PORTOFOLIO DEL ALUMNO

Gisela Guim Curso ELE Septiembre 2011

Tabla de contenido

1. 2. 3. 4. 5.

Muestra 1 . 3-4 Muestra 2 . 4-6 Resumen del MCER .. 7-12 Muestra libre: Planificacin de una clase Nivel A2 13-21 Reflexin final.. 22-23

MUESTRA 1
Da 8 de Septiembre de 2011 Hoy hemos un hecho un warm up con Jaume que nos ha servido para ponernos las pilas y empezar con energa. Nos ha dicho que tambin puede servir para introducir un ejercicio. Hemos hecho varias prcticas de la teora que dimos ayer. Por ejemplo hemos visto unas frases con una forma inventada, el pret. Imposible de Indicativo, y tenamos que deducir de qu tiempo verbal se trataba y ms tarde tratar de conjugarlo en todas sus formas. Hemos identificado el lenguaje a travs de los indicadores de tiempo. Para la reflexin de uso hemos preguntado qu expresan las palabras escritas en maysculas (hiptesis en el pasado) y hemos planteado un cuadro para que los alumnos lo rellenasen. Para la reflexin de forma, en cambio, hemos utilizado un ejercicio en el que se tenan que rellenar las formas verbales que faltaban. En la sistematizacin de forma y uso crearamos una frmula con flechas, dejando algn hueco para que ellos lo rellenen. Por ltimo hemos hecho algunos ejercicios de comprobacin con no ms de un par de frases para ver que los alumnos lo han entendido. He elegido esta muestra de mi diario porque el da que hicimos esta actividad me pareci extrao enfocar el aprendizaje de un nuevo tiempo verbal como si lo tuviramos que adivinar, que deducir por nosotros mismos. Las actividades me parecieron desordenadas y como si empezramos la casa por el tejado ya que el esquema de enseanza que yo conoca hasta el momento era muy diferente. En realidad ahora me doy cuenta que en vez de dar la conjugacin del verbo directamente para que los alumnos la memorizramos, como se haca tradicionalmente, primero se haca que los alumnos identificramos los indicadores temporales en un texto, para poder asociarlos con el verbo y segundo hacamos una reflexin de uso en la que nosotros tenamos que completar el esquema que el profesor haba empezado y as ir entendiendo porque utilizbamos ese tiempo verbal. Lo acab de ver claro cuando tuve que preparar la presentacin del Subjuntivo para verbos que expresan peticin. Los pasos eran claros, en el texto tenan unos verbos subrayados y ellos tenan que ver para qu servan, qu expresaban y una vez deducido tenan que ver la diferencia entre unas estructuras y las otras. Los puntos clave fueron: antes de pasar a la reflexin de forma era importante asegurarse que todo el mundo lo entenda, trabajar con ellos, ir guindoles en la reflexin de uso. En la reflexin de forma ellos siguen deduciendo los verbos que faltan en la tabla por lo que nuestro papel es el de guiarlos para que puedan trabajar por s mismo, fomentamos su autonoma. De esta manera ellos cometen errores y se dan cuenta de si lo han entendido o no y de sus conocimientos previos. Y por ltimo, recoger todo lo visto en una pequea frmula a la que llamamos sistematizacin, es decir, sistematizar la construccin sintctica que ellos utilizarn a partir de ese momento, me parece perfecto para que ellos lo acaben de ver claro en un simple esquema.

El aprendizaje de nuestra lengua materna ha sido muy diferente, nosotros aprendamos nuestra lengua materna o un idioma extranjero mediante la memorizacin. Haba una ausencia de interaccin comunicativa alumno-profesor muy clara, desde el punto de vista de la participacin del alumno a la hora de deducir el uso y la forma de lo que se enseaba. Los errores no se toleraban y en las clases de lengua extranjera se fomentaba la enseanza en la lengua nativa del alumno.

En lo que llevamos de curso he aprendido que la presentacin del lenguaje se puede enfocar de otra manera mucho ms significativa, que sera con contenidos ms tiles para que los alumnos se comuniquen en la lengua meta y que el contenido se planifica segn los significados que el emisor quiera transmitir. Es decir, las intenciones del hablante en el uso de la lengua: ofrecer algo, quejarse, afirmar, pedir, etc de manera que es mucho ms fcil aprender un verbo entendiendo su uso que dndoles el nombre del tiempo verbal directamente y la teora para que la memoricen. A mi parecer este sistema le ofrece al alumno: * La satisfaccin que le reporta su propio trabajo. * La autoevaluacin que sobre s mismo se plantea. * Las relaciones que establece con el equipo docente y con los alumnos. * Su capacidad para motivar su propio aprendizaje. En conclusin, mi proceso de aprendizaje-enseanza se ha visto afectado por las creencias que tena acerca del mtodo tradicional, crendome un cierto escepticismo al principio. He entendido el nuevo mtodo y lo he podido defender porque me lo he credo, es decir he visto que era mucho ms claro y til a la hora de aprender-ensear una nueva lengua. Nunca haba pensado que una presentacin del lenguaje con la secuenciacin que se sigue en este mtodo pudiera ser tan ordenada y a la vez con tanto significado.

MUESTRA 2
Da 15 de Septiembre de 2011 Hoy hemos hecho un anlisis de los materiales para una unidad didctica, los puntos ms destacables han sido la importancia que tienen las actividades que damos en clase, cmo aprenden los alumnos y el acto de comunicacin. He escogido este pequeo fragmento de mi diario porque la creencia de que para aprender una lengua hay que hacer ejercicios repetitivos que ayuden al alumno a copiar se ha desmitificado totalmente. Las prcticas que se dan en clase no son ejercicios que limiten al alumno a copiar sino que deben responder al significado y deben reproducir el mundo real. Adems otro aspecto muy importante en el que estamos incidiendo a lo largo del curso es dar al alumno actividades contextualizadas. Cuando di clases a algunos alumnos en Sydney s que ya entonces me di cuenta de que cada alumno tiene una necesidad muy concreta e intent adaptar esas necesidades a la planificacin de la clase. Intentaba que los contenidos fueran motivadores y creaba dilogos que fueran situaciones reales que se pudieran dar en el da a da. Me ha gustado darme cuenta que en este aspecto me gui por la lgica y que coincide con lo que hemos aprendido en este curso. Estoy de acuerdo en que el papel del profesor no es tan slo el de mediador centrado en el estudiante y sus competencias sino que llega mucho ms lejos. Es bsico que tenga imaginacin, creatividad y que haga una reflexin crtica; que busque un material que favorezca la comprensin oral y escrita para situaciones futuras que el alumno deber manejar en cualquier mbito de su vida. Se ha hablado en ocasiones en clase de sabernos adaptar, es decir, adaptar nuestro propio estilo al tipo de clase y alumnos. Recapacitar ante las necesidades de los alumnos y lo que nos

