AS DIFERENTES TENDNCIAS PEDAGGICAS DA EDUCAO FSICA ESCOLAR E O LTIMO CONCURSO PARA PROFESSORES DA REDE PBLICA ESTADUAL DE ENSINO NO PARAN

Profa. Ms. GISELY RODRIGUES BROUCO Profa. Dra. SURAYA CRISTINA DARIDO Entende-se, neste trabalho, que refletir acerca de concursos pblicos representa uma importante contribuio para a anlise do estado da arte na Educao Fsica quanto aos seus pressupostos, vises e concepes. O objetivo desta pesquisa foi analisar os contedos, as bibliografias e os marcos conceituais exigidos na ltima prova de concurso pblico aplicado a professores de Educao Fsica da Rede Estadual de Ensino no estado do Paran. Buscou-se compreender quais tendncias pedaggicas estiveram presentes para se conhecer o atual contexto da Educao Fsica Escolar no estado e as exigncias relacionadas aos conhecimentos dos candidatos. Portanto, o estudo buscou a compreenso do tema pesquisado, tanto na aparncia quanto em sua essncia, sendo de carter qualitativo descritivo. Um dos procedimentos metodolgicos possveis nesse sentido a pesquisa documental, que foi implementada considerando o edital e a ltima prova de concurso pblico aplicada aos candidatos, professores de Educao Fsica, que almejavam uma vaga no magistrio pblico estadual. Ressalta-se a dificuldade em localizar material cientfico que abordasse esse tema, principalmente voltado rea da educao de forma geral, e especificamente Educao Fsica. Os resultados foram obtidos por meio da anlise do programa apresentado em edital. Um fato curioso e ao mesmo tempo preocupante foi a no incluso no edital das bibliografias que embasaram tanto os contedos sugeridos, quanto as questes da prova. Quanto s tendncias pedaggicas, pde-se verificar uma expressiva quantidade de questes embasadas nas tendncias crticas. Conclui-se que houve mudanas e transformaes acerca dos conhecimentos que influenciam a formao do profissional e suas prticas pedaggicas, ou seja, verificou-se a nfase na exigncia de um profissional mais crtico, de conhecimentos vinculados s perspectivas crticas e aos conhecimentos de cunho scio-cultural.
Palavras Chave: educao fsica; formao profissional; concursos pblicos. Linha de Estudo: Fundamentos epistemolgicos da formao inicial e contnua de professores de Educao Fsica na Educao Bsica e nas modalidades de ensino.

Docente da UNOPAR Universidade Norte do Paran Londrina. Membro do LETPEF Laboratrio de Estudos e Trabalhos Pedaggicos em Educao Fsica EMAIL: gisely@unopar.br Livre Docente do depto. Educao Fsica UNESP Rio Claro SP. Responsvel pelo LETPEF Laboratrio de Estudos e Trabalhos Pedaggicos em Educao Fsica. EMAIL: surayacd@rc.unesp.br

INTRODUO

Esse trabalho foi elaborado a partir de um estudo mais aprofundado sobre o tema e que norteou uma dissertao de mestrado (UNESP Rio Claro SP, 2006). De 2003 a 2005 foram analisados os programas de contedos e bibliografias e os marcos conceituais exigidos nas provas dos concursos pblicos para admisso de professores de Educao Fsica na Rede Pblica de Ensino, nos estados que compem as regies Sul e Sudeste do Brasil. No estudo mencionado, buscou-se encontrar indicadores que favorecessem a identificao das tendncias pedaggicas presentes nesses concursos, de tal modo que se pudesse compreender o atual contexto da Educao Fsica Escolar, bem como as exigncias relacionadas aos conhecimentos da rea as quais so colocadas aos professores candidatos. Este trabalho, porm, ateve-se aos dados referentes

