A) Conceptos bsicos

Cuando hablamos de conceptos bsicos de la matemtica, estamos tambin refirindonos a lo que se conoce como pre matemtica. Es decir, la preparacin elemental para luego ingresar al estudio de la matemtica propiamente dicha. Normalmente estos conceptos han de desarrollarse en la propia casa y en la escuela preprimaria pero cuando no es as, corresponde hacerlo al inicio del primer grado. Cuando los nmeros se utilizan como parte de la rutina, el nio pronto empieza a contar cosas por s mismo. Por ejemplo: El simple hecho de jugar con un nio pequeo contando los dedos de las manos es una muestra de las oportunidades para estimular el conocimiento del nmero. Pensemos en que los nmeros estn a nuestro alrededor todo el tiempo: la hora, el dinero, la talla, el peso, la edad, la fecha, las tortillas, etc.; todo se representa por medio de nmeros, por ello la necesidad de que desde los primeros aos se tenga el concepto de lo que representa el numero. El manejo de los conceptos pre matemticos se considera bsico en el desarrollo de la habilidad para efectuar operaciones numricas rpida y correctamente. Los siguientes ejemplos pueden ayudar: La nocin de cantidad como base para el aprendizaje de smbolos y el uso de stos. Los conceptos de pequeo, mediano y grande son necesarios para las actividades de clasificacin. Los conceptos de ms que, menos que e igual que son necesarios para aprender la suma y la resta. Los conceptos de entero y mitad son necesarios para el aprendizaje de las fracciones. Otros conceptos bsicos indispensables son los de cerca y lejos; dentro y fuera; mucho y poco; lleno y vaco; largo y corto; igual y diferente (tamao, forma, color y posicin). Estos conceptos deben ensearse como hemos dicho, a partir de actividades prcticas, con objetos o con las y los propios alumnos para que luego se pueda llegar al uso de smbolos

A) Reproduccin de figuras http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matematicas/Orientaciones _Planes/Orientaciones5/G5B2/G5B2OD5.pdf

. Este conocimiento requiere que los nios establezcan una correspondencia entre puntos, segmentos, figuras, etctera, basndose en las posiciones relativas de los mismos. Sobre una red (cuadriculada, triangular, etctera, con las rectas trazadas o en una red de puntos igualmente distribuidos) se da un modelo para reproducir en otra red del mismo tamao. Tambin se puede plantear que comuniquen qu puntos se deben unir para reproducir la figura. Se verifica por superposicin (en relacin con la nocin de congruencia). Se

sugiere cambiar los tamaos de las cuadrculas; las estrategias para identificar las casillas pueden variar si se trabaja sobre una hoja o sobre un patio de juegos. Tambin se sugiere considerar diferentes posiciones (en una cuadrcula sobre una mesa o en una cuadrcula sobre el pizarrn). Por ejemplo, reproducir en una cuadrcula trazada sobre una hoja