Sunteți pe pagina 1din 146

SIMONA SPIRIDON

EDUCA IA PRIN IUBIRE


Studiu de caz pe un program de educa ie parental

ARIONDA Gala i

Descrierea CIP a Bibliotecii Na ionale a Romniei SPIRIDON, SIMONA Educa ia prin iubire / Simona Spiridon. - Gala i : Arionda, 2009 Index ISBN 978-973-8349-42-1 159.9
Referent tiin ific: Profesor Psiholog Diamanta Bulai, Director, Centrul Jude ean de Resurse i Asisten Educa ional, Gala i Editura ARIONDA, Gala i E-mail: editor_galati@yahoo.com

CUPRINS

CAP 1. Familia n tranzi ie de la tradi ional la modern. Violen a familala - o tar a tranzi iei familiei romne ..............................7 1.1 Familia: Rol, func ii, tipuri ................................................................7 1.2 Familia de la tradi ional la modern .................. ..................................9 1.3 Familia disfunc ional ............................. ..............................11 1.4 Violen a familial..............................................................14 CAP 2 Metode de prevenire i combatere a violen ei familiale. 16 2.1 Educa ia parental ...........................................18 2.2 Consilierea individual i de grup ..................................................21 II. PARTE PRACTICA 1. Obiectivele lucrarii ...............................................................27

2. Descrierea proiectului......................................................27 3. Evaluarea ini iala ..................................................29


3.1 3.2 Prezentarea cazurilor.................... .................29 Instrumente folosite n evaluarea ini iala.....31

4 Desfasurarea programului de consiliere educa ional ....35 4.1. 4.2 Structura sedin elor de grup.....35 Descrierea sedin elor i analiza lor.....37 Instrumente aplicate .... 109

5. Evaluarea final. 109 5.1

6. Rezultate. Analiz i interpretare ... ... 111 6.1 Rezultate statistice..... 111

6.2 6.3

Rezultate individuale.113 Autoanaliz.. 114

7. Concluzii...118 Bibliografie. 121 ANEXE .123

Prin ilor mei, cu dragoste.

Cuvnt nainte

De ce este nevoie de educa ie parental? Nu nv am pur i simplu s fim prin i i o facem bine, aa cum au fcut-o mul i al ii naintea noastr?! Poate c mul i nva din mers i e bine aa, ns realitatea ne arat c colile sunt pline de cazuri de violent, prin ii se plng c nu se mai n eleg cu copiii, auzim de cazuri de sinucidere la copiii rmai singuri ai cror prin ii au plecat pe alte meleaguri s le asigure o via mai bun. De cte cazuri de sinucidere la copii se auzea acum 20-30 de ani? Au trecut vremurile cnd familia ca ntreg, ca sistem func iona dup reguli clare, imuabile, necontestate de nimeni, cnd copiii i prin ii i aveau locul i rolul lor clar stabilit n cadrul familiei. Astzi strbunicii sau bunicii nu mai stau lng noi s ne arate cum s ne cretem copiii, valorile de atunci nu mai sunt valabile acum, copiii au acces la mult mai multe provocri dect aveam noi acum 20-30 de ani i cu siguran mult mai multe dect aveau prin ii notri acum 50. Pe scurt, societatea s-a schimbat aducnd noi provocri familiei i realitatea ne arat c mul i prin i, multe familii au uneori

mare nevoie de ajutor pentru a face fa dificult ilor inerente care apar n deloc uoara meserie de printe. Acest ajutor poate veni sub forma educa iei parentale: cursuri, ntlniri n care prin ii s cunoasc mai multe despre dezvoltarea copilului, despre nevoile i caracteristicile psihofiziologice diferite n func ie de vrst copiiilor lor, ntlniri la care s aib i posibilitatea s-i mprteasc ntr-un climat cald, securizant propriile probleme cu care se confrunt ca i printe. Pionierat n domeniul educa iei parentale n Romnia a fcut Funda ia Holt prin programele Cum s devenim prin i mai buni destinate n principal prin ilor ce adopt copii din centre de plasament dar nu numai. Acum educa ia parental a devenit o prioritate a psihologilor colari i consilierilor educativi. Prin intermediul programelor de educa ie parental din coli prin ii s-ar putea implica mai mult n via a colii iar cadrele didactice ar afla mai multe despre dificult ile cu care se confrunt mul i dintre acetia, s-ar crea un canal de comunicare permanent coalprin i. Cartea de fa se adreseaza n primul rnd psihologilor i consilierilor colari, tuturor celor implica i n programe de consiliere a prin ilor oferindu-le un studiu de caz pe un program bazat pe seminariile unor psihoterapeu i americani cu o vast experien a n consilierea familial. Cartea este util i prin ilor, tuturor celor care

vor s cunoasc mai multe despre modalita i concrete de organizare a consilierii de grup. Cartea Educa ia prin iubire prezint un program de educa ie parental n 11 edin e desfurat n anul 2007 n cadrul Funda iei diecezane Caritas destinat n principal prin ilor din medii defavorizate socio-economic provenind din familii n cadrul crora se nregistra o inciden crescut a cazurilor de violen familial, alcoolism, abuz fizic i emo ional etc. Programul are la baz cartea Cele cinci limbaje de iubire ale copiilor lui Gary Chapman i Ross Campbell, psihologi americani specializa i pe consiliere familial, sus intori a numeroase cursuri i seminarii pe tema rela iilor prin i-copii. Programul respectiv este aplicabil cu succes n coli, putnd fi adaptat n func ie de specificul grupului de prin i. Folosesc acest prilej pentru le mul umi celor care m-au ajutat n demersul meu : Pr.Egidiu Condac, Dianei Tama, Claudiei Sociu i celorlal i colaboratori ai mei de la Funda ia diocezan Caritas i tuturor prin ilor participan i pentru implicarea i pentru lec iile de via pe care mi le-au oferit. Ca ntotdeauna, fiecare ntlnire semnificativ, prin oamenii pe care i ntlneti i ofer ansa unei lec ii de via , ansa la dezvoltare spiritual.

La final, le mul umesc n primul rnd prin ilor mei crora le dedic aceast carte, pentru iubirea pe care mi-au artat-o i pe care mi-o arat zi de zi. Lor le datorez totul.

10

CAP I . Familia n tranzi ie de la tradi ional la modern. Violen a familal - o tar a tranzi iei in familia romn

1.1 Familia: Rol, func ii, tipuri Orict de clieistic ar suna, familia reprezint "celula de baz a societ ii. Din perspectiv sociologic, familia este institu ia fundamental n toate societ ile. Familia reprezint, n orice societate, o form de comunitate uman alctuit din cel pu in doi indivizi, uni i prin legturi de cstorie i/sau paterne, realiznd mai mult sau mai pu in o func ie biologic i/sau psihosocial. (Iolanda Mitrofan, Cristian Ciuperc 1998) Pornind de la aceast defini ie avem mai multe tipuri de familii, din care vom aminti doar tipologiile esen iale: Familia de origine (consagvina) reprezint familia n care individul s nate i crete, n timp ce familia de procreare (conjugal) reprezint familia constituita dup cstorie. Dup gradul de cuprindere a grupului familial, familia este nuclear, constituit din cei doi so i i copiii acestora i cea extins ( cuprinde i celalte rude pn la gradul doi, trei, patru etc). Dup structur i modul de exercitare a autorit ii avem familii matriarhale, patriarhale sau egalitare, func ie de persoana care exercit autoritatea n rndul familiei: femeia cea mai n vrst n

11

cazul familiei matriarhale, brbatul cel mai n vrst sau so ul n cea patriarhal i ambii parteneri n egalitar. n general familia ca grup primar de indivizi a ndeplinit urmtoarele func ii: Func ia economic care urmrete asigurarea condi iilor materiale i a supravie uirii membrilor grupului familial se

manifest n general prin trei componente/dimensiuni: componenta ocupa ionala/profesional: fiecare membru al familiei, inclusiv copiii n familia tradi ional, au o ocupa ie aductoare de venituri. n familia tradi ional ocupa iile se transmiteau de la prin i la copii; componenta productiv: ocupa iile membrilor familiei erau orientate spre producerea de bunuri i servicii necesare acoperirii nevoilor familiei; componenta financiar-care presupune administrarea

bugetului de venituri i cheltuieli i care revenea de multe ori, mai ales n familia tradi ional, so iei. Func ia socializatoare care presupune transmiterea/ asimilarea unor atitudini, valori i modele de comportament de la un grup la altul, de la grup la indivizi. n cadrul acestei func ii de socializare intr i educa ia copiilor cu scopul formrii adaptrii i integrrii sociale a acestora.

12

Func ia de solidaritate prin care se asigur unitatea, intimitatea, suportul i siguran a afectiv membrilor grupului familial. Prin aceast func ie se urmrete protec ia n fa a influen elor disturbatoare ale mediului.

Func ia sexual i reproductiv, care urmrete n principal reproducerea, n vederea perpeturii genelor familale. Accentul pe reproducere sau pe sexualitate difer n familia modern de cea tradi ional.

1.2 Familia de la tradi ional la modern n cadrul familiei tradi ionale rolurile i status-urile erau clar definite. La baza acestei structuri destul de rigide se afl autoritatea, care apar ine brbatului. Brbatul este activ, dominator, orientat spre exterior n timp ce femeia este pasiv, supus, orientat spre interior, familie i men inerea coeziunii ei. Familia tradi ional consacra superioritatea prin ilor asupra copiilor, a vrstnicilor asupra tinerilor, a brba ilor asupra femeilor, a fra ilor mai mari asupra celor mai mici. Valorile i structura familiei tradi ionale erau considerate imuabile, nimeni nu le punea n discu ie i le accepta ca pe ceva subn eles ceea ce fcea tranzi ia de la o genera ie la alta mult mai uoar. Cine se opunea acestei ierarhii era condamnat att n propria familie ct i n

13

comunitate, ceea ce fcea abaterile mult mai rare i mai pu in probabile. Func iile familiei sunt cele mai vizibile n familia de tip tradi ional. Valorile comunit ii, grupului aveau ntietate intodeauna n fa a valorilor individuale fr a intra n conflict cu acestea. Structura, ierarhia, modul de rela ionare i comportamentul se transmiteau de la genera ie la alta n mod firesc i general acceptat. Sub presiunea unor factori sociali care s-au manifestat cu diverse decalaje temporare aproape pe ntreg globul: revolu ia industrial, urbanizarea i industrializarea excesiva a avut loc i o schimbare la nivelul structurii i valorilor familiale.S-a trecut treptat de la modelul tradi ional al familiei ce cuprindea 2-3 genera ii de copii facilitind transmiterea cultural de la o genera ie la alta la familia modern de tip nuclear din care fac parte doar cei doi so i i copiii lor. Intrarea femeilor n cmpul produc iei industriale a nsemnat schimbarea i a rolului i a statusului femei n cadrul familiei.

Femeia a renun at la rolul pasiv, submisiv i a intrat n competi ie cu brbatul, familia ajungnd de multe ori un cmp de lupt pentru putere ntre cei doi.

14

De la valorile preponderent comunitare: Autoritate, Conformism s-a trecut treptat la valori preponderent individuale: Competi ie, Performan , Nonconformism. Aa cum sugereaz Mitrofan i Ciuperc (Mitrofan I., Ciuperc C, 1998), modernitatea a provocat o redimensionare a func iilor familiei dup urmtorul tipar: creterea importan ei func iei economice i a celei afectiv sexuale (n dauna componentei reproductive), concomitent cu scderea importan ei func iilor de socializare i de solidaritate pe fondul schimbrii rolului femeii n familie i a prelurii unor atribu ii specifice ei de ctre societate (prin coal, grdini etc). Relativizarea modelelor culturale a dat natere la o varietate de tipuri familiale: celibatul, cuplul fr descedenti, concubinajul, familia mono-parentala, cstoria deschis, famila reconstituit, familia reorganizat. Din acestea totui nici una nu ndeplinete func iile atribuite n mod clasic familei tradi ionale, fiecare configura ie tinznd s maximalizeze unele func ii (celibatul - func ia economic), s minimalizeze altele, sau chiar s le ignore (cuplurile fr descedenti-func ia reproductoare, familia monoparental-func ia sexual etc).

15

1.3 Familia disfunc ional Familia func ional este bazat pe independen a deplin a so ilor i pe diferen ierea real, contientizat i acceptat de ctre membrii grupului domestic. (V. Miftode, 2003). Disfunc ionalitatea familiei are adesea, aa cum afirm Ciuperc i Mitrofan, drept cauz o defectuoas structurare i exercitare a rolurilor conjugale. Conform unui studiu realizat ntre anii 1977 1986 de ctre Mitrofan (Mitrofan, Ciuperc 1998) s-au identificat dou categorii principale de disfunc ii: Disfunc ii globale ale structurii de rol familial - semnificnd o perturbare global a modului de asumare i exercitare a sarcinilor de rol marital la ambii parteneri eviden iat n ponderi diferite la nivelul diferitelor conduite de rol (sexual afectiv i procreativ, socio-profesional etc). Disfunc ii specifice al rolului marital acoperind gama de disfunc ii afectiv sexuale sexual i procreative.disfunc ii ale

comportamentului

(frigiditate,

ejaculare

precoce,

impoten a etc), disfunc ii ale comportamentului erotic etc. Ne vom opri n special asupra primei categorii i a efectelor acestora ntruct cele dou categorii de disfunc ii sunt interrela ionate. Disfunc iile structurii de rol familial se traduc n special prin:

16

1. Adoptarea i exercitarea inadecvat a rolului specific sexului fie prin: - exagerarea sau diminuarea trsturilor fundamentale specifice sexului n exercitarea rolului conjugal (tipul so ului tiran, autoritar care anihileaz participarea i contribu ia so iei sau dimpotriv cel al so iei tiranice, autoritare, sotie castratoare care submineaz autoritatea i ini iativa so ului). - inversarea i/sau desincronizarea rolului de sex n diada marital nsemnnd n primul caz situa ia n care femeia joac rolul brbatului i invers, sau adoptarea de ctre cei doi parteneri a rolurilor adecvate ns ntr-un mod desincronizat care nu corespunde nevoilor i ateptrilor partenerului. 2. Adoptarea i exercitarea incomplet sau inautentic a rolului familial, situa ie n care unul sau ambii parteneri sunt implica i par ial sau ignor anumite aspecte ale rolului lor (de exemplu tatl care las n sarcina so iei educarea copiilor sau sarcinile administrativ gospodreti, sau so ia care i exercit idependent func ia de socializare i loisir) sau i exercit n mod fals, inautentic atribu iile marital parentale n cadrul familiei. Cele mai des intilnite distorsiuni sunt de genul hipertrofierii rolului masculin sau feminin. n primul caz, domina ia i autoritatea excesiva a so ului va avea tendin a s mping so ia spre o supracompensare a rolului matern printr-o conduit excesiv de

17

afectiv de ngduitoare iar o hipertrofiere a rolului feminin printr-o atitudine dominatoare, supraprotectiva a copiilor i a so ului va submina autoritatea i competenta acestuia. Hipertrofierea rolulilor de sex manifestate fie prin rigiditate i un comportament autoritar din partea tatlui combinat cu o atitudine extrem de ngduitoare i de protectiva din partea mamei fie prin domina ie i hiperprotectie din partea so iei n duna autorit ii so ului determin adoptarea din partea copiilor a unor comportamente nevrotice i psihopatice. Copilul se va ndrepta fie spre o personaliate supus, submisiva, lipsit de ini iativ i de capacitate de decizie, fie va evada de sub autoritatea patern sau matern adoptnd comportamente de sfidare: consum de droguri, alcool, vagabondaj etc. Distorsiunile aprute n exercitarea rolurilor specific sexului se traduc evident mai trziu n dificult i de cristalizare i manifestare a rolurilor de sex la copii. Copiii acestor cupluri, feti e sau bie i au toate ansele s i formeze identit i de sex distorsionate comportamental i atitudinal ceea ce se va reflecta mai trziu n propriile alegeri maritale. Astfel de cupluri ce prezint distorsiuni ale rolurilor maritarle au n plus o inciden crescut a comportamentelor de natur devianta: infidelitate conjugal, alcolism, violen familial, abuzul

18

sexual, abandonul copiilor sau al vrstnicilor etc cu toate efectele traumatizante ce decurg de aici asupra tuturor familiilor. 1.4 Violen a familial Consiliul de Minitri al Comisiei Europene definete violen a n familie ca fiind "orice act sau omisiune comis n interiorul familiei de ctre unul din membrii acesteia i care aduce atingere vie ii, integrit ii corporale sau psihologice sau libert ii altui membru al acelei familii i vatm n mod serios dezvoltarea personalit ii lui/ei (http://violentainfamilie.blogspot.com) Violen a domestica se manifest intodeauna n cadrul unei rela ii intime, n spa iu restrns i privat. n familie se manifest toate formele de violent: fizic, verbal i sexual. Ac iunile care nso esc violen a sunt: intimidarea i manipularea, izolarea i sechestrarea, controlul asupra banilor i abuzuri asupra copiilor. Definit ca un act comportamental, violen a domestica are caracter instrumental, inten ional i nv at. ( http://violentainfamilie.blogspot.com/) Instrumental agresorul controleaz victima, ob ine ceea ce dorete de la ea. Comportamentele devin func ionale (persist) dac au i rezultatul scondat. Un comportament care nu are rezultatele ateptate pentru cel care-l aplic, tinde s nu se repete dup o perioad de timp. La fel, comportamentele

tolerate prin neinterven ie ntrite, se accentueaz.