exclusivamente ao ltimo concurso pblico para professores de Educao Fsica da Rede Estadual de Ensino no Paran, realizado no ano de 2003. A escolha desse tema deve-se, principalmente, a constatao da precariedade no que se refere ao estudo e anlise dos concursos pblicos. Alis, os concursos so muito procurados pelos professores em geral, e em particular os de Educao Fsica, pois alm de oferecerem a possibilidade de se adquirir a to sonhada estabilidade que a aprovao proporciona, ainda podem ser vistos como uma forma de estudo e possibilidade de atualizao dos conhecimentos, no s pertinentes Educao e Educao Fsica, mas tambm a questes que envolvem conhecimentos da atualidade em geral. A reflexo acerca dos concursos pblicos representa uma importante contribuio para a anlise do estado da arte na Educao Fsica quanto aos seus pressupostos, vises e concepes. Estudos, tais como os de Resende (1994), apontam que a Educao Fsica enquanto prxis social organizada elaborada e transformada mediante pressupostos metodolgicos caracterizados por valores, normas e fatos.

Desse modo pode-se dizer que a Educao Fsica escolar j foi identificada como cultura do fsico, fonte geradora de sade, recreao e esporte por si (que traz medalhas para o Pas). No entanto, verifica-se que o mundo mudou, as sociedades se transformaram e se faz necessrio, nesse momento, redefinir o espao para a Educao Fsica, no qual todos tenham acesso; meninos e meninas de diferentes etnias, credos, valores e princpios ticos. Por meio da anlise crtica da Educao Fsica, desde sua origem, observa-se que sendo ela uma prtica pedaggica, suas concepes surgiram a partir de necessidades sociais concretas, dando origem aos diferentes entendimentos do que dela se conhece (SOARES et al., 1992). Sendo assim, acredita-se ser necessrio re-significar seus conceitos, sustentando-se em fundamentos filosficos, ideolgicos e pedaggicos aprofundando-se na busca reais interesses maquiados no corpo legal da LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n. 9394/96), nos documentos formais que orientam as escolas, nos avanos anunciados pelas instituies pblicas e privadas, nos retrocessos percebidos no cotidiano dos professores, nas omisses silenciadas por parte daqueles que um dia ocuparam as fileiras da indignao e, tambm, nas provas de concursos pblicos.

AS ABORDAGENS PEDAGGICAS

De acordo com Darido (2004) as Tendncias Pedaggicas podem ser entendidas como pressupostos pedaggicos que caracterizam uma determinada linha pedaggica adotada pelo professor em sua prtica, ou seja, so criadas em funo dos objetivos, propostas educacionais, prtica e postura do professor, metodologia, papel do aluno, dentre outros aspectos. Nascimento (2000) ressalta o fato das vrias proposies metodolgicas, neste estudo denominadas tendncias pedaggicas, serem construdas ao longo do processo histrico brasileiro e possurem estreita

relao com o contexto poltico, econmico e social de cada poca, ou seja, transpem essas caractersticas em seus aspectos didtico-pedaggicos. Segundo Melo (1999), a histria da Educao Fsica encontrou institucionalizao no Brasil Imperial, em meados de 1822 a 1889, quando a atividade fsica ganhou espao nas Leis e Decretos que legislam acerca da Educao Fsica e Desportos, reforadas pelos pareceres de um dos Patronos da Educao Fsica Brasileira: Rui Barbosa, que, naquela poca, buscava chamar ateno para os valores que a atividade fsica podia desenvolver. Diante desse significativo apelo e da mobilizao social desencadeada, assistiu-se em 1851, a promulgao da lei n 630 que inclua a ginstica nos currculos escolares no Brasil. De acordo com o autor, foi desse modo que a Educao Fsica brasileira transps os muros da escola trazendo caractersticas da ideologia positivista. Este carter militarista perdurou durante as quatro primeiras dcadas do sculo XX, valorizando a educao do fsico e da sade corporal. Percebe-se uma forte influncia dos mtodos ginsticos trazidos pelos professores de Educao Fsica europeus que apresentavam uma rgida formao militar. De acordo com Resende (1994), a ginstica militar, enquanto contedo da Educao Fsica escolar comea a se dissipar, dando lugar aos esportes. Para Assis de Oliveira (2001), a influncia do esporte na Educao Fsica se d aps a segunda guerra mundial, fortalecida pela ditadura militar que em seus objetivos inclua o desenvolvimento das aptides fsicas pela execuo mecnica de exerccios de alto rendimento. Dessa forma, o aluno era visto como um atleta em potencial e as aulas de Educao Fsica deveriam desenvolver a qualidade e performance dos movimentos. No ESPORTIVISMO, os objetivos e a metodologia

