Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro Departamento de Cincias do Desporto Exerccio e Sade

Mestrado em Ensino de Educao Fsica nos Ensinos Bsico e Secundrio

A Educao Fsica em Portugal: Contributo da obra pedaggica de Manuel Srgio no mbito do ensino da Educao Fsica no Ensino Bsico, Secundrio e Superior

Fernanda Sofia da Silva Gonalves

Orientadores: Prof. Graa Pinto Prof. Doutor Carlos Mota

Vila Real, Dezembro de 2010

Dissertao

apresentada

ao

Departamento de Educao e Psicologia da Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro, para requisitos cumprimento necessrios dos

obteno do grau de Mestre em Ensino de Educao Fsica nos Ensinos Bsico e

Secundrio, realizada sob a orientao da Prof. Graa Sofia Pinto e Prof. Carlos Mota.

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Agradecimentos
Terminada esta meta de extrema importncia na minha vida e apesar de esta ser conotada como solitria, envolveu a cooperao de imensas pessoas. Sem o contributo destas era impossvel de alcanar o xito. Assim sendo, no poderia deixar de expressar todo o meu agradecimento. Professora Graa Pinto, orientadora da dissertao por toda disponibilidade; compreenso, apoio e pela partilha de ensinamentos teis, mas sobretudo pela forma como estes ensinamentos foram partilhados, de maneira natural, clara, despretensiosa e sincera. Ao Co-Orientador Professor Doutor Carlos Mota por toda dedicao, interesse; incentivo, apoio, sabedoria transmitida e pelo estimulo para o conhecimento. Ao Professor Manuel Srgio pelo modo generoso e singelo como partilhou o seu saber. Ao Professor Doutor Miguel Videira pela ateno e pelo estmulo inicial para a realizao da dissertao. Ao Professor Doutor Vtor Reis por toda a disponibilidade e ateno. A todos os docentes que prescindiram do seu tempo para responder ao questionrio. Agradeo a todos os professores, amigos e colegas de curso em especial aqueles com quem partilhei dvidas e preocupaes relativamente dissertao, nomeadamente a Ildia Almeida e Cludia Dias. s Joanas Duarte e Taboada, Marlene Lopes, Mel e Carina Roque pela amizade. Um bem-haja minha colega e amiga Teresa Varelas por ter estado presente ao longo da minha vida acadmica. Ao Agente Principal Fernando Vilares por toda ateno, simpatia e amabilidade. Marta por toda a ajuda tcnica com o spss e a Patrcia e Andreia pela ajuda inicial. Rosa por toda a estima e competncia no mundo dos computadores. A toda a minha famlia por todo bem-querer, particularmente, aqueles que estiveram sempre presentes. minha madrinha por toda ternura e confiana. Aos meus pais um grande abrao, por todo o imenso esforo, carinho e dedicao. Por fim ao Jos por ter-me acompanhado sempre, ao longo desta longa jornada, com o maior dos afectos e compreenso.

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Resumo

A motricidade humana pressupe um () paradigma emergente, antidualista e holstico, expresso na passagem do fsico ao motor, em que a Educao Fsica a pr-cincia da Cincia da Motricidade Humana ou como ramo pedaggico desta cincia (Srgio, 1994). Manuel Srgio Vieira e Cunha Professor Catedrtico, scio fundador da Sociedade Internacional de Motricidade Humana, da Sociedade Portuguesa de Motricidade Humana e autor de mais de duas dezenas de livros e de inmeros artigos cientficos e pedaggicos, dedicou grande parte da sua vida a questionar o enquadramento epistemolgico da Educao Fsica e do Desporto. no domnio da Filosofia do Desporto - pouco conhecido entre os portugueses - que o Professor Manuel Srgio fez Histria. Considerado por muitos o criador da Cincia da Motricidade Humana, descreve o mtodo da complexidade e questiona uma Educao Fsica centrada apenas no fsico. Atendendo ao percurso e contributo da obra pedaggica de Manuel Srgio na Educao Fsica em Portugal, o presente estudo pretendeu divulgar a sua obra e o seu contributo pedaggico bem como a sua trajectria como homem inserido numa sociedade e num tempo tendo por base metodolgica o modelo isomrfico, de representao realista e simplificada. Alm do enquadramento e articulao da obra, personagem e as circunstncias histricas que o envolveram, numa totalidade coerente, recorremos a tcnicas de observao indirecta nomeadamente a entrevista personagem central da nossa investigao e a inquritos por questionrio junto de 50 docentes do grupo de Educao Fsica nos vrios graus de ensino (bsico, secundrio e superior). Da anlise dos dados relativos aos inquritos aplicados, conclumos: que a maioria dos docentes que conhecem a obra pedaggica do professor Manuel Srgio terminou a sua licenciatura antes de 1990 e todos eles consideram a sua obra de extrema importncia.

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Abstract

The human movement requires one "(...) paradigm, anti-dualist and holistic, physical expression in the passage of the engine, in which Physical Education is the prescience of the Science of Human Kinetics or a branch of educational science" (Sergio , 1994). Manuel Srgio Vieira e Cunha, Professor, founding partner of the International Society of Sports Sciences, of the Portuguese Society of Human Movement and author of more than two dozen books and numerous scientific papers and teaching, devoted much of his life to issues related with the Epistemological framework of Physical Education and Sport. It is in the field of Philosophy of Sport - a little known field among the Portuguese - that Professor Srgio made History. Considered by many as the creator of the Science of Human Movement, he describes the complexity method and question a Physical Education focusing only on the physical. The human movement requires one "(...) paradigm, anti-dualist and holistic, physical expression in the passage of the engine, in which Physical Education is the prescience of the Science of Human Kinetics or a branch of educational science" (Srgio, 1994). Given the course of the work and contribution of Manuel Srgio teaching Physical Education in Portugal, this study intends to disclose his way as a man within a society and a time based on the methodological isomorphic model, realistic and simplified representation. In addition to the framing and articulation of work, character and historical circumstances that surrounded him in a coherent whole, we used observation techniques such as interviews with the central character of our research and questionnaire surveys of 50 teachers from the group of Physical Education in the different levels of education (elementary, secondary and university). From the analysis of data on surveys implemented, we conclude that the majority of teachers who know the pedagogic work of Professor Srgio finished their degree before 1990 and all of them consider his work of major importance.

Lista de Abreviaturas

CEE: Comunidade Econmica Europeia CDS: Partido do Centro Democrtico Social CMH: Cincia da Motricidade Humana EUA: Estados Unidos da Amrica UE: Unio Europeia FMH: Faculdade Motricidade Humana FRELIMO: Frente de Libertao de Moambique FRETILIN: Frente Revolucionria de Timor-Leste Independente GNR: Guarda Nacional Republicana INEF: Instituto Nacional de Educao Fsica ISEF: Instituto Superior de Educao Fsica MFA: Movimento das Foras Armadas MPLA: Movimento Popular de Libertao de Angola MP: Mocidade Portuguesa MPF: Mocidade Portuguesa Feminina ONU: Organizao das Naes Unidas PSN: Partido da Solidariedade Nacional PSD: Partido Social Democrata PS: Partido Socialista PIDE: Polcia Internacional de Defesa do Estado UC: Universidade de Coimbra

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UP: Universidade do Porto UTAD: Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro UTL: Universidade Tcnica de Lisboa URSS: Unio das Repblicas Socialistas Soviticas

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ndice de quadros
Quadro 1: Smula dos congressos, palestras, homenagens e livros editados ............ 38 Quadro 2: Caracterizao dos docentes participantes no estudo ............................... 42 Quadro 3: Conhecimento/Importncia da obra do professor Manuel Srgio ............... 44 Quadro 4: Aspectos destacados na obra .................................................................... 44 Quadro 5: Concordncia/ Explicao da afirmao .................................................... 45 Quadro 6: Explicao da escolha anterior................................................................... 45 Quadro 7: Conhecimento da obra de acordo com a universidade de formao .......... 46 Quadro 8: Conhecimento da obra de acordo com o ano de trmino de licenciatura ... 46 Quadro 9: Como considera o ensino da Educao Fsica ........................................... 47 Quadro 10: Fundamentos para o ensino da Educao Fsica ser medocre ............... 47 Quadro 11: Fundamentos para o ensino da Educao Fsica ser Suficiente .............. 48 Quadro 12: Fundamentos para o ensino da Educao Fsica ser Bom ....................... 48 Quadro 13: Fundamentos para o ensino da Educao Fsica ser Muito Bom ............. 49 Quadro 14: Factores para melhorar o ensino da Educao Fsica .............................. 49

ndice Anexos
Anexo 1 (Notas soltas) ...59 Anexo 2 (Questionrio).63

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ndice
Agradecimentos ........................................................................................................... III Resumo .......................................................................................................................IV Abstract ........................................................................................................................V Lista de Abreviaturas ...................................................................................................VI ndice de quadros ......................................................................................................VIII ndice Anexos ............................................................................................................VIII ndice ...........................................................................................................................IX Introduo..................................................................................................................... 1 Parte 1 - Contexto Global ............................................................................................. 3 1. Dcada de 30 Quadro poltico, econmico e social ............................................ 5 1.1. 1.2. 2. Contexto Internacional .................................................................................... 5 Contexto Nacional .......................................................................................... 5

Dcada de quarenta Quadro poltico, econmico e social .................................. 6 Contexto Internacional .............................................................................................. 6 Contexto Nacional ..................................................................................................... 7 Dcada de cinquenta Quadro poltico, econmico e social ................................. 8 Contexto Internacional .............................................................................................. 8 Contexto Nacional ..................................................................................................... 9 Dcada de sessenta Quadro poltico, econmico e social ................................ 10 Contexto Internacional ............................................................................................ 10 Contexto nacional ................................................................................................... 11 Dcada de setenta Quadro poltico, econmico e social ................................... 12 Contexto Internacional ............................................................................................ 12 Contexto Nacional ................................................................................................... 13 Dcada de oitenta Quadro poltico, econmico e social .................................... 15 Contexto Internacional ............................................................................................ 15 Contexto Nacional ................................................................................................... 16 Dcada de noventa Quadro poltico, econmico e social .................................. 17 Contexto internacional............................................................................................. 17 Contexto Nacional ................................................................................................... 18 Dcada de dois mil Quadro poltico, econmico e social .................................. 19 Contexto Internacional ............................................................................................ 19 Contexto Nacional ................................................................................................... 21

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Educao Fsica .................................................................................................. 24 IX

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Entrevista a Manuel Srgio .............................................................................. 34

Parte 2 Estudo ......................................................................................................... 41 1. Metodologia ......................................................................................................... 41 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2. Campo de estudo ......................................................................................... 41 Instrumentos e procedimentos ...................................................................... 41 Caracterizao da amostra ........................................................................... 42 Tratamento Estatstico .................................................................................. 43

Apresentao e anlise dos resultados ............................................................... 44

Concluso................................................................................................................... 52 Bibliografia .................................................................................................................. 54 Anexos ....................................................................................................................... 59

Introduo

O conceito de Educao Fsica toma forma com a evoluo das civilizaes. A actividade fsica dos homens pr histricos (ainda que realizada de forma inconsciente e natural, sem carcter educativo ou formativo) ope-se do homem moderno (sistematizada e consciente dos objectivos). Neste contexto de modernidade, onde se sente a presena da sistematizao e da conscincia em que ela realizada, entende-se a Educao Fsica como um processo pedaggico multifacetado e complexo que concilia um conjunto de aces e de influncias voluntarias e conscientes de um ser humano sobre outro com vista formao do indivduo relativamente s qualidades fsicas e manuteno de atitudes correctas com o corpo. Nas ltimas dcadas para a percepo das actividades fsicas como meio importante para a manuteno e aquisio de corpos saudveis e produtivos, foram fundamentais as conjunturas polticas, econmicas e sociais, o avano das cincias e o entendimento e questionamento de importantes indivduos da nossa sociedade. De entre estes consideramos de extrema importncia e relevncia analisar o contributo de Manuel Srgio Vieira e Cunha uma vez que rompe com o tradicional conceito de Educao Fsica da Idade Moderna (ser humano composto por corpo e alma), defendendo o ser humano como um todo complexo. Desta forma considera a expresso Educao Fsica como representativa de uma poca j ultrapassada pelo que defende a educao motora ramo pedaggico da cincia da motricidade humana onde no se busca apenas a superao fsica. Para Manuel Srgio a Educao Fsica possui um desgnio pedaggico de disciplina e de respeito pelo adversrio, educa as pessoas de um modo prximo de fins biomdicos no sendo um espao onde o homem se forma pessoa, isto , se reconhea e o reconheam como conscincia e liberdade (Srgio, 2000) contudo ele pretende ir muito alm do anterior referido j que poderia e deveria ser um espao para formar homens livres. Considera ainda que de um modo geral ns (os professores de educao fsica) recusamos a sua teoria porque nos sentimos ameaados pela passagem do plano fsico para o plano poltico.

Posto isto pretendemos com este estudo analisar a obra pedaggica de Manuel Srgio e o seu contributo no mbito da Educao Fsica elucidando ainda para os aspectos da vida e obra deste autor recorrendo a escritos do e sobre o mesmo e recorrendo a tcnicas de recolha de dados de observao indirecta nomeadamente a entrevista com o professor Manuel Srgio e inqurito por questionrio a docentes de Educao Fsica. Podemos afirmar as nossas crenas, temos o direito de o fazer, porm muito mais difcil demonstrar o que pensamos e faz-lo em termos cientficos, dada a especificidade das cincias humanas, nas quais somos ao mesmo tempo sujeito e objecto de conhecimento. Em virtude do seu carcter histrico e monogrfico, tentamos realizar um trabalho histrico - cronolgico, de forma a melhor contextualizar alguns feitos ou intervenes.

