PROYECTO DOCENTE Y DE INVESTIGACION QUE PRESENTA EL CANDIDATO GASPAR JAEN I URBAN, DOCTOR ARQUITECTO EN EL CONCURSO PARA LA PROVISION DE UNA

PLAZA DEL CUERPO DOCENTE DE CATEDRATICO DE ESCUELA UNIVERSITARIA (A.1070)

ESCUELA POLITECNICA. UNIVERSIDAD DE ALICANTE AREA DE CONOCIMIENTO: EXPRESION GRAFICA ARQUITECTONICA DEPARTAMENT0: EXPRESION GRAFICA Y CARTOGRAFIA DIVISION: EXPRESION GRAFICA EN ARQUITECTURA Y BELLAS ARTES DISCIPLINA: DIBUJO ARQUITECTONIC0 CONCURSO NUMERO 274 B.O.E. nm. 123, de 22-05-1992 (correccin de errores B.O.E. nm. 138, de 09-06-1992)

Elx, otoo de 1991 - primavera de 1993

Gaspar Jan i Urban

"aquell qui sab quant noble cosa s l'homa, al hom dir miracle de natura, fi de la gran, divina arquitectura, tal que sens par tot lo restant s broma" Francesc d'Olesa. Texto de mitad del siglo XVI donde por primera vez se documenta en cataln la palabra arquitectura (Coromines 1980, vol. I, pp. 403-404)

"Me llev un tiempo volver a mi primer amor, dibujar y pintar" Rosario Marquardt (Composicin Arquitectnica, nm. 4, 00-10-1989, p. 9)

Para la impresin de este Proyecto Docente y de Investigacin, se ha contado con la ayuda del Servicio de Asistencia a la Docencia en Nuevas Tecnologas (SADOC-NT) del Instituto de Ciencias de la Educacin (ICE) de la Universidad de Alicante, a cuyo director y personal expresamos desde aqu nuestro ms sincero agradecimiento por su atenta colaboracin.

INDICE.................................................................................................7

PROYECTO DOCENTE Y DE INVESTIGACIN..................................17 Justificacin...............................................................................19

I. PROYECTO DOCENTE....................................................................23 Introduccin..............................................................................25

PRIMERA PARTE: CONCEPTO, METODO Y FUENTES....................31

1.-

Concepto de la disciplina Dibujo Arquitectnico: fundamentos cientficos........................................................32 1.01 Definicin, objeto, mbito y problemtica: el Dibujo Arquitectnico como expresin grfica del pensamiento..............................................................34 1.02 Anlisis diacrnico............................................................42 a) Anlisis etimolgico................................................43 b) Un esquema de la evolucin histrica del Dibujo Arquitectnico........................................................47 1.03 Anlisis sincrnico............................................................72 a) Dibujo y arquitectura: del dibujo autnomo al dibujo instrumental...........................................................74 b) Dibujo Arquitectnico como metalenguaje y como

medio de comunicacin..........................................85 1.04 Anlisis interdisciplinar.....................................................97 a) Dibujo Arquitectnico y otros dibujos. Geometra plana y geometra descriptiva. Sistemas de representacin....................................98 b) Relacin entre disciplinas grficas en arquitectura tcnica..................................................................109 c) Dibujo Arquitectnico y otros aspectos disciplinares de la arquitectura: tcnicas de construccin, conocimiento de materiales, proyectacin...........113 d) Grficos, esquemas, tablas...................................119 1.05 Anlisis intradisciplinar...................................................122 a) El dibujo de la forma exterior y la forma interior en arquitectura. Significados.....................................123 b) El dibujo de la ciudad y el territorio.......................130 c) Unidades grficas, cdigos...................................133 1.06 Sntesis y valoracin.......................................................142

2.-

Metodologa del Dibujo Arquitectnico.............................146 2.01 Enmarque general de la disciplina.................................149 a) Teora y prctica del Dibujo Arquitectnico...........152 b) Dibujo del natural.................................................156 2.02 Problemas metodolgicos..............................................158 a) Normalizacin.......................................................160 b) Tcnicas de representacin grfica. El dibujo con ordenador o CAD (Computer Aided Design). . .165 2.03 Procedimientos metodolgicos especficos.....................177 2.04 Relacin del mtodo con el concepto de la disciplina.....180

3.-

Fuentes de informacin de la disciplina: bibliografa comentada.............................................................................181 3.01 Obras de generalizacin epistemolgica. Teoras del Dibujo .......................................................................................183 3.02 Tratados clsicos de Dibujo Arquitectnico....................186 3.03 Obras generales, manuales de dibujo, sistemas de representacin..........................................................189 3.04 Tcnicas y procedimientos grficos, formas y dimensiones, instrumentos de dibujo...................................................193 3.05 Arquitectura, construccin, dibujo..................................198 3.06 Dibujo, crtica, proyectacin y teora de la arquitectura. 201 3.07 Patrimonio etnolgico y monumental y Dibujo Arquitectnico................................................................205 3.08 Historia del Dibujo Arquitectnico. Colecciones de dibujos .......................................................................................209 3.09 Movimiento Moderno y epgonos y Dibujo Arquitectnico ......................................................................................213 3.10 Semitica, percepcin y comunicacin visual.................216 3.11 El debate hoy en la Expresin Grfica Arquitectnica. Fuentes acadmicas.......................................................221 3.12 Actualidad del Dibujo Arquitectnico. Revistas...............225

3.13 Ordenadores y Dibujo Arquitectnico.............................230 3.14 Normalizacin del Dibujo Arquitectnico........................233

SEGUNDA PARTE: DISEO DE LA ENSEANZA..........................235

4.-

Criterios para la enseanza del Dibujo Arquitectnico...236 4.01 Criterios para establecer el contenido............................237 a) Dibujo Arquitectnico y prctica profesional del arquitecto tcnico...........................................238 b) Recomendaciones bibliogrficas...........................246 c) Recomendaciones culturales................................249 4.02 Criterios socioacadmicos..............................................250 a) Presentacin del curso acadmico. Distribucin del tiempo............................................................251 b) El espacio de la universidad, la escuela y el aula..254 c) Dificultades iniciales. Preparacin del alumno. Grupos..................................................................261 d) Ritmo del curso acadmico...................................277 e) Integracin departamental...................................280 f) Relacin entre escuelas de arquitectura tcnica...287 4.03 Criterios psicopedaggicos.............................................289 a) Percepcin, aprendizaje, conocimiento. Enseanza, seduccin.............................................................291 b) Estrategias pedaggicas.......................................302 c) Alumnos 'repetidores', casos difciles....................314

5.-

Objetivos generales.............................................................317 5.01 Objetivos informativos....................................................320 5.02 Objetivos formativos......................................................322 5.03 Resumen........................................................................326

6.-

Metodologa didctica y sistema evaluativo....................328

6.01 Estructuracin de las distintas modalidades docentes....329 a) Cuaderno de apuntes y dibujos.............................330 b) Clases tericas, clases prcticas...........................333 c) Ejercicios prcticos...............................................336 6.02 Clases tericas, clases magistrales................................337 6.03 Clases prcticas.............................................................342 6.04 Actividades extraordinarias............................................344 6.05 Acciones tutoriales.........................................................348 6.06 Recursos y medios didcticos auxiliares.........................351 a) Pizarra, diapositivas, transparencias, micrfono. . .353 b) Ejercicios ejemplares............................................356 c) Biblioteca del departamento. Apuntes y textos didcticos.............................................................358 d) Fotografa, cine, vdeo..........................................360 e) Laboratorio de tcnicas de expresin grfica........362 6.07 Especificacin del sistema evaluativo.............................364 a) Correcciones, evaluaciones y calificaciones del alumno.................................................................367 Anexo. Criterios para la objetivacin de correcciones y evaluaciones......................................................373 b) Exmenes extraordinarios de septiempre y diciembre..............................................................377 c) Evaluacin del profesorado...................................378

TERCERA PARTE: PROGRAMA.......................................................391

7.-

Estructuracin de los contenidos.......................................392 7.01 Bloques temticos. Contenidos......................................395 7.02 Lecciones de cada bloque..............................................397 7.03 Ejercicios de cada tema.................................................398 7.04 Respaldo bibliogrfico general.......................................401

8.-

Especificacin y tratamiento didctico de los bloques temticos y de las lecciones: temario...............................403 8.01 Justificacin previa.........................................................404 8.02 Desglose de cada bloque en lecciones y cuestiones. Fuentes bibliogrficas especficas..................................406 8.03 Anexos A) Repertorio de ejercicios prcticos.........................483 B) Textos de clausura de los cursos 1989-90, 1990-91 y 1991-92.............................................................745 C) Otros documentos................................................759

9.-

Fuentes para la enseanza del Dibujo Arquitectnico: bibliografa comentada........................................................772 9.01 Docencia de la arquitectura y Expresin Grfica Arquitectnica....................................................773 9.02 Enseanza y pedagoga del Dibujo Arquitectnico. Medios .......................................................................................776

9.03 Prctica profesional del arquitecto tcnico y Dibujo Arquitectnico................................................................779 9.04 Ejemplos prcticos de Dibujo Arquitectnico..................782 9.05 Patrimonio arquitectnico de la provincia de Alicante....787 9.06 Libros de texto...............................................................789 9.07 Temarios y apuntes........................................................791 9.08 Didctica y proyectos docentes......................................794

II. PROYECTO DE INVESTIGACION................................................799

1.2.3.4.5.-

Introduccin.............................................................................801 Antecedentes...........................................................................803 Objeto......................................................................................806 Metodologa.............................................................................811 Fuentes: bibliografia comentada..............................................815 5.01 Representacin grfica de ciudades y formas urbanas...816 5.02 Literatura y ciudad.........................................................819 5.03 Proyecto urbanstico.......................................................821 5.04 Planos histricos anteriores al siglo XX...........................823 5.05 Ciudad de Elche.............................................................825 5.06 Tcnicas y mtodos de investigacin.............................826 5.07 Fuentes, documentacin original....................................829

6.- Resultados....................................................................................830

III. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS GENERALES........................831

PROYECTO DOCENTE Y DE INVESTIGACION

JUSTIFICACION

El presente Proyecto Docente y de Investigacin se redacta en cumplimiento del art. 36 de la Ley Orgnica 11/1983 de 25 de agosto, de Reforma Universitaria y los arts. 9 y 10 del Real Decreto 1888/1984 de 26 de septiembre (B.O.E. nm. 257, de 26-10-1984), modificado por el Real Decreto 1427/1986, de 13 de junio (B.O.E. 11-07-1986), por el que se regulan los Concursos para la provisin de plazas de los Cuerpos docentes universitarios. La plaza de Catedrtico de Escuela Universitaria a que se refiere el presente documento es la A-1070, concurso nm. 274, convocada a concurso mediante Resolucin de la Universidad de Alicante de 25 de marzo de 1992 (B.O.E. nm. 123, de 22-05-1992) y resolucin de correccin de errores de 1 de junio de 1992 (B.O.E. nm. 138, de 0906-1992). Las actividades a realizar, o perfil de la plaza, segn la convocatoria indicada, sern la "docencia e investigacin en Dibujo Arquitectnico en la Escuela Universitaria Politcnica de Alicante". La relacin de admitidos y excludos fue publicada por resolucin del Rectorado de la Universidad de Alicante de fecha 9 de julio de 1992, habindose celebrado el sorteo de los miembros de la Comisin que ha de resolver dicho concurso el 1 de octubre de 1992 (B.O.E. nm. 281, de 22-11-1992). El documento que presentamos consta de tres partes

diferenciadas: en primer lugar se expondr el Proyecto Docente, donde expondremos nuestra visin de la disciplina, as como nuestra propuesta para impartir la docencia de la asignatura Dibujo Arquitectnico, integrada en el primer curso de arquitectura tcnica, en la Escuela Politcnica de Alicante, incluyendo una propuesta de programacin de dicha asignatura. En segundo lugar se expondr el Proyecto de Investigacin, donde se contienen las lneas maestras de la investigacin que pensamos desarrollar desde la ctedra objeto de concurso, en caso de acceder a la misma. Y una tercera parte estar dedicada a las referencias bibliogrficas generales pormenorizadas de los libros y artculos que se indican expresamente en el conjunto del Proyecto Docente y de Investigacin, incluyndose tambin otras obras de inters relacionados con el mismo. Se ha optado por hacer una presentacin conjunta de las dos partes bsicas del documento, con una bibliografa general unitaria, a tenor de lo expresado en la Ley de Reforma Universitaria y en el citado Decreto sobre acceso a los Cuerpos docentes universitarios, as como en la base de la presente convocatoria. Segn tales normativas, en el acto de presentacin, los concursantes entregarn al presidente, adems del Curriculum Vitae, un "Proyecto Docente, y en su caso, Investigador, que el candidato se propone desarrollar de serle adjudicada la plaza a la que concursa" (art. 9.1.b del R.D. 1888/1984). Esta referencia continuada en la legislacin al "Proyecto Docente e Investigador" o "Proyecto Docente y de Investigacin", parece remitir a una unidad entre ambos documentos ms que a dos documentos radicalmente diferentes. Ya para acabar advirtamos que a lo largo de todo nuestro trabajo

las notas de referencia bibliogrfica se han situado intercaladas en el texto, mediante el sistema denominado autor-fecha, ya que consideramos que el contenido del mismo es lo suficientemente especializado y homogneo desde un punto de vista disciplinar como para poder utilizar este sistema, siempre preferible al de notas bibliogrficas a pie de pagina, de ms difcil confeccin, comprensin y lectura. Seguimos as el criterio que establece Umberto Eco (1977, v. cast. 1982, 209-213) al estudiar las distintas posibilidades de notacin de los trabajos ensaysticos. Recordemos que en el sistema autor-fecha la nota de referencia bibliogrfica se ordena mediante el nombre del autor, el ao de la publicacin de referencia, el ao de la versin utilizada y la pgina de esta ltima donde se encuentra la cita o confrontacin correspondiente.

I. PROYECTO DOCENTE

INTRODUCCION El Proyecto Docente a que hace referencia la Ley de Reforma Universitaria puede definirse como la expresin previa, ordenada y detallada, de los trabajos que en una materia determinada han de efectuar el profesor y el alumno en el aula y fuera de ella durante un curso acadmico, con mencin expresa de criterios, objetivos, medios, actividades, contenidos y sistema de evaluacin, en tanto que bases fundamentales de la actividad docente. Este diseo de la enseanza debe estar situado dentro de las condiciones sociales y acadmicas reales y especficas de la plaza objeto de concurso y, previamente al mismo, el Proyecto Docente debe considerar la epistemologa de la disciplina de que se trate, es decir los fundamentos, mtodos y valores de los conocimientos que comprende dicha disciplina. Para algunos autores, como Hernndez (1989, 303), "el Proyecto Docente es un trabajo hbrido que debe reflejar, por una parte, la competencia, el dominio o la madurez del candidato en relacin con la materia objeto de enseanza, y, por otra, la forma en que el candidato disea su enseanza". Por nuestra parte, hemos pretendido que este Proyecto Docente sea un plan de actuacin coherente y operativo donde expondremos concepto, mtodo y fuentes de la disciplina Dibujo Arquitectnico, as como criterios, objetivos, mtodo y programa para la organizacin y puesta en marcha del aprendizaje del Dibujo Arquitectnico, entendido como lenguaje grfico fundamental en la formacin y el ejercicio profesional del arquitecto tcnico. El Proyecto Docente se estructura en una doble faceta: por una parte, se presentan y debaten las caractersticas de la disciplina a impartir y, por otra, se hace una planificacin que organiza y desarrolla la actividad docente, a fin de conseguir los objetivos que se sealan y lograr un aprendizaje efectivo y consecuente con el contexto

socioacadmico donde se desarrolla. Desde un punto de vista que pretendemos que sea realista y objetivo, en esta segunda parte presentamos los criterios para la planificacin y el desarrollo del proceso instructivo de enseanza y aprendizaje, analizando objetivos, medios, recursos materiales y humanos disponibles, etc. Finalmente, en una tercera parte, presentamos el programa a impartir, as como las fuentes para la enseanza de la disciplina. Como criterio general, a lo largo del conjunto del Proyecto Docente, ms all de una mera exposicin de intenciones, hemos procurado utilizar los resultados de nuestra investigacin y reflexin personal sobre el Dibujo Arquitectnico en tanto que disciplina especfica, en relacin a su prctica cotidiana por parte de los profesionales de la arquitectura y a su enseanza en la escuela de Alicante, as como las diversas estrategias en relacin a su docencia que se plantean. Las bases para dicha investigacin y reflexin han sido tanto las fuentes bibliogrficas y documentales que se indican en los apartados correspondientes, como la observacin y el conocimiento de nuestra realidad ms inmediata, as por lo que se refiere al alumnado (procedencia geogrfica, extraccin social, grado de preparacin, etc.) como al espacio histrico, socioeconmico y territorial en el que se encuentra situada la Escuela Politcnica de Alicante. Sera ocioso advertir que el Proyecto Docente e Investigador es tambin fruto de nuestra experiencia en la investigacin de la arquitectura y la urbanstica, la cual se remonta a cerca de veinte aos de trabajo ininterrumpido, as como a nuestra prctica profesional como arquitecto en ejercicio privado entre 1976 y 1980 y como arquitecto municipal de Elche, en activo desde 1980 hasta 1991. Pero, sobre todo, este documento es el resultado de los cuatro

cursos acadmicos durante los que venimos impartiendo clases de Dibujo Arquitectnico en la Escuela de Arquitectura Tcnica de Alicante, as como del estudio y la reflexin sobre determinados aspectos docentes y disciplinares del rea de conocimiento Expresin Grfica Arquitectnica en relacin con el ejercicio de la arquitectura y la urbanstica. En ltima instancia, con este documento hemos pretendido definir nuestra idea del Dibujo Arquitectnico, dando a luz un texto que fuera efectivamente til para el desarrollo de nuestra docencia, sin descartar que nos pueda servir tambin para abrir el campo a futuros trabajos disciplinares de carcter didctico o investigador. Con todo, ciertamente, no pretendemos ofrecer en el texto que sigue un sistema cerrado o nico de comprensin de la disciplina ni de actuacin en el aula, sino unas propuestas que podrn variar segn lo exijan los avances cientficos en el campo de la Expresin Grfica Arquitectnica y las condiciones de conocimiento del alumnado, as como nuestra propia experiencia docente, investigadora y profesional. Esta flexibilidad es especialmente necesaria si tenemos en cuenta que el destinatario ltimo de nuestra actividad docente e investigadora en la universidad, de forma directa o indirecta, es el alumno y es su figura y el inters por su aprendizaje y aprovechamiento, lo que situamos en el centro de la intencionalidad de nuestra propuesta. Queremos hacer hincapi en la importancia que desde nuestro punto de vista tiene el alumno en el conjunto de la prctica universitaria, especialmente porque, como es sabido, con la aplicacin de la Ley de Reforma Universitaria de 1983, entre algunos miembros del profesorado universitario se minusvalora en ocasiones la actividad docente frente a la actividad investigadora, actividades ambas que fueron las misiones que la ley encomend expresamente a la universidad.

As lo han observado algunos autores, como Hernndez (1989, 305), al estudiar el valor de lo psicopedaggico en la enseanza superior y concluir que la valoracin de la docencia se ve disminuida actualmente en Espaa, dado que el profesorado se siente "solo incentivado por las publicaciones y asistencia a reuniones cientficas". Frente a tales planteamientos, pensamos que un slo alumno con deseo de aprender y un profesor con deseo de ensear, ya pueden ser el germen de una universidad, aunque no haya ni campus, ni edificios, ni material, ni laboratorios. Sin embargo, una plyade de profesores con numerosos inmuebles y cuantiosos medios, con grandes bibliotecas y laboratorios bien equipados, pero sin alumnos, jams podrn ser nada parecido a una universidad. De ah que la transmisin de conocimientos prevalga en nuestro Proyecto Docente y en nuestra prctica universitaria sobre la creacin de una parte de esos conocimientos que se desea transmitir, aunque esto, ciertamente, no suponga en modo alguno una renuncia por nuestra parte a la prctica investigadora, bien como un fin en s misma, bien como una forma de motivacin para el alumno o el profesor, bien como educacin permanente del profesorado y, ms en general, del indivduo. Somos conscientes del influjo que histricamente ha tenido la 'elaboracin de saberes', o ciencia, sobre la 'transmisin de saberes', o pedagoga, especialmente en momentos clave de transformacin y modificacin del pensamiento humano como fueron la Ilustracin y el Renacimiento (de Bernardo 1991, 191). De hecho, hemos procurado mantener esta relacin a lo largo de nuestra trayectoria como investigadores, desarrollada de forma ininterrumpida desde el ao 1974, como se indica en el apartado donde exponemos nuestro Curriculum vitae. Este planteamiento de potenciacin de las tareas didcticas hace tambin que desde el punto de vista de la formacin integral del

alumno como arquitecto tcnico, pero tambin como universitario, nos interese remarcar la perspectiva humanista en la que se situa nuestra propuesta para la enseanza del Dibujo Arquitectnico, ya que estamos convencidos que, como seala Ortega (1930, ed. 1990, 106109), "la tcnica es consustancialmente ciencia, y la ciencia no existe si no interesa en su pureza y por ella misma, y no puede interesar si las gentes no continuan entusiasmadas con los principios generales de la cultura. Si se embota este fervor, como parece ocurrir, la tcnica slo puede pervivir un rato, el que le dure la inercia del impulso cultural que la cre. Se vive con la tcnica, pero no de la tcnica. Esta no se nutre ni respira a si misma, no es causa sui, sino precipitado til, prctico, de preocupaciones suprfluas, imprcticas". Y muchas veces, continua Ortega, sucede que "este despego hacia la ciencia como tal aparece, quiz con mayor claridad que en ninguna otra parte, en la masa de los tcnicos mismos -de mdicos, ingenieros, etc., los cuales suelen ejercer su profesin con un estado de espritu idntico en lo esencial al de quien se contenta con usar del automvil o comprar un tubo de aspirina, sin la menor solidaridad ntima con el destino de la ciencia, de la civilizacin" (subrayados del autor). Pero, adems de estar convencidos de su necesidad en trminos de estricta 'economa' y 'supervivencia', al plantear para nuestro Proyecto Docente una ptica humanista que una la enseanza a los principios generales de la cultura humana, queremos ser consecuentes con la actividad cultural que, ya desde antes de nuestra titulacin como arquitecto, venimos desarrollando en los campos de la literatura y el ensayo, as como en nuestra participacin activa en la vida cultural del Pas Valenciano en general y de las ciudades de Elche y Alicante en particular.

Este planteamiento, que quiere ser ambicioso, nos ha llevado a seguir con una actitud crtica y analtica los resultados de cada curso y a mantener un elevado nivel de exigencia personal, tanto en lo que se refiere a nuestro enriquecimiento permanente, como al mantenimiento de una actitud abierta y comunicativa con el alumnado y con nuestro entorno universitario, favorable a la recepcin y asimiliacin de nuevos estmulos e informaciones. Por lo que se refiere a la estructuracin formal de nuestro Proyecto Docente, sin olvidar las modernas concepciones sobre programacin educativa, nos ha parecido oportuno considerar los cuatro apartados clsicos de Concepto, Programa, Mtodo y Fuentes de la disciplina a que se haca referencia en el modelo tradicional de este tipo de documentos (Lorente 1985, 44-54). Con todo, como han observado algunos autores, la mayor diferencia entre las anteriores 'memorias de ctedra' y los actuales 'proyectos docentes' estriba en que, como se deduce de los mismos trminos, las 'memorias' ponan el acento en los aspectos ya desarrollados en la enseanza con anterioridad, es decir en el pasado, mientras que los 'proyectos' suelen hacer hincapi en las propuestas didcticas a desarrollar, es decir en el futuro. As, ms concretamente, siguiendo la propuesta de Hernndez (1989, 309-320), hemos dividido la exposicin en tres grandes apartados: en el primero se contienen los apartados de Concepto, Mtodo y Fuentes de la disciplina Dibujo Arquitectnico; en el segundo se contiene el Diseo de la enseanza de la misma, distinguiendo Criterios, Objetivos y Metodologa didctica; y, finalmente, el tercero se dedica al Programa, incluyendo la Estructuracin de los contenidos, el Temario y las Fuentes para la enseanza.

PRIMERA PARTE: CONCEPTO, METODO Y FUENTES

Esta primera parte del Proyecto Docente estar constituda por los tres aspectos clsicos relativos a la disciplina Dibujo Arquitectnico: Concepto, Mtodo y Fuentes. Desde el punto de vista epistemolgico recogeremos en esta parte el debate 'conceptual' relativo al Dibujo Arquitectnico, reflejando la problemtica de la materia, considerando su identidad, tendencias y enfoques, sus principales 'tpicos', interrelacin cientfica y funcionalidad. Desde el punto de vista instruccional, esta primera parte ser la referencia bsica para el diseo de la enseanza que haremos en la segunda parte del documento. Asmismo, su desarrollo y justificacin sern las premisas donde se apoye el programa que planteamos en la tercera parte. Desde el punto de vista formal, plantearemos primero el Concepto de la disciplina, despus la Metodologa utilizada en la misma y, por ltimo, las Fuentes de conocimiento principales de la materia. Estos tres aspectos estn ntimamenmte relacionados, ya que tanto el tipo de mtodo o de procedimiento metodolgico como la especializacin en las fuentes bibliogrficas ayudan a definir el propio concepto.

1.-

CONCEPTO DE LA DISCIPLINA DIBUJO ARQUITECTONICO: FUNDAMENTOS CIENTIFICOS

En este apartado presentaremos los puntos ms importantes de la situacin actual de la disciplina Dibujo Arquitectnico, as como diversos aspectos del debate planteado alrededor de la misma, los cuales sern de utilidad posterior para centrar nuestra prctica docente e investigadora. En primer lugar expondremos la definicin e ideas bsicas acerca del Dibujo Arquitectnico, discutiendo su especificidad disciplinar y analizando su etimologa y desarrollo histrico. A continuacin trataremos algunos aspectos de la relacin entre Dibujo Arquitectnico y arquitectura, considerando el primero, en relacin a la segunda, bien como una prctica autnoma, bien como una prctica eminentemente instrumental y estudiando la consideracin del Dibujo Arquitectnico como metalenguaje y como medio de comunicacin. Tambin, por lo que se refiere a los problemas de fronteras disciplinares, plantearemos la interaccin del Dibujo Arquitectnico con las dems disciplinas grficas que se cursan en la carrera de arquitectura tcnica, as como con otros aspectos disciplinares de la arquitectura, tales como la construccin, los materiales, la proyectacin o el uso de grficos, esquemas y tablas en procesos de medicin, previsin y ejecucin de obras, etc.

Finalmente, trataremos de cuestiones intradisciplinares, tales como la representacin de las formas de la arquitectura y las unidades grficas utilizadas para ello.

1.01 DEFINICION, OBJETO, AMBITO Y PROBLEMATICA: EL DIBUJO ARQUITECTONICO COMO EXPRESION GRAFICA DEL PENSAMIENTO HUMANO

Nos referiremos en este apartado a las ideas bsicas acerca de la materia Dibujo Arquitectnico, tanto las ms comunes o consensuadas como las ms primitivas y las que consideramos ms acertadas. A partir de esta referencia consideraremos los problemas que el concepto de la materia implica, planteando la situacin en que se encuentra el Dibujo Arquitectnico y sus principales problemas epistemolgicos. La escuela clsica del dibujo entiende esta actividad como la posesin de una habilidad para representar el natural hasta obtener una imagen que sea idntica a ese natural tomado como modelo (Baquero 1983, 17). En efecto, es habitual cuando se habla de dibujo pensar en una actividad humana que reproduce, habitualmente mediante el procedimiento de subrayar sus contornos, es decir utilizando el trazo o la lnea como procedimiento grfico, el mundo exterior que percibimos con nuestro sentido de la vista. Pero en ocasiones, tambin es habitual considerar que mediante el dibujo se puede avanzar como va a ser una parte de ese mundo exterior, cuando es proyectado por la mente, o bien expresar grficamente mediante el mismo un sentimiento o idea de la persona humana. Estariamos as en lo que Segu (1988b) define como 'dibujo de concepcin', siguiendo la idea de raiz humanista originada en el Renacimiento segn la cual el dibujo tiene asignado el papel primario

de tcnica universal de ideacin, anterior a cualquier realizacin artstica. As, como indican Snchez y Villanueva (1991, 9) el dibujo es en su acepcin ms amplia, tanto la accin como el efecto de representar objetos en una superficie mediante lneas y sombras, entendiendo por objeto todo lo que puede ser materia de conocinmiento intelectual o sensible. En todo caso, el resultado de dicha actividad ser un material grfico, palpable y generalmente mvil, que, por lo que respecta a sus cualidades tcnicas, debe estar 'bien hecho', adems de ser 'claro' o 'limpio', como condicin sine qua non para ser, adems, 'bello'. Desde esta ptica elemental que venimos comentando, la utilidad de los resultados del dibujo sera secundaria, frente al 'placer' de la expresin grfica como algo innato al hombre. Esta sera la idea ms comn que podramos ofrecer del dibujo. Si a ella le aadimos que el objeto que se representa es la arquitectura, a ese dibujo se le podr calificar como 'dibujo de arquitectura' o 'dibujo arquitectnico'. Desde este punto de vista genrico podemos considerar con Vagnetti (1958, 134), que "el dibujo es uno y solo uno, y su subdivisin en muchos aspectos elementales se efectua por comodidad didctica de significado y de valor explicativo, pero no puede ni debe anular el concepto fundamental del carcter unitario del fenmeno del dibujo". Otra idea elemental sobre el concepto de dibujo es que la idea base que origina cualquier tipo de dibujo ms o menos 'naturalista' (es decir, excluyendo grficos, esquemas y otras representaciones con un mayor carcter de abstraccin) es trasladar mediante una representacin a un soporte de dos dimensiones una realidad que tiene tres dimensiones, ya sea el perfil de aquel muchacho que dibuj su amada al ausentarse, originndose as el dibujo segn la mitologia

griega (Sainz 1990a, 45), ya sean los planos del ms complejo cohete espacial del siglo XX. Pero tanto en un caso como en otro podemos observar que si una de las caractersticas relevantes del dibujo es la representacin esquemtica (abstracta, en ltima instancia) de un fragmento de la realidad, otra de sus caractersticas es la necesidad de obtener dicha representacin porque la realidad representada se halla o se hallar ausente (aunque exista en otro sitio o aunque no exista ms que en la mente de quien la imagina). As, podemos ver que el dibujo ofrece desde un principio un valor eminentemente informativo, documental, sobre la realidad natural o artificial que nos rodea o sobre el pensamiento y la ideacin humanos. De una forma acertada Garcarramos (1976, ed. 1981, 16) ha planteado que "el dibujo como tcnica es un sistema de signos que tiene por objeto describir superficies y contornos, formas y espacios", distinguiendo tres aspectos del mismo: "el dibujo como descripcin de una realidad existente (denotacin o connotacin de lo real), el dibujo como descripcin de una realidad futura (diseo) y el dibujo como expresin abstracta (creacin pura)". Por lo que se refiere a los usos disciplinares, el dibujo puede considerarse epistemolgicamente situado en una posicin limtrofe con la tcnica (ingenieras, construccin), las artes (escultura, pintura o arquitectura) y las ciencias (matemtica, fsica, economa, biologa o antropologa), actividades a las que da y de las que recibe aportaciones. Con ello el dibujo se convierte, genricamente, en una manifestacin grfica del pensamiento (Baquero, cit. en R.B. 1992; Ramrez 1990, 12). Si, como se ha observado a menudo, la reflexin humana entrecruza constantemente aspectos conceptuales y aspectos figurativos (Muntaola 1981, 11), el dibujo es la expresin grfica de estos ltimos.

Desde el punto de vista tcnico, segn Maltese (1973, v. cast. 1972, 219), el dibujo se ha diferenciado de otras tcnicas artsticas a lo largo de la historia por cuatro factores: 1, por el soporte, constituido generalmente por superficies planas y ligeras: papel o pergamino y, con anterioridad, tablillas de madera o terracota, hojas de palma y papiro, etc.; 2, por la tcnica, generalmente basada en un uso limitado del color y en la incisin de puntas afiladas o estiletes sobre tablillas y en la mancha de lpices, plumas y plumillas empapadas en arcilla blanda fluda o en preparados vegetales o minerales sobre papel, pergamino o similar; 3, por su tiempo de ejecucin, relativamente breve o rpido, sobre todo si lo comparamos con otras tcnicas artsticas; 4, por sus dimensiones, generalmente reducidas. Tambin Sainz (1990a, 38), siguiendo a Bertin, ha establecido cinco condiciones que debe cumplir el dibujo: 1, que el tema se pueda representar o imprimir; 2, que se haga sobre una superficie, generalmente papel o similar, fcilmente transportable, y en su mayor parte blanca, transparente o con fondos de color claro; 3, que este soporte tenga un tamao comprendido aproximadamente entre una hoja de cuaderno y un pliego de papel; 4, que permita una visin general del conjunto a la vez que un estudio de sus detalles; 5, que est realizado por cualquier procedimiento grfico. Quedan excluidas as, en principio, del campo del dibujo obras como el relieve real, los espesores, los anglifos y la estereoscopa, los procedimientos fotoqumicos y el movimiento real (vibracin de la imagen, dibujos animados, cine, etc.). (Y decimos en principio porque con las aplicaciones de la informtica y otras nuevas tcnicas artsticas estn cambiando muchos conceptos del mundo tcnico y cultural.

Citemos como ejemplo los grabados en 'bajorelieve' del catedrtico de grabado de la Facultad de Bellas Artes de Salamanca Jos Fuentes) Pero, centrndonos en el Dibujo Arquitectnico, cabe considerar que la definicin de una disciplina, en tanto que rama autnoma del conocimiento, comporta el requisito de la especificidad de su objeto de estudio, es decir, de aquel aspecto de la realidad sobre el que proyecta su actividad cognoscitiva y que determina un mbito discursivo propio. En efecto, como seala Russell (1949, v. cast. 1969, 8), la ciencia es, en primer lugar, conocimiento: conocimiento de un determinado gnero que busca leyes generales relacionando ciertos hechos particulares. A nuestros efectos, consideramos fundamentada la autonoma disciplinar del Dibujo Arquitectnico en su especificidad como medio de conocimiento crtico de la arquitectura y como medio til, alternativo o complementario respecto a otros, para la proyectacin de nuevas arquitecturas, para la ideacin de intervenciones en los edificios existentes y para la construccin o realizacin efectiva de tales arquitecturas o intervenciones en edificios. Desde este punto de vista, mediante el Dibujo Arquitectnico, podemos investigar la realidad formal y comunicar dicha realidad mediante mensajes codificados, confeccionando discuros grficos en donde se puede apreciar el nexo existente entre pensamiento y realidad, entre Dibujo Arquitectnico y la propia arquitectura. Como remarca Sainz (1990a, 18, 43-44), el Dibujo Arquitectnico posee rasgos peculiares que lo hacen trascender de los simples aspectos tcnicos o artsticos para alcanzar la categora de un verdadero sistema grfico especfico de la arquitectura. Desde este punto de vista, un dibujo de arquitectura es una imagen arquitectnica realizada dentro de un determinado estilo grfico y con una determinada finalidad arquitectnica, cosa que le da especificidad y lo distingue de un mero dibujo 'artstico' cuyo tema sea la arquitectura.

La especificidad de la disciplina como hoy se entiende se ha ido configurando en las ltimas dcadas, como lo recuerda Garca Lisn (1992, 2) al advertir que para la superacin de la divisin clsica del dibujo en 'artstico' y 'tcnico' o 'lineal' en las escuelas de arquitectura espaolas fue necesario, por una parte, que Segu de la Riva incorporara al 'corpus docente' del anlisis de formas las nuevas teoras del lenguaje y la comunicacin desarrolladas en los aos setenta, bien como estrategias de anlisis grfico, bien como modos de ideacin espacial (cfr. Segu, Apuntes redactados para el curso 1974-75), y que, por otra parte, los trabajos de Viadurre, Baquero y el mismo Garca Lisn, conceptualizaran el dibujo de arquitectura como el lenguaje grfico de la expresin arquitectnica. Por otra parte, no olvidemos que el Dibujo Arquitectnico puede servir tambin para hacer muchas otras representaciones 'no naturalistas' de la arquitectura, tales como diagramas, perts, presupuestos, definiciones de la ejecucin de las obras, mapificacin de datos, etc. Desde ese punto de vista, podemos considerar con Garca Lisn que el Dibujo Arquitectnico es una metodologa grfica de modelos operativos de decisin. Pero volviendo al dibujo como representacin de la arquitectura, cabe recordar que, como indicaba Valle en 1819 (Gentil 1988, 78), no todas las ideas del hombre pueden ser comunicadas con facilidad mediante el lenguaje escrito o hablado. As, muchas de estas ideas necesitan para su transmisin de representaciones visuales. De una forma especial se encuentran en este caso las ideas que se refieren a formas y posiciones de los cuerpos en el espacio, ya que para transmitirlas es necesario ayudar al discurso con representaciones visuales. Pero de los mltiples atributos de la forma que se perciben sensorialmente, slo pueden expresarse mediante una elaboracin grfica los atributos visuales que, por si solos, o combinados entre si, definen la imagen: orientacin, forma, tamao, color, textura y luz.

Desde ese punto de vista, el Dibujo Arquitectnico puede definirse como una actividad humana cuyo resultado es un producto material que sirve para la representacin, expresin y comunicacin de ideas y hechos arquitectnicos, reales o imaginados, por medio de un sistema de smbolos grficos. Si en general el dibujo viene a representar grficamente, sobre un soporte material o virtual, una realidad exterior o una idea formal o conceptual, en el caso concreto de la arquitectura, la dificultad tcnica de esta representacin aumenta, no slo por la necesidad de representar en dos dimensiones una realidad que tiene tres dimensiones, adems de tener un exterior y un interior, sino por la necesidad de hacer que esa representacin sea mensurable y, por tanto, reproducible, construible o ejecutable. De hecho, el Dibujo Arquitectnico, en tanto que disciplina acadmica, puede definirse tambin como la operacin grfica que resuelve la representacin sobre un soporte bidimensional de un hecho arquitectnico, real o imaginado, generalmente tridimensional. Por otra parte, como ya hemos indicado, el mismo carcter intermedio de la arquitectura, partcipe tanto del mundo de los valores artsticos como del de los cientficos, hace que el Dibujo Arquitectnico constituya un campo diferenciado dentro del medio grfico (Sainz 1990a, 59). En efecto, el dibujo puede entenderse como la expresin grfica del pensamiento arquitectnico que, mediante un proceso de aprendizaje, se transforma en un mecanismo de anlisis a la vez que deviene un medio expresivo (Baquero 1991, 11). As, como ha indicado Bohigas (1991, 9), con el aprendizaje del Dibujo Arquitectnico, adems de aprender a levantar una planta, un alzado y una seccin, a transcribir unos croquis, a acotar de manera precisa, a utilizar correctamente los instrumentos de dibujo o a organizar una lmina con facilidad y claridad de lectura, se aprende a

apreciar en cada elemento dibujado las esencias de su estructura, las referencias histricas de todas sus formas e incluso las bases de su credibilidad esttica.

1.02 ANALISIS DIACRONICO

Una forma clsica de clarificar la identidad de una disciplina es mostrar su desarrollo a travs del tiempo. Aunque en las ltimas dcadas este procedimiento haya sido cuestionado frente al empuje de los estudios sincrnicos, es decir, de la consideracin de la disciplina desde el momento presente, cada vez vuelven a ser ms numerosos en nuestra rea disciplinar los estudios que se basan en aspectos histricos de la misma, tanto para estudiar sus orgenes y significados como para dilucidar la situacin actual en que nos encontramos (cfr. Montes ed. 1992). As, desde el punto de vista diacrnico, trataremos a continuacin del anlisis etimolgico de los trminos 'dibujo' y 'dibujar' y presentaremos sucintamente la evolucin histrica del Dibujo Arquitectnico, comprendiendo las fases por las que este saber ha discurrido desde sus orgenes hasta la actualidad.

A)

ANALISIS ETIMOLOGICO

Por lo que se refiere a la definicin y etimologa del trmino, buena parte del significado disciplinar y conceptual del Dibujo Arquitectnico, sobre todo teniendo en cuenta la antigedad de esta prctica, se encuentra en los orgenes de la palabra y en el contenido semntico de la misma, as como en el uso comn que le da el lenguaje natural, aspectos que analizaremos a continuacin. Conviene advertir, sin embargo, que en nuestra exposicin evitaremos tratar de las semejanzas y diferencias que se dan habitualmente en el significado de las palabras 'dibujar', 'disear' y 'proyectar' (y, por consiguiente, entre 'dibujo', 'diseo' y 'proyecto') y que con frecuencia pueden originar confusiones, especialmente en algunas versiones castellanas de textos escritos originalmente en italiano o en ingls que han sido objeto de traducciones no lo bastante adecuadas (sobre la diferencia entre dibujo y diseo en castellano y cataln, cfr. Baquero 1983, 9). As, centrndonos en el verbo 'dibujar' y en el sustantivo 'dibujo', el Diccionario de la lengua espaola (ed. 1970, 474) define el primero como 'delinear en una superficie, y sombrear imitando la figura de un cuerpo'. Respecto a 'dibujo' se dan dos acepciones que nos interesan aqu: en primer lugar 'dibujo' puede ser la 'proporcin que debe tener en sus partes y medidas la figura del objeto que se dibuja o pinta' y en segundo lugar, la 'delineacin, figura o imagen ejecutada en claro y obscuro, que toma nombre del material con que se hace'.

Tambin en el Diccionario ideolgico de la lengua espaola de Julio Casares (1975, 294), se define el verbo 'dibujar' como 'representar en una superficie la figura de un cuerpo por medio de lneas y sombras' y el 'dibujo' como la 'accin y efecto de dibujar', adems de significar la 'proporcin que debe tener en sus partes y medidas la figura del objeto que se dibuja o pinta'. Por su parte, en su conocido Diccionario de uso del espaol, Mara Moliner (1986, 990-991), considera el verbo 'dibujar' como sinnimo de 'disear', definindolo como la accin de 'trazar sobre una superficie con lpiz, pluma, carboncillo o cualquier utensilio capaz de dejar huella, la figura de una cosa copiada o inventada'. La misma autora, de forma ms genrica, en la definicin de 'dibujo' indica que es 'una figura formada por lneas en cualquier clase de cosas, naturales o artificiales'. Tambin en el Diccionari general de la llengua catalana de Pompeu Fabra (1974, 603) se define 'dibuixar' como 'traar sobre una superfcie la imatge (d'un objecte) amb l'ajut del llapis, de la ploma, del pinzell'. El significado de la palabra se ampla a los aspectos subsidiarios del dibujo respecto a otras actividades, tales como 'traar els contorns de les figures d'una pintura, fer el dibuix o el pla d'un jard, construcci, etc., d'una obra musical, literaria'. Finalmente se dice que 'dibuixar' es tambin 'fer aparents el contorns'. Por lo que se refiere al idioma italiano, el diccionario Zingarelli (1985, 326-327) da cuatro acepciones distintas para la palabra 'disegnare', que son las siguientes: 'rappresentare figure per mezzo di linee', 'progettare nella mente un lavoro prima di eseguirlo', 'descrivere con le parole' y 'avere in animo di fare qualche cosa'. Asmismo, el 'disegno' se define como la 'rappresentazione con linee e segni di figure immaginate o di oggetti reali'. Por su parte, el idioma ingls entiende que 'draw' significa, entre otras muchas acepciones, 'to depict or sketch (a figure, picture, etc.) in lines, as with a pencil or pen'. Asmismo, se define 'drawing' como 'a

picture or plan made by means of lines on a surface, esp. one made with a pencil or pen' (McLeod 1982, 338). Como podemos observar, en todas las definiciones que hemos expuesto se subraya el hecho de que en la prctica del dibujo, se traza o representa una figura, o su contorno, permetro o perfil, utilizando lneas, sombras o signos o una combinacin de estos elementos, mediante la utilizacin de un instrumento que mancha, punza o deja cualquier otra seal, ya sea varilla, estilete, lpiz, pluma o pincel o materias como el carbn o el yeso. Tambin es destacable que la cosa representada pueda ser real o imaginada, figurativa o abstracta, con la ampliacin del campo semntico que ello supone a la ideacin previa de un edificio, una obra literaria o una pieza musical. Y, finalmente, destaquemos el significado de 'dibujo' como 'proporcin de la figura dibujada' que se le da a la palabra en castellano. Como conclusin de las definiciones del trmino 'dibujo' podemos decir, con Fernando Garcarramos (1991b, 119), que cuando dibujamos, definimos, delimitamos, describimos de una manera grfica el mundo que nos rodea, mientras que al desdibujar, difuminamos, no definimos, perdemos la claridad y el contorno de las cosas. Por lo que se refiere a la etimologa de la palabra, el linguista Joan Coromines (o Corominas) en sus monumentales obras Diccionario crtico etimolgico de la lengua castellana (1954, pp. 166-167) y Diccionari etimolgic i complementari de la llengua catalana (1982, pp. 125-127), seala que el verbo 'dibujar' ('dibuixar' en cataln) es una palabra comn a las tres lenguas romnicas de la pennsula ibrica y a las lenguas medievales de Francia que en un principio signific 'representar grficamente (esculpiendo, pintando o dibujando)' y tambin 'fer obra de talla, obrar fusta artsticament'. Coromines considera que es probable que las lenguas hispnicas tomaran la palabra del francs antiguo deboissier, voz corriente ya en

el siglo XII que significaba 'entallar, labrar en madera, representar grficamente', pero tambin 'pintar en colores'. Para Coromines deboissier derivara de bois, 'madera', del mismo origen que 'bosque' y 'bosc', puesto que el entallado consiste justamente en sacar una parte de este material, ahondndolo con una gubia o instrumento anlogo. As, 'dibujar' y 'dibuixar' constituiran uno de tantos galicismos artesanos que encontraron aceptacin en gran parte de Europa. En cualquier caso, Coromines demuestra con razones morfolgicas y semnticas la inverosimilitud de la relacin aducida por algunos autores con el trmino 'boj' o 'boix' (una madera que quiz se utiliz para pintar, grabar o escribir). Por lo que se refiere a la historia de la palabra en castellano y cataln, la primera documentacin en castellano, debuxar, se encuentra en Historia del seor San Millan de Gonzalo de Berceo, escrita entre 1220 y 1250, mientras que en cataln, deboxar, se remonta al final del siglo XIII. Coromines cita ejemplos de gran inters del uso de esta palabra tanto en textos catalanes como castellanos, destacando el hecho de que hasta el siglo XVII no se diera la acepcin moderna de 'delinear en una superficie, representando de claro y oscuro la figura de un cuerpo'. Por el contrario, en toda la edad media el significado era ms amplio y comprenda toda clase de representacin grfica artstica, refirindose igualmente a representaciones en colores o de relieve, pinturas, mosaicos o esculturas de piedra, aunque lo ms comn y antiguo parece ser 'entallar o labrar', particularmente en madera, pero tambin en marfil, en piedra u otros materiales. En ocasiones el significado tambin podia generalizarse hasta llegar a ser incluso sinnimo de 'describir'.

B)

UN ESQUEMA DE LA EVOLUCION HISTORICA DEL DIBUJO ARQUITECTONICO

Dos aspectos del Dibujo Arquitectnico nos interesa tratar aqu: en primer lugar, la evolucin de los conocimientos de geometra, ya que, en tanto que generadora de formas, la geometra puede considerarse el auxiliar ms valioso de la expresin grfica arquitectnica. En segundo lugar, los distintos usos del dibujo propiamente dicho que, con diferentes tcnicas grficas y procedimientos cientficos, se han dado a lo largo de la historia en la representacin de la arquitectura. Por lo que se refiere a la geometra, recordemos que ste es un trmino que significa 'medida de la tierra' y que puede definirse como la parte de la matemtica basada en la intuicin del espacio (Udina 1975). Respecto a su origen, Baquero (1983, 15) ha propuesto una sugerente teora, segn la cual con la actividad formalizadora el hombre primitivo pretenda contar o describir su situacin, propsito que le llev a elaborar dos sistemas de representacion formal: la geometra y la palabra. Y fue con el primero de ellos que se establecieron el punto y la lnea como principios fundamentales de la elaboracin de formas abstractas, no naturales, independientes de la naturaleza y, por tanto, llenas de un significado plenamente humano. Recordemos que la abstraccin ha sido considerada como el atributo definitivo del pensamiento humano y por tanto, vehculo esencial de la libertad y la comunicacin humanas. Como indica Leroi-Gourhan, el

hecho humano por excelencia es quiz menos la creacin de herramientas que la domesticacin del tiempo y del espacio, es decir la creacin de un tiempo y un espacio humanos. Por lo que se refiere al desarrollo 'utilitario' de la geometra, segn los arquelogos, tuvo su origen en las civilizaciones caldea y egipcia, en funcin del establecimiento de canales de riego, divisin de la tierra en lotes (como se expone en un escrito del historiador griego Herodoto) y quiz de la construccin de edificios y monumentos. As, tenemos una tableta con escritura cuneiforme (1600 aC) conservada en Yale, donde se muestra un cuadrado con sus diagonales y tambin el Papyrus Ahmes (1550 aC) que trata de problemas de tringulos y rectngulos. Tambin en las civilizaciones del extremo oriente se plantearon cuestiones geomtricas y, as, las Nueve secciones chinas (1100 aC) contienen las relaciones entre los lados de ciertos tringulos rectngulos (Udina 1975). Posteriormente, la geometra fue desarrollada por la civilizacin griega. Russell (1949, v. cast. 1969, 16) considera que el espritu de los antiguos griegos era ms deductivo que inductivo por lo que su gran hazaa intelectual fue precisamente la geometra, que juzgaban como un estudio a priori, derivado de premisas evidentes por s mismas que no requeran verificacin experimental. Entre los gemetras griegos cabe destacar a Tales, quien por primera vez utiliz el mtodo de demostraciones, y a Pitgoras quien form una escuela con la que se inici la tradicin griega en geometra. Euclides de Alejandra (IV-III aC), recogi esta tradicin griega en sus clebres Elementos, obra donde se trata de geometra, aritmtica y lgebra, y cuyo valor estriba, sobre todo, en su presentacin axiomtica, precedente de un mtodo usado despus generalmente en toda la matemtica. A la escuela de Alejandra pertenecieron tambin Apolonio, quien escribi un extenso tratado sobre secciones cnicas, y Hern, quien descubri nuevas propiedades del tringulo, as como Arqumedes, quien determin centros de gravedad de muchas figuras

geomtricas (Udina 1975). Con la caida de Alejandra y el incendio de su biblioteca (389) se perdieron o dispersaron muchas obras, algunas de ellas conocidas posteriormente slo gracias a traducciones rabes, ya que esta civilizacin, interesada en la matemtica, la astronoma y las formas abstractas, desarroll en profundidad los estudios geomtricos. De hecho, la difusin de la geometra eucldea fue posible gracias al Islam, ya que la primera traduccin latina se hizo hacia el 1120 de una versin en rabe del texto griego de Euclides. De los numerosos tratadistas medievales de geometra con influencias rabes podemos citar al autor hebraico-cataln Abraam Bar Hiia, quien vivi en tierras de Catalua y Provenza y a principios del siglo XII escribi la obra Hibbur hameixih uehatixbret editado en cataln con el ttulo de Llibre de geometria (v. cat. 1931). Segn el traductor al cataln (prlogo a op. cit., III), en esta obra Bar Hiia no evita la parte cientfica de demostraciones y teoremas, pero presenta preferentemente la parte prctica de medida de tierras, ya que se senta escandalizado por los errores que los expertos y agrimensores cometan en esta tarea. Ello muestra el gran desnivel existente entre la cultura musulmana y la de las tierras cristianas. Esta preocupacin por la geometra se hizo tambin extensiva a la arquitectura medieval, tanto cristiana como musulmana (Kostof 1977, v. cast. 1984, 67). Pero a pesar de ello, el inters por la geometra no renaci hasta el siglo XV, cuando con la invencin de la imprenta se difundieron los Elementos, siendo desarrollada en el siglo XVII por Descartes y Fermat y en el siglo XVIII por Monge, quien, como es sabido y veremos ms adelante, inici la geometra descriptiva (Udina 1975). Por lo que se refiere a los orgenes de la representacin grfica del mundo exterior, para Maltese (1973, v. cast. 1981, 220) la necesidad de expresarse a travs de la imagen naci con la conciencia

del hombre, quien atribuy incialmente un significado mgico a su propia produccin artstica, unido al valor de realidad que el signo adquiere una vez trazado. Para ejecutar aquellos primeros dibujos se hicieron incisiones sobre paredes de arcilla, o grafas sobre rocas lisas, piedras, huesos, conchas, arena e incluso sobre el propio cuerpo; y, ms adelante, sobre terracotas, metal, pieles, esteras o telas. En cuanto a la representacin en dos dimensiones de realidades o proyectos arquitectnicos o urbansticos tridimensionales, esta se inici de forma rudimentaria en las civilizaciones babilonia y egipcia, aunque en pocos casos se trataba de dibujos preparatorios para una construccin. Los dibujos de arquitectura ms antiguos que se conocen sn una pintura mural de unos 4,5 m. de longitud que representa la planta de la ciudad de atal Hyk, en Asia Menor, con un volcn en erupcin (h. 7000 aC) (Scarre ed. 1988, v. cast. 1990, 82-83); el plano de una casa dibujado en una tableta de arcilla encontrada en Tell Asmar (3000 aC) (Kostof 1977, v. cast. 1984, 26); planos representando temas urbanos grabados en tabletas de arcilla encontrados en Nippur (2000 aC); y, el mas conocido de todos, el plano de un palacio, edificio o recinto fortificado que descansa sobre las piernas de Gudea, la esttua en diorita del patesi de Srpula (2450 aC). Representaciones arquitectnicas se encuentran tambin en la civilizacin egipcia, dibujadas en los murales de las tumbas de los faraones y personajes importantes o sobre papiros y ostraka (trozos de cermica o piedra caliza donde se grababan diversos documentos, tales como recibos de impuestos o comsumos, letras, plegarias o fragmentos literarios). En estos dibujos pueden observarse plantas, alzados y combinaciones de ambos representando templos, palacios, jardines, casas y terrenos de cultivo. Segn Kostof (1977, v. cast. 1984, 15-19), los planos y otros documentos relativos al diseo de los templos egipcios se dibujaban con plumas de caa sobre superficies de papiro o cuero y se

conservaban enrollados en archivos, en parte debido a que estos documentos deban ser consultados por el arquitecto encargado de reformar los edificios existentes. Kostof cita el ejemplo de un dibujo procedente de Ghorab que se conserva en Turn donde se muestra el alzado frontal y lateral de un sepulcro, con lneas en negro y con una malla cuadriculada en rojo, as como otro dibujo a vista de pjaro de un palacio de Amarna, donde lo que est detrs se situa ms arriba y lo que est delante ms abajo, ya que el objetivo era mostrar todos los aspectos importantes del edificio juntos, uno al lado del otro. Por lo que se refiere a la civilizacin griega antigua, y en contraste con los abundantes dibujos sobre cermica representando escenas de todo tipo y los numerosos textos que describen la construccin de templos y otros edificios, no se conoce ningn dibujo de arquitectura. A pesar de ello, diversos autores suponen que para la construccin de los grandes edificios emblemticos griegos se debieron utilizar documentos grficos (Kostof 1977, v. cast. 1984, 23). Sin embargo, estos dibujos no se hacan, al parecer, sobre soportes fijos, sino que eran esquemas trazados sobre la arena o sobre una pared. Mediante ellos se distingua entre las dimensiones propias del objeto, representadas de forma similar al sistema didrico, y la forma como se percibe representada en perspectiva, pero planteada no a partir de un punto de vista sino de una lnea o eje vertical (Iranzo 1984, 50). Con todo, y a pesar de la influencia de sus realizaciones arquitectnicas en la civilizacin occidental, la arquitectura no ocupaba un lugar preeminente en la filosofa griega, papel reservado a la msica, la gimnasia, la pintura y la escultura. De hecho en la educacin de los griegos, Platn menospreciaba el dibujo y no fue hasta Aristteles, que lo aprueba en su Poltica, que se consider como parte integrante del sistema educativo (Muntaola 1981, 17, 24). Por lo que se refiere al imperio romano, los testimonios grficos arquitectnicos que se conservan son importantes, aunque raros y la

mayora no deban ser planos de trabajo, que habran sido hechos en materiales efmeros, sino proyectos de agrimensores, fragmentos de planos hechos para medir ciudades existentes o fragmentos de planos de edificios hechos en mosaicos o pintados y que quiz, originalmente, se encontraban tambin en tumbas (Mac Donald, en Kostof ed. 1977, v. cast. 1984, 38). Entre los mapas cabe citar el 'escudo de Dura Europos' y la 'Tavola Peutingeriana' y entre las plantas de ciudades, la 'Forma Urbis Romae' (225 aC), grabada en mrmol, donde se reproduce una parte de la planta de la ciudad de Roma. Tenemos tambin un fragmento de un plano de Roma (200 dC) que se encontraba en un muro del Foro Vespasiano, donde se muestran tiendas, casas y habitaciones; y un fragmento de la planta de unas termas dibujada en un mosaico con teselas de diferentes colores que se conserva en el Museo Capitolino de Roma (Mac Donald, en Kostof ed. 1977, v. cast. 1984, 38-39). Importante es asmismo consignar aqu el tratado de arquitectura de Vitruvio, arquitecto romano del siglo I aC. De los muchos tratados que se escribieron en la antigua Roma, este, a pesar de ser bastante primitivo y anterior a las grandes construcciones romanas, se conserv durante la edad media en bibliotecas de monasterios, siendo el nico que ha llegado hasta nosotros y ejerciendo una gran influencia en la cultura arquitectnica a partir del Renacimiento, despus que fuera descubierto y editado en numerosas ocasiones a partir del siglo XV (cfr. Wiebenson 1982, v. cast. 1988). Por lo que se refiere al Dibujo Arquitectnico durante la edad media, puede considerarse que fue en esta poca cuando comenz su historia propiamente dicha, ya que son muy abundantes los documentos grficos de todo tipo que se han conservado, sobre todo de los ltimos siglos, desde esquemas generales y fachadas a gran escala hasta perfiles de molduras destinados al estudio y construccin de los edificios (Kostof 1977, v. cast. 1984, 65). Tambin encontramos numerosas ilustraciones de cdices, a

veces coloreados y a veces limitados a sus contornos, aunque distintos autores han planteado la conveniencia de considerarlos como ilustraciones de textos ms que como dibujos en el sentido actual, ya que formaron parte de manuscritos, nunca se hicieron sobre hojas separadas ni sirvieron como esbozos preparatorios para otras obras ni fueron considerados como obras de arte autnomas (Prez 1986, 107108). La primera obra conocida que se puede considerar como un dibujo arquitectnico propiamente dicho es el clebre plano del monasterio de Saint Gallen (820), de 112 x 78 cm. En l se representa esquemticamente en planta y sin espesores de muros, pero con textos explicativos, la planta del conjunto monacal: cuarenta edificios, incluyendo el mobiliario, concentrados en torno a la iglesia, el claustro y el refectorio. La tcnica utilizada fu la de pluma y tintas negra (para los textos) y roja (para las paredes) sobre hojas de pergamino cosidas entre si (Sainz 1990a, 78-79). Segn Kostof (1977, v. cast. 1984, 76-77), el documento se hizo para informar al abad de ciertas decisiones tomadas en Aquisgrn relativas a la reforma del movimiento monstico y su conservacin fue casual, ya que se debi al hecho de que se usara el reverso del pergamino para narrar la vida de San Martn. Por lo que se refiere a planos de los grandes edificios gticos, se han conservado numerosos dibujos preparatorios para la construccin de edificios, capillas o retablos, elaborados con una gran riqueza decorativa y formal. En Espaa podemos citar entre los primeros el proyecto para la fachada de la catedral de Barcelona (1408), del maestro arquitecto francs Carli, dibujado a pluma sobre ocho hojas de pergamino en el estilo caracterstico del gtico internacional y el dibujo tambin con pluma sobre pergamino para la cabecera, presbiterio y cimborrio de la iglesia de San Juan de los Reyes en Toledo, atribuido a Juan Guas. Entre los retablos tenemos el dibujo de Egas Cueman para la capilla y tumba

de Alonso de Velasco en el monasterio de Guadalupe (1467) (Prez 1986, 111-112). Por lo que se refiere al resto de Europa tenemos los dibujos sobre pergamino para la catedral de Reims (1240 o 1260), los ms antiguos que se conservan, los dibujos para la catedral de Estrasburgo (1275), con la primera proyeccin vertical rigurosamente geomtrica que se conoce y el alzado de la fachada de un Ayuntamiento dibujado por un artista alemn de finales del siglo XV (Sainz 1990a, 79, 116-117). Tenemos tambin el alzado occidental de la catedral de Colonia, la torre norte de San Esteban de Viena y el alzado de la fachada occidental y la torre de la catedral de Ulm (s. XV), conservado en el Victoria and Albert Museum de Londres. Se conservan tambin dibujos hechos a tamao natural sobre el mismo edificio, como los de la catedral de Clermont-Ferrand, donde se muestran las arquivoltas y el alero de la portada del transepto norte y dos series de escalones para los contrafuertes de la nave (Kostof 1977, v. cast. 1984, 78-91) Con todo, la obra capital del dibujo de arquitectura en la edad media es el clebre lbum de viajes o cuaderno de apuntes de Villard d'Honnecourt, arquitecto natural de Picarda en ejercicio durante el siglo XIII. En este cuaderno el autor dibuj numerosos detalles de los edificios que visit a lo largo de sus viajes que le llevaron desde Francia hasta Hungra incluyendo, entre otros, alzados de la catedral de Reims, un plano y un alzado de la catedral de Laon, los rosetones de las catedrales de Chartres y Lausanne y dibujos de animales y personas y esquemas de los equipos de construccin utilizados en las obras (Kostof 1977, v. cast. 1984, 90-93). Como decimos, el inicio de la formacin del Dibujo Arquitectnico como disciplina especfica puede situarse en Europa durante la baja edad media. As, cuando a finales del siglo XV, la arquitectura se constituy por vez primera como una rama separada de la ciencia, una parte importante del conocimiento que conformaba esta ciencia dependa de la autoridad de los antiguos (Colquhoun 1989, v. cast.

1991, 83), lo que implic el inicio de la formalizacin de determinadas reglas grficas y conceptuales siguiendo o interpretando los escritos de aquellos autores. Esta sistematizacin comprendi la elaboracin de tratados de arquitectura a partir del de Vitruvio y un nuevo concepto del dibujo, tanto por lo que se refera a las tcnicas como a la finalidad del mismo. Esta nueva actitud hacia el dibujo de arquitectura hizo que a mediados del siglo XVI estudiosos como Vasari empezaran a coleccionar dibujos y que se abandonara la prctica medieval de destruirlos despus que hubieran cumplido su misin, cosa que haca que los pergaminos fueran "verdaderas pizarras en las que se trazaba y se borraba a medida que se iba avanzando en la construccin del edificio gtico" (Sainz 1990a, 62). Segn Prez (1986, 107), el punto de partida del concepto moderno del dibujo se inici con el dolce stile italiano de finales del siglo XIV. En contraposicin a la repeticin de los dibujos antiguos que iban de taller en taller, los nuevos tiempos, con su nuevo sentido de la representacin espacial y su aficin a la realidad sensible, enriquecieron la observacin, liberaron la mano y permitieron una variedad de expresiones y contenidos inconcebibles en el severo marco de la alta edad media. Con la complejizacin formal y constructiva de la arquitectura, a partir del siglo XV el Dibujo Arquitectnico devino una herramienta fundamental para el estudio de los edificios y para su proyectacin. De hecho, los arquitectos renacentistas ya lo utilizaban de forma habitual, tanto para estudiar las ruinas romanas como para la construccin de sus propios edificios, menester para el cual tambin fueron utilizadas maquetas. As tenemos los dibujos de Brunelleschi (1377-1446) y de Alberti (1404-1472), que no han llegado hasta nosotros, una interesante coleccin de bocetos de Giuliano da Sangallo (1445-1516), donde se incluyen planos acotados, el Codex Escurialiensis, que pudo proceder

del taller de Domenico Ghirlandaio (1449-1494), en el que se incluyen dibujos de edificios de la Roma antigua, los dibujos de Rafael (14831520) para San Pedro de Roma (Sainz 1990a, 64) y los numerosos dibujos de Miguel Angel para la escalera de la Biblioteca Laurenciana de Florencia (1523-24). Cabe citar asmismo la clebre carta que Rafael dirigi a Len X (1519), donde se expona explcitamente la necesidad de utilizar plantas y alzados para el levantamiento de los monumentos romanos (Ettlinger y Wilkinson, en Kostof ed. 1977, v. cast. 1984, 101107, 127-128. Wittkower 1974-78, v. cast. 1979, 377-464). Por otra parte, desde que Fray Giovanni Giocondo, en 1511, aadi grabados a su edicin de Vitruvio (Wiebenson ed. 1982, v. cast. 1988, 53-55), prcticamente todos los tratados de arquitectura incluyeron abundante informacin grfica e incluso se basaron en gran medida en el dibujo para la presentacin y explicacin de sus teoras y propuestas. As, desde que fue posible reproducir las imgenes, estas se convirtieron en una parte fundamental de los corpus tericos de la arquitectura, con lo que el Dibujo Arquitectnico pas a formar parte consustancial de los mismos y, por ende, de la teora de la arquitectura y de sus mecanismos de elaboracin y difusin. De hecho, sin el dibujo hubiera sido impensable la difusin de los rdenes, de sus proporciones y de las reglas para su uso como base de toda la arquitectura clsica de las edades moderna y contempornea. De hecho, como observa Summerson (1963, v. cast. 1991, 15-16, 22), ya el tratado de Serlio sobre los rdenes (1540) se abra con un grabado en madera, el primero en su clase, en el que se representan los cinco rdenes alineados segn su esbeltez. Y, a partir de Serlio, casi todos los manuales de arquitectura de los siglos XVII y XVIII empezaron de la misma forma: con una lmina de las cinco columnas y los cinco entablamentos alineados: Bloem en Suiza, De Vries en Flandes, Dietterlin en Alemania, Frart y Perrault en Francia y Shute, Gibbs y Sir William Chambers en Inglaterra. Vignola

(1563) los grab en cobre, Scamozzi (1615) en madera y Perrault (1676) introdujo una escala modular a partir de la cual podan ser interpretadas las proporciones de sus diferentes partes. Destaquemos tambin el importante papel que Palladio le otorg al dibujo en su tratado I quattro libri (1570), ya que por primera vez las propuestas tericas de un arquitecto iban unidas indisolublemente a su imagen grfica, siendo sta en gran parte la clave de su xito. Otro tanto sucedi con los libros de Serlio (1537-1575), abundantemente ilustrados, que tuvieron una gran difusin en toda Europa, con la Regola delli cinque ordini d'architettura (1562) de Vignola o con El templo de Salomn (1596-1604), de Prado y Villalpando, que inclua lminas editadas en Flandes con una gran perfeccin. Pero, sobre todo, y por lo que se refiere a las tcnicas de representacin, durante el Renacimiento se produjo un descubrimiento capital que modific toda la tcnica grfica anterior: la perspectiva, cuya codificacin se suele atribuir a Brunelleschi y que, ms all de una mera tcnica de figuracin externa a la obra de arte, supuso una parte esencial de esa obra de arte que se relacionaba con el nuevo concepto de espacio desarrollado a partir del Renacimiento (cfr. Panofsky 1927). La perspectiva renacentista, como indica Benvolo (1991), era un mtodo para representar, controlar y eventualmente modificar el espacio fsico. E incluso puede considerarse que el espacio de la perspectiva representado por los artistas del siglo XIV preanunciaba el espacio geogrfico recorrido por los exploradores en el siglo XV y el espacio csmico calculado por los cientficos en el siglo XVI, ya que el mundo artstico y el mundo cientfico que se separaron en los primeros decenios del seiscientos formaban hasta entonces un mundo nico. En este contexto, la perspectiva sirvi para unificar, en una trama de referencias geomtricas objetivas, los distintos sistemas de representacin y de control del ambiente fsico, utilizando los tratados de ptica de la segunda mitad del siglo XIII, pero generalizndolos y

hacindolos aplicables a experiencias concretas. El establecimiento de los puntos de fuga facilit, asmismo, el dibujo de ciudades y arquitecturas ideales, ya con un sentido moderno de la escala y la profundidad de campo. Recordemos la Ciudad Ideal atribuido a Luciano Laurana (1420c.-1479) que se conserva en el Palacio Ducal de Urbino o las arquitecturas contenidas en las pinturas de Piero della Francesca (1420c.-1492), tan diferentes ya de, por ejemplo, la visin arquitectnica y urbanstica, deforme y arcaizante desde una ptica moderna, que se da en el fresco Alegora del buen gobierno en la ciudad, de Ambrogio Lorenzetti (1290c.-1348c.), conservado en el Palacio Pblico de Siena. Pero, adems, junto con la perspectiva aparecieron nuevas tcnicas de dibujo estrechamente relacionadas con el Dibujo Arquitectnico, tales como el uso de la malla o red que, tensa e interpuesta entre el dibujante y el modelo, facilitaba el dibujo de composiciones, originando obras como las propuestas por Filarete para substituir las maquetas en la ideacin y la presentacin de la arquitectura (Wilkinson, en Kostof ed. 1977, v. cast. 1984, 141). De la paulatina complejizacin de la representacin de la arquitectura puede dar idea un dibujo de mitad del siglo XVI atribuido a Diego de Silo que contiene la seccin de una catedral (Prez 1986, 120), o el proceso de construccin del monasterio de El Escorial iniciado el 1560, obra para la que Juan Bautista de Toledo y Juan de Herrera tuvieron que realizar numerosos dibujos (Wilkinson, en Kostof ed. 1977, v. cast. 1984, 147). Fue, en fin, a partir del Renacimiento cuando, desde un punto de vista clsico, empez a considerarse el dibujo como el fundamento esencial del arte y como depsito de las ideas e invenciones de los artistas, ya se tratase de pintores, escultores o arquitectos, as como de sus bsquedas y anotaciones. Sin embargo, durante todo el antiguo rgimen y hasta el siglo

XIX el Dibujo Arquitectnico se sigui confundiendo con el de las otras artes e incluso, como es sabido, era habitual el caso de artistas que practicaron simultneamente la arquitectura, la pintura o la escultura (e incluso en ocasiones la literatura) (cfr. Kostof 1977, v. cast. 1984). Por ello, las definiciones de dibujo fueron similares en cualquiera de estos campos de la creacin artstica, como mnimo hasta la consolidacin de las academias de bellas artes en Europa y su firme y decidida intervencin en la ordenacin y el control de la formacin y la prctica profesional de los arquitectos y maestros de obras. As, a lo largo del siglo XV y en los primeros aos del XVI la definicin del dibujo se haba mantenido en trminos puramente descriptivos y prcticos. Piero della Francesca entenda que el dibujo era "los perfiles y contornos que las cosas contienen", Alberti mencionaba "el deslizar que se hace en las lneas fijando el contorno de las cosas, llamado dibujo por los modernos", recomendando que esas lneas fueran "sutilsimas", mientras que Leonardo insista en que "los contornos de cada objeto y sus inflexiones deben traducirse con la mayor diligencia" (cit. en Prez 1986, 20). Pero a partir de mediados del siglo XVI, la importancia terica del dibujo creci y se fu construyendo todo un sistema que hizo de l el centro de la actividad artstica. El portugus Francisco de Holanda puso en boca de Miguel Angel en 1548 diversas afirmaciones de gran valor terico: "pintura, escultura y arquitectura culminan en el dibujo. Es la primera fuente y el alma de toda clase de pintura y la raiz de todas las ciencias". Y tambin: "si bien lo considero, me parece que no hay en la tierra sino una ciencia y arte, la del dibujo y pintura, de la cual todas las otras son derivacin y parte". Esta es ya una afirmacin que suscribi Vasari (1511-1574) y que corresponda al mundo esttico del manierismo, en el que se funda, con rigor intelectual, la teora del dibujo (Prez 1986, 20-21). As, unos aos ms tarde, el 1593, Federico Zuccari fund la Accademia di San Luca en Roma que, adems de sus actividades de

orden pedaggico, tena importantes funciones representativas y una intensa vida corporativa. En la Accademia di San Luca se definieron las diferentes artes y entre todas ellas el disegno era la "forma expresa de todas las formas inteligibles y sensibles que da luz al intelecto y vida a las actividades". Zuccari desarroll esta idea en su libro L'idea de' scultori, pittori e architetti (1607), donde concibi el disegno como algo constituido por dos componentes: el "disegno interno", es decir, la idea que el artista tiene en su mente y que trata de comunicar al mundo; y el "disegno esterno", dibujo o representacin grfica propiamente dicha, que se entendia como la forma concreta en que se reflejaban las ideas anteriores (Sainz 1990a, 48). Vemos, por tanto, como se iba definiendo el concepto moderno de dibujo con el paso del Renacimiento al manierismo y al barroco. As, a lo largo de los siglos XVI al XVIII el inters que el dibujo tena para los artistas provena, en primer lugar, de su valor de estudio del natural, es decir, de la realidad circundante entendida como suprema maestra; y, en segundo lugar, de su uso como ensayo o tanteo previo antes de acometer la realizacin de la obra definitiva (Prez 1986, 17). En la obra terica de Vicente Carducho se di un paso adelante en la progresin hacia la utilizacin prctica del dibujo, aunque sin ignorar sus fundamentos tericos. En sus Dilogos de la pintura (1633) se planteaba que "Dibujo es una cierta y firme determinacin concebida con la mente, expresada con lneas y ngulos aprobados con la verdad". Tambin Francisco Pacheco (1564-1654) expona idnticos elementos tericos en El arte de la pintura (1649) al considerar que del dibujo "se enriquecen casi todas las artes y exercicios convenientes al uso de los hombres; y principalmente la escultura, arquitectura, platera, bordadura, arte de texer, y otros innumerables tocantes a traza y perfiles" (Prez 1986, 29-31). En un sentido similar sobre la utilidad universal del dibujo, apuntando ya a una consideracin moderna, se expresaba Gerardo de

Brujas en Una introduccin al arte general del dibujo (1674) al sealar que "El arte del dibujo puede denominarse con razn la paciente madre de todas las artes y las ciencias, pues todo lo que se hace a travs del mismo proporciona buen aspecto y bienestar; y adems de todo esto, el arte del dibujo es el principio y el fin, o la conclusin de todas las cosas imaginables, por lo que puede llamrsele sentido de la poesa, segunda naturaleza, libro viviente de todas las cosas" (cit a Sainz 1990a, 50). Por lo que se refiere a la prctica concreta del Dibujo Arquitectnico, era ya algo comn y de gran utilidad durante los siglos XVII y XVIII, tanto para prever la obra a ejecutar como para establecer contratos para ejecutar la misma. Esta difusin de las tcnicas grficas por Europa iba pareja con la difusin del nuevo estatus social y profesional del arquitecto como diseador de edificios y director de las obras de construccin de los mismos. Entre los dibujos preparatorios para las grandes arquitecturas del siglo cabe citar en Francia el dibujo hecho por Le Vau con tiza roja para el ala este del Louvre (1667) y en Inglaterra los dibujos de Iigo Jones (1573-1652) para palacetes londinenses (Rosenfeld y Wilton-Ely, en Kostof, ed. 1984, 172, 178-179). En Espaa fueron tambin abundantes durante esta poca los dibujos para arquitectura de retablos, en los que desde comienzos del XVII era comn el uso de aguadas sepias, azuladas y carmn. As, tenemos los dibujos de Jos Benito de Churriguera (1665-1725), que en realidad eran trazados arquitectnicos para sus grandes retablos que se presentaban para la aprobacin del cliente y servan de pauta para la ejecucin material de la obra, no siempre realizada por el mismo artista que la ideaba. Tambin tenemos los dibujos del pintor y arquitecto Teodoro Ardemans (1665-1726) y los de Pedro de Ribera (1683c.-1742), el ms significativo de los arquitectos madrileos de su tiempo, de quien se conservan dibujos ricamente decorados (Prez 1986, 330-333).

Ya avanzado el siglo XVIII, encontramos los dibujos de arquitectura de Lus Paret (1746-1799), con motivos tales como las fuentes de Bilbao (1785) y de Pamplona (1788), donde, ya en consonancia con los estrictos criterios acadmicos, se buscaba una monumentalidad basada en formas geomtricas elementales adornadas con medallones y guirnaldas. Se trata de dibujos lavados al agua que se emparentan con los de los grandes especialistas neoclsicos del Dibujo Arquitectnico como Ventura Rodrguez, Juan de Villanueva o Silvestre Prez (Prez 1986, 390). Por lo que se refiere a la cientificidad de la representacin grfica y a las tcnicas de dibujo, el intento de plasmar la realidad a partir del Renacimiento se concret, como hemos dicho, en el uso de la perspectiva y en su progresiva exploracin. Como indicaba Francisco Pacheco en 1649 "la perspectiva no es otra cosa que poner en debuxo todo aquello que al hombre se le representa delante en la vista, estando firme en un lugar y estando firme la vista" (cit. en Prez 1986, 32). As, cuando, a partir del siglo XVIII, se establecieron las enseanzas modernas de las artes y las tcnicas, el dibujo se convirti de inmediato en una disciplina fundamental en los planes de estudio de las escuelas y academias de pintura, escultura y arquitectura inspiradas en las establecidas en Pars por Luis XIV en 1648 y 1671, por cuyas aulas haban de pasar tanto pintores y escultores como arquitectos y maestros de obras. Para Mengs (1728-1779), cuyas ideas tuvieron gran influencia en la formacin de la sensibilidad artstica y en la configuracin de la enseanza en la Espaa de finales del siglo XVIII, el dibujo era la delineacin "de las formas, contornos o extremidades que vemos en los cuerpos" y para lograr esta habilidad con perfeccin y belleza era fundamental el conocimiento de la anatoma, geometra y proporciones, as como de la perspectiva, que introduca el elemento ptico.