19

Inten ional: se produce se produce cu inten ia de control i dominare, de men inerea puterii, prin faptul c e repetiva (nu apare doar izolat) i confer caracterul de inten ie pe care de regul abuzatorul nu o recunoate, dar poate fi identificat prin rezultatele pe care le produce. De exemplu, de ce un agresor nu manifest violen e similare asupra efului la serviciu sau persoanelor strine, dac pornim de la ideea c el nu se poate controla la furie?

nv at: violen a asupra partenerului nu este nnscut. Copiii nv a prin imita ie, familia reprezint modelul din care i extrage valori, cunoatere i comportamente. 60% dintre adul ii care sunt violen i cu partenerele au crescut n familii cu violen . Partea optimist este c fiind un comportament nv at, el poate fi schimbat printr-un nou proces de nv are. Dovada c violen a nu este genetic este procentul de 40% dintre copiii care cresc n familii violente i care nu devin agresori. Elemente specifice care diferen iaz violen a familial de alte

forme de agresiune: - Accesul permanent al agresorului la victim - Existen a unui ciclu al violen ei ( repetare n timp, cu o frecven a tot mai mare i o gravitate tot mai crescut

20

- Schimbri produse n personalitatea celor implica i, cu scderea eficien ei lor n ndeplinirea func iilor sociale. - Antrenarea ntregului sistem familial - Rela iile emo ionale ntre cei doi parteneri sunt manifestate sau latente - Caracterul privat, care face ca victima sa aib acces redus sau s nu apeleze la surse de sprijin - Tendin a celorlal i de a nu interveni, toleran social fa de fenomen - Aspecte de tortur a victimei n general, victima este femeie, violen a fiind nrdcinat n inegalit ile de gen i n structurile tradi ionale de putere institu ionalizat. Cauzele violen ei familiale ar putea fi identificate n interiorul familiei n: lipsa de educa ie, lipsa sau deficitul de valori, distorsiunile de rol sau structur, deficit de comunicare la nivelul partenerilor iar n exterior ntr-un context dificil i traumatizant:

recesiune economic, srcie, lipsa locurilor de munc sau mutarea din locul de batina, relativizarea valorilor la nivelul ntregii societ i. n ceea ce privete situa ia din Romnia, conform statisticilor oferite de Inspectoratul de poli ie, violen a familial continu s se afle pe primul loc, cu o treime din faptele de violent extrem. Dac

21

asasinatele comise ntre so i i ntre prin i i copii reprezint 20%, doar 0,4% reprezint conflicte ntre socri i gineri. n ceea ce privete spa iul n care au loc crimele, n mai mult de jumtate din cazuri acestea se petrec n locuint, 10% n curte 25% pe strada. Brba ii ocup un detaat loc ntii n rndul autorilor de acte de violen grav cu un procent de 94%. (www.adevrul.ro)

22

CAP II Modalit i de preven ie i combatere a familiale 2.1 Educa ia parental

violen ei

ncepnd n special din 1990 n Romnia, ca urmare a contextului nou socio - economic i institu ional, specialitii din domeniul socio-uman s-au centrat pe nevoile i drepturile copilului privit dintr-o perspectiv nou, de membru cu drepturi depline a a comunit ii, fa de care familia sa are responsabilit i speciale, nedetinind ns un drept suveran asupra sa. Nevoile copilului au nceput s fie tratate nu ca simple nevoi pe care societatea poate s le satisfac sau nu, ci drepturi a cror satisfacere nu mai e facultativa ci obligatorie. Prin adoptarea de ctre Na iunile Unite n 1989 a Conven iei Drepturilor Copilului s-a consfin it schimbarea statutului copilului de la o fiin subordonat intereselor familiei ctre o pozi ie privilegiat de protejat al familiei i societ ii n ansamblu urmat de promovarea interesului superior al acestuia indiferent de ac iune. Accentul pus pe copil n interven iile programelor sociale nu putea totui s eludeze mult timp interven ia la nivelul familiei acolo unde se afl de fapta adevrata cauza a problemelor. Au fost ini iate i implementate o serie de programe sociale care vizeaz sprijinirea membrilor familiei s depeasc situa ia de

23

criz, s gseasc solu ii la problemele cu care se confrunt. Acest ajutor oferit de ctre serviciile publice specializate sau de ctre alte organiza ii private de sprijin, fie c este vorba de consiliere, suport moral, informa ional, sprijin material/finaciar a avut drept scop men inerea copiilor n familiile lor, reducindu-se riscul de abadon, al institu ionalizrii, a violen ei familiale. Un aspect deosebit al interven iei sociale este educa ia parental. Ca form de interven ie social la nivelul grupului, educa ia parental reprezint o tentativ formal de a mari contiin a prin ilor i utilizarea aptitudinilor parentale (Stanciulescu E 1997, apud Mocanu E, 2003). Bazndu-se pe un model educa ional dar mprumutnd elemente din consiliere i terapie de grup, programele de educa ie parental au rezultate benefice att pentru familie ct i pentru copil, atingindu-i n general scopul, cel de prevenire a abuzurilor asupra copilului i de stimulare a dezvoltrii unor rela ii sntoase, armonioase, reciproc valorizante ntre prin i i copii. Ini iat i realizat de ctre educatorul parental, interven ia social centrat pe grup urmrete n elegerea i satisfacerea nevoilor prin ilor, a nevoilor de formare ndeosebi, plecnd de la analiza ateptrilor. Cum intervine educa ia parental la nivelul grupului familial producnd schimbare?

24

- In primul rnd prin faptul c familia este scoasa din izolare i vine n contact cu alte familii. - Mediul creat n cadrul cursurilor de educa ie parentala este de regul neoficial, plcut i confortabil, oferind o atmosfer n care prin ii se simt n siguran i confortabil unii n prezen a altora; acest mediu este mai relaxant dect cel creat ntr-un cabinet de consiliere n care nu toate famiile au curajul s peasc. - Comunicarea ntre membrii unui grup capt noi valen e, prin ii fiind ncuraja i s discute liber, deschis fr inhibi ii; o persoan care se confrunt cu o anumit problem va accept mai uor sa comunice cu altele care au avut aceeai experien ; - Se creeaz legturi puternice ntre membrii grupului care ajut la constituirea unei re ele de sprijin ntre prin i. Prin mprtirea problemelor i a emo iilor, prin ii i dau seama de ct de mult au n comun unii cu al ii, oferindu-i reciproc ncurajare, ncredere i sprijin - Se realizeaz o conectare a familiilor la resusele comunitare prin informare de specialitate, astfel nct acestea s cunoasc i s beneficieze de serviciile sociale existente la un moment dat - Grupul se poate mobiliza pentru a produce schimbri n plan social vis- avis de problemele cu care se confunta; comunitatea va fi mai receptiv la cerin ele unui grup dect ale unei singure persoane;

25

Interac iunea

creat

ntre

membrii

grupului

favorizeaz prin

schimbarea de atitudine, valori i comportamente sociale compara ie, feed back i sus inere din partea grupului

Programele de educa ie parental vizeaz de regul formarea unor abilit i i transmiterea unor cunotiinte care s vin n sprijinul rela iei printe copil. Informa iile transmise sunt practice, de regul referitoare la elemente de psihologia copilului, psihologia dezvoltrii, se nsuesc tehnici i metode de autocontrol, exprimare i rela ionare pozitiv. n plus prin re eaua de sprijin creat se faciliteaz contientizarea, autocunoasterea i schimbarea de atitudine i comportament. n multe privin e grupul de educa ie parentala ncep s se asemene de multe ori cu grupul de suport, diferen a plecnd n principal de la modelul educativ care st la baza programelor de educa ie parental spre deosebire de modelul de dezvoltare individual care st la baza consilierii de grup . 2.2 Consilierea individual i de grup Spre deosebire de educa ia parental care punea accent pe preven ie i viza n special exercitarea rolurilor parentale, consilierea vizeaz tratamentul disfunc iilor famliale ce sunt de multe ori cauza abuzului, violen ei, delicventei juvenile i altor tare familiale. Din acest punct de vedere consilierea att individual ct

26

i cea de grup crete ca i nivel de complexitate punnd n centrul interven iei individul i problema lui. The British Association for Counselling fondat n 1977, definete consilierea astfel: Consilierea este utilizarea priceput i principial a rela iei interpersonale pentru a facilita autocunoaterea, acceptarea emo ional i maturizarea, dezvoltarea optim a resurselor personale. Scopul general este acela de a furniza ocazia de a lucra n direc ia unei vie i satisfctoare i pline de resurse. Rela iile de consiliere variaz func ie de cerere, dar pot fi centrate pe aspecte ale dezvoltrii, pe formularea i

rezolvarea unor probleme specifice, luarea de decizii, controlul strilor de criz, dezvoltarea unui insight personal, pe lucrul asupra tririlor afective sau a conflictelor interne ori pe mbunt irea realatiilor cu ceilalt. (apud Dafinoiu 2001) Consilierea are urmtoarele caracteristici: durat scurt,

urmrete schimbarea evolutiva, este centrat pe prezent, aici i acum sau pe viitor, este orientat asupra proceselor de dezvoltare i facilitare, prespune adoptarea din partea consilierului a unei atitudini de acceptare necondi ionat, facilitativ i suportiv. Consilierea individual are la baz o rela ie interpersonala de tipul face to face prin care o persoan abilitat ajut o alt persoan sa depeasc o situa ie de criz printr-o decizie proprie. n ciuda

27

resurselor existente, unele persoane nu pot gsi solu ia problemei lor din cel pu in dou motive (Dafinoiu 2002): - nu formuleaz corect problema ( nu contientizeaz cu exactitate care este factorul cauzator al crizei ); - formuleaz corect problema dar ini iaz o singur solu ie de rezolvare devenind prizoniera acesteia, solu ie care s-ar putea s nu fie tocmai cea mai bun. n primul caz, scopul consilierii l constitue acordarea de sprijin pentru client n vederea dezvoltrii unor alternative la formularea ini ial a problemei iar n al doilea caz sarcina consilierului este cea de stimulare a clientului pentru a dezvolta alternative la modalit ile de rezolvare a problemei. Consilierul i clientul parcurg mpreun urmtoarele etape: 1) construirea rela iei de ncredere ntre cei doi parteneri prin stabilirea de comun acord a obiectivelor i cadrului formal de desfurare a terapiei, prin crearea unei atmosfere de deschidere i suport etc. 2) etapa de evaluare n vederea diagnosticrii problemelor clientului . Evaluarea ini ial se refer la procesul de culegere a informa iilor n scopul identificrii att a problemelor ct i a nevoilor

clientului/familiei pentru a putea stabili obiectivele i planul de viitor.

28

3) stabilirea unui plan de interven ie mpreun cu clientul i implementarea acestuia. Planul de interven ie este stabilit i realizat pas cu pas n acord cu clientul iar obiectivele fixate trebuie s fie realiste, clare i cuantificabile i n direct rela ie cu nevoile acestuia. 4) Evaluarea i ncheierea rela iei de ajutor. Clientul este sprijinit de specialist s analizeze eforturile depuse i rezultatele atinse, s evalueze schimbarea survenit n urma demersului terapeutic. Dac evaluarea sugereaz c problema a fost rezolvat, clientul i consilierul decid de comun acord s ncheie rela ia, dac nu, se reia procesul terapeutic sau se decide ncheierea rela iei. Consilierea de grup include oarecum separat i consilierea familiei, acesta fiind, pentru orice persoan, grupul de apartenen primar. n grupul de apartenen primar sunt incluse toate persoanele care se afl n raport afectiv real sau simbolic n re eaua legturilor familiale. Acesta ar putea cuprinde nu numai membrii familiei nucleare sau extinse dar i vecini cu care am stabilit rela ii foarte apropiate, baby sitters angajate etc. Abordarea familiei i interven ia la nivelul acesteia necesit respectarea de ctre consilier a urmtoarelor principii (D.Tbuc 2003):

29

- s recunoasc individualitatea i for a familiei i s respecte diferitele modalit i de a face fa situa iei de criz, - s ncurajeze i s faciliteze suportul intrafamilial i interfamilial precum i lucrul,n re ea, - s ncurajeze i s faciliteze comunicarea i exprimarea emo ional n vederea eliminrii blocajelor afective. Consilierea de grup a cunoscut o dezvoltare i o popularitate fr precedent n ultimele decenii. Consilierea de grup, cu excep ia grupurilor familiale, se realizeaz n general sub forma grupurilor de suport constituite din membri care au n comun acelai tip de probleme i care prin intermediul intilnilor de grup decid sa se dezvluie, s-i mprteasc problemele i s se sprijine reciproc n depirea acestora. Prin constituirea grupului de suport se urmrete: promovarea contactului social pentru reducerea alienrii i izolrii sociale, promovarea interac iunii i a schimburilor interpersonale complexe, ncurajarea ajutorului mutual i al ajutorrii, asigurarea unui spa iu securizant n care pot fi exprimate gnduri i triri fr teama stigmatizrii identificarea problemelor comune i implicarea tuturor membrilor n gsirea unor solu ii.

30

Grupul de suport reprezint o form de reasigurare emo ional pentru membrii si deoarece n interiorul grupului fiecare simte c problema sa este n eleas, acceptat membri ai grupului. Etapele de dezvoltare ale grupului sunt relativ aceleai, ns n func ie de grup exist multe variabile care pot fi rezolvate pe baza spontaneit ii moderatorului de grup. Etapele ar putea fi sintetizate astfel: Etapa comunicrii directe, a cunoaterii membrilor grupului Etapa construc iei matricei de grup, prin stabilirea de comun acord a valorilor i a regulilor de grup Etapa exprimrii libere prin abordarea unor subiecte de interes comun pentru to i Etapa aprofundrii personale cu accent pe mprtirea emo iilor i tririlor personale, concomitent cu creterea coeziunii grupului Etapa depresiei grupului i dizolvrii lui treptate cu regsirea individualit ii securizante a membrilor Consilierea individual, de familie sau de grup respect principiul interven iei individualizate iar eficien a acestora depinde att de abilit ile i caracteristicile consilierului ct i, n egal msur dac nu mai mult, de voin a i resursele clientului. i mprtit de ceilal i

31

Indiferent dac se bazeaz pe un model educa ional sau pe un model al dezvoltrii biopsihosociale a individului att consilierea ct i educa ia parentala vizeaz dezvoltarea personal i stabilirea unor rela ii intrafamiliale fireti, sntoase i vizeaz dezvoltarea personal i stabilirea unor rela ii intrafamiliale fireti, sntoase i valorizante pentru to i membrii familiei.

32

PARTE PRACTIC 1. OBIECTIVELE LUCRRII

Lucrarea de fa i-a propus s prezinte con inutul i rezultatele unui program de consiliere psihologic i educa ional desfurat n cadrul unui grup de suport pentru prin i. Programul S-i educm iubindu-i s-a desfurat sub egida Biroului de Asisten Social al Funda iei diocezane Caritas Iai i a constat n principal n organizarea a trei grupuri de suport pentru prin ii din medii defavorizate socio-economic cu scopul

mbunt irii abilit ilor parentale a persoanelor incluse n program i eradicrii violen ei i abuzului fizic i emo ional n rela ia cu copiii. Lucrarea prezint n detaliu con inutul i rezultatele unuia din cele trei grupuri de suport avnd n componen a 7 mame. 2 DESCRIEREA PROIECTULUI

Obiectivele specifice ale proiectului au fost: Oferirea de informa ii despre modalit i alternative de educa ie a copiilor ; Dezvoltarea abilit ilor parentale ale parintilor participanti ; Stimularea dezvoltarii personale i mbunt irea capacita ilor de rela ionare pozitiv ale participantilor la program ;

33

Obiectivele proiectului urmau a fi realizate n cadrul unor serii de 11 ntlniri de grup n ritmul de o ntlnire pe sptmn. Perioada de desfurare a proiectului a fost de 12 sptmni (31 ianuarie-9 mai 2007) Beneficiarele programului au fost 7 mame aflate n eviden a Biroului de Asisten social, cu vrste cuprinse ntre 19 i 39 de ani, fiecare avnd cel pu in doi copii cu vrste cuprinse ntre 10 luni i 20 de ani, majoritatea cu educa ie sczut i neavnd n momentul desfurrii programului o slujb stabil. Accentul pe educa ie parentala se realiza prin con inutul i structura temelor fiecrei ntlniri, iar obiectivele viznd dezvoltarea personal, a abilit ilor de comunicare i interrela ionare a participantelor urmau a fi ndeplinite prin realizarea n cadrul edin elor a unui climat pozitiv de acceptare necondi ionat, prin posibilitatea valorizrii personale i mprtirii experien elor personale, prin jocurile i activit ile introduse n cadrul fiecrei edin e. Pentru fiecare din cele 12 edin e erau stabilite obiective specifice. Sedintelele durau ntre 1h i 30 de minute i 2 h i erau coordonate de ctre psiholog i asistentul care avea i rolul de observator. Dei fiecare edin avea o tematic anume, exista i suficient flexibilitate pentru abordarea unor subiecte de interes

34

imediat pentru clien i (gen rela ia cu partenerul etc). edin a era urmat de o evaluare a edin ei i o autoevaluare a participrii personale din partea coordonatorului i asistentului de grup. 3. EVALUAREA INI IAL 3.1. DESCRIEREA CAZURILOR Grupul a cuprins 7 mame. F.I, 39 de ani, mam a trei copii, o fat n vrst de 20 de ani provenit din prima sa cstorie , un biat de 4 ani i jumtate i o feti de 3 ani i jumtate proveni i din concubinajul cu actualul partener. Tot din rela ia actual a rezultat i un copil care a murit la cteva luni de la natere datorit unor complica ii la plamni. n momentul n care a aderat la grup, mama se afla nc n doliu dup copilul decedat iar nceputul cursului a concis cu mplinirea unui an de la decesul ultimului su copil. F.I a absolvit liceul economic, specializarea Comer dar, dup disponibilizrile de la ultimul loc de munc, n urm cu aproximativ 4 ani, ntrerupt fiind i de naterea copiilor, nu a reuit s-i men in un loc de munc stabil. O persoan inteligent, F.I are totusi un istoric de alcoolism cronic care a dus la pierderea primei relatii si la deteriorarea grava a relatiilor cu familia de origine. A avut o rela ie defectuoas cu ambii

35

prin i: o mam autoritar, posesiv, crescuta ntr-un centru de plasament i un tat alcoolic. A.D, 34 de ani, divor at, mam a trei fete de 3, 5 i respectiv 7 ani i jumtate. A.D este de meserie asistent medical, iar n momentul derulrii programului era omer. A.D este o persoan sociabila i comunicativ fiind aproape de fiecare dat persoana care deschidea irul confesiunilor, stimulindu-le astfel i pe celelate mame s se deschid i s-i mprteasc experien ele. Ca i F.I, A.D este nesigur pe sine, extrem de exigent att cu ea nsi ct i cu feti a cea mai mare, care preluase o prea mare parte din responsabilit ile ngrijirii celorlal i copii. La rndul ei A.D a avut o rela ie defectuoas cu mama ei, care i-a prsit ambele fete pe cnd ea avea 14 ani. Pstreaz rela ia cu tatl ei cu care locuiete n prezent ntr-o locuin nchiriat. A.M, 19 ani, necstorit, mam a doi bie i, unul de 1 an i jumtate i altul de 3 ani, ambii din rela ia cu actualul partener. A.M provine dintr-o familie cu 7 fra i, ea fiind mezina familiei. A fost crescut mai mult de mtua ei, mama ei renun nd i la unii dintre fra ii ei care a fost plasat ntr-un Centru de ocrotire a minorilor. A.M a absolvit 8 clase primare i este casnic. D.E, 32 de ani, mam singur cu doi copii proveni i dintr-o rela ie anterioara, o fat de 8 ani i jumtate i un biat de 5 ani.

36

D.E este orfan, a fost crescut ntr-un Centru de Ocrotire a minorilor i nu cunoate nici un membru al familiei sale naturale. D.E a absolvit coala de Arte i meserii i n momentul nceperii cursului nu avea un loc de munc. B.L, 26 de ani, cstorit, mam a doi copii, un biat de 3 ani i o feti de 1 an. B.L are studii medii, a absolvit liceul economic, specializarea Administra ie public iar la momentul nceperii cursului nu lucra, fiind n concediu de maternitate pentru ngrijirea feti ei mai mici. Z.I, 26 de ani, necstorit, mam a trei copii, un biat de 7 ani i dou feti e, n vrst de 5 i respectiv 3 ani to i proveni i din rela ia cu actualul partener. Z.I a absolvit 8 clase i este casnic. Fiind cea mai mare din cei 7 fra i a avut o copilrie nu tocmai fericit : dup sinuciderea mamei sale pe cnd ea avea 12 ani a trebuit s aib grij de to i fra ii mai mici i de tatl alcoolic. Z.I este o persoan tcut, modest, calm i rbdtoare. B.A, 22 de ani, mam singur a doi copii, o feti de 8 ani i un bie el de 5 ani proveni i din rela ii diferite. A absolvit 8 clase, iar la momentul nceperii cursurilor era menajer la o funda ie care-i asigura cazarea pentru ea i cei doi copii ai si. Provenind dintr-o familie de etnie rrom, B.A a avut o copilrie dificil, marcat de neglijen , abuz fizic i verbal. B.A este o fire sociabil i copilroas.

37

3.2. INSTRUMENTE FOLOSITE N EVALUAREA INI IAL Alturi de formularul de nscriere n grup, prin care se preluau date despre client i se testa gradul i domeniul de interes al clientului cu privire la acest curs, (a se vedea ANEXA A), participantelor li sau mai aplicat dou chestionare, care urmau a fi reaplicate n momentul finalizrii edin elor. Am aplicat urmtoarele instrumente de diagnostic: 1. Pentru msurarea abilit ilor de rela ionare, a fost folosit o gril de observa ie cu 12 itemi: solidaritate, destindere, acord, sugestii date, opinii emise, orientri date, orientri cerute, opinii cerute, sugestii cerute, dezacord, tensiune, antagonism.( ANEXA B 1 ) Sursa: Joining togheter, Group theory and group skills David Johnson and Frank P.Johnson (Opera ionalizarea itemilor conform ANEXEI B 2) Fiecrui item i este ataat o scal de evaluare de la 1 la 5 n care 1 (f. slab) i 5 (f. bine). Ultimii trei itemi: dezacord, tensiune, anatagonism sunt invers scora i. n cadrul fiecrei edin e, asistentul de grup avea rolul de a observa i a evalua comportamentul verbal i nonverbal al participantelor conform acestei grile.

