Biologiametensbiol I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I
FACULDADE INTEGRADA DA GRANDE FORTALEZA
METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I Silvana Martins Dourado
FORTALEZA EDITORA FGF 2007
Copyright 2007 by Editora FGF Esta obra ou parte dela no pode ser reproduzida por qualquer meio sem a autorizao do Editor. FACULDADE INTEGRADA DA GRANDE FORTALEZA Diretora Geral Renata Peluso de Oliveira Diretora do Ncleo de Educao a Distncia (NEAD) Marina Abifadel Barrozo Direo Acadmica Paulo Roberto Melo de Castro Nogueira Coordenao Pedaggica do Ncleo de Educao a Distncia Joo Jos Saraiva da Fonseca Snia Maria Henrique Pereira da Fonseca Editora Responsvel Renata Peluso de Oliveira Coordenao de Divulgao Acadmica Maria das Graas Freire de Oliveira Capa Clio Gomes Vieira
Av. Porto Velho, 401 - Joo XXIII-Fortaleza/CE - CEP. 60510040 Tel.(85)3299-990/Fax.(85)3496-4384 email.fgf@fgf.edu.br
METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I Dourado, Silvana Martins. Fortaleza: Editora Grande Fortaleza FGF, 2007 74p; 21 cm. Palavras-chave: 1. Metodologia2. Biologia 3. PCNs 4. Sala de Aula CDD.
EDITORA GRANDE FORTALEZA - FGF
Catalogao de Publicao: Biblioteca Central Prof.Antonieta Cals de Oliveira FGF
Sumrio
METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I Objetivo do Mdulo........................................................................... 7 UNIDADE 1 Objetivos da Unidade ....................................................................... 8 Introduo ........................................................................................ 9 UNIDADE I TEMA 1 O Ensino da Biologia na formao do educando Objetivo ............................................................................................ 10 1.1 Introduo................................................................................... 11 1.2 Das videntes da Idade Mdia aos professores visionrios .......... 11 1.3 Aprendizagem significativa ......................................................... 13 1.4 Interferncia Naturalista.............................................................. 14 1.5 Resumo ...................................................................................... 17 1.6 Auto-avaliao ............................................................................ 17 1.7 Bibliografia.................................................................................. 17 UNIDADE I TEMA 2 Aulas expositivas, Trabalhos em grupo Objetivo ........................................................................................... 19 2.1 Aulas expositivas Conceitos .................................................... 20 2.2 Trabalhos em Grupo................................................................... 24 2.3 Resumo ...................................................................................... 26 2.4 Auto-avaliao ............................................................................ 26 2.5 Bibliografia.................................................................................. 26 UNIDADE I TEMA 3 Leitura de textos Objetivo ............................................................................................ 28 3.1Introduo.................................................................................... 29 3.2 O modo do texto na sala de aula ................................................ 29 3.3 Descoberta de Materiais ............................................................. 29 3.4 Sugesto de trabalho com texto em sala de aula........................ 30 3.5 Conduo da leitura do texto ..................................................... 31 3.6 Resumo ...................................................................................... 32 3.7 Auto-avaliao ............................................................................ 32 3.8 Bibliografia.................................................................................. 32 UNIDADE I TEMA 4 O uso de recursos diferenciados no Ensino da Biologia Objetivo ............................................................................................ 34
4.1 O ensino da biologia nos Parmetros Curriculares Nacionais..... 35 4.2 Resumo ...................................................................................... 37 4.3 Auto-avaliao ............................................................................ 37 4.4 Bibliografia.................................................................................. 37 UNIDADE I TEMA 5 Comentrios Os PCNs de Biologia Objetivo ............................................................................................ 40 5.1 Introduo................................................................................... 41 5.2 Os PCNs .................................................................................... 41 5.3 As competncias em Biologia .................................................... 42 5.4 As competncias e Habilidades a serem desenvolvidas em Biologia ......................................................................................................... 43 5.5 Outras percepes ..................................................................... 44 5.6 Resumo ...................................................................................... 45 5.6 Auto-avaliao ............................................................................ 45 5.7 Bibliografia.................................................................................. 45 UNIDADE II Ensino da Biologia e o Cotidiano Objetivos da unidade ........................................................................ 46 UNIDADE II TEMA 1 Associao de Tpicos de Ensino Objetivo ............................................................................................ 48 1.1 O sentido do aprendizado de Biologia ........................................ 49 1.2 Interdisciplinaridade de Conhecimentos...................................... 51 1.3 Resumo ...................................................................................... 52 1.4 Auto-avaliao ............................................................................ 52 1.5 Bibliografia.................................................................................. 52 UNIDADE II TEMA 2 Despertar o interesse dos alunos pela observao do cotidiano Objetivo ............................................................................................ 54 2.1 como melhorar a observao dos alunos.................................... 55 2.2 Resumo ...................................................................................... 58 2.3 Auto-avaliao ............................................................................ 58 2.4 Bibliografia.................................................................................. 58 UNIDADE II TEMA 3 Estratgias e Prticas para o ensino da Biologia Objetivos .......................................................................................... 60 3.1 Importncia do conceito de objetivos .......................................... 61 3.2 Estratgias.................................................................................. 61 3.3 Tcnicas ..................................................................................... 62 3.4Resumo ....................................................................................... 63 3.5 Auto-avaliao ............................................................................ 63 3.6 Bibliografia.................................................................................. 63
UNIDADE II TEMA 4 Tcnicas e seqncias institucionais Objetivos .......................................................................................... 64 4.1 Tcnicas de redescoberta........................................................... 65 4.2 Tcnicas e problemas................................................................. 66 4.3 Tcnicas de projetos................................................................... 66 4.4 Instrues ................................................................................... 67 4.5 resultados instrucionais .............................................................. 67 4.6 Sumrio ...................................................................................... 68 4.7 Auto-avaliao ............................................................................ 68 4.8 Bibliografia.................................................................................. 68 UNIDADE II TEMA 5 Preparo de exerccios e execuo de avaliaes Objetivos .......................................................................................... 69 5.1 Os exerccios como instrumento de medida ............................... 70 5.2Importncia da avaliao no processo de aprendizagem............. 70 5.3 Provas objetivas ......................................................................... 72 5.4Questes dissertativas................................................................. 72 5.5 Sumrio ...................................................................................... 73 5.6 Auto-avaliao ............................................................................ 74 5.7 Bibliografia.................................................................................. 75
Objetivo Geral Oferecer ao aluno condies de reconhecer e adequar-se ao contexto de ensino no qual desenvolver sua prtica pedaggica.
UNIDADE I MTODOS E TCNICAS DE ENSINO Objetivo Expor diferentes formas de praticar o ensino da biologia, buscando formar professores participativos, criativos e fundamentalmente reflexivos.
Introduo Faa como os passarinhos. Comece o dia cantando. A msica o alimento para o esprito. Cante qualquer coisa, cante desafinado, mas cante! Cantar dilata os pulmes e abre a alma para tudo de bom que a vida tem por oferecer. Se insistir em no cantar, ao menos oua muita msica e deixe-se absorver por ela. Ria da vida. Ria dos problemas. Ria de voc mesmo. Ria das coisas boas que lhe acontecem. Ria das besteiras que fez. Ria abertamente para que todos possam se contagiar com a sua alegria. No se deixe abater pelos problemas. Se voc se convencer de que est bem, vai acabar acreditando e se sentindo bem. O bom humor, assim como o mau humor, contagiante. Qual deles voc escolhe? Leia coisas positivas. Leia bons livros, poesias, pois a poesia a arte de aceitar a alma. Pratique algum esporte. O peso da cabea muito grande e tem que ser contrabalanado com alguma coisa. Voc certamente vai se sentir bem disposta, mais animada e mais jovem. Encare suas obrigaes com satisfao. maravilhoso quando se gosta do que faz. Ponha amor em tudo o que estiver ao seu alcance. Quando for fazer alguma coisa, mergulhe de cabea. No viva emoes mornas, prprias de pessoas mornas. No deixe as oportunidades que a vida oferece. Elas no voltam. Nenhuma barreira intransponvel se voc estiver disposto a lutar. No deixe que os problemas acumulem. Resolva-os logo! Fale. Converse. Escute. Brigue. O que mata o silncio e o rancor. Exteriorize tudo, deixe que as pessoas saibam que voc as estima, as ama, precisa delas, principalmente em famlia. Amar no vergonha. (Mensagem extrada de um texto escrito por Benjamin Franklin)