encontramos en realidad. Por tanto es importante conseguir unidades didcticas factibles, realistas, interesantes y tiles, tanto en tema como en contenido. Hasta el momento haba credo que un acto de comunicacin real (se refiere a un intercambio comunicativo real, propio de los nativos) se basaba en centrarse en las necesidades del alumno y hacerle llegar un contenido motivador y real, pero hoy hemos ido ms all. En las tareas ha de haber una contextualizacin, una negociacin y cooperacin entre los alumnos y un grado de imprevisibilidad. Uno de los puntos que creo que nos ha sorprendido a todos es que se puede conseguir fomentar las habilidades y destrezas a partir de actividades contextualizadas en el mundo real, tanto de situacin como socio-culturales para que el alumno pueda interactuar en clase. La importancia que tiene contextualizar las tareas es algo que no haba tenido en cuenta nunca. En realidad es esencial para el alumno ya que es una manera de ayudarle a ponerse en situacin. Tal y como se nos ha dicho en clase, eso hace que el alumno anticipe conocimientos, que pueda empezar a hacer un pequeo esquema mental y no reciba la informacin de golpe sin saber exactamente de qu se le est hablando. Se ve muy claro con el ejemplo de la audicin. Jaume nos pone un audio sin haberlo contextualizado ni habernos dado ningn tipo de instrucciones. Tras haber escuchado el audio, nos da la tarea, pero casi no podemos contestar lo que nos pregunta porque previamente no hemos seleccionado la informacin. En este caso, la comprensin auditiva ha fracasado. He aprendido que para que el alumno aprenda ha de recibir imputs mediante unas prcticas que hagan que l sea consciente de qu aprende. Los recursos por s mismos no aseguran los aprendizajes. Su eficacia depende de las metodologas didcticas y la adecuacin de las tareas a los alumnos. Porque el aprendizaje de los alumnos depende de las actividades que realizan y de la autonoma que fomentamos en l, los recursos han de incluir un conjunto de actividades interactivas, significativas y contextualizadas. Qu ms hay que tener en cuenta en la seleccin de actividades? En qu orden es mejor hacerlas? Por qu? Con qu objetivo? Y en cuanto a la tipologa? Ampla un poco esta reflexin sobre las actividades que llevamos al aula.

En la seleccin de actividades se ha de tener en cuenta principalmente que stas sean coherentes con los objetivos y contenidos de la unidad. Se ha de valorar tanto el contenido como la forma, acordes con la motivacin, diagnstico, sntesis y refuerzo. Al elaborar las actividades conviene considerar que: sigan un orden ofrezcan contextos relevantes e interesantes (motivadoras) que incluyan instrucciones claras fomente en los alumnos la expresin de sus conocimientos, ideas y opiniones personales, por ejemplo al promover una tarea de comprensin puede que les haga aumentar la motivacin y la seguridad y activar la competencia lingstica del texto que se presenta. Ha de haber una concordancia de nivel (adecuacin de la lengua) promuevan una actividad mental en los alumnos que promuevan las necesidades de los alumnos presenten grados de dificultad ajustados y progresivos (actividades ni muy fciles ni muy difciles) estimulen la participacin, solidaridad y no discriminacin Que fomenten y estimulen las destrezas Encaminadas hacia un objetivo (lingstico o extralingstico) y adecuadas a ste. integren contenidos de distinto tipo y que este contenido sea rentable. puedan resolverse utilizando distintos enfoques

admitan niveles de respuesta y tipos de expresin diversos que propicien la participacin de todos; Tener en cuenta los tiempos en la tarea (suficiente tiempo para la preparacin y ejecucin) y respetar la duracin de los turnos de intervencin. Tendr mucho que ver con el tipo de tarea que sea. Adems de las dinmicas y la correccin, para marcar el ritmo de la clase.

Las actividades han de seguir un orden de secuenciacin El orden es importante en tanto que al inicio de la clase site al alumno y promueva su conocimiento previo sobre el tema a tratar. Por ello se ha de contextualizar las actividades e informar al alumno del objetivo de la clase. Sea cual sea la seleccin de actividades es importante que todas ellas estn organizadas de acuerdo con una secuencia de aprendizaje en la que se den relaciones claras y pertinentes. Esta consideracin es importante pues una mera suma de actividades no debe entenderse como una unidad didctica. Todas han de ir conectadas a una tarea final y al objetivo de la clase, a aquello que se les quera ensear. Sin esa secuenciacin la clase ser desordenada, no se le facilitar el aprendizaje al alumno y podra tener un esquema de los contenidos errneo. Las tareas irn presentando con coherencia nuevo vocabulario y lenguaje a travs siempre de un hilo conductor teniendo en cuenta la complejidad lingstica, el tipo de texto, la estructura del discurso, la presentacin fsica (textos escritos y hablados), la longitud del texto y el inters que pueda tener para el alumno Hay que tener en cuenta no repetir tipologas de actividades. Para un correcto tipo de tareas se ha de evitar que sean ambigas, han de fomentar la interpretacin y la autonoma, haciendo incluso que ellos puedan disear la propia tarea (dndoles materiales: texto, audio..). Alguna tipologa de tareas seran: V/F Contestar preguntas Tomar notas Relacionar Completar la tabla Escoger (la opcin correcta) Controlar/ ampliar informacin Hacer hiptesis/imaginar antes de escuchar

Fuente: Marco Comn Europeo de Referencia (de las pgs 159-165), dossier de clase (de las pg. 50 a la 53) y apuntes de clase.