38

2. Pentru msurarea abilit ilor parentale a fost folosit att o autoevaluare a participantelor dup o defini ie dat a calit ilor unui bun printe ( a se vedea Sedinta 3) ct i Scala de evaluare a adaptabilit ii i coeziunii familiei (FACES III, ANEXA C), pornind de la principiul c o schimbare a comportamentului unui membru ntr-o familie poate afecta structura familial n ansamblu. Din scal a fost folosit doar partea din scal referitoare la familia actual, excluzndu-se partea referitoare la familia ideal. Autor: David H.Olson, Joyce Portner, Yoav Lavee. Ce msoar scala : adaptabilitatea i coeziunea familial ; Descriere: Scala de evaluarea a coeziunii i adaptabilit ii familiei este un instrument ce cuprinde 20 de itemi, care msoar dou dimensiuni importante ale func ionrii sistemului familial; coeziune i adaptabilitate. Scala are la baz Modelul Circumplex al familiei care afirm ca exist trei dimensiuni centrale ale func ionrii familial: coeziune, adaptabilitate (flexibilitate la sistemului

schimbare) i comunicare. Scala FACES III msoar dou din aceste trei dimensiuni, evalund modul n care membrii i percep propria familie i cum i-ar dori s fie aceasta la modul ideal (familia ideal). Norme; testarea instrumentului s-a fcut pe 2453 de adul i de vrste diferite i 412 adolescen i. Sub aspectul adaptabilit ii, scorul

39

face diferen a ntre sistemele familiale haotice i cele rigide, structurate iar sub aspectul coeziunii, ntre familiile separate, dezintegrate, interconectate i cele amestecate, fr grani e clare ntre subsisteme sau membrii. Scorarea: Scorarea se face prin nsumarea itemilor impari

pentru ob inerea scorului la factorul coeziune, i a itemilor pari pentru factorul adaptabilitate. Cu ct este mai mare scorul pe dimensiunea coeziune familial, cu att este mai amestecat, mai omogen familia respectiv. Cu ct este mai mare scorul pe dimensiunea adaptabilitate, cu att este mai lipsit de structur familia respectiv. Fidelitate: Varianta n limb roman a scalei a fost pretestata pe un numr de 53 de subiec i, 32 fete i 19 bie i, studen i la Psihologie, rezultnd un coeficient alpha de 0.79 pentru coeziune, de 0.82 pentru adaptabilitate i de 0.86 pentru ntregul instrument. Validitate: Scala are o bun validitate de construct, ns exist nc ndoieli n ceea ce privete validitatea, discriminanta i

convergen a. (acord ntre membrii familiei sau ntre membrii familiei i terapeu i ). (Corcoran Kevin, Fischer Joel 1984)

40

4.

DESFURAREA

PROGRAMULUI

DE

CONSILIERE

EDUCA IONAL 4.1. STRUCTURA EDIN ELOR DE GRUP Cursul de educa ie parental a respectat urmtoarea structur : 1. Introducere:Cine sunt eu ca om? Autodefinire i

intercunoastere. Regulile i obiectivele grupului. 2. Familia de origine.Eu ca i copil 3. Familia actual.Eu ca i printe.mi cunosc eu copilul? 4. Iubirea este fundamentul oricrei rela ii 5. Limbajul nr. 1 al iubirii: Contactul fizic, mngierile ; 6. Limbajul nr .2 al iubirii: Cuvintele ; 7. Limbajul nr. 3 al iubirii: Timpul oferit ; 8. Limbajul nr. 4 al iubirii: Darurile ; 9. Limbajul nr. 5 al iubirii: Serviciile ; 10. Iubirea i disciplina 11. Recapitulare. Premierea participantelor

Con inutul i tematica cursului a fost realizat dup structura i con inutul manualului de educa ie parental Cele cinci limbaje de iubire ale copiilor, Dr.Gary Chapman & Dr.Ross Campbell. Dr. Ross Campbell este psihiatru i consilier pe rela ia printe copil, fondator al al Southeastern Counselling Center din Chattanooga, Tennessee i profesor asociat la catedra de pediatrie

41

i psihiatrie a Colegiului de Medicin din cadrul Universit ii Tennessee, autor a mai multor cr i pe tema rela iilor dintre prin i i copii. Dr.Gary Chapman este consilier familial, fiind cunoscut n SUA pentru seminariile pe probleme de familie pe care le conduce n ntreaga ara, autor a numeroase cr i de succes pe tema rela iilor interfamiliale.

42

4.2 EDINTELE

edin a nr.1
Introducere; Cine sunt eu ca om? Autodefinire i intercunoastere. Stabilirea regulilor i obiectivelor grupului Obiective generale; Intercunoasterea membrilor grupului; Stabilirea de comun acord a obiectivelor i regulilor grupului

Competen e specifice; 1. S se autodefineasc sub aspectul pasiunilor, intereselor (ceea ce le place s fac precum i a ceea ce nu le place s fac) i al valorilor; 2. S interac ioneze i s vorbeasc deschis n fa a unui auditoriu ; 3. S stabileasc obiectivele i regulile grupului. Tehnici de lucru: exerci iu creativ, dialog. Durat: 1h i 30 minute Activitatea 1: Scurt prezentare a proiectului i a persoanelor participante la grup, definirea ateptrilor Moderatorul i observatorul ntlnirii (coordonatorii) se vor prezenta, le vor ura bun venit mamelor prezente, iar unul dintre ei va vorbi despre cltoria care va ncepe acum i care va dura trei luni. To i

43

cei prezen i i vor spune numele precum i cu ce ateptri vine la acest grup. edin a poate ncepe cu o rugciune, se va ntreba dac vrea cineva dintre mamele prezente s o spun. n caz c nimeni nu va dori, moderatorul va ncepe alturi de to i cu o rugciune scurt. (op ional, 2 minute) Activitatea 2: Intercunoastere i rela ionare Moderatorul va propune un exerci iu scurt. Grupul se va mpr i n cupluri de cte dou persoane, fiecare alegindu-i un partener din cei prezen i pe cel care l cunoate cel mai pu in. Fiecare participant se va descrie pe sine celuilalt rspunznd la urmtoarele ntrebri: Cine sunt eu? (exemplu: sunt Mirela, am 35 de ani, sunt mam a 3 copii, etc). Ce-mi place mie s fac? / care sunt lucrurile care mi plac? Ce nu-mi place s fac? Care sunt lucrurile cu adevrat importante pentru mine?

Dup cinci-apte minute, dialogul dintre cupluri se va ncheia, iar n grupul reunit fiecare persoan va trebui s o descrie pe cealalt. La sfrit moderatorul va pune urmtoarele ntrebri pentru fiecare;

44

Cum s-a sim it cnd a trebuit s vorbeasc despre sine? Cum s-a sim it cnd altcineva a vorbit celorlal i despre ea/el? n ce msur a corespuns descrierea celuilalt cu ceea ce am povestit eu? (15-20 minute)

Activitatea 3: Stabilirea regulilor i a obiectivelor grupului Dup ce ne-am cunoscut, putem s formulm un cadru care se desfoare intilnirile noastre. Moderatorul roag participan ii s propun regulile pe care grupul va trebui le respecte. Mamele i vor alege un purttor de

cuvnt/secretar i vor dezbate regulile grupului. Purttorul de cuvnt/secretarul va nota tot ceea ce au stabilit de comun acord i le va comunica tuturor la final. Asistentul grupului va nota observa iile sale cu privire la exerci iu pe fisa de observa ie, indici ai comportamentului agresiv, pasiv i cooperant asertiv prezent la participante (15-20 minute, a se vedea n ANEXA edin ei). Dup dezbateri, regulile i obiectivul grupului vor fi communicate, iar moderatorul le va scrie pe o plan ce va fi mereu prezent n sal. Observatorul va comunica i el observa iile sale grupului fr a da nume.

45

Activitatea 4: ncheiere/Rezumat: Fiecare participant va trebui s mprteasc celorlal i ce a descoperit n aceast edin a, cum s-a sim it i cu ce gnduri pleac acas. Dup ce to i membrii grupului au vorbit, moderatorul va da tema pentru acas: fiecare s-i deseneze familia de origine aa cum crede de cuviin (sub form de oameni, culori, buline etc). Moderatorul i asistentul grupului vor mprti i ei ce au sim it sau ce au aflat nou la aceast ntlnire, vor mul umi pentru participare tututor (5-7 minute) Referin e: Steve Andreas, Charles Faulkner (ed) NLP i succesul David W.Johnson, Frank P. Johnson Joining togheter. Group theory and group skills Analiza edin ei Au participat 9 mame. Conform rspunsurilor la chestionarele aplicate, ateptrile

participantelor vizeaz n principal aflarea mai multor informa ii despre copii i educarea lor iar printre problemele actuale cele mai importante se numra: lipsa resurselor financiare, gsirea unui loc de munc, educarea copiilor.

46

La sarcina care prevedea autodefinerea se remarc descrierea personal n termeni generali i sraci n con inut: mam, X ani, X copii, fr referiri la profesie sau alte elemente ale identit ii personale (e posibil ca i tematica cursului s fi influen at modul de autoprezentare a participantelor). De asemenea preferin ele sau respingerile sunt majoritar, cu mici excep ii (F.I i D.A) din mediul casnic (s spl, s gtesc etc.). Lucrurile importante sunt n general: familia i copiii. Pentru prezentrile n diade (partenerul vorbea n numele persoanei care i se prezentase anterior n cadrul diadei), s-au remarcat dificult i n a vorbi din pozi ia celuilalt, preferindu-se a se vorbi mai mult despre cellalt. La sarcina de grup (stabilirea regulilor) s-a remarcat prezen a comportamentelor agresive (verbal-reprouri, ironizri) i a celor evitant pasive. F.I i -a asumat rolul de lider informal iar D.A pe cel de mediator, catalizator al discu iei grup. Obiectivele edin ei au fost ndeplinite, problemele ntmpinate au inut de completarea numeroaselor chestionare, prea lungi, prea dificile pentru nivelul de educa ie al mamelor. S-a sugerat pentru edin a urmtoare aducerea unor ecusoane colorate pe care participantele s - i scrie numele.

47

edin a nr. 2 Familia de origine. Eu ca i copil. Obiective generale; S identifice aspecte pozitive i negative din propria lor via de copil. (ce anume mi plcea din ce fcea tata sau mama, ce anume nu mi plcea) S identifice care erau nevoile lor ca i copii i cum i le ndeplineau sau le erau ndeplinite de ctre parin i. S-i identifice modul n care anumite comportamente ale prin ilor le-a influen at modul lor de a fi. Obiective specifice; 1. S verbalizeze n grup experien e din copilrie plcute sau mai pu in plcute, dnd exemple de lucruri/situa ii concrete care leau plcut sau nu le-au plcut n modul de a se comporta fa de ei a prin ilor lor ; 2. S fie capabile s ofere suport afectiv membrilor grupului dac e cazul Durat: 2h Activitatea 1: Introducerea temei noi, mprtirea experien elor avute de la ultima ntlnire.

48

Dac apar persoane noi, se vor face din nou prezentrile i se va vorbi despre tema acestei ntlniri: Familia de origine. Eu ca i copil. Se vor recompensa verbal de ctre coordonator acele persoane care i-au fcut tema (desenul reprezentind familia de origine) . Moderatorul ofer ocazia membrilor grupului s comunice liber, s mprteasc experien ele avute de la ultima ntlnire n via a fiecruia. Tema va fi scris pe flipchart iar n mijlocul foii va fi desenat un cerc n mijlocul cruia va fi scris cuvntul copil (5 min) Activitatea 2: Descrierea familiei de origine; Participantele grupate n diade (pe baza criteriului mi aleg partener persona din grup pe care o cunosc mai pu in) i vor descrie una alteia familia de origine pornind de la urmtoarele ntrebri: Ce fel de rela ie am avut cu tatl meu? dar cu mama mea? Ce anume mi plcea din ce fcea fiecare din ei? Ce anume nu-mi plcea din ce fcea mama, tatl meu? n ce fel m-a influen at

rela ia/comportamentul prin ilor mei fa de mine? Dup ce fiecare a terminat de povestit, persoanele se vor regrupa i fiecare persoan va trebui s vorbeasc despre experien a familial a colegei sale. (activitate de grup, 20-30 minute)

49

Activitatea 3: Nevoile mele ca i copil Grupate n diade sau individual (la alegerea grupului), cu pauz de 1-2 minute, participantele vor vorbi despre: Care erau nevoile mele ca i copil? Ce mi-a fi dorit eu s primesc de la prin ii mei i am primit sau nu? (8-10 minute) Moderatorul va rezuma nevoile verbalizate de ctre participante i le va scrie n dreptul cercului Copil pe foia de flipchart. Dup activitate, dac este cazul, (retrirea unei experiente traumatizante de ctre participante) moderatorul roag

participantele s povesteasc fiecare experien a cea mai plcut din via a lor de copil. Ieirea din starea de copil (op ional, func ie de starea participantelor) Ne amintim de o experien plcut pe care am avut-o la 7 sau la 8, sau la 10 ani. i vedem pe mama sau pe tata, sau pe amindoi, sunt alturi de mine, m in n bra e iar eu m sim iubit i m simt n siguran . E cald i e bine, mama i tata m iubesc i sunt alturi de mine. M accept aa cum sunt. Cu aceast senza ie de calm i de siguran ncep s cresc, ncet, ncet, am 10, 12, 14, 20 de ani, spatele mi devine din ce n ce mai viguros, minile mai sigure, sunt acum adult i sunt responsabil de deciziile pe care le iau. Durata: (10-12 minute)

50

Activitate de final: ncheierea i mprtirea experien elor La final moderatorul va ruga participantele s vorbeasc despre: Cum s-au sim it la aceast ntlnire? dac au aflat ceva nou? i care cred ca a fost sau poate fi contribu ia lor la grup? (5-7 minute) Analiza edin ei nr.2 La edin au participat patru mame, din care o mam venit pentru prima data. Pentru noua venit s-au reluat prezentrile membrilor grupului. Doar una din cele trei mame prezente i-a fcut tema pentru acas (desenul reprezentind familia de origine). Tema data a avut drept scop introducerea n primul exerci iu al edin ei care presupunea prezentarea n cadrul diadelor formate a tipurilor de rela ii din familia de origine. Pentru a elimina re inerile sesizate, prezentrile au nceput cu diadele n care se aflau coordonatorul i asistentul de grup. n ciuda repetrii cerin ei exerci iului ca fiecare membru al diadei s vorbeasc despre cellalt ca i cum ar el ar fi persoana n cauz, s-a sesizat aceeai dificultate de a vorbi ca i cum eti persona respectiv preferindu-se a se vorbi despre persoana respectiv. Cu toate acestea s-a remarcat creterea deschiderii din partea persoanelor prezente prin prezentri detaliate a rela iilor cu membrii familiei de origine (func ie de preferin a participantelor, de exemplu prezentare detaliat a rela iei

51

cu tata, sau cu mama, n schimb ignorare aproape complet a rela iilor cu celalat printe) La exerci iul doi, mamele trebuiau s-i identifice nevoile lor ca i copii prin ntrebrile puse de coordonator. Cu rspunsurile lor a fost completat desenul fcut pe flipchart. Au fost identificate urmtoarele nevoi : Armonie, n elegere, s m joc, s primesc mici daruri, iubire, familie, s nv , s am timp liber pentru mine, s fiu apreciat, s mi se acorde aten ie). La finalul edin ei, la momentul mprtirii gindurilor i emo iilor mamele au afirmat c autodezvaluirile privind copilria i familia de origine le-au ajutat sa vad similitudinile dintre ele i s le apropie mai mult. n acest fel au fost ndeplinite obiectivele edin ei. S-a propus, la ini iativa organizatorilor, ca mamele care nu au cu cine s-i lase, sa-i aduca i copiii, urmnd ca un voluntar s se joace cu ei pe durata edin elor ntr-un spa iu amenajat special pentru acest scop.

52

edin a nr.3 Familia actual. Eu ca printe. mi cunosc copilul? Obiective generale; S-i autoevaluaze abilita ile parentale S descrie personalitatea fiecrui copil, vorbind despre calit ile, defectele, opotunitatile i amenin rile cu care se confrunt fiecare n func ie de vrst precum i rela ia personal cu fiecare; S identifice care sunt pasiunile dar i nevoile copiilor n func ie de vrst i contextul de via prin care trece fiecare; Durata:1h i 30 de minute Competen e specifice: S descopere punctele tari, punctele slabe, oportunit ile i amenin rile cu care se confrunt copilul lor. S identifice nevoile copiilor lor i s numeasc modalit ile prin care i le satisfac. S se autoevaluaze pe o scar de la 1 la 5 n ceea ce privete calit ile lor de buni prin i. Tehnici de lucru: Interviu semistructurat Analiza SWOT

53

Autoevaluare

Activit i introductive: mprtirea experien elor avute de la ultima ntlnire, introducerea temei noi Participantele vor fi rugate s vorbeasc despre ce s-a mai ntmplat de la ultima ntlnire, dac au mai reflectat la tema precedent, dup care se va prezenta tema edin ei curente. Desfurarea propriu zis a edin ei 1. Copilul meu: Ce i place s fac, care sunt preferin ele lui? care sunt nevoile lui actuale? Grupa i n diade sau individual (func ie de op iunea mamelor) participantele vor vorbi despre: Ce le place copiilor mei s fac? Care este rela ia mea cu fiecare din ei?Care cred eu c sunt nevoile actuale ale copiilor mei? i sunt acestea ndeplinite? 2. Desenul analizei SWOT a copiilor lor Moderatorul va ruga participantele sa deseneze sub forma unui copac cu patru ramuri calit ile fa i defectele de ceilal i copiilor copii lor, i

avantajele/oportunit ile

dezavantajele/amenin rile cu care se confrunt comparativ cu al i copii. (10-15 minute) 3. Ce nseamn un printe bun? Autoevaluare. Coordonatorul va ruga participantele s rspund la ntrebarea: Ce nseamn un printe bun?

54

Coordonatorul va centraliza rspunsurile i va sintetiza o defini ie pe care o va scrie pe flipchart. Apoi, mamele vor fi rugate s se autoevaluze n ceea ce privete calit ile lor de buni prin i pe o scal de la 1 la 5, n care 1 reprezint foarte slab, 2 slab, 3 mediu, 4 bun, iar 5 foarte bun. Activitate de final n ncheiere coordonatorul grupului va ruga participantele s vorbeasc despre: Cum s-au sim it la aceast ntlnire, dac au aflat ceva nou i care cred c a fost sau poate fi contribu ia lor la grup (5-7 minute) . Referin e: NLP i succesul, Steve Andreas, Ch.Faulkner Analiza edin ei nr.3 La edin au participat 4 mame. Att la exerci iul nr. 1 ( prezentarea intereselor, identificarea nevoilor propriilor copii ct i la exerci iul nr. 2, analiza SWOT ) descrierile fcute de mame au fost extrem de sumare, de generale. n ceea ce privete pasiunile, la exerci iul 2, analiza SWOT a fiecrui copil, fiecare mam s-a rezumat la enumerarea a cel mult dou - trei calit i a copiilor, dar a unui numr cel pu in egal sau chiar mai mare de defecte. n general nu s-a vorbit despre oportunit ile i amenin rile cu care se confrunt fiecare copil. E posibil ca termenii folosi i s nu fi fost n elei.

55

Descrierile au fost sumare, de fiecare dat coordonatorul trebuind s solicite repetat men ionarea i a calit ilor copiilor avnd n vedere c n prezentrile fcute calit ile erau de multe ori omise sau lsate la final. La solicitarea coordonatorului de a gsi mpreun o defini ie a printelui bun, grupul a formulat n final urmtoarea defini ie: Un printe bun este cel care asigur copiilor si siguran material (i asigur nevoile de baz materiale), siguran psihologic (l iubete, l ocrotete, l ncurajeaz) i libertate s fac propriile alegeri. Autoevalurile mamelor n ceea ce privete calit ile lor de bun printe au fost urmtoarele; F.I (2-slab); A.M (4-bun) Z.I (3-mediu), D.E (4-bun) Exerci iile fcute n cadrul acestei edin e au relevat faptul c mamele fie nu pot descrie, (nu au vocabularul necesar) fie nu sunt interesate sau aproape ignor aspectele ce in de individualitatea i personalitatea fiecrui copil. S-a remarcat creterea coeziunii grupului: mamele au nceput s-i ofere una alteia solu ii i recomandri n ceea ce privete modul de a se comporta cu copiii ntr-o anumit situa ie, prefernd n plus s vorbeasc direct grupului i nu n diade.

