Sunteți pe pagina 1din 39

Competenele n nvarea geografiei.

Competenele - cheie i geografia colar Modelul curricular al disciplinei Elemente ale programelor colare pentru gimnaziu Proiectarea instruirii pe competene

Suport de formare

Octavian Mndru

Nicolae Ilinca

Cristina Prvu

Consftuirea inspectorilor de geografie

Trgu Secuiesc, 2-3 septembrie 2009

Partea I. Competenele - cheie i geografia colar


I. Competenele - cheie sugerate de Comisia European
Comisia European, prin directoratul general pentru educaie i cultur, a realizat un demers derulat pe mai muli ani (2002 2006), concretizat ntr-un raport final asupra principalelor elemente care deriv din implementarea programului Educaie i formare 2010 n perspectiva compatibilizrii sistemelor educaionale din rile Uniunii Europene. n accepiunea Comisiei Europene, definiia competenelor cheie este urmtoarea: Competenele - cheie reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine, deprinderi (abiliti) i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru incluziune social i inserie profesional. Acestea trebuie dezvoltate pn la finalizarea educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca un fundament pentru nvarea n continuare, ca parte a nvrii pe parcursul ntregii viei. Din aceast definiie i din analiza specificului competenelor cheie rezult urmtoarele: - competenele se definesc printr-un sistem de cunotine deprinderi (abiliti) atitudini; - au un caracter transdisciplinar implicit; - competenele cheie reprezint ntr-un fel finalitile educaionale ale nvmntului obligatoriu; - acestea trebuie s reprezinte baza educaiei permanente. Domeniile de competene - cheie cuprind: cunotine, abiliti (aptitudini, deprinderi), atitudini. Competenele cheie, grupate pe cele opt domenii (dintre care dou au subdomenii distincte) au un caracter profund teoretic i cu u nalt grad de generalitate. Sub raportul posibilitilor oferite de dimensiunea geografic a realitii, exist cel puin trei componente majore, raportate la domeniile de competene cheie, care nu au o prezen explicit; acestea sunt: a) dimensiunea cartografic a existenei cotidiene (care este totodat o dimensiune metodologic a educaiei permanente); b) interaciunea natur om (i interferena tiinelor despre natur cu tiinele despre om i societate); c) dimensiunea atitudinal de nelegere a mediului de via al omului i societii. Chiar n aceste condiii, referenialul propus de cele opt domenii de competene cheie reprezint un sistem comun de raportare a disciplinelor colare actuale suficient de complex.

II. Raportul dintre competenele cheie i programele actuale de geografie


(1) Observaii generale Analiza raporturilor dintre cele opt domenii ale competenelor cheie sugerate de Comisia European i programele actuale de geografie evideniaz mai multe constatri; acestea poziioneaz geografia ca disciplin colar n situaia de a rspunde, cel puin la modul formal i teoretic, la principalele exigene ale competenelor cheie. Referiri explicite la competenele cheie exist n mod explicit n notele introductive ale programelor pentru clasele IX XII i ale programelor revizuite pentru clasele V VIII. La clasele de liceu, referirile la cele opt domenii ale competenelor cheie sunt reluate pe parcursul programei de mai multe ori; structura competenelor generale i a competenelor specifice din program sunt ntr-o corelaie foarte strns cu domeniile relevante i predilecte ale competenelor cheie, care se reflect n geografie.

Exist referiri substaniale la competene generale i specifice, corespunztoare domeniilor Comunicare n limba matern, Competene de baz n matematic i tiine, Competene civice, A nva s nvei i Sensibilizare i exprimare cultural. Exist o competen general i mai multe competene specifice derivate care dau specificul geografiei ca disciplin colar: utilizarea i interpretarea suporturilor grafice i cartografice, care nu se reflect ca atare ntr-o competen cheie, dar care reprezint un ansamblu de cunotine i deprinderi de o cert nsemntate pentru toate dimensiunile formrii permanente. Exist un numr semnificativ de competene specifice din domeniul componentei sociale i civice referitoare la dimensiunea internaional, european i regional. Geografia, pe parcursul nvmntului preuniversitar, i asum n mod explicit dimensiunea terminologic a existenei cotidiene, prin asumarea unor obiective i competene din spaiul comunicrii n limba matern (citirea i interpretarea textelor, explicarea termenilor specifici, utilizarea terminologiei n contexte diferite). Prin coninuturi i activiti de nvare, geografia asigur o baz informaional relevant (resurse naturale i umane, activiti economice, turism, ci de comunicaie), care ofer dimensiunea spaial a competenei antreprenoriale, a competenei sociale i civice. Competena digital este evocat n mod direct n programe, prin sugestii metodologice i activiti de nvare care faciliteaz accesarea informaiilor din lumea virtual; geografia se poate diversifica foarte mult sub raportul informaiilor utile pe baza exploatrii suporturilor virtuale.

(2) Geografia i domeniile de competene (privire sintetic) Domenii de competene 1 2 3.1. 3.2. 4 5.1. 5.2. 6 7 8 Clasele VIII IX 3 3 0 1 1 2 2 4 1 1 3 1 2 1 2 2 1 0 2 1

IV 3 0 1 2 0 2 2 2 0 1

V 3 0 1 3 0 2 1 2 0 1

VI-VII 3 1 1 2 1 2 1 2 0 2

X 3 1 1 2 1 2 1 2 1 2

XI 3 1 1 2 1 2 1 2 1 2

XII 3 1 1 2 1 2 2 2 1 2

Precizri: (1) Domeniile de competene (1, 8) sunt numerotate n sensul accepiunii din paginile urmtoare. (2) Scalarea prezenei unei competene (ntre 0 i 4) este urmtoarea: Scala 4 3 2 1 0 Specificaie F. bun Bun Mediu Slab Absent Gradul de realizare peste 60 % 40 60 % 20 40 % sub 20% neexplicit 4

(3) Competenele actuale ale geografiei colare a) Sistemul actual (2006 2009) Din sistemul maximal de competene proiectat iniial, programele colare de geografie din liceu au preluat forme i formulri simplificate i adaptate exigenelor acestor documente de tip reglator. n prezent (2009), aceste competene cuprinse n programele colare conserv filosofia lor iniial. Sistemul de competene este format din competene generale (comune pentru clasele IX XII) i din competene specifice (derivate din competenele generale i particularizate la specificul coninutului geografiei colare i al capitolelor acesteia). Competenele generale se refer la: 1. Utilizarea corect a terminologiei specifice pentru explicarea mediului geografic, folosind limbaje diferite. 2. Raportarea elementelor semnificative din societate, tiin i tehnologie la mediul nconjurtor ca ntreg i sistemele sale componente. 3. Integrarea aspectelor din natur i societate ntr-o structur obiectiv (mediul nconjurtor) i o disciplin de sintez (geografia). 4. Relaionarea elementelor i fenomenelor din realitate (natur i societate) cu reprezentrile lor cartografie i grafice, pe imagini satelitare sau modele. 5. Dobndirea unor priceperi, deprinderi, metode i tehnici generale de nvare (inclusiv TSI) care s faciliteze o pregtire permanent asumat. 6. Dobndirea unor competene sociale, interpersonale, interculturale, civice i antreprenoriale pe baza studierii geografiei. Competenele generale i specifice care sunt formate n liceu prin procesul educaional centrat pe geografie au la baz i promoveaz urmtoarele valori i atitudini: Atitudinea pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, cultur, civilizaie; Curiozitatea pentru explorarea mediului geografic; Respectul pentru diversitatea natural i uman; Conservarea i ocrotirea mediului de via. Competenele specifice detaliaz competenele generale i sunt asociate, pentru fiecare clas, unor domenii, capitole i teme specifice fiecrei discipline colare. Sistemul de competene specifice coninuturi este prezentat n fiecare program colar i nu le mai reproducem aici.

Partea a II-a. Modelul curricular actual al geografiei


I. Sistemul conceptual (1) Elemente de reper Conceptele din domeniul geografiei au o anumit specificitate, care rezult din domeniul predilect de studiu pe care l are, mediul geografic (nconjurtor) ca rezultat al interaciunilor dintre natur i societate. Exist anumite concepte specifice, cum ar fi: geosfer, localizare, spaiu, teritoriu, zonalitate, regiune, mediu nconjurtor, peisaj. Exist i alte concepte de maxim generalitate, care rezult din domeniul predilect de studiu (geografie fizic, respectiv geografie uman), al ntinderii teritoriale (geografie general i geografie regional), al dimensiunii teoretice i utilitare (geografie teoretic, geografie aplicat). Principalele macroconcepte (geografie fizic, geografia uman, geografie general, geografie regional, geografie teoretic, geografie aplicat) pot fi considerate n aparen moduri diferite de a vedea geografia n ntregul ei dar, n acelai timp, au o anumit coeziune interioar rezultat din specificul i dimensiunile abordrii. Conceptele cu care opereaz toate abordrile geografice, indiferent de dimensiunea teritoriului sau specificul domeniului, sunt: localizare, spaiu, regiune, mediu nconjurtor, peisaj, teritoriu, zonalitate, interaciune. (2) Diviziuni intradisciplinare Exist trei mari modaliti de divizare interioar a geografiei: a) O prim posibilitate o reprezint dimensiunea teritorial, deoarece realitatea teritorial este cuprins ntre o suprafa foarte redus (de ordinul unor metri ptrai) i suprafaa planetei ca ntreg (de ordinul milioanelor de kilometri ptrai). b) O a doua posibilitate o reprezint decupajul interior pe geosfere, elemente, procese i fenomene componente ale mediului geografic. c) A treia posibilitate o constituie gruparea preocuprilor i a disciplinelor pe cele dou mari domenii clasice ale geografiei, Geografie fizic i Geografie uman. Sub raport predominant didactic, exist o Geografie general (a planetei ca ntreg, dar i a suprafeelor de extensiune foarte mare) i o Geografie regional (a suprafeelor mai mici, pn la dimensiunile unui sit). Geografia general are n vedere toate elementele, procesele i fenomenele care se desfoar la scar planetar i caracterizeaz planeta ca ntreg. Ea poate avea o coloratur interioar predominant de geografie fizic sau predominant de geografie uman, dar poate s aib i aspectul integrat de geografie general (fizic i uman). Geografia regional i propune s prezinte i s explice caracteristicile geografice integrate (de geografie fizic i uman) sau ale celor dou componente principale luate separat, la nivelul unor teritorii de dimensiuni mai mici, cu caracter regional. Un domeniu colar familiar al geografiei regionale l reprezint geografia continentelor (de obicei integrat), iar unitatea elementar o reprezint sit-ul. (3) Aspecte metodologice Geografia utilizeaz un ansamblu metodologic comun mai multor tiine i discipline tiinifice din domeniul tiinelor naturii,al matematicii, al tiinelor sociale, precum i oportunitile moderne datorate tehnologiei. Exist un anumit specific al metodelor tradiionale (observare, analiz, comparare), precum i abordri adaptate ale unor metode transdisciplinare (metode statistice i experimentale). 6

Geografia are ns i o metod proprie, metoda cartografic, ca expresie a unei abordri originare (cartografia fiind desenarea suprafeei terestre) i a unei tiine individualizate (cartografia).

