Sunteți pe pagina 1din 62

IONEL MELENCO

EVALUARE MOTRIC I SOMATO-FUNCIONAL

NOTE DE CURS

Cursul 1

Evaluarea
A evalua a determina, a stabili valoarea, numrul, cantitatea. A preui, a estima (conform DEX.) Evaluarea reprezint o component stabil a procesului de nvmnt, avnd preponderent un rol reglator att pentru activitatea de instruire a elevilor, ct i pentru mbuntirea strategiilor didactice. Evaluarea este un act necesar i obligatoriu n conducerea unui proces, care are obiective precise. Ea se realizeaz pentru cunoaterea subiecilor, a rezultatelor acestora, a progresului realizat n direcia rezultatelor propuse. Deci, evaluarea arat i eficiena metodologiei folosite. Procesul de cunoatere a subiecilor este permanent, ritmic. Finalitatea sa nu se oprete la selecie sau formarea de grupe omogene, ci i la optimizarea ntregului proces instructiv-educativ. Docimologia, este tiina examinrii i aprecierii. Evaluarea este obiect de studiu al docimologiei (cuvnt de origine greac, care provine de la: dokime = prob, examen, i logos = tiin), care este considerat o disciplin n contextul tiinelor omului, stns legat de psihologie, pedagogie i sociologie. Rezultatele evalurii stau la baza dirijrii i optimizrii activitii evaluate. n antrenamentul sportiv ea genereaz informaii cu funcii de autoreglare pentru creterea eficienei. Actul evalurii asigur conexiunea invers pentru sistemul respectiv. Evaluarea este procesul prin care se fac judeci asupra rezultatelor msurtorilor, judeci care au n vedere anumite criterii i care reprezint n acelai timp scopul msurtorii. Exist mai multe tipuri de evaluare: sumativ, formativ, a procesului, a produsului, criterial, normativ, fiecare dintre ele pretinznd procedee specifice de interpretare a datelor msurabile.

Evaluarea termen generic ce desemneaz calcularea valorii sau strii, cel mai des prin referire la un ideal sau o norm, bazndu-se fie pe aprecieri subiective, fie pe msurri. Se definete printr-o not a unei modaliti sau a unui criteriu considerat la un comportament sau un produs. Termenul de evaluare are o accepie mult mai larg dect aceea de msur. Evaluarea poate cuprinde att o descriere calitativ sau una cantitativ, ct i judeci de valoare privind dezirabilitatea. (G. De Landsheere, n Doron & Parot, 1999) Evaluarea criterial expresie mai puin corect, dar folosit curent, fie c etaloneaz de fapt o performan prin raportare la cele ale altor individi din acelai grup (evaluare normativ). Prin raportare la un obiectiv de atins sau prin raportare la un obiectiv de competen, un criteriu exist ntotdeauna. Denumirea de evaluare centrat pe obiective sau pe un domeniu este mai corect. (G. De Landsheere, n Doron & Parot, 1999) Criteriul reprezint standardul care este stabilit pentru a formula o judecat sau a lua o decizie, n special n tiin. (Longman Dictionary) Evaluarea formativ n practica colar, evaluare care intervine n principiu la captul fiecrei sarcini de nvare pentru a informa elevii i profesorul despre gradul de miestrie atins i, eventual, pentru a stabili un diagnostic al dificultilor de nvare. Termenul formativ indic faptul c aceast evaluare se integreaz n procesul educativ normal. (G. De Landsheere, n Doron & Parot, 1999) Evaluarea sumativ ntimp ce evaluarea formativ este de natura unui diagnostic, evaluarea sumativ mbrac un caracter de bilan. Ea intervine la captul unui ansamblu de sarcini de nvare care reprezint un tot: capitol dintr-un curs, ansamblu de cursuri dintr-un trimestru etc. G. De Landsheere, n Doron & Parot, 1999).

Referindu-se la procesul educaional, Mathews afirm: Evaluarea implic judecat, apreciere, estimare, clasare i interpretare, deosebit de importante n procesul educaional. Metodele i instrumentele calitative ale profesorului, observaia, judecata, sondajul, relatrile, listele de control, fiele de nregistrare i chestionarele sunt folosite ca evidene n legtur cu valoarea standardelor i cu situaia i scopurile grupurilor i indivizilor. Evaluarea este un proces continuu care cuprinde n totalitate scopurile educaiei. Msurarea se concentreaz pe cunotine sau deprinderi specifice, la un moment dat. Evaluarea este un proces continuu urmrind s obin judecarea nivelului de schimbare, preferabil de ameliorare, de-a lungul unei perioade de timp. (Mathews, 1968) n practica educaional, dar nu numai n ea, evaluarea se face mai ales prin note, notarea constnd din acordarea unei caracteristici numerice sau calitative unui rezultat sau obiect, potrivit unui model de referin sau norm, care pot fi diferite, dup sarcina de efectuat i nsiirile subiecilor. Poate fi apreciere subiectiv global, dup un barem, sau obiectiv, n cazzul n care sunt stabilite reguli precise. Scopurile i principiile msurrii i evalurii Dup Kirkenndall (1987), enumerm cele mai nsemnate aspecte ale acestor dou procese. Scopurile: 1. Stabilirea statusului, a progresului sau performanelor, prin folosirea clasificrii care permite ncadrarea sportivilor dintr-o grup de instruire, promovarea lor la alt nivel, informarea de tip feed-back, n direcia creterii performanelor, stabilirii unor exerciii specifice etc. Pe scurt, stabilirea statusului va sta la baza tuturor celorlalte scopuri ale msurrii i evalurii. 2. Clasificarea pe grupe omogene, pe baz unor trsturi sau abiliti. Tipurile obinuite de clasificare a elevilor sunt dup: vrst, sex, stare medical, nlime, greutate, nivel de deprinderi, nivel de capacitate sai interes. Scopul principal este de a mbunti metodica instruirii.

3. Selectarea ctorva din mai muli soluia identific puini din foarte muli, pe baza unor criterii determinate. 4. Motivare se cunosc efectele motivaionale ale unor evaluri bine realizate. Rezultatele la teste pot fi folositepentru dezvoltarea motivaiei intrinseci a sportivilor. 5. Meninerea standardului (nivelului) anticipat. Msurarea i evaluarea permit cunoaterea gradului n care antrenorul realizeaz obiectivele propuse dac nu, procesul instruirii va trebui modificat. Msurarea i evaluarea trebuie s fie planificate ca pri integrale ale programului de educaie fizic i sportiv. 6. Furnizarea experimentelor educaionale, att pentru elev, ct i pentru profesor. Elevul nva despre sine nsui i despre propria activitate; profesorul nva despre cum va folosi metodele de instruire, efectele acestora asupra elevilor etc. 7. ndrumarea cercetrii. Cercetarea este condiionat de informaiile precise obinute pe baza msurtorilor efectuate, a cror evaluare se face n dependen de ipotez i scopurile propuse ale cercetrii. Principiile Principiile sunt definite ca fiind reguli care ndrum o anumit activitate. Acestea sunt: Programul de msurare i evaluare trebuie s fie n concordan cu principiile filosofice despre via i educaie ale profesorului. Pentru o evaluare eficient, toate msurtorile trebuie s fie fcute n funcie de obiectivele programului. Testarea este o parte a msurtorii, iar msurarea numai o faz a evalurii. Msurarea i evaluarea pot fi realizate i verificate numai de ctre specialiti calificai.

Rezultatele msurrii i evalurii trebuie s fie interpretate n funcie de ntreaga via a subiectului, inclusiv a dimensiunilor sale sociale, emoionale, fiziologice i psihologice. Msurarea i evaluarea sunt instrumente importante, care joac un rol major n ntregul proces educaional. Msurarea i evaluarea se bazeaz pe faptul c ceea ce exist, exist ca atare i deci trebuie msurat. Nu exist un nlocuitor al judecilor din domeniul msurrii i evalurii. Evaluarea e judecat; fr date substaniale, judecat nu este valabil. Abilitile iniiale ale elevilor trebuie msurate, pentru a obine apoi informaii despre performanele lor, din cadrul programului de formare, la ncheierea sezonului. n toate msurtorile trebuie folosite numai teste validate, obiective i semnificative. (Kirkedall et al., 1987) Condiiile unei evaluri reuite sunt : -

stabilirea criteriilor de apreciere ; exactitatea msurrii ; priceperea evaluatorului n efectuarea msurrilor ; capacitatea evaluatorului de a interpreta i aprecia datele obinute.

Cursul 2 Istoric al sistemelor de evaluare aplicate n Romnia. Disciplina Educaie fizic n decursul timpului a beneficiat de o serie de sisteme de evaluare sumativ(cu notare), stabilite de la nivel central(M.Ed.C.), cu aplicare unitar pe ntreg teritoriul rii. Printre aceste sisteme putem enumera: - Sistemul unitar de verificare i apreciere(SUVA) - Sistemul unitar de verificare, apreciere i depistare a elevilor pentru sportul de performan(SUVAD) - Sistemul naional colar de evaluare(SNSE) Toate aceste sisteme au influenat ntr-o anumit msur activitatea de predare a educaiei fizice i cea de evaluare a elevilor. Analiznd efectele produse n rndul elevilor(cu deosebire la primele dou) putem constata c prin modul de construire a lor au produs neanjusuri importante n realizarea procesului de nvmnt: - aplicarea unitar a acelorai probe i acelorai scale de evaluare la toate colile, fr a ine cont de condiiile climatice, infrastructura specific din mediul urban i rural, unde predau, n mare msur, cadre didactice de alte specializri sau necalificate, aspecte care au produs insatisfacii elevilor i limitarea accesului acestora la obinerea notelor maxime, deci neasigurarea anselor egale - lipsa posibilitilor de opiune a elevilor sau limitarea acesteia i ignorarea disponibilitilor personale a condus la rigiditatea activitii de evaluare, determinnd adoptarea unor atitudini negative ale elevilor fa de participarea la leciile de educaie fizic - prevederea unor probe de evaluare cu structuri motrice identice la tot ciclul colar i chiar la toate ciclurile colare a produs monotonie, dezinteres i limitarea interveniei profesorului

- ignorarea particularizrii sistemului de evaluare pentru unii elevi aflai temporar n situaii speciale(absentare motivat ndelungat, post-operatorii, sportivi de performan) - centrarea excesiv a sistemului de evaluare,ncepnd cu nvmntul gimnazial, preponderent pe nivelul de dezvoltare a calitilor motrice fora i rezisten, dei aceste caliti nu se nscriu printre cele prioritare la aceast categorie de vrst este de dorit c dac n proiectarea i realizarea demersului didactic, modernizarea predrii educaiei fizice se realizeaz prin promovarea principiului oferetei i opiunii, atunci i evaluarea trebuie s acorde aceeai ans de opiune elevilor. Sistemul Naional colar de Evaluare la disciplina E.F.S. A fost introdus n sistemul de nvmnt n anul colar 1999-2000 Criteriile de evaluare prevzute n sistemul naional vizeaz nivelul realizrii obiectivelor cadru i standardelor finale de performan proprii fiecrui ciclu de nvmnt, ct i a obiectivelor de referin stabilite pentru fiecare clas, n domeniul capacitii motrice, generale i specifice practicrii ramurilor de sport prevzute n programa colar. Sistemul de evaluare este corelat cu prevederile actuale ale planului de nvmnt i coninuturile programelor colare, fiind aplicabil n toate unitile colare, indiferent de condiiile avute; se adreseaz numai claselor care au prevzut educaia fizic n trunchiul comun. Varietatea instrumentelor e valoarea asigur elevilor posibilitatea de a opta pentru susinerea unora dintre acestea, corespunztor propriilor disponibiliti psihomotrice, interesului i traseelor individuale de instruire.