56

edin a nr. 4 Iubirea este fundamentul oricrei rela ii

Obiective:
1. S n eleag no iunile de: rezervor de iubire, iubire

condi ionat, iubire necondi ionat, disciplin 2. S identifice modul n care i arat dragostea fa de copii (condi ionat/ necondi ionat) 3. S identifice modalit i concrete prin care pot arata copiilor c sunt iubi i (crete nivelul rezervorului de iubire) Tehnici de lucru; Prezentare Interviu semistructurat

Competen e specifice: 1. Dezvoltarea capacit ii de interac iune deschis cu ceilal i membri ai grupului 2. Dezvoltarea capacit ii de a primi i oferi feed back membrilor grupului. Durata: 2h

57

Activitate introductiv: mprtirea experien elor personale din perioada scurs de la ultima ntrevedere, scurt recapitularea a edin ei trecute. Dup salut i rugciunea de nceput, moderatorul va oferi membrilor grupului posibilitatea ca acetia s-i mprteasc experien ele semnificative prin care au trecut de la ultima ntrevedere, eventual efectele pe care le-a avut ultima edin asupra comportamentului personal sau al copiilor. Moderatorul va face o scurt recapitulare a ceea ce s-a discutat la ntlnirea anterioar pentru a face legtur cu ceea ce se va discuta la aceast ntlnire. Desfurarea propriu-zis a edin ei: Activitatea 1. Prezentarea moderatorului: rezervor de iubire , "iubire condi ionat, vs iubire neconditionat Desfurarea propriu-zis a edin ei va ncepe cu explicarea sensului sintagmei rezervor de iubire. Ne vom folosi de un exemplu din via a personal: Fiecare din noi avem un rezervor de iubire care ne men ine sntoase i armonioase. Dac diminea a plecm de acas zimbitoare i pline de elan este pentru c acel rezervor de iubire este plin. Pe parcursul zilei, o alterca ie n tramvai, o ceart cu eful, o glum proast din partea unui coleg, o problem nerezolvat care ne preseaz nu fac dect s consume

58

din acest "rezervor. Acesta se golete cu fiecare mic suprare, jignire, nereuit pe care o suferim n via de zi cu zi. Ca i o main, noi avem nevoie de acest combustibil. Combustibilul nostru este iubirea. Cu rezervorul plin, maina este func ional i poate fi condus de ctre ofer. Tot la fel i copilul are un rezervor de iubire care trebuie umplut ca s se poat dezvolta i crete ca un adult sntos i armonios. Cnd copilul se simte iubit, este mai uor de disciplinat i de format dect atunci cnd simte c rezervorul su emotional e aproape gol. Fiecare copil are un rezervor pentru iubire iar copilul are nevoie de acest combustibil pentru a se putea dezvolta fizic, afectiv i intelectual. Un copil crescut ntr-un mediu srac n iubire, ntr-un centru de plasament de exemplu, este diferit din punct de vedere fizic, intelectual i emo ional de un copil crescut ntr-o familie. Nevoia de iubire a copilului st la baza tuturor celorlalte nevoi. De aceea, dezvoltarea i comportamentul lor reprezint n egal msur rspunderea mea i a lor. Cum putem crete nivelul rezervorului de iubire al copilului? Iubindu-l necondi ionat. Ce nseamn iubire neconditonata? Iubirea necondi ionat este iubirea total, care accept i confirm existen a copilului aa cum este el i nu datorit a cee a ce face el. Orice ar face (sau n-ar face) prin ii tot l iubesc.

59

Iubirea condi ionata se bazeaz pe ceea ce face copilul i este adesea asociat cu recompense precum: daruri, aprecieri fizice sau verbale, ncurajri, pentru un comportament dorit de prin i. Desigur copiii notri trebuie disciplina i/forma i, dar dup ce rezervorul lor de iubire este plin. Dac copiii se simt cu adevrat iubi i sincer de ctre prin i, ei vor fi mai receptivi la sfaturile mamei i tatlui lor n toate privin ele. Sunt mai multe modalit i n care copiii (oamenii n general) exprim i n eleg iubirea. Acestea pot fi; mngierile fizice, cuvintele de ncurajare, timpul acordat, darurile i serviciile. Cel mai bine putem defini iubirea necondi ionat artnd care sunt rezultatele ei. Iubirea necondi ionat nseamn a- i iubi copilul orice-ar fi. Noi iubim copilul indiferent de cum arata, indiferent de ce talente manifest sau n devenire, ori ce handicapuri are, indiferent de cum am vrea s fie, i, ceea ce este mai greu, indiferent de ceea ce face. Asta nu nseamn c vom accepta orice tip de comportament ar afia sau c i vom arata iubirea noastr tot timpul, chiar i cnd se comport inadecvat. Iubirea sau educarea condi ionat fa de copilul dumneavoastr. poate duce la nesiguran , nelinite, o proast prere de sine i la mnie. n ce msur copilul dumneavoastr d dovad de aa ceva? Da i posibilitatea grupului s mprteasc momentele n care au dat dovad de iubire condi ionat.

60

Activitatea 2. Interviu semistructurat de grup: Gndi i-v la propriile amintiri din copilrie. Cum reueau prin ii dumneavoastr s v umple rezervorul de iubire pentru a v da mai mult ncredere? Ce amintiri plcute din copilrie ave i legate de modul concret n care prin ii dumneavoastr v artau c v iubesc i c sunte i important/important pentru ei? Recapitula i mai multe momente n care v-a i sim it iubi i sau va i exprimat iubirea fa de copilul dumneavoastr. n majoritatea cazurilor, acest lucru a avut legtur cu cu vreo reuit ori cu confirmarea unor ateptri? Cum le arta i concret copiilor dumneavoastr c i iubi i? Dac ei ar fi ntreba i cum tiu ei c mama sau tatl lor i iubete, ce ar rspunde? Dac ar fi s msura i de la zero la zece nivelul din rezervorul de iubire al copilului dumneavoastr., cam pe unde crede i c s-ar situa el? tiu copiii dumneavoastr c sunt iubi i? Discu ie liber dup fiecare ntrebare (30-40 minute) ncheierea edin ei. Tema de reflec ie: Cum ne artm iubirea fa de copiii notri? Formatorul va mul umi pentru participare i va ruga participantele s mprteasc grupului cum s-au sim it, dac au nv at nou, cu ce gnduri pleac acas.

61

Apoi va face un rezumat al ntlnirii i va da tem de reflec ie pentru acas: Cum le artm copiilor notri c i iubim necondi ionat? Referin e: Gary Chapman, Ross CampbellCele cinci limbaje de iubire ale copiilor (Pg11-28, pg 198-199) Analiza edin ei nr. 4 Au participat 6 mame. Toate mamele, inclusiv coordonatorul grupului i asistentul au vorbit despre modul n care au sim it n copilrie c sunt iubite. Cteva dintre participante au vorbit i despre lipsa de iubire pe care o resim eau din partea unuia sau a altuia dintre prin i. (F.I, A.D) La ntrebarea privind modalit ile concrete de exprimare personal a iubirii rspunsurile au fost destul de sumare i generale referindu-se n general la acoperirea nevoilor materiale ale copiilor cu pu inii bani ai familiei, la contactul fizic mam copil, la darurile fcute la diverse ocazii speciale. n ceea ce privete evaluarea nivelului de iubire din rezervorul copiilor, majoritatea cu o excep ie, nu a formulat un rspuns clar. A revenit n discursul mamelor motiva ia situa iei financiare personale precare. Comparnd rspunsurile cu ale celorlalte participante, unele dintre mame au recunoscut c uneori greesc manifestindu-i iubirea ntr-un mod condi ionat.

62

La finalul edin ei coordonatorul a amintit participantelor defini ia unui parinte bun gsit de grup la edin a anterioar i a rugat mamele care nu au fost prezente atunci s se autoevaluze din aceast perspectiv. Autoevalurile au fost: A.D. (4-bun) i B.A (4-bun). Obiectivele edin ei au fost n mare ndeplinite, urmnd ca mamele s aib ca tem de reflec ie pentru data viitoare gsirea i a altor modalit i prin care i pot arata concret iubirea fa de copii.

63

edin a Nr. 5 Limbajul nr.1 al iubirii: contactul fizic Obiective: Participan ii trebuie: 1. S n eleag no iunea de limbaj de iubire ; 2. S ofere exemple din copilria lor n ceea ce privete modul n care prin ii i manifestau fizic iubirea fa de ei ; 3. S identifice care sunt semnele prin care copiii i exprim dorin a de a fi mngia i ; 4. S identifice i alte modalit i prin care i pot manifesta iubirea i acceptarea fizic a copilului lor. Tehnici de lucru; Prezentare Interviu semistructurat Joc de rol

Competen e specifice: 1. S manifeste deschidere, s participe activ la discu iile din cadrul grupului 2. S fie capabile s identifice i s exprime cum se simt n anumite situa ii simulate ntr-un joc de rol 3. S primeasc i s ofere feed back celorlal i membri ai grupului

64

Durata: 2 h Activit i introductive: mprtirea experien elor, tema de reflec ie Dup salut, moderatorul va ruga mamele s mpartaeasca grupului ce evenimente semnificative plcute, sau mai pu in

plcute au trit de cnd nu s-au mai vzut. Participan ii vor trebui noteze pe un bile el experien ele neplcute pe care le-au trit n ultimile zile (n cazul n care au trit ceva de genul acesta). Moderatorul va strnge toate bile ele, le va rupe i le va arunca la co. Li se va aminti mamelor de tema de reflec ie de sptmna trecut, mamele fiind rugate s vorbeasc despre Cum anume le arat concret copiilor lor c-i iubesc i i apreciaz? Desfurarea propriu-zis a edin ei: 1. Prezentarea Limbajului nr.1 al iubirii: contactul fizic Se va ncepe cu prezentarea temei acestei edin e: limbajul nr.1 al iubirii - contactul fizic. Coordonatorul va explica membrilor grupului sintagma: limbaj de iubire i va enumera cele cinci limbajele de iubire ale copiilor. Limbajul de iubire este un mod concret prin care ne exprimm iubirea fa de copilul nostru. n general sunt cinci modalit i concrete prin care ne artm iubirea: prin contactul fizic (mbr iare, inutul n bra e, srutul, jocurile fizice etc ), prin

65

cuvinte, timp acordat, daruri i serviciile care le efectum pentru cellalt. Bebeluul abia nscut ia contact cu mediul i implicit cu prin ii si, n primul rnd fizic. n momentul n care mama i ia copilul n bra e ea l accept i i spune bine ai venit n lumea noastra. nainte de a fi mult mai mult de att, bebeluul este n primul rnd o prezent fizic iar atunci cnd este legnat, hrnit, mbiat, ters, mbrcat, el intr n contact fizic cu lumea i cu mama sa, un contact prin care i se spune: exiti, eti viu, te accept i mi place s fiu cu tine. Mul i prin i i mngie copiii cnd e absolut necesar, la

mbrcare sau la dezbrcare. Exist prin i care nu sunt contien i de marea nevoie a copiilor de a fi mngia i i de ct de uor ar putea folosi aceast mijloc pentru a pstra rezervorul emo ional al copilului plin cu iubire. Mul i prin i i cresc copiii n func ie de ceea ce-i doresc ei de la copiii lor i mai pu in de ceea ce are el nevoie sau de calit ile lui, de ceea ce posed. Cnd ajung la adolescen aceti copii ncep s-i manifeste frustarile, s fie agresivi i s resping comunicarea cu prin ii. Contactul fizic este un limbaj adnc spat n incontient i e limbajul de iubire cel mai simplu de folosit necondi ionat pentru c e primul limbaj prin care copiii i-au dat seama c sunt iubi i,

accepta i. Prin ii nu vor avea niciodat nevoie de ocazii speciale

66

ca s-i mngie copilul. Unii prin i o fac ct se poate de vizibil, al ii aproape c evit s-i mngie copilul. Adesea aceast legtur fizic limitat apare pentru c prin ii nu-i dau seama ce fac, sau nu tiu cum s schimbe lucrurile. Fundamentul iubirii aezat n primii ani de via afecteaz capacitatea copilului de a nv a i determin n mare parte momentul n care va fi capabil s sesizeze i un alt tip de informa ii. Mul i copii merg la coal nepregti i s nve e pentru c ei nu sunt pregti i emo ional s nve e. Unii prin i presupun c dac i iubesc copiii acetia din urm tiu de la sine. Mul i copii nu se simt iubi i necondi ionat. Nu este suficient s-i spui unui copil: te iubesc!. i po i exprima sentimentele prin cuvinte dar nu este suficient pentru ca un copil s se simt iubit necondi ionat. Copiii reac ioneaz la nite fapte, la ceea ce face i mpreun. Aadar, pentru a ajunge pn la ei, trebuie s-i iubi i n termenii lor, ntr-un limbaj pe care ei s-l n eleag. Cel pu in pn la vrsta de 2-3 ani contactul fizic este principalul mod prin care ei se simt iubi i i accepta i. Limbajul fizic nu se reduce doar la mbr iri i srutri, ci include orice tip de apropiere fizic cu condi ia ca aceasta s nu dauneaze integrit ii fizice i psihice a copilului.

67

2. Interviu semistructurat: Moderatorul va adresa ntrebri participan ilor care vor rspunde liber (asistentul i moderatorul ntlnirii fac parte activ din grup i rspund la toate ntrebrile care vizeaz experien a personal). Dup ce toate mamele i-au prezentat punctul de vedere, moderatorul poate face completri sau sugestii care psihologia dezvoltrii copilului; 2.1 V aminti i cnd i cum era i voi mingiati de prin ii votri? Cum v sim ea i? 2.2 Cnd i cum v mingiiati voi fiecare copil? Cnd a fcut ceva bun sau cnd are el nevoie? Vine el la dumneavoastr i cere s fie mbr iat? Cum v da i seama c vrea s fie mingiat? 2.3 Cnd i cum pot fi mngia i sugarii sau copii mici (pn la vrsta de 7ani)? ( inutul n bra e, strnsul la piept, inutul n bra e al copilului n timp ce se citete o poveste devine o amintire pentru tot restul vie ii etc) 2.4 Cnd i cum pot fi mngia i copiii n primii ani de coal? O mbr iare dat la plecare la coal n fiecare diminea poate inspira siguran , o mbr iare dat la ntoarcere poate sta la baza unei dup-amiezi linitite, unei activita i mentale i fizice pozitive ; Trecutul minii prin prul copilului, mngierea pe umr sau pe bra , btutul pe spate sau pe picior nso ite de cuvinte de ncurajare sunt binevenite cnd copilul este rnit fizic, ori emo ional, obosit, in de

68

cnd s-a petrecut ceva nostim sau trist etc. Mul i bie i ntre 7 i 9 ani trec printr-o faz n care se opun mngierilor fizice i totui au nevoie de o legtur fizic. Ei par a fi mai receptivi la un contact brutal cum ar fi: lupta corp la corp pe duumea, ghionturile, loviturile n joac, clritul prin ilor i alte mngieri n joac care sunt absolut vitale pentru dezvoltarea emo ional al copilului. Fetele par i ele ncntate de aceast tip de legturi fizice dar nu se opun mngierilor blnde, pentru c ele, spre deosebire de bie i, nu trec prin aceea faz de refuz a afec iunii ; 2.5 Crede i c feti ele au mai mare nevoie de mngieri fizice dect bie ii? (bie eii i feti ele au n egal msur nevoie de afec iune fizic din partea prin ilor chiar dac bie ii sunt mai pu in rsf a i dect feti ele, chiar dac bie ii se comport ca i cum nu le-ar psa) 2.6 Cum pot fi mngia i adolescen ii? (prin ii trebuie s tie c nu trebuie s-i mbr ieze fiul n prezen a colegilor si deoarece el ncearc s-i dezvolte o personalitate independent i un asemenea comortament l stnjenete iar ulterior va fi inta glumelor celorlal i. El poate fi mbr iat acas sub forma unui masaj masculin pentru muchii prea solicita i, masaj pentru gtul prea n epenit de la statul n

69

banc, o mingaiere pentru relaxare etc. Multor copii le place s fie scrpina i pe spate chiar i dup ce ajung mari la casele lor. Nu trebuie s impune i o apropiere fizic dac fiul/fiica dumneavoastr se ferete cnd vre i s-l/o strnge i n bra e. S-ar putea s nu aib nici o legtur cu dumnevoastr pentru c adolescen ii sunt plin de emo ii, gnduri i dorin e i uneori pur i simplu nu vor s fie atini. Dac refuz permanent atunci trebuie s v gsi i timp s sta i de vorb pentru a afla care sunt motivele. 2.7 Care este motivul pentru care este important s fie mngia i copiii n perioada dinaintea adolescen ei? Copiii n general trebuie s se simt iubi i, trebuie s aib o prere bun despre sine. Fetele cu o prere bun i sntoas despre sine i cu o identitate sexual clar pot face fa mai bine tensiunilor negative din partea colegilor, sunt pregtite s gndeasc fr ajutorul nimnui. Pe msur ce ve i urmri fetele ve i constata c o parte dintre ele stabilesc greu rela ii cu sexul opus, fie sunt timide i retrase, fie flirtreaza exagerat. Aceste fete nu sunt pregtite emo ional pentru perioada adolescen ei. 2.8 Crede i c pe msur ce copilul crete i devine mai activ are nevoie de mai pu in mngiere fizic?

70

To i copiii au nevoie de o legtur fizic de-a lungul copilriei i adolescen ei, mul i bie i trec printr-o faz n care se opun mngierilor fizice i totui au nevoie de o legtur fizic. 2.9 Ce se poate ntmpla cu copiii care nu sunt mngia i? Lipsa de mngieri poate duce la ncercarea copilului de a atrage aten ia asupra sa. Aceast deoarece copiii sunt confrunta i zilnic la coal cu noi experien e pe care le triesc extrem de intens. 3 Joc de rol Moderatorul va propune participan ilor un joc de rol, desfurat n diade n care participan ii sunt o mam i un copil. Mama va trebui s-i mngie sau s-i mbr ieze copilul n func ie de vrsta pe care o are. Rolurile se vor schimba, apoi fiecare va fi ntrebat cum s-a sim it n cele dou posturi:cea n care acord mingieri i cea n care primete. ncheierea edin ei: mprtirea experien elor avute, tema pentru acas. Se va face rondul final prin care membrii grupului i mprtesc cum s-au sim it, ce au aflat nou, cu ce gnduri pleac acas. Tema pentru acas: S-i fac timp n sptmna care urmeaz s urmreasc reac ia copilului la mngiere sau alt tip de contact fizic. Este el ncntat? Respinge contactul fizic?

71

Referin e: Cap 1. Limbajul nr.1 de iubire: mingiierile fizice din Cele cinci limbaje de iubire ale copiilor Gary Chapman, Ross Campbell Analiza edin ei nr. 5 Au participat 4 mame, din care una pentru prima oar. Toate mamele, inclusiv coordonatorul grupului i asistentul au vorbit despre contactul fizic cu tatl i cu mama. Multe dintre participante au vorbit i despre lipsa acestui contact fizic cu unul dintre prin i sau cu ambii, lips care s-a resim it mai trziu n modul de rela ionare cu partenerul sau cu copiii. Fiecare mam a vorbit despre modalita ile de contact fizic diferen iat pe care l are cu fiecare dintre copiii si, n func ie de sexul copiilor. Una din mame a vorbit despre rela ia cu fiica ei mai mare n vrst de 7 ani pe care o consider prea mare ca s mai primeasc mngieri. Dei nici una din mamele prezente nu avea copii la vrsta adolescen ei s-a vorbit i despre contactul fizic la aceast vrst ce trebuie diferen iat n func ie de sexul copiilor. Nu s-a pstrat n mod clar structura interviului preferindu-se s se pun accent pe descrierile mamelor privind rela ia fizic cu copiii. Jocul de rol care presupunea efectuarea unui gest de apropiere fizic (mbr iat, mngiat etc.) n dou roluri alternative: mam i

72

copil, a surprins participantele i doar una din cele 4 mame prezente a fost de acord s intre n acest exerci iu. La analiza exerci iului s-a urmrit identificarea i recunoaterea emo iilor, senza iilor trite n cele dou posturi. Una din mamele care nu au participat la jocul de rol a recunoscut c senza ia de disconfort e cauzat de lipsa contactului fizic cu mama sa n copilrie. Obiectivele edin ei au fost ndeplinite, mamele avnd ca tem pentru data viitoare s urmreasc reac ia copilului la mngiere sau alt tip de contact fizic.