II. Structura modelului curricular


1. Specificul disciplinei Geografia este o disciplin colar care are un specific pus n eviden de dou caracteristici semnificative: a) obiectul predilect de studiu l reprezint interferena (interaciunea) dintre natur i societate, geografia fiind n acest fel o tiin att a naturii, ct i a societii; b) dimensiunea metodologic principal, reprezentat de metoda cartografic. 2. Scopul i finalitile disciplinei Geografia contemporan confer domeniilor educaiei o serie de dimensiuni pragmatice, unele tradiionale, dar altele noi sau de natur paradigmatic. Fr a le detalia, sintetizm sumar mai jos principalele dimensiuni i finaliti educaionale actuale ale Geografiei: - dimensiunea geoecologic reflect poate principala problem a lumii contemporane: cunoaterea, conservarea i reabilitarea mediului nconjurtor (environnement); mediul nconjurtor, ca mediu nconjurtor al omului i societii a fost ntotdeauna o preocupare central a Geografiei. Ca principal tiin a interaciunii globale dintre natur i societate ofer suportul educaional cel mai larg i complex al nelegerii dimensiunii actuale a mediului terestru; mediul nconjurtor reprezint, n prezent, principala problem a lumii contemporane; - dimensiunea global ofer premisele unei educaii pentru globalitate: raportarea la ansamblul planetar a elementelor naturale, umane i a celor rezultate din interaciunea dintre om i natur; - dimensiunea european, fr a fi o mod, a fost i este o preocupare continu a Geografiei regionale; Curriculum colar de Geografie pentru clasa a VI-a centrat pe Europa este construit pe principii ce deriv din respectul poporului romn fa de rile, regiunile i popoarele continentului nostru: este echivalent (prezentnd egal toate problemele regionale, rile i popoarele continentului), echipotenial (poate fi parcurs ca atare n orice ar) i obiectiv (fiecare ar, regiune i popor sunt prezentate la dimensiunile sale reale); Curriculum-ul pentru clasa a XII-a red dimensiunea naional n contextul Uniunii Europene i al Europei; - dimensiunea uman (Geografia uman) red problematica societii omeneti n caracteristicile ei spaiale, temporale i n legtur cu elementele mediului nconjurtor. Percepia global a omenirii creeaz premisa siturii corecte a fiecrei persoane la dimensiunile universalului; elementele noi de geografie social i geografie cultural introduse n ciclul liceal superior diversific dimensiunea uman a geografiei; - dimensiunea economic - dezvoltare durabil are coordonate noi n condiiile generalizrii economiei de pia care mbin elemente legate de eficien, accesarea resurselor i atenia pentru mediul ambiant; - dimensiunea interdisciplinaritii, dei se regsete n vocaia educaional a mai multor obiecte de nvmnt, are, n spaiul Geografiei, o semnificaie mai deosebit, deoarece prin structura sa interioar, ca tiin att a naturii ct i a societii, poate sintetiza foarte bine aspecte ale cunoaterii i practicii umane din cele dou mari domenii; la acestea se adaug elemente de transdisciplinaritate (prin metodele asumate, ndeosebi metoda cartografic) i de multidisciplinaritate; - dimensiunea cultural a geografiei, ca oportunitate de sensibilizare la realizrile majore ale umanitii pn n prezent; 7

dimensiunea naional, patriotic (prezent, fr excepie, n sistemele educaionale din toate rile cu un nvmnt evoluat) este realizat printr-un sistem educaional calitativ nou, care are ca nucleu, conform i tradiiei nvmntului, Geografia Romniei.

Aceste dimensiuni educaionale sunt asumate i la nivel internaional, fiind incluse n Carta internaional a educaiei prin geografie. 3. Principii ale modelului curricular Construirea sistemului actual al geografiei colare are o istorie proprie, care i are origini n principalele elemente contextuale din momente diferite. O parte semnificativ a sistemului actual are la baz un proiect elaborat i mediatizat n anul 1993 (cu anumite modificri ulterioare), iar transformrile inovatoare recente (2006 i 2007) au la baz un proiect construit i asumat de profesorii de geografie din nvmntul preuniversitar (publicat prima oar n anul 2004), agreat i aprobat de factorii decizionali. Elementele modelului curricular au fost menionate, ntr-o form minimal i n programele colare din ciclul liceal superior. Sistemul de referin a cuprins (i cuprinde): - finalitile educaionale ale geografiei; - elemente de reper din Carta internaional a educaiei prin geografie; - sistemul de competene cheie al Uniunii Europene; - competenele generale asumate prin geografie (n 2004, 2006, 2009); - elemente ale educaiei prin geografie din ri cu un nvmnt evoluat (Frana, U.K., Olanda, Portugalia); - dezvoltarea stadial a activitilor intelectuale ale elevilor; - raportul dintre psihologic i logic n nvare: - transformrile recente din mediul informaional, educaional i comunicaional; - elemente ale experienei anterioare consolidate referitoare la ealonarea structurilor de instruire; - opinii ale colegilor cu preocupri n domeniu; - rezultate recente ale educaiei prin geografie la nivel internaional. 4. Structura vertical actual (curriculum vertical) Geografia are, n prezent, urmtoarea structur vertical: Clasa a IV-a: Introducere n geografie de la localitatea natal la planet Clasa a V-a: Geografie general elemente introductive Clasa a VI-a: Geografia Europei Clasa a VII-a: Geografia continentelor extraeuropene Clasa a VIII-a: Geografia Romniei Clasa a IX-a: Geografie fizic Clasa a X-a: Geografie uman Clasa a XI-a: Lumea contemporan probleme fundamentale Clasa a XII-a: Europa, Romnia, Uniunea European - probleme fundamentale n perspectiv, aceast ealonare vertical va putea fi influenat de modificri ale structurii nvmntului preuniversitar, presupuse de noi legislaii n domeniul nvmntului.

III. Competenele - cheie europene relevante pentru disciplin


Domeniile de competene - cheie cuprind: cunotine, abiliti (aptitudini, deprinderi), atitudini. Competenele cheie, grupate pe cele opt domenii (dintre care dou au subdomenii distincte) au un caracter profund teoretic i cu u nalt grad de generalitate. Desigur, puteau fi imaginate i alte decupaje interioare precum i alte dimensiuni ale extinderii conceptuale a acestora. Sub raportul posibilitilor oferite de dimensiunea geografic a realitii, exist cel puin trei componente majore, raportate la domeniile de competene cheie, care nu au o prezen explicit; acestea sunt: a) dimensiunea cartografic a existenei cotidiene (o dimensiune metodologic a educaiei permanente); b) interaciunea natur om (i interferena tiinelor despre natur cu tiinele despre om i societate); c) nelegerea mediului de via al omului i societii. Chiar n aceste condiii, referenialul propus de cele opt domenii de competene cheie reprezint un sistem comun de raportare a disciplinelor colare actuale suficient de complex. Redm, mai jos, cele opt domenii, cu specificaiile lor minime, elementele specifice geografiei i dezvoltrile disciplinare posibile. (1) Domeniul: Comunicarea n limba matern

Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare Cunotine: Abiliti: Atitudini: Utilizarea terminologiei specifice (concepte, termeni generali i specifici, nume proprii); recunoaterea termenilor, definirea termenilor de baz, utilizarea terminologiei n situaii noi. Realizarea unor texte scrise cu coninut geografic; exprimarea oral corect; transferul informaiei din limbajul cartografic n limbaj oral sau scris. nelegerea diversitii lingvistice a lumii; asumarea unui discurs oral n public; asumarea construirii unor texte scrise; dezvoltarea interesului pentru lecturile cu un coninut specific. Comunicarea n limbi strine

(2) Domeniul:

Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare Cunotine: Abiliti: Atitudini: Pronunarea corect a numelor geografice existente n manuale, atlase, cri, reviste, scrise n limbile strine nvate n coal. nelegerea unui text cu coninut geografic din reviste de popularizare tiinific; nelegerea unui mesaj oral (redat prin emisiuni TV) cu coninut geografic. Dezvoltarea interesului pentru diferenele culturale care se manifest i prin diversitatea de limbaj; disponibilitatea de nelegere corect a unor comportamente culturale prin raportarea elementelor de geografie la cele de limb i cultur. Competene matematice (3.1.) i competene de baz n tiine i tehnologii (3.2) 9

(3) Domeniul:

(3.1.) Competene matematice Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare Cunotine: nelegerea raporturilor numerice ntre realitate i hart; cunoaterea modalitilor elementare de reprezentare cartografic; utilizarea elementelor legate de forma corpurilor i a suprafeelor pentru nelegerea unei realiti spaiale; utilizarea unor moduri de reprezentare grafic. Realizarea unor operaii matematice simple cu elemente reprezentate pe hart; realizarea unor reprezentri grafice; utilizarea operaiilor matematice n analiza i interpretarea unor fenomene din realitatea nconjurtoare; utilizarea unor algoritmi. nelegerea necesitii utilizrii unor instrumente matematice precise pentru modelarea proceselor din realitatea nconjurtoare.

Abiliti:

Atitudini:

(3.2.) Competene de baz n tiine i tehnologii Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare Cunotine: nelegerea proceselor naturale din mediul geografic ca reflectare a fenomenelor specifice tiinelor; aplicarea unor rezultate din diferite tiine n explicarea fenomenelor din mediul geografic; nelegerea legturii dintre fenomenele naturale i umane care acioneaz asupra entitilor teritoriale concrete. Realizarea unor operaii cu elemente metodologice specifice tiinelor; perceperea impactului sistemelor tehnologice asupra elementelor mediului nconjurtor. nelegerea necesitii utilizrii progresului tiinelor n modelarea proceselor din realitatea nconjurtoare; dezvoltarea interesului i a curiozitii. Competena digital (TSI Tehnologia Societii informaiei)

Abiliti: Atitudini: (4) Domeniul:

Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare Cunotine: Abiliti: Atitudini: Utilizarea computerului pentru accesarea informaiei existente prin internet. Relaionarea informaiei rezultate din utilizarea TSI cu cea existent n sistemele actuale (manuale, atlase etc.); utilizarea funciilor principale ale computerului. nelegerea rolului TSI n dobndirea, prelucrarea i prezentarea informaiilor cu caracter geografic.

10

(5) Domeniul:

Competena social i competene civice

(5.1.) Competena social Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare Cunotine: Elemente generale de geografie social i cultural; cunoaterea diversitii umane a lumii contemporane; cunoaterea ansamblurilor regionale ale lumii contemporane; mediul nconjurtor ca suport al activitii societii omeneti i ca premis a dezvoltrii sale sociale, culturale, economice; specificul socioeconomic i cultural al Europei n lumea contemporan. nelegerea specificului elementelor de geografie social i cultural n contextul diversitii lumii contemporane. Respectul pentru diversitatea uman; interesul pentru cunoaterea diferitelor ri, culturi i popoare; respectul fa de mediul nconjurtor ca mediu de via al societii omeneti; interesul pentru dezvoltarea durabil.

Abiliti: Atitudini:

(5.2.) Competene civice Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare Cunotine: Elemente generale de geografie a rilor i continentelor i a lumii contemporane; cunoaterea diferenelor regionale ale lumii contemporane; mediul nconjurtor ca domeniu de responsabilitate civic; raportul dintre dimensiunea local, regional, naional, european i mondial a problemelor de baz ale mediului nconjurtor i ale lumii contemporane; cunoaterea elementelor eseniale ale geografiei Europei, a Uniunii Europene i a rilor sale. Identificarea dimensiunii civice a elementelor care se refer la organizarea social local, naional, european i internaional; recepionarea critic a informaiilor din mass-media referitoare la comunitatea local, naional i la problemele lumii contemporane. Respectul pentru diversitatea uman a lumii contemporane, de la nivelul comunitilor locale la ansamblul Europei i al lumii contemporane; educarea n spiritul susinerii valorilor naionale i europene. A nva s nvei

Abiliti:

Atitudini:

(6) Domeniul:

Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare Cunotine: Abiliti: Metode de analiz obiectiv a realitii nconjurtoare; metode de raportare a realitii nconjurtoare la un suport cartografic. Citirea, interpretarea i realizarea informaiei sub form cartografic sau grafic; interpretarea unor modaliti diferite de reprezentare grafic i cartografic. nelegerea necesitii utilizrii metodelor de analiz cartografic a realitii nconjurtoare ca abilitate de baz n nvarea pe parcursul ntregii viei. Iniiativ i antreprenoriat

Atitudini: (7) Domeniul:

Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare 11

Cunotine:

Abiliti: Atitudini: (8) Domeniul:

Cunoaterea unor elemente de baz ale unor activiti economice (resurse naturale, resurse umane, legturi de producie, sisteme de transport); cunoaterea bazelor produciei economice i a proceselor tehnologice corespunztoare. Evaluarea elementelor care pot sta la baza unei activiti economice; construirea unor proiecte economice anticipative. Atitudine pozitiv pentru inovaie i iniiativ. Sensibilizare i exprimare cultural

Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare Cunotine: Abiliti: Atitudini: Localizri geografice cu semnificaie cultural (orae, centre culturale, centre universitare, obiective turistice, centre religioase). Relaionarea informaiilor din mas-media (inclusiv a celor cu substrat cultural) cu elemente ale localizrii lor spaiale. Atitudine pozitiv fa de cultur, civilizaie.