Parte 1 - Contexto Global

Manter o corpo em forma, quer do ponto de vista funcional quer esttico, no um hbito nem necessidade prprio da sociedade moderna, uma vez que a sua prtica remonta a centenas de anos Antes de Cristo. Na Grcia Antiga, havia o culto do corpo equilibrando-o com o desenvolvimento da mente. A partir do ano 776 antes de Cristo (a.C.) surge o seu exponente mximo com a celebrao dos Jogos Olmpicos que foram resultado de um acordo estabelecido entre dois reis, Lcurgo de Esparta e fitos, de Elida, com o objectivo de ser posto fim a uma guerra local entre Elis e Pisa. Os jogos que pelo seu carcter religioso incluam sempre rituais de sacrifcio em honra de Zeus realizavam-se em Olmpia (por ser um estado neutral e um lugar sagrado) a todos os quatro anos e eram constitudos por provas equestres, de corrida, saltos, lanamento de disco e lanamento do dardo. Com a durao de 1168 anos, ou seja, 292 olimpadas, os jogos foram extintos no ano 392 da nossa era, por Teodsio I (general romano, de origem espanhola) quando este se tornou imperador tendo para o efeito publicado um dito ordenando a sua extino por considerar os jogos cultos pagos. Depois do interregno de centenas de anos surgem os Jogos Olmpicos da era moderna, tendo como grande impulsionador o baro Pierre de Coubertin que tenta imprimir o esprito desportivo de fraternidade que caracterizara as antigas competies (Marreiros, 1988). Na sociedade em geral, o afastamento do homem contemporneo da realizao de determinados movimentos e de trabalhos essencialmente fsicos, atribudo revoluo e evoluo industrial e tecnolgica, imputa ao corpo o desuso e inactividade (Dantas e Novaes, 2005). Neste quadro geral, a Educao Fsica foi considerada um meio privilegiado de aprendizagem de vida, inserindo-se num projecto global de educao voltado para a utilidade dos conhecimentos adquiridos, desviando o homem de comportamentos improdutivos e inteis levando conscincia da pobreza do corpo (Crespo, 1990).

As actividades fsicas constituem um fenmeno universal que ocupa hoje um lugar de relevo no mbito das actividades humanas, atraindo as atenes e a participao de elevado nmero de pessoas de todas as idades, mobilizando poderosos meios econmicos, humanos e da comunicao social (Coelho, 1985). Na percepo das actividades fsicas como meio importante para a manuteno e aquisio de corpos saudveis e produtivos, foram fundamentais as conjunturas polticas, econmicas e sociais, o avano das cincias e o entendimento e questionamento de importantes indivduos da nossa sociedade. De entre estes consideramos de extrema importncia e relevncia, analisar o contributo de Sr. professor Manuel Srgio Vieira e Cunha uma vez que rompe com o tradicional conceito de Educao Fsica da idade moderna (ser humano composto por corpo e alma), defendendo o ser humano como um todo complexo.

1. Dcada de 30 Quadro poltico, econmico e social

1.1. Contexto Internacional A dcada de 30, repleta de acontecimentos marcantes na nossa histria, viria a ser uma das dcadas mais cruis: guerra, genocdios e movimentos totalitrios em vrios pases (Hitler na Alemanha, Estaline na Unio das Repblicas Socialistas Soviticas (URSS), Mussolini na Itlia, Franco em Espanha e Salazar em Portugal). No contexto internacional aps a chegada ao poder, em 1933, Adolf Hitler instaurou o regime poltico Nazista na Alemanha (Navarro, 2005). Neste regime que produziu a 2 Guerra Mundial e o Holocausto, para alm dos traos fascistas, Mota, (2010) encontra a ideia do assassnio de pessoas quer por serem portadoras de doenas quer por terem certas crenas religiosas (Testemunhas de Jeov ou Judasmo). De acordo com Gilbert (2009) no dia 1 Setembro de 1939 a Alemanha invade a Polnia com a justificao de um suposto (mas falso) ataque Polaco a uma estao de rdio iniciando-se a Segunda Guerra Mundial. 1.2. Contexto Nacional Em paralelo, em Portugal, um dia aps a invaso da Polnia o governo elabora uma nota oficiosa, escrita por Salazar, onde declara a neutralidade do pas nesta Guerra (Saraiva, 2004). Nesta dcada de trinta, mais concretamente no ano de 1933, entra em vigor a Constituio que marca o incio do Estado Novo (autoritrio, antiparlamentar e anti-democrtico) que vigorou em Portugal durante 41 anos (Rosas e Brito 1996). Salazar faz do Presidente da Repblica uma figura decorativa. Considera Portugal uno e indivisvel do Minho a Timor, aproxima-se de sectores conservadores catlicos e monrquicos e cedo lhes explica que no restaura a monarquia. Ainda segundo Mota (2010) cria a legio Portuguesa (1936), a mocidade Portuguesa (1936), o campo de concentrao do Tarrafal, em Cabo Verde (1936) e a polcia poltica (1945), praticando ainda o desterro
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de opositores e a censura imprensa. Consegue inventar uma variante de fascismo: um regime rural com elevadas taxas de analfabetismo e pobreza. Com o acima exposto, o futebol, a religio catlica, o alcoolismo, viriam a servir de escape maioria da populao (Mota, 2010). Paralelamente ocorreu a Guerra Civil de Espanha e o corte de relaes advindo desta foi apaziguado no final da dcada, em 1939, pelo Tratado de Amizade entre Portugal e a Espanha franquista (Saraiva, 2004). Foi em plena Guerra Civil Espanhola, quando os regimes autoritrios estavam a impor-se e a Europa vivia tempos conturbados, que segundo Rosas e Brito (1996) Salazar anuncia para o ano de 1940 o acontecimento mais importante a nvel poltico e cultural do Estado Novo: uma grande comemorao do duplo centenrio da Independncia (1140) e da Restaurao (1640).

2. Dcada de quarenta Quadro poltico, econmico e social

Contexto Internacional Nesta dcada podemos salientar o maior conflito armado de sempre (Segunda Guerra Mundial). A 7 de Dezembro de 1941 o ataque a Pearl Harbor (base norte-americana) efectuado pela Marinha Imperial Japonesa, marca a entrada dos Estados Unidos da Amrica (EUA) na 2 Guerra Mundial (Gombrich, 1985). Aproximadamente 40 meses aps o inicio do conflito, o comando do exrcito alemo rendeu-se incondicionalmente tendo posteriormente a Alemanha sido dividida em quatro zonas, administradas pela Inglaterra, Frana, Estados Unidos e Unio Sovitica. Apesar desta rendio o Japo teimava em no o fazer. Relativamente a este aspecto, Gilbert (2009) refere No Pacfico, a guerra no acabava nem afrouxava. Centenas de americanos morriam todos os dias no assalto contra as posies japonesas. De acordo com Gombrich, (1985) em consequncia da no rendio do Japo, os EUA arrasaram a cidade de Hiroshima (6 de Agosto) lanando aquela que se conhece como a primeira bomba atmica. Apenas trs dias passados e Nagasaki sofre o mesmo ataque marcando a derrota do Japo.
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Para Gilbert, (2009) nunca saberemos com preciso o nmero das vtimas da Segunda Guerra Mundial mas dezenas de milhes de homens, mulheres e crianas pereceram sem que os seus nomes tenham sido registados e sem notcia acerca do modo e data das suas mortes. Na Alemanha, aps trs anos do fim da guerra realizaram-se eleies na Cmara da parte ocidental de Berlim e consolidam a diviso da cidade em Repblica Federal Alem Ocidental e a Repblica Democrtica Alem Oriental. Segundo Blainey (2005) aps esta diviso inicia-se aquela que ser denominada por Guerra fria entre duas das grandes potncias mundiais, Unio Sovitica e Estados Unidos da Amrica, por possurem ideais polticos diferentes: A Unio Sovitica Socialista e os Estados Unidos da Amrica o capitalismo. A guerra fria que se caracterizou por disputas estratgicas e conflitos indirectos entre ambos evolui para conflitos noutros locais na luta por interesses econmicos e polticos, tendo como exemplos: Guerra da Coreia (1950-1953), Guerra do Vietname (1962-1975), Crise dos msseis em Cuba (1962), Guerra do Afeganisto (1979-1989) e a Guerra das Malvinas (1982). Contexto Nacional No contexto Nacional, de entre muitos acontecimentos destacamos a eleio de do candidato nico scar Carmona para Presidente da Repblica em 1942 e do apelo ao voto, manifestado por Oliveira Salazar atravs da rdio Emissora Nacional (Saraiva, 2004). No ano seguinte com a criao do Conselho Nacional de Unidade Antifascista, muitos dos que se opunham ao regime uniram-se (Moreira e Pedrosa, 1993). Em 1945 criada a Polcia Internacional de Defesa do Estado (PIDE) (Ribeiro, 1995) sendo esta responsvel pela deteco e punio de infraces relativas ao regime da passagem nas fronteiras e aos crimes de emigrao clandestina, contudo a sua prestao manifesta-se essencialmente na censura, propaganda, educao, restries ao exerccio da liberdade de associao impedindo a formao de partidos polticos e de sindicatos livres. Segundo
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Rosas (1989) a participao na mocidade e na legio Portuguesa, a declarao obrigatria de repdio ao comunismo e outras tantas formas de sociabilizao encontravam-se sob vigilncia omnipresente da polcia poltica. Ao nvel do ensino, em 1947 com o decorrer de uma agitao estudantil as aulas so canceladas por decises ministrais e um conjunto de professores universitrios demitido. Norton de Matos, em 1948 entrega no Supremo Tribunal de Justia a sua candidatura s eleies presidenciais e apesar de ter desistido, a sua candidatura deu origem a uma crise no seio do Estado Novo, no ano seguinte, algo que acontecia sempre que aparecia qualquer tipo de oposio em relao ao regime (Saraiva, 2004). Caeiro Mata chefiou a delegao de Portugal na conferncia de Paris (1947-1948), participando das negociaes que associaram Portugal ao Plano Marshall (defendendo alis e de forma contrria a que acabou por ser a deciso do chefe do governo, que o pas deveria candidatar-se, logo ao primeiro ano distribuio dos crditos Norte - Americanos tambm conduziu as negociaes que permitiram em 1949 Portugal tornar-se membro fundador daquela que a actual Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico (Rosas e Brito, 1996). Neste mesmo ano, foi atribudo a Egas Moniz o Prmio Nobel da Medicina (Saraiva, 2004).

3. Dcada de cinquenta Quadro poltico, econmico e social

Contexto Internacional Os anos cinquenta considerados como a transio aps as guerras da 1 metade do sculo, so tambm caracterizados pelas disputas e conflitos indirectos entre Estados Unidos e Unio Sovitica. Segundo Navarro (2005), os conflitos entre EUA e URSS proliferavam, podendo salientar-se a guerra das Coreias e do Vietname. A primeira (guerra das Coreias 1950-1953) opunha a Coreia do Norte, apoiada pela Repblica Popular da China e pela URSS,
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Coreia do Sul que tinha como seus aliados os EUA e o Reino Unido, e desta disputa, perdura at aos dias de hoje com a diviso da pennsula da Coreia em dois pases. A guerra do Vietname (com incio seis anos aps o fim do conflito entre as Coreias) despoletada tambm por conflitos internos tem como consequncia uma diviso similar ocorrida nas Coreias neste caso, um Norte (de caractersticas Comunistas com apoio material Russo e Chins) e um Sul que aquando da sua invaso foi socorrido pelos EUA com envio de tropas americanas. Para Blainey, (2005) a disputa entre EUA e URSS, na base da Guerra Fria, no era somente feita de conflitos guerreados mas tambm pela disputa espacial e relativamente a esta, enquanto os Russos" colocavam uma nave em rbita, Washington era humilhado pelo seu atrasado. Paralelamente a estes acontecimentos a Europa vivia tempos difceis j que em alguns pases e com o ps-guerra veio tambm a escassez de bens alimentares e o seu racionamento condicionava a vida da populao. A ttulo ilustrativo, Blainey (2005) refere a Europa de Leste: nesta, quase no havia carne, e a existente era usada unicamente para dar sabor sopa..

Contexto Nacional Portugal admitido na Organizao das Naes Unidas (ONU) em 1952 e neste ano, vrios oficiais so acusados e julgados por conspirao (tentativa de golpe militar) (Moreira e Pedrosa, 1993). Em 1953, a Unio Indiana solicita a Portugal, a integrao dos seus territrios coloniais Goa, Damo e Diu, em resposta, Portugal emite uma recusa. Entretanto nas colnias Africanas surgem organizaes

independentistas em 1954 Unio dos Povos do Norte de Angola, dois anos depois surgem o Partido Africano para a Independncia da Guin e de Cabo Verde, o Movimento Popular de Libertao de Angola (MPLA) e a Frente de Libertao de Moambique (FRELIMO) e em 1957 forma-se o Movimento Anticolonial. J em Paris, FRELIMO e MPLA resolvem cooperar em actividades conjuntas no campo internacional e criar em Lisboa um centro que coordenaria
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as suas aces. semelhana do ocorrido em outros contextos nacionais, muitos dos indivduos que faziam parte destes movimentos foram presos por se oporem ao Estado Novo (Saraiva, 2004). O general portugus Humberto Delgado de cognome general sem medo, manifesto opositor ao governo, derrotado em 1958 pelo almirante Amrico Toms nas eleies que se diz terem ficado marcadas por uma srie de irregularidades e fraudes. Na consequncia desta o general sem medo contesta e expressa publicamente a sua revolta e depois de perseguido refugia-se na embaixada do Brasil. Nesta dcada realizam-se as primeiras emisses regulares da Radioteleviso Portuguesa e com o objectivo de apoiar muitas actividades culturais, cria-se por vontade testamentria do milionrio Armnio Calouste Sarkis Gulbenkian a Fundao Calouste Gulbenkian esta instituio particular de utilidade pblica perdura at actualidade e possui uma orquestra, bibliotecas, um coro, salas de espectculos e dois museus (arte antiga e contempornea) (Rosas e Brito, 1996).

4. Dcada de sessenta Quadro poltico, econmico e social

Contexto Internacional A dcada de sessenta caracterizada pelos movimentos dos direitos civis dos negros, nascimento de movimentos ecolgicos, novas ondas de feminismo, pela inveno da plula, pela msica rebelde e ruidosa e pelas drogas (Blainey, 2005). O mundo estava a mudar rapidamente. A nvel poltico, John F. Kennedy, Presidente dos Estados Unidos, foi assassinado em 1963 quando se preparava para uma nova campanha eleitoral (http://www.whitehouse.gov/about/presidents/johnfkennedy).