Metodologia de aplicare. Sistemul Naional vizeaz evaluarea principalelor capaciti i competene, necesar a fi realizate n aria curricular E.F.S.(trunchi comun). Pentru fiecare capacitate / competen, sistemul prevede 2 3 variante de probe din care elevul poate opta pentru una din ele. La clasele V-VIII, elevul va susine anual : 1-2 evaluri la for, 1-2 evaluri la atletism i cte o evaluare la gimnastic i la joc sportiv. Programarea evalurilor pe semestre va fi realizat de nvtor n funcie de condiiile de desfurare a procesului de nvmnt. Evaluarea calitilor motrice vizeaz acumulrile cantitative i calitative realizate pn la susinerea probelor, ca urmare a sistemelor de acionare folosite pe parcursul leciilor. Evaluarea calitilor motrice vizeaz i rezistena, se poate face prin probele de atletism corespondente sau prin variantele de navet, prevzute n sistem. Evaluarea la probele i ntrecerile de sport va fi precedat de parcurgerea unuia sau mai multor grupaje de lecii n funcie de complexitatea i dificultatea lor. Notele se acord pe baza rezultatelor obinute la susinerea probelor i innd seama, dup caz de criteriile privind starea de sntate, disponibilitile motrice, atitudinea fa de procesul de nvmnt i progresul realizat, prevzute n fia individual. Sistemul Naional prevede bareme minimale echivalente notei 5, pentru acordarea notelor superioare i inferioare notei 5 comisiile metodice ale profesorilor sau fiecare profesor vor elabora scale de notare proprii. Valoarea performanelor i echivalarea lor n note vor fi stabilite n funcie de numrul de ore sptmnal i condiii concrete de lucru.

La gimnastica acrobatic i joc sportiv, Sistemul Naional cuprinde variante de probe cu dificulti diferite, la care aprecierea va fi fcut din nota maxim 8, 9 i 10. n afara notelor acordate conform Sistemului Naional, profesorul va realiza i evaluri curente din celelalte coninuturi predate. Evaluarea sumativ vizeaz probele de control care necesit o perioad mai lung de pregtire i cu un grad mrit de dificultate, cum sunt : alergarea de rezisten, jocul sportiv. Sistemul de evaluare va fi adus la cunotin tuturor elevilor i afiat la joc vizibil.

Fia individual. Este folosit pentru nregistrarea rezultatelor i notelor obinute de elevi la probele de evaluare. Cuprinde: datele personale, probele prevzute de Sistemul Naional, probele de evaluare curente i date semnificative (care pot influena notarea elevilor, acestea fiind marcate cu un semn convenional). Utilizarea fiei asigur: -aprecierea operativ i obiectiv a evoluiei elevului pe parcursul ciclului de nvmnt -constatarea opiunilor anuale ale elevilor pentru diferite probe - argumentarea dotrii, transmiterea informaiei despre clas, n cazul schimbrii cadrului didactic sau a transferrii elevului -autoevaluarea profesorului i evaluarea obiectiv a acestuia de ctre organele competente.

10

Cursul 3, 4 Funciile evalurii A) Prin raportarea la derularea unei secvene de nvare, se pot desprinde urmtoarele trei funcii ale evaluri: 1. Verificarea sau identificarea achiziiilor subiecilor; 2. Perfecionarea i regularizarea cilor de formare a subiecilor, adic identificarea celor mai indicate ci de instruire; 3. Sancionarea sau recunoaterea social a schimbrilor operate asupra subiecilor aflai n formare. B) Prin raportare la nivelul unui grup de subieci, se disting urmtoarele funcii ale evalurii: 1. Orientarea deciziilor pedagogice n vederea asigurrii unui proces armonios i continuu al subiecilor; 2. Informarea subiecilor asupra stadiului formrii i a progreselor actuale sau posibile n perspectiv; 3. Stabilirea unei ierarhi implicite sau explicite, prin atribuire, n funcie de rezultate, a unui loc sau rang valoric n grup. C) Prin coroborarea celor dou clasificri anterioare se propun urmtoarele ase funcii ale evalurii:
1.

Funcia de constatare dac o activitate s-a desfurat n condiii optime, sau n ce fel de condiii; Funcia de informare a societii, prin diferite modaliti, asupra stadiului i evoluiei pregtiri diferitelor eantioane de subieci; Funcia de diagnosticare a cauzelor care au condus la o eficien necorespunztoare a aciunilor instructiv-educative; Funcia de prognosticare asupra evoluiei viitoare a grupului de subieci, nsoit i de sugestii privind deciziile necesare pentru a optimiza procesul instructiv-educativ;

2.

3.

4.

11

5.

Funcia de decizie asupra integrrii unui subiect ntr-o ierarhie sau ntr-o form sau un nivel al pregtirii sale; Funcia pedagogic, n perspectiva subiectului i n perspectiva antrenorului, pentru a ti ce au realizat i ce au de fcut n continuare.

6.

Tipologia evalurii Tipologia evalurii se poate analiza dup mai multe criterii, dintre care menionm pe urmtoarele: A) Dup calitatea informaiei: 1. Evaluarea parial, adic o evaluare cecvenial a fiecrei componente a modelului activitii respective; 2. Evaluarea global care se realizeaz prin jocul competiional. B) Dup dimensiunea temporale: 1. Evaluare iniial; 2. Evaluare intermediar; 3. Evaluare final. C) prin coroborarea celor dou criterii anterioare rezult ca tipologie: 1. Evaluarea cumulativ (sumativ); 2. Evaluarea continu (formativ).

12

Formele evalurii Procesul de nvmnt este structurat pe trei componente: - proiectare - predare-nvare - evaluare Proiectarea activitii de evaluare se realizeaz concomitent cu proiectarea demersului de predare-nvare. Evaluarea trebuie s evidenieze progresul realizat de elev cu sine nsui, ca urmare a parcurgerii procesului de instruire, deci ceea ce tie/poate executa fiecare elev. Pentru a opera ntr-un mod util cu fiecare tip de evaluare(predictiv, formativ, sumativ), profesorul trebuie s-i pun i s dea rspunsul la trei ntrebri: - Cnd se efectueaz?
-

Ce instrumente/probe va utiliza?

- Cum va valorifica rezultatele nregistrate? Evaluarea predictiv(iniial) Acest tip de evaluare se efectueaz: - la nceputul fiecrui an colar, la clasele nceputului de ciclu colar - la clasele unde profesorul pred prima oar - pe parcursul anului colar, naintea predrii unitilor de nvare principale sau a celor prevzute cu evaluare sumativ(cu notare) - naintea predrii unei probe/discipline sportive care este programat pentru prima oar i unde nu deine date de informare. Pentru clasele nceputului de ciclu se utilizeaz urmtoarele instrumente de evaluare:

13

- chestionarul scris prin care se solicit rspunsurile elevilor privind ramurile sportive care li s-au predat, opiunile acestora, date personale,etc. - probe practice relevante pentru evidenierea nivelului de pregtire al probelor/disciplinelor sportive programate pentru prima oar - convorbiri cu elevii, privind alte aspecte legate de modalitatea n care a decurs predarea educaiei fizice n ciclul colar anterior - msurtori i determinri somatice i funcionale Informaiile i rezultatele nregistrate se valorific astfel: - pentru elaborarea unitilor de nvare - n stabilirea mrimii i a numrului de cicluri tematice - pentru stabilirea metodelor i mijloacelor ce se vor utiliza n procesul de instruire specifice fiecrei uniti de nvare, concordante cu nivelul de pregtire al majoritii elevilor clasei respective - stabilirea, dac este cazul, a unor grupe valorice cu sarcini de instruire difereniate.

Evaluarea formativ(continu) ndeplinete un important rol reglator al demersului didactic i se poate efectua n toate momentele leciei, evideniind cu precdere stadiul i ritmul de nvare pentru unitile de nvare cu deosebire a acelora care fac obiectul evalurii sumative i de dezvoltare a calitilor motrice. Instrumentele de evaluare se aleg n funcie de tipul de activiti desfurate: - observarea sistematic a exersrii deprinderilor predate, sesiznd corectitudinea nsuirii elementelor cheie de care depinde calitatea execuiilor

14

- determinarea densitii leciei, realizat prin nregistrri efectuate de elevii scutii medical - cronometrri i msurtori la probele atletice - urmrirea corectitudinii efecturii procedeelor tehnice de baz din jocurile sportive - chestionri individuale sau de grup privind nelegerea coninuturilor predate - investigarea adaptrii la eforturi mari prin aplicarea metodei pulsometriei i a frecvenei respiratorie la nivelul grupelor pe sexe sau prin sondaj Informaiile i rezultatele se valorific astfel: - pentru mbuntirea metodelor i mijloacelor folosite n procesul de nvare/dezvoltare(selectate n etapa de pregtire a leciilor) - revenirea la folosirea unor metode intuitive specifice( plane, demonstraii), n predarea elementelor/procedeelor insuficient nsuite - constituirea grupelor valorice periodice i deschise - pregtirea difereniat a elevilor pentru susinerea evalurilor sumative(cu notare), potrivit cu situaiile particulare n care se gsesc unii elevi(starea de sntate, frecven redus) - pentru realizarea notrii curente - creterea sau micorarea cantitii i calitii eforturilor depuse n dezvoltarea forei i a rezistenei Evaluarea sumativ(final) Acest tip de evaluare are, prin efectele produse, cea mai mare importan, ntruct vizeaz att activitatea elevului, ct i pe cea a profesorului, atestnd calitatea rezultatelor nvrii. Acest tip de evaluare, cu caracter de bilan, reprezint un moment de reflecie att pentru profesor(ca furnizor de servicii educaionale), ct i pentru elev,

15

reflectnd atitudinea i interesul depus n procesul de instruire i disponibilitile personale ale elevilor la etapa respectiv. Nota elevului ar trebui s se acorde nu n mod exclusiv pentru performana obinut cu prilejul susinerii unor probe de evaluare stabilite la nivel naional ci pentru un cumul de realizri specifice, care s vizeze: - progresul obinut n raport cu rezultatele evalurii predictive un punct - atitudinea elevului fa de disciplin, exprimat prin: comportament, frecven, interesul n procesul de exersare un punct - Rezultatele obinute cu prilejul susinerii probelor de evaluare sumativ opt puncte

16

Cursul 5 Fazele evalurii Evaluarea la nivelul procesului instructiv-Educaiv de educaie fizic implica urmtoarele trei faze sau elemente componente : verificarea, aprecierea i notarea sau acordarea de calificative. Coninutul i metodologia celor trei faze sau elemente componente se pot intetiza n felul urmator : 1. Verificarea. Este procesul prin care subiectul execut o prob. Natura probelor este diferit. Uneori proba este nsoit i de norme (baremuri) care exprim scala valoric de efectuare a probei. Verificarea este procesul sau actul motric prin care subiectul execut o prob, care poate avea natur diferit, ceea ce determin mai multe tipuri de verificare: - verificare oral; - verificare scris; - verificare practic. Verificarea oral i scis are menirea de a stabili nivelul cunotinelor teoretice de specialitate ale fiecrui subiect. Verificarea practic, care predomin activitatea sportiv, este valabil pentru aproape toate componentele modelului, inclusiv pentru dezvoltarea fizic. Prin verificarea practic se urmrete identificarea capacitii de aplicare a ceea ce se dobndetesau se dezvolt n procesul instructiv-educativ. Natura probelor practice este diferit. La unele probe rezultatele obinute de subieci se pot msura, aprnd aceast operaie msurarea, care ajut orice tiin pentru a-i exprima obiectiv categoriile proprii. Mai mult, unele probe practice sunt nsoite de anumite norme i baremuri, care exprim scala valoric de efectuare a probelor respective. Deci, se verific probele i nu normele!