IV. Organizarea intern a disciplinei pe niveluri de nvmnt


1. Competene generale ale geografiei ca domeniu educaional Competenele generale ale geografiei ca domeniu educaional, redate mai jos, acoper cele opt domenii de competene cheie, dar nu ntr-o ordine integral biunivoc. (1) Utilizarea terminologiei (generale i specifice) n prezentare, descrierea i explicarea realitii geografice (cu sisteme, structuri, elemente, procese i fenomene caracteristice). (2) Utilizarea corect a denumirilor proprii i a terminologiei n limbi strine (3) Transferarea elementelor semnificative din matematic, tiin i tehnologie (domenii, discipline, metode, legi, modele, structuri) la studierea mediului nconjurtor ca ntreg i a sistemelor sale componente. (4) Relaionarea realitii geografice (elemente, fenomene, sisteme i structuri) cu reprezentarea ei cartografic i grafic. Acesta este un domeniu de competene care subliniaz specificul geografiei ca tiin i disciplin colar. (5) Utilizarea elementelor de baz ale tehnologiei societii informaiei (TSI) n instruirea prin geografie i prelucrarea informaiilor cu un coninut prevalent geografic. (6) Identificarea dimensiunii sociale, civice i antreprenoriale a caracteristicilor spaiului geografic. (7) Aplicarea unor deprinderi (abiliti) i metode generale de nvare pentru o pregtire permanent asumat. (8) Elaborarea unor modele antreprenoriale ale spaiului geografic. (9) Sensibilizarea i deschiderea cultural prin structuri interdisciplinare i disciplinare de percepere a dimensiunii culturale a existenei contemporane. La acestea se adaug o alt competen general a geografiei, rezultat din caracterul ei de tiin a interaciunii dintre natur i societate: (10) Relaionarea realitilor din natur (i din sfera tiinelor despre natur) cu cele ale societii (i din sfera tiinelor despre societate) ntr-o structur obiectiv integrat (mediul nconjurtor) i o disciplin de sintez (geografia) care studiaz aceast realitate integrat. 12

Aceste grupe de competene ar putea fi redate ntr-o form sintetic, prin comasarea lor sau prin pstrarea celor care au dimensiuni evidente ce pot fi realizate prin studiul disciplinar al geografiei. Am pstrat aceast form pentru a se realiza o legtur mai clar cu cele opt domenii de competene cheie. 2. Organizarea competenelor pe niveluri Elementul central al unei construcii teoretice referitoare la modul n care pot fi realizate competenele pe parcursul colaritii obligatorii l constituie posibilitatea acestora de a fi formate n timp. Ordonarea semnific intenia de a pune de acord aceast taxonomie a competenelor cu dezvoltarea inteligenei elevului. Pe baza unor corelaii ntre vrste, clase i operaiile intelectuale predominante, poate fi imaginat un sistem de 4 niveluri (corespunztoare treptelor de nvmnt), fiecare cu o anumit justificare teoretic; aceste niveluri au o semnificaie doar n sistemul nvrii geografiei i nu reprezint o schem general valabil pentru evoluia elevilor sau pentru structura altor discipline colare. Nivel 1. nvmnt primar 2. Gimnaziu Vrste (elevi) 9 10 ani 11 14 ani Clase III IV V VIII Discipline colare tiine ale naturii Introducere n geografie Geografie general elemente introductive, geografia continentelor, geografia Romniei Geografia general, fizic i uman

3. Ciclul liceal inferior 4. Ciclul liceal superior

15 16 ani 17 18 ani

IX - X

XI XII / Probleme fundamentale ale lumii XIII contemporane, ale Europei, Romniei i Uniunii Europene

Competene generale (a) nvmntul primar (clasele III IV, tiine i Geografie) (1) Descrierea unor elemente ale mediului geografic (pe baza observaiilor directe) utiliznd corect limba matern i un anumit numr minim de termeni specifici. (2) Relaionarea unor elemente din domeniul tiinelor naturii i al aritmeticii cu fenomene observate din realitatea nconjurtoare. (3) Dobndirea unor deprinderi elementare de nvare (observare, notare). (4) Relaionarea elementelor din realitate cu reprezentri simple ale acestora (imagini, schie de hart, desene). (5) Utilizarea unor metode simple (observare direct, observare mijlocit).

13

(b) nvmntul secundar inferior (ciclul gimnazial: clasele V VIII) 1. Utilizarea terminologiei n prezentarea i explicarea realitii geografice 2. Utilizarea corect a numelor proprii i a unor termeni n limbi strine 3. Transferarea unor elemente din matematic, din tiine i tehnologie n studierea mediul terestru 4. Raportarea realitii geografice la un suport cartografic i grafic 5. Accesarea, prelucrarea i prezentarea informaiei cu caracter geografic prin tehnologia informaiei 6. Identificarea i explicarea dimensiunii sociale, civice i culturale a caracteristicilor spaiului geografic 7. Dobndirea unor deprinderi (abiliti) i tehnici de lucru pentru pregtirea permanent 8. Elaborarea unor modele i soluii de organizare a spaiului geografic din perspectiva dezvoltrii durabile

(c) nvmntul secundar superior (ciclul liceal inferior, clasele IX X) (1) Prezentarea, descrierea i explicarea mediului geografic (cu elemente, procese, structuri, sisteme i fenomene caracteristice) utiliznd limbaje diferite (limba matern, terminologie disciplinar specific, elemente de baz din limbile strine studiate i reprezentri grafice); (2) nelegerea i utilizarea unei terminologii specifice minime n limbi strine. (3) Relaionarea elementelor semnificative din matematic, tiin i tehnologie cu sistemele componente ale mediului nconjurtor (sisteme naturale, umane i integrate); (3) Dobndirea unor deprinderi (abiliti) i metode generale de nvare care s faciliteze o pregtire permanent asumat; (4) Relaionarea elementelor i fenomenelor din realitate cu reprezentarea lor cartografic i grafic; (5) nelegerea dimensiunii sociale, civice i antreprenoriale; (6) Sensibilizare i deschidere cultural; (7) Utilizarea elementelor de baz ale tehnologiei societii informaiei (TSI) n instruirea prin geografie i accesarea informaiilor cu un coninut prevalent geografic; (8) Relaionarea realitilor din natur cu cele ale societii ntr-o structur obiectiv integrat (mediul nconjurtor). (d) Ciclul liceal superior (clasele XI XII / XIII) (1) Prezentare, descrierea i explicarea mediului geografic (cu sisteme, structuri, elemente, procese i fenomene caracteristice) utiliznd limbaje diferite. (2) nelegerea i utilizarea terminologiei geografice n limbi strine. (3) Relaionarea elementelor semnificative din matematic, tiin i tehnologie cu mediul nconjurtor ca ntreg (cu sisteme, structuri i funcionalitate) i problematica fundamental a lumii contemporane (resurse, economie, probleme geopolitice).

14

(4) Dobndirea unor deprinderi (abiliti) i metode generale de nvare i utilizarea unei metodologii de investigare a elementelor, fenomenelor i proceselor caracteristice mediului geografic ca sistem funcional i spaial obiectiv. (5) Relaionarea elementelor i fenomenelor din realitate cu reprezentarea lor (cartografic, grafic, pe imagini satelitare sau modele). (6) Dobndirea unor competene sociale, civice i antreprenoriale legate de lumea contemporan, ar, Europa i Uniunea European. (7) Sensibilizarea i deschiderea cultural prin structuri disciplinare (geografie cultural) i interdisciplinare. (8) Utilizarea elementelor de baz ale tehnologiei societii informaiei (TSI) n instruirea permanent i n prelucrarea informaiilor cu un coninut prevalent geografic. (9) Relaionarea realitilor din natur (i din sfera tiinelor despre natur) cu cele ale societii (i din sfera tiinelor despre societate) ntr-o structur obiectiv integrat (mediul nconjurtor) i o disciplin de sintez (geografia) care studiaz aceast realitate integrat. Menionm nc o dat c aceste competene generale au un caracter maximal i extins ca form pe opt domenii, dar cu o prezen diferit a acestora n structurile de nvare concretizate prin curriculum. Trebuie s precizm c aceste competene generale (redate n formulri analitice pentru a fi precise) transcend sensibil nvmntul preuniversitar. 3. Domenii de coninuturi Nivel 1 (ciclul primar, cl. III IV) Orizontul local i apropiat, cu fenomene naturale i umane perceptibile ndeosebi direct; Arealul mai larg, nconjurtor (regiunea geografic i judeul); ara, cu elementele naturale i umane eseniale perceptibile direct sau mediat (imagini, hri simple), rile vecine, continentul natal i planeta (ca ntreg), ntr-o form intuitiv i empiric. Nivel 2 (ciclul gimnazial, cl. V VIII) Elemente eseniale i sintetice referitoare la evoluia cunoaterii Terrei; Elemente de ntreg (Terra) redate global i intuitiv (mai puin fenomenologic); Diviziunile majore ale Terrei (oceane, continente, geosfere); Elementele geografice generale i specifice ale continentelor; Elemente minimale de geografie regional i de geografie a rilor; Elemente referitoare la substratul natural i la componenta antropic a spaiului geografic (economie, populaie, cultur, societate). Elemente semnificative ale relaiilor dintre om i mediu; Elemente definitorii referitoare la specificul geografic al rii. Nivel 3 (ciclul liceal inferior, cl. IX X) Elemente de geografie general (fizic, uman sau integrat); Elemente de geografie regional (la diferite niveluri de scar); Elemente, fenomene i procese specifice geosferelor i geosistemului terestru; Elemente integrate pe cele dou domenii: natural (elemente fizice) i social (elemente umane); Elemente integrate pe fenomene i procese de interaciune ntre natur i societate; Elemente referitoare la componenta cultural a mediului geografic.

15

Nivel 4 (ciclul liceal superior, cl. XI XII / XIII) Elemente de geografie general, geografie integrat i a mediului nconjurtor; Elemente referitoare la problematica de baz a lumii contemporane; Elemente care ilustreaz interaciuni, elemente demonstrabile cauzal i elemente de geografie teoretic; Elemente de sintez a problematicii de baz a Europei, Uniunii Europene i a Romniei. Elemente de geografie cultural i social. 4. Abordarea didactic Procesul de predare nvare evaluare are la baz o abordare didactic modern, bazat pe elementele noi din tiinele educaiei i din evoluia actual a sistemului social i educaional care influeneaz acest proces. Acest demers presupune: a) renunarea la elemente de instruire tradiionale, nejustificabile ntr-un context educaional inovativ: supraabundena informaional, enciclopedismul, miniaturizarea unor capitole aparent academice, caracterul nvechit al informaiilor, excesul denumirilor inoperante; b) renunarea la organizarea procesului de predare nvare la clas predominant n doi timpi (ascultare predare), ineficient i imposibil de justificat raional; c) renunarea la proiectarea unitilor elementare de tip lecie, dup modele cu o rubricaie greu de justificat; d) trecerea la generalizarea proiectrii anuale i a proiectrii unitilor de nvare, n conformitate cu standardele din ri cu nvmnt evoluat i cu eforturile de inovare actuale; e) renunarea la supralicitarea principiilor didactice, foarte greu de susinut ca atare n contextul actual; f) introducerea unor modele de proiectare a unitilor de nvare care s se apropie de ceea ce putem numi proiectare holistic; g) vizibilizarea geografiei colare n mediul educaional i social, prin realizarea unor pregtiri corespunztoare ale elevilor la examenelor naionale, n contextul studierii geografiei locale i al prezenei mai active n sursele de informare mass media; h) asumarea unor proiecte de inovare negociate; i) racordarea mai pregnant a geografiei la sistemul de competene cheie al Comisiei Europene. 5. Consecine asupra evalurii Modelul curricular al geografiei, centrat pe formarea unor competene specifice i, prin acestea, a unor competene generale, are consecine deosebite asupra procesului de evaluare a rezultatelor instruirii. Principalul efect ar trebui s fie trecerea de la o evaluare centrat pe sistemul obiective coninuturi (sau predominant coninuturi) la o evaluare centrat pe competene, prin ofertare de suporturi diverse (schie, hri, grafice, desene, imagini, texte) capabile s identifice atingerea competenelor.

