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ALCANCE DOS: FORMACIN A FORMADORES ESTRATEGIA DE FORMACIN INICIAL DE DOCENTES (EFID) (Sntesis ejecutiva) 3 de agosto de 2011

DE DONDE SURGE? En el marco de la Ley General de Educacin y el Decreto reglamentario 1860 de 1994, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) en convenio con el Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas (UNFPA), ha venido desarrollando desde el 2006 el Programa de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana (PESCC); que busca fortalecer la capacidad del sector educativo para garantizar una educacin de calidad y pertinencia que promueva la equidad de gnero, la participacin y la convivencia pacfica, en el marco del ejercicio de los derechos, especficamente de los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos. El Programa cuenta con tres alcances1 a saber: Fortalecimiento de las Secretaras de Educacin y Establecimientos Educativos; Formacin a Formadores; comunicacin y movilizacin social. Frente al segundo alcance, durante los aos 2006 y 2007 en la fase de pilotaje del PESCC, cinco universidades del pas (Universidad Industrial de Santander, Universidad de Cartagena, Universidad Tecnolgica De Pereira, Universidad de la Amazona y Universidad de Nario) y cinco Escuelas Normales Superiores (ENS Montes de Mara, ENS de Bucaramanga, ENS El Jardn de Risaralda, ENS La Cruz Nario y ENS de Florencia) trabajaron en el diseo de elementos que movilizaran propuestas de formacin docente en dichas regiones.2

Los alcances permiten determinar las fronteras de las distintas alternativas y lneas de trabajo del PESCC. As permite establecer de manera ms concreta fines, metas, objetivos e ideales; contemplar la disponibilidad de recursos y replantearnos en caso de no haberlo logrado. (II. Teora De La Planeacin, II.3 Modalidades y Alcances de la Planeacin.) 2 Estas Instituciones fueron seleccionadas por ser representativas de las regiones seleccionadas para la etapa piloto, porque tenan facultad de educacin o algn programa de educacin y por invitacin directa del MEN
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Cada universidad y cada ENS entreg como producto, una propuesta de formacin de docentes en Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana (ESCC), propia de sus contextos particulares, intereses y necesidades de regin. Estas proposiciones de regin fueron el principal insumo para la formulacin de una propuesta nacional que obedece tambin a lineamientos generales del programa y criterios bsicos emanados por el Ministerio de Educacin Nacional denominada Estrategia de Formacin Inicial de Docentes(EFID)3 La Estrategia de Formacin Inicial de Docentes (EFID) del PESCC se convierte en una herramienta gua que, en el marco de la autonoma institucional, brinda orientaciones para disear e implementar procesos de formacin a docentes en Escuelas Normales Superiores (ENS) y Facultades de Educacin del pas. Recoge elementos significativos de los procesos gestados desde las regiones y los articula a unos referentes universales para el pas. Durante el ao 2008 se realizaron jornadas de trabajo con las ENS y facultades de educacin del pilotaje con el fin de socializar el desarrollo regional y nacional de la Estrategia y con el nimo de recibir los aportes y retroalimentacin de los participantes, que sirvieran como insumos para mejorar y cualificar la EFID. Durante los aos 2009 y 2010, como parte del ordenamiento del proceso y como mecanismo complementario, el Ministerio de Educacin Nacional en convenio con el UNFPA ha trabajado en la prueba, ajuste y validacin de esta Estrategia en 60 ENS con el acompaamiento de la Asociacin Nacional de Escuelas Normales (ASONEN) y cuatro Universidades. Desde el mbito territorial y de concertacin interinstitucional e intersectorial, el MEN decidi desde el PESCC incidir en los Comits Territoriales de Formacin Docente, a travs de sus agendas y en los planes de formacin de la respectiva entidad territorial, para que la ESCC sea incluida como una necesidad y se logre desarrollar en los planes operativos de dichos planes de formacin y de esta manera impactar la formacin permanente de los docentes con el nimo de avanzar en la pertinencia, la calidad y la efectividad de los dispositivos pedaggicos de esta Estrategia QU BUSCA LA ESTRATEGIA DE FORMACIN INICIAL DE DOCENTES? 1. Brindar orientaciones y referentes pedaggicos frente a la inclusin de la Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana, en la formacin inicial de docentes. 2. Proporcionar herramientas tcnicas, pedaggicas y operativas que faciliten el diseo de programas de cualificacin de los/as docentes que se encuentran actualmente liderando la ESCC en las Instituciones de formacin de maestros/as y para aquellos que lo harn en el futuro.
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Estos criterios bsicos son la correspondencia con los principios conceptuales y pedaggicos del PESCC

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3. Fortalecer la capacidad pedaggica, investigativa y de interaccin social de las ENS y Facultades de Educacin en la reflexin e implementacin de procesos de formacin de formadores en ESCC. 4. Fortalecer la identidad profesional de los maestros y los directivos docentes, la profesionalizacin y calidad de sus prcticas pedaggicas, en cuanto a la educacin para la sexualidad y la construccin de ciudadana de sus estudiantes. QU ES LA ESTRATEGIA DE FORMACIN INICIAL DE DOCENTES? La Estrategia de Formacin Inicial de Docentes en Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana puede definirse como un conjunto de esfuerzos, multiactoriales, participativos, progresivos, sostenibles y armonizables con un futuro sistema nacional de formacin docente, el cual parte de la revalorizacin de la persona y de la profesin docente, del carcter fundante de la pedagoga en su formacin permanente y del ejercicio de la reflexin pedaggica, y articula acciones e instancias de docencia, investigacin e interaccin social, con el fin de promover en las y los docentes la asuncin de un liderazgo informado, responsable y entusiasta en los mbitos y procesos pedaggicos correspondientes con la implementacin del PESCC. No equivale a un documento o a una propuesta cerrada; por el contrario, es un proceso dinmico, est abierto a aportes y ajustes que hacen parte de la validacin de la misma. CUL ES LA ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO QUE RECOGE LA ESTRATEGIA DE FORMACIN INICIAL DE DOCENTES? La Estrategia tiene tres apartados 1) Antecedentes y marco constitucional: Marco Normativo que recoge entre otros la Ley 115 de 1994, Decreto 0709 de 1996, Ley 715 de 2001, Plan Nacional Decenal (2006 2016), Polticas Pblicas y PESCC. ESTRATEGIA DE de la formacin docente en educacin DEL 2) Diagnstico del estado FORMACIN INICIAL DE DOCENTES en sexualidad y PROGRAMA DE EDUCACIN PARA LA de pas, formacin docente y Salud Sexual y Reproductiva en Colombia: perfilSEXUALIDAD Y CONSTRUCCIN DE de docentes ESCC, perfil de instituciones formadorasCIUDADNAAque integran la ESCC4 3) Componentes: Elementos conceptuales y pedaggicos y elementos Antecedent operativos. Este numeral ser ampliado a lo largo del presente documento. es A continuacin, se presenta de manera grfica, la estructura general del Elementos Element documento: conceptual
es y pedaggic os os Operativ os

