Sunteți pe pagina 1din 16

Tulburrile de comportament Interpretri, sugestii pentru prevenire, modaliti de intervenie, principii n abordarea copiilor cu tulburri de comportament

TOATE CTE VEI VOI S V FAC VOU OAMENII FACEI I VOI LOR ASEMENEA, CCI N ACEASTA SE CUPRINDE TOAT LEGEA I NVTURA. (MATEI, VII-12)

ntocmit, Institutor Nina Condrache, Profesor psihopedagog Mihaela Chivu

Cuprins

Definirea conceptului.................................................................................................. Tipologie...................................................................................................................... Specificaii de severitate.............................................................................................. Cauze ale tulburrilor de comportament..................................................................... Modaliti de intervenie n rezolvarea tulburrilor de comportament........................ Sugestii pentru prevenirea tulburrilor de comportament........................................... Sugestii privind modalitile de intervenie n cazul tulburrilor de comportament care nu pot fi ignorate.................................................................................................. Principii n abordarea copiilor cu tulburri de comportament..................................... Concluzii...................................................................................................................... Proiect de intervenie psihosocial.............................................................................. Bibliografie..................................................................................................................

3 3 3 3 4 7 8 9 10 11 16

Comportamentul copilului este oglinda dezvoltrii lui psihice. Este reacia personalitii lui n formare fa de lumea din afar i fa de propria lui persoan. Procesul adaptrii este un proces de organizare i echilibrare mintal a schimburilor dintre subiect i obiect (dintre individ i realitate), sau, altfel spus, un proces de echilibru ntre asimilare i acomodare (Jean Piaget), respectiv ntre trebuinele i aspiraiile individuale i cerinele i exigenele exterioare, aparinnd mediului social. La realizarea acestui echilibru particip toate procesele psihice, att cele senzorio- motorii, ct i cele cognitive, afective i voliionale. n sistemul personalitii, toate aceste procese i funcii psihice se complinesc, acionnd unitar. Evident, orice disfuncie aprut la nivelul uneia dintre aceste componente afecteaz ntregul, sistemul psihic pierzndu-i atributul de tot coerent. Tulburarea de comportament este un pattern repetitiv i persistent de comportament n care drepturile fundamentale ale altora sau normele sociale, corespunztoare vrstei, sunt lezate, manifestat prin prezena, timp de 12 luni, a unuia din urmtoarele criterii: agresiune fa de oameni i animale, distrugerea proprietii, fraud sau furt, violri serioase ale regulilor. Tipologie 1. Tipul cu debut n copilrie. Prezena a cel puin un criteriu nainte de vrsta de 10 ani. Indivizii sunt, de obicei, biei, manifest frecvent agresivitate fizic fa de alii, relaiile cu egalii sunt afectate, n timpul micii copilrii este posibil s fi prezentat tulburarea opoziionismului provocator. Dac tulburrile sunt presistente ei vor dezvolta tulburarea de personalitate antisocial. 2. Tipul cu debut n adolescen. Absena oricrui criteriu nainte de vrsta de 10 ani. Nivelul agresivitii este mai mic i relaiile cu egalii sunt mai puin afectate dect la prima categorie. Probabilitatea de a dezvolta tulburarea de personalitate antisocial este mult mai redus. Specificaii de severitate Tulburare uoar: probleme de conduit cauzeaz un prejudiciu relativ minor altora- minciun, chiulul, fuga de acas dup lsarea ntunericului; Tulburare moderat: frecvena i efectele problemelor de conduit sunt moderate- furt fr confruntare cu victima, vandalism; Tulburare sever: frecvena problemelor este n excesiv de mare, aducnd prejudicii considerabile altora- relaii sexuale forate, cruzime fizic, uz de arme, furt cu confruntare cu victima, furt prin efracie

Cauze ale tulburrilor comportamentale La persoanele cu dificulti de nvare nu se poate vorbi de o cauz unic, ci de un complex de factori care explic apariia tulburrilor comportamentale. Nici unul dintre aceti factori nu este exclusiv i atunci cnd se constat la persoanele cu funcionare