73

edin a nr.6 Limbajul nr. 2 de iubire: Cuvintele Obiective: S contientizeze impactul pe care-l au cuvintele pozitive ct i negative S n eleag importan a cuvintelor de ncurajare n reuitele copiilor de fiecare zi; Dezvoltarea sim ului de responsabilitate asupra propriilor cuvinte. Tehnici de lucru: Joc creativ: grupul statuar Prezentare Dialog Joc de rol

Competen e specifice: 1. Dezvoltarea capacit ii de interac iune deschis cu ceilal i membri ai grupului n realizarea sarcinilor 2. Contientizarea importan ei cuvintelor folosite n comunicare n general i n comunicarea cu copilul n special.

74

Obiective opera ionale: 1. S-i aminteasc momente cnd au primit cuvinte de ncurajare din partea prin ilor; 2. S enumere cteva situa ii cnd i-au ncurajat copiii; 3. S descopere alte cuvinte prin care i pot ncuraja/luda/aprecia/ copilului 4. S nve e s-i cear scuze de la copii pentru cazurile n care mnia chiar justificat a afectat rela ia cu copilul i s-i nsueasc o modalitate de a nlocui cuvintele furioase cu o exprimare. Activit i introductive: Joc Grupul statuar Un membru al grupului va adopta o pozi ie n spa iu i va rmne n acea pozi ie ca i cum ar fi o statuie. Apoi fiecare va lua o pozi ie n func ie de cellalt avnd dreptul s modifice un singur lucru la cel dinaintea lui. La final va rezulta un grup statuar care va reflecta rela iile existente n cadrul grupului de prin i.To i participan ii vor spune cum s-au sim it dup acest exerci iu.Va urma analiza exercitiului i mprtirea experien elor avute. (se va observa structura generala i rolul adoptat de fiecare pentru sesizarea elementelor de dinamic a grupului de participan i )

75

Desfurarea propriu-zis a edin ei: 1. Scurt recapitulare a temei trecute, trecerea n revist a temei pentru acas (observarea reac iei copilului la exprimarea afec iunii prin diferite forme de contact fizic) 2. Prezentarea moderatorului: Importan a cuvintelor n formarea imaginii de sine a copilului Imaginea de sine a copilului se formeaz n primii ani n cea mai mare parte din ceea ce-i spun prin ii despre el. Cel pu in pn la 7 ani cnd copilul iese n lume, prin ii sunt aproape singura lui oglind. Ceea ce spun prin ii despre copil n diferite moduri va fi definitoriu pentru modul cum se raporteaz la sine viitorul adult. Cuvintele afectuoase i tandre, cuvintele de laud i de ncurajare, cuvintele care dau un imbold pozitiv, toate spun tin la tine. Dei se spun cu uurin , asemenea cuvinte se uit greu. Copilul n elege nainte de a se putea exprima i sesizeaz cu uurin natura cuvntului din tonul vocii, mimic. Pentru el aceste cuvinte sunt definitorii. Cuvinte de genul: ce frumoas eti!, ce deteapt eti! spuse unei feti e sau: ce biat curajos are tata! spuse unui biat, sunt cuvinte care vor fi re inute toat via a i vor sta la baza formrii identit ii sexuale i intelectuale ale copiilor. Pe de alt parte, vorbele tioase adresate copilului pot duna prerii bune de

76

sine i pot arunca ndoieli asupra capacit ilor sale. Copiii sunt convini c noi credem sincer ceea ce le spunem. Cuvintele de laud. Ne exprimm o laud legat de ceea ce face copilul fie cnd reuete ceva, fie pentru comportament ori pentru o atitudine contient. E foarte important s fie bine plasate. Dac luda i prea des sau la ntmplare, cuvintele nu vor avea efect pozitiv prea mare. Copiii se obinuiesc att de tare cu ele, nct presupun c este ceva firesc i se ateapt s li se acorde pur i simplu. Este mai eficient s spune i acest lucru atunci cnd copilul a fcut ceva de care se simte mndru i ateapt un compliment. Cuvintele de afec iune i tandre e Afec iunea i iubirea nseamn exprimarea recunoaterii existen ei pur i simplu a copilului. Copiii recepteaz mesaje emo ionale cu mult nainte s poat n elege cuvintele. Ceea ce n eleg sugarii atunci cnd prin ii le vorbesc depinde de ceea ce vd pe chipul nostru i de sunetele afectuoase combinate cu apropierea fizic. Iubirea este o ideee abstract. Copiii au tendin a s gndeasc concret. Cuvintele te iubesc pot fi n elese de copil cnd sunt asociate cu sentimente afectuoase ceea ce adesea nseamn o apropiere fizic. Cuvintele de ncurajare ncercm s le dm curaj copiilor pentru a reui n mai multe

77

situa ii. Pentru un copil mic, aproape orice experien este ceva nou. S nve e s umble, s vorbeasc sau s mearg pe biciclet, toate acestea presupun un curaj constant. Prin cuvintele noastre, l ncurajm sau l descurajm n eforturile sale. Cnd merge la coal are parte de multe experien e unele pozitive, unele negative. Este important sa apreciem nu doar reuita ci i comportamentele pozitive n general. Ne ncurajm copiii i n momentele cnd i apreciem pentru ceea ce au fcut. De exemplu: Am observat c i-ai dat i fratelui tu mai mic nite plastilin s se joace. Mi-a plcut asta. Via a e mai uoar atunci cnd nv am s mpr im totul cu ceilal i. Asemenea comentarii i dau copilului o motiva ie interioar suplimentar pentru a se lupta cu sentimentul natural de a fi egoist. Exprimarea emo iilor negative fa de copil: De cele mai multe ori ne descrcm furia pe copil prin cuvinte grele pe care mai apoi sfrim prin a le regreta. Copiii nu prea au cum s riposteze iar cuvintele spuse la minie: jignirile, nvinuirile, ironia, minimalizarea provoac rni adnci n sufletul unui copil. Cu ct un printe este mai mnios, cu att se va descrca mai tare pe copii. Rezultatul va fi c aceti copii i pot forma o imagine de sine negativ, pot deveni nesiguri i se pot autoinvinovati pentru orice sau pot deveni recalcitran i (nesupui, ncp na i) la ideea de autoritate.

78

3. Interviu semistructurat de grup; V rog s v aminti i momente din copilrie cnd a i fost ncurajat sau ludat? Cum v alintau prin ii votri?Cum v sim ea i? Ce impact au avut asupra voastr mai trziu acele cuvinte? Cuvinte de laud; Cnd i cum le adresa i copiilor votri cuvinte de laud? Cuvintele de ncurajare;Cnd i cum i ncuraja i pe copiii votri? Cuvintele de afec iune i tandre e: Cum i alinta i pe copiii

votri? Cnd i cum le spune i te iubesc? Cum s ne controlm mnia? Ce face i cnd sunte i miniosi/nervoi pe copiii votri? O mare influen asupra reac iei copilului o are tonul vocii pe care printele l folosete atunci cnd i se adreseaz. Este nevoie de mult exerci iu pentru a nv a s vorbeti blnd. Cnd suntem tensiona i, putem nv a s vorbim n prezen a copiilor pe un ton plcut, adesea terminndu-ne propozi iile printr-o ntrebare, atunci cnd este posibil, i nu printr-o porunc. Cnd ceva ne supr, de fapt acel ceva este comportamentul copilului i nu copilul n sine. ndreptnd aten ia asupra comportamentului putem evita autoinvinovatirea copilului sau formarea unei imagini de sine

79

negative: Cum ai putut s faci aa ceva? Nu eti bun de nimic! poate fi nlocuit cu M-a suprat foarte tare ceea ce ai fcut. M atept ca data viitoare s nu se mai repete/s repari ceea ce ai stricat. 3. Jocul de rol Se va juca rolul de mam i de copil. Copilul imagineaz o situa ie la care mama va trebui s gseasc cuvinte de ncurajare, de laud, de afec iune i s se adreseze copilului cu voce tare. Se vor schimba rolurile iar la final mamele vor fi ntrebate cum s-au sim it n fiecare rol i care tip de cuvinte le-a fost mai dificil s le rosteasc. ncheierea edin ei: mprtirea experien elor trite, tema pentru acas Dup rondul de grup n care fiecare va spune cum s-a sim it, ce-a nv at nou, cu ce gnduri pleac, mamele vor primi ca tem pentru acas: 1. s gseasc un mod alternativ de a reac iona la mnie 2. s gseasc prilejuri s le spun copiilor acele cuvinte care leau identificat n jocul de rol ca fiind greu de rostit .

80

Referin e: Cap.2 Limbajul nr. 2 de iubire; Cuvintele de ncurajare din Cele cinci limbaje de iubire ale copiilor pg.43-55 Gary Chapman, Ross Campbell Analiza edin ei nr. 6 Au participat 3 mame. Toate mamele au vorbit despre comunicarea cu prin ii,

exemplificnd cu modalit ile n care erau ncurajate, ludate sau alintate de ctre prin i. Participantele au vorbit i despre lipsa ncurajrilor sau laudelor din partea prin ilor, lips care s-a resim it mai trziu n modul de rela ionare cu partenerul sau cu copiii iar una dintre participante a relatat modul cum a afectat jignirile aduse de prin i modul n care s-a privit pe ea nsi timp de mul i ani. Ca urmare s-a vorbit despre cuvintele etichet care jignesc i afecteaz imaginea de sine a copiilor i despre cum putem nlocui n situa iile de conflict cuvintele etichet care afecteaz i rnesc cu referirile la comportament care stimuleaz schimbarea. Rspunznd ntrebrilor coordonatorului, mamele prezente au dat exemple din modul n care i ncurajeaz, laud, alint copiii. Unele au recunoscut c nu obinuiesc s rosteasc prea des astfel de cuvinte deoarece nici ele nu au fost obinuite cu un astfel de comportament din partea prin ilor.

81

n cadrul jocului de rol participantele au trebuit s fie pe rnd mam i copil, imaginindu-i situa ii n care mama rostete cuvinte de ncurajare, laud i afec iune dup caz. La analiza exerci iului s-a urmrit identificarea i recunoaterea emo iilor, senza iilor trite n cele dou posturi. Obiectivele edin ei au fost ndeplinite, mamele avnd ca tem pentru data viitoare s gseasc ocazii s le spun copiilor acel tip de cuvinte pe care leau identificat n jocul de rol ca fiind greu de rostit (cuvinte de ncurajare, laud, afec iune etc)

82

edin a nr 7 Limbajul nr. 3 al iubirii timpul oferit. Obiective S cunoasc semnifica ia timpului oferit copilului; S nve e s ofere un contact vizual pozitiv cu copilul; S nve e cum s impartasesca sentimente, experien e personale copilului; S nve e s-i asculte activ copilul; Tehnici de lucru: Prezentare Interviu semistructurat Joc de rol Obiective opera ionale: S rspund la ntrebrile adresate de coordonator referitoare la tema sesiunii S participe activ la discu iile din cadrul grupului S identifice i alte modalit i prin care putem oferi timp copilului

83

Durata: 2 h Activitatea introductiv: mprtirea experien elor avute, tema pentru acas Moderatorul va ntreba mamele ce s-a mai ntmplat semnificativ de sptamina trecut, va ntreba de tema ntlnirii anterioare. Mamele vor vorbi despre momentele n care i-au putut stpni mnia i/sau despre reac ia copiilor lor la cuvintele de ncurajare sau laud rostite. Desfurarea propriu-zis a edin ei:. 1. Prezentarea temei: limbajul nr.3 al iubirii timpul oferit. Mul i copii au nevoie de toat aten ia din partea prin ilor. ntradevr, mare parte din comportamentul nedorit al copiilor are la baz ncercarea de a sta ct mai mult cu mmica i taticul. n ultima vreme, s-a vorbit mult despre aten ia acordat pentru c n tot mai multe familii ambii so i lucreaz sau copiii sunt crescu i de un singur printe. Chiar i copiii iubi i sincer de prin i au rezervoarele de iubire goale i pu ini sunt cei care tiu ce e de fcut. Timpul oferit se bazeaz pe aten ia dat copilului. Asta nseamn o aten ie nempr it. Timpul oferit este darul pe care printele l ofer prin prezen a sa fiecrui copil n parte.E

84

modul prin care printele i transmite: esti important pentru mine, mi place s fiu cu tine. Celor mai mul i sugari li se acord foarte mult timp. Numai alptatul i schimbatul solicit ore ntregi de aten ie din partea prin ilor. n acest timp un frate se poate sim i neglijat i poate adopta un comportament neadecvat, fr seama ce se ntimpl cu el. Pe msur ce copilul crete, e tot mai greu s-i acorzi foarte mult timp, pentru c aceasta presupune un sacrificiu real din partea prin ilor. A-i oferi copilului timpul necesar poate nsemna renun area la o prioritate de pe lista de preferin e. Timpul oferit nu nseamn s merge i undeva anume n mod special. Pute i s-i da i toat aten ia cuvenit aproape oriunde. A petrece timp cu copilul nseamn nu doar a fi doar o prezen fizic ci i a desfura a activitate mpreun cu el, chiar a primi ajutor de la el la o munc casnic. Timpul oferit mai nseamn i a v cunoate mai bine copilul. Pe msur ce ve i petrece mai mult timp mpreun cu copiii, ve i constata c reui i n mod firesc s vorbi i despre tot ceea ce conteaz n via a lor. Atunci cnd printele i nva copilul cum s spele vasele, sau cum s se comporte la coal se creaz un mediu propice n care se pot aborda subiecte mai importante. ca ceilal i s-i dea

85

2. Interviu semistructurat de grup; (Moderatorul poate aduce completri, sugestii dup ce mamele au rspuns la ntrebri) Din cte v aminti i avea i un moment al zilei sau al saptaminii pe care-l petrecea i cu prin ii votri? Ce fcea i de regul mpreun? Ave i momente speciale pe care le petrece i cu fiecare din copiii votri? Descrie i. Ce putem face atunci cnd petrecem timp cu copiii notri?

Ne putem juca jocul lui favorit, putem alege un joc care s-l jucm ntreaga familie, ne putem plimba, face cumprturi dac e vorba de copii mai mari, putem face treburile casnice cu ajutorul copiilor astfel nct i ei s se simt utili i capabili i n acelai timp s petreac timp cu noi, sport, alte activit i care-l pasioneaz pe copil, mprtirea experien elor etc. Cnd oferim timp copiilor notri?

n momentele importante ale vie ii lor. Atunci cnd nva s se trasc, pute i s sta i lng ei pe jos. Cnd fac primii pai, ar trebui s le fi i aproape, ncurajndu-i s continuie. Cnd ajung s se joace n nisip sau cnd nva s arunce mingea sau s dea cu piciorul n ea, e bine s fi i prezen i. Cnd lumea lor se extinde,

86

ajungndu-se la coal i la tot felul de lec ii, trebuie ntotdeauna s ine i pasul cu ei. Cu ct copilul este mai mare, cu att fi mai greu, mai ales dac ve i ncerca s gsi i un timp anume pentru fiecare copil. Unui adolescent poate c nu-i place s petreac timp cu babacii dar de fapt el are nevoie de o abordare plin de tact prin care s-i respectm intimitatea dar i care s-l faca s simt c i suntem alturi n crizele existen iale ale adolescen ei. ti i s v asculta i copilul?

Vi s-a ntmplat ca cineva apropiat, ca de exemplu prin ii s nu v priveasc n ochi atunci cnd au fost supra i pe dumneavoastr? Ce a i sim it? Timpul oferit copilului trebuie s presupun i un contact vizual plcut i plin de afec iune. A v privi copilul n ochi este o modalitate foarte eficient de a transmite iubirea dumneavoastr copilului. Studiile au artat c majoritatea prin ilor folosesc contactul vizual mai ales n mod negativ, atunci cnd ceart un copil sau i d instruc iuni foarte precise. Dac v privi i astfel copilul doar cnd el v face pe plac, ve i cdea n capcana iubirii condi ionate. Asta poate afecta negativ pentru totdeauna dezvoltarea personal a copilului dumneavoastr. Uneori membrii unei familii refuz s se priveasc unul pe altul pentru ca astfel s-l pedepseasc pe cellalt. V aminti i

87

asemenea tratamente din partea prin ilor n copilrie? Acest lucru are o influen negativ asupra prerii despre sine pe care i-o vor forma ulterior copilul. Joc de rol: ascultarea activ Moderatorul le va vorbi mamelor despre elementele ascultrii active: contact vizual, pozi ie relaxat uor nclinat spre asculttor, ncurajri verbale ; Grupate n diade, mamele vor exersa abilitatea de a-si asculta copilul, folosind contactul vizual pozitiv, ncurajrile verbale, eventual atingerile ncurajatoare etc., dup care vor schimba rolurile. La final, vor fi ntrebate cum s-au sim it n cele dou roluri, de asculttor i de ascultat, fiecare mam trebuind s-i evalueze partenera dac a reuit sau nu s fie un bun asculttor. ncheierea edin ei: Rezumatul edin ei, mprtirea experien elor avute, tema pentru acas Dup un scurt rezumat al edin ei, moderatorul va cere fiecruia s se gndeasc la un moment special pe care mamele s i-l petreac cu fiecare din copiii lor (dac acesta nu exist nc) sau la ceva alternativ pe care l-ar putea face mpreun. Fiecare printe va trebui s-i planifice timp pe care s-l petreac cu fiecare copil n parte. Dup care va trebui s pun n

88

practic pn data viitoare cnd vor fi ntreba i ce efect a avut asupra fiecrui copil timpul oferit. Referin e; Cap.3 Limbajul nr. 3 de iubire: Timpul acordat din Cele cinci limbaje de iubire ale copiilor pg.43-55 Gary Chapman, Ross Campbell Analiza edin ei nr. 7 Au participat 4 mame. Toate mamele inclusiv coordonatorul grupului, asistentul au vorbit despre momentele speciale petrecute cu mama sau cu tata, oferind exemple din copilrie. Participantele au vorbit despre lipsa unor astfel de momente speciale mai ales n familiile n care pe primul loc era munca. Rspunznd ntrebrilor coordonatorului, mamele au vorbit despre momentele speciale pe care le petrec cu copiii lor. F.I a recunoscut c petrece fizic mult timp n apropierea copiilor ei de cinci i de trei ani, dar emo ional nu este alturi de ei fiind prea ocupat de conflictele cu so ul, de lipsa resurselor financiare etc. Este tot timpul trist i indisponibil emo ional pentru copiii ei. A recunoscut c i respinge n special bie elul mai mare atunci cnd acesta ncearc s se joace cu ea. A.D a recunoscut c petrece prea pu in timp jucindu-se cu fiica mai mare de 7 ani considernd-o mai mult ajutorul sau n ngrijirea celorla i doi copii mai mici dect doar un copil.

89

Rspunznd ntrebrilor coordonatorului, participantele au vorbit despre cum i ce pot face mpreun cu copiii lor n momentele speciale petrecute cu ei i mai ales dac i cnd are nevoie un copil de astfel de momente. n cadrul jocului de rol mamele i-au exersat abilitatea de a-si asculta copilul, folosind contactul vizual pozitiv, ncurajrile verbale, eventual atingerile. Obiectivele edin ei au fost ndeplinite, mamele avnd ca tem pentru data viitoare s-i planifice un timp pe care s-l petreac cu fiecare copil n parte i s le urmreasc reac iile pe care le au.

