CURSO-TALLER:

LA CONSTRUCCIN DE FICHAS DE TALENTOS: UNA ESTRATEGIA PARA DIVERSIFICAR LA ENSEANZA

CONFERENCIA: LOS TALENTOS Y TAXONOMIAS.

PONENTE: DR. JULIN BETANCOURT MOREJN.

Manzanillo, col. 27 de Abril de 2009

Taxonomas La taxonoma (del griego , taxis, "ordenamiento", y , nomos, "norma" o "regla") es, en su sentido ms general, la ciencia de la clasificacin. Habitualmente, se emplea el trmino para designar a la taxonoma biolgica, la ciencia de ordenar a los organismos en un sistema de clasificacin compuesto por una jerarqua de taxones anidados. Caractersticas de los sistemas de clasificacin Ms all de la escuela que la defina, el fin ltimo de la taxonoma es presentar un sistema de clasificacin que agrupe a toda la diversidad de organismos en unidades discretas dentro de un sistema estable, sobre las que les sea posible trabajar a los investigadores. Los sistemas de clasificacin estn compuestos por taxones (del griego , taxa) ubicados en sus respectivas categoras taxonmicas. La decisin de qu clados deberan convertirse en taxones, y la decisin de en qu categoras taxonmicas debera estar cada taxn, son un poco arbitrarias, pero hay ciertas reglas no escritas que los investigadores utilizan para que el sistema de clasificacin sea "til". Para que un sistema de clasificacin resulte til debe ser manejable, y para ello debe organizar la informacin de la forma en que sea ms fcil de recordar. Judd y colaboradores (2002) coinciden en que:

1. cada taxn debe tener evidencia fiable de que forma un grupo monofiltico: para convertir un clado en
taxn debe haber muchas sinapomorfias que lo justifiquen, y debe haber una cantidad de caracteres diagnsticos que permitan diferenciarlo del resto de los taxones, lo cual ayudara a la estabilidad del sistema de clasificacin; 2. algunos sistemticos apoyan la idea de que cada taxn debera tener caracteres morfolgicos obvios que permitan identificarlo, lo cual ayudara a la identificacin por los no sistemticos, y ayudara a inferir muchos aspectos de su biologa; 3. los taxones que componen un sistema de clasificacin deben tener en lo posible entre 3 y 7 subtaxones, un nmero que puede manejar con facilidad la memoria humana (Stevens 19988 ). En las palabras de Davis y Heywood (1963:83): "Debemos ser capaces de ubicar a los taxones en taxones de categora ms alta de forma que podamos encontrarlos de nuevo".16 4. Otro criterio es la estabilidad de la nomenclatura. Los grupos que ya han sido nombrados en el pasado deberan continuar con el mismo nombre en lo posible. Una vez decidido qu clados convertir en taxones, los sistemticos deben decidir en qu categoras taxonmicas ubicarlos, lo cual es arbitrario. Por razones histricas se utilizan las categoras linneanas de clasificacin: reino, filo o divisin, clase, orden, familia, gnero y especie (ver en la seccin de historia de la taxonoma). Los mismos criterios utilizados para saber si nombrar un taxn pueden ser utilizados para saber en qu categora taxonmica ubicarlo,8 en especial el de la estabilidad en la nomenclatura. Los sistemas de clasificacin que nacen como resultado de la taxonoma tienen dos utilidades: Sirven como contenedores de informacin. Los cientficos de todo el mundo utilizan los taxones como unidad de trabajo, y publican los resultados de sus trabajos en relacin al taxn estudiado. Por lo tanto los nombres cientficos de los organismos son la clave de acceso a un inmenso cuerpo de informacin, disperso en muchas lenguas y procedente de muchos campos de la Biologa. Permiten hacer predicciones acerca de la fisiologa, ecologa y evolucin de los taxones. Por ejemplo, es muy comn que cuando se encuentra un compuesto de inters mdico en una planta, se investigue si ese compuesto u otros similares se encuentran tambin en otras especies emparentadas con ella.

Taxonoma de objetivos de la educacin

La Rueda de Bloom donde se muestra la Taxonoma cognitiva del psiclogo estadounidense La Taxonoma de objetivos de la educacin, conocida tambin como taxonoma de Bloom, es una clasificacin de los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes. La idea surgi en una reunin de la Asociacin norteamericana de psicologa en 1948, con el fin de facilitar la comunicacin e intercambio de materiales entre examinadores. La comisin encargada fue liderada por Benjamin Bloom, psiclogo de la educacin de la Universidad de Chicago. El esquema resultante fue propuesto por este investigador en 1956 e inclua tres "dominios": cognitivo, afectivo y psicomotor, aunque slo los dos primeros fueron desarrollados inicialmente. La taxonoma de Bloom es jerrquica, es decir, asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisicin del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visin global del proceso educativo, promoviendo una forma de educacin con un horizonte holstico. Hay tres dimensiones en la taxonoma de objetivos de la educacin propuesta por Benjamin Bloom: Dimensin afectiva El modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el dolor o la alegra de otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan tpicamente a la conciencia y crecimiento en actitud, emocin y

sentimientos. Hay cinco niveles en el dominio afectivo. Yendo de los procesos de orden inferiores a los superiores, son: Recepcin - El nivel ms bajo; el estudiante presta atencin en forma pasiva. Sin este nivel no puede haber aprendizaje. Respuesta - El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje, no slo atiene a estmulos, el estudiante tambin reacciona de algn modo. Valoracin - El estudiante asigna un valor a un objeto, fenmeno a o informacin.

Organizacin - Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores, informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema; comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido. Caracterizacin - El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una caracterstica.