intelectual normal, se apreciaz c exist o relaie semnificativ ntre prezena lor i probabilitatea apariiei problemelor comportamentale. ntre acetia regsim (apud Zarkowska i Clements, 1994): a) Factori biologici: prezena lor crete probabilitatea ca o persoan s dezvolte probleme de comportament. Aceti factori se refer la: disfuncii organice cerebrale, epilepsie, dificulti audio- vizuale, anumite caracteristici temperamentale cum ar fi intensitatea nalt a rspunsurilor emoionale i slaba adaptabilitate la situaiile noi. b) Factorii sociali au i ei influene importante asupra comportamentului. De exemplu, persoanele care primesc o ngrijire de proast calitate sau care sunt respinse de prini sau de societate au anse mai mari s dezvolte tulburri de comportament i emoionale, comparativ cu semenii lor care nu au trit asemenea situaii. n mediile cu un nalt nivel de tensiune i conflict interpersonal, persoanele vor prezenta mai multe tulburri de comportament dect cele care triesc n medii caracterizate de coeziune i armonie. Referitor la mediul colar, factorii care pot declana comportamentele perturbate sunt: accentul exagerat pe competiie, care va genera sentimente de rivalitate/ ostilitate, mediul social insecurizant, etichetarea, relaiile tensionale cu profesorul. De asemenea, o alt cauza a tulburrilor comportamentale ale copiilor poate fi reprezentat de tulburrile de personalitate ale educatorilor. Puteam avea de-a face fie cu educatori cu labilitate emoional, fie cu educatori prea rigizi. c) Factorii emoionali: persoanele cu dificulti de nvare au experimentat mai mult eecul n diverse aspecte ale vieii lor. n plus, ele rmn puternic dependente de alii pentru satisfacerea nevoilor lor; ca atare, reprezentarea de sine le poate fi srac, iar stima de sine sczut. d) Factorii cognitivi: includ abilitaile slabe de comunicare, de rezolvare a problemelor i de interaciune social. Fiecare dintre aceste cauze poate afecta adaptarea emoional i comportamenul aferent indiferent de nivelul intelectual al persoanei. Cu ct aceti factori sunt mai numeroi cu att crete probabilitatea dezvoltrii unor tulburri de comportament. A ajuta elevul s-i depeasc dificultile emoionale i comportamentale presupune identificarea factorilor specifici care contribuie la apariia acestor probleme i nelegerea modului n care acetia acioneaz. Numai 1/3 din totalul tulburrilor de comportament se transform n psihopatie. n primii 15- 16 ani de via nu se pune diagnosticul de psihopatie, ci numai n tulburrile de comportament. Evoluia acestora, respectiv frecvena, severitatea i durata comportamentului agresiv i antisocial depind foarte mult de momentul n care apar primele simptome. Copiii pot urma traiectorii diferite, spre tulbutri de conduit, delincven i criminalitate. Unii i ncep cariera de timpuriu, de obicei n familie, iar alii mai trziu, cnd ncep s-i fac prieteni n grupuri delincvente.

Modaliti de intervenie n rezolvarea tulburrilor de comportament Pentru a nelege mai bine copiii cu tulburri de comportament trebuie s cunoatem modul de manifestare a acestora. Comportamente tipice:

nevoia de a controla; furie- mnie nepotrivit cu situaia; violen- profanare; nencredere n autoritate; apatie- depresie; tendine autodistructive: - abuz de substane; - automutilare; - provocare de bti; - anorexie; - fuga de acas; - tentative de suicid. Deoarece apariia tulburrilor de comportament este determinat de o diversitate de cauze i demersul rezolvrii acestora presupune abordari i aciuni multiple. Astfel, n practica interveniei se pot distinge: a) abordarea biologic, ce se concentreaz pe intervenia farmacologic, de exemplu pentru a reduce anxietatea sau pentru a reprima comportamentul agresiv sau pe cel obsesiv. b) Abordarea social accentueaz importana unui mediu de via normal, de calitate i, n special, nevoia de a trata persoanele cu dificulti de nvare cu respect i demnitate, precum i de a le oferi o mai mare autonomie n mediul lor de via. Premisa de la care pornete aceast abordare este c dac indivizii sunt tratai bine, ei vor reaciona n moduri mai adecvate. c) Abordarea educaional subliniaz importana dezvoltrii abilitilor i deprinderilor, precum i a experienei personale, deoarece indivizii tind s-i foloseasc orice deprindere disponibil pentru a-i realiza trebuinele. d) Abordare psihologic urmrete nlturarea strilor psihice conflictuale, a sentimentelor de inferioritate i a sensibilitii exacerbate i consolidarea trsturilor pozitive de personalitate, dublat de crearea unei motivaii superioare pentru activitate (la toate categoriile de deficieni). Terapia comportamental, una din variantele de intervenie fundamentate psihologic, pornete de la constatarea c stimulii pozitivi (recompensele)ntresc comportamentul, n timp ce stimulii negativi (sanciunile) l reduc sau l anihileaz. Printr-o recompens mic, acordat imediat dup comportamentul dezirabil, ntrirea este mult mai eficient dect folosind o recompens/ pedeaps consistent, dar ndeprtat n timp; sancionarea imediat, fie i minim, are o eficien mai mare dect aplicarea unei sanciuni drastice, dar dup un interval mai mare de timp. Terapia comportamental se bazeaz pe modificare obinuinelor. Aplicarea teoriilor moderne ale nvrii la terapia manifetrilor nevrotice determin trei procedee mai importante de intervenie: Condiionarea aversiv, ce are unele puncte comune cu pedeapsa; astfel, cnd subiectul ajunge la un rspuns neadaptativ, i se aplic un stimul nociv, ca imediat apoi s caute un prilej pentru ca subiectul s dea un raspuns bun, i n acest mod el scap de pedeaps. n acest caz, manifestarea adaptativ este rspltit pentru nlturarea stimulului cu semnificaie negativ. Practica negativ. Procedeul const n faptul c manifestrile comportamentale neadaptative, de obicei de tip motor, pot fi inhibate sau chiar anihilate prin determinarea

