PADRES E HIJOS

EVALUACIN DIFERENCIADA
Por M Francisca Leyton Wielandt, psicopedagoga

Todos nuestros hijos son diferentes y tienen necesidades distintas. Lo mismo ocurre con alumnos de un curso determinado. La evaluacin es uno de esos momentos, entre otros, en que estas diferencias se hacen evidentes y a veces es necesario hacer pequeas modificaciones para poder responder a sus necesidades. Como paps tenemos que estar claros que la evaluacin diferenciada es un derecho de nuestros hijos y que los establecimientos educacionales tienen el deber de aplicarla, en la medida que sus caractersticas as lo permitan. Nosotros como padres podemos solicitarlo con un certificado de un especialista que haya evaluado a nuestro hijo/a y que producto de esta evaluacin, el especialista decida que el alumno/a necesita la Evaluacin Diferenciada. Qu es la Evaluacin Diferenciada? Es un procedimiento que considera, respeta y asume al alumno con necesidades educativas especiales desde su realidad individual, adaptando y/o reformulando los instrumentos o modalidades de evaluacin aplicada al grupo curso, a fin de favorecer una eficaz evaluacin de ese alumno, a partir de la particularidad de su dficit o condicin La Evaluacin Diferenciada puede ser temporal o permanente, segn las necesidades del nio/a. Para qu pedir la evaluacin diferenciada para nuestros hijos? Para evitar una baja en el rendimiento escolar. Elevar el nivel de autoestima. Motivar para que contine sus estudios con confianza Para que se considere la atencin a la diversidad. A continuacin se entregan algunas sugerencias de aplicacin de la Evaluacin Diferenciada para que los paps se familiaricen con los procedimientos y para que sea un aporte a los profesores que comienzan a trabajar con ella de manera formal: Contemplar evaluaciones a travs de modalidades diferentes: escritas, orales, observacin y entrevista, investigaciones individuales o grupales, portafolios, mapas conceptuales, presentacin power point, etc. Parcelar los contenidos a evaluar. Simplificar las instrucciones. Introducir dibujos y/o esquemas para apoyar la comprensin. (primer ciclo) Si fuera posible incorporar el uso de material concreto para apoyar la comprensin de enunciados en las pruebas. (primer ciclo) Disminuir el nmero de preguntas o ejercicios, manteniendo la proporcin de los contenidos a evaluar (evaluacin simplificada). Utilizar un nmero mayor de evaluaciones (para dar ms oportunidades de observacin de aprendizajes). Proporcionar tiempo adicional en las evaluaciones, puede ser tambin, realizar una prueba en dos etapas. Clarificar dudas en torno a instrucciones, asegurndose de una buena comprensin de lo solicitado (por ejemplo preguntar: qu tienes que hacer?, qu se te pide o pregunta aqu?, etc.), solicitar la lectura de la pregunta, ayudar a leer la pregunta, aportar claves adicionales para la comprensin. (Mediacin) Supervisar al alumno, slo observando la evolucin del trabajo o tarea. Supervisar activamente al alumno, consultar sobre la evolucin del proceso de evaluacin constantemente, observar y contener en caso de nerviosismo e inseguridad. Favorecer evaluaciones orales cuando estn presentes dificultades de expresin escrita. En pruebas escritas, utilizar evaluaciones de tipo objetivas: alternativas, trmino pareado, verdadero