Psicomotor La pericia para manipular fsicamente una herramienta o instrumento como la mano o un martillo. Los objetivos psicomotores generalmente apuntan en el cambio desarrollado en la conducta o habilidades. Comprende los siguientes niveles: - Percepcin - Disposicin - Respuesta dirigida - Respuesta automtica Ejecucin consciente

Cognitivo Es la habilidad para pensar las cosas. Los objetivos cognitivos giran en torno del conocimiento y la comprensin de cualquier tema dado. Hay seis niveles en la taxonoma. En orden ascendente son los siguientes: Conocimiento: Muestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos por medio de hechos evocantes, trminos, conceptos bsicos y respuestas. Conocimiento de terminologa o hechos especficos; Conocimiento de los modos y medios para tratar con convenciones, tendencias y secuencias especficas, clasificaciones y categoras, criterios, metodologa Conocimiento de los universales y abstracciones en un campo: principios y generalizaciones, teoras y estructuras Comprensin: Entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de la organizacin, la comparacin, la traduccin, la interpretacin, las descripciones y la formulacin de ideas principales Traduccin

Interpretacin Extrapolacin

Aplicacin: Uso de conocimiento nuevo. Resolver problemas en nuevas situaciones aplicando el conocimiento adquirido, hechos, tcnicas y reglas en un modo diferente. Anlisis: Examen y discriminacin de la informacin identificando motivos o causas. Hacer inferencias y encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones Anlisis de los elementos Anlisis de las relaciones Anlisis de los principios de organizacin

Sntesis: Compilacin de informacin de diferentes modos combinando elementos en un patrn nuevo o proponiendo soluciones alternativas Elaboracin de comunicacin unvoca Elaboracin de un plan o conjunto de operaciones propuestas Derivacin de un conjunto de relaciones abstractas

Evaluacin: Presentacin y defensa de opiniones juzgando la informacin, la validez de ideas o la calidad de una obra en relacin con un conjunto de criterios Juicios en trminos de evidencia interna Juicios en trminos de criterios externos

TAXONOMA DE BLOOM ANTECEDENTES La idea de establecer un sistema de clasificacin comprendido dentro de un marco terico, surgi en una reunin informal al finalizar la Convencin de la Asociacin Norteamericana de Psicologa, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco terico pudiera usarse para facilitar la comunicacin entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluacin e ideas de cmo llevar sta a cabo. Adems, se pens que estimulara la investigacin respecto a diferentes tipos de exmenes o pruebas, y la relacin entre stos y la educacin. El proceso estuvo liderado por el Benjamn Bloom, Doctor en Educacin de la Universidad de Chicago (USA). Se formul una Taxonoma de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonoma de Bloom), que puede entenderse como "Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje". Esto quiere decir que despus de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos. Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comit trabaj en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron ste ltimo dominio.

TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

CATEGORA CONOCIMIENTO COMPRENSIN APLICACIN ANLISIS SINTETIZAR EVALUAR

Descripcin: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:

Observacin y recordacin de informacin; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia

Entender la informacin; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias El estudiante esclarece, comprende, o interpreta informacin en base a conocimiento previo

Hacer uso de la Encontrar informacin; patrones; utilizar organizar las mtodos, partes; conceptos, reconocer teoras, en significados situaciones ocultos; nuevas; identificar solucionar componentes problemas usando habilidades o conocimientos

Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de reas persas; predecir conclusiones derivadas

Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de teoras; escoger basndose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad El estudiante valora, evala o critica en base a estndares y criterios especficos.

Que Hace el El estudiante Estudiante recuerda y reconoce informacin e ideas adems de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendi Ejemplos de - define Palabras - lista Indicadoras - rotula - nombra - identifica - repite - quin - qu - cuando - donde - cuenta - describe - recoge - examina - tabula - cita

El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema - aplica - demuestra - completa - ilustra - muestra - examina - modifica - relata - cambia - clasifica - experimenta - descubre - usa - computa - resuelve - construye - calcula Elaborara una encuesta a los clientes de un supermercado de que comida consumen? (10

Diferencia, El estudiante clasifica, y genera, integra relaciona las y combina conjeturas, ideas en un hiptesis, producto, plan evidencias, o o propuesta estructuras de nuevos para l una pregunta o ella. o aseveracin - separa - ordena - explica - conecta - pide - compara - selecciona - explica - infiere - arregla - clasifica - analiza - categoriza - compara - contrasta - separa - combina - integra - reordena - substituye - planea - crea - disea - inventa - que pasa si? - prepara - generaliza - compone - modifica - disea - plantea hiptesis - inventa - formula Componga una cancin y un baile para vender bananos

- predice - asocia - estima - diferencia - extiende - resume - describe - interpreta - discute - extiende - contrasta - distingue - explica - parafrasea - ilustra - compara

- decide - prueba - mide - recomienda - juzga - explica - compara - suma - valora - critica - justifica - discrimina - apoya - convence - concluye - selecciona - predice - argumenta Haga un folleto de 10 hbitos alimenticios para implementar

EJEMPLO DE Describe los TAREA(S) grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo.