subiectului s le produc n mod volunatr de mai multe ori, pn cnd, practic, acesta obosete. Dup o anumit perioad, comportamentul su involuntar va manifesta tendina de a disprea. Conform teoriei nvrii, exersarea ndelungat duce la oboseal, iar aceasta stopeaz comportamentul nedorit. Pe msur ce dispare acest comportament se reduce impulsul (apare oboseala), deci se nva rspunsul, i anume obinuina de a nu mai manifesta comportamente similare. Provocarea unor sentimente pozitive, plcute, care s le domine sau s le inhibe pe cele negative, neplcute. n acest caz, subiectul va nva s asocieze situaiile de tip anxios cu trirea unor sentimente plcute, care, cu timpul, devin dominante i vor modifica atitudinea i rspunsul subiectului. Aplicarea unor asemenea tehnici bazate pe teoriile nvrii, n vederea rezolvrii problemelor de comportament manifestate de deficieno, trebuie s se raporteze la dou aspecte eseniale: tipul de deficien; - faptul c exist unele comportamente att de nrdcinate nct sunt foarte rezistente la aciunile de corectare i chiar presupun un anumit risc la exersare, pentru a crea impulsul declanator al rspunsului pozitiv prin starea de oboseal. n acest context, o importan major o au relaiile afectiv- emoionale care se stabilesc ntre profesor i elev. Deseori pentru profesori pare mai simplu s stabileasc mai uor controlul aupra elevilor cu comportamente perturbate prin ameninarea cu pedeapsa, ns aceast strategie conduce mai uor la scderea stimei de sine a elevilor. Apelul la pedeaps echivaleaz cu incapacitatea profesorului de a instaura climatul afectiv necesar unei activiti educative eficiente. Controlul claseicu centre de meninere a stimei de sine presupune folosirea metodelor pozitive, cu un profesor ce ofer un model de calm i nalt stim de sine. Astfel, se poate construi un mediu de nvare sntos, unde fiecare elev se simte liber s ntrebe, s i asume riscuri, s experimenteze i s i formeze noi deprinderi. Elevilor nu le va fi team de eec, vor folosi nvarea prin ncercare i eroare, vor ctiga ncredere n sine i li se va permite s lucreze independent sau n cooperare, primind aprobarea profesorului pentru efort. Un profesor centrat pepedeaps, poate controla clasa, poate avea linite i ordine, dar curiozitatea natural a elevilor va fi inhibat. Odat ce un elev poate s stabileasc o relaie de prietenie cu profesorul, problemele de comportament dispar. Cercetrile au demonstrat eficiena acestui tip de relaie chiar i n cazul n care mediul familial este perturbat. Incidena comportamentelor perturbate are o asociere mai semnificativ cu calitatea relaiei profesor- elev n coal, dect cu standardul socio- economic i cultural al elevului. n toate relaile profesor- elev profesorii comunic acceptarea/ rejecia elevului chiar n moduri pe care nu le contientizeaz. Cnd un elev are probleme de comportament i este tratat de profesor cu indiferen sau ostilitate, exist ntotdeauna pericolul de a se rezolva problema respectiv n moduri care antreneaz reducerea stimei de sine a elevului i problema escaladeaz. Orice comportament reprezint o tentativ de meninere a stimei de sine.