17

La alte probe practice, mai ales de tehnic sau tactic de execuie a deprinderilor i priceperilor motrice, rezultatele execuiei subiecilor nu pot fi msurate. De aceea, verificarea nu este identic cu msurarea, sfer mai larg de cuprindere avnd verificarea. Uneori, verificarea se face prin msurare! (msurarea nivelului de dezvoltare fizic prin msurarea indicilor somatici i funcionali) Se pune ntrebarea Ce este testarea n raport cu verificarea i msurarea? Se consider c testarea este sinonim cu verificarea, sau invers. Testarea este o variant de verificare. Este vorba de acea verificare care se d pe baz de probe practice, standardizate cel puin pe plan naional. Aceste probe practice se numesc teste (Exemplu: testul Cooper, testul Ruffier etc.).

2. Aprecierea. Este a doua faz a evalurii din punct de vedere cronologic. Chiar dac este denumit i evaluarea propriu-zis, aprecierea nu acoper actul de evaluare. Aprecierea se face fie prin folosirea unor expresii verbale (foarte bine, bine, neconvingtor, slab etc.), fie prin folosirea unor simboluri numite note. Aprecierea verbal este destul de des folosit, avnd rol dinamizator numai dac va fi folosit permanent. Este vorba de aprecierea curent, continu, cu rol de feed-back pentru orice exersare a subiecilor. Aprecierea este act psihopedagogic de determinare prin note, calificative, puncte, clasificri etc. A rezultatelor instructiv-educative obinute de un elev la un obiect de studiu.(Dicionar de pedagogie, 1979) Aprecierea este condiionat de natura probei la care este verificat subiectul. n esen, ea const n reflectarea realitii execuiei subiectului n contiina celui care face aprecierea i emiterea unor judeci de valoare, verbal sau scris.

18

Atunci cnd probele de verificare sunt msurabile, ca rezultate, aprecierea presupune efort mic din partea examinatorului, mai ales dac exist norme sau baremuri. Cu alte cuvinte, cnd rezultatele sunt msurabile, aprecierea este obiectiv, adevrat, corect, lipsit de subiectivism. Cnd rezultatele nu sunt msurabile, ci doar observabile (ca la execuiile tehnice i tactice), aprecierea poate avea mai multe sau mai puine aspecte de subiectivism. Cu ct competena profesional este mai bun, cu att sunt mai reduse aspectele subiective ale aprecierii. Const n reflectarea realitii n contiina nvtorului (realizarea unor judeci de valoare). Se utilizeaz att aprecierea verbal, care este curent cu rol de feed-back pentru orice exersare a elevilor, dar i utilizarea unor simboluri numite note, calificative. In funcie de proba care se verifica, aprecierea are grade diferite de complexitate. n acest sens se pot desprinde cel putin urmtoarele trei ituatii posibile : 1. Daca proba efectuata de subiect este masurabila i exista dj norme prestabilite la nivel naational, judetean sau local, atunci aprecierea nu implica nici un efort din partea celui care o face. 2. daca proba efectuata de subiect este masurabila i nu exista norme prestabilite atunci aprecierea implica un efort din partea celui care o face. Aceasta trebuie sa stabileasca norme (baremuri) pentru diferite valori cifrice, care vor fi urmtoarele note sau calificative. 3. Daca proba efectuata de subiect nu este masurabila ci doar observabila, atunci aprecierea devine relativ dificila. Deci n acest caz, aprecierea pe care p face conductorul procesului instructiv-Educaiv depinde de nivelul capacitii profesionale, de competenta profesionala. La educaia fizic aprecierea trebuie sa fie realizata nu numai n urma verificari ci i a oricarei executii de acte i aciuni motrice.

19

3. Notarea. Este rezultatul unitii dialectice dintre verificare i apreciere. Se materializeaz prin acordarea de note sau calificative. Este ultima faz a evalurii, tot din punct de vedere cronologic i nu al importanei. Se afirm c aceast faz este rezultatul unitii dialectice dintre primele dou faze: verificarea i aprecierea. Ea se materializeaz prin acordarea de note sau calificative. Cnd se acord note, trebuie avute n vedere trei funcii principale ale acestora: 1. Funcia didactica, adic sa exprime adevaratul nivel al intruirii, deci sa raspunda la intrebarile : cat a nsuit, cum a nsuit subiectul ? Eviden, aceste intrebari o implica i pe cea care se refera la : Cum a realizat predarea conductorul procesului ? n consecinta, nota trebuie sa reflecte exact faza n care se afla subiectul cu nsuirea deprinderilor i priceperilor motrice cu dezvoltarea calitilor moreice sau alte obiective prevazute n programa de specialitate. 2. Funcia educaiva, adic sa determine o atitudine activa i constienta a subiectului i nu sa l indeparteze pe acesta de educaia fizic. Pentru indeplinirea acestei funcii trebuie c cel care conduce procesul respectiv i face notarea sa explice, sa justifice nota. Trebuie sa arate care au fost i care sunt perspectivele pentru subiectul notat. 3. Funcia social, adic sa orienteze cu coeficient de reusita, evoluia ulterioara pe plan profesional al subiecilor. Orice elev, de exemplu, care primeste nota 10 la educaie fizic n toate clasele de liceu ar trebui sa poata erusi oricand i oriunde la probele practice n cadrul examenului de admitere n institutiile de nvmnt superioare de profil. dac nu promoveaza probele practive respective inseamna n condiii normale c nota la educaie fizic nu i-a indeplinit funciile anterior mentionate, inclusiv pe cea social.

20

Criteriile de evaluare Evaluarea se realizeaz pe baza unor criterii, care se constituie n sistem i ar trebui respectate tot n sistem. Criteriile decurg din obiectivele procesului care se evalueaz. Aceste criterii sunt urmtoarele: 1. Performana motric, adic rezultatul la probele de control msurabile. 2. Progresul realizat de subiect. Este o formul de calcul al acestui progres, dar cel mai important este s tim s-l interpretm i s-l respectm. Dificultatea const n aceea c progresul este ntotdeauna mai mare la cei cu nivel iniial mai mic i este mai mic la cei cu nivel iniial mai mare. Deci, nu ne putem ghida exclusiv dup mrimea cifric sau calitativ a ratei de progres. 3. Cantitatea i, mai ales, calitatea elementelor nsuite. 4. Capacitatea subiectului de a aplica n practic elementele nsuite, adic capacitatea de generalizare. 5. Capacitatea de practicare independent a exerciiilor fizice de ctre subiect. 6. Capacitatea subiectului de restructurare, ansamblare a elementelor nsuite. 7. Nivelul cunotinelor teoretice nsuite de subiect. 8. Atitudinea subiectului fa de activitatea sportiv, concretizat prin frecven, atitudinea abordat n antrenamente etc. 9. Nivelul de dezvoltare fizic a subiectului. Toate aceste criterii sunt importante dar mai ales interdependena lor.

21

Cursul 6, 7 Erori n evaluarea didactic Idealul obiectivitii evalurii este afectat de anumite circumstane care pot induce variaii semnificative, relevate fie la acelai evaluator n momente diferite(variabilitate intra-individual), fie la examinatori diferii(variabilitate interindividual). Efecte i situaii perturbatoare

Efectul Halo. Aprecierea se realizeaz prin extinderea unor caliti depistate n anumite momente la ntreaga conduit a elevului. Spre exemplu, aprecierea rezultatelor la educaie fizic poate s fie influenat de rezultatele obinute la alte discipline(matematic, limba romn). Cei ce realizeaz evaluarea n virtutea unor judeci anticipative nu mai observ eventualele carene ale elevilor buni, dup cum nu sunt dispui s constate unele progrese ale elevilor slabi. n evaluarea conduitei se pot ntlni dou variante ale efectului halo, si anume: efectul blnd, caracterizat prin tendina de a aprecia cu mai mult nelegere persoanele cunoscute n comparaie cu cele necunoscute. eroarea de generozitate, care intervine cnd evaluatorul are anumite motive de a fi indulgent, tendina de a prezenta o realitate la modul superlativ(vezi situaia colar de la educaia fizic, unde n majoritatea cazurilor elevii au numai note de nou i zece), din dorina de a masca o stare de lucruri necorespunztoare. Efectul Plygmalion sau efectul Oedipian. Aprecierea rezultatelor obinute de un individ este influenat de prerea pe care i-a fcut-o cel ce evalueaz despre capacitile acestuia, prere care a devenit relativ fix. Prediciile evaluatorilor nu numai c anticip, dar i faciliteaz apariia comportamentelor invocate.

