FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA

Credenciada pela Portaria Ministerial n. 578/2000 D.O.U. de 05/05/2000

CURSO PEDAGOGIA, LICENCIATURA PLENA MARCIANE GOLINSKI ROSEMERE DE MELLO OLIVIERA

PRODUO DE APRENDIZAGEM UTA FUNDAMENTOS DA EDUCAO

Curitiba 2008

MARCIANE GOLINSKI ROSEMERE DE MELLO OLIVEIRA

PRODUO DE APRENDIZAGEM

Atividades acadmica apresentadas a Unidade Temtica de Aprendizagem Fundamentos da Educao, do Curso de Pedagogia do Instituto Wilson Picler da Faculdade Internacional de Curitiba. Alunas: Marciane Golinski 2006020164 Rosemere de Mello Oliveira 2006019907 Tutora: Professora Julianny da Silva Przybycien

Curitiba 2008

SUMRIO

1 INTRODUO .......................................................................................................01 2 DESENVOLVIMENTO............................................................................................03 3 CONCLUSO .........................................................................................................10 4 .QUESTO INDIVIDUAL ........................................................................................12 5 REFERNCIAS ......................................................................................................14

1 INTRODUO

A prtica pedaggica um dos elementos fundamentais na educao, porm no podemos trabalhar o seu desenvolvimento a partir de uma nica concepo, pois existem vrias concepes da aprendizagem, entendimento sobre a educao que, de alguma maneira, embasam as diversas formas de prticas pedaggicas que podem ser adotadas pelas escolas e aplicadas pelos professores. As teorias pedaggicas desenvolvem-se nas escolas em contextos diferenciados, com caractersticas e projetos polticos pedaggicos prprios, mas visando um objetivo comum: as orientaes pedaggicas a srem seguidas e aplicadas. Na concepo construtivista Jean Piaget defende que o professor deixa de ser nico detentor do saber, do conhecimento, o aluno passa a ser participante da construo do conhecimento e o centro do processo, tornando-se um ser criativo e descobridor, capaz, possuidor de uma mente crtica e de analtica. Nesta forma de construo de conhecimento no significa a prtica da espontaneidade seja incentivada pelo professor, ou seja, o aluno fica livre para fazer o que quiser, na verdade o conhecimento direcionado pelo professor e o aluno o constri dentro de um contexto, de uma inteno pedaggica pr-definida. Na concepo interacionista Lev Semynovich Vygotsky defende que o professor o estimulador da zona de desenvolvimento proximal, o que provoca avanos nos conhecimentos que ainda no aconteceram considerando o homem como um ser social, um sujeito histrico, que, atravs do seu desenvolvimento, intervm no meio ambiente, na cultura e no seu prprio desenvolvimento humano, baseado na sua interao com um meio histrico e social, onde influenciado em seu modo de pensar, agir e perceber atravs da sociedade em que se encontra inserido. Analisando estas concepes pretendemos discorrer nesta Produo de Aprendizagem desta UTA, a prtica pedaggica, em qual destas concepes citadas a escola investigada e os alunos esto situados. Nesse contexto, ser apresentado na seqncia um plano de aula que foi

por ns (nossa equipe) observado durante a realizao da atividade de pesquisa e prtica, e, aplicado pela professora regente, mais especificamente do contedo de musicalizao infantil.