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Martin Luther King lder e activista dos direito humanos, para sempre recordado pelo seu discurso entusistico I have a dream recebe aos 35 anos o prmio Nobel da Paz (http://nobelprize.org/nobel_prizes/peace/laureates/1964 /king-bio.html). Uma nova confiana surgiu na poltica negra e a expresso black is beautiful tornou-se slogan popular, tendo inclusive um pequeno grupo revolucionrio exigido que todos os negros fossem libertados das prises e nenhum fosse combater para o Vietname (http://pt.wikipedia.org/wiki/Martin_Luther_King_Jr). A emigrao aumentou, multiplicaram-se os negros no Reino Unido, os Turcos na Alemanha Ocidental, os Indonsios na Holanda, os Muulmanos do norte de frica em Paris e os EUA recebiam refugiados das naes comunistas. Na Europa, o fim da 2 guerra mundial levou construo por parte dos comunistas de uma grossa vedao de arame farpado em volta de Berlim Ocidental. A Guerra Fria tambm perdurava, um avio americano detectou msseis russos em Cuba (1962) que poderiam atingir Washington, nunca antes os EUA e a URSS estiveram to prximos de um conflito, aps 13 dias de tenso os msseis acabaram por ser retirados de Cuba. Em 1969 os Americanos chegam Lua e caminham no seu solo, conseguiam faz-lo antes dos Russos (Blainey, 2005). Contexto nacional Na Conveno de Estocolmo (1960), instituda a Associao Econmica de Comrcio Livre da qual Portugal membro fundador. Neste perodo podemos destacar uma panplia de factos inerentes Guerra do Ultramar ou Guerra Colonial e s crises acadmicas. Ao longo de 1961, na capital de Angola, Luanda, elementos do MPLA atacam a Casa de Recluso Militar, acto que marca o incio da Guerra do Ultramar. A Unio Indiana ataca e ocupa Goa, Damo e Diu, a ndia Portuguesa (Barreto e Mnica, 1999).
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A FRELIMO inicia em 1964 a luta armada em Moambique, semelhana do que j havia acontecido em Angola e na Guin (1963). O Conselho de Segurana Europeu encara a situao colonial Portuguesa como uma ameaa paz mundial. Ainda que a constituio portuguesa considere no ter colnias mas sim parcelas integrantes de um estado unitrio, geograficamente descontnuo, a atitude portuguesa foi objecto de repetidas condenaes na Assembleia Geral da ONU. Durante 1965, a PIDE prende vrios estudantes e assassina Humberto Delgado quando tentava entrar em Portugal e Amrico Toms reeleito como Presidente da Repblica. Em 1969 e na luta pela democratizao do ensino, os alunos da Universidade de Coimbra tomaram tambm parte activa no protesto contra a guerra e a situao poltica, movendo durante 6 meses aces de manifestao e boicotes (Saraiva, 1979). Note-se que o descontentamento dos estudantes, em relao guerra colonial, havia j sido demonstrado em 1962 quando, a crise acadmica culmina em manifestaes e prises (Barreto e Mnica, 1999).

5. Dcada de setenta Quadro poltico, econmico e social

Contexto Internacional A violncia poltica e o terrorismo em alguns pases da Europa marcaram a dcada de setenta. De acordo com Pinto (2004) No dia 5 de Setembro de 1972, nos Jogos Olmpicos de Munique, cinco rabes do grupo terrorista Setembro Negro invadiram a vila olmpica, mataram dois membros da equipa de Israel e fizeram outros nove de refns. Os Jogos paralisaram, no entanto o desfecho foi trgico. Todos os refns Israelitas foram executados Massacre de Munique. Nesta dcada, termina a Guerra do Vietname (1973) e os EUA so derrotados. A Repblica do Vietname (Vietname do Sul at ento apoiada

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pelos EUA) unificada Repblica Democrtica do Vietname (Vietname do Norte) (Blainey, 2005). Em 1973, na frica (Sahel) 100 000 pessoas morrem fome e ainda que esta informao seja de imediato desmentida pelos governos implicados, ela reformulada, confirmada e actualizada em 1974, pelo Secretrio-geral da ONU, Kurt Waldheim quando declara que 25 milhes de Africanos se encontram directamente ameaados pela fome (Droz e Rowley, 1993). Para apoiar governo marxista (comunista) do Afeganisto contra rebeldes que o queriam derrubar, os soldados russos invadem-no em 1979 na perspectiva de alcanar rapidamente a vitria tal no se sucedeu e este facto viria a ser uma das causas da desintegrao da Unio Sovitica (Navarro, 2005). Contexto Nacional O povo portugus manifestava-se contra a Guerra Colonial. De todos os pases coloniais Portugal era o nico que ainda possua quase todas as colnias ultramarinas do inicio do sculo ainda que apenas atravs da presena de soldados (Blainey, 2005). Em 1972, dois anos aps a morte de Oliveira Salazar, alm de promulgadas as bases sobre a reviso da Lei Orgnica do Ultramar, promulgada a nova lei da censura intitulada Lei do Exame Prvio (Barreto e Mnica, 2000). Durante 1973, o Movimento dos Capites consolida ligaes, canais de divulgao de informaes dentro dos quartis e coloca-se, pela primeira vez a hiptese de um Golpe de Estado. Na sequncia de meses de reunies clandestinas, o Movimento das Foras Armadas (MFA) pe a circular em Maro de 1974, um documento contra o regime e a Guerra Colonial denominado Os Militares, as Foras Armadas e a Nao (Barreto e Mnica, 2000). Um ms depois ocorre a Revoluo, as operaes militares do Movimento dos Capites conseguem a vitria do MFA e a queda do Estado Novo. s primeiras horas da madrugada do dia 26, o pas assiste, atravs da televiso, proclamao da Junta de Salvao Nacional, so destitudos o Presidente da
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Repblica e o Governo, e so dissolvidos a Assembleia Nacional e o Conselho de Estado. Muitos exilados como Mrio Soares e lvaro Cunhal regressam a Portugal e um ms depois da revoluo, S Carneiro, Pinto Balsemo e Magalhes Mota fundam o partido Popular Democrtico actual partido solidariedade democrtica (PSD). Os territrios ultramarinos de Angola, Cabo Verde, Guin-Bissau, Moambique e So Tom e Prncipe tornam-se independentes em 1975, Timor-Leste tambm proclamou a sua independncia neste ano, mas foi invadido pela Indonsia. No seguimento desta invaso o Governo Portugus elabora uma Lei que reafirma o direito de autodeterminao e independncia de Timor e corta as relaes com a Indonsia. Portugal acorda com a Unio Indiana o seu direito soberania sobre os territrios do antigo Estado Portugus da ndia. Nesta sequncia e em 1976 aprovado o Estatuto Orgnico de Macau (redefinio do estatuto de Macau como um "territrio chins sob administrao portuguesa") (Saraiva, 2004). O eminente colapso econmico do pas foi sentido no final da Guerra Colonial pelos gastos a ela associados. Note-se que nesta, aproximadamente 800 mil soldados da metrpole combateram e muitos foram os que pereceram. Mais de meio milho de colonos abandonou tudo quando voltou para Portugal e a sua reabsoro, no mercado de emprego foi difcil e demorada. Com o seu regresso cria-se o Instituto de Apoio aos Retornados Nacionais, na medida que no processo de descolonizao no foi assegurado o respeito pela vida e bens dos que residiam nas colnias. A diviso entre as foras polticas militares moderadas e revolucionrias no ms de Novembro causa um clima de agitao, receou-se uma guerra civil. Em Novembro de 1975, as tropas pra-quedistas revoltam-se tentando colocar fim ao caos que havia na vida pblica e a aco contra os revoltosos esquerdistas, desencadeada em Lisboa pelo comandante Ramalho Eanes at ento desconhecido, triunfou sem encontrar resistncia organizada (Saraiva, 1979).

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Segundo Saraiva (1979) um ano depois da revoluo ocorrem as primeiras eleies para a Assembleia da Repblica (nas quais o Partido Socialista (PS) foi o mais votado) e posteriormente Ramalho Eanes torna-se Presidente da Repblica e Mrio Soares Primeiro-Ministro. Portugal formaliza o pedido de adeso Comunidade Econmica Europeia (CEE) em 1977, aps dois anos de governao o acordo entre o PS e o Partido do Centro Democrtico Social (CDS) entra em ruptura e provoca a queda de Mrio Soares (Saraiva, 2004).

6. Dcada de oitenta Quadro poltico, econmico e social

Contexto Internacional Este perodo descrito pelo incio da idade da informao, episdios sociais e polticos, pela Guerra Iro Iraque (este ltimo apoiado pelo ento presidente dos EUA Ronald Reagan) e pela forte expanso econmica que agravou a desigualdade entre pases e economias (Navarro, 2005). O mundo religioso tambm abalado, quando em 1981, o Papa Joo Paulo II sofre uma tentativa de assassinato no meio da multido na Praa de S. Pedro (Roma) (Saraiva, 2004). De acordo com Blainey, (2005) Mikhail Gorbatchov chegou ao poder na URSS em Maro de 1985, nesse mesmo ano Gorbatchov e Ronald Reagan, encontram-se pela primeira vez em Genebra naquela que foi uma das mais importantes reunies na Histria do sculo XX fazendo repensar as relaes entre as duas grandes naes. Na sua relao com o mundo exterior, Portugal assina o Tratado de Adeso CEE em 1985, adeso esta que se torna efectiva em Janeiro do ano seguinte (Saraiva, 2004). A central nuclear de Chernobyl (Ucrnia), construda pela Unio Sovitica sofre um acidente, deixou escapar uma nuvem radioactiva (1986) cujos vestgios se estenderam aos confins da alta Provena provocando a
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contaminao de mais de 6500 pessoas. Cento e trinta e cinco mil Ucranianos foram forados a um xodo prolongado, ou mesmo definitivo (Droz e Rowley, 1993). Depois de 28 anos de existncia, no dia 9 de Novembro de 1989, o Muro de Berlim, smbolo da diviso do mundo em dois blocos (Ocidental/Leste), comeou a ser derrubado durante a noite (Gombrich, 1985). Neste ano, na China, os protestos liderados por estudantes que achavam o governo demasiado repressivo e corrupto culminam com o Massacre na Praa de Tian'anmen da qual resultam centenas de mortes (as estimativas variam dos 400 aos 7000) e milhares de feridos (7 a 10 mil) tendo ainda como repercusses a expulso da imprensa estrangeira (Blainey, 2005; (http://pt.wikipedia.org/wiki/Protesto_na_Pra%C3%A7a_da_Paz_Celestial_em_ 1989). Contexto Nacional Um dos mais importantes acontecimentos desta dcada assinalado no calendrio: Maio de 1982. O Papa Joo Paulo II visita neste ms, Ftima e semelhana do ocorrido anos antes em Roma, o Sumo Pontfice sofre outro atentado mas o que poderia ter sido um desastre com repercusses mundiais termina sem sequelas. A nvel poltico e governativo, o pas sofre nesta dcada constantes mudanas. O Presidente da Repblica Portuguesa, general Ramalho Eanes empossa o VI Governo Constitucional em 1980, o primeiro da responsabilidade da Aliana Democrtica, formada pelo PSD, CDS e Partido Popular Monrquico, liderada por S Carneiro. O ltimo Presidente do Conselho de Ministros do Estado Novo (Marcelo Caetano) falece no Brasil, pas onde estava exilado. S Carneiro e Amaro da Costa morrem a quatro de Dezembro num acidente de avio, trs dias depois o general Ramalho Eanes reeleito presidente da Repblica e em resultado do falecimento de S Carneiro, o Presidente da Repblica indigita Pinto Balsemo para Primeiro-Ministro. Dois anos depois Pinto Balsemo demite-se do cargo de Primeiro-Ministro no seguimento desta deciso o Parlamento dissolvido em 1983 realizam-se
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eleies com a vitria do PS (tendo Mrio Soares por Secretrio Geral). Trs anos mais tarde, Mrio Soares eleito Presidente da Repblica. O PSD rompe a coligao governamental e o parlamento dissolvido, mas, o governo contnua em funes com Cavaco Silva como Primeiro-Ministro, posteriormente (1987) aprovada uma moo de censura do Partido Renovador Democrtico que leva queda do governo de Cavaco Silva, no entanto, nas eleies seguintes o PSD ganha por maioria absoluta. Mil novecentos e oitenta e seis quando Cavaco Silva era PrimeiroMinistro um ano de conquista na Educao, a escolaridade obrigatria alargada dos seis para os nove anos. (Saraiva, 2004).