y falso, etc., incluyendo en este tipo de evaluacin el rea de aplicacin y relacin de contenidos, diminuyendo la cantidad de escritura sin que desaparezca totalmente. Favorecer evaluaciones escritas cuando estn presentes problemas de expresin oral, dependiendo la situacin particular del alumno. Evitar la lectura oral y disertaciones en alumnos con problemas de expresin oral frente al grupo curso. Realizarlo solo frente al profesor como primer paso, para luego intentar frente a sus pares paulatinamente y dependiendo de la situacin particular del alumno. No calificar en caso de presencia de errores especficos en la lectoescritura, s corregir siempre. No calificar errores en la lectura oral en alumnos con dificultades de ritmo, fluidez y pronunciacin. No calificar errores ortogrficos o de calidad de la letra en caso de alumnos con diagnstico de disgrafa o disortografa. A excepcin del dictado como evaluacin. En caso de alumnos con diagnstico de disgrafa o disortografa, calificar con una valoracin inferior (50%), los errores de ortografa o de calidad de la letra. A excepcin del dictado como evaluacin. Permitir que las evaluaciones sean realizadas en una sala aparte, acompaado por un inspector u otro docente del establecimiento. Otorgar puntaje por el procedimiento empleado en la resolucin de problemas o ejercicios, aunque el resultado final no sea el esperado o el correcto. Permitir el uso de la calculadora cuando el alumno necesite resolver operaciones aritmticas en un problema. Evaluar la ortografa permitiendo el uso del diccionario, en especial en nios o nias con disortografa. Permitir el uso de tablas durante las evaluaciones. Permitir que el alumno/a termine la evaluacin en una sala a parte si lo necesita. Eximir en el caso absolutamente necesario de algn subsector Evaluar diferenciadamente puede significar algo tan simple como darle quince minutos extra al alumno/a para que termine su evaluacin o realizar un par de preguntas de la prueba en forma oral, no es necesario hacer una prueba diferente, solo algunas modificaciones con las que nuestros hijos obtendrn mejores resultados demostrando que han aprendido, slo que necesitan que el evaluador llegue a ese conocimiento de manera diferente.

http://www.chile.com/secciones/ver_seccion.php?id=82778

EVALUACIN DIFERENCIADA
1.- Qu es la evaluacin diferenciada? Es un recurso que el profesor debe emplear al evaluar a los alumnos que presentan impedimentos en su aprendizaje. Consiste en aplicar procedimientos y/o instrumentos evaluativos acordes con las caractersticas del problema de aprendizaje que presenta el alumno de Educacin Bsica o Media. 2.- Qu considera? Los niveles de inicio de cada alumno Los ritmos de aprendizaje y el avance de cada alumno Los estilos de aprendizaje Las formas de expresar los aprendizajes de los alumnos. 3.- Qu es necesario tener presente al decidir su aplicacin? El beneficio que le aportar al alumno esta medida, por cuanto es congruente con su avance pedaggico. 4.- A qu alumno se debe evaluar en forma diferenciada? Aquellos que presentan : Trastornos sensoriales (visual-auditivo) Trastorno motor Trastornos especficos de aprendizaje en la lectura, escritura, clculo y/o lenguaje. Aprendizaje lento (limtrofe) Problemas generales de aprendizaje. 5.- Qu es necesario tener presente al decidir la aplicacin de la evaluacin diferenciada? El beneficio que le reportar al alumno esta medida de excepcin por cuanto es congruente con su avance pedaggico.

6.- Cmo se puede llevar a la prctica en la sala de clases, la evaluacin diferenciada?

Se sugiere lo siguiente:

Utilizando procedimientos e instrumentos segn las caractersticas del problema de aprendizaje; por ejemplo. Interrogando en forma oral a un alumno que presenta problemas o dificultades en el rea escrita. Solicitando un trabajo de investigacin a un alumno que presenta problemas o dificultades para hacer clases de Educacin Fsica. Haciendo una prueba con un menor nmero de preguntas, interrogando en base a lminas o dibujos a un alumno que tiene dificultades para leer. Estableciendo menores niveles de exigencias. Exigiendo un menor porcentaje de logros para asignar la calificacin mnima aprobatoria, por ejemplo si al resto del curso se le exige un 60% o ms para asignarle nota 4,0 a ese alumno se le puede exigir un % menor. Haciendo una prueba con un menor nmero de preguntas para que apunte a los objetivos ms relevantes y que sean conductas de entrada para aprendizajes posteriores. 7.- Cul es la escala de calificacin para los alumnos que son evaluados en forma diferenciada? La que establece la reglamentacin vigente. En el contexto del artculo 5, decreto 511/97 la escala es de 1,0 a 7,0 por lo tanto a un alumno que se evala en forma diferenciada no le est vedada la nota mxima 7,0 a este respecto cabe hacer presente que la calificacin es una medida relativa y no absoluta que dice relacin slo con los objetivos medidos en un momento determinado para un alumno o grupo de alumnos. 8.- Qu representa la evaluacin diferenciada para el profesor? Un desafo en su quehacer pedaggico que apela a la creatividad de cada docente para ofrecer alternativas adecuadas a sus alumnos que permitan evaluar y calificar lo que cada alumno ha aprendido. Implica evidentemente un mayor trabajo para el profesor, sin embargo este esfuerzo se ve compensado con los avances que tiene el alumno que no seran tales de evaluarse de la misma forma que el resto. 9.- Quin decide la aplicacin de la evaluacin diferenciada? El profesor de curso y/o asignatura, pudiendo ser asesorado por alguna instancia tcnica del establecimiento.