16

Partea a III-a. Elemente ale programelor colare de geografie pentru gimnaziu


1. Elemente introductive Modificarea principal propus de forma actual a curriculum-ului o reprezint: - trecerea de la centrarea nvrii pe obiective la centrarea nvrii pe dobndirea de competene; - trecerea de la geografia de tip descriptiv spre un demers de nvare care ncurajeaz nelegerea relevanei geografiei pentru viaa cotidian; - stimularea interesului elevilor de a cunoate direct, de a investiga i de a nelege faptul geografic imediat; - nelegerea importanei proteciei mediului ambiant pentru o via sntoas i echilibrat. - depirea ori de cte ori este nevoie a spaiul slii de clas, realitatea nconjurtoare fiind orizontul cel mai potrivit de nelegere a faptului geografic. Structura programei cuprinde: competenele generale urmrite pe tot parcursul gimnaziului, sistemul de competene specifice, coninuturi, precum i sugestii metodologice generale pentru fiecare clas. Competenele urmrite n predarea geografiei n gimnaziu: a) fac parte dintr-un sistem mai larg i mai cuprinztor de competene (generale i specifice) asumate pentru disciplina noastr n nvmntul preuniversitar n ntregul su; b) sunt n acord cu sistemul de competene cheie al Comisiei Europene, asumat explicit de ara noastr. n cazul geografiei din ciclul secundar inferior (gimnaziu), a fost construit un sistem de competene generale care acoper, prin dimensiunea educaional specific a geografiei, principalele domenii ale competenelor cheie europene. Dup cum este cunoscut, sarcina principal a profesorului de geografie o reprezint aplicarea curriculum-ului colar n ansamblul su, avnd n vedere toate elementele programei, redate mai sus. Pe clase, disciplinele colare sunt: clasa a V-a: Geografia general elemente introductive. clasa a VI-a: Geografia Europei. clasa a VII-a: Geografia continentelor extraeuropene. clasa a VIII-a: Geografia Romniei. Dozarea pe clase a elementelor programei (att a competenelor solicitate, ct i a coninuturilor) ine seama de evoluia posibilitilor de nvare ale elevilor. - La clasa a V-a continu introducerea i familiarizarea elevilor n domeniul geografiei (ncepute n clasa a IV-a); - n clasele a VI-a i a VII-a se realizeaz o aprofundare a achiziiilor dobndite prin diversificarea exemplelor; - n clasa a VIII-a concretizeaz aceste achiziii la nivelul unor coninuturi axate pe geografia Romniei i aprofundeaz conceptele dobndite anterior.

17

(1) La clasa a V-a, dimensiunea nou a programei revizuite o reprezint trecerea de la raportarea elementelor geografice ale planetei ca ntreg, la perceperea elementelor de geografie general din orizontul local, ntr-o form simpl i intuitiv. Aceast relaionare permanent ntre elementele geografice ale planetei ca ntreg i elementele corespunztoare din orizontul local constituie paradigma principal a nvrii geografiei la acest nivel. n forma actual, geografia de clasa a V-a, dei are titlul de geografie general, nu ncorporeaz tematica exhaustiv a acesteia, ci constituie doar un demers introductiv de nvare prin intermediul elementelor semnificative perceptibile la nivel local i la scar global. Programa actual de bazeaz pe parcurgerea anterioar corespunztoare a noii programe pentru clasa a IV-a: (Introducere n geografie de la localitatea natal la planet). Tematica clasei a V-a nu epuizeaz geografia general, ci i propune s i familiarizeze pe elevi cu elemente, fenomene i procese geografice predominant observabile (direct sau indirect), care s aib totodat un aspect relevant pentru existena cotidian a elevilor. n contextul n care elevii vin n contact cu o cantitate mare de informaii (inclusiv de geografie) prin intermediul mass-media, geografia pentru clasa a V-a i propune s ordoneze aceste informaii pentru prima oar, ntr-o structur coerent i esenializat, care ofer imaginea ntregului planetar i a elementelor concrete din orizontul local. Avnd n vedere acest aspect, un element semnificativ l reprezint ncercarea profesorului de a le oferi elevilor un univers coerent, sintetic i nencrcat informaional asupra elementelor de baz ale Pmntului ca ntreg i ale orizontului local. (2) La clasa a VI-a, studierea geografiei Europei se realizeaz n prezent, n majoritatea rilor europene, la acelai nivel de vrst. Elementul informaional esenial pentru elevi l reprezint suprapunerea spaial a rii noastre pe continentul european i o similitudine general a problematicii geografice. Integrarea Romniei n Uniunea European valorizeaz i mai mult elementele geografice ale continentului nostru, cu o utilitate nemijlocit n existena cotidian a elevilor. Competenele specifice sunt formulate n termeni relativ generali, dar cu o anumit concretizare explicit a acestora la nivelul coninuturilor ofertate. Concretizarea se realizeaz, ns, prin anumite activiti de nvare specifice i prin construirea unor situaii de nvare bazate pe coninuturi referitoare la continentul european; aceste situaii de nvare trebuie s duc la atingerea competenelor specifice. Exemplele de activiti de nvare, care au, de asemenea, un caracter general, vor fie concretizate la nivelul continentului european. Coninuturile sunt organizate n cele dou situaii de resurse de timp din planul de nvmnt: pentru o or sptmnal (redate prin litere drepte) i pentru dou ore sptmnal (redate prin litere italice). Coninuturile pentru dou ore sptmnal (CD) sunt complementare celor precizate pentru cte o or i urmeaz s fie abordate, pe ct posibil, n succesiunea presupus de logica intern a disciplinei. Coninuturile cuprind o abordare general a Europei, urmat de o scurt prezentare a regiunilor i apoi de studierea acestora i a rilor reprezentative. Coninuturile obligatorii precizeaz un anumit numr de ri care urmeaz s fie studiate n mod obligatoriu. Coninuturile complementare (pentru dou ore) menioneaz i celelalte ri europene, care pot fi studiate la alegere, sau ntr-o form sintetic. n program sunt menionate toate rile europene, pentru a sublinia optica imanent acestei programe, de prezentare a tuturor rilor europene, spre deosebire de situaiile similare din alte sisteme de nvmnt, care au o mare selectivitate a prezentrii rilor. n cazul prezentei programe, nu se sugereaz studierea tuturor rilor; menionarea lor ca atare n programa colar semnaleaz i existena lor n manuale. Acest fapt permite oricrui elev, dac este interesat, s aib posibilitatea parcurgerii unor informaii minimale despre orice ar european. Aceast oportunitate concretizeaz i viziunea iniial a programei, de echidistan fa de rile continentului nostru.

18

Un element important pe care l pune n eviden noua program l reprezint raportul dintre caracteristicile generale ale continentului, elementele regionale definitorii i studierea unor ri. n acest context, este evident c profesorul are o importan deosebit n organizarea i selectarea coninuturilor, astfel nct s evite suprapunerile, repetrile i suprancrcarea informaional.

19

(3) La clasa a VII-a, titlul disciplinei colare (Geografia continentelor extraeuropene) sugereaz foarte clar perspectiva din care are lor nvarea geografiei continentelor i a rilor: de la continentul natal, la continentele situate n exteriorul acestuia. Prin poziie, celelalte continente extraeuropene concretizeaz n plus aceast paradigm de organizare a nvrii geografiei n jurul Europei. Programa colar pentru clasa a VII-a este, n linii generale, similar celei anterioare, prin ofertarea unor competene specifice comparabile. Coninuturile au, de asemenea, structuri similare (caracteristici generale ale continentelor, diferenieri regionale, ri semnificative), adaptate celorlalte continente. Geografia continentelor extraeuropene permite construirea unei imagini din ce n ce mai complete asupra planetei ca ntreg, sub raportul caracteristicilor sale geografice eseniale. Lrgirea succesiv a spaiului geografic prin abordarea unor noi continente, regiuni i ri, ofer posibilitatea nelegerii simultaneitii producerii unor fenomene i evenimente, oriunde ar fi situate ele pe glob. Acest lucru permite localizarea oricrui element sau eveniment nou, pe suportul cartografic al planiglobului fizic sau politic, al continentului i al rii respective. Interesul elevilor pentru nvarea continentelor extraeuropene le permite s neleag mai bine lumea n care i desfoar activitatea, deoarece geografia continentelor este, nainte de orice, o geografie elementar a lumii contemporane. (4) La clasa a VIII-a, studierea geografiei Romniei ntr-o form apropiat de cea actual are vechi tradiii. n prezent, algoritmul de parcurgere i de predare a geografiei Romniei se bazeaz pe o abordare liniar, de la poziia geografic la turism. Resursele de timp de 2 ore ofer ntregii generaii de elevi posibilitatea unei pregtiri asemntoare. Programa ofer o prezen echilibrat a componentelor geografice ale teritoriului naional. Cu toate acestea, o anumit tradiie n prezentarea detaliat a unor capitole (unitile de relief, industria) se regsete ca atare n manualele colare actuale. Este pstrat abordarea tradiional a reliefului, aceea de prezentare a unitilor majore (de la Carpaii Orientali la Delta Dunrii), a diviziunilor i subdiviziunilor acestora, cu o ncrctur informaional presupus de descrierea detaliat a lor. Competenele specifice ale acestei clase au, ntr-o msur important, semnificaia unor competene finale. Acestea reprezint, n acest fel, competene ale ntregului ciclu gimnazial, chiar dac sunt urmrite prin intermediul unor coninuturi centrate pe geografia Romniei. Programa ofer mari posibiliti de abordare constructiv i nuanat a coninuturilor (care nu presupun utilizarea unei cantiti mari de date de informare). Coninuturile sunt presupuse, ntr-o form esenializat i sintetizat, care face posibil completarea lor factual (i nu numaidect ca denumiri i informaii) pe parcursul timpului. Geografia la acest nivel are un caracter privilegiat prin existena unor evaluri care au semnificaie pentru traseul elevilor. Pregtirea pentru aceste evaluri trebuie s aib n vedere acoperirea programei corespunztoare n forma n care este solicitat. Evalurile realizate la aceast clas (prin teze sau teste) trebuie s urmeze modelul i formatul evalurilor la nivel naional practicate pn n prezent.

Conform programelor colare de geografie pentru nvmntul gimnazial, sarcina principal a profesorului de geografie o constituie aplicarea curriculum-ului colar n ansamblul su.