Enfoques comunes de Programas Diagnstico del estado actual de la formacin docente en educacin de la sexualidad, salud sexual y Monitore Mesa transversales Vivencias del reproductiva en Amrica Latina y el Caribe, cuyo objetivo era caracterizar las instituciones delo pas que y de integran la ESSSR en la Formacin Docente y el grado de sensibilizacin de Proceso sus directivos, agosto-octubre seguimie trabaj Pedaggico 2004 nto o
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Caracterst icas

Fundamen tos generales

Hilos conduct ores

Dispositiv os Pedaggi

Ruta de implementa cin

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1) ELEMENTOS CONCEPTUALES Y PEDAGGICOS DE LA ESTRATEGIA DE FORMACIN INICIAL DE DOCENTES: Le dan sustento terico a la estrategia y epistemolgicamente el origen de la misma. Estos son: 1.1 Enfoques de programas transversales permiten comprender

En Colombia, la Ley General de Educacin propone el abordaje obligatorio de los ejes, o contenidos transversales, en torno a la democracia, la proteccin del ambiente y la sexualidad, lo cual ha implicado la apertura de espacios en la estructura organizacional del sistema educativo, para el desarrollo y la institucionalizacin de estos temas y de sus problemticas, dando lugar a la creacin y fortalecimiento de estos temas y sus problemticas, y se ha construido a travs de procesos participativos con la comunidad educativa y actores de otros sectores corresponsables de las temticas, los programas transversales tienen en comn:
A) El enfoque de competencias: los programas desarrollan en los estudiantes las

competencias bsicas y especficamente las competencias ciudadanas. En este sentido la reflexin pedaggica es un elemento central de los programas transversales. B) El enfoque de derechos: los programas se desarrollan en un marco de derechos para la construccin de ciudadana que supone una relacin de reconocimiento y formacin para el ejercicio de los derechos humanos;

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sexuales y reproductivos y ambientales y de la concepcin del estudiante como sujeto activo de derechos. C) El enfoque de intersectorialidad e interinstitucionalidad: desde el cual los programas orientan sus acciones para el trabajo articulado y con responsabilidades claramente definidas con otras instituciones y otros sectores: salud, ambiente, justicia, educacin, en el marco de polticas pblicas suprasectoriales. D) El enfoque de gestin: los programas suponen su implementacin en la institucin educativa con base en unos compromisos financieros, tcnicos y administrativos de la secretara de educacin, la entidad territorial, la comunidad educativa, las instituciones o instancias territoriales de diferentes sectores, en los procesos propios de cada programa. Son estos compromisos y la gestin de los mismos los que garantizan la sostenibilidad y la institucionalizacin de los programas Elementos comunes: Los programas transversales comparten el propsito de dejar capacidad instalada en la Secretara de Educacin y en la entidad territorial para que a partir de la apropiacin de la temtica por parte de los diversos actores, se logre el posicionamiento, la sostenibilidad y la institucionalizacin de los programas transversales. Comparten la intencin de los proyectos pedaggicos entendida como la relacin pedaggica entre conocimientos, habilidades, instrumentos de diversas reas, as como la incorporacin de los puntos de vista de los nios, las nias y los jvenes, para construir soluciones o contribuir a la solucin de cuestiones de su vida cotidiana, relacionados directamente con su contexto. En este marco, tambin comparten el concepto de transversalidad como una relacin dinmica de saberes que se articulan para dar respuesta a las situaciones del contexto en diferentes niveles: dentro de la escuela, en la relacin de la escuela con la comunidad y en la relacin de la escuela con el sector educativo y con otros sectores. Comparten una concepcin de asistencia tcnica: La asistencia tcnica se enmarca en el concepto de acompaamiento permanente a los procesos de conceptualizacin, diseos estratgicos para la construccin de propuestas, orientadas a: a) incorporar de manera transversal la dimensin ambiental, de ejercicio de derechos humanos, de sexualidad y de estilos de vida saludable, en los currculos de las Instituciones Educativas, y en general, en los desarrollos institucionales de los PEI; b) transformar el quehacer pedaggico a partir de la reflexin de los imaginarios y las representaciones sociales tanto al interior de la Institucin Educativa como al exterior de ella, consolidando las relaciones escuela

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comunidad - contextos educativos particulares; y c) fortalecer la institucionalizacin de estas temticas en sus diferentes mbitos de desarrollo, a travs de la articulacin interinstitucional e intersectorial. Desarrollan procesos en los que cada uno de los programas en el marco de desarrollo de competencias a. adecuan permanentemente contenidos, metodologas y estrategias a las necesidades de los actores, agentes educativos y escenarios asociados al quehacer de la Educacin en los procesos propios de Eduambiental, Eduderechos, Edusexualidad; y b. avanzan no slo desde las intencionalidades y necesidades del Programa, sino que atiende tambin a los avances de los actores regionales de acuerdo con las capacidades instaladas que se proponen dejar en los entes territoriales. Lo anterior a travs de procesos de asistencia tcnica tanto presenciales como virtuales los cuales son acompaados directamente por el MEN as como por las entidades territoriales para el seguimiento, monitoreo, evaluacin y los ajustes que hacen tanto las secretaras como los establecimientos educativos en relacin con la calidad del servicio y de los procesos. Pueden incluir la realizacin de reuniones de trabajo, Talleres, Mesas de Trabajo, Eventos de formacin, Seminarios, identificacin de experiencias, Encuentros, entre otros. Por otra parte, los programas transversales tienen procesos comunes de llegada a las Entidades Territoriales para lo cual desarrollan con las Secretaras de Educacin y Establecimientos Educativos acciones de: *Formacin *Gestin *Comunicacin y movilizacin *Sistematizacin e Informacin) 1.2 Caractersticas: Estas se derivan del concepto de la Estrategia, referido anteriormente. 1.1.1 Nacional: El proceso de diseo de la EFID honr la misma lgica de desarrollo del PESCC: Construir no desde un modelo preconcebido, impuesto, sino desde los aportes regionales, atendiendo a contextos y calibrando el proceso para poder plantear una propuesta nacional, por ello el convenio MEN-UNFPA no parti de un modelo preliminar de estrategia, sino que aport a una construccin en el sentido regin pas. En ese sentido, se aprovecha como insumo significativo la sistematizacin de los caminos institucionales y pedaggicos tomados por universidades, normales superiores y comits de formacin docente de cinco regiones del pas diversas entre s, del examen crtico de su estado actual de articulacin y de sus