CAP. 5 - LAS COMPETENCIAS DEL USUARIO O ALUMNO: resumen

El captulo 5 del MCER nos habla de las competencias que el usuario o alumno ya tiene y de las que ha de ir desarrollando para el aprendizaje de una L2. Las competencias que el usuario o alumno ya tiene, es decir, las que ha desarrollado a lo largo de una experiencia previa a travs de la participacin en acontecimientos comunicativos, irn muy ligadas a su proceso de aprendizaje ya que le facilitarn el desarrollo de otras competencias e interactuarn con la nueva informacin. A su vez todas las competencias humanas contribuirn de manera importante en la competencia comunicativa del alumno. Para llevar a cabo acciones comunicativas se distingue entre las competencias generales, menos relacionadas con la lengua y las competencias lingsticas propiamente dichas. LAS COMPETENCIAS GENERALES: Las competencias generales aunque no estn relacionadas directamente con la lengua, se acercan a la persona y a su conocimiento, tanto del mundo, como del mbito sociocultural. Este conocimiento se divide en saber, saber hacer, saber ser y saber aprender. El saber o conocimiento declarativo se refiere al conocimiento que tenemos del mundo, al conocimiento sociocultural y a la consciencia intercultural. Se supone que el alumno ha adquirido unos conocimientos del mundo mnimos a travs de la experiencia, educacin, fuentes de informacin, etc para poder asumir el aprendizaje de una lengua extranjera. Este conocimiento del mundo comprende, por un lado, lugares, instituciones, organizaciones, personas, objetos, acontecimientos, procesos e intervenciones en distintos mbitos; y, por otro, clases de entidades (concretas y abstractas, animadas e inanimadas, etc.) as como sus propiedades y relaciones (espacio-temporales, asociativas, analticas, lgicas, de causa y efecto, etc.). Las personas que aprenden una L2 han de tener en cuenta este conocimiento relativo al pas o pases en que se habla esa lengua. El conocimiento del mundo y el conocimiento sociocultural previo que se supone que tiene el alumno y el que se le exigir, no siempre viene dado por su experiencia previa, sino que ese aspecto del conocimiento del mundo puede que est distorsionado por los estereotipos. As pues ser importante incidir en ese aspecto en su aprendizaje para poder adquirir un conocimiento de la sociedad y de la cultura de la comunidad en la que se habla el idioma. Algunas de las caractersticas que distinguen a una sociedad europea concreta y su cultura guardan relacin tanto con la vida diaria, como con las condiciones de vida, las relaciones personales, los valores, creencias y actitudes, el lenguaje corporal, las convenciones sociales y el comportamiento ritual. Para poder tener un enfoque adecuado de la cultura del pas de la L2, el alumno debera tener conciencia de la diversidad regional y social tanto de su cultura materna como la del pas de la segunda lengua.(consciencia intercultural). Es decir, tener el conocimiento, la percepcin y la comprensin de la relacin entre el lugar de origen del estudiante y la comunidad de donde procede la lengua que esa persona est estudiando. Esa conciencia intercultural permitir al alumno darse cuenta del modo en que aparece la comunidad desde la perspectiva de los dems, muchas veces estandarizada en estereotipos nacionales sin que a l le influyan. El saber hacer, destrezas y habilidades:

El saber hacer se compone de las destrezas y habilidades prcticas y las destrezas y las habilidades interculturales. Las destrezas prcticas hacen referencia a las destrezas sociales, de la vida, profesionales, y de ocio. El alumno necesitar las sociales para actuar segn se espera en el pas de la lengua extranjera. Las de la vida las necesitar para llevar a cabo las acciones rutinarias de la vida diaria como la higiene personal, cocinar, comer, etc. Y en cuanto a las profesionales y de ocio le exigirn al alumno tener la capacidad mental y fsica para realizar tanto los deberes del (auto)empleo como de las actividades de ocio. Las destrezas interculturales, tal y como se ha dicho anteriormente en la conciencia intercultural, se refieren a la capacidad de relacionar cultura de origen y extranjera, desarrollar sensibilidad cultural y estrategias para establecer contacto, cumplir correctamente con el papel de intermediario cultural y superar relaciones estereotipadas.

Saber ser: competencia existencial. Para que haya una buena actividad comunicativa, no slo se tiene en cuenta el conocimiento, la comprensin y las destrezas de los alumnos, sino el como son, las caractersticas de cada uno y su voluntad de entablar una interaccin social. El modo en que acten hacia nuevas experiencias, ideas, sociedades, si se abren o no a otras personas y otras maneras de pensar influir tambin en la actividad comunicativa en tanto que lograrn entender el comportamiento y las actitudes, es decir, la cultura, de la sociedad perteneciente a la lengua que estn estudiando. Adems influir en esa visin tambin, sus motivaciones, valores (ticos y morales), creencias (religiosas, ideolgicas..), estilos cognitivos y factores de la personalidad (optimismo pesimismo, grado de inteligencia..) para una adecuada actividad comunicativa. Las actitudes y la personalidad de los alumnos influyen no slo en la comunicacin sino tambin en su capacidad de aprender. El desarrollo de una personalidad intercultural facilitar o impedir el aprendizaje o la adquisicin de una lengua extranjera.