assemelhavam-se mais a um treinamento, centrando-se nas repeties para a aquisio da tcnica (forma de executar o movimento), visando atingir um padro de rendimento mximo. Assim, as informaes tcnicas eram exaltadas em contrapartida s reflexes scio-histricas, que ficavam em segundo plano.

 importante salientar que estas consideraes tambm eram inerentes s outras reas (disciplinas), no s Educao Fsica. Por conseguinte, o papel da Educao Fsica Escolar era o de aprimorar a potencialidade dos alunos / atletas, com nfase na aprendizagem esportiva visando rendimento, sem, entretanto, abandonar os modelos anteriores do higienismo e militarismo. Da a forte presena da aprendizagem do modelo esportivo no imaginrio da Educao Fsica at os dias de hoje. O papel do professor semelhante ao do tcnico, do treinador e o do aluno, ao de atleta (SOARES et al., 1992). Infelizmente esta tendncia foi muito intensa e est presente at hoje nas aulas Educao Fsica Escolar e nas concepes dos professores. Segundo Darido (2003) a partir do final da dcada de 70, surgem novas concepes pedaggicas na Educao Fsica Escolar. Um fator importante para o surgimento das novas concepes na rea foi a valorizao dos conhecimentos cientficos, que se deu principalmente com a volta de vrios professores que se especializaram nos principais centros de pesquisa no exterior e retornam ao pas como doutores, com uma nova viso a respeito dos objetivos da Educao Fsica na escola. A partir dos anos 80, cresce uma forte necessidade de rompimento com a forma da execuo da Educao Fsica no passado, negando as concepes (tradicionais) anteriores dando origem ao movimento autodenominado renovador (RESENDE, 1994). Entre as teorias que apresentam propostas para a superao e rompimento do modelo mecanicista/esportivista/tradicional, as que se tornaram mais conhecidas foram: a psicomotricidade, a desenvolvimentista, a construtivista, a crtico-superadora e a crtico-emancipatria (DARIDO, 2003). No mesmo sentido a proposta contida nos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, documentos criados na dcada de 90, pelo Ministrio da Educao MEC apresentado como fonte orientadora das prticas pedaggicas dos professores na escola. Essas concepes, surgidas em contraposio vertente tradicional, foram denominadas tendncias pedaggicas Renovadoras, e

emergiram da articulao entre as diferentes teorias psicolgicas, sociolgicas e concepes filosficas. A PSICOMOTRICIDADE, que tem como seu principal

autor/pesquisador o estudioso francs, Jean Le Boulch, abordando o fato de que a atividade motora est diretamente relacionada aos aspectos psicolgicos (emocionais e cognitivos) do indivduo. Para o autor, h uma relao de interdependncia entre essas reas. Segundo Darido (2004) a psicomotricidade tambm utilizada pela Psicologia, Pedagogia, Psiquiatria e Neurologia, sendo que na Educao Fsica ganhou fora e influncia somente nas dcadas de 70 e 80. J a DESENVOLVIMENTISTA, tambm surgida nos anos 80, destina-se principalmente s crianas de quatro a quatorze anos, defende que as aulas de Educao Fsica promovam a aquisio de habilidades motoras, como andar, correr, saltar, arremessar, rolar, respeitando certos padres apontados como ideais para cada faixa etria e que sero teis ao longo da vida do aluno. Destaca-se como principal obra desta tendncia, Educao Fsica Escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista (TANI et al., 1988). Os autores ressaltam que no se deve defender a Educao Fsica como meio de solucionar os problemas de cunho social do Brasil, mas sim privilegiar nas aulas de Educao Fsica a aprendizagem do movimento para obteno e desenvolvimento das habilidades motoras. Abordando-se a Tendncia INTERACIONISTA