UNIDADE I TEMA 1 O ENSINO DA BIOLOGIA NA FORMAO DO EDUCANDO Objetivo Especfico Estudar a importncia do ensino da biologia para o educando, enfocando o papel do professor de biologia e a importncia da aprendizagem significativa e a teoria das Inteligncias Mltiplas, em especial a Inteligncia Naturalista.
10
1.1 Introduo Ser professor nos dias atuais sem dvida um desafio. Um desafio Maravilhoso! E ser que existe uma forma ideal de motivar os alunos para as aulas, em especial para as de biologia? Temos vrias respostas para essa pergunta; na maioria delas, podemos verificar as duas mais comuns: Primeiro, a importncia da relao professor aluno e, em seguida, do ensino contextualizado com as peculiaridades dos alunos.
Essas duas aes educativas acrescidas de temas como educao ambiental e meio ambiente estimulam a capacidade dos alunos de pensar e agir de forma responsvel, estimulando sua inteligncia ecolgica, mantendo um dilogo constante com a comunidade. o ensino para a vida! Vamos iniciar os estudos!
1.2 Das Videntes da Idade Mdia aos Professores Visionrios Na hora de definir a melhor estratgia para um plano de aula de Biologia surgem inmeras perguntas cujas respostas no se encontram em bolas de cristal.
11
de conhecimento popular que toda vidente que se preza tem a sua bola de cristal. Desde a antiguidade, o homem procura enxergar o futuro atravs de uma bola feita do mais puro cristal. A bola em si nada mostra, porm a vidente (pessoa que manipula a bola) concentrada relata que v reflexos do que vir a acontecer. As mais conceituadas videntes so bastante criteriosas com a escolha de suas bolas. Para elas, as bolas devem ser de cristal autntico, com uma matriz azul ou prpura com cerca de 7 cm de dimetro, no mnimo. Os cristais maiores ampliam o tamanho da imagem e so mais apropriados, por fatigarem menos a viso. Videntes, sem suas bolas de cristal, nada fazem. A bola sua principal ferramenta de trabalho e as imagens originadas nelas so interpretadas vulneravelmente de acordo com cada pessoa que a ela solicite ajuda. No bem assim. atravs da relao que ela estabelece com a pessoa (vamos chamar de cliente) que a vidente pode julgar as imagens surgidas na bola. A estratgia da vidente realizar uma interpretao individualizada, de acordo com o contexto de vida do cliente. E quando a estratgia d certo, ou melhor, quando ela d uma informao do que aconteceu, o cliente guarda na memria a informao e ativar imediatamente uma emoo positiva do trabalho da vidente. O cliente fica motivado a buscar sempre as observaes da vidente. Qual a relao que podemos fazer das videntes da Idade Mdia com suas bolas de cristal e os professores? Que interpretaes podem os professores fazer das vises que surgem da bola de cristal? Bons professores tambm agem como as videntes, procuram atravs da relao com seus clientes (alunos) a melhor forma de tornar suas aulas atraentes, que seja uma prtica democrtica e participativa e que seu ambiente favorea a aprendizagem. O professor tem seus sentidos bastante aguados para interpretar os desejos e as necessidades dos alunos. O ensino tradicional, influenciado pela cincia clssica, nos levou a um processo de alienao de viso fragmentada e desvinculada. Por seqncia, nossa cultura tornou-se dividida, os valores, cada vez mais individualizados, e os estilos de vida mais patolgicos. Pessoas com excelente raciocnio tcnico se tornaram vazias de corao e profundamente infelizes. 12
Com a experincia das videntes podemos comparar a teoria humanista proposta por Rogers; nela, o processo educativo depende do clima emocional em que se desenvolve; um clima de cordialidade, de apoio e aceitao para que a educao se processe centrada no aluno. Para Rogers, atravs da empatia (entender como o mundo do aluno se articula) que se promovem as profundas mudanas na pessoa.
A vidente tambm, sabiamente, promove um clima amistoso. O seu ambiente de trabalho criteriosamente decorado para manter seu cliente estimulado a contar suas inquietaes e sentir-se aceito e acolhido. A vidente o escuta atenciosamente, avalia os comportamentos do seu cliente e o aceita. E nossa sala de aula, ela est receptiva aprendizagem? E ns, professores, estamos estimulando nossos alunos a valorizarem o seu ambiente de aprendizagem? A bola de cristal do professor reflete a necessidade urgente de elaborar um plano de ao possvel de construir uma proposta eficaz, que atenda aos anseios da sociedade e s necessidades de aprendizagem dos alunos. 1.3 Aprendizagem Significativa O processo de aprendizagem prprio dos seres humanos e envolve todo o nosso corpo e sentidos. Aprender significa assimilar, conhecer, construir, edificar... Aprender um ato mgico em que o individuo de forma ativa assimila as experincias socialmente conhecidas e necessrias para a sua sobrevivncia.
13
O indivduo para aprender precisa de interao contnua, ativa entre os seres humanos, trocando experincias e significados de vida. No ato de aprender, exercitamos o verbo TROCAR, pois trocamos intensamente com os outros nossos valores, experincias, julgamentos, etc. Assim, no podemos conceber o ato de aprender desvinculado da nossa sociedade, pois nosso objetivo melhorar nossas relaes, desenvolver nossa autonomia, e crescer como cidado. O nosso contexto scio-cultural tem forte influncia na determinao de nossa aprendizagem. O contexto scio histrico - cultural nos exige determinados tipos de conhecimentos, absolutamente urgentes para serem aplicados. O sentido da nossa existncia est na nossa capacidade de compartilhar, compreender e de sermos compreendidos pelo outro. viver em sociedade. 1.4 Inteligncia Naturalista O psiclogo Howard Gardner apresentou sua Teoria de Inteligncias Mltiplas, em 1983, no seu livro Estruturas da Mente. As concepes de Gardner sobre a inteligncia humana se opem s definies tradicionais que acreditavam na perspectiva da inteligncia, enquanto capacidade geral, nica, quantificvel e unitria.
14
Gardner define inteligncia de diferentes formas: A capacidade para resolver problemas encontrados na vida real; A capacidade para gerar novos problemas a serem resolvidos; A capacidade para fazer algo ou oferecer um servio que valorizado em sua prpria cultura.
A teoria das Inteligncias Mltiplas acima citada nos faz refletir sobre a restrio dos programas educacionais com o predomnio das inteligncias lingsticas e matemticas, minimizando as outras reas de conhecimento. A escola pode trabalhar com as diversas inteligncias para que o aluno possa construir significados e desenvolver seu raciocnio para a aplicabilidade do conhecimento. Na Teoria das Inteligncias Mltiplas so apresentados oito tipos de inteligncia, conceituados a seguir: Inteligncia lingstica-habilidade em aprender novas lnguas e us-las tanto na forma falada como na escrita; Inteligncia lgica matemtica competncia em desempenhar operaes matemticas e analisar problemas com lgica; Inteligncia espacial disposio em reconhecer e manusear uma situao espacial; Inteligncia cinestsico-corporal-potencialidade para utilizar o corpo para resolver problemas ou produzir uma obra; Inteligncia musical aptido na atuao, apreciao e composio de padres musicais; Inteligncia interpessoal capacidade de compreender os desejos dos outros e, conseqentemente, de se relacionar bem com eles; Inteligncia intrapessoal capacidade de se conhecer, manter seu equilbrio interior; Inteligncia naturalista capacidade em reconhecer e preservar a natureza. Como podemos utilizar a Inteligncia Naturalista nos sistemas educacionais? Ao nascermos somos todos naturalistas vidos para conhecer e explorar o mundo atravs dos nossos sentidos. A nossa forma de conhecer o mundo se d atravs das experimentaes, por intermdio das percepes sensoriais, das observaes ativas e das reflexes sobre as experimentaes.
15
importante nas aulas de biologia desenvolver a inteligncia naturalista nos educandos. Como podemos fazer isto? Eis algumas respostas: 1. Explore os ambientes humano e natural com interesse e entusiasmo; 2. Procure oportunidades para observar, identificar, interagir ou cuidar de objetos, plantas ou animais; 3. Categorize ou classifique os objetos segundo suas caractersticas; 4. Reconhea padres entre os membros de uma espcie ou classe de objetos; 5. Procure aprender sobre os ciclos de vida da flora ou da fauna ou sobre a produo de objetos feitos pelo homem; 6. Queira entender como as coisas funcionam; 7. Seja interessada em saber como os sistemas mudam e se desenvolvem;
8. Mostre interesse no relacionamento entre as espcies e /ou na interdependncia dos sistemas natural e feito pelo homem; 9. Use instrumentos como microscpios, binculos, telescpios, cadernos de observao e computadores para estudar organismos ou sistemas;
16
10. Aprenda taxonomias para plantas e animais ou outros sistemas de classificao para estruturas lingsticas ou padres matemticos; 11. Mostre interesse em profisses como biologia, ecologia, qumica, zoologia, silvicultura ou botnica; 12. Desenvolva novas taxonomias, teorias dos ciclos de vida, ou revele novos padres e interconexes entre objetivos ou sistemas. 1.5 Resumo O processo de aprendizagem nos seres humanos envolve todo o nosso corpo e sentidos e tem por objetivo melhorar nossas relaes, desenvolver nossa autonomia e assim nos fazer crescer como cidados. As idias do psiclogo Howard Gardner sobre A Teoria das Inteligncias Mltiplas nos leva a refletir sobre a importncia de desenvolver a inteligncia naturalista nos educandos atravs das aulas de Biologia. 1.6 Auto-Avaliao O que voc entendeu sobre a Teoria das Inteligncias Mltiplas? Pesquise sobre a Inteligncia Naturalista. Comente como ela pode ser desenvolvida na prtica docente, estimulando os jovens atravs das aulas de Biologia, na perspectiva da aprendizagem significativa? Como voc compreende a importncia do ensino da biologia na formao de seu aluno? 1.7 Bibliografia DISNEY, W. Biblioteca do Escoteiro Mirim. So Paulo: Abril S. A. Cultural, 1985. ANTUNES, C. Jogos para a estimulao das Mltiplas Inteligncias. 8 ed. Petrpolis RJ: Vozes, 2000. ROGERS, C. R. Liberdade para Aprender. 4 ed. Belo Horizonte: 1970. CAMPBELL, L., CAMPBELL, B & DICKINSON, D. Ensino e aprendizagem por meio das Inteligncias Mltiplas. 2 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2 000.
17
ALVES, R. Conversas com quem gosta de ensinar. Campinas-So Paulo: Papirus, 2000.
18
UNIDADE I TEMA 2 AULAS EXPOSITIVAS, TRABALHOS EM GRUPOS Objetivo Especfico Oportunizar a reflexo sobre as vantagens e desvantagens dessas tcnicas amplamente usadas na educao, procurando explorar cada vez mais o amplo potencial de cada uma.
19
2.1 Aulas Expositivas - Conceitos A aula expositiva considerada como a tcnica pedaggica mais antiga e mais difundida na educao do nvel mdio. A transmisso de conhecimentos a sua principal empregabilidade, embora ela tenha uma ampla gama de possibilidades de aplicao. Esta tcnica de ensino tem sido alvo freqente de crticas por favorecer a transmisso do tipo reprodutiva. Desta forma a aula expositiva no contribuiria para o desenvolvimento das habilidades intelectuais de anlise, sntese e julgamento. Para Lauro de Oliveira Lima (apud RUSSO) a aula expositiva torna-se quase um desestmulo criatividade. No mbito pedaggico conhecida como uma transmisso de contedos passiva e tradicional. No entanto podemos identificar diversas formas de se obter uma oportunidade de aprendizagem significativa para os alunos. Vrios conceitos sobre aulas expositivas podem ser estudados: ... Um tempo de ensino ocupado inteiramente ou principalmente pela exposio contnua de um conferencista. Os estudantes podem ter a oportunidade de perguntar ou de participar numa pequena discusso, mas em geral no fazem mais do que ouvir e tomar apontamentos Relatrio Hale Report (MOREIRA, 2003).
