Cadre mthodologique de la recherche en psychologie

I. Postulats et rgles de base : A) Dterminisme Le monde rel est ordonn, organis, il est donc possible de prdire les faits en faisant merger les rgularits (lois cause-effet ) ; mme si les causes des faits sont multiples, on peut en principe les connatre. B) Empirisme Pour connatre le monde, il faut l'observer : des observations primitives permettront de dcrire des faits et d'en extraire des rgularits hypothtiques ces hypothses seront ensuite confronts la ralit par des observations exprimentales afin d'en dfinir le niveau de validit.

C) Intgration thoriques La science vise construire des thories ou des modles, c'est dire des ensembles cohrents d'noncs susceptibles d'expliquer les faits. Les noncs thoriques doivent tre associs des noncs d'observation en vue de rfutation (falsification). D) Dmarche dynamique Thories et modles ne sont que des outils de prdiction prciss par essais et erreur chaque cycle de recherche E) Dimension publique : Pour accrotre la fiabilit des productions scientifiques, leur validit (logique ou cologique) est socialement contrle. Les cycles de recherche doivent faire l'objet de publication suffisamment dtailles afin de permettre d'autres chercheurs du mme ou d'un autre paradigme de reproduire les faits produits. II. Notion de cycle de recherche :

A) nonc du problme ? L'tape d'nonciation du problme se construit progressivement grce une activit parallle d'exploration des diffrentes sources d'informations disponibles. Elle dbute par le choix de thme et question et se poursuit et s'achve par la construction d'une problmatique qui consiste prciser la question traite dans le cycle d'tude.

Exploration :
Toutes les informations disponibles ne pourront jamais tre explores, il faut donc se limiter l'important . Les sources d'informations sont diverses : analyse bibliographique entretiens exploratoires avec des sujets potentiels ou avec des personnes confrontes la question Observations exploratoires ou systmatiques : pour dcrire le plus objectivement et prcisment possible la situation d'tude pour tester les procds mthodologiques possibles

Thme et question
Il s'agit de se donner un but atteindre qui soit la fois intressant pour soi, mais aussi intressant pour la socit globale ou la communaut scientifique : demande sociale qui n'a aucune rponse ou qui en a plusieurs discordantes problme de recherche, thorique ou mthodologique, qui n'a aucune solution ou plusieurs discordantes reprise des lments d'un cycle de recherche ancien en vue d'en reproduire les rsultats

Problmatique :
Un fait pose plusieurs questions et une question obtient plusieurs rponses satisfaisantes. Donc l'tape de construction de la problmatique consiste choisir la question et la rponse tudies dans le cycle. On procde en 3 temps : inventaire des approches disponible slection et dveloppement d'une approche spcifique nonciation des hypothses valuer

Approche de l'intelligence Localisation : e.g., Broca P., 1824-1880 ; Hooton E.A, 1887-1954
Hypothse : Si le cerveau est le sige de l'esprit, c'est l que doit se situer l'intelligence. En consquence, plus le cerveau est volumineux (ou lourd, ou complexe, ) plus l'intelligence est importante. Variables mises en relation : mesures : volumes du crne, poids du cerveau ou complexit de ses circonvolutions, taille de la tte, etc facteurs : niveaux d'intelligence a priori (race, sexe, ge, statut, professionnel, ) Aptitude unique : eg, Burt, 1883-1971 ; Terman L.M, 1877-1956 Hypothse : l'intelligence gnrale est une entit unique et mesurable, presque entirement inne et immuable Vs presque entirement acquise. Variables mises en relation :

 mesures : performances des tches simples (raisonnement, agilit verbale, mmoire), ramenes une valeur unique (QI, facteur g) facteurs : correspondance entre jumeaux, entre parents et enfants, entre gnrations, entre culture, etc Aptitudes multiples : eg, Carol J.B, 1916-2003 ; Catell R, 1905-1998 ; Gardner.H, 1943 : Hypothse : Si le cerveau prsente diffrentes zones spcialises et s'il existe des gnies dans des domaines spcifiques, alors l'intelligence peut prendre diffrentes formes indpendantes. Variables mises en relation : mesure : performances des tches plus ou moins simples, concernant des domaines d'action varis (intelligence verbale, spatiale, sociale, motionnelle, pratique, etc) facteurs : tches elles-mmes, etc Stratgies de rsolution de problme : Piaget.J, 1896-1980 ; Vygotski L, 1896-1934 ; Simon, HA, 1916-2001 ; et plus rcents... Hypothse : L'intelligence qui se dveloppe grce l'interaction avec l'environnement, se manifeste travers des stratgies. Elle ne peut pas se rduire une performance. Variables mises en relation mesure : dmarche de rsolution de problme facteurs : ge, expertise, contexte, habillage de la tche...