Saber aprender: La capacidad de aprender La capacidad de aprendizaje de lenguas se desarrolla en el curso de la experiencia de aprendizaje. El alumno tendr la habilidad de escoger con mayor eficacia e independencia las opciones que ms le convenga en cualquier mbito para el aprendizaje de una lengua extranjera. La capacidad de aprender comprende varios componentes: la reflexin sobre el sistema de la lengua y la comunicacin, la reflexin sobre el sistema fontico y las destrezas correspondientes, las destrezas de estudio y las destrezas heursticas (de descubrimiento y anlisis). La reflexin sobre el sistema de la lengua y la comunicacin se refiere a la sensibilidad en la utilizacin de la lengua extranjera como algo positivo que enriquece y que facilita la comunicacin. As pues no se convierte en una amenaza para el sistema lingstico del alumno sino en un aprendizaje normal y natural. La reflexin sobre el sistema fontico y las destrezas correspondientes hacen referencia a cmo los alumnos reforzarn su capacidad de pronunciacin de las nuevas lenguas a travs de la distincin y produccin de sonidos, la percepcin de estos sonidos y su capacidad como oyente de convertirlos en una cadena significativa y estructurada de elementos fonolgicos. Las destrezas de estudio hacen referencia a la capacidad del alumno para hacer un uso eficaz de las oportunidades de aprendizaje y de la utilizacin de los materiales disponibles eligiendo con

criterio su organizacin y utilizacin. As como aprender con eficacia a travs de las destrezas perceptivas, analticas y heursticas, identificando las necesidades y metas de cada uno y organizando estrategias y procedimientos para el estudio. Las destrezas heursticas: Se espera que el alumno desarrolle sus destrezas heursticas a travs de la capacidad de adaptarse a la nueva experiencia y de ejercer otras competencias en la situacin especfica de aprendizaje. Uno de los principales objetivos para su proceso de aprendizaje ser encontrar, comprender y transmitir nueva informacin adems de utilizar nuevas tecnologas. LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE LA LENGUA: Hasta ahora se ha visto cmo el alumno tena que aplicar sus destrezas y habilidades mediante sus conocimientos y su experiencia previa a su capacidad comunicativa. Estas competencias humanas que tambin contribuyen a su capacidad comunicativa estn menos relacionadas con la lengua y las competencias lingsticas propiamente dichas. Para integrar y mejorar las competencias comunicativas de una manera ms relacionada con la lengua el alumno tendr en cuenta las competencias lingsticas, las sociolingsticas y las pragmticas. Estos tres componentes le ayudarn en los diferentes niveles a poder expresar tanto ideas como peticiones o dudas, a dominar estructuras sintcticas, a formular adecuadamente con claridad y sin limitaciones para al final dominar la lengua extranjera sin limitaciones. LAS COMPETENCIAS LINGSTICAS El Marco configura la competencia lingstica distinguiendo entre competencia lxica, gramatical, semntica, ortogrfica y ortopica. La competencia lxica del alumno influir en el aprendizaje del vocabulario, tanto en su habilidad para utilizar el que ya conoce como el que aumentar a lo largo de ese aprendizaje. Ser importante que conozca las palabras y que aprenda su significado y que las sepa relacionar tanto a nivel oral como escrito, por lo que tendr que conocer tanto los elementos lxicos como gramaticales. Los elementos lxicos estn formados por clases abiertas de palabras: las expresiones hechas y la polisemia. Los elementos gramaticales pertenecen a clases cerradas de palabras tales como los artculos, los pronombres personales, las preposiciones, etc El MCER nos da dos escalas de descriptores relacionados con el vocabulario, una de dominio y otra de riqueza y aunque van muy unidas la una de la otra, en los descriptores de riqueza se habla ms del amplio del vocabulario y en cambio en el dominio se habla de su utilizacin. La competencia gramatical capacitar al alumno a producir y expresar oraciones que respeten las reglas de la gramtica de una lengua, sobre todo a practicar las estructuras en vez de a memorizarlas. Para un adecuado dominio de la competencia gramatical, en lo que respecta al criterio de organizacin gramatical el MCER especifica que el alumno necesitar conocimientos tanto morfolgicos como de sintaxis. A nivel morfolgico el estudiante distinguir los morfemas que forman las palabras y la formacin de stas, (si son simples, complejas, compuestas). Adems podr distinguir cmo se puede modificar una palabra (conjugacin verbal) y la fontica de sta (vulgarismos, etc). A nivel sintctico el alumno sabr organizar las palabras para crear oraciones en funcin de las categoras, elementos, clases, estructuras, procesos y relaciones que conlleva. Esta capacidad para organizar oraciones que transmitan sentido es un aspecto fundamental de la competencia comunicativa. La competencia semntica: Comprende la conciencia y el control de la organizacin del significado con que cuenta el alumno.

Conocer una palabra tambin es conocer su valor semntico, la semntica lxica procurar que la construccin de la oracin tenga significado. Se ocupar del significado de las palabras en relacin con el contexto general y con las relaciones semnticas. En la competencia gramatical el alumno estructurar las oraciones segn sus normas gramaticales y en la semntica pragmtica, el alumno sabr interpretar de manera lgica el lenguaje (presuposicin, vinculacin, implicacin, etc). El estudiante tendr que adquirir tanto la forma como los significados para el aprendizaje de una lengua extranjera. La competencia fonolgica fomentar que el alumno desarrolle la destreza para una pronunciacin adecuada de la lengua (los sonidos, la entonacin, el ritmo, el acento, etc) La competencia ortogrfica fomentar que el alumno haga uso de todos lo signos ortogrficos de una lengua correctamente. La competencia ortopica fomentar que el alumno perciba las convenciones grficas (p.ej. el diccionario) y ortogrficas y saber interpretarlas y reproducirlas en la lectura. LAS COMPETENCIAS SOCIOLINGSTICAS A la hora de comunicarse, el alumno necesitar la competencia sociolingstica que comprende el conocimiento y las destrezas necesarias para abordar la dimensin social del uso de la lengua. Es decir, saber reconocer y escoger cmo usar la lengua segn un determinado contexto sociolingstico adecuando el mensaje a cada momento, tanto en forma como en significado. La falta de competencia sociocultural puede causar muchos malentendidos, aunque, como no siempre es posible conocer a fondo la otra cultura, el alumno utilizar sus destrezas para identificar cada situacin. El MCER incluye en la competencia sociolingstica el dominio de las siguientes reas: los marcadores lingsticos de relaciones sociales (saludos y formas de tratamiento, convenciones para los turnos de palabra, interjecciones y frases interjectivas), las normas de cortesa (cortesa positiva -mostrar inters por el bienestar de una persona, expresar admiracin, afecto o gratitud...-; cortesa negativa -evitar comportamientos amenazantes, disculparse por ellos...-; descortesa deliberada -brusquedad, antipata, reprimendas...) las expresiones de sabidura popular (refranes, modismos, expresiones de creencias, actitudes o valores, etc.) las diferencias de registro, los dialectos y los acentos (reconocimiento de los marcadores lingsticos, por ejemplo, de la clase social, la procedencia regional, el origen nacional, el grupo tnico o el grupo profesional), en sus manifestaciones del lxico, la gramtica, la fonologa, las caractersticas vocales, la paralingstica o el lenguaje corporal. LA COMPETENCIA PRAGMTICA . El alumno ha de tener la habilidad y la capacidad de organizar, estructurar y ordenar los mensajes: (competencia discursiva), de utilizarlos para realizar funciones comunicativas (competencia funcional) y de secuenciarlos segn esquemas de interaccin y de transaccin (competencia organizativa). Competencia discursiva: Para tener la capacidad de llevar un buen discurso a la comunicacin ha de haber fluidez en los mensajes. El alumno ha de ser capaz de ordenar las oraciones en secuencias coherentes y de controlar esa ordenacin en funcin de: Los temas y las perspectivas Las oraciones ya dadas o nuevas La secuencia natural en el orden de los hechos. Relaciones de causa y efecto (o viceversa) La capacidad de estructurar y controlar el discurso en funcin de los temas, la coherencia y la cohesin, el orden lgico, el estilo y el registro, la eficacia retrica y