Uma exposio consiste numa pessoa que fala para muitos sobre um tpico ou tema. A fala pode ser complementada pelo uso de recursos audiovisuais e por perguntas ocasionais- (RUSSO). O mesmo autor refere que os principais objetivos das aulas expositivas so: a transmisso de informaes e a gerao de conhecimentos, estimulando o interesse do alunado.
20
Ainda recomendado por este autor que o estilo do professor deve adaptar-se aos assuntos a serem trabalhados referindo tambm que o professor poder lanar mo da contextualizao do tema, utilizando a sua aplicabilidade para a exposio oral e um planejamento de aula adequado, que venha a despertar interesse e motivao do aluno pelo tema proposto. 2.1.1 - Caractersticas Fundamentais No intuito de identificar os principais aspectos encontrados na aula expositiva, BROWN (apud MOREIRA) sugere trs caractersticas fundamentais relacionadas aos objetivos que busca atingir e aos processos que utiliza visando transmisso e recepo das informaes por ela veiculadas. A transmisso a maneira mais usada no cotidiano de sala de aula, atendendo a uma variedade de interesses, com o intuito da aquisio de conhecimentos significativos e interessantes para o aluno. Na prtica, a aula expositiva pode ser bastante eficaz para introduzir e estimular os novos contedos para os alunos, investigando o desenvolvimento de atitudes favorveis para as aprendizagens futuras.
Uma apresentao ordenada, lgica e clara dos contedos propostos, direcionando o foco de ateno dos alunos para os pontos fundamentais da temtica em questo de forma sinttica tambm importante. Esta sntese oportunizada pela aula expositiva til para as praticas de trabalho em grupo. importante lembrar que, quando o professor identifica a dificuldade em algum ponto do estudo em grupo, ele poder utilizar-se da exposio oral, para integrar os aspectos relevantes que se encontravam envolvidos no processo de discusso. A motivao extrnseca (ou seja, que ocorre por meio externo) tambm um importante fator para a aprendizagem do aluno. O professor, atravs da exposio oral, pode despertar o aluno para o assunto que est sendo estudado.
21
E assim, quanto mais recursos poderem ser usados para atrair a ateno do aluno, maior a possibilidade do aluno ficar interessado em aprender. O esclarecimento de conceitos e princpios pode ser feito sem restries pela exposio oral. importante ressaltar a interao da exposio oral com perguntas dirigidas a classe ou na promoo de um debate, sobre o assunto em foco. tambm uma forma de oportunizar ao aluno as informaes de difcil acesso. O professor tem na exposio oral ainda uma oportunidade de integrar contedos e esclarecer as eventuais dvidas, propiciando condies facilitadoras para o processo de aprendizagem. Durante a exposio o professor pode exemplificar com experincias de cunho pessoal, a fim de trocar experincias, opinies e questionamentos entre os alunos. 2.1.2 Vantagens e Desvantagens Podemos identificar como principais vantagens da exposio oral as seguintes situaes: a) Facilita a preparao, possibilitando a transmisso de muitos contedos em breve perodo de tempo; b) Torna mais acessvel o contedo aos alunos; c) Promove viso sinttica do novo campo de conhecimento; d) Faz-se necessrio quando existem quantidades amplas de bibliografias sobre o assunto ou, ao contrario, quando existem muito poucas; e) til para uso com alunos que aprendem mais ouvindo do que lendo. Em relao s desvantagens podem ser citadas: a) Permite a pratica do dogmatismo e de excessivo verbalismo muito questionados na atualidade; b) Torna o aluno passivo e dependente da figura do professor, restringindo seu estudo apenas nas s anotaes em sala de aula; c) Depende do exerccio de escuta do aluno;
22
d) No favorece ao desenvolvimento das habilidades intelectuais mais complexas (aplicao, anlise, sntese e julgamento) possibilitando a reflexo sobre os contedos. 2.1.3 - Exposio com Prtica Transformadora Para PERRENOUD a prtica educativa promovida pelo professor deve ser um exerccio constante de atitude reflexiva, ou seja, ele deve ser capaz de observar, analisar, tirar proveito das experincias, promover debates, atividades de pesquisa e questionamentos. Em seu livro Pais brilhantes, Professores Fascinantes, Augusto Cury destaca caractersticas da escola de nossos sonhos; entre elas podemos destacar a Exposio Interrogada e a Dialogada. Nesta, o autor sugere a criao de um estresse positivo, que, segundo ele, provoca a superao de obstculos e motiva o aluno a descobertas; educar provocar a inteligncia, a arte dos desafios. Para ele no existe aprendizagem sem a formao de um ambiente de desafio, de questionamentos. A exposio interrogada (prtica de questionamentos criativos sobre o tema proposto) gera dvidas, e assim promove um estresse positivo que promove a aprendizagem. A exposio interrogada modifica as relaes de processamento de informaes: o aluno passa de ouvinte passivo, robotizado a questionador de si e do mundo. A exposio dialogada completa a interrogada: na exposio interrogada, o professor questiona o conhecimento sem perguntar; na exposio dialogada ele faz inmeras perguntas aos alunos. atravs da arte da pergunta que o professor promove a estimulao do estresse positivo da dvida, desenvolvendo a conscincia crtica, a promoo do debate de idias e estimulao de uma proposta de educao participativa. 2.1.4 Momentos de uma Aula Expositiva A aula expositiva formada pelas seguintes momentos: a introduo, desenvolvimento e concluso. A introduo o momento de preparao para o assunto a ser desenvolvido. Devem ser apresentados os objetivos da aula, relacionando-os com o contedo a ser desenvolvido. neste momento que o professor deve buscar motivar a ateno do aluno para a temtica a ser apresentada, estabelecendo uma vinculao importante do tema com a vida cotidiana.
23
Para o desenvolvimento, o professor deve procurar orientar a escuta do aluno atravs da exposio verbal do contedo. Para MOREIRA, em uma boa organizao seqencial da aula, o contedo deve ser discriminado pelo professor, em suas partes essenciais: princpios bsicos e fundamentais, conceitos-chave, fatos especficos e exemplos concretos. Assim, cabe ao professor optar por apresentar o contedo diante de um enfoque dedutivo ou indutivo. No dedutivo, deve-se partir dos princpios e idias gerais, para depois expor os conceitos principais, at chegar aos fatos mais simples, concretos que devero ser ilustrados por exemplos. No caso da exposio indutiva, o caminho ser o inverso, iniciando com as exemplificaes at os princpios gerais. Ainda em relao ao desenvolvimento da aula, o professor pode dinamizar utilizando questionamentos e debates. O uso de recursos udios-visuais teis para a apresentao de grficos, tabelas, esquemas explicativos etc. e assim acompanhar melhor a explicao. A distribuio de resumos sobre os aspectos mais importantes do tema trabalhado, com a referida indicao bibliogrfica, possibilita a interao do aluno na sala de aula e o deixa mais liberado para assistir exposio verbal. Aps a apresentao do contedo, chegado o momento de concluso ou fechamento. Nela o professor tem oportunidade de realizar atividades, debates, resumos, contextualizaes, etc, direcionado para a consolidao dos principais aspectos apresentados. desejvel fornecer indicao bibliogrfica para o aprofundamento dos estudos e sugesto de sites da internet. 2.2 Trabalhos em Grupos Os trabalhos em grupo so geralmente bem aceitos pelos alunos, pois a interao grupal desperta o interesse e o estimula a expressar suas idias de forma coerente e lgica. pelo exerccio grupal que o aluno desenvolve sua habilidade de relacionamento interpessoal, aprendendo a respeitar a opinio do outro e defender seu ponto de vista com clareza. Para Lauro de Oliveira Lima, (apud RUSSO) o aluno, em experincia grupal, constri o sentimento de solidariedade, responsabilidade, criatividade e a preservao de sua individualidade.
24
O ensino em grupos tambm conhecido como aprendizagem cooperativa e tem sido utilizado como uma alternativa s aulas expositivas. Os trabalhos grupais apresentam as seguintes vantagens: Socializao entre os alunos; Desenvolvimento de habilidade de estudo compartilhado; Desenvolvimento da iniciativa, capacidade reflexiva e senso crtico; Ampliao da criatividade; Respeito, solidariedade e capacidade de aceitar diferentes pontos de vista. 2.2.1 Tcnicas de Ensino em Grupos enorme a quantidade de tcnicas de ensino grupal que podem ser utilizadas em salas de ensino mdio. Iremos destacar dois tipos de formas de trabalhos grupais, propostas por RUSSO para o cotidiano escolar. Vamos conhec-las? Trabalho de grupo tipo 01: todos estudando mesmo tema. Inicialmente o professor apresenta o assunto a ser trabalhado, comenta as idias mais importantes ou se utiliza de imagens udio-visuais (slides, filmes, gravuras, etc); Em grupo de alunos (de 03 a 05 membros), o professor distribui o texto e o roteiro para estudo; Aps uma leitura silenciosa, os grupos comeam a discutir a temtica, enquanto o relator registra as concluses que sero apresentadas aos demais grupos de estudo; O relator de cada grupo convidado para compor um novo grupo em que sero apresentados os resultados das discusses para os demais grupos. Trabalho de grupo tipo 02: o grupo de alunos dividido em dois grandes grupos. Inicialmente o professor apresenta o assunto a ser trabalhado, comenta as idias mais importantes ou se utiliza de imagens udio-visuais (slides, filmes, gravuras, etc); Os alunos se dividiro em dois grupos grandes grupos para o estudo de texto;
25
Aps a leitura silenciosa os grupos comeam a discusso do texto. O relator registra os principais pontos que sero apresentados para todos os alunos; Em seguida, os dois grandes grupos se separam novamente formando um grande crculo; os dois relatores ficaro sentados nas duas cadeiras que devero estar localizadas em frente ao circulo da sala de aula; Na ocasio os relatores discutem as concluses dos grupos fazendo os questionamentos necessrios; os demais alunos devem assistir a apresentao dos relatores, registrando os pontos mais relevantes que sero discutidos aps a apresentao dos relatores; Para finalizar aberta a discusso entre todos os alunos envolvidos nos grupos. 2.3 Resumo
As duas tcnicas apresentadas (aula expositiva e trabalhos em grupos) so de suma importncia para o processo de ensino, desde que proponham aos alunos oportunidades de refletir independentemente da figura do professor, propiciado por um clima democrtico favorecedor na sala de aula e de forma a motivar os alunos a expressar suas opinies e a ter integrao nas atividades escolares. 2.4 Auto-avaliao Comente as vantagens e desvantagens da aula expositiva; Em relao s tcnicas de aula expositiva e trabalho grupal, Jean Piaget diz: aprender no consiste em incorporar informaes j constitudas e, sim, em redescobri-las e reinvent-las atravs da prpria atividade do sujeito. O que voc pensa a respeito desta afirmativa? Voc seria capaz de elaborar um plano de uma aula de biologia, utilizando as duas tcnicas propostas? Tente. 2.5 Bibliografia RUSSO, M. A. Didtica: uma proposta reflexiva. Fortaleza: Edies Livro tcnico e Premius Editora, 2001. LIMA, L.O. Escola do Futuro. Jos Olympio, 1974. MOREIRA, D. A. (org). Didtica do Ensino Superior. Tcnicas e Tendncias. Sao Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003. 26