Escribe un men sencillo para utilizando la gua de alimentos

Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al

preguntas)

desayuno

en el colegio

LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO) Publicidad Anotaciones bibliogrficas Galera de Arte Bibliografa Plano Juego de Mesa Cubierta de Libro Cartelera Juego de Cartas MapaCollage Coleccin Ilustrada Coleccin con Descripcin Tira Cmica Programa de Computador Crucigrama Debate Ilustracin detallada Diario Diorama Exhibicin Drama Monlogo Dramtico Editorial Ensayo Experimento Bitcora de un Experimento Fbula Archivo de hechos reales Cuento de hadas rbol genealgico Glosario Grafica Diseo grfico Tarjeta de Felicitacin Historia Ilustrada Diario Diagrama rotulado Diseo a gran escala Conferencia Carta Carta a un editor Leccin Dibujo lineal Artculo para revista Mapa Mapa con textoMvil Monografa Exhibicin para museo Composicin musical Reporte de noticias Panfleto Patrn con instrucciones Ensayo fotogrfico Diccionario pictogrfico Poema Afiche Archivo de referencia Presentacin en Power Point Encuesta Diapositivas de gastos generales Lista de Vocabulario Reporte escrito

LA TAXONOMA DE BLOOM Y EL PENSAMIENTO CRTICO La taxonoma de Bloom divide en tres dominios la forma en que las personas aprenden. Uno de esos dominios es el Cognitivo, que hace nfasis en los desempeos intelectuales de las personas. Este dominio a su vez est dividido en categoras o niveles. Las palabras claves que se usan y las preguntas que se hacen pueden ayudar en establecer y estimular el pensamiento crtico, especialmente en los niveles superiores. Primer Nivel: CONOCIMIENTO Recordar material aprendido con anterioridad como hechos, trminos, conceptos bsicos y respuestas. Palabras Claves: quin, qu, porqu, cundo, omitir, donde, cul, escoger, encontrar, como, definir, rotular, mostrar, deletrear, listar, parear, nombrar, relatar, contar, recordar, seleccionar. Preguntas: Qu es....? Cmo es ....? Donde es ....? Cundo_______ pas? Cmo_____pas? Cmo explicara usted? Por qu ...? Cmo lo describira usted ...? Cundo fue ...? Puede usted recordar ...? Como lo demostrara usted ...? Puede usted escoger ...? Cules son los principales ...? Puede listar tres ...? Cul ...? Quin fue ...? Segundo Nivel: COMPRENSIN Demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando, comparando, traduciendo, interpretando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales. Palabras Claves: Comparar, contrastar, demostrar, interpretar, explicar, extender, ilustrar, inferir, extractar, relatar, refrasear, traducir, resumir, demostrar, clasificar. Preguntas: Cmo clasificara usted el tipo de ...?

Cmo comparara usted ...? Cmo contrastara usted ...? Cmo expondra o comparara usted en sus propias palabras ....? Cmo refraseara usted el sentido, el significado ...? Qu hechos o ideas se evidencian ...? Cul es la idea principal de ...? Qu evidencias soportan ...? Puede explicar que est pasando con/en ...? Qu significa ...? Qu puede decir al respecto ...? Cul es la mejor respuesta ...? Podra usted resumir ...? Tercer Nivel: APLICACIN Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, tcnicas y reglas, de manera diferente. Palabras Claves: Aplicar, construir, escoger, realizar, desarrollar, entrevistar, hacer uso de, organizar, experimentar con, planear, seleccionar, resolver, utilizar, modelar, identificar. Preguntas: Cmo usara usted ....? Qu ejemplos podra usted encontrar para ....? Cmo resolvera usted _______ utilizando lo que ha aprendido sobre ...? Cmo organizara usted ______ para demostrar ....? Cmo demostrara usted su entendimiento de ....? Qu aproximacin o punto de vista, utilizara para ....? Cmo aplicara usted lo que ha aprendido para desarrollar ....? De qu otra manera planeara usted ....? Qu pasara si ....? Podra usted utilizar algunos hechos para ....? Cules elementos cambiara usted ....? Qu hechos seleccionara para demostrar ....? Qu preguntas hara al hacer una entrevista con ....? Cuarto Nivel: ANLISIS Examinar y fragmentar la informacin en diferentes partes mediante la identificacin de causas y motivos; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones. Palabras Claves: Analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, descubrir, disecar, dividir, examinar, inspeccionar, simplificar, tomar parte en, examinar para, encuestar, distinguir, listar, relacionar, funcionar, motivar, diferenciar, inferir, asumir, concluir, componer. Preguntas: Cules son las partes o caractersticas de ...? Cmo es ______ en relacin a ...? Por qu cree usted ...? Cmo se compone ...? Qu razones, motivos, existen para ...? Puede listar los componentes ...? Qu inferencias puede hacer usted ...? A qu conclusiones puede llegar ...? Cmo clasificara usted ...? Cmo categorizara usted ...? Puede usted hacer un listado de las partes ...? Qu evidencia encuentra usted ...? Que relacin existe entre ...? Puede usted diferenciar entre ...?