7. Dcada de noventa Quadro poltico, econmico e social

Contexto internacional A invaso do Kuwait (regio do Golfo Prsico) pelas tropas Iraquianas em 1990 instala um novo conflito mundial Guerra do Golfo que envolve as foras ocidentais lideradas pelos Estados Unidos da Amrica e Gr - Bretanha e pases do Mdio Oriente, como a Arbia Saudita e o Egipto, contra o Iraque (Navarro, 2005). Mas se por um lado, nos acontecimentos dos anos noventa, distinguimos negativamente o despoletar da Guerra do Golfo, por outro lado poderamos salientar positivamente a queda da Unio Sovitica e o fim da Guerra Fria. A Letnia, Litunia e Estnia separam-se da URSS (1990) esta estava prxima o colapso, e no ano seguinte com o contributo de Gorbatchov a URSS extingue-se (Blainey, 2005), todavia, com o fim da Unio Sovitica no terminam as quezlias. Um grupo de lderes chechenos declarou-se como um governo legtimo, anunciando um novo parlamento e declarando independncia como Repblica Chechena da Ichkria. A independncia no foi reconhecida e tem causado conflitos armados desde 1994 entre diversos grupos chechenos e o exrcito da Rssia, ainda que o tratado de paz tenha sido formalmente
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assinado em Maio de 1997, o conflito foi retomado aps dois anos (Navarro, 2005). Quando em 1990 as tropas indonsias massacram civis no Cemitrio de Santa Cruz, Timor Leste, um pas quase desconhecido situado na sia e faz fronteira terrestre com a Indonsia, passa a dominar as transmisses televisivas em todo o mundo e a manchete dos jornais instigando e despoletando manifestaes de repulsa e de solidariedade para com aquele povo. Na sequncia dos eventos e das imensas tentativas de uma soluo pacfica para Timor-Leste e para a qual foi determinante a luta de D. Ximenes Belo e Ramos Horta (galardoados em 1996 com o Prmio Nobel da Paz) a independncia viria a ser alcanada 9 anos aps o reconhecimento mundial do conflito (Saraiva, 2004). De positivo, consideramos a abolio do regime do Apartheid (adoptado legalmente em 1948 na frica do Sul) por Frederik de Klerk, o grande crescimento econmico e o desenvolvimento dos computadores e da internet (Blainey, 2005). Contexto Nacional Mrio Soares reeleito em 1991 Presidente da Repblica e Cavaco Silva toma novamente posse como Primeiro-Ministro. Portugal inicia a 1 de Janeiro de 1992 a primeira presidncia portuguesa da Comunidade Europeia e nesse contexto anuncia-se, a 3 de Abril, a adeso do escudo ao Sistema Monetrio Europeu. No ano seguinte entra em vigor o tratado em que a designao de Comunidade Europeia (CE) substituda por Unio Europeia (UE). A nvel poltico, o PS ganha as eleies legislativas pondo fim a 10 anos de governo de Cavaco Silva e Antnio Guterres toma posse como PrimeiroMinistro. Durante 1996 criada a Comunidade dos Pases de Lngua oficial Portuguesa e Portugal assume a Presidncia do Conselho de Segurana das Naes Unidas. Na sua relao com o exterior, a delegao de Portugal encerra em 1995 as negociaes para a utilizao da base area das Lajes, pelos norte-americanos.
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Ao longo dos anos noventa Portugal d-se a conhecer ao mundo com a realizao de eventos de cariz internacional: Lisboa 94 (Capital Europeia da Cultura) e a Expo 98. Na sequncia da organizao desta exposio, subjugada ao tema Oceanos, e para melhorar as acessibilidades foi construda sobre o Rio Tejo a Ponte Vasco da Gama (a mais longa da Europa). Apesar desta exposio ter adquirido uma enorme relevncia na vida dos portugueses em 1998, muitos outros acontecimentos preencheram a vida do pas: o referendo nacional sobre a interrupo da gravidez, com vitria do No; sismo no Faial que provocou oito mortos, 110 feridos e 1500 desalojados; o embargo carne de bovino portugus pela Unio Europeia e o Prmio Nobel da Literatura alcanado por Jos Saramago (1922-2010). O dia 1 de Janeiro de 1999 preponderante para a Europa e para Portugal, o Euro torna-se a unidade monetria em 12 pases pertencentes UE. Durante este ano Jorge Sampaio eleito Presidente da Repblica e Antnio Guterres toma posse como Primeiro-Ministro. Com as 30 mil pessoas que esto na base do logtipo humano criado com objectivo da candidatura de Portugal organizao do euro 2004, o pas alcana 2 vitrias: a organizao do Euro-2004 e entrada no livro do Guiness (Saraiva, 2004).

8. Dcada de dois mil Quadro poltico, econmico e social

Contexto Internacional Na dcada de 2000 sobressaem os conflitos militares entre os Estados Unidos da Amrica e o Mdio Oriente (Guerra ao Terrorismo) e pela crise econmica. A viragem do sculo trouxe imensas mudanas para Timor-Leste segundo Saraiva (2004) aps o referendo no qual os timorenses votaram esmagadoramente a favor da independncia e depois da libertao de Xanana Gusmo da priso, um governo provisrio de Timor-Leste toma posse e Xanana Gusmo eleito presidente do Conselho Nacional de Timor-Leste. No ano seguinte ocorrem as primeiras eleies democrticas em Timor e o partido

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da Frente Revolucionria de Timor-Leste Independente (Fretilin) ganha por maioria absoluta. O dia 11 de Setembro de 2001 viria a mudar o mundo, as torres gmeas do World Trace Center (EUA) sofrem um atentado terrorista resultando na morte de milhares de pessoas presidente dos EUA declara guerra ao terrorismo e nesta sequncia as suas tropas invadem o Afeganisto na tentativa de capturar o responsvel pelo ataque terrorista: Osama Bin Laden, lder da al-Qaeda (http://pt.wikipedia.org/wiki/Ataques_de_11_de_setembro_de_20010). Aps o 11 de Setembro sucedem-se outros atentados e conflitos nomeadamente a invaso do Iraque pelos EUA em 2003 (com captura Saddam Hussein), os ataques terroristas na rede ferroviria de Madrid (2004) e no metro de Londres (2004) (http://info.sapo.pt/nn1/575563.html e http://www.dwworld.de/dw/article/0,,1515784,00.html). A Unio Europeia admitiu em 2004 um grupo de novos membros (Estnia, Letnia e Litunia Polnia, Repblica Checa, Hungria Eslovquia Chipre e Malta) oriundos da desmantelada a zona comunista na Europa de Leste (outro lado da cortina de ferro) fora da prosperidade e liberdade da Europa Unida (Blainey, 2005). Em 2008-2009, ocorre uma nova crise econmica precipitada pela falncia do banco de investimento dos EUA Lehman Brothers fruto de um desdobramento da crise financeira internacional. O produto interno bruto (PIB) da Zona do Euro teve uma queda de 1,5% no quarto trimestre de 2008, em relao ao trimestre anterior, a maior contraco da histria da economia da zona. Os investidores em 2009 ficaram preocupados com a possibilidade de o 'efeito Grcia' se estender a outras economias europeias (Portugal Espanha, Irlanda partilham alguns dos mesmos problemas que a Grcia). J neste ano (2010) a enorme crise econmica vivida por alguns pases semelhana de Grcia, Islndia, Irlanda e Portugal, provoca a interveno do Fundo Monetrio Internacional na Grcia e na Irlanda (http://pt.wikipedia.org/wiki/Crise_econ%C3%B4mica_de_2008-2009).

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A crise est instalada na Europa mas no Oriente a economia da Repblica Popular da China supera a economia da Alemanha e torna-se a terceira maior economia do mundo. Mas, nesta dcada no permanecem para a histria apenas os conflitos armados e crises financeiras. De acordo com Saraiva (2004) Pela primeira vez desde a independncia, Angola entra oficialmente em paz (2002), os EUA reconhecem formalmente a independncia do Kosovo (2005); Barack Obama torna-se o primeiro presidente negro dos Estados Unidos da Amrica e vence tambm o Prmio Nobel da Paz; Jos Ramos Horta, presidente do Timor-Leste sofre uma tentativa de assassinato; falece o Papa Joo Paulo II (2005) e o cantor Michael Jackson (2009); a Organizao Mundial de Sade declara um estado de pandemia gripe A (http://pt.wikipedia.org/wiki/D%C3%A 9cada_de _2000). As catstrofes naturais sucedem-se: O sismo no Oceano ndico em 26 de Dezembro de 2004 com magnitude ssmica de 9,0 na escala Richter provocou mais de duzentas mil vtimas e atingiu inmeros pases, os mais afectados, Indonsia Sri Lanka, Tailndia, ndia, Ilhas Maldivas; Banglandesh, Malsia. Janeiro de 2010, um sismo de 7 graus na escala de Richter causa a devastao no Haiti, no ms seguinte o sismo magnitude de 8,8 na escala de magnitude de momento no Chile provocou 800 mortos, milhares de feridos e desalojados. Outros fenmenos naturais ou menos naturais despertaram o interesse e preocupao do mundo tais como: A erupo de um vulco no sul da Islndia provoca uma enorme nuvem de cinzas causando a maior perturbao no trfego areo na Europa desde os ataques do 11 Setembro de 2001. A Exploso e afundamento da plataforma petrolfera "Deep Water Horizon da BP (British Petroleum) no Golfo do Mxico, provoca desaparecidos e uma das maiores catstrofes ambientais de que h memria! O site Wikileaks publicou mais de 90.000 relatrios internos sobre os Estados Unidos que levaram ao envolvimento na guerra do Afeganisto e telegramas americanos, muitos deles confidenciais causando constrangimento a altas entidades (http://www.destakes.com/especial/wikileaks/201007).
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Contexto Nacional No ano 2000 e 5 anos antes da sua morte, o Papa Joo Paulo II na sua 2 visita a Portugal, beatifica dois dos pastorinhos (Francisco e Jacinta). Dez anos aps um novo Papa chega a Portugal (Bento XVI) e assumindo-se como peregrino de Nossa Senhora de Ftima inicia uma visita de quatro dias. Os censos de 2001 revelam que a populao portuguesa aumentou 4,6 por cento na ltima dcada. A cidade do Porto Capital Europeia da Cultura em 2001, um ano depois o metro inaugurado nesta mesma cidade tambm a barragem do Alqueva mais a sul concluda (maior lago artificial da Europa). No panorama poltico Jorge Sampaio eleito nas presidenciais de 2001, Jorge Coelho ministro do equipamento social, demite-se na sequncia do desabamento da ponte de Entre-os-Rios, que ligava os concelhos de Castelo de Paiva e Penafiel provocando a morte de 59 pessoas. Duro Barroso ganha as Eleies legislativas de 2002, no ano seguinte Cavaco Silva torna-se no 19 Presidente da Repblica e o governo autoriza aos EUA a utilizao da Base area das Lajes no conflito do Iraque. E no seguimento deste uma Fora da Guarda Nacional Republicana (GNR) enviada para o Iraque. A moeda nica, o euro, entra em circulao em 2002 e neste perodo que em Portugal que se desencadeia um dos maiores escndalos ocorridos at ento, com a alegada descoberta de pedofilia e abuso sexual de menores na Casa Pia (organismo do Estado Portugus cuja misso a proteco e promoo dos direitos das crianas e dos jovens) (Saraiva, 2004). A educao vive tempos conturbados em 2009, neste ano ocorre a maior manifestao de professores da histria de Portugal, contra as polticas de educao vigentes. Os docentes contestam a progresso nas carreiras, questes salariais, o modelo de avaliao, estes conseguem tambm o apoio de todos os sindicatos envolvidos. Ainda que aparentemente haja uma tentativa de dar a entender que os docentes se mostram contra a avaliao, o grande motivo de discrdia o processo avaliativo institudo e no a recusa em ser avaliado. Depois das eleies legislativas de 2009, a Ministra da Educao
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Mria de Lurdes Rodrigues substituda por Isabel Alada e a situao de instabilidade nas escolas abrandou. Nesta poca tambm os camionistas realizam greve nacional protestando contra os constantes aumentos dos preos dos combustveis. Neste ltimo ano (2010) a grave crise econmica reflecte-se nos nmeros alarmantes do desemprego e o pas comea a sentir as medidas de austeridade impostas pelo governo (cortes nos gastos pblicos e salrios e aumentos de impostos) na tentativa de diminuir a divida publica, no entanto, o mundo econmico continua a olhar com alguma desconfiana para Portugal (http://pt.wikipedia.org/wiki/Crise_econ%C3%B4mica_de_2008-2009).

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9. Educao Fsica
Segundo Crespo, (1990) A importncia dada ao corpo, no nosso tempo, contrape-se ao ofuscamento a que estava submetido no passado, fenmeno verificado na sequncia de uma assinalvel inverso de valores, traduzida na passagem das ideias de acumulao e poupana a preocupaes de consumo e dispndio de energias. Assim, como notam Barreto e Mnica em 1999, a Educao Fsica no inicio do sculo XX funda a sua legitimidade na denuncia da degenerao da raa feita por mdicos, pedagogos, militares e moralistas. A Educao Fsica existia para corrigir as condutas e preservar a sade atravs da educao e do esprito . Antes de desenvolver e aprofundar a temtica da Educao Fsica em Portugal, importante tomar conscincia, como se encontrava a educao na sua generalidade no inicio do sculo XX, o pas em 1900, segundo o "Anurio Estatstico do Reino de Portugal" tinha 78,6% de analfabetos enquanto os analfabetos espanhis eram 68%, os italianos 42%, os belgas 17%, os suecos 0,4%, os alemes 0,51%, os dinamarqueses 0,36% e os noruegueses 0,08% (Mota, 2000). O analfabetismo de Portugal era o mais alto da Europa, de acordo com Pimentel (2000), em 1930 quase trs quartos da populao feminina e cerca de metade da populao masculina com mais de sete anos no sabia ler. Relativamente rea da Educao Fsica e Desportos, no Estado Novo, como j foi referenciado no captulo anterior deste estudo, foram criadas vrias instituies neste domnio, no entanto no tinham como objectivo primrio as actividades corporais dos indivduos, mas sim inseri-las na estrutura social em construo (Crespo, 1978). No congresso IV do ensino liceal, realizado neste mesmo ano, foi apresentada uma proposta para que a escola de Educao Fsica do exrcito se transformasse num Instituto Nacional de Educao Fsica destinado a preparar professores no s para o ramo militar mas tambm para o civil. No entanto, tal no foi aceite e devido a inrcia do governo face a este problema, foi criada por iniciativa particular a Escola Superior de Educao Fsica da Sociedade de Geografia surgindo como instituio sem carcter oficial (Crespo, 1977).
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No regulamento de Educao Fsica para os liceus, aprovado em 1932, ressalta a ideia errnea de que esta educao visa o msculo como seu primeiro factor e se probem os desportos na medida em que no so um meio de aperfeioamento individual, mas antes de deformao fsica, quantas vezes de perverso moral. Predomina no ensino, a tcnica portuguesa (mtodo oficial portugus) da ginstica baseada na ginstica respiratria de Ling (Barreto e Mnica, 1999). No entanto enquanto uns defendiam a ginstica de Ling outros reclamavam pela ginstica formal. Este debate no tinha referncias de carcter terico cientfico especficas desta rea pois esta estava ainda em construo e sem tradio em Portugal (Viana, 2001). De acordo com Crespo, (1987) a ginstica de Per Henrick Ling (17761839) apontava para um mtodo de com finalidades higinicas e correctivas, integrando exerccios racionais com o objectivo do desenvolvimento