De esta forma, el dibujo devena un ejercicio continuo cuya razn ltima era la de dotar al artista de la seguridad en el manejo y las razones de las formas para llegar a ser capaz de "hacerlas a ojo y con mano suelta" (Prez 1986, 38-39). Pero la utilidad del dibujo no se limitaba a las bellas artes. Recordemos la gran importancia que la mentalidad ilustrada conceda a los oficios artsticos, ms o menos ligados a las artes decorativas (tejidos, mobiliario, joyera, hierros, cermica, etc.), los cuales haban de obtener grandes beneficios de la enseanza del dibujo, del conocimiento de sus tcnicas y de la aplicacin de los modelos antiguos. As, en Cdiz, el primer intento de escuela de dibujo se vincul en 1777 al gremio de plateros y tambin las Sociedades de Amigos del Pas, ejemplos caractersticos del espritu ilustrado, fomentaron la creacin de escuelas de dibujo (Prez 1986, 68). Incluso en villas como Elche se cre en 1790 una academia de dibujo patrocinada por el marqus de Diezma y por el Concejo Municipal, fundacin que se calificaba como una "obra utilosa y combeniente al pblico" (Jan 1990, 439). Ciertamente, el dibujo se convirti con la Ilustracin, como indica Brchez (1987, 54), en uno de los instrumentos utilizados para llegar a un conocimiento cientfico, una dimensin ilustrada al servicio de la ciencia, la tcnica y el comercio. Pero desde el punto de vista epistemolgico el hecho clave para el Dibujo Arquitectnico en el siglo XVIII fue la publicacin de la obra del matemtico francs Gaspard Monge (Beaune 1746 - Pars 1818) quien fue tambin un producto preclaro de la Ilustracin. Monge, el nio prodigio que enseaba fsica a los catorce aos (Wiebenson 1982, v. cast. 1988, 235), en su clebre tratado Gomtrie descriptive (1798) codific de una forma definitiva los sistemas de proyeccin utilizados con anterioridad en la representacin de la

arquitectura. Especficamente, Monge estableci las leyes de proyeccin y representacin de puntos, rectas y planos sobre un triedro que se abate, aadiendo la proyeccin oblicua, imprescindible para hallar las sombras propias y arrojadas. Fue con esta obra cuando se codific de la forma cientfica y sistemtica en que la conocemos en la actualidad la representacin grfica en dos dimensiones de edificios y elementos de arquitectura y de ingeniera, existentes o proyectados, los cuales, obviamente, eran o iban a ser tridimensionales. A partir de Monge, el uso instrumental de la representacin grfica adquirir el grado de convencionalidad necesario para que todo aquel que conociera sus reglas pudiera comprender perfectamente lo representado: dos objetos deban reflejarse de forma idntica dentro del mismo sistema de proyeccin, aunque los dibujos estuvieran ejecutados por dos autores diferentes (Sainz 1990a, 113). Todo ello ha hecho que se considere la obra de Monge como un hito en la evolucin de la representacin grfica de la arquitectura. Pero adems, segun Bell (cit. en Wiebenson 1982, v. cast. 1982, 235), gracias a la geometra de Monge fue posible el florecimiento de la maquinaria que tuvo lugar en el siglo XIX, ya que la Geometra Descriptiva se convirti en la base de todo el dibujo industrial y de los mtodos grficos que convirtieron la ingeniera industrial en un hecho. Recordemos que la sistematizacin de la representacin establecida por Monge fue tan importante en su poca que sus descubrimientos fueron considerados como alto secreto militar por Napolen, tanto por las aplicaciones que tenan en el campo de la defensa y ataque de plazas fuertes, como en la construccin de las mismas, hecho ste que supuso que su teora tuviera que esperar a la Revolucin Francesa para ver favorecida su difusin (Garca Lisn 1974, 107 y 275). Como indica Vagnetti (1973, 442), a partir de la obra de Monge

se puede distinguir claramente el 'dibujo' de la 'ciencia del dibujo'. Mientras que el primero significa a la vez tcnica de la representacin y arte autnomo, el dibujo cientfico comprende "el gran captulo de los mtodos grficos convencionales y objetivamente demostrables para la representacin de cualquier objeto, con particular e insubstituible funcin instrumental para los arquitectos y urbanistas" y ello no tanto porque tales mtodos "no estuvieran ya en uso con un elevado grado de exactitud antes de su codificacin, sin porque despus de Monge no fue posible justificar los eventuales errores grficos con la falta de una ley que regulara el sistema convencional a seguir". Como remarca Sainz (1990a, 52) despus de Monge el Dibujo Arquitectnico contaba ya con un entramado cientfico en el que apoyarse, sin que pudiera seguir definindose exclusivamente en funcin de los sistemas de representacin ni de las tcnicas grficas. Con ello, a partir del siglo XIX, el Dibujo Arquitectnico empez a ocupar un lugar propio fundamental en el campo de las disciplinas que conforman la arquitectura. As lo expresaban Durand en Prcis de leons d'architecture (1819), donde se rechaza el dibujo como actividad que pueda llegar a tener autonoma formal y se define como "el lenguaje natural de la arquitectura", y Quatremre de Quincy en Dictionnaire historique d'architecture (1832), donde plantea que en los dibujos de arquitectura deben predominar las lneas o trazos para que tengan un carcter abstracto que los diferencie de otros dibujos ms figurativos (Sainz 1990a, 52-54). Pero an ms: con el establecimiento del sistema mtrico decimal propugnado por Francia el 1791 y aceptado a lo largo del siglo XIX, la mensurabilidad de la representacin grfica adquiri un carcter mucho ms universal del que tenan los dibujos de los siglos anteriores, en los que para establecer la relacin de tamaos entre el dibujo y el objeto arquitectnico o urbanstico el autor deba remitirse a un sistema de mdulos o a escalas grficas expresadas en unidades que pocas veces eran comunes a distintos pases o ciudades, aun

siendo vecinos. Con el sistema mtrico decimal, la escala devino un dato fundamental del dibujo de arquitectura, aproximndose a la ejecucin de la obra y, por tanto, a la escala 1:1. Joseph Gwilt en su An Encyclopaedia of Architecture (1842, 2 ed. 1867) ya afirmaba plenamente que un plano deba estar "dibujado a escala, por medio de la cual todas las partes se presentan en las mismas proporciones que las partes del edificio que se trata de representar" (cit. en Sainz 1990a, 54). Todo este nuevo entramado terico era consecuente con el hecho de que en el siglo XIX las nuevas tcnicas grficas y de comunicacin, como resultado de las nuevas necesidades tcnicas y cientficas de la triunfante sociedad burguesa, supusieron transformaciones radicales en la concepcin y necesidades del dibujo en tanto que disciplina 'til' al servicio de los grandes proyectos arquitectnicos, urbansticos e industriales del siglo. Ello produjo una especializacin que origin la separacin definitiva de los dibujos 'tcnico' y 'artstico' y la codificacin en ltima instancia de los diferentes dibujos propios e instrumentales para la pintura, la escultura, la arquitectura, la ingeniera, las ciencias, etc. Por otra parte, todos los pintores usaron el dibujo abundantemente ya que la ilustracin de libros y publicaciones peridicas exiga un suministro continuo de modelos grficos y la moda de carns, cuadernos y lbumes proporcionaba trabajo continuado a los artistas. (Prez 1986, 12). Pero tambin los arquitectos, a partir de la Revolucin Industrial, tuvieron que usar abundantemente el dibujo instrumental con el desarrollo de nuevas tcnicas estructurales, servicios ms complejos, nuevos materiales y una nuevas ornamentaciones de origen eclctico. En esta poca apareci incluso un nuevo tipo de dibujo de

arquitectura dirigido al cliente no preparado: se trataba de perspectivas hechas con acuarelas u leos que reflejaban la 'impresin del artista', con ideas pictricas y una iluminacin emotiva (Wilton-Ely, en Roskof, ed. 1984, 188-189). Estos dibujos de carcter pintoresquista se hicieron abundantemente en Inglaterra durante el perodo de la Regencia, a finales del siglo XVIII y comienzos del XX, destacando los de casas de campo (cfr. Worsley 1991) y siendo Sir John Soane y el dibujante Joseph Grandy sus mximos exponentes con sus diseos y dibujos de iglesias y puentes, del edificio para el Banco de Inglaterra y de casas domsticas (cfr. Varios autores 1983). Tambin en esta poca los ingenieros idearon su propio dibujo, con unas caractersticas de exactitud, esquematismo y tendencia a la normalizacin que le dieron una identidad disciplinar y que influyeron en gran medida en los nuevos movimientos en arquitectura y Dibujo Arquitectnico del siglo XX. Asmismo fu en este contexto de euforia hacia el progreso y la mecanizacin cuando se empezaron a valorar los trabajos del matemtico francs Grard Desargues (1591-1622), quien en el siglo XVII desarroll la geometra proyectiva y solucion problemas relacionados con la axonometra y la perspectiva (Sainz 1990a, 137). El profesor de matemticas de Cambridge, William Farish inici los estudios tendentes a fijar la isometra como sistema de representacin (Hambly 1982, 11-12) con la finalidad de mostrar a sus alumnos los mecanismos de las mquinas de las fbricas inglesas que por su gran tamao no se podan transportar. Farish expuso los fundamentos geomtricos de la axonomtrica en unas conferencias dadas en 1820 y public en 1822 On isometrical perspective, base de la cofificacin del sistema (Alonso 1992, 55). Los estudios de Farish fueron continuados por Theodore Olivier en su Cours de Geometrie Descriptive (1843) con el que se introdujo en Francia el procedimiento de Farish (Gentil en Varios autores 1988, 79). Finalmente, fue el matemtico e ingeniero hidrulico alemn Julio Weisbach, quien, segn Rodrguez de Abajo (1963, ed. 1991, 5), puede

considerarse el creador de la axonometra con su obra Anleitung zum axonometrischen Zeichnen (1857).

El inters de los arquitectos por el sistema de representacin axonomtrico se inici con las obras The Practice of Isometrical Perspective (1847) de Joseph Jopling y L'art de batir chez les Romaines (1873) y Histoire de l'architecture (1899) de Auguste Choisy (Sainz 1990a, 137-138). A partir del siglo XIX, con la Revolucin Industrial, el uso de la axonometra en arquitectura ha supuesto un paso tan importante en la sistematizacin y el uso de las representaciones arquitectnicas como el que se di durante la Ilustracin con el sistema didrico y en el Renacimiento con la perspectiva. Por otra parte, durante el romanticismo la bsqueda, de lo individual, de la libertad de creacin y de 'lo genial', cambi radicalmente el sentido y el concepto del dibujo, que procur liberarse de las disciplinas a las que serva. Pero a la vez, la creciente preocupacin por la psicologa multiplic el inters por el dibujo como documento sobre la personalidad del 'artista', con toda la grandeza que esa palabra tena en el vocabulario romntico, con lo que cualquier trazo adquira una importancia significativa en cuanto que nos poda introducir en lo ms ntimo del quehacer de su autor. Las vacilaciones, los tanteos, las audacias y tambin las aspiraciones no alcanzadas y los diferentes estados de nimo del artista podan discernirse a travs de sus dibujos. Fue precisamente en medio de este ambiente ochocentista cuando Ruskin (1819-1900) afirm su postura vital, intensamente romntica, respecto al dibujo, segn la cual ste era algo que flua de su interior de forma inevitable: "there is the strong instinct in me wich I cannot annalyse, to draw and describe the things I love -not for reputation, not for the good of others, not for my own advantage, but a sort of instinct like that for eating or drinking" (cit. en Bravo, 1990).

Como concluye Prez Snchez (1986, 26-27), "la propia fragilidad e imprecisin del dibujo sobre la hoja de papel, jugando casi siempre con su superficie, sus dimensiones y sus reas vacas, y dejando un amplio campo para la imaginacin de quien lo contempla, han hecho del dibujo en general, a partir del romanticismo, una de las ms fascinantes posibilidades del arte". Fue tambin en el siglo XIX, en el complejo contexto que acabamos de resumir, cuando se form el Dibujo Arquitectnico como un cuerpo disciplinar especfico. Para Sainz (1990b), el anlisis formal fu una de las materias que abordaron el estudio de la arquitectura y que desarrollaron un cuerpo disciplinar independiente desde finales del siglo XIX: "la relacin entre el anlisis formal y la disciplina grfica puede considerarse tan natural como la que existe entre el diseo arquitectnico y el dibujo de proyecto". Sainz considera tres aspectos bsicos en esta formacin 'moderna' del Dibujo Arquitectnico: representacin, documentacin y expresin, mientras que los dibujos analticos incluiran contenidos de informacin y de elaboracin. As, a comienzos del siglo XX, Gudy en su Dictionnaire d'architecture (1902) ya planteaba el Dibujo Arquitectnico como una parte integrante de la misma arquitectura, sobre todo al relacionarlo con la proyectacin de la misma: "en arquitectura el dibujo es el pensamiento mismo del arquitecto; es la imagen presente de un edificio futuro. Antes de elevarse sobre el terreno, el monumento se dibuja y se forma en la mente del arquitecto; ste lo copia de este modelo meditado, ideal, y su copia se convierte a su vez en el modelo que habrn de repetir la piedra, el mrmol o el granito. El dibujo es, pues, el principio generador de la arquitectura: es su propia esencia" (cit. en Sainz 1990a, 56). Pero en contraste con los cuidadosos dibujos siglo XIX, deudores en su mayor parte del rendu de Arts de Pars, en el siglo XX, con el Movimento invencin y la difusin de la fotografa como medio de arquitectura del la Ecole des BeauxModerno, y con la grfico capital para

reproducir imgenes tridimensionales, se produjo una profunda modificacin en la forma de dibujar la arquitectura. Con el rechazo de los edificios ochocentistas, los arquitectos de los aos veinte rechazaron tambin los meticulosos y refinados dibujos de las escuelas de Bellas Artes, substituidos por unos elementales y esquemticos dibujos a lnea con un grado de abstraccin parecido al de la arquitectura que representaban (Sainz 1991; cfr. Wingler 1962 y la revista AC del GATEPAC, 1931-37). Esta linealidad alcanz su mxima expresin en la pureza de los planos de los edificios de Mies van der Rohe, donde la espacialidad de su arquitectura y la bsqueda del 'espacio fluido', tan querido por el Movimiento Moderno, se traduca en lineas sutiles que apenas dejaban adivinar huecos, pasos o divisiones entre estancias, separaciones entre exterior e interior, etc. (cfr. Blaser 1972). Un tipo de dibujo similar puede encontrarse en los dibujos lineales de la Bauhaus, tanto para edificios como para objetos de todo tipo, vestuario, ideogramas, etc. (cfr. Wingler 1962). Por lo que se refiere a la actualidad, aunque se ha desarrollado ltimamente una gran valoracin de los dibujos de arquitectura como medio expresivo y forma de conocimiento, la postura del movimiento moderno de hacer dibujos esquemticos y poco elaborados ha perdurado a lo largo de todo el siglo XX, en gran parte motivado por las necesidades de produccin en serie, mecanizacin y reproduccin. Sainz (1991) situa el reciente cambio de estilo en el dibujo de los arquitectos, con la actual recuperacin que se est produciendo de las tcnicas grficas en el Dibujo Arquitectnico, en la exposicin de Arthur Drexler sobre la Escuela de Bellas Artes de Pars, en el MoMA de Nueva York, del ao 1977, fecha a partir de la cual se ha incrementado en gran manera la bibliografa sobre Dibujo Arquitectnico. No conviene olvidar, sin embargo, la crtica que muchos de los ms conspicuos pensadores y arquitectos espaoles siguen haciendo a

una excesiva valoracin del perfeccionismo grfico en la proyectacin de la arquitectura de final del siglo XX, frente a la calidad formal de la propia arquitectura y a la funcionalidad e instrumentalidad necesaria de los documentos grficos. As, Fernndez Alba (1990, arquitecturas actuales, seala que 190), al referirse a muchas

"todo aquello que el plano de 'ejecucin de obra' reflejaba como documento edificatorio es sustituido por los efectos de un 'aura recuperada', expresada en la caligrafa del documento arquitectnico; aquello que el plano reflejaba como pensar dibujado del espacio intelectivo se ha convertido en una descripcin grfica ilusoria, en un reducto de encantamientos visuales. La pretendida ausencia de realidad es slo comparable al aburrimiento que destila su incestuosa irrealidad, como una descarada mmesis hacia los perodos manieristas o barrocos que tratan de presentar lo no existente como nostlgica realidad".

1.03 ANALISIS SINCRONICO

Dentro del anlisis disciplinar, adems de plantear la evolucin del concepto como base para la identificacin de la disciplina Dibujo Arquitectnico, trataremos en este apartado del estado de la cuestin en la actualidad, teniendo en cuenta las principales aportaciones y las diversas opciones planteadas por los especialistas. Con el fin de ofrecer distintos puntos de vista sobre la identidad de la materia, hemos incluido aqu cuestiones tales como criterios de autoridades cientficas, debates ms frecuentes que se presentan en la disciplina, enfoques de las distintas corrientes o escuelas y los propios resultados operativos del Dibujo Arquitectnico. Todo ello lo hemos agrupado en dos cuestiones disciplinares que nos parecen bsicas: en primer lugar, el debate entre autonoma o instrumentalidad del Dibujo Arquitectnico, es decir el establecimiento de la relacin entre esta disciplina y la arquitectura, y en segundo lugar la consideracin del Dibujo Arquitectnico como metalenguaje y como medio de comunicacin. Para el desarrollo de ambos aspectos, hemos utilizado en gran medida los libros de actas de los congresos de Expresin Grfica Arquitectnica, Expresin Grfica en la Ingeniera y Expresin Grfica aplicada a la Edificacin celebrados en los ltimos aos y de los cuales se da cumplida informacin en los apartados relativos a Fuentes de la disciplina, Fuentes para la enseanza y Referencias bibliogrficas generales.

A)

DIBUJO Y ARQUITECTURA: DEL DIBUJO AUTONOMO AL DIBUJO INSTRUMENTAL

Dentro del concepto indicado para la disciplina Dibujo Arquitectnico y en el campo concreto de la enseanza y la prctica de la arquitectura, uno de los temas de debate vigentes en la actualidad es la consideracin del Dibujo Arquitectnico bien como una prctica autnoma, con un elevado valor en si misma, independiente incluso en gran medida de la obra arquitectnica efectivamente construda, bien como una actividad eminentemente instrumental que, adems de las cualidades intrnsecas que pueda tener, encuentra su sentido ms exacto en el hecho de estar en funcin de la arquitectura y la edificacin, tanto de la ya construida como de la que se va a construir y que, por tanto, debe proyectarse y planearse con anterioridad a su efectiva construccin. Estas dos alternativas conforman un debate planteado por diversos autores en relacin con los objetivos y la didctica de la Expresin Grfica Arquitectnica como rea de conocimiento y en la actualidad se ha convertido en una de las cuestiones centrales de la prctica disciplinar (Fullaondo 1990, 26). La cuestin fue ya planteadas por Vagnetti (1958, 15) al distinguir dos posibles relaciones entre dibujo y arquitectura: "La primera es una relacin instrumental por la cual el dibujo es, y debe considerarse, nicamente un medio adecuado para describir en su conjunto y en sus detalles la obra arquitectnica. La segunda es una relacin de afinidad expresiva, por la cual el

dibujo es, y debe ser considerado, una actividad artstica autnoma e independiente, cuya finalidad trasciende con mucho el hecho meramente instrumental para llegar a la creacin de un mundo espiritual cerrado en si mismo". Pero para completar el panorama conceptual debemos citar tambin aquellos autores que, ms all de considerar el Dibujo Arquitectnico como prctica autnoma o instrumental en relacin con la arquitectura, han llegado a dudar de que sta se pueda representar de alguna manera, ni con dibujos ni siquiera con fotografas, reclamando para la misma una sola posibilidad de concepcin tridimensional. As, Adolf Loos en su rebelin contra todo ornamento, en tanto que valor aadido a la cualidad del espacio, reivindicaba un terreno propio para la arquitectura, llegando a proponer la exclusin de su representacin grfica para la ideacin de la misma. La construccin del espacio se presentaba para Loos como una elaboracin mental y la arquitectura era por tanto irrepresentable y habra que realizar su construccin desde la imagen mental, sin dibujo previo, apoyndose solamente en la experiencia que transmiten la historia del arte y el vnculo de la materia con la que se edifica el espacio (Fernndez Alba 1990, 45-46). Tambin Zevi (1951, 33-49), por su parte, plante la imposibilidad de representar la esencia de la arquitectura ms all de abstracciones como la planta que, segn l, a penas puede servir para medir distancias y ejecutar materialmente la construccin, ya que consideraba que el espacio interior es el protagonista del hecho arquitectnico: "El espacio interior, aquel espacio que no puede ser representado plenamente de ninguna manera, es el protagonista del hecho arquitectnico. En todo edificio, el continente es la caja de las paredes, el contenido, el espacio interior. Frecuentemente el uno condiciona al otro. Que el espacio, el vaco, sea el

protagonista de la arquitectura, pensndolo bien, en el fondo es natural: porque la arquitectura no solamente es arte, no solamente es imagen de vida histrica, o de vida vivida por nosotros y por los dems; tambin es, y sobre todo, ambiente, la escena en la que se desenvuelve nuestra vida". Pero, en realidad, como el mismo Zevi reconoce, ningn medio de representacin pretende substituir la experiencia directa de vivir el hecho arquitectnico, ya que tal experiencia es insubstituible. Ciertamente, no es lo mismo 'representacin' que 'experiencia' y es sabido que aunque se vean muchas fotografas o se analicen muchos dibujos de un hecho arquitectnico, el conocimiento que se obtiene de la contemplacin de tales documentos nunca ser el mismo que si se visita personalmente, se recorre y se penetra en l, se sienten su luz y sus olores cambiantes, se perciben y se comprenden su escala y su cromaticidad. Todava dentro de este grupo de reflexiones cabe citar el conocido hecho de que el uso del dibujo en la proyectacin de la arquitectura ha presentado histricamente limitaciones para arquitectos tales como Borromini, que utilizaba maquetas de cera, o Gaud, que experimentaba con estructuras funiculares suspendidas (Ramrez 1990, 11) que le servan, adems, para relacionar clculo y diseo. O, ms recientemente, para el grupo americano Taft Architects, que utiliza maquetas en cajas diorama para la presentacin de sus proyectos (Allen 1981, v. cast. 1982, 96-99). Aunque ciertamente, en algunos de los casos citados, los lmites del dibujo como soporte y expresin del proyecto arquitectnico eran consecuencia de los lmites que ofreca este para la ejecucin de las obras, bien por la estructura social y profesional en que se desarrollaba la misma, bien por voluntad propia del diseador. As en el modernismo los proyectos presentaban escasa determinacin formal de detalle, ya que una gran parte de la obra era definida por el artesano que la ejecutaba o era concretada por el mismo arquitecto a pie de obra en una intervencin que adquira matices ticos o

ideolgicos, llegndose a negar en el caso de Gaud la vigencia del proyecto preestablecido en favor de una inspiracin diaria de carcter cuasi milagroso con hondas raices religiosas (Bohigas 1972, 44). Con todo, en muchas ocasiones los lmites que el dibujo supona para la proyectacin de algunos arquitectos fueron vistos de forma negativa por algunos de sus contemporneos. As, El Lissitzky se refera a Rietveld y al uso que haca de las maquetas diciendo que "no es un estudioso de la arquitectura, sino un carpintero, que no sabe dibujar planos de manera rutinaria. Todo lo hace con maquetas, sintiendo las cosas con sus manos" (Villalobos, en Montes ed. 1989b, 139). En contraposicin a la opinin de El Lissitzky, sealemos la valoracin que se hace en la actualidad y a partir de las escuelas italianas de arquitectura y de los estudios histricos, entre algunos sectores de la cultura arquitectnica europea de las maquetas o modelos (cfr. Cabezas 1992), as como, ms en general, de las representaciones 'no-grficas' de la arquitectura (cfr. Garca Lisn 1992). Pero dejando este aspecto del debate disciplinar sobre el grado de utilidad del dibujo en la ideacin y construccin de la arquitectura, el corolario inmediato del debate entre la valoracin del Dibujo Arquitectnico como actividad autnoma o instrumental, es la alternativa entre la valoracin que en la actualidad hace una parte de la cultura arquitectnica de la arquitectura dibujada o 'de papel', de tan larga tradicin en la historia de nuestra disciplina, o la rotunda valoracin que hace la mayor parte de esa cultura arquitectnica de la arquitectura real y efectivamente construida por encima de los dibujos preparatorios. Por lo que respecta a la primera postura, algunos autores siguen siendo de la opinin que hizo fortuna hace unas dcadas, segn la cual, la arquitectura 'dibujada' tiene un valor disciplinar semejante al de la arquitectura 'construida'.

As, Monedero (1990, 113 y 117) advierte como para muchos arquitectos, proyectar es casi sinnimo de dibujar, ya que considera que el dilogo entre el autor y la obra no se da tanto sobre el terreno como en el estudio, frente a los primeros bocetos o modelos acabados que permiten la confrontacin con una estructura anloga a la posible obra construida. Para Monedero, la relacin entre un dibujo de arquitectura y la propia arquitectura es una relacin de analoga, llegando a calificar de errnea la consideracin de que un dibujo tan solo 'represente' o 'describa' un edificio, sino que, por el contrario, "ya es una construccin, una modificacin tectnica que ordena un espacio y relaciona unas partes con otras". Un sentido similar expone Sainz (1990a, 56-58, 75) al sealar que el dibujo de arquitectura es algo distinto del dibujo artstico y del dibujo tcnico, situndolo en un punto intermedio entre los planos exactos de proyecto y las obras grficas de carcter autnomo. Con ello, el dibujo de arquitectura crea su propio campo grfico, no coincidente con el campo arquitectnico (en trminos de Vagnetti) al cual no representa, describe ni expresa, por lo que desde ese punto de vista cabe hablar de autonoma del dibujo de arquitectura, esto es, del valor propio de una representacin grfica con independencia del valor arquitectnico del objeto que reproduce. De la sobrevaloracin cualitativa y cuantitativa del dibujo de arquitectura (no slo como documento, sino tambin como 'proyectacin de formas') sin tener en cuenta su formulacin arquitectnica posterior, ha advertido crticamente Fernndez Alba (1990, 111) al considerar que "la redundancia de formulaciones grficas por las que discurre hoy la imaginacin arquitectnica concluye en un abatimiento de la forma, no se puede dibujar ms porque el propio dibujo destruye. El proyecto se disuelve en una concatenacin de

grafas, de testimonios geomtricos ortogonales, triangulados..., que acuden a instalarse en el territorio inconexo de lo 'eclctico', tabla de salvacin y justificacin del sentimiento agotado en los finales de siglo". Desde otra perspectiva, diversos autores, la mayora, han considerado que el Dibujo Arquitectnico est en funcin de la arquitectura o incluso que es un elemento ms de la propia arquitectura, entendida como hecho cultural, adems de como hecho material y constructivo (Sainz 1990a, 39; Valiente 1991, 102). De una forma ms matizada, para Baquero (1983, 35) se debe tener presente el papel del dibujo como instrumento arquitectnico sin caer nunca en un tratamiento pictrico del mismo, ya que, segn l, no conviene apreciar el dibujo por el dibujo, minusvalorando o rehuyendo expresar el contenido arquitectnico que en ellos se contiene. De forma parecida se expresa tambin Ramrez (1990) al considerar que "la arquitectura ha tenido en el dibujo un instrumento tan esencial como la misma construccin (ya que) el dibujo ha sido siempre un instrumento cientfico imprescindible y un medio de expresin artstica (siendo) difcil separarnos de la impresin de que el sistema de planta, alzado y seccin descrito por Rafael en su clebre carta a Len X es indiferente en la derrota renacentista del estilo gtico; o de que el Movimiento Moderno no tiene algo que ver con el estilo lineal, sin claroscuros, de los dibujos de mquinas y herramientas". Otros autores como Bisquert (1990, 11) han advertido de la necesidad de no confundir el arte de la arquitectura con el arte de expresar grficamente la arquitectura, as como que el objetivo primordial de nuestra materia debe ser el primero, llegando a calificar de 'error histrico' que la Escuela Superior de Arquitectura de Madrid asumiera el papel de 'ensear a dibujar'.

Pero la denuncia de la orientacin 'autnoma' y 'artistizante' de la enseanza del dibujo en las escuelas de arquitectura viene de antiguo, concretamente desde los inicios de la modernizacin efectiva del Estado Espaol despus de la guerra. As Oriol Bohigas (1972, 48) arremeti duramente contra ella ya a principio de los aos setenta al calificar de equvoco "la consideracin del valor 'artstico' del dibujo del proyecto o, por lo menos, la creencia de que, a travs de l, se puede transmitir alguna informacin vlida en cuanto a la consideracin del objeto resultante", aadiendo a continuacin que: "la consecuencia de este equvoco es la presin pedaggica en tantas escuelas de arquitectura, no a favor del dibujo como uno de tantos medios codificados de comunicacin o como un medio de educacin visual, sino como un hecho de validez artstica propia". Tambin en un sentido similar ha expuesto Gentil (1990, 82-83) un curioso debate renacentista sobre el papel del dibujo en la profesin del arquitecto, reproduciendo ideas de Alberti, de su traductor de 1582, Francisco Lozano y de Lzaro de Velasco, maestro de obras en Granada, quien conclua que "no consiste el ser arquitecto en debuxar poltico y soplado, sino en delinear y dar a entender (que) lo que se ha de hazer vaya con firmeza y ciencia". Por nuestra parte, consideramos que la materia que analizamos est situada entre dos grandes campos de la actividad humana, el dibujo y la arquitectura, y sin ser propiamente ninguna de ellas forma parte de ambas, hecho del que le proviene buena parte de su especificidad. Ello se nos confirma si comprobamos la evolucin de ambas disciplinas ya que, como concluye Sainz (1990a, 202), "el dibujo y la arquitectura han seguido caminos paralelos, como dos hechos

culturales diferenciados, y que han tenido muchas y mltiples influencias en ambos sentidos". Ciertamente, con el Dibujo Arquitectnico se ponen de manifiesto problemas de escala, lenguaje, relaciones, distancias, proporciones, etc, temas habituales en la arquitectura y que difcilmente se pueden estudiar y resolver slo mediante el pensamiento y la escritura, sino que deben ser dibujados. Dibujar para aprender a mirar, conocer, proyectar y construir la arquitectura sera la conclusin que podemos extraer (Soria 1991, 21, 26). Pero para reducir a una forma bidimensional el espacio tridimensional de la arquitectura nos hemos de valer de una serie de signos convencionales por naturaleza (Fernndez Alba 1979, XI), circunstancia especialmente importante cuando no se trata tanto de plantear la prctica del dibujo como una actividad en si misma, como de proponer una visin de la misma en relacin con la formalizacin, estudio y/o interpretacin de la arquitectura. Por lo que se refiere a su relacin con los currcula de arquitectura tcnica, avancemos que somos de la opinin, siguiendo a Raya (1991, 36 y 44), que el Dibujo Arquitectnico debe ser una materia instrumental en la configuracin profesional de la carrera, pero sin olvidar que esta disciplina, de carcter genrico, es tambin capital en la formacin de la sensibilidad artstica que debe tener el arquitecto tcnico. Como seala Mandelli (1990, 1), "il problema centrale nella didattica e nella ricerca della nostra area disciplinare rappresentato dall'uso del disegno come strumento di conoscenza. Avvicinarsi ad una architettura, guardarla, vederla e capirla significa penetrarla e rappresentarla con il proprio mezzo, congeniale ed unico: il disegno". Tambin Docci (1990, 3), basndose en el estructuralismo como

metodologa operativa, considera que una de las caractersticas del dibujo es que mediante el mismo se pueden representar obras arquitectnicas o espacios urbanos de gran tamao en grficos de dimensiones reducidas, en los cuales solo se indican algunos puntos y lneas que caracterizan tales edificios o espacios. Se realiza as una imagen que reproduce solo algunos de los aspectos ms significativos de la obra representada, de la cual es posible realizar distintos dibujos, en cada uno de los cuales se represente un aspecto distinto de la misma, con lo que una realidad compleja y difcilmente legible puede ser descompuesta en diversas representaciones de ms fcil lectura. Para salvar la disyuntiva que venimos examinando, Sainz (1990a 197-198) ha planteado una clasificacin para los dibujos de arquitectura basndose en la relacin de los mismos con el objeto arquitectnico representado. As tendriamos dibujos que representan edificios existentes y dibujos que representan edificios no construidos nunca. Y, dentro de los primeros, dibujos previos realizados antes de la construccin del edificio o proyectos que anticipan el mismo; dibujos simultneos realizados durante las obras de construccin, ya sean del estado de las mismas, de detalles constructivos, de variaciones propuestas o de modificaciones realizadas del proyecto inicial; y dibujos posteriores realizados despus de su terminacin, tales como levantamientos, planos de final de obra, dibujos analticos, etc. Tambin Garca Lisn (1974, 252), en el campo ms genrico de la Expresin Grfica Arquitectnica, ha planteado una sugerente divisin al distinguir entre grfico y dibujo, basndose en que el grfico puede explicar una situacin o realidad espacial, mientras que el dibujo debe explicar, adems, la intencionalidad perceptivo-expresiva de dicho espacio. En correspondencia con tales conceptos, Garca Lisn distingue dos grandes reas en la Expresin Grfica Arquitectnica que denomina expresin tcnica y expresin sensible. Entre estas dos reas, dentro de nuestro planteamiento conceptual de la disciplina, debemos darle prioridad a la primera ya que, como concluye el mismo Garca-Lisn (1974, 272-3), "un 'plano'

es, antes que nada, un documento grfico del cual se derivan mltiples y diversas consecuencias de tipo mecnico, legal, funcional, constructivo, etc. que deben quedar al margen de controversias interpretativas". As, "la lectura de un grfico, a diferencia de la de un dibujo, deber ser 'nica', lo cual comporta que su contenido informativocomunicacional se realice con 'claridad y precisin', factores que estn en funcin del correcto uso de una serie de reglas y normas fijadas desde el rea de la comunicacin y la expresin tcnica". Por lo que se refiere a la situacin del debate en las disciplinas grficas en paises vecinos, como Italia, Cardone (1990, 1) advierte que estas se han estabilizado en dos grupos bastante homogneos: uno, en el cual estaran la Geometria Descriptiva y el Dibujo Arquitectnico, se refiere al dibujo como lenguaje codificado, considerndolo como un procedimiento tcnico con un campo propio de elaboracin autnoma, cuya verificacin puede prescindir a menudo del motivo de su aplicacin; el otro se refiere al dibujo como instrumento de anlisis y conocimiento mediante el cual, y prescindiendo de las leyes especficas de la tcnica grfica (que suponen adquirida), se da la representacin grfica de la idea. Dentro de los anlisis conceptuales que venimos exponiendo, en nuestro concepto de la disciplina, pensamos que la exactitud y funcionalidad del Dibujo Arquitectnico y el hecho de estar sometido a normas prefijadas y lo ms unnimes que sea posible no debe estar reido con sus cualidades formales ni con las posibilidades de expresin que puede presentar para los profesionales y para los alumnos ya desde el principio de su formacin universitaria. As, desde el punto de vista de la riqueza que es posible encontrar en la codificacin grfica, estamos de acuerdo con los autores que han remarcado la fortuna del trmino 'expresin grfica arquitectnica' en contraposicin a 'representacin grfica' para definir el conjunto de nuestra rea de conocimiento, ya que en la expresin

grfica arquitectnica se dan los dos tipos de informacin que seala Munari (cit. en Iranzo 1984, 98): la prctica, en acotaciones, distintos espesores de pared, esquemas de electricidad o fontanera, etc. y la esttica, formas, espacios y volmenes resultantes de distribuciones, relacin entre huecos de fachada, materiales a emplear, etc. Y es que, como concluye Caro Baroja (1979, XX) "un dibujo supone siempre seleccin, realce de elementos significativos y exclusin de los que no lo son. Un dibujo supone un acto mental complicado y dirigido a algo; a un objeto en s. Ante algo que parece lo mismo, un ojo resalta un elemento; otro, otro. Para un ojo la sombra y la penumbra son lo esencial porque quiere dar sensacin de misterio. Para otro lo esencial es la lnea constructiva de la casa, aunque est envuelta en sombras. Para otro, algunos detalles. Hay tantas realidades como ojos. La ciencia no es ms que la multiplicacin de estas realidades; y el arte lo fue antes que ella" (subrayado del autor).

B)

DIBUJO ARQUITECTONICO COMO METALENGUAJE Y COMO MEDIO DE COMUNICACION

Diversos autores se han referido al dibujo como un acto de pensamiento que se traduce en forma de lenguaje (Fernndez Alba 1979, XII), o han subrayado la semejanza del dibujo con el lenguaje natural, en su doble vertiente comunicativa y significativa (Valiente 1991, 102). Y hablamos de lenguaje porque, como indica Iranzo (1984, 118), para expresar determinadas ideas, espacios u objetos recurrimos a un sistema de signos y no a la propia realidad material que se desea representar. Esta visin de determinadas actividades humanas entendidas como lenguaje y como comunicacin ha sido una de las aportaciones cruciales de nuestro siglo al concepto de expresin grfica en general y de Dibujo Arquitectnico en particular. Como indica Garca Lisn (1992, 2), a lo largo de los aos setenta el estudio de la percepcin visual, la semtica arquitectnica y la teora de los signos y lenguajes grficos constituy un movimiento conceptual que influy sobremanera en la renovacin de los planteamientos conceptuales y pedaggicos de las disciplinas del Dibujo Arquitectnico. As, actualmente, despus de la edicin de los estudios de Saussure sobre lingustica (1916) y de la aplicacin de la semitica que hicieron Barthes (1964) y Eco (1968, 1990), entre otros, a distintos campos de la actividad y la expresin humana, es imprescindible

referirnos aqu al dibujo considerado como un lenguaje y, en el caso del Dibujo Arquitectnico, como un metalenguaje, relacionado con la arquitectura considerada como lenguaje, es decir como un modelo de relacin entre pensamiento y realidad. En efecto, tanto el arte como el diseo grfico industrial y el arquitectnico, son formas de comunicacin visual y constituyen un lenguaje y, por tanto, pueden ser objeto de estudio desde la semitica, en tanto que ciencia que se ocupa del estudio de aquellos fenmenos que se desarrollan mediante signos, esto es lenguajes formales y procesos de significacin en general que emplean sistemas de signos ms o menos codificados como vehculo de comunicacin (Iranzo, 1984, 85, 118). Como ha sealado recientemente Eco, la semitica no se ocupa, en definitiva, sino "de esa facultad que tiene el hombre para mantener relaciones con lo que no est presente, con lo que puede que ni tan slo exista, una facultad que no siempre utiliza la palabra, sino que puede servirse tambin del gesto. En definitiva, un semilogo es alguien que ve sentido donde los dems ven cosas" (cit. en Mart 1992, 5). En el caso de la arquitectura, la importancia en la sociedad actual de los resultados de esta actividad creativa humana como medio de comunicacin es tan considerable que ha hecho que se considere, en palabras de Fernndez Alba (1990, 10), que "lo que importa del espacio arquitectnico y de su manifestacin formal es su testimonio icnico. Su funcin reside en lo que representa, de manera que los consagrados axiomas: 'la forma sigue a la funcin' o 'la forma es el corolario de la funcin' se han transformado en un eslogan del deseo: 'la forma es el smbolo que comunica'".

Ante este nuevo valor de la arquitectura en tanto que objeto fsico que comunica mensajes de forma visual e histrica y con unos contenidos ideolgicos, para Fernndez Alba en los ltimos aos "las aproximaciones espaciales de la arquitectura entendida como ciencia, que de manera tan explcita se haban manifestado en los sesenta, se disipaban ante los proyectos ilustrados y las encendidas escenografas de sus simblicas propuestas de los setenta, tratando de recuperar los postulados de una arquitectura entendida como historia" (op. cit., 21). Por lo que respecta al dibujo, el mensaje que es posible transmitir mediante el mismo puede llegar a ser tan intenso como el mensaje que comunica un texto, sobre todo si consideramos que la persona humana tiene preferencia por la informacin visual frente a la oral o escrita por el carcter directo, no meditico, que el mensaje visual ofrece. La experiencia visual, por la aproximacin a la realidad que mediante ella se consigue, es un factor importante en el aprendizaje para comprender cuanto nos rodea y poder reaccionar ante ello (Iranzo 1984, 87), sobre todo por la rapidez de aprehensin que comporta el mensaje grfico frente al mensaje textual 'descriptivo' o 'extenso', rapidez que ha devenido fundamental en una sociedad acelerada como la del final del siglo XX, en donde los mensajes se superponen, originndose y desapareciendo con una velocidad extraordinaria. Como seala Ortega (1990, 12), "siendo al hombre imposible entenderse con sus semejantes, estando condenado a radical soledad, se extenua en esfuerzos por llegar al prjimo. De estos esfuerzos es el lenguaje quien consigue a veces declarar con mayor aproximacin algunas de las cosas que nos pasan dentro". Pero para Ortega los fenmenos corporales por antonomasia son el idioma y el jeroglfico, siendo merced a este ltimo que pensamos

las realidades morales y considerando que la importancia del mensaje grfico es tan grande en la cultura de masas que puede llegar a ser enorme "el dao que engendra una errnea imagen visual convertida en hbito de nuestra mente" (op. cit., 220). Esta relacin entre la idea y la imagen se ve confirmada en el terreno de la arquitectura si analizamos el mtodo de proyectacin de arquitectos, como Le Corbusier, esencialmente icnico. Segun Colquhoun (1989, v. cast. 1991, 126), en Le Corbusier la idea siempre se evocaba a travs de la imagen, con lo que "su guardarropa mental est lleno de objetos listos para utilizarse en un bricolage, objetos cada uno de los cuales ha sido impreso en su memoria en un momento de epifana". Pero recordemos las variables que caracterizan al lenguaje. Siguiendo las lecciones de Garca Lisn sabemos que un lenguaje posee unos determinados elementos alfabticos y unas determinadas reglas, con lo cual Lenguaje = f (signos, reglas, significado) A la vez, desde el punto de vista de la realidad palpable, podemos considerar que existen cinco unidades perceptibles por el ojo humano, que podramos denominar registros y que generan un sistema de elementos representativos: orientacin, forma, tamao, color y textura o luz (cfr. Valldecabres 1988a, 159, quien se refiere a 'variables retinianas', aadiendo el valor de cada color). La lnea, por ejemplo, segn su valor, configuracin o intensidad, genera diferentes palabras sometidas a estas diferentes unidades de percepcin y posteriormente se le pueden atribuir significados: dos lneas pueden ser una pared, una carretera o un ro. Es decir se le da un valor a cada lnea, al cual se ajusta y construye mediante la aplicacin de determinadas reglas preestablecidas, contenidas en los sistemas de representacin. Estas variables perceptuales se aplican a los elementos

significativos, lo que nos lleva al concepto general del Dibujo Arquitectnico como lenguaje. Pero el Dibujo Arquitectnico deviene un metalenguaje de la teora general de la representacin de la arquitectura, de una forma similar a como la poesia, por ejemplo, deviene un metalenguaje de la representacin del mundo. En ltima instancia se trata de un sistema de abstracciones al cual se le superponen unas reglas de uso. Pero, en la arquitectura no solo se han de dibujar formas y espacios, sino que tambin se ha de prever; es decir, medir y contar, controlar, en fin, el proceso de ejecucin de la propia obra arquitectnica. Por ello, tanto en proyectacin como en edificacin en ocasiones ser necesario dibujar nuestras previsiones y en ocasiones no lo ser, por lo que cuando es necesario se dibuja y cuando no es necesario, no se dibuja: pensemos en la relacin entre dibujo y literatura o entre el lenguaje hablado y el lenguaje escrito: en nuestra relacin con el mundo exterior en ocasiones conviene utilizar el habla, pero en ocasiones es preferible utilizar la escritura. Con todo, en el caso de la expresin arquitectnica, es conveniente contextualizar ambas expresiones, grfica y literaria, ya que tanto desde la una como desde la otra se originan documentos, pero el ms inamovible de todos ellos es el documento grfico, en tanto que contiene la mxima objetividad. As tenemos el uso que del mismo se hace en la medicin de terrenos, en la descripcin de la forma de las cosas, en su situacin, en la descripcin y mapificacun de ciudades, etc. Como decimos, la expresin grfica se puede estudiar desde su consideracin como un lenguaje sgnico, con sus significados y significantes, denotaciones y connotaciones y reglas de ortografa y sintaxis. Revisemos a continuacin los conceptos de signo, sistema y lenguaje aplicados a nuestra disciplina. El signo es un objeto, accin o fenmeno material, perceptible

por los sentidos y generalmente convencional, que substituye en nuestra mente un objeto o idea. Los lenguajes son sistemas de signos, entendiendo por sistema un conjunto de elementos cuyo valor depende de las relaciones que mantienen con el resto de los elementos del conjunto y de las funciones que desempean. En el lenguaje grfico, el signo grfico, en tanto que unidad alfabtica elemental, es aquel registro grfico que contiene un mnimo de informacin capaz de substituir el concepto u objeto que representa. Segn Vidaurre (1974, 86) cuando un signo sustituye a objetos fsicos estamos en presencia de signos o iconos; si el signo substituye a conceptos funcionales, provocando acciones definidas, se hablar de seal y si el signo substituye a otro signo (icono o seal), mediante un grafismo convencional y arbitrario, pero representando cualidades del objeto representado y no del signo, obtendremos smbolos. Como hemos indicado, todo lenguaje L consta de un conjunto S de significantes (signos), unas reglas R que los regulan (ortografa, sintaxis), un conjunto de contenidos C (significados semnticos) y una pragmtica P de uso y funcin. Podemos afirmar, pues, que L = (S, R, C, P) Pero si del conjunto de contenidos abordamos slo los referentes a Dibujo Arquitectnico tendremos L1 = (S1, R1, C1, P1) es decir, un lenguaje arquitectnico L1 que tendr un conjunto S1 de significantes (signos grficos), con unas reglas R1 de relacin (ortografa grfica, geometra), un conjunto de contenidos especficos C1 (significados arquitectnicos) y una pragmtica P1 con usos y funciones bien definidas (cfr. Valldecabres 1988a, 156, 168). Como vemos, y siguiendo con el smil antes mencionado entre dibujo y poesa, un dibujo de arquitectura viene a ser, en cierto modo, como un poema: unos trazos o palabras, compuestos mediante la

aplicacin de unas reglas (gramticales, ortogrficas y rtmicas en el poema, geomtricas en el dibujo) que originan un significado y que tienen una 'utilidad' en el sentido ms amplio del trmino, aunque esa utilidad no sea en ocasiones ms que la que le otorga su propia belleza o comprensin del mundo. Desde este punto de vista, cabe considerar que el Dibujo Arquitectnico, como otros dibujos temticos, interpreta una realidad, la arquitectura, mediante la seleccin de aquellos de sus elementos que tienen ms relevancia tcnica o perceptiva: volmenes, aristas, huecos, etc. Al considerarlo subsidiario del lenguaje de la arquitectura, el Dibujo Arquitectnico, en tanto que dibujo instrumental o analtico, como han indicado Docci (1990, 7) o Vidaurre (1974, 194), adquiere la condicin de metalenguaje. Recordemos que, en trminos de Barthes (1971, 91), todo sistema de significacin conlleva un plano de expresin y un plano de contenido, coincidiendo la significacin con la relacin de ambos planos. Desde este punto de vista, un metalenguaje es un sistema en el que el plano del contenido est a su vez constituido por un sistema de significacin. La condicin de metalenguaje de los dibujos de arquitectura ha hecho que sean comparados a menudo con otras producciones artsticas que presentan caractersticas similares, tales como el guion de cine, la partitura musical o la obra de teatro. Sainz (1990a, 197), por ejemplo, recoge la comparacin entre la relacin existente entre el dibujo y la arquitectura con la que existe entre una partitura musical y la interpretacin de la misma: "Al igual que en el caso de la msica, un proyecto permite conocer el resultado final de una obra de arquitectura con un cierto margen de error, la partitura sirve -a quien sabe leerlapara tener una idea de cmo sonar la obra musical, pero no es la msica propiamente dicha" (subrayado del autor).

Muntaola (1981, 23), por su parte, propone una relacin similar, aunque con matices, entre el dibujo y la arquitectura a la que existe entre el texto de una obra de teatro y su representacin: "El arquitecto, diferentemente al poeta trgico, no utiliza el 'medium' de las palabras para 'tramar' sus obras, sino el proyecto constituido por diseos, planos o dibujos. Su obra se representa una sola vez, cuando se construye, salvo raros casos, y muy pocos edificios, una vez destruidos, se vuelven a construir de la misma manera. Los diseos, planos o dibujos, pueden permanecer como la poesa de la tragedia, pero no se representan, quizs, nunca (lo cual ocurre tambin a veces con algunas tragedias escritas). "En cambio, una obra construida se convierte en una representacin espacial permanente, cobijando mil y una tragedias y cambiando muchas veces su significado". As, como vemos, mediante el Dibujo Arquitectnico se puede construir un discurso paralelo a la arquitectura, haciendo uso de un lenguaje que posibilita la confeccin de discursos grficos que sirven de nexo de unin entre pensamiento y realidad arquitectnica. Pero desde el punto de vista comunicacional que todo lenguaje lleva consigo, para ser capaz de utilizar el lenguaje grfico de la arquitectura, es imprescindible conocer las reglas y los signos que le son propios, tanto para saber expresarse correctamente como para entender la expresin de los dems. Y obviamente, la comunicacin no slo implica el conocimiento del lenguaje en tanto que vehculo para establecer esa comunicacin con un contenido tcnico y normtico, sino, sobre todo, el conocimiento del concepto, significado o contenido semntico de aquello que se quiere comunicar, que, en nuestro caso, no es sino la propia arquitectura.

Sin embargo, no olvidemos la estrecha relacin de dependencia que existe entre ambos factores, vehculo y contenido, ya que esa relacin hace que a travs de las reglas del lenguaje se pueda llegar a conocer el contenido del mismo: no slo es posible conocer previamente la arquitectura para poder representarla o expresarla a travs del dibujo, sino que tambin es posible llegar a conocer la arquitectura a travs de su expresin o representacin grfica. As, desde el punto de vista de su consideracin como lenguaje, a nuestros efectos, el Dibujo Arquitectnico, de igual manera que el lenguaje natural, el habla o la escritura, comprendera esa doble vertiente: la capacidad de expresin del propio sujeto, en tanto que dibuja o hace planos, y la capacidad de lectura y comprensin de aquellos dibujos realizados por otras personas, en tanto que es capaz de entender los planos ya realizados que se le ofrecen para su lectura. De hecho, muchos arquitectos contemporneos consideran capital el valor del dibujo como lenguaje fundamental para la comprensin de su arquitectura. Podemos citar el ejemplo de Mario Ridolfi, a quien uno de los aspectos que ms preocupan es la necesidad de producir un lenguaje, el dibujo, con el que poder ser entendido por los que despus han de construir sus obras. As, se considera que el dibujo de Ridolfi es inseparable de la comprensin de sus obras e incluso que la forma en la que Ridolfi dibuja la materia es el lenguaje ms especfico de su arquitectura. De hecho, como indica Feduchi (1992, 111), el arquitecto no es artesano ms que de sus dibujos ya que, al no ser l quien fabrica sino quien proyecta, los dibujos ayudan a acercarse al problema de la conversin del pensamiento en hecho al quedar previamente materializados por su propia mano los elementos de la construccin. Si el hacer del arquitecto es la concepcin previa de lo que se debe fabricar, su herramienta, su lenguaje, es el dibujo. Tambin el arquitecto norteamericano Joseph Esherick cuando narra su visin personal de la enseanza de la arquitectura en Estados

Unidos en los aos 30, despus de exponer de forma amena los pormenores de su escuela, teoras, programas y proyectos acadmicos, concluye diciendo que "si tuviera que resumir, dira, nada ms, que desarrollbamos una capacidad para perseguir muchos intereses, para nosotros mismos y para otros. Y aprendamos a dibujar" (en Kostof ed. 1984, 260). Y de hecho, la mayora de los treinta arquitectos norteamericanos cuyos dibujos de arquitectura se incluyen en la conocida obra Arte y proceso del dibujo arquitectnico (Allen 1981, v. cast. 1982) se expresan en un sentido similar de valoracin del dibujo como herramienta fundamental para la proyectacin y construccin de la arquitectura y de ntima relacin entre el uno y la otra. As, para Pelli los dibujos hechos con lpiz de cera, con trazos en diagonal son un estilo de dibujo, representativo, no analtico, cuya intencin es comunicar las ideas de los edificios, tratndose de dibujos que representan su propia arquitectura (op. cit., 30). Otro tanto sucede con los dibujos pop de Venturi (op. cit., 142) o con los delicados y cuidadosos dibujos de Stern, quien seala que incluso "proyectos que parecen diferentes son dibujados en un estilo similar para poder expresar mis sensaciones sobre su interconexion" (op. cit., 88). Obviamente son una excepcin a esta regla las opiniones de aquellos arquitectos, tales como Daniel Libeskind o Mark Mack, cuya obra presentada es eminentemente grfica, prxima al cmic, a la pintura o al dibujo autnomo, sin que defina edificios que pretendan ser construidos. Estos autores valoran la investigacin formal, visual, conceptual, expresiva e incluso arquitectnica sobre el papel ms que la arquitectura que podra resultar de tales dibujos (op. cit., 60 y 124). Pero la relacin de la expresin grfica con el lenguaje natural no slo s de semejanza sino tambin de complementariedad, ya que la relacin entre lenguaje natural y grfico desde el punto de vista del pensamiento humano es muy estrecha y en muchas ocasiones existe una necesidad de reforzamiento mtuo, puesto que todo lenguaje est

ntimamente relacionado con el pensamiento. De hecho, todos los niveles del pensamiento dependen del lenguaje. As lo seala Vidaurre (1974, 21), para quien "el uso o apropiacin del lenguaje implica el pensamiento; es decir, no se puede utilizar un lenguaje sin pensar y cualquier pensamiento supone el uso de un lenguaje". En una aportacin reciente, el mismo Vidaurre (1992) se ha referido a la complementariedad entre el lenguaje grfico y el natural en el anlisis de elementos de arquitectura y ciudad, con el fin de conseguir una comprensin del objeto y su contexto lo ms global y completa posible. As, respecto a la necesaria relacin entre narracin literaria y narracin grfica advierte que: "La primera, sin la segunda, nos ofrecer un discurso opaco, alejado, ajeno a la objetividad arquitectnica, slo capaz de aproximarse a ella. Con la Narracin Literaria sola, nunca se podr conocer, ni describir, ni mucho menos percibir, la realidad arquitectnica. "La segunda, sin la primera, nos ofrecer un discurso que renuncia al dilogo con otras realidades culturales que mantenga alguna relacin con la Arquitectura, que son muchas. Con la Narracin Grfica sola, nunca se podr conocer el contexto conceptual en el que nace una Arquitectura; en una palabra, se ofrecer un discurso descontextiualizado". Todo esto nos lleva a considerar la necesidad de integrar a menudo en muchos de los dibujos de arquitectura el lenguaje natural como complemento del lenguaje grfico, bien en forma de memoria, pliego de condiciones o estado de mediciones, bien en leyendas o notas marginales, bien en textos y ttulos situados en el cajetn o integrados en el mismo dibujo. De hecho, histricamente los textos y los rtulos han formado

parte no slo de la representacin de la arquitectura sino incluso de la propia arquitectura (cfr. Capitel 1973, Satu 1987) y, como indica Sainz (1990a, 19, 171-178), "las imgenes arquitectnicas reflejadas en los dibujos suelen ir acompaadas tambin de otro tipo de signos grficos relacionados con el lenguaje escrito, las letras y los nmeros, que, dispuestos como ttulos, como leyendas, como cotas constructivas o como cotas compositivas, aclaran, determinan o componen el lenguaje especficamente grfico".

1.04 ANALISIS INTERDISCIPLINAR

Con la finalidad de seguir concretando la identidad de la disciplina Dibujo Arquitectnico, en este apartado la compararemos con otros saberes limtrofes y con aquellos de los que recibe o a los que da aportaciones, con el fin de resaltar, as, los problemas de frontera entre ellos, adems de trazar, en trminos de Hernndez (1989, 311), "los contornos que en el mapa cientfico definen nuestra materia como una determinada regin". En primer lugar analizaremos la relacin entre asignaturas grficas de arquitectura tcnica, materias con las que el Dibujo Arquitectnico tiene una relacin ms directa, considerando que sta relacin disciplinar se debe corresponder con una estrecha relacin didtica, debindose impartir las materias de forma coordinada, de forma que la formacin del alumno sea integral y se realice mediante un aprendizaje progresivo. En segundo lugar trataremos de la relacin con otros aspectos disciplinares de la arquitectura vinculados al Dibujo Arquitectnico o que pueden expresarse mediante el mismo, como son las tcnicas constructivas, el conocimiento de los materiales y la proyectacin. Y en tercer lugar estudiaremos la relacin de nuestra disciplina con el dibujo de grficos, esquemas y tablas utilizados en la construccin de la arquitectura, adems de en multitud de otras disciplinas cientficas.

A)

DIBUJO ARQUITECTONICO Y OTROS DIBUJOS. GEOMETRIA PLANA Y GEOMETRIA DESCRIPTIVA. SISTEMAS DE REPRESENTACION

La base cientfica del Dibujo Arquitectnico viene proporcionada por la geometra descriptiva y determinados problemas del mismo se resuelven mediante procedimientos de la geometra plana. En efecto, por una parte, en el Dibujo Arquitectnico se necesita representar diferentes curvas y demostrar tangencias, acuerdos, paralelismos, etc., desarrollando grficamente sobre las dos dimensiones del papel la interpretacin y comprensin de los modelos por medio del trazado de figuras planas. Pero por otra parte, y fundamentalmente, debemos resolver problemas relativos a la forma, dimensiones y posicin de figuras en el espacio mediante el uso de representaciones grficas de las mismas sobre las dos dimensiones del plano. As, para el estudio y la prctica del Dibujo Arquitectnico debemos basarnos en la geometra descriptiva que nos permite representar grficamente de forma cientfica los modelos tridimensionales existentes o proyectados sobre un plano y para resolver los problemas geomtricos de esta representacin utilizamos la geometra plana. Como indican Snchez y Villanueva (1991, 11), la racionalizacin de la representacin es un tema especfico de la geometra descriptiva,

que establece mtodos rigurosos para transcribir al dibujo la abstraccin espacial de la geometra devieniendo, as, la ciencia aplicada que permite la racionalizacin del espacio representado. En algunas escuelas de arquitectura, como la de Barcelona, se plantea precisamente la enseanza de la geometra descriptiva como un "medio para incorporar en el Dibujo Arquitectnico la racionalizacin del espacio que la geometra aporta a la arquitectura". Como indica Villanueva (1992), en los ltimos aos se ha centrado la pedagoga de la geometra descriptiva "en el marco de una reduccin disciplinar de sus contenidos como geometra de la representacin, que se formaliza en el estudio de los sistemas y la geometra de la forma, con su abstraccin geomtrica, y las aplicaciones en la concrecin del dibujo de arquitectura". Como consecuencia, se han desarrollado trabajos de aplicacin a la representacin de la arquitectura tan interesantes como los que se expusieron en el vestbulo Coderch de la Escuela de Barcelona del 2 al 13 de marzo de 1992 y en el Congreso de Expresin Grfica Arquitectnica de Valladolid del 7 al 9 de mayo del mismo ao. De una forma similar se expresa tambin Gentil (1988, 78-79) al plantear que el fin de la geometra descriptiva es "aportar la capacidad de elaborar el discurso grfico sin ambigedad comunicativa" y que "el estudio y la enseanza de las gramticas grficas es la aportacin de la geometra descriptiva a la enseanza de la arquitectura. Gramticas que sern imprescindibles para la ejecucin del discurso, aunque estn irremisiblemente abocadas al olvido tras ser asumidas". Objetivos como los que acabamos de mencionar tienen relacin con el hecho, ya indicado, de que el Dibujo Arquitectnico adquiriese su base cientfica con el nacimiento de la geometra descriptiva en el

inicio de los tiempos modernos, a finales del siglo XVIII. Como hemos visto, con anterioridad ya existan muestras de la disciplina Dibujo Arquitectnico, concretadas tanto en los dibujos de Honnecourt como en los de Miguel Angel, pero se trataba de los resultados de la ejecucin de una mera tcnica en la que podan tener una gran importancia los aspectos artsticos, pero que careca de base cientfica. De hecho, como indica Ortega (1990, 127), "no toda tcnica es cientfica. El que fabric las hachas de slex, en el perodo chelense, careca de ciencia, y, sin embargo, cre una tcnica. La China lleg a un alto grado de tecnicismo sin sospechar lo ms mnimo la existencia de la fsica. Solo la tcnica moderna de Europa tiene una raz cientfica, y de esa raz le viene su carcter especfico, la posibilidad de un ilimitado progreso". As, podemos considerar que el desarrollo 'moderno' del Dibujo Arquitectnico no comenz hasta final del setecientos con la obra de Monge, teniendo desde entonces un proceso de formalizacin acelerado a lo largo del ochocientos y el novecientos. En cierto modo, la codificacin cientfica de la geometra descriptiva fue para el Dibujo Arquitectnico, lo mismo que el establecimiento de las gramticas de Nebrija o de Fabra fueron para las literaturas castellana y catalana, respectivamente. Grandes obras de literatura se escribieron sin que existiera una gramtica de la lengua que utilizaban, pero con el establecimiento de una gramtica y una ortografa de esa lengua se consigui un valor de unidad lingstica en todo el dominio del idioma que hizo comprensible de forma unvoca los textos producidos siguiendo esa norma. Ese mismo valor de unidad y universalidad supuso para el Dibujo Arquitectnico la codificacin del sistema didrico establecida por Monge. Diversos autores han subrayado esta cualidad de la geometra como ciencia del dibujo y, por ello, como herramienta capital para la 'construccin' de la representacin grfica en relacin al devenir del proyecto y de la construccin de la arquitectura.

As Mandelli (1990, 2), advierte que el hombre no ha separado nunca la construccin del espacio artificial de sus conocimientos geomtricos, ya que la geometra es el medio lgico a travs del cual encontrar las referencias del razonamiento creativo, adems de ser tambin la forma de representar con reglas ms o menos codificadas la construccin que se observa o que se piensa. Por su finalidad y caractersticas, el Dibujo Arquitectnico se aleja as en gran medida de otros dibujos, ya sean 'tcnicos' o 'artsticos', propios de las diferentes disciplinas cientficas y artsticas o reas de conocimiento, tales como el dibujo naturalista de animales y plantas, el dibujo de las escuelas de bellas artes, grabado, pintura o escultura, e incluso el dibujo de ingeniera. Como indica Baquero (1983, 19), un dibujo en general puede ofrecer a partir de la imitacin de realidades puras imaginaciones, elementos irreales existentes solo en el dibujo o elementos sin posibilidad de medida. Pero en el Dibujo Arquitectnico eso no es posible, ya que las trazas implican e imponen la realizacin de la obra contenida en ellas. Por tal motivo, los dibujos de Piranesi son dibujos y los de Palladio son trazas, mientras que los de Leonardo, frecuentemente, no son ms que delineaciones en el sentido de definicin de la imagen precisa de una idea, pero no trazas, como podemos comprobar en sus dibujos de maquinaria e invencin (Meneguzzo 1981, ed. cast. 1987). Por lo que respecta a la relacin entre dibujo y pintura, Baquero (1983, 11) ha situado el lmite entre ambas disciplinas en el hecho de que el primero est ms atento a la forma de la imagen que a la cualidad de la misma: as, el dibujo ofrece los elementos primarios, fundamentales, aquello que es comn a todos los objetos, el espacio y la forma, mientras que la pintura busca las especificidades de aquel objeto, pudiendo incluso prescindir de su forma para ofrecernos un objeto que slo lo es mientras se mantengan las cualidades que el color le ha otorgado.

Por lo que se refiere a los sistemas de representacin de la arquitectura, los procedimientos para pasar de las tres dimensiones del espacio arquitectnico a las dos dimensiones del plano grfico son bsicamente tres: la proyeccin ortogonal o sistema didrico, la proyeccin central o perspectiva y la proyeccin paralela o axonometra (Sainz 1990a, 109-110). El sistema de planos acotados es menos frecuente en el dibujo de arquitectura. Como es sabido, de todos ellos el ms utilizado por los profesionales de la expresin arquitectnica es el sistema de proyeccin didrica ortogonal, parte fundamental de la geometra descriptiva, el cual se basa en la proyeccin cilndrica de la figura tridimensional que se quiere representar sobre los planos de un triedro trirrectngulo, mediante el trazado de rectas perpendiculares a dichos planos y el abatimiento posterior de los mismos. Si consideramos un segundo triedro diagonalmente opuesto al anterior y repetimos la operacin de proyeccin y abatimiento, podemos definir las seis vistas principales exteriores de un objeto tridimensional. Adems de estas vistas exteriores tenemos tambin las proyecciones de seccin que son aquellas que se obtienen con el auxilio de planos de corte ideal, los cuales inciden en el modelo de forma que una parte del mismo es proyectada sobre el plano horizontal de proyeccin (seccin horizontal) o verticales de proyeccin (secciones verticales) (Iranzo 1984, 102). As, mediante el sistema didrico se pueden representar plantas, alzados y secciones relacionados entre s de tal manera que se posibilita la interpretacin de la realidad arquitectnica que describen, ya que las superficies representadas mantienen su forma y relacin constante con sus homlogas del natural y la escala permite mantener la relacin del dibujo con el original (Iranzo 1984, 100). Sainz (1990a, 114) ha fijado en cuatro las propiedades geomtricas de las proyecciones ortogonales que hacen de ellas un

instrumento adecuado para la representacin de objetos tridimensionales: 1, la escala, es decir, la relacin conocida y constante entre las medidas del objeto dibujado y las del objeto real; 2, la semejanza de superficies, es decir, la permanencia en el objeto real de las figuras geomtricas planas representadas; 3, la constancia de los ngulos, es decir, la identidad entre los ngulos representados y los reales; y 4, la constancia de las proporciones, es decir, la igualdad de las relaciones entre las dimensiones de lo real y las de lo representado. Pero a pesar de la gran utilidad que ha tenido el sistema didrico en los dos ltimos siglos para los dibujos de arquitectura e ingeniera y para la construccin de ciudades, edificios, objetos, maquinaria, etc., conviene tener presentes las limitaciones que este sistema de representacin puede imponer en ocasiones a la representacin grfica de ciertas arquitecturas o ideas arquitectnicas, as como la necesidad de utilizar en ocasiones sistemas de expresin grfica que se alejan del mismo (cfr. la obra grfica de Zaha Hadid). En relacin a esa idea, Ramrez (1990, 13) considera que el sistema didrico, aunque haya permitido el desarrollo de diversos lenguajes arquitectnicos, tambin podra haber impedido el nacimiento de formas poco compatibles con las proyecciones ortogonales, citando como ejemplo la deconstruccin como "ltimo tour de force con ese sistema de diseo que ha desalentado (por obvias dificultades de representacin, entre otras cosas) toda arquitectura que no se base en la interseccin del plano horizontal y el vertical". Tambin se expresa de forma similar Fernndez Alba (1990, 63) al reclamar el uso de nuevos instrumentos de expresin grfica: "la geometra eucldea, los materiales de la geometra proyectiva, las relaciones de proporcionalidad, la estereometra o el conjunto de principios de la geometra descriptiva no son ms que medios de

aproximacin proyectual, hacindose necesario el lenguaje de una geometra ms general que pueda incluir, adems de los usos y funciones de un determinado programa que configuramos en formas, las relaciones de posicin que los objetos tienen en el mbito de lo que denominamos espacialidad arquitectnica" (subrayados del autor). No en vano la representacin de la arquitectura mediante el sistema didrico se generaliz gracias a las academias europeas de bellas artes y a la labor de los ingenieros militares, con sus propuestas de una arquitectura desornamentada, geometrizada y ortogonal, cientfica y acorde con las necesidades de defensa, una arquitectura fcilmente representable con la geometrizacin abstracta y 'utilitaria' que se deduca de las aplicaciones de la geometra descriptiva y el sistema didrico. La utilidad de este sistema, con un contenido instrumental tan inmediato, hubiera sido mucho menor (en realidad es imposible ni siquiera imaginarlo) en una poca y con un sistema de pensamiento anterior a Descartes, ya fuera para la construccin de las fachadas barrocas del seiscientos o las catedrales gticas de la edad media. Incluso para definir desde el proyecto obras modernas como las de Mendelsohn o Gaud la representacin en didrico no acababa de ser suficientemente til para el arquitecto, quien, como ya hemos indicado, tuvo que recurrir a otros medios y tcnicas de estudio, expresin y representacin (cfr. los alzados originales de la Pedrera y los levantamientos actuales del mismo edificio en Tanaka 1992, as como los dibujos del palau Gell en de Puig et al. 1990). Una observacin similar se deduce de los dibujos de Muntaola (1981, 19-21) de dos bajorelieves de Fidias, que en alzado muestran "una contenida y 'clsica' composicin" y en perfil "se nos conviertren en un abigarrado movimiento de formas imposibles". De una forma ms irnica, Enric Miralles (1991, 241) ha sugerido los lmites de la representacin basada en el sistema didrico, a la vez

que su utilidad, en su ejercicio prctico Cmo acotar un croissant, donde, despus de dibujar las plantas, alzados y secciones de un objeto tan familiar como este, concluye que "al medirlo, las cotas devuelven la transparencia a esta forma, con todas sus cualidades negativas: incolora, inodora y sin sabor. Y un croissant, la media luna en Argentina, es para ser comido". Los otros sistemas de representacin sn el axonomtrico y el cnico o perspectiva, los cuales determinan proyecciones cuyos resultados perceptivos se acercan a la imagen de la realidad construida, como en el axonomtrico, o se identifican con esa realidad, como en el cnico, deviniendo, en cualquier caso, una representacin icnica del edificio (Iranzo 1984, 102). Recordemos que, segn Moles, la iconicidad traduce la cantidad de imgenes corrientes contenidas o incluidas en un esquema, as como que el objeto en s posee una iconicidad total mientras que la palabra que lo designa posee una iconicidad nula, siendo ambos los extremos de la escala (cit. en Sainz 1990a, 200). El sistema axonomtrico se basa, como el didrico, en la proyeccin cilndrica y consiste en situar a la vez las tres dimeniones del objeto volumtrico, real o imaginado, en el plano de dos dimensiones sobre el que se dibuja, estableciendo unas reglas para los ngulos que forman cada superficie dos a dos, segn los tres planos del triedro trirrectngulo de referencia. La axonometra permite el desarrollo sinttico en el plano grfico de las tres dimensiones del objeto arquitectnico sin que en la representacin se pierdan su carcter abstracto ni sus propiedades geomtricas, especialmente la posibilidad de medir las dimensiones del objeto segn los tres ejes principales (Sainz 1990a, 133-134). Sin embargo, como seala Sainz (op. cit, 199-200), la operacin mental de trasladar el punto de vista al infinito implica que el axonomtrico tiene el mayor grado de abstraccin de los tres sistemas

proyectivos. A pesar de ello, personas no habituadas a leer dibujos de arquitectura suelen entender bien las axonometras e incluso el primer indicio de profundidad de los dibujos infantiles es habitualmente una proyeccin paralela, no una perspectiva. Por tanto, aunque haya sido poco usada histricamente y se haya calificado en ocasiones de 'fra, tcnica e impersonal' (Sainz 1990a, 134; Calcedo 1991, 292), sus caractersticas visuales de economa grfica y de mantenimiento de las relaciones mtricas, as como su facilidad de ejecucin convierten la axonometra en un instrumento idneo para el anlisis de formas arquitectnicas. De hecho, los resultados de una axonometra correctamente ejecutada sn un estmulo importante en la prctica del Dibujo Arquitectnico y en el aprendizaje del alumno, as como una buena aproximacin al conocimiento de la arquitectura que avanzan o representan. Por lo que se refiere al sistema cnico su base es la proyeccin cnica, en donde las lneas del objeto se fugan hacia un punto central, situado a la altura de los ojos o ms alto, como en las perspectivas renacentistas clsicas de pintura y arquitectura respectivamente, obteniendo as las conocidas 'secciones fugadas' arquitectnicas, o se fugan oblicuamente hacia dos o tres puntos perimetrales, obteniendo efectos visuales muy similares a los que percibe de la realidad el ojo humano. Como se ha indicado repetidamente, la perspectiva ha sido ms que una mera tcnica de figuracin, ya que la codificacin de sus leyes se relacion con el nuevo concepto de espacio arquitectnico desarrollado a partir del Renacimiento, produciendo grandes transformaciones en el campo de las artes visuales y convirtindose en un fenmeno cultural de gran trascendencia (Sainz 1990a, 122; cfr. Panofsky 1927). Con todo, la perspectiva ha sido poco utilizada tanto histricamente como en la actualidad para la ideacin y representacin de la arquitectura, quiz por su poca eficacia

instrumental (su escala es relativa, no se da la semejanza de superficies, ni la constancia de ngulos, ni la de proporciones), por su bajo nivel de abstraccin, por lo oneroso de su confeccin o, ya en tiempos recientes, por el uso que de la misma se ha hecho desde una cierta paracultura arquitectnica. As, hasta Juvara y Fischer von Erlach la perspectiva no se us como documento de proyecto y la Ecole des Beaux-Arts, que tanta influencia tuvo en el desarrollo del pensamiento arquitectnico y las tcnicas de dibujo de los siglos XIX y XX, no haca uso de perspectivas. Tampoco el Movimiento Moderno fue muy aficionado a ellas, prefiriendo siempre las axonomtricas. Con ello, este sistema ha quedado casi limitado a pinturas de tema arquitectnico y a las representaciones de edificios eclcticos de los perspectivistas ingleses del ochocientos (Sainz 1990a, 128-131; cfr. los dibujos de Soane-Gandy en Varios autores 1983). Pero los sistemas tcnicos de representacin que hemos examinado no agotan el campo de la expresin grfica de la arquitectura. As, tenemos abundantes muestras de ejercicios acadmicos de carcter no estrictamente 'tcnico' que se acercan a los lmites de la disciplina Dibujo Arquitectnico aunque se planteen desde un campo donde predomina la 'artisticidad' de los resultados. Recordemos como ejemplo de esta faceta de la Expresin Grfica Arquitectnica, los dibujos de estudiantes de sexto curso de arquitectura de la escuela de Barcelona (Soria 1991) en los que la prctica del dibujo tiene una misin bsicamente expresiva o de anlisis libre de arquitecturas (uno de los ejercicios del presente curso 1992-93 es el estudio grfico en formato de grandes dimensiones y con tnicas libres la Pedrera de Gaud), o se convierte en un instrumento para la educacin de la sensibilidad en el campo especficamente arquitectnico (Bohigas en Soria 1991, 9). Tambin podemos citar, en un campo compartido con el anlisis de formas, resultados grficos como los que se exponen en los libros

de dibujos sobre Valencia coordinados por Angela Garca Codoer (1990; 1991) donde se utilizan trabajos de primer curso de arquitectura, o los trabajos sobre Madrid editados por Helena Iglesias (1984; 1986; 1987; 1990). En todos ellos se ofrece un amplio campo de expresin que utiliza, desbordndolos, los lmites del Dibujo Arquitectnico si lo entendemos en su acepcin ms estricta y limitada de dibujo 'tcnico' o 'lineal'.

B)

RELACION ENTRE DISCIPLINAS ARQUITECTURA TECNICA

GRAFICAS

EN

Las materias grficas en arquitectura tcnica son las siguientes: Dibujo Arquitectnico, Geometra Descriptiva, Dibujo de Detalles Arquitectnicos, Topografa, Oficina Tcnica y Proyecto Final de Carrera. En la escuela de Alicante, este ltimo no se encuentra asignado en la actualidad a ningn departamento especfico ni cuenta con crditos para impartir docencia, pero en l suele haber una parte importante de representacin grfica e incluso son habituales los trabajos dirigidos especficamente desde nuestra rea de conocimiento, de forma similar a como se plantean en las escuelas de Madrid y Barcelona (Gallofre et al. 1991; Ubeda et al. 1991; Jan 1992a). En primer lugar conviene tratar los problemas derivados de la relacin del Dibujo Arquitectnico con la geometra descriptiva, disciplina de la que proviene la base cientfica de la enseanza del Dibujo Arquitectnico, como acabamos de exponer. La geometra descriptiva es una materia grfica que se imparte como asignatura en el primer curso de la carrera de arquitectura tcnica y que deviene fundamental en la educacin de la visin espacial y en la capacidad instintiva del alumno para la comprensin de las formas geomtricas en el espacio, as como para el conocimiento de las reglas y tcnicas de representacin de las mismas.

Uno de los objetivos del Dibujo Arquitectnico es precisamente dotar de 'intencionalidad' (uso del dibujo, modo de presentacin del mismo, tcnica grfica empleada, etc.) a los conocimientos adquiridos por el alumno en geometra descriptiva sobre la sistematizacin de la representacin grfica (Calcedo 1991, 289-290). As, dada la ntima relacin entre ambas materias, el desarrollo del Dibujo Arquitectnico, desde un punto de vista cientfico, no puede ser sino una aplicacin prctica de las enseanzas que se imparten en geometra descriptiva, cosa, sin embargo, difcil de entender por unos alumnos que se aproximan a la vez a ambas disciplinas y difcil de aplicar por unos profesores que dirigen su exposicin a unos alumnos que parten de un nivel prximo a cero por lo que se refiere a sus conocimientos en ambas materias. Pero a pesar de las dificultades obvias existentes, en la exposicin de ambas materias se debe procurar en todo momento una mxima coordinacin, de forma que el alumno pueda obtener un aprendizaje global, aunque simultneo y no sucesivo, en los temas que componen la expresin grfica de primer curso. Recordemos que en algunos planes de estudios se ha planteado incluso tal coordinacin como un proceso acumulativo y progresivo de aprendizaje, impartindose la geometra descriptiva en primer curso y el Dibujo Arquitectnico en segundo curso, cuando el alumno es ya conocedor de las bases cientficas de la representacin de la arquitectura. Esta posibilidad, vinculada a la distribucin de los crditos que forman la carrera a lo largo de cuatro aos, se ha venido poniendo en prctica en la escuela de La Laguna y esta misma solucin se incluy en la distribucin de materias grficas planteadas en las Conclusiones de Segovia (1992) de las I Jornadas de Expresin Grfica aplicada a la Edificacin. Conviene advertir que tanto en un caso como en otro la propuesta iba unida a la de ampliar la carrera a cuatro aos. En la prctica del Dibujo Arquitectnico, adems de los

conocimientos de geometra descriptiva, se deben tener presentes las reglas de la geometra del plano, con las tcnicas y mecanismos de enlace de curvas y rectas, ya que, como hemos dicho en el apartado anterior, el Dibujo Arquitectnico es subsidiario en buena parte de tales conocimientos geomtricos y a lo largo del curso se pondrn en prctica muchos de sus conceptos. La mayor parte de estos conocimientos deben ya haber sido adquiridos por el alumno en las enseanzas medias o cursos preuniversitarios pero, en cualquier caso, ser conveniente incluir algunas cuestiones de geometra plana en alguno de los temas de iniciacin al Dibujo Arquitectnico. Por otra parte, hay que tener en cuenta que el Dibujo Arquitectnico es la base para la asignatura de dibujo de detalles arquitectnicos impartida en segundo curso, la cual viene a ser una segunda parte de la misma disciplina que aqu tratamos, ya que en ella se pormenorizan desde el punto de vista de la escala de la representacin y de las tcnicas constructivas los conocimientos adquiridos en primer curso. Otro tanto sucede, aunque en menor medida, con las dems asignaturas grficas de los restantes cursos de la carrera. As, en Dibujo Arquitectnico, el alumno debe adquirir el bagaje necesario para poder avanzar en topografa, que se imparte en segundo curso teniendo como objetivo bsico el levantamiento o replanteo cientfico y exacto de las formas geomtricas de la arquitectura y del territorio. El Dibujo Arquitectnico tambin tiene relacin con la asignatura oficina tcnica, de tercer curso, en la que se aplican a casos de proyectos concretos (diseo, clculo, mediciones, replanteo etc.) los conocimientos grficos de todo tipo adquiridos durante la carrera. Asmismo, el Dibujo Arquitectnico puede tener relacin con el trabajo final de carrera, el cual debiera ser un resumen o compendio de cuantas enseanzas consta la carrera y, por tanto, contener un

importante bagaje grfico, aunque en ocasiones se convierta en un estudio monogrfico sobre temas demasiado similares, en nuestra opinin, a los de una tesina de licenciatura. Aunque en la segunda parte de este Proyecto Docente tratamos de la relacin entre Dibujo Arquitectnico y prctica profesional del arquitecto tcnico, avancemos aqu que el objeto ltimo del dibujo desde el punto de vista del ejercicio de la profesin, no es sino describir la realidad arquitectnica en su totalidad, tanto en su aspecto visual como en sus aspectos estructural y constructivo, de tal manera que se aporten datos no slo cualitativos, sino tambin cuantitativos que puedan servir de base para su construccin material, pero tambin para elaborar estados de mediciones, presupuestos econmicos, etc. (Garcarramos et al. 1991, 129). Por ello, los conocimientos que el alumno obtiene en Dibujo Arquitectnico deben ser de aplicacin en todas las asignaturas grficas de arquitectura tcnica que hemos indicado, deviniendo una especie de caamazo, lneas de encaje bsico o marco formal genrico en el cual se irn introduciendo conocimientos paulatinamente ms complejos relativos a la representacin grfica de la estructura del edificio o de la obra, de los materiales que lo componen, de sus detalles formales, constructivos y distributivos y de su puesta en obra.