Cul es la funcin de ...? Qu ideas justifican ...? Quinto Nivel: SNTESIS Compilar informacin y relacionarla de diferente manera combinando elementos con un nuevo patrn o proponiendo distintas alternativas de solucin. Palabras Claves: Construir, escoger, combinar, compilar, componer, crear, fabricar, disear, desarrollar, estimar, formular, imaginar, inventar, originar, planear, predecir, decidir, proponer, resolver, solucionar, suponer, discutir, modificar, cambiar, originar, implementar, adaptar, minimizar, maximizar, teorizar, elaborar, examinar, eliminar, implementar, suceder, cambiar. Preguntas: Qu cambios hara usted para resolver ....? Cmo mejorara usted ....? Qu pasara si ....? Puede elaborar la razn para ....? Puede proponer una alternativa ....? Puede usted inventar ....? Cmo adaptara usted _____ para crear un situacin o cosa diferente ....? Cmo cambiara, modificara, el terreno, plano ....? Qu hara usted para minimizar (o maximizar) ....? Qu diseara usted ...? Qu combinaciones se podran hacer para mejorar o cambiar ....?Cmo examinara, evaluara, usted ....? Podra predecir usted el resultado de ....? Cmo estimara usted los resultados de ....? Qu hechos puede usted compilar ....? Podra usted contrur un modelo que cambiara ....? Podra pensar usted en una forma original para ....? Sexto Nivel: EVALUACIN Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre informacin, validar ideas sobre trabajo de calidad en base a criterios establecidos. Palabras Claves: Premiar, escoger, concluir, criticar, decidir, defender, determinar, disputar, evaluar, juzgar, justificar, medir, comparar, marcar, categorizar, recomendar, reglamentar, seleccionar, aceptar, interpretar, explicar, avaluar, priorizar, opinar, dar importancia, establecer criterios, aprobar, reprobar, valorar, influenciar, percibir, significar, estimar, influenciar, deducir. Preguntas: Est usted de acuerdo con las acciones o procedimientos ....? con los resultados ....? Cul es su opinin de ....? Cmo aprobara (desaprobara) usted ....?Sera mejor si ....? Por qu cree usted que (tal persona) escogi ....? Qu recomendara usted ....? Qu valor dara usted a ....? Qu argumentara usted para defender tales acciones ....? Cmo evaluara usted ...? Cmo podra usted determinar ....? Qu eleccin habra hecho usted ....? Cmo seleccionara usted ....? Cmo dara usted prioridad ....? Qu juicio hara usted sobre ....? En base a lo que usted sabe, cmo explicara ....? Qu informacin usara usted para justificar tal punto de vista ....? Cmo justificara usted ....? Qu datos se usaron para llegar a determinada conclusin ....?

Por qu sera mejor esto que ...? Cmo dara prioridad a determinados hechos ....? Como comparara ideas ....? personas ....? CMO SE ESTABLECE EL PROPSITO DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ()Los elementos claves en el lenguaje curricular son los verbos que se emplean para transmitir el significado de los objetivos bsicos y de aprendizaje. Una forma til de examinar el significado o propsito de los objetivos curriculares es referencindolos con una taxonoma de objetivos de aprendizaje. Aunque se reconoce que existen otras taxonomas valiosas, dentro de ste documento se hace referencia a la Taxonoma de Bloom (Boom's Taxonomy 1956) ya que por lo general los educadores la reconocen y comprenden. Realizando un examen de los verbos principales, los maestros pueden aumentar su percepcin de cul es la intencin de los objetivos y los niveles o dominios: cognitivo (conocimiento, comprensin, pensamiento); afectivo (sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas) y psicomotor (destrezas fsicas) a los que se refieren los objetivos. Una vez comprendido el significado de los objetivos de aprendizaje planteados en el currculo, los maestros deben desarrollar objetivos especficos para el curso, la unidad y la leccin. Es importante que estos objetivos se expresen con claridad, porque van a constituir la base para la seleccin o el diseo de los materiales y los mtodos de enseanza. Tambin permiten establecer cules son las tcnicas de evaluacin ms apropiadas que se pueden usar para determinar hasta que grado se han cumplimiento los objetivos de aprendizaje.

RELACIONES ENTRE OBJETIVOS DE ESTRATEGIAS DE INSTRUCCION, Y TECNICAS DE EVALUACION

APRENDIZAJE,

Un examen de los verbos que se presentan dentro del dominio cognitivo del conocimiento (ej: recordar, listar, reconocer) puede sugerir que la instruccin relacionada con esos objetivos de aprendizaje podra enfocarse a proporcionar la informacin a los estudiantes mediante el empleo de textos, notas, conferencias, o cualquier otro tipo de enseanza directa. Es necesario utilizar estrategias directas de aprendizaje, que apoyen a los estudiantes en la adquisicin de conocimiento bsico que les permita realizar ms adelante, tareas de aprendizaje ms complejas. Sin embargo, en el currculo de Saskatchewan se espera que los estudiantes aprendan, principalmente, mediante la exploracin guiada. Las actividades recomendadas para la mayora de los objetivos de aprendizaje enfatizan estrategias derivadas de la experiencia, interactivas, independientes o de instruccin indirecta. Respecto a la evaluacin, los maestros deben usar una diversidad de tcnicas para evaluar el dominio cognitivo. Sin embargo, los verbos utilizados para transmitir la intencin de los objetivos de aprendizaje proporcionan informacin til para seleccionar tcnicas de evaluacin especificas. Por ejemplo: El verbo "identificar" en un objetivo de aprendizaje que describa lo que el estudiante debera ser capaz de hacer, podra sugerir que el maestro considerara el uso de tcnicas de evaluacin objetivas que comprendan seleccin mltiple, parear, o elementos de verdadero y falso, para obtener informacin sobre el progreso del aprendizaje del estudiante. El empleo de verbos tales como "aplicar", "manipular" y "operar", enumerados en el nivel de Aplicacin del dominio cognitivo, podra sugerir que el maestro considere tareas de valoracin de desempeo, como la tcnica de evaluacin ms apropiada. Algunos verbos citados en los niveles de Comprensin, Anlisis, Sntesis, y Evaluacin, como por ejemplo:("interpretar', 'defender', 'explicar', categorizar', 'formular', 'proponer', 'juzgar', 'contratar'), podran sugerir que: ampliar respuestas abiertas, hacer tareas escritas, o realizar presentaciones, son tcnicas apropiadas para obtener informacin.