90

edin a nr. 8 Limbajul nr. 4 al iubirii: darurile Obiective: S perceap care este semnifica ia darurilor pe care le facem copilului; S fac diferen a ntre dar, plat, rsplat, mit; S nve e cum s ofere daruri ca expresie a iubirii lor fa de copil; S nve e s nu foloseasc darurile ca nlocuitor al lipsei de implicare personal n via a copiilor; Tehnici de lucru: Prezentare Interviu semistructurat de grup Competen e specifice: 1. dezvoltarea capacit ii de interac iune deschis cu ceilal i membrii ai grupului 2. contientizarea modului principal n care ofer daruri copilului (ca substitut sau recompens sau ca gest de afec iune) Activitatea introductiv. mprtirea experien elor avute, scurt recapitulare a edin ei anterioare, verificarea temei pentru acas

91

Coordonatorul va ntreba mamele ce s-a mai ntmplat semnificativ de sptmna trecut, apoi va face o scurt recapitulare a ceea ce s-a discutat la sesiunea anterioar, solicitnd sprijin i din partea membrilor grupului. Coordonatorul grupului va ntreba mamele despre reac ia copiilor la timpul petrecut mpreun n urma planificrii de data trecut. Desfurarea propriu-zis a edin ei: Prezentarea temei Oferirea i primirea de daruri pot exprima cu putere iubirea, fie pe moment, iar adesea chiar i ani de zile mai trziu. Un dar oferit nseamn in la tine, am vrut s- i fac o bucurie Dac darul este meritat atunci este o form de rsplat. Adevratul dar nu nseamn o rsplat pentru unele servicii acordate; ci mai degrab exprim iubirea pentru o anumit persoan. Atunci cnd un printe i ofer ceva n dar copilului care i face ordine n camer, nu este vorba despre un dar propriu-zis, ci despre o rsplat pentru un serviciu fcut. Cnd un printe i promite copilului o nghe at la cornet cu condi ia s se uite la televizor n urmtoarea jumtate de or, nghe ata nu mai este un dar, ci o mit, cci urmrete manipularea comportamentului copilului. Chiar dac acel copil probabil c nu cunoate cuvintele plat sau mit, n elege ideea. Un dar este oferit de bunvoie, nu

92

ca o recompens pentru confirmarea unor ateptri, ci pur i simplu ca s-i faci celuilalt o bucurie. Un dar spune cand tu te bucuri i eu m bucur, dorin ele tale sunt importante pentru mine . Uneori este tentant s v coplei i copiii cu cadouri ca substitut pentru celelalte limbaje de iubire. Din multe motive, prin ii recurg uneori la cadouri n loc s fie cu adevrat prezen i n via a copiilor lor. Ca un nlocuitor al lipsei de implicare personal n via a copiilor mul i prin i exagereaz cu cumprarea de daruri. Ei ncearc s foloseasc druirea ca un leac universal. Acest abuz de daruri este foarte des ntlnit atunci cnd copilul locuiete doar cu unul dintre prin i sau cu un tutore, n urma unui divor sau a unei despr iri ndelungate de luni sau ani de zile ca urmare a plecrii n strinatate a unuia sau a ambilor prin i. Printele care nu a primit copilul n grij sau care a fost mult timp plecat este adesea tentat s-i copleeasc fiul/fiica cu daruri, probabil i din pricina suferin ei pe care a reprezentat-o despr irea ori dintr-un sentiment de vinov ie pentru c i-a prsit familia. Atunci cnd aceste daruri sunt exagerat de scumpe, prost alese sau folosite cu scopul de a arta ce nu poate oferi printele/tutorele care l are n grij sunt de fapt o form de mituire, o ncercare de a cumpra afec iunea copilului.

93

Acest lucru i poate face uneori pe copii foarte materialiti i manipulatori pentru c i nva s se joace cu sentimentele oamenilor tocmai prin intermediul acestor cadouri folosite inadecvat. Acest tip de nlocuitor poate avea rezultate tragice n formarea caracterului copilului i mai ales a integrit ii sale. Interviu semistructurat de grup: Primea i daruri de la prin ii votri? Care daruri au trecut testul timpului i de ce? Denaturarea oferirii de daruri; cnd i n ce mod oferi i daruri? Oferi i daruri ca recompens pentru confirmarea unor ateptri sau uneori ca plat pentru mici servicii fcute de copii? Profita i la maximum de capacitatea de a oferi. Ce fel de cadouri oferi i? Sunt ele utile sau sunt mcar pe gustul copilului? Favoarea de a drui n-are prea mare legtur cu dimensiunea sau costul cadoului, ci doar cu iubirea. Probabil c v aminti i de vreun bunic care va povestit cum a primit o portocal i vreun obiect simplu de mbrcminte la un Crciun cnd erau ei mai tineri. Dac nu oferim daruri ca expresie a iubirii, copiii s-ar putea s le perceap ca de la sine intelese. Un dar oarecare poate s devin o form de exprimare a iubirii: mpacheta i frumos noile haine pentru coal i oferi i-le atunci cnd e toat lumea adunat la cin

94

de exemplu. Dac le drui i frumos, vre i s fie primite frumos, indiferent dac este un cadou mare sau mic. Copiii i doresc multe lucruri, unele de care aud la un prieten sau le vd n reclamele la TV. Nu toate sunt utile, nu toate nseamn ceva. Dac ne dm de ceasul mor ii ncercnd s-i facem pe plac copilului, el nu va mai ti care sunt limitele, care sunt lucrurile posibile i care nu. n plus trebuie s fiu atent i la ce mesaj comunic aceast jucrie copilului meu. Are un efect pozitv sau negativ? Nu cumpra i niciodat jucrii inutile, mai ales dac nu vi le pute i permite. Nu toate jucriile trebuie s aib o valoare educa ional dar cel pu in s serveasc unui scop pozitiv n via a copiilor dumneavoastr. Ce fel de cadouri le plac fiecruia dintre copiii dumneavostra?

n afar de cele de Crciun sau aniversri, majoritatea darurilor ar trebui alese mpreun cu copiii. Acest lucru este valabil mai ales pe msur ce copilul crete i are propriile lui gusturi n legtur cu hainele, ncl rile, gen ile etc. Nu toate darurile se cumpr de la magazin. Pute i oferi lucruri speciale confec ionate de dumneavoastr niv: un desen frumos, un pulover mpletit, o jucrie confec ionat n cas, flori culese, multe lucruri pot deveni daruri atunci cnd sunt frumos mpachetate sau oferite cu imagina ie

95

Vi s-a ntmplat s observa i vreodat cnd a i oferit daruri copiilor dumneavoastr. ca nu to i s fie la fel de ncnta i?

Nu to i copiii prefer darurile. Sunt adolescen i care ar prefera s tie c au mai mult libertate sau c prin ii au mai mult ncredere n ei dect s primeasc diverse obiecte. Dac un copil nu este foarte ncntat de ceea ce a primit poate fi pentru c el i dorea cu totul altceva, fie un alt obiect sau altceva de alt natur. Forma prin care ne exprimm iubirea trebuie s corespund nevoii copilului, vrstei, personalit ii sale. ncheierea edin ei: Rezumatul edin ei, mprtirea experien elor avute, tema pentru acas Dup un scurt rezumat al edin ei, moderatorul va cere fiecruia s se gndeasc la alte daruri pe care le-ar putea face copiilor lor, altele dect cele pe care le fac mod obinuit. Referin e; Cap.4 Limbajul nr. 4 de iubire; Darurile din Cele cinci limbaje de iubire ale copiilor pg.43-55 Gary Chapman, Ross Campbell Analiza edin ei nr.8 Au participat 5 mame. Toate mamele, inclusiv coordonatorul grupului asistentul au vorbit despre acele daruri speciale primite n copilrie care au trecut

96

testul timpului, au nsemnat ceva pentru fiecare. Participantele au relatat experien e din copilria lor. De exemplu coordonatorul grupului a relatat experien a unui Craciun n care a primit cea mai frumoas papu din via a ei dar cu care ulterior i sa interzis s se joace pentru c era folosit drept papu bibelou n sufragerie. Acea experien a fost una neplcut pe care i-o reamintete destul de des. Rspunznd ntrebrilor coordonatorului, mamele prezente au vorbit despre ce fel de daruri ofer copiilor lor i cnd. O participant a recunoscut c i rsfa prea mult copilul de trei ani cu jucrii pentru a compensa ntr-un fel timpul pu in pe care-l petrece cu el. S-a vorbit despre darul folosit ca i compensare sau ca i plat pentru mici servicii. F.I a recunoscut i ea c uneori compenseaz lipsa de disponibilitate pentru copiii si cu diferite dulciuri sau jucrii. F.I este tot timpul trist i nefericit i i respinge n special bie elul mai mare atunci cnd acesta ncearc s se joace cu ea. n consecin i acesta este agresiv cu sora mai mic care primete mai mult aten ie pozitiv. A.D a recunoscut c petrece prea pu in timp jucndu-se cu fiica mai mare de 7 ani considernd-o mai mult ajutorul su n ngrijirea celorla i doi copii mai mici dect doar un copil. n consecin fiica mai mare prefer s stea mai mult n bra e la bunicul.

97

Rspunznd ntrebrilor coordonatorului, participantele au vorbit despre cum i ce pot face mpreun cu copiii lor n momentele speciale petrecute cu ei i mai ales dac i cnd are nevoie un copil de astfel de momente. La finalul edin ei participantele i-au mprtit impresiile. Obiectivele edin ei au fost ndeplinite, mamele avnd ca tem pentru data viitoare s se gndeasc la alte daruri pe care le-ar putea face copiilor lor, altele dect cele pe care le fac n mod obinuit.

98

edin a nr. 9 Limbajul nr. 5 al iubirii: Serviciile Obiective: S n eleag semnifica ia limbajului de iubire serviciile; S contientizeze c serviciile solicit din punct de vedere fizic i emo ional; S nve e s ofere servicii copiilor n func ie de vrst ; S nve e s ofere servicii i partenerului de via n special, i altor persoane; S enumere cteva tipuri de servicii pe care copilul le poate face prin ilor Tehnici de lucru: Prezentare Interviu semistructurat

Durata: 2h Competen e specifice: 1. dezvoltarea capacit ii de interac iune deschis cu ceilal i membrii ai grupului 2. s participe activ la discu iile din cadrul grupului;

99

Activitatea introductiv: mprtirea experien elor avute, scurt recapitulare a edin ei anterioare, tema pentru acas Coordonatorul va ntreba mamele ce s-a ntmplat semnificativ de la ultima intrevedere, apoi va face o recapitulare a ceea ce s-a discutat la sesiunea anetrioar, solicitnd sprijin din partea

membrilor grupului. Coordonatorul grupului va solicita mamele s vorbeasc despre ce alte daruri au oferit sau s-au gndit s le ofere copiilor. Desfurarea propriu-zis a edin ei. Prezentarea temei Tema de astzi se numete limbajul nr.5 al iubirii serviciile. Unii oameni au ca principal limbaj de iubire serviciile. Chiar dac nu e cazul copilului dumneavoastr, trebuie s ti i c a fi printe nseamn s ai voca ie de persoan dispus s fac diverse servicii. n ziua n care a i aflat c ve i fi printe practic v-a i nrolat ntr-un serviciu cu norm ntreag. Desigur c prin i fiind, v servi i copiii, dar principala motiva ie nu este neaprat aceea de a-i mul umi. Scopul de baz este s face i ceea ce e mai bine pentru ei. Ce anume i-ar ncnta cel mai mult pe copii n momentul respectiv nu este neaprat cea mai bun cale de exprimare a iubirii dumneavoastr. Trebuie s face i pentru copiii dumneavoastr ceea ce ei nu pot face. Atunci cnd v servi i copiii principala motiva ie trebuie s fie binele lor. Scopul final al

100

serviciilor fcute copiilor este de a-i ajuta s devin adul i capabili s se descurce singuri, inclusiv s ofere iubire altora fr s atepte o recompens special. Serviciile pline de iubire sunt un dar, nu o necesitate i se fac de bunvoie, nu din obliga ie. Atunci cnd prin ii nu mai au resurse emo ionale i fizice i i servesc copiii cu resentimente i fr chef, chiar dac nevoile fizice ale acestora sunt satisfacute, dezvoltarea lor emo ional pe termen lung va avea de suferit. E mai bine s spui unui copil; Imi pare ru, acum sunt obosit i nu m simt bine, am s te ajut mai trziu la lec ii dect s te r oieti la el fcndu-l s se simt vinovat c te-a solicitat. Chiar dac tu nu crezi , copii pot n elege foarte multe. Aceste servicii nu trebuie s fie o manifestare a unei iubiri condi ionate. Atunci cnd prin ii se dedic mai mult copiilor lor doar cnd sunt mul umi i de comportamentul acestora, asemenea servicii sunt condi ionate. Copiii notri vor nv a s fac diverse lucruri pentru ceilal i, doar dac acest lucru le aduce foloase. Interviu semistructurat de grup; V aminti i ce servicii fceau prin ii votri pentru

dumneavoastr? Ce a i nv at din ceea ce fceau ei pentru familie?

101

Ca s v pute i ndeplini ct mai bine rolul d-voastr de printe de ce crede i c a i avea nevoie? Se vor completa rspunsurile grupului cu ideile de mai jos dac e cazul.

Serviciile solicit din punct de vedere fizic i emo ional. De aceea trebuie s fim foarte aten i la sntatea noastr. To i avem nevoie de un somn echilibrat, hran sntoas, relaxare. Pentru sntatea familiei este nevoie de o rela ie de sprijin reciproc n csnicie. Deoarece copiii au nevoie de o mam i un tat care s le fie un model de echilibru, faptul c gsi i timp pentru rela ia conjugal are un rol esen ial n a reui s fi i prin i buni. Cu ce sunt diferite serviciile pe care le fac pentru un copil de trei ani de cele pe care le fac pentru unul de 8? de 12? Sigur c la ase ani nu le mai da i s mnnce cu ligurin a. Pentru copilul de patru ani, s-i face i patul este un serviciu. La opt ani i-l poate face i singur. Copiii nu trebuie s atepte s ajung la liceu pentru a nv a s gteasc, s dea cu mtura, s spele vasele. Dac prin ii sunt prea ocupa i pentru a-i nv a copiii s-i spele rufele sau sunt prea perfec ioniti ca s-i lase s-o fac, nseamn c nu-i iubesc pe aceti copii ci i dezavantajeaz. Enumera i servicii pe care copiii d-voastr le fac pentru voi sau pentru familie. Se vor completa rspunsurile grupului cu ideile de mai jos.

102

Noi suntem modele pentru copiii. Pe msur ce se maturizeaz, copiii observ tot mai mult ce se face pentru ei i sunt contien i i de ceea ce s-a fcut n trecut. Sigur c nu-i mai amintesc cum li sau schimbat scutecele i cum au fost alpta i. Dar vd al i prin i c procedeaz astfel cu sugarii lor i-i dau seama c s-au bucurat de aceleai privilegii. Fiind siguri c sunt iubi i cu adevrat, devin capabili s aprecieze altfel serviciile pe care le face i pentru ei. ncheierea edin ei: Rezumatul edin ei, mprtirea impresilor, tema pentru acas Dup un scurt rezumat al edin ei i mprtirea impresiilor mamelor, moderatorul va cere fiecruia s identifice care este limbajul de iubire al copilului su plecnd de la urmtoarele ntrebri. Tema pentru acas: Descoperirea principalului limbaj de iubire al copilului nostru 1. Observa i felul n care copilul i exprim iubirea fa de dumneavoastr. Umariti-v cu aten ie copilul: se prea poate s se exprime n propriul su limbaj de iubire. Acest lucru este valabil n special n cazul copiilor mici, care i exprim iubirea n limbajul n care i doresc s o primeasc. Dac un copil ntre cinci i opt ani v face deseori complimente, cum ar fi: Mamico, ce mi-a plcut cina! Sau taticule, mul umesc, m-ai

103

ajutat la lectii, te iubesc mmico, pe dreptate pute i bnui c principalul su limbaj de iubire este limbajul, cuvintele de ncurajare. Acesta este cazul cel mai adesea al copiilor ntre cinci i zece ani. 2. Observa i felul n care copilul dumneavoastr. i exprim iubirea fa de ceilal i. Dac putiul de clas nti i dorete mereau s duc daruri nv toarei, acesta ar putea fi un indiciu c principalul su limbaj de iubire sunt darurile. Un copil al crui limbaj sunt darurile are marea plcere de a cumpra cadouri i altora, dorindu-i ca acetia s se bucure n aceeai msur. El presupune c acetia vor sim i ceea ce simte el atunci cnd primete un cadou. 3. Asculta i cu aten ie care sunt cele mai dese rugmin i ale copilului dumneavoastr. Dac el se roag deseori s face i sport mpreun, s v plimba i sau s sta i s i citi i ceva, nseamn c dorete s-i acorda i mai mult timp. Dac aceast rugminte se potrivete acestui model de limbaj, nseamn c i-o dorete mai presus dect orice i are nevoie de aten ia dumneavoastr total. Evident c to i copiii au nevoie s li se dea aten ie; dar n cazul celor care primesc mai profund iubirea n acest fel, rugmin ile de a petrece timpul mpreun sunt mai frecvente dect la ceilal i.

104

4. Observa i care sunt lucrurile de care se plnge cel mai des copilul dumneavoastr. Aceast abordare are legtur cu cea anterioar; ns n loc s cear n mod direct ceva, de data aceasta copilul se plnge c nu primete ceva din partea dumneavoastr. Dac spun niciodata nui gseti timp pentru mine sau: mereu ai grij de cel mic sau: noi nu mergem niciodat n parc, atunci probabil c i dezvluie o form de frustrare n raport cu fratele mai mic. El spune c de cnd a aprut acesta pe lume se simte mai pu in iubit. Prin aceste nemul umiri, el cere n mod clar s i se acorde mai mult timp i aten ie. Fiecare copil se mai plnge din cnd n cnd dar acesta nu e neaprat un indiciu al unui limbaj de iubire. Cnd plngerile devin o obinuin i se refer mai mult la unul dintre limbajele de iubire, atunci devin un indiciu . 5. Oferi i-i copilului posibilitatea de a alege. Determina i-l pe copilul dumneavoastr s aleaga ntre dou limbaje de iubire. De exemplu: In weekend am ceva timp liber. Am putea s ne plimbm sau s facem curtenie mpreun. Ce alegi?. Dac ve i oferi asemenea posibilit i vreme de mai multe sptmni, ncerca i s ine i socoteala alegerilor copilului. Uneori s-ar putea s nu aleag nimic sau s sugereze altceva. Trebuie s ine i minte aceste rugmin i, pentru c ele deven un indiciu

105

important. Referin e: Cap.5 Limbajul nr. 5 de iubire; Serviciile din Cele cinci limbaje de iubire ale copiilor pg.43-55 Gary Chapman, Ross Campbell Analiza edin ei nr. 9 Au participat 3 mame. Toate mamele, inclusiv coordonatorul grupului i asistentul au vorbit despre ceea ce fceau tatl sau mama pentru fiecare. Una din participante a vorbit i despre situa ii n care sim ea c prin ii lor fac prea multe pentru ea, ceea ce o fcea s se simt vinovat. O participant a recunoscut c se simte vinovat pentru o situa ie n care ntreaga familie a ncercat s-i fie pe plac i cu toate acestea ea nu era mul umit. Dei unele lucruri pe care le fac par subn elese, pentru prin i acestea nseamn multe sacrificii pe care le n elegem trziu, eventual abia din postura de prin i. Rspunznd ntrebrilor coordonatorului, mamele prezente au vorbit despre serviciile pe care le fac ele pentru copiii lor, despre cnd fac astfel de servicii i cum sunt diferen iate n func ie de vrsta i abilit ile copilului S-a vorbit i despre ce au nevoie prin ii c s poat face fa cerin elor meseriei de printe, despre echilibrul emo ional,

106

sntate i despre odihn i despre serviciile pe care le pot face copiii pentru prin i lor. A.D a vorbit despre cte poate face feti ei cea mai mare recunoscnd n acelai timp c spre deosebire de al i copii feti a cea mare face chiar prea multe avnd grij i de fra ii mai mici, dei are doar 7 ani. Dup un scurt rezumat al edin ei i mprtirea impresiilor, participantelor li s-a dat ca tem pentru acas s identifice care este limbajul de iubire al copiilor lor plecnd de la o gril de ntrebri. Obiectivele edin ei au fost ndeplinite.