3 2 DESENVOLVIMENTO

A necessidade de um projeto poltico pedaggico na escola antecede a qualquer deciso poltica ou exigncia legal, j que enquanto educadores e enquanto membros da instituio escolar devemos ter claro a que horizonte pretendemos chegar com os nossos alunos, com a comunidade e com a sociedade, caso contrrio no estaremos exercendo o nosso papel de educador, trabalhando sem metas, sem saber a que objetivos alcanar. A proposta pedaggica o caminho para definir objetivos e meios para que o aluno aprenda a construir o seu conhecimento. A elaborao de uma proposta pedaggica, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases, incumbncia do corpo docente e dos profissionais da educao, que ao proporem aes que dem respostas s necessidades e aos anseios da comunidade escolar, definem o perfil, os objetivos e as metas para a construo do conhecimento, este, capaz de atender s exigncias de todos, respeitando, obviamente, as responsabilidades de cada um. O Centro Municipal de Educao Infantil CMEI Moradias Iguau, escola onde foi realizado nossa atividade de pesquisa e prtica e estgio supervisionado, segundo a tica da nossa equipe trabalha sua proposta pedaggica baseada na concepo filosfica scio-histrica, que segundo Vygotsky apresenta um fundamento bsico: aquele que sabe faz junto com quem no sabe, mostrando, explicando, propondo indagaes, incitando ao raciocnio, investigao, de uma forma que o aluno vai adquirindo uma autonomia prtico-terica em relao quele que sabe, ou seja, at que o aluno consiga realizar sozinho todo um processo, contedo esse que aluno pode se apropriar de uma maneira sistematizada, atravs da escola ou de maneira assistematizada, no seu dia a dia atravs de livros, tv, rdio, revista, internet, etc. Nessa proposta pedaggica a educao aqui conceituada requer um processo pedaggico, que se efetiva de forma mais ou menos metdica, mais ou menos sistematizada, a aprendizagem um processo que pressupe uma natureza social especfica atravs do qual o aluno menos experiente apropria-se dos conhecimentos historicamente elaborados pela sociedade em que se encontra inserido, pela mediao de sujeitos mais experiente, ou seja, os professores. Aqui o

4 professor, primeiro como aluno, algum que se apropriou dos objetos do conhecimento e conceitos prprios de uma dada sociedade e agora como professor tem como funo, possibilitar o acesso aos indivduos, agora alunos, a esse conjunto de relaes que instituem os fatos ou objetos sociais, dos quais, por condies diversas esses alunos encontram-se ainda a margem. A sociedade exige, alm dos conhecimentos necessrios sua prtica docente que o professor seja sensvel, dinmico, atualizado, inteligente, competente, ntegro de carter, tendo claras suas limitaes, sentimentos e valores, mas, a sobrecarga de responsabilidades que recaem sobre eles imensa no tendo que cuidar apenas da educao formal, mas muitas vezes at da higiene, sade, maus tratos, pobreza, etc. Para realizar o pensamento reflexivo na educao, importante para o professor partir de uma determinada situao (problema ou no), estar interessado em criar atitudes que desenvolvam os pensamentos efetivos, mantendo uma postura de questionamento, problematizao, sugerindo, elaborando e, consequentemente, construindo conhecimento. O aluno, segundo essa concepo a sntese das relaes sociais que vive e, por relaes sociais, entende-se tudo o que o homem produz, sejam comportamentos, instrumentos, conceitos, etc. A produo do indivduo como ser humano circunscrito a uma dada sociedade, constitui um processo de aquisio dos contedos daquela sociedade. A educao descrita como conjunto dos esforos que a sociedade realiza para levar o indivduo a se apropriar das caractersticas prpria dessa sociedade, no que tange a todos os aspectos humanos, tanto na dimenso biolgica quanto na dimenso psicolgica. nesse sentido que a sociedade passa a exigir a figura do professor enquanto aquele que tem a funo social de acessar o aluno s relaes humanas que esto usualmente presentes no seu cotidiano, embora constituem elementos da realidade humana, tomada no seu conjunto. Entendemos, portanto, que a funo da educao levar aquisio dos fatos humanos, tanto do ponto de vista dos comportamentos sociais (falar, vestir-se, por exemplo), como do ponto de vista da compreenso de quaisquer outros fatos da realidade (como por exemplo: formas de governo, do fenmeno da fotossntese,