20

2. COMPETENE GENERALE PENTRU CICLUL GIMNAZIAL (CLASELE V VIII) 1. Utilizarea limbajului specific n prezentarea i explicarea realitii geografice 2. Utilizarea corect a numelor proprii i a termenilor n limbi strine 3. Transferarea unor elemente din matematic tiine i tehnologie n studierea mediului terestru 4. Raportarea realitii geografice la un suport cartografic i grafic 5. Accesarea i utilizarea coninuturilor cu caracter geografic prin tehnologiei informaiei i comunicrii 6. Identificarea i explicarea dimensiunii sociale, civice i culturale a caracteristicilor spaiului geografic 7. Dobndirea unor deprinderi i tehnici de lucru pentru pregtirea permanent 8. Elaborarea unor modele i soluii de organizare a spaiului geografic din perspectiva dezvoltrii durabile

3. ATITUDINI I VALORI Atitudinea pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, cultur, civilizaie Interes pentru cunoaterea Romniei, a Europei i a lumii contemporane Respectul pentru diversitatea natural i uman a lumii contemporane Conservarea i ocrotirea mediului de via din Romnia, din Europa i din lume Disponibilitatea pentru nvarea permanent

21

4. CORELAREA DINTRE DOMENIILE DE COMPETENE CHEIE I COMPETENELE GENERALE ALE DISCIPLINEI Competene cheie 1. Comunicarea n limb matern 2. Comunicarea n limbi strine 3. Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii Competene generale (ale disciplinei) 1. Utilizarea limbajului specific n prezentarea i explicarea realitii geografice 2. Utilizarea corect a numelor proprii i a termenilor n limbi strine 3. Transferarea unor elemente din matematic tiine i tehnologie n studierea mediului terestru 4. Raportarea realitii geografice la un suport cartografic i grafic 5. Accesarea i utilizarea coninuturilor cu caracter geografic prin tehnologiei informaiei i comunicrii 6. Identificarea i explicarea dimensiunii sociale, civice i culturale a caracteristicilor spaiului geografic 7. Dobndirea unor deprinderi i tehnici de lucru pentru pregtirea permanent 8. Elaborarea unor modele i soluii de organizare a spaiului geografic din perspectiva dezvoltrii durabile 6. Identificarea i explicarea dimensiunii sociale, civice i culturale a caracteristicilor spaiului geografic

4. Competena digital

5. Competena social i competene civice

6. A nva s nvei 7. Iniiativ i antreprenoriat

8. Sensibilizare i exprimare cultural

Competenele generale ale disciplinei colare sunt detaliate n cadrul programelor pentru fiecare clas, n competene specifice. Asocierea dintre domeniile de competene cheie sugerate de Comisia European (redate n coloana din stnga prin cifrele corespunztoare acestora, de la 1 la 8) i competenele generale ale geografiei din ciclul gimnazial (redate n coloana din dreapta) au un grad de coresponden foarte general. Exist competene specifice care pot fi corelate cu elemente (cunotine, atitudini, valori) care definesc domenii de competene diferite.

22

5. COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI 5.1. CLASA a V-a: Geografie general elemente introductive Competene specifice
1.1. Recunoaterea termenilor geografici n texte diferite 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz 1.3. Utilizarea termenilor geografici simpli n contexte cunoscute sau n contexte noi 1.4. Elaborarea unui text coerent utiliznd termeni geografici 2.1. Recunoaterea denumirilor i termenilor geografici n limbi strine 3.1. Transferarea elementelor din matematic i tiine n domeniul geografiei, pentru nelegerea i descrierea caracteristicilor planetei ca ntreg 3.2. Identificarea legturilor ntre elemente, fenomene i procese observabile 3.3. Explicarea fenomenelor i proceselor specifice mediului la nivelul orizontului local i al planetei 3.4. Prezentarea structurat a componentelor naturale ale planetei ca ntreg i ale orizontului local 3.5. Explicarea legturilor dintre realitatea observat i fenomene din domeniul tiinelor naturii 3.6. Utilizarea operaiilor i noiunilor matematice la nivel elementar 4.1. Identificarea principalelor elemente naturale i socio-economice reprezentate pe un suport cartografic 4.2. Utilizarea semnelor convenionale 4.3. Poziionarea corect a elementelor geografice pe reprezentrile cartografice specifice 4.4. Utilizarea reprezentrilor grafice simple 5.1. Identificarea informaiilor cu caracter geografic n baze de date accesibile prin internet 6.1. Explicarea importanei mediului geografic pentru om i societate 6.2. Explicarea diversitii naturale i umane a lumii realiznd corelaii cu informaiile dobndite la alte discipline colare 7.1. Aplicarea cunotinelor i deprinderilor nvate 7.2. Utilizarea metodelor simple de investigare (observare, analiz, interpretare) 7.3. Identificarea reperelor observabile de timp 7.4. Prelucrarea informaiei: completarea unui tabel cu date extrase din alte surse 7.5. Ordonarea elementelor, fenomenelor i

Coninuturi
Pmntul ca planet Pmntul corp cosmic Reprezentarea suprafeei Pmntului Harta geografic Reprezentarea orizontului local Globul geografic i planiglobul Relieful Pmntului Relieful caracteristici generale Forme majore ale reliefului terestru Relieful major al continentelor Relieful orizontului local Bazine oceanice i continente rmurile: golfuri, insule i peninsule Reprezentarea elementelor reliefului din orizontul local Atmosfera caracteristici generale Atmosfera Temperatura aerului i precipitaiile Vremea i clima orizontului local i apropiat Presiunea aerului i vnturile Zonele climatice ale globului Fenomene climatice deosebite. Hidrosfera Hidrosfera caracteristici generale. Oceanele i mrile. Ruri i lacuri Elemente de hidrografie a orizontului local Bazinul Mrii Mediterane Ghearii Biosfera Biosfera caracteristici generale Domeniile de via ale Terrei Conservarea biosferei Vegetaia i animalele din orizontul local i apropiat Factorii care influeneaz rspndirea vieuitoarelor Repartiia geografic a vieuitoarelor: zona cald, zona temperat, zona rece Solul (pedosfera) Solul caracteristici generale *Rspndirea pe glob a principalelor soluri Geografia populaiei i aezrilor omeneti Numrul locuitorilor i rspndirea populaiei pe Terra Dinamica populaiei Mobilitatea populaiei pe Terra Aezri umane - caracteristici generale. Aezri

23

proceselor folosind diferite criterii de clasificare: cantitative, calitative i teritoriale 7.6. Caracterizarea elementelor, fenomenelor i proceselor dup un algoritm dat

rurale i urbane Viaa n aezrile umane Mari aglomeraii urbane

Competene specifice
7.7. Compararea elementelor, fenomenelor i proceselor dup caracteristicile geografice solicitate, stabilind asemnri i deosebiri 7.8. Descrierea elementelor, fenomenelor i proceselor observate (direct sau indirect) 7.9. Reprezentarea prin desen schematic a elementelor i fenomenelor nvate 8.1. Identificarea soluiilor de protecie a mediului geografic din orizontul local sau ndeprtat

Coninuturi
Resursele naturale Resursele naturale: Caracterizare general Activitile economice Agricultura caracteristici generale Industria caracteristici generale Cile de comunicaie Turismul Activiti economice n localitatea natal i n orizontul apropiat Ramurile industriei Transporturile i comerul aspecte generale Efectele activitilor umane asupra mediului. Planeta n transformare.

Competenele specifice i coninuturile care formeaz curriculum nucleu fac parte din trunchiul comun (TC), au ca resurse de timp o or sptmnal i sunt marcate cu litere aldine (drepte). Coninuturile care formeaz curriculum difereniat (CD), pentru a doua or sptmnal, sunt marcate cu litere italice. Toate competenele specifice din coloana din stnga se refer la toate coninuturile din coloana din dreapta, existnd ntre acestea o coresponden de grup. Nu exist o legtur biunivoc ntre o anumit competen i un anumit coninut. Profesorul poate urmri realizarea unor competene specifice prin oricare din coninuturile ofertate n coloana din dreapta. De asemenea, n parcurgerea unor anumite coninuturi, rezultate din logica disciplinei colare i din succesiunea capitolelor, profesorul poate s i propun abordarea oricror competene specifice din coloana din stnga, n condiiile n care coninuturile pot duce la dobndirea acestor competene.

24

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI 5.2. CLASA a VI-a: Geografia Europei Competene specifice
1.1. Recunoaterea termenilor geografici n texte diferite 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz 1.3. Utilizarea termenilor geografici simpli n contexte cunoscute sau n contexte noi 1.4. Elaborarea unui text coerent utiliznd termeni geografici 2.1. Identificarea denumirilor i termenilor din geografia Europei n limbi strine 2.2. Citirea corect a denumirilor i a termenilor geografici din limbile strine europene 3.1. Transferarea elementelor din matematic i tiine pentru explicarea realitii geografice europene 3.2. Explicarea fenomenelor i proceselor naturale i umane specifice geografiei Europei 3.3. Prezentarea structurat a componentelor geografice ale Europei, ale regiunilor i ale rilor sale 3.4. Analiza comparativa a elementelor din realitatea geografic european dup caracteristicile solicitate, stabilind asemnri i deosebiri 3.5. Utilizarea operaiilor i noiunilor matematice la nivel elementar 3.6. Identificarea influenelor tehnologiilor asupra caracteristicilor geografice ale mediului european 4.1. Identificarea principalelor elemente naturale i socio-economice reprezentate pe un suport cartografic 4.2. Citirea hrii i utilizarea corect a semnelor convenionale 4.3. Poziionarea corect a elementelor geografice pe reprezentrile cartografice ale Europei 4.4. Utilizarea reprezentrilor grafice simple pentru ilustrarea elementelor de geografie a Europei 4.5. Utilizarea sistemului de coordonate geografice n localizarea elementelor i fenomenelor pe continentul european 5.1. Identificarea informaiilor cu caracter geografic referitoare la Europa, n baze de date accesibile prin internet 5.2. Prezentarea caracteristicilor geografice ale rilor pe baza unor date accesate prin internet 6.1. Explicarea importanei mediului geografic european pentru om i societatea continentului nostru

Coninuturi
Europa caracterizare general Poziia geografic, limitele, rmurile, ntinderea Relief caracteristici generale, uniti majore Clim Ape Vegetaie, faun, soluri Populaia Aezri umane Harta politic Resurse naturale Activiti economice (agricultur, industrie, transporturi, turism) rmurile: golfuri i peninsule Trepte i uniti majore de relief Zone i tipuri climatice Mri i lacuri Zonele biogeografice Dinamica i mobilitatea populaiei Tipuri de aezri rurale i urbane Tipuri de state Resursele energetice Tipuri de activiti economice Europa regiuni i ri (caracteristici generale) Diferenieri geografice regionale. UE Diferenieri naturale i socio - economice Europa central specificul geografic i statele: Germania, Ungaria, Romnia, Republica Moldova alte state: Austria, Elveia, Polonia, Cehia, Slovacia, Europa de sud (mediteranean) specificul geografic i statele: Italia, Spania, Portugalia, Grecia. alte state: Bulgaria, Serbia, Albania, Macedonia, Bosnia-Heregovina, Muntenegru, Croaia, Slovenia Europa de est (specificul geografic) Rusia alte state: Ucraina, Belarus, Estonia, Lituania, Letonia Europa de vest (atlantic) specificul geografic i statele: Frana, Regatul Unit alte state: Belgia, Olanda, Luxemburg, Irlanda Europa de nord specificul geografic i statele: Suedia i Norvegia alte state: Danemarca, Islanda, Finlanda

25

6.2. Explicarea diversitii naturale, umane i culturale a Europei realiznd corelaii cu informaiile dobndite la alte discipline colare 7.1. Aplicarea cunotinelor i deprinderilor nvate 7.2. Utilizarea metodelor simple de investigare (observare, analiz, interpretare) 7.3. Utilizarea reperelor convenionale de timp 7.4. Prelucrarea informaiei: completarea unui tabel cu date extrase din alte surse, analizarea datelor din tabele, interpretarea unei diagrame simple etc. 7.5. Ordonarea elementelor, fenomenelor i proceselor folosind diferite criterii de clasificare: cantitative, calitative, cronologice i teritoriale 7.6. Caracterizarea elementelor, fenomenelor i proceselor dup un algoritm dat 7.7. Explicarea relaiilor ntre grupuri de elemente, fenomene i procese ale mediului geografic 7.8. Analizarea elementelor din realitatea european observat (direct sau indirect) 8.1. Identificarea soluiilor de protecie a mediului geografic european

Not: Statele care urmeaz s fie studiate n mod obligatoriu vor fi prezentate ntr-o form esenial, sintetic i intuitiv. Elementele specifice vor sublinia caracteristicile geografice principale, cu exemple semnificative i minimale. Nu este necesar o coresponden ntre o or de clas i studierea unei ri; pot fi studiate dou sau mai multe ri ntr-o singur or. Statele ofertate pentru ora suplimentar (unde profesorul are 2 ore la dispoziie) vor fi studiate la alegere sau ntr-un mod esenializat, cu exemple minimale. Competenele specifice i coninuturile care formeaz curriculum nucleu fac parte din trunchiul comun (TC), au ca resurse de timp o or sptmnal i sunt marcate cu litere aldine (drepte). Coninuturile care formeaz curriculum difereniat (CD), pentru a doua or sptmnal, sunt marcate cu litere italice. Toate competenele specifice din coloana din stnga se refer la toate coninuturile din coloana din dreapta, existnd ntre acestea o coresponden de grup. Nu exist o legtur biunivoc ntre o anumit competen i un anumit coninut. Profesorul poate urmri realizarea unor competene specifice prin oricare din coninuturile ofertate n coloana din dreapta. De asemenea, n parcurgerea unor anumite coninuturi, rezultate din logica disciplinei colare i din succesiunea capitolelor, profesorul poate s i propun abordarea oricror competene specifice din coloana din stnga, n condiiile n care coninuturile pot duce la dobndirea acestor competene.