Pn n prezent, n practica educativ s-au folosit mai mult rezolvri farmacologice i comportamentale, prin ntrirea extern pozitiv i negativ. Abordarea social i cea educaional sunt mai recente, iar schimbarea de optic pe care o promoveaz le face s fie apreciate n lume. Astfel, conform acestor abordri, problemele de comportament ar trebui s fie interpretate ca aciuni ce urmresc un scop, reprezentat de obinerea unui rezultat specific. Din aceast perspectiv, tulburrile de comportament ndeplinesc funcii importante pentru individ: - pot transmite profesorului c elevul dorete confort psihic, ajutor sau c percepe situaia ca fiind inacceptabil; - pot semnifica un protest fa de un eveniment neplcut impus; - pot comunica nevoia de activitate sau stimulare. O asemenea interpretare a tulburrilor de comportament deschide perspective mai mari fa de intervenie prin: - operarea unor schimbri n mediul fizic i social prin creterea stimulrilor, furnizarea unui spaiu personal mai mare, rezolvarea n echip a problememlor, creterea gradului de autonomie individual; - aciuni de diminuare a dificultilor emoionale prin reducerea naxietii sau sresului, tratarea depresiei, diminuarea agresivitii etc; - oferirea de sprijin elevului pentru a-i dezvolta strategii mai adecvate de interpretare a evenimentelor. Sugestii pentru prevenirea tulburrilor de comportament 1. Facei situaia de invare securizant pentru toi! Activitatea de nvare trebuie s devin mai plcut, mai atractiv pentru elev dect comportamentul ru. Asigurai-v c activitatea e distractiv i ofer recompense elevului; asigurai-v c timpul petrecut mpreun promoveaz interaciuni pozitive i ncurajeaz comportamentul dorit i nu resentimentele copilului. Comportamentul dezirabil poate fi recompensat prin zmbet, laud. Adjectivele bun, bine trebuie s descrie comportamentul i nu personalitatea copilului. La colarii mici, lauda este eficient; pentru elevii mai mari, recompensele eficiente sunt crile, revistele, jucriile, dulciurile, recompensele simbolice. Un exemplu de strategie eficient n acordarea recompenselor la copiii cu CES const n administrarea acestora la nceputul zilei de coala i apoi, de cte ori ncalc regulile negociate, copilul trebuie s dea napoi un anumit numr/ cantitate de recompense. Eficiena acestei strategii este dat de faptul c a promite o recompens acestor copii este mai puin motivant dect posesia lor. 2. Examinai antecedentele i consecinele comportamentului. Antecedentele sunt acei factori care ncurajeaz/ ntrein comportamentul nedorit. Comportamentul trebuie analizat precis, la fel i consecinele. De exemplu, una dintre consecine poate fi atenia adultului; chiar daca atenia nu este una de bun calitate (de exemplu, ridicare tonului, ameninarea cu sanciunea), ea poate fi recompensa i rentri comportamentul. Copiilor le place s li se acorde atenie i dac singurul fel de atenie pe care-l pot obine este atenia negativ, ei vor continua s se comporte astfel nct s o primeasc. 3. Nu acordai o extra- atenie comportamentelor indezirabile, ci cutai s le ignorai.