22

Ecuaia personal a evaluatorului. Fiecare evaluator i structureaz criterii proprii de apreciere. Unii fiind mai generoi utilizeaz doar valorile de sus ale scrii valorice(situaie foarte des ntlnit i la profesorii de educaie fizic), alii sunt mai exigeni, exploatnd cu precdere valorile intermediare sau de jos. Efectul contrast. Se face prin accentuarea a dou nsuiri contrastante care survin una dup alta. n mod curent exist tendina s se opereze o comparare i o ierarhizare a nsuirilor. Este frecvent ntlnit situaia ca acelai rezultat s primeasc o apreciere( o not) mai bun dac urmeaz dup evaluarea unui rezultat mai slab sau s primeasc o apreciere inferioar valorii reale dac urmeaz imediat dup un rezultat excelent. Efectul ordine. Datorit unor fenomene de inerie, evaluatorul menine cam acelai nivel de apreciere pentru o suit de rspunsuri care, n realitate, prezint diferene calitative. Eroarea logic. Const n substituirea obiectivelor i parametrilor importani ai evalurii prin obiective secundare. Erori n evaluare apar i atunci cnd sunt implicai anumii factori de

personalitate care in fie de personalitatea profesorului, fie de cea a elevului. Oboseala, starea de moment i ali factori accidentali pot determina anumite distorsionri asupra rezultatelor evalurii. Aprecierea dezvoltrii fizice Pentru a realiza aceast apreciere trebuie s formulm cteva obiective referitoare la : stabilirea gradului de dezvoltare fizic n raport cu vrst i sexul; aprecierea vrstei fiziologie n raport cu dezvoltarea fizic;

23

stabilirea exerciiilor fizice cu efecte favorabile asupra dezvoltrii

fizice armonioase;

orientarea subiectului spre ramura de sport n care ar da randamentul maxim; depistarea atitudinilor deficiente i indicarea mijloacelor celor mai urmrirea dezvoltrii fizice sub influena practicrii exerciiilor fizice

eficiente pentru corectare n mod sistematic;

Metode de evaluare a dezvoltrii fizice (creterea) Somatoscopia; somatometria; evaluarea indicilor antropometrici; Somatoscopia const din observaia vizual i palpatoric a strii de ansamblu a organismului i detaliile segmentare permind stabilirea : strii de dezvoltare fizic general; strii de nutriie; dezvoltrii esuturilor; atitudinii globale i segmentare; Tipuri de somatoscopie: global ; segmentar; Somatometria cuprinde msurtorile antropometrice care ne permit obiectivizarea dezvoltrii fizice a unui individ sau a unei colectiviti. Este metoda de apreciere obiectiv, cantitativ prin msurtori, a unor dimensiuni corporale, a dezvoltrii staturale, a strii de nutriie, a proporiilor de dezvoltare a diferitelor segmente. Important este ca msurtorile s se fac unitar dup anumite principii: msurarea s se efectueze la aceeai or din zi, de preferat ntre 8-12 ani; msurarea s se efectueze pe stomacul gol sau la 2 ore dup masa consumat; msurarea s se fac pe subiecii sumar mbrcai;

24

msurarea s se fac cu aparatura n prealabil verificate; la copii , msurtorile s se fac primvara sau toamna; msurtorile ncepute s se termine n 2-3 spt. pentru a evita modificrile ce pot apare; Datele somatometrice au valoare numai n raport cu vrsta i sexul. Aparatura folosit n somatometrie: cntar, antropometru, panglic metric, compas antropometric, dinamometru, miotonometru, spirometru. Msurtori antropometrice uzuale: I; G; Bust - nlimea din aezat; lungimea membrelor inferioare, superioare; anvergura; Pt.-perimetru toracic; dinamometrie examenul funcional al forei diferitelor grupe musculare; miotonometrie msurarea tonusului muscular n relaxare i contracie; goniometrie msurarea mobilitii articulare; Indicii antropometrici: - sunt relaii aritmetice care permit evaluarea obiectiv i cantitativ a proporiilor organismului uman. Relaia dintre diferite date antropometrice o concretizm n indici care trebuie raportai apoi la vrst, sex, ramuri sportive. Indicii antropometrici nu au valoare absolut, ei permit orientativ aprecierea strii de nutriie, proporionalitatea i robusteea organismului. Indici de nutriie: BROCA: G= T-100 G=greutatea ideal (kg.) T=nlimea (cm.) Interpretare: 0-4 kg - fb.

4-8 kg. bun 8-12kg - mediocru 12-16kg - slab

25

Acest indice se utilizeaz la brbaii aduli BRUGSCH se utilizeaz la sportivii nali. Pentru nlimi de 165-174cm.- T-105 175-185cm - T-110 LORENTZ:- pentru sportivii suplii i sportive. G=T-100-(T-150/4) KOHN-BLAJ: se utilizeaz n general pentru femei. G=T-100-(T-100/10) BOUCHARD: G/T= 4kg -la brbai 3kg la femei SCARA: 5-4- f.corpolent 4-3,5 corpolent 3,5-3 - mediocru 3 2,5 discutabil sub 2,5 debil QUETELET:G/T= 400g la B. 300g la F. SCARA: 540 obezitate 540 451 greutate prea mare 450 416 greutate mare 415 401 indice bun 400 390 cel mai bun 389 360 mediocru

26

359 320 slab 319 300 f.slab 299 200 epuizare Indici de proporionalitate: ERISMAN :Pt. T/2 =5,8 cm la B 3,8 cm la F poate permite aprecierea vrstei fiziologice

ADRIAN IONESCU :B- T/2= 3-4 cm la B 4-5 cm la F Indicele arat cu ct sunt mai scurte sau mai lungi membrele inferioare fa de bust i talie/2. n pubertate indicele este de 3,1 la B i 3,9 la F i poate deveni 4,1 la B. i 6,1 la F. Indice de robusticitate Pignet T-(G Pt) ; Pt = perimetru toracic mediu La interpretarea indicelui se schimb sensul semnului algebric : - dac valoarea din parantez este mai mare dect T , semnul devine pozitiv; - dac valoarea din parantez este mai mic, semnul devine negativ; x 10 tendin de obezitate 10 _ -10 indice foarte bun persoan robust -11 _ -20 indice bun -21 _ -25 indice mediocru

27

-26 _ -30 indice discutabil -31 _ -35 indice slab -36 _ - x indice foarte slab Indici funcionali: DEMENY : CV/G = 60 cm3 la B 52 cm3 la F CV = capacitatea vital G = greutatea n kilograme Cu ct este mai mare indic o funcie respiratorie mai bun; SPEHL :CV x G/T Sub 1500- indice slab;ntre 1500-1800- indice bun;peste 1800 foarte bun RUFFIER : Pt. i=perimetru toracic n inspir; Pa = perimetru abdominal stnd; Pi Pa ( T-100-G); sub 10 mediocru;ntre 10 20- bun;peste 20 , foarte bun; Indice general al dezvoltrii fizice: V+R- IC; V= (Pi - Pa )-(T-100-G);R= indice respirator CV/Gx10; IC= indice cardiac RUFFIER ( P1+P2+P3) -200 10 valorile pot oscila ntre 10 i 20;

28

Modaliti de aplicare a sistemului de evaluare Calitatea motric fora se evalueaz de dou ori pe an, prin cupluri de cte dou probe viznd segmente diferite, conform opiunilor elevilor. Pentru fiecare cuplu de probe se nscrie n catalog cte o not, provenit din media notelor obinute la cele dou probe care au alctuit cuplul. La clasele care au n schema orar o or pe sptmn se evalueaz un singur cuplu de probe. Calitatea motric viteza se evalueaz prin proba atletic alergare de vitez pe 50 m iar atunci cnd nu exist spaiul necesar se utilizeaz proba naveta 5 x 10 m. Din celelalte probe de atletism elevul va fi evaluat, La clasele care au n schema orar o conform opiunii, la una dintre acestea.

or pe sptmn se renun la una din cele dou probe. La gimnastic, conform opiunilor elevilor, acetia vor fi apreciai cu o singur not pentru una din urmtoarele variante : - gimnastic acrobatic; - sritur la un aparat; - acrobatic i sritur, cumulativ. La gimnastic acrobatic notarea se face astfel : -elevii care opteaz pentru executarea elementelor izolate vor fi apreciai din nota maxim 9 ; -elevii care opteaz pentru exerciiul la sol vor fi apreciai din nota singur joc pentru ntreaga clas sau dou jocuri diferite. Notarea elevilor se realizeaz astfel : -elevii care opteaz pentru executarea separat a procedeelor tehnice de baz vor fi apreciai din nota maxim 8 ; maxim 10. La jocurile sportive, potrivit opiunii comune profesor-elev se poate preda un

29

-elevii care opteaz pentru executarea structurii tehnico-tactice vor fi apreciai din nota maxim 9 ; -elevii care opteaz pentru jocul bilateral vor fi apreciai din nota maxim 10. Distribuirea probelor de evaluare pe semestre este la latitudinea profesorului, cu condiia asigurrii pregtirii corespunztoare i susinerii a minimum 2-3 probe semestrial (n funcie de schema orar). Probelor din sistemul naional li se adaug i probe de evaluare curent. Pe parcursul anului colar, la clasele n care schema orar cuprinde dou ore sptmnal se acord obligatoriu 6 note, dup cum urmeaz : - 2 note pentru calitatea motric for ; - 1 not pentru alergarea de vitez sau naveta ; - 1 not pentru alt prob de atletism, la opiunea elevului ; - 1 not la gimnastic acrobatic, sritur la un aparat sau o medie ntre cele dou ; - 1 not la jocul sportiv. La clasele pentru care schemele orare prevd o or pe sptmn se acord obligatoriu 4 note pe an colar, dup cum urmeaz : - 1 not pentru calitatea motric for ; - 1 not pentru o prob atletic ; - 1 not pentru gimnastic ; - 1 not pentru jocul sportiv. Evaluarea n nvmntul liceal La clasele de liceu, probele de evaluare sunt ditribuite, pe semestre, de ctre profesorul de educaie fizic de comun acord cu elevii, cu condiia asigurrii unei pregtiri corespunztoare i susinerii a minimum 2 probe semestrial. Nptelor primite pentru probele prevzute de Sistemul Naional de evaluare, li se adaug i notele obinute la probe de evaluare curent. La clasa a IX-a, sistemul de evaluare se realizeaz astfel:

30

- aptitudinea psihomotric for se evalueaz printr-un cuplu de cte dou probe, viznd segmente diferite, conform opiunilor elevilor. Pentru fiecare cuplu de probe se nscrie n catalog cte o not, provenit din media notelor obinute la cele dou probe - aptitudinea psihomotric de vitez se evalueaz prin proba de alergare de vitez pe 50m, cu start de jos, iar cnd nu exist spaiu corespunztor prin proba de navet 5x10m. Din celelate probe, din atletism, elevul va opta pentru una din acestea La calasa a XI-a i a XII-a, sistemul de evaluare se realizeaz astfel: - aptitudinea motric for se evalueaz prin cuplu de dou probe. Fiecare prob se apreciaz cu o not, n catalog fiind trecut media.
-

La atletism bieii primesc o singur not pentru proba de triatlon(din cele 4 aleg doar trei), iar fetele o not pentru una(la alegere) din cele patru probe

- La gimnastic, fetele vor susine probe sub forma unui complex de dezvoltare fizic pe fond muzical, iar pentru biei, sritura la aparat - La jocurile sportive, elevii care opteaz pentru executarea unei structuri tehnico-tactice vor fi apreciai din nota maxim 9, iar cei ce opteaz pentru joc bilateral vor fi apreciai din nota maxim 10.