26

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI 5.3. CLASA a VII-a: Geografia continentelor extraeuropene Competene specifice
1.1. Recunoaterea termenilor geografici n texte diferite 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz 1.3. Utilizarea termenilor geografici simpli n contexte cunoscute sau n contexte noi 1.4. Construirea unui text coerent utiliznd termeni geografici 2.1. Recunoaterea denumirilor i termenilor din geografia rilor extraeuropene n limbi strine 2.2. Citirea corect a denumirilor i termenilor geografici din limbi strine 3.1. Transferarea elementelor din matematic i tiine pentru explicarea realitii geografice a continentelor extraeuropene 3.2. Explicarea fenomenelor i proceselor specifice geografiei continentelor extraeuropene 3.3. Prezentarea structurat a componentelor geografice ale continentelor extraeuropene, a regiunilor i rilor acestora 3.4. Analiza comparativa a elementelor din realitatea geografic extraeuropean dup caracteristicile solicitate, stabilind asemnri si deosebiri 3.5. Utilizarea operaiilor i noiunilor matematice la nivel elementar 3.6. Identificarea influenelor tehnologiilor asupra caracteristicilor geografice ale continentelor i rilor extraeuropene 4.1. Identificarea principalelor elemente naturale i socio-economice reprezentate pe hri ale continentelor extraeuropene 4.2. Citirea hrii i utilizarea semnelor convenionale 4.3. Poziionarea corect a elementelor geografice pe reprezentrile cartografice ale continentelor extraeuropene 4.4. Utilizarea reprezentrilor grafice simple pentru ilustrarea elementelor de geografie a continentelor extraeuropene 4.5. Utilizarea sistemului de coordonate geografice n localizarea elementelor i fenomenelor pe continentele extraeuropene 4.6. Realizarea reprezentrilor grafice simple, pe baza unor date ofertate 5.1. Utilizarea informaiilor cu caracter geografic referitoare la continentele

Coninuturi
ASIA Caracteristici generale Poziia geografic, limitele, ntinderea Relief. Clim. Ape Vegetaie, faun, soluri Populaie i aezri umane. Harta politic Resursele naturale i economie rmuri, insule i peninsule, golfuri Uniti majore de relief Zone i tipuri de clim Lacuri i mri. Zone biogeografice Aezri rurale i urbane. Tipuri de state Resursele energetice Regiuni i ri Asia de Vest i Sud-Vest (Orientul Apropiat i Mijlociu): elemente specifice statele: Israel, Turcia. alte state: Arabia Saudit, Iran Asia de Sud caracteristici India, alte state Asia de Est i de Sud-Est caracteristici generale China, Japonia Indonezia, alte state din Asia de Sud-Est AFRICA Poziie geografic, limite i ntindere Caracteristici fizico-geografice (relief, clim, ape, vegetaie, faun) Populaie. Aezri umane Resurse naturale. Economia Harta politic rmuri, insule, peninsule, golfuri Diferenieri fizico - geografice Deosebiri teritoriale demografice i economice. Republica Africa de Sud i Egipt: privire comparativ AMERICA Poziie geografic, limite i ntindere Caracteristici fizico-geografice (relief, clim, ape, vegetaie, faun) Populaie i aezrile umane Harta politic Resurse naturale. Economia rmuri, insule, peninsule, golfuri Diferenieri fizico geografice Deosebiri demografice i economice teritoriale. Tipuri de state America de Nord i Central: Statele Unite

extraeuropene, la regiunile i la rile acestora, din baze de date accesibile prin internet 5.2. Prezentarea caracteristicilor geografice ale rilor pe baza unor date accesate prin internet 6.1. Explicarea importanei mediului geografic din continentele extraeuropene pentru om i societate 6.2. Explicarea diversitii naturale, umane i culturale a continentelor extraeuropene realiznd corelaii cu informaiile dobndite la alte discipline colare 7.1. Aplicarea cunotinelor i deprinderilor nvate 7.2. Utilizarea metodelor simple de investigare (observare, analiz, interpretare) 7.3. Prelucrarea informaiei: analizarea datelor din tabele, interpretarea unei diagrame simple. 7.4. Ordonarea elementelor, fenomenelor i proceselor folosind diferite criterii de clasificare: cantitative, calitative, cronologice i teritoriale 7.5. Caracterizarea unor elemente, fenomene i procese dup un algoritm dat 7.6. Explicarea unor elemente, fenomene i procese observate (direct sau indirect) 7.7. Explicarea relaiilor ntre grupuri de elemente fenomene i procese ale mediului geografic 7.8. Analizarea unor elemente din realitatea continentelor i rilor extraeuropene observat (direct sau indirect) 8.1. Identificarea unor soluii de protecie a mediului geografic extraeuropean

ale Americii, Canada, Mexic America de Sud: Brazilia, Argentina AUSTRALIA - caracteristici geografice OCEANIA -Caracteristici geografice. Noua Zeeland ANTARCTICA - caracteristici geografice

Not: Statele care urmeaz s fie studiate n mod obligatoriu vor fi prezentate ntr-o form esenial, sintetic i intuitiv. Elementele specifice vor sublinia caracteristicile geografice principale, cu exemple semnificative i minimale. Nu este necesar o coresponden ntre o or de clas i studierea unei ri; pot fi studiate dou sau mai multe ri ntr-o singur or. Statele ofertate pentru ora suplimentar (unde profesorul are 2 ore la dispoziie) vor fi studiate la alegere sau ntr-un mod esenializat, cu exemple minimale. Competenele specifice i coninuturile care formeaz curriculum nucleu fac parte din trunchiul comun (TC), au ca resurse de timp o or sptmnal i sunt marcate cu litere aldine (drepte). Coninuturile care formeaz curriculum difereniat (CD), pentru a doua or sptmnal, sunt marcate cu litere italice. Toate competenele specifice din coloana din stnga se refer la toate coninuturile din coloana din dreapta, existnd ntre acestea o coresponden de grup. Nu exist o legtur biunivoc ntre o anumit competen i un anumit coninut. Profesorul poate urmri realizarea unor competene specifice prin oricare din coninuturile ofertate n coloana din dreapta. De asemenea, n parcurgerea unor anumite coninuturi, rezultate din logica disciplinei colare i din succesiunea capitolelor, profesorul poate s i propun abordarea oricror competene specifice din coloana din stnga, n condiiile n care coninuturile pot duce la dobndirea acestor competene. 28

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI 5.4. CLASA a VIII-a: Geografia Romniei Competene specifice
1.1. Identificarea termenilor geografici n texte diferite 1.2. Definirea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz 1.3. Utilizarea termenilor geografici n contexte cunoscute sau n contexte noi 1.4. Elaborarea unui text coerent utiliznd termeni geografici 1.5. Descrierea elementelor, fenomenelor, proceselor sau sistemelor geografic utiliznd termeni geografici 3.1. Transferarea elementelor din matematic i tiine pentru explicarea realitii geografice a Romniei 3.2. Explicarea fenomenelor i proceselor specifice mediului nconjurtor din ara noastr 3.3. Prezentarea structurat a sistemului teritorial geografic al Romniei 3.4. Corelarea realitii geografice cu fenomene din domeniul altor tiine 3.5. Utilizarea operaiilor i noiunilor matematice la nivel elementar 3.6. Identificarea influenelor tehnologiilor asupra caracteristicilor geografice ale Romniei 3.7. Rezolvarea de probleme cu coninut geografic, utiliznd relaii matematice 4.1. Identificarea principalelor elemente naturale i socio-economice reprezentate pe hri 4.2. Citirea hrii i utilizarea semnelor convenionale 4.3. Elaborarea unor desene schematice ale elementelor i fenomenelor naturale 4.4. Localizarea unor elemente din realitate pe reprezentri cartografice 4.5. Realizarea reprezentrilor grafice simple, pe baza unor date ofertate 4.6. Interpretarea reprezentrilor grafice simple 5.1. Identificarea informaiilor cu caracter geografic n baze de date accesibile prin internet 5.2. Prelucrarea informaiilor referitoare la elemente de geografie a Romniei dobndite pe baza tehnologiei informaiei 5.3. Prezentarea elementelor de geografia Romniei n format electronic 6.1. Explicarea importanei mediului geografic al Romniei pentru om i societate

Coninuturi
Romnia: Poziie geografic Relieful Caracteristici generale (trepte i forme de relief, proporionalitatea reliefului) Unitile majore de relief: Carpaii i Depresiunea Transilvaniei, Dealurile i Podiurile, Cmpiile, Lunca i Delta Dunrii, platforma continental Clima Factorii genetici ai climei Elementele climatice; tipuri i nuane de clim Apele Dunrea. Rurile interioare. Lacurile. Apele subterane. Marea Neagr Vegetaia, fauna i solurile Vegetaia Fauna Solurile Populaia Numrul populaiei i evoluia numeric Repartiia geografic i densitatea populaiei Structura populaiei Romniei Aezrile umane Aezrile rurale. Tipuri de sate Aezrile urbane. Tipuri de orae Caracterizarea geografic general a oraului Bucureti Organizarea administrativ-teritorial Activiti economice Agricultura Cultura plantelor i creterea animalelor Industria Industria energetic i industria energiei electrice Alte ramuri: industria metalurgic, industria chimic, industria lemnului etc. Serviciile Ci de comunicaie i transporturi Comerul Turismul Romnia n Europa i n lume Locul Romniei n economia european i mondial Caracteristici ale mediului nconjurtor Regiunile geografice ale Romniei Analiza unei regiuni geografice Elemente ale dezvoltrii durabile

29

6.2. Explicarea diversitii naturale, umane i culturale a rii noastre, realiznd corelaii cu informaiile dobndite la alte discipline colare 7.1. Aplicarea cunotinelor i deprinderilor nvate 7.2. Utilizarea metodelor simple de investigare (observare, analiz, interpretare) a realitii oferite de geografia Romniei 7.3. Prelucrarea informaiei: interpretarea unei diagrame simple, analizarea unei diagrame simple, elaborarea unui text pe baza unei diagrame, elaborarea de scheme 7.4. Ordonarea elementelor, fenomenelor i proceselor folosind diferite criterii de clasificare: cantitative, calitative, cronologice i teritoriale 7.5. Caracterizarea elementelor, fenomenelor i proceselor dup un algoritm dat 7.6. Compararea elementelor, fenomenelor, proceselor i structurilor teritoriale dup caracteristicile solicitate, stabilind asemnri si deosebiri 7.7. Explicarea elementelor, fenomenelor i proceselor observate (direct sau indirect) 7.8. Explicarea relaiilor ntre grupuri de elemente fenomene i procese ale mediului geografic 7.9. Analizarea elementelor, fenomenelor i proceselor din realitatea observat (direct sau indirect) 8.1. Identificarea soluiilor de protecie a mediului geografic din ara noastr 8.2. Identificarea soluiilor de organizare a spaiului din perspectiva dezvoltrii durabile

Resursele de timp pentru aceast clas sunt de dou ore sptmnal n trunchiul comun (TC), care se suprapune integral sistemului de competene specifice i coninuturi. Toate competenele specifice din coloana din stnga se refer la toate coninuturile din coloana din dreapta, existnd ntre acestea o coresponden de grup. Nu exist o legtur biunivoc ntre o anumit competen i un anumit coninut. Profesorul poate urmri realizarea unor competene specifice prin oricare din coninuturile ofertate n coloana din dreapta. De asemenea, n parcurgerea unor anumite coninuturi, rezultate din logica disciplinei colare i din succesiunea capitolelor, profesorul poate s i propun abordarea oricror competene specifice din coloana din stnga, n condiiile n care coninuturile pot duce la dobndirea acestor competene.