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segn Grice, la calidad, la cantidad, la relacin y el modo (slo decir lo que es relevante y sin ambigedades). Es decir, que el alumno sea capaz de producir textos con sentido, con coherencia desde el principio hasta el final y adecuados a la situacin y al tema. Una buena organizacin del texto tambin influir en el discurso del alumno. Para que este discurso est bien producido ser bsico el conocimiento de las normas de organizacin de la informacin de la comunidad en cuestin en relacin a, por ejemplo: la estructura de la informacin en cuanto a las distintas macrofunciones (descripcin, narracin, etc,) la manera de contar las historia, ancdotas, etc, el desarrollo de una argumentacin en campos como p.ej el Derecho la elaboracin, sealizacin y secuenciacin de los textos escritos (redacciones, cartas, etc)

A medida que el alumno alcanza un nivel ms elevado en el aprendizaje de una L2, adquiere ms dominio de la lengua y ms competencia del discurso. Este paso en la mejora del discurso vendra dado por: La flexibilidad ante las circunstancias El turno de palabra El desarrollo de descripciones y narraciones. La coherencia y al cohesin.

Competencia funcional: Se ocupa de los aspectos funcionales del discurso, tanto hablado como de los textos escritos en la comunicacin. Es decir, la competencia en la comunicacin no es slo cuestin de saber qu formas lingsticas expresan determinada funciones (microfunciones) concretas sino de mantener una interaccin constante: cada participacin produce una respuesta en la que los hablantes comprenden los procesos y las destrezas implicadas. Una macrofuncin se caracteriza por una estructura interaccional a veces asociada una interaccin social dentro de un contexto.

1. Las microfunciones: su uso funcional lo encontramos en enunciados aislados,

normalmente como turnos de palabras de una interaccin. Se pueden clasificar de la forma siguiente: - ofrecer y buscar informacin factual -expresar y descubrir actitudes -persuasin -vida social -estructuracin del discurso -correccin de la comunicacin 2. Las macrofunciones: su uso funcional consiste en una secuencia de oraciones. Por ej. Descipcin, narracin, comentario etc 3. Esquemas de interaccin: La competencia funcional comprende el conocimiento de los esquemas para una actividad comunicativa correcta. Estos esquemas son actividades comunicativas interactivas que suponen secuencias estructuradas de acciones realizadas por las partes en, por ejemplo, turnos de palabras: a. Pregunta: respuesta b. Afirmacin: acuerdo/desacuerdo c. Peticin/ofrecimiento/disculpa: aceptacin/no aceptacin d. Saludo/brindis: respuesta Dos factores genricos y cualitativos que determinan el xito funcional del alumno son los siguientes:

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La fluidez, que es la capacidad de articular, de seguir adelante y de desenvolverse bien en una situacin compleja. La precisin, que esta capacidad de formular pensamientos y proposiciones para aclarar que se quiere decir.

Reflexin de las implicaciones que tienen estas competencias: Todas estas competencias son las que el alumno deber adquirir durante todas las etapas educativas. Son una combinacin de conocimientos, actitudes y habilidades que aplicar a situaciones concretas de la vida y que le sern muy tiles para la utilizacin de la L2. Estas competencias, aunque diferenciadas entre s, estn unidas y han de ser un todo en el aprendizaje de una lengua extranjera. El aspecto lingstico propiamente dicho es tan importante como el sociolingstico ya que un error de competencia lingstica puede demostrar, por ejemplo, el desconocimiento de algn rea gramatical concreta en la lengua de estudio, pero los errores de tipo sociocultural pueden ser debidos a un desconocimiento o a una mala interpretacin del estudiante de una L2 del nuevo entorno en el que vive. Puede que esta persona est aplicando patrones que parten de su propia cultura interpretndola de manera equivocada en la nueva cultura en la que est inmerso. Lo que propone el Marco es tener en cuenta todas esas realidades socioculturales y convertirlas en interculturales aplicndolas en el aula. Tambin, poder conseguir que no se creen prejuicios sobre cada cultura ni se juzgue moralmente. El Marco nos da unos varemos (A1,A2..etc) para cada nivel lingstico que tiene el alumno y proceder en clase segn ese nivel. Para todo ello el profesor ha de intentar descubrir las competencias generales de los alumnos, sus destrezas, sus habilidades, cmo aprende y cmo desarrollarlo en el aula. A travs de unidades didcticas motivadoras y adaptadas a los intereses de los alumnos, stos sabrn apreciar el aprendizaje de una nueva lengua como algo interesante, til y que no les desmoralice. Incidira en lo importante de esta implicacin metodolgica: dejar que el alumno exprese sus propias ideas y que no se limite a decir en otras palabras el contenido que el profesor les da. El profesor le dejar participar en clase, le guiar pero le ensear a tener conciencia a cada momento de que est aprendiendo y le facilitar que llegue a su propia autoevaluacin. Con esta metodologa, habr intercambio comunicativo, tanto entre los alumnos como entre el profesor y los alumnos. Los profesores sern los encargados de analizar y buscar tareas para todos estos propsitos. Para conseguir la competencia comunicativa en clase lo harn a travs de trabajo con actividades que estn bien contextualizadas, (lugar, caractersticas de los participantes, etc) y que sean significativas, con una intencin determinada. Tal y como se ha visto en el Marco, ser fundamental la coherencia del discurso de las muestras de lengua, la adecuacin en la produccin y la participacin activa de los alumnos en clase. Como profesores de lenguas extranjeras es nuestra funcin la de ofrecer las herramientas necesarias para que los alumnos consigan tales competencias.