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necesidades de cambio, y de su traduccin en propuestas regionales de formacin docente. 1.1.2 Multiactorial: Alude al involucramiento de diversos actores en los mbitos municipal, departamental y nacional, del sector educativo y tambin a otras instancias como los sectores de salud y bienestar, ONG e instituciones especializadas. 1.1.3 Participativo: Se promueve una alta cooperacin de las personas e instancias comprometidas en la construccin del proceso y bajo la apuesta de ir generando y consolidando en las regiones una capacidad colectiva que incida favorablemente en la sostenibilidad del proceso. 1.1.4 Progresivo: La Estrategia de Formacin Inicial de Docentes no es una norma de entrada, sino un proceso permanente en el cual se debe ir desarrollando, monitoreando y ajustando en capacidades colectivas de sostenimiento, impulso y movilizacin de la formacin de docentes en Educacin para la sexualidad y Construccin de Ciudadana. 1.1.5 Sostenible: El desafo ms importante de la estrategia es su sostenibilidad tanto nacional como regional, que implica tanto procesos de adecuacin institucional como una actitud permanente de indagacin e investigacin pedaggica, que logre afrontar las dificultades y potenciar las fortalezas en el proceso. En ese sentido, la EFID no se puede considerar como la simple pervivencia de un esquema inicial, sino como la disposicin de actores e instituciones mltiples a la realizacin de ajustes con miras a la cualificacin del proceso. 1.1.6 Armonizable con un futuro sistema nacional de formacin docente: La aspiracin es constituirse en un componente fundamental de un sistema nacional que articule desde una perspectiva integral tanto las normas como las perspectivas de la formacin de las y los docentes en el pas. Importante es la participacin de las Universidades y de las Escuelas Normales Superiores pues esta formacin debe ser parte del perfil y las competencias de todos los/as docentes para sostener el nivel de calidad de la formacin de docentes en educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana. 1.1.7 Revalorizacin de la persona y de la profesin docente: La EFID acompaa una apuesta decidida por desaprender las crticas tradicionales sobre las y los docentes, y a entender que la confianza renovada en ellas/os, en su calidad de movilizadores del conocimiento social en ESCC debe acompaarse de estrategias especficas en el marco del programa en la va de mejorar sus condiciones personales como profesionales.

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1.1.8 Carcter fundante de la pedagoga: Acoger la idea de defender y recuperar el carcter fundante de la pedagoga, tanto en las apuestas particulares de la estrategia, como en las vinculaciones previsibles con el sistema nacional de formacin docente. 1.1.9 Formacin permanente: La formacin permanente ser considerada como un proceso social de desarrollo personal, que se orienta a la cualificacin de una prctica profesional, pero que no puede distanciarse de la persona misma del docente concebido como un ser humano integral, ni puede convertirlo en simple instrumento. Por otro lado, no solo por la consideracin de dos tipos de destinatarios de la formacin docente dentro del PESCC: para la formacin inicial y la formacin en servicio; teniendo en cuenta que es necesario seguir aprendiendo, formndose y autoformndose en pro de la cualificacin de la labor docente y aunque hayan diferencias entre ambas (particularidades) igualmente deben existir articulaciones. 1.1.10 Ejercicio de la reflexividad: La promocin de una actitud reflexiva sobre sus propios procesos de subjetivacin con respecto a la sexualidad y al gnero. En esa va, un elemento explcito de la EFID implica la consideracin revalorizada de las/os docentes como aprendices, sujetos en construccin, sujetos en formacin, con una actitud crtica y abierta a desaprender viejos patrones de conocimiento. Esta asegura el mantenimiento de una actitud de apertura en la construccin y renovacin del conocimiento. 1.1.11 Articula acciones e instancias de docencia, investigacin e interaccin social: La propuesta Nacional de Formacin Docente busca integrar la docencia, la investigacin y la interaccin social (extensin) que llevan a cabo Universidades y Escuelas Normales Superiores como parte de la integralidad del quehacer docente. 1.1.12 Liderazgo docente: Parte de la conviccin y el inters en el rol de liderazgo que los/as docentes pueden jugar en la construccin y la renovacin social del conocimiento en torno a la ESCC. Un liderazgo informado, responsable y entusiasta en todos los mbitos y procesos pedaggicos previstos en el desarrollo del PESCC. 1.2 Fundamentos Generales: La EFID cuenta con unos fundamentos generales de manejo, en el sentido de que no provienen especficamente de teoras pedaggicas o de nociones en el campo de la sexualidad, sino que ms bien se asumen como condiciones tico-polticas necesarias para el desarrollo del proceso. Estas debern permear los diferentes currculos en todos sus niveles y reas de forma transversal. Es importante evidenciar que dichos fundamentos, poseen una alta asociacin y en ocasiones interdependencia entre los mismos.