C)

DIBUJO ARQUITECTONICO Y OTROS ASPECTOS DISCIPLINARES DE LA ARQUITECTURA: TECNICAS DE CONSTRUCCION, CONOCIMIENTO DE MATERIALES, PROYECTACION

Antes de proseguir con el anlisis de la relacin interdisciplinar del Dibujo Arquitectnico con otros aspectos disciplinares de la arquitectura, como las tcnicas de construccin, el conocimiento de materiales y la proyectacin, conviene hacer una aclaracin previa, referida al hecho de que la carrera de arquitectura tcnica se encuentra ntimamente relacionada con la de arquitectura superior, tanto por lo que se refiere al objeto de estudio de la mayor parte de las distintas disciplinas que las integran, con independencia de la extensin y profundidad con que se traten, como, sobre todo, por lo que se refiere al campo prctico donde ejercern su profesin ambos futuros titulados. En efecto, aun siendo dos profesiones diferentes, el objeto ltimo de ambas es el mismo, esto es la arquitectura, ya que en el mundo real y objetual slo existe una arquitectura, no una 'arquitectura superior' y otra 'arquitectura tcnica', ello con independencia de la especializacin de cada profesional en unos campos determinados del saber y de la tcnica, ya sea la proyectacin, la prctica urbanstica o la ejecucin de la obra. As, dentro del anlisis interdisciplinar que venimos haciendo conviene subrayar la estrecha relacin que existe entre la disciplina Dibujo Arquitectnico y otras disciplinas relacionadas, vinculadas u

originadas con la arquitectura, ya que la finalidad ltima de todas ellas es la construccin del hecho arquitectnico y la docencia que recibe el alumno debe tener como objetivo que al acabar sus estudios haya recibido una formacin integral en lo que debe constituir su campo de actuacin profesional. De hecho, como se ha indicado, la arquitectura es interdisciplinar porque para percibirla, vivirla, proyectarla y construirla es necesario acceder a conceptos que son propios de diferentes campos disciplinares pero que adems, y como condicin necesaria, estn relacionados entre s de modo tal que alterando uno de ellos se altera tambin su relacin con los otros (Togneri 1991, 113). As, debemos tener presente que el Dibujo Arquitectnico tiene una relacin inmediata con otros aspectos especficos, tericos y prcticos, de la arquitectura, tales como las tcnicas constructivas y el conocimiento de materiales de construccin, sobre todo si consideramos tal relacin en la enseanza de arquitectura tcnica, ya que se trata de distintas parcelas de una misma profesin. De hecho, tanto en materiales como, sobre todo, en construccin, es habitual utilizar el lenguaje grfico para explicar determinados conceptos o tcnicas constructivas y en ocasiones incluso se ha propuesto un complejo sistema de cdigos grficos para representar los materiales de un edificio y su estado de conservacin, as como para la intervencin en el mismo, sobre todo en el campo de la restauracin de monumentos y en el levantamiento previo del estado actual de los mismos (cfr. Carbonara 1985). Ello implica que, sin que tales disciplinas sean subsidiarias de la nuestra, el indivduo que recibe ese mensaje grfico debe ser capaz de descifrarlo, entenderlo e incluso elaborarlo, siendo precisamente mediante el Dibujo Arquitectnico como se le puede dotar de las normas bsicas para la formacin, comprensin y expresin a travs de un lenguaje grfico.

As mismo la relacin del Dibujo Arquitectnico con otros campos disciplinares de la arquitectura es especialmente rica si lo consideramos en relacin a determinados aspectos intelectuales de la misma como la proyectacin. An siendo conscientes que este aspecto de la prctica arquitectnica queda fuera de nuestro campo docente, ya que el campo de la proyectacin es ajeno a la actuacin profesional del arquitecto tcnico, no debe quedar aqu al margen de nuestro campo de inters y anlisis sin que corramos el peligro de asumir importantes carencias en la exposicin de nuestro concepto de la disciplina, con consecuencias negativas importantes para nuestra futura investigacin, planteada en relacin directa con nuestro ejercicio profesional y docente. Adems, es importante considerar que desde el punto de vista estrictamente cognitivo difcilmente se puede dirigir correctamente la ejecucin de una obra sin que se haya comprendido previamente el proceso de proyectacin que la describe y origina. As lo ha planteado Iranzo (1984, 7-8) al sealar que la representacin grfica (dibujo) de la idea arquitectnica (proyecto) se constituye para el arquitecto tcnico (receptor y transmisor a la vez del mensaje edificatorio) en un medio de comunicacin tecnolgico, ya que la realizacin de la idea arquitectnica expresada en el proyecto no es posible sin media, adems de un planteamiento tcnico correcto, una voluntad comunicativa que facilite la interpretacin de ese proyecto. Pensemos, por otra parte, en la vinculacin que, desde el punto de vista disciplinar, tiene la relacin entre proyectacin y dibujo con el debate al que antes hemos aludido sobre la autonoma o instrumentalidad del Dibujo Arquitectnico, ya que establecer dicha relacin es bsico a la hora de considerar el dibujo como un medio de creacin de la arquitectura y de intervencin en la misma.

Ya desde los orgenes de la codificacin y definicin moderna del Dibujo Arquitectnico en la segunda mitad del siglo XVIII se hizo hincapi en la relacin entre esta incipiente disciplina y la proyectacin de la arquitectura. En efecto, en uno de los primeros diccionarios de arquitectura, Dictionnaire d'architecture civile et hydraulique (1755) de Augustin-Charles D'Avilier, ya se sealaba que el dibujo era "la representacin geomtrica o perspectiva de aquello que se ha proyectado". Unos aos ms tarde, tambin Roland Le Virloys en su Dictionnaire d'architecture civile, militaire et navale (1770) escriba que el dibujo (dessin) era "en general la representacin de un edificio segn la idea del artista que lo saca a la luz" (cit. en Sainz 1990a, 50). De esta relacin entre proyectacin y dibujo, Sainz (1990a, 4649) ha remarcado la idea originada con Alberti y vigente hasta nuestros das segun la cual los dibujos son el reflejo de las ideas que se generan en la mente del arquitecto, constituyendo el nico signo observable y transmisible de dichas ideas y deviniendo el medio idneo para su realizacin material. Sin embargo, ello hace que Sainz entienda el Dibujo Arquitectnico como algo ms trascendente que un simple medio del que se valen los arquitectos para hacer realidad sus proyectos; esto es, adems de ser un instrumento de produccin, el dibujo se convierte en un medio de induccin y generacin de concepciones arquitectnicas en el sentido ms amplio del trmino. Por su parte, Fernndez Alba (1990, 46) subraya el carcter de acuerdo respecto a los usos, en un sentido de comunicacin, que tiene el acto de proyectar: "debemos aceptar el ejercicio de componer y ordenar los espacios de la arquitectura, como un convenio o mediacin, reflejo de los usos; como un lenguaje lgico-simblico que permite la manipulacin y transformacin de la materia, significando, con ello, el carcter dual que encierra el difcil proyecto de la arquitectura" (subrayados del autor).

Y, ms adelante el mismo autor introduce el tema de la expresin grfica al relacionar directamente el dibujo con la proyectacin afirmando que "la dificultad del proyectar reside en decidir y representar, mediante una abstraccin grfica, las propiedades de un espacio del que no se conocen ni su forma ni su dimensin" (op. cit., 56). Pero quiz quien mejor ha definido el papel que el Dibujo Arquitectnico juega en los procesos de proyectacin haya sido el gran arquitecto, ingeniero y escultor Santiago Calatrava cuando nos explicaba personalmente su forma de proceder en la creacin o invencin de formas. Para Calatrava el proceso se podra explicar resumidamente somo sigue: "Mirar un rbol, conceptualizar mentalmente la idea, dejar pasar el tiempo y, despus, coger un lpiz y dibujar el esquema icnico de lo que te ha quedado en la mente de aquel rbol que viste". Como vemos, en este proceso la tarea de dibujar es una labor de carcter conceptual, meditica, en tanto que une dos realidades: el rbol, como imagen formal primigenia, real y palpable, donde el 'hacedor de formas y espacios' busca el origen de su creacin, y la obra arquitectnica como resultado final efectivamente construido. Pero entre ese origen y ese final existe un proceso conceptual meditico en el cual el autor, ayudado por el lpiz con el que dibuja, saca fuera y ejecuta de forma visible lo que se est produciendo dentro de su mente, en un sentido de 'infantar', 'hacer nacer'. En cualquier caso, en este punto del debate conviene considerar las dos posibilidades que ya hemos citado y que tambin hacen suyas autores como Zevi y Allen (cit. en Fullaondo 1990, 27) en relacin con la representacin 'anterior' y 'posterior' de la arquitectura al distinguir entre bocetos, croquis o dibujos que predicen la obra arquitectnica y croquis, levantamientos, fotografas o vdeos que representan y 'explican' la obra ya construida.

Obviamente, en el caso de la relacin entre Dibujo Arquitectnico y proyectacin, trataremos de que el alumno entienda ambas posibilidades, pero utilizando como objeto didctico y base material fundamental del aprendizaje la obra arquitectnica acabada, y, por tanto, realmente construida. En la relacin entre el valor de la realidad construida y proyectada y su representacin anterior o posterior conviene no olvidar la advertencia que el gran fabulador Italo Calvino (1972, v. cast. 1983, 73) puso en boca de Marco Polo: "Nadie sabe mejor que tu, sabio Kublai, que no se debe confundir nunca la ciudad con el discurso que la describe", aadiendo a continuacin: "Y sin embargo, entre la una y el otro hay una relacin".

D)

GRAFICOS, ESQUEMAS, TABLAS

Nos referiremos en este apartado a un uso habitual del dibujo, sustancialmente diferente del que venimos viendo hasta ahora: se trata de la expresin de todo tipo de conocimientos o datos estadsticos mediante grficos, esquemas o tablas, es decir mediante representaciones de un bajo nivel de iconicidad. La proliferacin de este uso del dibujo es relativamente reciente, ya que naci con las nuevas ciencias del siglo XX, especialmente con la estadstica y su aplicacin a diferentes ramas del saber como la economa o la sociologa. Sin embargo, a pesar de su extrema juventud, el uso de esquemas y grficos se ha convertido en uno de los usos ms importantes de la expresin grfica y es habitual encontrarlo cotidianamente en los mass media. As, mediante esquemas grficos se pueden hacer visuales y, por tanto, de ms fcil legibilidad y comprensin que con nmeros, todo tipo de datos. En la actualidad es habitual utilizar grficos para mltiples objetos: desde para mostrar los resultados de unas elecciones, comparndolos con resultados anteriores, hasta para mostrar cifras de inversiones o presupuestos y su evolucin en el tiempo o su distribucin en el territorio, o incluso para comparar de un ao a otro el nmero de accidentes habidos en las carreteras o el nmero de incendios forestales. En muchas ocasiones estos datos son tambin susceptibles de mapificacin con la finalidad de situar densidades o de localizar

determinados porcentajes de actividad sobre una ciudad o un territorio. Tambin podemos incluir en este campo de la expresin grfica el uso de organigramas. Un organigrama es un paradigma, concepto definido por Saussure como la "asociacin entre elementos que se relacionan conceptualmente, frente a las relaciones sintagmticas que se dan entre elementos presentes de la misma naturaleza" (cit. en Iranzo 1984, 31). Mediante esta expresin grfica, el organigrama, se puede entender con facilidad, de forma visual, un complejo sistema de relaciones, ya sea la cadena de mando de un ejrcito, las formas de representacin poltica de una comunidad o la estructura jerrquica y organizativa de una empresa. La representacin grfica, ya sea 'naturalista' o 'abstracta', por sus propias caractersticas, siempre es esquemtica pero en los casos indicados el esquema sera un procedimiento que tendra por objeto la visualizacin de las relaciones existentes. Se trata de una simplificacin en la que se definen de forma abstracta los elementos que componen el sistema (Iranzo 1984, 108). Desde la perspectiva que ha abierto el uso de esquemas y grficos de todo tipo, habra un campo especfico del Dibujo Arquitectnico que comprendera todo lo relativo a presupuestos, planning de las obras, etc., en relacin directa con la ejecucin de obras, pero tambin con la redaccin de proyectos en un estudio. Aunque este uso del dibujo queda habitualmente alejado de nuestra asignatura al estar integrado en otras materias de la carrera, no por ello nos parece de menos inters citarlo aqu, ya que buena parte de los trazados y las cualidades formales y geomtricas propias del Dibujo Arquitectnico en tanto que representacin de la arquitectura, deben permanecer en los grficos de todo tipo que realice el estudiante a lo largo de la carrera y, una vez titulado, como

arquitecto tcnico en el ejercicio de su profesin.

1.05 ANALISIS INTRADISCIPLINAR

En este apartado haremos un anlisis interno que nos lleve a la estructuracin del Dibujo Arquitectnico, localizando sus componentes especficos. Mediante la concrecin de las partes de que consta la disciplina y el establecimiento de sus subdivisiones temticas procuraremos clarificar an ms su identidad, llenando de contenido el perfil diferenciador que hemos marcado hasta ahora y subdividindolo en parcelas que procuraremos desarrollar. Para conseguir este objetivo, hemos dividido la cuestin en tres grandes apartados bsicos: en primer lugar examinaremos las caractersticas y el significado de las representaciones generales de la forma exterior y la forma interior de la arquitectura. En segundo lugar trataremos del dibujo de la ciudad y el territorio, incluyendo el dibujo de la urbanstica, la cartografa y la mapificacin. Finalmente, analizaremos las unidades grficas que usamos en nuestra disciplina, esencialmente lneas, puntos y manchas.

A)

EL DIBUJO DE LA FORMA EXTERIOR Y LA FORMA INTERIOR EN ARQUITECTURA. SIGNIFICADOS

Diversas teoras de la arquitectura del siglo XX han desarrollado la idea de que la arquitectura, en tanto que definitoria de un espacio, no slo se caracteriza por ser un objeto tridimensional, sino tambin por la posibilidad de ser recorrida por el hombre (Soddu 1990, 1), es decir por disponer de unos espacios interiores y exteriores que se perciben y se utilizan de forma diferente segn la posicin espacial y temporal del observador o del usuario. Como indicaba August Endell ya en 1908 (cit. en Fernndez Alba 1990, 148) "quien piensa en arquitectura entiende siempre, en primer trmino, los elementos constructivos, las fachadas, las columnas, los ornamentos. Ello, sin embargo es secundario. Lo importante no es la forma, sino su opuesto, el espacio, el vaco que se extiende entre los muros, que es limitado por ellos, pero cuya vitalidad prima sobre las paredes". Zevi (1948, v. cast. 1951, 19) retom est idea a mitad de nuestro siglo al fijar la especificidad de la arquitectura en el diseo de su espacio interno, en aquella "gran escultura excavada, en cuyo interior el hombre penetra y camina" y para definir la cual el arquitecto "propone plantas, alzados y secciones, representa el volumen arquitectnico descomponindolo en los planos que lo contienen y lo dividen; paredes exteriores e interiores, planos verticales y

horizontales". En ltima instancia instrumentos todos ellos con los que se intenta delimitar y representar el vaco, ya que, como indica Fernndez Alba (1990, 40), "el vaco es la esencia y el protagonista del espacio". Esta fundamental dimensin espacial de la arquitectura comporta que toda representacin de la misma deba contener alusiones a una aproximacin dinmica de lectura secuencial del espacio objeto del dibujo. Es por ello que dentro del analisis de las formas arquitectnicas cabe considerar la existencia (y por tanto la posibilidad de percepcin, comprensin, conocimiento y representacin) de un espacio exterior y de un espacio interior del objeto de estudio, la arquitectura. As, se hace necesario considerar el papel que juegan las diferentes representaciones de la estructura interna y de la estructura externa de la obra o del elemento arquitectnico: lo que se ve y lo que no se ve, lo que se percibe desde el exterior y lo que se percibe desde el interior del objeto arquitectnico. La consideracin de dos formas y espacios diferentes nos lleva a tratar la diferente misin de plantas, alzados y secciones y de sus diversos componentes en la representacin grfica de la arquitectura. Como ya hemos indicado, la aplicacin del sistema didrico ortogonal al proceso analtico de descomposicin del objeto arquitectnico es sumamente operativa, ya que permite estudiar por separado y en verdadera magnitud las vistas ms definitorias del mismo, mediante plantas, alzados y secciones. Pero mientras que plantas y alzados nos informan de las formas exteriores, las secciones nos informan de las formas interiores de la arquitectura y su relacin con las exteriores. Por lo que se refiere a las proyecciones de planta sobre el plano horizontal de proyeccin, pueden ser externas o internas. Como es sabido, tanto en un caso como en otro suelen denominarse 'plantas',

aunque mientras que en el primer caso la denominacin habitual coincide con la estricta denominacin geomtrica (podemos hablar con propiedad de la 'planta de cubiertas') en el segundo caso, aunque se hable habitualmente de 'planta baja' o de 'plantas de piso', debiera hablarse de seccin horizontal, ya que son proyecciones internas que se obtienen a travs del corte imaginario del modelo por un plano tambin horizontal (Iranzo 1984, 101). As, en los objetos arquitectnicos, las secciones, tanto verticales como horizontales, rectas o quebradas, combinadas con vistas de los alzados o las cubiertas, aportan una informacin bsica de la constitucin de los espacios interiores, imprescindibles para la ideacin, la comprensin y el desarrollo constructivo del elemento. Las secciones definen el interior de la arquitectura y su relacin con el exterior a travs de las paredes y los techos, conviertindose en la representacin ms clara del espacio arquitectnico en cualquiera de los tres sistemas de proyeccin, didrico, axonomtrico o cnico. Fernndez Alba ha descrito el proceso que ha seguido la arquitectura del siglo XX, la cual en los inicios del Movimiento Moderno se bas en la planta como punto central del desarrollo del edificio, en los aos sesenta pas a hacerlo en la seccin buscando la espacialidad de los resultados y, posteriormente, utiliz la axonometra desde una postura que subrayaba la bsqueda de la comunicacin. As, en el inicio del Movimiento Moderno, con el intento de desarrollar el programa social de la vivienda mnima, la arquitectura se organizaba a partir de la planta. Colquhoun (1989, v. cast. 1991, 143) ha subrayado que en la obra de Le Corbusier, por ejemplo, las plantas eran el medio por el que se establecan los volmenes tridimensionales, esto es que, a pesar de unas cualidades rigurosamente diagramticas, la planta reflejaba la forma tridimensional del edificio y, dado que era un signo icnico del edificio, posea marcadas propiedades icnicas propias.

Sin embargo, a partir de los aos sesenta fue la seccin el recurso geomtrico que se enfatiz como valor significativo: "la crisis en que se ve envuelto el papel tradicional de la planta, aleatoria y heterognea, privilegia la seccin escueta y ordenada, instrumento de organizacin interna de la espacialidad arquitectnica; privilegio que ampara la viabilidad de su construccin y la continuidad espacial, aspiracin genuina y deseo manifiesto de la arquitectura moderna. Recuperar la seccin para entender mejor el espacio haba sido intuido hacia los aos veinte por los ejemplos ms brillantes del constructivismo ruso (Monumento a la III Internacional, de Tatlin, o la Tribuna Lenin, de El Lissitzky)" (Fernndez Alba 1990, 62, subrayados del autor). Pero a partir de los aos sesenta la definicin de la arquitectura se confi al sistema axonomtrico en bsqueda de una concepcin de globalidad del objeto arquitectnico: "el espacio viene proyectado como el resultado de una secuencia, de una bsqueda de estructuras formales que destilen comunicacin. El objeto arquitectnico se representa globalizado no desde las demandas de la planta o de las posibilidades constructivas de la seccin, sino desde la dimensin grfica que requieren los enlaces geomtricos de la axonometra, la isometra o la perspectiva caballera" (Fernndez Alba, 1990, 65). Pero pasemos a considerar a continuacin los elementos que limitan ese espacio interior y lo separan del espacio exterior: la pared o el muro y el techo. Entre el espacio interior y el espacio exterior se situan la pared y el techo, componentes bsicos en la construccin de la arquitectura como artefacto fsico y elementos que substituyes de manera artificial la bveda de la caverna primitiva y mediante los cuales, de todo el

espacio ilimitado, atmosfrico, el hombre aisla, para as definirlo, un fragmento de espacio, finito y limitado, por donde, como escribi el poeta Joan Maragall, "ya nunca cruzar el vuelo de un pjaro". Esto nos lleva a otra concepcin diferente de la arquitectura segn la cual, la pared, en tanto que elemento tectnico, sera su elemento fundamental, con lo cual la representacin de las envolventes bastara para representar la arquitectura. As, por ejemplo, Colquhoun (1989, v. cast. 1991, 206) seala que el clasicismo inherente al concepto de arquitectura en Le Corbusier se hace evidente en su definicin de los tres parmetros del diseo: volumen, superficie y planta, de los cuales es precisamente la superficie que limita el volumen la que, segn l, constituye la arquitectura, ya que la superficie debe contener las aberturas que respondan a la organizacin prctica del edificio. Desde el punto de vista de la percepcin del exterior, la pared aparece como algo totalmente independiente del interior y viceversa (Moles 1972, 41). En efecto, la pared, en tanto que punto singular, hace disminuir la importancia de los fenmenos que se producen al otro lado de la misma respecto a los que se producen en el lado en que se situa el observador: la pared debilita lo exterior respecto a lo interior, creando la oposicin entre las nociones de 'fuera' y 'dentro'. As lo expres Robert Venturi en su conocida obra Complejidad y contradiccin en la arquitectura (1969, v. cast. 1972, 109) al plantear que el contraste entre el interior y el exterior puede ser una de las manifestaciones principales de la contradiccin en la arquitectura (y, por tanto, una jugosa aportacin de novedades y significados al mundo fsico que nos envuelve y que habitamos) en contraposicin a "una de las ms poderosas ortodoxias del siglo XX", segn la cual deba existir una continuidad entre ambos, debindose expresar al exterior el interior de la arquitectura. De cuanto llevamos expuesto se deduce que la representacin

de cada espacio debe ofrecer caractersticas peculiares. As, el exterior tiene unos contenidos formales determinados que lo suelen 'llenar grficamente', especialmente en la arquitectura anterior al Movimiento Moderno, mientras que el interior de ordinario aparece vaco y la pared tiene una representacin grfica especfica. En la representacin en planta conviene subrayar la importancia de los cerramientos y divisones interiores, en tanto que contorno de las estancias y unin/separacin del espacio interior del exterior y unin/separacin entre unos espacios y otros. De hecho los elementos seccionados tales como paredes, pilares, tabiques, etc. se grafan con lneas gruesas, cuyo valor es dominante sobre los elementos sin seccionar, como peldaos o mobiliario, que se deben expresar con lneas de trazo ms fino, como corresponde a su valor visual secundario (Iranzo 1984, 101). Por lo que respecta a los alzados, en tanto que proyecciones ortogonales sobre planos verticales de aspectos interiores o exteriores del modelo, tambin en ellos puede ser diferente la representacin sobre una superficie plana de los volmenes, los vacos y los llenos, lo cual podemos plantear como una diferente relacin entre el interior y el exterior, de unin o separacin, a travs de un hueco o de un macizo. Con todo, lo ms habitual es grafiar las lneas con el espesor propio de la lnea de arista, de valor medio, aunque igualmente pueden grafiarse superficies, ya sean paredes, aberturas o espacios pasantes. Pero no olvidemos que la proyeccin didrica no es el nico sistema que tenemos para representar la arquitectura mediante el dibujo, sino que los sistemas tridimensionales han jugado un papel importante a lo largo de la historia y en la actualidad, tanto para representar el exterior como el interior de los edificios. As, la perspectiva, an trazada de forma ms o menos grosera, parcial o incompleta, ha sido un mtodo habitual incluso desde antes

de su codificacin, para representar el espacio construido. Asmismo, la axonometra se ha convertido en un complemento corriente de los proyectos de arquitectura y de la representacin de arquitecturas construidas. Y esto es as porque en numerosas ocasiones, la riqueza de sugerencias de un dibujo que solo consta de planta, alzado o seccin, no asegura suficientemente la explicacin del hecho arquitectnico que se relata, sobre todo si la lectura la debe efectuar una persona que no es experta en el tema (Baquero 1983, 39). Ya para concluir, digamos que las formas de expresar grficamente los elementos de la arquitectura que venimos comentando y que conforman la representacin de la misma, adems de poderse realizar con diversas tcnicas de ejecucin y poder tener un diferente grado de acabado, pueden ser de diversos tipos: croquis, esbozos, apuntes, delineaciones o trazas. Baquero (1983, 7) ha planteado con claridad las diferencias entre estas formas de expresin grfica al sealar que un croquis es el dibujo que hacemos cuando intentamos reflejar algo ya existente, un esbozo lo realizamos cuando queremos configurar una idea y un apunte lo haremos para retener la impresin que nos ha causado lo que hemos visto o nos ha sorprendido, por lo general con unos cuantos rasgos o lneas. Por otra parte, la delineacin consiste en dibujar la imagen precisa y minuciosa de una idea, dando presencia a algo que slo es preciso en el concepto o en la mente, y la traza es indicar concretamente cmo se ha de convertir en realidad el proyecto delineado.

B)

EL DIBUJO DE LA CIUDAD Y EL TERRITORIO

Frente a la arquitectura, la ciudad y el territorio tienen unas caractersticas propias que originan una representacin grfica especfica de los mismos, aunque una gran parte de lo que llevamos dicho sirve tanto para las formas arquitectnicas como para las urbanas y territoriales. Observemos en primer lugar que la relacin dialctica exterior/interior que hemos examinado para la arquitectura no se da de igual forma en los aspectos urbansticos, topogrficos y/o territoriales de la prctica arquitectnica y constructiva, ya que en estos campos del conocimiento y la praxis disciplinar, la reduccin a dos dimensiones del objeto de trabajo y su situacin sobre un nico plano, el plano horizontal del suelo (en el cual, cuando es necesario, se incluye habitualmente tambin la tercera dimensin: la altitud), hace que no podamos distinguir con la misma evidencia que en la arquitectura, un interior y un exterior y apenas, como decimos, la tercera dimensin de aquella. Ello hace que la representacin grfica de la ciudad y el territorio adquiera una mayor simplicidad, ya que el sistema empleado es bsicamente el de una sola proyeccin, la horizontal, que, adems, puede contener tambin informacin de la altura de los elementos (accidentes orogrficos, construcciones, cruces a diferente nivel, elementos subterrneos o escaleras), superposicin de los estados existente y proyectado, etc.

Esta quiz sea la caracterstica ms relevante del dibujo de la urbanstica: la resolucin de la mayora de sus problemas mediante una nica proyeccin y, por tanto, el uso generalizado en el mismo de la proyeccin en planta o del sistema de planos acotados como entramado bsico sobre el que se ejerce la intervencin proyectual o normativa. Pero este dibujo puede ser mensurable, a escala, o tambin ser un dibujo conceptual: un esquema o un grfico. En cualquier caso, tanto los planos como los mapas del territorio tienen la particularidad de ofrecer una informacin sobre el mundo fsico que ha sido previamente codificada por medio de una serie de convenciones, no del todo arbitrarias, mediante un proceso de seleccin de los datos relevantes. Algunos de estos cdigos se basan en aspectos realistas, tal como sucede con el contorno de formas, la equivalencia de tamaos, posiciones y distancias, los colores para ros, mares o bosques, etc. Pero otros son del todo arbitrarios: colores para altitudes, curvas de nivel, anchura de carreteras y autopistas, puntos para ciudades, etc. (Montes 1989, 15). De hecho, desde un punto de vista ms genrico, sobre el plano de dos dimensiones se puede transferir la distribucin de todo tipo de datos relativos al conocimiento de una ciudad o un territorio, obteniendo algunas de las mltiples representaciones que son posibles de esa ciudad o ese territorio: formas, olores, colores, texturas, propiedades, memoria visual, etc. Quiz los planos ms abstractos de una ciudad, a la vez que los de mayor concrecin por su inmediatez visual y su frecuencia de uso, sean los de las redes de transporte. Y si en el trazado de las lneas de autobs o tranva an se guarda una similitud de forma y escala con la forma de la planta de la ciudad, en otros planos, como el de informacin del metro, la abstraccin es total, ya que se geometrizan esquemticamente los trazados, se rehacen las direcciones de los

mismos y se cambia incluso la relacin de distancias entre estaciones, todo ello en funcin de la densidad de informacin que se desa ofrecer, conseguiendo a la vez la mxima claridad del dibujo resultante. As, podemos concluir con Gombrich (cit. en Montes 1989, 15), que en el dibujo de la ciudad y el territorio prima el significado sobre la forma en la percepcin de imgenes.

C)

UNIDADES GRAFICAS, CODIGOS

Los elementos que forman la materia prima de toda la informacin visual son el punto, la lnea, el contorno, la direccin, el tono, el color, la textura, la escala y la dimensin y, si nos referimos al cine a la televisin y a la animacin informtica, el movimiento (Iranzo 1984, 89-96). Ms concretamente, para el dibujo y por lo que se refiere a su estructura, Garcarramos (1976, ed. 1981, 16) considera que "el dibujo posee como medios expresivos tres clases de signos: el punto (interseccin de un haz de lneas), la lnea (conjunto compacto y direccional de puntos) y la mancha (conjunto compacto y superficial de puntos)". Mediante la asignacin de unos cdigos determinados a todas estas unidades grficas, obtenemos el significado de la expresin grfica, pero el significado no slo reside en la composicin de los smbolos, sino tambin en las fuerzas compositivas que coexisten en el mensaje (Iranzo 1984, 89, 92-96). De los elementos primarios sealados tenemos, en primer lugar, el punto, que Euclides defini como lo que no tiene parte y Dondis como "la unidad ms simple, irreductiblemente mnima, de comunicacin visual" (cit. en Iranzo 1984, 89). El punto no tiene forma, pero s una gran fuerza visual, tanto aisladamente como dentro de un campo visual, con capacidad de organizar los elementos situados a su alrededor.

Fernndez Martn (en Montes ed. 1989b, 88-89) ha hecho una sugerente distincin entre tres conceptos de punto: el punto visual (aquello cuya superficie es infinitsima respecto a su soporte: una estrella en el cielo vista desde la tierra o un baln en un campo de ftbol visto en una panormica general en el televisor); el punto grfico (la mnima huella que produce un instrumento al rozar una superficie: bolgrafo, pincel o brocha sobre papel u otro soporte) y el punto geomtrico (lugar comn, adimensional, de dos rectas que se cruzan). Pero, adems, el punto contiene un gran valor simblico, ya que significa la unidad, el origen, el centro, el principio de la manifestacin y de la emanacin, pudindose hablar de dos gneros de punto: el que carece de extensin, smbolo de la virtud creadora, y el que posee la mnima extensin pensable o representable, smbolo del principio manifestado (Cirlot 1978, 377). En segundo lugar, tenemos la lnea, que Euclides defini como una longitud sin anchura, pero que tambin puede pensarse como la prolongacin de un punto o como un punto en movimiento. Este carcter no esttico de la lnea la dota de una enorme energa y permite expresar visualmente mediante ella una direccin (Iranzo 1984, 90). Por lo que se refiere al contorno es la figura que describe una linea, pudindose considerar tres contornos bsicos: el cuadrado, que expresa las direcciones vertical y horizontal; el tringulo equiltero que expresa la inestabilidad y el crculo, a cuya direccin curva se le asocian significados de encuadramiento, calor y repeticin. El contorno tambin es el lmite en el espacio de los cuerpos, solindose representar mediante lneas. Por su parte, el tono es el medio por el que distinguimos pticamente la informacin visual, permitindonos expresar profundidades merced a la gradacin existente entre la luz y la oscuridad, esto es los trece grados tonales que existen entre el blanco

y el negro. En efecto, la luz, real o simulada, produce unos efectos sobre los objetos arquitectnicos que hacen resaltar sus caractersticas volumtricas y espaciales al producir sombras que suelen dar la clave de la profundidad en muchos dibujos de arquitectura (Sainz 1990a, 145). En cuanto al color s algo que nos rodea por todas partes, significando estmulos a los que asociamos un significado, ya sea real (fruta verde o madura) o simblico (esperanza o pasin). El color tiene tres variables que se pueden definir y medir: matiz, saturacin y brillo. El matiz es el color mismo, con los tres matices primarios amarillo, rojo y azul; la saturacin se refiere a la pureza de un color respecto al gris; y el brillo se refiere al valor de las gradaciones tonales que van de la luz a la oscuridad. En arquitectura el color suele referirse a las propiedades cromticas de los materiales, dndole una apariencia 'naturalista' al dibujo o 'ambientando' en su entorno el edificio que se representa (Sainz 1990a, 140, 147). Otro de los atributos de la representacin grfica es la textura, el elemento visual que utilizamos para sensibilizar una superficie y darle una apariencia real, de modo que el sentido del tacto quede sustituido por el de la vista. As, mediante el mayor o menor tamao de las manchas o mediante la densidad o forma de puntos y trazos, puede indicarse la rugosidad de una superficie, distinguiendo entre acabados speros o bastos y acabados brillantes o pulidos. Son sabidas las posibilidades que ofrecen en el dibujo de arquitectura los punteados, los rayados en una o varias direcciones o el relleno de negro de algunos elementos, tales como un muro seccionado, la superficie de un hueco o las manzanas construidas en una ciudad (Sainz 1990a, 147, 154).

Otra de las unidades grficas es la escala. Con ella se indica la relacin que existe entre las magnitudes del dibujo y sus homlogas del modelo o entre este y un patrn. Pero ms an: es una variable de la representacin que nos permite identificar lo que una imagen representa y deducir aproximadamente su tamao real. La escala es un atributo esencial de la forma espacial en arquitectura, ya sea en su sentido absoluto de relacin matemtica de dimensiones (usando unidades antropomtricas, modulares o mtricas), ya sea en su sentido relativo de proporcionalidad de tamaos aparentes (Sainz 1990a, 71-73). La escala y la proporcin son conceptos que no deben ser confundidos ya que, como indica Garca Lisn (1974, 46), la escala puede ser definida como "la relacin dimensional entre el edificio o hecho arquitectnico y un patrn que suele ser o partir del hombre, mientras que la proporcin es la relacin entre el edificio o hecho arquitectnico y una parte del mismo". Y ya finalmente, la dimensin es el efecto visual con el que creamos sensacin de volumen. As, la perspectiva produce el efecto de que los objetos representados en un plano tienen tres dimensiones gracias a la utilizacin que se hace del punto de vista para representar la distancia. De todas las unidades grficas, las que habitualmente utilizamos de una manera primaria en Dibujo Arquitectnico, tanto para croquis, esbozos y apuntes como para delineaciones y trazas, son la lnea, el punto y la mancha, bien monocroma, bien de color, adems, obviamente, de la escala y la proporcin como atributos tanto de la forma arquitectnica como de su representacin. De entre ellas, la lnea, caracterizada por tener direccin, propsito y ser determinante de significados, ha sido histricamente y es en la actualidad la unidad grfica visual prioritaria de los dibujos de

arquitectura, bien como elemento bsico para definir la figura en si o su contorno, bien como elemento auxiliar para indicar en ella texturas y sombras. Como indica Baquero (1983, 9) la lnea es la unidad ms propia del dibujo, ya que con ella podemos determinar un mbito del espacio y poner de manifiesto la figura o la forma de las cosas por el hecho de ser una raya que solo tiene una extensin de las tres del espacio: la de la longitud. Recordemos que desde sus orgenes los dibujos de arquitectura fueron, sobre todo, el resultado de la percepcin visual de arquitecturas construdas o proyectadas. Pero recordemos, asmismo, que para la teora de la Gestalt, la percepcin se define como la captacin de formas en un campo visual, es decir las figuras aparecen como objetos o conjuntos de elementos que aislamos perceptivamente del fondo en que aparecen (Iranzo 1984, 76) y que, asi, identificamos de una forma global. Desde este punto de vista perceptual, una pintura de tema arquitectnico dara relevancia a los planos, con su color propio y sus efectos de luz y sombra (pensemos en las vistas de Venecia del Canaletto o en los paisajes urbanos de Hopper) e incluso en este caso, para aislar un objeto en un espacio, el color suele tener unos lmites expresamente indicados. En cambio, un dibujo de arquitectura, bien con puntos o con lneas, da prioridad a los contornos de esas formas o a partes de las mismas, en relacin al fondo sobre el que las percibimos. La lnea describe un contorno, acota un campo y define el permetro de una forma, convirtindose en la representacin de esa misma forma (cfr. los seis dibujos de una calle inglesa en Porter 1980, v. cast. 1983, I, 93, donde se definen mediante el uso de lneas variables diferentes de un mismo objeto, ofreciendo como resultado dibujos muy distintos). As, en un dibujo, el trazo lineal, la lnea, la mayora de las veces

continua, pero que tambin puede ser de puntos o trazos, es la base habitual para obtener la definicin de formas y objetos arquitectnicos. La lnea en este contexto deviene una abstraccin mental que representa o significa cosas diversas: la proyeccin de las aristas de los volmenes, obtenidas por interseccin de planos o superficies, o las lneas inexistentes que originan los cambios de tono o el contorno de cuerpos tales como esferas, conos o cilindros. Las lneas vienen, por tanto, a substituir las superfcies que son, en realidad, la base material geomtrica y constructiva que, como ya hemos indicado, conforma y compone la arquitectura. Como decimos, en un tratamiento pictrico estas superficies vendran representadas por manchas, ya que el cambio en el valor de un tono es nuestra base de percepcin de la forma y slo el contraste de borde o diferencia de intensidad entre dos tonos adyacentes adopta el papel de definidor de la forma (del Pozo 1990, 70). Pero en el campo del Dibujo Arquitectnico, tanto en planta como en alzado, el alfabeto de la lnea define y perfila volmenes y formas de una forma ntida, atemporal, con independencia de otras caractersticas como color, luz, sombra, etc. As se ha usado con frecuencia en dibujos de paisajes rurales o urbanos o de arquitectura popular (Bez 1990, 42), adems de en dibujos ms pragmticos, constructivos o instrumentales, tales como plantas de distribucin o instalaciones, planos de estructuras o planos de jardinera. As, el lenguaje a base de lneas puras es un lenguaje convencional, asumido de manera generalizada como el propio del dibujo y que los alumnos comprenden y manejan con facilidad (del Pozo 1990, 70). Con todo conviene insistir en que las lneas que dibujamos no existen en la realidad la mayora de las veces, sino que, mediante ellas, hacemos una representacin abstracta bidimensional de los cuerpos en el espacio, por lo que podemos considerar que en nuestro caso dibujar es crear abstracciones formales, esto es, elaborar un sistema de comunicacin (Baquero 1983, 13).

Pero ms an, en el Dibujo Arquitectnico la lnea no es solo la representacin del contorno de un cuerpo o de una superficie sino que puede ser tambin un cdigo con valor simblico o ideal con el que podemos representar instalaciones de todo tipo o significar ejes, direcciones o pendientes (Garcarramos et al. 1991, 121). Pero incluso dentro de la parte de la representacin ms 'realista' y menos 'abstracta' del Dibujo Arquitectnico, la lnea, sola o asociada con otra unidad grfica, el punto, s un cdigo ms complejo que el que se deduce de trazar los simples contornos de una arquitectura, ya que segn su disposicin esa lnea puede significar una cosa u otra. Iranzo (1984, 100) distingue los siguientes tipos de lneas, en funcin de su forma y su valor: -Lnea de seccin: lnea contnua de valor dominante -Lnea de arista; lnea continua de valor medio -Lnea auxiliar; lnea continua de valor mnimo -Lnea de eje de simetra; lnea compuesta de valor mnimo -Lnea oculta: lnea discontinua de valor mnimo As, la lnea fina discontinua o a trazos representa las aristas ocultas de la pieza, la lnea que combina trazo y punto si es fina representa ejes y si es gruesa representa el plano de corte o de seccin, etc. De igual forma mediante lneas y puntos podemos representar texturas, sombras, materiales, etc. (cfr. Carbonara 1985). Respecto a los criterios de representacin de las figuras en Dibujo Arquitectnico mediante lneas y/o puntos que acabamos de indicar, cabe preguntarse si se trata de un cdigo establecido por el hombre de forma arbitraria o bien existen unas leyes previas exteriores al indivduo que han ido estableciendo tales significados a medida que se construa el lenguaje del Dibujo Arquitectnico de forma similar a como se ha ido construyendo el lenguaje natural.

Si tenemos en cuenta la teora de la Gestalt estaramos en este segundo caso, ya que para la Gestalt la capacidad de las formas para imponerse a la percepcin del indivduo como unidades diferenciadas domina sobre el aprendizaje y los factores culturales que puedan incidir en los procesos perceptivos. As, las leyes de proximidad, igualdad, cerramiento, destino comn, movimiento comn, experiencia, y pregnancia de la forma permiten establecer valores propios para la percepcin de determinadas formas (puntos, lneas o volmenes) en determinadas posiciones (cfr. Iranzo 1984, 75-82). Finalmente, sealemos cual es el papel que juegan las manchas y el color en el Dibujo Arquitectnico. Estas variables son las que ms aproximan nuestra disciplina a la pintura, pero para nosotros, las manchas y el color tienen multiples usos tanto 'naturalistas' como 'abstractos'. As, en un dibujo de arquitectura el color puede representar un cdigo de materiales, la rugosidad o el cromatismo de los mismos o sus ptinas; pero tambin puede simbolizar llenos y vacos, significar el cielo o la vegetacin que existen ms all de los alzados o de los huecos y aberturas, e incluso indicar diferentes cdigos de lectura tales como muros seccionados, manzanas o solares construidos, nuevas alineaciones, etc. As, el color ha tenido un uso importante en la formacin acadmica del Dibujo Arquitectnico, habitualmente superpuesto a dibujos de planta y alzado hechos a lnea, y utilizando tcnicas blandas o hmedas, tales como acuarelas, lavados, lpices de colores, rotuladores, etc. que reforzasen sin llegar a ocultar el dibujo al que se superponan. Pero el color fue la variable grfica que ms pronto tuvo que ser abandonada desde que se tuvo que optar por dibujos fcilmente reproducibles, bien para ejecutar planos destinados a la construccin de las obras, bien para realizar el levantamiento de edificios o espacios ya construidos, bien para ilustrar libros de difusin de teoras e

historias de la arquitectura. En cualquier caso, y a pesar de la recuperacin grfica que vive en la actualidad el mundo de la arquitectura, en las representaciones arquitectnicas el color sigue teniendo una importancia secundaria con respecto al punto, la lnea o la mancha monocroma contnua, especialmente negra (cfr. los interesantes estudios grficos sobre la Plaza Redonda de Valencia en Vetges tu 1988, o los cuidados dibujos de Risebero en Historia dibujada de la arquitectura, 1991).

1.06 SINTESIS Y VALORACION

Como corolario de los distintos anlisis efectuados en los apartados anteriores, plantearemos a continuacin las principales conclusiones del plan de definicin del Dibujo Arquitectnico que hemos seguido hasta ahora. Asmismo, mostraremos los principales criterios que se pueden obtener de esta primera parte del trabajo para fundamentar en la segunda el diseo de su enseanza, haciendo una valoracin del mismo desde la perspectiva de los currcula de la carrera de arquitectura tcnica a la que pertenece y desde la perspectiva de la utilidad profesional o social que supone. Dos hitos marcan el desarrollo cientfico del Dibujo Arquitectnico: en primer lugar la codificacin de la geometra descriptiva a final del siglo XVIII y en segundo lugar, la aparicin de la teora de la comunicacin, de la semitica y de los estudios relativos a cdigos y signos, juntamente con las teoras de la percepcin, a lo largo del siglo XX. Estos estudios y trabajos se han constituido en un extenso conjunto de campos de conocimiento que han supuesto la ltima gran aportacin enriquecedora de nuestra poca a la teora de la expresin grfica arquitectnica. As, como hemos ido viendo, en la actualidad el Dibujo Arquitectnico tiene un extenso campo de intervencin en la prctica arquitectnica: adems de la representacin de la propia forma de la arquitectura y los procesos para su proyectacin y su ejecucin

material, tenemos aspectos como los levantamientos y la topografa, el dibujo del territorio y la urbanstica y el dibujo de esquemas y grficos. Siguiendo a Iranzo (1984, 110), podemos sistematizar estos usos del dibujo de arquitectura en tres tipos de representacin: 1, representacin analgico-icnica, que reproduce visualmente las caractersticas del objeto, como sucede con la perspectiva; 2, representacin analgico-convencional, que reproduce de forma convencional las caractersticas de un objeto, aunque guardando una similitud o analoga con el objeto a representar, por ejemplo los planos de una edificacin o de las redes de transportes de superficie; 3, representacin convencional-abstracta, que no trata de reproducir las caractersticas externas de un objeto ni su apariencia, sino su funcionamiento u otras propiedades, por ejemplo los organigramas, los itinerarios de un museo o la red de metro. Como conclusin, podramos definir el Dibujo Arquitectnico desde un punto de vista epistemolgico como una argucia grfica de la mente humana, abstracta, codificada y basada en la representacin grfica de una realidad exterior mediante un mtodo cientfico, que tiene como utilidad inmediata el estudio, conocimiento e ideacin de una realidad exterior concreta, la arquitectura, y su proceso de formacin, existencia y transformacin. Este carcter de argucia consustancial con el mtodo cientfico, como representacin hipottica de la realidad exterior, de sometimiento de la realidad exterior a esquemas concebidos por la mente humana, para analizar y comprender esa realidad, ha sido descrito por Ortega (1990, 148) de forma clarividente: "por lo mismo que es imposible conocer directamente la plenitud de lo real, no tenemos ms remedio que construir arbitrariamente una realidad, suponer que las cosas son de una cierta manera. Esto nos proporciona un esquema, es decir, un

concepto o enrejado de conceptos. Con l, como al travs de una cuadrcula, miramos luego la efectiva realidad, y entonces, solo entonces, conseguimos una visin aproximada de ella. En esto consiste el mtodo cientfico. Ms an: en esto consiste todo uso del intelecto". Por lo que se refiere a la relacin de la disciplina con la carrera de arquitectura tcnica, sin entrar en debates, a menudo estriles, sobre atribuciones profesionales en el campo de la arquitectura y la construccin, como ya hemos indicado, con las aplicaciones recientes de la legislacin espaola vigente ha quedado claro que los procesos de proyectacin o 'creacin' arquitectnica quedan fuera del mbito profesional del arquitecto tcnico, con lo cual quedaran fuera de los objetivos curriculares a plantear en este Proyecto Docente una gran parte de los que afectan a nuestra rea de conocimiento en general y el Dibujo Arquitectnico en particular, especialmente las que relacionan la Expresin Grfica Arquitectnica con la proyectacin de la arquitectura, sobre todo cuando de la misma se realiza una lectura 'artistizante'. Con ello, en nuestro caso, la misin del Dibujo Arquitectnico se centrara, como ha sealado Raya (1991, 6), en ensear al futuro arquitecto tcnico a proceder a una "correcta ordenacin, reproduccin y control geomtrico de los elementos arquitectnicos que se disponen constructivamente en el espacio". As en la carrera de arquitectura tcnica, el Dibujo Arquitectnico puede tener mltiples utilidades, pero especialmente servir para dar rdenes, estableciendo diferentes niveles de fijacin, as como lecturas personales o colectivas. Y todo ello, bien mediante planos o bien mediante grficos. De hecho, los proyectos de arquitectura no son sino modelos grficos de organizacin y programacin de edificios, plantas, espacios, superficies y usos (Iranzo 1984, 119). El Dibujo Arquitectnico, como la fotografa, ensea a saber 'ver' representaciones de la realidad construida, pero, adems, a entender la que se va a construir.

El Dibujo Arquitectnico se conforma, por tanto, como una metodologa grfica compleja, que utiliza diversos sistemas de signos, cdigos y tcnicas y se refiere a modelos operativos de decisin, incluyendo aspectos formales, pero tambin perts, presupuestos, definiciones de ejecucin, etc.

2.-

METODOLOGIA DEL DIBUJO ARQUITECTONICO

Puede considerarse que la metodologa es el conjunto de modos y procedimientos utilizados para estudiar y tratar los distintos aspectos de la realidad que se estudia, lo cual hace que los diferentes saberes se distingan tambin por sus modalidades metodolgicas. Dada la ntima relacin existente entre la problemtica del mtodo y la problemtica del concepto, es conveniente hacer una pequea introduccin al tema. Para Russell (1949, v. cast. 1969, 13) el mtodo cientfico no consiste sino en observar aquellos hechos que permitan al observador descubrir las leyes generales que los rigen. Los dos perodos (primero, el de observacin o 'acumulacin primitiva', y segundo, el de deduccin de una ley) son esenciales, y cada uno de ellos es susceptible de un afinamiento casi indefinido. Por lo que respecta a la consideracin de disciplinas consideradas como cientficas y no cientficas, hasta hace poco tiempo el nivel de desarrollo de una ciencia se juzgaba por la extensin en que era matemtica, ya que la matematizacin era la nica forma de que un campo de estudio alcanzara el rango de ciencia (Davis 1986, v. cast. 1989, 44). Con ello solan establecerse diferencias generales entre ciencia y no ciencia, entre lo que es emprico y lo que es especulativo o reflexivo, entre el saber experimental y el no experimental. Pero esta diferenciacin ha sido muy discutida, puesto que que

es ciencia? solo es ciencia lo experimental, aquello que puede ser manipulado como variable independiente para ver sus efectos en una variable dependiente? Esto eliminara del campo cientfico los saberes empricos que se basan en la observacin y la medida. Por lo tanto, en cuanto que el objeto de estudio de un saber es menos observable, mensurable o repetible, y en cuanto el investigador tiene un mayor papel de interpretador, el concepto de 'ciencia formal' se resiente. Por ello, actualmente muchos investigadores rechazan la idea de hablar de mtodo cientfico y prefieren hablar del mtodo particular de cada saber. La metodologa se acomoda as a la naturaleza del objeto de estudio, ya que las distintas disciplinas se caracterizan por tener procedimientos metodolgicos peculiares de investigacin e incluso los logros conseguidos en una parcela del saber dependen en gran medida de cuales sean los procedimientos metodolgicos utilizados (Hernndez 1989, 312-313). Podemos concluir que el anlisis metodolgico es una manera de concretar y sistematizar los procedimientos en la bsqueda cientfica, pero tambin es una manera de explicitar la ndole o naturaleza del saber o disciplina que queremos conceptualizar. En nuestra exposicin de la metodologa investigadora del Dibujo Arquitectnico, hemos considerado los siguientes aspectos: 2.01 Enmarque general de la disciplina en la metodologa de las ciencias, las tcnicas y las artes 2.02 Localizacin de los principales problemas que conlleva la disciplina y de las adaptaciones que se requieren de acuerdo con la naturaleza del Dibujo Arquitectnico 2.03 Sistematizacin y descripcin de los principales procedimientos metodolgicos especficos 2.04 Relacin del mtodo y el concepto en la disciplina Dibujo Arquitectnico

2.01 ENMARQUE GENERAL DE LA DISCIPLINA

Como hemos dicho, la escuela clsica del dibujo entiende la disciplina como la posesin de una habilidad para representar el natural hasta obtener una imagen grfica idntica del mismo. Esta habilidad se consigue asimilando una normativa, la buena aplicacin de la cual permite obtener adecuadamente la imagen perseguida. Esta normativa es similar a un conocimiento cientfico por lo que tiene de preciso y constante, sin negar un progresivo enriquecimiento. En posesin de dicha normativa y de la habilidad para aplicarla, el que dibuje desde un planteamiento clsico llegar a ser capaz de reproducir lo que se ha propuesto imitar. Por otra parte, la escuela clsica tambin considera que el dibujo va asociado con la invencin, al aceptar que se trata de reproducir las formas naturales por medio de los recursos del arte, de la artificiosidad. Pero la imaginacin elabora un complejo de formas que por medio del dibujo crearn una imagen no existente en la realidad, un artefacto, una obra de arte (Baquero, 1983, 17). Pero si la invencin a que nos referimos no se apoya en una combinacin de cosas naturales, como sucede en el caso del hecho arquitectnico, el proceso de dibujo ha de convertirse en una traza, es decir, la forma artificial elaborada debe ser un complejo formal transcribible a formas materiales, con posibilidades de ser localizadas en la realidad (Baquero, 1983, 19). Por cuanto hemos expuesto la disciplina Dibujo Arquitectnico

encuentra su mtodo investigador en la misma prctica y anlisis de las tcnicas y la historia de su utilizacin, por lo general como instrumento preparatorio para la realizacin efectiva de la arquitectura o como instrumento de representacin, para su anlisis y conocimiento, de arquitecturas ya construidas. El dibujo es, ante todo, una experiencia prctica, por lo que, como cualquier otro tipo de experiencia, necesita de unos medios adecuados para desarrollarse, tanto de carcter conceptual, como manual, material y tcnico. Una de las particularidades ms significativas de la disciplina radica en el hecho de que los medios de expresin o lenguajes ms habituales de la comunicacin humana, el oral y el escrito, la palabra y la escritura, son insuficientes para su conocimiento, prctica e investigacin. Otra de sus particularidades es que, como indican Snchez y Villanueva (1991, 11), la racionalizacin de la representacin grfica presenta claras limitaciones por lo que se refiere a la capacidad de demostracin cientfica y al enfrentamiento de diferentes temas. Mientras que en matemticas el estudio de los temas espaciales se aborda partiendo de los casos generales para descender a los casos particulares, en geometra descriptiva, base cientfica del Dibujo Arquitectnico, el proceso es inverso, ya que los casos generales "se resisten" a ser dibujados, mientras que pueden dibujarse casos particulares en los que se formulan registros grficos que ayudan a reconducir una amplia generalidad. Desde este punto de vista, debemos contemplar el Dibujo Arquitectnico como un lenguaje grfico que hace posible su materializacin en experiencia prctica. Ello hace que las cuestiones metodolgicas en Dibujo Arquitectnico las ms de las veces sean de carcter 'tcnico' o incluso tambin de carcter 'artstico' y que vayan ligadas a los avances

tcnicos en aspectos como el material de trazado o el soporte, e incluso a aspectos de la teora de la arquitectura. As, tenemos los cambios metodolgicos que supusieron la introduccin del papel vegetal, de las mquinas de copias, de los estilgrafos o, ms recientemente, de los ordenadores, por no hablar de los importantes cambios que se introdujeron con el advenimiento del Movimiento Moderno y de algunos de sus epgonos, como la deconstruccin. Pero a pesar de esta incidencia de la tcnica en relacin a la prctica del Dibujo Arquitectnico, ciertamente, el conocimiento humano se construye a partir de la relacin entre la teora y la prctica, entre el sujeto que piensa y los objetos materiales. El conocimiento tiene una base emprica, se verifica en la prctica, pero no es propio de los objetos, sino que es el producto de la elaboracin mental del sujeto. El objeto provoca la pregunta pero no da la respuesta, la cual es construida por nosotros que tomamos conciencia, conceptualizamos, imaginamos la idea y la forma, construimos teoras y reflexionamos sobre ellas con la condicin de verificarlas permanentemente en el objeto que adquiere as una forma que solamente es vlida para nosotros mismos (Togneri, 1991, 114). La verificacin de los procedimientos utilizados en Dibujo Arquitectnico se dar en el preciso momento en que el producto que se obtiene, el dibujo material en si, una vez acabado, demuestra su utilidad para lo que fue ideado, es decir para el conocimiento de la arquitectura, la proyectacin, la ejecucin o la intervencin en la misma, adems de sus cualidades formales que pueden convertirlo en ocasiones en muestra ejemplar del proceder arquitectnico, como es el caso de los dibujos de Palladio, Le Corbusier o Mies, o incluso en verdaderas obras de arte, como sucede con los dibujos de Otto Wagner o de Wrihgt.

A)

TEORIA Y PRACTICA DEL DIBUJO ARQUITECTONICO

Desde una perspectiva metodolgica, en el Dibujo Arquitectnico debe haber una unin indisoluble entre la teora y la prctica de una forma continuada, ya que la disciplina encuentra su razn de ser en su misma 'practicidad', en tanto que fuente para el razonamiento y la comprensin mental de la arquitectura y de la ejecucin de la misma. Nunca se insistir lo suficiente en esta practicidad del Dibujo Arquitectnico frente a la mayor carga terica que pueden tener otras disciplinas propias de la arquitectura tales como la composicin. As lo expresaba Segu (1988a, 31) al indicar que el objeto de la geometra descriptiva era "el lenguaje grfico en tanto que sistema geomtrico que describe y analiza las propiedades relacionales de los cuerpos y configuraciones espaciales y de su representacin objetiva bidimensional", mientras que el anlisis de formas "se ocupa del lenguaje grfico en tanto que conjunto de operaciones y procesos coadyuvantes a la concepcin (proyecto) y a la comprensin (interpretacin de la arquitectura)". El objeto del dibujo, por su parte, deba ser "el lenguaje grfico en tanto que sistema de comunicacin, centrado en la representacin grfica (codificada) de las propiedades especficas (conceptuales, tcnicas, constructivas, materiales, etc.) de las propuestas y los objetos arquitectnicos". As, en Dibujo Arquitectnico, la teora no predice los resultados prcticos ni la prctica corrobora lo previsto por la teora, como puede pasar con otras ramas del saber, ya sean matemticas o qumica. Por tanto, por ms conocimientos tericos que se tengan difcilmente se

podr aprender a dibujar con ellos, ya que los problemas que se plantean en nuestra disciplina no admiten una nica solucin: no existe para ellos una solucin standard que se pueda prever de antemano y que deba buscarse o que se pueda copiar. Sin embargo, tampoco todas las respuestas son correctas, ya que es el soporte terico del Dibujo Arquitectnico el que establece las premisas y facilita los datos conceptuales necesarios para resolver el problema adecuadamente y encontrar una de las muchas soluciones posibles. Como indica Garca Lisn, el aprendizaje de la prctica del Dibujo Arquitectnico comporta la enseanza a materializar conceptos arquitectnicos a traves de un lenguaje grfico cuyo correcto uso requiere un cierto grado de habilidad en la manualizacin instrumental. En cierto modo, en Dibujo Arquitectnico se encuentra presente la idea de 'conocimiento narrativo', distinto del 'conocimiento cientfico', tal como los ha definido Colquhoun (1989, v. cast. 1991, 280) al sealar que el 'conocimiento narrativo' es prescriptivo y no solo descriptivo, es un 'saber como' ms que un 'conocer', saber cmo vivir, cmo escuchar, como hacer. Comprende juicios de valor sobre la justicia, la felicidad y la belleza. Y es una clase de conocimiento (que tal vez debera llamarse 'opinin') que predominaba en la era precientfica, basndose en la tradicin y la costumbre y siendo todava esencial en la vida cotidiana. Algunos autores han subrayado las diferencias existentes entre las disciplinas de Expresin Grfica Arquitectnica que asumen la cientificidad, como sera la geometria descriptiva, y las que abarcan preferentemente el campo de lo 'manual' y lo 'artstico', como sera el Dibujo Arquitectnico. Ciertamente, este segundo grupo de disciplinas quedaran definidas no como cuadro de conocimientos a absorber, sino como itinerario ascendente de ejercicios prcticos a recorrer, cuya ejecucin

comporta la comprensin gradual del conjunto de cuestiones de la representacin grfica que no son aprehensibles exclusivamente por la va intelectual. Como observa del Pozo (1990, 69-70), se puede entender, como dibujante un abatimiento de plano sin ejecutar manualmente dicho abatimiento, pero no se puede entender un contraste de proporciones sin el proceso dialctico, manual e intelectual, que comporta el tratar de representarlo satisfactoriamente. Esta evidencia constituye el rasgo diferencial de la metodologa de nuestra disciplina, traspasa la construccin de sus contenidos programticos y hace que nuestra labor como investigadores y como docentes consista en perfilar, concretar y dotar de intencin y significado cada uno de los ejercicios prcticos, vehculos reales de transmisin de los conceptos que pretendemos impartir. De ah la orientacin fundamentalmente prctica que suele ser propia de la disciplina, caracterstica que es consecuente con el peculiar carcter de la misma, ya que, en tanto que lenguaje con identidad propia, la mayora de los conocimientos de Dibujo Arquitectnico se deben adquirir a la vez, no de una forma progresiva ni analtica. De la misma forma, como veremos, la investigacin en Dibujo Arquitectnico debe tener un fundamental componente prctico. As, la carga de contenidos tericos bsicos debe llegar de forma simultnea con los primeros dibujos, ya que para realizarlos es necesario tener esos conocimientos tericos de igual forma que es necesario el conocimiento de las estructuras gramticales bsicas de un idioma para poder hablarlo o escribirlo. Como seala Garcarramos (1976, ed. 1981, 16), para realizar un buen dibujo arquitectnico es necesario conocer los sistemas de representacin y las tcnicas prcticas mediante el adecuado manejo de los tiles de trabajo, dominar los cdigos y la normativa y saber

comprender y aprehender el espacio, los volmenes llenos y los volmenes vacos. Conviene insistir en que la arquitectura es una realidad tridimensional, por lo que hay que contemplarla como tal, viendo en las proyecciones bidimensionales el conjunto volumtrico, visin totalizadora que puede reforzarse mediante el paso en un mismo tema de unos sistemas de representacin a otros. En los ejercicios prcticos de dibujo, por tanto, se debe pasar por tres fases de trabajo: una primera consistente en 'ver' el objeto, es decir entrar en contacto con el elemento, relizando su conocimiento mediante su anlisis y verificacin; en una segunda fase se interpretar ese objeto mediante una transcripcin grfica codificada; y en una tercera fase se realizar una descripcin del mismo mediante la elaboracin de un discurso grfico, su representacin. Desde este punto de vista, Docci (1990) seala que el anlisis grfico de una obra arquitectnica es exahustivo cuando se han completado los anlisis distributivo, espacial, de la estructura portante, de los elementos constitutivos (anlisis formal), y de la relacin entre la obra y el contexto. En consecuencia, en la facultad de Roma se plantea el anlisis de los siguientes elementos: de cerramiento lateral (fachadas); de unin con el terreno; de cobertura (techos, terrazas); de unin entre los cerramientos laterales (soluciones de ngulo); de relacin exteriorinterior (ingresos, atrios) y de relacin vertical (escaleras, rampas).

B)

DIBUJO DEL NATURAL

Para un desarrollo de la investigacin y del aprendizaje en la disciplina Dibujo Arquitectnico, parece evidente que el hecho arquitectnico, a ser posible real y 'visitable', no mediante una representacin ya realizada, es el punto de partida ms deseable, especialmente si tenemos como objetivo la educacin grfica del arquitecto tcnico a travs de nuestra asignatura. Y ello es as en un doble sentido: la 'forma', como definidora y contenedora a la vez de la realidad espacial, que es en ltima instancia la esencia de la arquitectura, y la 'construccin', como materializacin de dicha forma (Calcedo, 1991, 289). Distintos autores han insistido en la importancia que tiene que el objeto a dibujar en nuestra disciplina, para un correcto aprendizaje de la misma, sean edificios o elementos arquitectnicos tomados 'del natural', ya que mediante el contacto immediato y palpable con la realidad arquitectnica se puede entender mejor el objeto y las tcnicas del Dibujo Arquitectnico, as como los objetivos docentes e incluso la estructura del conjunto de la carrera. De hecho, la croquizacin de edificios y elementos arquitectnicos es una prctica extendida en la mayor parte de las escuelas de arquitectura espaolas, tanto tcnicas como superiores, como hemos podido comprobar en los distintos congresos, encuentros y jornadas de expresin grfica.

En definitiva, como indica Vagnetti (1973, 36), "a travs del hbito del dibujo al natural y el estudio grfico de los valores arquitectnicos ambientales, se forma una particular sensibilidad en el dibujo, apropiada para traducir en trminos grficos las sensaciones recibidas de la observacin de los fenmenos visibles y que se verifica en la grafa personal de cada autor".

2.02 PROBLEMAS METODOLOGICOS

El debate actual de la metodologa del Dibujo Arquitectnico, en tanto que disciplina cientfica, tcnica y artstica con una fundamental aplicacin prctica, se centra en la aplicacin de las nuevas tcnicas de representacin grfica aparecidas y difundidas en los ltimos aos, tcnicas que han supuesto una verdadera revolucin no slo en el mtodo de la disciplina, sino tambin en el concepto de la misma. Nos referimos, obviamente, al dibujo asistido por ordenador, o CAD, con los distintos programas existentes en el mercado para la elaboracin grfica de todo tipo de planos y documentos. En otro lugar (Jan, 1992b), nos hemos referido a este fenmeno describindolo, no sin cierta irona, como sigue: "Desde hace unos aos un nuevo hallazgo del ingenio humano se ha convertido en motivo de inversiones y de conversaciones en todo el mundo que se dice a s mismo civilizado, un mundo que desde la Revolucin Industrial aqu, y despus de haber sobrevivido al siglo XX ms mal que bien, ya se crea acostumbrado a todo tipo de cambios y transformaciones, inventos y progresos en los campos de la ciencia y la tcnica y en su aplicacin a la economa, la vida cotidiana y la produccin y consumo de objetos, herramientas y bienes. "He aqu, sin embargo, que ahora los defensores de unos nuevos artefactos y mecanismos, como unos nuevos bautistas han

invadido academias, sociedades privadas y administraciones pblicas y no hay ya congreso de expresin grfica o reunin sobre arquitectura, debate sobre presupuestos o inversin modernizadora, oficina de empresa o departamento universitario donde no encontremos alguno de estos nuevos profetas que anuncian el advenimiento de una nueva era en la produccin de conocimientos y bienes con la felicidad del que se sabe portador de una buena nueva para la humanidad toda. "Se trata, claro est, de los ordenadores, el resultado aplicado de la matemtica ms perfecto hasta ahora por lo que se refiere a su influencia en la transformacin de la vida cotidiana y productiva, un nuevo invento que se presenta habitualmente acompaado de una buena dosis de bonhoma, interclasismo, inofensin e inocuidad. "El papel continuo ha entrado en casas, estudios y despachos; las mesas de administrativos y profesionales se han visto invadidas repentinamente por las nuevas mquinas: impresora, pantalla, teclado o disco duro, englobados bajo el nombre de hardwares; estanteras y cajones se han visto repletas de los nuevos soportes con las rdenes y la infomacin: archivos, programas o disquets, agrupados bajo el nombre de softwares. "Como podemos comprobar, nuestro lenguaje cotidiano ha sido el primer contaminado por la informtica: cuando hablamos de capacidad de memoria ya no nos referimos a si una persona se encuentra ms o menos dotada para recordar narraciones o sucesos, ni cuando hablamos de virus nos referimos a las afecciones que sufre la salud de esta o aquella persona. Bites, megas, round, backups, copys y dems palabras del argot propio de los iniciados en los nuevos misterios de la tcnica llenan a menudo las conversaciones de los que nos ocupamos en alguna de les mtiples actividades del sector terciario a final del siglo XX".

A)

NORMALIZACION

Otro de los problemas metodolgicos significativos que tienen planteados los dibujos tcnicos de arquitectura y, sobre todo, de ingeniera desde su consolidacin especfica en el siglo XIX es el de la normalizacin de la representacin grfica y sus cdigos, tema que empez a plantearse a principios del siglo XX, tom auge despus de la Segunda Guerra Mundial y en la actualidad, con la proliferacin de la informtica y la internacionalizacin de la produccin arquitectnica, se ha convertido en algo imprescindible. En efecto, los caracteres del dibujo deben representar un concepto determinado, ya que no sn sino un cdigo que, en la mayora de las ocasiones, debe tener un significado unvoco de lectura. Aunque ello es especialmente importante en el dibujo de ingeniera, no es menospreciable su importancia en el dibujo de arquitectura, sobre todo cuando se trata de dibujos pertenecientes al campo de la expresin tcnica, en trminos de Garca Lisn. Vale la pena, por tanto, que refiramos brevemente cuales son las caractersticas de una norma, as como el proceso que se ha seguido en el siglo XX para conseguir la normalizacin de los procedimientos industriales de todo tipo, entre ellos, el dibujo y la arquitectura. Respecto al primer punto, las principales caractersticas de una norma, segn las definiciones reconocidas en 1974 por la CEPE (Comisin Econmica para Europa de las Naciones Unidas), son las siguientes:

1, se trata de una descripcin tcnica accesible a todos y que ha sido establecida con la colaboracin y el concurso o con la aprobacin general de todos los medios interesados; 2, se basa en los resultados armonizados de la ciencia, la tcnica y la prctica y trata de ofrecer la mayor utilidad posible a la colectividad; y 3, ha sido aprobada por un organismo reconocido a nivel nacional, regional o internacional, pero su observancia no es obligatoria, ya que las normas son recomendaciones, no prescripciones y se aplican cuando se aprecian sus reglas tcnicas. Por otra parte, la normalizacin se plantea como equivalente a simplificar, unificar y especificar, habiendo sido definida por la ISO como "la actividad propia de dar soluciones de aplicacin repetitiva a problemas que provienen de las esferas de la ciencia, la tcnica y la economa, con vistas a la obtencin del grado ptimo de satisfaccin en un contexto dado", manifestndose generalmente por la elaboracin, publicacin y aplicacin de normas (IMPIVA 1991). Por lo que respecta al proceso de normalizacin grfica del dibujo, aunque los convencionalismos en la expresin grfica surgieron en el Renacimiento y se desarrollaron con la Revolucin Industrial y ya Monge y otros gemetras usaban las lneas de trazos y puntos, lneas de trazos cortos y largos, etc. con el mismo significado que nosotros les atribuimos, la moderna normalizacin no se inici hasta finales del siglo XIX, cuando el desarrollo de la maquinizacin origin la necesidad de una actividad que aportara soluciones para actuaciones repetitivas en los campos de la ciencia, la tecnologa y la economa, con el acuerdo de distintos agentes sociales (sobre todo, administracin, fabricantes y consumidores) y con el fin de lograr una ordenacin ptima de la produccin y el mercado. La primera organizacin nacional de normalizacin fue la British Standard Institution, creada en 1901. Hacia 1920 ya existan unas diez

instituciones similares en diferentes pases, impulsadas en gran medida por la Primera Guerra Mundial (1914-1918). En 1913 comenz a implantarse la normalizacin en Alemania y en 1925 se cre el Deutscher Normen Ausschuss (Comit Alemn de Normalizacin) que edita las normas DIN, Dast ist Norm (Esto es norma), las cuales adquirieron una enorme importancia por su elevado grado de desarrollo e implantacin, su exactitud y su practicidad, y por el hecho de abarcar prcticamente todos los sectores econmicos e industriales y ser reconocidas y aceptadas por todos los pases europeos. En 1926 representantes de 18 pases fundaron en Nueva York la ISA, Federacin Internacional de Asociaciones Nacionales de Normalizacin, que se mantuvo en funcionamiento hasta la Segunda Guerra Mundial. En 1946 se cre en Londres la ISO, Organizacin Internacional de Normalizacin, que empez a funcionar el ao siguiente con sede en Ginebra y que tuvo un gran desarrollo en su gestin a partir de los aos sesenta, llegando a tener establecidas 4.268 normas en 1980 y siendo en la actualidad la sociedad normalizadora ms importante a nivel mundial. El campo de actuacin de la ISO se limit en un principio a objetos industriales, tales como roscas y tornillos o a mtodos de ensayo de materiales. Sin embargo, las reas de trabajo de la ISO se extendieron posteriormente a dominios de la tecnologa y del conocimiento, tales como la ergonoma o el medio ambiente, que nunca antes se pens que fueran normalizables. Por lo que respecta a Espaa, en 1946 se cre el Instituto Nacional de Racionalizacin del Trabajo, responsable de la elaboracin y publicacin de las normas UNE (Una norma espaola). Con todo, y debido al atraso tecnolgico e investigador de nuestro pas, cabe sealar que por lo general, las normas espaolas han venido siguiendo criterios similares a las DIN alemanas. Asmismo, en las normas UNE se especifica la concordancia con las normas ISO.

El ao 1970 se reestructur el instituto, pasando a llamarse Instituto de Racionalizacin y Normalizacin, IRANOR, y establecindose la primera planificacin a largo plazo, a pesar de su declarada pobreza de recursos. En 1985 se reordenaron de nuevo las actividades de normalizacin y certificacin en Espaa, crendose la Asociacin Espaola de Normalizacin y Certificacin, AENOR, que pretenda conseguir un sistema ms eficaz, basado en el consenso de los agentes sociales afectados y acorde con los sistemas existentes en otros pases de la Comunidad Econmica Europea. Otro intento realmente importante de normalizar el lenguaje grfico en los campos de la arquitectura y la construccin en Espaa han sido las Normas Tecnolgicas de la Edificacin, NTE, publicadas por el Ministerio de Obras Pblicas y Urbanismo durante los aos setenta y ochenta. Como es sabido, en las NTE se recoge todo el proceso de diseo, clculo, puesta en obra, valoracin y mantenimiento de las distintas partes de que consta un edificio: estructura, revestimientos, instalaciones, etc. Sin embargo, y a pesar del desarrollo organizativo que suponen las diferentes iniciativas que hemos expuesto, los resultados en el campo de la normalizacin de la expresin grfica no han supuesto ms que avances puntuales y parciales, especialmente en el campo del Dibujo Arquitectnico, donde slo se han conseguido unificar las reglas bsicas del lenguaje: diferentes tipos de lneas, sobre todo con la necesidad de eliminar el color, sistema y relacin de proyecciones, mtodos de proyeccin, acotacin, rotulacin, etc. Con todo, en nuestra disciplina queda un extenso campo abierto para la normalizacin, desde los signos y smbolos de la arquitectura hasta los materiales de construccin, campo que nunca tiene porqu ser contradictorio con la necesaria expresin personal en Dibujo Arquitectnico, sobre todo en el campo de la expresin sensible del

mismo, en trminos de Garca Lisn.

