DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/ UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL

CAPTULO II
ORIENTACIONES TCNICO-PEDAGGICAS PARA LA EVALUACIN DIAGNSTICA INTEGRAL DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

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ORIENTACIONES TCNICO-PEDAGGICAS PARA LA EVALUACIN INTEGRAL DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

DIAGNSTICA

1.- CONCEPTUALIZACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. La concepcin de Necesidades Educativas Especiales (NEE), involucra una forma de entender y abordar las dificultades o barreras que experimentan los/as estudiantes para aprender y participar del currculo escolar. La incorporacin de este concepto ha implicado un cambio de direccin de la educacin especial, dejando atrs el enfoque del dficit, bajo el entendido de que a la hora de explicar las dificultades de aprendizaje que presenta el estudiantado no slo son importantes las variables personales, sino que tambin lo son de manera gravitante, el tipo de respuesta educativa que se les ofrece en el contexto escolar, las caractersticas de la escuela, los estilos de enseanza y el apoyo que reciben de su familia y entorno. Desde esta perspectiva, el que algunos estudiantes requieran recibir apoyos adicionales especializados para participar y progresar en sus aprendizajes, va a depender de la interrelacin existente entre sus caractersticas y condiciones personales (capacidades y fortalezas) y las barreras presentes en su contexto familiar y escolar. Algunos estudiantes podrn necesitar estos apoyos durante su trayectoria educativa de manera temporal y otros de forma permanente. Por ejemplo, un alumno/a que presente NEE asociadas a un determinado tipo de discapacidad (permanente) podr requerir apoyos especializados durante toda su trayectoria escolar, los que sern de mayor o menor nivel de intensidad, dependiendo no solamente del grado de dicha discapacidad, sino de sus potencialidades y de la preparacin de su contexto (familiar, escolar, cultural, social) para favorecer su desarrollo y funcionamiento autnomo. A su vez, un estudiante con NEET (transitoria) que present severas dificultades para aprender a leer en su infancia, no necesariamente requerir de apoyos especializados durante toda su trayectoria escolar. Llegar un momento, y es lo esperable, que con las estrategias metacognitivas adquiridas y con las metodologas y mediaciones que implementen las profesores, o incluso con la ayuda de sus compaeros, pueda manejarse sin mayores dificultades en esta rea. Las NEE pueden ser definidas entonces, en funcin de los apoyos y ayudas adicionales especializadas que requieren algunos estudiantes para acceder y progresar en el currculo y que de no proporcionrseles, veran limitadas sus oportunidades de aprendizaje y desarrollo. Esta perspectiva, desafa a los establecimientos educacionales, y particularmente a los docentes, a visualizar la diversidad de estudiantes presentes en el aula, ampliando su respuesta educativa y poniendo en marcha un conjunto de acciones

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planificadas y coordinadas para conseguir que todos los/las estudiantes, incluidos los que presentan NEE, participen y progresen en el currculo escolar, en un contexto educativo que valore las diferencias y tenga altas expectativas de logro respecto de sus aprendizajes , por lo que se les provee de los apoyos que necesitan para desarrollar sus capacidades y enfrentar sus dificultades, en un clima de confianza y respeto.

2.- EVALUACIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) Criterios generales para la deteccin y evaluacin de NEE Evaluacin del curso

La evaluacin que realizan los profesores les proporciona informacin relevante respecto del conjunto de los estudiantes de un curso y de cada alumno/a en particular, referida al progreso alcanzado en sus aprendizajes con relacin a los objetivos y metas establecidas para el curso. Esta evaluacin es importante en tanto, aporta informacin de los factores que favorecen o dificultan el aprendizaje de sus alumnos/as, constituyndose adems en una instancia privilegiada para el diseo de respuestas educativas ajustadas a la diversidad en el aprendizaje, y para la deteccin oportuna de aquellos estudiantes que presentan NEE. Desde el proceso de evaluacin inicial del curso, es necesario que el profesor ponga atencin en aquellos/as estudiantes que: - Progresan poco o no progresan, an cuando el foco de la atencin educativa ha estado dirigido a ayudarles a superar o compensar sus dificultades. - Su desempeo se encuentra en niveles del currculo nacional significativamente inferiores a los que se espera para alumnos/as de una edad similar o del mismo nivel educativo (2 o ms aos de retraso escolar). - Presentan dificultades emocionales y/o conductuales continuas, las cuales no se superan a pesar de haber aplicado las tcnicas de contencin y apoyo (emocional y/o conductual) habitualmente utilizadas, y efectivas, con los estudiantes del nivel escolar al que asiste. - Presentan dficit sensorial o fsico, y a pesar del uso de las ayudas especiales que se les han ofrecido, continan progresando poco o nada. - Que tienen dificultades de comunicacin y/o de interaccin, y requieren intervenciones individuales especficas para relacionarse y/o para acceder al aprendizaje.

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La evaluacin inicial debe considerar tambin los propios procesos de apoyo que ha puesto en prctica el establecimiento, esto a fin de conocer si la respuesta educativa se ajusta a los requerimientos de los estudiantes y/o si se ha acertado con las metas propuestas y los tiempos definidos para alcanzarlas. El profesor de curso tiene la oportunidad de observar uno o varios de estos criterios en un estudiante. Esta informacin permitir definir y/o reorientar luego la respuesta educativa que dicho alumno/a requiere para su aprendizaje, pudiendo especificar adems el aporte de la familia al mismo. Cursos de accin a partir de los resultados de la evaluacin inicial