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1.2.1 Perspectivas de derechos: Los derechos humanos en general y en particular los Derechos Sexuales y Reproductivos forman parte capital del PESCC. 1.2.2 Perspectiva de gnero: Se orienta a comprender los tipos de relaciones que se dan entre las feminidades y las masculinidades, as como al interior de cada gnero. Ello permite entender las problemticas de las violencias y del maltrato en el marco de las violencias de gnero, as como sus articulaciones con los estereotipos, los marcadores, las situaciones, las posiciones y las desigualdades de gnero trazadas culturalmente por una educacin que deber generar las reflexiones y revisiones frente a los discursos y prcticas que legitiman estas problemticas. Esto no significa inscribirse en el discurso de la vulnerabilidad y de la victimizacin, sino dar paso a la consideracin de todas las personas participantes como sujetos titulares y activos de derechos. 1.2.3 Ciudadana y participacin: Parte del reconocimiento de la gestin local y regional, sin desmedro de la operacin de directrices nacionales, como espacio de realizacin de la descentralizacin poltica y la democracia participativa. La Ciudadana como principio conceptual del PESCC se define como la condicin desde la cual las personas participan en la definicin de su propio destino como individuos y como sociedad. As, la ciudadana se asume y se ejerce. Se asume cuando la persona se reconoce como integrante de un ordenamiento social y parte de las instituciones propias de ese ordenamiento, mediante la comprensin de los valores, costumbres, tradiciones, normas, formas de interaccin y comunicacin del contexto (familia, localidad, sociedad) en que ella habita. Se ejerce al participar activamente en la construccin, transformacin y mejoramiento de tales contextos.5 Un sujeto est en condiciones de ejercer la ciudadana en la medida en que incorpora y desarrolla competencias ciudadanas, que resaltan su dignidad y por tanto su vala6 1.2.4 Intersectorialidad: Es una estrategia de gestin institucional y social que pretende integrar el esfuerzo del conjunto de la sociedad para lograr potenciar la renovacin social de las miradas en torno a la EFID, a las responsabilidades y modos de participacin de diversos actores en la formacin de los/as docentes dentro del campo, incluyndolos a ellos mismos como sujetos protagnicos. 1.2.5 Educacin El concepto de educacin en trminos de calidad de vida, en la educacin contempornea ha dado un cambio, desde una pedagoga cuya prioridad era la
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Propuesta pedaggica, conceptual y operativa del PESCC. Pag 30 Propuesta pedaggica, conceptual y operativa del PESCC. Pg 27

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memorizacin de contenidos, hacia una aproximacin pedaggica que promueve la construccin de conocimiento con sentido. Es decir, un conocimiento que adquiera significacin a partir de una razn de ser, de una utilidad en la vida prctica y de una finalidad evidente para el educando. Esta nueva aproximacin no olvida la necesidad de tener disponible en la memoria una serie de conocimientos bsicos, sino que ahora tiene como prioridad la utilizacin de los mismos en las mltiples oportunidades que brinda la vida cotidiana, as como su relacin con problemticas ms cercanas al estudiante y de mayor actualidad. Este acercamiento da primaca al desarrollo de competencias: un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas, comunicativas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre s, para facilitar el desempeo flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores. En este orden de ideas, es importante que los objetivos del aprendizaje y las metodologas partan de temas relacionados con la cotidianidad, para atraer el inters de los y lassa estudiantes e involucrarlos/as en la toma de decisiones concernientes a su entorno. Por eso, el PESCC busca el desarrollo de aptitudes y capacidades que les permitan actuar y desempearse de una manera constructiva y flexible, lo cual exige un anlisis de las prcticas cotidianas: las motivaciones para la accin y las consecuencias de las decisiones, las emociones involucradas, las habilidades comunicativas comprendidas en el ejercicio de la convivencia, la participacin, el respeto por las dems personas y la valoracin de la pluralidad y las diferencias. De esta manera, la educacin se convierte en un proceso constante que se desarrolla a lo largo de toda la vida, en el seno de una sociedad educadora. Pretende lograr mejor calidad y equidad de oportunidades con una pedagoga de la diversidad, que tenga en cuenta las necesidades bsicas de aprendizaje e incluya la perspectiva de gnero.

1.2.6 Abordaje transversal: La ESCC implica una preparacin de los docentes que les permita trabajar el tema en las Instituciones; es decir, generar con cada una de sus acciones una cultura de construccin de ciudadana que se base en los derechos humanos sexuales y reproductivos en la escuela. Esto hace que todos y cada uno de los y las docentes deban estar preparados/as para formar en y para los derechos humanos sexuales y reproductivos. La generacin de docentes especialistas, encargados/as a su vez de una clase especfica en educacin para la sexualidad, limitara la responsabilidad de la misma

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a estos/as educadores/as, diluyndola de los dems miembros de la comunidad escolar y de las dems reas, asignaturas y espacios no formales. Lo anterior no excluye que haya espacios acadmicos especficos para ensear los conocimientos bsicos referentes a la sexualidad y que, para tal fin, los/as maestros/as encargados/as de estas reas estarn ms capacitados; es el caso de las reas de Ciencias sociales, ciencias naturales, y Educacin tica y en valores humanos y Educacin Fsica. Es evidente que al hacer visible y necesaria la urgencia de maestros/as formados/as para adelantar esta labor, las Escuelas Normales Superiores y Universidades tendrn que replantear sus propios procesos, as como las instituciones educativas tendrn que generar espacios para la actualizacin constante de su equipo docente. La transversalidad responde a los retos contemporneos de la educacin. Es por esto que diversos pases han adoptado este concepto como parte de sus reformas educativas. Tal y como lo seala Jos Tuvilla Rayo7: La educacin tiene la finalidad de contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven. Capacidades que tienen que ver no slo con los conocimientos que aportan las diversas materias curriculares o disciplinas, sino tambin con ciertas cuestiones de una gran trascendencia en la poca actual sobre las cuales las sociedades reclaman una atencin prioritaria. La educacin, por consiguiente, debe posibilitar que el alumnado llegue a entender esos problemas cruciales- de los que se hace eco la comunidad internacional- y a elaborar un juicio crtico respecto a ellos, siendo capaces de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. Esta reflexin es la que ha llevado a emprender en numerosos pases reformas educativas que comparten el mismo enfoque curricular y en las que el concepto de "transversalidad", aunque con diferencias, constituye uno de sus ms importantes rasgos, introduciendo nuevos contenidos curriculares, pero sobre todo reconstruyendo y reformulando los existentes desde un nuevo enfoque integrador e interdisciplinar. Al respecto, en Colombia la Ley 115 de Febrero 8 de 1994 en el Pargrafo Primero del Artculo 14 aclara en relacin con la educacin para la Sexualidad: El estudio de estos temas y la formacin en tales valores, no exige asignatura especifica. Esta formacin debe incorporarse al currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de estudios. Esto implica la transversalidad del proyecto pedaggico en educacin para la sexualidad en los planes de estudio y currculos de las instituciones educativas.. La comunidad educativa debe disear un proyecto transversal en ESCC, con base en principios claros, implementarlo con persistencia y rigor, evaluarlo continuamente e incluirlo en los planes de mejoramiento institucional. Los proyectos deben sobrepasar el activismo y la focalizacin de acciones en problemas especficos, con el fin de involucrar a todos los actores y actoras y aprovechar los espacios para el desarrollo de competencias8
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Tuvilla Rayo, Jos (2000) Reformas educativas, transversalidad y derechos humanos. Seccin espaola de EIP.