5 clculos matemticos. Tomar a dimenso humana como socialmente produzida e aprendida, implica em dar um destaque especial ao ato de ensinar, que tanto se realiza fora como no interior da escola. Na concepo da proposta pedaggica do CMEI Moradias Iguau, ao nosso entendimento, encontramos a de Vygotsky defendendo uma viso de desenvolvimento humano baseado na sua interao com um meio histrico e social, onde o homem, o aluno, influenciado em seu modo de pensar, agir e perceber atravs da sociedade em que se est inserido, temporria ou permanentemente. Para Vygotsky os fatores sociais prevalecem, uma vez que o ser humano modela seu pensamento e atitudes nas relaes que possuem com outros seres humanos. A cultura a que pertence cada aluno a responsvel por lhe definir seus limites e possibilidades na construo de seu desenvolvimento pessoal e cognitivo. A linguagem desempenha um papel fundamental no processo de aprendizagem do ser humano, uma vez que permite o indivduo organizar e modificar seu pensamento, solucionar problemas e interpretar o mundo. Vygotsky acredita que desde que nascemos existe dois fatores interrelacionados: o desenvolvimento biolgico que a maturao do organismo e a aprendizagem que o processo psicolgico que, s ocorre a partir do relacionamento social. E o aprendizado que nos torna caracteristicamente humanos. Analisando a proposta pedaggica da referida instituio de ensino e a prtica aplicada nas aulas, sob nossa tica, o professor aqui definido em suas caractersticas e funes visto como um mediador do processo de ensinoaprendizagem, uma vez que a sua funo interfere tambm socialmente na construo do conhecimento, o que vai ajudar o aluno na sua integrao e permanncia na sociedade, na qual dever apropriar-se de suas caractersticas, ou seja, a escola trabalha uma concepo educacional onde seu princpio bsico o auxlio, ou seja, quem sabe ajuda aquele que no sabe, para que este, com o tempo, adquira autonomia para desenvolver e realizar sozinho tanto as atividades do processo educacional quanto social. Na atividade de pesquisa e prtica, participamos de uma atividade de msica, desenvolvida pela professora na sala do pr I, onde ela trabalhou com as

6 crianas a msica do Trenzinho. Tema da aula Msica Srie: Pr I Objetivo: atividades que possibilitem e promovo relaes interpessoais atravs da musicalizao infantil, desenvolvimento e descoberta das linguagens corporais atravs da dana, da fala, da emoo, trabalhar as expresses corporais, compreender a msica como uma linguagem do corao, da emoo. Recursos: CD, rdio Desenvolvimento: A professora pediu para os alunos ajudassem a afastar as carteiras deixando o centro da sala livre. Explicando que iramos brincar de trem, onde todos teriam a oportunidade de ser o maquinista e de escolher outros vages (no caso os coleguinhas) para formar uma grande locomotiva. A professora iniciou a brincadeira sendo ela o maquinista, demonstrando como era a brincadeira e cantando a letra da msica fazendo gestos, para que em seguida todos participassem. Eu vou andar de trem, comea professora, e cita o nome de um aluno apontando-o, num convite Voc vai tambm! Esse aluno engata com as mo o cotovelo da professora e seguem andando e cantando: s comprar, a passagem do velho trem, passagem do velho trem. Ento ela exclama: Parou! - desengatam-se e giram para o centro da sala dando um pulinho. Os alunos respondem: Parou! Todos mexem os bracinhos para a frente, para a direitar e para a esquerda, imitando a professora e cantando: Tchu, Tchu, Tcha, Tchu, Tchu, Tcha, Tchu, Tchu, Tchaaa! A cano inicia novamente com o aluno convidado pela professora sendo ele agora o maquinista e apontando para outro aluno convidando-o a se engatar no trem, aumentando cada vez mais o trenzinho, at todos estarem engatados, passeam em torno da sala imitando o barulho do trem. Na parte da msica, onde primeiro mexeram os bracinhos, as partes do corpo vo sendo alternadas, depois de bracinhos para frente, vai incluindo-se outras partes do corpo na seqncia: dedinhos pra cima, cotovelos para trs, pezinhos para dentro, joelhos dobrados, barriga encolhida, ombro para frente, cabea para trz, olhinhos estalados e linguinha de fora. Risos e mais risos das crianas, ao errarem