Approche 2 : Performance scolaire :

A. L'enseignement a une fonction d'apprentissage Facteurs : aptitudes ou processus d'apprentissage B. L'enseignement a une fonction de reproduction idologique Facteur : porte idologique du contenu des cours C. L'enseignement se fait aussi dans l'environnement familial, culturel et social Facteur : proximit entre normes de l'cole et normes de l'environnement de l'enfant D. L'enseignement a une fonction de slection professionnelle et sociale, visant conserver les privilges de la classe dominante Facteur : conformit des jeunes aux modles culturels dominants E. L'lve est un sujet actif ayant des projets qui peuvent le conduire s'opposer aux autres acteurs. Facteur : projet de l'lve

Approche 3, Amnsie infantile :

Souvenirs refouls : Selon Freud, les souvenirs d'enfance existent, mais sont inconscients car trop chargs d'motion pour arriver la conscience. tude : Relation entre Rappel de souvenirs d'enfance et motion associe aux vnement Souvenir perdus : La trace du souvenir s'estompant avec le temps, les vnements les plus anciens sont oublis. tude : Relation entre Rappel de souvenirs d'enfance et ge au moment de l'vnement Souvenirs inexistants : incapacit des jeunes enfants encoder des vnements : absence de connaissances pisodiques (l'enfant n'en gardera rien comme souvenir puisque a ne lintresse pas).

 tude : Relation entre ge et type de rcit des vnements Souvenirs inaccessibles : incompatibilit entre codage et restitution : les trs jeunes enfants encodent des sensations alors que la restitution se fait grce au langage. tude : relation entre rappel des souvenirs d'enfance et amplitude du vocabulaire l'ge de l'vnement. B) Plan de recherche : Le plan de recherche vise oprationnaliser les hypothses gnrales. Choix d'une mthode qui dpend : du but atteindre (contrle des biais de mesure et/ou interprtation) de critres techniques, dontologiques et thiques de conditions matrielles (temps, argent, instrument) Organisation de l'observation : dfinir les groupes de sujets construire les instruments ncessaire et les mesures associs (chelle d'attitude, grille d'observation, etc) effectuer un planning des observations ... Prparer les analyses, notamment statistiques, qui seront effectues sur les donnes d'observation : transposer les noncs thoriques en noncs d'observation vrifiables, autrement dit, poser les hypothse oprationnelles. A tout moment, il faut contrler la pertinence des choix de point de vue des hypothses gnrales.

Exemple de biais de mesure :

L'homosexualit a-elle une base gntique ? Constat d'homosexualit : chez les vrais jumeaux : 52% chez les faux jumeaux : 22%

Conclusion : facteur gntique ! Mais absence de valeur de rfrence (groupe contrle) : dans les fratries de non jumeaux : 9% DONC FACTEURS SOCIAUX C) Productions des observations Les conditions des observations peuvent invalider une tude en gnrant des biais sur les donnes recueillis. Les biais peuvent venir de : Attentes des acteurs : biais d'attente Contexte : biais contextuels

Pour assurer la validit interne de l'tude, ces biais doivent toujours tre contrls !