31

Cursul 8 Metode de evaluare n educaia fizic colar Metodele de evaluare n educaia fizic colar pot fi grupate dup criterii variate, astfel: n funcie de etapele evalurii: - metode de evaluare - metode de apreciere - metode de notare n funcie de coninutul evalurii: - metode de evaluare a strii de cretere i dezvoltare fizic
-

metode de evaluare a capacitii motrice

- metode de evaluare a fitnessului - metode de evaluare a capacitii de efort n funcie de componentele modelului de educaie fizic: metode de evaluare a cunotinelor teoretice - metode de evaluare a nivelului de dezvoltare fizic - metode de evaluare a nivelului de dezvoltare a calitilor motrice - metode de evaluare a nivelului de nsuire a deprinderilor i/sau priceperilor motrice metode de evaluare a capacitii de practicare independent a exerciiilor fizice n funcie de dimensiunea secvenei de instruire ale crei efecte sunt evaluate - probe iniiale - probe curente - probe de bilan

32

n funcie de nivelul la care se efectueaz evaluarea: - metode de evaluare a eficienei procesului instructiv-educativ - metode de evaluare a eficienei procesului de educaie fizic i sport - metode de evaluare a eficienei subsistemelor educaiei fizice i sportului n funcie de natura probelor - probe practice - probe orale - probe scrise(ultimele dou mai rar ntlnite, dar nu excluse n educaia fizic colar) n funcie de persoanele care efectueaz evaluarea: - evaluare efectuat de conductorul procesului instructiv-educativ(profesor sau antrenor) - autoevaluare efectuat de elev - evaluare efectuat de alte persoane(directori, inspectori,etc.) Primele dou intr n categoria evalurilor interne, iar cea de-a treia n categoria evalurilor externe n funcie de circumstanele n care se efectueaz evaluarea: - n situaii specifice de evaluare(aplicarea unor probe, chestionare aplicate elevilor,etc.) - n afara situaiilor specifice de evaluare(observarea curent a activitii celor evaluai, efectuarea de ctre acetia a altor sarcini speciale) - prin consultarea cu alte persoane(alte cadre didactice, prini) asupra performanelor elecilor. Sintetiznd punctele de vedere ale specialitilor care sau ocupat de evaluarea n educaia fizic colar(A.Dragnea, I.iclovan,etc.) i particulariznd la educaia fizic colar Gh. Crstea(1993,1999,2000), consider c metodele de evaluare corespund unor criterii de evaluare ca:

33

- progresul realizat de subiect - cantitatea i mai ales calitatea elementelor nsuite n raport cu prevederile programei de specialitate - capacitatea subiectului de a aplica n practic elementele nsuite - capacitatea de practicare a exerciiilor fizice n activitatea independent a subiectului - nivelul cunotinelor teoretice privind practicarea cunotinelor fizice nsuite de subiect - atitudinea subiectului fa de disciplina de nvmnt educaie fizic - nivelul dezvoltrii fizice a subiectului Din perspectiva acestor criterii, autorul citat clasific astfel metodele de evaluare: metode de verificare trecerea unor probe de motricitate specifice unor sisteme de evaluare - trecerea unor probe de motricitate stabilite de ctre fiecare cadru didactic - trecerea unor probe de cunotine teoretice de specialitate - msurarea unor indici de dezvoltare fizic armoniaos - executarea de ctre subieci a unor deprinderi i priceperi motrice n condiii analoage probei, ramurei sau activitii respective - executarea de ctre subieci a unor deprinderi i priceperi motrice n condiii concrete de concurs, desfurate conform regulamentului oficial - ndeplinirea de ctre subieci a unor sarcini speciale de natur metodicoorganizatoric observarea curent a subiecilor i nregistrarea datelor observaiei

34

2. Metode de apreciere i notare (acordare de calificative). M. Aprecierii verbale, atunci cnd aprecierea este nsoit permanent de acordarea unor calificative. Aprecierea i notarea pe baza unor norme (baremuri) prestabilite la nivel naional sau local. Se mai numete metoda absolut i se aplic la unele probe pentru calitile motrice.

Aprecierea i notarea prin comparaie (metoda relativ). Comparaia se face la nivel de clas; profesorul aeaz n ordine rezultatele i face scalarea acestora pe intervale corespunztoare calificativelor. Este eficien dac exist doar un rnd de clase.

Progresul individual se calculeaz indicele de progres calculat n funcie de valoarea performanional iniial i final. Nivelul de execuie tehnic sau tactic a deprinderilor i priceperilor motrice n condiii de exersare parial sau global. Depinde de competena profesional a nvtorului. Aprecierea i notarea n funcie de modul n care elevii ndeplinesc unele sarcini organizatorice sau metodico-didactice. Concluzii

Este necesar folosirea unei game bogate i nuanate de forme, metode i tehnici de evaluare, care este necesar datorit varietii obiectivelor vizate i care de altfel constituie obiectul aciunilor evaluative

Aciunile evaluative s cuprind toate tipurile de rezultate, nu numai cunotinele, ci i capaciti, competene, n cponcordan cu comportamentele ce se evalueaz Este necesar ca aciunile de evaluare s vizeze coninuturile eseniale, reprezentative, i nu ntreg volumul de informaii predat, ceea ce influeneaz n mare msur alegerea metodelor de evaluare

35

Orientarea cu precdere a acinuilor evaluative ctre cunoaterea mai precis i mai complet a ceea ce tiu i pot s fac elevii, a progreselor, dar i aneajunsurilor i dificultilor ntlnite n activitatea evaluat n sistemul de evaluare folosit de ctre fiecare specialist este recomandabil diminuarea ponderii verificrilor realizate prin sondaj, accentul trebuinfd fi pus pe evaluarea continu i complet prin care s se cunoasc sistemaztic i operativ progresele celor supui evalurii Folosirea unor modaliti de evaluare care s diminueze stresul ceea ce presupune realizarea unei relaii evaluator(profesor)-evaluai(elevi) care s favorizeze coparticiparea celor din urm la evaluarea propriilor rezultate.

36

Cursul 9,10 Evaluarea n antrenamentul sportiv Antrenamentul sportiv de nalt performan constituie o activitate care este deosebit de complex i implic din partea specialitilor eforturi considerabile. Prin multitudinea problemelor pe care le ridic pregtirea sportivilor i comportarea acestora n concursuri, ele interesez deopotriv pe antrenori, medici, psihologi, sociologi, metoditi, conductori ai activitii sportive, conductori ai diferitelor departamente, etc. Evaluarea reprezint o operaiune didactic prin care msurm i apreciem att predispoziiile vocaionale i disponibilitile pentru practicarea jocurilor sportive ct i capacitatea de performan achiziionat de sportivi (echip) n urma desfurrii proceselor de pregtire i joc. Formula cea mai simpl a operaiunii de evaluare este: Evaluarea = Msurare + Apreciere + Decizii n acest context evaluarea efectelor antrenamentului se altur i capt o importan tot mai mare alturi de fazele de proiectare, programare i desfurare a activitii. n acelai timp, evaluarea reprezint condiia fundamental pentru dirijare tiinific a antrenamentului. n antrenamentul sportiv putem vorbi de sistemul care pred (antrenor sau grup de specialiti) i sistemul care nva (sportiv sau grup de sportivi), cuprini n aciunea de calculare anticipat a desfurrii activitii. n cadrul acestei activiti evaluarea se impune de la sine ca necesar n vederea aprecierii nivelului de realizare a obiectivelor, nu numai n finalul activitii, ci ritmic, cu caracter operativ i curent, constituind o variabil permanent a cmpului sau spaiului antrenamentului.

37

Scopul principal al evalurii l reprezint evidenierea modificrilor funcionale, morfologice, motrice i psihice produse n direcia perfecionrii strilor de adaptare la eforturi de mare intensitate, volum i complexitate. Obiectivele generale ale activitii de evaluare a antrenementului sportiv sunt urmtoarele: - evidenierea eficienei activitii competiionale. Raportarea rezultatelor din concursuri la obiectivele de performan stabilite anterior; - verificarea i aprecierea nivelului de dezvoltare a calitilor motrice, a pregtirii tehnico-tactice, psihice, integral; - testarea capacitilor funcionale (aerobe, anaerobe, etc.) care determin eficiena activitii competiionale; - cunoaterea reaciei organismului la eforturile de antranement i particularitile desfurrii proceselor de oboseal i restabilire; - verificarea indicatorilor de efort (volum, intensitate, pauze) specifici diferitelor sisteme de acionare folosite n lecii, microcicluri i mezocicluri. Tipuri de evaluare n antrenamentul sportiv Scopul principal al evalurii const n evidenierea modificrilor funcionale prezente sub forma strilor de adaptare, determinate de influenele antrenamentului de durat lung, medie sau scurt. n funcie de aceste durate ale antrenamentului, se constituie ca tipuri necesare de evaluare urmtoarele: evaluarea de etap, evaluarea curent i evaluarea operaional.
a)

Evaluarea de etap se realizeaz de regul n finalul unor intervale de timp mai lungi cum sunt macrociclurile anuale i etapele n cadrul diferitelor perioade. Sarcina principal a acestei evaluri este de a evidenia gradul de adaptare la efort a sportivului sub influena antrenamentului de lung durat.

38

Ca a doua sarcin, care se sprijin pe prima, este elaborarea strategiei de pregtire pentru macrociclu sau etapa urmtoare. n cadrul evalurii de etap se aprecieaz multilateral efectul pregtirii, la toi factorii antrenamentului, capacitatea de efort fizic i psihic etc. Este necesar a evidenia aspectele negative, eventualele rmneri n urm, precum i rezervele insuficient valorificate care vor permite o evoluie corespunztoare n viitor. Concluziile extrase vor sta la baza elaborrii unor planuri individualizate de corectare a ntregului proces de pregtire sau numai a unor factori, mergndu-se pn la reformularea obiectivelor de instruire, n sensul completrii i al diminurii acestora. Coninutul evalurii de etap depinde de specificul ramurilor de sport i condiiile tehnico-materiale de care dispune antrenorul. n orice caz, aceasta va cuprinde teste privind pregtirea fizic, pregtirea tehnico-tactic, pregtirea psihologic, capacitatea de efort i altele. Se consider c evaluarea de etap este suficient cnd se aplic de 2-3 ori ntr-un macrociclu i anume: la sfritul primei, celei de-a doua etape din perioada pregtitoare i n perioada competiional, n care evaluarea se realizeaz direct prin rezultatele din concurs. O atenie deosebit trebuie acordat condiiilor de efectuare a evalurii, n sensul c sunt necesare msuri de evitare a efectelor de antrenament ale mezociclului care se ncheie sau ale microciclului , prin planificarea unei microstructuri sau lecii de refacere-restabilire, conform raportului dintre efort i odihn. Deci, ultimul microciclu va fi de intensitate mai mic, ceea ce va permite manifestarea la adevrata valoare a nivelului de adaptare la efort. Ca regul general pentru evaluare, menionm necesitatea meninerii constante (standard) a condiiilor de examinare, a acelorai instrumente i aparate etc.