CONSTRUTIVISTA, constata-se a influencia da Psicomotricidade, tanto na busca da formao integral, com a incluso das dimenses afetivas, cognitivas ao movimento humano, como na discusso sobre o papel da Educao Fsica na escola. E assim como a psicomotricidade, tem uma proposta de ensino principalmente voltada para crianas na faixa etria at os 10-11 anos, ou seja, dentro dos primeiros ciclos do Ensino Fundamental. O principal representante desta concepo no Brasil o professor Joo Batista Freire e a obra de maior expresso Educao de corpo inteiro Teoria e prtica da Educao Fsica (FREIRE, 1989). Ele defende

nesta obra a idia de que a escola no pode se ater somente s capacidades cognitivas da criana, mas ao corpo como um todo. Uma das principais abordagens da Educao Fsica Escolar que tambm se ope ao modelo mecanicista / esportivista, surge embasada filosoficamente no Marxismo e denominada CRTICO-SUPERADORA. Segundo Soares et al. (1992) a tendncia Crtico-Superadora diagnstica, por que pretende ler os dados da realidade, interpret-los e emitir um juzo de valor especifica, e trabalha pedagogicamente com a reflexo. A Educao Fsica escolar nesta viso aborda os esportes, as danas, as lutas, as ginsticas e os jogos, como parte de um conhecimento da cultura corporal do movimento, que devem abranger temas da cultura corporal, sempre ligados realidade social a que esto inseridos. O professor tem o papel de orientar a leitura da realidade, por intermdio dos temas (reais) da cultura corporal inserido em suas aulas, e o aluno de maneira crtica, poder constatar, interpretar, compreender e explicar a mesma. O marxismo tambm d suporte filosfico Tendncia CRITICO-EMANCIPATRIA, sendo uma das principais obras o livro Transformao Didtico Pedaggica do Esporte, escrito em 1994 pelo professor Elenor Kunz, seu principal defensor. De acordo com Assis de Oliveira (2001) apud Kunz (1994) o nascimento desta proposta pedaggica deu-se em virtude da falta de propostas terico-prticas em nvel do desenvolvimento concreto na realidade escolar, surgindo com propsito de acrescentar aos avanos das reflexes / produes didtico-pedaggicas da Educao Fsica escolar. Nesta concepo o principal contedo na Educao Fsica escolar o Esporte, pedagogicamente desenvolvido de maneira reflexiva, voltado formao de um aluno crtico e emancipado. Kunz (2001) salienta que pode-se entender por emancipao, um processo contnuo de libertao do aluno, das condies limitantes de suas capacidades racionais crticas e at mesmo o seu agir no contexto scio-cultural e esportivo. Kunz (2001) critica o livro Metodologia do Ensino da Educao Fsica (Soares et al., 1992), por intransparncia metodolgica no ensino da Educao Fsica, pois no esclarece como relacionar o conhecimento com a

prtica, ou seja, por no explicitar qual o conhecimento que os alunos devem adquirir para criticar e compreender o esporte, indo alm da simples prtica. Esta tendncia pode ser compreendida como um agir comunicativo, ou seja, proporciona ao aluno o desenvolvimento de uma capacidade consciente de questionamento e argumentao acerca dos temas abordados nas aulas. No decorrer das dcadas de 1980 e 1990 ocorreu um embate poltico na construo de polticas educacionais que culminou com a LDBEN 1 e nos desdobramentos desta, no colocando um ponto final nesse embate, mas sim redimensionando-os (CAPARROZ, 2003). Um destes desdobramentos so os PCNS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS. A construo dos PCNs se pautou na perspectiva de compreender o texto como uma tentativa de sntese propositiva de insero da Educao Fsica no currculo escolar. Os interrogantes que guiaram o estudo foram: o entendimento do que Educao Fsica; a concepo de corpo e movimento e os contedos e objetivos [...] (CAPARROZ, 2003, p. 306). Segundo Darido (2004) estes documentos objetivam subsidiar a verso curricular dos Estados e municpios respeitando e empregando comumente as experincias j existentes, por meio de reflexes e discusses internas de cada escola (de acordo com suas realidades sociais) elaborando projetos, dando sustentao a prtica pedaggica dos professores. Segundo Darido et al. (2001) os PCNs elegem a cidadania como eixo norteador trabalhando valores como respeito mtuo, dignidade, solidariedade; valorizam a pluralidade da cultura corporal. Prope a utilizao de hbitos saudveis; analisa criticamente os padres de esttica e beleza apresentados pela mdia e impregnados em nossa sociedade; alm de reivindicar espaos apropriados para prtica de lazer e atividades corporais. E, por conseguinte, proporcionam aportes relevantes como: princpio da incluso (escola dirigida a todos sem discriminao), as dimenses dos contedos (atitudinais, conceituais e procedimentais) e os temas transversais (Sade,
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Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional criada em 1996, sob nmero 9394/96, para nortear e normatizar a Educao no Brasil.