Propuesta Pedaggica, coneptual y operativa del PESCC. Pg 46

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El Proyecto Pedaggico de Educacin para la Sexualidad responde a los mismos principios, valores y fundamentos del PEI y es consecuente con sus dems elementos. Inspira y aporta elementos para su construccin e incide necesariamente en los currculos, hace parte del plan de estudios y dinamiza el proceso permanente de construccin social del quehacer pedaggico La Educacin para la Sexualidad en el marco de competencias ciudadanas no es una asignatura aislada, sino una responsabilidad compartida que atraviesa todas las reas e instancias de la institucin escolar y toda la comunidad educativa, conformada por las directivas, los docentes, los estudiantes, las familias, el personal administrativo y las dems personas que interactan en ella. Teniendo en cuenta lo anterior, la transversalidad adquiere todo el sentido en una educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana en el marco de los derechos humanos sexuales y reproductivos, pues es la opcin que permite generar acciones concretas, y le da un sentido a su aprendizaje en la medida en que la relaciona con la vida cotidiana de los estudiantes. Es importante hacer ver que el propsito ltimo de la educacin en derechos humanos, visto desde la transversalidad, es la formacin del estudiante para enfrentar e insertarse plenamente en la vida. 1.3 Hilos conductores del PESCC El abordaje de la sexualidad, desde el Programa, se diferencia de la visin tradicional, en la cual sta se ha concebido como un problema, abordado como un riesgo y en el caso de nios, nias, adolescentes y jvenes, invalidada como una potencialidad. Esta se asume como una dimensin humana, fuente de bienestar y salud, con diversas funciones, componentes y contextos. De esta manera, se puede afirmar que la sexualidad es una construccin social, simblica hecha a partir de una realidad propia de las personas: seres sexuados en una sociedad determinada. Como tal, es una dimensin constitutiva del ser humano, biolgica, psicolgica, cultural, histrica y tica. Compromete los aspectos emocionales, comportamentales, cognitivos y comunicativos del ser humano tanto para su desarrollo en el plano individual como en el social. Este ltimo aspecto subraya tambin el carcter relacional de la sexualidad como algo que es a la vez personalizador y humanizante, pues reconoce la importancia que tiene para el ser humano establecer relaciones con otros en diferentes grados de intimidad psicolgica y fsica.9 Parar facilitar la comprensin y el estudio de esta construccin simblica se aclararn los elementos estructurales de la sexualidad10 que son sus componentes y funciones:
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Tomado de la Propuesta pedaggica del Proyecto Piloto de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana: Hacia la Formacin de una Poltica Pblica Convenio: Ministerio de Educacin Nacional - Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas. Bogot, 2006, pp. 31

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1.3.1 Componentes de la Sexualidad: 1.3.1.1 Identidad de gnero: Sentimiento profundo de una persona de igualdad, unidad y persistencia como hombre, mujer o ambivalente, a travs del tiempo y a pesar de los cambios fsicos o psquicos. La identidad de gnero no corresponde a un sealamiento por parte de otras personas, sino a una autoidentificacin que hace cada sujeto. 1.3.1.2 Comportamientos culturales de gnero: Son los rasgos de la masculinidad y feminidad, socialmente construidos y culturalmente apropiados por las personas. En ese sentido, incluyen una variedad de caractersticas, relacionadas con prejuicios y estereotipos sobre el valor dado por la cultura a hombres y mujeres. Hay una gama enorme de ellos, que comprende desde aspectos explcitos como asignar el color rosado a las mujeres y el azul a los hombres, determinar distintas actividades para hombres y para mujeres en su tiempo libre y en su dedicacin profesional y acadmica, hasta algunos ms ocultos y difciles de identificar, tales como atribuir capacidades diferentes a hombres y mujeres en tareas diversas, relativizar los juicios de valor acerca de lo que est bien hacer o nohacer segn el gnero, etc. 1.3.1.3 Orientacin sexual: Se refiere a la atraccin fsica, ertica y/o afectiva hacia un sexo determinado o hacia ambos sexos. Las orientaciones sexuales no son estticas y existen puntos intermedios entre ellas. No es necesario tener experiencia sexual para identificarse con cualquiera de tres orientaciones reconocibles: heterosexual, homosexual y bisexual. 1.3.2 Funciones de la sexualidad: 1.3.2.1 Afectiva: Se entiende como la capacidad humana de desarrollar afectos intensos (resonancia afectiva), ante la presencia o ausencia, disponibilidad o indisponibilidad de otro ser humano en especfico, as como las construcciones mentales, individuales y sociales que de ellos se derivan (Rubio, 1994). 1.3.2.2 Reproductiva: se entienden tanto la posibilidad humana de producir individuos, que en gran medida sean similares (que no idnticos) a los que los produjeron, como las construcciones mentales acerca de esta posibilidad11 1.3.2.3 Ertica: Hace referencia al componente placentero de las experiencias corporales (individualmente vividas o, ms frecuentemente, en interaccin con otros), en las que ocurren los procesos de activacin de respuesta genital y corporal. 1.3.2.4 Comunicativa-relacional: Esta tiene que ver con las mltiples formas de expresar las maneras de sentir, pensar y hacer con relacin a la sexualidad, que
Estos elementos deben ser trabajados en cualquier proyecto pedaggico transversal en educacin para la sexualidad 11 Rubio, Eusebio (1994). Antologa de la sexualidad humana. Mxico: CONAPO. Tomo 1.
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facilitan el desarrollo de procesos cognitivos, emocionales y comunicativos en las relaciones humanas Dichas funciones se manifiestan en los diversos contextos en los que se desenvuelve el ser humano, donde se destacan los planos individual, familiar, de pareja y social.12 Con base en esto, se han definido unos hilos conductores que son la herramienta que asegura que las funciones, componentes y contextos de la sexualidad estn presentes a lo largo de todo el proyecto pedaggico, a su vez, a cada hilo conductor le corresponde una competencia general que se espera que todos los estudiantes hayan alcanzado al completar su educacin media. 2. ELEMENTOS OPERATIVOS: 2.1 Mesa de Trabajo Para el desarrollo del programa en la institucin Educativa es necesario conformar mesas de trabajo, a manera de equipos multidisciplinarios, integradas por miembros de toda la comunidad educativa: de distintas reas, niveles y cargos, y estudiantes. La diversidad de los miembros garantiza la puesta en marcha transversal del Proyecto. Las mesas de trabajo son espacios de reflexin, planeacin y produccin de vivencias, articuladas a procesos permanentes, con intensidades horarias definidas; as mismo, son una forma de lograr que las instituciones constituyan una comunidad pedaggica que investigue y construya su currculo y efecte un proceso constante de construccin social del quehacer pedaggico con la comunidad educativa. Estos equipos establecen un proceso organizado de reflexin permanente sobre las prcticas pedaggicas, los saberes previos y las nuevas comprensiones de la comunidad en Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana. Adelantan metodologas para abordar la educacin para la sexualidad en todos los espacios institucionales, en todas las reas y actividades extracurriculares. La Mesa integra la evaluacin como un proceso permanente y constitutivo en todas sus acciones (en el aula, con los docentes, con otros actores de la comunidad educativa) y se evala a s misma como proyecto. Esta mesa de trabajo lidera y dinamiza las acciones que se realizan en la institucin que apuntan al desarrollo del Programa, tales como: jornadas pedaggicas, reuniones de padres de familia, socializacin con todos los estudiantes y el gobierno escolar, colectivos para reestructurar el PEI, entre otras. 2.2 Dispositivos Pedaggicos: Un dispositivo consiste en un conjunto de recursos para la formacin de maestros /as investigadores y profesionales reflexivos, con competencias en el
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Gonzlez, A. y Castellanos, B. (2003) Sexualidad y gneros: Alternativas para su educacin ante los retos del siglo XXI. Cuba: Editorial cientfico-Tcnica. p.22