Biais d'attente :
Attentes du sujet : Le sujet peut rpondre en fonction de l'ide qu'il se fait de l'hypothse de l'tude mais aussi en fonction du rle social qu'il s'attribue ; En effet, les personnes de niveau d'tude lev surestiment leur propre frquentation des bibliothques, thtres... Attente de l'observateur : L'observateur peut faire des mesures favorables ces prdictions (mesure subjective par A. Binet), ou souffler les rponses favorables via des postures, mimiques,... (les cheveux savants)

Biais contextuels :
Les caractristiques de l'observateur peut influencer la rponse du sujet (physiques, sociale, psychologiques,...). L'tat instantan du sujet ou de l'observateur peut aussi devenir un biais (fatigue, faim, etc). Caractristiques des lieux : sociales, physiques, etc. Caractristiques de la tche : apprentissage, effet d'ordre, etc

Contrle de ces 2 biais :

Pour assurer la validit interne de l'tude, les biais d'attentes et contextuels sont contrler : Par anticipation : construction du plan de recherche. Par exemple : consigne (instructions) donn au sujet consigne du simple aveugle ou double aveugle (placebo, le participant ne sait pas dans quel groupe il est, et en double aveugle, l'examinateur ne sait pas qui il donne quoi) Directement : productions des observations. Attitude neutre de l'exprimentateur

D) Analyse des donnes : L'analyse des donnes consiste appliquer des outils de formalisation, dans le but de : rsumer les donnes afin de les dcrire le plus prcisment possible. L'outil de description est la statistique descriptive d'valuer le risque gnraliser les descriptions, c'est dire,utiliser l'outil d'valuation, la statistique infrentielle.

E) Interprtation des rsultats et reformulation des hypothses : C'est l'tape du retour la question de dpart qui, via l'hypothse et thorie initiales, s'effectue grce une discussion des rsultats en plusieurs points : Mthodes et techniques de contrle ont-elles taient appropries ? Quelles sont les sources d'erreur ventuelles (biais) Quelles hypothses oprationnelles peuvent elles tre limines ou confirmes ? Peut on gnraliser les rsultats ? Quelles sont les implications de ces rsultats pour la question initiale pose ? Dans quelles limites ces rsultats valident les hypothses thoriques gnrales initiales ? Et sont elles conformes aux rsultats antrieurs et/ou confortent des hypothses issues d'autres problmatiques ? Quels ajustements apporter aux hypothses initiales ? Quelles questions nouvelles, thoriques ou mthodologiques, seront traiter dans un nouveau cycle ?

G) La publication : Il existe 3 modes de diffusion : La publication scientifique : documents diffusion restreinte : rapports articles de priodiques ou de revues : empirique (compte rendu de cycle de recherche), mthodologique (test d'une mthodologie), thorique ou de synthse (monographies, synthse des publications prcdentes)

 Ouvrages (livres) : individuel ou collectif Communication orale ou affiche : congrs, colloques, confrences, ateliers, sminaires... Vulgarisation : magazines : sciences humaines, psychologie et cerveau... ouvrages : par exemple P. Daco Ces 3 modes de publications ne sont pas valus de la mme manire. La science suppose un contrle collectif. Le contrle se fait beaucoup sur l'article de priodique

Article empirique :
C'est la synthse d'un cycle de recherche en un nombre limit de pages (entre 3 et 15). C'est la source d'informations essentielle pour prparer un nouveau cycle de recherche. Son contenu est format : Titre : bref nonc du problme et du domaine (+ nom des auteurs + leur adresse : labo, etc) Rsum (entre 100 et 150 mots) : nonc du problme, caractristiques principales du plan de recherche, rsultats les plus significatifs, les conclusions les + importantes. Introduction : nonc du problme : problmatique soutenue par l'analyse des publications sur le domaine et la question d'tude. Mthode, plan de recherche : sujets, matriel, procdure Rsultats, analyse des donne (que du commentaire!) : tableaux et figures, analyse statistique, commentaires Discussion/Conclusion : interprtation des rsultats, reformulation des hypothses, perspective d'tude... Bibliographie : liste des sources documentaires cites dans l'article

III. Objectif preuve empirique forte :

A) Idal : La mthode exprimentale : La mthode idale est celle exprimentale assortie d'outils formels de rfutation (noncs falsifiables) ou de confirmation (statistique). B) Autres mthodes et/ou outils acceptables : Pour comprendre les phnomnes En sachant toutefois que leur valeur de preuve est faible sinon nulle.

Mthodes de la psychologie

S'inscrivent dans le cadre mthodologique gnral. Se diffrencit dans la manire de spcifier telle ou telle tape du cycle. La spcification des diffrentes tapes du cycle de recherche rpond aux exigences de la question => plus la question sera prcise, plus la mthode sera exprimentale et moins la question sera prcise, plus la mthode sera descriptive. La spcification dpend aussi du contexte de l'tude : plus il sera possible d'agir directement sur les sujets ou le contexte, plus la mthode sera exprimentale. Grandes catgories de la mthode :

I.