39

b) Evaluarea curent sau de mezociclu ori microciclu, este subordonat ca organizare i coninut evalurii de etap. Se consider necesar ca n finalul fiecrui mezociclu s se aplice probe de control specifice sau nespecifice, n funcie de orientarea mezociclului respectiv. Aceast aplicare de probe este valabil numai n perioada pregtitoare, deoarece n competiional verificarea se realizeaz prin concurs. c) Evaluarea operativ se aplic cu precdere n leciile de antrenament avnd ca scop fundamental alegerea celor mai bune exerciii i combinaii de exerciii (structuri raionale i standardizate). Datele obinute din tipurile de evaluare prezentate constituie baza obiectiv pentru dirijarea procesului de antrenament i n special pentru planificarea pregtirii n macrostructura urmtoare sau corectarea celei n curs de desfurare, a mezociclurilor i microciclurilor. d. Evaluarea formativ vizeaz nucleul formativ al personalitii umane (cunotine, aptitudini, capaciti, scheme operaionale, atitudini etc.) supus procesului de instruire sportiv. Accentul cade mai mult asupra operaiunilor de nvare-corectare-perfecionare al comportamentului observabil (procedee tehnice, aciunile tactice, stri psihice, atitudini etc.), dect al performanelor manifestate (vitez, numr etc.). prin nvarea i corectarea continu a procedeelor de execuie se ajunge la perfecionare sau chiar supranvarea actelor motrice supuse exersrii. Prin parcurgerea acestui traseu se urmrete micorarea distanei dintre comportamentul sportivului i comportamentul observabil stabilit, cum ar fi: execuia unui procedeu tehnic de ctre sportiv i chinograma model prestabilit. n sportul de performan, evaluarea formativ trebuie neaprat nsoit i de evaluarea normativ.

40

Exemplu: aruncarea la co reprezint elementul formativ observabil care poate fi comparat. Evaluarea formativ este reprezentat de aprecierea (prin note, calificative, puncte) msurii n care aruncarea la co se apropie de modelul de chinogram. Evaluarea normativ (performanial)este reprezentat de marcarea de 8 din 10 aruncri. n evaluarea formativ sunt utilizate testele de moment care msoar progresul realizat n drumul spre realizarea unor obiective propuse. Un test formativ trebuie s conin cel puin un item (o segven, un fregment) din obiectivul operaional propus. Deci, acest item este cea mai accesibil norm impus care, dac este ndeplinit, atrage dup sine o nou etap superioar de instruire. Operaiunea se repet pn la atingerea obiectivului propus. Rezultatele testelor formative trebuie aduse la cunotina sportivului pentru a-i arta distana la care se afl fa de comportamentul performanial stabilit. Funcia esenial a evalurii formative o reprezint identificarea lacunelor temporale ale sportivilor pentru a le rezolve imediat, fr a lsa n urm cunotine neachiziionate. Deci, evaluarea formativ este corectiv, asimilatoare de cunotine neachiziionate. e) Evaluarea sumativ se realizeaz dup o perioad mai lung de pregtire i verific toate cunotinele acumulaten decursul acesteia. Ea urmrete, de fapt, aprecierea unor obiective finale n funcie de care se face diferenierea i selecia. Evaluarea sumativ a cunotinelor practice se face cu ajutorul notelor calificative, punctelor, scrilor de apreciere, sau a testelor finale. Ele poart amprenta subiectivitii de apreciere a examinatorului. De aici pornesc i o serie de erori pe care le fac neintenionat examinatorii. Evaluarea sumativ se mai realizeaz i cu ajutorul unor probe i norme standard care marcheaz nivelul minim de exigen ateptat sau nite bareme finale ateptate.

41

f) Evaluarea normativ nseamn verificarea tuturor juctorilor dintr-o echip (sau din mai multe echipe) prin intermediul aceluiai test i compararea performanelor obinute de un subiect fa de rezultatele obinute de ceilali. De obicei, evaluarea normativ se face n conformitate cu o scar exprimat n uniti etalon de clasificare valoric a subiecilor. n cazul jocurilor sportive se elaboreaz o simpl scar de apreciere pentru o oarecare prob de control. Stabilirea acestor normative se face numai dup ce proba a fost aplicat asupra tuturor juctoriloe echipei. Exemplu: fiecare juctor din echip efectueaz 10 aruncri libere, iar media de reuit a acestor aruncri este de 7 din 10. Acum putem fixa cota normativ pentru echipa testat, iar la viitoarea testare, dup urmtoarea etap de prgtire, juctorii trebuie s nscrie cel puin 7 aruncri libere din 10 ncercri. Evaluarea normativ poate fi aplicat i n jocul competiional, atunci cnd parametrii prospectivi ai modelului de joc ndeplinesc rolul de baremuri normative. g) Evaluarea criterial presupune verificarea unor obiective instrucionale i sarcini de natur diferit (fizic, tehnic, tactic, psihic etc.) pentru care se stabilesc performane standardizate pentru fiecare sportiv n parte. Obiectivele i nivelurile de performan individuale constituie tocmai criteriile de evaluare propriu-zis. Testele de evaluare criterial ignor valoarea medie a grupului (ca n evaluarea normativ) i pun n eviden diferena nivelului performanei individuale fa de performana standard stabilit. n felul acesta, rezultatul evalurii criteriale se transform n instrument reglator al activitii de instruire individual.

42

h) Evaluarea calitii procesului de pregtire presupune luarea n consideraie a dou relaii de asociere fundamentale: 1. Cantitate calitate, adic legea dialectic conform creia acumulrile cantitative produc saltul calitativ. Dar n conjunctura actual toate echipele de performan lucreaz mult i atunci trebuie s lum n considerare cea de-a doua conexiune. 2. Pregtirea calitativ strategie instrucional, localizate pe obiective de pregtire foarte bine precizate. Aceasta nseamn eliminarea oricrei improvizaii, a balastului de instruire inutil i certitudinea c obiectivele instrucionale vor fi ntotdeauna realizate. Caliatatea antrenamentului sau antrenamentul calitativ vizeaz doar strategiile didactice pozitive care realizeaz ntotdeauna obiectivul propus i nu comportamente probabile. Calcularea calitii instruirii sau a antrenamentului calitativ (AC) se face dup urmtoarea formul: AC = rezultatul obinut (RO) / obiectivul instrucional propus (OP). Acest raport poate fi aplicat numai dac obiectivele de pregtire (operaionale, intermediare, finale) precizeaz corect comportamentul performanial propus. Acest raport trebuie s fie ca valoare ct mai aproape de 1 sau mai mare (adic sportivii s depeasc obiectivul propus). i) Evaluarea eficienei procesului de pregtire este dat de raportul dintre rezultatele obinute i eforturile depuse. Aici se includ, mai ales, resursele umane, financiare, materiale, informaionale etc., cheltuite pentru realizarea obiectivelor instrucionale propuse. n specificul activitii noastre ntlnim 3 tipuri de evaluare a eficienei: 1. Eficiena economic: EE = Obiectiv / Cheltuieli sau mai bine zis obinerea rezultatelor maxime cu minimum de cheltuieli. EE = RESURSELE CHELTUITE
REZULTATELE OBTINUTE

43

2. Eficiena social cultural care presupune aprecierea rezonanei pe care o produc performanele sportivilor (echipelor) pe plan social, naional i internaional. Ele satisfac necesitile sociale (nevoia spectacolului sportiv, satisfacia nvingtorului ca reprezentant al grupului social sau a naiunii), elimin comportamente deviante i produc efecte pozitive asupra ntregii societi. 3. Eficiena didactic (ED) este dat de raportul dintre rezultatele obinute i resursele cheltuite. Formula de calculare a eficienei didactice este:
REZULTATEL E OBTINUTE

E.D. = TIMPUL DIDACTIC CONSUMAT

Evaluarea didactic se refer i la capacitatea profesional a antrenorului de a asigura calitatea i eficiena procesului de instruire. Evaluarea didactic este cea mai simpl formul de calcul, avnd n vedere c ambele valori sunt identificabile.

44

Cursul 11, 12 Probe, norme i teste de evaluare Proba de control este cea mai simpl operaiune de evaluare (identificare, constatare, descoperire, verificare etc.) a unei nsuiri sau a unei componente definite a capacitii de performan. Cu ajutorul lor sunt identificate, constatate, descoperite sau verificate toate laturile personalitii implementate n comportamentul sportivului: priceperi, deprinderi, capaciti etc., motenite sau achiziionate n decursul pregtirii. Proba de control este deci un instrument de evaluare a comportamentului sportivului: operaional (dup fiecare lecie sau ir de lecii), intermediar (mezocicluri) i final (microcicluri). Probele de control sunt adnc implementate n strategia instrucional, sugernd cele mai eficiente mijloace utilizate n procesul de pregtire. Nu trebuie folosite probe de control pentru evaluarea unor nsuiri care nu determin obiectivul instrucional vizat i pentru care nu s-a lucrat (nu se poate stabili prob la aruncarea la co din sritur dac s-a lucrat numai pentru aruncarea la co din dribling). Norma de control este ntotdeauna legat cu proba de control i presupune gsirea unor indicatori obiectivi (parametri) n stare s evalueze cota valoric a unei nsuiri (grad de dezvoltare, nivel de pregtire). Aceasta presupune parcurgerea unei anumite perioade de pregtire, performana comportamental minim ateptat, etc. n mod obinuit, normele de control sunt nite baremuri standardizate prestabilite n funcie de care juctorii sunt selecionai, promovai sau declarai api (inapi) pentru urmtorul stadiu de pregtire. Dac proba poate rmne constant, norma de control se poate modifica de la un stadiu de pregtire la altul.

45

Testul, spre deosebire de proba de control care verific i atest existena i valoarea unui comportament (deprinderi, aptitudini etc.) bine definit i evaluat, nainte i dup desfurarea instruirii practice, testul presupune neaprat o procedur standardizat de examinare. Aceast standardizare se refer la coninutul probelor, condiiile de aplicare i baremurile de evaluare. Deci, o mulime de juctori (echipe) sunt chemai s fie evaluai cu aceeai prob, n aceleai condiii (sal, aer liber, temperatur etc.) i s ncerce s ndeplineasc normele impuse de test. Testul nu trebuie confundat nici cu experimentul. n experiment, subiecii rmn aceiai i schimbm condiiile de pregtire, iar n testare pstrm condiiile constante i schimbm subiecii. Cerinele care se impun n elaborarea unui test sunt: 1. S valideze valoarea trsturii evaluate. 2. S aibe fidelitate (s vizeze exact fenomenul evaluat). 3. S aib baremuri standardizate potrivite pentru vrst, nivel de pregtire i capacitate de performan a sportivilor testai. 4. S fie sensibile la diferena dintre valoarea sportivilor orict de mic ar fi aceast diferen. Bateria de teste presupune un complex de teste selecionate, menite (fiecare n parte i apoi global) s evalueze anumite elemente ale structurii personalitii sportivului sau a capacitii de performan de care dispune echipa. n jocurile sportive este chiar recomandabil s ntocmim i s facem verificri multidimensionale cu ajutorul bateriilor de teste.