CREAR UN BLOG SOBRE RECICLAJE y ESCRIBIR 10 CONSEJOS PARA AHORRAR ENERGA EN CASA.

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Contexto: Les pongo un video cortito sobre una madre y un hijo que reciclan basura. El video no tendr voz, lo adaptar de manera que tenga msica de fondo. http://www.youtube.com/watch?v=TLnPkVdus98 Una vez acabado el video les voy sondeando con unas preguntas para introducir el tema: Qu pensis que hacen estas personas? Sabis que quiere decir reciclar? Porqu creis que es necesario reciclar?, tenis experiencia reciclando? Pensis que contamina el medio ambiente? Ahora individualmente haris el ejercicio n 1 para entrar en el tema del reciclaje. Cuando acaben lo compararn con el compaero. 1 Presentacin del vocabulario: 1. Relacionar la foto con las palabras siguientes como en el ejemplo: a) 1.Bombilla de bajo consumo 2.Basura orgnica 3.Containers 4.Calentador de agua 5.Energas renovables 6.Paneles solares 7.Termostato 8.Reciclar 9.Filtro del aire acondicionado 10. Envases (tetrabrics, latas..) b)

c)

d)

f) e) 1c , 2__,3__,4__,5__ 6__,7__,8__,9__,10__ f)

h) g) h)

i)

j)

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Contexto: Escribo en la pizarra: ahorrar energa. Les pregunto si saben qu quiere decir, si alguien lo sabe le pido que lo explique a sus compaeros y si no que lo busquen en el diccionario dndoles soporte por si no acaban de entenderlo. Les digo que el siguiente ejercicio trata sobre ahorrar energa y cmo ayudar cuidar el medio ambiente. La dinmica ser A/B, A/B. 2 Presentacin del vocabulario: 2. a) Con vuestro compaero decidid las palabras/expresiones que pueden acompaar a estas otras expresiones. Puede haber ms de una posibilidad. Cuidar el medio ambiente, aire acondicionado, sostenibilidad, envases, mantenimiento, energa limpia, paneles solares, calentador de agua, contenedores, bombilla de bajo consumo, termostato, secadora, lavavajillas, filtro del aire acondicionado.

Electrodomsticos de bajo consumo P.ej. lavadora

Energa renovable

Cambio o limpieza de filtros

Reciclaje

Ahorro de energa

Ahora cambiaros con vuestros compaeros en A/A, B/B para comparar vuestras respuestas.

Comprensin lectora: Contexto: conocis este libro? (Salvar nuestro planeta). Imaginis de qu habla? Habla de las cosas que podemos hacer para cuidar el planeta. Es un libro ms para nios pero que cuenta muy bien qu pasa ahora en nuestro planeta. Conocis alguna revista o pgina web sobre este tema? En Internet hay mucha informacin sobre el tema del reciclaje, revistas online, blogs.. Ahora vais a leer el blog de unos chicos que hablan de su experiencia con el reciclaje.

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3. Leed una entrada del blog RECICLA Y S FELIZ que escriben dos chicos, Germn y Pedro.

Hoy estamos especialmente contentos Germn y yo porque tenemos que ir a la empresa RECITECH a llevar material informtico a reciclar. Este da siempre es muy emocionante ya que nos sentimos muy felices porque ayudamos a mejorar el medioambiente. Yo me siento muy orgulloso porque ahora Barcelona tiene tantos containers de reciclaje como otras ciudades europeas y la gente es ms responsable que en el pasado. Adems, me siento animado porque las casas nuevas tienen ms paneles solares que los edificios antiguos y los electrodomsticos de bajo consumo no son tan caros como antes. Tambin estamos contentos porque nuestro pas es menos contaminante que otros: China, Brasil, etc y la gente recicla tanto como en Alemania o Suiza. Aunque me siento frustrado porque todava hay menos coches elctricos que en otros pases. Adems las casas de mis amigos no son tan ecolgicas y no tienen tanta luz solar como la ma. Ayer le en la revista National Geographic que en Estados Unidos la gente no ahorra tanta energa como en Europa... increble! Bueno chicos, animaos a reciclar y no olvidis hacer vuestros comentarios y sugerencias.

Fuente: adaptacin de un blog: http://reciclaysefeliz.blogspot.com/2011_02_01_archive.html

Tarea de la comprensin lectora: En grupos de tres comentad si os gusta lo que hacen Germn y Pedro y si hacis lo mismo en vustros pases. Rellenad los globos.

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4. Comentad qu opinis sobre lo que hacen Germn y Pedro y si en vuestro pas hacis lo mismo. Rellenad los globos con vuestras opiniones y las de vuestros compaeros, comparad si tenis coincidencias y escribirlas tambin en el crculo. .

yo

coincidencias

Mis compaeros

. Presentacin del lenguaje: Vuelve a mirar el texto y fjate en las expresiones que estn subrayadas. Qu crees que expresan? Luego comntalo con tu compaero. 5. Qu quiere decir la siguiente expresin? Elige la respuesta correcta. ME SIENTO FELIZ PORQUE. 1. Estoy contento porque . 2. Estoy triste porque ME SIENTO MAL PORQUE 1. Estoy contento porque 2. Estoy triste/preocupado porque .