La mthode exprimentale : A) Exigence de preuve empirique : relation causale :

Coocurence, Corrlation et Causalit :

Coocurence (concidence) : Plus il y a de satellites dans l'espace, moins il y a d'lphants en Afrique par exemple. Corrlation (2 lments en relation mais n'est pas pour autant la cause !) et Causalit : 70 % des franais meurent dans leur lit par exemple. Donc par conclusion on pourrait dire ne vous chez pas !. Mais on oubli d'autres variables en jeu : la maladie est cause de mort la maladie est cause de fatigue laquelle est cause de coucher le coucher et la mort sont corrls via leur cause commune : la maladie mais l'un n'est pas la cause de l'autre.

Preuve empirique :
Cas A Les tudiants assidus = fort taux de bonnes notes c'est une coocurence entre assiduit et bonnes notes car les tudiants non assidus peuvent avoir un fort taux de bonne note aussi. Cas B : Les tudiants assidus = fort taux de bonne notes Et tudiants non assidus = faible taux de bonne notes c'est une corrlation entre assiduit et bonnes notes, mais cela ne montre rien de plus ! Pour prouver de manire empirique, il faut provoquer les causes ! Cas C : Obligation d'assiduit = fort taux de bonnes notes Obligation absentisme = faible taux de bonnes notes Causalit entre assiduit et bonnes notes. Toutes choses gales par ailleurs (motivation, capacit, etc). On peut dire ici que l'assiduit produit des bonnes notes et labsentisme en produit peu. B) Principe gnral : La mthode exprimentale vise prouver par l'observation, l'existence d'une relation causale entre deux faits, toutes choses tant gales par ailleurs. Elle consiste manipuler activement le facteur d'tude (cause) ou variable indpendante VI, en contrlant systmatiquement les autres facteurs potentiels non tudis (variables parasites VP, et d'en mesurer les effets sur le comportement (variable dpendante VD) C) lments de la mthode exprimentale : La mthode exprimentale repose sir la formalisation de notions contenues dans la phase de prparation des observations : thorie et hypothses Mesure et variable Plan d'exprience

Thorie et hypothses :
La thorie : une hypothse explicative. Elle propose une explication un phnomne (par exemple, l'amnsie infantile s'explique par l'inconscient ou par le dveloppement cognitif). Une thorie peut tre : une loi : structure prdictive universelle Loi de la bonne forme : un ensemble de parties tend tre peru spontanment comme une forme simple, symtrique, stable un modle : mcanisme de production de phnomnes Modle d'utilit subjective : prise de dcision en trois tapes Hypothse : utiliser pour prouver empiriquement qu'une thorie est valide. On prvoit que dans telle condition (cause), le comportement se produira de telle manire (effet) : Hypothse gnrale : (Si les comptences sont acquises, alors...) La rptition favorise l'apprentissage (Et inversement, s'il n'y a pas de rptition, il n'y a pas d'apprentissage) Valider l'hypothse gnrale, c'est donc prvoir le rsultat de mesures ralises dans la situation particulire : hypothse oprationnelle

(Si la rptition favorise l'apprentissage, alors, ) Plus souvent une liste de mots est lue, plus le nombre de mots rappels ultrieurement est important. Lors de l'analyse des donnes, l'hypothse oprationnelle est traduite en une ou plusieurs sries d'hypothses statistiques. L'hypothse gnrale est donc un nonc thorique d'une relation abstraite entre une condition (cause ou facteur) et un comportement (effet). Elle peut tre test de multiples manires dans diffrents cycles de recherche Les comptences humaines augmentent avec l'exprience peut tre appliqu aux comptences verbales ou spatiales ou sensorimotrices ou logicomathmatiques ou sociales... Elle prendra le statut de loi une fois valide. Plusieurs hypothses peuvent tre testes simultanment dans un mme cycle de recherche Hypothse oprationnelle : nonc d'observation posant LA manire concrte dont l'hypothse gnrale sera test aprs oprationnalisation. Elle comprend : la situation concrte => Le jonglage (tche sensorimotrice) la variable observe et mesure (effet) => La dure d'un essai la variable exprimentale (cause ou facteur) => nombre croissant d'essai l'orientation des effets attendus => (si la rptition favorise les comptences sensorimotrices, alors...) Dans le jonglage, la dure des essais augmente avec leur nombre. Exemple d'oprationnalisation : Hypothse gnrale => Plus les sujets jugent une tche intressante, plus ils participent cette tche. Procdure envisage : Comptabiliser le nombre d'tudiants qui rpondent une offre de participation une tude en laboratoire Offre par voie d'affiche : 1 tude sur l'hypnose : tche trs intressante 1 tude sur la motricit : tche peu intressante