46

Testele ca instrumente de msur Dac lumea fizic se supune unor msuri obiective, cu instrumente caracteristice de tip metric, nu acelai lucru se ntmpl cu lumea fiinelor umane n condiiile activitii lor foarte complexe. Evident c unele caracteristici ale fiinei umane i ale activitii ei pot primi valori metrice (greutate, nlime, viteza de deplasare, indici fiziologici), dar cu toii tim ct de valabile sunt aceste valori i cte precauii trebuie luate pentru asigurarea preciziei i obiectivitii msurrii. Cu att mai mult va trebui s fim ateni cnd dorim s msurm caracteristicile unor activiti, aciuni, atitudini, sau trsturi ale personalitii subiecilor. Istoria metodologiei testelor este instructiv n acest sens. Ca instrument de msur testele au fost elaborate i dezvoltate de psihologia aplicat, ncepnd cu sfritul secolului al XIX-lea. Un larg curent n favoarea lor s-a manifestat n timpul primului rzboi mondial. Au fost perioade de nencredere i de desconsiderare. Astzi testele se caracterizeaz printr-o teorie consistent i o tehnologie pretenioas, menite s corecteze ct mai multslbiciunile lor metrologice. Tehnicile psihometrice, n care sunt incluse i cele privitoare la aptitudinile motrice, s-au extins i n direcia fenomenelor psihosociale (sociometria, scalele de atitudini, sondajele de opinie); pedagogia i sociologia nu se pot dispersa de metodologia testelor. Definiie Testul este o prob determinat, ce implic o sarcin de ndeplinit, identic pentru toi subiecii examinai, pe baza unei tehnici precise, n scopul aprecierii succesului sau eecului sau notrii numerice a reuitei. Sarcina poate fi relativ fie la cunotinele dobndite, fie la funcii senzori-motrice sau mentale definiie dat de Asociaia Internaional de Psihologie. (H. Piron, 1968)

47

Pentru M. Barrow i R. McGee (1971) testul este un set de ntrebri, probleme sau exerciii pentru stabilirea cunotinelor, abilitilor, aptitudinilor sau calificarea unei persoane; o examinare; un instrument specific de msurare pentru colectarea de date, implicnd un rspuns de la persoana care este msurat. Kirkendall et al. (1987) dau testului o definiie foarte larg: Testul este un instrument utilizat pentru a obine informaii despre indivizi sau obiecte. Literatura cosemneaz nc multe alte definiii ale testului, definiii n care autorii scot n eviden ceea ce consider ei util pentru demersul concret pe care-l propun. De regul, aceste definiii nu depesc notele caracteristice ale definiiei A.I.P., citate mai sus. Exprimri ca prob practic pentru examinare, procedeu tiinific practic, instrument de msur, Instrument n psihologia diferenial i aplicat nu reuesc s acopere integral conceptul. Astfel, cteva comentarii sunt necesare: 1. Proba care este cuprins n test const ntr-o sarcin care este identic pentru toi subiecii. Sarcina poate fi considerat ca un stimul sau situaie-stimul i care reclam un rspuns al subiectului. Aceast sarcin poate fi de natur psihic, psihomotric, motric i solicit rspunsuri care reflect acuitate senzorial, aptitudine psihic n direcii foarte diferite (atenie, memorie, operaionalitate a gndirii, echilibru efectiv), aptitudini psihomotrice sau motrice (coordonare, echilibru, for, rezisten, vitez), aptitudini adaptative psihosociale etc. 2. Cerina ca sarcina s fie identic implic standardizarea att n privina coninutului, formei sau structurii, ct i a modului de administrare. Astfel, n examinarea elevilor, instruciunile asupra modului de efectuare a probelor motrice trebuie s fie foarte precise, s se respecte poziiile de plecare sau regulile de execuie. Standardizarea se refer la condiia material a administrrii probelor.

48

3. Tehnicile de execuie trebuie explicate, demonstrate i, n funcie de natura probei, ncercate. n unele teste, subiecilor li se vor permite 1-2 execui de prob, din care i ei, i examinatorul s se conving c lucreaz corect. Atenie deosebit trebuie acordat atunci cnd exist posibilitatea de a se executa incorect din punct de vedere tehnic. 4. Scopul utilizrii testelor este, n general, msurarea unor caracteristici, nsuiri, comportamente ale subiecilor, msurare care, uneori, n condiii naturale, ar fi mai dificil i n care aceste condii nefiind identice pentru toi nu ar permite compararea. Un prim aspect evideniat n definiia A.I.P. este acela al aprecierii succesului sau eecului subiectului la proba la care a fost supus. Acest aspect este legat de tipul de evaluare n care scorul obinut de un subiect la un test, se compar cu cerina (sau norma) stabilit de examinator sau administraie, care este obligatoriu s fie realizat de subiect pentru a fi declarat reuit (evaluarea criterial). Un anumit scor minim se cere la un test de cunotine sau la unul de aptitudini motrice pentru ca subiectul s fie declarat admis. Al doilea aspect al notrii numerice a performanei, const n faptul c scorul obinut de un subiest este comparat cu scorul celorlali subieci ai grupului din care face parte subiectul. Este tipul de evaluare normativ n care, de regul, scorul subiectului este apreciat n comparaie cu media grupului i se exprim n indici (sigma abatere standard), note Z sau alte variabile normate. 5. Etalonarea testelor este operaia de stabilire a scrii valorice a rezultatelor unei populaii sau eantion. Prin compararea scorului individual cu scorurile etalonului se afl valoarea subiectului sau locul lui pe scara testului. Etalonarea se face prin procedeul normalizrii, n funcie de abaterea standard, cnd valorile sunt distribuite normal, i prin procesul decilrii sau centilrii (clase cu prcentaj egal), cnd curba distribuiei este asimetric.

49

Pentru etaloane se mai folosete i termenul de scal, n nelesul de serie progresiv de valori, construit n raport cu un standard. Etaloanele se construiesc pe grupe de sexe, vrst sau criterii. ntr-o formulare sintetic, testul este o prob standardizat i etalonat, fiind utilizat ca instrument de msur n domenii diferite. Ce msoar testele? Testele msoar o mare varietate de variabile de rspuns i, de asemenea, de variabile intermediare (care in de personalitatea subiectului). Se msoar cunotine, funcii fiziologice, psihice, psihomotrice, modaliti de reacie i adaptare, trsturi mai mult sau mai puin manifestate ale individualitii, atitudini psihosociale etc. De aici, o diversitate de clasificare a testelor, din puncte de vedere diferite, ca de exemplu: verbale i neverbale, de nivel i de personalitate, de adaptare i de expresie, de aptitudini i atitudini, de adaptare la efort i fitness etc. Este clar c testele sunt instrumente de msurare. Msurarea este ns mai puin precis dect ne-am atepta. n domeniul nostru numrm execuiile unui subiect la o prob de for, dar numrul repetrilor reflect aproximativ calitatea investigat, ntruct execuia nu poate fi pe deplin corect i apoi, unele particulariti somatice (brae scurte sau lungi, de exemplu) pot influena rezultatele, tot aa cum pot fi influenate de atitudinea fa de prob (interes, motivaie efort etc.). Condiii metodologice Ca instrument de msur, testul trebuie s ndeplineasc acele condiii care s-i asigure valoarea metric i metodologic. Cinci sunt aceste condiii: puterea de discriminare, standardizarea, obiectivitatea, fidelitatea i validitatea.

50

Puterea de discreminare sau sensibilitatea se refer ca capacitatea testului de a realiza o distribuie larg a scopurilor, pentru ca subiecii s poat fi clasificai, selectai, catagorisii. Dac nu ntrunete aceast condiie, s-ar putea ca toi subiecii s obin acelai rezultate. De exemplu, la o prob simpl i uoar, toi subiecii primesc aceeai not, chiar maxim, ceea ce face inutil examinarea. Standardizarea a fost discutat mai sus, ea fiind i rezultatul experimentrii construiri testului (chestionar, prob-sarcin), pe baza folosiri unui eantion larg i reprezentativ. Fidelitatea (ncrederea, stabilitatea sau fiabilitatea). Testul trebuie s msoare la fel i exact, atunci cnd este aplicat a doua oar asupra celorlali subieci. Pentru a ti acest lucru repetm testl , la un interval de o sptmn, la acelai grup de subieci i calculm coeficientul de corelaie. Corelaia evalueaz fidelitatea sau stabilitatea testului. Stabilitatea test-retest poate fi considerat ca generalizabilitatea unui rezultat observat la o anumit examinare asupra rezultatelor obinute la date diferite. Dac retestul se face mult prea trziu, varianta aleatorie va tinde s creasc. Dac avem dou teste paralele i le aplicm acelorai subieci, vom putea cunoate fidelitatea lor prin calculul corelaiei dintre cele dou serii de rezultate. Obiectivitatea const din neinfluenarea rezultatelor de ctre un examinator sau altul. Ca i la fidelitate, avem repetarea administrrii, dar de data aceasta de ctre alt examinator, rezultatele trebuind s fie asemntoare. Verificarea statistic a validitii, fidelitii i obiectivitii se face prin procedeul corelaiei. Gradul de potrivire ntre cele dou variabile (rezultatul de la prima testare i rezultatul oferit de experi sau de a doua testare) se exprim n coeficientul de corelaie care, putnd luavalorintre -1i +1, se noteaz n sutimi. Valori de 0,99-0,90 indic o corelaie excelent, ntre 0,89-0,80 bun, ntre 0,790,70 potrivit i ntre 0,69-0,60 slab pentru domeniul testelor motrice. (Matheews, 1969)

51

Cerie practice Testele sunt instrumente utile i necesare activitii de investigaie, dar valoarea lor nu se manifest dect atunci cnd sunt ntrunite condiiile metodologice descrise mai sus, la care mai adugm: - Literatura de specialitate abund n teste, iar instituiile specializate le comercializeaz. n anumite perioade au existat curente puternice n favoarea lor, fiind preluate i aplicate la scar mare, att de specialiti, ct i de nespecialiti. - Administrarea testelor i interpretarea rezultatelor trebuie s fie efectuate numai de specialiti pregtii i competeni. - Preluarea fr rezerve a testelor i a etaloanelor este o mare eroare, ntruct eantionul nostru nu se potrivete n nici un caz cu eantionul pe baza cruia s-a construit testul. Este recomandabil ca profesorul sau antrenorul s construiasc singur testele de care are nevoie, schimbnd le 3-4 ani etaloanele, ntruct caracteristicile generaiilor de elevi se modific n timp. Cerine pentru testele motrice: S ntruneasc cerina de msur obiectiv; S dureze puin, pentru a nu induce starea de oboseal care influeneaz negativ rezultatele; S solicite caliti specifice domeniului investigat; S fie uor de aplicat i cu aparatur uor de manevrat; S se aplice n condiii identice pentru toi subiecii.