B)

TECNICAS DE REPRESENTACION GRAFICA. EL DIBUJO CON ORDENADOR O CAD (COMPUTER AIDED DESIGN)

Uno de los problemas metodolgicos inherentes al Dibujo Arquitectnico es el de las tcnicas de representacin y el instrumental adecuado para cada una de ellas. Las transformaciones habidas en el instrumental de dibujo (cfr. Hambly 1982; 1988) desde el Renacimiento hasta nuestros das hace que los resultados actuales difieran en gran medida de los de hace apenas unas dcadas. Ya en los siglos XVIII y XIX el trabajo ms refinado de los metales hizo posible la aparicin de elementos mecnicos de mayor precisin que los utilizados hasta entonces: plumas, plumillas, tiralneas, compases, bigoteras, etc., con lo cual los dibujos tanto de arquitectura como de ingeniera, ganaron en exactitud. En tiempos ms recientes, distintas invenciones han posibilitado nuevas tcnicas de dibujo y han implicado cambios metodolgicos importantes en la ejecucin de los mismos. Entre ellos podemos mencionar el plstico, que revolucion la fabricacin de instrumentos como escuadras, cartabones y reglas de todo tipo, adems de las minas de lpices; la proliferacin de mquinas como las fotocopiadoras o las de copias de papel vegetal; el mismo papel vegetal; los estilgrafos como instrumentos de trazado y, finalmente, los ordenadores y los ploters. Estos cambios han sido tan importante desde el punto de vista del mtodo interno de la disciplina que, como indica Montes (1989, 13),

cualquier dibujo de un alumno aventajado de nuestras escuelas causara gran admiracin a los contemporneos de Leonardo y sera juzgado como algo milagroso por los de Giotto. Centrndonos en el tema de la aplicacin de la informtica al dibujo, y a pesar de la importancia que en el mundo actual tienen los ordenadores, avancemos que en el debate metodolgico que aqu planteamos y en el diseo de la enseanza que se derivar del mismo, continuamos considerando bsica la aplicacin de las tcnicas clsicas o 'manuales' de representacin de la arquitectura, utilizando los pigmentos, vehculos y soportes todava ms comunes y habituales en nuestro tiempo: lpiz de grafito, lpices de colores, tinta china negra o de colores, acuarela, portaminas, estilgrafos, pinceles y papel de diferentes calidades, tipos, gramajes y aptitudes. Pensamos que esta manualidad es necesaria tanto para la confeccin de dibujos de arquitectura en el campo de la proyectacin o del levantamiento de edificios como para el aprendizaje del Dibujo Arquitectnico o el uso del mismo con fines analticos, autnomos o instrumentales. Ello no implica que no seamos conscientes de que, ciertamente, en la ltima dcada, una profunda transformacin de las tcnicas grficas ha introducido en el mbito de la Expresin Grfica Arquitectnica nuevas formas de expresin en las tareas de proyectacin, dibujo y delineacin, con la pantalla del ordenador y el teclado como plano y mesa de trabajo y con importantes cambios en el mtodo de trabajo de cientficos y profesionales (Raya 1991, 6). Ciertamente, queda ya lejos aquel primer ordenador digital, el ENIAC, construido el ao 1946 y que con un peso de unas 30 Tm, con un volumen de 270 m3 y con 18.000 vvulas de vaco tan slo dispona de 4 Kb de memoria. Tambin queda lejos aquel primer programa de ordenador escrito en 1962 por Ivan Sutherland en el Massachusetts Institut of Technology con el que se poda dibujar una lnea en una pantalla de rayos catdicos y con el que se considera que naci el CAD

(Sainz et al. 1992b, 22) Actualmente, el ordenador, convertido en una mquina personal, manejable y asequible funcional y econmicamente, ha transformado, como seala Eco (Schemla 1991, 4), las relaciones con la imagen y permite copiar textos o dibujos, trasladarlos de sitio o rectificarlos con suma facilidad. Con todo, no se debe olvidar que en el ordenador todo es frgil y provisional, nada es definitivo hasta que no se imprime o se dibuja. El ordenador es uno de los productos ms notables de una poca tan matematizada como la nuestra, un instrumento que puede incluso cambiar nuestro concepto de libro o de proyecto. Como indican Davis y Hersh (1986, v. cast. 1989, 8), hasta la llegada del ordenador, los autores escriban (o proyectaban), reelaboraban, corregan y pulan. Finalmente apareca un libro (o un proyecto), que poda tener o no varias ediciones. Sin embargo, a partir del ordenador, tanto el libro como el proyecto pueden ser continuamente puestos al da por el autor o por sus herederos con lo que un hipottico lector, conectado on line, podra solicitar la versin del da. As, el libro de un objeto esttico se convertira en un ente vivo, con todas las ventajas y flaquezas de tales entes. Respecto al papel y las consecuencias de esta nueva tcnica en la produccin arquitectnica nos encontramos en pleno debate conceptual. Autores como Luque (1990) han destacado el papel del ordenador como puente entre la ideacin de la obra y su representacin grfica, con lo que ello conlleva de prdida de la inmediatez entre el proceso mental y el resultado grfico de la actividad creativa, ya que el usuario-espectador no realiza ningn tipo de operacin especficamente grfica. Tambin Fernndez Martn (1990) ha subrayado las ventajas de los procedimientos informticos y se ha referido a la necesidad de incluir en el aprendizaje de los alumnos los conocimientos necesarios para que en el desarrollo de su profesin puedan utilizar los medios

tcnicos que tengan a su alcance. Pero a pesar de la gran importancia de los ordenadores, de su carcter de mquina de gran potencia y de la revolucin que han supuesto en los sistemas cotidianos de produccin y pensamiento de todos nosotros, la mayora de los autores que han tratado el tema coinciden en el valor eminentemente instrumental, de herramienta, que tienen los ordenadores personales, ya sea en la prctica de la proyectacin arquitectnica o en otras prcticas ms comunes, como la literaria. Entre otros muchos, el lingista norteamericano Noam Chomsky ha centrado el problema de los autmatas desde Descartes hasta nuestros das en la imposibilidad de eleccin de la mquina: "A mediados del siglo XX la gente se vuelve a interesar por los autmatas, ahora por los ordenadores, y el mismo debate vuelve a comenzar, en trminos distintos desde luego. Pero, de hecho, la conclusin cartesiana, aunque se tomen ordenadores contemporneos en lugar de relojes complejos, me parece correcta. Creo que el argumento que todava se mantiene es que no hay forma de que los ordenadores complejos puedan manifestar propiedades tales como la capacidad de eleccin, por ejemplo. Los ordenadores estn tan obligados como los relojes antiguos, y los humanos no lo estn. "Las cosas que la gente hace que realicen los ordenadores son los aspectos mecnicos del comportamiento humano, como jugar al ajedrez. Jugar al ajedrez puede ser reducido a un mecanismo y cuando un ordenador juega al ajedrez no lo hace del mismo modo que lo efecta una persona; no desarrolla estrategias, no hace elecciones, simplemente recorre un proceso mecnico probando movimientos tentativos, utilizando su enorme memoria, e intenta explorar profundamente qu sucedera si hiciera ste o aquel movimiento y luego calcula el resultado en un minuto por medio de alguna medida del

programa, que automticamente selecciona el movimiento; eso no tiene nada que ver con lo que hace una persona" (cit. en Arroyo 1992). As, ms que en una pretendida robtica o inteligencia artificial que haga 'pensar' y 'elegir' a la mquina, generalmente se insiste en la mejora de la productividad y en la liberacin de tareas montonas y repetitivas que estn suponiendo las aplicaciones de la informtica. Con todo, es cierto que en ocasiones se ha insistido en las posibilidades 'artsticas' de los ordenadores, basndose en las repeticiones seriadas o matematizadas de la imagen, con resultados estticos similares a algunos de los dibujos 'de transformacin' de Maurits Cornelis Escher (1898-1972), quien trabaj con matemticos (cfr. Davis 1986, v. cast. 1989, 35-41; Ernst 1978, v. cast. 1990). De forma similar, el arte ciberntico, como el copy-art (Rigal 1984), se han mostrado como una de las nuevas tendencias en el mundo de las artes plsticas promocionados desde Nueva York, Londres o Tokio, abrindose con ello un campo especficamente 'artstico' a partir de los productos informticos que 'crean' mediante la 'mquina'. Desde un punto de vista ms genrico es destacable el hecho de que todos los autores que han reflexionado sobre el tema se han mostrado de acuerdo en que la potencia de este nuevo instrumento es tal que ha implicado nuevos sistemas de pensamiento y de trabajo. Ciertamente, trabajar con un ordenador es otra forma de trabajar, ya sea escribiendo, dibujando, leyendo y extractando temas o calculando, no slo por la rapidez de los procesos y los cambios cuantitativos en la produccin de ideas que ello implica, sino por el cambio cualitativo que la aplicacin de la informtica ha supuesto en la manera de proceder y, consecuentemente, en los resultados, los cuales pueden ser mucho ms pensados, meditados y perfeccionados (Jan 1992b). En el campo especfico del Dibujo Arquitectnico se evidencia la novedad del instrumento en el hecho de que a menudo an se comparan los dibujos manuales y los dibujos de ordenador,

exponiendo ventajas e inconvenientes de uno y otro (Valiente 1991, 112-113). Sin embargo, actualmente, en el ejercicio profesional de la arquitectura ya no es posible escoger entre una y otra alternativa y la prctica del dibujo con ordenador es ya una necesidad ineludible cuando se trata de obtener productos 'industriales' a un precio y con una calidad 'competitivos'. Ello no obvia para que la comprensin y educacion inicial de la disciplina, e incluso muchas veces tambin los acabados de calidad, siga hacindose de forma 'manual' o 'artesanal'. Somos de la opinin que en los prximos aos nuestro mundo postindustrial est abocado ineludiblemente a esta transformacin que situa los ordenadores en el centro de las tcnicas del sistema productivo, de igual forma que la lavadora automtica ya ha substituido en nuestra sociedad occidental el lavado de la ropa a mano; como el fuego de lea para la preparacin de alimentos ha quedado reducido a las paellas de los domingos frente al empuje de la olla a presin, del gas y de la electricidad; como escribir a mano se hace en contadas ocasiones frente a la comodidad de los procesadores de textos y como todo tipo de clculos, desde los ms complejos hasta una sencilla multiplicacin o divisin se hacen con mquina calculadora en vez de hacerse de forma manual o con regla de clculo. Conviene subrayar, sin embargo, que una sociedad mecanizada e informatizada, verdaderamente avanzada y civilizada, permite la coexistencia de todas estas posibilidades distintas siempre y cuando tengamos la mente lo suficientemente abierta como para incorporarlas de forma rigurosa y paulatina a nuestra actividad cotidiana y profesional (Jan 1992b). Somos conscientes que el proceso de introduccin de las tcnicas de ordenador en el campo disciplinar del Dibujo Arquitectnico es inevitable, pero consideramos que, adems, es un cambio necesario y altamente positivo, ya que estamos convencidos de la bondad de tales mtodos o, por lo menos, de su 'neutralidad' inicial, a pesar de que algunos apasionados de la informtica pasen las horas tan embebidos en su trabajo que nos traiga a la memoria aquella

ancdota segn la cual Paolo Ucello, embebido en los nuevos descubrimientos de la perspectiva, responda a los reclamos que su esposa le haca desde el lecho dicindole "Oh, quanto dolce questa prospettiva, soave inganno degli ochi!". Dejando aparte las apasionadas respuestas que la informtica recibe actualmente y los acelerados cambios que sin cesar provoca en nuestro mundo y en el suyo propio, somos de la opinin que el ordenador no implicar grandes cambios conceptuales en la enseanza y en la prctica del Dibujo Arquitectnico, ya que, con o sin l, las tareas de comprensin, creacin e interpretacin de un plano (y su relacin con otras operaciones de las prcticas proyectiva y constructiva tales como medir, calcular o presupuestar) seguirn teniendo las mismas caractersticas y presentando los mismos problemas y dificultades, sobre todo si tenemos en cuenta el bajo nivel tcnico educativo y productivo de nuestro contexto social y que en las obras (e incluso en archivos y organismos oficiales) se seguirn usando ineludiblemente las copias de planos sobre un soporte de papel, que sigue siendo hoy por hoy el mtodo ms seguro de transmitir la informacin. As pues, de igual forma que la aparicin masiva de mquinas calculadoras no ha anulado en las escuelas la enseanza de la tabla de multiplicar, pensamos que no puede quedar anulada en las escuelas de arquitectura superior y tcnica la enseanza del dibujo con el instrumental clsico, lpiz y tinta, y con el papel como soporte, ya que quien no sepa dibujar manualmente no podr dibujar con ordenador, de la misma forma que quien no sepa escribir a mano no podr hacerlo tampoco con ordenador. Como algunos autores han advertido, el ordenador tiene un carcter instrumental y es de gran ayuda en las actividades humanas que requieran de la manipulacin de datos, pero es necesario tener conocimientos previos de tales actividades para que el ordenador pueda ser til (Fricker 1985).

Y en fin de cuentas, como plantea Font (1990), la respuesta a la pregunta de si una enseanza moderna debera incluir la informtica, no tiene porque ser afirmativa pero, en cualquier caso, la cuestin no debe centrarse en la relacin entre informtica y enseanza de la arquitectura sino que debe conducirse hacia un anlisis de los profundos cambios culturales y sociales que est originando la 'revolucin informtica', as como hacia la reflexin sobre la forma en que dichos cambios deben modificar los objetivos y contenidos de nuestras disciplinas docentes. Por nuestra parte, pensamos que es necesario introducir la prctica del dibujo con ordenador en las escuelas de arquitectura tcnica y hacerlo dentro de los departamentos de Expresin Grfica Arquitectnica, pero dndole el tratamiento de un instrumento ms, que est cambiando, eso s, los mtodos de trabajo y estudio de las personas. As, el ordenador en nuestra disciplina debe ser una nueva herramienta que ayude a entender mejor el hecho arquitectnico construido y proyectado y facilite su representacin en plantas, alzados, secciones, axonometras y perspectivas. Pero en todo caso, tal introduccin se deber hacer cuando se garantice su efectividad, lejos de los habituales cursillos de academias de informtica donde se malgasta tiempo y dinero y de los que se obtienen pocos conceptos y habilidades. Lejos tambin de ciertas imgenes difundidas por la prensa de ordenadores amontonados en rincones de algunas delegaciones de la administracin pblica durante meses o aos, porque nadie saba como montarlos o utilizarlos o no tena inters en hacerlo. El manejo del ordenador en la Escuela de Arquitectura Tcnica de Alicante no tendr sentido desde el punto de vista de su efectividad hasta que en el aula se pueda disponer de un equipo por cada alumno y l pueda tener uno en su casa.

Cabe preguntarse, con todo, si en un curso de primero, donde falta tiempo para ensear conceptos y tcnicas de representacin tan elementales como vistas, detalles, secciones, proporciones, etc., as como a manejar con una mnima soltura los lpices, la tinta y el color, habra tiempo para ensear la prctica de tales conceptos y tcnicas con ordenador. En cualquier caso, con independencia de la potencia del instrumento con que se dibuja, la concepcin del objeto representado no variar, aunque con el ordenador se reduzca o se pierda a la larga la tarea del dibujante manual de arquitectura, como se perdi en su momento la de calgrafo o amanuense. As lo reconocen Snchez y Villanueva (1991, 12) cuando proponen que, en la coexistencia de los procedimientos manual e informtico, el primero es portador de conceptos, mientras que el segundo lo es de las visualizaciones de los trazados, proponiendo, como corolario inmediato, que los procesos de pensamiento se hagan a mano alzada y se verifiquen con instrumentos de dibujo, entre ellos el ordenador. Por otra parte, consideremos que si la preparacin con que el alumno llega a primer curso de arquitectura tcnica es escasa, todava lo es ms por lo que se refiere al manejo de ordenadores. As, en el curso 1991-92 a la pregunta de si saban manejar un ordenador con cualquier programa, incluso de tratamiento de textos o similares, de un total de 72 alumnos solamente 35 contestaron afirmativamente, y de ellos slo 29 tenan un ordenador en casa. Pero cmo aceptar en el futuro una sociedad en crisis, cada vez ms tecnificada y computerizada la enseanza del Dibujo Arquitectnico, con aspectos tan 'frgiles' como el mtodo de la mano alzada o el de la delineacin a tinta china de forma manual, con estilgrafo? Que actitud cabe esperar frente a tales tcnicas 'arcaizantes' de un alumnado de 18 aos, nacido y crecido entre mquinas de todo tipo: automvil, calculadoras, ordenadores,

televisin? Que actitud ser la de la sociedad y la universidad en su conjunto expresada en los nuevos planes de estudios que se avecinan? Sean cuales sean las respuestas, como dijo Ortega (1930, ed. 1990, 39), "La nica diferencia radical entre la historia humana y la 'historia natural' es que aquella no puede comenzar de nuevo. (...) El tigre de hoy es idntico al de hace seis mil aos, porque cada tigre tiene que empezar de nuevo a ser tigre, como si no hubiese habido antes ninguno. El hombre, en cambio, merced a su poder de recordar, acumula su propio pasado, lo posee y lo aprovecha. El hombre no es nunca un primer hombre: comienza desde luego a existir sobre cierta altitud de pretrito amontonado. Este es el tesoro nico del hombre, su privilegio y su seal". Por lo tanto, pensamos con Ortega que el pasado ha sido la base del presente como el presente lo ser del futuro. No se pueden entender los ordenadores sin los descubrimientos de Leonardo, como no se puede entender el mundo actual sin el Renacimiento y la Revolucin Industrial. Con este convencimiento, por tanto, pretendemos subrayar dentro de la disciplina Dibujo Arquitectnico la importancia del 'dibujo manual' (a lpiz y a tinta) como medio de expresin que no slo transmite al dibujo la representacin 'mensurable' de lo que se ve y se dibuja, sino tambin el 'gesto', la 'manera' de hacer de quien dibuja. En nuestra disciplina, el alumno deber aprender a encontrar un medio de expresin propio, a la vez que una herramienta instrumental, ya que en su ejercicio profesional, abocado al ordenador, debe dominar en profundidad todos los conocimientos vinculados al rea de expresin grfica para poder controlar el resultado de sus decisiones e interpretar los resultados ofrecidos por el sistema (Luque 1990). As, como han indicado diversos autores, para el arquitecto

tcnico el ordenador no tiene porque ser ms que un instrumento, por lo que no parece necesario ensear su manejo en una asignatura especfica, de igual forma que no se ensea de forma separada el dibujo a mano alzada y el dibujo con instrumental convencional. Desde este punto de vista, el dibujo con ordenador podra estar integrado dentro del Dibujo Arquitectnico como una tcnica ms. Sin embargo, el grado de sofisticacin del instrumental informtico y su relativa novedad parecen aconsejar su enseanza en una asignatura especfica en los primeros aos de la carrera, en primer curso o, quiz mejor, en segundo, de manera que el alumno se habitue al uso del ordenador como herramienta de gran ayuda para una gran parte de sus trabajos tanto acadmicos como profesionales. Ello har que con la reforma que est en marcha del plan de estudios de la carrera de arquitectura tcnica, probablemente ser conveniente plantear la existencia de una asignatura especfica de segundo curso, opcional u obligatoria, donde se ensee la tcnica concreta de dibujo por ordenador, con sus criterios, objetivos, contenidos, metodologa y programacin concretas. En cualquier caso, y a pesar de la invencin y popularizacin de los soportes informticos y plsticos, ordendores o tarjetas de crdito, pensamos que tambin en el campo del Dibujo Arquitectnico continua siendo acertado el hermoso elogio del papel que escribi Giovanni Papini: "Toda la civilizacin, al menos en sus elementos ms delicados y esenciales, se halla unida a la materia ms frgil que existe: el papel. Todo el crdito del mundo consiste en millones de billetes de banco, de letras y talones que no son ms que trocitos de papel. Toda la propiedad industrial de los continentes consiste en millones de acciones, certificados y obligaciones: trocitos de papel. Los despachos de los notarios y de los abogados estn atestados de documentos y de contratos de los que depende la vida de millones y millones de hombres, y no son nada ms que

papeles ligeramente emborronados. Los registros de las poblaciones, los archivos de los Ministerios y los Estados: fajos de papel amarillento. Las bibliotecas pblicas y privadas: montones de papel impreso. "La materia prima de la vida moderna no es el hierro, ni el petrleo, ni el carbn, ni el caucho: es el papel. Cada da cien bosques mueren bajo el hacha para proporcionar una cantidad enorme de una sustancia que no tiene la duracin ni la dureza de la madera. "Antiguamente, las monedas eran todas de metal, los documentos se extendan en pergamino o se grababan en el mrmol y en el bronce y los libros de los asirios y de los babilonios estaban escritos en ladrillos. Ahora nada resistente ni duradero: un poco de pasta de madera y de cola, sustancias deteriorables y combustibles a las que se confa los bienes y los derechos de los hombres, los tesoros de la ciencia y del arte. La humedad, el fuego, la polilla, las termitas, los topos pueden deshacer y destruir esa masa inmensa de papel en la que reposa lo que hay de ms caro en el mundo".

2.03 PROCEDIMIENTOS METODOLOGICOS ESPECIFICOS

Los principales procedimientos metodolgicos especficos en la disciplina Dibujo Arquitectnico se refieren a las distintas tcnicas de aplicacin de los conocimientos cientficos que forman el corpus terico de la misma. Entre todas ellas, podemos sealar el uso de los lpices duros y semiduros y de la tinta china negra (alguna vez de colores) como procedimientos ms habituales de nuestra disciplina, teniendo como soporte alguno de los numerosos tipos de papel disponibles en el mercado. En algunas ocasiones tambin puede darse el uso de otros instrumentos grficos y pigmentos como el pincel para aguada, guach o acuarela, los rotuladores o los lpices de colores, generalmente para dar tratamientos de color, bien identificando cromticamente aquello que se ha representado, bien disponiendo de seales codificadas en el documento grfico. La aplicacin de estos procedimientos exigen unas determinadas tcnicas y habilidades manuales con el fin de que se produzcan trabajos cuyos resultados sean adecuados a los objetivos perseguidos con el dibujo y a la finalidad concreta del proceso de representacin grfica, al objeto de la misma y a sus caractersticas intrnsecas. Ello hace que se deba adquirir una habilidad manual en el uso de los instrumentos, as como una capacidad para valorar crticamente los resultados.

Por lo que se refiere en concreto a la prctica del Dibujo Arquitectnico, tal y como aqu la planteamos, y en tanto que objetivo de un curso acadmico, exige la habilidad en el dominio de cuatro herramientas y/o conceptos: 1, los instrumentos de dibujo, tales como lpices, escuadras y cartabones, paralex, goma de borrar, etc.; 2, las tcnicas de representacin grfica; 3, la visin mental del espacio; y 4, la escala de la representacin. Por otra parte, consideramos que un buen resultado, tanto en un croquis com en una lmina a tinta, ha de reunir cinco caractersticas bsicas: 1, evidenciar una comprensin y aprehensin clara del espacio y del volumen, es decir, saber ver el elemento, demostrando la capacidad del dibujante para tenerlo en la mente; 2, dominar el cdigo grfico y sus reglas, as como los sistemas de representacin para poder aplicarlos de forma adecuada; 3, conocer las tcnias grficas y tener suficiente habilidad para aplicarlas con calidad, con seguridad y sin titubeos. Una calidad grfica que en un croquis a lpiz se concretar en el trazo a mano alzada, sin la ayuda de reglas ni cartones, mientras que en una puesta a escala a tinta se concretar en lneas limpias homogneas y bien definidas; 4, demostrar habilidad para guardar la proporcin entre las diferentes partes del objeto representado, tanto en el conjunto general del mismo como en sus partes o detalles particulares; y 5, ser un dibujo bien compuesto en su conjunto, en tanto que las diferentes partes del objeto o los diferentes elementos se han dispuesto sobre el papel de una forma clara y elegante. En todo este proceso tcnico de elaboracin de un dibujo, podemos considerar que el fundamento del trazado del mismo se encuentra en primer lugar en el encaje previo de los distintos

elementos arquitectnicos para su croquizacin (Lpez-Duran 1988, 29), en segundo lugar en su paulatina formalizacin y, finalmente, en unos acabados adecuados. Por lo que respecta a las utilidades especficas del Dibujo Arquitectnico, de entre las muchas posibilidades del dibujo como mtodo de anlisis de realidades construidas, podemos sealar aqu las posibilidades del mismo en relacin al patrimonio etnolgico y al patrimonio monumental. Dentro del primero, cabe destacar la abundante utilizacin del dibujo de lnea en la representacin de la arquitectura popular, en tanto que elemento concreto de construccin y paisaje, valorado merced a los estudios de Torres Balbs, Flores o Feduchi. Tanto los grandes y extensos tratados clsicos sobre el tema como los pequeos estudios monogrficos han utilizado el dibujo como tcnica grfica para el estudio de estas arquitecturas. Dentro del segundo, el Dibujo Arquitectnico es fundamental para definir, estudiar y entender todas las arquitecturas construidas, como se viene haciendo de una forma sistemtica a partir del siglo XIX, con un tratamiento que puede llegar a tener una gran riqueza tcnica, formal y expresiva al utilizar colores y sombras, adems de lneas, con el fin de remarcar el dominio de la expresin sensible del dibujo. Per adems, y sobre todo, tenemos el dibujo operativo de arquitectura, compuesto bsicamente por 'planos', utilizado para definir las obras de nueva planta o las obras de ampliacin, modificacin o reforma de edficios existentes, para dar rdenes de ejecucin en el proceso de construccin de las mismas y para indicar la situacin final de los edificios resultantes. Este es el campo ms estricto de la expresin tcnica, donde ms han influido los avances de las ltimas dcadas en el instrumental de dibujo y donde se producen dibujos ms impersonales, la mayor parte de las veces obra de los estudios de delineacin.

2.04 RELACION DEL METODO CON EL CONCEPTO DE LA DISCIPLINA

Como conclusin podemos decir que la vertiente eminentemente prctica del mtodo en Dibujo Arquitectnico es consecuente con el origen y el concepto del mismo, ya que a lo largo de su historia, la funcionalidad de la disciplina ha sido su caracterstica ms relevante, desde los dibujos medievales o renacentistas hasta su sistematizacin geomtrica a finales del siglo XVIII y su codificacin definitiva en los siglos XIX y XX. Por ello, la ntima relacin existente entre concepto y mtodo en Dibujo Arquitectnico, en tanto que actividad que reune caracteres tcnicos y artsticos, teniendo una clara vertiente 'funcional' o 'utilitaria', se evidencia en la inmediata y simultnea aplicacin de concepto y mtodo para poder conseguir unos resultados materiales palpables: el dibujo propiamente dicho. Para ello se hace necesario tener claro el concepto de que el Dibujo Arquitectnico es un sistema abstracto de representacin de la arquitectura, conocer y saber aplicar las tcnicas de representacin ms adecuadas y ser capaces de utilizar una extensa gama de materiales e instrumentos. As podremos obtener un buen dibujo de arquitectura, resultado ltimo del anlisis de una realidad tridimensional arquitectnica o de la ideacin o ejecucin de la misma.

3.-

FUENTES DE INFORMACION BIBLIOGRAFIA COMENTADA

DE

LA

DISCIPLINA:

Las vas esenciales para la adquisicin del conocimiento son dos: en primer lugar, el estudio y anlisis de la realidad a travs de un proceso de investigacin y, en segundo lugar, la captacin del producto de dicha investigacin a travs de las fuentes informativas (Hernndez 1989, 313). La primera va, representada por la metodologa investigadora, es tambin una manera de comprender las caractersticas de una disciplina, como hemos visto. Pero otro tanto sucede con las fuentes de informacin, ya que el conocimiento, sistematizacin y anlisis de estas fuentes, constituye un modo de comprender la identidad y situacin actual de esa disciplina. As, nos referiremos a continuacin a los textos bsicos para el desarrollo del concepto del Dibujo Arquitectnicos y para la investigacin en el mismo, comentados de forma individual y ordenados en los epgrafes temticos que nos han parecido esenciales. Haremos especial hincapi en aquellos textos considerados de fundamento de la disciplina (tratados, textos clsicos, ltimas aportaciones etc.), en los manuales que puedan ser tiles para el profesor y para el estudiante y en los libros de historia y teora del dibujo, de la arquitectura, de la urbanstica y de la construccin que contengan una importante informacin grfica, ya sea basada en dibujos antiguos o originales de los edificios, ya sea en dibujos actuales

que interpreten dichos edificios o espacios urbanos o que muestren sus detalles formales o constructivos. En un apartado similar a este dentro de la parte dedicada al programa incluiremos la bibliografa comentada relativa a la enseanza del Dibujo Arquitectnico dentro de los currcula de la carrera de arquitectura tcnica, con vistas al ejercicio de esta profesin. Las referencias bibliogrficas detalladas de cada obra, incluyendo su ttulo original completo, los posibles subttulos, la coleccin donde apareci, la editorial y el nmero de pginas, pueden encontrarse en el apartado III de este Proyecto Docente y de Investigacin, relativo a Referencias bibliogrficas generales

3.01 OBRAS DE GENERALIZACION EPISTEMOLOGICA. TEORIAS DEL DIBUJO

Un texto clsico sobre la arquitectura y su representacin es la obra de Bruno Zevi Saber ver la arquitectura (1948, v. cast. 1951), la cual ha tenido una gran influencia en el pensamiento arquitectnico de la segunda mitad del siglo XX. En ella se propone que la razn de ser ltima de la arquitectura estriba en su espacio interior, as como en la vida y las actividades que puede albergar y en la posibilidad de ser recorrida por el hombre. Esta idea se desarrolla indicando formas diferentes de aproximarse a la representacin de ese espacio y haciendo un interesante repaso por la historia de la arquitectura. Por otra parte, podemos considerar los textos de Luigi Vagnetti como especficamente fundacionales de la disciplina. Entre sus obras cabe destacar Disegno e architettura (1958), Il linguaggio grfico dell'architetto, oggi (1965), L'architetto nella storia di occidente (1973) y De naturali et artificiali perspectiva (1979), monumental bibliografa crtica sobre los fundamentos histricos de la perspectiva de Euclides a Monge. Como obra epistemolgica de carcter general, es de inters el texto de Manuel Baquero Los dibujos de los arquitectos (1983), cuyos conceptos sirvieron de base para la definicin de la disciplina y para establecer la enseanza del dibujo de arquitectura en la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Barcelona (cfr. Ctedra de Dibujo I, 1985). Baquero plantea la necesidad innata del hombre de manifestarse mediante la expresin y la representacin con el fin de

comunicarse y el papel fundamental que en este proceso juega el dibujo. Seguidamente examina y desarrolla las posibilidades que ofrecen los distintos tipos de dibujo y sus unidades grficas. En esta obra se incluye, asmismo, un interesante repertorio de dibujos hechos por diversos arquitectos. Tambin son fundamentales las obras de Vidaurre El lenguaje grfico de la expresin arquitectnica (1974), Dibujo tcnico I (1975), Escalas conceptuales. Escalas grficas. Escalas relacionales (1975), Funciones y usos de los sistemas de representacin en el proyecto arquitectnico (1975), La geometra como infraestructura grfica de la ordenacin de la idea arquitectnica (1975) y Dibujo tcnico II (1976). Se trata de un corpus terico de difcil acceso y consulta al estar formado bsicamente por apuntes editados por la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Madrid, pero que sentaron las bases de la disciplina y han sido citados en numerosas ocasiones. Algunos aspectos de inters de la epistemologa del dibujo en la vertiente ms 'cientfica' del mismo y desde una perspectiva muy actual, pueden encontrarse en la obra de los catedrticas de geometra descriptiva de la Escuela Superior de Arquitectura de Barcelona Jos Antonio Snchez y Llus Villanueva Temes clau de dibuix tcnic (1991), texto que comentaremos en el apartado bibliogrfico relativo a "Libros de texto". Para conocer las relaciones entre arquitectura y Dibujo Arquitectnico desde un punto de vista de generalizacin epistemolgica de la disciplina a lo largo de su evolucin histrica, puede verse la obra de Sainz El dibujo de arquitectura (1990a), el origen de la cual se encuentra en la tesis doctoral del autor. En este libro, Sainz revisa el papel del Dibujo Arquitectnico en tanto que sistema grfico especfico a lo largo de la historia y su importancia en los procesos de proyectacin, construccin y anlisis arquitectnico. A lo largo de sus pginas, y a travs de aspectos tales como el

afn de precisin o de inventiva o la bsqueda de la definicin, clasificacin y diseccin de los temas tratados, se evidencia que el libro es una obra resultado de una tesis doctoral. Tanto la gran amplitud del tema tratado como el hecho de hacerlo desde mltiples y diversos puntos de vista, caractersticas propias de las tesis 'panormicas' (Eco 1977, v. cast. 1982, 27-32), podra haberle restado profundidad analtica, sin embargo el resultado es de un gran inters disciplinar y est expuesto en una forma bien estructurada, acompandose de ilustraciones abundantes y clarificadoras. As, la sistematizacin y definicin de los aspectos tratados, la correcta elaboracin de los datos y la cuidada seleccin de las imgenes grficas, hacen de esta una obra de inters, ya que supone un esfuerzo por sistematizar muchos aspectos disciplinares (analticos, descriptivos, expresivos, etc.) del Dibujo Arquitectnico. Como indica Ramrez (1990, 13) en el prlogo, con esta obra "se traza el mapa de una disciplina que queda ahora sistematizada por primera vez entre nosotros, al tiempo que se sealan nuevos caminos y propuestas a desarrollar". Destaquemos tambin, finalmente, la cuidada y selecta bibliografa que se incorpora al final del libro.

3.02 TRATADOS CLASICOS DE DIBUJO ARQUITECTONICO

Un texto que resume de forma interesante los distintos tratados clsicos de arquitectura escritos entre los siglos XV y XVIII es la sistemtica y enciclopdica obra de Dora Wiebenson, Los tratados de arquitectura (1982, v. cast. 1988), la cual se estructura en tres bloques: 1, Descubrimiento de Vitruvio, con 35 tratados generales anteriores al seiscientos y ediciones de Vitruvio; 2, Arquitectos y aficionados, con 49 tratados del siglo XVII; y 3, Los elementos de la Arquitectura, con tratados relativos a rdenes (32), geometra y perspectiva (34), tecnologa (29) y arquitectura pblica y privada (45). Cada tratado se resea brevemente, haciendose una valoracin histrica del mismo, sealando los dibujos que, en su caso, contiene e indicando los datos de la edicin prncipe, as como de las principales reediciones y versiones a distintas lenguas. Se incluyen, asmismo, en la cuidada edicin espaola abundantes reproducciones de pginas o dibujos de los tratados que se resean. El tratado de arquitectura en el que bebieron todos los dems fu De architectura, tambin conocido como Los diez libros de arquitectura, del arquitecto romano del siglo I aC Marco Vitruvio Polion. Una copia manuscrita de esta obra fue descubierta en 1414, siendo publicada la edicin prncipe en una fecha comprendida entre 1486 y 1492 y hacindose a partir de entonces numerosas reediciones, la mayora de las cuales incluan dibujos, evidentemente apcrifos, de gusto renacentista. Entre las ediciones de Vitruvio en espaol son

destacables la de 1761, traduccin de la versin francesa de Perrault por Joseph Castaeda y la de 1787, traducida por Joseph Ortiz, ambas editadas en facsmil recientemente. Entre los tratados renacentistas, el ms antiguo fue De re aedificatoria (1485), de Leon Battista Alberti, que careca de ilustraciones y se avanz a la edicin prncipe de Vitruvio. Aunque no sea propiamente un tratado de arquitectura, la obra del matemtico Luca Pacioli De divina proportione (1496) tambin tuvo gran importancia terica durante el renacimiento en la codificacin de la representacin geomtrica. Una gran importancia tuvieron tambin los ocho libros de arquitectura de Sebastiano Serlio, que contenan numerosos dibujos, y siete de los cuales fueron publicados de forma discontinua entre 1537 y 1575, siendo el primero que se public el Libro IV, Regole generali di architetura (1537), el cual tuvo una gran transcendencia en la codificacin de la arquitectura clsica. Segn Summerson (1963, v. cast. 1991, 14) la obra de Serlio supuso la primera gramtica arquitectnica completa y plenamente ilustrada del Renacimiento, convirtindose en la biblia arquitectnica del mundo civilizado. De una importancia semejante fueron I quattro libri dell'architettura (1570), de Andrea Palladio, que ejerci una gran influencia en la arquitectura europea de los siglos posteriores, en parte debido a las xilografas dibujadas por el autor. Y otro tanto sucedi con Regola delli cinque ordini d'architettura (1562) de Giacomo Barozzi da Vignola, que cont con innumerables versiones y traducciones posteriores. Entre los tratados espaoles son destacables Medidas del romano (1526) de Diego de Sagredo, el Libro de traas de cortes de piedras editado como Tratado de arquitectura (1575-1580), de Alonso de Vandelvira, y el que quiz sea uno de los ms bellos tratados renacentistas de arquitectura: In Ezechielem Explanationes et Apparatus Urbis ac Templi Hierosolymitany (1596-1604), de Juan

Bautista Villalpando y Jernimo de Prado, editado en facsmil recientemente por ediciones Siruela con un cuidado exquisito, en una edicin a cargo de Juan Antonio Ramrez, bajo el nombre genrico de El Templo de Salomn. Ya en el siglo XVIII cabe consignar la obra de Gaspard Monge Gomtrie descriptive (1798-1799), a la que hemos aludido repetidas veces, as como Dell'arte di vedere nelle belle arti del disegno (1781) de Francesco Milizia y el tratado de Benito Bails De la Arquitectura Civil (1783), todos ellos ilustrados con lminas de geometra y de arquitectura dibujadas con la perfeccin que caracterizaba las obras de la Academia. Una obra interesante es el conjunto de setenta y seis lminas dibujadas por el arquitecto Pierre Esqui a partir de la obra de Vignola y publicadas bajo el ttulo de Trait lmentaire d'architecture. Alguna de dichas lminas, de gran calidad y expresividad, pueden ser interesantes como ejercicios de delineacin y copiado. En ellas se incluyen los cinco rdenes clsicos, los principios de construccin de los mismos y de sus detalles, el trazado de las sombras y diversas composiciones arquitectnicas y edificios. Aunque no sea un tratado clsico propiamente dicho, consignemos tambin el conocido Album de Villard de Honnecourt del siglo XIII, donde se recoge una parte importante del saber grfico y arquitectnico medieval, el cual ha estado editado recientemente en castellano a partir de la edicin crtica francesa de 1986.

3.03 OBRAS GENERALES. MANUALES DE DIBUJO. SISTEMAS DE REPRESENTACION

Para la definicin de cuestiones y la resolucin de problemas relativos a la geometra plana y los sistemas de representacin pueden consultarse diferentes libros de texto, donde los temas estn expuestos de forma didctica. Como libro general de geometra puede verse la obra de Castelnuovo La Geometria (1981) y como curiosidad histrica la obra del autor hebraico-cataln Abraam Bar Hiia, Hibbur hameixih uehatixbret, de principios del siglo XII, editado en cataln con el ttulo de Llibre de geometria (1931). Entre los manuales aplicados actuales es interesante la consulta de Dibujo geomtrico en la construccin (1973, v. cast. 1979), de Frank Hilton, libro elemental que presta una especial atencin a la geometra aplicada y a la resolucin de trazados geomtricos sencillos, siempre mediante ejemplos prcticos. Tambin se trata brevemente de los diferentes sistemas de proyeccin y de la representacin de cuerpos geomtricos. Entre las obras de carcter ms genrico, cabe citar el clsico Curso de dibujo geomtrico y de croquizacin (1965, 10 ed. 1989), de Rodrguez de Abajo y Alvarez Bengoa, donde se trata del trazado de figuras geomtricas planas y curvas, tangencias y enlaces de lneas, arcos y molduras, etc., as como temas generales de dibujo tcnico, desde un punto de vista industrial: rotulacin, escalas, normalizacin, sistemas de representacin, croquizacin, etc. En los distintos apartados existen abundantes ejercicios resueltos.

Tambin es interesante la Inicacin al dibujo tcnico (sin fecha) de Jos Antonio Tbar, de aplicacin directa en nuestro curso, ya que trata un amplio espectro de temas cercanos a los planteados por nosotros: instrumental de dibujo, normalizacin, acotacin, escalas, croquis, principios de representacin, sistemas axonomtrico y cnico, representacin de la arquitectura y color. Un cierto inters por su nivel elemental tiene el libro de Mauro Villanueva Prcticas de dibujo tcnico (1981), con una introduccin esquemtica de recordatorio sobre normas de representacin, tcnicas de dibujo, criterios de acotado, etc. y una segunda parte donde se presentan numerosos casos prcticos. Con todo, esta obra se refiere exclusivamente al dibujo industrial de mecanismos y piezas de conjuntos mecnicos. Tambin podemos considerar que tienen caractersticas de manual los interesantes libros Dibujo tcnico I (1980) y Dibujo tcnico II (1982) de la Ctedra de Dibujo de la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Valencia, con una incidencia especial en dibujo de arquitectura. Especialmente, en el primero se recopila una informacin prctica de gran inters para los alumnos sobre escalas, acotacin, toma de datos y procedimientos de croquizacin y puesta a escala, tipo de lneas a utilizar en cada caso, etc. De hecho, este pequeo texto lo venimos utilizando en la Escuela de Alicante en los ltimos aos casi como un libro de texto. Existen asmismo numerosos manuales genricos y especficos para el estudio de los diferentes sistemas de representacin, aunque la mayor parte de los mismos, planteados como libros de texto ms que como libros dirigidos a profesionales, son a nuestros efectos excesivamente tericos y presentan pocos casos de aplicaciones prcticas reales o 'utilitarias' concretas. As, un texto con ejercicios sencillos es el de Garca Rozas, Dibujo Tcnico (1990), donde se recogen diversos casos prcticos planteados en las pruebas de acceso a la universidad, tanto representaciones de cuerpos elementales en

sistema didrico, como axonomtrico y cnico, aunque cabe advertir de la existencia de deficiencias tcnicas en algunos dibujos, as como del escaso carcter arquitectnico de los mismos. Para la geometra del espacio representada mediante el sistema didrico puede verse la obra de Jorge Domnech, Fundamentos del Sistema Didrico (1989), bien conocida de los alumnos de la Escuela de Alicante ya que el autor es profesor de Geometra Descriptiva en esta escuela. En dicha obra se tratan de forma sencilla los principios tericos de la representacin del punto, la recta y el plano y diversos casos de intersecciones, perpendicularidad, paralelismo, abatimientos, giros, etc. Para el estudio de los sistemas de representacin cnico y axonomtrico pueden consultarse numerosas obras generales y libros de texto especficos. Entre ellos, destaquemos Tratado de perspectiva (1991), de Rodrguez de Abajo y Revilla Blanco, donde se estudian problemas de trazado de figuras y cuerpos geomtricos mediante los sistemas axonomtrico ortogonal, de perspectiva caballera y cnico. Esta obra tiene el inters de contener numerosos ejercicios resueltos. Tambin puede verse la obra de Rodrguez de Abajo y Alvares Bengoa Sistema axonomtrico (1963), especficamente dedicada a este sistema de representacin, aunque presenta el inconveniente de ser en exceso terica y contemplar exclusivamente las aplicaciones para piezas industriales. Por lo que se refiere al sistema cnico, puede verse la breve obra de Jos Lus Ferrer, La perspectiva en las artes y en las tcnicas (1981), donde se hace un esquemtico repaso del uso de la perspectiva en la pintura desde el Renacimiento en adelante y se dan normas para la construccin de los diferentes tipos de la misma. Un pequeo y curioso manual, con todo el texto manuscrito, donde se tratan la perspectiva y la proyeccin acotada, es el de Carreras Cabello titulado Dibujo. Apuntes e introduccin a los sistemas

de representacin (1968), el cual destaca por su sencillez y claridad, as como por algunos de sus ejemplos prcticos. Pero quiz el manual ms interesante sobre el sistema cnico sea el de George Schaarwchter titulado Perspectiva para arquitectos (1990), donde se trata desde un punto de vista prctico y por va de ejemplos la construccin de diferentes perspectivas: centrales, oblicuas, celestes, con sombras, etc., as como de distintas figuras geomtricas: pentgonos, valos, espirales, elipses, parbolas, hiprbolas, etc. Todo ello presentado exclusivamente con trazados lineales. Por lo que se refiere al subsistema de planos acotados, destaquemos la obra monogrfica Sistema de planos acotados (1988), de Vicente Collado, de carcter eminentemente terico, aunque con un captulo de aplicaciones de este sistema a la ingeniera y la arquitectura donde se incluyen diversos problemas de desmontes y de cubiertas.

3.04 TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS GRAFICOS, FORMAS Y DIMENSIONES, INSTRUMENTOS DE DIBUJO

Entre las obras generales ms conocidas sobre tcnicas de expresin grfica pueden verse los cuatro volmenes de Manual de tcnicas grficas para arquitectos, diseadores y artistas (1980, v. cast. 1983) de Porter, Greenstreet y Goodman. Esta obra, concebida en su conjunto de forma grfica, con unos textos claros y resumidos, contiene una gran cantidad de informaciones prcticas sobre 'cmo' y 'con que' hacer una cosa en expresin grfica, cmo aplicar una tcnica, o cmo desarrollar una idea. En el primer volumen se trata de la superfcie, lnea y tono, del color, de los dibujos ortogonales y en perspectiva, de las tcnicas de reproduccin e imitacin y de la presentacin y exposicin de trabajos. En el segundo volumen se trata de la anatoma de la imagen, las mecnicas de representacin, las tcnicas grficas, los grficos sin esfuerzo y la presentacin. En el tercer volumen se trata del diseo de rotulacin, del dibujo para reproduccin, de los procesos bsicos de impresin y de las tcnicas de maquetismo. En el cuarto volumen se analizan las representaciones en planta, alzado, seccin, axonometra y perspectiva. Del mismo autor pueden verse tambin las obras posteriores Manual de diseo para arquitectos, diseadores grficos y artistas (1988, v. cast. 1990), Graphic Design Techniques for Architectural Drawing (1990) y Diseo: tcnicas grficas para arquitectos, diseadores y artistas (1991, v. cast. 1992), obras de resumen y

complemento de la anterior en las que se vuelve a insistir en la percepcin sensorial humana y en los diversos sistemas de proyeccin geomtrica (planta, alzado, seccin, axonometra y perspectiva), as como en las posibilitades que ofrece cada uno de ellos para representar la arquitectura. Como es habitual en los manuales anglosajones, se trata de libros prcticos ilustrados con dibujos claros y expresivos. Aunque no se trate propiamente de un manual, sino de un catlogo comercial, consignemos, asmismo, por su inters especfico y prctico el volumen de Letraset, Manual para diseo grfico, donde se muestran muy bien editados los numerosos productos fabricados por esta firma, as como instrucciones para el uso de los mismos. Entre los manuales que tratan de aplicacions prcticas de tcnicas de dibujo a lnea, con abundantes ejemplos de dibujos de arquitectura, generales y de detalle, podemos citar las conocidas y fundamentales obras Manual de dibujo arquitectnico (1985, v. cast. 1990), de Frank Ching y Arquitectura: Forma, Espacio y Orden (1979, v. cast. 1989), de Francis D. K. Ching, ambas manuscritas y con dibujos a mano alzada en su totalidad. En el primer libro se trata de las tcnicas de dibujo, convenciones de la representacin, texturas, sombras, smbolos, etc., de forma sencilla y de fcil aplicacin y con numerosos ejemplos, como es habitual en los manuales americanos. En el segundo se propone una lectura de las formas de los objetos arquitectnicos, ciertamente discutible por su aleatoriedad, pero para la que se hace una seleccin de edificios significativos de la historia de la arquitectura los cuales se analizan grficamente mediante dibujos a mano alzada de gran calidad, aunque reproducidos deficientemente. Otro libro donde se analizan grficamente edificios, tanto histricos como contemporneos, obra de Aalto, Meier y Stirling, es el de Geoffrey Baker Anlisis de la forma (1989, v. cast. 1991). En l se incluyen dibujos correctamente realizados, aunque en ocasiones meros

sustitutos de la fotografa, as como diagramas de lectura formal arquitectnica y urbanstica con el fin de dar una panormica de algunas etapas de la arquitectura y la ciudad que ofrecen mayor inters. Advirtamos que tanto en este caso como en el anterior, los elementales textos que se incluyen no ofrecen el menor inters, ya que se trata de divagaciones histricas de carcter general tpicas de algunos sectores de la cultura norteamericana. De carcter ms instrumental es el clsico libro de Fernando Garcarramos Prcticas de dibujo arquitectnico (1976, 3 ed. 1981), resultado de los cursos impartidos por el autor en la escuela de Canarias y el nico manual espaol de dibujo de arquitectura. En l se incluye un extenso repertorio de lminas de arquitectura realizadas por alumnos de arquitectura tcnica, con una explicacin del planteamiento y la forma de ejecutar cada una de ellas, as como de sus objetivos acadmicos. Tambin se incluye una breve pero interesante introduccin de formacin terica donde se muestra el punto de vista humanista y artstico del autor, as como su capacidad de sntesis. Por lo que se refiere a la forma y dimensiones de los objetos del dibujo, arquitectnicos o no arquitectnicos, son bien conocidas las obras de Ernst Neufert Arte de proyectar en arquitectura (1982, v. cast., 1983) y la de Schneider y Ossenberg El auxiliar del Dibujo Arquitectnico (1955). En la primera se incluyen las medidas de multitud de objetos fsicos y esquemas de proyectos arquitectnicos parciales o de conjunto, mientras que la segunda se compone de plantillas para calcar que contienen multitud de elementos necesarios para la representacin arquitectnica, desde fbricas de ldrillo, pavimentos, escaleras o mobiliario hasta rboles, animales o personas. Otro libro de aplicaciones prcticas de la representacin arquitectnica es el de Rudolf Prenzel Diseo y tcnica de la representacin en arquitectura (1978, v. cast 1980), manual alemn donde se hace un repaso de las tcnicas ms elementales de dibujo, la forma de representar de forma normalizada o libre los elementos de la

arquitectura, el instrumental y los trazados geomtricos, ofreciendo abundantes ejemplos prcticos de planos y grficos. Por lo que se refiere a aspectos ms tericos, es de inters consultar Las tcnicas artsticas (1973, v. cast. 1981), de Corrado Maltese, donde hay un apartado especfico sobre el dibujo, en el que se trata de las primeras manifestaciones grficas y del dibujo sobre pergamino y papel: preparacin, instrumental, proyecto, ejecucin, conservacin y restauracin. Adems se tratan otras tcnicas, bien para objetos tridimensionales, como escultura, cermica, esmaltacin o diseo industrial, bien bidimensionales, como mosaico, grabado, vidriera o tejidos. Existen, asmismo, abundantes monografas de gran inters sobre arquitectos modernos y contemporneos que incluyen reproducciones de los dibujos de sus obras hechos por ellos mismos, siempre con una tcnica muy particular. Sealemos a ttulo de ejemplo las dedicadas a John Soane (Varios autores 1983), Schinkel (Marchn, ed. 1989), Mackintosch (Billcliffe 1979), Mies van der Rohe (Blaser 1972), Stirling (Jacobus 1982) o los Five Architects (Drexler 1972) Por lo que se refiere al instrumental de dibujo, su evolucin y mecanizacin, todas las obras generales que hemos consignado en los apartados de manuales y de tcnicas de dibujo incluyen un apartado sobre los instrumentos actuales de dibujo. Sobre la mecanizacin del mismo que se da con la Revolucin Industrial y el fin del antiguo rgimen puede consultarse la obra de Maya Hambly Drawing instruments (1982), catlogo de la exposicin sobre instrumentos de dibujo que tuvo lugar en el RIBA de Londres. Posteriormente la misma autora ampli el tema, publicando un nuevo libro de mayor extensin (Hambly 1988). En este apartado sobre tcnicas e instrumental de dibujo, tambin es interesante conocer la reproduccin de un gabinete de dibujo del siglo XVIII, con instrumentos y material originales, que se encuentra en el Stadtsmuseet de Estocolmo, as como ver la pelcula

de Peter Greenaway El contrato del dibujante, donde se muestra la prctica del dibujo en el siglo XVIII como parte del argumento del film.

3.05 ARQUITECTURA, CONSTRUCCION, DIBUJO

Sobre la relacin entre arquitectura y Dibujo Arquitectnico puede verse la ponencia de Jorge Sainz, El Dibujo como instrumento de investigacin (1990b), donde se pone de manifiesto la existencia de un hilo conductor grfico en el conjunto de conocimientos sobre la arquitectura. Por lo que se refiere a la relacin entre construccin y Dibujo Arquitectnico, la obra de Eduard Permnyer, El detall constructiu a la prctica de la professi (1981), es de inters para conocer y aplicar esta relacin, as como para iniciar al alumno en la prctica profesional. En esta obra, el autor parte de la necesidad de vincular la obra arquitectnica con la forma en que est hecha mediante dibujos explicativos adecuados. As, se relacionan expresin grfica y arquitectura 'real' mediante la fotografa y mediante textos explicativos y leyendas didcticas que pueden ser de utilidad para el alumno. Los edificios que se estudian se encuentran situados en Barcelona y sus proximidades, fueron construidos entre 1964 y 1980 y fueron mencionados para los premios FAD, lo cual es una garanta de su calidad arquitectnica. Para conocer la relacin entre construccin y arquitectura histricamente es interesante la consulta de los dos libros de Ignacio Paricio sobre La construcci de l'arquitectura, el primero dedicado a las tcnicas (1983) y el segundo a los elementos (1985). Ambos libros contienen abundantes dibujos antiguos y actuales que ilustran grficamente los profundos conocimientos constructivos del autor.

Tambin son de inters las obras clsicas de Pere Benavent Aix es construeix (1934) y de Miquel Fullana Diccionari de l'art i dels oficis de la construcci (1974), ambas con una abundante informacin grfica basada en dibujos a lnea muy constructivos, elementales y bien realizados. Una obra curiosa sobre el tema, aunque de escasa utilidad a nuestros efectos disciplinares y docentes, es la de Rodolfo Gmez, La proporcin y la forma de los objetos urbano-arquitectnicos (1990), toda ella dibujada y manuscrita, donde se plantean relaciones de proporcionalidad de las formas mediante razones matemticas, con el fin de hacer ms bella perceptualmente la forma de la ciudad y sus edificios, a la vez que ms factible la construccin de los mismos desde la ptica de la pobreza desde la que se plantea el tema, concretamente en Mxico D. F. El contenido del conjunto de la obra es bastante farragoso, pero entre los numerosos dibujos hay algunos croquis y bocetos interesantes de edificios significativos del Movimiento Moderno, as como algunos detalles constructivos. Para relacionar arquitectura, construccin y dibujo tambin es de inters la obra Edificacin 92 en Sevilla (1992), dirigida por Juan Manuel Raya y realizada por los profesores y alumnos de Dibujo de Detalles II de la Escuela de Arquitectura Tcnica de Sevilla, la cual comentamos en el apartado 9.04, sobre Ejemplos prcticos de Dibujo Arquitectnico. Aunque estn ms cerca de la tcnica del dibujo de cmic o de historietas que del Dibujo Arquitectnico vale la pena citar tambin por su valor informativo los didcticos y entretenidos textos de la coleccin Nacimiento de ..., de David Macaulay, editados en los aos setenta con un lenguaje grfico elemental, aunque elaborado. Se trata de lbumes que cuentan con numerosos premios para libros juveniles en Alemania, Holanda, Estados Unidos y Espaa, en los que se expone de forma sencilla y resumida la construccin de diferentes arquitecturas histricas prototpicas.

La explicacin se basa en textos cortos y concisos y en una gran abundacia de dibujos, todos ellos hechos a plumilla, muy claros y con una notable calidad grfica. De los numerosos ttulos publicados, los ms significativos en nuestra opinin son: Una pirmide, Una ciudad romana, Un castillo medieval, Una catedral, Una ciudad moderna: el subsuelo y El rascacielos, libro muy curioso este ltimo ya que en l se narra el desmontaje del edificio, el Empire State, en vez de su construccin.

3.06 DIBUJO, CRITICA, ARQUITECTURA

PROYECTACION

TEORIA

DE

LA

Para una visin genrica de la opinin actual de una parte de la crtica arquitectnica en Espaa, puede verse la coleccin de artculos de Antonio Fernndez Alba La metrpoli vaca (1990), donde el autor reflexiona agudamente y con una rica y barroquizante prosa sobre diferentes aspectos de la historia y la proyectacin de la arquitectura y su relacin con la ciudad en el final del siglo XX. En esta recopilacin de artculos se incluye la bella conferencia inaugural del II Congreso de Expresin Grfica Arquitectnica celebrado en Madrid el 1988, Niebla y luz en el prtico del templo de Apolo. Tambin es de inters la reciente recopilacin de ensayos sobre teora de la arquitectura del lcido y culto estudioso ingls Alan Colquhoun Modernidad y tradicin clsica (1989, v. cast. 1991), donde se aborda la relacin entre pensamiento y arquitectura desde el ochocientos hasta la dcada de los ochenta de nuestro siglo. Respecto a la proyectacin de la arquitectura, o 'diseo', considerada como un proceso abierto y cambiante, puede verse la conocida obra de Oriol Bohigas, Proceso y ertica del diseo (1972), originada en la memoria que prepar el autor para concursar a la ctedra de Composicin II de la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Barcelona. A pesar del tiempo transcurrido desde su publicacin, esta obra sigue siendo un clsico sobre el tema y para nosotros tiene el inters de tratar algunos aspectos tericos y metodolgicos de la proyectacin con la implicacin que en los mismos

tiene la expresin grfica. Tambin, aunque se trata de un caso muy puntual de relacin entre Dibujo Arquitectnico y proyectacin de la arquitectura, es interesante el artculo que sobre el arquitecto Mario Ridolfi ha publicado recientemente Pedro Feduchi (1992) por su valor ejemplificador de la relacin entre los procesos de proyectacin y construccin de la arquitectura a travs de la expresin grfica. Para entender el alcance del valor del dibujo en la ideacin de la arquitectura puede consultarse el artculo de Segu de la Riva, Notas acerca del 'dibujo de concepcin' (1988b), donde, basndose en textos de Rose, Argan, Jencks, Tafuri y otros, se hace un repaso del valor que histricamente se le ha dado al dibujo en la actividad pictrica y arquitectnica, primero como instrumento preparatorio de la obra y despus como forma de ejecucin de la misma. Sobre el tema de proyectacin y dibujo volvi Segu en La imaginacin arquitectnica (1992), donde plantea la importancia del lenguaje grfico para manipular y adquirir "imgenes figurales espaciales, mecnicas y materiales" a partir de lo que el autor define como "desencadenantes productivos arquitectnicos". Por lo que se refiere a teoras de la historia de la arquitectura son imprescindibles las obras El ngel de la historia. Teoras y lenguajes de la arquitectura (1982, v. cast. 1985) de Paolo Portoghesi, donde se desmenuzan los razonamientos tericos y los lenguajes de autores como Alberti, Fontana, Borromini, Miguel Angel, Guarini, etc. y Teoras e historia de la arquitectura (1970, v. cast. 1972), de Manfredo Tafuri, aportacin fundamental para la comprensin del concepto actual de arquitectura. Para la teora e historia de la arquitectura y las artes visuales y su representacin son tambin fundamentales las obras de Erwin Panofsky donde, desde una perspectiva humanista, se expone una elaboracin terica de la interpretacin de los hechos artsticos de forma diferente a la tradicional historiografa del arte, propugnando el

estudio de la iconologa e iconografa y su relacin con el mundo de las ideas y las tcnicas. De la obra de Panofsky, destaquemos en primer lugar su conocida La perspectiva como forma simblica (1927, v. cast. 1973), donde, ms all de una mera tcnica de figuracin externa a la obra de arte, se considera esta forma de representacin como algo esencial de la misma, relacionndola con el nuevo concepto de espacio desarrollado a partir del Renacimiento. Tambin cabe sealar Estudios sobre iconografa (1972), El significado en las artes visuales (1955, v. cast. 1979), donde se relaciona la obra de arte con su entorno, planteando la forma en que arte e ideas se influyen mtuamente, Renacimiento y renacimientos en el arte occidental (1960, v. cast. 1975), donde se estudia la huella que supuso para las actividades culturales de toda Europa el cambio que se di en la prctica artstica en Italia en el siglo XIV y Vida y arte de Alberto Durero (1943, v. cast. 1982), donde se estudia la obra del introductor del Renacimiento en los paises germnicos y un gran revolucionario de las tcnicas de representacin grfica. Otra obra de historiografa de la arquitectura que es interesante consignar y en la que se presenta un material grfico original y elaborado abundante e interesantsimo es Sobre la arquitectura en la edad del humanismo (1974-78, v. cast. 1979), de Rudolf Wittkower, recopilacin de artculos donde se plantea la revisin sistemtica de la teora y prctica en la arquitectura del Renacimiento como procedimiento para entender la relacin entre los ideales del humanismo florentino y la prctica de la arquitectura inspirada en la antigedad. Un texto bien conocido sobre el lenguaje arquitectnico son los guiones radiofnicos escritos por Sir John Summerson y agrupados bajo el ttulo de El lenguaje clsico de la arquitectura (1963, v. cast. 1991). Summerson plantea y demuestra de forma didctica y sencilla la hiptesis de una continuidad de las formas clsicas griegas y romanas,

en tanto que creadoras de 'armonas demostrables', desde el Renacimiento hasta el Movimiento Moderno pasando por el barroco, el neoclsico y los eclecticismos. En el libro se incluyen interesantes dibujos y fotografas de arquitecturas clsicas.

3.07 PATRIMONIO ETNOLOGICO Y MONUMENTAL Y DIBUJO ARQUITECTONICO

Entre las obras clsicas relativas a la arquitectura popular donde se utiliza con abundacia el dibujo puede verse La casa popular en Espaa (1930) de Garca Mercadal, una obrita clsica sobre el tema con dibujos muy sueltos de plantas, alzados y detalles de construcciones de distintas regiones espaolas. Aunque ofrece un inters menor por sus dibujos de peor calidad y ms groseros, sealemos asmismo, por su relacin con el Pas Valenciano, La vivienda rural valenciana (1960), de Almela y Vives, y Arquitectura alicantina. La vivienda popular (1973 y 1975), de Seijo Alonso. Existen tambin monumentales obras relativas al tema, aunque habitualmente se basen ms en la fotografa que en el dibujo. Con todo, sealemos los cinco volmenes lujosamente editados de Itinerarios de arquitectura popular espaola, de Lus Feduchi (1976), de los cuales podemos destacar el tercero donde se incluyen Catalua, Aragn, el Pas Valenciano y las Islas Baleares. De entre las monografias podemos destacar artculos como el de Inyesta y Oliver, L'habitatge popular de Mallorca (1990), donde se recogen tipologas de plantas y de fachadas dibujadas a mano alzada, as como numerosas perspectivas hechas a vuelapluma y tambin nuestro artculo L'arquitectura popular dels horts de palmeres d'Elx. Tres exemples (Jan, 1979), donde se recogen las plantas y alzados

de diversas casas ilicitanas. Una reflexin de inters sobre el tema se contiene en el artculo de Juan Manuel Bez El dibujo en el estudio de las arquitecturas populares (1990), donde se analiza el valor de los dibujos a lnea, sin sombras ni color, y de las tcnicas de lpiz y tinta para el estudio de estas arquitecturas y se propone retomar el tema de la mano de los grandes dibujantes prximos a la etnologia, como Julio Caro Baroja. Del mismo Caro Baroja son, asmismo, interesantes sus Cuadernos de Campo (1979), preciosa coleccin de dibujos a lnea donde, como seala Fernndez Alba en la introduccin, se valora el dibujo como un "acto de pensamiento que se traduce en forma de lenguaje". Otro ejemplo de aplicacin del dibujo en este campo es ventana tradicional (1991) de Fernando Garcarramos, donde recogen y estudian grficamente con gran detalle distintos tipos ventanas de los siglos XVI a XIX procedentes del norte de la isla Tenerife. La se de de

Respecto al Dibujo Arquitectnico en su vertiente ms genrica puede verse la obra de Manuel Baquero Los dibujos de los arquitectos (1983), con interesantes reproducciones de dibujos de pueblos, estancias y paisajes. Tambin son recomendables los Apuntes de Arquitectura (1989) de Iiguez Almech, editados por Carlos Montes, donde se incluyen dibujos a lpiz y acuarela de una soltura y calidad extraordinaria, y en donde son especialmente impresionantes los dibujos Panormica de una ciudad con nieve (p. 62) y Monasterio de El Escorial; la galera de convalecientes en un da de nieve (p. 133), realizados ambos nicamente con lpiz negro. No son menos bellos los dibujos hechos por Julio Cano Lasso y contenidos en su libro La ciudad y su paisaje (1985), donde destacan tanto los planos delineados y tratados con acuarela y lpices de colores como las preciosas vistas dibujadas a mano alzada y los

apuntes rpidos a vuelapluma de ciudades histricas y monumentales espaolas que, en algunos casos, como el de Madrid, comprenden sugerentes reconstrucciones histricas hipotticas. Desde el punto de vista de la utilizacin del Dibujo Arquitectnico para la representacin de la arquitectura construida, son interesantes las numerosas monografas sobre los grandes edificios de la historia de la arquitectura, habitualmente con un tratamiento histrico y editorial sumamente cuidado, donde se incluye a menudo una abundante informacin grfica. Uno de los libros ms interesante sobre el uso del dibujo en la presentacin de la historia de la arquitectura es Gran arquitectura del mundo (1975, v. cast. 1981) de John Norwich, que contiene unos excelentes y preciosistas dibujos de plantas, alzados y perspectivas a todo color y con un tratamiento casi miniaturista de muchos edificios capitales de la cultura arquitectnica universal. Tambin tiene sumo inters la conocida obra de Bill Risebero Historia dibujada de la arquitectura (1991), donde se incluyen numerosas lminas ordenadas cronolgicamente en las que se exponen didcticamente de forma grfica las caractersticas de cada 'estilo' o 'poca' de la arquitectura con una seleccin de los edificios ms importantes construidos en la misma. El texto, atento a la relacin entre los edificios y la sociedad que los construa, es breve y no est exento de inters aunque sea en ocasiones excesivamente simplista. La mayor particularidad de esta historia, como se indica en el ttulo, es que todas sus ilustraciones son dibujos y esquemas hechos expresamente por el autor en funcin del contenido de la obra y los objetivos de la misma. Por lo que se refiere a monografas de monumentos, de entre las ms recientes podemos citar El palau Gell (1990), de De Puig et al., donde se estudia detalladamente este edificio, incluyndose interesantes dibujos analticos actuales del mismo y tambin Arquitectura del Colegio Mayor de Santa Cruz en Valladolid (1982), de

Lus Cervera, donde se recogen los dibujos realizados para la restauracin de dicho edificio.

3.08 HISTORIA DEL DIBUJO ARQUITECTONICO. COLECCIONES DE DIBUJOS

No existe una historia general del Dibujo Arquitectnico, pero en cambio son abundantes las monografas de arquitectos en donde se pueden encontrar reproducidos sus trabajos grficos. Asmismo son abundantes las obras monogrficas dedicadas a colecciones de dibujos que generalmente suponen una aportacin disciplinar de gran valor. Entre las primeras podemos consignar la serie editada por la editorial italiana Electa dedicada a la obra completa de grandes arquitectos, entre los cuales se encuentran Brunelleschi (Battisti 1976), Alberti (Borsi 1980), Borromini (Portoghesi 1977), Palladio (Puppi 1977), etc. Citemos tambin las colecciones de dibujos dedicados a Sir John Soane (Varios autores 1983), y Leonardo (Meneguzzo 1981, ed. cast. 1987). Tambin son de inters las series de historia de la arquitectura, donde suelen encontrarse abundantes ilustraciones grficas de los edificios, bien originales, bien dibujos hechos con posterioridad. De entre todas ellas destaca la monumental Historia universal de la arquitectura en 14 tomos, donde se incluyen Arquitectura primitiva (Guidoni 1975, v. cast. 1977), Arquitectura mesoamericana (Gendrop 1973, v. cast. 1975), Arquitectura oriental (Bussagli 1973, v. cast. 1974), Arquitectura mediterrnea prerromana (Lloyd 1971, v. cast. 1973), Arquitectura romana (Ward 1972, v. cast. 1976), Arquitectura romnica (Erich 1971, v. cast. 1974), Arquitectura gtica (Grodecki 1976, v. cast. 1977), Arquitectura bizantina (Mango 1974, v. cast. 1975), Arquitectura islmica (Hoag 1975, v. cast. 1976), Arquitectura del Renacimiento (Murray 1971, v. cast. 1972), Arquitectura barroca

(Norberg-Schulz 1971a, v. cast. 1972), Arquitectura barroca tarda y rococ (Norberg-Schulz 1971b, v. cast. 1973), Arquitectura moderna (Middleton 1977, v. cast. 1979) y Arquitectura contempornea (Tafuri 1976, v. cast. 1978). Hay numerosas monografas sobre etapas concretas del Dibujo Arquitectnico cuya consulta puede ser de inters, tales como, por citar dos ejemplos extremos, Architectural Drawings of the Regency Period 1790-1837 (Worsley 1991), con excelentes reproducciones de dibujos ingleses de finales del XVIII y principios del XIX procedentes de la coleccin de dibujos del RIBA, o la edicin crtica del informe y los planos que hizo el arquitecto Ventura Rodrguez el ao 1768 para la Catedral y el Palacio de Santa Cruz de Valladolid (Varios autores 1987). Sobre la actividad arquitectnica y grfica en las Academias de San Fernando de Madrid y San Carlos de Valencia son de inters las obras La arquitectura y los arquitectos en la Real Academia de Bellas Artes de San Fernando (1744-1774) (1983), de Alicia Quintana y Catlogo de diseos de arquitectura de la Real Academia de Bellas Artes de San Carlos de Valencia. 1768-1846 (1981), de Brchez y Corell. Ambos libros contienen interesantes estudios sobre la arquitectura y el dibujo de este perodo crucial en la formacin de la moderna sensibilidad arquitectnica y de la enseanza de la arquitectura. Cuentan, adems, con interesantes ilustraciones de dibujos acadmicos, muy numerosos y con una elevada calidad de reproduccin en la obra de Brchez. Una obra til por su valor de antologa grfica es la de Robert Chitham, La arquitectura histrica acotada y dibujada (1980, v. cast. 1982), donde se incluyen dibujos de arquitecturas antiguas, tanto histricas como recientes, comprendiendo croquis, esbozos, perspectivas etc., as de plantas, fachadas y volmenes como, sobre todo, de detalles de cornisas, ventanales, etc. Tambin es de inters la primera parte del libro dedicada al estudio histrico del dibujo acotado de arquitectura, a las mediciones in situ y a las distintas variables que intevienen en la elaboracin de los planos: materiales, proceso, tipos

de proyeccin, composicin, etc. Entre las historias generales del dibujo puede consultarse la obra de Alfonso Prez Historia del dibujo en Espaa. De la Edad Media a Goya (1986). Se trata de un texto orientado hacia las cuestiones de 'estilo' y de 'inventario de nombres', pero en el que se expone la evolucin del dibujo como actividad artstica autmoma o en relacin a la pintura y a la escultura, incluyendo referencias de inters al dibujo espaol de arquitectura entre los siglos XV y XVIII. Es interesante, asmismo, comprobar en esta obra el papel crucial que el dibujo ha jugado como bisagra de las tres artes a lo largo de los siglos finales del antiguo rgimen, previos a la formacin de la sociedad contempornea y preparatorios de la misma. Sobre la historia de la representacin de la arquitectura pueden consultarse la tesis doctoral del profesor Llus Villanueva Los sistemas de representacin en la Antigedad (1973), donde se trata del dibujo arquitectnico y, ms en general, de la representacin grfica en la prehistoria, antiguo Egipto, Oriente prximo, extremo Oriente, la Amrica anterior al siglo V, Creta, Micenas, Etruria, Grecia y Roma. Otra obra de gran inters sobre la representacin histrica de la arquitectura es Traza y simetra de la Arquitectura en la antigedad y medievo (1987), de Jos Antonio Ruiz de la Rosa. Tambin se pueden encontrar referencias interesantes a la historia del Dibujo Arquitectnico, acompaadas de numerosas ilustraciones, en la obra coordinada por Spiro Kostof El Arquitecto: Historia de una profesin (1977, v. cast. 1984). Una interesante aportacin a la reconstruccin grfica de uno de los hitos arquitectnicos de la historia de la humanidad, el Templo de Salomn, se encuentra en el libro colectivo editado por Juan Antonio Ramrez Dios, arquitecto (1991), donde diversos autores estudian aspectos del significado de este edificio en diferentes pocas histricas, hiptesis de reconstruccin del mismo, su influencia en el trazado de ciudades y de arquitecturas 'reales' concretas, etc., todo

ello con una abundante e interesante informacin grfica, como corresponde a un edificio 'inexistente'. Tambin es interesante ver la reciente obra de Leonardo Benvolo La cattura dell'infinito (1991), donde se trata de la evolucin de la ciencia hasta el nacimiento de la geometra proyectiva. Benvolo parte del 'conocimiento de las estructuras' planteado en el Renacimiento, sigue con las primeras leyes de la perspectiva de Brunelleschi y los avances de Piero della Francesca, Durero, Alberti, Apollonius y Kepler y enlaza con los grandes descubrimientos geogrficos del XVII y el XVIII. Destaquemos, asmismo, algunos artculos de carcter general, como el de Fullaondo Dibujo, historia y proyecto, (1990) donde el autor expone sus preferencias en relacin con el dibujo (Durero, Lautrec, Miguel Angel, Velzquez, Oteiza, Scarpa), distintas aproximaciones tericas a la representacin grfica (Allen, Zevi, Panofsky) y las caractersticas del dibujo como elemento autonmo o elemento instrumental de formalizacin de la arquitectura, en base a algunas de sus propias obras arquitectnicas como la Funeraria madrilea y el pabelln de Arco.

3.09 MOVIMIENTO MODERNO ARQUITECTONICO

EPIGONOS

DIBUJO

Como en otras etapas de la historia de la arquitectura, para conocer la relacin entre Dibujo Arquitectnico y el Movimiento Moderno y sus epgonos hay que acudir a las historias correspondientes a los movimientos arquitectnicos del siglo XX y a las revistas de actualidad, donde se exponen los documentos grficos realizados por los autores para la construccin de los edificios y los levantamientos posteriores de los mismos a efectos documentales o didcticos. Entre las obras clsicas del tema, adems de la obra de carcter genrico ya citada Arquitectura contempornea (Tafuri 1976, v. cast. 1978) y la Historia de la arquitectura contempornea (1975, v. cast. 1981), de Renato de Fusco, puede consultarse La Bauhaus (1962, v. cast. 1975), de Hans Wingler, una completa coleccin documental sobre la escuela de diseo ms importante de la poca contempornea donde se hace un recorrido por todas las actividades llevadas a cabo en la Bauhaus, desde edificios hasta tipografas, objetos de uso domstico, telas o vestidos, haciendo hincapi en sus aspectos grficos y programticos. Tambin es de inters consultar la reproduccin facsmil de las revistas A. C., Documentos de Actividad Contempornea, (1931-37) del agresivo grupo de arquitectos racionalistas G.A.T.E.P.A.C., avanzadilla del Movimiento Moderno en Espaa, donde es posible seguir la evolucin del dibujo de arquitectura hacia una elementalidad de lneas

y figuracin acorde con la esquematizacin de sus contenidos ornamentales, funcionales y programticos. Muchos otros textos se refieren a la relacin entre el dibujo y la arquitectura del Movimiento Moderno. As, Luis Bravo en Dibujo, percepcin y arquitectura moderna (1990), estudia el uso y la valoracin del dibujo que hicieron algunos grandes maestros de la arquitectura de comienzos del siglo XX, en especial Mies y Le Corbusier, quienes mantuvieron una relacin constante y apasionada con la expresin grfica, no slo como medio de expresin, sino como medio de proyectacin y, sobre todo, de comprensin del mundo fsico. Relaciona Bravo este acercamiento a la realidad con la influencia oriental en la Europa del ochocientos, especialmente de la pintura china, donde no se persegua el mimetismo visual sino la identificacin o resonancia armnica entre el que pinta y lo pintado y donde pintura y escritura no eran actividades diferenciadas. Para conocer las tendencias ms recientes del Dibujo Arquitectnico en la proyectacin de la arquitectura, es fundamental la consulta de las revistas especializadas que se indican en otro apartado. Tambin son de inters las conocidas obras de Helmut Jacoby El dibujo de los arquitectos (1971, v. cast. 1977) y Dibujos de arquitectura 1968-1976 (1977, v. cast. 1980), donde se reproducen esbozos rpidos y perspectivas muy cuidadas, incluso relamidas en algn momento, pero que siempre tienen un estilo personal caracterstico, realizadas para diferentes proyectos de arquitectura tales como la new town de Milton Keynes de Derek Walker, la plaza central de La Dfense de Ieoh Ming Pei o el edificio de oficinas en Ipswich de Norman Foster. Otra obra de gran inters es Arte y proceso del dibujo arquitectnico (1981, v. cast. 1982), de Allen y Oliver. Se trata de un libro confeccionado a partir de una exposicin que el Museo de arquitectura finlandesa de Helsinky dedic a dibujos recientes de arquitectura realizados por arquitectos norteamericanos. En esta obra

se incluyen dibujos de treinta importantes arquitectos, algunos de ellos tan conocidos como Michael Graves, Robert Ventury, Robert Stern, Cesar Pelli, Charles Moore, etc. Una seleccin tan extensa de autores hace que se pueda ofrecer un variado e interesante panorama de tcnicas y modos de representar la arquitectura. La parte grfica se enriquece al incluir un breve texto en donde cada arquitecto expresa su posicin respecto al dibujo, sus preferencias de tcnicas y sistemas de representacin y la relacin de la expresin grfica con su obra construida.

3.10 SEMIOTICA, PERCEPCION Y COMUNICACION VISUAL

Como ya hemos indicado, el Dibujo Arquitectnico, en tanto que constituye un sistema de signos, puede ser objeto de estudio desde la semitica o semiologa (sobre el trmino, cfr. Eco 1968, v. cast. 1972, 13). Como es sabido, el texto fundacional de la semitica, en tanto que origin una ciencia general de los signos desde los estudios lingsticos, fu la clebre obra Cours de Linguistique gnrale (1916) de Ferdinand de Saussure, publicada pstumamente a partir de las notas tomadas por dos de sus alumnos. Fueron fundamentales, asmismo, para este campo o mtodo de conocimiento las obras Elements de Semiologie (1964) de Roland Barthes y La Struttura Ausente (1968), de Umberto Eco, donde se hace un anlisis sistemtico de la teora de la comunicacin y de la investigacin semitica. En esta ltima obra se dedica un apartado especfico a la arquitectura (La funcin y el signo, pp. 322-394) que ofrece inters para situar la cuestin de la 'comunicacin' de la obra arquitectnica. Recientemente, Eco ha vuelto sobre el tema de la semitica, aunque centrndose exclusivamente en el estudio del texto literario, en la interesante obra Los lmites de la interpretacin (1990, v. cast. 1992), donde, adems del tema que sirve de ttulo, se trata del excesivo dispendio de energa interpretativa y de los criterios de economa de lectura, incluyendo asmismo un polmico ataque a la

prctica de la deconstruccin. Para la aplicacin de la semitica como mtodo de anlisis a las artes plsticas y a la literatura, puede consultarse las obras de Umberto Eco, Emilio Garroni y Pierre Guiraud. Tambin pueden verse los estudios encaminados a analizar, sistematizar y fijar repertorios de signos arquitectnicos que favorezcan la formulacin de un cdigo comunicacional contenidos en las obras de Eco, Gamberini, o Koening. Un especial inters por la globalidad de su exposicin, ofrece la obra Arquitectura como mass medium (1967, v. cast. 1970), de Renato de Fusco, donde se propone un punto de vista de comprensin de la arquitectura segn el cual los edificios, barrios y ciudades no tienen slo la funcin que tradicionalmente se les ha asignado como propia de los mismos, sino que, adems, comunican, transmiten informacin y, quiz por ello, constituyen los smbolos ms duraderos del mundo contemporneo. Desde este punto de vista se analizan mltiples aspectos de la teora de la comunicacin y la teora de la arquitectura, relacionndolos con distintos enfoques analticos de las mismas. Se incluyen temas como el debate sobre la relacin entre forma y funcin; el compromiso social y poltico de la arquitectura; el mantenimiento del patrimonio histrico-artstico; los significantes y significados y su relacin con el espacio interior y la envolvente formal exterior de la arquitectura, etc. La relacin entre arquitectura y Dibujo Arquitectnico y semitica comprende obras como Semiologie graphique (1967), de Jacques Bertin, Arquitectura como semitica (1971), de Jos Mara Rodrguez et al. o La notation de l'espace du mouvement et de l'orientation (1969), de Philip Thiel. Como recopilacin general analtica del tema y como aplicacin prctica de inters, puede verse la tesis doctoral de Garca Lisn, Percepcin, anlisis y expresin grfica del espacio arquitectnico

(1974), donde, basndose en las teoras de la comunicacin y de la psicologa y conducta de la percepcin, se analiza "la interrelacin y dependencia existente entre la fenomenologa perceptiva de los acontecimientos espaciales propios de la arquitectura respecto a las expresiones grficas que sobre los mismos se realizan desde las diferentes metodologas de proyectacin y diseo" (op. cit., 2). A pesar de las dificultades que puedan derivarse del carcter complejo de esta obra, las numerosas fuentes utilizadas, el mtodo seguido en la exposicin, la claridad de su estructura y la concisin de su desarrollo, as como la extensa cultura del autor, hacen de la misma un buen repaso y resumen de las teoras sobre percepcin y comunicacin que se desarrollaron en los aos sesenta y setenta. Tambin puede verse la obra de carcter didctico Tcnicas de comunicacin grfica (1984), de Alejandro Iranzo et al., donde se tratan en forma clara y resumida la teora de la informacin y la comunicacin, el funcionamiento de la percepcin visual, las caractersticas de la representacin grfica y la relacin entre esta y la semitica. Finalmente se exponen temas relativos a los sistemas de sealizacin. Un aspecto a destacar de esta obra es el hecho de que est escrita desde la Ctedra de Dibujo Arquitectnico I de la Escuela de Arquitectura Tcnica de Barcelona y que vaya dirigida a estudiantes de dicha escuela, con lo que esto conlleva de valoracin de la teora de la comunicacin en el campo de la expresin grfica para el aprendizaje del arquitecto tcnico, sin dejarlo reducido a la mera aplicacin prctica de unas tcnicas de dibujo. Otra obra interesante es la de Rafael Valldecabres Bases psicolgicas para la Expresin Grfica Arquitectnica (1988), originada en la tesis doctoral homnima del autor, dirigida por Garca Lisn y leida en 1982. En esta obra se hace un repaso resumido de las teoras de la percepcin y la comunicacin en relacin con la arquitectura y el lenguaje grfico. Algunas ideas de inters pueden encontrarse en la obra de Josep Muntaola Potica y arquitectura (1981), donde se contienen

anotaciones sobre la situacin de la arquitectura a principio de los aos ochenta y su relacin con la filosofa, la retrica, la semitica y la postmodernidad. Sin embargo, el paso de los aos ha perjudicado una gran parte del contenido de este ensayo que quiz ya en su momento era un texto en exceso denso y de exposicin confusa. Con todo, se incluyen algunos croquis y dibujos de arquitectura a mano alzada de inters por su calidad grfica y su esquematismo. Sobre la percepcin visual y la actividad artstica y figurativa son fundamentales los trabajos de Ernst H. Gombrich, uno de los autores ms citados por los estudiosos de la expresin grfica. Entre sus obras traducidas al castellano podemos destacar, El sentido del orden (1980), Arte e ilusin (1982) y La imagen y el ojo (1987). Tambin es importante la consulta de la obra de M. H. Pirenne Optica, perspectiva, visin en la pintura, arquitectura y fotografa (1970, v. cast 1974), as como el conjunto de las obras de Rudolf Arnheim, entre las cuales cabe citar La forma visual de la arquitectura (1978), Arte y percepcin visual (1979) y Nuevos ensayos sobre psicologa del arte (1989). Una obra curiosa de divulgacin, aunque de carcter ms general es la de Irving Rock La Percepcin (1984, v. cast. 1985). Clsicas son por su parte las obras de Bruno Munari Diseo y comunicacin visual (1973), la de D. A. Dondis La sintaxis de la imagen (1976) y el conjunto de las obras de Gillo Dorfles, entre ellas Smbolo, comunicacin y consumo (1962, v. cast. 1967) y Nuevos ritos, nuevos mitos (1965, v. cast. 1969). Para la relacin entre grafismo y arquitectura, palabra e imagen, desde el punto de vista de la comunicacin, es interesante consultar el breve trabajo de Antn Capitel El alfabeto grfico. Su forma y su empleo como explicacin de la arquitectura que lo usa (1973), donde se hace una aproximacin desde la semitica al uso de las letras en la Expresin Grfica Arquitectnica y en la misma arquitectura. Tambin el breve artculo de Mara Encarnacin Casas, Los alfabetos y su

representacin grfica en las arquitecturas y los diseos (1988). Sobre el grafismo ms en general puede verse la ambiciosa obra Historia del diseo grfico en Europa y Amrica (1987), de Enric Satu, publicada como separatas coleccionables por la revista On y estructurada por etapas histricas, as como la obra del mismo autor El llibre dels anuncis (1988), con una abundante informacin grfica sobre la publicidad y el grafismo de los aos treinta. La misma poca es la tratada en la bella obra Carteles de la Repblica y de la Guerra Civil (1978) de Miravitlles, Termes y Fontser, editada lujosamente a todo color, donde se contiene un extraordinario inventario visual de la produccin grfica de una etapa clave en la produccin artstica en Espaa. Y ya para acabar citemos la clsica obra de Barnicoat Los carteles. Su historia y lenguaje (1972, v. cast. 1973), una breve pero interesante aproximacin al nacimiento y evolucin del cartel en tanto que medio grfico de expresin que cumpli un papel fundamental en los orgenes de la popularizacin de los modernos mass media.