Anumite aciuni, ce de exemplu lovirea unui coleg, nu vor putea fi ignorate; n acest caz, intervenii n funcie de situaie, dar ntr-o manier ct mai impersonal. Pentru a ignora comportamentele, trebuie evitat contactul vizual cu copilul i profesorul trebuie s i menin o nfiare calm. Este eficient dac profesorul se implic ntr-o activitate nelegat de copil i nu se anfajeaz n discuii sau polemici despre comportamentul pe care ncearc s l eradicheze. ncercai s tratai copilul respectiv ca pe o pies de mobilier. Cnd copilul a ncetat comportamentul inadecvat, invitai-l s participe la ceea ce facei i purtai o conversaie normal cu el. Nu artai suprare sau resentimente la reluarea interaciunii cu el. Evitai contactul vizual prelungit, rugmintea sau cearta. 4. Continuai n maniera personal specific s acordai extra- atenie comportamentelor dezirabile i chiar nsoii acest lucru de recompense (de exemplu, laude sau ncurajri de tipul mi place cum lucreaz X, a dori ca toi elevii s munceasc aa cum face Y). 5. Evitai confruntarea fizic, cu att mai mult cu ct este vorba de elevi mari, care ar putea s v depeasc din punct de vedere al forei fizice. 6. Observai comportamentul copilului i pe al dvs. niv; e posibil ca propriile dvs aciuni s menin comportamentul inadecvat al copilului. n acest scop, identificarea factorilor care contribuie la apariia problemelor comportamentale trebuie s urmreasc: - cnd se produce comportamentul de-a lungul zilei, sau n ce moment al zilei; - dac se manifest la toate activitile sau numai la anumite activiti; - determinarea contextului n care se manifest comportamentul indezirabil: n timpul explicaiilor profesorului; n timpul ntrebrilor i rspunsurilor; n timpul evalurilor; n timpul activitailor pe grupe mici; n recreaie sau n timpul liber de joac; cnd este aezat alturi de un anumit elev sau n anumite locuri din clas. Toate aceste informaii vor furniza profesorului indicii importante cu privire la cauzele care concur la apariia manifestrilor nedorite i la msurile ce trebuie luate pentru rezolvarea problemei. 7. De cte ori este posibil, ncercai s ncurajai copilul s-i supravegheze comportamentul. Aceast preocupare l poate nva autocontrolul. Autosupravegherea cere ca elevul s-i observe propriu comportament i s nregistreze observaiile. De exemplu, i se poate da copilului o list de control i apoi s i se cear s-i marcheze observaiile. Apoi copilul poate s compare nregistrrile sale cu cele ale profesorului, ceea ce poate reprezenta punctul de pornire pentru discutarea msurilor eficiente care se impun i care trebuie convenite prin acordul ambilor. Sugestii privind modalitile de interveie n cazul tulburrilor de comportament care nu pot fi ignorate ridicarea vocii i atenionarea elevului;

- ajutarea copilului s-i recapete controlul prin ncurajarea blnd, s se calmeze i, dac e nevoie, prin controlul fizic asupra copilului: apucarea de mini i aezarea sa pe un scaun sau, n cazuri mai grave, introducerea lui ntr-o sal unde este linite; - odat ce copilul se calmeaz, ajutai-l s se simt mai bine; - acordai-i timp s-i revin complet nainte de a-i cere altceva; - nu discutai incidentul cu copilul pn nu i-a dobndit complet linitea; n acest caz, dac este capabil i atent, ncercai s aflai ce l-a suprat i discutai cu el, artndu-i cum poate s acioneze n situaii similare pe viitor. Dac e incapabil s angajeze o astfel de discuie, atunci artai-i grij, afeciune, asigurndu-l un timp c i-a recptat pe deplin linitea. Principii n abordarea copiilor cu tulburri de comportament Rbdare i profesionalism Fr ndoial, copiii cu tulburri de comportament pot fi obraznici, impertineni, agresivi sau chiar periculoi. De aceea, este nevoie de foarte mult rbdare i profesionalism n abordarea lor. Trebuie s ne amintim de ce se comport aceti copii astfel. Trebuie s nu lum atacurile lor verbale personal i s ne amintim c noi reprezentm autoritatea, iar ei nu respect autoritatea i nu au ncredere n noi. Trebuie s le ctigm ncrederea n timp i acest lucru dureaz. Consistena Este important s fim consisteni cu aceti copii i s le crem un mediu predictibil pentru ei. Structura este important pentru c, de obicei, mediul extracolar al acestora este foarte haotic. Dac n coal crem un mediu predictibil i structurat, ei se pot relaxa. Interesul pentru elev Programele de control al comportamentului sunt eficiente, dar ele nu ar funciona dac nu exist acest ingredient esenial, dac profesorul nu este interesat de elev, dac nu crede n el, dac nu i pas de ce se ntmpl cu acesta. n acelai timp, i elevului trebuie s-i pese, s cread n profesor i s-l intereseze s se schimbe. Dac acest tip de relaie este stabilit, atunci modificarea comportamental poate avea loc. Simul umorului Unul dintre darurile cele mai de pre pe care le putem avea este capacitatea de a face haz de necaz. Multe problemem pot fi evitate prin apelul la umor chiar i ntr-o clas cu copii cu tulburri de comportament. Dac profesorul are un bun sim al umorului, acesta i poate nva pe elevi s se amuze de diverse situaii din viaa de zi cu zi n loc s ia totul prea n serios. Ca i profesori avem un rol foarte important n viaa unui elev, ca un adult care i nelege, cruia i pas de ei i dorete ca ei s aib succes. Noi suntem cei

