Modelos de enseanza para el aprendizaje profundo de contenidos

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Conocer modelos de enseanza para el aprendizaje profundo de contenidos...

A continuacin, encontrars la respuesta a estas preguntas.

Cuando estamos enfermos y decidimos ir a un especialista que practica acupuntura, lo hacemos porque creemos que ese mtodo podra ser efectivo y sobretodo, la persona que realiza el procedimiento tiene un conjunto de creencias, y conocimientos organizados que le permiten hacer un plan con su paciente y decirle qu probabilidades tiene de mejorarse, cules sern los sntomas que va a tener, etc. El especialista hace su trabajo en un marco terico determinado que, en este caso, sera la acupuntura. Esto hace que ese mdico para sanar a las personas haga algo diferente a un mdico que practica la homeopata. Lo mismo ocurre con la educacin: depende de nuestros marcos tericos de referencia, el modo cmo enseamos y planeamos nuestras clases. Los marcos tericos estn formados por conocimientos acumulados por la investigacin cientfica y por las creencias que tenemos acerca de los fenmenos que observamos.

Un marco terico sera un conjunto de conocimientos organizados en los cuales creemos y desde donde tomamos las ideas centrales que orientan lo que hacemos finalmente en la clase.

A partir de un marco terico se generan modelos de enseanza. As, los modelos de enseanza que utilicemos para ensear los O.T. van a depender de nuestras creencias. Por ejemplo, por mucho tiempo los profesores consciente o inconscientemente hemos desarrollado modelos de enseanza centrados ms bien en nuestra capacidad para transmitir el conocimiento ms que en ayudar a los alumnos a construirlo por s mismos usando procesos de elaboracin personal. (Esto explica la preferencia generalizada por la clase expositiva). Es decir, hemos credo que el aprendizaje depende ms de lo que el profesor haga para ensear que de lo que el alumno haga para aprender.

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Los resultados que se han obtenido al utilizar este modelo muestran, en general, aprendizajes memorsticos, desvinculados de la vida de los estudiantes y bajos niveles de retencin. Los modelos de enseanza para el aprendizaje profundo se enmarcan en lo que se ha llamado enfoques cognitivos del aprendizaje, porque se centran en los procesos cognitivos de nivel superior que utiliza un sujeto para aprender. Las creencias que estn en la base de estos enfoques privilegian la actividad del sujeto como fuente de aprendizaje comprensivo y profundo. El profesor acta como un mediador entre el alumno y los contenidos del aprendizaje, pero el protagonista es el propio alumno.

En este sitio te presentamos un modelo de enseanza para el aprendizaje profundo, en adelante el MIAP, pero antes te conviene revisar lo que entenderemos por aprendizaje profundo.

El modelo MIAP
El MIAP est apoyado en la creencia de que la inteligencia es modificable: se puede aprender a ser ms inteligente mediante una enseanza que potencie las destrezas intelectuales de los alumnos y conecte los contenidos a travs de redes de significados. Uno de los supuestos bsicos de este modelo es que el aprendizaje implica un complejo sistema de procesos de interaccin, que incluye cinco tipos de pensamiento que ocurren en la mente del alumno mientras aprende. Esta propuesta la hicieron Marzano y otros colaboradores (1992) y la llamaron Las Dimensiones del Aprendizaje y fue la que dio origen al modelo MIAP que es una adaptacin chilena realizada por Beas y colaboradores (1998). Las Dimensiones del Aprendizaje propuestas por Marzano y colaboradores.

Dimensin 1. Incluye el pensamiento que predispone al aprendiz a desarrollar actitudes y percepciones positivas frente al aprendizaje. Es lo que se ha llamado el clima de aprendizaje. Dimensin 2. Trata de los procesos del pensamiento que permiten al sujeto adquirir e integrar el nuevo conocimiento a los que ya posee organizando y dando forma a esa informacin a fin de internalizarla y hacerla parte de su memoria de largo plazo. Dimensin 3. Se refiere a los procesos del pensamiento que permite la profundizacin y extensin del conocimiento que ya posee a travs del uso de destrezas intelectuales tales como la comparacin, la induccin, la elaboracin de fundamentos, el anlisis de perspectiva, entre otras.

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Dimensin 4. Incluye los procesos del pensamiento que facilitan el uso significativo del conocimiento para resolver un problema o cumplir un propsito determinado. Por ejemplo, la toma de decisiones, la invencin, la indagacin experimental y otros. Dimensin 5. Comprende los hbitos del pensamiento que permiten pensar crtica, creativa y reflexivamente, tales como la precisin, la claridad, el control de la impulsividad y otros.

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