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El dominio afectivo se centra en la voluntad del estudiante en poner atencin, en participar, en valorar cosas, y en desarrollar un sistema personal de valores que sea consistente. Los Aprendizajes Bsicos o Esenciales Comunes, tales como el Aprendizaje Independiente y los Valores y Destrezas Personales y Sociales, son componentes importantes del currculo de Saskatchewan que no solamente expresan los objetivos cognitivos, sino lo que es ms importante, los objetivos afectivos de aprendizaje. Debido a la naturaleza de ste dominio, puede percibirse su evaluacin como problemtica o difcil. Pero es importante que la evaluacin incluya el dominio afectivo. Una de las formas ms efectivas de recopilar informacin sobre el progreso del estudiante en ste dominio es mediante la observacin. La clave para una evaluacin exitosa del dominio afectivo es tener una comprensin clara sobre los objetivos de aprendizaje e identificar indicadores especficos del progreso de ste. Una vez que estos elementos se hayan establecido, los estudiantes se pueden evaluar por medio de listados de verificacin, o escalas de calificacin que incorporen los indicadores de progreso, o mediante registros anecdticos. Por ejemplo, si un objetivo afectivo de aprendizaje establece que :"el estudiante debe demostrar preocupacin por la proteccin del medio ambiente", los indicadores especficos del progreso del alumno podran incluir: Efectuar lecturas adicionales o investigar el tema Ver programas de televisin y discutir asuntos ambientales Unirse a clubes relacionados con el objetivo Mostrar preocupacin por el ambiente con sus acciones diarias. Las tcnicas de auto evaluacin tales como las escalas de actitud o las tareas escritas, se pueden utilizar junto con otras actividades tales como entrevistas con el maestro, para obtener informacin sobre las actitudes y los intereses del estudiante. Los objetivos de aprendizaje dentro del dominio psicomotor tienen que ver con la coordinacin gruesa y fina de los movimientos corporales y tambin con la comunicacin verbal y no verbal. Listados de verificacin de observaciones, escalas de calificacin y registros anecdticos, son formas efectivas de recopilar informacin sobre el progreso de los estudiantes y su desarrollo psicomotor.

VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS DE INSTRUCCIN DEL DOMINIO COGNITIVO [2] *dependiendo de las acepciones (distintos significados segn el contexto) con el que se use, algunos verbos se pueden aplicar a ms de un nivel. Conocimiento: Recordar informacin Comprensin: Aplicacin: Interpretar informacin Usar el conocimiento o la ponindola en sus propias generalizacin en una nueva palabras situacin Clasificar Describir Discutir Explicar Expresar Identificar Indicar Ubicar Reconocer Reportar Re-enunciar Revisar Seleccionar Ordenar Decir Aplicar Escoger Demostrar Dramatizar Emplear Ilustrar Interpretar Operar Preparar Practicar Programar Esbozar Solucionar Utilizar

Organizar Definir Duplicar Rotular Enumerar Parear Memorizar Nombrar Ordenar Reconocer Relacionar Recordar Repetir Reproducir

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Traducir Anlisis: Sntesis: Evaluacin: Dividir el conocimiento en Juntar o unir, partes o Hacer juicios partes y mostrar relaciones fragmentos de conocimiento criterios dados entre ellas para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas. Analizar Valorar Calcular Categorizar Comparar Contrastar Criticar Diagramar Diferenciar Discriminar Distinguir Examinar Experimentar Inventariar Cuestionar Examinar Organizar Ensamblar Recopilar Componer Construir Crear Disear Formular Administrar Organizar Planear Preparar Proponer Trazar Sintetizar redactar Valorar Argumentar Evaluar Atacar Elegir Comparar Defender Estimar Evaluar Juzgar Predecir Calificar Otorgar Seleccionar Apoyar Valorar en base a

puntaje

VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS DE INSTRUCCION DEL DOMINIO AFECTIVO [3] Aclama Acuerda, Argumenta Asume Intenta Evita Reta Colabora Se Une Conviene Defiende Ofrece Esta en desacuerdo Participa Disputa Elogia Participa en Resiste Ayuda Comparte Esta atento a Se ofrece como voluntario a en

TAXONOMIA VERBOS AREA COGNITIVA. BENJAMIN S. BLOOM Primer nivel CONOCER Adquirir Anotar Citar (textualmente) Decir Definir Detallar Distinguir Enlistar Segundo nivel COMPRENDER - Cambiar Codificar Convertir Decir (con sus palabras) Definir (con sus palabras) Demostrar Describir Tercer nivel APLICAR Actuar Aplicar Aprovechar Clasificar Computar Decir Demostrar Discriminar Dramatizar Cuarto nivel ANALIZAR Abstraer Aislar Analizar Clasificar Comparar Contrastar Decidir Deducir Derivar Quinto nivel SINTETIZAR - Agrupar Categorizar Clasificar Combinar Componer Compilar Concebir Construir Crear Sexto nivel EVALUAR Argumentar Categorizar Comparar Comprobar Considerar Concluir Constatar Contrastar Criticar

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Enumerar Enunciar Escribir Exhibir Exponer Expresar Identificar Indicar Marcar Membretar Nombrar Mostrar Narrar Reconocer Recordar Referir Registrar Relatar Repetir Sealar Subrayar

Distinguir Identificar Leer Rescribir Redefinir Representar Traducir Transformar Argumentar - Concretar Decodificar Demostrar Distinguir Ejemplificar Establecer Explicar Exponer Narrar Parafrasear Redisponer Relacionar Reorganizar Resumir Completar Comprender Diferenciar Derivar Determinar Establecer Estimar Extender Extrapolar Formular Generalizar Inducir Inferir Intrapolar Organizar Opinar Predecir

Elegir Emplear Enlazar Explicar Exponer Generalizar Ilustrar Localizar Interpretar Manejar Mostrar Membretar Operar Practicar Producir Representar Resolver Seleccionar Transferir Trazar Usar Utilizar

Desarmar Descomponer Describir Descubrir Desglosar Detallar Detectar Diferenciar Discriminar Distinguir Dividir Especificar Examinar Fraccionar Identificar Localizar Omitir Relacionar Seccionar Seleccionar

Disear Distribuir Ensamblar Esquematizar Especificar Estructurar Explicar Exponer Expresar Formular Generar Improvisar Inventariar Modificar Narrar Organizar Planear Producir Programar Proponer Proyectar Reconstruir Reacomodar Relatar Relacionar Reorganizar Reparar Simplificar Transmitir

Decidir Demostrar Elegir Escoger Estandarizar Estimar Evaluar Fundamentar Justificar Juzgar Medir Opinar Predecir Precisar Probar Reconocer Revisar Seleccionar Sustentar Trazar Verificar.