3.11 EL DEBATE HOY EN LA EXPRESION ARQUITECTONICA. FUENTES ACADEMICAS

GRAFICA

Para tener noticia de la situacin actual del rea de conocimiento Expresin Grfica Arquitectnica en su conjunto dentro de las universidades espaolas, as como de las diferentes corrientes y opiniones, es fundamental acudir a las actas de las jornadas y congresos celebrados por los departamentos que contienen dicha rea de conocimiento, ya que numerosos docentes han reflexionado en tales encuentros sobre las materias cuya docencia imparten. De hecho, tanto por la actualidad como por el inters que tienen estas aportaciones, las actas de los congresos de expresin grfica han sido una fuente importante para la elaboracin de nuestro Proyecto Docente. En primer lugar puede verse las actas de las Primeras Jornadas de Expresin Grfica aplicada a la Edificacin (Raya 1991), celebradas en Sevilla y protagonizadas por las escuelas universitarias de arquitectura tcnica, donde se recogen las 38 ponencias presentadas en dichas jornadas. El conjunto de trabajos es muy extenso y cubre un amplio espectro de la aplicacin profesional de la expresin grfica que va desde el diseo grfico mediante bases de Bsplines hasta el trazado de los relojes de sol y desde la valoracin del dibujo en el urbanismo de las pequeas ciudades hasta la recuperacin de las cruces de Granada o los palacetes de Recoletos en Madrid. Tambin son de inters las reuniones de las escuelas superiores

de arquitectura. Las primeras fueron las Jornadas de La Corua el ao 1984 y las siguieron los congresos de Sevilla (1986), Madrid (1988), Valencia (1990) y Valladolid (1992). Las actas del Congreso de Sevilla (Varios autores 1988) incluyen, adems de las conclusiones, 46 ponencias y comunicaciones, por lo general de extensin reducida, agrupadas en cuatro apartados temticos: Organizacin departamental, Tercer ciclo de la carrera de arquitectura, Sobre las disciplinas del rea de conocimiento Expresin Grfica Arquitectnica y Lneas de investigacin y ensayos especficos. En este congreso, probablemente debido al hecho de que cuando se celebr se estaba en una fase incipiente de formacin y organizacin del rea, se hizo, sobre todo, una reflexin introspectiva, insistindose en cuestiones como estructuracin de los departamentos, delimitacin y definicin del rea de conocimiento, contenido de las diversas disciplinas adscritas a la misma; organizacin del tercer ciclo de estudios; experiencias pedaggicas, etc. Tambin se expusieron algunos temas de investigacin tales como significado semntico del trmino 'dibujo'; arquitectura, dibujo y cine; teora e historia del dibujo de arquitectura; soleamiento; Le Corbusier; dibujo de concepcin, etc. Las actas del congreso de Madrid (Bisquert 1990) recogen las dos conferencias inaugurales y las 25 ponencias presentadas. En ellas, los diversos autores tratan numerosos temas de inters para nuestra rea de conocimiento y para nuestra disciplina, tales como la relacin de la expresin grfica con la arquitectura y la proyectacin, la historia del dibujo, la didctica de su enseanza, el dibujo por ordenador, diferentes cuestiones de geometra descriptiva, propuestas grficas para ejemplos concretos como la arquitectura popular, el movimiento moderno, el pabelln aleman de Mies o El Escorial, etc. etc. Por su parte, las actas del III Congreso recogen las 35 ponencias presentadas en las jornadas celebradas en Valencia el ao 1990 (Varios autores 1990), con participacin de profesores de las escuelas de arquitectura de Gnova, Roma, Florencia, Miln, Npoles, Lisboa, Barcelona, Madrid, Navarra, Sevilla, Valladolid, el Valls y Valencia. El

contenido de las mismas es muy diverso y cubre materias relacionadas con la expresin y representacin grfica en la pintura y la arquitectura. Con todo, se insiste ms en aspectos relativos a la docencia de nuestro campo de conocimiento que a la investigacin en el mismo. Por lo que respecta a las actas del IV Congreso de Expresin Grfica Arquitectnica celebrado en Valladolid bajo el ttulo genrico de Investigacin aplicada: proyectos y resultados (Montes ed. 1992), se incluyen numerosas ponencias, unas 84 en total, tanto de autores espaoles como franceses e italianos, resultado de la importante participacin que hubo en el mismo. Entre todas ellas las ms numerosas son las que exponen aspectos histricos del dibujo y de la arquitectura tratados en lneas de investigacin que se siguen en diferentes escuelas espaolas e italianas, as como temas de aplicacin prctica del dibujo y la geometra descriptiva tanto en la investigacin como en la enseanza y las relativas a problemas relacionados con el CAD. La elevada participacin y el elevado nivel de muchas de las ponencias hacen de este congreso el ms interesante de los celebrados hasta ahora. Tambin es interesante consultar las actas de las Jornadas y Congresos de Expresin Grfica en la Ingeniera celebrados en Madrid (1989), La Rbida (1990), Las Palmas de Gran Canaria (1991) y Madrid (1992). Un resumen de los tres primeros congresos, as como las conclusiones de los mismos, puede verse en la revista Anales de Ingeniera Grfica (Annimo 1992). Las 45 ponencias del IV Congreso, dedicado a "Aplicaciones mixtas de mtodos clsicos y modernos" han sido editadas en su totalidad (Varios autores 1992a) y comprenden temas ms rduos y alejados de las lneas que se vienen desarrollando en nuestra rea de conocimiento, tales como estudios y aplicaciones de la informtica a curvas y superficies, homologas, estructuras espaciales, poliedros, tuberas, engranes, sealizacin vial, establecimientos fabriles, etc. Aunque de un inters perifrico a nuestro mbito disciplinar,

sealemos tambin el conjunto de diez conferencias impartidas en el VII Seminario de Artes Plsticas celebrado en Valladolid el 1989 con la participacin del Departamento de Expresin Grfica Arquitectnica de la Universidad. En estos trabajos, agrupados bajo el ttulo genrico de Dibujo y realidad. El problema del parecido en las artes figurativas (Montes ed. 1989b) se discuten los lmites del concepto del parecido en el dibujo y en las artes grficas, incidiendo en la distincin ya clsica entre arte realista y arte conceptual. Tambin, en relacin a la epistemologa del anlisis de formas como materia relacionada con el Dibujo Arquitectnico es de inters consultar los Apuntes redactados para el curso 1974-75 desde la Ctedra de Anlisis de Formas de la Escuela Superior de Arquitectura de Madrid (Segu, 1974). A pesar del tiempo transcurrido estos apuntes tienen el inters de sistematizar por vez primera los lmites y caractersticas de la disciplina desde una perspectiva actual. La obra consta de siete apartados: "tcnicas grficas", "pensamiento y accin", "arquitectura, dibujo y anlisis de Formas", "categoras de anlisis de formas", "geometra", "simbolismo", y "praxiologa". Ms reciente es, sobre el mismo tema, la obra de Carlos Montes Representacin y anlisis formal (1992), planteada como un compendio de 'lecciones de anlisis de formas', donde se tratan el concepto y las funciones de la representacin grfica, el aprendizaje y sus fases, la representacin arquitectnica, la forma arquitectnica, el anlisis de formas, la configuracin, creatividad, adecuacin y significado formal y el concepto de espacio arquitectnico.

3.12 ACTUALIDAD DEL DIBUJO ARQUITECTONICO. REVISTAS

Como muestra de la actualidad de que goza el Dibujo Arquitectnico, tanto en su faceta de creacin o proyectacin como de representacin, pueden verse numerosas reseas bien en la prensa especializada, bien en publicaciones de carcter general. Destaquemos el artculo de Josep Mara Muntaner Dibujos y diseos de arquitectos (1992), donde el autor recurre incluso a una cita de Gramsci para reivindicar la obra dibujada de los arquitectos. Tambin el de R. B. La mano del arquitecto (1992), sobre la exposicin de la coleccin de dibujos del profesor Baquero en Zaragoza. Y el breve artculo de Jorge Sainz Dibujar arquitectura: tcnica y enseanza (1991), donde se resean diversos libros de Dibujo Arquitectnico. Tambin es de inters la citada exposicin de la coleccin Baquero de dibujos de arquitectura celebrada el ao 1992 en Zaragoza dentro de la Bienal de Arquitectura y Urbanismo (Baquero 1992), despus que se expusiera en la Escuela Superior de Arquitectura de Barcelona, y las muchas exposiciones de dibujos que celebra en Londres el Royal Institut of British Architects, como la titulada Architectural Drawings of the Regency Period 1790-1837 (Worsley 1991) o las del Museum of Modern Art de Nueva York, como la dedicada al dibujo de la Ecole des Beaux Arts de Pars (1977). Se puede ver, asmismo, el uso que en nuestro contexto geogrfico ms inmediato ha hecho en los ltimos aos la publicidad

del dibujo como representacin. As, el Mercado Central de Alicante present su campaa de reapertura el 1991 con un anuncio donde se utilizaba el alzado principal del edificio, un interesante ejemplo de la arquitectura modernista. Tambin la compaa de aviacin Iberia anunci aquel ao la apertura de su vuelo diario Madrid-Berln con sendos dibujos a vuela pluma de las puertas de Alcal y de Brandemburgo como elementos identificadores de ambas ciudades. Por lo que se refiere a publicaciones peridicas de Dibujo Arquitectnico, no existen revistas especializadas dedicadas a nuestra disciplina, por lo que hay que acudir a las revistas de arquitectura que suplen con creces tal carencia, ya que suelen incluir abundante material grfico, tanto de bocetos previos de las obras presentadas, como planos de proyecto o construccin de las mismas e incluso levantamientos posteriores de los edificios acabados. Si nos ceimos solamente a las revistas espaolas, tanto de arquitectura como de urbanismo, cabe consignar en primer lugar El Croquis, de periodicidad bimensual, editada en Madrid por la editorial El Croquis. Esta quiz sea la publicacin peridica de arquitectura que ms atencin presta a los aspectos grficos de la misma; tanto su gran formato, como la buena impresin, la selecta reproduccin de dibujos y fotografas y la cuidadosa elaboracin de sus contenidos la hacen un instrumento de gran ayuda para el estudio de la arquitectura y, por ende, de la expresin grfica de la misma. Otra revista de gran calidad tanto en la expresin grfica como en los contenidos arquitectnicos es Composicin Arquitectnica, sin periodicidad preestablecida, pero que viene apareciendo cada seis o diez meses. Ests revista est editada en Bilbao por el Instituto de Arte y Humanidades de la Fundacin Faustino Orbegozo y tiene inters el hecho de que trate tanto de arquitectura como de pintura, as como que la primera est representada en la mayora de las ocasiones mediante dibujos. Las obras seleccionadas tienen siempre como caracterstica su 'formalismo' o 'clasicidad', en oposicin a los movimientos post-moderno o deconstructivista ms agresivos

postulados por otros sectores de la crtica arquitectnica. Las dos revistas espaolas seeras de arquitectura son Arquitectura, de periodicidad trimestral, editada por el Colegio Oficial de Arquitectos de Madrid y Quaderns d'Arquitectura i Urbanisme, de periodicidad bimensual, editada por el Colegio Oficial de Arquitectos de Barcelona. Ambas publicaciones han pasado por diferentes etapas conceptuales y visuales segn el equipo redactor de las mismas, en algunas de las cuales, el dibujo tuvo una gran importancia en la configuracin de las mismas y de los temas tratados en ellas. Actualmente, sin embargo, Arquitectura sigue una lnea prxima al magazine, con abundantes notcias de todo tipo del mundo de la arquitectura e incluso de las artes en general, pero sin un gran inters por los aspectos grficos de la disciplina. Quaderns, por su parte, trata de forma casi siempre monogrfica temas que podriamos calificar de vanguadistas, tanto arquitectnicos como territoriales, y cuya principal caracterstica estriba en el hecho de tener un cierto nivel de 'marginalidad' disciplinar y de estar destinados a minoras, sin prestar tampoco una atencin especial a la expresin grfica. Existen, asmismo, dos revistas bimensuales calificadas de 'hermanas' por sus propios editores, AviSa (Arquitectura Viva, S. L.), de Madrid, en las cuales colaboran algunos profesores de la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Madrid. Se trata de Arquitectura Viva, dedicada a monografas sobre temas de arquitectura de actualidad, con artculos cortos y fcilmente 'digeribles' y A & V, magazine de noticias de actualidad del mundo de la arquitectura. Tanto una como otra tienen un marcado carcter periodstico ms que acadmico o disciplinar, pero a nuestros efectos tienen inters tanto por las reproducciones grficas que se incluyen de las obras presentadas como por las noticias que se dan de bibliografia sobre dibujo de arquitectura.

Ya para acabar sealemos tambin en el campo de la arquitectura y el diseo la revista On, editada mensualmente por ediciones ARAM en Barcelona y dedicada tanto a la arquitectura como al 'interiorismo' y al 'diseo' de objetos. Esta publicacin, de carcter general, no presta gran atencin a los aspectos grficos de la arquitectura e incluye pocos dibujos entre sus pginas, ya que su informacin se basa sobre todo en fotografas. Su calidad de impresin y edicin es inferior a la de las publicaciones anteriormente reseadas, pero tiene el inters, en cambio, de la 'popularidad' de los temas tratados y la gran cantidad de los mismos. Por lo que se refiere a las revistas de urbanismo, destaquemos Geometra, de periodicidad semestral, editada en Mlaga con una gran calidad de edicin e impresin. Esta revista presta una gran atencin al proyecto urbano por lo que suele reproducir numerosos planos y dibujos de intervenciones urbanas. Sealemos tambin Urbanismo, del Colegio Oficial de Arquitectos de Madrid, de periodicidad cuatrimestral, aunque su tendencia preferente hacia la planificacin territorial a gran escala, tanto en sus aspectos normativos como econmicos, hace que las reproducciones grficas interesantes a nuestros efectos no sean muy abundantes. Con todo, en ocasiones se trata del planeamiento parcial, incluyendo dibujos de inters. Otro tanto sucede con Ciudad y Territorio, la revista seera del urbanismo espaol, editada con una periodicidad trimestral por el Ministerio para las Administraciones Pblicas. Los artculos de esta revista tratan de todos los aspectos generales relativos al urbanismo, y solo de forma puntual y escasa de los aspectos de la forma urbana, con lo que los textos suelen predominar sobre los grficos, aunque tambin se incluyan en ocasiones esquemas y dibujos. Y ya finalmente, y aunque su aparicin es tarda, consignemos la revista UR del Laboratorio de Urbanismo de la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Barcelona, donde se presta atencin a los aspectos

grficos, histricos y humansticos del diseo urbano y el urbanismo (cfr. el nmero dedicado a Trieste). Aunque de difusin muy restringida, pero con un inters especfico para nuestra rea de conocimiento, sealemos el Boletn que publica anualmente el Departamento de Anlisis e instrumentos de intervencin arquitectnica y urbana de la Escuela Superior de Arquitectura de Valladolid, estructurado en forma de memoria de actividades realizadas durante el curso, pero que contiene notcias y comentarios sobre cuestiones grficas.

3.13 ORDENADORES Y DIBUJO ARQUITECTONICO

Sobre la relacin entre los ordenadores y el Dibujo Arquitectnico (y, ms en general, con los procesos de escritura y tratamiento de textos, grficos y datos) pueden consultarse diferentes artculos, algunos de ellos escritos por profesores de Expresin Grfica Arquitectnica de escuelas espaolas. Tales artculos se encuentran tanto en la prensa diaria (El Pas, suplemento Babelia, 18-01-1992, pp. 4-7) y especializada (Arquitectura Viva, nm. 9, 00-11-1989, pp. 5-13) como en obras colectivas, tales como las actas de jornadas y congresos de expresin grfica reseados en apartados anteriores. De estas ltimas sealemos el lcido texto de Font Comas La enseanza de la arquitectura frente al reto informtico (1990) as como el de Manuel Luque, significativamente titulado Del lpiz al ratn (1990). En el mbito de la docencia y el ejercicio profesional del arquitecto tcnico puede verse el artculo de Mercedes Valiente Evolucin de los medios y las tcnicas de representacin en el Dibujo Arquitectnico (1991). Respecto al papel de los ordenadores en el proceso de produccin de la arquitectura pueden verse las obras El ordenador en el estudio del arquitecto (1987), de N. Langue y Infografa y arquitectura. Dibujo y proyecto asistidos por ordenador (1992), de

Jorge Sainz y Fernando Valderrama. En este ltimo se ofrece un panorama general de la historia, la situacin actual y las perspectivas del dibujo por ordenador. Esta obra, quiz como consecuencia de la dedicacin periodstica de sus autores, tiene una orientacin divulgativa y didctica, incluyendo excesivas previsiones de un futuro feliz y informtico, lo cual hace de ella en ocasiones una mezcla de libro proftico y de recopilacin comentada de los productos existentes en el mercado. A pesar de esto, se trata de un libro ameno y bien estructurado, con abundantes definiciones, que sirve para entrar en el mundo de la informtica grfica, en plena efervescencia actualmente, conteniendo adems una extensa bibliografa. Tambin de carcter periodstico son los numerosos artculos sobre dibujo por ordenador que los mismos autores Sainz y Valderrama han publicado en la revista Arquitectura Viva, generalmente de carcter divulgativo, pero en los que suele incluirse una abundante informacin grfica. Destaquemos los nmeros monogrficos de la revista dedicados al tema bajo el ttulo Infografas. Imagen electrnica y nueva arquitectura: la informtica como forma simblica (nm. 9, 0011-1989) y Ciberespacio. Arquitectura informtica y realidad virtual (nm 20, 00-09/10-1991) Desde un punto de vista ms genrico, para conocer las posibilidades y las propuestas de aplicacin de la informtica a la enseanza de la arquitectura, es fundamental consultar el libro de actas de la conferencia internacional que sobre el tema se celebr en noviembre de 1992 en la Escuela Superior de Arquitectura de Barcelona bajo el ttulo CAAD Instruction: The New Teaching of an Architect? International Conference on Education, Practice and Research in Computer Aided Architectural Design (Varios autores 1992b). En las actas de dicha conferencia se comprenden las 47 ponencias presentadas, todas ellas con un alto nivel de especializacin, y agrupadas en cuatro grandes temas: 1, Multimedia and Course Work: estado del arte de la sntesis de la informacin grfica y textual, favorecida por los nuevos

programas multimedia de ordenador disponibles, y su repercusin en los programas acadmicos; 2, The New Design Studio: las caractersticas fsicas, concentracin de datos y accesibilidad de un estudio informatizado pueden permitir una mayor aproximacin en talleres de este tipo; 3, How to manage the new education system: problemas y posibilidades derivados, desde un punto de vista prctico y de organizacin, de la educacin arquitectnica introduciendo ordenadores en las aulas; y 4, CAAI. Formal versus informal structure: cmo se ver afectada la estructura de la enseanza tradicional por la incidencia de los nuevos sistemas en que el acceso al conocimiento y la informacin se puede obtener de forma fortuita y siguiendo criterios subjetivos y personales. Como una relacin entre los procesos de creacin potica y arquitectnica y el papel del ordenador en los mismos, tambin puede verse nuestro texto Poesia, arquitectura, ordinadors (Jan 1992b). Especialmente interesantes, aunque de carcter ms genrico, son las reflexiones del clebre filsofo, tratadista de esttica y novelista italiano Umberto Eco quien en una entrevista con Elisabeth Schemla (1991), se refiere al papel de los ordenadores en la sociedad moderna y los cambios de comportamiento que la informtica ha introducido en las sociedades avanzadas. Tambin desde un punto de vista general es destacable la obra de Davis y Hersh El sueo de Descartes (1986, v. cast. 1989), donde se analiza nuestro mundo actual absolutamente matematizado, dedicando un apartado especfico al papel de los ordenadores en la sociedad contempornea y la transformacin que los mismos estn introduciendo en nuestra vida cotidiana.

3.14 NORMALIZACION DEL DIBUJO ARQUITECTONICO

En la normativa internacional es importante considerar las normas DIN e ISO. Para la normativa espaola son fundamentales las normas UNE ('Una norma espaola'), publicadas sucesivamente por el Instituto Nacional de Racionalizacin del Trabajo (1946), el Instituto de Racionalizacin y Normalizacin, IRANOR (1970), y la Asociacin Espaola de Normalizacin y Certificacin, AENOR (1986). La dispersin de todo este conjunto de normas, sobre todo las referidas a un campo especfico como el nuestro, as como la contnua elaboracin e incorporacin de nuevas normas a las ya publicadas y la modificacin de estas, hace difcil su seguimiento de forma bibliogrfica, debindose acudir a los catlogos, ndices y boletines que suelen publicar los organismos responsables de la edicin de cada coleccin de normas. Una seleccin de algunas de ellas puede verse en el Manual de normas UNE sobre dibujo (1977) del IRANOR y en el Manual de normas UNE sobre dibujo (1983), de A. Taibo. Pueden verse tambin otros manuales, con una estructuracin ms didctica, aunque referidos por lo general ms al dibujo industrial que al arquitectnico, tales como Elementos de normalizacin (1970), de D. Corbella, o Normalizacin Industrial (1988), de Gonzlez y Palencia. Con todo, son obras que, dado su planteamiento generalstico, contienen algunos apartados de inters a nuestros efectos disciplinares y docentes. Aunque con un planteamiento institucional-empresarial, es,

asmismo, de inters la recopilacin que sobre el tema ha realizado recientemente el IMPIVA de la Generalitat Valenciana, bajo el ttulo Normalizacin, Certificacin y Homologacin (1991), donde se dan nociones sobre el concepto de normalizacin, instrucciones para acceder a las normas existentes y formacin de las mismas. Para la normalizacin del Dibujo Arquitectnico son tambin fundamentales los datos y conceptos grficos contenidos en las Normas Tecnolgicas de la Edificacin del Ministerio de Obras Pblicas, en tanto que intento de normalizacin grfica, estructural y constructiva. Muchas de estas normas, editadas en un principio como fichas sueltas, han sido recopiladas en forma de libro (MOPT 1991a, 1991b; MOPU 1989a, 1989b, 1990).

SEGUNDA PARTE: DISEO DE LA ENSEANZA

En esta segunda parte de nuestro Proyecto Docente plantearemos las cuestiones que nos han parecido fundamentales referentes a la enseanza universitaria en general y de la disciplina Dibujo Arquitectnico en particular, considerando que la enseanza de esta materia se debe impartir en concreto en la carrera de arquitectura tcnica y en la Escuela Politcnica de Alicante. A lo largo de los apartados que siguen tendremos como referencia el concepto, el mtodo y las fuentes de la disciplina que acabamos de exponer en la primera parte del Proyecto Docente.

4.-

CRITERIOS PARA ARQUITECTONICO

LA

ENSEANZA

DEL

DIBUJO

Este apartado se refiere a los criterios a seguir en la enseanza del Dibujo Arquitectnico. En l expondremos, de forma justificada y argumentada, los principios en los que basaremos el desarrollo de nuestro programa de la asignatura y nuestra forma de ensearla. Los criterios que utilizaremos para ello sern de tres tipos: criterios relativos al contenido, criterios sociaoacadmicos y criterios psicopedaggicos.

4.01 CRITERIOS PARA ESTABLECER EL CONTENIDO

Los criterios para establecer el contenido del curso se deducen de las bases epistemolgicas y de la estructuracin de la disciplina que hemos visto en la primera parte del proyecto docente. A partir de los mismos, en este apartado explicitaremos algunas pautas que sirvan de gua, tanto para que en el programa se pueda ofrecer una visin de conjunto de la disciplina como para que dicho programa quede estructurado en diferentes partes para su desarrollo. Para ello, estableceremos la relacin entre el Dibujo Arquitectnico y la prctica profesional del arquitecto tcnico, mostrando la necesidad de que ste domine la expresin grfica. A continuacin expondremos la necesaria vinculacin que, a nuestro juicio, debe tener la enseanza de nuestra disciplina en la universidad con el mundo de produccin de la cultura, especialmente los libros y las actividades culturales.

A)

DIBUJO ARQUITECTONICO Y PRACTICA PROFESIONAL DEL ARQUITECTO TECNICO

Como criterio bsico para establecer el contenido de la enseanza del Dibujo Arquitectnico, es fundamental tener en cuenta que este Proyecto Docente va encaminado a impartir la docencia de una asignatura que forma parte de una carrera, cuya finalidad es la de proporcionar a los alumnos una formacin profesional cualificada, la de arquitecto tcnico, de cara a un servicio social y en funcin de las necesidades y las demandas reales de la sociedad concreta en la que nos encontramos. En primer lugar, por tanto, conviene analizar brevemente la historia y la situacin actual de esta profesin. La profesin de arquitecto tcnico, nuevo nombre que design al antiguo aparejador a partir de la Orden de 29-09-1966 (Raya 1991, 30), es una antigua profesin relacionada con la arquitectura, concretamente con la construccin y ejecucin de obras y muy vinculada, como es obvio, en el ejercicio profesional de la misma, a la profesin de arquitecto. La moderna profesin de aparejador surgi el ao 1855, con la supresin de la de maestro de obras, ttulo que otorgaba la Academia de San Fernando desde 1757, junto con el de maestro arquitecto. Con la reorganizacin del sistema de enseanza espaol en su totalidad que hizo en 1857 la Ley Moyano se restableci el ttulo de maestro de obras (desaparecido definitivamente en 1860), pero se mantuvo el de

aparejador, promulgndose el primer reglamento sobre las atribuciones de los aparejadores, conjuntamente con las de los arquitectos y los maestros de obras en 1864 (Quitllet 1972, 50-51). Se institucionaliz as, a mediados del siglo XIX, la divisin entre carreras superiores y carreras profesionales en el campo de la arquitectura y la construccin que posteriormente originara la actual estructura de grado superior y grado medio. Pero a pesar de la modernidad de las fechas expuestas, la palabra catalana aparellador, para designar un tipo de maestro de obras, se encuentra documentada ya a principios del siglo XVI. Coromines (1986, 255) cita un texto donde se menciona que un tal "Jaume Sol, d'ofici piquer, s titulat en 1402 ... aparellador de la obra, y ms tart mestre de la obra; ... 1407 ... pagu a 'N Jacme Sol, apparellador de la obra ...". Coromines (1986, 253) hace derivar dicha palabra de 'par', equivalente a 'igual', 'semejante', 'parejo, conjunto de dos personas o cosas', a travs de la locucin 'a par de' con el significado de 'al mismo nivel que, a la altura de'. Este significado etimolgico parece indicar ya desde el principio la funcin de los aparejadores (o quiz, en general, de todos los profesionales relacionados con la ejecucin de obras) de cuidar la disposicin de los elementos primarios constitutivos de los edificios, tales como sillares, ladrillos, vigas, tejas, huecos, puertas o ventanas, los cuales deban situarse en la forma u orden geomtrico adecuados. Esta relacin se demuestra tambin en el papel que los aparajedarores han jugado histricamente en la construccin de la arquitectura. As, para la construccin del monasterio de El Escorial, los aparejadores eran los encargados de trasmitir las instrucciones para hacer la obra por medio de modelos (o maquetas), actuando entre el arquitecto que definia la 'traa universal' y los canteros que labraban la piedra. Fray Jos de Sigenza defina su funcin diciendo que "apareja la materia, hace los cortes y divide las piezas para que

labren bien, con igualdad y hermosura en toda la fbrica, y por l se trazan los modelos particulares por donde se gobiernan los destajeros" (cit. en Cabezas 1992, 107). La insistencia en la geometra, el plomo y el nivel que se deduce de la etimologa del trmino 'aparejador' y de la historia de su funcin es coincidente con la misin que segn Raya (1991, 23) se encomienda al arquitecto tcnico, esto es, "la correcta ordenacin, reproduccin y control geomtrico de los elementos arquitectnicos que se disponen constructivamente en el espacio", funcin que comparte con el arquitecto superior. Ah precisamente, en la necesidad profesional de controlar la forma y la geometra de los elementos constructivos, radica la necesidad que tiene el arquitecto tcnico de conocer el lenguaje grfico para saber leerlo e interpretarlo y poder expresarse y comunicarse con dicho lenguaje. Como indica Iranzo (1984, 7-8), dado el carcter de medio de comunicacin del Dibujo Arquitectnico, en la docencia de las asignaturas grficas se debe dotar al alumno del conocimiento de la operatividad de la expresin grfica arquitectnica como tal medio de comunicacin. As, el futuro profesional debe tomar conciencia del importante papel que la expresin grfica juega en el proceso comunicativo de la edificacin, toda vez que el arquitecto tcnico ocupa un lugar intermedio en el proceso de construccin de la arquitectura, papel que le llevar, en su ejercicio profesional, a tareas de direccin y organizacin de las obras arquitectnicas. Desde este punto de vista comunicacional, el arquitecto tcnico debe contemplar la funcin de la expresin grfica en el proyecto y en la construccin desde dos puntos de vista: 1, la creacin arquitectnica en s (proyecto y edificacin), que

se constituye como un mensaje propio de un proceso de comunicacin; 2, la codificacin del mensaje a travs de los sistemas de representacin arquitectnica en tanto que lenguajes visuales (Iranzo 1984, 7-8). La necesidad de dominio de la expresin y la representacin grfica por el arquitecto tcnico se confirma si consideramos las competencias profesionales que el mismo tiene en la actualidad en Espaa, competencias que fueron definidas mediante la ley 12/1986 de 1 de abril, sobre regulacin de las atribuciones profesionales de los arquitectos e ingenieros tcnicos (B.O.E. nm. 79 del 02-04-1986), modificada por la ley 33/1992, de 9 de diciembre (B.O.E. nm. 296 del 10-12-1992). En el prembulo de dicha ley, el legislador adverta que se haba ido sentando como cuerpo de doctrina jurisprudencial el criterio de que las atribuciones profesionales de estos tcnicos deban ser "plenas en el mbito de su especialidad respectiva, sin otra limitacin cualitativa que la que se derive de la formacin y los conocimientos de la tcnica de su propia titulacin y sin que, por tanto, puedan vlidamente imponrseles limitaciones cuantitativas o establecerse situaciones de dependencia en su ejercicio profesional respecto de otros tcnicos universitarios". Consecuentemente con tal declaracin de principios, para los arquitectos tcnicos se especificaron cinco atribuciones profesionales concretas (art. 2.2), todas ellas "en relacin a su especialidad de ejecucin de obras," atribucin profesional genrica que les reconoca expresamente la ley. Estas atribuciones fueron las siguientes: 1. Redaccin y firma de proyectos que tuvieren por objeto la construccin, reforma, reparacin, conservacin, demolicin, fabricacin, instalacin, montaje o explotacin de bienes muebles o inmuebles, siempre que quedaren comprendidos por su naturaleza y caractersticas en la tcnica propia de la

titulacin y siempre que se tratare de obras y construcciones que, segn la legislacin del sector de la edificacin, no precisaren de proyecto arquitectnico, se limitaren a intervenciones parciales en edificios construidos sin alterar su configuracin arquitectnica o fueren de demolicin, organizacin, seguridad, control y economa de obras de edificacin de cualquier naturaleza. 2. Direccin de las actividades objeto de los proyectos indicados en el apartado anterior, incluso cuando hubieren sido elaborados por un tercero. 3. Realizacin de mediciones, clculos, valoraciones, tasaciones, peritaciones, estudios, informes, planos de labores y otros trabajos anlogos. 4. Ejercicio de la docencia en los trminos previstos en la legislacin, en especial en la Ley de Reforma Universitaria. 5. Direccin de toda clase de industrias o explotaciones y ejercicio respecto de ellas de las actividades a que se refieren los apartados anteriores. Un esquema similar al que acabamos de ver se expone tambin en la Guia de la Universidad de Alicante cuando se informa a los alumnos que van a optar por cursar estudios universitarios de las caractersticas y las competencias (o 'salidas' en el lenguaje juvenil) que se ofrecen en cada carrera. Cabe indicar, sin embargo, que en el caso del arquitecto tcnico, tal exposicin est quiz excesivamente orientada hacia la vertiente 'constructiva' de la profesin, consecuencia directa del ttulo de la especialidad de la carrera: "arquitecto tcnico en ejecucin de obra", a pesar de los mltiples campos que, como veremos ms adelante, tiene abiertos en la actualidad esta titulacin para su ejercicio profesional.

As, de forma concisa, se le plantea al alumno que desea cursar esta carrera, que los estudios de arquitectura tcnica "tratan de preparar convenientemente a los titulados que intervendrn posteriormente en el proceso tcnico de construccin de edificios, controlando la calidad de los materiales que se disponen en la obra, evitando desviaciones en el tiempo y estableciendo las medidas correctoras precisas para la finalizacin de la obra en la fecha establecida, verificando las certificaciones que el constructor efectua a la propiedad sobre los volmenes construidos en cada una de las partidas o conceptos, responsabilizndose del cumplimiento de las medidas de seguridad para evitar accidentes y, fundamentalmente, proporcionando la solucin tcnica de cuantos problemas constructivos se produzcan en la obra de conformidad con el arquitecto autor del proyecto" (Mirasierras 1992, 74). Dentro de este contexto normativo general, podemos observar que la prctica del Dibujo Arquitectnico tiene una relacin directa con la totalidad de la prctica profesional del arquitecto tcnico, ya que los planos son los principales documentos con los que contamos en nuestra prctica profesional todos los que trabajamos en los campos de la arquitectura, la construccin y la urbanstica, por lo que todo profesional relacionado con la prctica de tales disciplinas debe ser capaz de dibujar al menos con precisin, deseablemente con destreza y en ocasiones con virtuosismo. En particular, el plano es un documento fundamental en todo el ejercicio profesional del arquitecto tcnico, ya que, dentro del contexto legal indicado ms arriba y debido a la progresiva complejizacin de la estructura productiva espaola, su campo de actuacin ha devenido en la prctica sumamente extenso, de acuerdo con el carcter generalista de la carrera. As, ya sea en un estudio privado propio, en el estudio de otros profesionales o en colaboracin con ellos, en la administracin pblica

o en la empresa privada, podemos distinguir cuatro grandes reas para la intervencin profesional del arquitecto tcnico, teniendo todas ellas una estrecha relacin con la expresin grfica arquitectnica: 1. Colaboracin en la proyectacin de edificios de nueva planta o de intervencin en edificaciones existentes, en cuyo caso toda la actividad desarrollada se basa en documentos grficos, ya se trate de idear detalles constructivos, clcular, hacer mediciones, valoraciones o presupuestos, etc. 2. Colaboracin en la redaccin de planeamiento urbanstico y proyectos de urbanizacin o jardinera, donde la mayor parte de los datos recabados y de las propuestas normativas o de obra se contiene tambin en documentos grficos. 3. Informes y peritajes de todo tipo relacionados con la arquitectura, construccin o urbanstica tanto para la administracin pblica como para los particulares, donde tiene una importancia capital la capacidad de saber leer planos de edificios, territorio y planeamiento, as como saber dibujar croquis, esquemas o planos de inmuebles, espacios urbanos, solares o terrenos rsticos. 4. Direccin de la ejecucin de todo tipo de obras, donde ser necesario no solo saber leer un plano, sin tambin tener una visin espacial clara e inmediata de la edificacin proyectada, adems de saber dibujar detalles constructivos o de puesta en obra de la misma. Tengamos en cuenta que en este campo especfico, como seala Garcarramos (1991, 519), el arquitecto tcnico comparte la responsabilidad de una correcta ejecucin de las construcciones o espacios proyectados por el arquitecto o el ingeniero superiores, debiendo evitar que una mala interpretacin convierta un proyecto en una mala realidad. Observemos, finalmente que, de cuanto llevamos expuesto, se deduce que inicialmente no existen diferencias de orden prctico entre

el dibujo del arquitecto superior y el dibujo del arquitecto tcnico, ya que se trata de profesiones que coinciden en el objeto ltimo de su trabajo, la arquitectura, la construccin y la urbanstica, que son, a la vez, el objeto del Dibujo Arquitectnico, disciplina que deviene as unitaria para ambas profesiones. Existen, en todo caso, diferencias histricas entre la formacin de unos y otros profesionales y, consecuentemente, un diferente nivel de exigencia en la profundidad o extensin de los conocimientos necesarios. Es dentro de este contexto real de la profesin en Espaa y en una situacin de gran demanda de titulados medios, en el que planteamos la enseanza de Dibujo Arquitectnico en la Escuela Universitaria de Arquitectura Tcnica de Alicante. El contenido principal de nuestra docencia debe ser la metodologa bsica experimental de la arquitectura, la adecuacin de los procesos grficos a la consecucin de una solucin formal. Como indican Snchez y Villanueva (1991, 89), en esta misin se complementan la geometra descriptiva y el dibujo propios de la arquitectura, los contenidos docentes de las cuales no tienen fronteras definidas. En todo caso la primera disciplina se caracteriza por la abstraccin geomtrica y la segunda por la concrecin de la copia del natural o conocimiento de un tema arquitectnico mediante procesos de croquis, medida, puesta a escala y visualizaciones en esbozos preparatorios.

B)

RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFICAS

Con independencia del programa que veremos ms adelante y como criterio para establecer el contenido de la enseanza, debemos hacer una especial referencia a la importancia que en nuestro Proyecto Docente tienen las recomendaciones de libros en la formacin del alumno, adems de en nuestra propia y constante formacin como profesores y como profesionales. Es obvio que por las caractersticas de la disciplina y el planteamiento de la enseanza, as como por el carcter de los contenidos y la madurez intelectual y grado de autonoma que se le supone al alumno universitario, no seguiremos ningn libro de texto. A pesar de ello, digamos aunque sea de pasada, que pensamos que sera muy conveniente elaborar un libro de apuntes en donde podramos desarrollar algunos aspectos de nuestro proyecto docente, as como de los cursos que venimos impartiendo en la escuela de Alicante. Este convencimiento hace que no descartemos que ms adelante, y en caso de ganar la ctedra objeto de concurso, planteemos la conveniencia de redactar este libro de apuntes, en colaboracin incluso con las ctedras de Dibujo Arquitectnico de otras escuelas de arquitectura tcnica espaolas. Pero precisamente por los mismos motivos por los que no dispondremos de libros de texto, especialmente por la madurez y autonoma que es deseable en el estudiante universitario, es de inters advertir constantemente al alumno de la existencia de una extensa

bibliografa que trata de la Expresin Grfica Arquitectnica, del Dibujo Arquitectnico y de la arquitectura en general, la cual se puede y se debe utilizar. Muchas de estas obras se incluyen en las bibliografas especficas indicadas para cada leccin, conforme se seala en el temario. As, el alumno debe acostumbrarse a ir de librerias y hojear libros y revistas, as como a identificar las editoriales especializadas en libros de dibujo, arquitectura y construccin, tales como CEAC, con libros elementales pero no exentos de inters; Gustavo Gili, la mejor editorial de libros tcnicos y artsticos de Espaa; la editorial Celeste que edita las obras de la desaparecida editorial Hermann Blume; la editorial Narcea; las diferentes revistas y peridicos especializados en temas de la profesin; las editoriales de las diferentes universidades y escuelas espaolas, con libros y apuntes diversos, etc. Pero adems de libros, editoriales y revistas, tambin es conveniente que desde un primer momento los alumnos sean conocedores del inters de recopilar informacin tcnica de las casas comerciales de productos utilizados en la construccin, donde es habitual que se incluyan dibujos de la puesta en obra, de los materiales o de cualquier otro aspecto de la construccin o de la arquitectura que puede ser de inters a los efectos del curso o de su formacin genrica como arquitectos tcnicos. A fin de cuentas el alumno debe conseguir una formacin universitaria, para lo cual es muy importante contar con una biblioteca y archivo propios, hecha de libros, pero tambin de apuntes, notas, recortes, revistas de arquitectura y de construccin, etc. Quiz nunca insistiremos lo suficiente en la necesidad que tenemos los humanos del aprendizaje manual e intelectual ni en el papel que juegan los libros en el proceso de adquisicin de todo conocimiento. A fin de cuentas, los libros nos lo pueden ensear todo y los que aspiramos a avanzar continuamente, hemos de estar aprendiendo siempre. Y, ciertamente, esa tarea corresponde tanto al

alumno como al profesor, quien, en el fondo, debe considerarse siempre un alumno dispuesto a aprender, aumentando y renovando da a da su bagaje cultural y formativo.

C)

RECOMENDACIONES CULTURALES

Y ya a para acabar, sealemos la conveniencia de insistir a lo largo del curso en la necesidad de que el estudiante se acostumbre a conocer y visitar exposiciones de pintura, arquitectura y escultura, actuaciones teatrales o conciertos de msica, pudiendo incluso llegar a hecerles una especie de agenda cotidiana donde se indiquen aquellas actividades culturales que se den en Alicante esa semana y nos parezcan de inters para su educacin cultural. Pensamos que esta es la nica manera de educar la sensibilidad artstica necesaria para adquirir una formacin universitaria adecuada, especialmente en la profesin de arquitecto tcnico que debe conllevar un componente importante de formacin cultural y artstica. Como corolario de cuanto llevamos expuesto, concluyamos en la necesidad de hacer presente ya desde primer curso y precisamente en nuestra asignatura, por las caractersticas expresivas y 'artsticas' que tiene la disciplina Dibujo Arquitectnico, la importante carga cultural que debe conllevar la prctica arquitectnica y, por tanto, la ntima relacin existente entre la arquitectura y el arte y tambin entre la arquitectura y la historia, planteamiento que demasiado a menudo se olvida entre los profesores y los estudiantes de las carreras tcnicas.

4.02 CRITERIOS SOCIOACADEMICOS

Los criterios sociaocadmicos para la enseanza del Dibujo Arquitectnico se basan en las condiciones concretas en que va a ser impartida la disciplina y que afectan al tipo de programa y de enseanza. Por lo tanto, incluiremos en este apartado cuestiones relativas al tipo de universidad, tipo de centro y tipo de estudios que se cursan, cuestiones departamentales, formacin previa de los alumnos en relacin con el Dibujo Arquitectnico, etc.

A)

PRESENTACION DEL CURSO ACADEMICO. DISTRIBUCION DEL TIEMPO

El Dibujo Arquitectnico es una materia que tradicionalmente se ha impartido en los primeros cursos de la carrera de arquitectura tcnica. Ello se debe a que, como vimos en el esquema de su evolucin histrica, el dibujo se ha venido considerardo como un lenguaje de iniciacin del futuro profesional en la arquitectura, por lo que en tanto que asignatura se situa habitualmente en los primeros aos de formacin, tanto del arquitecto tcnico como del arquitecto superior. Tres motivos se han sealado para tal opcin: en primer lugar, la condicin del dibujo de ser el sistema ms habitual de presentacin y representacin de la arquitectura, lo cual permite al estudiante comprender los planos o proyectos que se muestran; en segundo lugar, el hecho de ser un medio privilegiado para la simulacin de arquitecturas no construidas y en tercer lugar, su carcter de 'test' de capacidad que refuerza la visin espacial del alumno o lo enfrenta a la conveniencia de reconsiderar su eleccin acadmica (Ramos 1991, 6). Por lo que se refiere a tiempo destinado a esta disciplina, o crditos, la dedicacin recomendada de la asignatura Dibujo Arquitectnico en ningn caso debe ser inferior a las 5 horas semanales (1 terica y 4 prcticas), tal como se contempla en la actualidad en el plan de estudios (Raya 1991, 44-45) y tal como se acord en las Conclusiones de las I Jornadas de Expresin Grfica aplicada a la Edificacin, elaboradas en Segovia el 01-02-1992.

Cabe esperar, por lo tanto, que vayan en tal direccin las prescripciones de los planes de estudios que se encuentran actualmente en proceso de elaboracin. En cualquier caso, la programacin de la asignatura que presentamos en este Proyecto Docente parte del nmero de crditos indicados, sin olvidar tampoco que muchos de los aspectos disciplinares que se presentan en esa programacin podran ser objeto de asignaturas ms concretas o especializadas, bien obligatorias, bien optativas. As, la distribucin del tiempo en el curso hipottico y general que planteamos ser la siguiente: segn el calendario escolar de la Universidad de Alicante, las clases suelen comenzar a mediados de octubre, finalizando a finales de mayo. El curso est claramente dividido por las vacaciones de Navidad y de Semana Santa-Pascua, cada vez ms potenciadas como perodos de 'ocio-descanso' en el ritmo de las actividades productivas de la sociedad postindustrial y la cultura de masas de final del siglo XX. Hay que tener en cuenta, adems, que en la Comunidad Valenciana, la semana de Pascua es festiva y enlaza con las fiestas locales de San Vicente y la Santa Faz y, en ocasiones, incluso, con la fiesta nacional del Primero de Mayo, llegando a totalizar en ocasiones, en trminos reales, dos semanas y media no lectivas en este perodo de vacaciones. As, puede considerarse que el primer trimestre tiene entre 9 y 10 semanas lectivas, dependiendo de los plazos de matriculacin y del inicio efectivo de las clases; el segundo, entre 9 y 13, dependiendo de la situacin de la Pascua en el calendario de ese ao; y finalmente, el tercer trimestre suele tener entre 8 y 4 semanas lectivas. As, tenemos que las semanas lectivas de un curso acadmico suelen oscilar entre 26 y 27, sin tener en cuenta los 'puentes' que se puedan presentar ni otros incidentes extraacadmicos. Teniendo en cuenta que la clase se compone de un bloque semanal de cinco horas, podemos contar con un total de entre 130 y

135 horas de clase en un curso. Ello nos lleva a considerar que nuestro temario puede contar con algo menos de veinte lecciones tericas, ya que algunas clases estarn ntegramente dedicadas a ejercicios prcticos y algunos temas constarn de ms de un ejercicio. Por otra parte, nuestra experiencia docente demuestra que, incluyendo los ejercicios de las evaluaciones intermedias, podemos contar a lo largo del curso con la realizacin de unos cuarenta ejercicios prcticos, estructurados en bloques de complejidad y extensin creciente, de forma que cada uno de estos bloques contenga prcticamente el anterior. Por lo que respecta a la estructura y ritmo de las clases, avancemos que, a grosso modo, cada sesin semanal de clases constar de un bloque de cinco horas seguidas, como se viene haciendo en la actualidad, y tendr una primera parte terica, de una hora aproximadamente de exposicin, y una segunda parte prctica, en donde se simultanearn la ejecucin de un ejercicio por parte del alumno y la correccin individualizada por parte del profesor de su ejecucin, as como del bloque de ejercicios realizados en las clases anteriores o en casa y entregados por los alumnos en el plazo que se seale para su correccin detenida por parte del profesor fuera del horario lectivo. Tambin conviene advertir que el esquema indicado: teora al principio y prctica al final debe ser matizado en dos sentidos: por una parte porque el primer trimestre debe contener ms bloques de teora que los otros dos; por otra parte porque si el grupo es de tarde, durante los meses de otoo e invierno, en las clases de croquizacin del natural de edificios existentes habr que invertir el esquema indicado, iniciando las prcticas al principio de la clase y continuando en el aula al final de la tarde, con el fin de aprovechar al mximo las pocas horas de luz.

B)

EL ESPACIO DE LA UNIVERSIDAD, LA ESCUELA Y EL AULA

Diversos autores como Dunkin (sin fecha, 755) han insistido en la importancia que tiene el contexto social que envuelve a profesores y alumnos para obtener unos determinados resultados en la enseanza y el aprendizaje. Factores como el tamao de la institucin, sus recursos, su carcter pblico o privado o incluso el potencial demogrfico y econmico y la capacidad cultural de la sociedad de la que se nutre y a la que alimenta y del espacio territorial que la envuelve, son bsicos a la hora de disear la enseanza. Repasemos brevemente las caractersticas del contexto socioacadmico donde vamos a impartir nuestras enseanzas. La Escuela Universitaria de Arquitectura Tcnica forma parte de la Escuela Politcnica Superior de Alicante, cuyo mbito de influencia territorial real va desde Alcoy por el norte, hasta Cartagena por el sur, Murcia por el suroeste y Albacete por el Noroeste. Como vemos, nuestros alumnos provienen de un extenso hinterland que abarca parte de las Comunidades de Valencia, Murcia y Castilla-La Mancha, donde viven ms de dos millones de habitantes y donde se da un amplio espectro de actividades econmicas que van desde la agricultura de secano y regado a mltiples industrias con una gran diversificacin y un importante sector de servicios. Adems, en este territorio conviven dos lenguas, el castellano y el valenciano, siendo ambas cooficiales en la Comunidad Valenciana y en la Universidad de Alicante, lo cual enriquece sobremanera el

panorama cultural ciudadano y universitario y hace que exista una gran demanda de enseanza en lengua autctona en las universidades valencianas, la de Alicante incluida. Por ello, y dado que nuestra lengua materna es el valenciano, idioma en el que tambin desarrollamos la mayor parte de nuestra actividad cultural, proponemos en este Proyecto Docente que, desde el punto de vista lingstico, puedan usarse en el aula ambas lenguas, valenciano y castellano, a nivel de comunicacin individual y en funcin de la lengua materna del alumno o la lengua en que el mismo desee expresarse. Asmismo, dado que en estos momentos hay cinco grupos de Dibujo Arquitectnico, las clases de dos de los cuales son impartidos por el candidato que suscribe, proponemos que una de estas clases sea dada ntegramente en valenciano, con independencia de que cada alumno se exprese en la lengua que mejor conozca o que prefiera. Con esta propuesta, un 20% de la docencia del Dibujo Arquitectnico en nuestra escuela sera en valenciano, lo cual estara en perfecta sintona con la poltica lingstica de la Universidad de Alicante y de la Generalitat Valenciana. Por lo que se refiere al espacio del centro donde impartir las clases, en un principio, y desde su creacin, la Escuela Universitaria Politcnica de Alicante formaba parte de la Universidad Politcnica de Valencia. Sin embargo, despus de lentas y prolijas negociaciones que duraron varios aos, se produjo la integracin de la misma en la Universidad de Alicante por resolucin del pleno del Consell de 13-51991, producindose poco despus su transformacin en Escuela Politcnica Superior. La Universidad de Alicante es una de las universidades espaolas ms jvenes ya que fue creada por ley 29/1979 de 30 de octubre, segregndola de la Universidad de Valencia, de la que form parte desde 1967 como Colegio de Estudios Universitarios.

Con la aprobacin de la Ley de Reforma Universitaria se redact el Estatuto de la Universidad de Alicante, el cual fue aprobado por Decreto 107/1985 de 22 de julio por el Consejo de la Generalidad Valenciana, organismo competente para ello despus de las transferencias de competencias del Estado Espaol a la Comunidad Autnoma. Forman parte de la Universidad de Alicante los centros que se indican seguidamente, ordenados por orden de creacin. En el mismo esquema sealamos, as mismo, el nmero de alumnos matriculados en cada uno de ellos durante el curso acadmico 1991-92 (al 16-061992). Facultad de Ciencias Licenciatura en Ciencias Biolgicas Licenciatura en Ciencias Qumicas Diplomatura en Estadstica Facultad de Filosofa y Letras Divisin de Filologa Divisin de Geografa e Historia Facultad de Medicina Facultad de Derecho Instituto Universitario de Criminaloga (Delegacin de la Universidad Complutense de Madrid) Facultad de Ciencias Econmicas Licenciatura en Econmicas Licenciatura en Empresariales Licenciatura en Sociologa Escuela Universitaria de Ciencias Empresariales Escuela Universitaria de Enfermera Escuela Universitaria de Optica Escuela Universitaria de Graduados Sociales Escuela Universitaria de Trabajo Social Escuela Universitaria de Formacin del Profesorado de Educacin General Bsica

391 524 291 1.105 623 641 2.893 329 1.441 1.935 734 1.905 310 794 1.650 661 851

Escuela Politcnica Superior EU de Ingeniera Tcnica de Obras Pblicas EU de Arquitectura Tcnica EU de Informtica

546 676 1.030

Como puede comprobarse, el nmero total de alumnos matriculados en el curso 1991-92 fue de 19.330 (Mirasierras 1992, 9, 17-18), de los cuales un porcentaje importante, 676, cursaban la carrera de arquitectura tcnica. El campus universitario se divide entre los municipios de Sant Vicent del Raspeig y de Sant Joan d'Alacant, formando dos unidades o campus separados. El primero es el ms extenso y antiguo y para su establecimiento se aprovech lo que en un principio fu un campamento militar del que resta la trama urbana bsica y las construcciones ms antiguas, en un caracterstico estilo 'militaristacolonial' de un cierto inters. En este campus se encuentran situadas la mayor parte de las facultades, escuelas y centros administrativos y de servicios de todo tipo, mientras que en el segundo, creado hace pocos aos, solo se encuentra situada la Facultad de Medicina junto con el Hospital Clnico. Por lo que se refiere a los inmuebles adscritos a la Escuela Politcnica Superior, existen dos, siendo el ms antiguo el que se ha venido utilizando hasta el presente curso acadmico 1992-93. Se trata de un inmueble construido en los aos setenta con destino a la Escuela de Ingeniera Tcnica de Obras Pblicas, centro con el que se inici la Politcnica de Alicante, dependiendo de la Universidad Politcnica de Valencia, como hemos dicho. La capacidad de este edificio se calculaba en unos 500 alumnos, aunque ha venido siendo utilizado por ms de 2.000, concretamente 2.252 en el curso acadmico 1991-92, como henos visto. La obsolescencia del inmueble y de las instalaciones ha provocado importantes disfunciones en la Escuela Politcnica de Alicante de las cuales quiz la ms conocida entre los profesores de dibujo, adems

de las abundantes goteras y los frecuentes cortocircuitos, sea la disposicin de pilares en medio del aula en donde se imparten las clase de Dibujo Arquitectnico. La construccin del segundo edificio de la Escuela Politcnica se inici a finales de 1991, despus de la incorporacin del centro a la Universidad de Alicante. Con esta integracin se desbloque la construccin del nuevo inmueble, previsto desde haca unos aos, el cual es un moderno edificio de grandes dimensiones, estructurado en dos alas diferentes y con dos plantas de altura, acabado exteriormente con ladrillo marrn, cuya arquitectura no est exenta de inters. En este edificio se han dispuesto las aulas de dibujo y los nuevos departamentos creados en la Escuela Politcnica despus de nuestra integracin en la Universidad de Alicante, estando previsto que el inmueble entre en funcionamiento de una forma completa en el presente curso 1992-93. Por lo que se refiere al aula como espacio 'ideal' de trabajo, cabe sealar la importancia de lograr en ella un ambiente agradable que se preste a la estancia productiva y, en consecuencia, a una enseanza y un aprendizaje ameno y positivo. De hecho es en el aula donde se da la clase, que constituye en nuestro contexto y en la actual estructura acadmica, el acto docente por excelencia, ya que en la clase se realiza la transmisin de los conocimientos entre el profesor y los alumnos, deviniendo tales sesiones acadmicas el proceso fundamental del aprendizaje. En el caso de nuestra asignatura, en el aula deber disponerse del espacio adecuado y de mesas de dibujo y taburetes o sillas con respaldo que permitan al alumno sentarse cmodamente, sin que se vea perjudicada su espalda por las muchas horas prcticas de dibujo. El aula de dibujo deber disponer de iluminacin natural, potenciada por iluminacin general difusa y iluminacin individual con

flexos, aspecto este ltimo poco habitual en nuestras escuelas y que es fundamental para tener unas condiciones adecuadas de trabajo. Fundamental ser asmismo contar con paredes blancas y limpias y tablones de anuncios o fragmentos de pared recubiertos de corcho donde exponer ejercicios de otros cursos y avisos y notas de todo tipo referentes a la asignatura. Tambin se debe disponer de una pizarra, a ser posible de guillotina, en la qual se pueda escribir y dibujar cmodamente y no estara de ms tener, como hemos visto en las escuelas de arquitectura finlandesas, de un lavabo, jabn y papel de secar, donde el profesor pudiera lavarse las manos despus de utilizar la tiza para hacer dibujos o explicaciones en la pizarra. Asmismo, dado que los tiles que se necesitan para desarrollar los ejercicios de dibujo son abundantes y pesados, sera conveniente que los alumnos pudieran disponer de taquillas individuales donde depositar o guardar, si lo desean, su material e instrumental de dibujo, sus libros y las carpetas con sus lminas ya realizadas o en blanco. En la actualidad, como decimos, se ha terminado el nuevo edificio de la escuela, con lo que previsiblemente desaparecern, por lo menos, los problemas ms crnicos de las clases de dibujo en esta escuela, con mesas desvencijadas y aulas informes que, como hemos dicho, llegan incluso a tener obstculos enmedio del espacio del aula cortando la visual del alumno. En las nuevas aulas se ha dispuesto tambin corcho en las paredes, pero otras instalaciones, como flexos y taquillas individuales, grifos con agua corriente y grandes pizarras de guillotina no parece que sea posible preverlas. Sealemos tambin la deficiente iluminacin natural de las nuevas aulas de dibujo, as como su disposicin que hace que para acceder a un aula se tenga que atravesar el aula contigua.

C)

DIFICULTADES INICIALES. PREPARACION DEL ALUMNO. GRUPOS

En la Guia de la Universidad de Alicante se le plantea al alumno que desea acceder a la carrera de arquitectura tcnica que para tener un buen aprovechamiento en ella "se precisa una buena base en matemticas, fsica y dibujo tcnico," as como "capacidad de concepcin espacial" y "capacidad abstracta de raciocinio" (Mirasierras, 1992, 74). Sin embargo, cual es la realidad de la formacin grfica de los alumnos de primer curso de la Escuela Universitaria de Arquitectura Tcnica de Alicante? Como los del resto de Espaa, podemos distinguir bsicamente tres procedencias diversas y, consecuentemente, tres niveles diferentes de formacin previa, dependiendo de la modalidad cursada en la llamada enseanza media, es decir en el nivel educativo situado entre la actual enseanza general bsica y los estudios universitarios. Estas tres vas de acceso a la universidad son las siguientes: 1, 2, 3, Bachillerato unificado polivalente, BUP (3 cursos) y Curso de orientacin universitaria, COU (1 curso); Formacin profesional de primer grado (2 cursos) y de segundo grado (3 cursos); Plan experimental de reforma de las enseanzas medias (REM): Enseanza secundaria obligatoria, ESO, 2 ciclo (2 cursos) y Bachillerato, segn seis modalidades (2 cursos).

Hasta ahora, segn el Plan experimental de REM, las seis modalidades de bachillerato eran las siguientes: cientfico, de ciencias sociales, tcnico-industrial, artstico, lingstico y administrativo. Sin embargo, recientemente, el Ministerio de Educacin ha promulgado los nuevos planes de estudio en los que las modalidades de bachillerato han quedado reducidas a cuatro: 1, Humanidades y Ciencias sociales, 2, Ciencias de la naturaleza y de la salud, 3, Tecnologa y 4, Artes. As, en primer curso de arquitectura tcnica tenemos en primer lugar a los alumnos procedentes de COU que han cursado en los estudios preuniversitarios el dibujo como una asignatura que ocupa tres horas semanales obligatorias en primer curso de bachillerato, dndose asmismo diseo como asignatura optativa en segundo curso y en tercero y dibujo tcnico en COU. Por lo general, estos alumnos no tienen an una motivacin vocacional lo suficientemente clara, por su desconocimiento de las materias de la carrera. En segundo lugar tenemos los alumnos procedentes de formacin profesional, los cuales han cursado, por lo general, la rama de delineacin. Estos alumnos suelen iniciar los estudios de arquitectura tcnica con una motivacin ms precisa, ya que estos estudios no les resultan del todo desconocidos. En efecto, las enseanzas llamadas hasta ahora de formacin profesional, rama de delineacin, incluyen el dibujo en todos los cursos, con una importante dedicacin semanal de horas, ya que la asignatura Tcnicas de expresin grfica comprende tres horas en cada uno de los cinco cursos de esta modalidad educativa, con un contenido que comprende temas como los sistemas de proyeccin, la normalizacin, etc. En tercer lugar tenemos los alumnos que provienen de la reforma de enseanzas medias (REM), promulgada por la Ley Orgnica

de Ordenacin general del sistema educativo (LOGSE) de 03-10-1990 e implantada de forma experimental desde hace unos aos. En esta modalidad educativa, en la enseanza secundaria obligatoria (2 ciclo), se imparten 2 y 4 horas semanales de Educacin plstica y visual en tercero y cuarto curso respectivamente. En el bachillerato Tecnolgico se imparten 4 horas semanales de Dibujo tcnico en segundo curso. Y en el bachillerato de Artes se imparten 4 horas semanales de Dibujo tcnico, 2 de Dibujo artstico y 3 de Volumen, en primer curso y 2 horas de Tcnicas de expresin grfica y 2 de Fundamentos del diseo en segundo curso. Es de esperar que en estos alumnos, el grado de motivacin sea ms consciente por el conocimiento bsico que han recibido de disciplinas propias de las carreras tcnicas, como puede verse en los anexos siguientes donde se incluyen los programas de las asignaturas Educacin plstica y visual y Dibujo tcnico.

ANEXOS:

I.-Itinerario y equivalencias de las tres modalidades de enseanzas medias II.-Carga horaria semanal de las asignaturas de expresin grfica III.-Programa de Educacin plstica y visual (2 Ciclo de enseanza secundaria obligatoria) IV.-Programa de Dibujo tcnico (Bachillerato de Tecnologa)

Una cuarta procedencia de los alumnos de primero de arquitectura tcnica, con una problemtica diferente de la de los anteriormente reseados, sera la de aquellos que acceden a esta carrera por eliminacin de otras, bien por haber fracasado en otras escuelas, en muchos casos de arquitectura superior, e intentar estos estudios con la esperanza de que les resulten ms asequibles, bien por no haber superado las pruebas de selectividad o no haber sido admitidos en otras escuelas. Mientras que los alumnos de los tres primeros grupos indicados empiezan sus estudios con entusiasmo, este cuarto grupo de alumnos, junto con el grupo de 'repetidores', por el sentimiento de fracaso que puede conllevar su situacin, quiz sea el que ms influya de forma negativa en el desarrollo conjunto del curso. Un quinto grupo de alumnos, ms escaso numricamente y formado por indivduos de mayor edad, lo constituyen los estudiantes que acceden a la universidad tras haber superado las pruebas de acceso para mayores de veinticinco aos. Aqu podemos situar tambin los alumnos que ya son licenciados o titulados en otras carreras y que se matriculan en arquitectura tcnica. Tanto unos como otros suelen tener en comn el hecho de ser personas adultas que han tomado libremente y por su cuenta la opcin de cursar unos determinados estudios universitarios, lo cual es una garanta de seriedad en su postura frente a las clases, las cuales, bien seguirn con atencin, bien abandonarn inmediatamente si no les interesa la carrera. Cabe aadir que por lo que se refiere a las expectativas de todos los grupos citados, la mayor parte de los alumnos se plantean la diplomatura como la culminacin de sus estudios, pero otros se plantean seguir sus estudios en una escuela superior de arquitectura, optando por una enseanza en ciclos, generalmente por motivos econmicos, geogrficos o familiares.

Pero, en el polo opuesto, debemos ser conscientes tambin que muchos de los alumnos que inician la carrera de arquitectura tcnica la abandonan e inician otra carrera que les resulte ms atractiva o que presente menor grado de dificultad y en ocasiones se produce tambin el abandono definitivo de la universidad. Sera de esperar que, en cualquiera de los casos citados, los alumnos que escogen la carrera de arquitectura tcnica tuvieren una cierta preparacin, aficin o cualidades para entender y realizar la representacin de formas tridimensionales en el espacio bidimensional del papel. Pero esto dista mucho de ser exacto, ya que la mayor dificultad a salvar en las primeras clases del curso estriba precisamente en el bajo nivel de conocimiento de las reglas, tcnicas y aplicaciones del dibujo que tienen la mayor parte de los alumnos, as como en su escasa habilidad manual y grfica. Diversos autores han insistido en la baja preparacin y formacin grfica del alumno que llega a las escuelas tcnicas (Viv 1990) y algunos han planteado la necesidad de iniciar el curso con una encuesta o con ejercicios que puedan servir de referencia para constatar el nivel de conocimiento y destreza del alumno, aconsejando individualmente cual debe ser el reciclaje necesario de cada uno de ellos para alcanzar el nivel de partida de la asignatura (Garcarramos 1991, 147, 155). El problema se considera tan grave entre los docentes de expresin grfica que incluso entre las conclusiones del Congreso de Expresin Grfica Arquitectnica de Sevilla (Varios autores 1988, 200) se reclamaba la necesidad de una mejor formacin grfica en todos los niveles preuniversitarios. La cuestin se complica si tenemos en cuenta que el desconocimiento del alumno procedente de bachillerato no slo es de las reglas de Dibujo Arquitectnico, incluso las ms elementales en muchas ocasiones, sino tambin, y ello es lgico, de otras materias bsicas para poder comprender espacialmente la arquitectura, como la geometra descriptiva, los materiales o la construccin. Todas estas asignaturas se imparten en primer curso con lo que, al cursarse

simultneamente, no siempre se pueden potenciar entre ellas como debieran, ya que raramente existe una coordinacin entre el profesorado de las mismas. As, pues, en el estadio de la enseanza que tratamos aqu conviene ser consciente de la elevada inseguridad del alumno que 'no sabe dibujar' y que piensa que 'nunca aprender'. Por lo tanto, un objetivo inmediato para superar las dificultades iniciales debe ser conseguir que en el trato con el profesor y ante los resultados de su propio trabajo, el indviduo gane confianza en si mismo. Para ello, habr que animarle, no amedrentarlo, convencerle de que su esfuerzo puede ser productivo y dar resultados. Esta postura del docente es especialmente importante en el inicio del curso y durante todo el primer trimestre para salvar las dificultades iniciales del alumno. En ocasiones puede ser conveniente, a efectos estadsticos, proponer un pequeo ejercicio inicial, a desarrollar en la primera clase sin poner el nombre del autor para conocer el nivel del conjunto de los alumnos en el dominio del dibujo y de las tcnicas grficas. En cualquier caso, para conseguir que la clase sea efectiva desde el primer momento es preciso conseguir un dilogo con los alumnos desde el principio, poniendo los medios para que venzan su timidez y ganen confianza en s mismos, a pesar de la dificultad que esto supone por la masificacin de la enseanza en la universidad espaola y las caractersticas habituales de la misma de desatencin individual al alumno. Para ello, en todo momento, pero sobre todo al principio, es importante desarrollar un intercambio de ideas entre profesor y alumnos y entre los mismos alumnos entre si, aunque en un principio se limite a algo tan elemental como hacer preguntas genricas y obtener las respuestas de la clase mediante el procedimiento de mano alzada.

Por otra parte, conviene tener bien presente que un clima de confianza adecuado para estimular el dilogo se lograr si en ningn momento el profesor muestra su rechazo ante cualquier cuestion que planteen los alumnos, por simple que pueda parecer. Por fortuna, la masificacin de otras escuelas no se da con la misma intensidad en la de Alicante. De hecho, en nuestra propia experiencia de los cuatro ltimos cursos hemos podido comprobar que, aunque el curso empieza con unos 80/90 alumnos en algunos grupos de Dibujo Arquitectnico, al cabo de pocas semanas el nmero se ha equilibrado en 50/60 alumnos por grupo y al inicio del segundo trimestre apenas siguen asistiendo a clase unos 40 alumnos por grupo, cifra que permite un conocimiento y un trato directo con todos ellos. As, la nuestra es todava una de aquellas escuelas 'menores' donde, como observa Carvajal (1990), aun es posible la relacin personal entre los alumnos, donde el alumno es ms que un nmero en una interminable lista y la relacin entre profesores y alumnos se puede producir espontneamente a travs del conocimiento personal y humano. Con todo, por lo que se refiere al nmero de alumnos por grupo, nuestra experiencia aconseja que no se puede ensear una asignatura eminentemente prctica como la nuestra a grupos superiores a 50 alumnos, ya que el contacto debe ser muy estrecho, con correcciones continuadas de ejercicios y conocimiento pormenorizado de las dificultades y los avances personales de cada alumno, procesos que no son posibles seguir adecuadamente con cantidades de alumnos por grupo superiores a la indicada. Ello sea dicho, como es obvio, con independencia de lo que prevean los Proyectos de ordenacin docente que se elaboran cada ao en funcin de las limitaciones de plazas de matrcula y en funcin de la relacin entre posibilidades y necesidades concretas del departamento y de la escuela para cada curso especfico.

Por lo que se refiere a la situacin actual, en la Escuela de Alicante, se han formado cinco grupos de dibujo arquitectnico, tres de maana y dos de tarde. La adscripcin de los alumnos a cada uno de los grupos no se hace por orden alfabtico, sin ms, sino que se da a cada estudiante la opcin de escoger su profesor, incluso con independencia de su inclusin como matriculado en un grupo general de maana o tarde. As, el alumno dispone de algunas clases para entregar su ficha al profesor que haya escogido, plazo que puede oscilar entre dos y cuatro semanas, segn el tiempo en que permenzca abierta la matrcula despus de iniciado el curso, perodo que en ocasiones se ha prolongado hasta el mes de diciembre. Con este procedimiento, se ha conseguido una motivacin inicial importante cara a la recepcin de enseanzas, as como la formacin de equipos o subgrupos de indivduos por afinidades de gustos, intereses, idioma, poblacin, desplazamiento o cualquier otro motivo. Este sistema se ha mostrado eficaz en los dos ltimos cursos desde el punto de vista docente. Sin embargo cabe advertir tambin que, en alguna ocasin, por la excesiva saturacin de algn grupo en relacin a los dems ha habido que introducir criterios limitiativos en la formacin de los mismos. Estos criterios han sido los siguientes: en primer lugar se ha dado prioridad para elegir grupo a los alumnos repetidores; a continuacin tenan prioridad los alumnos matriculados en primer lugar y que ya haban empezado a cursar la asignatura desde el primer da con un determinado profesor; y, finalmente, tenan prioridad los alumnos a quienes corresponda grupos de maana o de tarde en el conjunto de la ordenacin del curso.

D)

RITMO DEL CURSO ACADEMICO

A pesar de las dificultades iniciales que acabamos de exponer, en una carrera de ciclo corto como la de arquitectura tcnica, y en una asignatura con un acentuado carcter prctico como la nuestra, hemos de entrar en materia inmediatamente. De ah la relacin que ya desde el primer momento y durante todo el curso, nos interesa establecer con la arquitectura (historia, realidad actual, tecnologas, edificios concretos, etc.), an a riesgo de que los alumnos hayan de intensificar su relacin con el aprendizaje y con su propia prctica anterior, revisando su experiencia en los cursos preuniversitarios. Ello nos lleva a centrarnos en dos aspectos en las primeras semanas del curso: por un lado, en el reconocimiento del lpiz como instrumento trazador y la ejercitacin de la mano con el fin de conseguir un trazo seguro y expresivo; por otro, en la revisin de los conocimientos sobre croquizado de objetos y su representacin plana (del Pozo 1990, 70), as como sobre la significacin y prctica del dibujo de arquitectura. Tambin es conveniente mostrar en clase desde el primer da los instrumentos, tiles y materiales de dibujo clsicos reales y, asmismo, durante los primeros meses del curso, en los cuales el alumno toma contacto con los mecanismos y tcnicas grficos, convendr hacer una exposicin general de los distintos sistemas de representacin y sus tcnicas, conforme se expone en el temario.

De esta forma, los conocimientos adquiridos a lo largo del curso se irn superponiendo entre si, con lo que a partir del segundo trimestre se aplicarn de forma sistemtica los conceptos bsicos que se han ido viendo durante las primeras clases del curso. En el tercer trimestre interesa plantear un ejercicio de larga duracin que permita al alumno entender en profundidad el conjunto de un edificio y las tcnicas de representacin del mismo. Este ha sido el caso del edificio del Aeroclub, que planteamos el curso 1990-91 o el del Mercado Central de Alicante del curso 1991-92 (cfr. 8.03. Anexo I. Repertorio de Ejercicios prcticos). En todo caso, puede ser tambin conveniente plantear ejercicios encadenados, de forma que al principio del curso se dibuje una parte muy puntual de un edificio o del espacio urbano situado frente al mismo, y al final del curso el conjunto de dicho edificio o una mayor extensin del mismo espacio urbano. Con independencia de los ritmos diferenciales que acabamos de exponer para cada trimestre, el curso debe plantearse como una narracin continua, a lo largo de la cual el alumno se va reencontrando una y otra vez con conceptos y temas ya vistos con anterioridad, sobre todo en las clases tericas y en las correcciones generales o particulares de los ejercicios prcticos, en especial de los del comienzo. Ello hace que debamos plantear continuamente procesos de feed-back, o vuelta atrs, que capten la atencin del alumno y lo motiven a continuar progresando en la adquisicin de conocimientos y habilidades. Por lo que se refiere al ritmo de dedicacin del alumno en nuestra asignatura, conviene advertir reiteradamente que la prctica y el trabajo continuado son fundamentales, ya que es imposible adquirir la prctica suficiente en unas pocas semanas cuando en ocasiones, en casos de alumnos con escasa preparacin o poca capacidad de visin

espacial o de expresin grfica, no es suficiente ni siquiera con un curso entero. En todo caso tambin hay que recordar continuadamente a los alumnos que a pesar de que el aprendizaje pueda ser lento, los avances en la prctica del Dibujo Arquitectnico son gratificantes y, aunque solo fuera por eso, conviene insistir en el proceso de adquisicin de habilidades para la ejcucin del mismo. En fin de cuentas, la seguridad en el trazo, la visin espacial y la idea de proporcin de la representacin arquitectnica se van adquiriendo paulatinamente, casi sin sentir y, a la larga, dan muchas satisfacciones personales.

E)

INTEGRACION DEPARTAMENTAL

Como es sabido, siguiendo lo preceptuado en la Ley de Reforma Universitaria de 1983, y con el fin de elevar la calidad docente e investigadora de las universidades espaolas, se potenci la organizacin departamental de las mismas, tema que se desarroll mediante el Real Decreto 2360/1984, de 12 de diciembre (B.O.E. nm. 12 de 14-01-1985) sobre Departamentos Universitarios. Con ello se pretendi no slo la formacin de equipos coherentes de investigadores sino tambin una flexibilizacin de los currcula que pudieran ser ofertados por las universidades. As, la legislacin encomend a los departamentos universitarios la tarea de organizar, desarrollar y coordinar la investigacin y docencia en el mbito de sus competencias. La constitucin en departamentos se hizo en funcin de las reas de conocimiento cientfico, tcnico o artstico, agrupando a los docentes e investigadores cuyas especialidades se correspondan con tales reas. Los lmites y contenidos de las mismas se fijaron en el Proyecto de definicin de reas de conocimiento de 02-12-1983, donde se indicaba que "un rea de conocimiento ha de entenderse como un conjunto de campos de saber, unificado internamente por la homogeneidad de su objeto de conocimiento, la similitud de sus mtodos y tcnicas de investigacin, por una comn tradicin histrica y, finalmente, por la existencia de comunidades cientficas, tanto nacionales como intenacionales" (cit. en Franco Taboada, Varios autores 1988, 106).

Las denominaciones oficiales y las disciplinas que se contenan en cada rea se fijaron en el "Catlogo de areas de conocimiento" anexo al Real decreto 1888/1984 de 26 de septiembre (B.O.E. nm. 257, de 26-10-1984), por el que se regularon los concursos para la provisin de plazas de los cuerpos docentes universitarios. En este extenso Catlogo se definieron oficialmente las reas de conocimiento de las universidades espaolas por agrupacin de las asignaturas o materias que se impartan en las distintas facultades y escuelas. Pero la legislacin otorg un amplio margen de flexibilidad para la organizacin departamental, ya que se indicaba expresamente que el catlogo de reas de conocimiento slo enmarcaba la estructura departamental de las universidades de forma indirecta, permitindose que las universidades definieran reas de conocimiento propias, distintas de las incluidas en el catlogo, a los efectos de constituir departamentos. As, con la paulatina aplicacin de la citada Ley de Reforma Universitaria, y con la estructuracin en departamentos de las universidades espaolas, la docencia y la investigacin han ido dejando de considerarse como algo aislado que acaba en s mismo, para concebirse en trminos de una actividad dinmica que forma parte de una estructura acadmica ms amplia y que, en consecuencia, debe estar en constante relacin con el contexto didctico, investigador y social en que se desarrolla, tanto a nivel local como estatal. Sin embargo, desde el punto de vista de una formacin profesional como la del arquitecto tcnico, se pueden observar algunos inconvenientes de la aplicacin de la ley y de la consiguiente divisin de las enseanzas de una carrera por reas de conocimiento y departamentos, abandonando el anterior sistema de escuelas, ctedras y cursos. Quiz el inconveniente ms significativo sea el hecho de que los

departamentos, las asignaturas en muchas ocasiones, e incluso, en situaciones extremas, las mismas clases de algunos profesores, se hayan convertido en parcelas estancas de actividad e inters, alejndose de la educacin integral del alumno que se requiere para que pueda llegar a dominar unos conocimientos que estn muy relacionados entre si y que slo de forma conjunta le posibilitarn para ejercer una profesin como la de arquitecto tcnico. Dentro de este contexto legal, de facto, planteamos en este Proyecto Docente, la necesidad de una firme y decidida integracin departamental, especialmente de los profesores que imparten las asignaturas que pertenecen al rea de conocimiento Expresin Grfica Arquitectnica. Como puede observarse, este es un criterio socioacadmico bsico para el diseo de la enseanza del Dibujo Arquitectnico, consecuente con la estrecha relacin existente entre las disciplinas grficas de esta carrera que ya expusimos en el apartado dedicado al anlisis de la disciplina. Por lo que respecta a nuestra rea de conocimiento, en Expresin Grfica Arquitectnica se incluyeron las siete asignaturas siguientes, impartidas en las escuelas que se indican: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, Anlisis de Formas Arquitectnicas (ETS Arquitectura) Dibujo Arquitectnico I (EU Arquitectura Tcnica) Dibujo Arquitectnico II (EU Arquitectura Tcnica) Dibujo Tcnico (ETS Arquitectura) Geometra Descriptiva (ETS Arquitectura) Geometra Descriptiva, Topografa y Replanteos Arquitectura Tcnica) Oficina Tcnica (EU Arquitectura Tcnica)

(EU

Sealemos que en la Universidad de Alicante, la totalidad del rea de conocimiento Expresin Grfica Arquitectnica se encuentra incluida, junto con las reas de conocimiento afines Expresin Grfica

en la Ingeniera e Ingeniera Cartogrfica, Geodesia y Fotogrametra, en el Departamento de Expresin Grfica y Cartografa, ubicado en la Escuela Politcnica. Este departamento de Expresin Grfica y Cartografa fue creado por acuerdo del Consejo de la Universidad de Alicante en sesin de 1004-1992, sesin en la cual se aprob tambin el reglamento de rgimen interno, segn el cual, entre las funciones de nuestro departamento se encuentran las siguientes: 1, Programar e impartir la docencia de sus reas de conocimiento y afines y colaborar en la elaboracin de los planes de estudios. Programar y desarrollar la investigacin propia, as como la formacin de investigadores en estas reas. Organizar los estudios de doctorado en las materias de su competencia. Proponer e impulsar estudios y trabajos de naturaleza cientfica, artstica o tcnica, as como de cursos de especializacin. Procurar y estimular la renovacin y el enriquecimiento cientfico y pedaggico de sus miembros. Llevar a trmino las actividades de colaboracin de la universidad con organismos pblicos y privados, en todo aquello que afecte al departamento. Administrar y controlar su presupuesto.