Meio Ambiente, tica, Pluralidade Cultural, Orientao Sexual e Trabalho e Consumo). Ainda de acordo com a autora, embora as abordagens contenham enfoques diferenciados entre si, com pontos muitas vezes divergentes, tem em comum a busca de uma Educao Fsica que articule as mltiplas dimenses do ser humano. Esse fato fez emergir, nos ltimos 20 anos, novos olhares e novas reflexes acerca do modus operanti das prticas pedaggicas dos professores de Educao Fsica e tambm refletiu nos processos de seleo para provimento de vagas nas redes estaduais de ensino de todo pas. O objeto de estudo deste trabalho consistiu em compreender quais concepes de Educao Fsica tm norteado tais processos.

METODOLOGIA

A metodologia

adotada neste

estudo, teve

abordagem

qualitativa, utilizando como procedimento a anlise de documentos. A anlise documental foi realizada considerando o edital e a ltima prova realizada no ano de 2003, aplicada em concurso pblico para professores de Educao Fsica da Rede Estadual do Ensino Fundamental (3 e 4 ciclos) no Paran. Destaca-se ainda que as fontes de dados para as anlises deste estudo foi o programa de contedos inseridos no edital e a prova, do ltimo processo seletivo, ocorrido para professores de Educao Fsica no estado do Paran.

RESULTADOS

O programa do concurso do Estado do Paran, realizado em 2003, apresentou os contedos de uma maneira diferenciada e detalhada, sendo dividido em cinco reas, com nfase na parte intitulada O

Conjunto de Saberes da Educao Fsica situada no contexto da realidade escolar brasileira que, praticamente abrange a proposta de contedos explicitada na obra de Soares et al. (1992) denominada Metodologia do Ensino da Educao Fsica, um dos clssicos da literatura nesta rea. Nesse concurso, a grande maioria dos contedos foi agregada proposta do Coletivo de Autores, contida no livro Metodologia do Ensino da Educao Fsica, (Soares et al., 1992); houve a preocupao de seus elaboradores com a anlise da relao entre o professor e sua funo social da escola e tambm com relao interdisciplinaridade, tema este que se encontra em evidncia pelos estudiosos da educao, principalmente nas obras de Ivani Fazenda (1994), umas das precursoras a abordar esse assunto na Educao brasileira. De acordo com Soares et al (1992) a prtica pedaggica da Educao Fsica escolar tematiza formas de atividades expressivas corporais, utilizando como contedo o jogo, os esportes, as lutas, as danas e as ginsticas. Neste sentido, a percepo do aluno deve ser orientada e estimulada pelo professor para um determinado contedo ou tema, que lhe estimule a reflexo sobre a necessidade de solucionar um possvel problema nele implcito, promovendo assim uma leitura de sua realidade social. Um fato interessante, diz respeito ausncia da perspectiva biolgica neste programa de contedos, mesmo tendo Guedes atuando intensamente no Estado e um dos mais influentes e renomados autores desta rea. Pode-se verificar certa ideologia com relao a essa falta, pois o enfoque das perspectivas de conhecimentos que dado ao processo seletivo de concurso pblico, varia de acordo com o grupo de profissionais que os elaboram. Portanto, possivelmente essa ausncia se justifique pelo fato da prova ter sido elaborada por uma fundao ligada UnB de Braslia, que provavelmente no enfatiza as produes e abordagens de temas defendidos pelo autor, como poderia vir a ocorrer se a organizao do concurso ficasse a cargo de uma instituio do prprio Estado. Para Guedes (1999), a meta dos programas de educao para a sade atravs da Educao Fsica escolar proporcionar fundamentao terica e prtica que possa levar os educandos a incorporarem conhecimentos,