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TAXONOMIA DEL AREA AFECTIVA. David R. Krathwohl Primer nivel RECIBIR - Atender Aislar Conocer Conversa (Ocasionalmente) Darse cuenta Diferenciar Distinguir Enterarse Escuchar Observar Piensa (a veces en reconocer) Recuerda (algo) Se percata Separar Ser consciente - Aceptar Atender Combinar Elegir Estar dispuesto Tolerar - Acepta prefiriendo Atiende Selecciona Controla el cuerpo Escucha Observa (Preferenciando) Prefiere leer Pregunta Responde Se mantiene atento Segundo Nivel RESPONDER - Aprueba Atiende Busca Confa Conformarse Discute Hace Hace ( lo que se le encomienda) Obedece Observa Pregunta Responde Sigue Realiza - Busca Contribuye Coopera Discute Efecta Elige Est dispuesto Exhibe Est interesado Ofrece (espontneamente) Ofrece ( por propia iniciativa) Practica Selecciona Tercer Nivel VALORAR - Acepta Cree Desea Discute Gusta Mejora (su competencia en) Reconoce Renuncia Se identifica - Alentar Asistir Ayudar Busca Desea Examina Existe Lo sigue Participa (Activamente) Prefiere Resume Se compromete Subsidiar - Apoya Argumenta Debate Defiende Exige Fomenta Niega Presta servicios Profundiza Promueve Tiene fe Cuarto nivel ORGANIZAR O JERARQUIZAR - Abstrae Compara Conceptualiza Descubre Discute Explica Expone razones Generaliza Propone Se esfuerza Se forma un juicio solo Teoriza Valora - Armoniza Concibe Define Elabora Estructura Forma un criterio personal sobre s Formula Integra Organiza Planea Quinto nivel CARACTERIZACION - Alaba Cambia Completa Define Juzga Reclama Tiene disposicin Revisa - Concibe Desarrolla Elabora Evita Forma Resuelve Ser bien evaluado Ser distinto Ser original

TAXONOMIA VERBOS AREA PSICOMOTRIZ SIMPSON IMITACION -Imitar gestos. -Repetir movimientos. -Reproducir trazos. MANIPULACIO N -Mover diferentes partes del cuerpo segn indicaciones. Manipular herramientas PRECISION Realizar movimientos sincronizados. -Gesticular segn indicaciones. CONTROL Coordinar los movimientos al: -Danzar -Saltar - Correr -Manejar AUTOMATIZACIO N Actuar con naturalidad y soltura al: -Dramatizar -Danzar -Cantar -Declamar CREATIVID AD -Solucionar problemas. -Disear herramientas o maquinaria.

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-Imitar sonidos -Seguir la secuencia de un proceso establecido -Tararear tonada una

-Manejar u operar herramientas o maquinaria con destreza. Elaborar materiales conforme a lo especificado. -Producir sonidos rtmicos. -Entonar cantos sencillos.

herramientas. -Operar maquinaria. -Dramatizar -Tocar un instrumento musical Coordinar las acciones de: -Un equipo de trabajo. -Un equipo deportivo. -Un conjunto coral. -Corregir o rectificar movimientos. -Corregir rectificar acciones. o

-Confeccionar -Elaborar -Construir -Bosquejar -Disear -Armar -Desarmar -Manejar bibliografa - Escribir -Leer alta en voz

Actuar con naturalidad y destreza al: Manejar herramientas. -Manejar herramienta -Operar maquinaria -Utilizar instrumentos -Hacer gimnasia o deportes -Leer en voz alta. -Bailar una danza. -Realizar trazos o modelar.

-Idear nuevos procesos. -Inventar nuevos pasos. -Idear coreografa original. -Crear nuevas melodas con instrumento musical. -Improvisar actuaciones -Idear y manejar nuevas tcnicas pictricas.

TAXONOMIA DE BOOOM

DOMINIO COGNOSCITIVO

DOMINIO COGNOSCITIVO Benjamn S. Bloom y col. , han desarrollado una taxonoma para el . dominio cognoscitivo: . 1. CONOCIMIENTO: Capacidad para memorizar, recordar, o repetir Conocimiento informacin presentada antes, (hechos, eventos, smbolos, formulas, etc.) 2. COMPRENSIN: Capacidad para interpretar, reiterar informacin . . adquirida, o interpretarla desde un punto de vista propio. Comprensin 3. APLICACIN: Capacidad de usar o aplicar informacin, teoras, principios, o leyes a situaciones nuevas. 4. ANLISIS: Capacidad para dividir conocimiento complejo en cada .