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campo de la investigacin accin. Se puede caracterizar el dispositivo como una herramienta que pone en relacin todos los elementos para que los docentes desarrollen y exploren nuevos temas y nichos de ejercicio profesional, y posicionarlos en el campo intelectual. Una nueva mirada a los dispositivos pedaggicos de formacin docente incluidos en las estrategias regionales ya referidas, contrastados con aquellos reconocibles en la literatura mencionada, nos permite condensar como dispositivos de la Estrategia de Formacin Inicial de Docentes, los siguientes, segn sus destinatarios especficos: Prctica pedaggica (investigativa-profesional), Abordaje transversal en ESCC, Seminario investigativo (curso electivo), Semillero de investigacin (grupo de investigacin de carcter voluntario), Proyecto de investigacin (grupo de investigacin con asignacin acadmica para docentes y estudiantes), Proyecto pedaggico de aula (proyectos que integran varias disciplinas y docentes), Mesa de trabajo (grupo de formacin permanente), Curso de actualizacin, Diplomado, Otros postgrados como maestras o doctorados en ESCC. Vale la pena aclarar que estos dispositivos pedaggicos no son mutuamente excluyentes y pueden combinarse. A continuacin se explicar cada uno. 2.2.1 Prctica pedaggica (investigativa-profesional): La prctica pedaggica investigativa es un proceso de exploracin y construccin de saber pedaggico y cientfico realizado al interior de las Instituciones formadoras de maestros, como respuesta a las exigencias y requerimientos sociales de la poca, contribuyendo a la formacin de un/a nuevo/a maestro/a con competencias pedaggicas, ticas y cientficas. En esta prctica se desarrolla un proceso fundamentado en la investigacin interdisciplinaria, en la que se conjugan el componente pedaggico con el saber especfico en contextos concretos de la Institucin Educativa. La prctica le permite al futuro licenciado o Normalista Superior conocer el entorno escolar, sus necesidades, caracterizacin, con la posibilidad de proponer soluciones a las situaciones halladas a travs de proyectos de investigacin. Por su parte, la prctica pedaggica profesional es el proceso en el cual los maestros en formacin asumen el rol -con todas las implicaciones, disciplinares, pedaggicas, ticas y didcticas- del ejercicio docente. Este proceso busca propiciar una formacin en el estudiante y un proceso de identidad y compromiso profesional que constituya el fundamento en su futuro desempeo como docente. Las posibilidades de impactar las prcticas investigativas y las profesionales a travs del Programa de Educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana se dan bajo la premisa de que las acciones educativas traducen una posicin personal o grupal frente la ESCC formulada como un proyecto humano que parte de la revisin personal de los propios imaginarios, prejuicios y prcticas de los docentes en el ejercicio de su sexualidad y su accionar como ciudadano/a.

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2.2.2 Seminario investigativo (curso electivo): Es una estrategia de periodicidad fija (mensual) cuyo objetivo es propiciar un espacio de encuentro, reflexin y discusin entre docentes en formacin (programa de formacin complementaria y facultad de educacin) y docentes en ejercicio. En ste se profundiza en el proceso de apropiacin del PESCC por parte de los participantes, adems se autoevala el desempeo de los mismos en su rea de trabajo y se discuten propuestas alternativas e integradas que generen innovacin en el aula. Adems, se establecen para la siguiente sesin, los compromisos y tareas a desarrollar en los niveles de: Aula, Institucin y formacin docente. 2.2.3 Semillero de investigacin (grupo de investigacin de carcter voluntario): Los semilleros de investigacin tienen como finalidad promover la capacidad investigativa, propiciar la interaccin entre profesores, investigadores y estudiantes con miras al fortalecimiento de la excelencia acadmica, el desarrollo social y el progreso cientfico de la comunidad, as como la generacin de la capacidad de trabajo en grupo y la interdisciplinariedad, el fomento de una cultura de aprendizaje y la participacin en redes de investigacin. 2.2.4 Grupo de investigacin con asignacin acadmica para docentes y estudiantes: Es un espacio en el que los estudiantes pueden participar activamente y desde all formular sus proyectos de investigacin contando con el acompaamiento y asesora de docentes encargados de ello. En este los participantes se acercan a la realidad, realizan una fundamentacin terica, formulan proyectos de investigacin, evalan y construyen teora. 2.2.5 Proyecto pedaggico de aula (proyectos que integran varias disciplinas y docentes) De acuerdo con el artculo 36 del decreto 1860 de 1994, el proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas reas, as como de la experiencia acumulada. Esta estrategia permite crear un ambiente alegre, acogedor y cercano para el aprendizaje abierto y participativo. 2.2.6 Curso de actualizacin Segn el artculo 7 del decreto 709 de 1996, La formacin permanente o en servicio est dirigida a la actualizacin y al mejoramiento profesional de los educadores.