PERRENOUD, P. Novas Competncias para Ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. CURY, A. Pais Brilhantes, professores fascinantes. 7 ed. Rio de Janeiro; Sextante, 2003.
27
UNIDADE I TEMA 3 LEITURA DE TEXTOS Objetivo Refletir sobre a tcnica da leitura e a sua relao com a aprendizagem humana. Apresentar sugestes de direcionamento de leituras e trabalhos com textos de biologia, em sala de aula.
28
3.1 Introduo Na escola, a leitura de textos sempre teve um lugar privilegiado para o processo de aquisio de novos conhecimentos. Afinal, eram tais conhecimentos exigidos nas provas e em outras atividades avaliativas. Com base em estudos e observaes cotidianas, pde se identificar que a leitura de forma obrigatria era na verdade uma inimiga do processo de aprendizagem. Como podemos ento, levar a tcnica de leitura de textos para a sala de aula, de forma a promover uma aprendizagem significativa? Vamos refletir mais profundamente sobre esta tcnica e tentar maximizar seus proveitos. 3.2 O Uso de Texto na Sala de Aula
As salas de aula, sem exceo, devem ser ambientes ricos em comunicaes verbais, escritas e lidas, nas quais os alunos so estimulados a serem curiosos e imaginativos com liberdade para expressar suas opinies, desejos e necessidades. Deve tambm desenvolver a habilidade de pensar com palavras, possibilitando lembrar, analisar, resolver problemas, planejar o futuro e criar. (CAMPBELL, 2000). 3.3 Descoberta de Materiais A busca de novos materiais de leitura deve ser uma constante para o professor de biologia, buscando assim enriquecer e complementar as informaes do livro didtico utilizado. Sugere-se a formao de uma mini-biblioteca cientfica na sala de aula:
29
Envolvendo pais e alunos no processo de doao de livros e revistas de iniciao a cincia (ex: revista Cincia Hoje para Crianas); Formando parcerias com empresas locais para o recebimento de jornais; Criando um grupo de leitura composto de alunos; Apresentando aos alunos pesquisa de dados disponveis pela internet de interesse cientfico. 3.4 Sugesto de Trabalho com Texto em Sala de Aula
(Adaptada da proposta de MOFFETT apud CAMPBELL)
Solicite aos alunos realizarem uma discusso interativa em pequenos grupos sobre o texto lido previamente. Em seguida, sugira a criao de uma dramatizao para dar mais vida ao texto proposto. Essa atividade favorece a sntese e comunicao do material lido ocorrendo, assim, uma aprendizagem significativa;
Leia textos em sala de aula e, para reforar a motivao, faa questionamentos sobre o que ser lido no texto. Oferea oportunidade para o aluno expressar livremente sua opinio;
30
A leitura silenciosa feita entre os alunos fundamental para um trabalho de interpretao e compreenso textual. Motive-os bastante para esta tarefa; A motivao para a tarefa citada acima poder ser feita pelos comentrios das impresses gerais do texto que incluem o aspecto visual (desenhos, imagens e ilustraes) do texto; Para a compreenso textual, o professor deve questionar os alunos sobre o que leram, esclarecendo duvidas, no intuito de favorecer a compreenso do texto; Promova com os alunos organizao e elaborao de matrias, a serem apresentadas no jornal da escola. 3.5 Conduo da Leitura de Texto
A conduo da leitura papel exclusivo do professor, a fim de tirar o maior proveito do texto, de acordo com sua proposta metodolgica, seus objetivos e o planejamento da aula. So 04 diferentes momentos de conduo de leitura de textos sugerida por RUSSO: 1. Preparao para a leitura: A preparao envolve a Incentivao e Estudo do vocabulrio. Na primeira o professor busca motivar o aluno para a leitura do texto, sondando o conhecimento prvio destes. O seguinte refere-se ao acompanhamento junto aos alunos de expresses, palavras desconhecidas ou aquelas que ofeream dificuldades de compreenso no texto. Faa a explicao da palavra ou da expresso de forma contextualizada, nunca isoladamente. 2. Leitura silenciosa: (compreenso textual) Neste momento faz-se uso da concentrao e ajustamento ao ritmo de leitura individual. Quanto mais concentrado estiver o aluno, melhor sua compreenso, o que favorece ao processo de anlise mental ( o que ocorre nas situaes de critica e apreciao, em que formula sua opinio acerca do que leu).
31
3. Leitura oral: o fechamento do trabalho interpretativo, preparando o aluno para as atividades seguintes. Posteriormente pode-se sugerir: comentrios de determinado trecho; definio de objetivos, idias principais e secundrias; dramatizao; criao de uma historia etc. 4. Atividades relacionadas com o texto: O professor, neste momento, pode utilizar as atividades relatadas acima e no deixar de proporcionar a interao com as outras disciplinas. 3.6 Resumo O estudo de texto uma das tcnicas de ensino bastante eficientes, tendo sempre um lugar de destaque no processo de aquisio de novos conhecimentos. Propostas de utilizao da tcnica da leitura e sugestes de direcionamento para trabalhos com textos em sala de aula foram apresentadas, de maneira a proporcionar uma aprendizagem significativa, buscando reforar o poder de crtica dos alunos. 3.7 Auto-avaliao 1. Como professor, que sugesto inovadora posso utilizar no estudo com textos, para motivar cada vez mais meus alunos de biologia na busca da aprendizagem? 2. Pesquise na internet textos interessantes sobre o ensino da biologia no ensino mdio, para compartilhar com seus colegas de turma. 3.8 - Bibliografia CAMPBELL, L., CAMPBELL, B & DICKINSON, D. Ensino e aprendizagem por meio das Inteligncias Mltiplas. 2 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2 000. ANTUNES, C. Jogos para a estimulao das Mltiplas Inteligncias. 8 ed. Petrpolis RJ: Vozes, 2000.
32
LIMA, L.O. Escola do Futuro. Jos Olympio, 1974. RUSSO, M. A. Didtica: uma proposta reflexiva. Fortaleza: Edies Livro tcnico e Premius Editora, 2001.
33
UNIDADE I TEMA 4 O USO DE RECURSOS DIFERENCIADOS NO ENSINO DE BIOLOGIA Objetivo Apresentar o uso de recursos diferenciados na prtica de ensino de biologia levando em considerao suas peculiaridades para o ensino mdio e favorecendo o desenvolvimento de uma postura cientfica e crtica diante dos contedos propostos pelos materiais didticos usados na escola.
34
4.1 O Ensino de Biologia nos Parmetros Curriculares Nacionais A seguir, apresentaremos algumas competncias e habilidades presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, volume 3, Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias: "Identificar variveis relevantes e selecionar os procedimentos necessrios para a produo, anlise e interpretao de resultados de processos e experimentos cientficos e tecnolgicos". "Desenvolver a capacidade de questionar processos naturais e tecnolgicos, identificando regularidades, apresentando interpretaes e prevendo evolues". "Formular hipteses e prever resultados". "Entender e aplicar mtodos e procedimentos prprios das Cincias Naturais". "Compreender e utilizar a cincia, como elemento de interpretao, e a tecnologia como conhecimento sistemtico de sentido prtico". "Reconhecer o sentido histrico da cincia e da tecnologia, percebendo seu papel na vida humana em diferentes pocas e na capacidade humana de transformar o meio". Diante dessas competncias e habilidades propostas nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, sugerem-se os seguintes recursos diferenciados para o ensino de biologia: 4.1.1 Biografias Cientficas uma atividade de sala de aula em que o aluno estuda a histria de vida de um renomado cientista, tendo como objetivo conhecer seu trabalho na construo de conhecimentos e sua relevncia para a humanidade.
35
Eis alguns exemplos de pesquisas biogrficas (www.educarede.com.br) Galileu Galilei (1564-1642) e as observaes do cu com uma luneta. Isaac Newton (1642-1727) e as trs leis do movimento, presentes no livro Princpios Matemticos de Filosofia Natural. Gregor Mendel (1822-1884): as origens da gentica e o estabelecimento de suas leis da herana biolgica. Charles Darwin (1809-1882): a viagem de navio ao redor do mundo que possibilitou a ele escrever o livro A origem das espcies. Louis Pasteur (1822-1895): a refutao da hiptese da gerao espontnea e a inveno do processo de pasteurizao. Antoine Laurent Lavoisier (1743-1794): a conservao da matria nas transformaes qumicas e o prprio estabelecimento da qumica como disciplina cientfica.
Nessa atividade o aluno deve pesquisar o modo como os cientistas conseguiram produzir seus trabalhos. importante deixar claro ao aluno a no existncia de um mtodo para produzir cincia, mas apenas um mtodo para testar as hipteses cientficas e da importncia da problematizao das descobertas cientficas (www. educarede. com.br). 4.1.2 Museu de Classe (CAMPBELL, 2000)
36
Para o dicionrio da lngua portuguesa, Museu significa coleo de objetos de arte, cultura, cincias naturais, etnologia, historia, tcnica, etc.; lugar destinado ao estudo e principalmente reunio desses objetos. Casa que contm muitas obras de arte. Reunio de musas. A palavra museu surgiu a partir do mito grego das nove Musas. Segundo o mito, as musas eram possuidoras de todos os conhecimentos da humanidade e categorizaram nos nas artes e nas cincias. Diante do exposto, Museu representaria originalmente um local de inspirao e estudo.
Geralmente pensamos nos museus como possuidores de raras obras de artes e valiosos documentos, porm sugerimos a criao de museus em sala de aula para desenvolver nos alunos as capacidades de classificar e categorizar os objetos e observar, identificar e interagir com objetos, plantas ou animais. Para criar um museu de Classe (adaptada da proposta de CAMPBELL, 2000). 1. Escolha com os alunos um conceito importante da biologia que tenham estudado; 2. Delegue aos alunos a criao de exposies que demonstrem o entendimento do conceito proposto; 3. Estabelea os critrios de contedo da apresentao: 4. Definio; 3 ou mais exemplos da definio em forma de desenho, texto ou fotografia; Uma breve explicao sobre o como e o porqu a definio funciona da maneira que funciona; Uma descrio dos aspectos em que a definio diferente ou semelhante aos outros conceitos estudados; Uma explicao sobre a importncia do conceito na vida dos alunos; Um folheto ou gravao breve que oriente o expectador ao longo da exposio.
37
4. Especificao dos critrios visuais da exposio: A capacidade da exposio de comunicar o conceito; Apelo visual e interesse; Seleo adequada e seqncia lgica dos itens.
5. Responsabilize aos alunos da coleta pesquisa e criao de suas exposies. 6. Organize o espao determinado para a exposio; assim como horrio, durao e a definio do curador da cada grupo; 4.2 Resumo Neste tema estudamos o uso dos recursos diferenciados no ensino da biologia, como proposta de transformao da prtica do ensino de biologia atravs de tcnicas de como criar um museu de classe e as atividades de biografias cientficas. 4.3 Auto-avaliao 1. Faa um comentrio critico acerca da utilizao da tcnica biografias cientficas. Relacione os pontos positivos e negativos para sua aplicabilidade em sua sala de aula. 2. Comente a seguinte afirmao: claro que o alcance dos museus e centros de cincias no pode ser comparada aos meios de comunicao de massa, embora em alguns pases desenvolvidos ele j seja considervel; mas o impacto de sua atuao e a credibilidade de suas propostas pode compensar essa aparente desvantagem, alm da possibilidade de influir direta ou indiretamente nesses meios de comunicao. H, ainda, muito por saber a respeito destas instituies: seus objetivos, sua contribuio para a aprendizagem de cincias, a fundamentao pedaggica que orienta suas atividades educacionais, a avaliao dessas atividades; so exemplos que merecem maior estudo. 3. Como posso utilizar filmes em recursos didticos de biologia? 4.4 Bibliografia ANTUNES, C. Jogos para a estimulao das Mltiplas Inteligncias. 8 ed. Petrpolis RJ: Vozes, 2000.