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Aplicacin una de sus partes de tal manera que sea clara la jerarqua de ideas y las interrelaciones entre ellas. 5. SNTESIS: Capacidad para reunir, reorganizar, integrar elementos separados del conocimiento para formar un patrn nuevo que antes no Anlisis estaba definido con suficiente claridad. 6. EVALUACIN: Capacidad para hacer juicios o apreciaciones con una base de conocimientos acerca del valor de los materiales y mtodos utilizados en determinados propsitos. Si observamos los niveles desde el N 1 al 6 los procesos intelectuales requeridos van desde lo ms simple a lo ms complejo, desde lo ms concreto a lo ms abstracto. Sntesis

Como ya se ha dicho el dominio cognoscitivo es el ms desarrollado, sin embargo, no todos los niveles de l. Uno de los desafos en planificacin instruccional es formular objetivos y desarrollar actividades Evaluacin que pueden ayudar a los estudiantes a tener experiencias en los cinco niveles intelectuales ms altos.

I.-DOMINIO COGNOSCITIVO 1.-CONOCIMIENTO Los comportamientos memorsticos son aquellos que se refieren a la recordacin de ideas, materias y fenmenos por medio de la memoria. Estos pueden ser asuntos especficos (trozos de informacin que pueden ser aislados y recordados separadamente) o asuntos universales como teoras y abstracciones dentro de cualquier campo (se refiere al recuerdo de los esquemas o patrones principales en que estn organizados los fenmenos o ideas). Para usar una analoga, si uno piensa en la mente como un archivo, el problema en una prueba de memoria (conocimiento) es el de encontrar las seales, sugerencias o claves que pondran de manifiesto ms efectivamente el conocimiento alcanzado. Ejemplos: Conocimiento especfico Enumere cuatro caractersticas de una carie dental Defina los siguientes trminos: asepsia, esterilizacin, antisepsia Cul es la cantidad normal de glucosa que puede tolerar un paciente diabtico Quin descubri los rayos X

Conocimiento universal Describa el mtodo epidemiolgico Cuales son los principios bsicos que defiende la teora de la evolucin propuesta por Darwin Explique en que filosofa se basa el sistema educativo chileno.

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2.-COMPRENSION Es la operacin mental a travs de la cual se revela la "captacin del material" que se ha presentado en una comunicacin. Corresponde a la habilidad que permite al individuo hacer uso del material que contiene una comunicacin. Esta comunicacin puede estar en forma oral, escrita o simblica. El nivel normal de comprensin no exige que se interrelacionen las ideas que forman parte de una misma comunicacin. Existen categoras de comprensin tales como: La traduccin: Aqu la comprensin se demuestra por la exactitud y precisin con que una comunicacin se traslada de un lenguaje o forma de comunicacin a otra. Ejemplo: "Indique en un breve resumen (1 pgina) la teora expresada por L Robbins sobre la densidad ptima de la poblacin"; El estudiante comunica con sus propias palabras las frmulas dadas por el autor del texto estudiado. La interpretacin: Es la explicacin de una comunicacin. Mientras que la traduccin implica el traspaso objetivo de cada parte de la comunicacin, la interpretacin implica una reorganizacin del material. La habilidad de captar la idea de un trabajo como un todo a cualquier nivel de generalidad deseado o la habilidad de interpretar varios tipos de datos que estn involucrados en la comunicacin. Ejemplo: "Interprete los datos de un cuadro hemtico dado" La extrapolacin: Consiste en la extensin de tendencias y secuencias ms all de los datos proporcionados, para determinar consecuencias, implicaciones, corolarios, efectos, etc., que van de acuerdo con la comunicacin original. Ejemplo: Que importancia tiene en su concepto, la teora sobre los grmenes Gram+ en la prctica microbiolgica

3.- APLICACION La aplicacin tiene que ver con el uso de abstracciones en situaciones concretas. Las abstracciones pueden tener la forma de ideas generales, reglas sobre procedimientos o mtodos, tambin pueden ser principios, teoras y tcnicas que se pueden recordar y aplicar. En los comportamientos que se pide aplicacin, el estudiante est llamado a utilizar lo que conoce y comprende tericamente en una situacin prctica. Ejemplos: Dados los problemas de salud de la comunidad "X" indique una forma de solucionar los tres que tengan mayor prioridad, utilizando el sistema "Y". Utilice sus conocimientos sobre las leyes de Mendel para solucionar el problema gentico presentado en el experimento A.

4.- ANALISIS El anlisis pretende clarificar la comunicacin, indicar cmo est organizada y la manera en que logra transmitir sus efectos.

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Ejemplos: " De tres exmenes: uno coprolgico, uno serolgico y uno de orina, identifique la informacin relevante para el diagnstico de ameba histoltica"; " Realice un estudio comparativo de los datos que aparecen en un antibiograma"; "Terminada la prctica de laboratorio sobre reflejos condicionados, describa en forma escrita la totalidad del experimento, identifique los estmulos usados y las respuestas obtenidas".

5.- SINTESIS Sntesis es la unin de elementos o partes para formar un todo. Esta operacin mental implica el proceso de trabajar con partes y elementos para distribuirlos y organizarlos de tal manera que constituyan un patrn o estructura nueva. Esta es la categora que proporciona mayores oportunidades para el comportamiento creativo por parte del estudiante. Ejemplo: " Describa las observaciones hechas en el quirfano durante una ciruga de prstata". " Si Ud. es nombrado mdico para ejercer en una regin en donde nunca antes ha habido mdico, esquematice las tareas que desarrollara durante un ao de trabajo". "Del estudio de los factores que afectan positiva y negativamente la salud, construya un marco conceptual para un sistema de salud en el pas".