cu 4-5 sau 6- 7 ore pe zi, 5 zile pe sptmn, pentru o perioad de aproximativ 8 luni i jumtate. Aceasta ne ofer o oportunitate important de a influena viaa lor, de a-i schimba uneori mai mult dect o poate face orice alt adult. Evitarea burn- out- ului (epuizrii) Un profesor care este interesat de elevi i care este apreciat de acetia poate uor s ajung la epuizare dac nu este atent. Cteva cauze ale epuizrii sunt: pierderea profesionalismului, implicarea prea mare n problemele elevilor, a lsa munca s interfereze prea mult cu viaa personal i cu prerea altor cadre didactice i administrative. Este dificil pentru un diriginte care ani de zile a ncercat s salveze un copil, s-l vad eund n final, ajungnd la probleme cu poliia i exmatriculare. Este important s reinem c vom reui cu unii elevi, pe cnd pe alii nu-i vom putea ajuta i, indiferent ce vom face, nu vom reui s-i schimbm, ba chiar s-ar putea ca ei s ajung ntr-o situaie chiar mai rea dect sunt la un moment dat. Este important s ne ancorm n succesele pe care le-am nregistrat i nu n eecuri. Controlul situaiei Una dintre cele mai importante realizri ntr-o clas de elevi cu probleme de comportament este aceea de a menine controlul asupra situaiei n condiiile n care ei ncearc mereu s saboteze acest lucru. Dar atunci cnd prsim coala, partenerul de via s-ar putea s aib dificulti dac meninem acest atitudine i n familie. Poate muli dintre noi am auzit fraza: Nu mai eti la coal! ... de la familie, de la prieteni. Este important s putem lsa nevoia de control deoparte atunci cnd plecm din coal. Revrsarea furiei i frustrrii pe alii Este destul de dificil s lucrezi cu elevi care au probleme de comportament i chiar dac ncercm s ne meninem profesionalismul, se poate s avem din cnd n cnd senzaia c toat lumea este mpotriva noastr. Acest sentiment ne rmne de multe ori chiar i dup ce ajungem acas i, de altfel, nici nu este aa de uor s-i reprimi toate frustrrile cnd ajungi acas dup ce n fiecare zi ai de-a face cu astfel de copii. O sugestie ar fi petrecerea a cel puin o jumtate de or fr familie nainte de a ajunge acas pentru a reui s ne comutm atenia de la problemele de la coal. Concluzii Din cauza cuiva sau a ceva nu nseamn din vina cuiva, cu att mai puin cu ct exist reacii n lan i se poate considera iscusit cel care tie s ajung la veriga iniial sau la punctul n care verigile pot fi desprite, mai ales atunci cnd continuitatea lor poate deveni duntoare pentru toi.

10

Proiect de intervenie psihosocial


Grupul int: elevii unei clase a VI-a din coala de mas. Problema: marginalizarea unor elevi instituionalizai (provenii din familii dezorganizate) ca urmare a tulburrilor comportamentale ale acestora. Obiectivele interveniei: 1. Contientizarea cauzelor problemelor comportamentale de ctre colectivul de elevi. 2. Stingerea conduitelor indezirabile. 3. ntrirea conduitelor dezirabile. 4. Creterea colaborrii ntre elevi. 5. Formarea unei imagini de sine realiste i pozitive. Metode de diagnostic Tehnica sociometric Metoda observaiei: Grila Bales 1 SUSINE PE CELLALT, l ajut, l ncurajeaz, l respect. 2 SE RELAXEAZ I RELAXEAZ PE ALII, glumete, se arat a fi mulumit. 3 ACCEPT, este de acord, i nelege pe ceilali. 4 SUGEREAZ, ofer sugestii, direcii posibile de urmat. 5 I EXPRIM PREREA, i expune opiniile, evalueaz. 6 COMENTEAZ I OFER INFORMAII, confirm, clarific, repet. 7 CERE INFORMAII I EXPLICAII. 8 CERE PREREA, impresii, opinii. 9 CERE SUGESTII. 10 REFUZ, nu este de acord, se ndoiete, refuz 11 MANIFEST TENSIUNE. 12 ATAC, se apr, se opune.