no mais numa viso de exclusividade prtica de atividades esportivas e recreativas, mas, fundamentalmente, alcanarem metas voltadas educao para a sade de tal forma que os credencie a praticar atividade fsica relacionada sade, no apenas durante a infncia e a adolescncia, mas ao longo de toda a vida. Uma curiosidade acerca do concurso a nfase que o programa de contedos d s dimenses pedaggicas do conhecimento, dividindo-as em concepes de corpo, saberes, contedos e do cotidiano escolar e detalhando cada uma dessas divises dentro do contexto da realidade escolar brasileira. Em contrapartida, as dimenses relacionadas aos saberes histricos, filosficos e sociais, no se encontram de maneira to evidenciada. Outra particularidade deste concurso a utilizao de problematizao e tematizao nas aulas, caracterstica de metodologias crticas, que incentivam a reflexo de seus alunos. Por meio da tematizao da cultura corporal do movimento pode ser estabelecida uma associao entre o movimento humano e os aspectos histrico-sociais de forma a desenvolver nos alunos a capacidade de analisar e agir criticamente. Com relao s bibliografias cabe salientar que no edital do referido concurso (do Estado do Paran), no h apresentao de sugestes de bibliografias a serem estudadas em nenhuma das disciplinas que ofertavam vagas neste concurso. No foi possvel saber os motivos concretos deste estranho procedimento, se apenas um lapso de esquecimento dos elaboradores do referido edital ou se houve outros fatores. Por meio da anlise das questes dos conhecimentos especficos na rea, buscou-se identificar pistas para compreender quais as tendncias pedaggicas estiveram presentes, de tal modo que se pudesse conhecer o atual contexto da Educao Fsica Escolar e as exigncias colocadas aos professores candidatos, relacionadas aos seus conhecimentos. A prova do concurso pblico do Paran foi elaborada pelo CESPE Centro de Seleo e de Promoo de Eventos, da UnB Universidade de Braslia. Foi aplicada em maio de 2003, e traz uma particularidade em sua aplicao. As provas eram divididas em dois cadernos,

com horrios especficos de execuo. A primeira parte de Fundamentos da Educao, cujo caderno de perguntas era o mesmo para todas as disciplinas, contendo 15 questes, foi o primeiro a ser distribudo a todos os candidatos, que tinham 90 minutos para respond-lo. S aps o recolhimento do gabarito de todos os candidatos e do trmino deste tempo, eram entregues o segundo caderno contendo 15 questes objetivas de conhecimentos especficos. Dentre estas questes, podemos destacar as fundamentadas pelas seguintes tendncias pedaggicas:

Crtico Superadora................................................... 33,4% Cultural..................................................................... 6,6% Psicomotricidade...................................................... 6,6% O principal fato a se destacar nesta anlise o alto percentual encontrado nas questes que se embasaram na tendncia crtico superadora, com 33,4%, das questes do total da prova, demonstrando, assim, a criticidade pela qual se caracterizou essa prova pela abordagem de suas questes. Com relao s demais abordagens que fundamentaram as questes, houve tambm a presena da cultural com 6,6%. Tambm foram encontradas questes que abordavam temas relacionados teoria do jogo, numa viso pedaggica e tambm voltadas psicologia do esporte, com 13,6%, assim como temtica pertinente a histria da Educao Fsica e dos esportes e com 6,6% questes de cunho didticopedaggico. J com percentual de 13,4% citamos algumas questes em que no foi possvel estabelecer uma classificao seguindo os critrios adotados. Um resultado um tanto quanto curioso encontrado nessa anlise diz respeito a uma contradio existente acerca da psicomotricidade. Houve uma igualdade de percentual em questes embasadas por ela, e h crticas sobre a mesma, com 6,6% em cada viso, ou seja, numa mesma prova houve questo favor e contra a abordagem psicomotricista. As anlises desvelaram que tendncias pedaggicas estiveram presentes neste concurso, de tal modo que se pde conhecer o atual contexto da Educao Fsica Escolar no estado do Paran e as exigncias colocadas aos professores candidatos relacionadas aos seus conhecimentos.