harmonioso do corpo. Para Sobral, (1988) nada feito ao acaso, todos os movimentos devem estar antecipadamente associados a uma necessidade que os justifica e ser realizados tecnicamente de modo a garantir que os efeitos pretendidos so correctamente conseguidos, integrando-se num sistema harmnico e unificados por uma doutrina. O mtodo oficial portugus assume ento a Educao Fsica como uma procura harmnica e integral de realizao do homem no plano divino da criao: a localizao do movimento e a respirao so os princpios orientadores de prticas que se encontram na espiritualizao dos msculos Tambm a igreja, atravs da aco catlica, torna-se propagandista do mtodo (Barreto e Mnica, 1999). Em 1933 Leal de Oliveira ao mesmo tempo que afirma os benefcios de uma ginstica activa vai ridicularizando a ginstica preconizada no decreto do ano anterior (ginstica respiratria) (Viana, 2001). Dois anos depois segundo Crespo, (1978) de forma a controlar os trabalhadores, o governo cria a Fundao Nacional para a Alegria no Trabalho, onde a ginstica, a dana, os desportos e as actividades de ar livre adquiriram
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papel fundamental e desta forma as actividades fsicas praticadas nos tempos livres eram controladas. Em 1936, Carneiro Pacheco ento ministro da educao fez uma reforma do sistema educativo com principal incidncia na Educao Fsica (Pimentel, 2000). criada a Mocidade Portuguesa (MP) sob influncia de organizaes de juventude estrangeiras, nomeadamente na Alemanha a Hitlerjugend e em Itlia a Ballila. A Base XI da lei n 1941 de 11 de Abril de 1936 definia a MP como organizao nacional e pr-militar que estimula o desenvolvimento integral da sua capacidade fsica, a formao do carcter e a devoo ptria. A MP tinha a vertente de consolidao poltica do salazarismo de ordem ideolgica e de sistema educativo (Barreto e Mnica, 1999). O Engenheiro Nobre Guedes foi dos primeiros comissrios nacionais da MP e para ele esta no visava a instituio criana-soldado nem pretendia despertar nas crianas a agressividade mas sim permitir o esprito de sacrifcio, de disciplina e de devoo patritica (Manuel e Rodrigues, 2003). A corrente da ginstica formativa representada pela MP desde que esta foi criada, e por oposio educao respiratria, apresenta uma Educao Fsica de exerccios muito mais variados onde a aplicao est sempre presente. Esta polmica de qual a melhor, ginstica de Ling ou ginstica formal, ir manter-se durante o perodo que precede a criao do Instituto Nacional de Educao Fsica (INEF). A diferente formao entre professores influncia o ensino sendo Viana (2001) da opinio que a disciplina de Educao Fsica foi, at pelo menos 1947 aquilo que o professor era de formao. Aps dois anos da formao da MP criada a Mocidade Portuguesa Feminina (MPF) com o propsito de educar a juventude portuguesa no amor de Deus, da ptria e da famlia (Barreto e Mnica, 1999). Para Manuel e Rodrigues (2003), a MPF reflecte uma organizao de raparigas aprumadas que respeitavam a ordem e davam provas de disciplina mas sem rigidez. A Educao Fsica era associada higiene, correco, proteco do

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organismo e fortalecimento racional, mediante actividades rigorosamente adequadas ao sexo e idade. Barreto e Mnica, referem em 1999 que a MP, de modo geral, tinha uma estrutura hierarquizada, dirigida pelo comissrio nacional que era escolhido pelo Ministro da Educao, havia tambm Comandante de Milcia, oficial superior do Exrcito ou da armada nomeado por Salazar. A MP desenvolveuse nos ncleos locais das escolas primrias, nos liceus, nas escolas tcnicas, asilos e grandes empresas. De entre outras actividades, os sbados eram preenchidos com a saudao da bandeira nacional, o canto do hino e marchas militares. Nestas, os participantes deviam estar devidamente fardados com uniforme, constitudo por camisa verde-escuro, calas castanhas e um cinto que tinha um S simbolizando o dever de Servir mas tambm a devoo de Salazar. Segundo Crespo, (1981) a MP visava orientar as actividades de educao fsica, no entanto, no existiam cursos de formao de professores preparados para alcanar a nova poltica. Por este motivo em 1940 foi criado o INEF, que em cooperao com a MP e com outros organismos militares pretendia estimular e orientar dentro da misso cooperadora do Estado com a famlia, e no plano da educao integral estabelecido portuguesa. Segundo Crespo, (1978) dois anos depois forma-se a Direco-Geral da Educao Fsica, Desportos e Sade Escolar, que tinha como objectivos a elaborao do plano de Educao Fsica e o plano de desenvolvimento desportivo do pas, a coordenao dos servios de Medicina desportiva, dos centros escolares e das federaes desportivas, o desenvolvimento dos cursos de ginstica e de um servio mdico eficiente nas organizaes desportivas. Tambm a MP se apresentava como um projecto eminentemente escolar e realizava actividades fsicas apenas uma vez por semana j que para alargar as actividades desportivas alm dos centros da MP eram necessrios pela Constituio, o revigoramento fsico da populao

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investimentos nas instalaes para a prtica da Educao Fsica (Barreto e Mnica, 1999). Iniciam-se reformas no ensino liceal em 1947 e no ensino tcnico em 1948 que para alm da necessidade de preparar quadros e pessoal tcnico especializado pretendiam tambm o alargamento da obrigatoriedade da MP a todos os anos do 1 e 2 ciclo. A ginstica conservava um lugar central na lio de Educao Fsica, alargando-a ao conjunto dos segmentos corporais, privilegiando assim efeitos parciais e analticos integrados pelos conhecimentos anatmicos do professor. A lio tipo de ginstica tinha quatro ordens de movimento a praticar: atitudes, educao da respirao, educao dos vrios segmentos do corpo e exerccios de prtico. De entre o material mais utilizado para a prtica dos exerccios salientamos algum como espaldares, traves, banco sueco, cordas verticais, bock, plinto, cavalo, tapetes, colches, postes de salto em altura, bolas de voleibol e basquetebol, bolas medicinais, cordas, fitas e testemunhos. Apesar da existncia de material especfico de desportos como basquetebol, voleibol e atletismo estes s ganham mais importncia na segunda metade do sculo XX. Os rapazes e raparigas estavam separados em diferentes classes j que s eram permitidas classes mistas quando estas eram constitudas por crianas com idades inferiores a 10 anos (Ferreira, 2004). Relativamente a esta espcie de segregao, podemos tambm referir que antes de 1974, existiam escolas secundrias e preparatrias destinadas apenas a um dos gneros e escolas preparatrias com uma seco feminina e outra masculina a funcionarem em edifcios distintos, estando os professores do sexo masculino proibidos de dar aulas s classes femininas. Cada turma masculina e feminina praticava diferentes tipos de modalidades, logo os exerccios de fora, as corridas longas, de resistncia, saltos difceis e arriscados nos aparelhos, o andebol, eram aconselhados apenas s turmas masculinas e os jogos educativos, badmington as danas regionais, a ginstica rtmica eram actividades reservadas, sobretudo, para as turmas de raparigas.

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Ainda que os alunos no obtivessem qualquer classificao nesta disciplina, tanto que os seus professores no eram obrigados a participar nas reunies destinadas sua avaliao, procuravam atingir o melhor nvel possvel uma vez que os melhores seriam seleccionados para integrar as equipas representativas do estabelecimento de ensino e posteriormente participar nos festivais do 10 de Junho (Brs, 2000). Era necessrio, a dignificao da disciplina de Educao Fsica e esta passava pela melhor remunerao dos professores e pela avaliao dos alunos. Apesar das revindicaes, nunca at 1974 o professor de Educao Fsica conseguiu ser equiparado aos outros professores em termos remuneratrios (Viana, 2001). Em 1952 criado o Plano de Educao Popular com objectivo de combater o analfabetismo e alargar a escolaridade obrigatria para quatro anos (sendo este alargamento conquistado em 1956 para rapazes e em 1960 para raparigas) confirmando a necessidade de enquadrar a poltica educativa em objectivos de crescimento econmico e industrializao do pas (Barreto e Mnica, 1999). Para Barreto e Mnica, (1999) as vrias contradies na definio das polticas e do conceito de Educao Fsica atravessaram a dcada de 60. Igualmente nesse perodo foi retirado o carcter paramilitar da MP pelo Ministro da Educao Nacional Inocncio Galvo Teles. Na sequncia da guerra colonial j abordada neste estudo - dcada de 60, onde o papel dos militares reforado e a Educao Fsica torna-se numa perspectiva capaz de responder s necessidades de revigoramento da raa e de treino h a urgncia de preparar tcnicos e professores qualificados para as reas da Educao Fsica e do Desporto. O INEF diplomava pouco mais de 200 professores por ano, muitos dos quais militares no exercendo nas escolas nem participando nas actividades da MP. O INEF passa a ser considerado ensino superior e como tal, renomeado: Instituto Superior de Educao Fsica (ISEF) e integrado na Universidade Nova de Lisboa em 1973 (mais tarde Universidade Tcnica de Lisboa - UTL). Com esta sequncia de eventos observamos o fecho simblico de um ciclo na histria da Educao Fsica em Portugal e o incio de um
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processo marcado pela possibilidade de generalizar a disciplina em todo o sistema educativo, sem mediao de outros organismos. O Ministro da Educao Veiga Simo entre 1970-74 faz a ltima tentativa do regime no sentido da alterao da poltica educativa. O conceito de democratizao utilizado pela primeira vez tendo como objectivo principal a reforma do ensino superior. Durante o seu mandato, dinamiza a educao prescolar, consegue o alargamento da escolaridade obrigatria para oito anos e reorganiza a formao de professores. No entanto, em 1974 o pas continua a ocupar os ltimos lugares das estatsticas internacionais relativas ao analfabetismo, s taxas de escolarizao e ao investimento pblico na rea do ensino. Todo o perodo descrito anteriormente segundo Crespo, (1978) um bom exemplo para ilustrar as ligaes da Educao Fsica e Desportos com a poltica e o modo como ela se pode vincular ideologia atravs das instituies. A revoluo do 25 de Abril (1974) e a posterior entrada de Portugal na CEE (actualmente UE) provoca imensas mudanas em vrios quadrantes da vida dos Portugueses nomeadamente na Educao Fsica e Desporto. A consciencializao de que as componentes de ensino artstico ou de Educao Fsica e desportiva podem ser reforadas sem prejuzo da formao bsica, reflecte-se na Lei de Bases do Sistema Educativo (Lei n46/86, de 14 de Outubro) pela importncia demarcada com que a Educao Fsica e o desporto escolar so tratadas. Sobre este ltimo, Pereira (2001) refere que visa especificamente a promoo da sade e condio fsica, a aquisio de hbitos e condutas motoras e o entendimento do desporto como factor de cultura, estimulando sentimentos de solidariedade, cooperao, autonomia e

criatividade, devendo ser fomentada a sua gesto pelos estudantes praticantes, salvaguardando-se a orientao por profissionais qualificados. O governo reconhecia que havia muito a fazer. No Despacho n157/ME/88, de 19 de Setembro, institui-se a criao de um grupo de trabalho para a Educao Fsica e Desporto Escolar, referindo-se a determinada altura
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que cerca de 40% das escolas no possuam pavilhes e mais de 200 escolas nem sequer dispunham de espaos desportivos descobertos. As enormes carncias reflectiam-se tambm nos balnerios e isto ilustrava uma situao cujo arrastamento no podia tolerar-se". De acordo com as Leis de Bases do Sistema Educativo e Desportivo, o Desporto Escolar (Lei de bases do sistema desportivo 1990, decreto lei 95-91 1991) O desporto escolar passou a ser considerado como uma actividade educativa de complemento curricular, proporcionada pela Escola e de participao voluntria dos alunos. Segundo o ministrio de educao entre o ano lectivo de 2006/2007 e o de 2008/2009, o nmero de projectos de Desporto Escolar realizados nas escolas aumentou de 1163 para 1312, enquanto o nmero de alunos includos registou uma subida de 111 996 para 120 375. O aumento do nmero de escolas, de alunos, de professores e de equipas envolvidos refora a importncia do Desporto Escolar, que constitui uma das apostas da actuao pedaggica do Ministrio da Educao com maior transversalidade no sistema educativo, atravs do desenvolvimento de actividades desportivas de carcter formativo intra e interescolares. De acordo com a Lei n 85/2009 consideram se em idade escolar as crianas e jovens com idades compreendidas entre os 6 e os 18 anos. A educao pr -escolar universal para todas as crianas a partir do ano em que atinjam os 5 anos de idade. De acordo com o Decreto-Lei n. 272/2009 de 1 de Outubro a consagrao legal de um sistema integrado de apoios para o desenvolvimento do desporto de alto rendimento uma novidade relativamente recente no nosso pas. Durante estas ltimas dcadas tambm as Instituies que diplomam os docentes de Educao Fsica evoluram e sofreram alteraes. Segundo Pereira, (2001) o ISEF de Lisboa promoveu em 1987 a Conferncia Mundial de Motricidade Humana. Depois do ISEF de Lisboa ser integrado na Universidade Tcnica de Lisboa, em 18 de Agosto de 1989, transformava-se em Faculdade de Motricidade Humana sendo esta denominao devida Cincia da Motricidade Humana (CMH) criada por Manuel Srgio. O mesmo acontece com o ISEF do Porto, integrado na Universidade desde 1975, em 4 de Agosto,
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passa a designar-se Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica. Ao longo dos anos estas Faculdades tm feito formao aos nveis de licenciatura, mestrado e doutoramento. A partir de finais da dcada de oitenta verificou-se uma multiplicao de instituies universitrias e politcnicas, pblicas e privadas, que efectuam a formao inicial de profissionais de Educao Fsica e Desporto. Os professores de Educao Fsica possuem modelos de formao diferenciados e por vezes contraditrios. Mas ao mesmo tempo verificaram-se inmeras reformas e inovaes nos planos de estudos dos cursos de algumas instituies. No mbito da Comunidade Europeia foi constituda uma Associao reunindo as instituies de Ensino Superior elegveis para programas ERASMUS, assim como instituies de formao no universitria de tcnicos desportivos. Esta Rede Europeia depois de reunies preparatrias no Luxemburgo e em Barcelona realizou o seu I frum Europeu em Lisboa (1991), sob a responsabilidade da Rede Portuguesa e organizado pela Faculdade de Motricidade Humana, no qual estiveram presentes 250 Institutos dos 12 pases comunitrios (Barreiros, 1993). Nos anos 80 e 90, a sociedade sofreu uma alterao profunda de tal modo que, nos anos noventa, pela primeira vez, a maioria da populao portuguesa at aos 18 anos encontrava-se a estudar. No entanto, a maioria dos pais dos alunos diplomados no ensino superior tinham apenas como habilitao escolar mxima a 4 classe do 1 ciclo de ensino bsico. Mas, Apesar de pouco qualificados, os portugueses esto empurrar as geraes mais novas para nveis muito mais elevados de qualificao escolar. O investimento de Portugal no alargamento da escolaridade bsica e obrigatria, na generalizao do ensino e da formao de nvel secundrio e na abertura do ensino superior mudaram a face cultural do pas (Azevedo, 2002). Com a entrada no sculo XXI, Portugal e a Europa estavam prestes a sofrer uma enorme reforma no ensino superior nomeadamente o processo de Bolonha. O processo de Bolonha aponta para o desenvolvimento de uma certa unificao e convergncia dos estudos superiores na Unio Europeia. Este
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processo teve incio com a declarao de Sorbonne em 1998 e continuou com vrios encontros dos Ministros da Educao da UE em Bolonha em 1999, Salamanca 2002, Praga 2001 e Berlim 2003. O processo implica uma mudana da estrutura do ensino superior: um primeiro ciclo de formao com durao de 3 anos equivalentes graduao, um segundo ciclo de formao cuja concluso conduz ao grau de mestre e um terceiro de equiparao ao Doutoramento. Esta reestruturao e reconverso do ensino reflecte-se num sistema de ttulos homologveis a nvel europeu e numa maior facilidade na mobilidade de professores e estudantes (Serralheiro, 2005). Resumindo uma estrutura num sistema de 3 ciclos de ensino, o sistema europeu de crditos (ECTS) (Branco, 2006). Ao longo de todos estes anos, a Educao Fsica desempenhou um papel importante no sistema educativo, sofreu inmeras mudanas positivas ao nvel de mentalidades; estrutura, organizao; material mas a sociedade mudou os hbitos desportivos dos Portugueses tambm. No entanto, em pleno sculo XXI ainda existem escolas com falta de material e infra-estruturas adequadas. Mas adorada por muitos, esta disciplina continua a ser renegada e menos valorizada comparativamente com todas as outras.