El punto de partida para planificar los procesos de enseanza aprendizaje y las respuestas educativas ms ajustadas a la diversidad de estudiantes presentes en el aula, lo constituye la informacin obtenida por el docente de aula, a travs de la observacin de su prctica y de las interacciones que propicia entre los estudiantes, o con ellos, y de la evaluacin pedaggica que realiza durante el ao escolar. Ciertamente, todos los estudiantes tienen necesidades educativas y en el aula comn conviven variedad de capacidades, estilos, ritmos, y en ocasiones, dificultades de aprendizaje, pero no todos los alumnos que manifiestan alguna dificultad para aprender, presentan NEE y requieren apoyos especializados. Por ello, el anlisis de la informacin y de los resultados obtenidos en la evaluacin del curso, puede dar lugar a dos tipos de cursos de accin: a) Movilizacin de todos los dispositivos y recursos con que cuenta el establecimiento y los docentes de aula para apoyar a los estudiantes que presentan dificultades para aprender y participar en su curso. Entre estos recursos se pueden sealar aquellos que provienen de la Ley SEP (si es que la escuela cuenta con acciones en su PME, o lo modifica en ese sentido), de programas y planes de apoyo al mejoramiento de los aprendizajes que ofrece el Ministerio de Educacin y otros relacionados con las propias competencias de los docentes. (Estrategias de Respuesta a la Diversidad). b) Evaluacin psicopedaggica especializada para aquellos estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje y de participacin, que no son susceptibles de resolver a travs de las estrategias y recursos de que dispone el docente, por lo que requieren ser evaluados con procedimientos especficos o especializados y de acuerdo al DS N 170 y otras normativas y orientaciones vigentes. Si la evaluacin diagnstica determina la presencia de NEE, el estudiante puede ser postulado a un Programa de Integracin Escolar (PIE), dentro de los plazos establecidos para ello.

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Posteriormente, la evaluacin permitir tambin valorar los progresos de los estudiantes en PIE, en funcin de la respuesta educativa y del Plan de Apoyo Individual implementado en el establecimiento educacional para ese estudiante.

3.- EVALUACIN DIAGNSTICA DE NEE TRANSITORIAS EN EL MARCO DEL DECRETO N170/09 Y DE UN PROGRAMA DE INTEGRACIN ESCOLAR. Las NEE de carcter transitorio, son aquellas no permanentes que presentan los alumnos en algn momento de su vida escolar, a consecuencia de un trastorno () y que necesitan apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currculum por un perodo determinado de su escolarizacin (Artculo 2, DS N170). Es decir, se consideran NEE a aquellas dificultades de aprendizaje que surgen de la interaccin entre un trastorno o dficit que presenta el alumno/a y las condiciones (barreras y otros) que le impone el contexto escolar, cuando ste no posee o no ha desarrollado las capacidades y estrategias para responder a sus necesidades educativas, de modo que pueda progresar en el currculo, requiriendo por tanto implementar apoyos y ayudas extraordinarias distintas a las habituales. Por esto, el ingreso de un estudiante con NEET a la modalidad de educacin especial, y particularmente a un PIE, implica siempre la consideracin de un proceso de evaluacin diagnstica, que debe ser integral e interdisciplinaria, con el propsito de identificar el trastorno o dficit (TEL, DEA, TDA, RL) del estudiante as como las NEE especficas que ste le genera (que no son idnticas para todos). A partir de ello, se podr determinar la respuesta educativa y los apoyos especializados que se deben entregar al estudiante para que pueda aprender en el contexto escolar. El Decreto Supremo N 170/09, con el propsito de aportar al desarrollo de prcticas de evaluacin ms rigurosas y de calidad, vinculadas al aprendizaje de todos/as los estudiantes, establece criterios que orientan los procesos de evaluacin de NEE (y/o de reevaluacin, cuando sea el caso) que se realizan en los establecimientos educacionales, regulando los requisitos, procedimientos, y pruebas diagnsticas con que deben ser evaluados los estudiantes que presentan NEE de carcter transitorio1 asociadas a: Dificultades Especficas del Aprendizaje (DEA); Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL); Trastorno por Dficit Atencional con y sin hiperkinesia (TDA, TDAH); y Rendimiento en el Rango Limtrofe en pruebas de coeficiente intelectual, con dificultades en la conducta adaptativa.

Cuando se habla de NEE de carcter transitorio, no se hace referencia a la transitoriedad del dficit a la base de las NEE, que como en el caso del Trastorno por Dficit de Atencin, puede acompaar a la persona durante toda su vida, sino a lo temporal de los apoyos extraordinarios, mientras se posibilita que el establecimiento educacional, y los docentes de aula desarrollen las capacidades, recursos y competencias suficientes para apoyar al estudiante en su aprendizaje y este a su vez, desarrolle sus potencialidades y estrategias metacognitivas que le permitirn progresar en sus aprendizajes en forma autnoma.

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4. Condiciones de la evaluacin de NEE, SEGN EL DS N170: 4.1. La Evaluacin Diagnstica Individual de NEE debe ser de Carcter Integral e Interdisciplinario (ART. 4). La evaluacin diagnstica de NEE, segn plantea el DS N170, es un proceso integral e interdisciplinario, que debe ser realizado por un equipo de profesionales idneos, tanto del rea educativa como de la salud. En el contexto de este decreto se entiende por evaluacin integral aquella que considera informacin y antecedentes referidos no slo al alumno/a, sino a su contexto (aula, escuela y familia). Es decir, a travs de este proceso se evalan tanto las caractersticas y condiciones individuales del alumno/a, como las condiciones o caractersticas presentes en su contexto educativo, familiar y comunitario que influyen en su aprendizaje. Asimismo, se entender por evaluacin interdisciplinaria aquella indagacin acerca de la existencia de NEE en un determinado estudiante, realizada con la concurrencia de profesionales del mbito de la salud como psico-educativo, y por tanto construida con informacin obtenida desde distintos niveles y perspectivas disciplinarias, con el propsito de determinar los apoyos especializados, de diverso tipo, que el estudiante requiere para participar y progresar en su desarrollo y aprendizaje. El foco de la evaluacin est puesto en determinar los diversos apoyos especializados que se deben proporcionar al alumno/a con NEE para que pueda participar y progresar en el currculo, as como en desarrollar las condiciones en el sistema educativo para su aprendizaje y el de todos/as los alumnos/as. A medida que estas nuevas condiciones se van incorporando como prcticas habituales en la escuela (por ejemplo, estrategias diversificadas y trabajo colaborativo entre profesores especialistas, profesores generales y otros), van mejorando los aprendizajes y la participacin de todos los/las estudiantes. Para el registro de los resultados de la evaluacin, el Ministerio de Educacin pone a disposicin de los profesionales el Formulario nico Sntesis de Evaluacin o de Reevaluacin, que recoge los antecedentes relevantes de dicho proceso, proporcionado por los distintos profesionales.