Hypothses oprationnelle (rsultat attendu) : Le nombre d'tudiants demandant participer une tude sur l'hypnose sera plus importante que le nombre d'tudiants demandant participer celle sur la motricit. Dans un cycle de recherche, une hypothse gnrale peut tre traduite en plusieurs hypothses oprationnelles. Une hypothse oprationnelle est elle-mme traduite en plusieurs hypothses statistiques qui dirigent l'analyse de donnes.

Mesure et Variable :
Le seul mode d'valuation admis par la mthode exprimentale est la mesure : Elle consiste valuer une grandeur l'aide d'une unit de mesure La proprit taille peut tre value par la mesure 1,90m OU par le jugement grand Elle apporte des rponses objectives, facilement communicables et indiscutables L'ensemble des valeurs associ une proprit mesurables d'un objet est nomm variable. Exemple :

la variable langue maternelle prend diffrentes valeurs qualitatives : franais, espagnol, basque, etc. la variable dure prend des valeurs quantitatives mesurables en annes, mois, semaines, heures, secondes, etc

Il y a plusieurs catgories de variables :

Variables indpendantes (VI) : elles correspondent aux causes valider et sont les conditions manipuler (faire varier) Variables parasites (VP) : causes de variations possibles non prise en compte dans les hypothses, elles doivent tre contrls. Variables dpendantes (VD) : correspondent aux effets observs, elles sont les rponses des sujets (ou effets) aux variations des causes postules. Elles sont mesures sur les participants. CAUSES ----------------------------------------------------------> EFFETS : comportement tudi ASSIDUITE NIVEAU SCOLAIRE APTITUDE PROJETS ETC Si on prend en compte la cause assiduit comme variables indpendantes, par exemple, les autres deviennent des variables parasites. On doit contrler les variables parasites et faire en sorte qu'elle ne varie pas. Il peut y avoir plusieurs variables indpendantes. Notes obtenues (VD)

Exercice : Identifier les variables :

Hypothse : les enfants qui observent des adultes faire un acte d'agression reproduisent cet acte d'agression : L'acte des adultes => VI L'ge des enfants => VP Reproduction de l'acte des adultes par les enfants => VD Le genre des enfants => VP Environnement social des enfants => VP Jouets mis la disposition des enfants => VP

La variable indpendante :
Autrement nomm : facteur exprimental. Ses diffrentes valeurs sont appeles modalits ou niveaux => VI taille peut avoir 3 modalits : petit, moyen ou grand Elle peut tre : provoque : lorsqu'elle est manipule par l'exprimentateur invoque (ou tiquette) : lorsqu'elle reprsente une caractristique naturelle du sujet sur lequel l'exprimentateur ne peut pas agir (ge, genre, etc)

Deux VI peuvent tre confondues si l'une cache l'autre. Pour conclure sans ambigut qu'une VI affecte une VD, il fait viter que les modalits de la VI exprimentale recouvrent les modalits de VI caches (non contrl, oubli!). Exemple :

Hypothse : l'apprentissage dpend de la mthode pdagogique. Procdure : 3 enseignants forms l'une des mthodes pdagogiques chaque enseignant prend une des 3 classes diffrentes.

Rsultats : La performance varie d'une classe l'autre. Deux variables cachs => 3 classes diffrentes + 3 enseignants diffrents ! Conclusion : la performance peut tre dfinis par une mthode pdagogique mais aussi par les lves ou par les enseignants. Mais, pour avoir des rsultats corrects, il aurait fallut une seule classe, avec 1 seul prof, utilisant 3 mthodes diffrentes :!