107

edin a 10 Iubirea i disciplina Obiective generale: s-i formeze abilitatea de a identifica cauza unui

comportament disruptiv al copilului ; s tie s trateze nti cauza comportamentului ; s nve e modalit i alternative de control al comportamentului. Competen e specifice: s analizeze comportamentul copiilor lor n diverse situa ii s identifice cauza unui anumit tip de comportament s ofere solu ii alternative la situa ii problematice cu care se confrunt. Durata: 2 h Tehnici de lucru: prezentarea interviu semistructurat

Activitatea introductiv: mprtirea experien elor avute, scurt recapitulare a edin ei anterioare, tema pentru acas.

108

Coordonatorul va ntreba mamele ce s-a mai ntmplat semnificativ de sptmina trecut, apoi va face o scurt recapitulare a ceea ce s-a discutat la sesiunea anterioar, solicitnd sprijin i din partea membrilor grupului. Coordonatorul grupului va solicita mamele s vorbeasc despre principalul limbaj de iubire al copiilor lor. Desfurarea propriu-zis a edin ei. Prezentarea temei. Disciplina i limbajele iubirii Disciplin nseamn a forma. De multe ori acest termen e

asociat de prea multe ori cu pedeapsa. A disciplina nu nseamn ntotdeauna a pedepsi ci a nv a copilul s respecte anumite regului i valori fr de care nici familia i nici societatea nu ar putea func iona. Cel mai important atunci cnd vrem s corectm un comportament nedorit este s ne punem ntrebarea: Ce anume a determinat acel comportament nedorit? Care este CAUZA acelui comportament? Dac primul lucru pe care l facem este s ne pedepsim copilul (mai ales folosind btaia), nu tratam cauza ci efectul si nu vom obtine decit rezultate pe termen scurt. Pe termen lung

comportamentul respectiv poate reaparea sau copilul se poate manifesta mai trziu sub alt form.

109

De multe ori un copil care se comport neadecvat sufer de lips de iubire. El fie e gelos pe fratele su mai mic sau mai mare care primete mai mult aten ie, fie mama sau tatl sunt prea ocupa i sau sunt mult timp pleca i de acas ca s-i arate c-l iubesc sau exist alte situa ii prin care un copil poate sim i c nu este iubit. Un comportament neadecvat e de multe ori un mod prin care copilul spune Uite-m, exist ! i eu sunt aici dac tu nu vrei s m vezi De abia dup ce ne-am ntrebat care e cauza comportamentului nedorit i ne-am asigurat c acest comportament nu a aprut din lips de iubire putem trece la disciplin. Este mult mai uor s disciplinezi un copil cnd acesta se simte sincer iubit, n special dac acel comportament neadecvat este o rezultant a unui rezervor de iubire gol. nainte de a aplica o corec ie unui comportament neadecvat al copilului nostru trebuie s ne ntrebm ce va n elege copilul meu din ceea ce fac eu acum. Va n elege c acel comportament ne-a deranjat i c nu am vrea s se mai repete sau c noi ca i prin i suntem autoritatea suprem i putem aplica pedepse n mod arbitrar (ceea ce nu va duce dect la frustare i al mnie)?! Un copil trebuie s fie contient pentru ce anume i se aplic pedeapsa, acesta s fie discutat i explicat eventual negociat astfel nct aplicarea ei s nu mai att de frustrant pentru el.

110

Interviu semistructurat de grup: - Din cte v aminti i care au fost principalele metode pe care le-au aplicat prin ii dumneavoastr pentru a v disciplina? Ce prere ave i despre modul lor de a privi disciplina? - Ce crede i c determin de regul comportamentul neadecvat cel mai frecvent ntlnit al copilului dumneavoastr? Ce metod folosi i de regul n disciplinarea copiilor

dumneavoastr? (dup ce mamele au rspuns la ultima ntrebare, moderatorul va adauga urmtoarele idei ca i sugestii sau recomandri alternative) 1. Comunicarea adecvat Copiii votri trebuie s tie foarte bine ce anume atepta i de la ei. Dac cerin ele voastre sunt neclare sau spuse ntr-un mod negativ (rstit, ipat etc) e foarte posibil ca reac iile copiilor s nu fie tocmai cele pe care le atepta i, uneori s fie exact contrariul. Cea mai indicat forma de comunicare a unei cerin e este cea prin care artm respect fa de copil i l tratam ca pe un partener egal cu putere de discernmnt. O rugminte, spre deosebire de un ordin, arat c l respectm pe copil, l tratm ca pe egalul nostru i-i dm posibilitatea de a alege.

111

Ve i spune probabil: daca-l rog, nu face nimic !. Cu siguran , dac a fost nv at s fac doar la ordin, atunci cnd s-a ipat sau s-a rstit cineva la el, rugmintea nu va mai avea efect. Formularea cerin elor sub form de rugmin i este mult mai eficient dect ordinele i mai trziu copilul i va respecta mult mai mult prin ii pentru c va sim i nu doar c i spun ce trebuie s fac, ci c ei sunt mai nainte de toate interesa i de ceea ce este mai bine pentru el. 2.Imperativele Comenzile sunt i ele uneori necesare la momentul potrivit. Evident c rugmin ile sunt superioare atunci cnd ave i de ales dar uneori, cnd rugmin ile nu func ioneaz, sunt necesare i comenzile. Atunci trebuie s fi i fermi, presupun un ton mai aspru, o voce mai apsat i o anumit inflexiune a vocii, dar e important de re inut c folosirea comenzilor nu stimuleaz responsabilizarea copilului. Cu ct folosi i mai mult tehnicile autoritare precum comenzile, certatul sau ipetele cu att deveni i mai pu in eficien i. Dac n mod normal folosi i rugmintea, utilizarea ocazional a comenzilor va fi eficient. 3. Ignorarea comportamentului disruptiv, deturnarea aten iei De multe ori insistnd asupra unui comportament care ne deranjeaz la copilul nostru nu facem dect s-l amplificm.

112

Schimbndu-i copilului aten ia spre altceva, acel comportament va disprea, poate copilul dumneavoastr suferea de lips de activitate. 4. Modificarea comportamental Aceasta presupune fie acordarea unei recompense atunci cnd copilul ne confirm nite ateptri (o nghe at pentru c i-a fcut temele singur) fie deprivarea lui de un element considerat de el pozitiv atunci cnd adopt un comportament nedorit (nu mai are voie la calculator timp de dou zile). Cum altfel crede i c a i putea proceda n situa ia respectiv? Descrie i. (20-30 minute) ncheierea edin ei: Rezumatul edin ei, mprtirea impresilor, tema pentru acas Dup un scurt rezumat al edin ei i mprtirea impresiilor mamelor, moderatorul va cere fiecruia s pun n practic pn data viitoare solu iile alternative la care s-a gndit pentru disciplinarea copiilor lor i s observe reac iile acestora. Referin e: Cap.8 Disciplina i limbajele iubirii Campbell din Cele cinci

limbaje de iubire ale copiilor pg.110-130 Gary Chapman, Ross

113

Analiza edin ei nr.10 Au participat 3 mame. Dup formula introductiv a edin ei, participantele au trebuit s prezinte tema pentru acas: limbajul de iubire al fiecruia din copiii lor. Dou din cele trei mame prezente au fost de prere c limbajele de iubire ale copiilor lor sunt n general contactul fizic, cuvintele i darurile. S-a vorbit despre faptul c modul prin care simte un copil c e iubit se schimb de-a lungul timpului pentru c i nevoile sale evolueaz i n general nu exist un singur limbaj prin care s ne artm iubirea ci fiecare copil prefer combina ii n propor ii mai mari sau mai mici n func ie de vrst i de nevoile lui din acel moment. Dup partea introductiv s-a prezentat tema edin ei: disciplina i iubirea. Participantele au rememorat modul n care prin ii lor obinuiau s le disciplineze i au vorbit despre cum le-au folosit sau nu mai trziu experien ele avute. Rspunznd ntrebrilor coordonatorului, mamele prezente au vorbit despre modul cum folosesc disciplina n educarea copiilor lor oferindu-i uneori una alteia sugestii n ceea ce privete modul de a reactiona ntr-o anumit situa ie. S-a pus problema dac e bine sau nu s folosim btaia, avnd n vedere c multe din mame au recunoscut c folosesc btaia ca mijloc de disciplinare. B.A a

114

recunoscut c i bate fiica mai mare atunci cnd consider c nu a avut grij de fr iorul mai mic, dar nu o laud atunci cnd face ceva bun. Coordonatorul ntlnirii a vorbit despre importan a identificrii cauzei comportamentului disruptiv. nainte de a aplica o metod disciplinar trebuie s ne ntrebm ce anume a cauzat acel comportament, altfel riscm s tratm efectul i nu cauza. Sufer copilul meu de lips de aten ie, este nefericit cumva etc? Dup ce ne-am lmurit c nu lipsa de iubire determin acel comportament, putem apela la cteva metode pentru educarea copiilor notri i anume: comunicarea adecvat, non agresiv, ignorarea comportamentului distructiv i deturnarea aten iei, modificarea comportamental prin intermediul sanc iunilor i recompenselor. F.I a recunoscut c nu tie cum s procedeze n cazul n care biatul mai mare de 5 ani o bate n mod repetat pe sora mai mic de trei ani. n urma discu iei avute cu moderatorul a reieit c este mai mult dect gelozie fraterna ci o imitare a comportamentului violent al so ului iar o sugestie pentru ea a fost ca, pe ct posibil, s nu mai lase copiii s asiste la certurile i violen a dintre ei doi. B.L care a lipsit la cteva sedinte, dar care a revenit spre finalul cursului, a cerut sprijinul afectiv al grupului n momentul dificil pe care-l traversa: so ul ei o nela i se ntreba dac s divor eze sau

115

nu, avnd n vedere c avea doi copii mici, unul de trei ani i unul de un an. ntreg grupul i-a manifestat sus inerea. Dup un scurt rezumat al edin ei i mprtirea impresiilor, moderatorul a cerut fiecruia s pun n practic pn data viitoare metode alternative de disciplinare a copiilor i s observe reac iile acestora. Participarea a fost redus, poate i datorit contextului (sptmna de dup srbtoarea Patelui) dar obiectivele edin ei au fost ndeplinite.

116

edin a nr.11 Recapitulare. Premierea participantelor Obiective generale: evaluarea i autoevaluarea abilit ilor parentale ale

participantelor la finalul cursului scurt recapitulare a temelor anterioare recompensarea/premierea participantelor

Competen e specifice: formularea din partea participantelor a unor direc ii de viitor n ceea ce privete rela iile cu copiii, familiale sau personale mprtirea impresiilor i a experien elor deosebite avute n cadrul grupului Durata: 2 h Activitatea introductiv; Scurt recapitulare a edin ei anterioare, tema pentru acas Dup formula de nceput, coordonatorul grupului va ntreba mamele dac au avut ocazia s aplice metode alternative de disciplinare i care a fost reac ia copiilor lor. Desfurarea propriu-zis a edin ei. Recapitularea limbajelor de iubire, autoevaluarea calit ii de bun printe

117

Folosindu-se de material didactic i cu ajutorul mamelor coordonatorul ntlnirii va face o scurt recapitulare a limbajelor de iubire. Dup recapitulare coordonatorul va aminti participantelor de defini ia parintelui bun rezultat n edin a nr. 3 i va cere mamelor s autoevaluze din nou pe o scar de la 1 la 5 n ceea ce privete calita ile unui bun printe. ncheierea edin ei; mprtirea impresiilor i experien elor avute, gnduri de viitor, exerci iu de final, premierea participantelor Mamele vor fi rugate s spun ce anume a nsemnat pentru ele acest curs, cum s-au sim it, ce au nv at nou i ce gnduri de viitor si-au formulat n ceea ce privete rela ia cu copiii, familial sau doar n plan strict personal. Exerci iu final: Cu ochii nchii n stare de medita ie (linite) participantele vor rosti n gnd pe rnd urmtoarele: Ma iert i m accept aa cum sunt. M iubesc din toat inima. i Te iert pe ine____ i te accept aa cum eti. i mul umesc pentru binele fcut. Mamele prezente vor fi premiate pentru participarea lor si interesul manifestat pentru curs i vor fi rugate s completeze chestionarele finale.

118

Analiza edin ei nr.11 Au participat 7 mame. Dup formula introductiv a edin ei, participantele au trebuit s prezinte tema pentru acas: modul cum au reac ionat copiii la un mod alternativ de disciplinare.F.I a vorbit despre faptul c a nceput s-i mbr ieze i s-i mngie biatul i fata separat atunci cnd cellalt copil doarme iar bie elul nu i-a mai btut sora n ultima sptmn. Dup o scurt recapitulare cu ajutorul mamelor a celor cinci limbaje de iubire, participantele i-au reevaluat calit ile de bun printe. Autoevalurile participantelor au fost urmtoarele: F.I (3 mediu) ; A.M (3 mediu), Z.I (4-bun); D.E (3-mediu) ;A.D (3-mediu) ;B.A (4-bun); B.L(4-bun) Spre final mamele au fost rugate s spun ce anume a nsemnat pentru ele acest curs, cum s-au sim it, ce au nv at nou i cu ce gnduri de viitor pleac n ceea ce privete rela ia cu copiii, familia sau doar strict personal. Toate participantele au vorbit despre schimbrile care au avut loc n via lor n ultimul timp i i-au mprtit planurile de viitor manifestindu-i dorin a de a se mai reuni ca grup.

119

Rspunznd solicitrii coordonatorului, mamele prezente au participat la exerci iul de Iertare i acceptare ca punct de nceput i de sfrit a unei cltorii prin via a lor, cltorie pe care au parcurs-o de-a lungul edin elor. Cteva mame au afirmat c le vine greu s rosteasc cuvintele propuse de exerci iu, aceasta rmnnd ca viitoare tem permanent pentru acasa. La finalul edin ei participantele au fost felicitate i premiate. Finalul a fost festiv, plcut i emo ionant pentru toate participantele.

5. EVALUAREA FINAL 5.1. Evaluare final. Instrumente aplicate A cuprins: reaplicarea Scalei de Adaptabilitate i Coeziune Familial, msurarea de ctre observator la toate edintele a abilit ilor de rela ionare a participantelor prin cei 12 itemi ai grilei de observa ie (solidaritate, destindere, acord, sugestii date, opinii emise, orientri date, orientri cerute, sugestii cerute, dezacord, tensiune i antagonism) precum i autoevalurile calit ii de bun printe. Autoevaluarea calit ii de bun printe a participantelor a avut la baz defini ia formulat de grup n cadrul edin ei nr.3:Un printe bun este cel care-i asigur copilului siguran afectiv (l iubete, l ocrotete, l ncurajeaz), material (i asigur ndeplinirea nevoilor

120

de baz materiale; hran, mbrcminte etc) i libertate astfel nct copilul s poat face propriile alegeri. n ceea ce privete autoevalurile participantelor privind calit ile lor de bun printe, acestea au fost: F.I (3 mediu) ; A.M (3 mediu), Z.I (4-bun); D.E (3-mediu);A.D (3mediu) ;B.A (4-bun); B.L(4-bun) n ceea ce privete evaluarea abilit ilor de rela ionare a participantelor, pentru fiecare edin s-a fcut o medie individual a celor 12 itemi ai grilei (solidaritate, destindere, acord, sugestii date, opinii emise, orientri date, orientri cerute, sugestii cerute, dezacord, tensiune i antagonism). S-a fcut o medie pe fiecare edin la care a participat fiecare. Unii itemi au fost invers scora i (dezacord, tensiune, antagonism) Fiecare item avea o scal de evaluare de la 1 la 5 n care 1(f.slab) i 5 (f.bine) Rezultatele evalurilor finale au fost; F.I (4.75), A.M (3.33), D.E (3.08), A.D (4.41), B.L(3.71), Z.I (3.08), B.A (3.91). n ceea ce privete modificrile gradului de adaptabilitate si coeziune n rndul familiilor participantelor ca urmare a participarii mamelor la programul de educatie parentala, aplicarea scalei de Adaptabilitate i Coeziune familial, ini ial i final, a relevat urmatoarele: n urma aplicrii metodei statistice Paired Sample T Test coeziunea familial per grup a sczut uor de la 38.29 la 32.86

121

ns a sczut nesemnificativ t(6)=1.630 p > 0.01 (Conform tabelului nr 1 ). Adaptabilitatea familial a crescut uor de la 27.86 la 31.86, ns a crescut nesemnificativ t(6)=2.73 p>0.01. (Conform tabelului nr.2 ) (A se vedea ANEXA D)

Tabelul nr.1 Coeziune Paired Sample Medie N Devia ie standard Eroarea standard devia ie Coeziune ini ial Coeziune final 38.29 32.86 7 7 5.15 10.29 1.95 3.89 de

Statistics

Tabelul nr.2 Adaptabilitate Paired Sample Medie N Devia ie standard Eroarea standard devia ie Adaptabilitate ini ial Adaptabilitate final 31.86 7 7.78 2.94 27.86 7 5.46 2.06 de

Statistics

122

Msurarea adaptabilita ii i coeziunii familiale ini iale i finale prin aplicarea metodei statistice Paired Sample T Test. (Conform ANEXEI D) 6. REZULTATE. ANALIZ I INTERPRETARE 6. 1 Rezultate statistice n ceea ce privete evaluarea abilit ilor de rela ionare a participantelor, distribu ia rezultatelor pe structura test - retest a fost urmtoarea; Ini ial: F.I (3.25) ; A.M (2.42); D.E (3.58) ; A.D (3.92) ; B.L (3.91);

Z.I (2.42) ;B.A (3.58)


Final: F.I (4.75), A.M (3.33) ;D.E (3.08); A.D (4.41); B.L(3.71) ; Z.I (3.08); B.A (3.91). Cu o singur excep ie, scorurile individuale au avut toate tendin a de cretere. Mediile calculate pe fiecare edin au urmat aceeai tendin general de cretere. Media grupului a crescut semnificativ de la 2.78 la 3.78. Abilit ile de rela ionare s-au mbunt it semnificativ individual ct i la nivelul grupului n urma celor 11 edin e de grup. n ceea ce privete autoevalurile participantelor privind calit ile lor de bun printe, acestea au avut urmtoarea evolu ie:

123

Ini ial; F.I (2-slab); A.M (4 - bun) ;Z.I (3-mediu); D.E (4 - bun); A.D. (4 - bun) i B.A (4-bun). Final; F.I (3-mediu) ; A.M (3-mediu), Z.I (4-bun); D.E (3-mediu) ;A.D (3-mediu) ;B.A (4-bun); B.L(4-bun)

Tabelul nr.3 Abilit ile parentale Paired Sample Medie Statistics Abilit i parent 3.50 ini iale Abilit i parent 3.33 finale 6 0.52 0.21 6 N Devia ie standard 0.84 Eroarea standard de devia ie 0.34

Msurarea abilit ilor parentale ini iale i finale prin aplicarea metodei statistice Paired Sample T Test (Conform ANEXEI D) Media per grup a sczut dar nesemnificativ (T(5)=0.695 > 0.01). Scderea s-ar putea explica prin faptul c unele mame nu erau contiente ini ial de greselile n educa ie pe care le fceau i i supraevaluau calit ile de bun printe, iar n urma cursului au contientizat propriul comportament, obiectivndu-i autoevaluarea (a se vedea mai jos, descrierea rezultatelor pe fiecare caz).