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4.1. a) Evaluacin en el mbito Educativo: La evaluacin psicopedaggica2 recoge informacin relevante del estudiante y de su contexto escolar, familiar y comunitario. (Artculo 4).

En relacin al estudiante: Aprendizajes logrados: lo que sabe y es capaz de hacer respecto de los aprendizaje esperados para su curso y edad. Estilo de aprendizaje y motivacin con que enfrenta los procesos educativos. Sus expectativas, intereses y ritmos de aprendizaje. Aspectos del desarrollo personal y social; habilidades sociales, cognitivas, de la comunicacin, desarrollo de su autonoma, afectividad, entre otros aspectos. Capacidades, fortalezas y dificultades para enfrentar el proceso de aprendizaje desde una perspectiva pedaggica y psicopedaggica. Esta informacin es clave para decidir las metas educativas que se plantearn para el estudiante, en su plan de apoyo individual, as como las estrategias a utilizar en el contexto escolar y familiar para que logre los aprendizajes esperados y consiga una participacin efectiva en la comunidad educativa.

En relacin al contexto educativo y sociofamiliar:

Establecimiento educacional.- Explora en qu medida el Plan nico (Integral)

de Mejoramiento Educativo del establecimiento, y sus componentes curriculares, tienen en cuenta la heterogeneidad de sus estudiantes; si ste es compartido por los integrantes de la comunidad educativa; si los programas existentes en el establecimiento estn bien articulados; si las funciones y roles estn claramente establecidas y si los recursos se han invertido de manera eficiente. Adems, esta evaluacin debe dar cuenta en que medida la infraestructura y recursos existentes estn adaptados para dar respuesta a la diversidad y a las NEE del estudiante en particular.

Sala de clases.- Contempla el anlisis de los programas de estudio y de la

prctica pedaggica; de los aspectos didcticos y metodolgicos; de la organizacin de la clase; de las dinmicas de relacin que se dan entre los alumnos; entre los profesores; entre profesores y especialistas, etc.; y de los estilos de enseanza para dar respuesta a la diversidad y a las NEE de los estudiantes. Esta tarea requiere para su desarrollo un ambiente de cooperacin profesional y confianza mutua.
Evaluacin Psicopedaggica: se puede definir como un proceso de recogida y anlisis de informacin relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos o alumnas, que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al currculo escolar por diferentes causas y fundamentar las decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.(Gin C. Artculo 1996). 2

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Contexto socio familiar.Debe aportar informacin de las prcticas educativas familiares, de la cultura y de las condiciones de vida en el hogar del estudiante; de las expectativas que tienen de sus hijos, de las posibilidades de apoyarlos en el estudio y de participar en las actividades escolares, entre otros aspectos. Se debe tener en cuenta que siempre, aunque el nio/a no tenga escolaridad previa, tiene aprendizajes y un desarrollo anterior provisto por su medio ambiente familiar y comunitario, y es un sujeto activo en la evaluacin. En este punto se recomienda no emitir juicios de valor respecto de las prcticas culturales y socioafectivas de la familia, estos juicios tienden a limitar las expectativas que los adultos se configuran respecto del nivel de aprendizaje que pueden alcanzar estudiantes que, por ejemplo, presentan carencias materiales y/o econmicas.

4.2. Evaluacin en el mbito de la Salud: La evaluacin de salud, debe realizarse conforme a los criterios y dimensiones de la Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF-OMS) y las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud. La evaluacin diagnstica debe entregar informacin referida a: (Artculo 4 DS N170/09) Tipo y grado del dficit y su carcter evolutivo en el tiempo. Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus funciones sensoriales y fsicas; actividades que es capaz de desarrollar y posibilidades de participacin efectiva en el medio escolar. Los factores contextuales, tanto ambientales como personales y familiares de salud que interactan con el o la estudiante.

Para el registro de los resultados de la evaluacin en este mbito, el Ministerio de Educacin pone a disposicin de los mdicos, un apartado especfico del Formulario nico, para la evaluacin de salud (valoracin general de salud o determinacin del dficit, segn sea el caso), cuyo uso es alternativo u optativo al certificado, u otro, que el mdico o la institucin de salud utilice habitualmente. En caso que el mdico utilice un informe o certificado de formato propio, dicho documento tambin constituir un antecedente vlido y se considerar perteneciente al Formulario nico, siempre y cuando incorpore fecha, firma, timbre y datos de identificacin y de registro (con letra legible) del profesional especfico de la salud del sector pblico o privado que realiza el diagnstico del dficit o trastorno, o la valoracin general de salud del estudiante, segn corresponda. Estos antecedentes deben adjuntarse al Formulario nico.