Strategii de rezolvare a problemei


PRIMA EDIN SCOPUL: contientizarea poziiei n cadrul grupului 1. Oglinda: participanii sunt aezai n jurul unei mese.Fiecare va primi pe rnd oglinda i va spune ce vede n ea (trsturi fizice i/sau de personalitate) imaginea de sine

11

2. Autoportretul: fiecare i deseneaz chipul apoi fac schimb de desene, n funcie de preferine. Cel care a primit desenul spune ce vede acolo (trsturi fizice i/sau de personalitate) imaginea celor din grup despre sine 3. Presiunea grupului (adaptare): textul trebuie s ilustreze situaia copiilor cu tulburri comportamentale Andrei i Valentin sunt doi copii din familii srace, pe care prinii i trimit s cereasc. Atunci cnd vin fr bani sunt btui i nu li se d mncare. Pe strad, oamenii nu sunt prea amabili cu ei. Prinii nu i las s vin la coal pentru c astfel rmn fr nici un ban. Uneori ei mai vin n clas deoarece aici este mai cald i unii copii sunt drgui cu ei. Totui ei nu sunt mbrcai adecvat pentru coal i nici nu vorbesc prea frumos. Din aceste motive unii colegi i ocolesc, alii rd de ei, iar cei mai mari chiar i lovesc. Ce ar trebui s fac cei doi copii: A. S renune la coal i s mearg s cereasc; B. S vin la coal chiar dac unii copii nu se poart frumos cu ei. A DOUA EDIN SCOPUL: Semnarea unui contract: OBIECTIVELE COTRACTULUI: 1. Stingerea coportamentelor deviante. 2. ntrirea comportamentelor pozitive.. 3. Formarea unei imagini de sine pozitive, conforme cu realitatea. RECOMPENSE pentru comportamente dezirabile: n prima sptmn vor fi cumprai 2 petiori de care vor avea grij elevii clasei tot anul. excursie n mprejurimi petrecerea clasei la sfrit de semestru

NTRIRI NEGATIVE: A. Glgie n timpul orei B. Nu ascult profesorul C. Utilizarea unui comportament neadecvat D. Continu comportamentele indezirabile E. Nerespectarea nagajamentului Elevii sunt ridicai n picioare Exerciii fizice pentru consumarea energiei direcionate n sens negativ Copiii nu vor colabora cu ei n timpul orei i al pauzei Notarea n catalog Implicarea conducerii colii i/ sau a persoanelor din familie care sprijin copilul

12

CONTRACT Prin prezenta nelegere, noi, elevii clasi a VI-a, ne obligm s respectm urmtoarele reguli de conduit n timpul orelor: 1. S respectm profesorii. 2. S fim ateni la lecii. 3. S participm la activitile din coal. 4. S nu aruncm cu diverse obiecte prin clas. 5. S vorbim frumos unii cu alii i cu profesorii. 6. S nu ipm unii la alii. 7. S nu-i deranjm pe ceilali colegi n timpul orelor. 8. S vorbim numai cnd suntem ntrebai. 9. S ne ajutm colegii. n cazul cnd nclcm aceste reguli, va trebui s suportm urmtoarele consecine: (sunt enumerate sanciunile propuse mai sus).

SUGESTII PENTRU URMTOARELE EDINE DE TERAPIE DE GRUP SUFL PANA Obiective: a crea ideea de grup. A favoriza colaborarea. A crea un mediu distins, liber. Procedur: Membrii grupurilor trebuie s fie plasai foarte aproape unii de alii, cu minile la spate. Se lanseaz o pan i ei trebuie s sufle pentru a mpiedica cderea ei. Se poate limita timpul sau spaiul care, odat ce este depit, se termin jocul. IMAGINE POZITIV DESPRE SINE Obiective: s recurg la discuia pozitiv cu sine ca tehnic de a pstra o imagine de sine pozitiv. Activitate: importana preuirii de sine; cteva minute elevii se laud cu voce tare animatorul i laud priceperea n domenii noi list cu laudele elevilor i o aga pe perete cere clasei s se laude o dat pe zi grupe de 7 elevi, fiecare s se gndeasc la o calitate care i place; cel cum mn cea mai mic spune primul la ce s-a gndit; ceilali vor repeta ce au spus primii