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10.

Professor Doutor Manuel Srgio Vieira e Cunha

O Professor Manuel Srgio Vieira e Cunha nasceu em Lisboa, no dia 20

de Abril de 1933. Seus pais humildes de origem transmontana tinham poucas habilitaes literrias todavia seu pai era praa da GNR. A sua me (analfabeta) muito catlica queria que fosse padre e por este motivo Manuel Srgio esteve trs anos no seminrio. Casou aos 22 anos com a sua actual esposa e esteve at esta idade com apenas, a 4 classe do ensino primrio. Entre 1952 e 1965 Manuel Srgio foi funcionrio do Arsenal do Alfeite (Ministrio da Marinha) e foi neste perodo que fez o liceu e comeou a faculdade. Iniciou o seu curso de Filosofia na Universidade Clssica de Lisboa em 1960 e terminou em 1968, estudando e trabalhando ao mesmo tempo. Refere em entrevista para este estudo que gostou muito do seu curso tendo sido colega entre outros de Sottomayor Cardia (poltico), Maria Filomena Mnica (sociloga); Borges Pinto e adicionalmente estabeleceu relaes de amizade com Medeiros Ferreira (professor universitrio e poltico) que o auxiliava quando regressava do trabalho. Relata que um dos momentos marcantes aconteceu quando um colega de curso no tempo de Salazar em que ser comunista era trgico confessou-lhe tu sabes que eu sou um cidado de segunda, eu sou comunista! Quando questionado se alguma vez tinha participado numa greve acadmica, respondeu: participei e fui preso como era funcionrio do Estado tinha receio que fosse colocado na rua, no entanto, no aconteceu nada. Apesar das suas relaes de proximidade com intervenientes activos do centro anti-salazarista, por ser pobre e recear pelos seus dois filhos a sua interveno poltica no antigo regime (1933-1974 Estado Novo) resume-se participao escrita no jornal Republica. Em 1968, enquanto funcionrio do Centro de Documentao e Informao do Fundo Fomento do Desporto, concorreu ao INEF para leccionar a disciplina de Filosofia das Actividades Corporais tendo sido seleccionado.

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Como filsofo modesto e atrado pela Filosofia das Cincias humanas e sociais, tenta fundamentar esta rea de forma diferente at ento estudada, enveredando pelo conceito de motricidade que encontra na Fenomenologia, de Merleau-Ponty: motricidade, intencionalidade operante, uma intencionalidade em acto. Em 1968 a Educao Fsica era estritamente fsica e a defesa da motricidade de Merleau-Ponty enquanto intencionalidade consciente foi interpretada como um combate aos preparadores fsicos. O prprio refere a este respeito que o preparador fsico dispensvel, nesta rea temos de arredar o fsico, nesta rea o fsico est integralmente mas superado, o fsico est l (somos fsicos) mas no somos s isso, dizer o fsico leva-nos algo mais do que fsico s, portanto isto uma rea do Humano. Nunca praticou qualquer tipo de desporto, mas foi presidente Associao de Basquetebol de Lisboa e durante aproximadamente trs dcadas (entre 1964 a 1992) teve uma forte ligao ao futebol, exercendo no Clube de Futebol os Belenenses funes de Dirigente, Vice-Presidente da Direco e Presidente da Assembleia e antes disso andava l sempre no como jogador mas porque se sentia bem entre eles. Em suma, sem nunca ter feito desporto viveu uma vida clubista intensa e vive tambm intensamente as recordaes dessa poca, transbordando emoo quando recorda um dos grandes jogadores do seu clube: Jos Maria Pedroto. Do contacto que teve com treinadores (entre os quais Jos Maria Pedroto; Jos Mourinho e Jorge Jesus) o Professor Manuel Srgio admite nunca ter falado do futebol como um desporto j que considera que devemos entender o futebol como uma actividade humana. Participou no congresso da FIEP-Fdration Internationale dEducation Physique, em Madrid (1971) tornando-se o redactor da Revista desta organizao para os pases de lngua portuguesa. Entre 1972-1978 pertenceu ao Comit Director do Bureau Internationale de Documentation et dEducation Physique et Sport (CIEPS-UNESCO). A partir de 1977, foi colaborador da Editorial Verbo, na sua enciclopdia Polis. tambm director da coleco Educao Fsica e Desportos, da Editorial Compendium-coleco que fundou,

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na companhia de professor Noronha Feio. Representou, em Portugal, a revista Motricit Humaine. Em 6 de Junho de 1986, defendeu a sua tese de doutoramento, sob a orientao do Prof. Dr. Joo Evangelista Loureiro, Vice-Reitor da Universidade de Aveiro, no ISEF/UTL. Na sua tese, sustentou, no s a existncia da cincia da motricidade humana (CMH) que integra, no seu entender, o desporto, a dana, a ergonomia e a reabilitao, mas tambm faz a ruptura em relao Educao Fsica. A inexistncia da Educao de Fsicos contrape-se com a Educao de pessoas em movimento intencional, tentando superar e superarse. Segundo a escola fenomenolgica, a nova cincia humana motricidade enquadra-se na rea da pessoa em movimento intencional, assim, Manuel Srgio acredita ter criado um paradigma novo, afastando o Cartesianismo uma vez que o mesmo o considera defunto. A expresso Educao Fsica surge depois de Descartes e mesmo para tratar do fsico, portanto h a diviso entre res cogitans (substncia pensante) e res extensa (substncia que no pensa) a Educao Fsica era para a res extensa era para o corpo. Em 2007, Srgio, M., sugere a Educao Motora como uma expresso substituta e vlida para a Educao Fsica j que a expresso Educao Motora (enquanto ramo pedaggico da Cincia da Motricidade Humana), procura o desenvolvimento das faculdades motoras imanentes no indivduo, atravs da experincia, da auto descoberta e auto direco do educando (Srgio, M. 2000). Enquanto autor, discorda da expresso Educao Fsica que considera produto de um racionalismo defunto, defendendo a sua substituio pela Cincia da Motricidade Humana j que esta, como nova cincia social e humana, ps-cartesiana e ps-moderna apresenta uma maior amplitude na rede de relaes, do que a velha Educao Fsica (Srgio, 2008). Refere em entrevista que colocou tambm em causa o treino desportivo, manifestando a necessidade de reinventar o treino, a partir do conceito de complexidade. O treino deve ento ser visto num todo complexo e

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interdependente. O que alguns entendem por treino fsico, treino tcnico e treino tctico tem que ser um s treino, onde o tudo esteja em tudo. Em 1989, o at ento ISEF passou a ser integrado na Universidade de Lisboa chamando-se Faculdade de Motricidade Humana, luz da Cincia da Motricidade Humana (CMH). Aqui, na casa a quem deu o nome da sua criao, Manuel Srgio leccionou a "Epistemologia da Motricidade Humana". A teoria subjacente cincia da motricidade humana est muito divulgada na Amrica Latina (Brasil; Chile; Colmbia) e comea a ser tambm em Espanha. Quando sondado sobre as expectativas para o facto de ser alargado o conhecimento das pessoas sobre si responde da seguinte forma: Tenho uma maneira de estar na vida um bocado descontrada Agora claro, tenho uma teoria, uma maneira de ver esta rea, o que der deu, sou um indivduo que no me aborreo com as outras pessoas, alis uma teoria significa que h-de haver vrias teorias que querem dizer o mesmo, portanto isto nasce como diria Foucault, nascem da mesma episteme. H um cho cultural que permitiu o nascimento da teoria que eu fiz e outras aparecero de certeza. At agora ainda no encontrei uma teoria que rebatesse a minha. Mas tudo tempo, tudo Histria. Vai ser rebatida dentro em breve, mas julgo que est actualizada, julgo que para hoje serve Menciona durante a nossa conversa que tem aprendido fora do desporto com outros autores, grandes filsofos e que j no se pe em causa aquilo que foi dito por ele h 30 anos atrs. Tambm no quer questionar os professores de Educao Fsica, quer aprender com eles. Explica: muito fcil, eu que nunca fui professor de Educao Fsica estar a debitar: apresento um trabalho meramente terico e depois em dilogo com os professores vejo se serve ou no serve. Estou convencido que a minha tese se aplica. A sua essncia verstil e idealista reflecte-se tambm na sua participao na vida poltica do pas. Foi deputado da Assembleia da Repblica, pelo Partido de Solidariedade Nacional (PSN) entre 1991-1995 do qual foi presidente e confidencia que este pretendia defender os reformados.

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No entanto, surgiram algumas desinteligncias quanto insero de jovens no partido na medida que Manuel Srgio defendia a insero destes mas havia quem no concordasse. Tambm era necessrio que o Partido tivesse uma ideologia ns ramos o Partido da Solidariedade Nacional, nessa altura o [Papa] Joo Paulo II at disse uma frase que servia para comearmos: a solidariedade o novo nome da paz, confessa que poder-se-ia ter feito algo bestial com essa ideia, mas houve quem no tivesse aceitado. Professor Manuel Srgio quando questionado sobre o processo poltico que temos vivido diz sentir-se desiludido porque a Democracia no fundo tem sido um espao de um Capitalismo quase selvagem. Quer dizer, a Democracia que o governo do povo, no nada disso. Fala da corrupo quem tem surgido no nosso pas e que no pode admitir isso tenho de lutar por um mundo melhor, diferente Ao longo destas ltimas dcadas participou em inmeras conferncias, palestras como conferencista e prelector, editou dezenas de livros, e foi tambm inmeras vezes homenageado e condecorado. No prximo quadro apresentaremos uma smula dos itens referidos anteriormente.

Quadro 1: Smula dos congressos, palestras, homenagens e livros editados

Congressos/Palestras Congresso Nacional de Medicina Desportiva (Lisboa) XIV Congresso do Grupo Latino de Medicina Desportiva (Madrid) Curso de Treinadores de Futebol do IV Nvel/Pr-UEFA (Lisboa) I Congresso Desporto e Motricidade Humana (Angola) I Congresso Bienal da CPLP (Viseu) Simpsio Internacional na Cuerpo, Motricidad Y Desarrollo Humano-una mirada transdisciplinar (Colmbia) Congresso Internacional de Epistemologia da Educao Fsica (So Paulo) Homenagens Eleito scio de mrito do Clube de Futebol Belenenses Medalha de Mrito Desportivo, concedida pelo Presidente da Repblica do Brasil, Dr. Jos Sarney Universidade de Antioquia (Colmbia) distinguiu-o com o ttulo de professor honorrio. Distinguido pela Associao Portuguesa de rbitros de Futebol com a Medalha Reconhecimento.

1981 1983 2004 2004 2004 2006

1984 1990 2004 2006

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A Cmara Municipal de Almada condecorou-o com a Medalha de Ouro de Mrito e Dedicao pelos feitos em prol da cincia do desporto; Medalha de Honra ao Mrito Desportivo, atribuda pelo Governo da Repblica Portuguesa. A Assembleia Legislativa de So Paulo homenageou- o pela criao da Cincia da Motricidade Humana; Livros editados Homo ludicus I A prtica da Educao Fsica Filosofia das actividades Iderio e dirio Cincia da motricidade Homo ludicus II Educao Fsica ou Cincia da Motricidade Motricidade humana Um corte epistemolgico Para uma epistemologia da motricidade Para uma nova humana dimenso do desporto Alguns olhares sobre o corpo Algumas teses sobre desporto Textos inslitos Educao Fsica ou Cincia da Motricidade O Sentido da aco Filosofia do futebol

2007

2007 2007

1981 1982 1982 1985 1985 1988 1989 1995 1999 2000 2003 2006 2008 2008 1989 2008 2009

Professor

catedrtico

convidado,

aposentado

da

Faculdade

de

Motricidade Humana da Universidade Tcnica de Lisboa, scio fundador da Sociedade Internacional de Motricidade Humana e da Sociedade Portuguesa de Motricidade Humana, ao longo do seu percurso acadmico leccionou em diversas instituies. Foi professor catedrtico da Universidade Fernando Pessoa, do Instituto Superior da Maia e no mestrado em Cincias do Desporto, da Universidade da Beira Interior entre 2002-2005. Leccionou na Universidade Estadual de Campinas (Unicamp-Brasil), nos cursos de graduao da Faculdade de Educao Fsica e nos doutoramentos da Faculdade de Educao (1987-1988). Tendo sido tambm professor convidado na

Universidade Metropolitana de Cincias de Educacion e na Pontifcia Universidade Catlica, no Chile. Actualmente presidente do ISEIT (Instituto Piaget - Almada), desde o ano lectivo de 2002/2003.