Variables parasites
Les VP identifiables peuvent tre contrles de 3 manires diffrentes : Neutralisation (ou maintien un niveau constant) On empche la VP de varier, elle prend une seule modalit Variation systmatique (ou contrebalancement) On maintient la VP comme une variable indpendante Variation par le hasard (alatoirisation ou randomisation) On induit un quilibrage naturel des modalits de la VP, en postulant que les effets de la VP s'annuleront dans chaque modalit de la VI.

Variable parasite : contrle du facteur sujet :

Les mesures sont effectues sur plusieurs sujets qui sont autant de modalits du facteur sujet , VP potentielle. Techniques de contrle du facteur sujet : Slection de sujet : chantillonnage probabiliste ou non probabiliste Affectation des sujets aux diffrents groupes de mesures : Groupes indpendants : sujets diffrents dans chaque groupe de mesure Groupes apparis (ou mesures rptes) : mmes sujets affects chacun des groupes de mesures.

Variable parasites : condition/groupe contrle :

Pour valuer l'impact d'une VI sur une VD, il est parfois utile d'ajouter une condition dans laquelle la VD n'intervient pas. Exemple Effet de l'alcool sur la conduit automobile : Les groupes exprimentaux sont soumis des doses d'alcool variables entre 10 et 50 cl Contrle : dose d'alcool nulle Soit un groupe contrle : sujets diffrents des sujets exprimentaux

Soit une condition contrle : sujets exprimentaux excutent la tche une seconde fois avec une dose nulle.

Variable dpendante :
Gnralement une exprimentation met en jeu plusieurs facteurs qui reprsentent soit des VI soit des VP. Leurs effets sont mesurs systmatiquement sur la VD, en distinguant : les effets principaux effets simple de chaque facteur pris individuellement

les effets d'interaction effets combins des facteurs qui, selon le nombre de facteurs impliqus sont dit : d'ordre 1 : 2 facteurs d'ordre 2 : 3 facteurs etc

Variable dpendante : effets :

Par exemple dans une exprimentation trois VI ( A, B, C) le nombre d'effets tudier est de 7 : 3 effets principaux : effet A, effet B et effet C 4 effets d'interaction, avec 3 effets d'ordre 1 effet A x B effet A x C effet B x C ou un effet d'ordre 2 AxBxC On parle d'effet d'interaction de 2 VI sur la VD lorsque l'effet principal d'une VI sur la VD est modifi par l'effet de l'autre VI. Les effets d'interaction peuvent tre : Effet additif : On dit : pas d'interaction entre intelligence et richesse. d(1) = d(2)

Effet multiplicatif : On dit : interaction entre intelligence et richesse l'effet d'interaction de l'intelligence et de la choix du partenaire est multiplicatif d(1) < richesse sur le d(2)

Effet antagoniste : On dit : il y a interaction entre intelligence et richesse

l'effet de l'intelligence et de la richesse sur le choix du partenaire est antagoniste

II. La mthode descriptive (modliser un phnomne pour le comprendre)

Les plus courantes, trs utilises dans la pratique professionnelle. L'observation systmatique : Mthode de base pour traiter un problme nouveau. Elle consiste enregistrer le comportement de manire objective et exhaustive, tel qu'il se produit spontanment, sans l'influencer. Elle est la mthode de base du chercheur ou du professionnel confront un nouveau problme (premiers cycles de recherche). Cette mthode consiste enregistrer le comportement de manire objective et exhaustive et tel qu'il se produit spontanment, sans l'influencer : en milieu naturel, par exemple : l'observation naturaliste : l'observateur voit sans tre vu l'observation participante : l'observateur est acteur du phnomne en milieu contrl par l'observateur : par exemple, l'observation clinique (mthode d'exploration critique) L'observation systmatique est un outil de formalisation : statistique descriptive. Cette mthode est organise par des hypothses, elle utilise des grilles d'observation pour contrler l'objectivit et l'exhaustivit du recueil de donnes/ Les hypothses : moins formalises que dans la mthode exprimentale prdisent l'existence des proprits d'un phnomne et leur relation, plutt que leur