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Por tanto, los cursos deben estar relacionados con el rea de formacin de los docentes, constituirn complementacin pedaggica, investigativa y disciplinaria y facilitarn la construccin y ejecucin del Proyecto Educativo Institucional. 2.2.7 Diplomado ofrecido por Universidades u otros agentes educativos Es una estrategia de formacin continua dirigida a los maestros en ejercicio para el trabajo permanente en ESCC. Surge en convenio con las Secretaras de Educacin al interior de los planes territoriales de formacin y est orientado a sectores y organizaciones pblicas y privadas que lo requieran y soliciten. Para desarrollar este dispositivo pedaggico es necesario tener en cuenta las orientaciones propuestas por el MEN en la presente estrategia. Se propone un trabajo participativo desarrollado por medio de talleres, seminarios, mesas de trabajo, mesas de dilogo, socializaciones, diarios pedaggicos y trabajo dirigido. Este trabajo estar encaminado a que los docentes en ejercicio completen y socialicen los aprendizajes de conceptos tericos conformando en sus instituciones educativas, mesas de trabajo para implementar el programa de educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana de tal manera que impacte su institucin y estos logros se puedan identificar por los cambios sustanciales en los imaginarios culturales que tiene la comunidad educativa frente a la sexualidad. 2.1.8 Otros postgrados como maestras o doctorados en ESCC Regulada por la ley de la educacin superior. DISPOSITIVOS PEDAGGICOS Prctica pedaggica (inv-prof) Seminario investigativo (curso electivo) Semillero de investigacin (g. investigacin de carcter voluntario) Proyecto de investigacin (g. investigacin con asignacin acadmica para docentes y estudiantes) Proyecto pedaggico de aula (proyectos que integran varias DESTINATARIOS DE LA FORMACIN Docentes formacin en Docentes en servicio

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disciplinas y docentes) Curso de actualizacin Diplomado Otros postgrados como maestras o doctorados en ESCC 2.3 Vivencias del Proceso Pedaggico: A continuacin se clarifican las vivencias que orientan el desarrollo de cada dispositivo pedaggico: 2.3.1 Reflexin personal: Propiciar oportunidades para motivar una mirada reflexiva en torno a la propia construccin tanto de gnero como de la sexualidad en cada docente, como una condicin indispensable de postura cognitiva y comprensiva pero tambin de sensibilidad humana, que se revierte en el s mismo/a pero que tambin incide en el manejo de la relacin pedaggica. Se trata de una revisin en las representaciones sociales y culturales sobre la propia vivencia de la sexualidad 2.3.2 Indagacin sobre ESCC en contextos: Abordar las particularidades de los imaginarios y de las prcticas regionales frente a las relaciones de gnero, DHSR, experiencias pedaggicas, oferta institucional de servicios en la regin en relacin a la ESCC. La lectura de contexto para el Programa de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana (PESCC) en un Establecimiento Educativo es una reflexin participativa de carcter pedaggico y cientfico a cerca de los componentes, funciones y contextos de la sexualidad e incluye una revisin en las representaciones sociales y culturales que se le asigna a la sexualidad en las comunidades educativas de las Instituciones. Algunos de los criterios definidos para la elaboracin de la lectura de contexto son: 1. Partir de un proceso participativo, es decir, involucrar a toda la comunidad educativa y garantizar la representatividad de todas las instancias del establecimiento educativo, de todas las reas y los niveles, los espacios institucionales y los no curriculares. 2. Garantizar el modelo y enfoque que caracteriza al programa, es decir, el marco de Derechos Sexuales y Reproductivos, el modelo autobiogrfico, el desarrollo de competencias ciudadanas con un enfoque apreciativo. Lo anterior se desarrolla conceptualmente en la gua 1 del programa.

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3. Permitir la identificacin y la reflexin acerca de los preconceptos y prejuicios que tradicionalmente la cultura ha legitimado y que obstaculizan el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos. 4. Evidenciar la relacin sistmica de los componentes (identidad de gnero, comportamientos culturales de gnero y orientacin sexual), funciones (comunicativa-relacional, ertica, afectiva, y reproductiva) y contextos (individual, de pareja, familiar y social) de la sexualidad. 5. Permitir informacin veraz, pertinente y de utilidad para la planeacin e implementacin del proyecto pedaggico en Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana 6. Permitir la identificacin de los avances y logros alcanzados en la implementacin del programa en los estudiantes, docentes y directivos docentes. En ese sentido, es clave que al interior de las Escuelas Normales IE pueda realizarse una contextualizacin de los componentes y funciones de la sexualidad de manera participativa e indagar con los estudiantes, por ejemplo en torno a: cmo se vivencian en la comunidad educativa las relaciones entre hombres y mujeres? Cules son los estereotipos que hay frente al gnero en el municipio? De qu manera se daban las relaciones de pareja antes? Cmo son ahora? Cules son las actitudes que hay en la comunidad educativa hacia la diversidad sexual? cul es el lugar que se le da al cuerpo en la escuela y en el proceso educativo? etc. y de esta forma contar con una lectura del contexto que nutra las reflexiones sobre la sexualidad y ciudadana de la Escuela Normal Superior. 2.3.3 Conceptualizacin: Propiciar la oportunidad de conceptualizar la sexualidad a partir del enfoque de integralidad propuesto en el ESCC. Ello significa disponer espacios de referencia y problematizacin en torno a los hilos conductores del programa: componentes para el ejercicio de la sexualidad (identidad de gnero, comportamientos culturales de gnero, y orientacin sexual), las funciones de la sexualidad (ertica, afectiva, reproductiva, y comunicativa- relacional) y los contextos para el ejercicio de la sexualidad (individuo, pareja, familia y sociedad). 2.3.4 Evaluacin y sistematizacin: Posibilidad de ir identificando y registrando un acervo crtico de la marcha y cualificacin de las otras vivencias del proceso pedaggico. Debe ser continua, no es posterior al proceso pedaggico, permite ir identificando y registrando los retos y aprendizajes. Fundamental el uso del instrumento de evaluacin. En ese sentido, la estrategia tiene un carcter obligatorio respecto del desarrollo de cada una de las vivencias y tiempos mnimos requeridos que se deben asegurar en el proceso. CRDITOS