2, 3, 4,

5, 6,

7,

As, en nuestro departamento, y formando una divisin autnoma titulada de Expresin Grfica en Arquitectura y Bellas Artes, se encuentran las cuatro asignaturas de arquitectura tcnica que pertenecen a nuestra rea de conocimiento, ya que la asignatura de Topografa se integr en otra divisin. Con ello nos hicimos eco de las conclusiones del Congreso de Expresin Grfica Arquitectnica de Sevilla (Varios autores 1988, 199) que reclamaban el mantenimiento de una identidad organizativa,

docente e investigadora del conjunto de materias que forman esta rea de conocimiento en base a una concepcin del rea indivisible y autnoma. A continuacin se indica el nmero de alumnos matriculados en cada una de estas asignaturas, as como el nmero y categora del profesorado que las imparten en el presente curso 1992-93: PRIMER CURSO ALUMNOS PROFESORES Geometra Descriptiva 401 1 TEU TP - 2 ASO 6 - 1 ASO 4 Dibujo Arquitectnico 342 1 TEU TP - 1 ASO 6 - 1 ASO 12 SEGUNDO CURSO Dibujo de Detalles TERCER CURSO Oficina Tcnica

154

2 ASO 6

150

1 ASO 12

Como se ve la precariedad del profesorado en nuestra rea de conocimiento es muy grande, ya que entre los diez docentes que somos no existe todava ningn catedrtico y slo hay dos profesores titulares, ambos a tiempo parcial. Del resto slo dos profesores tenemos dedicacin a tiempo completo. Sin embargo, la unidad en un mismo departamento de las asignaturas de Expresin Grfica Arquitectnica, el corto nmero de profesores, as como la juventud de los mismos, del departamento y de la misma escuela, puede facilitar en gran medida tanto la integracin departamental que proponemos como las relaciones entre los miembros del profesorado, las cuales es previsible que devengan cada vez ms intensas y contnuas conforme se consolide laboralmente el mismo y se avance en la creacin de la escuela. Conviene subrayar este criterio de la vida socioacadmica, ya que en el mismo radica una gran parte de la calidad de la enseanza que debemos exigirnos y ofrecer como docentes a la sociedad.

En efecto, de una parte, el contacto entre el profesorado de la asignatura Dibujo Arquitectnico debe ser permanente, de forma que la misma no ofrezca un panorama disperso entre grupos de maana y tarde o entre unos profesores y otros. As mismo, debe disponerse no slo de un programa comn y de un mismo calendario y unos mismos temas para los ejercicios a desarrollar, sino tambin de unos criterios coordinados de valoracin y correccin de los trabajos y evaluacin de los mismos. Todo ello hace que propongamos seguir con las reuniones de coordinacin de la asignatura que venimos manteniendo en los ltimos cursos, tanto para tratar sobre el mtodo pedaggico a utilizar como para elegir los ejercicios prcticos a desarrollar durante el curso, teniendo en cuenta los resultados obtenidos en aos anteriores. Quiz fuera conveniente incluso intensificar dichas reuniones, reduciendo su frecuencia a una vez al mes como mnimo, con la finalidad de homogeneizar aun ms los temas y enunciados de los ejercicios, definir el contenido y el ritmo de las clases tericas, valorar los resultados obtenidos y solucionar los problemas de todo tipo que vayan surgiendo a lo largo de un curso. Adems, ser conveniente tener tambin una toma de contacto inicial cada principio de curso acadmico y otra al principio de cada trimestre, para definir los objetivos docentes y la programacin general del curso. Aunque hasta el momento todas las decisiones referentes a la asignatura se han tomado de forma unnime, despus de exponer y debatir las distintas propuestas que pudiera haber hecho cada profesor, quiz fuera conveniente advertir que en el caso que hubiera discrepancias extremas entre miembros del equipo docente sobre el mtodo a aplicar o sobre los ejercicios propuestos, se podran aplicar los distintos mtodos y ejercicios sugeridos, valorando a posteriori la eficacia de cada uno de los caminos seguidos con el fin de adoptar en

cursos sucesivos las propuestas que hayan dado mejores resultados. Pero por otra parte, el programa y el mtodo de enseanza de nuestra asignatura debe estar tambin integrado en similares objetivos departamentales, de carcter general y en funcin de la enseanza del conjunto de la carrera, de acuerdo con la relacin ya expresada entre las asignaturas grficas de arquitectura tcnica. Ello hace conveniente que se establezcan sistemticamente reuniones de trabajo de la divisin al principio de cada curso, como mnimo, con la finalidad de coordinar la programacin de la enseanza para ese curso, poner en conocimiento mtuo objetivos y ejercicios desarrollados en cada asignatura en el curso precedente e incluso para tratar problemticas particulares de determinados alumnos o grupos de alumnos. El objetivo ltimo de tales reuniones entre asignaturas de nuestra rea de conocimiento debe ser que no se produzcan lagunas en la formacin grfica del alumno a lo largo de la carrera, evitando a la vez repeticiones de temas en unas asignaturas y otras. Ya para acabar con el tema de la organizacin de la enseanza desde el departamento, conviene sealar que tambin es deseable la participacin del alumnado en todo el proceso de organizacin acadmica que acabamos de exponer, por lo que sera conveniente la formacin de comisiones mixtas donde los alumnos pudieran exponer sus criterios sobre el desarrollo de las clases, los sistemas de evaluacin utilizados, las actividades paracadmicas, etc.

F)

RELACION CON LAS EEUUAATT ESPAOLAS

La necesaria integracin departamental entre las asignaturas grficas de arquitectura tcnica que acabamos de exponer va unida a la necesidad de que nuestra escuela mantenga una constante relacin con los profesores del rea de conocimiento de Expresin Grfica Arquitectnica y los departamentos que las contienen del resto de escuelas de arquitectura tcnica espaolas. Esta relacin es especialmente importante si consideramos que somos una escuela sumamente joven, formada como independiente hace a penas dos aos, como hemos dicho. Por ello es de sumo inters el contacto entre profesores de las mismas asignaturas de diferentes escuelas espaolas a efectos de coordinar programas, fijar niveles de enseanza o, como mnimo, tener conocimiento de las experiencias ajenas con el fin de poder aprender de ellas y mejorar la propia actuacin. As, desde el marco organizativo que hemos expuesto, acorde con la Ley de Reforma Universitaria, y desde el Departamento de Expresin Grfica y Cartografa de la Universidad de Alicante nos proponemos mantener la relacin que ya hemos iniciado con los departamentos de Expresin Grfica Arquitectnica del resto de escuelas de arquitectura tcnica espaolas. Esta relacin se debe concretar en proseguir nuestra colaboracin en las jornadas y congresos que se iniciaron el 1991 en Sevilla y que se prev celebrar bianualmente, en continuar asistiendo a

las diversas reuniones convocadas en el campo de la enseanza de la expresin grfica en las escuelas de arquitectura tcnica, como la de Segovia de 1992, e incluso planteando la creacin, si fuera posible, de un boletn bibliogrfico comn donde se consignen las obras editadas o los trabajos docentes o de investigacin realizados o en curso de realizacin por profesores y alumnos que tengan relacin con nuestra rea de conocimiento, con el fin de que en las diferentes escuelas tengamos puntual informacin de los trabajos y aportaciones que se van haciendo en nuestro campo especfico. Tambin es de inters, en fin, mantener nuestra presencia en los diferentes congresos, cursos y encuentros que celebran los departamentos de Expresin Grfica Arquitectnica y de Expresin Grfica en la Ingeniera que celebran las escuelas superiores, con el fin de coordinar y enriquecer al mximo nuestras actuaciones en la enseanza de las materias grficas de la carrera de arquitectura tcnica en relacin con las dems profesiones que intervienen en el campo de la ejecucin de obras, de la arquitectura y del urbanismo.

4.03 CRITERIOS PSICOPEDAGOGICOS

En este apartado expondremos los criterios psicopedaggicos utilizados para la elaboracin y desarrollo del programa de la asignatura y del curso. Se trata de explicitar las teoras y tcnicas educativas que sustentamos como profesores y que en funcin de los objetivos, la estructuracin de la materia y las modalidades o procedimientos didcticos, deben reflejarse en el diseo de la enseanza. As, explicitaremos los principios psicoeducativos con que queremos imprimir el diseo de la enseanza: fines educativos perseguidos, recursos motivacionales, recursos para favorecer la comunicabilidad didctica y la capacidad constructiva, sistema general de enseanza que pretendemos llevar a cabo, etc. En nuestro Proyecto Docente, las cuestiones psicopedaggicas tienen un gran valor, ya que coincidimos con las observaciones que sobre el tema hace Hernndez (1989, 305-306), segn el cual lo psicopedaggico en la enseanza universitaria tendr importancia si se den los cuatro supuestos previos siguientes: 1, 2, 3, si se valora la docencia tanto o ms que la investigacin; si la universidad se preocupa de formar profesionalmente, ms que de formar acadmicamente; si la sociedad mantiene un sistema organizativo y de control adecuado, similar a las universidades inglesas o americanas, en vez de un sistema basado en la

4,

'desasistencia liberal' del alumno, como ha sido tradicin en las universidades espaolas; si en la universidad se puede dar un importante crecimiento del nmero de alumnos al objeto de hacer accesibles los conocimientos a un mayor nmero de indivduos.

En nuestra opinin sera necesario que se diesen estos cuatro supuestos, es decir, valoracin de la docencia, formacin profesional, asistencia al alumno y generalizacin de la enseanza universitaria. Por este motivo, hemos optado por extendernos en este apartado en cuestiones tales como la percepcin, el aprendizaje, el conocimiento, la relacin entre enseanza y seduccin y las estrategias pedaggicas planteadas en nuestro diseo de la enseanza.

A)

PERCEPCION, APRENDIZAJE, CONOCIMIENTO. ENSEANZA, SEDUCCION

El desarrollo del curso de Dibujo Arquitectnico que aqu planteamos va encaminado a la adquisicin por parte del alumno de una capacidad de percepcin, mediante un proceso de aprendizaje, que le permita desarrollar su pensamiento propio e individual. Repasemos brevemente estos tres conceptos y su forma de actuar en el intelecto humano a partir de lo expuesto por Garca Lisn (1974), ya que percepcin, aprendizaje y pensamiento, se han considerado tradicionalmente procesos cognoscitivos relacionados con el problema ms general del conocimiento. Podemos definir la percepcin como el proceso mediante el cual un organismo obtiene o extrae informacin sobre el medio que le rodea. Por su parte, el aprendizaje es la actividad mediante la cual esa informacin se adquiere a travs de la experiencia y pasa a formar parte del repertorio de datos del organismo, teniendo como resultado la posibilidad de obtener nueva informacin, ya que los datos almacenados se convierten en modelos de comparacin con los que juzgar nuevos estmulos. Finalmente el pensamiento, que tambin hace uso de modelos, puede definirse como aquella actividad que desarrolla un organismo cuando se ocupa en solucionar problemas.

Pero la solucin de problemas complejos requiere tambin la utilizacin de smbolos mediticos, tales como el lenguaje (nmeros, dibujos, esquemas grficos, etc.), lo cual implica que la dificultad de un problema pueda determinarse en funcin de la facilidad con que puede obtenerse la informacin requerida para obtener una solucin. As, cuando un indivduo puede obtener esa informacin de forma inmediata, el problema es mnimo; pero su dificultad aumenta a medida que la informacin potencial deviene menos accesible o ms abstracta, siendo necesario el uso de conceptos para obtenerla. En consecuencia, cuanto mayor sea la capacidad conceptual del indivduo, mayor ser su capacidad general para resolver problemas: a medida que el conjunto perceptual se ampla y se vuelve ms rico y complejo el indivduo, a travs de la experiencia, se vuelve a su vez ms capaz de extraer informacin del medio que le rodea (Garca Lisn 1974, 114-115). En un sentido similar se pronuncia Bertrand Russell (1949, v. cast. 1969, 70) cuando indica que el poder de usar de las abstracciones es la esencia del intelecto, y que a cada aumento de abstraccin, los triunfos intelectuales de la ciencia se acrecientan. Pero conviene tener en cuenta que la mente humana no conoce la realidad por partes para construir al final un todo sino que funciona mediante la aprehensin de globalidades, percibe sistemas y va construyendo sucesivas estructuras conceptuales ms complejas. De ah las dificultades que, como hemos indicado, se derivan para el indivduo de una enseanza concebida como adquisicin de conocimientos de parcelas aisladas del saber que casi nunca se ponen en relacin desde el mismo sistema de enseanza (Togneri 1991, 113). Siguiendo con el concepto de aprendizaje, fundamental para nuestra docencia, algunos autores lo han definido tambin como un cambio de la disposicin o capacidad humana, con carcter de relativa permanencia, no atribuible simplemente al proceso de desarrollo

(Gagn), o tambin como procesos que, gracias a una serie de experiencias, logran un cambio en el status de las personas, un cambio observable en su conducta o una modificacin de las disposiciones de su conducta (Peterssen). Dicho en trminos de taxonoma de los objetivos pedaggicos, el aprendizaje del alumno ha de cubrir las siguientes seis etapas cognoscitivas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, conocer una materia, memorizarla y saberla comprender dicha materia aplicarla analizar o resolver deductivamente sintetizar o resolver inductivamente y evaluar y valorar crticamente

Profundizando en los principios del aprendizaje, cabe sealar que de entre los principios que distintos autores han propuesto para el diseo de la enseanza, podemos destacar para nuestro caso concreto de la enseanza del Dibujo Arquitectnico los siguientes: 1, todo aprendizaje es un proceso activo en el que debe estar implicado el alumno; 2, el aprendizaje se realiza ms eficazmente cuando el alumno comprende lo que est aprendiendo o realizando; 3, las metas, los valores y las motivaciones individuales influyen sobremanera en el aprendizaje 4, la repeticin frecuente de una respuesta a un tipo de situaciones es importante para la adquisicin de habilidades; 5, cuanto mayor sea el espectro de experiencias que se le presenten al alumno, ms factible ser que se produzca en l la capacidad de generalizacin, as como la de sntesis y seleccin; 6, situaciones similares pueden provocar reacciones diferentes en alumnos diferentes. Las diferencias individuales influyen en el aprendizaje, tanto las biogenticas como las socioculturales; 7, el ambiente de grupo influye tanto en el rendimiento del

aprendizaje, como en el incremento de la satisfaccin del alumno; 8, todos los aprendizajes son mltiples y, as, aunque se persiga el resultado deseado, otros aprendizajes tienen lugar simultneamente Por lo que se refiere a la estimulacin del aprendizaje, algunos autores, como Kingsley, han sealado cinco modos de conseguirlo: 1, imbuir al alumno del deseo de obtener el resultado del aprendizaje, ya que conocer los resultados de la actividad estimula el aprendizaje, siendo necesario que el educando valore lo que est aprendiendo; 2, estimular los motivos ya presentes en el alumno, ya que si los logros derivados del aprendizaje se muestran lejanos, conviene incidir en el alumno positivamente, potenciando las capacidades innatas del ser humano; as, valores como la solidaridad, seguridad o afecto deben ser objeto de estimulacin complementaria; 3, provocar actitudes favorables, estimulando en los alumnos la confianza en si mismos y reforzndoles el sentimiento de seguridad, el respeto mtuo, la camaradera y la cooperacin, evitando que se produzcan actitudes negativas como el miedo al fracaso, la desilusin, la inseguridad o la rivalidad entre los propios alumnos; 4, fomentar en el alumno el desarrollo de ideas e iniciativas propias que estimulen su creatividad 5, asignar funciones y trabajos apropiados para obtener nuestros objetivos, con planteamientos claros y precisos, adecuados a la capacidad de los alumnos y reconocidos por estos como adecuados e imprescindibles para alcanzar las metas previstas.

Todos estos principios y estmulos se deben tener en cuenta de forma especial en una carrera de carcter generalista como la nuestra, ya que el alumno de arquitectura tcnica debe adquirir esa capacidad de respuesta, mediante el anlisis y la bsqueda de soluciones ante el extenso campo de problemas que le surgirn, como futuro arquitecto tcnico, en el ejercicio de la profesin. Ello debe comportar por nuestra parte que no slo hemos de ensear, sino tambin ensear a aprender y aprender enseando. En efecto, en un mundo que se transforma de manera acelerada, la mayor parte del saber adquirido envejece pronto, por lo que la enseanza no puede limitarse a la transferencia de unos valores tiles, aunque fijos e inamovibles, sino que debe contemplar entre sus objetivos el de proporcionar al alumno la capacidad de transformacin suficiente como para que en su vida profesional pueda realizar dicha transformacin siempre que lo crea necesario mediante el hbito del estudio y el trabajo creador. Como indicaba Gropius, "en una poca de creciente especializacin, la enseanza de un mtodo, es decir, de la manera de enfrentarse con los problemas, es ms importante que la enseanza de los hechos". En el mtodo a aplicar para obtener estos resultados es fundamental el papel de los discentes, y dentro del mismo es de inters considerar aqu el debate planteado por Cabezas (1990) sobre el inters de optar por intentar ser profesores o maestros (es decir, profesionales de la enseanza aptos para la docencia o profesionales de la arquitectura capaces de seducir) y, como corolario, por la consideracin de los discentes como alumnos o discpulos. Esta cuestin se origin en el siglo XIX como corolario de los enfrentamientos entre maestros de obras gremiales y arquitectos acadmicos y, mientras que los profesores se relacionaron con la profesionalizacin de la enseanza, los maestros ejercieron su influencia por su capacidad para cautivar y sugerir temas y soluciones a los discpulos desde su prctica particular.

A menudo los profesores han demostrado su menosprecio, cuando no su ignorancia de la realidad exterior, pero tambin cuando un autntico maestro ha actuado como profesor, el hecho de que el maestro deba ser elegido libremente, no impuesto, puede hacer que slo lo haya sido para unos, no para la totalidad de sus alumnos. En la disyuntiva planteada entre optar por ser profesor o intentar ser maestro, Cabezas (1990, 3-6) ha llegado a advertir que los que desean aprender se encuentran entre el menosprecio de los maestros y el secuestro de su libertad por los profesores. Quiz lo ms acertado en nuestro caso concreto y en este acelerado final del siglo XX sea plantear un poco de ambas cosas, teniendo en cuenta que el Dibujo Arquitectnico es una asignatura bsica, eminentemente prctica, para la que se requiere un gran esfuerzo en tiempo y dedicacin, inversin que necesita de grandes compensaciones, y que la Escuela Politcnica de Alicante es un centro pequea y bien relacionado con la sociedad que la envuelve, donde aun es posible la adquisicin de conocimientos mediante el trato directo con el profesor que, para ello, en ocasiones, debe tambin intentar ejercer como maestro mostrando sus propios trabajos e intentando que tengan la calidad ms elevada posible. En cierto modo, como seala Segu (1974, 4.2.6.35), "ensear a dibujar siempre es transmitir la sistemtica y los planes que han conducido a resultados exitosos a quien ensea. Pero aprender, a la inversa, es descubrir cada uno por si mismo esas particularidades de la accin y del pensamiento cuando se actua". Ciertamente, en la sociedad del final del siglo XX, dominada por los mass-media y la sobreabundancia de informacin, una sociedad de grandes soledades urbanas donde el estrs y la depresin son situaciones habituales del ser humano, no se puede ensear sin convencer y seducir, sobre todo teniendo en cuenta que, lo queramos o no, la masa informe de alumnos con que nos encontramos cada

octubre es un conjunto de personas annimas y desconocidas a quienes hemos de lanzar nuestro mensaje. Porque, en fin de cuentas, cualquier asignatura y, especialmente, el Dibujo Arquitectnico, en tanto que se constituye como un mensaje codificado, no ha dejado de ser desde sus orgenes un medio de comunicacin (Iranzo 1991). Y ello sin olvidar las consideraciones de la propia arquitectura como mass media, tal como plantearon diversos estudiosos en los aos sesenta (de Fusco 1967) y hemos visto en otro apartado. Desde nuestro punto de vista, planteamos la enseanza y el aprendizaje del Dibujo Arquitectnico como un binomio indisoluble, como un proceso de seduccin entre el profesor y los alumnos, seduccin de la asignatura y sus materias y objetivos a travs de la didctica y el placer por la enseanza, por el aprendizaje y por la paulatina adquisicin de conocimientos y de tcnicas concebida como un proceso de interaccin mtua entre profesor y alumno. Creemos que es cierta aquella propuesta de Gregorio Maran en la cual deca que "la verdadera misin del maestro, mucho ms que ensear cosas, es diagnosticar, buscar la vocacin del discpulo, excitar la de aquellos que la posean; eliminar a tiempo de la disciplina a aquellos que carecen de ella; y, sobre todo, en aquellos que han sido guiados por un destello quiz falso de vocacin, crear sta, recrearla con perseverancia, haciendo grata, con buena voluntad la convivencia con el destino mal elegido, hasta que surja, que puede surgir, el amor tardo y verdadero". Baquero (Varios autores 1988, 13) se expresaba de forma parecida en el campo concreto del aprendizaje del Dibujo Arquitectnico, ya que para l en el oficio de dibujar y en su didctica se puede orientar, explicar y corregir, pero la finalidad ltima de la enseanza debe ser la de hacer que afloren las capacidades y

habilidades que el alumno puede llevar en si de forma innata. Por nuestra parte, matizaramos la afirmacin de Baquero en el sentido de que la formacin y la educacin en el dibujo siempre es posible cuando se dan la voluntad de aprender y la voluntad de ensear, una mnima capacidad intelectual y sensible por ambas partes y la ejercitacin manual y tcnica suficiente. Pero tampoco podemos olvidar, en una poca de dominio de la imagen y la publicidad, las experiencias de los especialistas en massmedia como 'convencedores' de la gente en el mnimo tiempo posible, ya que a fin de cuentas, en toda transmisin de conocimientos hay implcito un proceso de convencimiento del profesor al alumno o del maestro al discpulo. Ello hace que debamos plantear nuestra actuacin expositiva y didctica como una verdadera representacin teatral, cinematogrfica o publicitaria, usando los medios y las estrategias adecuados, como expondremos en apartados siguientes. Ahora bien, por encima de cuanto llevamos expuesto, el aprendizaje debe nacer de la mtua y paciente relacin entre enseante y aprendiz, de su mtuo y paulatino reconocimiento intelectual. Esta relacin debe asemejarse en buena medida a la forma de establecer la relacin de amistad que se narra en la conocida obra de Saint Exupery Le petit prince entre el principito y la zorra, esto es, buscando la agradable repeticin de momentos, ritmos y rituales que provoquen el lento conocimiento y acercamiento intelectual y emotivo entre ambos. Porque para nosotros ensear no es solo aplicar rutinaria o mecnicamente unos principios metdicos a un caso concreto, sino poner en marcha un proceso que requiere de una reflexin creativa y renovada, peculiar y distinta para cada curso y para cada alumno. Para conseguir mover el proceso del aprendizaje se trata, por una parte, de aprovechar la tendencia del ser humano a la adquisicin de conocimientos, pero, por otra, de insistir en el hecho de que en la mayora de los casos el inicio de estudios universitarios en una carrera

determinada ha sido una opcin decidida por el propio indivduo y, por lo tanto, objeto de una eleccin libre y personal. He ah la principal fuente de motivacin del alumno en el aprendizaje. Como, por otra parte, nuestra motivacin como enseante proviene tambin, ciertamente, del hecho que haya sido objeto de una libre eleccin voluntariamente aceptada dedicarnos a tiempo completo a esta actividad y presentarnos como candidato a la plaza objeto de concurso. Y ya, en fin, sealemos que para la consecucin de los objetivos didcticos que llevamos expuestos y desde la perspectiva del binomio enseanza-aprendizaje, participamos del mtodo que el gran escritor, fsico y matemtico argentino Ernesto Sbato (1990), seala como deseable para toda enseanza y aprendizaje, vistos como un proceso de participacin, descubrimiento e invencin. Vale la pena reproducir algunos prrafos de su bello texto, ya que expresan a la perfeccin el principal objetivo de nuestro proyecto docente por lo que se refiere a su finalidad ltima y al mtodo de enseanza: "A lo largo de mis estudios primarios y secundarios me inyectaron un montn de informaciones y conocimientos que he olvidado. De los infinitos puntas y cabos que memoric slo me han quedado el cabo de Buena Esperanza y el cabo de Hornos, seguramente porque a cada paso aparecen en los peridicos. Alguien ha dicho que la cultura es lo que queda cuando se ha olvidado la erudicin. El ser humano aprende en la medida en que participa en el descubrimiento y la invencin. Debe tener libertad para opinar, para equivocarse, para rectificar, para ensayar mtodos y caminos, para explorar. De otra manera, a lo ms, haremos eruditos y en el peor de los casos ratas de biblioteca y loros repetidores de libros santificados. El libro es una magnfica ayuda, cuando no se convierte en un estorbo (...)

"En el sentido etimolgico, educar significa desarrollar, llevar hacia afuera lo que aun est en germen, realizar lo que slo existe en potencia. Esta labor de 'partero' del maestro muy raramente se lleva a cabo, y tal vez es el centro de todos los males de cualquier sistema educativo. Hay que forzar al discpulo a plantearse interrogantes, no slo para prepararlo para la investigacin, sino para 'pensar' por s mismo, para discrepar incluso. Tambin hay que equivocarse, ensayar preguntas y mtodos por muy disparatados que parezcan. Una vez en esa disposicin espiritual el alumno comprende que la realidad es infinitamente ms vasta y misteriosa que lo que nuestra ciencia domina. Lo dems viene por su propio peso. Ah nacen las preguntas, las verdaderas, las que hacen la dinmica de la cultura, la tradicin y la renovacin. Como deca Kant, no hay que ensear filosofa, sino ensear a filosofar. La educacin debe basarse en un sistema al modo de los Dilogos de Platn, que suscite interrogantes y nos haga tomar conciencia de nuestra esencial ignorancia, un sistema dialogante, conversacional (...) "Hace muchos aos, mientras recorra la Patagonia en un jeep, el ingeniero forestal Lucas Tortorelli me explicaba el dramtico avance de la estepa en cada incendio de bosques y la funcin defensiva de los cipreses en esos casos: duros y estoicos, aguantando la adversidad, cubriendo a otros rboles como una legin suicida de retaguardia. Entonces pens lo que podra llegar a ser la enseanza de la geografa si se la vinculara con la lucha de las especies, con la conquista de los mares y continentes, con una historia del hombre patticamente unida a las condiciones terrestres. Aventura que el discpulo debe sentir como tal, en un combate emocionante contra las potencias de la naturaleza y la historia. No enciclopedismo muerto, ni catlogo, ni ciencia hecha, sino conocimientos que se van haciendo cada vez en cada espritu, como una forma de participar en esa historia milenaria (...) Estamos embotados por la costumbre y ya nada nos sorprende. Hay que recuperar esa virtud: la capacidad de asombro".

B)

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

En este apartado incluiremos distintos aspectos pedaggicos generales necesarios para la enseanza: en primer lugar expondremos una serie de principios metodolgicos bsicos de actuacin; a continuacin expondremos las cualidades que debe reunir el profesor; seguidamente trataremos de la motivacin como estmulo del comportamiento y ya para acabar, discutiremos la conveniencia de realizar trabajos en equipo.

Principios metodolgicos bsicos de actuacin.-

En relacin a la docencia del Dibujo Arquitectnico, expondremos en primer lugar un resumen de los principios metodolgicos que plantea Fernndez Prez, catedrtico de Didctica de la Universidad Complutense de Madrid, en Metodologa de la enseanza universitaria (1990). Estos principios deben constituir la base conceptual para la actuacin del profesor en relacin con los alumnos. La nomenclatura de los mismos es la propuesta por el autor, quien establece las siguientes definiciones: Principio de no sustitucin.- Hacer por el alumno lo que el alumno puede hacer por si mismo con facilidad (por ejemplo leer), es anular su autoestima y negar la propia actividad docente. As, por ejemplo, no es positivo hacer en clase grandes copias de dictado, cuando tal informacin se puede facilitar ya impresa. Principio de actividad selectiva.- No todo tipo de actividad merece la pena que sea ejercida por el alumno. As, incluso en una asignatura como Dibujo Arquitectnico, uno de cuyos principales componentes es la adquisicin de habilidades manuales, no se deben suplantar las actividades mentales superiores y ms especficamente humanas tales como razonar, comprender, aplicar, sintetizar, evaluar, crear, etc. por otras cuyo proceso mental es de inferior jerarqua, como memorizar.

Principio de anticipacin.- El profesor no debe adaptarse al alumno para dejarlo en la situacin en que se encuentra, sino anticiparse a l para que avance hacia su zona de desarrollo cognitivo y acadmico. As, por ejemplo, tan errneo sera utilizar un lxico que los alumnos ya dominan como utilizar otro del que desconocen el significado del 90% de los trminos. Principio de motivacin.- Ningn mecanismo psquico de aprendizaje funciona con rigor si carece de motivos para ello. La motivacin del alumno tiene una relacin directa con los niveles de calidad, cantidad y estabilidad de lo aprendido y los cauces que pueden utilizarse para motivar el aprendizaje son mltiples: el mismo contenido de la materia puede ser ya uno de ellos, o tambin el hecho de que sea un medio instrumental para alcanzar un objetivo, la aplicacin de un determinado mtodo didctico, las caractersticas personales y profesionales del profesor, el contexto del aula, la experiencia de xito, etc. Principio de individualizacin.- Adems del efecto motivador que las tcnicas de individualizacin didctica conllevan, la individualizacin supone una de las dimensiones ms polivalentes de la calidad didctica. Principio de adecuacin epistemolgica.- La metodologa didctica del enseante ha de adaptarse al contenido que se trata de transmitir. Se trata de aplicar el tipo de operacin mental pertinente respecto al tipo de contenido objeto del proceso de enseanza. Principio de codificacin ptima.- Los mensajes didcticos y sus contenidos sern acordes y ptimos con los contenidos especficos, el tipo de alumno, los recursos tecnolgicos, el tiempo asignado, los conocimientos de comunicacin didctica, los soportes audiovisuales, etc. Principio de rotacin del rol docente.- En su actividad docente, el profesor debe aprender del alumno analizando su respuesta,

asimilacin, comportamientos, sus variables de individualizacin, etc., ya que el profesor que no observa y analiza estas respuestas del alumno, con el tiempo perder capacidad didctica. Principio de interdisciplinariedad temtica.- En la exposicin y desarrollo de los contenidos es necesario establecer sistemticamente relaciones interdisciplinares entre los contenidos de diferentes asignaturas de la misma rea de conocimiento y afines, mostrando al alumno un carcter de formacin global, til y actual. Principio de secuencia alternativa.- Hay que saber valorar las diferencias de secuencia, no del programa o contenidos del mismo, sino de los momentos y formas metodolgicas: mensaje frontal, trabajo individual, trabajo en grupo, prctica, etc., tomando para cada momento del programa la secuencia ms ptima. Principio de interfuncionalidad psquica.- Una metodologa didctica universitaria adecuada no debera hipertrofiar ninguno de los mbitos del psiquismo humano, a expensas de la atrofia de otros. Sin embargo, de los cuatro grandes mbitos de la funcionalidad mental humana (el saber, como dimensin terica; el saber hacer, como dimensin tcnica; el decidir como dimensin tica y el sentir como dimensin emotivo-afectiva) el sistema educativo occidental va hipertrofiando las dos primeras dimensiones, sin reparar en el atrofiamiento de las otras dos. Principio de sistemicidad didctica.- Partiendo de principios de racionalizacin de la programacin, la metodologa y la evaluacin, conviene analizar con el alumno la inclusin, exclusin, extensin, importancia, carcter obligatorio u optativo, etc. de diferentes temas, convirtiendo incluso la propia evaluacin en un momento privilegiado de metodologa de aprendizaje, donde no solo se califica al estudiante, sino que se le ayuda a progresar. Principio de homogeneidad predictiva.- Es preciso que se de una compatibilidad y coherencia absoluta entre los fines que proclama la

enseanza universitaria y la metodologa que se aplica en las aulas. As, por ejemplo, no pueden crearse mentes creativas y crticas copiando apuntes en clase y realizando exmenes memorsticos. Principio de reduccin didctica.- Es conveniente traducir, facilitar y ejemplificar los contenidos cientficos con el fin de hacerlos ms aprehensibles y aproximarlos a la zona de comprensin del alumno. Principio de formulacin hipottica.- Cualquier decisin del mtodo didctico no debe plantearse como una norma cerrada, sino como una hiptesis abierta, pendiente de verificacin. Principio de explicitacin crtico-constructiva.- El alumno debe tener oportunidad de participar crticamente en la construccin de la mejor metodologa didctica con el fin de alcanzar la optimizacin de su aprendizaje y un indicador de la calidad didctica universitaria puede ser el nivel de participacin del alumno en este planteamiento y verificacin del proceso de reflexin-investigacin permanente en el aula.

Cualidades del profesor.-

Los principios expuestos con anterioridad deben ir acompaados, obviamente, de las cualidades de un buen profesor que, segn distintos autores, son, esencialmente, la competencia en el dominio de los conceptos, la motivacin docente, la habilidad o comunicabilidad didctica y la formacin permanente. En primer lugar, conocer los contenidos es necesario para poder ensearlos y lo es ms a medida que los conocimientos a transmitir son ms complejos y especializados, como ocurre con la enseanza universitaria. Pero este conocimiento de la materia a impartir debe ir acompaado del conocimiento del resto de asignaturas que forman la carrera, especialmente de aquellas que ms relacionadas estn con la nuestra, con el fin de tener una visin completa del conjunto de conocimientos que el alumno debe adquirir. En segundo lugar, es preciso querer ensear, ya que un profesor motivado motiva a sus alumnos y consigue con facilidad poner los medios adecuados para transmitir lo que l sabe. Una actitud entusiasta y positiva del profesor es un factor decisivo en muchas ocasiones para crear en el alumno inquietud, inters y gusto por la asignatura. En tercer lugar se debe tener la capacidad didctica suficiente para garantizar que, desde el punto de vista informativo, el alumno obtenga el mayor nmero de contenidos enseados sin que presenten distorsiones o confusiones y que, desde el punto de vista formativo, se

desarrollen en el alumno las actitudes, hbitos o habilidades que se pretenda conseguir. En cuarto lugar, el profesor debe estar en constante formacin, autoperfeccionamiento, actualizacin y reciclaje, mediante la organizacin y asistencia a seminarios, cursos y conferencias que traten sobre temas actuales de inters de la disciplina. En nuestro caso, como ya expusimos en el apartado correspondiente al Concepto de la disciplina, nos interesan tanto los temas relacionados con el Dibujo Arquitectnico, como con el conjunto de la Expresin Grfica Arquitectnica, como con la arquitectura y la urbanstica consideradas globalmente. As, el profesor debe saber adaptarse a las nuevas tecnologas de su disciplina y su rea de conocimiento y ser cauce de conexin de estas con el alumno. Su actitud, por tanto, debe ser activa y abierta a nuevos retos, lo cual reflejar en el alumno esa misma inquietud de formacin constante como tcnico y como persona, desarrollando un talante crtico, intelectual y humano.

La motivacin como estmulo del comportamiento.-

A continuacin trataremos distintos aspectos relacionados con la motivacin como estmulo del comportamiento, analizando algunos de los factores que pueden aumentar en el aula el inters por la asignatura y la productividad del alumno. Conviene recordar en primer lugar que, aunque la prctica totalidad de los contenidos que se exponen en clase se encuentran desarrollados extensamente en numerosas publicaciones, nadie cuestiona la necesidad, conveniencia y utilidad de la clase, donde el alumno mantiene una comunicacin y relacin directa con el profesor. En la clase, el profesor ofrece una visin equilibrada de los contenidos, remarca las ideas centrales sobre las que el alumno debe insistir y especifica los procedimientos ms idneos para cada contenido o actividad. En la clase se informa y se analizan las fuentes bibliogrficas de la disciplina, su utilidad y conveniencia, haciendo el profesor una labor de conexin del alumno con dichas fuentes y consiguiendo a partir de la clase que le sean de utilidad. As, el profesor debe adoptar una actitud directiva y marcar la secuencia del aprendizaje, estableciendo el adecuado nivel de conocimientos y abriendo los cauces ms convenientes para fomentar el inters y la participacin de los alumnos.

Por lo que se refiere a formas concretas de motivar al alumno, una de las ms importantes es tener una atencin de inters y respeto permanente hacia l como persona y hacia su trabajo como resultado de su esfuerzo personal. Conviene, asmismo, evaluar de forma continuada sus ejercicios y ofrecer los resultados en el plazo de tiempo ms breve posible. En esta correccin cotidiana de trabajos, sobre todo al inicio del curso, deben valorarse las cualidades positivas de los mismos para conseguir que el alumno gane en confianza en s mismo (Garcarramos 1991, 153-161). Tambin, aunque pueda parecer un tema menor, se nos ha mostrado de gran inters en el desarrollo del curso y en el establecimiento de una relacin cordial y amistosa entre el profesor y los alumnos, el hecho de que en una sesin de croquizacin el profesor haga fotografias de los alumnos, aprovechando que es habitual fotografiar los edificios objeto de los ejercicios. Estas fotografas deben ser tanto del conjunto del grupo, o de grupos o 'equipos' reducidos, como fotos de los alumnos mientras dibujan individualmente. Las fotos, que se procurar que tengan calidad, que pueden ser en blanco y negro y positivadas en formato mediano-grande, se expondrn posteriormente en clase y cada alumno podr pedir las copias que desee, mediante el pago de las mismas. La funcin de esta actividad ldica como animacin pedaggiga nos ha dado buenos resultados docentes y, a largo plazo, despus de aprobar la asignatura, ha representado un recuerdo agradable tanto para los profesores como para los alumnos, influyendo de manera positiva en el recuerdo de los conceptos y habilidades aprendidos a lo largo del curso de Dibujo Arquitectnico y en las relaciones personales establecidas en el mismo. Otro aspecto importante es que se produzca el trabajo en equipo del profesorado. Aunque ya hemos tratado este tema en el apartado

relativo a criterios socioacadmicos, conviene inistir aqu en la necesidad de que los temas de los ejercicios a desarrollar sean los mismos, que sean coincidentes los criterios de ejecucin y de correccin, que la objetivacin de evaluaciones parta de los mismos principios, etc. En ocasiones se nos ha mostrado interesante incluso la correccin conjunta de ejercicios, especialmente en las convocatorias extraordinarias de septiembre y diciembre, circunstancia que, adems, se ha puesto en conocimiento de los alumnos.

Trabajos en grupo o equipo.-

Ya para acabar con este apartado de estrategias pedaggicas, mencionemos un aspecto del curso que puede tener especial inters para motivar a los alumnos. Se trata de la realizacin de trabajos en grupo o en equipo, especialmente cuando los ejercicios sean de una cierta complejidad, como el levantamiento de un edificio. Ello es especialmente importante si consideramos el inters que tiene fomentar la contrastacin y discusin de opiniones, sobre todo cuando, como sucede en nuestro caso, en la definicin y representacin de hechos arquitectnicos pueden plantearse diferentes soluciones correctas. Las principales ventajas del trabajo en equipo se pueden cifrar en el estmulo de la motivacin por el intercambio emocional entre los diferentes componentes del equipo, lo cual influye beneficiosamente en el conjunto de personas, manteniendo el inters por el trabajo, dando como resultados un esfuerzo comn mayor y permitiendo, mediante la divisin del trabajo, que cada alumno haga aquello para lo que se encuentra ms preparado. Adems, el intercambio de ideas permite vislumbrar nuevas perspectivas y soluciones y ayuda a aprender un modo de vida y actuacin ms democrtico al tener que ser cada miembro tolerante con las opiniones ajenas. Como han sealado diversos autores, el equipo no s solamente un simple grupo de alumnos, ya que est dotado de ciertas caractersticas fundamentales que lo constituyen

formalmente como tal: la bsqueda de un objetivo comn, la interaccin psicolgica entre sus componentes y la actuacin del grupo con una existencia propia. Cada grupo podr estar formado por un nmero de alumnos comprendido entre tres y seis, segn el trabajo concreto de que se trate, de forma que se puedan producir autocorrecciones mediante la comparacin de unos ejercicios con otros, o de unas partes y otras del mismo ejercicio, con lo que el alumno gana en conocimiento y seguridad. Tengamos en cuenta que una gran parte del aprendizaje se produce por smosis, especialmente en la universidad, donde las actividades culturales paralelas o, simplemente, las conversaciones de pasillo entre alumnos o entre alumnos y profesores, pueden ayudar a obtener una perspectiva general no carente de inters de las diferentes materias. Y a crear esta dinmica de relaciones puede ayudar en gran medida el trabajo en equipo.

C)

ALUMNOS 'REPETIDORES', CASOS DIFICILES

Para acabar con los criterios del diseo de la enseanza, conviene considerar dos casos especiales que hemos llamado el de alumnos 'repetidores' es decir, aquellos que no han superado el curso y tienen que volver a cursar la asignatura, y el de los casos difciles que puedan presentarse. En ambas situaciones hay que tener en cuenta el mtodo a seguir para su aprendizaje. Respecto a los alumnos 'repetidores' distingamos en primer lugar aquellos alumnos que siguieron el curso anterior de forma continuada, asistiendo a clase, realizando los ejercicios y tomndose inters en su aprendizaje, pero que, por sus dificultades conceptuales o manuales no consiguieron avanzar lo suficiente en la asignatura y no alcanzaron el nivel exigido en las convocatorias de junio ni de septiembre. Dado que estos alumnos poseen ya un entramado conceptual bsico de la disciplina, es conveniente, si ellos estn de acuerdo, formar un grupo especfico que insista en los temas y ejercicios prcticos del tercer trimestre, todos ellos ya con un elevado nivel de dificultad. Sus ejercicios se corregirn de forma individual, con independencia de los del resto de la clase 'normal', bien en horas de clases prcticas, bien en horas de tutoras y en esta correccin se insistir en los errores que todava siguen cometiendo tanto de carcter conceptual como de carcter manual. De esta forma, pueden optar a presentarse a la convocatoria de diciembre y aprobar la asignatura, si fuere el caso, o seguir el curso normal si no consiguieran

tampoco aprobar en esa ocasin. En segundo lugar podemos distinguir los alumnos que an habiendo seguido en su mayor parte el curso anterior, prefieren seguir el curso de forma normal. Por una parte es interesante que este grupo de alumnos se integre en el conjunto del curso, ya que tanto su conocimiento de la asignatura como su previsible inters puede hacer que dediquen un esfuerzo suplementario que incentive a sus compaeros. Pero tambin conviene evitar que el mismo conocimiento de la asignatura, con la facilidad consiguiente para resolver los primeros ejercicios, haga que se confien en exceso y piensen que no es necesaria una dedicacin completa. As, habr que recordarles continuamente el peligro de que se encierren en una situacin en la que no se producen avances, convirtindose en repetidores 'crnicos'. Ya que un tercer grupo de alumnos 'repetidores' seran estos que podramos calificar de 'crnicos'. Se trata de alumnos que se han matriculado con anterioridad en Dibujo Arquitectnico dos, tres o cuatro cursos seguidos, pero que han mostrado desinters en el desarrollo del curso al no haberlo seguido nunca de forma continuada, haber asistido a lo sumo a alguna clase de forma espordica y carecer de habilidad y conocimientos conceptuales suficientes para aprobar en una convocatoria final ordinaria o extraordinaria. La motivacin de estos alumnos es realmente difcil porque suelen sentirse encerrados en un crculo vicioso del cual no ven la salida. La nica tctica que nos ha dado resultado en estos casos ha sido la de apelar a su sentido de la responsabilidad e intentar convencerles de que deben partir de cero y seguir un curso completo desde el principio, pero esforzndose mucho ms que los otros alumnos que siguen el curso por vez primera, si quieren superar las dificultades y deformaciones 'crnicas' que ya tienen a la hora de dibujar, muchos de ellos convencidos de que 'dibujan bien' y que es el profesor quien est equivocado o es injusto. En cierto modo, quiz esta estrategia est ms relacionada con

la enseanza de adultos que con la de jvenes universitarios de primer curso que han seguido sus estudios con regularidad. De hecho hay que tener en cuenta que estos 'repetidores crnicos' suelen tener ya una edad comprendida entre los veintidos y los veinticinco aos y sienten que ya deberan haber finalizado o estar finalizando la carrera. De hecho, si no se tiene xito con este planteamiento, la realidad es que se dan situaciones del todo atpicas: son estudiantes que acaban abandonando la carrera, cambian de escuela, van probando suerte con uno u otro profesor, insisten en una y otra convocatoria por si 'suena la flauta por casualidad' o esperan a ver si en alguna ocasin se da un 'aprobado general' por las causas que fueren. Otro caso extremadamente difcil son los alumnos con una nula comprensin espacial que, incluso despus de varios meses de haber seguido el curso, no slo mantienen un trazo y una calidad grfica psimos, no son capaces de proporcionar y no entienden las tcnicas de representacin, sino que pueden llegar a casos extremos de ignorancia grfica del tipo de 'ver', y representar por tanto, un ngulo recto como planta de un banco cuya planta es un sector de circunferencia, o un rectngulo de proporciones entre sus lados 1:4 o 1:5 como planta de un elemento arquitectnico cuya planta es cuadrada. En los cuatro aos de docencia de Dibujo Arquitectnico que llevamos en la escuela de Alicante, nos hemos encontrado con algunos casos de este tipo y les advertimos muy seriamente que sus dificultades slo se resolveran si prestaban una gran atencin a nuestras explicaciones y al trabajo que hacan el resto de los compaeros, adems de tener una dedicacin personal en tiempo y esfuerzo muy por encima del resto del grupo, tanto para el estudio y la comprensin de los conceptos bsicos de los sistemas de representacin como para la realizacin de ejercicios. Sin embargo, de hecho, en todos los casos fueron alumnos que abandonaron la asignatura e incluso la carrera.

5.-

OBJETIVOS GENERALES

En este apartado explicitaremos los principales objetivos o fines que pretendemos conseguir con la enseanza de la asignatura Dibujo Arquitectnico, considerando el diferente carcter informativo y formativo de los mismos. Entre los objetivos informativos sealaremos las grandes reas informativas que deseamos que el alumno domine, los contenidos que queremos destacar en nuestro curso y los contenidos bsicos imprescindibles del mismo. Entre los objetivos formativos indicaremos las habilidades, tcnicas y destrezas que debemos procurar que se adquieran, sealando en que contenidos de la asignatura se deben concretar. Entre estos objetivos formativos, Hernndez (1989, 317) considera la siguiente divisin tipolgica: 1, 2, habilidades intelectuales, de inferencia, anlisis, sntesis o transferencia de conocimientos; habilidades de evaluacin o diagnstico, aplicabilidad de principios o resolucin de determinados problemas prcticos; habilidades sensoriales o psicomotrices.

3,

Con todo, indiquemos a manera de introduccin general que en el debate planteado actualmente sobre los objetivos didcticos que debe perseguir la universidad, se ha sealado a menudo que la

educacin debiera tener en general una vertiente ms formativa que informativa, sobre todo en un mundo tan cambiante como el que vivimos, con tantos conocimientos acumulados por las generaciones precedentes. As se expresa de Bernardo (1991, 194-195) al sealar que "el mtodo cientfico -conjunto de operaciones intelectuales que se desarrollan para encontrar conocimientos nuevos- al flexibilizar y disciplinar la mente en la bsqueda contrastada de teoras explicativas, nos muestra que una pedagoga genuinamente operativa es aquella que induce en el discente el despliegue de sus posibilidades cognitivas. Para ello la informacin es imprescindible, pero la formacin es totalmente inexcusable. De estos dos inseparables polos, el segundo es la diana a la que tienen que apuntar todos los programas pedaggicos. Qu duda cabe que es importante transmitir saberes, pero mucho ms positivo es saber elaborarlos o, cuando menos, conocer los mtodos y tcnicas que a ello conducen". En el mismo sentido se manifiesta tambin el rector de la Universitat de Valncia, Ramon Lapiedra (1992, 14), para quien los objetivos educativos no debieran perseguir tanto llenar la cabeza del estudiante con todos los conocimientos disponibles, tarea por otra parte inabarcable, incluso limitndola a un campo concreto de conocimientos como el que corresponde a una titulacin universitaria determinada, como de prepararlo intelectualmente y psicolgicamente para que al final, con una especial competencia en un campo concreto, sea capaz de orientarse en el futuro frente a los nuevos problemas y las nuevas circunstancias que la vida profesional y la vida en general le van a deparar. As, docentes, 199) que formar la como marco general en el que inscribir nuestros objetivos podemos situar las palabras de Russell (1949, v. cast. 1969, se refieren a los dos fines de la educacin: por un lado, inteligencia; por el otro, preparar al ciudadano. Y, como

concluye Russell, "los atenienses se fijaron ms en lo primero. Los espartanos, en lo segundo. Los espartanos ganaron. Pero los atenienses perviven en la memoria de los hombres". Y tambin nosotros estamos convencidos que es ms importante permenecer en la memoria de los hombres que ganar.

5.01 OBJETIVOS INFORMATIVOS

El objetivo docente primordial del curso de Dibujo Arquitectnico que aqu planteamos es introducir al alumno en el conocimiento bsico y el dominio de las tcnicas de representacin grfica y su aplicacin en el campo de la construccin de la arquitectura. Con nuestras enseanzas, mediante la imparticin de nociones tericas y la realizacin de ejercicios prcticos, pretendemos que el alumno pueda llegar a comprender y manejar con soltura el lenguaje grfico del Dibujo Arquitectnico de una forma correcta y adecuada al desarrollo del conjunto de la carrera y a sus necesidades profesionales. La comprensin del Dibujo Arquitectnico se debe entender, como vimos al hablar del concepto de la disciplina, en cuatro vertientes distintas: 1, 2, en tanto que instrumento significante capaz de evidenciar las relaciones formales de organizacin espacial; como resultado de un proceso prctico en el que la solucin es consecuencia de sucesivos tanteos de formalizacin; como disciplina grfica inmersa en el quehacer de la creacin arquitectnica; como vehculo expresivo capaz de facilitar discursos grficos que permitan la comprensin, anlisis y descripcin de arquitecturas.

3, 4,

Por lo que se refiere a la adquisicin de nociones de las caractersticas formales del Dibujo Arquitectnico en primer curso de arquitectura tcnica, debe entenderse que exactitud y universalidad, segn unos principios cientficos, tcnicos y artsticos, deben ser las cualidades del dibujo del arquitecto tcnico: exactitud en la representacin de formas y tamaos del objeto arquitectnico y correcta comprensin y utilizacin de un lenguaje grfico, el dibujo, que permita su comprensin universal. Con todo, hay que tener en cuenta que la complejidad creciente de las tcnicas y los conocimientos actuales hace que sea difcil plantear en un curso acadmico todas las situaciones posibles de cualquier rea de conocimiento. Por lo tanto, un aspecto importante de los objetivos informativos de nuestra enseanza es dotar al alumno ya desde el primer curso de la carrera de una metodologa de trabajo que les permita abordar con xito cualquier cuestin concreta que pueda presentrsele en la vida acadmica y profesional por lo que se refiere al dibujo de arquitectura. En nuestro caso, como indica Green (cit. a Vzquez sin fecha, 74), la finalidad de la enseanza no es cambiar el comportamiento de acuerdo con ciertas normas, sino ms bien crear normas de accin. As mismo, la actuacin conforme a principios no significa ni el mero aprendizaje de principios 'generales', ni tampoco aprender a hacer siempre lo mismo en circunstancias semejantes. Por el contrario, aprender a actuar correctamente implica aprender principios de orden ms general que permiten establecer un saber conectivo de las normas generales con las circunstancias concretas. Ah radica el xito del pensamiento tecnolgico, ms que en la mera repeticin de aquellas decisiones que en circunstancias semejantes han dado un resultado correcto y no siempre previsto e intencional (Vzquez sin fecha, 76).

5.02 OBJETIVOS FORMATIVOS

Desde el punto de vista formativo, el objetivo central de la enseanza de la asignatura Dibujo Arquitectnico es la consecucin por parte del alumno del conocimiento y de las habilidades manuales y visuales necesarias para saber aplicar las tcnicas de representacin grfica de los sistemas didrico, axonomtrico y cnico a la representacin de la arquitectura, con miras a su ejercicio profesional como arquitecto tcnico. En resumen y esquemticamente, podramos decir que nuestros alumnos deben 'aprender a dibujar'. Pero, ciertamente, que un grupo de alumnos procedentes de COU, FP o REM aprendan a dibujar no es un hecho evidente. As, el dibujo al que nos referimos, sin que deje de ser tambin un medio de expresin o de creatividad personal o artstica, debe tener, sobre todo, una finalidad instrumental ltima clara: trasladar una realidad al papel, es decir, obtener una representacin grfica en dos dimensiones de un objeto fsico que tiene tres dimensiones. Pero todavia el objecte fsico al que nos referimos no es un objeto fsico cualquiera, sino que debe ser un objeto relacionado con la arquitectura y la construccin, ya sea un elemento arquitectnico, un edificio completo o un fragmento del mismo, una pieza de mobiliario urbano (banco, fuente o farola) o una parte del espacio pblico de la ciudad: plaza, paseo o calle.

Sin embargo, a pesar de la relacin existente que ya vimos entre el Dibujo Arquitectnico y otros aspectos disciplinares de la arquitectura, tales como construccin o materiales, el hecho de que el alumno de primer curso desconozca por completo tanto las asignaturas grficas como geometra descriptiva como las normas de construccin o los materiales, hace que en nuestros objetivos no pretendamos profundizar en otros campos grficos del hecho arquitectnico que no sean casi exclusivamente los formales y espaciales y las relaciones entre ellos, excluyendo los campos distributivo, constructivo y estructural. A pesar de ello, en nuestra docencia, y desde el punto de vista de la formacin profesional del arquitecto tcnico, de la relacin biunvoca existente entre la realidad y su imagen (en el sentido que va desde la realidad hasta su imagen y en el sentido inverso que va desde la imagen hasta la realidad que representa) nos interesa recorrer ambos caminos, ya que el futuro profesional debe estar en condiciones de construir una realidad a partir de la imagen que la representa (en obras de nueva planta, por ejemplo) pero tambin debe estar en condiciones de representar una realidad arquitectnica mediante una imagen grfica (en intervenciones en edificios existentes, por ejemplo). Por otra parte, dada la finalidad eminentemente documental, prctica o 'utilitaria' de la aplicacin del Dibujo Arquitectnico por el arquitecto tcnico, debemos procurar que sus niveles de codificacin, precisin y cientificidad sean lo ms elevado que sea posible, en contraste con la utilizacin que del dibujo, incluso del Dibujo Arquitectnico, pueden realizar arquitectos, escultores o pintores, donde la expresividad personal puede jugar un papel importante en la obra acabada. Por tanto, ms que hacia la 'belleza' o el 'arte', debemos dirigir nuestra enseanza del Dibujo Arquitectnico hacia la comprensin, construccin y comunicacin del hecho arquitectnico, para lo cual debemos ser lo ms fieles que podamos a la realidad construida o proyectada.

Pero para conseguir una adecuada prctica del Dibujo Arquitectnico debemos incluir tambin entre nuestros objetivos el estmulo y la formacin de la capacidad de control mental del espacio tridimensional, capacidad indispensable para la representacin, manipulacin y comunicacin de dicho espacio. En efecto, mediante el Dibujo Arquitectnico pretendemos en ltima instancia desarrollar en el alumno una capacidad intuitiva que le permita comprender y manipular mentalmente las formas arquitectnicas en relacin con el espacio, ya que, como indicaba LaoTs y gustaba de repetir Wright, el espacio es la materia ltima de la arquitectura, su cualidad protagonista: "cuatro paredes y un techo no son arquitectura. Arquitectura es el espacio que queda dentro" (cit. a de la Hoz 1991, 21), pensamiento que tambin se ha traducido como que "la realidad del edificio no est en las paredes y el techo, sino en el espacio en el que se vive" (cit. a de Fusco 1967, v. cast. 1970, 182). Recordemos que la misma idea fue expresada por Zevi, como vimos en el apartado sobre anlisis actual de la disciplina. Representar el espacio mediante el dibujo: el vaco y el lleno simbolizado con las lneas sgnicas y codificadas de plantas, alzados, secciones, vistas de conjunto y de detalle. He aqu el instrumental tcnico que procuramos llenar de base cientfica y de contenido operativo desde los objetivos formativos que nos hemos propuesto. Con todo, y a pesar de la prioridad que venimos exponiendo del concepto de dibujo como prctica instrumental, 'representativa', no es menospreciable tampoco a nuestros efectos que el alumno comprenda la dimensin personal de carcter artstico, expresivo y creativo que conlleva todo ejercicio de dibujo, ya que es un buen argumento para que los no iniciados tomen aficin a la disciplina y que los iniciados encuentren mayores satisfacciones en la prctica de la misma. Por tanto, que los alumnos sean capaces de expresarse grficamente con soltura mediante una informacin previa adecuada

es tambin uno de nuestros objetivos para la asignatura Dibujo Arquitectnico. En fin de cuentas, como reclama la escuela de Canarias (Garcarramos et al. 1991, 121), la labor principal de un profesor es la de ensear algunas tcnicas de dibujo, pero, sobre todo, fomentar la creatividad innata del alumno, de manera que, en tanto que futuro profesional, junto al dibujo tcnico, basado en el control de la forma y de la medida, sepa valorar y realizar un dibujo general de planos, tambin ornamental, y posea una singular destreza de expresin a travs del croquis arquitectnico, el dibujo a lpiz y tinta, las axonometras, etc.

5.03 RESUMEN

De forma concreta y resumida, podemos formular los objetivos que perseguimos en nuestro curso como sigue: Al terminar el curso, el alumno deber: 1, saber croquizar con facilidad, dominando los sistemas de representacin, acotacin y rotulacin. Asmismo, deber haber adquirido soltura de trazo y sabr proporcionar de forma aceptable; dominar la formalizacin de construcciones geomtricas y el trazado de aquellas curvas planas que pueden figurar en la delineacin de un plano; saber utilizar correctamente los distintos sistemas de representacin; saber interpretar planos arquitectnicos y saber representarlos correctamente a tinta, utilizando la simbologa y normativa adecuada y dominando las normas de presentacin; conocer, aunque sea a un nivel elemental, las distintas tcnicas grficas de acabado y color; saber realizar el levantamiento de planos de un edificio y

2,

3,

4,

5,

6,

saber interpretar y representar los planos que componen la documentacin grfica de un proyecto arquitectnico. Todo ello, como es obvio, en sus aspectos ms genricos, ya que el alumno ir completando su formacin en las otras asignaturas grficas de cursos sucesivos. Y, en definitiva, como indican Snchez y Villanueva (1991, 118), las asignaturas de expresin grfica no son sino el inicio del estudio de un mtodo de trabajo que se ir consolidando con su aplicacin en el desarrollo de la carrera y que, finalmente, quedar configurado y consolidado en el ejercicio profesional del arquitecto tcnico.

6.-

METODOLOGIA DIDACTICA Y SISTEMA EVALUATIVO

Se entiende por metodologa didctica la definicin y aplicacin de un conjunto de reglas y operaciones ordenadas, con la finalidad de ensear una materia y con la pretensin de obtener como resultado el logro de unos objetivos de aprendizaje propuestos a priori (Lorente 1985, p. 44). En nuestro caso, expondremos en este apartado los mtodos, procedimientos e instrumentos que, de forma genrica y de acuerdo con la estructuracin de los contenidos, proponemos utilizar en el curso acadmico para la enseanza del Dibujo Arquitectnico, teniendo como objetivos los planteados en los apartados anteriores. Aqu resumiriamos dichos objetivos diciendo que el alumno que cursa nuestra asignatura debe conseguir tener capacidad de visin espacial y de expresin grfica, crtica, analtica y sistemtica, capacidad de sntesis en sus exposiciones grficas, claridad de planteamientos, inters, curiosidad e imaginacin, soltura en el manejo del instrumental, espritu de participacin y debate y, por ltimo, capacidad de evaluacin y crtica de los resultados de su propio trabajo.

6.01 ESTRUCTURACION DOCENTES

DE

LAS

DISTINTAS

MODALIDADES

Las distintas modalidades docentes que planteamos utilizar en nuestro curso y que expondremos en este apartado podran clasificarse de 'ordinarias' u obligatorias y 'extraordinarias' u optativas. Entre las primeras se comprenden las clases tericas, planteadas como magistrales o como participativas, las clases prcticas, de carcter eminentemente participativo, pero tambin en ocasiones magistral, la realizacin de ejercicios prcticos y las acciones tutoriales. La ntima relacin entre teora y prctica que se hace necesaria en la docencia del Dibujo Arquitectnico har que a lo largo del curso, en cada leccin o unidad temtica, antes de cada ejercicio prctico, se expliquen siempre, de forma sistemtica, algunos conceptos bsicos, ideas o ejemplos relacionados con el trabajo a desarrollar. Estos conceptos se ampliarn y aplicarn durante el desarrollo del ejercicio y durante su correccin posterior. Entre las actividades extraordinarias u optativas, planteamos la realizacin de seminarios y talleres, la asistencia a conferencias y exposiciones y las visitas de obra y viajes de estudios.

A)

CUADERNO DE APUNTES Y DIBUJOS

El curso que planteamos tendr como hilo conductor un cuaderno personal de apuntes y dibujos, en donde, como en un cuaderno de bitcora o diario de a bordo, el alumno tomar notas de todo tipo: apuntes tericos, enunciados de ejercicios, 'monos' y bocetos de las piezas y edificios que se estudien, dibujos o notas de lectura o consulta de libros, fechas de actos y seminarios, etc. Pensamos que uno de los mtodos para que el recien llegado a la escuela venza las dificultades iniciales y gane seguridad en si mismo, en medio de un clima de confianza general, es la de recomendar al alumno que tome apuntes de los aspectos tericos y prcticos que se tratan en clase, poniendo especial incidencia en salvar 'sin traumas' la dificultad que pueda tener el principiante con los trazados a mano alzada. Aunque se corra el riesgo de que el alumno est ms pendiente de la toma de apuntes, sobre todo de los trazados, que de lo que realmente se explica (riesgo este que deber advertirse repetidamente), las notas y dibujos hechos personalmente provocan un mayor seguimiento del desarrollo de la clase. Tomar notas y apuntes es til tambin por las posibilidades que ofrece de conocer y recordar aquellos aspectos que el profesor puede conocer por su experiencia personal y que no se encuentra en los libros. Y, en fin, puede ser una ptima ayuda en tanto que se trata de un trabajo muy personal y resulta un elemento de conexin adecuado

con las fuentes bibliogrficas recomendadas. En Dibujo Arquitectnico, estas notas y apuntes debern ser personales y 'directas', sin que en ningn momento se recomiende 'pasarlos a limpio' con posterioridad. Para ello debemos procurar dejar el tiempo justo para las anotaciones, aunque sin hacer en ningn momento un dictado de las clases. As, nuestra recomendacin inicial al comenzar un curso es que como primera cuestin de mtodo el alumno lleve consigo siempre un cuaderno o bloc de tamao DIN A-4 y con hojas en blanco, encuadernadas mediante cosido. Este cuaderno deber contener notas y apuntes y en l deben haber tambin dibujos, fotografas, fotocopias de los ejercicios, etc., as como todo el material grfico que se vaya produciendo a lo largo del curso o que el alumno pueda descubrir por su cuenta. No es conveniente arrancar ninguna hoja del mismo, a pesar de que no se est satisfecho de las notas, apuntes o dibujos que se hayan tomado en dicha hoja, ya que siempre es didctico poder ver los errores cometidos o los dibujos que a uno le disgustaron mientras los haca o que no lleg a terminar. Convendr tambin que se guarden todos los esbozos y borradores que se vayan haciendo durante el curso en hojas sueltas y que se incorporen a dicho cuaderno, recortados o doblados y pegados en el mismo. Con todo este material ordenado cronolgicamente, el alumno podr en cualquier momento consultar el itinerario de su aprendizaje y establecer comparaciones de su trabajo, autocorregirse, revisar notas, apuntes o esquemas, etc. Esta forma de trabajo tambin es consecuente con la importancia que los estudiosos del dibujo han dado a la relacin entre pensamiento grfico y expresin grfica, como dos cosas que no

pueden ir escindidas. Desde este punto de vista, el alumno debe pensar para dibujar y reflexionar dibujando. Como indica Baquero (1991, 85), trabajar el dibujo con un bloc obliga a conducirse ordenadamente, a reparar en el trabajo acumulado y a desarrollar un fuerte sentido crtico, ya que en el bloc queda reflejado el esfuerzo y el aprendizaje del estudiante, sus xitos pero tambin sus limitaciones. Adems, los monos, esquemas o estudios iniciales de las piezas, previos al croquis, tienen el valor de ser esbozos que ayudan a la comprensin del objeto que se trata de representar y colaboran a mejorar el trazo. Como observa Docci (1990), el dibujo evidencia y exalta, a travs de la reduccin a esquemas, las relaciones entre los elementos constitutivos del espacio. Los esquemas son verdaderos modelos interpretativos del lenguaje arquitectnico y el modelo grfico debe tender a aislar ciertos aspectos del elemento arquitectnico o del espacio urbano analizado con el fin de focalizar la atencin sobre un solo aspecto de su configuracin, tal como las relaciones volumtricas (ignorando elementos como ventanas o cornisas) el paso del exterior al interior, la relacin entre vacos y llenos de las fachadas, etc.

B)

CLASES TEORICAS, CLASES PRACTICAS

La transmisin de conocimientos y los objetivos informativos de nuestra docencia tendr como motor general la clase terica y la clase prctica, ambas desarrolladas por el profesor y las segundas tambin por los alumnos. En las primeras se expondrn aspectos tales como la finalidad, las bases tericas y las tcnicas del Dibujo Arquitectnico. En las segundas se expondrn, en la misma clase, aplicaciones prcticas realizadas en la pizarra por el profesor y/o por alumnos y, adems, se llevarn a trmino clases prcticas consistentes en la ejecucin de ejercicios de larga duracin, generalmente desarrollados en el exterior de la escuela cuando se trate de croquizacin. Por lo que se refiere a las clases tericas, estas constituyen el punto de apoyo de toda la labor docente, dan forma a la trama didctica y deben servir para exponer globalmente y en detalle los conocimientos y los principios conceptuales, mediante la organizacin de los temas en unidades didcticas o lecciones, como hemos visto al tratar de la programacin. Sin embargo la orientacin general de la mayor parte del curso ser eminentemente prctica, planteando ejercicios continuados durante el desarrollo del mismo. As, por lo general, cada clase se iniciar con un ndice que

informe al alumno del contenido y desarrollo de la misma, se desarrollar con un ejercicio y tendr como objetivo, siempre que lo permitan las condiciones de luz natural y climatologa, la finalizacin y entrega del mismo. A fin de cuentas, el objetivo del curso, "saber dibujar correctamente objetos relacionados con la arquitectura y la construccin", y la adquisicin de las tcnicas necesarias para conseguirlo solo se puede lograr mediante una prctica continuada e insistente que corrija defectos y perfeccione mtodos y habilidades. En efecto, en asignaturas como el Dibujo Arquitectnico se evidencia la poca conveniencia de mantener una rigidez burocrtica que distinga entre clases tericas y prcticas de una forma homognea a lo largo del curso. As, como ya indicamos al hablar el ritmo del curso, mientras que durante todo el primer trimestre deber predominar el aspecto terico, durante el tercer trimestre predominar el aspecto prctico. Por lo que respecta a las lecciones tericas generales del programa deben impartirse en su totalidad durante los dos primeros trimestres, de forma que los conocimientos y habilidades que el alumno vaya adquiriendo sean acumulativos y se apliquen con claridad y soltura en el tercer trimestre, en el cual se insistir en los conceptos aprendidos ya desde la prctica concreta. Ya para acabar, conviene insistir en la idea ya expuesta de continuidad de las clases y la asignatura a lo largo de todo el curso, planteando el mismo como una continuidad temporal, como una especie de narracin unitaria que consta de diversas partes y captulos. Es por ello que en las primeras clases expondremos explcitamente el programa, los objetivos del curso y el contenido del mismo, mientras que en la ltima clase haremos una encuesta sobre el desarrollo del curso segn el alumnado. En esta ltima clase se har

tambin una exposicin final en la que el profesor presentar sus conclusiones personales de lo que ha sido el desarrollo del curso, dndole la forma de una despedida de los meses pasados juntos. En la tercera parte de este Proyecto Docente, en anexo al temario, se han incluido los discursos finales que hemos presentado hasta ahora en los tres cursos que hemos impartido clases de Dibujo Arquitectnico.

C)

EJERCICIOS PRACTICOS

La actividad fundamental del alumno a lo largo del curso ser la completa realizacin de los distintos ejercicios prcticos que se planteen, desde los ms elementales del principio, hasta los de mayor complejidad arquitectnica del final. Como es obvio, los trabajos sern siempre individuales, aunque en ocasiones ser conveniente potenciar el trabajo en grupo con el fin de facilitar el aprendizaje de los alumnos en determinados aspectos del curso. En estos casos, los ejercicios se podrn realizar mediante la formacin de pequeos grupos de alumnos, de la forma y con las caractersticas ya expuestas con anterioridad. El contenido de los ejercicios prcticos que se plantearn durante el curso ser similar al que se da en la mayora de las escuelas de arquitectura tcnica de Espaa. As, podemos recordar los ejercicios planteados en la escuela de Barcelona, con la croquizacin de edificios de la ciudad universitaria o incluso el edificio de la propia escuela, los de la escuela de Granada con la croquizacin de las cruces de la ciudad o el estudio del dibujo de la geometra plana y su aplicacin a la arquitectura utilizando los azulejos del Alczar de Sevilla o de la Alhambra de Granada (cfr. Raya 1991). Por nuestra parte, en un Anexo relativo a "Repertorio de Ejercicios Prcticos" exponemos los temas desarrollados en los ltimos tres aos en la escuela de Alicante.

6.02 CLASES TEORICAS. CLASES MAGISTRALES

Entre las clases tericas seu pueden distinguir las siguientes modalidades, segn Hernndez (1986, 318): 1) clases expositivo-frontales o leccin magistral; 2) clases expositivo-interactivas o socrticas; 3) clases expositivas-activas, con solucin de problemas, estudio de casos, trabajo por grupos, etc. Para la didctica del Dibujo Arquitectnico y por lo que se refiere a las bases conceptuales tericas y tcnicas del mismo, se hace necesario impartir clases tericas que en ocasiones tendrn una metodologa participativa pero que, en otras, an procurando ir ms all de la mera exposicin del tema, plantearemos como clases magistrales en las que el profesor expone la materia de una forma continuada. Como indica Vzquez (1979, 33), el uso de la leccin magistral est autorizado por toda la tradicin de las universidades y, an antes, de las escuelas catedralicias y monacales, si bien es cierto que en la edad media la lectio, bajo la forma de la lectura de textos o de la de modelos, tena un sentido distinto al actual. Esta tcnica encuentra buena parte de su sentido en las caractersticas del saber universitario, ya que a la vez que realiza una investigacin bsica, especializada, en los distintos campos y ramas del saber, la institucin universitaria debe conservarse como generadora de cultura que, por serlo, ser siempre labor de sntesis

(op. cit., 34). La leccin magistral debe tener una triple dimensin: cientfica, de relacin o encuentro personal y de promocin del trabajo del alumno. Por lo que se refiere a su dimensin cientfica, la leccin magistral debe satisfacer las necesidades de riqueza de contenido, buena estructura y objetividad en la exposicin. Desde el punto de vista de la relacin personal se deben atender aspectos como la calidad de la expresin verbal y no verbal, el buen uso del lenguaje tcnico y el lenguaje comn y la correcta utilizacin de los medios didcticos auxiliares, de los que trataremos ms adelante. Pero adems, la dimensin expresiva de la clase exige ciertas cualidades del profesor como capacidad para motivar, amenidad, claridad, accesibilidad, flexibilidad e incluso sentido del humor, como ya vimos en el apartado relativo a criterios psicopedaggicos. Por lo que se refiere a la direccin del aprendizaje del alumno, se requiere potenciar su participacin activa en la clase por medio de preguntas del profesor al alumno o viceversa, la resolucin de problemas y la realizacin de trabajos de toda ndole dentro y fuera de la clase. Especialmente deber cuidarse la conexin entre los objetivos de la asignatura, el trabajo del profesor y del alumno y la evaluacin del aprendizaje de este. Uno de los resultados ms concretos debera ser la adquisicin de un dominio en la metodologa de investigacin propia de la disciplina (op. cit., 37-38). Por lo que se refiere al contenido de cada clase terica, se estructurar en tres partes: introduccin, exposicin y resumen. En la introduccin, adems de escribir en la pizarra el ndice de la clase al que ya hemos aludido con anterioridad, se esquematizarn brevemente los contenidos de la clase, remarcando los puntos ms

notables y estableciendo los puntos de conexin con otros contenidos y temas anteriormente expuestos. Con el fin de motivar y estimular al alumno ante los nuevos contenidos a presentar, se le informar de los objetivos que se pretende alcanzar, haciendo referencia siempre que sea posible a proyectos actuales, instalaciones o elementos arquitectnicos reales que el alumno pueda conocer, de forma que se presente una aplicacin directa de los contenidos tericos a exponer, sugiriendo la necesidad de su estudio y evidenciando su utilidad. Por lo que se refiere a la exposicin de la clase, cada unidad didctica deber estar estructurada en funcin de los objetivos especficos de la misma, siendo preciso planificar globalmente el tema a exponer, los contenidos, sus pautas de exposicin y desarrollo y el orden de la misma, determinando los tiempos precisos y las actividades necesarias para que el alumno pueda asimilar los contenidos. Este desarrollo de la leccin debe basarse en un guin o esquema previo que oriente el discurso de la clase, requiriendo considerar todo lo referente a los aspectos comunicativos: capacidad de sntesis, volumen, modulacin y timbre de la voz, atencin individual a los alumnos, incluso con la mirada para observar su comportamiento, disposicin de las pausas adecuadas, etc. De especial importancia en la exposicin de la clase son los procesos de feed-back o vuelta atrs, necesarios para recordar lo dicho en otros puntos de la misma leccin o en otras lecciones del curso. Tambin tiene importancia el atento cuidado en el inicio, el desarrollo y el final de la exposicin. Esta exposicin del tema por el profesor y el seguimiento de la misma por los alumnos, planteando y resolviendo las dudas que se presenten en el desarrollo de la misma, debe constituir el ncleo fundamental de la actividad docente por lo que respecta a los

apartados tericos y a los objetivos informativos. Por ello, la presentacin de los contenidos debe ser clara, lgica, ordenada y progresiva para que las clases resulten asequibles e incluso amenas. El profesor ha de ser consciente que el alumno desconoce lo que se est explicando y que su capacidad de razonamiento y deduccin estn muy por debajo de su nivel cognoscitivo, ya que el profesor domina no slo el contenido concreto a explicar sino el conjunto de la disciplina. Por otra parte, en la exposicin de los contenidos, debe utilizarse un lenguaje exhaustivo y exacto, con explicaciones pausadas que den tiempo al alumno a asimilar el razonamiento y tomar las notas oportunas. Deber aplicarse un criterio evolutivo, pasando de lo conocido a lo desconocido por pasos sucesivos que requieran pensar y razonar, sin perder la relacin entre lo aprendido y lo que se expone. Asmismo, se debe hablar hacia el auditorio, de frente y en una posicin tal que no se impida la visin de los trazados hechos en la pizarra. Deber asmismo modularse la voz, evitando un tono constante y montono, viviendo la exposicin del tema que se est desarrollando y no siendo un mero recitador del mismo, de forma que se refuerce la atencin del alumno en las partes fundamentales, utilizando la expresividad y el movimiento personal como apoyo de la transmisin oral. Al final de la clase, como recopilacin de los contenidos expuestos, se har un resumen de las ideas y conceptos fundamentales del tema desarrollado, remarcando aquellos aspectos que la experiencia indica que resultan ms difciles de asimilar y sealando la bibliografia relacionada con los epgrafes tratados. El resultado del conjunto debe ser una clase donde se hayan tocado los problemas fundamentales de un modo bien estructurado, ordenado, ameno y donde se haya hecho un uso correcto del tiempo.

En fin de cuentas, la exposicin de las lecciones debe responder a un profundo proceso de reflexin y de ordenacin de los conceptos a inculcar para que lleguen al alumno de forma clara y precisa. La preparacin de la clase mejora y clarifica la comunicacin contenida en el desarrollo de la misma, consiguiendo transmitir al alumno un rigor y una profesionalidad, adems de una informacin.

6.03 CLASES PRACTICAS

Indicaremos en este apartado las caractersticas de las clases prcticas, justificando las opciones utilizadas: tanto las prcticas autnomas como las prcticas monitorizadas. Por lo que se refiere al nmero de prcticas, al calendario y a los niveles exigidos (Hernndez 1986, 318), se indican en los apartados relativos a la especificacin del sistema evaluativo y al temario. Por lo que se refiere a la formalizacin de las clases prcticas, sealemos que en Dibujo Arquitectnico stas pueden ser de aula (y aqu distinguiramos de pizarra o de tablero) o de exterior. En las clases prcticas de pizarra pueden darse distintas modalidades, bien exponiendo ejercicios originales de otros cursos, bien proyectando diapositivas con dibujos acadmicos o de libros, o bien resolviendo el mismo profesor en la pizarra casos prcticos. En ocasiones, tambin puede ser interesante que los mismos alumnos resuelvan ejercicios en la pizarra mientras el resto de compaeros lo hacen en los tableros. Una de las formas ms habituales de operar en estas ocasiones es dividir la pizarra en partes y situar en cada una de ellas un alumno para que resuelva el mismo ejercicio o ejercicios diferentes que, posteriormente, admitan comparacin entre si. Pero las clases prcticas de nuestra asignatura deben tener, sobre todo, una importante faceta participativa, convirtindose en

clases monitorizadas en su mayor parte, sobre todo a partir de cuando ya se han expuesto los fundamentos tericos del dibujo y sus tcnicas ms relevantes. As, se expondr el tema, siempre que sea posible dando el enunciado del ejercicio por escrito, y los alumnos lo desarrollarn a lo largo de la clase bajo la supervisin del profesor. Tanto en un caso como en otro, un aspecto importante de la didctica de las clases prcticas es la utilizacin de las preguntas. Vzquez (1979) situa este tema entre los ms nucleares de la pedagoga 'de siempre', ya que la forma convencional de entender el sentido educativo de la pregunta ha llevado a ligarla a la adquisicin y a la conservacin tradicional del conocimiento. Segn diversos estudios, el alumno memoriza la pregunta a la vez que la respuesta, preparndose as para emitir esta ante el estmulo de la pregunta del maestro. Este, a su vez, pregunta a un alumno determinado para obtener una contestacin, as mismo prevista, respecto de un punto concreto de los conocimientos. Con todo, si distinguimos entre el valor de un problema presentado por el profesor y el de un problema descubierto por el alumno; entre un aprendizaje de asociacin verbal y el aprendizaje que intenta interpretar y resolver los problemas o, simplemente, entre objetivos de simple conocimiento y otros de evaluacin de la realidad, estaremos ms cerca de identificar el verdadero carcter motriz de la pregunta (Vzquez 1979, 54-55, subrayados del autor).