6.- EVALUACION Hemos llegado ahora al nivel ms alto del dominio cognoscitivo, adems representa el lazo de unin con el dominio afectivo. Este como veremos ms adelante, tiene que ver con los valores y actitudes de las personas. La evaluacin la constituyen juicios cuantitativos y cualitativos acerca de la medida en que el material y los mtodos satisfacen criterios prefijados y/ o el uso de estndares de evaluacin. Ejemplos: " En el libro "X" el autor expresa su tendencia hacia la estatizacin de los programas de paternidad responsable. Indique cules de sus argumentos son cientficamente consistentes". " Compare los resultados obtenidos por Ud. en el laboratorio con los obtenidos por el profesor A.P. Ryle, sobre enzimas y realice un juicio crtico sobre ambos trabajos". " Del anlisis de los argumentos presentados por el conferencista sobre la solucin del agua, identifique aquellos que invalidan su tesis".

II.- DOMINIO PSICOMOTOR Para el dominio psicomotor, Elizabeth Simpson propone la siguiente taxonoma: 1.- PERCEPCIN: Capacidad de recibir los estmulos externos que nos afectan a travs de los rganos de los sentidos. Este es el primer paso en la ejecucin de un acto motor. Es el proceso de tomar conciencia de objetos, cualidades o relaciones a travs de los rganos de los sentidos. Es la parte central de la cadena de situacininterpretacin accin que conduce a la actividad motora con un propsito determinado.

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Ejemplos: "El alumno es capaz de diferenciar, por medio de un estetoscopio los latidos del corazn de un paciente", " El estudiante palpa los tejidos para diferenciar su consistencia", " El estudiante determina la dilatacin del cuello uterino mediante el tacto vaginal". 2.- RESPUESTA DIRIGIDA: Es la accin imitativa o de ensayo de los primeros pasos de un acto complejo. Es un paso temprano en el desarrollo de destrezas. La respuesta dirigida es el acto de comportamiento observable de un individuo bajo la direccin de un tutor. Este comportamiento se puede desarrollar por "imitacin" o "por ensayo y error". Imitacin: es la ejecucin de una accin como respuesta a la percepcin de otra persona ejecutando la accin. Ensayo y error: Tratar varias respuestas, generalmente con algn razonamiento para cada respuesta, hasta alcanzar la apropiada que satisfaga los requerimientos de la ejecucin de una tarea, es decir, la respuesta que funciona o la ms eficiente. 3.- MECANIZACIN DEL ACTO COMPLEJO: Corresponde a la automatizacin consciente de un acto cualquiera. Indica que la accin ha sido aprendida. A este nivel la respuesta se ha vuelto habitual. El alumno ha adquirido confianza y destreza en la ejecucin de un acto. El acto es parte de su repertorio de respuestas sensibles a estmulos y a los requerimientos de situaciones donde la respuesta es apropiada. Aqu se ha logrado un alto grado de destreza, la accin se puede ejecutar sin tropiezos y eficientemente con un gasto mnimo de tiempo y energa. III.- DOMINIO AFECTIVO La tercera categora de objetivos es el dominio afectivo. Esta involucra objetivos acerca de las actitudes, apreciaciones, valores. Mencionamos esta rea por ser de gran importancia en educacin. Los objetivos afectivos hacen nfasis en un matiz sentimental, una emocin o un grado de aceptacin o rechazo, varan desde la simple atencin a un fenmeno particular hasta la atencin que se le da a las cualidades internas del carcter y la conciencia como aspectos consistentes del individuo. La dificultad de recopilar una taxonoma es evidente cuando uno intenta buscar material de evaluacin en dominio afectivo, los esfuerzos por medir el logro de ellos se tornan frustrantes porque presenta serios problemas tcnicos. Los estudiantes aprenden rpidamente cuales respuestas sern rechazadas, es difcil determinar la diferencia entre una respuesta espontnea y otra para agradar al profesor. Otro problema es la evitacin de los docentes a incluir este dominio ya sea por desconocimiento o por la dificultad que representa. David R. Krathwohl y col. han organizado una taxonoma que, como la del dominio cognoscitivo, intenta presentar un "continuum" de comportamientos actitudinales, desde el simple darse cuenta, aceptacin, internalizacin, hasta cuando lo aprendido se convierte en parte del individuo y se observa en su conducta habitual, permanente y espontnea. 1. RECEPCIN: Prestar atencin a un evento o actividad. Es la aprehensin resultante de una experiencia inicial con relacin a un fenmeno que nos interesa afectivamente. Ejemplo: Escuchar con atencin el anuncio de una conferencia en relacin con la formacin de un grupo ecolgico en la facultad. 2. RESPUESTA: Reaccin a un evento a travs de alguna forma de participacin.

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Corresponde a un estado interior de reaccin frente a estmulos, fenmenos o hechos que han impresionado nuestro mundo afectivo. Ejemplo: El alumno asiste a la conferencia que promueve la formacin de un grupo ecolgico. 3. VALORACIN: Disposicin de aceptar un evento, hecho o fenmeno a travs de la expresin de una actitud positiva. Corresponde a un estado de compromiso con aquellos principios, ideas o valores que nos afectan permanentemente. Este compromiso tambin significa rechazo por aquello que consideramos negativo. Ejemplo: El estudiante participa en el grupo ecolgico colaborando a formular planes de accin y diseando una lista de actividades a desarrollar. 4. ORGANIZACIN: Establecer prioridades de accin. Corresponde a la etapa de decisin, el individuo valora una situacin en la cual se involucran varios valores, los organiza, determina las relaciones mutuas y acepta algunos como dominantes (ms importantes para l). Ejemplo: Cuando se planifica la prxima reunin del grupo ecolgico, el estudiante decide asistir, en vez de ver un programa de televisin que le interesa o asistir a un evento deportivo para apoyar a su equipo.

5. CARACTERIZACIN: Compromiso persistente por un valor. El individuo incorpora el o los valores como parte de su personalidad y acta consistentemente en consecuencia con ellos. Ejemplo: El estudiante contina su participacin activa en el programa de grupo ecolgico durante muchos aos.

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