mode de production. Les grilles d'observation sont inscrites dans un protocole d'observation dtaill, appliqu : soit pendant que le phnomne se droule observation directe soit en diffr, partir d'enregistrement audio, vido... (observation indirecte ou arme) Corrlationnelle En principe, la mthode corrlationnelle raffine les rsultats de l'observation systmatique et prpare un cycle exprimental. Elle consiste isoler quelques aspects du comportement a priori cooccurents (e.g. QI et performance scolaire) et obtenir des mesures permettant d'estimer statistiquement la corrlation entre ces aspects. Elle vise trouver une hypothse explicative (cause), qui pourra tre teste ultrieurement grce la mthode exprimentale. La mthode corrlationnelle ne permet pas de vrifier empiriquement une relation causale, mais a d'autres avantages. En psychologie, de nombreuses VI ne peuvent pas tre provoques. Le contrle des variables parasites tant moins strict, elle est plus conomique. A la condition d'une interprtation rigoureuse et claire des rsultats, sa validit cologique est suprieure celle de la mthode exprimentale. Mthode gntique le cas particulier de mthode corrlationnelle, elle vise l'tude de l'volution des comportements diffrents temps de la vie. On distingue 2 branches : la mthode longitudinale : un mme sujet est suivi des ges diffrents (plan mesures rpts) la mthode transversale : diffrents sujets sont pris un ge spcifique (plan mesures indpendantes) Longtemps rserve au secteur de l'enfance et de l'ducation, elle s'tend aujourd'hui la sant, par exemple pour tudier le vieillissement au travail. Mthode diffrentielle. cas particulier de mthode corrlationnelle, vise l'tude de situations naturelles en invoquant des variables aprs le fait (ex post facto). Cette mthode est typique des tudes visant mettre au jour des diffrences entre garons/filles, entre nationalits, etc. Les sujets sont tris selon leurs caractristiques non pas a priori, en fonction des exigences de l'hypothse gnrale mais a posteriori, au fil de l'analyse de donnes Le tri a posteriori limite la validit interne des rsultats (rduction du contrle par l'hypothse) frquemment utilis dans la pratique professionnelle notamment pour le suivi de la consommation, la construction de tests

III. Mthodes historiques : Cette mthode concernent des phnomnes qui se sont drouls avant le cycle de recherche proprement dit.

Mta-analyse :
Elle compare les rsultats de recherches empiriques antrieurement publies, pour faire un tat des connaissances sur un phnomne. tude d'article empirique pass Exemple de l'effet Flynn, puisqu'il utilise dans statistiques effectues dans le pass pour prouver l'volution du QI

pidmiologie :
C'est l'analyse de traces documentaires, de questionnaires, etc. Elle construit des chanes causales pour rechercher les origines du phnomne tudi. tude de doc historiques, mais pas forcment scientifique !

tude de cas (typique de la psychopathologie) :

C'est l'analyse intensive des productions, souvent verbales, d'un sujet unique. Description littraire de cas interprter pour illustrer des thorie Ces mthodes concernent des phnomnes qui se sont drouls avant le cycle de recherche proprement dit.

Mthode Exprimentale Obs systmatique Corrlationnelle

Relation Causale Coocurrence Corrlation

Validit Logique cologique cologique

Prcdence Prvision-RecueilAnalyse : P-R-A P-R-A P-R-A

Formalisation Statistique Statistique Statistique

Gntique Diffrentielle Mta-analyse pidmiologie tude de cas

Corrlation Corrlation Corrlation Corrlation Coocurence

cologique cologique cologique cologique cologique

P-R-A Recueil-AnalysePrvision-Analyse Recueil-PrvisionAnalyse : R-P-A R-P-A R-P-A

Statistique Statistique Statistique Statistique Narrative

EXEMPLE : DATATION D'EVENEMENTS PASSES : SOUVENIR D'UN TREMBLEMENT DE TERRE FRIEDMAN W.J. (1987) COMMENT LE SOUVENIR DES EVENEMENTS PASSES EST-IL RECUPERE EN MEMOIRE ? ENONCE DU PROBLEME :