6.04 ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS

Adems de las actividades ordinarias de clase, planteamos la realizacin en el curso de diferentes actividades extraordinarias la asistencia a las cuales generalmente ser optativa por parte del alumno. Entre ellas podemos situar los seminarios y talleres, las visitas a obras y viajes de estudios y la asistencia a conferencias y exposiciones. De estas actividades conviene distinguir entre aquellas que estarn centralizadas en el profesor y aquellas que tendrn aportacin de trabajo de los alumnos. En cualquier caso, conviene que antes de iniciarlas se indiquen los temas a tratar o la actividad en que consisten, as como el nivel de obligatoriedad u opcionalidad de las mismas, aunque, en nuestra opinin, se trata de actividades que deben plantearse por lo general de forma para-acadmica y a ellas el alumno no debe acudir motivado por necesidades del curso, sino por el inters que le ofrecen los temas que se desarrollan en dichas actividades. Quiz tambin sea conveniente que no siempre se trate en estas actividades extraordinarias de temas pertenecientes al programa, sino ajenos al mismo o con una vinculacin indirecta. Por otra parte, cabe indicar que en ocasiones pueden ser actividades que convendra desarrollar conjuntamente con otros centros de enseanza, otras escuelas de arquitectura tcnica o con la

colaboracin de organismos oficiales o empresariales. De estas actividades extraordinarias, tenemos en primer lugar los seminarios y talleres, en donde una vez por semana y durante varias semanas, se pueden desarrollar temas especficos relacionados con el Dibujo Arquitectnico o con la arquitectura en general. Estos temas pueden ser de carcter terico o de carcter prctico y pueden desarrollarse en el mismo departamento o en la misma aula. En estos seminarios se podra presentar un tema de actualidad o presentar y discutir casos relacionado con la Expresin Grfica Arquitectnica o con la aplicacin del dibujo en la proyectacin y en la construccin de la arquitectura. La tcnica a utilizar en estas actividades puede ser la de la discusin dirigida (Vzquez 1979, 50-58), tanto por las dimensiones reducidas que presumiblemente va a tener el grupo como por el inters que se les supone a los alumnos y el dominio de unos conocimientos mnimos sobre el tema que son necesarios por su parte. La preparacin de la sesin consistir en primer lugar en preparar un plan general consistente en elegir el tema, analizarlo, comprobar el inters y conocimiento de los participantes, determinar los objetivos e identificar los puntos ms importantes a tratar. El enfoque metodolgico general considerar la estrategia ms apropiada para el arranque y desarrollo de la discusin, para su desarrollo y conclusin. Finalmente en la realizacin de la sesin se deber crear un clima positivo para la interrelacin, estimular la comunicacin, dirigir adecuadamente la discusin y orientar el aprendizaje mediante la formulacin de preguntas, el refuerzo de las respuestas, la aportacin de informacin por el moderador y la regulacn de la conducta de los participantes. Finalmente es conveniente efectuar una sntesis del debate (Vzquez 1979, 52-53).

En segundo lugar podemos indicar como actividades extraordinarias las visitas de obras y los viajes de estudios, ya que no solamente en asignaturas como construccin o materiales es necesaria la vinculacin del alumno con el objeto de su futura profesin si se persigue la obtencin de un buen nivel de aprendizaje. Tengamos en cuenta que en definitiva la ejecucin de toda obra requiere previamente el 'dibujo' de lo proyectado a escala 1:1, lo cual ya por s solo justificara las visitas de obra. Pero tambin en muchas ocasiones es conveniente salir de la propia localidad para poder ver determinadas arquitecturas o puestas en obra, as como para entrar en contacto con otras escuelas de arquitectura tcnica, para lo que habr que plantear viajes de estudios. En efecto, si aceptamos la definicin de Raya, comentada ms arriba, de que el arquitecto tcnico es el responsable de la configuracin geomtrica de los elementos constructivos en el espacio, tambin en Dibujo Arquitectnico es conveniente plantear visitas de obras, bien en alguna clase concreta de forma puntual, bien en forma de un seminario que podra denomionarse de Dibujo Arquitectnico Aplicado. Convendr, siempre que sea posible, que la direccin tcnica de las obras corra a cargo del mismo profesor, quien, de esta manera, ser un buen conocedor de su problemtica geomtrica y constructiva, de replanteos, modificaciones y puesta en obra. De hecho, en algunos cursos precedentes hemos hecho esta experiencia visitando algunas obras que dirigiamos en nuestra calidad de arquitecto municipal del Ayuntamiento de Elche. Se trataba de obras en donde tanto las caractersticas geomtricas del replanteo del edificio o del espacio urbano, como el hecho de ser obras pblicas, las haca especialmente sugerentes, y, en efecto, despertaron un vivo inters en el grupo de alumnos que en un gran porcentaje se avino a visitarlas aun siendo fuera de horas de clase y, por lo tanto, con un

carcter opcional. Y ya, finalmente, indiquemos el inters que puede presentar tambin la organizacin de visitas a exposiciones y conferencias relacionados con el Dibujo Arquitectnico y con la arquitectura o incluso con la pintura, la escultura o cualquier manifestacin plstica o grfica. De hecho, en algunos cursos hemos organizado visitas a exposiciones de pintura y arquitectura al acabar la clase de croquizacin en exteriores por la tarde, cuando se haca pronto de noche, e hicimos recomendaciones desde el aula para que fueran visitadas. Bien es cierto que, aunque no con el mismo xito que en el caso de las visitas de obras, tambin hubo algunos grupos de alumnos que se avinieron a asistir a estos actos y comentarlos con el profesor.

6.05 ACCIONES TUTORIALES

Entendemos aqu por acciones tutoriales tanto la consulta personal del alumno al profesor de determinadas dudas que se le puedan plantear en el desarrollo de la asignatura como la direccin por el profesor de una forma totalmente personalizada de determinados trabajos realizados por el alumno. Estos trabajos pueden formar parte o no de la asignatura, ya que entre las acciones tutoriales podemos distinguir las que dependen de la propia materia de la clase y las que se refieran a la tutela de trabajos de investigacin o de fin de carrera. En cualquier caso se trata de consultas personalizadas o de direcciones tuteladas de trabajos para el desarrollo de las cuales se debe contar con unos horarios especficos establecidos por el mismo profesor, segn se indica en la Ley de Reforma Universitaria. Se trata de las llamadas tutoras. Segn el Estatuto de la Universidad de Alicante, el tiempo de dedicacin a la docencia para los profesores con rgimen de dedicacin a tiempo completo ser, semanalmente, de ocho horas lectivas, completado por seis horas de tutora o asistencia al alumnado (art. 148.1.a). Los objetivos que deben cumplir estas tutoras son bsicamente tres:

1, deben ser complemento de la actividad docente, ofreciendo al alumno la posibilidad de consultar sus dudas fuera de clase sobre la materia expuesta en el aula, expresando sus criterios relativos al funcionamiento de las clases; 2, deben servir de orientacin acadmica en temas relativos a tcnicas de estudios, eleccin de asignaturas optativas, etc. 3, pueden contener orientacin humana y profesional de cualquier tema que pueda plantear el alumno. Sin embargo, cabe advertir que el carcter prctico de nuestra asignatura hace que, de forma habitual y continuada, tanto la resolucin de las dudas particulares como la correccin de ejercicios y todo tipo de ayudas o consultas se den preferentemente en las horas lectivas de forma individual. A pesar de ello, y sin que se conviertan en una duplicacin de las materias vistas en horas de clase, las tutoras son tiles tambin en nuestro caso para repasar ciertos temas tericos o de aplicacin prctica con aquellos alumnos que estn especialmente poco dotados para la comprensin espacial o que lleguen a la escuela poco preparados para ello, consiguiendo un aumento del rendimiento en su aplicacin, ya que el alumno acude voluntariamente a las tutoras despus de haber preparado el tema con lo que sus dudas y preguntas son puntuales y concretas. As, en nuestro horario de tutoras plantearemos la atencin a los alumnos de forma individual o en pequeos grupos, tanto aquellos alumnos que soliciten por s mismos esta atencin como aquellos otros alumnos que podamos convocar de forma expresa para tratar cualquier aspecto de su evolucin o trabajos de curso. Por otra parte, tambin es factible dedicar parte de dichas horas a la realizacin de seminarios que complementen la enseanza, conforme se indica en el apartado donde se exponen las actividades

extraordinarias. Con todo, en nuestro caso particular, la experiencia nos ha demostrado que, ms que en la atencin de consultas personalizadas, la mayor parte de las horas de tutora o de permanencia en el centro se utilizan para la direccin de trabajos de investigacin, ya sea trabajos becados por algn organismo oficial que son desarrollados por algn alumno de nuestra escuela o de otras facultades, ya sea la direccin de la redaccin de tesis doctorales de alumnos de otras facultades y escuelas. Un significado especial entre este tipo de trabajos son los Proyectos final de carrera desarrollados por alumnos de arquitectura tcnica. Dado que en la Escuela de Alicante el proyecto final no cuenta con crditos para su desarrollo, el alumno que emprende su proyecto final de carrera debe buscar un tutor que acepte la tutela del mismo, dirigindolo y orientndolo en todo momento. En nuestro caso, como indicamos en la exposicin del curriculum vitae, en los ltimos cursos ha habido diversos alumnos que, habiendo cursado con nosotros la asignatura de Dibujo Arquitectnico en primer curso, o teniendo noticia de nuestras actividades docentes y profesionales, han tenido la deferencia de escogernos como tutor, lo cual ha supuesto un seguimiento exhaustivo de su trabajo, desde el mismo momento de plantearlo hasta el momento de su lectura y defensa, con una exposicin previa por parte del tutor.

6.06 RECURSOS Y MEDIOS DIDACTICOS AUXILIARES

En este apartado indicaremos los recursos necesarios para desarrollar de nuestra asignatura, la necesidad de laboratorios o talleres, los medios audiovisuales, textos y documentos necesarios, etc. Empecemos diciendo que como en la mayora de las escuelas espaolas, por no decir todas, los nicos medios materiales que la escuela de Alicante pone a disposicin de los alumnos son las mesas y los taburetes de las aulas. Como ya hemos expuesto, se debe intentar que en el nuevo edificio de la escuela politcnica se disponga tambin, como mnimo, de flexos y taquillas, de manera que se facilite la ejecucin de los trabajos sobre los tableros y el transporte del material e instrumentos de dibujo, generalmente pesados e incmodos por sus grandes dimensiones. Por lo dems, como es habitual en las escuelas tcnicas espaolas, todo el material de dibujo, lpices, compases, reglas, papel, cintas mtricas, etc. se lo debe procurar el alumno a sus expensas. Por lo que se refiere a los medios didcticos auxiliares de los que debemos disponer como profesores, vamos a exponer cinco de ellos que consideramos necesarios y posibles dentro de nuestro contexto socioacadmico:

1, uso de la pizarra y proyeccin de diapositivas y transparencias; 2, uso de ejercicios ejemplares de otros cursos; 3, recursos bibliogrficos, que incluirian la confeccin de unos apuntes propios y la consolidacin de la biblioteca del departamento; 4, recursos visuales de fotografa, cine y vdeo en relacin con el Dibujo Arquitectnico; y 5, creacin de un laboratorio de tcnicas de expresin grfica para su aplicacin al dibujo de arquitectura.

A)

PIZARRA, DISPOSITIVAS, TRANSPARENCIAS, MICROFONO

La importancia de la pizarra en nuestra docencia es cotidiana y empieza desde que se dispone en la misma el ndice de la clase del da, con la consiguiente comprensin de la distribucin del tiempo, continuando a lo largo de toda la clase, ya que la pizarra es fundamental para realizar todo tipo de correcciones, dibujos y notas. En efecto, aunque en ocasiones convendr dar fotocopiados los enunciados de determinados ejercicios o algunos temas tericos, por lo general es preferible que el alumno vea al profesor dibujar y escribir en la pizarra todo tipo de mensajes codificados, grficos o lingsticos, acompaados de la explicacon correspondiente. En nuestra asignatura, de la claridad de los trazados y dibujos en la pizarra depende en gran parte la comprensin o no de la explicacin. Estos dibujos deben ser ordenados e inteligibles por lo que la composicin de estos mensajes es bsica y, aunque por lo general se trabaja con tiza blanca, haciendo lneas ms o menos intensas, a veces las tizas de colores pueden mejorar la transmisin de los contenidos. En todo caso la claridad del dibujo depende de la correcta ordenacin de los trazados en la pizarra y de la situacin de los datos o elementos de partida. Estos dibujos deben permanecer el tiempo preciso, a ser posible toda la clase, sobre todo aquellos que representan el concepto terico, modificando si fuere necesario los trazados que presentan los ejemplos y aplicaciones.

As, el dibujo en la pizarra es fundamental para la educacin grfica del alumno, ya que debe convertirse en un ejemplo prctico de claridad expositiva, compositiva y de calidad grfica. Cuando una clase acaba, la pizarra debe contener un resumen de lo que se ha expuesto en la misma, adems de un ejemplo del modo como debe proceder el alumno en su expresin grfica. Otro papel importante lo cumplen las diapositivas y transparencias, en tanto que ayudan a fijar conceptos y asociarlos a imgenes grficas. Las diapositivas, extradas de libros por lo general, pueden ofrecer dibujos originales de arquitecturas conocidas o dibujos de edificios realizados expresamente con planteamientos didcticos. Pero tambin pueden ser imgenes de dibujos o planos de proyectos o de obras reales que se hayan construido o se estn construyendo, que puedan ser conocidas del alumno o que incluso puedan ser objeto de visita. Por lo que se refiere a las transparencias, stas sn un medio auxiliar til y una buena labor complementaria, sobre todo para el uso de esquemas complejos o resmenes conceptuales, e incluso para presentar al alumno un ejercicio completo y acabado. Las transparencias posibilitan tambin la presentacin de un ejercicio en sus diferentes fases de ejecucin, trazndolas a modo de capas diferentes, en distintos soportes que se pueden superponer. Con todo, conviene tener en cuenta que un uso excesivo de las transparencias puede resultar artificioso y distante para el alumno, siendo preferible por lo general que vea como el profesor dibuja en la pizarra, resolviendo in situ grficamente, cualquier duda que planteen los alumnos, bien sobre la pizarra, bien sobre el papel, o incluso en el cuaderno personal de notas del alumno, cuando se haga la explicacin a un grupo reducido de estudiantes.

Ya para acabar queremos indicar la conveniencia de que el departamento disponga de micrfonos para que el profesor pueda dar con ms comodidad y adecuacin las clases tericas, ya que es absurdo que todava a estas alturas, con los muchos medios con que cuenta la universidad espaola, los profesores de unas universidades masificadas, con unas aulas repletas de alumnos, tengan que irse dejando la voz y la garganta da a da y curso a curso para poder obtener un nivel de audicin aceptable, cuando los medios de comunicacin de masas han resuelto ese problema desde hace dcadas y en cualquier reunin o actividad masiva de cualquier tipo se utilizan micrfonos y altavoces.

B)

EJERCICIOS EJEMPLARES

Es importante considerar en todo momento la relacin entre el precepto y el ejemplo: cmo se debe resolver un problema y cmo se ha resuelto en un momento determinado, bien por el profesor, bien por otros alumnos. Desde este punto de vista consideramos fundamental el uso de los ejercicios que podramos denominar ejemplares y que siempre deben ser variados para que el alumno vea por si mismo diferentes soluciones para un mismo tema, todas ellas correctas. Ello es especialmente necesario si consideramos el bajo nivel de los alumnos de primer curso, as como su procedencia dispersa: COU, FP, RME, titulados superiores o medios, repetidores, etc. As, con la finalidad de fijar los objetivos, mtodos, desarrollo y criterios de evaluacin, conviene a lo largo del curso mostrar en las paredes del aula numerosos ejemplos de material grfico, con ejercicios de cursos anteriores que complementen los dibujos de los libros. Un inters especial tendr mostrar siempre los ejercicios originales, siempre y cuando lo permita el nmero de alumnos asistentes y la estructura de la clase, ya que de lo contrario habra que presentarlos mediante diapositivas y transparencias. En cualquier caso, este uso de ejercicios ejemplares nos ha obligado desde que iniciamos nuestra labor docente a seleccionar sistemticamente en cada curso los ejercicios ms interesantes y

tenerlos archivados en el departamento para su uso didctico, para su exposicin en jornadas de expresin grfica, para su inclusin en libros de apuntes si se diera el caso, etc. Por lo que se refiere al resto de ejercicios no seleccionados, aunque sean propiedad de la universidad de conformidad con la legislacin vigente, en nuestra opinin es conveniente devolverlos a los alumnos en vez de destruirlos. Este es un tema de debate en la actualidad en el interior del departamento, ya que hay profesores que piensan que al devolver ejercicios se est posibilitando que el alumnado haga un uso indebido de ellos, prestndolos a los nuevos alumnos que inician la asignatura y traspasandoles sus errores, al no haber una seleccin crtica. Ello puede ser cierto en algunos casos, pero es un riesgo que por nuestra parte estamos dispuestos a correr, ya que hemos de tener en cuenta que en nuestro Proyecto Docente la docencia y el aprendizaje se basa en buena medida en la autoestima del alumno hacia su propio trabajo. As, muchos de los estudiantes que han trabajado duramente desean conservar los dibujos que han hecho y que no son de inters para el departamento, actitud que nos parece muy lcita y que entra en contradiccin con la destruccin de esos dibujos que hemos enseado a valorar y estimar.

C)

BIBLIOTECA DEL DEPARTAMENTO. APUNTES Y TEXTOS DIDACTICOS

Otra de las cuestiones de mtodo en relacin a los medios auxiliares que debemos tratar en este apartado se refiere a las decisiones a tomar respecto a la conexin de la clase con el texto y, ms en general, con la bibliografa. Por una parte, como ya hemos advertido, la existencia de una bibliografa que contenga datos sobre la disciplina no anula la necesaria labor de sntesis del profesor ni su tarea de orientar y dirigir el trabajo de los alumnos a partir de los problemas que les pueda plantear el aprendizaje de la asignatura. Por otra parte, hay aspectos que no se contienen en la bibliografia existente, por ejemplo no existe un 'manual' de Dibujo Arquitectnico lo bastante adecuado como para cubrir todos los posibles aspectos didcticos de la disciplina. Pero, finalmente, constatemos el hecho de que los alumnos no son en absoluto aficionados a buscar y utilizar la bibliografia que se les indica, excepto que se dediquen espacios de la clase ex-profeso a tal tarea, y en ese caso el uso de los libros se limita a ver los dibujos. De hecho, no tenemos constancia que ningn alumno haya usado ni uno solo de los libros que hemos recomendado en nuestra docencia de estos cursos pasados. Cierto es que muy pocos de ellos existan en la biblioteca de la escuela.

As, planteamos la necesidad de llevar los libros a clase y ensearlos a los alumnos, dejando que circulen por las mesas mientras ellos estn dibujando o mostrndolos en pequeos grupos o seminarios. Este mtodo directo de llevar la bibliografa grfica al alumno nos ha dado buenos resultados en cursos anteriores. Ello hace que sea necesario seguir con las tareas de recopilacin de la informacin y bibliografa que vaya apareciendo relativa a la asignatura Dibujo Arquitectnico y al rea de conocimiento Expresin Grfica Arquitectnica, de manera que se vaya formando una biblioteca propia del departamento, donde se pueda consultar cualquier texto de inters bien para el profesorado, bien para el alumnado, utilizndolos incluso en las clases, en las tutoras o en las actividades extraordinarias. Por otra parte, como ya hemos indicado, sera conveniente disponer a medio plazo en nuestra asignatura de unos apuntes que recopilaran los conocimientos bsicos de la misma, incluyendo colecciones de trabajos resueltos que tuvieran inters y que sirvieran para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Para dichos apuntes podran servir de base y gua algunas partes de este Proyecto Docente, as como de los futuros proyectos docentes que se vayan realizando sucesivamente en nuestro departamento.

D)

FOTOGRAFIA, CINE, VIDEO

Un medio auxiliar de inters en nuestra asignatura es la fotografa y, en menor medida por sus dificultades de realizacin y reproduccin, tambin el cine y el vdeo. En efecto, el dibujo, como la fotografa, ensea a saber 'ver' representaciones bidimensionales de la realidad construida. Por ello, la fotografa est unida a la experiencia de la arquitectura moderna. As se divulgaron las obras de arquitectura y en imgenes grficas se basan los libros y revistas de arquitectura, especialmente despus de los grandes avances de las ltimas dcadas en las tcnicas de impresin (Zannier 1991). Que relacin podemos establecer entre las tcnicas de representacin ms caractersticas del siglo XX, la fotografia y el cine, con el Dibujo Arquitectnico? La fotografa como imagen esttica, el cine y el vdeo como imagenes mviles, pero en cualquier caso, tcnicas de representacin del espacio, de la obra arquitectnica, del espacio interior y exterior de la arquitectura y de la escena urbana. Y en el caso del cine o del vdeo, como se ha indicado repetidas veces (Bernedo 1988, 112), nos encontramos ante una forma de expresin que es las ms cercana a la experiencia arquitectnica, ya que con la imagen en movimiento, se pueden hacer recorridos, posibilitandio la transmisin de la experiencia de visualizar los edificios o los objetos arquitectnicos exterior e interiormente. De hecho algn alumno ha planteado alguno de sus ejercicios de tcnica libre

mediante un montaje en vdeo a partir de la elaboracin del dibujo mediante ordenador, sometiendo la pieza a una animacin que permita visualizarla desde mltiples y cambiantes puntos de vista. As, como sucede de hecho en la realidad, estas tcnicas de la imagen propias del siglo XX pueden ser importantes ayudas metodolgicas para la croquizacin, la puesta a escala y el dibujo de perspectivas, contenido fundamental en nuestro Proyecto Docente para la comprensin de la arquitectura y su representacin grfica. Por tanto, en determinadas ocasiones ser conveniente que, una vez han adelantado lo suficiente en la croquizacin, los alumnos hagan fotografas de los edificios o hechos arquitectnicos en los que se est trabajando, ya que la fotografa puede ayudarles a 'verlos', 'entenderlos' y realizar determinadas comprobaciones. Hemos de considerar que con nuestra mentalidad moderna 'leemos' las fotografas como un documento ya reducido a dos dimensiones, no como una reproduccin de la realidad tridimensional. Con todo, convendr advertir constantemente del peligro de substituir como punto de referencia para la confeccin de los dibujos la arquitectura real por su imagen fotogrfica, cuando en el curso es la primera y no la segunda el objeto central de estudio y de la consiguiente representacin grfica. A pesar de este peligro, debemos ser conscientes que la fotografa es una gran ayuda que se utiliza de forma habitual en todo tipo de levantamiento y dibujo de edificios hechos en la vida profesional, por lo que puede ser interesante iniciar ya a los alumnos en la misma desde el primer curso de la carrera, al menos en determinados ejercicios de croquizacin y levantamiento de edificios en los que se vea conveniente el uso de la misma.

E)

LABORATORIO DE TECNICAS DE EXPRESION GRAFICA

Otro medio auxiliar de importancia para la docencia sera que nuestro departamento contase con un laboratorio de tcnicas de expresin grfica en donde se pudieran desarrollar tanto algunas partes del curso de Dibujo Arquitectnico o de otras asignaturas grficas, como actividades extraordinarias del tipo de seminarios y talleres. De hecho existe ya una propuesta para que el nuevo edificio de la Escuela de Alicante se dote de este laboratorio, donde se incluyan tanto las tcnicas manuales tradicionales como los nuevos procedimientos informticos. Como antecedentes de esta propuesta podemos citar las recomendaciones del II Congreso de Expresin Grfica Arquitectnica (Bisquert 1990, 175), as como los ejemplos desarrollados en algunos departamentos de Expresin Grfica Arquitectnica de escuelas superiores de arquitectura, como la de Valencia o la del Valls, El objetivo de este laboratorio debe ser el fomento, desarrollo y aglutinamiento de las necesidades de la Expresin Grfica Arquitectnica en los alumnos. En el mismo, individualmente o incorporados a talleres, donde puede haber representantes de todos los cursos de arquitectura tcnica, los alumnos podrn practicar el mximo nmero de tcnicas de lectura y escritura grfica que sea posible.

No es menospreciable tampoco el hecho de que la disposicin de un laboratorio hara que se dispusiera de material de dibujo que solucionara olvidos de algun alumno de lpices, escalmetros o cualquier otro instrumento de dibujo, olvidos especialmente dramticos en caso de pruebas evaluables.

6.07 ESPECIFICACION DEL SISTEMA EVALUATIVO

Expondremos en este apartado todo lo relativo a evaluaciones, tanto del alumnado como del profesorado, as como el sistema de correcciones, calificaciones y exmenes extraordinarios planteados en nuestro Proyecto Docente. En realidad, evaluar significa sealar, estimar, apreciar o calcular el valor de una cosa. La evaluacin es una pieza fundamental del diseo de toda actividad docente, pues mediante ella el profesor obtiene informacin tanto sobre los progresos y el rendimiento del alumno como sobre la labor docente y metodolgica de su labor como profesor y la eficacia, coherencia y valor del programa. De hecho, como se sealaba en el Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo (p. 241) "la evaluacin no se circunscribe a un solo punto, a un solo acto, sino que se extiende a lo largo de todo el proceso educativo. Solo en ese marco de evaluacin continua adquieren sentido las pruebas evaluadoras concretas. La evaluacin no implica exclusivamente al estudiante como sujeto, sino tambin, y ante todo al propio sistema escolar en su conjunto y a la pluralidad de agentes que intervienen en toda accin educativa". En definitiva, como indica Vzquez (sin fecha, 84), el educador se hace profesional en la medida que es capaz de someter su actividad a la investigacin, esto es, cuando ha adquirido la competencia de reflexionar sistemtica y racionalmente sobre los procesos de aprendizaje personal sometidos a su control.

En efecto, evaluar consiste en hacer un exhaustivo estudio de la asignatura, su programa, la metodologa y por ltimo, y con los datos anteriores, evaluar al alumno. La evaluacin de una asignatura se ha de planificar una vez realizada la correspondiente a sus objetivos y como consecuencia de estos. La evaluacin nos permite detectar los errores del programa, de la estructuracin del mismo, de la metodologa aplicada e incluso dilucidar si nuestra actuacin como profesores es la ms adecuada. Una actitud responsable conlleva el reconocimiento de los errores y la modificacin de los mtodos y actividades tan pronto como se demuestre que no son los ms adecuados. Advirtamos en primer lugar que el tipo de evaluacin a seguir est en funcin de los objetivos planteados, pudiendo ser de comprobacin de dominio informativo o de dominio de habilidades, caso este ltimo en el que se encuentra fundamentalmente nuestra asignatura. Desde el primer momento es conveniente indicar el nmero de evaluaciones en el curso, el nivel de exigencia y los tipos de pruebas usadas que puede ser de eleccin mltiple, verdadero-falso, microtemas, problemas prcticos, elaboracin de trabajos, etc., limitndose en nuestro caso a temas prcticos de croquizacin y puesta a escala. Segn diversos autores, el tipo de evaluacin a seguir depende tambin de la funcin. As ser de sancin o calificacin acadmica, que es la mas frecuente, y la que nosotros utilizaremos en el final del curso y en las pruebas extraordinarias, o ser de feed-back u orientativa, especialmente indicada en los trabajos prcticos o de elaboracin y que ser la que utilizaremos en los ejercicios que se realicen a lo largo del curso. Para la efectividad de la labor docente en nuestra asignatura, as

como para su mejora paulatina es sumamente necesario realizar un seguimiento continuado de la misma, estableciendo distintas etapas, en cada una de las cuales tanto el alumno como el profesor deber cumplir determinados objetivos. Desde los puntos de vista que planteamos en este apartado es especialmente conveniente confeccionar Memorias acadmicas anuales de la asignatura, as como memorias personales de curso de cada profesor, de forma que puedan servir tanto para realizar el seguimiento de los itinerarios seguidos durante el curso como para la preparacin de cursos siguientes.

A)

CORRECCIONES, EVALUACIONES Y CALIFICACIONES DEL ALUMNO

Por lo que se refiere a la evaluacin del alumnado, se han de cumplir bsicamente tres funciones: En primer lugar, se trata de hacer un juicio de valor sobre la realidad del aprovechamiento del alumno, controlando el proceso y porcentaje de asimilacin de los contenidos, constatando sus posibilidades reales y su ritmo personal en el proceso educativo y extrayendo conclusiones respecto a sus aptitudes e intereses, as como sus dificultades y las causas que las producen. En segundo lugar, se debe proporcionar al alumno una informacin-formacin que le sirva de base para corregir, reforzar, acelerar o modificar su proceso de aprendizaje. Y en tercer lugar, se debe comprobar la coherencia entre los objetivos y los resultados con el fin de seguir funcionando en la misma direccin o introducir las correcciones que se considere ms oportunas. En fin de cuentas, la evaluacin es un diagnstico del alumno que nos permite formular un pronstico de lo que ser su aprovechamiento en sucesivas etapas, y establecer estrategias que ayuden a cumplir o modificar dicho pronstico. Las condiciones necesarias en cada evaluacin debern ser las

siguientes: no se desviar de los objetivos de la enseanza impartida a lo largo del curso; deber tener una duracin adecuada, en relacin al ejercicio propuesto; ser homognea y representativa del ncleo o materia que se pretende evaluar y no buscar el ejercicio de la memoria, sino la aplicacin de conceptos y la formacin de criterios. Por lo que se refiere al mtodo a seguir en las evaluaciones, dado el carcter continuado, evolutivo y acumulativo de la enseanza y el aprendizaje del Dibujo Arquitectnico, se establece un sistema de evaluacin que tendr tres partes diferenciadas: 1, una evaluacin inicial al comienzo del curso que, en realidad, no ser sino una primera toma de contacto que nos indique el nivel de conocimientos grficos del alumno al empezar a cursar la asignatura; 2, una evaluacin continuada a lo largo del curso; y 3, una evaluacin de conjunto al final del curso que pondr de manifiesto si el alumno ha alcanzado los conocimientos esenciales y necesarios planteados en los objetivos del curso o, por el contrario, debe someterse a la prueba final. La evaluacin continuada a lo largo del curso se realizar mediante ejercicios prcticos, donde el alumno deber desarrollar de forma directa e inmediata los contenidos impartidos en las clases tericas. Estos ejercicios sern coherentes con el desarrollo de la asignatura y debern haber sido estudiados y trabajados previamente por el profesor, sin que sean fruto de la improvisacin. Por otra parte, los ejercicios se corregirn de forma ecunime, al margen de toda relacin personal con el alumno, con profusin de anotaciones marginales y sugerencias en el mismo ejercicio, y teniendo en cuenta que no se debe valorar de igual forma la aplicacin de un concepto o la prctica de un sistema, tcnica o procedimiento que se acaba de aprender o que ya deba ser conocido.

Con el fin de hacer un seguimiento cercano, debemos tomar nota de las dificultades y aciertos de cada alumno en su ficha personalizada. Estas observaciones nos indicarn su actitud, aptitud y esfuerzo frente a la materia, as como el aprovechamiento seguido da a da en el proceso de aprendizaje. La evaluacin continuada tiene la ventaja de substituir de forma positiva el examen que tantos riegos conlleva en ocasiones de imperfeccin o injusticia; adems permite saber en cada momento en que punto de su aprendizaje se encuentra el alumno, posibilitando un diagnstico del nivel de conocimientos alcanzado y del ritmo de aprendizaje, as como de la utilidad de los mtodos y procedimientos utilizados, valorando su eficacia y contrastando la consecucin de los objetivos previstos y la validez de los mismos. La evaluacin continuada implica que la realizacin y presentacin de los ejercicios prcticos para su correccin y evaluacin ser obligatoria, dndose para ello un plazo que estar en funcin de la dificultad del ejercicio y del momento, ms o menos avanzado, en que nos encontremos del curso. En ocasiones podr darse un tiempo extraordinario para acabar estos ejercicios fuera del horario lectivo, pero, por lo general, convendr utilizar intensivamente las horas de clase, en las que se pueden dar las consultas pertinentes y resolver las dudas que se puedan presentar. Las correcciones de ejercicios sern individuales, por grupos o generales. As, todos y cada uno de los ejercicios del curso debern ser corregidos por el profesor, devolvindose en la clase inmediatamente posterior a la de la entrega, de forma que el alumno tenga un conocimiento lo ms inmediato posible de sus avances o dificultades, guardando los ejercicios en su carpeta y pudiendo repetir alguno de ellos, revisar las correcciones del profesor, etc.

Adems de las aclaraciones que pueda solicitar el alumno de motu propio, en ocasiones convendr revisar las lminas corregidas de forma individual con cada alumno, tablero a tablero, aprovechando las sesiones de croquizacin o de puesta a escala. Pero, adems, tambin convendr en ocasiones comentar por grupos reducidos o pblicamente, con carcter genrico, los errores ms generalizados, as como tambin los aciertos, pudiendose exponer los mejores trabajos para que sirvan de ejemplo al conjunto del grupo. Con todo, convendr ser extremadamente prudente con estos comentarios generales, tanto negativos como positivos, de manera que no tengan un efecto contrario al esperado y el alumno que tiene dificultades se sienta incapaz de superarlas, mientras que el alumno que obtiene buenos resultados se confe excesivamente. Por otra parte respecto a la regularidad de asistencia a clase y el inters por el seguimiento del curso, los ejercicios hechos y corregidos e incluso repetidos con el fin de perfeccionar su destreza, son la mejor manera de comprobar como ha seguido el curso cada alumno. Adems de los ejercicios cotidianos y la evaluacin continuada a lo largo del curso, es conveniente que dos de los ejercicios tengan el carcter de pruebas parciales puntuables, cuyo contenido debe ser el mismo para todos los grupos de la asignatura. La primera prueba puntuable, de carcter global, se realizar hacia el mes de febrero, situandola entre los dos ciclos formativos en que agrupamos las lecciones del programa. La segunda prueba puntuable ser en el mes de mayo, ya al finalizar el curso. Ambas pruebas consistirn en un ejercicio similar a los desarrollados con anterioridad durante el curso o incluso con un grado de dificultad ligeramente inferior. Las pruebas se calificarn como 'apto' o 'no apto', siendo los nicos ejercicios que contendrn una valoracin explcita, ya que los del resto del curso se valorarn

solamente de forma conceptual: bien, mal, regular, etc. Las calificaciones conceptuales y su relacin con calificaciones numricas que proponemos por haberlas utilizado hasta ahora con buenos resultados es la siguiente: MM M M-R R-M R R-B B MB MMB 0 1 2-3 3-4 4 4-5 5-6 7-9 10 De ello el alumno debe tener conocimiento, as como del hecho que el nivel >= 4 puede ser ya aceptable y, por tanto, apto, en funcin de variables externas al ejercicio, tales como el nivel y evolucin del alumno, sus trabajos de curso, su dedicacin, su esfuerzo personal, su actitud ante la asignatura e inters por la misma, etc. Los resultados de estas pruebas parciales deben hacerse pblicas en el plazo ms breve posible, debiendo facilitar unas horas determinadas para la revisin de exmenes. En esta revisin, totalmente voluntaria, se indicarn personalmente los errores cometidos por cada alumno, su importancia y la forma de corregirlos. Obviamente, cuando el error haya sido cometido por el profesor en la correccin del ejercicio, deberemos admitirlo sin reticencia alguna y presentar al alumno las debidas disculpas. As, el conjunto de la evaluacin continuada nos permitir conocer los avances que se producen en el aprendizaje y tambin establecer, si se considera necesario, procesos de feed-back o vuelta atrs, de tal forma que se puedan dar las verificaciones y correcciones oportunas e incluso el control del cumplimiento de objetivos mediante datos estadsticos. Como decimos, todo el material que el alumno vaya produciendo a lo largo del curso lo ir almacenando en una carpeta, la cual, junto con el cuaderno al que ya nos hemos referido, se recoger a final del curso a efectos de realizar la ltima evaluacin de conjunto, coincidente con la segunda prueba parcial calificable.

Como resultado de esta ltima evaluacin, segn el desarrollo del curso, y a la vista de los ejercicios realizados, se podr aprobar la asignatura por curso. Para aprobar por curso ser necesario superar la segunda prueba parcial, as como haber realizado todos los ejercicios planteados a lo largo del curso, los cuales se entregarn en la carpeta correspondiente por orden cronolgico, incluyendo tambin aquellos ejercicios que el alumno haya decidido repetir a efectos de aumentar su prctica en determinados aspectos del curso. Para aquellos alumnos que no aprueben por curso, al igual que para aquellos que no hayan realizado un seguimiento de la asignatura, se efectuar una prueba final, cuyas caractersticas sern similares a las de la segunda prueba parcial puntuable. Los ejercicios realizados durante el curso tambin se tendrn en cuenta para aquellos alumnos que no aprueben por curso y deban realizar esta prueba final. La nota final, como resultado del conjunto del desarrollo del curso, podr variar, como es habitual, de 0 a 10, y para obtener la misma se tendr en cuenta tanto el nivel de aprendizaje conseguido por el alumno como su esfuerzo personal a lo largo del curso.

ANEXO:

CRITERIOS PARA LA OBJETIVACION DE CORRECCIONES Y EVALUACIONES

En este anexo se indican los criterios que proponemos para efectuar las correcciones y las evaluaciones de los ejercicios. Para ello se han diseccionado las variables grficas del dibujo, indicando las caractersticas de cada una de ellas, valorndolas y considerando si su carcter es predominantemente manual o conceptual.

RESUMEN DE LAS VARIABLES A CONSIDERAR Y SU IMPORTANCIA RELATIVA *+ Trazo a lpiz y acotado (2,0) * Proporciones (2,0) *+ Composicin y calidad grfica (2,0) * Visin espacial (2,0) * Tcnicas de representacin (2,0) (* Aspectos predominantemente conceptuales) (+ Aspectos predominantemente manuales) + TRAZO A LAPIZ (1,5) -Rtulos: uniformidad, letra adecuada, de palo o similar, construccin de los rtulos -Calidad de la lnea: seguridad, firmeza, definicin, intensidad -Uso de lneas auxiliares. Tratamiento

-Paralelismos -Pulcritud, limpieza, difuminados

*+ ACOTADO (0,5) -Numeracin: tamao, forma, sentido de lectura -Cotas a ejes y centros -Lneas de cotas y auxiliares: existen? tocan la pieza? -Cotas suficientes

* PROPORCIONES (2,0) -Relaciones de proporcionalidad generales del conjunto -Relaciones de proporcionalidad puntuales de los elementos

+ CALIDAD GRAFICA A TINTA (1,5) -Equidistancias -Rayados de seccin -Rotulacin -Distintos espesores de estilgrafo (ejes, planos de seccin, lneas de corte, aristas, lneas a trazos) -Enlaces, interrupciones y encuentros de lneas: exactitud de la representacin -Homogoneidad de la tinta, continuidad de lneas -Pulcritud, limpieza, borrones y manchas

*+ COMPOSICION (0,5) -Relacin de abatimiento entre vistas -Claridad en la descripcin del elemento en conjunto y en sus partes

-Separacin entre vistas -Separacin del dibujo a los bordes del papel y/o del recuadro -Espacios en blanco -Enanismo/gigantismo de las vistas y/o de los detalles

* VISION ESPACIAL (2,0) -Rigor descriptivo -Relacin croquis/puesta a escala -Inexactitudes formales (puntuales y generales) -Deformaciones, pendientes de escaleras y barandillas -Despieces en fbricas de piedra. Simbologa en fbricas vistas de ladrillo o mamposteria -Aristas del fondo en secciones, vertices en perspectivas -Idea y concepto de seccin

* TECNICAS DE REPRESENTACION (2,0) -Lneas de seccin -Ejes de las piezas -Simetras: tratamiento -Papel e instrumental adecuado -Definicin total de la pieza; nmero de vistas, detalles -Adecuacin de la escala -Disposicin de lneas ocultas -Disposicin de lneas auxiliares

B)

EXAMENES DICIEMBRE

EXTRAORDINARIOS

DE

SEPTIEMBRE

Un caso especial a considerar dentro del sistema general de evaluacin son las pruebas extraordinarias de septiembre y de diciembre, estas ltimas celebradas con anterioridad en febrero. Hay que tenr en cuenta que en estas pruebas extraordinarias de septiembre y diciembre no se puede aplicar la evaluacin continuada del conjunto de un curso acadmico, con lo cual deben tratarse como si fuera el ltimo ejercicio del curso, bien la segunda prueba parcial para los alumnos que han seguido el curso de forma continuada, bien el examen final para aquellos alumnos que no hayan seguido el curso o que no lo hayan superado mediante el conjunto de ejercicios del mismo. As, en las convocatorias extraordinarias, se aplicarn los criterios de valoracin y puntuacin de una lmina independiente, pero ajustando el tiempo de realizacin de la misma al tiempo disponible, habitualmente cinco horas para el croquis y cinco horas para la puesta a escala, como ciclo de conocimientos mnimos exigido en Dibujo Arquitectnico. Por lo que se refiere al nivel de dificultad del ejercicio, el elemento arquitectnico escogido no deber tener grandes dimensiones, pero deber contener una seleccin de los problemas de resolucin conceptual y formal tratados a lo largo del curso.

C)

EVALUACION DEL PROFESORADO

Para acabar con el sistema evaluativo de nuestro Proyecto Docente nos referiremos a la necesidad de que se evalue tambin la labor de los profesores, as como a las distintas modalidades para hacerlo. La evaluacin del profesorado es algo necesario en la actualidad, dados los niveles sociales de exigencia de eficacia y racionalidad que se le exigen a la tarea educativa, debiendo ser rigurosa, crtica y continuada. Pero, adems, la evaluacin es tambin un valioso instrumento para el profesional, ya que le aporta elementos necesarios para un mejor conocimiento de s mismo, permitindole prever, por su caracter orientador y de diagnstico, acciones de reciclaje. De hecho, como han sealado algunos autores (de Juan et al. 1991, 9), la calidad de la docencia en la universidad es sinnimo de calidad de profesorado, encontrndose tal calidad determinada por una correcta seleccin y evaluacin de dicho profesorado. Con todo, ello sea dicho sin caer en el reduccionismo denunciado por de Miguel (1991, 341), para quien ni cuando se habla de docencia universitaria se debe limitar esta funcin a la actividad que se desarrolla en el aula, ni la evaluacin de dicha docencia debe plantearse exclusivamente a travs de la evaluacin del profesor. De Miguel entiende la evaluacin de la docencia como un acto complejo, situado en relacin a un complejo contexto y entramado social e institucional, para el que deben establecerse criterios de seleccin y evaluacin.

En una lnea similar se expresa tambin Mora (sin fecha, 22-23) cuando plantea los diferentes enfoques que suelen darse en la literatura cientfica al considerar el problema de la calidad y el rendimiento en las instituciones de educacin superior. La medida de estas variables ser diferente segn los objetivos que se considere que deben cumplir dichas instituciones: bien la produccin de mano de obra altamente cualificada, con lo cual debieran gestionarse como una industria, bien el desarrollo de los recursos humanos globales de la sociedad mediante el desarrollo de estudiantes y profesores hasta su mayor potencial, con lo que la calidad deber medirse en funcin de su capacidad de mejora de los indivduos que la integran. Por otra parte, para autores como de Juan (op cit.), la calidad docente de un profesor es en gran medida independiente de su calidad investigadora. Sin embargo, este es un aspecto que se encuentra en discusin, ya que otros autores como de Bernardo (1991, 191) son de la opinin de que slo "en la medida en que el profesor est imbuido del 'espritu cientfico' podr desplegar una actividad didctica fructfera por tener en cuenta tanto la psicologa del alumno receptor como los elementos sustanciales de los saberes que transmite". En cualquier caso y dejando estas disyuntivas solamente apuntadas, queda clara la necesidad de evaluar la labor docente del profesorado, as como que esta evaluacin debe ser tanto cuantitativa, mediante ndices y ratios a partir de datos como asistencia de alumnos a clase y a tutoras, indices de aprobados y suspensos, etc., como cualitativa, recogiendo las opiniones de los alumnos en las diversas entrevistas, la valoracin de las encuestas, las opiniones de exalumnos, la valoracin de otros profesionales de la enseanza, etc. Para este segundo tipo de evaluacin del profesorado, son de inters las encuestas que al final de cada uno de los ltimos cursos ha pasado a contestacin entre el alumnado la Universidad de Alicante, conformadas segn un modelo en el que se califica la actuacin de cada profesor recogiendo opiniones de los alumnos sobre diversos aspectos de su labor docente, metodologa, dedicacin y competencia.

Como ejemplo pueden verse los resultados que se incluyen en anexo a continuacin, referidos al candidato que subscribe de acuerdo con la encuesta realizada en el pasado curso 1991-92. En ella se contestaron a 22 preguntas con seis posibilidades de respuesta ('sin opinin', 'totalmente en desacuerdo', 'bastante en desacuerdo', 'trmino medio', 'bastante de acuerdo' y 'totalmente de acuerdo'), siendo la muestra de 30 cuestionarios y relacionando los resultados con la media del centro.

ANEXO:

EVALUACION DE LA DOCENCIA DEL CANDIDATO QUE SUSCRIBE DURANTE EL CURSO 1991-92

As, dejando aparte las actividades que el profesor universitario desarrolla fuera del aula y los roles que debe asumir, ya sea el de gestor (toma de decisiones organizativas) o el de orientador (ayuda y tutela de alumnos), desde el punto de vista de la enseanza que desarrolla en el aula en tanto que instructor, los aspectos ms destacados de su funcin que deben ser objeto de evaluacin segn de Miguel (1991, 359) son los siguientes: 1, el nivel en el desarrollo de las clases; 2, el tipo de mtodos de enseanza que utiliza; 3, el sistema de evaluacin que emplea y 4, el clima que logra establecer a travs de sus relaciones con los alumnos. Diversos ejemplos de cuestionarios para medir estas variables, con los resultados obtenidos en distintas universidades, pueden verse en la obra Segundas Jornadas de Didctica Universitaria (Varios autores 1991). De todos ellos, destaquemos el artculo Criterios para la evaluacin del profesorado universitario (de Juan et al. 1991, 1112), donde se exponen los resultados de una experiencia en la Facultad de Medicina de Alicante en la que se calific mediante una puntuacin de 0 a 10, y siguiendo diversos criterios, los siguientes aspectos de la tarea docente del profesor: 1, capacidad de ensear; 2, capacidad de motivar e interesar al alumno; 3, conocimiento de la materia; 4, formacin pedaggica; 5, relacin humana con el alumno; y 6, opinin general acerca del profesor. Tambin en el artculo La evaluacin del profesorado de la E. U. de Arquitectura Tcnica (Gmez Ocaa 1981) se exponen el proceso y los resultados de una experiencia similar llevada a cabo durante el curso 1979-80 en la EUAT de Valencia con tres objetivos concretos:

1, definir de manera operativa las competencias docentes del profesor; 2, evaluar la actuacin del profesor en funcin de esas competencias; y 3, sugerir y, eventualmente, dirigir u orientar actividades de reciclaje o perfeccionamiento del profesorado. En este trabajo se incluye un interesante cuestionario de observacin de los alumnos con un total de 56 preguntas, otro para los directivos con un total de 77 preguntas y una escala de observacin con 32 cuestiones, concluyendose con las propuestas de reciclaje, en su caso, para cada profesor. Y ya para acabar, otro ejemplo de estos instrumentos de evaluacin del profesorado, de carcter ms genrico, es la "guia de Stanford para la valoracin de la competencia del profesor", que consta de cinco grandes apartados que describimos a continuacin: A) Objetivos 01) Claridad 02) Adecuacin 03) Organizacin de la leccin 04) Seleccin de contenidos 05) Seleccin de materiales 06) Principio de la leccin 07) Presentacin clara 08) Exposicin rtmica 09) Participacin y atencin de alumnos 10) Fin de la leccin 11) Relacin profesor-alumnos 12) Variedad de procedimientos evaluativos 13) Utilidad para mejorar la enseanza y el aprendizaje

B) Programacin

C) Realizacin

D) Evaluacin

E) Relacin con el entorno socio-profesional 14) Relacin con las tareas profesionales 15) Relacin con otros profesores 16) Inters por el conjunto del programa escolar 17) Participacin en los temas comunitarios Cada uno de estos 17 puntos objeto de evaluacin contiene una descripcin (as, por ejemplo, el 8, exposicin rtmica, propone si: "el paso de un tema a otro se realiza de acuerdo con la marcha de los alumnos; el profesor sigue a la clase y se ajusta a su tempo") y se evalua a travs de una escala de siete grados (cit. a Vzquez 1979, 4748). Es obvio que desde nuestra clase dificilmente podemos hacer una evaluacin de la actuacin del profesorado tan extensa, con mtodos cientficos y con implicacin de alumnos, profesores y directivos como las experiencias anteriormente descritas, tanto por nuestro desconocimiento de tcnicas socioeducativas como por nuestra falta de medios. Sin embargo, esta dificultad puede suplirse por nuestra parte mediante una autoevaluacin constante en cada clase y en cada ejercicio concreto, donde deberemos intentar captar los niveles de satisfaccin y conocimiento alcanzados por los alumnos en relacin a nuestra actuacin como profesores, de acuerdo con los criterios expuestos con anterioridad. Pero adems, y con independencia de los trabajos generales de evaluacin del profesorado que puedan plantearse desde las instancias universitarias competentes para ello, nos parece interesante plantear desde la propia asignatura una pequea encuesta al final de cada curso, donde de forma annima los alumnos que lo deseen puedan darnos su opinin sobre nuestra labor, orientndonos sobre la

necesidad de modificar algunos aspectos de la misma. Esta encuesta debe estar adaptada a las caractersticas de nuestra disciplina y a nuestro planteamiento de la enseanza del Dibujo Arquitectnico, pudiendo constar de unas 10 preguntas formuladas en forma de test, tales como las que se indican a continuacin, en las cuales el alumno deber subrayar la respuesta que considere ms adecuada: 01.- Crees que ha existido relacin entre las explicaciones del profesor y los objetivos de aprendizaje que debas alcanzar? Siempre Casi siempre Observaciones: A veces Casi nunca Nunca

02.- Has entendido lo que se explicaba en clase o en las correcciones? Siempre Casi siempre Observaciones: 03.A veces Casi nunca Nunca

Te ha invitado a participar y a trabajar el ambiente de la clase? A veces Casi nunca Nunca

Siempre Casi siempre Observaciones:

04.- Has reconocido en tu profesor habilidad para despertar tu inters? Siempre Casi siempre Observaciones: A veces Casi nunca Nunca

05.- Consideras que el profesor ha orientado suficientemente en clase tu trabajo como alumno? Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

Observaciones: 06.- Crees que las clases han sido amenas, vinculadas con las necesidades de la vida real? Siempre Casi siempre Observaciones: 07.A veces motivadoras y

Casi nunca Nunca

Te ha resultado agradable el ambiente de las clases? A veces Casi nunca Nunca

Siempre Casi siempre Observaciones:

08.- Consideras que el profesor ha mantenido su autoridad en las clases? Siempre Casi siempre Observaciones: A veces Casi nunca Nunca

09.- Te han parecido bien planteadas las correcciones y evaluaciones? Siempre Casi siempre Observaciones: 10.A veces Casi nunca Nunca

Opinin general sobre el profesor: a) Conocimiento de la materia MB B BR R RM M MM b) Inters por la enseanza MB B BR R RM M MM c) Capacidad de ensear MB B BR R RM M MM d) Capacidad de motivar e interesar al alumno

MB B BR R RM M MM e) Relacin humana con el alumno MB B BR R RM M MM

TERCERA PARTE: EL PROGRAMA

En esta tercera y ltima parte de nuestro Proyecto Docente desarrollaremos lo referido al programa de la asignatura y a las fuentes de informacin para la enseanza del Dibujo Arquitectnico, en consonancia con las dos partes que hemos visto con anterioridad relativas al Concepto de la disciplina y al Diseo de la enseanza.

7.-

ESTRUCTURACION DE LOS CONTENIDOS

Dado que en los apartados precedentes hemos sentado las bases del diseo de la enseanza y hemos trazado los objetivos perseguidos con la misma, en este apartado expondremos y justificaremos el esquema del programa de la asignatura, procediendo a la estructuracin de los bloques temticos, a la especificacin de las lecciones de cada bloque, a la especificacin de las cuestiones de cada leccin y al establecimiento del respaldo bibliogrfico general. Todo ello desde una ptica que considera la programacin como un proceso consistente en dar unidad y estructura a la labor educativa, en funcin de unos determinados objetivos y contenidos, teniendo en cuenta al propio alumno y los medios y materiales necesarios y disponibles. Por lo que respecta al temario especfico, con las propuestas concretas de ejercicios prcticos, se desarrolla en el apartado siguiente, referido a la especificacin y tratamiento didctico de los bloques temticos y de las lecciones. El programa que proponemos en este Proyecto Docente se ha elaborado a partir del que se ha venido impartiendo en la Escuela Universitaria de Arquitectura Tcnica de Alicante y que nosotros mismos hemos puesto en prctica en los cuatro ltimos cursos acadmicos. Se han tenido en cuenta, asmismo, los programas que se

imparten en las diferentes escuelas de arquitectura tcnica espaolas y los que han propuesto diversos profesores en sus proyectos docentes. Tanto unos como otros quedan reseados en los apartados referidos a temarios y proyectos docentes, incluidos en el epgrafe dedicado a Fuentes para la enseanza del Dibujo Arquitectnico. Con todo, obviamente, la fuente principal para establecer el programa propuesto ha sido nuestra experiencia prctica en los cuatro cursos que impartimos docencia de Dibujo Arquitectnico en la Escuela de Alicante. Pero los contenidos de este programa estn, sobretodo, en funcin de los objetivos sealados en apartados anteriores, ya que el conjunto de la enseanza debe estar planificado en funcin de los mismos. As, dado que en nuestra prctica didctica deseamos enfatizar los aspectos productivos y constructivos de la enseanza y el aprendizaje de la asignatura, realizaremos una estructuracin del programa partiendo de los temas que consideramos que ofrecen ms inters para el alumno, as como de aquellas cuestiones problemticas que pueden ser centro de investigacin o aplicacin por parte de los mismos. Este programa se desarrollar mediante cinco aspectos bsicos comunes a todo el curso, conforme se expone en el apartado dedicado a Estructuracin de las modalidades docentes: 1, En primer lugar se darn en el aula las clases tericas de desarrollo del programa; paralelamente a las mismas, se realizarn de forma continuada ejercicios prcticos de iniciacin en la misma aula, bien en la pizarra, bien sobre el tablero. Adems, se copiarn lminas con motivos arquitectnicos y se dibujarn motivos de geometra plana, prcticas de

2,

cambios de escala, etc., bien en el aula, bien en casa. Todos estos ejercicios sern corregidos en sesiones que se desarrollaran en el aula; 3, ms adelante, las clases prcticas se darn en el exterior, fuera del aula, en la ciudad de Alicante, en la poblacin de San Vicente del Raspeig o en el mismo campus de la Universidad, donde los ejercicios consistirn bsicamente en la croquizacin a lpiz de elementos de carcter arquitectnico, mobiliario urbano o fragmentos de edificios; posteriormente, se realizarn an el aula las puestas a escala de los croquis hechos en el exterior; y, finalmente, habr tambin trabajos para casa, consistentes, en un principio, como hemos dicho, en copiar algunes lminas o planos, pero, sobre todo, en dibujar la representacin axonomtrica y cnica, bien a tinta china, bien mediante tratamientos de color, de los edificios o elementos croquizados y puestos a escala con anterioridad.

4,

5,

7.01 BLOQUES TEMATICOS. CONTENIDOS

Planteamos el programa del curso estructurado en tres grandes temas o bloques temticos que agrupan dieciseis unidades lectivas o lecciones. Estas lecciones se agrupan en dos ciclos formativos, en tanto que unidades acadmicas de media duracin, correspondientes a grosso modo a las dos mitades en que se encuentra dividido el curso, con la primera prueba calificable situada entre uno y otro ciclo. En el primer ciclo se adquirir la formacin bsica necesaria para el desarrollo del Dibujo Arquitectnico, por lo que tendrn importancia los contenidos informativos, mientras que en el segundo, se desarrollarn de forma eminentemente prctica estos conocimientos con aplicaciones concretas y ms en relacin con el ejercicio profesional. Por lo que se refiere a los tres bloques temticos, estos se corresponden a las grandes reas en que dividimos nuestra enseanza y llevan por ttulo: el primero, Bases del Dibujo Arquitectnico, el segundo, La representacin de la arquitectura y el tercero, Aplicaciones profesionales. El contenido del curso se centrar en la aplicacin de los sistemas y subsistemas de representacin cilndricos, es decir de rayos proyectivos paralelos (Garcarramos 1991, 132) y, en menor medida, se estudiar el sistema cnico. Por lo que respecta al desarrollo del curso y a la aplicacin del

programa comprender cuatro aspectos prcticos: croquis, puestas a escala, axonometras y perspectivas. Dado que adems de hacerlo en forma precisa, debemos representar las realidades arquitectnicas con imgenes mensurables, la aplicacin del sistema didrico, mediante la croquizacin y puesta a escala, ser el eje fundamental de nuestra asignatura y este ser el contenido de los ejercicios prcticos calificables. En un segundo trmino consideraremos la aplicacin del sistema axonomtrico como una ayuda para la comprensin de las formas arquitectnicas y de su expresin y representacin. Y en un tercer lugar, la aplicacin del sistema cnico. En cualquier caso, a lo largo de la prctica del curso, los diferentes sistemas de representacin deben considerarse como algo unitario, sin fronteras entre ellos, unidos por la realidad que representan y relacionndolos entre s, de manera que se refuerce mtuamente la comprensin de todos ellos a partir de sus analogas y diferencias. Tampoco debe producirse una separacin drstica de las tcnicas grficas en bloques de croquizacin y delineacin. Pero adems, como vimos al tratar del concepto de la disciplina, hay un campo del Dibujo Arquitectnico que roza otras formas de la expresin grfica arquitectnica. Por ello, en ocasiones, a lo largo del curso, adems de los planteamientos estrictamente riguorosos desde el punto de vista cientfico, convendr plantear tambin el dibujo como herramienta ldica para la expresin y el gozo personal, utilizando por ejemplo el color, la descomposicin de figuras, los apuntes o 'monos' rpidos, etc., ya que por este camino pueden ser interesantes los beneficios didcticos que se obtengan.

7.02 LECCIONES DE CADA BLOQUE

Las lecciones estn pensadas para ser desarrolladas en un tiempo comprendido entre una y dos horas. Estas lecciones se darn desde la tarima, bsicamente con una estructura formal de clase magistral, como hemos indicado al hablar de la metodologa didctica, pero reforzndolas mediante el uso continuado de los recursos del dibujo en la pizarra, la dinmica de preguntas-respuestas, la exposicin de ejercicios originales de otros cursos y una abundante proyeccin de diapositivas y transparencias. Segn su nivel concreto, cada leccin debe tener sus propios objetivos especficos, los cuales facilitarn una evaluacin del alumno lo ms objetiva y continuada que sea posible. Estos objetivos intermedios, da a da, son especialmente necesarios si tenemos en cuenta que habitualmente los objetivos finales de la carrera o de la asignatura tienden a aplazarse al final del curso, antes de los exmanes, o al curso siguiente, sin que se preste la suficiente atencin a los siempre necesarios pasos intermedios.

7.03 EJERCICIOS DE CADA TEMA

La flexibilidad que debe tener la aplicacin del programa hace que en cada curso puedan ser diferentes el nmero de ejercicios, su desarrollo y duracin, en funcin del nivel de conocimientos del alumnado, del calendario docente, de los cambios en los contenidos de la asignatura y de los planes de estudios, as como otras muchas caractersticas del curso y del contexto sociaoacadmico que pueden ser imprevisibles e incluir temas que pueden parecer tan nmios a efectos docentes como las condiciones climatlogicas, los movimientos estudiantiles reivindicativos o una simple afona o enfermedad del profesor. Por ello, en el programa se ha evitado una exposicin mecnica y repetitiva de los ejercicios de un curso acadmico, inamovibles ao tras ao, en donde estn previstos todos y cada uno de los actos que deben hacer el profesor y el alumno cada da y cada hora del curso acadmico. En consecuencia, no se ofrece un programa de actuacin completamente cerrado, da a da, para todo el curso, sino una programacin genrica aplicable a diferentes supuestos y ritmos de accin. En todo caso, las arquitecturas a croquizar en exteriores debern tener unas caractersticas determinadas. As, debern ser edificios o elementos arquitectnicos escogidos de entre los que forman el patrimonio arquitectnico de Alicante y las ciudades y pueblos

cercanos y los temas debern tener suficiente entidad formal y espacial y se irn desarrollando a lo largo del curso en un orden creciente de complejidad. Estos ejercicios no solo debern tener un valor o inters arquitectnico, sino tambin disponer de perspectivas o espacios libres frente a ellos o a su alrededor que permitan proporcionarlos adecuadamente. Asmismo, debe ser posible aproximarse a ellos y deben ser fcilmente accesibles y asequibles en todas sus partes para el conjunto del grupo de alumnos que puede oscilar entre 40 y 80, como ya hemos indicado. Adems se deber poder llegar hasta el lugar donde se encuentra el edificio objeto de estudio cmodamente a pie o mediante transporte pblico interurbano. En todos los casos que croquicemos al exterior, tendremos prevista la necesidad de continuar la clase en un espacio cerrado ante posibles contratiempos climatolgicos como lluvia, viento, etc. Tambin es interesante indicar la conveniencia de que en ciertos casos advirtamos desde la escuela de nuestra intencin de trabajar en un edificio determinado, pidiendo con la suficiente antelacin el correspondiente permiso a los organismos oficiales instalados en ellos o a los propietarios privados de los mismos, especialmente cuando se trate de edificios pblicos sometidos a vigilancia policial. Como criterio general se evitar en lo posible repetir los mismos temas de ejercicio en cursos sucesivos, tanto por el cansancio que ello puede producir en los alumnos repetidores y en el mismo profesor, al volver sobre temas vistos poco tiempo antes, como por la posibilidad de que se 'copien' las soluciones que alumnos de cursos anteriores dieron a esos temas de ejercicio, cuestin no deseable, especialmente en el caso de trabajos errneos, incorrectos o de insuficiente calidad. El formato unitario para todos los ejercicios ser el DIN A-3, por su facilidad de manejo, transporte y almacenaje.

Las tcnicas que se utilizarn sern lpiz negro y tinta china, as como, de forma opcional, se podr dar tratamiento de color mediante el uso de acuarelas, guach, lpices de colores o rotuladores. El croquis se realizar a mano alzada, sobre una tabla mvil, ligera y de fcil manejo, de madera, aluminio o metacrilato, mientras que la puesta a escala y la axonometra se realizarn con instrumental de trazado sobre mesa fija, bien en el aula, bien en casa. Como anexos al programa que presentamos en este Proyecto Docente se ha incluido un repertorio de ejercicios planteados y realizados por nuestros alumnos en la Escuela de Alicante durante los cursos 1989-1990, 1990-91 y 1991-92. Se incluye tanto el enunciado, en caso de que exista, como una seleccin de las mejores lminas de cada tema. Mediante esta documentacin se puede tener una visin global ms exacta tanto del mtodo seguido como de los resultados y el nivel conseguido hasta ahora en nuestra docencia. En un segundo anexo se incluyen, asmismo, diversos documentos de cuestiones desarrolladas durante los citados cursos acadmicos, tales como encuestas o textos de clausura de los mismos.

7.04 RESPALDO BIBLIOGRAFICO GENERAL

En cada leccin del temario se incluir una extensa bibliografa referida a las cuestiones contenidas en dicha leccin. Es obvio que un mismo libro puede ser til para diversas lecciones, y de hecho la mayora lo son. Sin embargo, en vez de repetir un mismo libro en la bibliografa de cada una de estas lecciones, sealando las pginas donde se trata cada tema, y siempre y cuando esta solucin no fuera estrictamente necesaria, optaremos por incluir libros diferentes para cada una de las lecciones, de forma que el panorama fuera lo ms amplio y rico posible y poder as seleccionar en cada curso la bibliografa especfica ms adecuada para el desarrollo de cada leccin. En esta bibliografa se comprendern tanto los libros, artculos, manuales y revistas cuya consulta es recomendable para el alumno, por estar situada a su nivel, como los que pueden ser utilizados por el profesor. Sin embargo, tal distincin nos parece muy relativa en la enseanza universitaria, ya que somos de la opinin de que cualquier texto que sea usado por el profesor para preparar la clase, puede ser usado, en principio, por el alumno para preparar la misma materia. Con todo, en el temario que expondremos a continuacin, sealaremos con un asterisco las obras que consideramos ms adecuadas para que el alumno las consulte, bien por la sencillez de la exposicin, bien por plantear con un elevado grado de generalidad el tema de que se trata.

Cabe sealar que de la extensa bibliografa genrica o manualstica de dibujo procuraremos incidir en el desarrollo del programa en los libros editados ms recientemente que pueden ser adquiridos con facilidad en las libreras o consultados en las bibliotecas pblicas, bien en la de la escuela, en la biblioteca del departamento o en las bibliotecas de las delegaciones en Alicante de los Colegios Oficiales de Aparejadores y Arquitectos Tcnicos y de Arquitectos. Como ya hemos dicho, en muchas ocasiones ser conveniente llevar algunos libros, bien de la biblioteca del departamento, bien de nuestra biblioteca particular, a la misma aula para que sean vistos y manejados por los alumnos al final de la clase, cuando el ambiente se encuentra ya ms relajado. Esta aproximacin del libro al alumno se nos ha demostrado sumamente til, sobre todo cuando se trata de libros 'gordos', con ilustraciones grficas grandes y abundantes que pueden ser contempladas por grupos reducidos de alumnos mientras el profesor explica los detalles tcnicos y el inters de la representacin contenida en las lminas del libro.

8.-

ESPECIFICACION Y TRATAMIENTO DIDACTICO DE LOS BLOQUES TEMATICOS Y DE LAS LECCIONES: TEMARIO

A continuacin exponemos el aspecto formal del diseo de la enseanza, en funcin de los criterios, objetivos generales, programa, metodologa didctica, sistema evaluativo y fuentes bibliogrficas generales desarrolladas en los apartados anteriores de este Proyecto Docente.

8.01 JUSTIFICACION PREVIA

La evolucin del curso que exponemos seguidamente est basada en el contenido temtico de cada una de las dieciseis lecciones previstas. Dada la interrelacin que perseguimos en el curso entre teora y prctica, ya advertida en distintas ocasiones, la parte expositiva de cada leccin ir seguida durante una o varias sesiones de ejercicios prcticos en donde se aplicarn los conocimientos que, de forma acumulativa, el alumno haya ido adquiriendo en las lecciones precedentes. Con todo, los conceptos bsicos de cada leccin se irn repitiendo de forma continuada a lo largo de todo el curso mediante la orientacin de las clases prcticas y la correccin de los ejercicios correspondientes. En cada una de las lecciones que comprende este temario se incluyen de forma explcita: 1, 2, el contenido detallado de dichas lecciones; los objetivos especficos que se persiguen en cada una de ellas, formulados en trminos observables, de forma que sea posible su evaluacin; los ejercicios prcticos que se pueden desarrollar en relacin a cada leccin, as como el nmero aproximado de los mismos, que comprender hasta un total

3,

y 4,

aproximado de unas cuarenta lminas a lo largo del curso; una bibliografa relacionada con el tema, con las caractersticas ya indicadas en el apartado relativo a la estructuracin de los contenidos.

8.02 DESGLOSE DE CADA BLOQUE EN LECCIONES CUESTIONES. FUENTES BIBLIOGRAFICAS ESPECIFICAS

SINTESIS DEL TEMARIO

PRIMER CICLO FORMATIVO

PRIMER BLOQUE TEMATICO: BASES DEL DIBUJO ARQUITECTONICO LECCION 01. INTRODUCCION AL CURSO Y A LA DISCIPLINA. EL DIBUJO COMO LENGUAJE GRAFICO. DIBUJO, DIBUJO TECNICO, DIBUJO ARQUITECTONICO MATERIALES E INSTRUMENTOS DE DIBUJO UTILIZADOS EN LA ACTUALIDAD: CLASES Y MANEJO EL DIBUJO GEOMETRICO Y SU APLICACION A LA ARQUITECTURA Y AL DIBUJO ARQUITECTONICO HISTORIA DEL DIBUJO ARQUITECTONICO Y DEL INSTRUMENTAL DE DIBUJO. LA GEOMETRIA EN LOS ORDENES CLASICOS: MODULACION Y PRECISION GRAFICA COMUNICACION VISUAL. NORMALIZACION: NORMAS, NOMENCLATURA. ROTULACION. ACOTACION

LECCION 02. LECCION 03. LECCION 04.

LECCION 05.

SEGUNDO

BLOQUE

TEMATICO:

REPRESENTACION

DE

LA

ARQUITECTURA LECCION 06. IDEAS BASICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACION Y PROYECCION. EL SISTEMA DIEDRICO ORTOGONAL DIBUJO A MANO ALZADA. EL CROQUIS: CONCEPTO, ESTUDIO PREVIO, PRINCIPIOS FUNDAMENTALES, DESARROLLO GRAFICO LA ESCALA DE LA REPRESENTACION GRAFICA DIBUJO CON INSTRUMENTAL. PUESTA A ESCALA: CONCEPTO, CLASIFICACION, TECNICAS EL LENGUAJE GRAFICO EN LA EXPRESION DEL OBJETO ARQUITECTONICO: PLANTAS, ALZADOS, SECCIONES, COMUNICACIONES VERTICALES. SU TRATAMIENTO Y SIGNIFICACION SISTEMAS TRIDIMENSIONALES: CONCEPTO Y DESARROLLO GRAFICO. AXONOMETRIAS PERSPECTIVA O SISTEMA CONICO

LECCION 07.

LECCION 08. LECCION 09. LECCION 10.

LECCION 11. LECCION 12.

SEGUNDO CICLO FORMATIVO

TERCER BLOQUE TEMATICO: APLICACIONES PROFESIONALES LECCION 13. LECCION 14. LECCION 15. LECCION 16. TECNICAS GRAFICAS EN LA EXPRESION ARQUITECTONICA VOLUMETRIA Y FACHADAS DE EDIFICIOS LEVANTAMIENTO DE EDIFICIOS COMPRENSION Y REPRESENTACION DE EDIFICIOS Y ESPACIOS URBANOS

PRIMER CICLO FORMATIVO PRIMER BLOQUE ARQUITECTONICO TEMATICO: BASES DEL DIBUJO

LECCION 01.

INTRODUCCION AL CURSO Y A LA DISCIPLINA. EL DIBUJO COMO LENGUAJE GRAFICO. DIBUJO, DIBUJO TECNICO, DIBUJO ARQUITECTONICO

-Contenido y desarrollo del curso .Teora, prctica .Cuaderno, ejercicios. Su obligatoriedad .Evaluacin, continuidad, pruebas calificables -Concepto, origen y utilidad del dibujo. Necesidad de la representacin .El dibujo como medio de expresin .Informacin del dibujo: el dibujo como medio de representacin .Formacin en el dibujo: el dibujo como medio de anlisis grfico -El conocimiento de la realidad: observacin, percepcin, anlisis y reflexin. Los mensajes codificados -El hombre como unidad de medida: los objetos que nos rodean segn sus dimensiones en relacin al hombre .Objetos en los que se penetra .Objetos de medida humana .Objetos aprehensibles con las manos .Objetos que se pueden coger con los dedos .Objetos, piezas y elementos arquitectnicos -El Dibujo Arquitectnico como representacin artstica y tecnolgica de la arquitectura -Cualidades del Dibujo Arquitectnico: rigor geomtrico y descriptivo, proporcionalidad, espacialidad, calidad plstica -Importancia del Dibujo Arquitectnico en el ejercicio profesional del arquitecto tcnico

LECCION 01. OBJETIVOS -Primera toma de contacto entre el alumno y el profesor. Conocimiento inicial entre ambos. Exposicin de las reglas de comportamiento durante el curso: actividades, correcciones, evaluaciones -Primera aproximacin del alumno al mundo de los objetos en tres dimensiones y a la representacin de los mismos, as como a la relacin de sus propios cuerpo y medida con dichos objetos, utilizando elementos conocidos y cotidianos como puntos de referencia y haciendo especial nfasis en las proporciones de las distintas partes del elemento, comparndolas entre s y unos elementos con otros -Introduccin al mundo de la edificacin como creacin y produccin de espacios para el hombre. Comprensin del concepto bsico de arquitectura. Adquisicin de un vocabulario y terminologa especficos. Necesidad de adquirir soltura grfica y capacidad de observacin en la representacin de la misma

LECCION 01. EJERCICIOS PRACTICOS: 1/2 -Encuesta inicial relativa a: procedencia y nivel del alumnado, sus conocimientos de dibujo, su dominio del ordenador, libros o apuntes de dibujo utilizados y ejercicios realizados durante los cursos preuniversitarios -Ejercicios sencillos extraidos de textos de enseanzas medias: representacin de cuerpos y volmenes elementales, figuras planas bsicas, etc. -Ejercicio a efectos estadsticos, de libre representacin de espacios: la escuela, el corredor, el aula, la calle, la casa o la habitacin -Representacin de objetos o elementos de mobiliario de una cierta simplicidad formal, fcilmente aprehensibles, que permitan su observacin, el anlisis de su estructura y la deduccin de las partes que los componen. Pueden escogerse objetos de la misma escuela o aula, tales como bancos, barandillas, mesas, sillas, caballetes, armarios, etc.

LECCION 01. BIBLIOGRAFIA * Obras de consulta del alumno -Josep Vicent Alvaro et al., Vocabulari del dibuix tcnic i delineaci, 1988 -Manuel Baquero, Los dibujos de los arquitectos, 1983 -Ctedra de Dibujo I (ETSAB), Memoria. Cursos 1983-84 y 198485, 1985 -Ildefonso Garca, Dibujo Tcnico. Pruebas de acceso a la universidad, 1990 -Angel Gutirrez et al., Dibujo tcnico (COU), 1984 -Jos Lus Moreira Snchez, Esttica y diseo, 1991 -Jorge Sainz, El dibujo de arquitectura, 1990a -Jos Antonio Tebar, Iniciacin al dibujo tcnico, sin fecha

* * * *

LECCION 02.

MATERIALES E INSTRUMENTOS DE DIBUJO UTILIZADOS EN LA ACTUALIDAD: CLASES Y MANEJO

-Dibujo en exteriores: tiles, materiales y elementos auxiliares -Dibujo en interiores: tiles, materiales y elementos auxiliares -Soportes: tipos de papel, gramajes, aptitudes .Papeles opacos: poroso, satinado, liso, granulado .Papeles transparentes: vegetal, cebolla, sulfinizado -Pigmentos y vehculos .Lpices de diferentes durezas (HB, 2H, 4H), dimetros de mina (0,3, 0,5, 0,7, 2,0 mm.), colores de la misma y soporte (portalpices finos y gruesos, madera, etc.) .Carbn, grafito, tintas, acuarelas. Tintas chinas negra, blanca o de colores .Bolgrafos, estilgrafos, rotuladores, pinceles -Instrumentos auxiliares de trazado .Reglas, escuadras y cartabones de diferentes tamaos, en especial medianos y pequeos, escuadra de ngulo variable, paralex, tecngrafo .Compases y bigoteras -Afilalpices, cuchilla, bistur, borrador, cinta adhesiva -Plantillas .De rotulacin: letras y nmeros .De curvas, crculos, muebles y aparatos sanitarios .Plantillas grficas para el dibujo mediante el procedimiento de calcado de animales, personas y cosas -Utiles de medida .Escalmetro, doble decmetro, juego de escalas .Cintas mtricas: metlica (2,00 m.) y de tela (>20 m.) -Muebles: mesa, silla (o taburete con respaldo), flexo -El ordenador como instrumento revolucionario en la prctica del dibujo de arquitectura: proyectos y direccin y control de obras. Modificaciones metodolgicas que se imponen

LECCION 02. OBJETIVOS -Adquisicin por el alumno de la informacin sobre los tiles de dibujo existentes en la actualidad en el mercado y ms habituales en la prctica profesional, as como los que le sern necesarios para el desarrollo del curso -Ejercitacin inicial en el dominio de lpiz, pluma, estilgrafo y pincel sobre diferentes tipos de papel. Iniciacin en la bsqueda de una expresin personal en el dibujo de arquitectura y a la lectura de proporciones de los objetos arquitectnicos

LECCION 02. EJERCICIOS PRACTICOS: 1/2 -Dibujo a lpiz y/o tinta de formas o cuerpos geomtricos sencillos, macizos o con huecos superficiales, dados en axonomtrica, resolviendo sus trazados en planta, alzado y perfil -Dibujos en axonomtrica en la pizarra de pseudo-arquitecturas: copia y representacin en didrico a mano alzada a lpiz y con instrumental a lpiz y a tinta

LECCION 02. BIBLIOGRAFIA * * * * -Rolf Schneider et al., El auxiliar del dibujo arquitectnico, 1955 -Ernst Neufert, Arte de proyectar en arquitectura, 1983 -Tom Porter et al., Manual de tcnicas grficas, 1983 -F. Javier Rodrguez de Abajo et al., Curso de dibujo geomtrico y de croquizacin, 1989 -Mauro Villanueva, Prcticas de dibujo tcnico, 1981

LECCION 03.

EL DIBUJO GEOMETRICO Y SU APLICACION A LA ARQUITECTURA Y AL DIBUJO ARQUITECTONICO

-La geometra como soporte de la forma: proporcin, medida, canon, mdulo, simetra, retcula, trazados reguladores -Trazado de polgonos. Construccin de curvas planas: elipse valo, ovoide, espiral. Enlaces, tangencias en el plano. Secciones ureas. Trazado de molduras. Trazado de arcos arquitectnicos -Aplicaciones ms habituales a la arquitectura: .Trazados geomtricos .La arquitectura rabe y el dibujo lineal: alicatados de la Alhambra de Granada y del Alczar de Sevilla .Traceras gticas, arcos .El Modulor de Le Corbusier .Esgrafiados, despieces de fbricas ptreas, muros de ladrillo y mamposteria -Ejemplos geomtricos extraidos de la vida cotidiana: .Nudos de boy-scouts, nudos marineros, etc. como inicio de la visin espacial en tres dimensiones. Su reduccin a dos dimensiones: movimiento y continuidad de las cuerdas, enlaces de curvas con curvas y con rectas

LECCION 03. OBJETIVOS -Repasar ideas y conceptos bsicos relativos a figuras de la geometra plana y sus reglas de trazado. Polgonos, circunferencias, curvas. Divisiones, tangencias, enlaces, equidistancias, proporcionalidad -Relacionar con ejemplos prcticos la geometra plana y la representacin de elementos arquitectnicos -Ganar habilidad manual en el trazado y enlace de lneas. Pulcritud, perfeccionismo y calidad grfica

LECCION 03. EJERCICIOS PRACTICOS: 1/2 -Copiar diversas lminas de alicatados de la Alhambra de Granada o del Alczar de Sevilla, tratndolas con color y estudiando las leyes de formacin de sus dibujos geomtricos -Copiar a lpiz y a tinta distintos arcos: de medio punto, ojivales, escarzanos, etc. especificando sus leyes de formacin -Copiar a lpiz, tinta y/o color motivos ornamentales de telas, libros, arquitectura o sistemas grficos -Dibujar, reducindolos a geometras, motivos de la vida prctica, tales como nudos marineros o de boy scouts, indicando la continuidad de las lneas, espesores de las cuerdas, enlaces, etc.