6. a) En el texto encontramos tres expresiones que hablan de emociones tanto negativas como positivas. Encuntralas y colcalas en la columna adecuada. EXPRESIN POSITIVA EXPRESIN NEGATIVA

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b) Rellena los huecos que faltan. positivas EMOCIONES negativas 7. Contesta igual que en el ejemplo. Ej. Me siento fatal porque no encuentro las llaves. Cmo te sientes? sentirse + _________ +porque

No tengo dinero. . - Me voy a NY de vacaciones. .. Prctica lenguaje: (I.O) Contexto: seguro que ahora que vivs lejos de vuestro pas sents diferentes emociones. Cmo os sents? os gusta la experiencia? Tarea: Con tu compaero habla de cmo te sientes. ES MS O MENOS IGUAL Contexto: Despus de hablar de vuestras emociones ahora que vivs en otro pas fijaros en las siguientes frases. Las han escrito extranjeros que como vosotros vien en otro pas. Leedlas y fijaros en las estructuras, se repiten? Encuentra con qu palabras se combinan. 8. Lee estas frases que han escrito unos extranjeros que viven en Espaa. Fjate en las estructuras que utilizan para comparar. Se repiten?. Con qu tipo de palabras se combinan? Comntalo con tu compaero. 1. En mi pas hay ms casas con jardn que aqu. 2. En mi pas las calles estn ms limpias que aqu. 3. En mi pas las calles son menos ruidosas que aqu. 4. En mi pas las casas son ms grandes que aqu. 5. En mi pas hay menos trfico en las calles que aqu. 6. En mi pas no hay tantas casa antiguas como aqu. 7. En mi pas hay menos balcones que aqu. 8. En mi pas las casas no son tan pequeas como aqu. 9. En mi pas hay tantos edificios antiguos como aqu. 10. En mi pas no hay ninguna ciudad tan grande como Madrid. Instrucciones: Ahora vamos a volver al blog que habis ledo antes. Volved a leerlo y buscad las estructuras iguales a las del ejercicio anterior. Subryalas. 9. Leer de nuevo el blog y subrayar las estructuras similares al ejercicio anterior. a) Tienen todas la misma estructura? Se parecen a las estrucuturas que acabamos de ver? b)Para crees que sirven?
Aula 2. pg. 20 Ej. 5 B

10. a) Completa el cuadro colocando las expresiones en su columna correspondiente como en el ejemplo:

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Reflexin de uso y forma

SUPERIORIDAD
Tienen ms paneles solares que

IGUALDAD

INFERIORIDAD

Sistematizacin.

b) Rellena los siguientes esquemas:

COMPARACIONES

. SUPERIORIDAD/ INFERIORIDAD

+ MS MENOS + QUE

ADJETIVO MS + + QUE MENOS SUSTANTIVO

VERBO IGUALDAD

tanto tanta tantos tantas

+ COMO

tan . + COMO ADVERBIO

NO + INFERIORIDAD NO + NO +

tanto + tanta + SUSTANTIVO tantos tantas + tan + + tanto COMO

Comprobacin:

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Ej. Mara tiene 2 hijas y Sandra tiene cuatro. Sandra tiene ms hijas que Mara. Alejandro tiene 1 coche y Javier tiene 2. Alejandro tiene . Javier. Pepe es muy guapo y scar tambin lo es. scar es .. guapo Pepe.

Prctica del lenguaje 10. Ahora piensa en tu pas y en el lugar donde vives actualmente y compralo utilizando estas estructuras. Escrbelo y luego compralo con tu compaero. Ej. En mi hay menos bares que aqu.

En mi ciudad/pueblo hay Mi ciudad/pueblo es Mi ciudad/pueblo tiene

tanto tanta tantos tantas tan ms menos

caro/o barato/ grande/pequeo ruidoso/a tranquilo/a Sucia/limpia trfico bares discotecas parques

que como

Tarea final: Materiales: Cartulina, pegamento y revistas para recortar fotos y folios para escribir. Tarea: Crear un blog. A la cartulina le darn el formato del blog y en grupos de 4 escribirn 10 ideas para fomentar el cuidado del medio ambiente. Luego se engancharn en la cartulina y todos pueden escribir sus comentarios.

Aula 2. pg. 20 Ej. 5 B

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OBJETIVOS / ETAPAS 1 Presentacin de vocabulario 2 Presentacin de vocabulario

ESTRUCTURA EXPONENTES

VOCABULARIO Contenedores, paneles solares, envases Ahorro de energa, Limpieza de filtros

DESTREZAS

ACTIVIDADES Relacionar fotos con vocabulario Relacionar un vocabulario con otro y ampliar. Leer y comentar Contestar a la reflexin de uso y comentar. Completar tabla. Rellenar huecos Comentar con el compaero sobre su experiencia y emociones. Contestar a la reflexin de uso y comentar. Completar tabla. Rellenar huecos Construir frases con las estructuras dadas Escribir un blog

MATERIALES

DINMICA Individual Parejas A/B,A/B A/A,B/B Individual y Grupos de tres Individual parejas

TIEMPO 15 min. 10 min. 15 min. 15min.

CORRECCIN Abierto Al momento Abierto Abierto

C.L. Presentacin del lenguaje Expresar emociones: Me siento feliz porque.. I.O.

Adaptacin blog en Internet. Adaptacin de Aula 2. Pg. 13

Idea adaptada de Aula 2. Pg 11. Aula 2. pg. 20 Ej. 5 B

Parejas

10 min.

Recoger errores y llevar a pizarra.

2 Presentacin del lenguaje

Comparar (superioridad, igualdad, inferioridad)

Individual

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Clase abierta. Transparencia

Prctica del lenguaje Tarea final

Aula 2. pg. 20 Ej. 5 B

Individual

8 min.

Abierto

Grupo

25 min.

Recoger errores y llevar a pizarra.