as partes do corpo cantado pela professora na letra da msica. Aps esta interao com as crianas, a mando da professora, elas sentaram-se no cho em forma de um grande crculo. A professora colocou no aparelho de som a msica Trenzinho Caipira uma composio de Heitor Villa Lobos. Enquanto a msica tocava, ela falou um pouco sobre o compositor, que ganhou um apelido, enquanto menino de Tuhu porque ao mesmo tempo que tinha medo era fascinado por trens, gostava muito de imitar sons engraados, tanto de trens como de pssaros, e tambm gostava de ficar sentado no meio-fio da calada, vendo as meninas da vizinhana onde morava brincar de roda. A professora incentivou-os a imitarem sons da natureza, cada crianas foi ao centro da sala e imitou o som de alguma coisa: gato, cachorro, galinha, trem, telefone, panela de presso, etc, etc, e os outros que estavam sentados tinham que adivinhar. Alguns no comeo, com timidez, mas ao final todos estavam descontrados, o que acabou em risadas e mais risadas. Nesta aula comprovou-se a importncia do brincar, do ldico, da atividade envolvendo msica, gestos, o movimento do corpo, o canto, a dana e o faz de conta. O brincar atravs da msica, estabelece integrante do grupo. Este tipo de atividade pode ser realizada durante vrios dias, em durao de tempo variado e pode ser ampliada pela professora de acordo com o interesse da criana e do grupo, trabalhando com ritmos musicais diferentes, histrias regionais, letras de msicas. O trabalho pedaggico musical deve ser realizado em contextos educativos que entenda a msica como um processo contnuo de construo, que envolve o perceber, o sentir, o experimentar, o imitar, o criar, o refletir e principalmente o socializar. Por meio destas relaes interpessoais, a criana vai aos poucos construindo conhecimento sobre o mundo em que vive e o desenvolvimento do seu prprio EU, descobrindo-se como indivduo. E ao estar em constante interelao com os outros, elas traduzem um partilhar que promove a cooperao, o trabalho coletivo e a construo de novos conhecimentos, descobrindo o mundo que as um contato da criana consigo mesma e com os outros, fazendo-a sentir-se nica e ao mesmo tempo parte

8 rodeia e a tomando conscincia de si mesmo atravs das melodias e das letras das msicas. A msica exerce papel fundamental no ato de ler e ouvir. Est tambm relacionada ao prazer de descobrir novas palavras, tipos de melodias, movimentos e conscientizao do prprio corpo. Ao ouvir e cantar uma msica, as crianas interagem intensamente com os movimentos corporais atravs das coreografias. A prpria fala msica. A msica ajuda no desenvolvimento da linguagem pois o veculo ideal para a manifestao dos sentimentos e as crianas estaro ampliando seu vocabulrio, expressando sentimentos, emoes e complementando conhecimentos. Tambm contribui para a facilitao do ouvir-contar e recontar histrias, pois ao ouvir uma msica, repetir a sua letra, o aluno est desenvolvendo seus potencias. Ouvir a msica, repetir as palavras gradativamente, at reproduzi-la por inteiro, proporciona oportunidade de desenvolvimento de sua criatividade. Atividade sugerida Tema: Comunidade Informada Objetivo: - oportunizar o acesso informaes pertinentes ao dia a dia quelas famlias, pessoas da comunidade, que por motivos diversos no os tem. - buscar maior integrao da comunidade com a escola. Procedimentos: - Fazer uma pesquisa atravs de um questionrio enviado as famlia das crianas, sobre assuntos que so de interesses da comunidade e que gostariam de obter informaes e esclarecimentos de dvidas. - A cada perodo de tempo, que pode ser quinzenalmente, os profesores fariam a seleo de um tema sugerido pela comunidade e a direo da escola se comprometeria em ir ao encontro de um profissional que se prontificasse voluntariamente a comparecer na escola com data e horrio pr-estabelecido, para sanar as dvidas da comunidade em relao ao tema proposto, que pode ser desde culinria at sade. Por exemplo: uma nutricionista que fizesse uma palestra sobre

9 reaproveitamento de alimentos, como trabalhar com a soja e a sua importncia para a sade, um mdico para explicar como evitar certas tipos de doenas, um advogado para esclarecimentos de direitos e deveres, etc, etc, ou at mesmo atravs de apresentao de vdeo sobre o referido tema. O professor, os alunos e a comunidade escolar so agentes do processo educacional. necessrio investimento constante na qualidade de ensino e na valorizao dos grandes agentes do processo educativo: os professores, os funcionrio da escola e a comunidade.