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4.3. La Evaluacin Individual de NEE es un Proceso Continuo que cumple con diferentes finalidades:
La evaluacin de los y las estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, deber ser un proceso que considerar, a lo menos, una evaluacin diagnstica de ingreso, una evaluacin diagnstica de egreso, evaluaciones peridicas de acuerdo a las pautas tcnicas que se fijen en el presente decreto para cada dficit o discapacidad.(art11 DS N170/09)

a. Evaluacin Diagnstica de Ingreso b. Reevaluacin o Evaluacin de Proceso o de Avance c. Reevaluacin o Evaluacin de Egreso o Continuidad en el PIE.

a.- Evaluacin Diagnstica de Ingreso

Objetivos: Determinar el diagnstico, y las NEE asociadas (dificultades y fortalezas del estudiante para su aprendizaje), Identificar los alumnos/as con NEE, que pueden acceder a un PIE, Definir los Apoyos qu el/la estudiante requiere para aprender y participar.

Para ingresar a un PIE, todos los/las estudiantes que presentan NEE transitorias deben contar con una Evaluacin Diagnstica Integral e Interdisciplinaria, que cumpla con los requisitos establecidos en el DS N 170/09. Esta evaluacin debe involucrar el mbito educativo y el de la salud. Los profesionales idneos para realizar esta evaluacin son los indicados en el Art.16.
Cuadro N 2: Evaluacin de Ingreso, aspectos a abordar: Es Obligatorio? Frecuencia
1. o o EVALUACIN PSICOPEDAGGICA, consistente en: ANTECEDENTES ESCOLARES Y PEDAGGICOS RECOPILACIN DE INFORMACIN DEL ESTUDIANTE Y SU CONTEXTO (ANAMNESIS),

Si Si Si Si Si Si Si Si Si

SIEMPRE, para la incorporacin del estudiante a un PIE (o a una escuela especial) SIEMPRE, para la incorporacin del estudiante a un PIE (o a una escuela especial) SIEMPRE, para la incorporacin del estudiante a un PIE (o a una escuela especial)

2. EVALUACIN ESPECIALIZADA NO MDICA de NEET: TEL - Fonoaudilogo/a, DEA - Profesor educacin especial/diferencial o psicopedagogo/a, R Limtrofe - Psiclogo/a, TDA Psiclogo/a 3. EVALUACIN MDICA o VALORACIN GENERAL DE SALUD, descarta la presencia de otras patologas de base, para NEET. Debe realizarse para

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DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/ UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL TEL, DEA Y RANGO LIMTROFE 4. EVALUACIN MDICA DE ESPECIALIDAD, para NEET. Debe realizarse siempre para: TDA (mdico especialista) CUALQUIER OTRAS, cuando existen indicios de otra situacin o condicin de salud que sean primarias en las dificultades en el aprendizaje observadas en el alumno/a (ej. dficit auditivo que genera dificultades de lenguaje, o aparente disminucin cognitiva) o o o OTROS ANTECEDENTES: REGISTRO RESULTADOS PROCESO EVALUACIN, EN FORMULARIO UNICO SNTESIS EVALUACIN DE INGRESO CERTIFICADO DE NACIMIENTO CONSENTIMIENTO INFORMADO DE LA FAMILIA PARA LA EVALUACIN. Si En los Puntos 2, el especialista indicar en el Informe, la frecuencia del Control Mdico, por ejemplo: control cada 6 meses, 1 vez al ao, (ms an si hay tratamiento farmacolgico).

Si Si

Si Si Si

Respecto de la frecuencia del control mdico posterior al diagnstico inicial, ste ser exigido cada dos aos, teniendo en cuenta que los estudiantes son sujetos en desarrollo y aquellos que presentan NEE suelen tener una condicin de salud de mayor vulnerabilidad que los que no las presentan, y, porque es preciso asegurar que la valoracin mdica del estado de salud general del estudiante con NEE se realice peridicamente. Una excepcin ser cuando en la evaluacin diagnstica de ingreso, el profesional mdico haya indicado un control o evaluacin ms frecuente, por la identificacin de alguna patologa concomitante cuyo tratamiento requiera ser vigilado; por que se haya indicado tratamiento farmacolgico, como es el caso de una importante proporcin de alumnos/as con NEE asociadas a TDA (cuyo control no podr exceder el ao lectivo); u otra situacin mdica especfica sealada por el especialista, en cuyo caso deber informarse en la reevaluacin anual. La realizacin de este proceso de evaluacin diagnstica integral, puede ser solicitada por el padre, la madre, apoderado, tutor responsable, o por el propio estudiante, cuando corresponda; por el establecimiento educacional; y por organismos o servicios del Estado competentes como por ejemplo: SENAME, Tribunales de Menores y de Familia. La familia es un actor relevante en el proceso de evaluacin y debe ser informada de los resultados y de las decisiones que se tomen para el estudiante a partir de dicha evaluacin. Los profesionales educadores y profesionales asistentes de la educacin que realizan la evaluacin diagnstica de ingreso deben estar inscritos y autorizados en el Registro de Profesionales de la Educacin Especial para la Evaluacin y Diagnstico. Este registro permite al pblico en general, constatar la existencia del ttulo profesional que lo hace idneo y acceder a dicha informacin en lnea desde cualquier lugar del pas.