38
CAMPBELL, L., CAMPBELL, B & DICKINSON, D. Ensino e aprendizagem por meio das Inteligncias Mltiplas. 2 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. BRASIL, MINISTERIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Secretaria da Educao Mdia Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio: Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC, 1999. PERRENOUD, P. Novas Competncias para Ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
39
UNIDADE I TEMA 5 COMENTRIOS AOS PCNs DE BIOLOGIA Objetivo Especfico Compreender os PCNs para o ensino de Biologia, facilitando sua aplicao em sala de aula.
40
5.1 Introduo Os Parmetros Curriculares Nacionais tm se tornado um valioso instrumento de trabalho para professores, pois eles representam as propostas do Ministrio da Educao para o ensino brasileiro. Neste tema vamos estabelecer alguns comentrios sobre os Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Biologia no Ensino Mdio e desta forma facilitar sua compreenso e posterior aplicabilidade em sala de aula. Boa sorte!! 5.2 Os Parmetros Curriculares Nacionais Os meios de comunicao veiculam diariamente uma grande quantidade de informaes que para serem processadas necessitam de algum conhecimento cientifico prvio. Os conhecimentos cientficos mais divulgados so, por exemplo, os seguintes: DNA, cromossomo, genoma, clonagem, transgnico etc, que no so plenamente desconhecidos pela populao leiga. As finalidades dos conhecimentos biolgicos no mbito escolar so tornar o mundo compreensvel para os alunos. No importante para a escola apresentar uma descrio esttica sobre o ser humano e sua historia evolutiva, a origem, sua reproduo, a evoluo da vida e a vida em toda sua diversidade de organizao e interao etc. Ao contrrio, necessrio mostrar que o mundo dinmico e passvel de intensas transformaes e evolues. Representam tambm uma maneira de enfrentar as questes com o sentido prtico com que a humanidade tem se colocado, desde sempre, visando manuteno da prpria existncia e que dizem respeito sade, produo de alimentos, produo tecnolgica, enfim, ao modo como interage com o ambiente para dele extrair sua sobrevivncia.
41
5.3 As Competncias em Biologia Ensino por competncias, definidos pelos PCNs, refere-se s situaes de aprendizagem que sejam significativas para o aluno, possibilitando a aquisio de instrumental de conhecimentos capazes de contribuir para a compreenso do mundo e das situaes cotidianas. O conhecimento biolgico deve estar sempre contextualizado com a realidade, ampliando as percepes e interpretaes dos fenmenos biolgicos. A proposta dos PCNs demonstra claramente o compromisso da escola em favorecer aos alunos diretrizes fundamentais para o conhecimento cientfico relacionados ao cotidiano. Diante dessa postura, os alunos tero uma ampla compreenso da realidade. O conhecimento de Biologia deve subsidiar o julgamento de questes polmicas, que dizem respeito ao desenvolvimento, ao aproveitamento de recursos naturais e utilizao de tecnologias que implicam intensa interveno humana no ambiente, cuja avaliao deve levar em conta a dinmica dos ecossistemas, dos organismos, enfim, o modo como a natureza se comporta e a vida se processa.
Para o ensino de Biologia fundamental o desenvolvimento de posturas e valores importantes nas relaes entre os seres humanos, entre eles e o meio, entre o ser humano e o conhecimento, contribuindo para uma educao que formar indivduos sensveis e solidrios, cidados conscientes dos processos e regularidades do mundo e da vida, capazes assim de realizar aes prticas, de fazer julgamentos e de tomar decises.
42
5.4 Competncias e Habilidades a serem Desenvolvidas em Biologia Representao e comunicao Descrever processos e caractersticas do ambiente ou de seres vivos, observados em microscpio ou a olho nu; Perceber e utilizar os cdigos intrnsecos da Biologia; Apresentar suposies e hipteses acerca dos fenmenos biolgicos em estudo; Apresentar, de forma organizada, o conhecimento biolgico apreendido, atravs de textos, desenhos, esquemas, grficos, tabelas, maquetes etc.; Conhecer diferentes formas de obter informaes (observao, experimento, leitura de texto e imagem, entrevista), selecionando aquelas pertinentes ao tema biolgico em estudo; Expressar dvidas, idias e concluses acerca dos fenmenos biolgicos.
Investigao e compreenso Relacionar fenmenos, fatos, processos e idias em Biologia, elaborando conceitos, identificando regularidades e diferenas, construindo generalizaes; Utilizar critrios cientficos para realizar classificaes de animais, vegetais etc.; Relacionar os diversos contedos conceituais de Biologia (lgica interna) na compreenso de fenmenos; Estabelecer relaes entre parte e todo de um fenmeno ou processo biolgico; Selecionar e utilizar metodologias cientficas adequadas para a resoluo de problemas, fazendo uso, quando for o caso, de tratamento estatstico na anlise de dados coletados;
43
Formular questes, diagnsticos e propor solues para problemas apresentados, utilizando elementos da Biologia; Utilizar noes e conceitos da Biologia em novas situaes de aprendizado (existencial ou escolar); Relacionar o conhecimento das diversas disciplinas para o entendimento de fatos ou processos biolgicos (lgica externa).
Contextualizao scio-cultural Reconhecer a Biologia como um fazer humano e, portanto, histrico, fruto da conjuno de fatores sociais, polticos, econmicos, culturais, religiosos e tecnolgicos; Identificar a interferncia de aspectos msticos e culturais nos conhecimentos do senso comum relacionados a aspectos biolgicos; Reconhecer o ser humano como agente e paciente de transformaes intencionais por ele produzidas no seu ambiente; Julgar aes de interveno, identificando aquelas que visam preservao e implementao da sade individual, coletiva e do ambiente; Identificar as relaes entre o conhecimento cientfico e o desenvolvimento tecnolgico, considerando a preservao da vida, as condies de vida e as concepes de desenvolvimento sustentvel. 5.5 Outras Percepes Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o ensino mdio em Biologia foram desenvolvidos com o intuito de oferecer subsdios ao professor a fim de ampliar os conhecimentos dos alunos em virtude de preparao para as necessidades do mundo. O grande desafio cabe mudana de foco dos professores de Biologia do Ensino Mdio sobre o conceito e a abordagem do cotidiano na prtica pedaggica. A abordagem do cotidiano bastante enfatizada nos PCNs, e nos outros documentos oficiais; para tal, o professor deve perceber a urgente necessidade de se aperfeioar para atender s exigncias educacionais e sociais para a compreenso de mundo. O estudo permanente deve garantir a reflexo de sua atuao, contemplando aos PCNs para evitar a idia equivocada do professor de que, ao discutir situaes cotidianas, esto deixando de lado o desenvolvimento do conhecimento cientfico em sala de aula. 44
5.6 Resumo Os meios de comunicao veiculam grande quantidade de informaes que necessitam de algum conhecimento cientfico prvio, mas que no so plenamente desconhecidos pela populao leiga. No mbito escolar os conhecimentos biolgicos devem oportunizar a compreenso de mundo para os alunos de forma a ampliar-lhes os horizontes, preparando-os para sua melhor compreenso, participao nas discusses sociais, provendo vivncia cidad no mundo atual. 5.7 Auto-avaliao 1. Realize um resumo contendo as principais questes apresentadas neste tema. 2. O que so os PCNs (ensino mdio para Biologia)? Para que servem? 5.8 Bibliografia BRASIL, MINISTERIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Secretaria da Educao Mdia Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio: Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC, 1999. PAULINO, W. R. Biologia. Srie Novo Ensino Mdio. So Paulo: ed. tica, 2002.
45
UNIDADE II ENSINO DA BIOLOGIA E O COTIDIANO
Objetivo
Apresentar sugestes para associar o ensino da Biologia com o cotidiano do aluno, despertando seu interesse pelas descobertas cientficas, mtodos, tcnicas e prticas da cincia.
46
Introduo A sombra e a luz separam esses dois mundos de encanto, carinho, desejos recprocos e espera. Por isso a mulher atleta soube ter pacincia para vencer o preconceito, mostrar que a fora tem tantos sentidos quanto compreenso perdida. No apenas msculos, mas vontade, intuio, disciplina. Ser forte no se ope a ser sensvel. A coragem de levar no corpo outra vida, e ainda assim viver desafios seus. Ser mulher uma permisso momentnea de repetir Deus e recriar a existncia. E na prpria vida ser exemplo dirio de perseverana. Por isso, olhar assim a mistura destes gestos tem tantos significados que eles parecem recriar mistrios anteriores. Mistrios do tero que oferece humanidade a chance de continuar. Porque os homens so guerreiros momentneos que elas mesmas criam. Elas, mulheres, para quem a vida uma luta contnua. Ao homem cabe uma luta menor, que termina dentro das arenas com medalhas ou desiluso. A mulher no se permite sensao da derrota. Lgrimas sim, porque assim podem ensinar ao mundo que nenhuma dor ser maior que a sua. Uma dor que acaba em choro e alegria. Uma dor que tira da sombra a luz que se anuncia. Por isso qualquer derrota para ela passageira. E a vitria, a eterna bno que o mundo tem orgulho de aplaudir". Joo Pedro Paes Leme
47
UNIDADE II TEMA I ASSOCIAO DE TPICOS DE ENSINO COM O COTIDIANO DO EDUCANDO
Objetivo Especfico
Atendendo necessidade de dar sentido prtico ao contedo cientfico escolar, de acordo com o texto da nova LDB-96, o tema se prope a associar os tpicos de biologia ao cotidiano dos alunos, promovendo tambm um debate sobre a ao das cincias e das tecnologias na sociedade contempornea.
48