Uma constatao interessante foi a ausncia da perspectiva biolgica no programa de contedos, mesmo tendo um dos autores mais respeitados na rea (Guedes), apresentando grande nmero de questes abordando aspectos scio-cultural da formao humana, e, com isso, propem uma tentativa de rompimento com o modelo esportivista / biologista (tradicional). Pde-se verificar que o fato do programa analisado procurar seguir as diretrizes curriculares nacionais, no que tange s reas de conhecimento dos contedos para a formao de professores da Educao Bsica, possibilitou a concepo dos profissionais em dois ncleos de disciplinas: Formao Geral no qual se encontram temas de cunho humanstico e didtico-pedaggico, e os de Aprofundamento de Conhecimentos indicados como os que tratam das habilidades e competncias especficas da interveno docente do profissional. Outra constatao foi que aquele professor que almeja uma vaga em um concurso pblico no s deve ter uma boa formao profissional, mas tambm criar o hbito da leitura, sendo possvel obter uma boa preparao para participar de um processo de seleo se realmente estiver com o intuito de ingressar no servio pblico, considerando a atualidade das referncias bibliogrficas.

CONSIDERAES FINAIS

Ao finalizar este estudo, salienta-se que, mesmo sendo a maioria das questes da prova desse Concurso Pblico fundamentadas por dimenses pedaggicas conforme dados deste estudo, ressalta-se o baixo nmero de pesquisas vinculadas aos conhecimentos que aportem prtica profissional em Educao Fsica escolar. Aspectos corroborados por Antunes et al (2005) que identificou que o contexto escolar no privilegiado entre os temas de pesquisa na Educao Fsica, quando comparados rea no escolar. Uma possvel justificativa s poucas pesquisas na rea, ocorre, devido distncia de vivncias entre a instituio de ensino superior (universidade /

pesquisador), com a instituio bsica de ensino (escola / professor), com isso, conseqentemente gerando um dficit de conhecimentos academicamente elaborados acerca da prtica pedaggica na escola. Finalizando, acredita-se que a partir da compreenso do ambiente escolar, ou seja, de seus interesses e ideologia, que se pode conhecer os verdadeiros objetivos, (muitos, ainda ocultos), que envolvem dentre outros fatores, o perfil do profissional que as Instituies Pblicas esto almejando para atuarem com eficincia nas Escolas Pblicas Estaduais e as tendncias pedaggicas que norteiam essa seleo. Infelizmente, sabe-se que a realidade no ambiente escolar prticas como o rola bola ainda so encontradas em muitas aulas de Educao Fsica, principalmente nas escolas pblicas. Vrios so os motivos para sua utilizao, mas pode-se destacar a falta de incentivo e condies de trabalho aos professores e a ausncia de apoio e incentivo na formao continuada dos mesmos, principalmente por parte dos governantes pblicos. Apesar das dificuldades encontradas no dia-a-dia da prtica pedaggica pelos professores, como a indisciplina dos alunos, baixa remunerao salarial, grande nmero de alunos nas salas de aula, falta de material de apoio didtico-pedaggico e cursos de aperfeioamento e atualizao, dentre outras, a estabilidade oferecida pelo ingresso do professor na rede pblica de ensino atravs da sua aprovao em concurso pblico, ainda representa uma grande segurana para os mesmos. Entretanto, os professores no devem ficar acomodados por essa estabilidade e persistir nos mesmos erros, mas sim, implementar por meio de aes concretas uma valorizao da prxis profissional.

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