Problmatique : approches
A- Thorie du Dclin de la trace mnsique Un vnement constitue une unit dinformation en mmoire dont la trace dcline avec le temps. Le souvenir, de moins en moins vif avec le temps, est rcupr comme un tout. B- Thorie de la Reconstruction du souvenir Un vnement est dcompos en units dinformation lmentaires en mmoire. Le souvenir de cet vnement est reconstruit grce des connaissances gnrales sur le temps

Problmatique : dveloppement approche dclin de la trace

Dclin de la trace explique les courbes doubli En laboratoire : le rappel de lordre dun vnement est dautant moins correct que lvnement est ancien. Dans les situations naturelles : tendance laccroissement de loubli avec le temps. Mais la courbe doubli peut rsulter de biais mthodologiques : la question pose attend une rponse globale : Quand sest produit tel vnement ? (le 21 septembre 2001) alors que la date dun vnement nest pas un point unique sur une ligne de temps, cest un ensemble de mesures effectues sur diffrentes chelles de

temps : anne, jour du mois, jour de la semaine, heure,

Problmatique : dveloppement approche reconstruction

Dclin de la trace explique les courbes doubli En laboratoire : le rappel de lordre dun vnement est dautant moins correct que lvnement est ancien. Dans les situations naturelles : tendance laccroissement de loubli avec le temps. Mais la courbe doubli peut rsulter de biais mthodologiques : la question pose attend une rponse globale : Quand sest produit tel vnement ? (le 21 septembre 2001) alors que la date dun vnement nest pas un point unique sur une ligne de temps, cest un ensemble de mesures effectues sur diffrentes chelles de temps : anne, jour du mois, jour de la semaine, heure,

Problmatique : Hypothse gnrale :

Dans le cas dun vnement spcifique vcu, Si lexplication dclin de la trace est valide, alors le rappel de la date sera dautant plus exact que lchelle de temps sera vaste Par exemple : Anne plus exact que Heure Si lexplication valide est reconstruction du souvenir, alors le rappel de la date variera dune chelle lautre dans un autre ordre PLAN DE RECHERCHE :

Mthode :
Dans le cas dun vnement spcifique vcu, Si lexplication dclin de la trace est valide, alors le rappel de la date sera dautant plus exact que lchelle de temps sera vaste Par exemple : Anne plus exact que Heure Si lexplication valide est reconstruction du souvenir, alors le rappel de la date variera dune chelle lautre dans un autre ordre

Mthode ; Matriel
Dans le cas dun vnement spcifique vcu, Si lexplication dclin de la trace est valide, alors le rappel de la date sera dautant plus exact que lchelle de temps sera vaste Par exemple : Anne plus exact que Heure Si lexplication valide est reconstruction du souvenir, alors le rappel de la date variera dune chelle lautre dans un autre ordre

Mthode : oprationnalisation des variables

Dans le cas dun vnement spcifique vcu, Si lexplication dclin de la trace est valide, alors le rappel de la date sera dautant plus exact que lchelle de temps sera vaste Par exemple : Anne plus exact que Heure Si lexplication valide est reconstruction du souvenir, alors le rappel de la date variera dune chelle lautre dans un autre ordre

Mthode : hypothse oprationnelle :

Dans le cas dun vnement spcifique vcu, Si lexplication dclin de la trace est valide, alors le rappel de la date sera dautant plus exact que lchelle de temps sera vaste Par exemple : Anne plus exact que Heure Si lexplication valide est reconstruction du souvenir, alors le rappel de la date variera dune chelle lautre dans un autre ordre RESULTAT :

Ecart absolu et degr de certitude moyens en fonction de lchelle de temps

Anne Ecart Certitude 0,11 3,81

Mois 1,94 1,97

Jour/Mois 9,45 1,55

Jour/Semaine 1,57 2,72

Heure 1,04 2,88

Pour centage des critr es de r appel en fonction de l'chelle de temps :

INTERPRETATION DES RESULTATS :

Discussion des rsultats :

Rponses les plus exactes : Anne (chelle la plus vaste) : validation Dclin de la trace Heure (chelle la plus rduite) : rejet Dclin de la trace Justifications des rponses Anne et Jour du mois : Critres dclin de la trace Autres : Critres reconstruction

Reformulation de l'nonc
Les hypothses Dclin de la trace et Reconstruction du souvenir sont complmentaires dans lexplication de la rcupration du souvenir des vnements passs.