1.1 O Sentido do Aprendizado de Biologia (proposta dos PCNs) Para a compreenso sobre o ensino de Biologia, convm citar o papel da LDB/96 e a Resoluo CNE/98, no intuito de conhecer as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, que tratam da complementao e do aprofundamento dos contedos iniciados no nvel fundamental, levando em conta as concepes cientficas da Biologia. Os PCNs ressaltam a importncia de contextualizar o aprendizado do aluno do ensino mdio, pois este encontrase, de acordo com Piaget, na fase operatria formal na qual o interesse do jovem se volta para a integrao social, amplitude de compresso da realidade e possibilidade de compromisso com a cidadania, desenvolvendo a conscincia de suas responsabilidades e direitos Desta forma a proposta dos PCNs envolve o aprofundamento dos saberes disciplinares de Biologia, seus procedimentos cientficos pertinentes aos seus objetos de estudo, metas formativas particulares e tambm os tratamentos didticos especficos. Por outro lado, incluem o envolvimento interdisciplinar do saber da Biologia com outros saberes, propiciada por vrias circunstncias, dentre as quais se destacam os contedos tecnolgicos e prticos, j presentes junto a cada disciplina, mas particularmente apropriados para serem tratados desde uma perspectiva integradora. Ainda nestes parmetros so definidos os objetivos do Ensino Mdio como: o desenvolvimento de conhecimentos prticos, contextualizados, que respondam s necessidades da vida contempornea, e o desenvolvimento de conhecimentos mais amplos e abstratos, que correspondam a uma cultura geral e a uma viso de mundo. A denominao no apenas de Cincias e Matemtica, mas tambm de suas Tecnologias, evidencia-se que, do conhecimento especifico das disciplinas, objetiva-se tambm a formao de competncias e habilidades teis para que o aluno torne-se capaz de discutir e opinar sobre tais fatos cientficos tecnolgicos, de um significado amplo para a cidadania e tambm para a vida profissional. Uma concepo assim ambiciosa do aprendizado cientfico-tecnolgico no Ensino Mdio, diferente daquela hoje praticada na maioria de nossas escolas, no uma utopia e pode ser efetivamente posta em prtica no ensino da Biologia, da Fsica, da Qumica e da Matemtica, e das tecnologias correlatas a essas cincias. Contudo, toda a escola e sua comunidade, no s o professor e o sistema escolar, precisam se mobilizar e se envolver para produzir as novas condies de trabalho,
49
de modo a promover a transformao educacional pretendida. notrio que as orientaes propostas pelos PCNs se fundamentam na importncia de aproximar o que se ensina na sala de aula realidade sciocultural dos dias de hoje. O conhecimento cientfico no ensino mdio refere-se promoo de uma compreenso bsica das tcnicas e dos princpios cientficos de forma interdisciplinar, garantindo a viso sistmica entre as disciplinas de saber. O aprendizado disciplinar em Biologia, cujo cenrio, a biosfera, um todo articulado, inseparvel das demais cincias. A prpria compreenso do surgimento e da evoluo da vida nas suas diversas formas de manifestao demanda uma compreenso das condies geolgicas e ambientais reinantes no planeta primitivo. O entendimento dos ecossistemas atuais implica um conhecimento da interveno humana, de carter social e econmico, assim como dos ciclos de materiais e fluxos de energia. A percepo da profunda unidade da vida, diante da sua vasta diversidade, de uma complexidade sem paralelo em toda a cincia e tambm demanda uma compreenso dos mecanismos de codificao gentica, que so a um s tempo uma estereoqumica e uma fsica da organizao molecular da vida. Ter uma noo de como operam esses nveis submicroscpicos da Biologia no um luxo acadmico, mas sim um pressuposto para uma compreenso mnima dos mecanismos de hereditariedade e mesmo da biotecnologia contempornea, sem os quais no se pode entender e emitir julgamento sobre testes de paternidade pela anlise do DNA, a clonagem de animais ou a forma como certos vrus produzem imunodeficincias.
50
1.2 Interdisciplinaridade de Conhecimentos Paradigma foi um termo criado por Thomas Kuhm e significa a constelao de crenas, valores e tcnicas partilhadas pelos membros de uma comunidade cientfica. Moldura, padres compartilhados que permitem a especificao de certos aspectos da realidade (Thomas Kuhm, filsofo e historiador da cincia). No caso da Biologia, ela influenciada por uma certa idia, acerca da diferena entre o que se encontra vivo ou no. Tal como em outras situaes evidencia-se a contestao e, portanto, a deciso, em geral, consciente ou no pela qual escolhemos valorizar a diferena e no a semelhana. Em nossa cultura, por exemplo, definimos uma fronteira quase to grande entre o animal e o vegetal, quanto entre o ser vivo e o no-ser vivo. Alis, essa divisria deixou os seus traos na Biologia em distino entre Botnica e Zoologia. Esses elementos culturais esto na base da disciplina que se denomina Biologia; fazem parte de seu Paradigma. Em termos educacionais, a interdisciplinaridade tem importncia fundamental na metodologia, pois ela exige uma nova pedagogia que demanda, essencialmente, um novo processo de comunicao/ aprendizagem. Implicam integrao, o que, em termos organizacionais, leva as disciplinas sua real concretizao.
Por fim importante ressaltar que a prtica da abordagem interdisciplinar no mbito escolar tem apresentado uma relao entre a educao e a cidadania. Para ilustrar vamos conhecer um trecho da entrevista de Philippe Perrnoud para a revista Nova Escola (edio 177; novembro, 2004). Quando perguntado sobre o desafio de transpor a linguagem cientfica e tecnolgica para a linguagem da escola ele responde o seguinte: esse problema no novo, mas est ganhando importncia medida que a cultura cientfica se expande. Toda disciplina escolar exige um trabalho de transposio, ou seja, deve tornar-se 51
acessvel a um pblico que no composto de pesquisadores ou produtores do saber. Traduzir responsabilidade do professor. No basta saber, seno todos ns poderamos lecionar. necessrio ter a competncia para ser um tradutor de conhecimento. 1.3 Resumo A contextualizao dos contedos dos tpicos de ensino com o cotidiano do aluno uma prtica que oportuniza o encontro do professor, aluno e o mundo. A associao de tpicos de ensino com o cotidiano dos alunos torna o trabalho docente mais interessante e produtivo. Para tal, necessrio ter o conhecimento da realidade do aluno e a compreenso da interdisciplinaridade como um facilitador do processo de descoberta cientfica. 1.4 Auto-avaliao 1. Elabore outro plano de aula de Biologia. Este agora dever enfatizar a contextualizao da temtica abordada e sua relao interdisciplinar. 2. Que tal contar histrias sobre as descobertas da Biologia e relacion-las com aplicaes prticas do cotidiano? Proponha leitura de temas pertinentes. 1.5 Bibliografia BRASIL, MINISTERIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Secretaria da Educao Mdia Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio: Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC, 1999. SANTOS, B. Introduo a uma cincia ps-moderna. So Paulo: Ed. Graal,1989. TRISTAO, Martha. A educao ambiental na formao de professores: rede de saberes. So Paulo: Annblume, 2004.
52
MORAES, M.C. O paradigma Educacional Emergente. 7 ed. Campinas: Papirus,2001.
53
UNIDADE II TEMA 2 DESPERTAR O INTERESSE DOS ALUNOS PELA OBSERVAO DO COTIDIANO
Objetivo
Despertar o interesse do aluno pela prtica da observao diria, atravs de alguns exemplos de atividades a serem realizadas. Com isto pretende-se aprimorar sua capacidade de compreenso dos mtodos cientficos.
54
2.1 Como Melhorar a Observao dos Alunos Agora iremos conhecer algumas propostas de Campbell, sobre como aprimorar a observao dos alunos. Exemplos de atividades: Atividade 01: uma caminhada de olhos vendados Procure um recinto para realizar caminhadas breves, de olhos vendados, por aproximadamente 5 minutos. Escolha local ao ar livre, podendo ser inclusive o ptio da escola ou a rea externa. Na ausncia dessas possibilidades, improvise na sua sala se aula ou no corredor. Divida os alunos em pares e d a cada par uma venda. Escolha um aluno para ser o lder, e o outro, de olhos vendados, para ser o seguidor. Os papis sero trocados para que todos tenham a oportunidade de viver a experincia das duas possibilidades. Espalhe objetos dentro do recinto selecionado e pea que cada par de alunos observe, pelo menos, trs diferentes objetos. Quando estiverem todos no local determinado, um de cada par deve estar com seus olhos vendados. O lder, cuidadosamente, guia o aluno vendado ao longo do caminho. O seguidor (vendado) usa de todos os seus sentidos para observar o ambiente. De volta ao ponto de partida, os papis sero trocados. Quando todos tiverem vivenciados os dois papis, abra para um relato sobre a experincia. Inclua as seguintes perguntas: Quais foram s reaes a esta atividade? Quais os sentidos mais utilizados para reunir dados do objeto? O que eles observaram que poderia ter passado despercebido se tivessem se baseado na viso? Quantos tipos diferentes de objetos eles encontraram? Eles conseguiram descrever as caractersticas do objeto?
55
Atividade 02: sacos de mistrio Rena diversos tipos de materiais naturais como frutas, conchas, pena, flor, etc. e os coloque um a um em um saco de papel, de forma a impedir a visualizao. Escolha um saco para a primeira rodada de perguntas. Divida os alunos em grupos de trs ou quatro membros e defina um observador para cada grupo. Os observadores vo at a frente da sala e, em silncio, olham dentro do saco sem revelar o contedo. Os observadores retornam aos seus grupos e os demais membros tentam adivinhar o contedo do saco, fazendo perguntas ao observador cuja resposta poder ser apenas SIM ou NO. Depois que adivinharem, imediatamente um outro saco fornecido. Aps a serie de adivinhaes, promova uma rodada de debates sobre a experincia. Inclua perguntas tais como estas: Que perguntas foram teis para desvendar o objeto? Quais as perguntas menos teis? Que caractersticas ajudaram a identificar o objeto? O que voc aprendeu de novo sobre o objeto?
As habilidades cognitivas que foram trabalhadas na atividade incluem: reconhecimento de padres, identificao de caractersticas do objeto, dedues, formulao de hipteses, alm de estimular a criatividade e a capacidade imaginativa. Use sua criatividade e modifique as atividades, de acordo com os objetivos definidos para o contedo. Atividade 03: desenvolver habilidades para o estudo do meio ambiente (proposta da UECE disciplina de prtica de ensino de Biologia) Objetivos: Ampliar a viso para a percepo das cores e formas dos seres vivos; Ampliar o olfato para discriminar os diversos odores;
56
Utilizar o paladar para diferenciar os diversos sabores dos alimentos; Perceber as diferenas pelo tato; Diferenciar os tipos de sons.
Procedimentos: Essas sugestes so fundamentais como preparao para as aulas de campo, devendo ser realizadas concomitantes apresentao do contedo em sala de aula. O aluno deve ser despertado a utilizar os sentidos para compreender os processos da natureza. Para o sentido da viso: dada a orientao ao aluno a observar, listar, desenhar, representar as cores e formas dos seres vivos que podem ser observados da janela da sala de aula ou no ptio da escola. Para o sentido do olfato: O aluno estimulado a observar e registrar todos os diferentes tipos de odores encontrados nas plantas, no ar e nos animais. Cabe ao professor conduzir esta atividade, no sentido de distinguir os diferentes odores encontrados na natureza e as agresses provocadas pelo homem. Para o paladar: Nesta atividade o aluno conduzido a experimentar frutas verdes e maduras. Pode-se discutir com os alunos as razes da alterao do gosto pela maturao do fruto; sabores fortes como tamarindo, hortel, etc. podem ser experimentados; Para o tato: Proporcione atividades para o aluno conhecer diferentes tipos de materiais biolgicos, para que o aluno perceba, de olhos vendados, diferentes materiais. Assim cada objeto ser tateado e dever ser descrito oralmente ou atravs de um texto elaborado.
57