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Con el fin de cualificar el funcionamiento de los planes de formacin de docentes actuales inicial y en servicio y tambin de recoger diversas experiencias internacionales, segn las cuales no es posible ni pertinente adelantar la educacin sexual y salud sexual y reproductiva mediante experiencias y particularmente cursos de corta duracin, se proponen aqu los siguientes mnimos de crditos y horas en trabajo presencial segn las dos clases de destinatarios aludidos: MNIMOS DE PARTICIPACIN Crditos Horas Trabajo presencial DESTINATARIOS DE LA FORMACIN DOCENTES EN DOCENTES EN FORMACIN SERVICIO 1 1.5 48 72 20% 30%

Aunque parezca obvio, no sobra advertir que el esquema establece apenas los tiempos mnimos, pero que las instituciones oferentes y auspiciantes de acuerdo con los contenidos y los objetivos del curso/programa estn en toda libertad de desarrollar propuestas ms ambiciosas. De acuerdo a los decretos 2035 de 2005 y 4790 de 2010, y si se tiene presente que: *Un crdito equivale a 48 horas efectivas de trabajo acadmico del estudiante, que comprenden momentos presenciales y no presenciales *Si cada semestre se desarrolla en ENS en 5 meses aproximadamente, equivalentes a 600 horas, se agrupa en promedio 12.5 crditos. *En un programa de formacin complementario con una duracin de 5 meses, equivalente a 20 semanas se trabaja en promedio 62.5 crditos Esto significa que para la implementacin de la EFID en la formacin inicial de docentes: *El tiempo de trabajo acadmico semanal del estudiante para el PESCC sera en promedio de 2.4 horas *De 600 horas que tiene un semestre se piden que 48 horas sean dedicadas al programa, esto equivale al 8 % de trabajo a comparacin de la totalidad del semestre Para el caso de la implementacin de la EFID en la formacin de docentes en servicio: *Depender de la Institucin oferente del programa de actualizacin docente el porcentaje de tiempo distribuido de trabajo para el PESCC en todo el curso.

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*Se pretende que del porcentaje total de tiempo que dura el programa de actualizacin docente, el 15% sea dedicado al PESCC *Se busca que los cursos de actualizacin y perfeccionamiento docente sean incorporados por las Secretaras de Educacin en los planes territoriales de formacin docente que se imparten a todos los maestros/as en ejercicio de cada entidad territorial A continuacin se presentan los mnimos de horas de trabajo presencial por dispositivo pedaggico y destinatario:

Es importante que en el diseo de cada dispositivo pedaggico se conserven unas proporciones mnimas de dedicacin en tiempo para cada una de las vivencias pedaggicas. VIVENCIAS DEL PROCESO PEDAGGICO Reflexin personal sobre ESCC Indagacin sobre ESCC situadas en contextos Conceptualizacin Evaluacin y sistematizacin Sin embargo, si un centro de formacin docente elige un dispositivo pedaggico que no alcanza a cubrir de forma suficiente todos las vivencias del proceso pedaggico deber entonces combinarlo con otros dispositivos o extenderlo en tiempo para asegurar el cumplimento de las cincos vivencias.

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En cuanto a los mnimos de participacin por dispositivo pedaggico y destinatario las horas mnimas se refieren a la formacin explcita y exclusiva frente a la temtica en ESCC, no se tienen en cuenta aqu las dems horas de formacin en las que el abordaje en ESCC es transversal. Miremos un ejemplo que ilustra como es la distribucin de porcentajes y horas dedicadas a cada momento del proceso pedaggico desde un mismo dispositivo tanto para docentes en formacin como para docentes en servicio: VIVENCIAS % TIEMPO DENTRO DEL DISPOSITI VO 25 % en 25 % 25 % y 25 % 100 % DESTINATARIOS D.F. Horas 12:00 12:00 12:00 12:00 48:00` D.S. Horas 18:00 18:00 18:00 18:00 72:00`

Reflexin personal Indagacin contextos Conceptualizacin Evaluacin sistematizacin TOTALES

Obviamente no se espera que el diseo de el/los dispositivo/s pedaggico/s especifique los tiempos con el detalle de minutos (aqu se hace como ejemplo indicativo). El clculo de los tiempos por momento pedaggico puede hacerse perfectamente en unidades de horas y medias horas, siempre y cuando se respeten los mnimos previstos. No basta con enunciar un cierto dispositivo como supuestamente integrador de todas las vivencias: ello debe demostrarse en la planificacin, en la implementacin y en la evaluacin. Es decir cada centro de formacin docente debe planear su/s dispositivos pedaggicos realizando la planificacin y dedicacin a cada momento del proceso pedaggico. 2.4 Ruta para implementar la EFID Si bien se espera poner a prueba la presente estrategia, se puede sugerir la siguiente ruta general para implementarla: 1. Un centro de formacin docente escoge el (los) dispositivo(s) pedaggico(s) con el (los) que va(n) a trabajar. 2. Realizar el diseo del dispositivo pedaggico. Se define la forma en que los elementos conceptuales y pedaggicos se abordarn.

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3. Se precisa, cmo las vivencias del proceso se reflejarn en cada dispositivo pedaggico. Esta ruta de implementacin muestra de manera muy general una posibilidad de elegir operativamente la forma de llevar a la accin la EFID, sin embargo del proceso de validacin concertado con centros de formacin docente se espera obtener nuevas y claras opciones de implementacin. 2.5 Monitoreo y Seguimiento Se ha dispuesto la configuracin inicial de una matriz de preguntas para realizar monitoreo y seguimiento del dispositivo o combinacin de dispositivos que se decidan territorialmente para adelantar la formacin de docentes por parte de Facultades de educacin y Escuelas Normales Superiores. Esta matriz incluye preguntas generales as como preguntas especficas para cada tipo de momento, dialogantes todas con los ejes estructurantes. Estas preguntas se constituyen en la base para un diseo de instrumento de autoevaluacin para las instituciones formadoras, es la plataforma para la elaboracin de unos indicadores de proceso de la transformacin institucional especiales para centros de formacin docente. Una vez se valide la batera bsica de preguntas stas pueden ofrecerse tanto a las instituciones oferentes como auspiciantes, y en particular a los comits territoriales de formacin docente pues constituirn los ejes evaluativos de calidad de las propuestas de formacin.