30

6. SUGESTII METODOLOGICE 6.1. Elemente generale Principalul element metodologic presupus de programele revizuite l reprezint organizarea procesului de instruire n raport cu noile finaliti asumate (competenele generale i competenele specifice) i transformarea evalurii actuale ntr-o evaluare a competenelor (i nu a coninuturilor). Competenele generale ale geografiei n nvmntul secundar inferior (gimnaziu, clasele V VIII) reprezint un prim nivel, de baz, al competenelor generale ale geografiei pentru nvmntul preuniversitar, n ansamblul su. n nvmntul primar (clasa a IV-a) i n nvmntul gimnazial (clasele V VIII) se formeaz nivelul de baz al realizrii competenelor generale asumate. Acesta cuprinde: a) un ansamblu de cunotine eseniale (redate n coninuturile programelor); b) un ansamblu de abiliti (metode i tehnici de lucru, deprinderi) sugerate de competenele specifice i elementele metodologice ale programei); c) un sistem de atitudini. Cele nou competene generale ale geografiei (1 9) sunt concretizate n competenele specifice a cror numerotare (1.1., 1.2., 9.1., 9.2.) sugereaz domeniul competenei generale cruia i aparine. Construirea competenelor specifice n fiecare clas ar trebui s duc la construirea competenelor generale la sfritul ciclului de nvmnt pentru care sunt asumate. Programele revizuite propun o abordare nou a procesului de evaluare (sub toate formele sale), prin care aceasta vizeaz evaluarea competenelor i nu a coninuturilor sau a obiectivelor nvrii. n esen, prin evaluarea competenelor se urmrete modul n care, pe baza unor suporturi ofertate (text, grafice, hri diferite, imagini, date) sunt evideniate competenele dobndite de elevi, modul lor de manifestare i, n general, felul n care o anumit competen specific are o finalitate acional. 6.2. Sugestii metodologice specifice, pe clase a) Clasa a V-a Programa revizuit pentru clasa a V-a i noua program pentru clasa a IV-a formeaz mpreun un ansamblu care i propune s i introduc pe elevi n nvarea geografiei, printr-un traseu de instruire care pornete de la localitatea natal, la dimensiunile planetei (clasa a IV-a), continund cu abordarea elementelor de geografie general ale planetei ca ntreg, cu raportri semnificative la orizontul local (clasa a V-a). n acest fel, clasele a IV-a i a V-a oferteaz mpreun elevilor aceeai realitate, n dou forme aparent diferite: a) de la orizontul local la planet (n clasa a IV-a) i b) de la planet la orizontul local (n clasa a V-a). ntre cele dou momente exist o diferen de abordare: n clasa a IV-a nvtorul ncadreaz noua disciplin colar (Geografia) n universul de cunoatere de la acest nivel, care este prin esen multidisciplinar i unitar, iar - n clasa a V-a profesorul ncepe s i construiasc un univers disciplinar n sine. n cazul clasei a V-a, trebuie s se pun accentul pe: a) formarea unei terminologii elementare i a unor cunotine minimale, bazate preponderent pe observare (direct sau indirect) i mai puin pe transmiterea acestora prin intermediul expunerii, descrierii sau pe baza textelor scrise (preponderent din manual); b) observarea realitii nconjurtoare sub aspectele ei sesizabile nemijlocit, sau ntr-o form indirect, prin imagini ale acesteia, care reprezint sursa principal de nvare ofertat elevilor.

31

c) exemple semnificative de noiuni i de denumiri eseniale, fixate prin intermediul notrii lor de ctre elev pe suporturile de nvare; d) Localizarea elementelor, fenomenelor i proceselor pe suporturi cartografice, care constituie elemente ale unei competene generale a geografiei care poate s fie urmrit cu o atenie suplimentar. Orizontul local constituie i la acest nivel orizontul surs al realitii; urmeaz s fie perceput ca punct de pornire, dar i ca punct final de studiu al elementelor de geografie general. La nivelul clasei a V-a, geografia poate beneficia de un aport semnificativ al informaiei din mass-media, n contextul n care elementele principale ale structurii sale conceptuale sunt construite prin intermediul imaginii de ansamblu a planetei i al posibilitii de localizare corect a acestor informaii la nivelul planiglobului. Pentru realizarea competenelor asumate, se recomand utilizarea unor activiti de nvare predominant sub forma unor exerciii de : poziionare reciproc a obiectelor observate, fa de punctele cardinale, pe hart i pe teren; prezentare a unor succesiuni reale de procese i fenomene; comparare a poziiei punctelor cardinale de pe hart cu cele din realitate; identificare i amplasare a punctelor cardinale pe o hart; stabilire a corespondenei poziiei obiectelor reprezentate cu poziia lor real; descriere a elementelor identificate sau observate pe un traseu (real sau pe hart); citire a semnelor convenionale prin raportarea la aspectul real al fenomenelor i proceselor; identificare a termenilor geografici n texte (literare sau geografice); identificare a termenilor geografici n surse mass-media (reviste, emisiuni TV); notare a termenilor principali; explicare simpl, empiric (n scris i oral); definire a termenilor de baz (n cuvinte proprii, scris sau oral); completare a unor texte cunoscute (cu informaie lacunar); descriere (dirijat sau structurat) a unor elemente, procese i fenomene, reale sau reprezentate grafic i cartografic; notare, n cuvinte proprii, a elementelor observate (direct sau mediat); comparare a elementelor i fenomenelor percepute direct sau indirect; observare a mediului din orizontul local i apropiat; dezvoltare a creativitii i exprimrii opiniei personale rezumare a unor texte (oral sau n scris). De asemenea, este util raportarea competenelor specifice la suporturi de instruire ct mai diverse, astfel nct elemente care compun fiecare competen s poat fi exersate n ct mai diferite situaii de nvare. b) Clasa a VI-a Trecerea de la geografia general din clasa a V-a la geografia Europei, n clasa a VI-a, schimb foarte mult modul de abordarea al nvrii geografiei colare. Astfel, dac n clasa a V-a terminologia specific are un pronunat caracter prevalent n raport cu numele proprii, n clasa a VI-a, aceast situaie se inverseaz: terminologia elementar din clasa a V-a este reluat n clasa a VI-a (fr a se aduga un numr semnificativ de termeni noi), extinzndu-se ns foarte mult prezentarea numelor proprii. n acest context, elementul didactic principal se refer la capacitatea profesorului de a sintetiza elementele informaionale la un minim necesar, astfel nct acestea s devin cunotine utilizabile permanent. Acest minim necesar se refer la denumirea unor uniti majore, a principalelor fluvii, denumirea rilor i a capitalelor lor, precum i elemente specifice n cazul fiecrei regiuni sau ri. Elementele informaionale i coninuturile trebuie raportate ns la suportul lor cartografic. 32

Un elev care termin clasa a VI-a trebuie s aib competena de a identifica, pe orice hart care i se pune la dispoziie, localizarea principalelor elemente reprezentate. De asemenea, cu ajutorul semnelor convenionale, trebuie s poat interpreta coninutul acestor hri. Totodat, trebuie s manifeste interes pentru o informare proprie complementar. Documentele primare derivate din programa colar (planificarea anual i proiectarea unitilor de nvare) trebuie s acorde o importan deosebit modului n care sunt alocate resursele de timp pentru studierea diferitelor regiuni, grupe de ri sau ri. Existena unor ri n curriculum-ul complementar, difereniat, ofer posibilitatea profesorilor de a sugera elevilor situaii de nvare de tipul portofoliului individual; fiecare elev poate s i propun s studieze relativ mai aprofundat o anumit ar, neinclus n curriculum nucleu, pe care s o prezinte, ntr-un mod succint i esenializat, ntr-o lecie destinat acestui scop; n acest fel, fiecare elev prezint pe scurt o anumit ar, favorizndu-se realizarea unui adevrat proces de internvare. n cazul situaiilor de evaluare, este recomandabil s se evite cerine informaionale nejustificate (numeroase denumiri, date i fapte). Accentul trebuie pus pe raportarea elementelor eseniale la suportul lor cartografic, pe identificarea localizrilor i pe construirea unor texte cu un caracter personal referitoare la elementele nvate. n cazul clasei a VI-a este posibil dezvoltarea la elevi a interesului pentru informare i cunoatere. Sursele mass-media i lucrrile complementare pot stimula acest interes. Pentru realizarea competenelor asumate, se recomand realizarea urmtoarele activiti de nvare: descrierea unei realiti geografice dup o reprezentare cartografic; explicarea coninutului semnelor convenionale; compararea unui text scris cu o informaie cartografic. msurarea distanelor pe hart (ntr-un mod empiric i intuitiv); identificarea i nelegerea semnelor convenionale pe orice hart ofertat; explicarea relaiilor dintre elementele reprezentate. identificarea numelor proprii n text, pe hart i n predare; De asemenea, este util realizarea unor activiti care s le continue pe cele din clasa anterioar (identificarea termenilor, notarea unor termeni i denumiri, rezumarea unui text etc.).

c) Clasa a VII-a Sub raportul organizrii procesului de instruire, asemntor clasei a VI-a, n clasa a VII-a trebuie s se acorde o atenie deosebit caracterului esenial i selectiv al ofertrii informaiei n raport cu elementele sugerate de competenele specifice i de coninuturile programei. i la clasa a VII-a exist o tentaie a enciclopedizrii predrii, ceea ce ar atrage dup sine suprancrcarea elevilor. Competenele specifice nu sugereaz dezvoltarea laturii informaionale a nvrii. Acestea nu recomand dictarea unor lungi pasaje i definiii sau niruirea unor denumiri n exces. n mod deosebit trebuie s subliniem rolul suporturilor de instruire n realizarea unei nvri temeinice i active. n cazul geografiei pentru clasa a VII-a orizontul surs al nvrii l reprezint realitatea lumii contemporane extraeuropene. Pentru realizarea competenelor asumate, se recomand utilizarea urmtoarele activiti de nvare: exerciii de observare liber i dirijat (pe imagini, hri, grafice); descrierea unor elemente simple, redate n surse diferite; identificarea numelor proprii pe hart i n text; construirea unui text coerent utiliznd noiuni i denumiri (pe baza unui model sau a unui text nou); raportarea textului scris la un suport cartografic; exerciii de completare a informaiei lacunare; utilizarea, n context nou, a informaiilor primite din diferite surse (capitole ale disciplinei sau noiuni de la alte discipline, mass-media etc.); transformarea structurat a informaiei prin elaborarea unui text nou; identificarea i preluarea informaiei utile din TV, video, reviste, TIC etc. 33