Para a audio: O aluno conduzido a se concentrar nos diferentes tipos de sons, tentando definir suas fontes. Aps o trabalho, o professor solicita aos alunos que se mantenham de olhos fechados e imaginem-se numa floresta ouvindo os sons da natureza. Estes podem ouvir atravs de um CD. 2.2 Resumo O aprendizado de cincias, em especial da Biologia, depende dos fenmenos observados pelos sentidos, e atravs do conhecimento devemos encontrar nossas explicaes. Alguns exemplos de atividades foram selecionados, para que possam ser praticadas pelos alunos e assim aprimorar sua capacidade de observao do dia-a-dia. 2.3 Auto-avaliao 1. Relate as idias importantes que voc assimilou com a leitura deste texto; 2. Cite mais outras duas tcnicas que possam despertar o interesse dos alunos pela observao de situaes do cotidiano. No esquea de descrever detalhadamente os seus objetivos, aplicabilidade, recursos necessrios e metodologia. 2.4 Bibliografia ANTUNES, C. Jogos para a estimulao das Mltiplas Inteligncias. 8 ed. Petrpolis RJ: Vozes, 2000. DELIZOICOV, D. & ANGOTTI, J.A. Metodologia do ensino de cincias. So Paulo: Cortez, 1990. ______________________ Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2003. FREIRE, P. Educao como Pratica da Liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980. HENNING, G.J. Metodologia do ensino de Cincias. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1998.
58
CAMPBELL, L., CAMPBELL, B & DICKINSON, D. Ensino e aprendizagem por meio das Inteligncias Mltiplas. 2a. Ed. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2 000. Universidade Estadual do Cear. Centro de Educao CED.Programa Especial de Formao Pedaggica. Prtica de ensino de biologia, 2005. RODRIGO, M.J. & ARNAY, J. (org). Conhecimento Cotidiano, Escolar e Cientifico: Representao e mudana. So Paulo: Ed. tica.
59
UNIDADE II TEMA 3 ESTRATGIAS E TTICAS PARA O ENSINO DA BIOLOGIA
Objetivo
Apresentar direcionamentos bsicos importantes no processo ensinoaprendizagem para a atuao do docente em sala de aula.
60
3.1 Importncia do Conceito de Objetivos Quando tratamos de objetivos, sabemos que seu detalhamento de suma importncia na educao, assim como em qualquer ramo de atividade humana. Mas, o que significam OBJETIVOS? Os objetivos so as metas que queremos alcanar com o trabalho; responde a pergunta: para que fazer? Eles so responsveis por especificar com nitidez que o trabalho ser realizado, ou seja, que desempenho esperado pelo aluno, quais as suas condies e sob quais critrios ele ser avaliado. Os objetivos incluem: o desempenho + condies
+ critrios de avaliao. Obs: Desempenho refere-se ao comportamento esperado pelo aluno no final do processo de instruo. J as condies incluem a definio dos tipos de estmulos aos quais o aluno responder, e os critrios so as descries dos padres dos avaliativos. Para que o objetivo se concretize, o professor dever definir a estratgia que ser usada e quais as tticas que sero empregadas nos diferentes momentos da instruo. 3.2 - Estratgia O termo estratgia segundo HERRING significa formas de implementar o processo de instruo que visa aos desempenhos pretendidos para o ensino de Cincias e que possibilita que os propostos (objetivos) sejam alcanados. Para o referido autor, implementar significa a definio de elementos bsicos para a efetivao de um determinado evento, incluindo todas as condies de execuo e suas referidas fases. So todas providncias concretas. Ou seja, implementar representa o levantamento de etapas e as aes constituintes de um determinado evento. Respondem a perguntas de como fazer, do que preciso?.
61
Para o ensino de Biologia o uso de estratgias representa uma forma peculiar de implementar a situao de instruo que envolve um conjunto interrelacionado de atividades (de instruo), cada um servindo a um determinado fim e todas convergindo a um determinado propsito objetivo da instruo. As atividades de instruo envolvem as seguintes situaes: Os procedimentos (mtodos, tcnicas e processos) so escolhidos de acordo com os objetivos; Os meios (equipamentos, materiais e instrumentos) so previstos de acordo com dos temas de trabalho; Eventos (acontecimentos, momentos e fatos). 3.3 Tticas Elas representam a forma de ao que o professor pode se utilizar para atuar em determinado momento da instruo. Refere-se a unidades de comportamento usadas em seu desempenho nos vrios papis instrucionais que deve exercer. Faz referncia aos comportamentos profissionais, oportunizando que professor, alunos e as matrias interatuem no desenvolvimento da estratgia. Assim vrios elementos tticos esto presentes e formam um ciclo contnuo. So elementos tticos os seguintes pontos: A observao; A interpretao; O diagnstico; Comportamento influenciador; Comportamento influenciado.
62
So atravs desses elementos que a estratgia de ao, anteriormente prevista, chega a ser concretizada e, por fim, avaliada sua validade. 3.4 Resumo Os objetivos so as metas que queremos alcanar com o trabalho. Responde a pergunta: para que fazer? Eles especificam com nitidez qual o desempenho esperado pelo aluno, quais as suas condies e sob quais critrios ele ser avaliado. Para que o objetivo se efetive, dever ser determinada uma estratgia a ser usada e quais as tticas que sero empregadas nos diferentes momentos da instruo. Estratgia se refere aos passos para implementar o processo de instruo, que se propem aos desempenhos aspirados para o ensino de Cincias e que possibilitam que os objetivos sejam alcanados. As tticas representam o formato de ao que o professor pode se utilizar para operar em determinado momento da instruo. Faz referncia aos comportamentos profissionais, oportunizando que professor, alunos e as matrias interatuem no desenvolvimento da estratgia. 3.5 Auto-avaliao 1. Comente sobre como voc poder aplicar o contedo deste tema, nas suas aulas de Biologia. 2. Conceitue objetivos, estratgias e tticas de ensino. 3.6 - Bibliografia DELIZOICOV, D. & ANGOTTI, J.A. Metodologia do ensino de cincias. So Paulo: Cortez, 1990. ______________________ Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2003. HENNING, G.J. Metodologia do ensino de Cincias. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1998. BORDENAVE, J. & PEREIRA, M. Estratgia de ensino aprendizagem. 22 ed. Petrpolis: Vozes, 2001.
63
UNIDADE II TEMA 4 TCNICAS E SEQENCIAS INSTRUCIONAIS
Objetivo
Estudar tcnicas de ensino, que sejam apropriadas e produtivas, com vistas a serem aplicadas no ensino mdio. Com isto, o professor tem condies de exercitar o intelecto do aluno promovendo o conhecimento. A escolha da melhor tcnica e dos exemplos a serem usados em consonncia com os objetivos e as circunstncias papel do professor cabendo a este uma escolha adequada.
64
4.1 Tcnica da Redescoberta um recurso pedaggico em que o professor prope aos alunos a realizao de atividades prticas cotidianas e que, por intermdio do desenvolvimento experimental, os conduza observao e interpretao de resultados, promovendo o alcance das suas prprias concluses. Nesta tcnica os alunos no so, inicialmente, informados dos objetivos finais a serem atingidos. Eles somente compreendero os objetivos ao alcanarem determinada fase da atividade ou mesmo na sua finalizao, redescobrindo. Seqncias instrucionais: Prtica da redescoberta proposio aluno, de acordo com HERRING: 1. Instrues para o desenvolvimento do trabalho: Voc ir acompanhar o desenvolvimento de uma srie de tarefas realizadas pelo professor, durante as quais voc deve fazer apontamentos em fichas que lhe sero entregues, tais como: Anotar o nmero da tarefa; Relacionar o material manuseado; Observar atentamente o desenrolar da tarefa destacando a idia central; solicitando esclarecimentos; anotando observaes em torno da mesma; Interpretar os dados anotados; Concluir de acordo com o trabalho realizado, usando seu raciocnio e sua linguagem na formao dos conceitos; Anotar o ttulo da tarefa (objetivo); No prosseguir em nova tarefa sem antes ter compreendido satisfatoriamente a que foi realizada; Manter-se atento durante a realizao das experincias, procurando dar sua colaborao na elaborao e formulao das concluses.
ATENO: medida que as experincias forem sendo demonstradas pelo professor, voc ir elaborando concluses para as mesmas. As concluses parciais, que devero ser apontadas conduziro a uma concluso final que tambm dever ser registrada.
65
4.2 Tcnica de Problemas um recurso pedaggico que prope situaes problemticas que os alunos devero solucionar. E o que significa problema? uma situao que gera conflito, dvida, tenso psicolgica capaz de estimular a curiosidade, o pensamento reflexivo e, conseqentemente, definir sua ao procura de soluo. O surgimento do problema se d atravs da curiosidade das pessoas em saber o como e o por que do funcionamento dos fatos. A conduo para a ao depende do fato para despertar uma curiosidade e do modo de se tratar de um problema. S se compreende como problema uma dvida (tenso psicolgica) capaz de levar a uma ao organizada para sua soluo. Para HERRING, a ao neste caso s conseguida quando o problema atingir os impulsos fundamentais do indivduo, ou seja, a curiosidade, o interesse e a vontade, provocando uma habilidade experimental ou a combinao de vrias capacidades. O papel do professor de selecionar os problemas que se relacionam com a matria, as necessidades dos alunos no que se refere ao seu embasamento cultural, perfil psicolgico, seus antecedentes experimentais, sua habilidade e interesses pessoais. 4.3 Tcnica de Projetos Encontra-se relacionada com a soluo de problemas. No entanto, o problema tem sua origem no aluno. Pois, geralmente, o professor desconhece a soluo do problema. A investigao dos alunos semelhante dos cientistas para o encontro das solues dos problemas.
Nesta tcnica o professor co-investigador do aluno. Isto significa que a tcnica se encontra baseada nos princpios da nodiretividade, pois o aluno encontrase livre para definir sua estratgia de investigao.
66
4.4 Instruo o processo em que o ambiente manipulado a fim de capacit-lo a aprender, a engajar-se em desempenhos especficos como respostas a situaes predeterminadas (estratgias e tticas do professor). Esquema da instruo:
Os elementos essenciais da instruo so definidos a partir da inter-relao entre os trs diferentes tpicos:
4.5 Resultados Instrucionais Eles referem-se s conseqncias de todo o processo de instruo e sinalizam at que ponto os objetivos foram alcanados. A anlise dos resultados realizada tendo como ponto de partida os dados, informaes, evidncias coletadas atravs dos instrumentos mais diversos. Em conseqncia da anlise e interpretao de resultados ser possvel determinar a eficincia da
67
instruo (objetivos, indispensveis.
estratgias
tticas)
realizar
as
adequaes
4.6 Resumo Estudando as tcnicas de ensino, como: Tcnica da redescoberta, Tcnica de problemas e a Tcnica de projetos, observa-se como elas referem-se s conseqncias de todo o processo de instruo e sinalizam at que ponto os objetivos foram alcanados. A anlise dos resultados realizada tendo como ponto de partida os dados, informaes, evidncias coletadas atravs dos instrumentos mais diversos. Em conseqncia da anlise e interpretao de resultados ser possvel determinar a eficincia da instruo (objetivos, estratgias e tticas) e realizar as adequaes indispensveis. 4.7 Auto-avaliao 1. Elabore um resumo com as principais idias apresentadas neste tema. 4.8 Bibliografia DELIZOICOV, D. & ANGOTTI, J.A. Metodologia do ensino de cincias. So Paulo: Cortez, 1990. HENNING, G.J. Metodologia do ensino de Cincias. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1998.
68
UNIDADE II TEMA 5 PREPARO DE EXERCCIOS E EXECUO DAS AVALIAES
Objetivo
Estudar dois elementos diagnsticos da aprendizagem do aluno, os exerccios e as avaliaes, para assim, atravs dos resultados destas informaes, poder organizar e dirigir as vrias situaes de aprendizagem.
69
5.1 Os Exerccios como Instrumentos de Medida