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Quando questionamos o nosso entrevistado sobre o que gostaria que os professores de Educao Fsica pensassem ao ouvir o seu nome respondeu: Que criei qualquer coisa que eu julguei que servia ao Desenvolvimento Humano, passando o fsico, o fsico acfalo e acrtico. Que conselho daria a um professor de Educao Fsica? Antes de cada aula faa a si mesmo esta pergunta: que tipo de pessoa quero que nasa da aula que vou dar?

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Parte 2 Estudo 1. Metodologia

1.1. Campo de estudo O estudo incidiu na vida e obra do Professor Manuel Srgio, reconhecido por na sua vida ter contribudo com uma viso humanista da Motricidade Humana. 1.2. Instrumentos e procedimentos Para a consecuo deste trabalho aplicamos um modelo isomrfico, de representao realista e simplificada. Consideramos a metodologia dialctica, na medida em que

enquadraremos a obra, o personagem e as circunstncias histricas que o envolveram, articulando as partes numa totalidade coerente. A reviso bibliogrfica, realizada atravs da consulta de livros, revistas peridicas, teses de mestrado e teses de doutoramento, foi conduzida de forma a enquadrar o problema a investigar. A entrevista da qual apresentamos no (anexo 1) alguns dos trechos que consideramos de grande relevncia e inqurito por questionrio (anexo 2), estas foram as tcnicas de recolha de dados de observao indirecta seleccionadas: (i) A entrevista, do tipo semi-directivo de ordem livre teve por base a elaborao prvia de guio com questes a colocar (Poirier, 1995). Estas, de carcter aberto e flexvel permitiram alguma liberdade ao entrevistado mas foram conduzidas nunca

descorando a ateno deste no aprofundar do tema que para ns era pertinente. Aps contactos telefnicos, agendamos a entrevista sendo a data, local e horrio (Porto, 10H00, 7 de Janeiro de 2010) escolhido pelo entrevistado de acordo com a sua disponibilidade. Durante 60 minutos procuramos averiguar a opinio sobre determinados factos (profisso, valores, crenas
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ideais em diferentes perodos como infncia, adolescncia e adulto) e em diferentes contextos: familiares, fsicos,

educacionais, culturais e polticos. Foi utilizado um gravador Olympus WS-750M com memria interna (4096 mb) e ligao ao pc que permitiu posteriormente a transcrio completa da entrevista (parte da qual tambm poder ser encontrada no presente documento); (ii) Adicionalmente e em escolas dos distritos de Aveiro; Bragana; Vila Real; Viseu; Viana do Castelo e Regio Autnoma da Madeira divulgamos a realizao de um estudo cujo tema incidia na obra do Professor Manuel Srgio e que carecia de participao de docentes do grupo de Educao Fsica voluntrios para o preenchimento de um questionrio. Deste contacto resultaram as opinies sobre a obra do Professor Manuel Srgio. 1.3. Caracterizao da amostra Da aplicao do questionrio acima mencionado obtivemos a opinio de 50 docentes, cuja caracterizao geral consta da seguinte quadro.

Quadro 2: Caracterizao dos docentes participantes no estudo

Universidade de formao UTAD UP UTL UC Outros Ano de trmino da licenciatura 1990 1991-2000 2001 + Grau de ensino que lecciona Bsico Secundrio Superior Bsico e Secundrio Total

N 11 14 9 6 10

% 22,0 28,0 18,0 12,0 20,0

9 28 13

18,0 56,0 26,0

22 14 6 8 50

44,0 28,0 12,0 16,0 100,0 42

Da anlise do quadro 2, podemos salientar que dos 50 docentes participantes no estudo, 28% tem como universidade de formao a Universidade do Porto (UC); 22% a Universidade de Trs os Montes e Alto Douro (UTAD); 18% a Universidade Tcnica de Lisboa (UTL); 12% a Universidade de Coimbra (UC) e 20% outras Instituies. Na sua maioria (56%) so indivduos que terminaram a licenciatura entre 1991 e 2000 e relativamente ao grau que leccionam a moda (44%) representa docentes do ensino bsico enquanto com apenas 6% leccionam no superior. 1.4. Tratamento Estatstico Os dados recolhidos atravs dos questionrios foram analisados recorrendo ao programa Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) verso 17.0 para Windows, com o nvel de significado estatstico situado p<0,05. A anlise descritiva por frequncia e a percentagem foi realizada nas variveis nominais: Universidade de formao, Grau leccionado; Conhece ou no a obra e nas variveis ordinais a Importncia da obra, Acordo com a afirmao (relativa obra); Ano de trmino da licenciatura e Como considera o ensino da Educao Fsica. Posteriormente foi utilizado o crosstabs que permitiu cruzar os dados da varivel: conhece a obra; com a universidade de formao; ano trmino da licenciatura. Foi utilizado o X2.nas variveis referidas anteriormente. Para alm da anlise quantitativa foi realizada nas questes de resposta aberta do questionrio uma anlise qualitativa por frequncia.

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2. Apresentao e anlise dos resultados

A apresentao dos resultados est de acordo com as variveis seleccionadas para o estudo. Da anlise descritiva dos dados resultam os seguintes quadros.
Quadro 3: Conhecimento/Importncia da obra do professor Manuel Srgio

Conhece a obra de Manuel Srgio N % Sim No Total 23 27 50 46,0 54,0 100,0

Importncia da obra N %

14 60,9 Muito importante 9 39,1 Importante

No quadro 3 podemos verificar que 54,0% da nossa amostra, no conhece a obra do professor Manuel Srgio, no entanto, os 46,0% que conhecem consideram-na muito importante (62,5%) e importante (37,5%) no tendo havido qualquer preferncia pelas opes pouco importante e irrelevante. O quadro seguinte apresenta os aspectos mais destacados na obra do Professor Manuel Srgio pelos docentes que a consideraram muito importante/ importante.
Quadro 4: Aspectos destacados na obra

Aspectos referidos (N=11) A viso integrada da motricidade humana, na perspectiva motora como fruto da relao social, biolgica motora e emocional (Psicolgica) do homem. Importncia do trabalho no treino, onde so trabalhados diversos aspectos, no somente os aspectos fsicos mas tambm, biolgicos e antropossociolgicos. A relevncia dada motricidade humana, como conceito e epistemologia

% 36,3 18,2

Privilgio de conviver e dialogar com o professor Manuel Srgio considerando-o um excelente comunicador e pedagogo.
A viso humanista da Motricidade Humana, ou seja a recuperao das cincias humanas enquanto exploradores do homem, em detrimento da viso positivista das cincias exactas. Simplicidade na resposta e a complexidade do seu contedo. A importncia no entender do movimento.

18,2 9,1 9,1

9,1

44

Da anlise do quadro 4 podemos salientar a importncia dada viso integrada da motricidade humana, como fruto da relao social, biolgica, motora e emocional (psicolgica) do homem. Quanto concordncia da afirmao O homem um ser bio-psicoscio-cultural, os dados apresentados no quadro 5 reflectem valores quantitativos frequncia absoluta e percentagem.
Quadro 5: Concordncia/ Explicao da afirmao

Manuel Srgio criou o conceito de Motricidade Humana. Defende que no podemos separar o corpo do psicolgico: O homem um ser bio-psico-scio-cultural. Totalmente de acordo Em grande medida Parcialmente de acordo Total Sem resposta Total

40 7 1 48 2 50

83,3 14,6 2,1 100,0

Das 48 respostas, podemos salientar que 83,3% esto em total acordo com a afirmao e 14,6% esto de acordo em grande medida. As opes desacordo relativo e totalmente em desacordo no obtiveram qualquer escolha. Como justificao preferncia anterior (quadro 5) os participantes mencionaram maioritariamente: que o homem um ser bastante complexo, devendo ser olhado como um todo e no pela soma de partes (uno, indivisvel).
Quadro 6: Explicao da escolha anterior

Explicao da escolha anterior totalmente de acordo (N=40) O homem um ser bastante complexo, tem de ser olhado como um todo e no pela soma de partes. O ser humano tem de ter em conta o equilbrio das dimenses que o constituem, influenciam e condicionam. O homem um ser biolgico, social, cultural e psicolgico (racional) Um ser s o se no descurar o corpo e alma, a harmonia dos dois permite um homem pleno Todo o homem produto da sociedade que est inserido

% 50 32,5 12,5 2,5 2,5

Em suma, todos os que manifestaram acordo com a afirmao, justificam-no com o facto do homem (enquanto ser complexo) resultar da interaco equilibrada entre aspectos (bio-psico-social) que o constituem, influenciam e condicionam.
45

A relao entre o conhecimento da obra e a universidade de formao apresentada no quadro 7.

Quadro 7: Conhecimento da obra de acordo com a universidade de formao Conhece a obra de Manuel Srgio Sim No Total Universidade de formao UP UTL UC N % N % N % 6 8 14,0 12,0 16.0 28,0 8 1 9 16,0 2,0 18,0 3 3 6 6,0 6,0 12,0 Total Outros N % 2 8 10 4,0 16,0 20,0 N 23 27 50 % 46,0 54,0 100 0,073 P*

UTAD N % 4 7 11 8,0 14,0 22,0

* p 0,05 Da anlise do quadro acima apresentado podemos concluir que dos 46% da amostra que conhece a obra do Professor Manuel Srgio os docentes formados na UTL detm um maior reconhecimento na medida que dos 18% que fazem parte da amostra da UTL, apenas 2% no conhece. Este resultado poder ser explicado pelo facto do professor ter leccionado durante muitos anos nesta instituio. No seguimento da relao entre o conhecimento da obra e a universidade de formao, realizamos tambm a comparao do conhecimento da obra com o ano de trmino de licenciatura (quadro 8).
Quadro 8: Conhecimento da obra de acordo com o ano de trmino de licenciatura Conhece a obra de Manuel Srgio Sim No Total Ano de trmino da licenciatura <= 1990 1991 - 2000 2001+ N % N % N % 7 14,0 9 18,0 7 14,0 2 4,0 19 38,0 6 12,0 9 18,0 28 56,0 12 24,0

Total N 23 27 50 % 46,0 54,0 100

P*

0.046

* p 0,05 Quanto ao ano de trmino da licenciatura (quadro 8) os docentes licenciados no intervalo a 1990 so os que conhecem melhor a obra do professor Manuel Srgio, na medida em que dos 9 inquiridos que constituem este intervalo, 7 conhecem. Salientamos que foi na dcada de oitenta que Manuel Srgio realizou a sua tese de doutoramento na qual defendeu a criao da Cincia da Motricidade Humana. Os dados obtidos relativos universidade de formao e conhecimento da obra ainda que revelem tendncias superiores de conhecimento por parte
46

dos licenciados na UTL, no reflectem significado estatstico (p=0,073) enquanto a relao entre o trmino da licenciatura e conhecimento da obra de Manuel Srgio tem significncia estatstica por ter um p a 0,05 nomeadamente (p=0.046). Relativamente qualidade do ensino da Educao Fsica em Portugal (quadro 9) os indivduos da amostra deveriam seleccionar uma de entre as 4 categorias definidas (muito bom, bom, suficiente e medocre)
Quadro 9: Como considera o ensino da Educao Fsica

Como considera o ensino da ED. Fsica Muito Bom Bom Suficiente Medocre Total

N 2 21 21 6 50

% 4,0 42,0 42,0 12,0 100,0

Da anlise dos resultados podemos constatar que 84% dos participantes no estudo considera o ensino bom e suficiente, todavia 12% do total dos inquiridos, considera-o medocre e muito bom (4%). Para complementar a caracterizao da qualidade do ensino da Educao Fsica nas nossas escolas, foram ainda recolhidos os motivos para a escolha de cada categoria. Posteriormente estes foram agrupados de forma a tornar mais explcito, todos os motivos das respectivas categorias de ensino. No quadro seguinte (quadro 10) esto expostos os motivos pelos quais 10 inquiridos qualificaram o ensino da Educao Fsica como Medocre.
Quadro 10: Fundamentos para o ensino da Educao Fsica ser medocre

Motivo porque considera o ensino da Educao Fsica Medocre (N=10) Programas desajustados da realidade Pouca especializao dos professores Material em fracas condies

% 70 20 10

O motivo pelo qual 70% considera o ensino da Educao Fsica medocre, relaciona-se com o desajustamento dos programas de Educao

47

Fsica, sendo ainda apresentadas razes relacionadas com a insuficiente especializao dos docentes e a qualidade dos materiais. O quadro 11 apresenta os motivos pelos quais o ensino da Educao Fsica foi considerado suficiente (n=13).
Quadro 11: Fundamentos para o ensino da Educao Fsica ser Suficiente

Motivo porque considera o ensino da Educao Fsica Suficiente (N=13) Inexistncia de material e equipamentos Boa formao dos professores A Educao Fsica deveria ser mais valorizada Alargar a prtica da Educao Fsica a todos os escales etrios Bom desempenho dos professores reconhecido e mau desempenho penalizado

% 46,1 15,4 15,4 15,4 7,7

No quadro 11 podemos observar que grande parte dos docentes (46,1%) referiu a inexistncia de material e equipamentos. E com apenas 7,7 % referiram o bom desempenho dos professores reconhecido e mau desempenho penalizado. Os motivos de vinte docentes pela preferncia do bom ensino da Educao Fsica esto descritos no quadro 12.
Quadro 12: Fundamentos para o ensino da Educao Fsica ser Bom

Motivo porque considera o ensino da Educao Fsica Bom (N=20) Boa formao e actual dos professores Os programas deveriam ser ajustados Os materiais e infra-estruturas deveriam ser melhorados Boa capacidade de adaptao dos professores s condies/instalaes existentes O apetrechamento das estruturas A valorizao da disciplina deveria ser maior; n de horas insuficientes Motivao intrnseca dos alunos pela disciplina

% 35 20 15 10 10 5 5

boa formao e actual dos professores (35%), reuniu o maior nmero

de preferncias. No entanto, continuam a ser apontados aspectos menos positivos tais como a necessidade de ajustar os programas (20%) e a necessidade de melhora de materiais e infra-estruturas (15%).