10.- Qu pasos administrativos debe seguir el profesor para realizar la evaluacin diferenciada? Bsicamente ninguno, por cuanto corresponde a una decisin de carcter tcnico pedaggico. De acuerdo a la realidad propia de cada plantel ser factible en algunos casos presentar algn documento por parte del interesado que sirva de base para tomar la decisin de evaluar en forma diferenciada. 11.- En cuntas asignaturas se puede evaluar en forma diferenciada? No existe un lmite. Depender de la situacin que presente el alumno y de las posibilidades que pueda ofrecer el colegio. 12.- Hasta cuando se puede aplicar la evaluacin diferenciada? Hasta que el alumno lo requiera ya sea enseanza bsica o media cabe sealar que la evaluacin diferenciada no es privativa de la enseanza bsica solamente. La escuela o el colegio debe determinar su propio reglamento interno o de evaluacin fijando:
La prioridad de los objetivos fundamentales Los procedimientos evaluativos a usar segn subsector. Este punto es la caracterstica

principal de la evaluacin diferenciada.

SE HABLA DE EVALUACIN COMO:

JUICIO CRITERIO LOGRO DE OBJETIVO.

http://liceocas.cl/html/ediferenciada.htm

Evaluacin Diferenciada

La Evaluacin Diferenciada es la aplicacin de procedimientos de evaluacin adecuados para atender a la diversidad de los alumnos existente en cualquier grupo curso; esta evaluacin permite conocer los cambios que cada alumno va experimentando a travs del tiempo. El Concepto de Evaluacin Diferenciada es pertinente y adecuado para todo grupo de nios, pero se hace ms necesario para aquellos alumnos que en forma temporal o permanente presentan impedimentos que le dificultan trabajar en post de algunos objetivos. La Evaluacin Diferenciada permite conocer y respetar los estilos y ritmos de aprendizaje de los nios, identificar cmo los alumnos aprovechan sus potencialidades para seguir aprendiendo, y tambin permite conocer las estrategias pedaggicas que les resultan ms favorables. Ante el caso de alumnos que presenten impedimentos para cursar en forma regular una asignatura o actividad de aprendizaje, el colegio podr tomar decisiones, respecto a aquellos nios, en aspectos tales como:

*Modificar los tiempos previstos para el logro de los objetivos propuestos. *Realizar adaptaciones curriculares; esto es, -Modificar o readecuar los objetivos y/o contenidos -Priorizar ciertos objetivos o contenidos -Proponer a quienes lo requieran, actividades pedaggicas alternativas A pesar de las limitaciones o impedimentos que pueda presentar un alumno, siempre podr realizar algn tipo de actividad que contribuya a su formacin

personal. Por ejemplo, puede participar de otras actividades curriculares orientadas por los mismos objetivos, utilizar materiales especficos, enfatizar ms unos objetivos, y cuando sea posible, se puede recurrir al apoyo de especialistas (Psicopedagogos, Psiclogos, Fonoaudilogos, Neurlogos, entre otros). Para efectos de otorgar una educacin pertinente a las necesidades de los alumnos, as como evaluar sus aprendizajes, los docentes pueden buscar ayuda en los apoderados, en otros profesionales que trabajen en el colegio, o en los propios compaeros de curso; oportunidad que para ellos ser valiosa en trminos de su formacin personal. Muchos de los alumnos que asisten regularmente al colegio, presentan algunos problemas ms especficos no detectados con anterioridad (leves dificultades auditivas, visuales, etc.). Considerando esta situacin, es conveniente que la evaluacin cumpla tambin la funcin de deteccin temprana de este tipo de problemas, an cuando la atencin escape de las posibilidades del docente.
Publicado por Myriam Arteaga Campos

http://myriampsicopedagoga.blogspot.com/2007/07/evaluacin-diferenciada.html