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Para el caso de los mdicos y profesionales de la salud, se encuentran autorizados todos aquellos que forman parte del Registro de Prestadores de Salud de la Superintendencia de Salud. Los registros de ambos tipos de profesionales podrn ser consultados directamente a travs de la pgina web del MINEDUC:
http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=20&id_seccion=3002&id_contenido=11766

El equipo de profesionales PIE que evala es el responsable ltimo del Diagnstico Psicopedaggico Integral al estudiante con NEET. El Director como co-responsable en este proceso, el Jefe de UTP, as como el Sostenedor, a propsito de sus cargos, no tiene atribuciones para vetar, cambiar o solicitar la modificacin de un diagnstico tcnico. -Evaluacin Diagnstica de NEET en el mbito de Salud, sus alcances y objetivos. De acuerdo a lo establecido por el DS N 170/09, en el proceso de evaluacin diagnstica del estudiante , debe participar al menos un profesional mdico que de cuenta, del estado general de salud del estudiante y, en los casos que corresponda, de la presencia de dficit, trastorno o condicin de salud asociado a las NEE que presenta. El siguiente cuadro seala el propsito de la evaluacin mdica para cada una de las NEE transitorias:
Cuadro N 3: Propsito de la evaluacin mdica para las distintas NEET.
NEE PROPSITO Valorar Estado General de Salud del estudiante, y descartar problemas de salud a la base del dficit o trastorno. Definir presencia del dficit, trastorno o condicin de salud

DEA

TEL

TDA

Rango Lmite

De este modo, el profesional mdico certificar la condicin general de salud del estudiante, tal como, su estado nutricional, la presencia de patologas, dficits sensoriales, y de otras dificultades de salud que puedan estar incidiendo en su aprendizaje escolar. Esta evaluacin permite discriminar aquellas situaciones en que existe un bajo desempeo escolar en el estudiante por factores de salud, pero que no son propiamente una NEET y requieren por lo tanto de un abordaje distinto, para permitirle superar dichas dificultades de salud y obtener progresos en sus estudios. En los casos particulares de las NEET, asociadas a Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) y a Dificultades Especficas del Aprendizaje (DEA), la evaluacin mdica ser necesaria para descartar alguna patologa determinada, que de estar presentes (por definicin), no permiten materializar un diagnstico de trastorno especfico del lenguaje o del aprendizaje. As tambin, para los estudiantes que presentan NEET asociadas a un Coeficiente Intelectual en el Rango Limtrofe, o Funcionamiento Intelectual Limtrofe (FIL), la evaluacin mdica ser relevante para detectar de

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manera temprana, neurodesarrollo.

vulnerabilidad

de

salud

eventuales

trastornos

de

Por otro lado, en el caso del Trastorno de Dficit Atencional (TDA), la evaluacin mdica tiene la funcin de identificar el dficit, y es el mdico especialista en base a su valoracin clnica y a la informacin acerca del estudiante obtenida desde otros mbitos (familiar, psicoeducativo), quien emitir el diagnstico de la presencia de este trastorno especfico. Dicho profesional tambin podr dar cuenta del estado de salud general del alumno o alumna. Por tanto, el equipo evaluador de NEET lo compone tambin el profesional mdico, aunque ste no forme parte de la escuela. Otros profesionales de la salud o de la escuela (enfermera, fonoaudilogo, psiclogo, profesor especialista o psicopedagogo) no tienen las competencias para sustituir al mdico en la evaluacin del estado o condicin de salud del estudiante. El artculo 16 del DS N170/09, considera el mnimo de profesionales del mbito educativo y de la salud que deben participar en el diagnstico de NEE. No obstante ello, cuando para definir un diagnstico se requieran otros exmenes o evaluaciones complementarias, se podr derivar al estudiante a evaluacin con otro(s) profesional(es), adems de los especialistas mencionados en el artculo 16 del DS N170/09. La necesidad, o no, de esta derivacin ser definida en cada mbito, por el equipo de salud o educativo que evala, y no tiene que efectuarse necesariamente de comn acuerdo.
Por ejemplo: Un nio es evaluado por un probable TEL. Segn el artculo 16, los profesionales evaluadores mnimos seran: a) Fonoaudilogo(a); b) mdico, y c) educador diferencial. Si cualquiera de estos profesionales tiene indicios de que la dificultad del alumno es secundaria a otros factores individuales y/o contextuales involucrados (hipoacusia, un trastorno emocional severo por vulneracin de derechos, entre otros posibles) podra solicitar un examen adicional (audiometra, pruebas proyectivas) o derivar adems a otro profesional (otorrino, psiclogo(a), asistente social, segn corresponda).

Para asegurar a los estudiantes un diagnstico interdisciplinario oportuno, los sostenedores de establecimientos educacionales que cuentan con PIE, podrn establecer redes con los servicios de salud pblica o privada, segn corresponda, de modo de contar con los profesionales de la salud requeridos para los procesos diagnsticos. Hay que tener en cuenta que a las prestaciones en el sistema pblico de salud pueden acceder solamente aquellos estudiantes adscritos al Fondo Nacional de Salud (FONASA). Los costos que implique la atencin de salud, ya sea que se realice en el mbito pblico o privado, deben ser asumidos por el sostenedor del establecimiento con los recursos de la subvencin, sin perjuicio de los aportes voluntarios realizados por la familia (a travs de su sistema previsional de salud).

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Para efectos de la presentacin ante el Ministerio de Educacin de un diagnstico de ingreso de NEE para la incorporacin de un estudiante a un PIE, las evaluaciones realizadas por los diferentes especialistas no podrn ser de una fecha anterior a 1 ao, con excepcin de la evaluacin fonoaudiolgica, en el caso de TEL, y de la evaluacin psicopedaggica, en el caso de DEA, cuya aplicacin no debe exceder los 6 meses anteriores contados al momento de presentar los antecedentes del estudiante. Esto, en consideracin a la evolucin que tanto el TEL como las DEA pueden tener durante un perodo acotado. b.- Reevaluacin o Evaluacin de Proceso o de Avance.
Objetivos: Valorar los progresos del estudiante en el currculo y en sus metas de aprendizaje (perodos trimestrales o semestrales segn corresponda al rgimen al que se encuentra adscrito el establecimiento educacional; Valorar la efectividad de los apoyos y ayudas prestadas al estudiante en el contexto escolar, familiar u otro, por parte de los profesionales asistentes de la educacin, u otros, en la evolucin de su dficit y/o de las condiciones de diverso tipo que estn a la base de sus NEE; Ajustar los apoyos especializados y la respuesta educativa, para optimizarla; Consecuentemente esta evaluacin, en algunos casos, puede arrojar indicadores que sealan que el estudiante est en condiciones de egresar del PIE.