13

PODUL Materiale: fie de carton ce vor reprezenta pietrele, cantitativ egale cu numrul participanilor minus 1 (30x30cm) Obiective: a dezvolta cooperarea. A stimula imaginaia i cutarea colectiv a soluiilor. Procedur:7 participani, trebuie s treac rul fr a se uda.Nu se poate pi n afara pietrelor. Toi trebuie s ajung la cellalt mal cu toate pietrele. Discuii despre colaborare. EU I OGLINDA Obiective: s explice concepia despre o concepie pozitiv i una negativ asupra vieii, s evidenieze aspectele pozitive ale unor situaii ce par negative. Activitate: 1. pe o foaie se scriu experiene pozitive (stnga) i negative (dreapta) proprii i ale colegilor 2. discuii despre importana interpretrilor pozitive 3. Exemplu:Andrei, cel mai bun prieten al tu a rugat-o pe D, nu pe tine, s joace fotbal cu el. Interpretarea: pozitiv/ negativ. 4. n perechi, unul va ilustra aspectul pozitiv al unei situaii, iar altul pe cel negativ. Discuii: Cum v simii cnd avei o concepie pozitiv asupra vieii? Gnduri negative greu de convertit n unele pozitive. POVETILE PRIETENIEI Obiective: A compune mpreun. A dezvolta imaginaia. A crea un mediu distractiv. Procedur: Toi se aeaz, formnd un cerc. Primul juctor spune un cuvnt. n continuare restul participanilor continu povestirea. Eu am vzut un mostru n ...banca Elenei... Evaluare: se poate axa pe lucrul n grup, stimulnd propria imaginaie i creativitate. MINGEA Obiective: a coordona micrile i a face mingea s sar. A stimula reflexele. Stimularea cooperrii. Procedur: participanii se strng n jurul unei pturi cu ajutorul creia trebuie s fac mingea s sar. Pentru o mai bun coordonare a micrilor se poate inventa un cuvnt pentru a dirija micarea mingei, fie s se ridice ptura, fie s se coboare.

14

SCAUNUL N CARE TE SIMI BINE Obiective: s defineasc conceptul de respect de sine, s lege acest concept de propria persoan, s explice legtura dintre respectul de sine i conflicte. Activitate: 1. Definirea respectului de sine. 2. Distribuirea descrierilor. Elevii joac rolul unei persoane cu respect de sine ridicat/ sczut. 3. S identifice nivelul respectului; argumentare. 4. Perechi, s i imagineze c au intrat n clas, sunt obosii dar e doar un scaun liber.Cum procedeaz? Discuii: cum reacioneaz ntr-un conflict oamenii n funcie de respectul de sine. SACII Obiective: A favoriza coordonarea micarilor i a menine echilibrul corporal. A induce factorul ajutorul colegului ca o valoare. Procedur: Participanii i pun sacii (umplui cu materiale textile) pe cap. Pot executa orice micri n ritmul muzicii. Dac sacul cade, persoana rmne nemicat i doar altcineva o poate ajuta punndu-i sacul pe cap evitnd totodat cderea sacului su. Evaluare: De cte ori i-ai ajutat colegii? Importana cooperrii. CUM NE DEZVOLTM RESPECTUL DE SINE Obiective: s identifice aspectele pozitive legate de ei nii i de alii Activiti: 1. Discurs la o petrecere: elevii n cerc in un pahar n mn i in un discurs laudativ la adresa lor, apoi se prefac c sorb din pahar. 2. Ne ludm: elevii aezai n cerc completeaz fraza: Nu vreau s m laud, dar. Animatorul este primul. Laudele trebuie s fie pozitive i s nu stnjeneasc pe nimeni. 3. Ne ludm prin desene: se cere elevilor s deseneze ceva pozitiv despre sine i apoi arat celorlali. Metod eficient n cazul persoanelor timide. La finalul edinelor terapeutice se vor aplica din nou cele dou instrumente de diagnostic pentru a constata dac se nregistreaz diferenee semnificative ntre starea iniial i cea final.

15

BIBLIOGRAFIE 1. Cucu- Ciuhan, Geanina, Trofin, Sorina Doina, educarea copilului cu devieri comportamentale, Editura SYLVI, 2003 2. I. Moldovanu (coord.), Marea carte a jocurilor, UNICEF, Chiinu 3. Iolanda Mitrofan (coord.), Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane, Polirom, Iai, 2003 4. Neamu Cristina, Deviana comportamental, Editura Polirom, Iai, 2004 5. coord. t. A. Romil, Manual de diagnostic i statistic a tulburrilor mentale, Ediia a patra, text revizuit, Editura Asociaiei Psihiatrilor Liberi din Romnia, Bucureti, 2003 6. inic Silvia (coord), Repere n abordarea copilului dificil (instrument de lucru pentru cadre didactice i conilieri), Editura Eikon Educaional, Cluj- Napoca, 2004

16