124

Contientizarea greelilor i evaluarea real nu poate fi dect un ctig pentru fiecare. n ceea ce privete rezultatele obtinute n urma aplicrii scalei de Adaptabilitate i Coeziune familial, ini ial i final, scderea coeziunii familiale i creterea adaptabilit ii s-ar putea explica prin schimbrile de percep ie i mentalitate ale mamelor participante, care au destabilizat uor structura familial i au crescut uor n schimb adaptabilitatea familiei. Schimbarea comportamentului unui membru al familiei poate schimba structura sistemului familial n ansamblu. 6.2 Rezultate individuale FI 39 de ani, mam a trei copii, o fat n vrst de 20 de ani provenit din prima sa cstorie i nc doi, un biat de 4 ani i o feti de 3 . Al patrulea copil al ei decedase cu un an n urm, la cteva zile de la natere. A avut o participare bun (10 din cele 11 edin e). A afirmat c n urma cursului i-a mbunt it rela ia cu bie elul mai mare de 5 ani, care se manifesta agresiv fa de sor lui mai mic, de 3 ani. F.I a recunoscut c datorit lipsurilor finaciare i certurilor violente cu so ul nu era disponibil emo ional pentru copiii si i reac iona violent la cererile lor ceea ce nu fcea dect s acentueze comportamentul neadecvat al micu ilor.

125

Dei nu poate stopa violen a din familie, F.I a devenit mai contient de efectul comportamentului ei i al so ului asupra copiilor si. n cadrul edin elor de grup a recunoscut c este alcoolic i c pe toat perioada cursului (aproape 3 luni) nu a but. La finalul cursului a optat pentru 4 edin e de consiliere individual dup care a fost ndrumat spre un grup de suport pentru alcoolici. F.I i-a mbunt it att ablitatile de rela ionare ct i modul cum se percepe ca mam. nainte de finalizarea celor 4 edin e de consiliere individual s-a angajat, lucru pe care nu-l mai fcuse de peste 3 ani. A.M, 19 ani, cstorit, doi bie i (3 ani i 1 an i ). A participat la 7 din cele 11 edin e ale grupului, ea fiind mezina grupului. Cel mai important ctig dup acest curs este, dup cum afirm, c a nv at s petreac timp cu copiii i s-i asculte atunci cnd acestiau vor s-i comunice ceva. Avnd un caracter uor impulsiv avea tendin a de a reac iona exagerat, fr rbdarea necesar, a mrturisit c avea probleme cu fiul mai mare de 3 ani1/2 ani care era extrem de neastimparat i pentru care nu avea niciodat suficient timp. A nv at c trebuie s acorde timp att rela iei cu partenerul ct i copilului mai mare, fr

126

s-l neglijeze pe cel mai mic. A.M i-a mbunt it ablitatile de rela ionare, iar acum se percepe mai critic ca mam. A.D, 34 de ani, divor at, mam a trei fe e de 3, 5 i respectiv 7 ani, a participat la 6 din cele 11 edin e. A.D este o persoan sociabil i comunicativ, fiind aproape de fiecare dat persoana care deschidea irul confesiunilor, stimulndu-le astfel i pe celelate mame s se deschid i s-i mprteasc experien ele. Principalul ei ctig al acestui curs a fost c a devenit mai contient de greelile pe care le fcea n rela ia cu fiica mai mare de 7 ani pe care o supraresponsabiliza. A.D a recunoscut c evita s o trateze pe fiica ei ca pe un copil (adic s o mngie, s o lase s se joace, s-i spun ca o iubete) responsabilizind-o i considernd-o mai mult un partener n educarea celorlalte dou feti e mai mici. A admis c i-a fost greu s admit c greete atta timp ct ea nsi se afla ntr-o situa ie dificil i se considera victim i s-i schimbe comportamentul fa de fiica ei. D.E e mam singur a unei feti e de de 8 A ani i a unui biat de 5 ani. A participat la 9 din cele 11 edin e ale grupului. Este orfan, a fost crescut ntr-un Centru de Ocrotire a minorilor i nu cunoate nici un membru al familiei sale naturale. A recunoscut c nu avea o rela ie tocmai bun cu feti a ei pe care o considera rspunztoare de tot ce se ntmpla ru n cas. n urma cursului a

127

afirmat c a nv at s-i aprecieze fiica, s petreca mai mult timp cu ea i s o ajute la lec ii. B.L, 26 de ani, cstorita, mam a doi copii, un biat de 3 ani i o feti de 1 an. B.L a participat la 4 din cele 11 edin e. Principala ei problem era de fapt rela ia cu so ul. A cerut sprijinul grupului ntruct aflase ca so ul care nu o sprijinea deloc n educarea copiilor, o nela. Principalul ei ctig al acestui curs a fost, dup a afirmat, ncrederea n sine i suportul afectiv pe care la primit atunci cnd avea nevoie. A decis s nu divor eze i a ajuns la o n elegere cu so ul. Z.I, 26 de ani, necstorit, mam a trei copii, un biat de 7 ani i dou feti e, n vrst de 5 i respectiv 3 ani, to i proveni i din rela ia cu actualul partener. Z.I, o persoan timid, tcut, modest, calm i rbdtoare, a participat la 4 din cele 11 edin e ale grupului. Principalul ei ctig a fost, dup cum afirma, c a nv at s se cunoasc mai bine pe ea nsi. Avnd o copilrie dificil (mama ei s-a sinucis pe cnd ea avea 12 ani, ea trebuind s aib grij de to i fra ii mai mici i de tatl alcoolic, a nv at s nu cear prea multe. n cadrul grupului a realizat c nu este cu nimic diferit de ceilal i, c are anumite calit i care o fac o bun mam i c mai are de spus multe despre ea nsi. Z.I i-a mbunt it att abilit ile real ionale ct i modul cum se percepe ca mam.

128

B.A, 22 de ani, mam singur a doi copii, o feti de 8 ani i un bie el de 5 ani proveni i din rela ii diferite. A participat la 3 din cele 11 edin e. Provenind dintr-o familie de etnie rom, B.A a avut co copilrie destul de dificil marcat de neglijen , abuz fizic i verbal. Principalul ei ctig a fost, dup cum afirma, c s-a sim it acceptat i apreciat n grup. Rela ia ei cu ambii copii s-a mbunt it n ultimul an ntruct are unde locui i cei care o nconjoar (asisten ii sociali) sunt persoane care o accept i o trateaz nediscriminatoriu. Dincolo de rezultatele pe care le-am nregistrat n cadrul acestui grup de consiliere i educa ie parental, ntregul proiect a avut pentru mine o valoare curativ pe care am recunoscut-o i n cadrul grupului ca parte activ a acestuia. edintele au fost nso ite de un jurnal personal n care mi analizam evolu ia personal i profesional. n cadrul fiecrei edin e, am fost n acelai timp i coordonator dar i simplu membru al grupului, care i mprtete experien ele, ceea ce simte i ceea ce gndete despre temele respective, dar dintr-o alt perspectiv. De fiecare dat am vorbit din perspectiva copilului, nu din cea a printelui i fiecare tem a edin ei a fost pentru mine un prilej de a le spune prin ilor mei prin intermediul altor prin i aa mi-a fi dorit s mi arta i c m

129

iubi i. Fiecare edin din cele trei grupuri coordonate a fost pentru mine un prilej de a m elibera, de a ierta i de a m detaa. Le mul umesc celor alturi de care am avut ocazia s o fac. 7. CONCLUZII Acest proiect a urmrit s ofere informa ii despre modalit i alternative de educa ie a copiilor; s dezvolte abilit ile parentale, s stimuleze dezvoltarea personal i mbunt easc abilit ile de rela ionare pozitiv ale participantelor prin creearea unei re ele de sprijin. Pentru aceasta, o regul a desfurrii edin elor a fost s se asigure participan ilor i din partea o coordonatorului pozitiv, o rela ie congruent integrat, aten ie acceptarea

necondi ionat a experien elor clien ilor. S-a urmrit n mod continuu asigurarea unui climat de grup deschis i pozitiv, favorabil mprtirii experien elor personale. Tehnicile folosite n cadrul edin elor de ctre coordonator au fost cele specifice consilierii umaniste non directive: clarificarea sentimentelor, acceptarea necondi ionat, reformularea mesajului clientului etc dar i cteva specifice orientrilor experien iale: jocul de rol, desenul, micarea corporal etc. Dac urmtoarele dou edin e dup cea introductiv (de auto i intercunoastere) au avut valoare preponderent diagnostic,

130

con inutul edin elor urmtoare (de la edin a 4 la 10) a cuprins n mare parte ideile prezentate de Dr.Gary Chapman i Dr.Ross Cambell n manualul lor; Cele cinci limbaje de iubire ale copiilor (Ed.Curtea veche, Bucureti, 2001). Ateptrile mele n ceea ce privete urmrile programului vizau mbunt irea abilit ilor de rela ionare i a abilit ilor parentale reflectat n special prin creterea coeziunii i adaptabilit ii familiale i prin autoevalurile participantelor cu privire la calit ile de bun parinte. Dac n ceea ce privete abilit ile de rela ionare s-au mbunt it att per ansamblu la nivelul grupului ct i individual, mbunt irea abilit ilor parentale a fost mai greu de pus n eviden . Autoevalurile au sugerat dimpotriv o scdere la nivel individual a acestora (scdere nesemnificativ la nivelul grupului ) ceea ce s-ar putea explica printr-o cretere a gradului de contientizare i o obiectivare a autoperceptiei cu privire la calit ile de bun printe ale mamelor participante. n ceea ce privete fenomenele msurate la nivelul coeziunii i adaptabilit ii familiale acestea s-ar explica prin schimbrile de percep ie i mentalitate ale mamelor participante care au destabilizat uor structura familial i au crescut uor n schimb adaptabilitatea familiei. Schimbarea comportamentului unui

131

membru al familiei poate schimba structura sistemului familial n ansamblu. n ceea ce privete limitele acestui program acestea au constat n primul rnd cred, n modalit ile de evaluare. Autoevalurile participantelor trebuiau s se fac poate nu global pornind de la o defini ie formulat de ele ci individual pe aspecte ceea ce ar fi adus mai mult obiectivism i rigurozitate. Scala de adaptabilitate i coeziune familial este un instrument care nu diferen iaz ntre diferitele tipuri de familii. n plus nu exist o legtur foarte clar ntre mbunt irea abilit ilor parentale i nivelul de coeziune i adaptabilitate familial. Ca i con inut, cursul de educa ie parental a pus accent pe contientizare i informare. Forma de desfaurare a cursului ca program de consiliere de grup, respectiv grup de suport, a pus accent pe dezvoltarea abilita ilor de rela ionare i pe oferirea de sprijin afectiv participantelor. n ce msur schimbrile observate de-a lungul celor aproape trei luni sunt efective i de durat, rmne de vzut.

132

Bibliografie 1. Andreas Steve, Faulkner Charles Curtea veche Bucureti 2006 2. Brum Viorica, Prevenirea violen ei intrafamiliale prin programe de educa ie parental, coal de var Holt n asistent social Iai 2003 3. Corcoran Kevin, Fischer Joel, Measures for Clinical Practice, a sourcebook Coller Macmillan Publishers London 1994 4. Chapman Gary, Campbell Ross, Cele cinci limbaje de iubire ale copiilor, Editura Curtea veche Bucureti 2001 5. Dafinoiu Ion, Elemente de psihoterapie integrativ, Editura Polirom Iai 2001 6. Dafinoiu Ion, Hipnoz clinic Editura Polirom Iai 2003 7. Johnson W.David, Johnson P.Frank Joining togheter Group theory and group skills Editura Allyn and Bacon London 1994 8. Lungu Ovidiu, Ghid introductiv pentru SPSS 10.0, Seria Psihologie experimental i aplicat Iai 2001 9. Miftode Vasile Popula ii vulnerabile i fenomene de automarginalizare - strategii de interven ie i efecte perverse, Editura Lumen 2002 10. Mitrofan Iolanda, Ciuperc Cristian, Incusrsiune n NLP i succesul, Editura

psihosociologia i psihosexologia familiei, Editura Press Mihaela SRL Bucureti 1998

133

11. Mitrofan Iolanda, Vasile Diana Terapii de familie Editura SPER Bucureti 2001 Resurse web: www.adevarul.ro www.violentainfamilie.blogspot.com www.politiaromana.ro/violenta_in_familie.htm

134

ANEXA A
CHESTIONAR GRUP DE SUPORT V rugm s rspunde i la acest chestionar. Rspunsurile d-voastr ne vor ajuta n organizarea grupului de suport pentru prin i. Confiden ialitatea datelor este pstrat, datele ob inute fiind folosite doar cu scop statistic. 1. A i mai participat la ntlniri de grup? : ________________________________________________________ 2. Dac da, unde i cnd? Pe ce teme? ___________________________________________________________ 3.A i sim it o diferen n via d-voastr prin participarea la astfel de ntlniri ?dac da, cum ? n ce fel ? ___________________________________________________________ 4. Ce ateptri ave i de la aceste ntlniri de grup? ___________________________________________________________ 5. V rog s nota i pe o scar de la 1 la 5 ct de importan i sunt pentru dvoastr urmtorii factori ca s v sim i i bine ntr-un astfel de grup 1-foarte important ;2-important ;3-indiferent ; 4- pu in important ;5neimportant Posibilitatea de a vorbi mai mult despre propriile probleme ; S ascult mai mult ; S-mi cunosc i s m n eleg cu colegele de grup ;

Relevan a informa iilor , ct de mult mi folosete ce se discut la grup


Altceva (numi i) _____________________________________ 6 C i copii cu urmtoarele vrste ave i 0 1 ani ________

135

1 - 3 ani 3 6 ani 6- 12 ani 12-18 ani > 18 ani

________ ________ ________ ________ ________

7. Care considera i c este cea mai important problem din via a familiei dumneavoastr n acest moment? 8. A i dori s ajuta i la organizarea unor astfel de ntlniri ? Dac da, numi i modul n care pute i contribui (bifa i varianta/variantele alese) : a. Oferind din timpul meu pentru a ajuta la organizarea intilnirilor ; b. Donind o mic sum de bani pentru cumprarea unor rcoritoare, mici gustri etc. c. Vorbind altor oameni despre acest gen de ntlniri i incurajindu-I s participe d. Altfel (descrie i) ________________________________________________________ 9. Dac ave i sugestii pentru intilnirile de grup : a. n ceea ce privete temele pe care le dori i abordate : ________________________________________________________ b. n ceea ce privete alte activit i care a i dori s fie organizate n cadrul intilnirilor sau n afara lor : ________________________________________________________ 10. n momentul de fa cunoate i serviciile oferite de BAS Caritas? Despre ce alte servicii a i dori s afla i informa ii ? ________________________________________________________ Nume : Vrst: Studii: Nr. copii: Venit : Ocupa ia: Religia: Starea civil:

136

ANEXA B 1 Fi de evaluare a abilitatilor de relationare a participan ilor la grup


Observator:

Nr.

Numele i prenumele

Solidaritat e

Destindere

Acord

Suges tii date

Opinii emise

Orientri date

Orientri cerute

Opin ii ceru te

Sugestii cerute

Dezacord

Tensiu ne

Antagonism

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Punctaj:1(f. slab),2(slab),3(mediu),4(bine), 5(f. bine) Data: Semntura:

137

ANEXA B 2

Fi de lucru pentru observatorul grupului de suport

Itemii care trebuie urmri i de ctre observatorul ntlnirilor de grup


Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Denumire item Solidaritate Destindere Acord Sugestii date Opinii emise Orientri date Orientri cerute Opinii cerute Sugestii cerute Dezacord Tensiune Antagonism Descrierea itemului Oamenii fac dovada c se ncurajeaz Caut s diminueze tensiunea, glumesc i dau acordul, accept, se n eleg Fac sugestii dar i respect pe ceilal i i exprim dorin ele, sentimentele Se informeaz, repet, clarific Cer informa ii, repet, confirm Evalueaz, analizeaz Privind mijloace de ac iune Resping, refuz ajutorul Se manifest tensionat, se retrag, refuz dialogul Se opun, i deranjeaz pe ceilal i, se laud

Se acord punctaj de la 1 (cel mai mic) 5 (cel mai mare) pentru fiecare persoan din grupul de suport.

140

ANEXA C
Scala de evaluare a adaptabilit ii i coeziunii familiei (FACES-III) Autor: David H.Olson, Joyce Portner, Yoav Lavee

V rugm s descrie i familia d-voastr folosind urmtoarele rspunsuri :


1. Aproape niciodat 2. Rar 3. Uneori 4. Frecvent 5. Aproape ntotdeauna

Descrie familia ta aa cum este acum :


1. Membrii familei i cer unul altuia ajutorul 2. In rezolvarea problemelor sunt urmate i sugestiile venite din partea copiilor. 3. Suntem de acord cu prietenii fiecrui membru al familiei ; 4. Copiii au un cuvnt de spus n ceea ce privete disciplina lor. 5. Ne place s facem lucruri mpreun doar cu familia. 6. n familia noastr persoane diferite au rol de conductor/lider. 7. Membrii familiei se simt mai apropia i ntre ei dect fa de alte persoane din afara familiei. 8. Modul n care se ndeplinesc sarcinile se mai schimb n familia noastr. 9. Noua ne place s petrecem timpul liber mpreun.

141

10. Prin ii i copiii discut pedepsele ce le trebuie aplicate. 11. Ne sim im foarte apropia i unii de al ii. 12. Copiii iau deciziile n familia noastr. 13. Cnd ne adunm pentru diferite activit i, toat lumea este prezent, nimeni nu lipsete. 14. In familia noastr regulile se mai schimb. 15. Avem multe lucruri pe care le facem mpreun ca familie. 16. Responsabilit ile casei mai sunt schimbate ntre noi. 17. Membrii familei se consult cu ceilal i n luarea unor decizii personale. 18. E greu s- i dai seama cine este liderul/eful n familia noastr. 19. Solidaritatea familial este foarte important pentru noi. 20. E greu de spus ce sarcin are fiecare n cas.

V mul umesc.

142

ANEXA D Msurarea coeziunii familiale ini iale i finale prin aplicarea metodei statistice Paired Sample T Test.
Paired Samples Statistics Mean Pair 1 coeziuneinitiala 38,29 Pair 1 coeziuneinitiala 38,29 coeziunefinala 32,86 N Std. Std. Error Deviation Mean 7 5,15 1,95 7 5,15 1,95 7 10,29 3,89

Paired Samples Correlations Pair 1 coeziuneinitiala & coeziunefinala Pair 1 coeziuneinitiala & coeziunefinala N Correlation 7 ,516 Sig. ,235

,516

,235

Paired Samples Test Paired Differences Mean t Std. Deviation Std. Error Mean 3,33 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -2,72 13,58 df Sig. (2-tailed)

Pair 1 coeziune initiala coeziune finala

5,43

8,81

1,630

,154

Msurarea adaptabilita ii familiale ini iale i finale prin aplicarea metodei statistice Paired Sample T Test.
Paired Samples Statistics Mean Pair 1 adaptabilitateinitiala adaptabilitatefinala Paired Samples Correlations Pair 1 adaptabilitateinitiala & adaptabilitatefinala 27,86 31,86 N Std. Std. Error Deviation Mean 7 5,46 2,06 7 7,78 2,94 Sig. ,007

N Correlation 7 ,890

144

Paired Samples Test Paired Differe nces Mean t df Sig. (2tailed)

Std. Deviation

Pair 1 adaptabilitateinitiala adaptabilitatefinala

-4,00

3,83

Std. 95% Confidence Error Interval of the Mean Difference Lower Upper 1,45 -7,54 -,46 -2,763

,033

Msurarea abilit ilor parentale ini iale i finale prin aplicarea metodei statistice Paired Sample T Test.
Paired Samples Statistics Mean Pair 1 abilitati parent initiale abilitati parent finale 3,50 3,33 N Std. Std. Error Deviation Mean 6 ,84 ,34 ,52 ,21

145

Paired Samples Correlations Pair 1 abilitati parent initiale & abilitati parent finale Paired Samples Test Paired Difference s Mean t df Sig. (2tailed) N 6 Correlation ,000 Sig. 1,000

Std. Std. Error Deviation Mean

,17

,98

,40

95% Confidence Interval of the Difference Lower -,87

Upper 1,20 ,415

,695

146