48

Quatro docentes manifestaram os motivos pelos quais consideram o ensino da Educao Fsica, muito bom (quadro 13).
Quadro 13: Fundamentos para o ensino da Educao Fsica ser Muito Bom

Motivo porque considera o ensino da Educao Fsica Muito Bom (N=4) Boa formao dos professores Melhoramento do material e infra-estruturas

% 50 50

A boa formao dos professores e o melhoramento do material e infraestruturas foram as causas referidas para o ensino da Educao Fsica ser considerado Bom. De todas as afirmaes acima referidas nos quadros 10, 11, 12 e 13 podemos realar o facto de algumas destas estarem sempre mencionadas nas diferentes qualificaes do ensino da Educao Fsica (medocre, suficiente, bom, muito bom) nomeadamente a boa formao dos professores; carncia de ajustamento dos programas e a necessidade de melhoria de materiais e infraestruturas. Na sequncia do questionamento sobre qualificao o ensino da Educao Fsica e a explicao da mesma. No quadro subsequente os docentes indicam o que fariam para melhorar o ensino da Educao fsica.
Quadro 14: Factores para melhorar o ensino da Educao Fsica

Indique o que faria para melhorar o ensino da Educao Fsica Melhorar espaos e materiais Aumentar o nmero de horas lectivas Redefinir programas Valorizar a disciplina Formao Outros (Avaliar a eficcia e eficincia do ensino e aprendizagem dos aluno; discriminar positivamente os docentes mais eficazes; tirar partido das novas tecnologias; Melhor organizao das entidades competentes)

36 35 29 19 17 4

72,0 70,0 58,0 38,0 34,0 8,0

49

Melhorar espaos e materiais (72%), aumentar o nmero de horas lectivas (70%) e redefinir programas (58%) so as sugestes com maior percentagem de manifestao. Em Suma, com anlise deste estudo tomamos conhecimento da existncia de um maior nmero de docentes que no conhecem a obra pedaggica do Professor Manuel Srgio (54 %), no entanto, os 46 % que referem conhec-la, consideram-na importante ou ainda muito importante justificando-o pela sua viso integrada da motricidade humana, na perspectiva motora como fruto da relao social, biolgica motora e emocional (Psicolgica) do homem. A maioria dos inquiridos 83,3 % concordam com o professor quando este defende que no devemos separar o corpo do psicolgico e explicamno com o facto de compreenderem o homem como um ser bastante complexo que tem de ser olhado como um todo e no pela soma de partes. Depois de referir anteriormente o conhecimento ou no da obra, relacionamos a resposta obtida com a universidade de formao dos docentes que responderam ao nosso inqurito, das Instituies UTAD, UP, UC, UTL, Outras, salienta-se a UTL na medida que esta, num universo de 18% de docentes 16 % conhecem a obra pedaggica de Manuel Srgio enquanto apenas 2% mencionam no ter conhecimento desta. Da mesma forma analisamos o conhecimento ou no da obra de acordo com o ano de trmino da licenciatura dos inquiridos, desta anlise conclumos que os docentes que terminaram a licenciatura no intervalo de a 1990 conhecem melhor a obra do professor Manuel Srgio, na medida em que dos 9 inquiridos que constituem este intervalo, 7 conhecem. Quanto qualidade do ensino da Educao Fsica em Portugal podemos verificar que 84% dos participantes no estudo considera o ensino bom e suficiente, contudo 12% do total dos inquiridos, considera-o medocre. Aps a escolha das diferentes categorias de ensino Medocre, Suficiente, Bom e Muito Bom foram ainda recolhidos os motivos para a escolha de cada categoria podendo numera-los: programas desajustados da realidade (70%) como motivo porque consideram o ensino da Educao Fsica Medocre, inexistncia de
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material e equipamentos (40,1%) como motivo da escolha suficiente, boa formao e actual dos professores (35%) como motivo da opo suficiente e a boa formao dos professores (50%) e melhoramento do material e infraestruturas (50%) como preferncia da categoria muito bom. Na sequncia do estudo da qualidade do ensino da Educao Fsica os docentes foram questionados sobre o que fariam para melhorar o ensino desta, mencionando essencialmente com 72,0% o melhoramento de espaos e materiais, com 70,0% o aumento do nmero de horas lectivas e com 58% a redefinio de programas.

51

Concluso

A Educao Fsica adquire grande relevncia durante o Estado Novo, este utilizava-a de forma a incutir a sua ideologia aos cidados, no entanto, os recursos fsicos e humanos eram escassos, o pas vivia uma situao difcil, inicialmente por ser um Estado neutral face segunda guerra mundial e posteriormente com os gastos da guerra do ultramar. Aps o fim do regime a evoluo da Educao Fsica despoleta, vindo em crescendo at actualidade. Professor Manuel Srgio Vieira e Cunha foi um interveniente na histria da Educao Fsica em Portugal de forma natural enquanto indivduo inserido na sociedade e de forma activa na medida que faz um questionamento epistemolgico (estudo cientifico das cincias). Faz uma crtica ao ensino da Educao Fsica pois esta antes dos anos oitenta era apenas centrada no fsico e o homem no meramente fsico. A noo de que o homem uma pluralidade, bio-psico-scio-cultural. Reprova o dualismo cartesiano que dividia o homem em res extensa- fsico e res cogitans- pensamento, como entidades diferenciadas e independentes. Manuel Srgio defende a Cincia da Motricidade Humana: Ora, o homem uma interdependncia somos o que somos porque vivemos numa sociedade (da o scio), que tem uma cultura (modos de sentir pensar e agir) dependemos tambm da rea geogrfica e do tempo em que vivemos. A Cincia da Motricidade Humana, que engloba a Educao Fsica,

questionamento poltico, social, o estudo do movimento em geral como na dana por exemplo. A sua anlise inovadora e holstica valeu-lhe amplo reconhecimento nacional e internacional. Professor Manuel Srgio primeiro a dizer em lngua Portuguesa que a Educao Fsica um cartesianismo; tendo provocado uma verdadeira revoluo na teoria e na prtica do desporto. Estes so motivos para que a anlise dos inquritos do nosso estudo reflicta que o conhecimento generalizado da obra pedaggica do Manuel Srgio pelos professores da Educao Fsica ainda se encontra em crescimento. Irradiou a partir da

52

Universidade Tcnica de Lisboa, o que natural, pois foi a que o professor leccionou e esta passou a ter a terminologia de Faculdade de Motricidade Humana, luz da Cincia da Motricidade Humana (CMH) criada por Manuel Srgio. O perodo antes de 1990 coincide com a divulgao da sua obra, os docentes que obtiveram a sua formao nessa altura conhecem em maior nmero a obra pedaggica do professor.

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Anexos

Anexo 1 - Notas Soltas

Um dia chego aula cheio de dvidas, um dos meus alunos o Mourinho, um superdotado mas, engraado eu partia da Cincia, da lgica de Hegel, a verdade o todo! S h verdade se o todo est presente. Num treino exclusivamente fsico, o todo no est presente tem de se substituir. Portanto pus em causa a Educao Fsica e o treino desportivo, dizendo aos alunos que era preciso reinventar o treino, a partir do conceito de complexidade, primeiro era o treino fsico, depois tcnico depois tctico, tem que se criar um treino, onde o tudo esteja em tudo. Ento engraado... quando acabou a aula o Mourinho veio ter comigo: O Sr. deu-me a volta a cabea..

Recebi um telefonema de um rapaz que foi meu aluno e preparador fsico: Professor ontem fulano tratou mal o treinador verbalmente. Disse-lhe: Oua, v dizer ao treinador que a partir desse momento deixou de ser treinador, ao permitir que o jogador diga um palavro, deixou de ser treinador, pode ser muito bom treinador mas medroso. H qualidades humanas que tem de ter sob a pena de no estar na alta competio, a alta competio exige mais que o saber meramente terico. Sabe, o homem, a perspiccia, a capacidade de comunicar, mesmo at comunicar, no tratar por Vossa Excelncia o jogador FG: O que quer dizer que a sua teoria tem um fim eminentemente poltico? MS: Fim eminentemente poltico, uma rea do Humano, o poltico esta l, na medida que no consegue estudar desporto sem passar pela dimenso poltica ou a toda a hora estar essa dimenso, a poltica est presente depois, eu costumo dizer que sou um agnstico devoto, ou seja, no conheo Deus mas vivi como o conhecesse, no sei quem Deus, no acredito muito no Evangelho que deve ter cortes
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na vida sexual de Cristo, uma estupidez Tenho este pensamento, posso estar enganado, mas a grande mensagem de Jesus Cristo para mim que Deus est em quem precisa de mim, o Evangelho diz l tinha fome deste-lhe de comer todas as vezes que fizeste isso ao mais necessitado no meio dos vossos irmos a mim o fizeste, para mim no Evangelho a grande mensagem de Jesus esta: Deus est em quem precisa de mim, eu no posso ter uma teoriazinha que no a ponha ao servio de uma Humanidade diferente. por isso que eu digo a estes Secretrios de Estado no tm medo de quem faz desporto, vocs tm medo de quem pensa, fazer desporto at acham piada enquanto andam naquelas tretas, quem pensa que perigoso, at faz jeito fazer desporto. O desporto actual reproduz e multiplica as taras da sociedade, este desporto de alta competio declaradamente. No antigo regime tive interveno poltica na medida em que escrevia no Repblica, era simultaneamente dirigente do Belenenses e muito amigo de um homem que foi pioneiro do desporto em Portugal, pioneiro do andebol: um senhor chamado Accio Rosa. Traduziu em Portugal as regras do andebol, era andebol de 11, pioneiro do basquetebol do voleibol, um homem do desporto que simultaneamente era amigo de Amrico Toms que foi o Presidente da Repblica mais doente por um clube: o Belenenses. Houve dois clubes que foram apoiados pelo regime era o Belenenses e Acadmica, no era nada o Benfica, j disse isso aqui ao senhor Pinto da Costa O Benfica atinge aquela relevncia por uma simples razo, foi o primeiro clube portugus que se

profissionalizou em Portugal com dois presidentes que tinham uma fortuna imensa em frica, em Angola e Moambique e que trouxeram o que havia de melhor Sinto desiluso porque a Democracia no fundo tem sido um espao de um Capitalismo quase selvagem. Quer dizer, a Democracia que o governo do povo, no nada disso e hoje at sou meio marxista, meio
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no todo, porque na realidade h muita misria e Karl Marx faz uma crtica ao Capitalismo como ningum fez. A gente no pode, ns que vivemos do nosso ordenado, eu vivo com o meu ordenado de reformado de professor a minha mulher era domstica como era normal antigamente, fartou-se de trabalhar criou trs filhos, o mundo era outro, a mulher preparava-se para ficar em casa. Eu sou velho mas no posso passar a vida a dizer que Salazar era bom. Se eu me ponho a olhar para mim, o que era aos vinte anos de idade ponho-me a chorar e nunca mais acabo, quase com 77 anos, prximo dos 80 anos no sou a pessoa que era com vinte. O tipo chega a uma certa idade seja mdico seja isto o que for, ou tem uma certa viso de vida ou est em baixo, mesmo eu estou sujeito a depresses mas ultrapasso-as, ser velho no fcil. H uma frase engraada do Salazar, ele tinha frases engraadas! Em Poltica o que parece . Salazar no era trouxa com uma ideologia reaccionria mas pessoa com uma certa formao. Um dia os comandantes da Mocidade Portuguesa, (ele fez anos e foram a S. Bento) e chamaram-lhe chefe. A resposta dele genial: porque me chamam chefe eu sigo-vos. Ele foi um ditador especial, diferente de Hitler Mussolini, ou mesmo Franco que mataram muito mais do que ele de certeza, ele era patro, a malta no podia respirar, tinha de ser daquela maneira e tinha. Agora estamos num pas diferente, ladres todos protegidos. Faz-me lembrar Marx, a ideologia dominante a ideologia da classe dominante. O meu assistente no FMH foi o Gonalo M. Tavares que agora um grande escritor. Outro dia perguntei-lhe: qual o autor espanhol que agora tenho de ler? Enrique Vila-Matas. um tipo novo, estou a ler, tem l uma coisa muito engraada: ele diz que era mido e o maior prazer que tinha era andar com jogadores de futebol. Ento ia na rua ao lado deles e sentia-se ah! Aconteceu-me o mesmo, era mido andava l no Belenenses no tempo em que o Pedroto l jogava e depois como era da casa eu no jogava a bola mas estava com eles, era produto do

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Belenenses de maneira que depois quando saamos todos, eu ficava todo contente por andar ao lado deles.

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Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro Departamento de Cincias do Desporto Exerccio e Sade Tese de Mestrado A Educao Fsica em Portugal: Contributo da obra pedaggica de Manuel Srgio no mbito do ensino da Educao Fsica no Ensino Bsico, Secundrio e Superior Professor Manuel Srgio, criador da Cincia da Motricidade Humana. No h educao de fsicos h educao de pessoas em movimento intencional tentando superar-se. 1) Indique o ano de trmino da sua licenciatura: 2) Indique a origem (universidade) da sua formao: 3) Qual o grau de ensino que lecciona? Bsico 4) Conhece a obra do Professor Manuel Srgio? 5) Se sim como a considera? Muito importante Importante Pouco importante Irrelevante 3) Se respondeu muito importante ou importante refira sucintamente o (s) aspecto (s) que mais destaca na obra de Manuel Srgio. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4) Se respondeu pouco importante ou irrelevante explique sucintamente porque o fez. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 5) Manuel Srgio criou o conceito de Motricidade Humana. Defende que no podemos separar o corpo do psicolgico: O Homem um ser bio psico scio - cultural. Est de acordo com este texto? Totalmente de acordo Em grande medida Parcialmente de acordo Em desacordo relativo Totalmente em desacordo
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Secundrio No

Superior

Sim

VSF

6) Explique sucintamente a sua escolha questo anterior. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 7) Considera que o ensino da Educao Fsica em Portugal : Muito bom Bom Suficiente Medocre Mau 8) Explique sucintamente a sua escolha questo anterior. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 9) Indique o que faria para melhorar o ensino da Educao Fsica. Aumentar o nmero de horas lectivas Valorizar mais a disciplina em termos avaliativos globais no currculo Melhorar os espaos e materiais destinados Educao Fsica nas escolas Exigir mais formao aos professores Redefinir programas e atitudes por parte dos docentes, alunos, pais/encarregados de educao. Outros:_______________________________________________________ _____________________________________________________________

Nesta rea temos de arredar o fsico, nesta rea o fsico est integral mas superado, o fsico est l (somos fsicos) mas no somos s isso, quer dizer o fsico leva-nos algo mais do que fsico s () Manuel Srgio, 2010

Obrigada, pela colaborao!

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