52

Baterile de teste Prin construcia lor, testele msoar fie una, fie mai multe caracteristici. n psihologie sunt cunoscute testele pentru o singur trstur sau aptitudine i teste multifazice sau multifactoriale, aa-zisele inventare. Bateriile de teste sunt unidimensionale sau omogene, cnd mai multe teste reunite msoar o anumit caracteristic, atitudine, aptitudine, trstur de personalitatei multidimensionale sau heterogene, cnd msoar mai multe caracteristici cum este bateria de teste motrice Fleishman, care cuprinde probe pentru msurarea vitezei, forei, cordonrii, rezistenei .a. Validitatea n verificarea interpretrii unui test Kirkendall et al. (1987) prezint trei condiii pentru selectarea i construirea testelor, i anume: validitate, ncredere i obiectivitate. n domeniul activitilor corporale se folosesc numeroase teste, de la cele de motricitate i eficien tehnicsporiv la cele de ordin fiziologic, psihologic i sociologic. De cele mai multe ori ele sunt selectate dintr-un numr mare de astfel de teste, unele consacrate i verificate, iar altele preluate datorit adresabilitii lor n direcia dorit de cercettor. Uneori chiar cercettorul construiete un astfel de instrument pentru msurarea unui indicator din domeniul su de interes. Validitatea este aptitudinea unui instrument de a msura ceea ce i s-a dat s msoare; e controlat uneori prin definiie operatorie. Un instrument nu poate fi valid dac nu este i fidel! (Miftode, 1982). Validitatea a fost definit mult vreme ca nsuirea unui test de a msura efectiv ceea ce i propune s msoare. Astzi se prefer definirea validitii prin referire la interpretarea care este dat rezultatului unui test; interpretarea trebuie s fie valid. Validitatea unui test exprim gradul de legtur dintre randamentul subiectului la un test i randamentul su ntr-o alt activitate pe care testul presupune c o prevede; n acelai timp, ea este posibilitatea de generalizare a rezultatelor experimentelor.

53

Cursul 13, 14 Contribuia testelor (probelor) n conducerea proceselor de selecie i pregtire. 1. Sistematizarea i cerinele fundamentale Testele sau probele de control pot fi sistematizate dup urmtoarele criterii: A. Dup moment: Iniiale; Intermediare; Finale. B. Dup scop: De progres; De cuantificare (normare, obiectivizare); De ierarhizare; De selecie; Pentru elaborarea unor grile de notare, etc. Toate acestea trebuie implementate n cele trei cupluri de evaluare didactic: formativ-sumativ, normativ-criterial i calitativ-eficient. Un antrenor trebuie s aib priceperea de a conduce contient cele trei procese fundamentale de care rspunde: selecia, pregtirea i competiia. Aceast contientizare a activitii practice se realizeaz cu ajutorul pobelor de control, normelor de control, testelor i a bateriilor de teste. Cerinele fundamentale de elaborare i aplicare a testelor sunt: A. Stabilirea gndit i argumentat a testelor. Pentru aceasta trebuie rspuns corect la urmtoarele ntrebri:

54

Care este obiectivul testrii? Care sunt probele semnificative pentru evaluarea obiectivului? Cte probe introducem n bateriile de teste? Furnizeaz informaiile necesare? Rspunsul corect la aceste ntrebri este strict necesar, deoarece n jocurile sportive puine teste dau informaii exacte i mai ntotdeauna nu prea se tie ce msoar. B. Aplicarea unui test presupune: Respectarea cerinelor standard de testare (proba, condiiile); Furnizarea de informaii pertinente din punct de vedere tiinific; S fie exact i ct mai obiectiv; S fie inventat, modificat, adaptat categoriei de vrst, nivelului de pregtire i obiectivului urmrit; S fie luat n considerare n decursul timpului (evidena rezultatelor); S se integreze organic n cele trei procese mai sus amintite; S nu fie limitat (unilateral); S asigure dirijarea solicitrilor fizice, psihice i a capacitilor de efort n toate ciclurile de pregtire. 2. Obiectivele evalurii prin teste a nivelului de pregtire tehnic: - aprecierea prin note i calificative a corectitudinii de execuie a procedeelor tehnice n comparaie cu modelul de chinogram n condiii izolate de joc; - complexe de procedee i elemente tehnice pentru aprecierea calitilor, legturilor dintre acestea n condiii izolate de joc;

55

- complexe de procedee i elemente tehnice n regim de vitez (contracronometru) cu opoziie (semiactiv, activ i foarte activ) din partea adversarului relaia 1 la 1; - miestria tehnic: procedee tehnice complicate cum ar fi mnuiri i treceri rapide de minge n combinaii cu fentele, efectuarea lor pe spaii aglomerate, cu schimbarea poziiilor de lucru, etc. - precizia procedeelor tehnice: pase, aruncri; - numrul, varietatea, calitatea i eficiena procedeelor tehnice utilizate n joc apreciate cu ajutorul nregistrrilor.

Evaluarea capacitii de efort Msurarea capacitii de efort a organismului uman a constituit, pn nu de mult, una din problemele controversate ale medicinii. Progresul tiinific i materialul faptic adunat n ultimele decenii au permis ns obinerea unor clarificri importante privind concepia, parametrii adecvai msurrii i metodele de investigaie. Astfel, pentru evaluarea complet a posibilitilor energetice ale unui individ trebuie explorate: - disponibilitile sau capacitatea de a mobiliza rapid resursele funcionale pentru a rspunde unor s ar ci ni brute i intense - rezistena, capacitatea de a menine un timp ct mai lung nivelul nalt de mobilizare a resurselor funcionale

56

- randamentul, capacitatea de a executa o sarcin cu preul cheltuielilor funcionale i metabolice minime - gradul de realizare, care reprezint raportul dintre nivelul maxim de mobilizare a rezervelor funcionale i posibilitile poteniale extreme de mobilizare Evaluarea complex a sistemelor de eliberare a energiei implic deci, punerea n valoare a unor examene numeroase (Platonov, 1991):

FACTORI PUTERE (posibiliti extreme)

DOVEZI 1. consum maxim de oxigen

2. ventilaia pulmonar maxim 3. debit cardiac maxim 4. datoria maxim de oxigen 5. concentraia maxim de lactat n snge DISPONIBILITI 1. timp necesar pentru obinerea indicatorilor consumului maxim de oxigen pentru un efort dat 2. timp necesar pentru obinerea indicatorilor volumului expirator maxim REZISTEN 1. timp de meninere a valorilor maxime ale consumului de oxigen ntr-un efort dat

57

2. timp de meninere a valorilor maxime ale volumului expirator ntrun efort dat RANDAMENT 1. nivelul ritmului cardiac, volumului expirator, consumului de oxigen i lactatului n timpul execuiei unei sarcini 2. nivelul ritmului cardiac i lactatului imediat dup execuia unei sarcini standard i durata revenirii indicatorilor citai la nivel iniial

GRADUL DE REALIZARE 1. raportul VO2/VO2 max n cursul activitii competiionale 2. raportul Ve/Ve max n cursul activitii competiionale

Evaluarea capacitii anaerobe. Capacitatea anaerob alactacid i puterea sunt foarte dificil de examinat. Pentru evaluarea fosfailor macroergici i a enzimelor ce catalizeaz aceste reacii, singurele metode directe sunt: biopsia muscular i n parte rezonana magnetic nuclear. Deoarece, prima metod necesit intervenie chirurgical iar cea de-a doua este prea costisitoare, testele cele mai utilizate sunt cele indirecte bazate pe cantitatea maxim de lucru mecanic efectuat n perioade scurte de timp (pn la 5 sec). Capacitatea anaerob lactacid este, de asemenea dificil de msurat, metodele urmrind evaluarea datoriei de oxigen, a concentraiei de lactat i a

58

cantitii de lucru mecanic efectuat n 30-60 secunde. De fapt, evaluarea capacitii anaerobe este o aproximaie grosier i nu se refer la aspectele importante: - cantitatea de lactat oxidat n timpul repausului - rezultatul resintezei glicogenului - alterarea metabolismului bazal - resintetizarea rezervei de oxigen n esuturi i n snge - costul energetic al ventilaiei pulmonare i a frecvenei cardiace, care rmne ridicat n repaus.

Evaluarea capacitii aerobe. n funcie de obiectivul urmrit, se pot folosi dou categorii de teste de teren i anume: - teste de capacitate maxim, n cazul adaptrii diferitelor organe i sisteme la eforturi maxime - teste submaximale sau care simuleaz competiia, n cazul adaptrii progresive n testele de capacitate maxim se folosete metoda triunghiular, care presupune creterea ncrcturii, n ritmul stabilit, la fiecare 2-3 minute. Dac este utilizat covorul rulant se prefer mrirea pantei i nu a vitezei, iar n cazul cicloergometrului se crete watt-ajul. Pentru definirea momentului cnd testul trebuie ntrerupt se va urmri dac subiectul a ajuns la epuizare i deci, se va evalua cantitatea maxim de lucru mecanic realizat.

59

Pentru sportivii de nalt nivel se recomand utilizarea metodelor cu perioade de lucru de 2 minute cu creteri mari ale ncrcturii. n cazul testelor submaximale, intensitatea efortului nu este epuizant pe termen scurt, urmrindu-se evaluarea adaptrii transportului de oxigen i a difuziunii n esuturi, fr investigarea capacitii maxime.

Evaluarea metabolismului alternativ aerob anaerob. n aciunile motrice complexe n care intervin mai multe mecanisme metabolice, n funcie de intensitatea i durata efortului, este dificil s evalum solicitarea organismului, datorit imposibilitii de a distinge clar aciunea diferitelor metabolisme. n acest sens, au fost elaborate teste care vizeaz: - capacitatea de a produce nivele nalte ale puterii musculare - capacitatea de restabilire rapid dup efort - capacitatea de repetare a aceleiai performane dup un scurt interval de timp

60

BIBLIOGRAFIE 1. Crstea Gh. - Teoria i metodica educaiei fizice i sportului, Editura AN-DA 2000. 2. Dragnea, A., Aura bota, Silvia Teodorescu - Educaie fizic i sport - Teorie i didactic, Fest 2006 3. Dragnea A - Msurarea i evaluarea n educaie fizic i sport, Ed. SportTurism, Bucureti , 1984. 4. Dragnea A., - Caracteristicile instrumentelor de msurare i ale tehnicilor de evaluare n antrenamentul sportiv, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti , 1996. 5. Epuran M., - Metodologia cercetrii activitilor corporale, M.,Ed. ANEFS, Bucureti, 1996. 6. Hostiuc N., Tehnici de msurare i evaluare n educaie fizic i sport, Univ. Dunrea de jos din Galai 7. Ion T. - Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti , 1998 8. Scarlat E., Dragomir, P., - Educaie fizic colar, Editura didactic i pedagogic, R.A., Bucureti 2004 9. Scarlat M. B., Scarlat E., - Educaie fizic i sport - nvmnt liceal, Editura didactic i pedagogic, R.A., Bucureti 2003 10. Scarlat M. B., Scarlat E. - ndrumar de educaie fizic colar, Editura didactic i pedagogic, R.A., Bucureti 2006 11. Metodica predrii educaiei fizice n ciclul primar, Ed. Gheorghe Alexandru, Craiova, 2008

61

62