La reevaluacin o evaluacin de proceso o de avance se define como un proceso que incorpora evaluacin de los resultados obtenidos en funcin de las estrategias y respuestas educativas proporcionadas en el contexto escolar, evaluacin de la evolucin de sus necesidades educativas especiales y del dficit asociado a stas. Esta evolucin de las NEE, en parte importante, ser consecuencia de los apoyos especializados de diverso tipo entregados en el contexto escolar, familiar, u otro.
Cuadro N 4: Reevaluacin de Proceso o de Avance, aspectos a abordar: 1.- EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Informacin del estudiante y su contexto en cuanto a sus avances en aprendizajes curriculares, con los apoyos entregados del Equipo de Aula conformado por profesor regular y profesor de educacin especial; psicopedagogo, fonoaudilogo, psiclogo, u otros profesionales. 2.- OTROS: Registro de los resultados del proceso de reevaluacin, en FORMULARIO UNICO SNTESIS REEVALUACIN Es Obligatorio al Ao? Frecuencia SI Peridicamente (semestral, trimestral, segn corresponda), pero mnimo anual y de acuerdo a Normativa.

SI

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Desde el punto de vista de la evolucin del dficit del estudiante Los procedimientos, exmenes u otras tcnicas de evaluacin a utilizar, as como una mayor frecuencia de reevaluacin especializada (mdica, psicopedaggica, fonoaudiolgica, psicolgica, u otra) que la sealada en el cuadro anterior, podrn ser determinados en cada mbito de competencia (de salud o psicoeducativo) por los propios profesionales del equipo interdisciplinario responsables de la evaluacin diagnstica integral, tomando en consideracin, las caractersticas de las NEE del alumno/a, y de su contexto, y las normativas que regulan la evaluacin de NEE. Como por ejemplo:
El neurlogo al inicio del tratamiento de un nio con TDA puede requerir hacer un control mensual de medicamentos, posteriormente cada 6 meses, y luego, una vez al ao; o La fonoaudiloga, conocedora de la normativa y de la manera en que evolucionan los TEL, realiza una reevaluacin trimestral de los avances de sus alumnos/as con TEL a travs de la aplicacin de una prueba de evaluacin del lenguaje; -El equipo de aula (profesor general y especial), conjuntamente con el psiclogo, deciden que evaluarn quincenalmente los progresos de un estudiante con TDA con hiperkinesia en sus comportamientos disruptivos en el aula ; El psiclogo, al final del ao evala psicomtricamente slo algunas funciones cognitivas de una alumna que presenta un funcionamiento intelectual en el rango limtrofe, en funcin de la implementacin de un programa especfico de estimulacin diseado para ella a travs de la asignatura de lenguaje, entre muchas otras alternativas posibles.

Aunque la frecuencia de las distintas reevaluaciones para los alumnos/as con NEE puede ser variable, dependiendo de cada caso, los profesionales responsables de las mismas debern informar al menos una vez al ao, al trmino del perodo escolar lectivo, a travs del Formulario nico de Reevaluacin los avances logrados como resultado de los apoyos especializados -fonoaudiolgicos, y/o psicolgicos, y/o psicopedaggicos- implementados para el alumno/a en el contexto escolar y su incidencia en el progreso de los aprendizajes y en la evolucin del dficit o trastorno que presenta el estudiante. A partir de los resultados de la evaluacin o reevaluacin de proceso o de avance, el equipo educativo decidir si el estudiante puede egresar del PIE ya que ha progresado adecuadamente en sus aprendizajes y se han generado en el establecimiento las condiciones que lo favorecen; o, para el progreso educativo del estudiante, es necesario continuar con los mismos apoyos especializados o stos deben intensificarse o ajustarse si no han tenido los resultados esperados. En las situaciones en que el equipo Directivo y el equipo PIE decide que el estudiante debe egresar del PIE continuando su trayectoria escolar en el establecimiento escolar, dicho egreso debe ser documentado con un Informe Sntesis de carcter Psicopedaggico, basado en la informacin registrada en el Formulario nico Sntesis de Reevaluacin de NEE transitorias. Este Informe debe quedar en el expediente del estudiante y entregar un resumen a la Familia.

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En el caso en que el equipo directivo y el equipo PIE decidan que el estudiante requiere, para sus progresos educativos, continuar con apoyos especializados, se debe fundamentar en el Formulario nico Sntesis de Reevaluacin de NEE transitorias e informar a la familia las causas de la continuidad de los apoyos extraordinarios. La informacin general de este proceso de reevaluacin anual debe quedar sintetizada en el Informe Tcnico de Evaluacin Anual del PIE. Al final de este captulo, se presenta un cuadro sntesis de los aspectos fundamentales de la reevaluacin o evaluacin de proceso o de avance.

c.- Reevaluacin Bianual o Evaluacin de Egreso o de Continuidad en el PIE. Objetivos:

Valorar el progreso del estudiante con NEE a partir de la respuesta educativa y los apoyos (de diverso tipo) implementados. Evaluar la generacin de condiciones en el establecimiento educacional para asegurar el aprendizaje y participacin del alumno/a (disminucin de barreras). Fundamentar el egreso o la continuidad de los apoyos adicionales que otorga el PIE, segn corresponda.