10 3 CONCLUSO

Se h uma concluso a que se pode chegar, com base nos esforos em prol da reforma educacional nos ltimos trinta anos, a de que s ocorrero mudanas qualitativas na prtica na sala de aula quando os professores as compreenderem e aceitarem como suas. Na literatura sobre a reforma educacional no faltam relatos sobre o bemsucedido esforo dos professores para subverter os planos de reforma dos que tentaram obrig-los a atuar de determinada maneira, sem lhes dar um papel relevante na plasnao e na interpretao dessas reformas. Mesmo as reformas que muitos acham que conseguiram influenciar a prtica na sala de aula, como a Escola Nova, no conseguiram afetar a prtica na sala de aula depois de serem "embrulhadas" e distribudas como "coisas" a outros educadores que no tiveram a mesma participao orgnica daqueles que contriburam com o desenvolvimento da reforma. atravs da educao que o homem tem relaes interpessoais com o meio socio-cultural e estabelece seus valores, promovendo o desenvolvimento social e cultural, determinantes da histria da humanidade. Com base em estudos feitos acerca das concepes educacionais, podemos observar que na prtica escolar interessante que haja um certo equilbrio entre essas concepes, a fim de que os contedos sejam trabalhados de forma criativa e criadora. Portanto, na prtica pedaggica do dia a dia, sob nosso entendimento, aps estudo e anlise desta UTA, chegamos a concluso de que necessrio mesclar as concepes para que haja um melhor aproveitamento do contedo curricular por parte das crianas, alunos, e que o aprendizado por eles construdo ou induzido, seja eficaz e permanente. Cabe, portanto, ao professor, pesquisar, consultar, manter-se atualizado e ser criativo no preparo de suas aulas. Ter conhecimento das concepes e seus princpios tericos, seus pensamentos, sua filosofia e sua viso de mundo, para que posso refletir e construir uma proposta de trabalho,n formulando o planejamento de

11 atividades adequadas comunidade em que se encontra inserido, aplicando-as com conhecimento e segurana.

12 4 QUESTO INDIVIDUAL

(A) O professor deve ser a pessoa que auxilia os alunos em sua aprendizagem, sem assumir responsabilidade devidas famlia. Com a sada das mulheres de suas casas para insero no mercado de trabalho, as crianas passam muito tempo na escola, esta de educao infantil, despreparada para um compromisso de educao integral, sem um Projeto Poltico adequado clientela que atende. Chegam s sete horas da manh e so devolvidas s suas famlias s dezessete horas. Algumas chegam dormindo e so entregues dormindo, s convivendo com seus pais, nos fins de semana. Muitos pais vivem com remorso, por terem que deixar seus filhos para trabalhar e no conseguem colocar limites educacionais, gerando sofrimento me/aluno/professor por pura ausncia de limites. Um dos papis da famlia, na sociedade o de assumir compromisso com a escola, identificando suas responsabilidades paternas e cumprindo-as, no jogando para o professor resolver as dificuldades de seus filhos, mas percebendo como pais, sua relevncia indispensvel, em todo o processo educacional. Marciane Golinski (B) O CMEI promove algumas atividades para aproximar os pais e incentiva-los a participar do trabalho educativo de seus filhos. (J que a maioria dos pais trabalha fora, muitos at nos finais de semana deixando seus filhos com parentes ou na responsabilidade de terceiros at mesmo para busc-los no CMEI perdendo um grande momento no desenvolvimento de seu filho). Sempre que possvel feito integrao de famlias, no Dia das Mes, por exemplo, alm de receberem homenagem dos filhos, as mes e os pais presentes participaram de vrios momentos com seus filhos: massagem, atividades de modelagem, artesanato, salo de beleza, Karaok, etc. a escolha de cada um.

13 Tanto os pais quanto as crianas adoraram as atividades, pois alm de conhecerem melhor o espao onde seus filhos passam o dia, os pais puderam compartilhar de momentos agradveis em sua companhia. Tambm promovido mutiro de pais quando necessita de melhorias e pequenos reparos no CMEI, ex: passar verniz nas portas, pintar o parque,consertar algum vazamento, trocar torneiras, etc. Os pais que tm disponibilidade no dia, ajudam com prazer, pois se sentem satisfeitos em colaborar com a melhoria do espao em que seu filho ir usufruir. O CMEI agradece com uma excelente receptividade e com um lanche a todos que participam do mutiro. Rosemere de Mello Oliveira

14 5 REFERNCIAS

CMEI. Moradias Iguau. Projeto Poltico Pedaggico. 2005 GONALVES, Nadia Gaiofatto. Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao Brasileira. Curitiba. Ed. IBPEX. 2008 MICHALISZYN, Mario Sergio. Fundamentos Socioantropolgicos da Educao. Curitiba. Ed. IBPEX. 2008. VYGOTSKY, L. S. A. Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.