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CONSIDERACIONES PREVIAS: 1. Objetivo: Crear un blog sobre reciclaje y escribir 10 consejos para ahorrar energa en casa. 2. Nivel: A2 3. Tiempo: 120 min. 4. Alumnos: 13 5. Seleccin de vocabulario: Reciclar, ontenedores, paneles solares, envases, ahorro de energa, limpieza de filtros.. 6. Seleccin de lenguaje: Exponentes: Me siento bien porque las casa tienen ms paneles solares La gente es ms responsable que en el pasado Estructuras: Hablar de emociones utilizando me siento + ADV o ADJ. SENTIRSE + ADV o ADJ + porque Comparar utilizando comparativos de superioridad, igualdad e inferioridad. Ms + que VERBO + Menos + que SER/ESTAR + Tanto,a,os,as + como Tan + como 7. Suposiciones: Conocen el pretrito Indefinido, la estructura tener que y el imperativo. 8. Anticipacin de problemas: 9. Pizarras:

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REFLEXIN FINAL:
El Portafolio me ha ayudado mucho, sobre todo a hacer un repaso de los contenidos impartidos durante el curso y a reflexionar sobre mi capacidad para asimilar todos los conceptos. Ineludiblemente, durante el curso, la vorgine de los horarios y el ritmo imparable no te permite pensar en todo lo asimilado, ni dedicar demasiado tiempo a estudiar toda la materia dada (se va un poco a salto de mata), as que el portafolio ha sido una manera de volver a interiorizar todos los conocimientos que he ido adquiriendo y todas las experiencias vividas y procesarlo con calma. Las reflexiones de las muestras me han ayudado a repasar la teora, a analizarla con ms profundidad y a ser consciente de que al principio no quedaba todo claro. La capacidad de asimilacin la entiendo como un proceso y sobretodo como algo que se trabaja a diario, por lo que ha servido para recordar todo aquello que haba quedado un poco olvidado o necesitaba repaso. El resumen del Marco ha ampliado y me ha acercado ms a los conceptos en que se basa el mtodo del curso. De esta manera han quedado mucho ms claras y ordenadas todas las competencias que actan en la enseanza/aprendizaje de una segunda lengua. Personalmente, la parte ms importante del portafolio ha sido la muestra libre: la planificacin de una clase. Mi tutora detect que tena carencias en ese mbito y me lo plante como un reto y un refuerzo en mi aprendizaje. Lo valoro como algo muy positivo y aunque es la parte que ms me ha costado y a la que le he dedicado ms tiempo ha contribuido a que aprenda ms sobre mis capacidades y a recordar que el aprendizaje es una tarea diaria. Hacer una planificacin con tiempo y sin tanta presin ha sido ms gratificante. Encontrar el objetivo de la clase, disear las tareas, escoger todo el material ha sido muy didctico y creativo. Para ello ha sido muy til aplicar todo lo dado en clase y sobre todo las correcciones de los feedbacks. Con todo ello soy consciente de que aunque esto es slo el principio porque el aprendizaje es continuo, s que he evolucionado en el proceso de aprendizaje y me puedo responsabilizar e implicar en l. Muchos de los conceptos que me costaba llevar a la prctica en una clase los he ido entendiendo a los largo del curso y del primer da al ltimo he visto diferencias notables. Entender cada proceso no ha sido siempre instantneo y a veces ha sido duro aplicar la teora a la prctica pero me gusta el resultado en general, tanto del curso como del portafolio. He extrado este prrafo que escrib del documento de partida: Lo que espero de este curso es llegar a tener la capacidad de preparar clases dinmicas, que lleguen a los alumnos y con una calidad de contenidos que hagan que me sienta orgullosa de mi trabajo. Adems, que ello me lleve a tener una experiencia y un bagaje suficiente para identificar a cada momento las necesidades de los alumnos. En l yo expresaba que esperaba que el curso me reportase la habilidad de crear clases con calidad de contenidos y que llegaran a los alumnos, ya que para m era de las cosas ms importantes. Opino que si valoras, entiendes y te implicas con el mtodo, se pueden conseguir los objetivos que yo me planteaba al inicio. En efecto he aprendido a preparar clases dinmicas, pensadas para que interacten tanto los alumnos entre ellos como con el profesor por lo que los contenidos siempre estarn enfocados a que la participacin y el ritmo haga amenas y motivadoras las clases. Sobre todo he aprendido a llevar un orden y que ese orden sea lgico. Una de las mayores dificultades que tena era encontrar actividades que no se repitiesen y que fueran motivadoras. Me parece un gran un reto para el profesor ya que le hace estar alerta con el material y las tareas. Tambin me preocupaba evaluar las necesidades de los alumnos, saber realmente qu necesitaban. En ese aspecto ha sido muy interesante volver a recordar que en eso influyen muchas cosa, sus conocimientos previos, su cultura y sobre todo ser capaz de evaluar en qu nivel se encuentra. Mi perspectiva sobre la visin que tengo de la enseanza de un idioma como segunda lengua, en general es la misma que tena, que era intentar adaptar las clases a las necesidades de los alumnos y ser responsable en ese proceso. El cambio importante para m ha sido conocer un nuevo proceso y conocer los estudios que de l se hacen, como por ejemplo el MCER.

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Mi objetivo a partir de ahora es intentar trabajar de inmediato para llevar a la prctica todo lo que hemos aprendido y para estar en este mundo profesional. Me siento muy motivada porque es una profesin que me gusta y en la que nunca dejas de crecer como persona, a la vez que sigues aprendiendo con el da a da. He pensado colaborar con clases de voluntariado para empezar, aunque sea sin cobrar ya que la motivacin y la implicacin ser la misma y me parece un buen comienzo para iniciarme en el proceso de enseanza. Mi autoevaluacin en cuanto al uso de esta herramienta es muy positiva. Opino que adems de entender todo este proceso se ha de creer en l, as que en mi caso me veo capaz de aplicarlo y utilizarlo con responsabilidad. Creo que es bueno seguir siempre informada y actualizada para no caer en errores de rutina y para recoger nuevas ideas y planteamientos.

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