Como seala el Artculo 10 del Decreto N170, la reevaluacin o evaluacin de continuidad en el PIE, de un alumno que presenta NEE transitorias, debe ser un proceso bianual. A travs de este proceso el Sostenedor deber fundamentar con evidencias la necesidad de que permanezca en el PIE, luego de recibir los apoyos durante dos aos consecutivos. Esta evaluacin se refiere a que el establecimiento educacional debe dar cuenta de los apoyos especializados entregados y fundamentar la decisin de egreso de un estudiante de la modalidad de educacin especial o de su continuidad por un nuevo perodo en el PIE, dado que sus necesidades de apoyo extraordinario persisten. El equipo educativo dejar registradas las razones que avalan esta decisin, en el espacio destinado para ello del Formulario nico Sntesis de Reevaluacin NEE transitoria disponible en la pgina web. Estos antecedentes debern ser tambin incluidos en el Informe de Evaluacin Anual del establecimiento, cuando corresponda y quedar en el expediente del estudiante, entregndosele una Sntesis a la Familia.

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La evaluacin o reevaluacin del egreso o de la continuidad, de un alumno(a) en el PIE, debe aportar dos tipos de informacin: Respecto del estudiante - Informar acerca de los avances obtenidos en las diferentes reas, en consideracin a su punto de partida inicial y al Plan de Apoyo Individual. - Evaluar la efectividad de las principales estrategias y apoyos utilizados durante el ao escolar, tanto en el contexto educativo como familiar. - Evaluar las decisiones tomadas en el marco del Plan de Apoyo Individual del alumno o alumna. - Identificar las fortalezas desarrolladas y las dificultades que an persisten en el estudiante y que eventualmente ameritan continuar en el PIE. Respecto del establecimiento escolar - Dar cuenta de la respuesta educativa implementada por el establecimiento con los recursos de la educacin especial, de acuerdo con lo establecido en las metas del PIE comprometidas en el Convenio MINEDUC Sostenedor, para asegurar el progreso del estudiante con NEE. - Este Informe debe: o Describir las medidas implementadas por el establecimiento educacional durante el perodo, con el propsito de desarrollar las potencialidades y estrategias de aprendizaje del estudiante. o Argumentar sobre las razones por las que stas medidas no han conseguido el resultado esperado en los aprendizajes del estudiante. o Informar de las nuevas estrategias que implementar el establecimiento para mejorar las condiciones del contexto escolar, (escuela y aula interacciones y estilo de mediaciones de los docentes, interacciones entre compaeros, etc). En ningn caso esta evaluacin se podr utilizar para justificar la salida o la cancelacin de matrcula de un estudiante. Los cuadros N 5 y N 6 que se presentan a continuacin, sintetizan los aspectos fundamentales que deben ser abordados a travs de la Reevaluacin o evaluacin de proceso o de avance, y la Reevaluacin de continuidad en el PIE, para las distintas NEE transitorias:

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Cuadro N 5: Sntesis Reevaluacin o evaluacin de proceso o de avance

NEE QU SE EVALA? ESTUDIANTE RESPUESTA EDUCATIVA DEL ESTABLECIMIENTO 1 .Progresos en desarrollo del lenguaje en funcin de Efectividad en la sus aprendizajes y implementacin de la participacin en el respuesta educativa y de currculo, de acuerdo a su los apoyos Plan de Apoyo Individual. especializados. 2. Evolucin del TEL con los apoyos especializados. 3.(Control mdico, slo si ste se ha indicado en la etapa diagnstica o existe un tratamiento en curso) 1.Progresos del estudiante en sus aprendizajes y participacin en el currculo, de acuerdo a su Plan de Apoyo Individual. 2.Evolucin de DEA con los apoyos especializados PARA QU? QUIN EVALUA? (responsables) 1. Equipo de aula* PRODUCTO FRECUENCIA Formulario sntesis de reevaluacin -Informe para la familia -Informe de egreso, cuando corresponda 2. Fonoaudilogo Anual Final ao 1 ( 2011)

TEL

-Verificar progresos en el aprendizaje y desarrollo de lenguaje del estudiante -Ajustar la respuesta educativa -Verificar si el estudiante est en condiciones de egresar -Informar a la familia -Verificar progresos en el aprendizaje y participacin del estudiante en el currculo. -Ajustar la respuesta educativa. -Informar a la familia. -Verificar progresos en el aprendizaje en el currculo y adecuacin de la participacin social del estudiante. -Ajustar la respuesta educativa. -Informar a la familia.

DEA

Efectividad en la implementacin de la respuesta educativa y apoyos especializados.

1. Equipo de aula*

-Formulario sntesis de reevaluacin -Informe para la familia

Anual Final ao 1 ( 2011

2. Profesor de educacin especial y/o psicopedagogo 1. Equipo de aula*

-Informe de egreso, cuando corresponda

TDA

1. Progresos del estudiante en sus aprendizajes y participacin en el currculo, de acuerdo a su Plan de Apoyo Individual. 2.Evolucin del TDA con los apoyos especializados

Efectividad en la implementacin de la respuesta educativa y de los apoyos especializados.

-Formulario sntesis de reevaluacin -Informe para la familia

Anual Final ao 1 ( 2011

RIL

1. Progresos del estudiante en sus aprendizajes y participacin en el currculo, de acuerdo a su Plan de Apoyo Individual. 2. Evolucin del funcionamiento cognitivo y social con los apoyos especializados.

Efectividad de la respuesta educativa y de los apoyos especializados.

-Verificar progresos de aprendizaje en el currculo y adaptacin social del estudiante. -Ajustar la respuesta educativa. -Informar a la familia

2. Profesor de educacin especial y/o psicopedagogo , psiclogo y otros cuando corresponda. 1. Equipo de aula*

-Informe de egreso, cuando corresponda

-Formulario sntesis de reevaluacin -Informe para la familia

Anual Final ao 1 ( 2011

2. Psiclogo, y otros, cuando corresponda.

-Informe de egreso, cuando corresponda

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Cuadro N 6: Reevaluacin de Egreso o de Continuidad en el PIE.