Os exerccios so usados na prtica pedaggica como um elemento de importncia fundamental para o processo de aprendizagem. Assim como a avaliao, o exerccio um instrumento de medida da rea da educao, que verifica a existncia de determinados comportamentos no indivduo e medem o grau qualidade e quantidade, em que se encontram.
As medidas tm duas funes principais: 1. Medida do processo de aprendizagem - exerccios, provas, testes; quando bem elaborados so, fundamentalmente, procedimentos didticos de acompanhamento da aprendizagem, do diagnstico e do controle; 2. Medida na seleo e classificao dos alunos tem tambm a funo de selecionar e classificar os alunos, principalmente quando se refere a detectar os conhecimentos adquiridos e assim conseguir a passagem para uma aprendizagem mais avanada. 5.2 Importncia da Avaliao no Processo de Aprendizagem No dicionrio Aurlio, avaliar significa: determinar a valia ou o valor de apreciar; estimar o merecimento de determinar a valia ou o valor, o preo, o merecimento; calcular; estimar; fazer a apreciao; ajuizar. No entanto, atualmente, as propostas curriculares atribuem avaliao um papel importante de elemento diagnstico no processo ensino aprendizagem. Para tanto a avaliao deve ser contnua, formativa e personalizada, e nos possibilite apreciar as aes didticas e, por conseguinte, aprimor-las. A avaliao classificatria ainda faz parte do cotidiano escolar, com o intuito de constatar a aprendizagem, com a utilizao de medidas, de quantificaes. Dentre as diversas falhas da avaliao classificatria, podemos destacar a que desconsidera as mudanas individuais no ritmo e no desenvolvimento da aprendizagem. A avaliao formativa, por outro lado, considera como fundamental o estabelecimento de um diagnstico individual e, assim, pode detectar as situaes de falhas e/ou dificuldades propondo uma maior qualificao da aprendizagem. Este tipo de avaliao fundamenta-se nos processos de aprendizagem de forma global, que incluem os aspectos cognitivos, afetivos e relacionais de cada aluno, e se baseia nas aprendizagens significativas e funcionais, no modo como ela se converte em uma ferramenta pedaggica, e melhora a aprendizagem do aluno e a qualidade do ensino. 70
Assim, neste contexto que podemos falar em avaliao inicial (avaliar para conhecer melhor o aluno e ensinar melhor) e avaliao final (avaliar ao finalizar um determinado processo didtico). Analisemos o grfico (www.centroreferenciaeducao.com.br):
O sentido e a finalidade da avaliao completam o conhecimento do aluno: suas competncias curriculares, seu estilo de aprendizagem, seus interesses e peculiaridades identificadas na avaliao inicial. na avaliao contnua que o professor recolhe dados com o uso de diferentes procedimentos metodolgicos e identificando o grau de aprendizagem, de forma grupal e de maneira individual. tambm neste momento que o professor adapta o contedo de acordo com o processo de ensino utilizado para os alunos tendo em vista os objetivos propostos. A avaliao final refere-se ao diagnostico global do processo de ensinoaprendizagem ao trmino de uma determinada etapa, fazendo uso da anlise e reflexo dos resultados em funo dos objetivos. Caractersticas da avaliao: A avaliao deve ser contnua e integrada ao fazer dirio do professor; A avaliao ser global: se vislumbra todos os aspectos do individuo; A avaliao ser formativa: se concebida como um meio pedaggico para ajudar o aluno em seu processo educativo.
71
5.3 Provas Objetivas (Revista Nova Escola, 2001, nov.) Definio: Srie de perguntas diretas, para respostas curtas, com apenas uma soluo possvel. Podem ser do tipo: questes de lacuna (para completar), verdadeiro ou falso ou de mltipla escolha. Funo: Avaliar quanto o aluno apreendeu sobre dados singulares e especficos do contedo. Vantagens: familiar s crianas, simples de preparar e de responder e pode abranger grande parte do exposto em sala de aula.
Ateno: Pode ser respondida ao acaso ou de memria e sua anlise no permite constatar quanto o aluno adquiriu de conhecimento Planejamento: Selecionam-se os contedos para elaborar as questes e fazem-se as chaves de correo; elaboram-se as instrues sobre a maneira adequada de responder s perguntas. Anlise: Define-se o valor de cada questo e multiplica-se este valor pelo nmero de respostas corretas Como utilizar as informaes: Liste os contedos que os alunos precisam memorizar; ensine estratgias que facilitem associaes, como listas agrupadas por idias, relaes com elementos grficos e ligaes com contedos j assimilados. 5.4 Questes Dissertativas Definio: Srie de perguntas que exijam capacidade de estabelecer relaes, resumir, analisar e julgar. Funo: Verificar a capacidade de analisar o problema central, abstrair fatos, formular idias e redigi-las.
72
Vantagens: O aluno tem liberdade para expor os pensamentos, mostrando habilidades de organizao, interpretao e expresso. Ateno: No mede o domnio do conhecimento, cobre amostra pequena do contedo e no permite amostragem. Planejamento: Elaboram-se poucas questes e d-se tempo suficiente para que os alunos possam pensar e sistematizar seus pensamentos. Anlise: Define-se o valor de cada pergunta e atribuem-se pesos clareza das idias, para a capacidade de argumentao e concluso e a apresentao da prova. Como utilizar as informaes: Se o desempenho no for satisfatrio, crie experincias e motivaes que permitam ao aluno chegar formao dos conceitos mais importantes. 5.5 Resumo
Foram apresentadas neste tema a importncia da avaliao e a prtica de exerccios; so importantes instrumentos de medio da prtica educativa. Ambos podem ser utilizados para elaborar diagnsticos com a finalidade de organizar e dirigir as novas situaes de aprendizagem. 5.6 Auto-avaliao Comente este trecho do livro de Philippe Perrenoud (10 novas competncias para ensinar). Evidentemente, a observao contnua no tem apenas a funo de coletar dados com vistas a um balano. Sua primeira inteno formativa, o que, em uma perspectiva pragmtica, significa que considera tudo o que pode auxiliar o aluno a aprender melhor: suas aquisies, as quais condicionam as tarefas que lhe podem ser propostas, assim como sua maneira de aprender e de raciocinar, sua relao com o saber, suas angstias e bloqueios eventuais diante de certos tipos de tarefas, o que faz sentido para ele e o mobiliza, seus interesses, seus projetos, sua auto-imagem como sujeito mais ou menos capaz de aprender, seu ambiente escolar e familiar.
73
5.7 Bibliografia REVISTA NOVA ESCOLA. Editora Abril e Fundao Victor Civita. 177; novembro, 2004. HENNING, G.J. Metodologia do ensino de Cincias. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1998. LUCKESI, C. C. Prtica docente e Avaliao. Rio de Janeiro: Ed. ABT, 1990. BORDENAVE, J. & PEREIRA, M. Estratgia de ensino aprendizagem. 22 ed. Petrpolis: Vozes, 2001. Edio
74
75

Biologiametensbiol I

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Biologiametensbiol I

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

FACULDADE INTEGRADA DA GRANDE FORTALEZA

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I Silvana Martins Dourado

FORTALEZA EDITORA FGF 2007

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

EDITORA GRANDE FORTALEZA - FGF

Catalogao de Publicao: Biblioteca Central Prof.Antonieta Cals de Oliveira FGF

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

UNIDADE II ENSINO DA BIOLOGIA E O COTIDIANO

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

UNIDADE II TEMA I ASSOCIAO DE TPICOS DE ENSINO COM O COTIDIANO DO EDUCANDO

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I

MORAES, M.C. O paradigma Educacional Emergente. 7 ed. Campinas: Papirus,2001.

METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I