Aceste activiti de nvare continu activitile din clasele anterioare i nuaneaz concretizarea lor. Pe parcursul acestei clase se evideniaz tot mai mult o dimensiune metodologic semnificativ a geografiei continentelor, n ntregul ei: construirea unei imagini tot mai complete i complexe a lumii contemporane, prin extinderea viziunii geografice asupra tuturor continentelor (i a rilor semnificative) pn la dimensiunile planetare ale existenei umane. n acest fel, se realizeaz o baz informaional semnificativ asupra lumii contemporane, perceput n mod inductiv (de la continentul natal la planet n ntregul ei), prin nsuirea concentric i cumulativ a unor fapte geografice eseniale (continente, regiuni, ri, popoare, orae, activiti economice). Sub raport metodologic, este util ca n orice moment al parcurgerii geografiei continentelor s se fac apel la elementele eseniale anterioare, pentru a se ajunge la o imagine de ntreg, aparent constatativ, dar n realitate preponderent calitativ. d) Clasa a VIII-a La clasa a VIII-a exist o experien aprofundat referitoare la modalitile prin care s fie realizat o nvare corespunztoare a elementelor de baz ale geografiei Romniei. Exist o structur clasic i o metodologie aplicat larg, cu origini n tradiia nvmntului romnesc. Din perspectiva atingerii unor competene, metodologia educaional ar urma s se modifice sensibil prin structuri inovative. Dimensiunea metodologic central a nvrii geografiei n clasa a VIII-a o reprezint asumarea, la acest nivel, a tuturor competenelor specifice de pn acum i de atingere, n acest fel, a competenelor generale. Cu alte cuvinte, n clasa a VIII-a este util s fie avute n vedere toate competenele specifice i s fie evaluate n mod corespunztor. Atingerea competenelor reprezint o finalitate diferit de cea a unui nvmnt clasic. n acest context va fi necesar o dezvoltare corespunztoare a modalitilor de instruire n condiiile n care o practic tradiional pune n primul plan nvarea de denumiri. Pentru realizarea competenelor asumate, se recomand realizarea urmtoarele activiti de nvare (complementare celor din clasele anterioare), sub forma unor exerciii de: poziionare reciproc a obiectelor observate, fa de punctele cardinale, pe hart; citire a semnelor convenionale prin raportarea la aspectul real al fenomenelor i proceselor; identificare a termenilor geografici n texte diferite; identificare a termenilor geografici n surse mass-media; notare a termenilor principali i de rezumare a unor texte; definire a termenilor de baz; completare a unor texte (cu informaie lacunar); descriere (dirijat sau structurat) a unor elemente, procese i fenomene, reale sau reprezentate grafic i cartografic; notarea, n cuvinte proprii, a elementelor observate (direct sau mediat); comparare a proceselor, elementelor i fenomenelor percepute direct sau indirect; observare i de cercetare a mediului din orizontul local i apropiat; dezvoltare a creativitii i exprimrii opiniei personale; construire a unui demers structurat pe baza unui algoritm nvat; construire a unui text nou pe baza unor elemente ofertate (termeni, date, denumiri); explicare a unor sisteme i structuri. Este de observat c oferta de coninuturi la nivelul clasei a VIII-a nu acoper suficient posibilitile de concretizare a competenelor specifice, avnd prin abordarea aproape exclusiv a geografiei la nivelul teritoriului rii noastre un caracter restrictiv. Aceast constatare nu diminueaz mesajul educaional al coninutului presupus de parcurgerea elementelor, fenomenelor, sistemelor i structurilor caracteristice geografiei Romniei.

34

Partea a IV-a: Proiectarea instruirii pe competene


Proiectarea instruirii n formele sale de baz (planificarea calendaristic anual i proiectarea unitilor de nvare) se poate realiza n conformitate cu elementele metodologice principale, redate n documentele din Curriculum Naional i cu modelele prezentate n ghidurile corespunztoare. Aceast proiectare are tradiii pentru nvmntul liceal, cu origini care au aproape un deceniu (odat cu realizarea primei programe pe competene, la clasa a IX-a). Proiectarea pe competene se bazeaz pe cmpul conceptual i metodologic cunoscut, prin care sunt definite: proiectarea calendaristic anual, unitatea de nvare, proiectarea unitilor de nvare, competenele specifice, competenele generale, coninuturile, detalieri ale coninuturilor, resurse educaionale, metodele de evaluare etc. Pentru proiectarea instruirii n nvmntul gimnazial, exist experiena proiectrii pe obiective (n care obiectivele de referin sunt finalitile procesului de nvmnt) practicat, mai mult sau mai puin constant, ca reflectare a concepiei promovate de ghidurile metodologice corespunztoare. Proiectarea pe competene i pe obiective au n comun un model relativ invariant de rubricaie. Diferenele apar n momentul n care se realizeaz trecerea de la proiectul instruirii, la aplicarea sa n practic. Prin obiectivele de referin se urmreau anumite finaliti (concretizate sau nu n obiective de nvare), cu o formulare aparent mai vag i cu posibilitatea realizrii unei nvri n sine. Prin competene se urmresc, ns, anumite abiliti, deprinderi, tehnici de lucru, formulate ntr-un mod mai precis dect n cazul obiectivelor. Definirea competenelor las un anumit loc i unei pri factuale, informative, precum i unei dimensiuni atitudinale, pe lng dimensiunea metodologic ce accentueaz rezultatele instruirii n forma lor acional, demonstrabil. Elementul de noutate n proiectarea instruirii la gimnaziu l constituie nlocuirea obiectivelor prin competene, att n planificarea anual, ct i n proiectarea unitilor de nvare. Este necesar, ns, o asumare corespunztoare de competene care urmeaz s fie atinse pe parcursul instruirii. Competenele nu pot fi transformate n obiective de nvare (sau n obiective cu un anumit grad de operaionalitate) i nici n subcompetene. Competenele specifice se exercit n diferite situaii de nvare, prin anumite activiti specifice, ntr-o varietate de forme i pe baza unor suporturi corespunztoare ofertate. Ele reprezint totodat criterii orientative n procesul de evaluare. ntre competene i coninuturi exist o relaie extrem de interesant, astfel: a) aproape toate competenele specifice din programele colare pot fi dezvoltate cu aproape toate coninuturile programei colare (neexistnd ns o coresponden biunivoc ntre ele); b) aproape toate coninuturile permit exersarea unor situaii i activiti de nvare care s duc la atingerea oricror competene existente n program (neexistnd o coresponden biunivoc nici n acest sens); c) competenele specifice este util s fie considerate ca finaliti pragmatice imediate (dar i de durat) ale procesului de instruire.

35

Exemple de proiectare a instruirii (a) Planificarea calendaristic anual Clasa a V-a Geografie general elemente introductive
Unitatea de nvare C.S. Coninuturi Nr. de ore Sptmna Observaii (Testare)

(1) Pmntul ca planet

1.1. 3.1.; 3.2. 3.6. 4.2. 4.4. 7.3.

De la localitatea natal la planet Recapitulare Pmntul corp cosmic Luna satelit al Pmntului Reprezentarea suprafeei Pmntului Globul geografic Harta geografic Planiglobul Reprezentarea orizontului local
Schia de hart a orizontului local

T0 1-5 5 (10)

T1 6 10

(2) Relieful Pmntului

1.1.; 1.2. 3.1.; 3.2. 3.3.; 3.5. 4.1.; 4.2. 5.1. 7.5. 7.8.

(3) Atmosfera

1.1.; 1.2. 3.1.; 3.2. 3.3.; 3.5. 4.2.; 4.3. 5.1. 7.2. 8.1.

(4) Hidrosfera

1.1.; 1.2. 3.1.; 3.2. 3.5. 4.2.; 4.3. 4.4. 5.1. 7.2. 7.4. 7.8. 8.1.

Relieful caracteristici generale Bazinele oceanice i continentele Forme majore ale reliefului terestru rmurile: golfuri, peninsule i insule Relieful major al continentelor (I) Scoara terestr i resursele naturale (I) Relieful major al continentelor (II) Scoara terestr i resursele naturale (II) Relieful orizontului local Reprezentarea elementelor reliefului din orizontul local Atmosfera caracteristici generale Presiunea aerului i vnturile Temperatura aerului Zonele climatice ale globului Precipitaiile Fenomene climatice deosebite Vremea i clima orizontului local i apropiat Resursele atmosferei Vacan intrasemestrial Hidrosfera caracteristici generale Circuitul apei n natur Oceane i mri Bazinul Mrii Mediterane Ruri i lacuri Ghearii Elemente de hidrografie a orizontului local Resursele hidrosferei Vacan intersemestrial)

5 (10)

T2 11 - 14 4 (8) T3

15 - 18 4 (8) T4 Test sem. I

36

Unitatea de nvare

C.S.

Coninuturi Biosfera caracteristici generale Factorii care influeneaz rspndirea vieuitoarelor Domeniile de via ale Terrei Repartiia geografic a vieuitoarelor: zona cald Conservarea biosferei. Vegetaia i animalele din orizontul local i apropiat Zona temperat i rece. Resursele biosferei Solul prezentare general Rspndirea principalelor soluri pe Glob Geografia populaiei: caracteristici generale Dinamica populaiei Distribuia populaiei pe Terra Mobilitatea populaiei pe Terra Aezrile umane: caracteristici generale Viaa n aezrile umane Aezrile rurale i urbane Marile aglomeraii urbane Vacan intrasemestrial Resursele naturale: caracteristici generale Resursele din orizontul local Agricultura: caracteristici generale Principalele plante cultivate Industria: caracteristici generale Ramurile industriei Transporturile: caracteristici generale Comerul: caracteristici generale Turismul: caracteristici generale Turismul n orizontul local Activitile economice n localitatea natal i orizontul apropiat Efectele activitilor umane asupra mediului Geografie uman (sintez) Planeta n transformare Geografie general (sintez) Geografia orizontului local (sintez) Evaluare (Geografie general) Evaluare (orizontul local)

Nr. de ore

Sptmna

Observaii (Testare)

(5) Biosfera i pedosfera

1.1. 1.2. 1.3. 3.1. 3.2. 3.4. 4.3. 5.1. 5.2. 6.1. 7.3. 8.1. 1.1.; 1.2. 2.2. 3.2. 3.6. 4.1. 4.2. 5.1. 6.1.

19 - 22

4 (8)

T5 23 26

(6) Populaie i aezri

4 (8)

T6 27 32

(7) Resurse i activiti economice

1.2. 1.4. 2.2. 3.1. 3.2. 3.5. 4.2. 4.3. 5.1. 6.1. 6.2. 7.4. 7.5.

6 (12)

(8) Sintez i evaluare

1.1. 1.2. 1.4. 5.2. 7.6. 7.7. 7.9.

33 - 35 3 (6)

T7 Test sem. II

Test final

37

(b) Proiectarea unitilor de nvare Unitatea de nvare (U1): Pmntul ca planet (5 ore n TC 10 ore n TC + CD)
Coninuturi (detalieri) De la localitatea natal la planet C.S. 1.2. 1.3. 3.4. 3.6. 1.1. 1.2. 1.3. Activiti de nvare parcurgerea sintetic a elementelor introductive nvate n clasa a IV-a verificarea realizrii obiectivelor din clasa a IV-a recapitularea selectiv a terminologiei nvate n clasa a IV-a explicarea unor termeni nvai i notarea lor discutarea unor imagini terestre globale discutarea unor fotografii ale corpurilor cosmice descrierea fazelor Lunii descrierea i explicarea suprafeei vizibile a Lunii descrierea i explicarea reliefului elemente ale cunoaterii Lunii analiza unei succesiuni de reprezentri ale continentelor analiza planiglobului identificarea denumirilor continentelor i ale oceanelor analiza unui glob fizic i a imaginii acestuia analiza micrii de rotaie analiza unor hri diferite identificarea asemnrilor i deosebirilor ntre hri identificarea elementelor hrii identificarea localizrii i denumirii unor regiuni reprezentate analiza unui planiglob fizic identificarea elementelor reprezentate (continente, oceane, mri) analiza unei hri topografice (sau plan) a orizontului local identificarea elementelor reprezentate i a elementelor hrii fixarea unor repere observate pe un plan sau schi construirea unei legende explicative Resurse Hri i fotografii din clasa a IV-a Test Termeni i definiii din manualul de clasa a IV-a Imagini, fotografii, scheme, tabel cu planete Imagini ale Lunii, fazele Lunii, schi (hart) Evaluare Ti (test iniial)

Recapitulare (terminologie)

Pmntul corp cosmic 3.1. 3.2. 3.5. 3.6. 1.2. 3.5. 5.1. Reprezentarea suprafeei Pmntului 3.1. 3.6. 4.2. 4.4. 3.1. 3.6. 3.1. 3.6. 4.1. 4.2. 7.7. -

Evaluare oral

Evaluare oral

Luna satelit al Pmntului

Evaluare oral Planiglob, continente, regiuni, atlas Evaluare oral Glob fizic, atlas

Globul geografic

Harta geografic

Hri diferite, legende diferite, atlas, manual Test Planiglob, imagini ale Terrei, atlas, manual Harta topografic, planul localitii, alte hri T1 Harta topografic, planul localitii

Planiglobul

3.1. 3.6. 4.2. 3.1. 3.6. 4.2.

Evaluare oral

Reprezentarea orizontului local

Schia de hart a orizontului local

4.2. 4.3. 4.4.

38

39