NEE QU SE EVALA? ESTUDIANTE RESPUESTA EDUCATIVA DEL ESTABLECIMIENTO
1.- Progresos en desarrollo del lenguaje y de sus aprendizajes y participacin en el currculo, segn Plan de Apoyo Individual. 2.- Evolucin del TEL. 3.- Valoracin general de salud. Efectividad de la respuesta educativa y de los apoyos especializados Progresos del establecimiento educacional en las METAS del PIE. - Condiciones del establecimiento para atencin a la diversidad - eliminacin de barreras - planificacin para la diversidad, - desarrollo competencias - reglamento evaluacin - trabajo Equipo de Aula - Horas profesor de aula para el trabajo colaborativo

PARA QU?

QUIN EVALUA?

PRODUCTO

FRECUENCIA

TEL

- Verificar progresos en aprendizaje y desarrollo del lenguaje del estudiante con apoyos y respuesta educativa implementada a travs del PIE. - Valorar avances con orientacin inclusiva en el establecimiento - Decisin fundamentada de egreso o continuidad del estudiante en PIE. - Informar a la familia - Verificar progresos en aprendizaje y participacin del estudiante con los apoyos y respuesta educativa implementada a travs del PIE. - Valorar avances con orientacin inclusiva en el establecimiento - Decisin fundamentada de egreso o continuidad en PIE. - Informar a la familia - Verificar progresos en aprendizaje y participacin del estudiante con los apoyos y respuesta educativa implementada a travs del PIE. - Valorar avances con orientacin inclusiva en el establecimiento - Decisin fundamentada de egreso o continuidad

1.- Equipo de aula*3

2.Fonoaudilogo 3.- Mdico

-Formulario sntesis de reevaluacin con decisin fundamentada de egreso o continuidad del alumno/a en el PIE, segn corresponda -Informe para la familia -Informe anual PIE

AL FINAL DEL 2 AO LECTIVO

DEA

1.- Progresos del estudiante en sus aprendizajes y participacin en el currculo, segn su Plan de Apoyo Individual. 2.- Evolucin de DEA. 3.- Valoracin general de salud

Efectividad de la respuesta educativa y de los apoyos especializados Progresos del establecimiento educacional en las METAS del PIE. - Condiciones del establecimiento para atencin a la diversidad - eliminacin de barreras - planificacin para la diversidad, - desarrollo competencias - reglamento evaluacin - trabajo Equipo de Aula - Horas profesor de aula para el trabajo colaborativo

1.- Equipo de aula 2.- Profesor de educacin especial y/o psicopedagogo 3.- Mdico

-Formulario sntesis de reevaluacin con decisin fundamentada de egreso o continuidad del alumno/a en el PIE, segn corresponda -Informe para la familia -Informe anual PIE

AL FINAL DEL 2 AO LECTIVO

TDA

1.- Progresos del estudiante en sus aprendizajes y participacin en el currculo, segn su Plan de Apoyo Individual. 2.- Evolucin de TDA. 3.- Valoracin general de salud

Efectividad de la respuesta educativa y de los apoyos especializados Progresos del establecimiento educacional en las METAS del PIE. - Condiciones del establecimiento para atencin a la diversidad - eliminacin de barreras - planificacin diversidad, - desarrollo competencias - reglamento evaluacin - trabajo Equipo de Aula - Horas profesor de aula para el trabajo colaborativo

1- Equipo de aula

2- Profesor de educacin especial y/o psicopedagogo y psiclogo. 3- Mdico neurlogo (u otros, segn artculo 16)

-Formulario sntesis de reevaluacin con decisin fundamentada de egreso o continuidad del alumno/a en el PIE, segn corresponda -Informe para la familia -Informe anual PIE

AL FINAL DEL 2 AO LECTIVO

Se define Equipo de Aula a un grupo de profesionales conformados por el o los profesores de aula respectivos, el profesor especialista, profesor especializado o psicopedagoga, y otros profesionales asistentes de la educacin, asistentes de aula, interpretes de lengua de seas chilena, etc., con la finalidad comn de mejorar la calidad de la enseanza en un marco de valorizacin de la diversidad y de respeto por las diferencias individuales.

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en PIE. - Informar a la familia - Verificar progresos en aprendizaje y participacin del estudiante con los apoyos y respuesta educativa implementada a travs del PIE. - Valorar avances con orientacin inclusiva en el establecimiento - Decisin fundamentada de egreso o continuidad en PIE. - Informar a la familia

FIL

1.- Progresos del estudiante en sus aprendizajes y participacin en el currculo, segn su Plan de Apoyo Individual. 2.- Evolucin de funcionamiento cognitivo (evaluacin psicomtrica) y social. 3.- Valoracin general de salud

Efectividad de la respuesta educativa y de los apoyos especializados Progresos del establecimiento educacional en las METAS del PIE. - Condiciones del establecimiento para atencin a la diversidad - eliminacin de barreras - planificacin para la diversidad, - desarrollo competencias - reglamento evaluacin - trabajo Equipo de Aula - Horas profesor de aula para el trabajo colaborativo -

1- Equipo de aula*

2- Psiclogo. 3-- Mdico

-Formulario sntesis de reevaluacin con decisin fundamentada de egreso o continuidad del alumno/a en el PIE, segn corresponda -Informe para la familia -Informe anual PIE

AL FINAL DEL 2 AO LECTIVO

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PROCESO DE DETECCIN Y EVALUACIN DIAGNSTICA DE NEE DE CARCTER TRANSITORIO

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