LECCION 03. BIBLIOGRAFIA -Jos M Becerra, La expresin grfica en la decoracin del azulejo sevillano, 1991 -Stuart Durant, La ornamentacin. De la Revolucin Industrial a nuestros das, 1991 -Frank Hilton, Dibujo geomtrico en la construccin, 1979 -Alejandro Iranzo et al., Geometra mtrica aplicada, 1983 -Le Corbusier, El Modulor, 1953 -Le Corbusier, Modulor 2, 1962 -F. Javier Rodrguez de Abajo et al., Curso de dibujo geomtrico y de croquizacin, 1989 -Marta Thorne, La Alhambra, 1983

* *

LECCION 04.

HISTORIA DEL DIBUJO ARQUITECTONICO Y DEL INSTRUMENTAL DE DIBUJO. LA GEOMETRIA EN LOS ORDENES CLASICOS: MODULACION Y PRECISION GRAFICA

-Mesopotamia y Egipto: De las tabletas con casas dibujadas para el pago de contribucin y los planos del palacio real de Srpula (2450 aC) y de la ciudad de Nipur, a las ostraka y los papiros con plantas y alzados -Grecia y Roma. Orgenes del dibujo segn la mitologa griega. El proceso de abstraccin en los gemetras griegos. Los rdenes clsicos de la arquitectura y la interpretacin de molduras y ornamentos. Abaco, arquitrabe, friso, cornisa, triglifo, metopa. Escocia, toro, bocel, etc. Concepto de mdulo en la generacin de formas. Presencia de los rdenes clsicos en la arquitectura de las diversas pocas -Vitruvio: ichnographia, ortographia y scenographia. Modelos -El dibujo de los edificios gticos: el plano del monasterio de Saint Gallen (820), el album de viajes de Villard de Honnecourt (s. XIII), la torre y la fachada de la catedral de Ulm (s. XV), el almudn de Elche -La perspectiva y el Dibujo Arquitectnico: un nuevo concepto de espacio. Giotto, Brunelleschi, Massaccio, Piero della Francesca, Durero, Giuliano da Sangallo, Miguel Angel -Levantamiento de monumentos: Rafael y Len X -Tratados de arquitectura: Alberti (1485), Serlio (1537-1575), Vignola (1562), Palladio (1570), Scamozzi (1615), Villalpando (1596-1604) -Los rdenes clsicos en la edad moderna: Renacimiento y Barroco -Las vistas de ciudades renacentistas: el Mappa di Imola, de Leonardo da Vinci (1502) y la Valencia de Anthonie van den Wijngaerde (1563) -Las Reales Academias de Bellas Artes y Arquitectura: Pars (1648 y 1671), Madrid (1744), Valencia (1768). El dibujo de Beaux Arts en los siglos XVIII y XIX

-El dibujo de los ingenieros militares. Las obras de Bails (1783), Milizia (1781) y Monge (1798-99) - El dibujo de los ingenieros civiles e industriales. Revolucin Industrial y mecanizacin del dibujo. Nuevo instrumental de precisin. Del tiralneas al ordenador -Movimiento Moderno y Dibujo Arquitectnico: una nueva forma de expresin grfica de la arquitectura. La Bauhaus. El GATCPAC -Valoracin actual del dibujo manual de arquitectura como una forma de expresin personal, artstica y cientfico-tcnica

LECCION 04. OBJETIVOS -Poner en contacto al alumno con la relacin existente entre Dibujo Arquitectnico y produccin de la arquitectura a lo largo de la historia como base para comprender la relacin actual entre ambos -Estimular la sensibilidad artstica e histrica del alumno en relacin a la representacin de la arquitectura y a su expresin personal en este campo -Potenciar la investigacin mediante la bsqueda de libros que amplien los temas tratados

LECCION 04. EJERCICIOS PRACTICOS: 1/2 -Copiar lminas de molduras con elementos de la arquitectura clsica -Croquizar a mano alzada y/o poner a escala a tinta, en planta y en alzado, el conjunto o algunos de los elementos ms significativos de los rdenes clsicos: basas, fustes, capiteles, molduras, volutas, entablamentos, etc., analizando la estructura geomtrica subyacente -Pequeo ejercicio de investigacin sobre la representacin grfica de la arquitectura en un momento histrico dado, en un estilo determinado o en un determinado espacio geogrfico: redaccin de un pequeo trabajo de unas 10-15 hojas

LECCION 04. BIBLIOGRAFIA -Joaqun Brchez et al., Catlogo de diseos de arquitectura de la Real Academia de Bellas Artes de San Carlos de Valencia. 17681846, 1981 -Pierre Esqui, Trait lmentaire d'architecture, sin fecha -Maya Hambly, Drawing Instruments, 1982 -Spiro Kostof, ed. El Arquitecto: Historia de una profesin, 1984 -Josep Maria Montaner, L'ofici de l'arquitectura, 1983 -Alfonso Prez, Historia del dibujo en Espaa, 1986 -Alicia Quintana, La arquitectura y los arquitectos en la Real Academia de Bellas Artes de San Fernando (1744-1774), 1983 -Bill Risebero, Historia dibujada de la arquitectura, 1991 -Vicen Rossell, ed., Les vistes valencianes d'Anthonie van den Wijngaerde (1563), 1990 -Jorge Sainz, El dibujo de arquitectura, 1990a -John Summerson, El lenguaje clsico de la arquitectura, 1991 -Juan Bautista Villalpando et al., El templo de Salomn, 1991 -Dora Wiebenson, Los tratados de arquitectura, 1988 -Hans M. Wingler, La Bauhaus, 1975 -Rudolf Wittkower, Sobre la arquitectura en la edad del humanismo, 1979

* *

LECCION 05.

COMUNICACION VISUAL. NORMALIZACION: NORMAS, NOMENCLATURA. ROTULACION. ACOTACION

-El dibujo como medio de expresin y como medio de comunicacin. Normalizacin y cdigo: signo, seal, smbolo -Concepto de simbologa. Tipos de smbolos en planos de construcci: lneas, niveles, ejes, tipos de materiales, puertas, ventanas, aparatos sanitarios, mobiliario, etc. -Normalizacin del dibujo .Dibujo e industrializacin a partir del siglo XIX: produccin en serie, maquinismo, arquitectura industrial. Guerras mundiales: necesidades de acoplamiento de piezas para armas fabricados por diferentes estados .Sociedad industrial: necesidad de unificacin y normalizacin en los objetos, en su diseo y en su fabricacin .Origen, concepto, fines, ventajas e influencia de la normalizacin. Dificultades de llegar a acuerdos y de ponerlos en prctica .Clasificacin de las normas .Organismos de normalizacin y resultados: normas DIN (Das ist Norm, 'esto es Norma', 1925) e ISO, Organizacin internacional de normalizacin (1946). Normativa espaola: de las UNE ('Una norma espaola') del Instituto Nacional de Racionalizacin del Trabajo (1946) y el Instituto de Racionalizacin y Normalizacin, IRANOR (1970), a la Asociacin Espaola de Normalizacin y Certificacin, AENOR (1986) .Las Normas Tecnolgicas de la Edificacin: un intento de normalizacin grfica, estructural y constructiva -Formatos: dimensiones de los planos (UNE 1-026-75, UNE 1-02683, ISO 5457), reglas de plegado (UNE 1-027-75), planos alargados -Rotulacin, reglas y convenciones grficas .La rotulacin como complemento grfico: tipologa, proporcin e importancia

.Rotulacin a mano alzada y a plantilla. Letra de palo. Acentos. Necesidades de simplificacin y funcionalidad .Los letreros en la arquitectura antigua y moderna. .Grafismo y publicidad .Cajetn. Leyendas .Normalizacin: norma UNE 1-034-75 sobre caracteres corrientes de escritura, UNE 1-035-75 sobre rotulacin y despiezo, UNE 1-032-82 e ISO 128 sobre lneas y UNE 1035-83 sobre cuadros de rotulacin -Acotacin. Normas de acotado .Relacin escala-cotas .Lneas de cota, auxiliares y de referencia .Acotacin parcial, al origen, por triangulacin .Acotacin de rectas y curvas .Flechas. Orientacin y disposicin de las cotas. Forma de los nmeros, sentido de lectura. Letras y smbolos complementarios .Normalizacin: normas UNE 1-039-75, sobre acotacin en dibujo tcnico y 1-133-75 sobre acotacin en los planos de ejecucin -Normas de presentacin de los trabajos .Smbolos funcionales de la representacin arquitectnica: objetos (lavabo, extintor, cuadro elctrico) y direccionalidades (subir en escaleras, apertura de puertas, pendientes de cubierta) .Tcnicas: eliminacin del color, valores de las lneas para contornos y de las texturas para los planos

LECCION 05. OBJETIVOS -Relacionar el Dibujo Arquitectnico con la comunicacin visual, en tanto que cdigo formado por sistema de seales y smbolos -Comprender la necesidad de potenciar el empleo de seales y smbolos grficos para la representacin de hechos arquitectnicos y espacios urbanos -Introducir al alumno en el concepto y fines de la normalizacin. Comprensin de sus orgenes en la representacin grfica arquitectnica, ventajas, situacin actual de la misma, necesidad de avanzar en ella y conveniencia de aplicarla debidamente. Indicar ejemplos concretos como formato, acotado, cajetn, etc. -Conocer las normas de rotulado y acotacin del Dibujo Arquitectnico en funcin de la normalizacin del mismo -Comprender la necesidad de la acotacin para definir con exactitud las dimensiones de los hechos arquitectnicos y los espacios urbanos

LECCION 05. EJERCICIOS PRACTICOS: 1/2 -Copiar a mano alzada los alfabetos correspondientes a distintos tipos de letras -Escribir los datos personales del alumno, disponindolos de diversas formas e incluso creando anagramas, ex-libris, etc. -Dibujar la posible estructura geomtrica de una letra trazada gestualmente. Acotacin de la misma

LECCION 05. BIBLIOGRAFIA -Antn Capitel, El alfabeto grfico, 1973 -Ctedra de Dibujo Tcnico (ETSAV), Dibujo tcnico I, 1980 -D. Corbella, Elementos de Normalizacin, 1970 -Mario Gonzlez et al. Normalizacin Industrial, 1988 -Umberto Eco, La estructura ausente, 1972 -Miguel Garca Lisn, Percepcin, anlisis y expresin grfica del espacio arquitectnico, 1974 -IMPIVA, Normalizacin, Certificacin y Homologacin 1991 -Letraset, Manual para diseo grfico -Instituto Nacional de Racionalizacin y Normalizacin Manual de Normas UNE sobre dibujo, 1977 -Alejandro Iranzo et al., Tcnicas de comunicacin grfica, 1984 -Ministerio de Obras Pblicas y Urbanismo, Normas Tecnolgicas de la Edificacin -Erwin Panofsky, El significado de las artes visuales, 1979 -Tom Porter et al., Manual de tcnicas grficas, 1983 -Enric Satu, Historia del diseo grfico, 1987 -Enric Satu, Els llibre dels anuncis, 1988 -Rafael Valldecabres, Bases psicolgicas para la Expresin grfica arquitectnica, 1988

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SEGUNDO BLOQUE ARQUITECTURA

TEMATICO:

REPRESENTACION

DE

LA

LECCION 06.

IDEAS BASICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACION Y PROYECCION. EL SISTEMA DIEDRICO ORTOGONAL

-Sistemas de representacin grfica adimensionales: esquemas, organigramas. Sistemas de representacin dimensionales: su reversibilidad -Sistemas 'no perceptivos' o de medida. Sistemas 'perceptivos' o representativos -Sistemas bidimensionales, sistemas tridimensionales -Proyeccin ortogonal: sistema didrico .Partes vistas y partes ocultas. Cdigos de representacin .Normalizacin: norma UNE 1-032-74 (principios de representacin) -Proyeccin cilndrica: sistema axonomtrico .Los planos del triedro. Su identificacin segn colores primarios: De Stijl .Normalizacin: norma UNE 1-031-75 sobre perspectivas caballera y axonomtrica -Proyeccin central: sistema cnico -Sistema de planos acotados -Nomenclatura: norma UNE 1-130-75 sobre vocabulario en dibujos de arquitectura y construccin -Aplicaciones profesionales: de las dos dimensiones ms significativas de la urbanstica y el territorio a las tres dimensiones significativas de la arquitectura. Longitudes, triangulaciones, nivelaciones

LECCION 06. OBJETIVOS -Adquirir un conocimiento bsico de los distintos tipos de representacin grfica bi y tridimensional y sus reglas y tcnicas, as como sus aplicaciones profesionales -Comprobar la capacidad de los sistemas grficos de representacin. Eleccin de los mismos en funcin de los objetos a representar -Iniciacin a la comprensin de la tcnica de acotado por triangulacin y a la representacin de espacios urbanos 'vacos', valorando tanto los volmenes que limitan su permetro, como el mobiliario urbano instalado en ellos y los diferentes pavimentos y texturas que definen el suelo: materiales ptreos, tierra, setos, rboles, arbustos, etc. Todo ello, desde la utilizacin de los diferentes sistemas de proyeccin

LECCION 06. EJERCICIOS PRACTICOS: 1/2 -Dibujar pseudo-arquitecturas en la pizarra como inicio a la comprensin de la representacin en dos dimensiones de figuras tridimensionales -Representacin de espacios urbanos sencillos, con los objetos comprendidos en ellos

LECCION 06. BIBLIOGRAFIA -Jos Manuel Calcedo Sierra et al., A propsito de una actividad docente, 1991 -Ctedra de Dibujo Tcnico y Sistemas de Representacin (ETSICCPM), Problemas de examen resueltos de Dibujo Tcnico, 1990 -Vicente Collado, Sistema de planos acotados, 1988 -Jorge Domnech, Fundamentos del Sistema Didrico, 1989 -Fernando Garcarramos, Prcticas de dibujo arquitectnico, 1981 -Fernando Garcarramos et al., Un modo de entender el dibujo de detalles arquitectnicos, 1991 -Instituto Nacional de Racionalizacin y Normalizacin, Manual de Normas UNE sobre dibujo, 1977 -Alejandro Iranzo et al., Geometra mtrica aplicada, 1983 -F. Javier Rodrguez de Abajo et al., Curso de dibujo geomtrico y de croquizacin, 1989 -Juan Antonio Snchez et al., Temes clau de dibuix tcnic, 1991

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LECCION 07.

DIBUJO A MANO ALZADA. EL CROQUIS: CONCEPTO, ESTUDIO PREVIO, PRINCIPIOS FUNDAMENTALES, DESARROLLO GRAFICO

-Dibujo a mano alzada .El trazo: firmeza, seguridad, expresividad. Tipos de lneas: auxiliares, de contorno, de cota, planos de seccin, flechas de seccin, aristas ocultas, ejes, etc. .Encuadre. Criterios compositivos .Anlisis de las formas, diseccin geomtrica. Formas, texturas, estructuras, simetras. Idea fidedigna de la realidad .Sentido de la proporcin. Proporciones intuitiva y metdica, general y comparada: la bsqueda de un mdulo -El croquis como dibujo formativo y como elemento de comunicacin tecnolgica .Concepto y desarrollo .Importancia del croquis para reproducir grficamente un edificio y como tarea previa para cualquier intervencin en el mismo .Labores complementarias del croquis, documentos de apoyo: bocetos, monos, apuntes, esquemas, notas escritas, fotografas -Criterios conceptuales para la croquizacin .Percepcin y conocimiento del objeto. Formas, dimensiones, volmenes. Su relacin con el entorno urbano o rural .Proceso de croquizacin y relacin visual continua con el objeto: modulacin, encaje .Seleccin de vistas: plantas, alzados, secciones, detalles. Su orden de representacin y su posicin relativa .Encaje de las diferentes vistas de la pieza como estructuracin general de la lmina .Acotacin. Definicin geomtrica de la pieza. Seleccin de medidas

.Control de tiempos de ejecucin en el croquis -Fases del proceso de ejecucin de un croquis 01. Anlisis morfolgico, recorrido del objeto: sensacin (mirar, sentir la pieza); percepcin (ver); conocimiento (saber); sntesis (saber como representar) 02. Eleccion de las vistas necesarias para obtener una mxima informacin 03. Variables formales: estructura general, proporciones de la pieza, simetras, repeticin de elementos, valoracin de materiales 04. Encaje general de las vistas, esbozos, descomposicin en figuras geomtricas planas 05. Grafiado de las distintas proyecciones, comenzando por las vistas que estn en verdadera magnitud y encajando todas las vistas a la vez: alternancia de vistas 06. Eleccin y dibujo de detalles completando la lmina 07. Repaso de lneas definitivas del conjunto, valorndolas segn su funcin 08. Acotacin del croquis: lneas de cotas 09. Toma de medidas y anotacin de dimensiones en el croquis 10. Rotulacin: tema del croquis, nombre del autor, fecha. Criterios compositivos y de calidad grfica

LECCION 07. OBJETIVOS -Dominio del alumno en la habilidad manual y en los criterios conceptuales de la representacin de la arquitectura. El hecho de situarlo ante un elemento real, palpable, permite obtener un alto grado de informacin. Se insistir en el proceso de aprendizaje de la croquizacin, mediante la ejecucin de ejercicios prcticos de croquis a lo largo de la mayor parte del curso. -Con la seleccin de edificios de inters se pretende que el alumno valore la calidad arquitectnica de los mismos, sus relaciones modulares, el valor del ornamento y la composicin y la base formal de sus caractersticas constructivas -Aprender las cualidades que deben reunir los dibujos ejecutados a mano alzada para que tengan las caractersticas propias de los dibujos realizados por los profesionales de la arquitectura y que podriamos definir como claridad en lo representado y soltura en su ejecucin

LECCION 07. EJERCICIOS PRACTICOS: 10/12 -Los ejercicios de croquizacin comprenden el bloque ms importante del curso y se extendern desde el final del primer trimestre hasta el final del curso, con un nivel creciente de dificultad -En un principio sern objetos de tamao inferior o igual al humano: bancos, fuentes, escalinatas, etc. Posteriormente se croquizarn elementos sencillos de arquitectura histrica, de volumen evidente y dimensiones moderadas, para acabar croquizando fachadas o grandes fragmentos de edificios, incluyendo ornamentos, parte de los espacios interiores y volmenes completos -Se procurar elegir en todos los casos arquitecturas moduladas que faciliten al alumno su comprensin de conjunto y sus relaciones de proporcionalidad y que le ayuden a enfrentarse paulatinamente con la complejidad del anlisis grfico y la representacin de un conjunto arquitectnico.

LECCION 07. BIBLIOGRAFIA * -Juan Calduch et al., Guia de arquitectura de Alacant, 1er tomo, 1979 -Ctedra de Dibujo I (ETSAB), Memoria. Cursos 1983-84 y 198485, 1985 -Ctedra de Dibujo Tcnico (ETSAV), Dibujo tcnico I, 1980 -Ctedra de Dibujo Tcnico (ETSAV), Dibujo tcnico II, 1982 -CEAC, Planos y croquis de edificios, 1985 -CEAC, Dibujo y planos de obra, 1986 -Robert Chitham, La arquitectura histrica acotada y dibujada, 1982 -Rodolfo Gmez, La proporcin y la forma de los objetos urbanoarquitectnicos, 1990 -Gaspar Jan, Guia de l'arquitectura i l'urbanisme de la ciutat d'Elx, 1989 -Santiago Varela, Guia de arquitectura de Alacant, 2 tomo, 1980 -Santiago Varela, Arquitecturas en la provincia de Alicante, 1986

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LECCION 08.

LA ESCALA DE LA REPRESENTACION GRAFICA

-Concepto de escala: relacin entre la longitud del segmento dibujado y la longitud por l representada -La escala de una representacin grfica .como medicin (cuantitativa, cualitativa y proporcional) .como relacin (antropo-mtrica, modular-mtrica y arquitectnico-mtrica) .como percepcin fsica conceptual (entornos lejano, amplio e inmediato) -La verdadera magnitud. Necesidad de mensurabilidad de la representacin contenida en los planos de la arquitectura y el territorio .Escalas numricas y escalas grficas .Escalas normalizadas (UNE 1-026-75, UNE 1-026-83) .Escalas ejemplares: 2/1, 1/1 y 1/2: una pinza para tender la ropa, la manivela de una puerta y una litrona de cerveza .Escalas ms usuales en arquitectura, construccin, topografa y urbanismo: de la 1:1 a la 1:25.000: representaciones de una manivela, una puerta, una habitacin, una casa, un edificio, una manzana, un barrio, una ciudad, y un municipio -Construccin grfica de una escala -Transformacin y conversin de escalas -Relacin con el ejercicio profesional del arquitecto tcnico: necesidad de dominio en el grafiado y lectura de la escala de planos de edificios, ciudades y territorio

LECCION 08. OBJETIVOS -Iniciar al alumno en la comprensin de las dimensiones habituales de los elementos de mobiliario, arquitectura y territorio y la relacin de tamao de los mismos con su representacin grfica -Adquisicin de habilidad con el escalmetro para saber 'medir' en un plano

LECCION 08. EJERCICIOS PRACTICOS: 1/2 -Cambio de escala de un plano de arquitectura o de urbanismo, generalmente en el sentido de reducirla: de 1:100 a 1:200 o de 1:500 a 1:1.000 -Dibujar un repertorio de vietas con diez escalas diferentes que comprendan desde objetos cotidianos a un fragmento del plano de la ciudad o el municipio

LECCION 08. BIBLIOGRAFIA * -Ctedra de Dibujo Tcnico (ETSAV), Dibujo tcnico I, 1980 -Instituto Nacional de Racionalizacin y Normalizacin Manual de Normas UNE sobre dibujo, 1977 -Jos Antonio Tebar, Iniciacin al dibujo tcnico, sin fecha

LECCION 09.

DIBUJO CON INSTRUMENTAL. PUESTA A ESCALA: CONCEPTO, CLASIFICACION, TECNICAS

-Exactitud y mensurabilidad en la representacin de la arquitectura -El croquis como base de la representacin a escala. Similitudes y diferencias de todo tipo entre el croquis y la puesta a escala -Proceso de ejecucin .Mrgenes, recuadro, cajetn: caractersticas y disposicin .Eleccin de la escala .Composicin: disposicin apaisada u oblonga de la lmina .Eleccin de las vistas o proyecciones y su disposicin relativa .Los detalles como complemento de la puesta a escala .Acotacin, rotulacin -Aspectos grficos y smbolos en la puesta a escala -Delineacin: manualidad y dominio instrumental .Manejo del material, montaje del paralex en la mesa de dibujo del aula .Continuidad, espesor, tono y peso de la lnea. Sus diferentes significados .Valoracin de planos y de profundidades: tipos de lnea .Orden del grafiado .Rotulacin a mano alzada y con plantilla: tcnica. Proporcin de textos. El palo de la B. Acentos -Necesidades de reproductibilidad de los planos .Tcnicas: trazados a lapiz y a tinta .Soportes: papeles sulfinizado y vegetal .Mquinas de copias y fotocopias en blanco y negro y color .Ordenador y ploter

LECCION 09. OBJETIVOS -Iniciar al alumno en la representacin habitual de la arquitectura, tanto de la proyectacin como de la ejecucin de obras y los valores de la misma: confeccin de planos a escala reproducibles -Aprender a valorar planos y lneas en funcin de su contenido semntico y a producir con ello una informacin homognea -Adquirir una adecuada habilidad en el manejo del instrumental manual a lpiz y a tinta, consiguiendo la mxima calidad grfica en los resultados

LECCION 09. EJERCICIOS PRACTICOS: 10/12 -De igual manera que con el croquis, la puesta a escala es uno de los pilares sobre los que descansa el conjunto del curso. As, esta ser una prctica continuada desde el final del primer trimestre hasta el final del curso -Habitualmente se realizarn las puestas a escala de los mismos edificios o elementos arquitectnicos croquizados con anterioridad

LECCION 09. BIBLIOGRAFIA -Ctedra de Dibujo I (ETSAB), Memoria. Cursos 1983-84 y 198485, 1985 -Ctedra de Dibujo Tcnico (ETSAV), Dibujo tcnico I, 1980 -Ctedra de Dibujo Tcnico (ETSAV), Dibujo tcnico II, 1982

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LECCION 10.

EL LENGUAJE GRAFICO EN LA EXPRESION DEL OBJETO ARQUITECTONICO: PLANTAS, ALZADOS, SECCIONES, COMUNICACIONES VERTICALES. SU TRATAMIENTO Y SIGNIFICACION

-El smbolo grfico como representacin de un elemento de arquitectura .Signos y cdigos grficos .Su relacin con las escalas -Los planos de edificios, espacios urbanos o ciudades como contenedores de mensajes tcnicos y sociales. Estudio y tratamiento grfico -Definicin grfica de un edificio .Representacin de sus plantas, alzados y secciones .Valor intrnseco de cada proyeccin .Normalizacin: norma UNE 1-131-75 sobre presentacin de los planos en dibujos de arquitectura y construccin -Las plantas como contenedores del proceso de construccin: estructuras, distribucin, cotas, instalaciones. Su relacin con el uso o funcin -Los alzados y las cubiertas como definicin de la volumetra exterior del edificio -Las secciones como definicin del espacio vertical interior .Tipos de seccin: rectas, oblicuas, radiales y quebradas .El alzado-seccin como caso particular de seccin. Su utilizacin -Representacin de los elementos de comunicacin vertical en planta y seccin .Escaleras: peldaos, barandillas, pendientes, huecos .Rampas: desarrollo, pendiente, inclinaciones permitidas .Ascensores y montacargas

LECCION 10. OBJETIVOS -Abordar las distintas partes de la representacin proyectual -Aprender a relacionar el interior y el exterior de los edificios -Comprender la necesidad, utilidad y sentido de cortes y secciones y los principios bsicos de esta tcnica. Ejercitar la realizacin de casos concretos

LECCION 10. EJERCICIOS PRACTICOS: 10/12 -Dibujo de arquitecturas en la pizarra que planteen la dualidad exterior-interior en arquitectura e iniciacin a la necesidad de las secciones. A partir de axonometras, el alumno debe hacer plantas, alzados y secciones, imaginando o haciendo hiptesis sobre el interior de las piezas -Fragmentos elementales de edificios con un cierto nivel de complejidad ya conocidos por el alumno. Pueden ser partes del nuevo edificio de la Escuela Politcnica, o de la escuela antigua, y comprender cuerpos de la misma, escaleras, vestbulos, pasillos, etc.

LECCION 10. BIBLIOGRAFIA -Instituto Nacional de Racionalizacin y Normalizacin, Manual de Normas UNE sobre dibujo, 1977 -Fernando Garcarramos, Prcticas de dibujo arquitectnico, 1981 -Alejandro Iranzo et al., Tcnicas de comunicacin grfica, 1984 -Alejandro Iranzo, Anotaciones de Expresin Grfica Arquitectnica, 1991 -Ministerio de Obras Pblicas y Urbanismo, Normas Tecnolgicas de la Edificacin -Jos Ramn Osanz, El smbolo en la Expresin Grfica Arquitectnica, 1991 -Rolf Schneider et al., El auxiliar del dibujo arquitectnico, 1955

LECCION 11.

SISTEMAS TRIDIMENSIONALES: CONCEPTO DESARROLLO GRAFICO. AXONOMETRIAS

-Volumetra del espacio exterior. La perspectiva "intuitiva" y la acadmica -Sistemas de representacin icnicos .Rayos proyectivos paralelos .Rayos proyectivos concurrentes en un punto -El sistema axonomtrico en el sigo XIX. La axonometra como proyeccin paralela de la figura sobre el plano de cuadro .Triedro trirrectangulo de referencia .Coeficientes de reduccin .Angulos del triedro .Lneas no axonomtricas -El suelo de la arquitectura: conveniencia de su representacin -La definicin del interior: axonometras seccionadas o incompletas, axonometras vistas desde abajo -Vistas expandidas o explosionadas -Tipos de axonometra: -Axonometra ortogonal .Isomtrica, dimtrica, trimtrica -Axonometra oblicua .Caballera, militar -Valoracin y uso de la axonometra en la arquitectura del siglo XX: Van Doesburg y Rietveld; James Stirling, Five Architects: Eisenman, Hejduk

LECCION 11. OBJETIVOS -Conocer los fundamentos de la representacin axonomtrica, distinguiendo los distintos tipos de axonometras -Tener referencia de sus usos ms comunes en la arquitectura actual -Adquirir los conocimientos y habilidades precisos para la ejecucin de axonometras con un cierto grado de complejidad

LECCION 11. EJERCICIOS PRACTICOS: 10/12 -Estudios en el sistema axonomtrico de cuerpos simples, macizos y huecos, representndolos en los diferentes tipos de axonometra (militar, isomtrica, caballera, dimtrica, trimtrica) y deduciendo cual es la ms adecuada para los diferentes objetos -Estudios en axonometra de edificios cuyos croquis y puesta a escala se ha hecho con anterioridad, con el fin de completar su anlisis y comprensin -Seccionar y separar partes de los edificios para definir su interior. Vistas desde arriba y desde abajo -En todos los casos se realizarn preferentemente isometras, pero tambin puede usarse la axonometra militar. Elegir un sistema u otro depender de las caractersticas volumtricas del elemento arquitectnico concreto de que se trate -Tambin las tcnicas que se usarn pueden ser mltiples: a lpiz negro exclusivamente, sombreando o sin sombrear, usando lpices de colores, con tratamiento de acuarela, con rotuladores, etc. Sin embargo, se tratar preferentemente de dibujos a lpiz y a tinta china negra

LECCION 11. BIBLIOGRAFIA -Ctedra de Dibujo Tcnico (ETSICCPM), Problemas de examen resueltos de Dibujo Tcnico, 1990 -Arthur Drexler ed., Five architects, 1972 -Fernando Garcarramos, Practicas de dibujo arquitectnico -Fernando Garcarramos, La axonometra como elemento clarificador en los proyectos arquitectnicos, 1991 -John Jacobus ed., James Stirling, 1982 -Benito Meca et al., Aplicaciones de isometra, 1989 -F. Javier Rodrguez de Abajo et al., Sistema axonomtrico, 1991 -F. Javier Rodrguez de Abajo et al., Tratado de perspectiva, 1991

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LECCION 12.

PERSPECTIVA O SISTEMA CONICO

-Concepto de la proyeccin cnica. Sistema cnico o perspectiva -Sistema referencial: punto de vista. Planos geometral, objetivo, del cuadro y horizonte. Lneas de tierra y de horizonte -Puntos de fuga: tres, dos o uno -Perspectiva central o de un punto de fuga. Su utilizacin en interiores, en conjuntos urbanos y en secciones fugadas. Construccin de la retcula -Perspectiva de dos fugas: caractersticas y determinacin de los elementos que la integran. Crculos y diagonales en perspectiva -Significado histrico de la perspectiva a partir del Renacimiento

LECCION 12. OBJETIVOS -Conocer los fundamentos de la perspectiva cnica, elementos y aplicaciones -Conseguir una habilidad o dominio mnimo para ejecutar perspectivas de volmenes simples o edificios sencillos

LECCION 12. EJERCICIOS PRACTICOS 2/3 -Estudio en perspectiva de edificios cuyos croquis y puesta a escala se ha hecho con anterioridad

LECCION 12. BIBLIOGRAFIA -R. Carreras Cabello, Dibujo. Apuntes e introduccin a los sistemas de representacin, 1968 -Ctedra de Dibujo Tcnico y Sistemas de Representacin (ETSICCPM), Problemas de examen resueltos de Dibujo Tcnico, 1990 -Jos Lus Ferrer, La perspectiva en las artes y en las tcnicas, 1981 -Erwin Panofsky, La perspectiva como forma simblica, 1973 -F. Javier Rodrguez de Abajo et al. Tratado de perspectiva, 1991 -George Schaarwchter, Perspectiva para arquitectos, 1990

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SEGUNDO CICLO FORMATIVO TERCER BLOQUE TEMATICO: APLICACIONES PROFESIONALES

LECCION 13.

TECNICAS GRAFICAS ARQUITECTONICA

EN

LA

EXPRESION

-Representacin de los materiales de la arquitectura en el dibujo. Ejecucin de texturas: superficies, pavimentos, cubiertas, etc. -Tono y contraste en la definicin grfica de la forma. Efectos de sombras. Animacin de la representacin -Tcnicas bsicas de ejecucin .Trazado de puntos y lneas .Punteados, rayados, rayados entrecruzados, manchas, densidades .Sombreado y difuminado .Geometras en blanco y negro .Colores planos, gradacin de tonos .Superficies de color: acuarelas, lpices de colores .Tramas: mobiliario, instalaciones, ventanas, tejas, aparejos, etc. .Collages, fotomontajes, superposicin de transparencias .Personas, objetos, animales, plantas, cielos, paisajes -Tcnicas grficas .Delebles/Indelebles .Duras/Blandas .Secas/hmedas .Dibujos autgrafos/reproducciones .Lpiz 2B, HB, 2H, 4H, lpices de colores, carboncillo, tiza, bolgrafo, pluma, plumilla, estilgrafo, ceras, acuarelas, lavados -El color .Sntesis sobre teora y mtrica del color: escala cromtica, armona y contraste .Instrumentos, materiales y soportes .Colores primarios: azul, rojo y amarillo. Colores secundarios: naranja, verde y violeta. Blancos, negros, grises -Tcnicas de empleo del color y sus tonos en Dibujo Arquitectnico. El color en las perspectivas y axonometras

-Tcnicas de apoyo: fotografa, cine, vdeo -Informtica grfica: .El ordenador en un estudio de arquitectura .El arquitecto tcnico y el ordenador .Eleccin de programas .Simbologa en los sistemas CAD. Otros sistemas: Heura, de la Politcnica de Valencia

LECCION 13. OBJETIVOS -Aproximar al alumno al mundo de la elaboracin grfica y a las ayudas y tcnicas necesarias en el Dibujo Arquitectnico para conseguir cotas aceptables de calidad formal -Informar sobre las tcnicas de trabajo, la tecnologa especfica y las fuentes documentales en la aplicacin del dibujo de arquitectura -Completar la formacin del arquitecto tcnico con la elaboracin de dibujos ldicos y coloristas que puedan ayudar a elaborar y entender la construccin y la arquitectura juntamente con los de carcter ms estrictamente tcnico o lineal

LECCION 13. EJERCICIOS PRACTICOS: 1/2 -Aplicacin de diferentes tcnicas grficas a croquis a mano alzada y a puestas a escala: lpices blandos y duros, lpices de color, acuarelas, tintas de colores, collages, etc.

LECCION 13. BIBLIOGRAFIA -Werner Blaser, Mies van der Rohe, 1973 -Roger Billcliffe, Mackintosh. Watercolours, 1979 -Julio Cano Lasso, La ciudad y su paisaje, 1985 -Frank Ching, Manual de dibujo arquitectnico, 1990 -Angela Garca ed., Dibujar Valencia. Edificio del Reloj. Puerto Autnomo, 1990 -Angela Garca, ed., Dibujar Valencia. Iglesia y convento de Santo Domingo, 1991 -Helmut Jacoby, Dibujos de arquitectura 1968-1976, 1980 -Gaspar Jan, Poesia, arquitectura, ordinadors, 1992b -Corrado Maltese ed., Las tcnicas artsticas, 1981 -Carlos Montes, F. Iiguez Almech, 1989 -Tom Porter et al., Manual de tcnicas grficas, 1983 -Tom Porter, Graphic Design Techniques for Architectural Drawing, 1990 -Jorge Sainz et al., Infografa y arquitectura, 1992 -Varios autores, John Soane, 1983 -Giles Worsley, Architectural Drawings of the Regency Period, 1991

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LECCION 14.

VOLUMETRIA Y FACHADAS DE EDIFICIOS

-Partes de que suele constar una fachada .Plantas, balcones, miradores, voladizos .Puertas y ventanas: su representacin .Pinculos, impostas y cornisas, elementos de remate .Elementos de cubierta y cubricin: tejas, planchas -Tratamiento grfico de las fachadas .Bajorelieves y altorelieves escultricos .Esttuas .Acabados superficiales -Ejemplos de distintos tratamientos grficos de relieves: de las esttuas griegas y las hojas de acanto sombreadas con lpiz compuesto y carboncillo a los dibujos figurativos a lnea de Schinkel o las acuarelas de Mackintosh -Dibujo Arquitectnico y construccin: relacin entre las formas arquitectnicas y la construccin de las mismas. Iniciacin al dibujo de detalles constructivos en la prctica de la profesin. Las Normas Tecnolgicas de la Edificacin de nuevo

LECCION 14. OBJETIVOS -Insistir en la importancia del rigor geomtrico y la correcta interpretacin en la representacin grfica formal de una realidad espacial -Aproximacin del alumno al mundo de la representacin de formas ornamentales a mano alzada -Iniciacin al dibujo de detalles constructivos: carpinteras, muros, cubiertas, cuchillos, etc.

LECCION 14. EJERCICIOS PRACTICOS: 2/3 -Dibujo a lnea de fachadas con un cierto grado de complejidad, compuestas de dos o tres plantas, divididas en cuerpos horizontales y cuerpos verticales, insistiendo en la representacin mediante dibujo a lnea de detalles como ventanas y puertas con sus relieves y ornamentos -Puede tratarse de fachadas modernistas o historicistas en donde se combinen ejemplarmente la ornamentacin con la estructura formal y la tcnica constructiva -En estos ejercicios tendr importancia la calidad artstica de la representacin, especialmente en ornamentos y detalles, por lo que se refiere a proporciones de las formas y calidad del trazo

LECCION 14. BIBLIOGRAFIA * -Pere Benavent, Aix es construeix, 1964 * -Robert Chitham, La arquitectura histrica acotada y dibujada, 1982 -Miquel Fullana, Diccionari de l'art i dels oficis de la construcci, 1974 -Fernando Garcarramos et al., La ventana tradicional, 1991 -Simn Marchn ed., Schinkel, arquitecturas, 1781-1841, 1989 * -Jos Ramn Paniagua, Vocabulario bsico de arquitectura, 1978 * -Eduard Permanyer, El detall constructiu a la prctica de la professi, 1981

LECCION 15.

LEVANTAMIENTO DE EDIFICIOS

-Valoracin del patrimonio arquitectnico como bien cultural y bien econmico .Arquitectura antigua culta .Arquitectura popular .Arquitectura reciente y actual -Investigacin e intervencin profesional ms frecuente en la arquitectura construida .Estudios histricos .Informes, dictmenes, licencias administrativas .Obras de derribo .Obras de reparacin y reconstruccin .Obras de rehabilitacin y restauracin de edificios -Levantamiento de edificios como representacin grfica, documental y anlitica con un elevado grado de exactitud y fiabilidad de arquitecturas existentes -Procedimientos. Materiales y tiles necesarios. Organizacin de los trabajos. Personal auxiliar -Fases del levantamiento arquitectnico .Memoria histrica .Toma de datos geomtricos .Niveles, aplomados, triangulaciones .Comprobacin de cotas .Interpretacin y elaboracin grfica .Aproximacin al volumen -Relacin con otras asignaturas: topografa. Mtodos fotogramtricos -Papel del arquitecto tcnico en la ejecucin del levantamiento de edificios

LECCION 15. OBJETIVOS -Entrar definitivamente en contacto con la relacin existente entre dibujo y arquitectura, mediante el levantamiento de edificios, uno de los ejercicios prototpicos del uso del Dibujo Arquitectnico desde los orgenes de la disciplina, con especial incidencia en el ejercicio profesional del arquitecto tcnico -Aproximar al alumno a un trabajo similar a los que se desarrollan habitualmente en la prctica real de la profesin, y para el que sern necesarios los conocimientos de Dibujo Arquitectnico aprendidos a lo largo de nuestra asignatura

LECCION 15. EJERCICIOS PRACTICOS: 2/3 -Estudios grficos de edificios existentes, centrndonos en el levantamiento de los mismos: el conjunto de una plaza o el fragmento de una calle con edificios unitarios significativos, un edificio de grandes dimensiones fcilmente descomponible en fragmentos o mdulos, etc. -Este es un buen tema para desarrollar en grupo: los alumnos pueden distribuirse el trabajo, de manera que cada grupo (o cada alumno, segn la complejidad del tema) trabaje en un edificio (o en un fragmento del mismo) y la unin de los dibujos ofrezca el levantamiento de la totalidad del conjunto urbano o del edificio

LECCION 15. BIBLIOGRAFIA * -Llus Cantallops et al., La part alta del centre histric de Tarragona, 1990 -Lus Cervera, Arquitectura del Colegio Mayor de Santa Cruz en Valladolid, 1982 -De Puig et al., El palau Gell, 1990 -Gaspar Jan, Dibujo y restauracin, 1992a -Joan Margarit, Poema per a un fris, 1987 -Vicente Lzaro et al., Anlisis pedaggico del levantamiento grfico, 1991 -Csar Gallofre et al., Trabajo final de carrera en las enseanzas de arquitectura tcnica, 1991

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LECCION 16.

COMPRENSION Y REPRESENTACION DE EDIFICIOS Y ESPACIOS URBANOS

-Los sistemas de representacin como herramientas de anlisis de la forma arquitectnica considerada en su globalidad: plantas, alzados, secciones, axonometras, perspectivas -Distintos puntos de vista de la representacin -Definicin de exteriores e interiores -Aplicaciones del dibujo a la representacin y estudio del terreno y del territorio. Relacin con otras asignaturas: geometra descriptiva, topografa .Modificacin de rasantes de un terreno: una casa en parcela, la urbanizacin de un fragmento de ciudad o una carretera .Representacin de los espacios urbanos en relacin a la arquitectura que los limita, define y caracteriza .Representacin del espacio rural en relacin a la arquitectura que contiene -Aplicaciones a la arquitectura histrica: atlas, manuales, historias y teoras de la arquitectura -Esquema de la documentacin grfica de un proyecto tcnico de arquitectura .Planos de emplazamiento y situacin .Planos de cimentaciones .Planos de estructuras .Planos de plantas de distribucin .Planos de plantas acotadas .Planos de cubiertas .Planos de instalaciones (electricidad, fontanera, saneamiento, climatizacin, etc.) .Planos de fachadas y de seccin .Planos de detalles constructivos -Presentacin de los planos de arquitectura .Normalizacin .Formatos y plegado .Reproduccin de planos

.Encuadernacin .Archivo

LECCION 16. OBJETIVOS -Anlisis de formas arquitectnicas por medio de esquemas, de los sistemas de representacin y del grafismo, as como de los procesos constructivos que implican la materializacin de dichas formas -Seguir potenciando la aplicacin de los conocimientos recibidos y la manualidad instrumental, y fundamentalmente la adquisicin de un lenguaje grfico propio de cada alumno, en donde prime la calidad grfica y la habilidad para resolver problemas de interpretacin espacial y representativa -Hacer hincapi en las aplicaciones prcticas del Dibujo Arquitectnico como comprensin de la arquitectura y el territorio, incluyendo aspectos amplios de estas aplicaciones desde el punto de vista cultural como la historia de los monumentos o la arqueologa -Comprobar que la representacin de las formas en arquitectura debe ser tambin la base para la construccin de las mismas, en un lugar concreto y con un entorno predeterminado -Iniciacin al conocimiento del conjunto de documentos que forman un proyecto de edificacin

LECCION 16. EJERCICIOS PRACTICOS: 2/3 -Los ltimos ejercicios del curso se referirn a modelos arquitectnicos complejos que se desarrollarn en varias sesiones de trabajo y en diversas lminas -En ellos se estudiarn a fondo las caractersticas formales de los edificios y la aplicacin de los sistemas de representacin, tanto mediante esquemas, monos y croquis a mano alzada, como mediante puestas a escala, axonometras y perspectivas -Representacin de espacios pblicos urbanos relativamente sencillos y que se puedan acotar facilmente. Se procurar que contengan cambios significativos y perceptibles de rasantes y elementos volumtricos simples, tales como jardineras o parterres, fuentes, bancos o escalones. Pueden ser patios de edificios, calles, plazas, paseos, jardines, parques o fragmentos de los mismos de la ciudad de Alicante, de San Vicente o de la misma Universidad -Estudio de un proyecto completo sencillo, del tipo de una vivienda unifamiliar existente y que tenga inters arquitectnico

LECCION 16. BIBLIOGRAFIA * -Gerald Allen et al., Arte y proceso del dibujo arquitectnico, 1982 -Manuel Baquero, Los dibujos de los arquitectos, 1983 -Jos Manuel Calcedo et al., A propsito de una actividad docente, 1991 -Frank Ching, Arquitectura: forma, espacio y orden, 1989 -Gaspar Jan, La expresin grfica de la urbanstica, 1991 -David Macaulay, Nacimiento de una pirmide, 1980 -David Macaulay, Nacimiento de una ciudad romana, 1980 -David Macaulay, Nacimiento de un castillo medieval, 1980 -David Macaulay, Nacimiento de una catedral, 1980 -David Macaulay, Nacimiento de una ciudad moderna: el subsuelo, 1980 -David Macaulay, El rascacielos, 1980 -Werner Mller et al., Atlas de arquitectura 1. Generalidades. De Mesopotamia a Bizancio, 1984 -Werner Mller et al., Atlas de arquitectura 2. Del romnico a la actualidad, 1985 -John Julius Norwich, ed., Gran arquitectura del mundo, 1981 -Juan Manuel Raya, ed., Edificacin 92 en Sevilla, 1992 -Bill Risebero, Historia dibujada de la arquitectura, 1991 -Chris Scarre ed., Mundos del pasado. The Times. Atlas de arqueologa, 1990

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ANEXO A: REPERTORIO DE EJERCICIOS PRACTICOS DESARROLLADOS POR LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA POLITECNICA DE ALICANTE DURANTE LOS CURSOS 1989-90, 1990-91 Y 1991-92

Notas:

Las lminas originales fueron realizadas a lpiz negro los croquis y o a tinta china negra las puestas escala y las axonometras. En algunos casos se les di tratamiento de color (lpices de colores o acuarelas) Los dibujos a trazo rpido y los comentarios manuscritos que aparecen en algunos de los dibujos son las correcciones del profesor, habitualmente hechas con lpiz de mina fina y color rojo

PINACULO (Nota:

Este enunciado correspone al actual curso 1992-93, mientras que las dos lminas que incluimos a continuacin son del curso 1989-90)

-Ejercicio de: SISTEMA DIEDRICO (TRAZO, PROPORCION, COMPOSICION, DELINEACION) -Formato: 1 hoja de papel Guarro Basik 130 gr/m2 (o similar) de tamao DIN A-3 1 hoja de papel caballo 109 de tamao Din A-3 -Enunciado: Dado el pinculo en representacin axonomtrica de la pizarra: Lm. 01.- Dibujar sus proyecciones, segn el sistema didrico (plantas, alzados, perfiles, secciones), rotulando el tema, el nombre del alumno y la fecha Lm. 02.- Id. con instrumental, incluyendo cajetn -Tcnica: Lm. 01.- Dibujo a lpiz negro, a mano alzada Lm. 02.- Dibujo a lpiz negro y tinta china negra, usando instrumental adecuado: paralex, reglas, plantillas, comps, escuadra y cartabn, etc. -Tiempo: Libre (el ejercicio se entregar el prximo da de clase) -Notas: 1. Incluir en ambas lminas el dibujo de la axonometra que forma parte del enunciado del ejercicio 2. Utilizar las vistas generales y los detalles que sea necesario para que quede definida la pieza. Se pueden introducir en ellas cuantas secciones se crea convenientes (utilizacin de vistas de alzado/seccin, planta/seccin) 3. La lmina 01 deber estar firmada por el profesor. La lmina 02 se realizar en casa 4. En la lmina a tinta no borrar los trazos a lpiz de construccin de las figuras

PSEUDOARQUITECTURA (TORRE) -Ejercicio de: SISTEMA DIEDRICO (PLANTAS, ALZADOS, SECCIONES), TRAZO, PROPORCIONALIDAD Y AXONOMETRIA

FUENTE DE LA PLAZA DEL DR. BALMIS -Ejercicio de: CROQUIZACION

FAROLA DE LA CALLE DEL GENERAL CASTAOS -Ejercicio de: CROQUIZACION

ESCALINATA DE LA REINA EN EL PUERTO -Ejercicio de: CROQUIZACION

ESCALERA DEL EDIFICIO DE CORREOS -Ejercicio de: CROQUIZACION

FACHADA DEL CINE IDEAL -Ejercicio de: CROQUIZACION

ARRANQUE DE LA ESCALINATA DE LA CALLE DEL GENERAL MARVA (Primera prueba parcial evaluable) -Ejercicio de: CROQUIZACION

LAMINA DE MOLDURAS CLASICAS -Ejercicio de: COPIA Y DELINEACION

LAMINA DE ARCO OJIVAL -Ejercicio de: COPIA Y DELINEACION (RAYADO)

LAMINA DE PUERTA Y VENTANA DORICA -Ejercicio de: COPIA Y DELINEACION (MODULACION)

LAMINA DE LA PUERTA DE MADRID EN ALCALA -Ejercicio de: COPIA Y DELINEACION (PROPORCIONES CLASICAS)

TEMPLETE DE LA MUSICA EN EL PARQUE MUNICIPAL DE ELCHE -Ejercicio de: CROQUIZACION

FACHADA DE CASA MODERNISTA. PLAZA DEL DOCTOR BALMIS (Prueba extraordinaria de febrero) -Ejercicio de: CROQUIZACION

EDIFICIO DE LA OFICINA MUNICIPAL DE INFORMACION AL CONSUMIDOR (O.M.I.C.). PANTEON DE QUIJANO -Ejercicio de: CROQUIZACION

FACHADA NORTE DEL PALACIO DE LA DIPUTACION PROVINCIAL -Ejercicio de: CROQUIZACION

CUERPO CILINDRICO DEL PALACIO DE LA DIPUTACION PROVINCIAL -Ejercicio de: CROQUIZACION

FACHADA PRINCIPAL DEL HOSPITAL PROVINCIAL (Segunda prueba parcial evaluable) -Ejercicio de: CROQUIZACION

CUERPO CILINDRICO DEL HOSPITAL PROVINCIAL (Prueba final de junio) -Ejercicio de: CROQUIZACION

TRES PIEZAS GEOMETRICAS -Ejercicio de: SISTEMA DIEDRICO (TRAZO, PROPORCION, DELINEACION). CROQUIS Y PUESTA A ESCALA

COMPOSICION,

PSEUDOARQUITECTURA (VOLUMEN DE TRES COLORES) -Ejercicio de: SISTEMA DIEDRICO (PLANTAS, ALZADOS, SECCIONES) E ISOMETRIA. TRAZO, PROPORCIONALIDAD, DELINEACION, COLOR

LACERIAS DE LA ALHAMBRA -Ejercicio de: GEOMETRIA PLANA, DIBUJO A LAPIZ, COLOR

BANCO DEL PASEO DE LOS TILOS -Ejercicio de: CROQUIZACION

BANCO DEL PASEO DE LOS TILOS -Ejercicio de: PUESTA A ESCALA

FUENTE DE LA PLAA DE LA MUNTANYETA -Ejercicio de: CROQUIZACION

FUENTE DE LA PLAA DE LA MUNTANYETA -Ejercicio de: PUESTA A ESCALA

FUENTE DE LA PLAA DE LA MUNTANYETA -Ejercicio de: AXONOMETRIA

FAROLA DE LA AVENIDA DE MAISONNAVE -Ejercicio de: CROQUIZACION

FAROLA DE LA AVENIDA DE MAISONNAVE -Ejercicio de: PUESTA A ESCALA

FAROLA DE LA AVENIDA DE MAISONNAVE -Ejercicio de: AXONOMETRIA

PUERTA ANTIGUA DE LA UNIVERSIDAD DE ALICANTE -Ejercicio de: CROQUIZACION

PUERTA ANTIGUA DE LA UNIVERSIDAD DE ALICANTE -Ejercicio de: PUESTA A ESCALA

PUERTA ANTIGUA DE LA UNIVERSIDAD DE ALICANTE -Ejercicio de: AXONOMETRIA

FACHADA PRINCIPAL DEL HOSPITAL PROVINCIAL -Ejercicio de: CROQUIZACION

EDIFICIO DEL AEROCLUB EN LA UNIVERSIDAD DE ALICANTE -Ejercicio de: CROQUIZACION

EDIFICIO DEL AEROCLUB EN LA UNIVERSIDAD DE ALICANTE -Ejercicio de: PUESTA A ESCALA

EDIFICIO DEL AEROCLUB EN LA UNIVERSIDAD DE ALICANTE -Ejercicio de: AXONOMETRIA

CUERPO DELANTERO DEL AYUNTAMIENTO DE SANT VICENT DEL RASPEIG (Prueba extraordinaria de febrero) -Ejercicio de: CROQUIZACION

CUERPO DELANTERO DEL AYUNTAMIENTO DE SANT VICENT DEL RASPEIG (Prueba extraordinaria de febrero) -Ejercicio de: PUESTA A ESCALA

CUERPO SEMICILINDRICO DEL PALACIO DE LA DIPUTACION PROVINCIAL -Ejercicio de: CROQUIZACION

CUERPO SEMICILINDRICO DEL PALACIO DE LA DIPUTACION PROVINCIAL -Ejercicio de: PUESTA A ESCALA

CUERPO CENTRAL DEL EDIFICIO DE LA ADUANA EN EL PUERTO (Segunda prueba parcial evaluable) -Ejercicio de: CROQUIZACION

CUERPO CENTRAL DEL EDIFICIO DE LA ADUANA EN EL PUERTO (Segunda prueba parcial evaluable) -Ejercicio de: PUESTA A ESCALA

CUERPO CENTRAL DEL EDIFICIO DE LA ANTIGUA ESTACION DE BENALUA (Prueba final de junio) -Ejercicio de: CROQUIZACION

CUERPO CENTRAL DEL EDIFICIO DE LA ANTIGUA ESTACION DE BENALUA (Prueba final de junio) -Ejercicio de: PUESTA A ESCALA

FRAGMENTO DEL ANDEN DE LA ANTIGUA ESTACION DE BENALUA (Prueba extraordinaria de septiembre) -Ejercicio de: CROQUIZACION

FRAGMENTO DEL ANDEN DE LA ANTIGUA ESTACION DE BENALUA (Prueba extraordinaria de septiembre) -Ejercicio de: PUESTA A ESCALA

TRES PIEZAS GEOMETRICAS -Ejercicio de: SISTEMA DIEDRICO (TRAZO, PROPORCION, COMPOSICION, DELINEACION). CROQUIS Y PUESTA A ESCALA. AXONOMETRIA

PSEUDOARQUITECTURA (VOLUMEN DE TRES COLORES) -Ejercicio de: SISTEMA DIEDRICO (PLANTAS, ALZADOS, SECCIONES). TRAZO, PROPORCIONALIDAD

PSEUDOARQUITECTURA (VOLUMEN DE TRES COLORES) -Ejercicio de: SISTEMA DIEDRICO DELINEACION

(PLANTAS,

ALZADOS,

SECCIONES).

PSEUDOARQUITECTURA (VOLUMEN DE TRES COLORES) -Ejercicio de: ISOMETRIA. DELINEACION, COLOR

TRES NUDOS UTILES DE BOY SCOUTS -Ejercicio de: GEOMETRIA PLANA, DELINEACION

BANCO EN LA PLAZA DEL AYUNTAMIENTO -Ejercicio de: CROQUIZACION

BANCO EN LA PLAZA DEL AYUNTAMIENTO -Ejercicio de: PUESTA A ESCALA

BANCO EN LA PLAZA DEL AYUNTAMIENTO -Ejercicio de: AXONOMETRIA

FUENTE EN LA PLAZA DE LA SANTA FAZ -Ejercicio de: CROQUIZACION (Sistema didrico) -Formato: 1 hoja de papel guarro basik 130 gr/m2 (o similar) de tamao DIN A-3 -Enunciado: Dibujar y acotar el croquis del conjunto de la fuente de la plaza de la Santa Faz, incluyendo la acera de la base pero sin incluir los bajorelieves escultricos -Tcnica: Dibujo a mano alzada con lpiz negro de grafito o similar -Tiempo: 5 horas -Notas: 1. Se utilizarn las vistas y detalles necesarios para que quede definido el conjunto de la pieza 2. No se borrarn las lneas auxiliares de construccin del dibujo

FUENTE EN LA PLAZA DE LA SANTA FAZ -Ejercicio de: PUESTA A ESCALA -Formato: 1 hoja de papel caballo 109 o 109-A de tamao DIN A-3 -Enunciado: Realizar la puesta a escala del fragmento de la fuente de la plaza de la Santa Faz indicado para la lmina nm. 09, siguiendo el croquis dibujado en la misma -Tcnica: Dibujo a lpiz negro y tinta china negra, usando instrumental adecuado: paralex, reglas, plantillas, comps, escuadra y cartabn, etc. -Tiempo: 5 horas [el ejercicio ser recogido en la clase del ...] -Notas: 1. Se utilizarn las vistas generales y los detalles que sean necesarios para que quede definida la pieza 2. Se podrn introducir en las vistas generales cuantas secciones se crea conveniente para que el elemento arquitectnico quede definido en su totalidad 3. No se borrarn los trazos a lpiz de construccin de las figuras 4. No se deben utilizar fotografas

FUENTE EN LA PLAZA DE LA SANTA FAZ -Ejercicio de: AXONOMETRIA -Formato: 1 hoja de papel Caballo de tamao DIN A-3 -Tema: FUENTE. PLAZA DE LA STA. FAZ -Enunciado: Dibujar la isometra de la fuente de la Plaza de la Santa Faz. Se dispondr margen y cajetn debidamente rotulado con todos los items de los apartados del mismo -Tcnica: Dibujo a lpiz negro y delineacin a tinta china negra, con instrumental. Opcionalmente se podr dar tratamiento de color (tcnicas compatibles con la tinta china: lpices negros o de colores, pastel, etc.), incluso realizando la axonometria a lpiz solamente en papel de acuarela o similar para darle tratamiento de color lquido (acuarela, aguada, rotuladores, etc.) -Tiempo: Libre (el ejercicio deber entregarse el ...)

MONUMENTO CONMEMORATIVO DE LA UNIVERSIDAD -Ejercicio de: CRQOUIZACION

MONUMENTO CONMEMORATIVO DE LA UNIVERSIDAD -Ejercicio de: PUESTA A ESCALA

MONUMENTO CONMEMORATIVO DE LA UNIVERSIDAD -Ejercicio de: AXONOMETRIA

HORNOS DE YESO EN ELCHE -Ejercicio de: CAMBIO DE ESCALA, COPIA, COLOR

HORNOS DE YESO EN ELCHE -Ejercicio de: CAMBIO DE ESCALA, COPIA, DELINEACION

BANCO Y JARDINERA. PLAZA DE GABRIEL MIRO -Ejercicio de: CROQUIZACION

BANCO Y JARDINERA. PLAZA DE GABRIEL MIRO -Ejercicio de: PUESTA A ESCALA

BANCO Y JARDINERA. PLAZA DE GABRIEL MIRO -Ejercicio de: AXONOMETRIA

ARRANQUE DE LA ESCALINATA DE LA CALLE DEL GENERAL MARVA -Ejercicio de: CROQUIZACION

ARRANQUE DE LA ESCALINATA DE LA CALLE DEL GENERAL MARVA -Ejercicio de: PUESTA A ESCALA

ARRANQUE DE LA ESCALINATA DE LA CALLE DEL GENERAL MARVA -Ejercicio de: AXONOMETRIA

BALAUSTRADA DEL PASEO DEL DOCTOR GADEA (Primera prueba parcial evaluable) -Ejercicio de: CROQUIZACION (Sistema didrico) -Formato: 1 hoja de papel guarro basik 130 gr/m2 (o similar) de tamao DIN A-3 -Enunciado: Dibujar el croquis del remate lateral de la balaustrada del Paseo del Dr. Gadea, incluyendo las dos pilastras que sirven de soporte a la copa y a la farola, el banco interior y un fragmento de la balaustrada propiamente dicha que comprenda hasta un total de ocho columnitas. No se considerarn la copa, la farola ni el banco aadido en la parte exterior -Tcnica: Dibujo a mano alzada con lpiz negro de grafito o similar. No se permite el uso de paralex, reglas, maderas, cartones, papeles o plsticos rgidos, etc. Tampoco se permite el uso de escalmetros ni de papeles graduados, cuadriculados o transparentes (vegetal, cebolla, sulfinizado, etc.) -Tiempo: 5 horas -Notas: 1. Se utilizarn las vistas y detalles necesarios para que quede definido el fragmento de balaustrada del enunciado, incluyendo el acotado del mismo 2. No se tendrn en cuenta las imperfecciones del molde de construccin de la pieza 3. No se borrarn las lneas auxiliares de construccin del dibujo 4. No se pueden utilizar fotografas ni fotocopias, ni realizar el trabajo en grupo 6. La lmina deber estar firmada por el profesor

BALAUSTRADA DEL PASEO DEL DOCTOR GADEA (Primera prueba parcial evaluable) -Ejercicio de: PUESTA A ESCALA -Formato: 1 hoja de papel caballo 109 o 109-A de tamao DIN A-3 -Enunciado: Realizar la puesta a escala del fragmento de la balaustrada del Paseo del Dr. Gadea indicado para la lmina nm. 29, siguiendo el croquis dibujado en la misma -Tcnica: Dibujo a lpiz negro y tinta china negra, usando instrumental adecuado: paralex, reglas, plantillas, comps, escuadra y cartabn, etc. -Tiempo: 5 horas -Notas: 1. Se utilizarn las vistas generales y los detalles que sea necesario para que quede definida la pieza 2. Se podrn introducir en las vistas generales cuantas secciones sean necesarias para que el elemento arquitectnico quede definido en su totalidad 3. No se borrarn los trazos a lpiz de construccin de las figuras 4. Deber prescindirse de los elementos indicados en el croquis (copa, farola, imperfecciones del molde, cambios de rasante) 5. No se pueden utilizar fotografas ni fotocopias, ni realizar el trabajo en grupo 6. La lmina deber estar firmada por el profesor

PUERTA DEL JARDIN DE LA DIPUTACION PROVINCIAL -Ejercicio de: CROQUIZACION

PUERTA DEL JARDIN DE LA DIPUTACION PROVINCIAL -Ejercicio de: PUESTA A ESCALA -Formato: 1 hoja de papel caballo de tamao DIN A-3 - Enunciado: Realizar la puesta a escala a lpiz y tinta china del portal en esquina del recinto de la Excma. Diputacin Provincial de Alicante, siguiendo el croquis dibujado con anterioridad - Tiempo: 4 horas [el ejercicio ser recogido a las 20,30 h.] - Notas: 1. Utilizar nicamente dos vistas generales [planta y alzado]. Pueden incluirse detalles 2. Se pueden introducir en las vistas generales cuantas secciones sean necesarias para que el elemento arquitectnico quede definido en su totalidad 3. No borrar los trazos a lpiz de construccin de las figuras 4. Puede prescindirse de los elementos indicados en el croquis (farolas, adornos metlicos en espiral y pinculos de piedra de remate de las columnas) 5. Pueden utilizarse fotografas

PUERTA DEL JARDIN DE LA DIPUTACION PROVINCIAL -Ejercicio de: AXONOMETRIA

PORTADA DE LA DELEGACION DE HACIENDA -Ejercicio de: CROQUIZACION (Sistema didrico) -Formato: 1 hoja de papel guarro basik 130 gr/m2 (o similar) de tamao DIN A-3 -Enunciado: Dibujar el croquis del fragmento central de la fachada y edificio de la Delegacin del Ministerio de Hacienda en Alicante, incluyendo las tres puertas, as como los lienzos de pared que las rodean, con sus molduras y ornamentos, hasta una distancia aproximada de 20/30 cm. de las aristas inferiores o laterales de las ventanas situadas en la parte superior y a los lados de las puertas de referencia, respectivamente -Tcnica: Dibujo a mano alzada con lpiz negro de grafito o similar -Tiempo: 10 horas -Notas: 1. Puede no considerarse el escudo situado sobre la puerta central 2. Se utilizarn las vistas y detalles necesarios para que quede definido el fragmento de fachada del enunciado, as como el interior de la construccin, hasta una profundidad tal que incluya el vestbulo del edificio [planta, alzado, seccin y detalles de molduras, cornisas y entablamentos] 3. No se borrarn las lneas auxiliares de construccin del dibujo 4. En este ejercicio no se podrn utilizar fotografas

PORTADA DE LA DELEGACION DE HACIENDA -Ejercicio de: PUESTA A ESCALA -Formato: 1 lmina de tamao DIN A-3 -Tiempo: Libre (el ejercicio deber entregarse el ...) -Nota: El resto del enunciado ser definido libremente de forma similar a la acostumbrada por cada alumno, quien deber escribirlo en el dorso de su lmina.

PORTADA DE LA DELEGACION DE HACIENDA -Ejercicio de: ISOMETRIA (Sistema axonomtrico) -Formato: 1 hoja de papel caballo 109 (o papel de acuarela) de tamao DIN A-3 -Enunciado: Estudiar grficamente, mediante su representacin isomtrica, el fragmento de edificio indicado en las lminas anteriores -Tcnicas: Dibujo a lpiz negro y tinta china (o acuarela), usando instrumental adecuado: reglas, plantillas, comps, etc. -Tiempo: Libre (el ejercicio deber entregarse el ...) -Notas: 1. Se utilizarn las vistas y detalles que se consideren necesarios para definir la volumetra del fragmento del edificio de referencia 2. No se borrarn las lneas auxiliares de construccin del dibujo 3. Importancia de los libros de arquitectura para conocer el uso del sistema axonomtrico en el estudio y la representacin de la arquitectura 4. Se recomienda a los alumnos que hayan obtenido calificaciones de B en las lminas a tinta china (buena calidad grfica) que practiquen la tcnica de la acuarela, as como que usen papel caballo 109 A para los ejercicios de tinta china.

FACHADA NORTE DEL MERCADO CENTRAL DE ALICANTE -Ejercicio de: CROQUIZACIN (Sistema didrico) -Formato: 2 hojas de tamao DIN A-3. Calidad del papel libre -Enunciado: Dibujar el croquis de la fachada del norte del Mercado Central de Alicante incluyendo un fragmento del edificio de unos 2 m. de profundidad. -Tcnica: Dibujo a mano alzada. Instrumental libre -Tiempo: Libre (el ejercicio deber entregarse el ...) -Notas: 1. Se utilizarn las vistas y detalles necesarios para que quede definido al mximo el fragmento de edificio del enunciado. [Plantas, alzados, secciones y detalles de molduras, cornisas, entablamentos, carpinteras, etc.] 2. No se borrarn las lneas auxiliares de construccin de los dibujos 3. En clase no se pueden utilizar fotografas

FACHADA NORTE DEL MERCADO CENTRAL DE ALICANTE -Ejercicio de: PUESTA A ESCALA -Formato: 2 hojas de tamao DIN A-3. Calidad del papel libre -Enunciado: Realizar la puesta a escala del fragmento de la fachada norte del Mercado Central -Tcnica: Dibujo a lpiz negro y tinta china negra, usando instrumental adecuado. No borrar los trazos a lpiz de construccin de las figuras -Tiempo: Libre (el ejercicio deber entregarse el ...)

FACHADA NORTE DEL MERCADO CENTRAL DE ALICANTE -Ejercicio de: ISOMETRA (Sistema axonomtrico) -Formato: 2 hojas de tamao DIN A-3. Calidad del papel libre -Enunciado: Estudiar grficamente, mediante distintas representaciones isomtricas, el fragmento de edificio indicado para las lminas nms. 31 y 32, en conjunto y en detalle -Tcnicas: Dibujo a lpiz negro y tinta china o acuarela, usando instrumental adecuado: reglas, plantillas, comps, etc. No borrar las lneas auxiliares de construccin del dibujo -Tiempo: Libre (el ejercicio deber entregarse el ...)

EDIFICIO DE SANIDAD EN EL PUERTO DE ALICANTE -Ejercicio de: CROQUIZACIN (Sistema didrico) -Formato: 2 hojas de tamao DIN A-3. Calidad del papel libre -Enunciado: Dibujar el croquis del conjunto del edificio de Sanidad, situado en el puerto de Alicante -Tcnica: Dibujo a mano alzada. Instrumental libre -Tiempo: Libre. El ejercicio deber entregarse a final de curso, conjuntamente con el resto de los trabajos -Notas: 1. Se utilizarn las vistas y detalles necesarios para que quede definido al mximo el edificio de referencia 2. No se borrarn las lneas auxiliares de construccin de los dibujos 3. Los croquis debern estar firmados por el profesor

EDIFICIO DE SANIDAD EN EL PUERTO DE ALICANTE -Ejercicio de: PUESTA A ESCALA

CUERPO CENTRAL DE LA FACULTAD DE ECONOMICAS (Segunda prueba parcial evaluable) -Ejercicio de: CROQUIZACION

CUERPO CENTRAL DE LA FACULTAD DE ECONOMICAS (Segunda prueba parcial evaluable) -Ejercicio de: PUESTA A ESCALA

EDIFICIO DE LA OFICINA MUNICIPAL DE INFORMACION AL CONSUMIDOR (O.M.I.C.). PANTEON DE QUIJANO (Prueba final de junio) -Ejercicio de: CROQUIZACION

EDIFICIO DE LA OFICINA MUNICIPAL DE INFORMACION AL CONSUMIDOR (O.M.I.C.). PANTEON DE QUIJANO (Prueba final de junio) -Ejercicio de: PUESTA A ESCALA

PERGOLA POSTERIOR DEL MERCADO CENTRAL DE ALICANTE (Prueba extraordinaria de septiembre) -Ejercicio de: CROQUIZACION

PERGOLA POSTERIOR DEL MERCADO CENTRAL DE ALICANTE (Prueba extraordinaria de septiembre) -Ejercicio de: PUESTA A ESCALA

ANEXO B: TEXTOS DE CLAUSURA DE LOS CURSOS 1989-90, 1990-91 Y 1991-92

CLASE FINAL DE DESPEDIDA DEL CURSO 1989-90

Finalmente, antes de cerrar esta ltima clase, cuando a penas hace seis meses que empezamos el curso en esta misma aula, quisiera exponeros mis conclusiones personales de las clases que hemos hecho juntos. Ciertamente, me sent raro cuando sub a esta misma tarima el dia 21 de noviembre de 1989. Empezaba a impartir estas clases justo veinte aos despus que yo empezara la carrera y trece aos despus de acabarla. Volva a las aulas quiz desentrenado, quiz habiendo olvidado muchas cosas, probablemente demasiadas, pero lo hacia con una gran ilusin y con unas enormes ganas de trabajar y de ensear, pero tambin de aprender. En cierto modo, con mi vuelta a la Universidad me reencontr con viejos conceptos y ideas, con la prctica del dibujo que nunca haba abandonado, pero quiz s haba desatendido ms de lo que yo quisiera. El sentimiento que tuve desde el primer da y que he comentado con alguna gente, y tambin con algunos de vosotros, era, sobre todo, que me sentia como quien vuelve a su casa y se encuentra bien en esa casa que es la suya. Volver a la Universidad supuso para mi, en cierto modo, reencontrarme con la investigacin, con el estudio, con los valores que he querido durante toda mi vida. Tambin, por otra parte, la sensacin de ampliacin de conocimientos, de aprendizaje, de pensamiento y reflexin que son consustanciales con la Universidad, me han ayudado

este curso a acabar mi Tesis Doctoral despus de tres aos intensos de trabajo, un estudio de ms de dos mil folios que he de leer pblicamente el prximo 16 de julio. Por todo ello me alegr de volver a las aulas, disfrut preparando dibujos en mi casa por la noche, analizando tcnicas y formas de representacin. Y disfrut aunque estas clases mas fueran en una pequea universidad, con un solo colegio mayor, una universidad de tercera divisin, como aquel que dice. Pero durante estos meses, he sentido que esta era mi universidad como tambin a los veinte aos sent que era ma aquella Universidad provinciana donde yo estudiaba arquitectura. Tambin por todo ello lamento que haya sido tan corto este curso. Pero uno aprende con la vida que el tiempo pasa pronto, especialmente all donde uno se encuentra bien. Porque, sobre todo, he ido sabiendo a lo largo de este curso, que el motivo principal por el que me alegr volver a las aulas fue por vosotros, por la relacin con vosotros que, aunque breve, ha sido el objetivo ltimo de mi trabajo en la universidad. Porque, como he dicho, aqu me senta en mi casa, pero tambin senta que los alumnos, vosotros, erais los mos, la gente que aprende, aunque no quiera o aunque no se de cuenta. Ciertamente, tambin en ocasiones tuve aquel sentimiento que el poeta Lus Cernuda expone en uno de sus ms bellos poemas al decir que "qu dulce hubiera sido en vuestra compaa vivir un tiempo: baarse juntos en aguas de una playa caliente, compartir bebida y alimento en una mesa, sonreir, conversar, pasearse, mirando cerca, en vuestros ojos, esa luz y esa msica". Por eso he intentado ensearos todo lo que saba y os poda ensear en unos meses. Y a lo largo de este tiempo, he comprobado con satisfaccin que iba consiguiendo algo, que un trazo mejoraba, que la idea espacial se volvia ms clara y la composicin ms elegante o que al pasar a tinta se ganaba en calidad grfica.

Pero tambin yo he aprendido a lo largo de estos meses con vosotros. Porque para mi no habeis sido nunca, y he intentado demostrroslo, un simple nmero a quien aprobar o suspender. He procurado que cada uno de vosotros fuera l mismo, un nombre propio, una cara, una persona diferente. Y, en el fondo, estas cosas, ni vosotros ni yo podemos saber ahora si lo hemos conseguido. Porque estas cosas, de saberse alguna vez, slo se saben con el paso del tiempo, en el recuerdo, cuando hayais acabado la carrera, cuando hagais el proyecto final o colgueis vuestro ttulo de arquitecto tcnico, cuando vayais a vuestra primera obra o hagais la primera oposicin. Porque ese ha sido el final hacia el que he pretendido guiar mis clases: que adems de dibujo aprendierais a ver la arquitectura, a entender que lo que hemos hecho en el curso es slo una parte de un largo proceso de formacin que puede ser largo y duro pero que puede ser tambin agradable, gratificante y enriquecedor. Y por eso, mi ltimo mensaje desde esta tarima quiere ser de nimo. Ms all del aprobado o del suspenso, de sta o de cualquier otra asignatura, os animo a seguir por el camino que habeis elegido porque, por ms esfuerzo que cueste, siempre vale la pena. Os animo a que sigais aprendiendo siempre, a que vuestros aos en la universidad, los ms jvenes de vuestras vidas, sean aos llenos de riqueza y de recuerdos, llenos de aprendizaje, conocimiento y amistades por encima de todos los malos ratos que se puedan pasar. Por eso, mi ltimo mensaje quiere ser de nimo en los exmenes de mi asignatura y de todas las asignaturas del mundo. Os repito lo que ya he dicho otras veces: que los nervios no deben traicionar nunca ni el pulso firme ni la memoria segura ni la deduccin acertada. Porque costar ms o menos esfuerzo; unos sereis ms brillantes y otros menos. Pero cuando se trabaja y se hace el esfuerzo de estudiar, de entender, de practicar, de dibujar en el caso de mi asignatura, se puede sacar todo. Unos necesitareis ms esfuerzo y otros menos, ms o menos tiempo, pero os animo a todos a seguir

adelante siempre. En cierto modo, tampoco quisiera dejar la clase de hoy sin deciros que a lo largo del curso, aunque a veces quiz no lo pareciera, me he sentido muy orgulloso de ser profesor vuestro y me alegraba pensar que vosotros erais mis primeros alumnos en mi regreso a la universidad. Y hasta aqu, la asignatura de Dibujo Arquitectnico de primer curso de arquitectura tcnica, 'dibujo de primero' para los amigos, de la Escuela Politcnica de Alicante. Y que Dios reparta suerte a quien se la haya merecido.

CLASE FINAL DE DESPEDIDA DEL CURSO 1990-1991

Y he aqu que ya se acaba este curso de 1990-1991, mi segundo curso como profesor de Dibujo Arquitectnico en la Escuela de Arquitectura Tcnica de Alicante, un curso que yo empec ya como Doctor Arquitecto y que todos nosotros hemos acabado incluidos ya en la Universidad de Alicante. Esperando mejoras, como aquel que dice, de la nueva situacin. Otro curso que se acaba y parece ayer cuando, desde esta misma tarima, empezamos con aquel volumen de tres colores mediante el qual quera ensearos los conceptos bsicos de la representacin grfica en didrico, el dibujo habitual entre los profesionales de la arquitectura y de la construccin: plantas, alzados, secciones, perspectivas, relaciones, composicin... Recordais? Despus del volumen de tres colores, con el final del otoo, vinieron los croquis, las puestas a escala y las perspectivas del banco, de la fuente y de la farola, adems de algunos intentos frustrados de ver exposiciones y de algunos ratos tomando caf juntos. Ms adelante, con el invierno, llegaron los trabajos de la puerta de la universidad y los del aeroclub, por no hablar de la escalera de la reina que sali en el primer parcial, de los alicatados de la Alhambra o de las molduras. Y ya metidos de lleno en la primavera, fueron los trabajos del Ayuntamiento de Sant Vicent y de la Diputacin. Que conclusiones he podido sacar de este curso que ahora se acaba? Tal y como han ido las cosas, el hecho de que cada uno de vosotros me eligiese como profesor este ao, adems de la satisfaccin que para mi representaba, me ha permitido sentirme ms

seguro en el trato con vosotros, en la correccin y en el estmulo: cosas que me parecen importantes desde el punto de vista didctico. Y as, de nuevo este curso he sentido una gran satisfaccin personal, como un triunfo, cuando vea la insistencia de la mayora de vosotros, quiz de todos los que a estas alturas segus viniendo a clase, por aprender, por iniciar, o por continuar los conocimientos de una profesin que habeis elegido o que os ha elegido. Pero tambin, adems de las cualidades del dibujo propias de esta asignatura, he querido ensearos un estilo de comportamiento y de aprendizaje que valorara el esfuerzo y el estudio, el conocimiento y el saber como resultado de la insistencia y del cuidado, del desarrollo de la inteligencia y de la sensibilidad. He querido que mis clases os fueran tiles, que os fuera til todo aquello que yo poda saber y os podia contar, subrayando, mediante la valoracin de vuestros dibujos, la personalidad y la diferencia de cada uno, intentando situarlas dentro de los cnones de la correcin y del equilibrio. En fin, otro curso que se acaba y del que, sin duda, me quedar la nostalgia de las noches que he pasado corrigiendo ejercicios, de las clases intentando que mejorara un trazo, un concepto o una visin espacial que no estaba del todo clara o de las tardes intentando simplemente que empezarais el croquis o la puesta a escala. Y, como todas las despedidas se parecen, la de este ao ser la misma nostalgia del pasado final de curso y la de todos los finales de curso que he vivido desde que tengo uso de razn y aprend el valor del estudio y de la amistad. Y el paso del tiempo. Pero tambin ahora, como otras veces, quisiera pensar que, aunque pasen los das y los cursos, quedar el recuerdo de unos meses pasados juntos, de una conversacin o de alguna clase de algn martes por la tarde, cuando hace tanta pereza empezar a dibujar. Por mi parte, os aseguro que me quedarn en el recuerdo estos meses pasados con vosotros, porque para mi, como cada ao, habeis sido un nombre y unos ojos, mucho ms que un expediente, una ficha, un nmero en un archivo o un objeto de aprobado o de suspenso. Con vosotros he vuelto a sentir el placer de ensear, pero tambin el placer

de aprender. Ciertamente, os he dado mi afecto, pero tambin he sentido el vuestro. Y muchas veces he pensado que ese era el mejor camino para vuestro aprendizaje como alumnos y para mi aprendizaje como profesor. Con todo, a la hora del balance, quisiera pediros disculpas por si en algn momento no he tenido bastante paciencia o por si me han faltado los conocimientos suficientes o el suficiente poder de estmulo y didctica. De todas maneras, creo que, en general, ni yo ni vosotros lo hemos hecho tan mal. A fin de cuentas, con el Dibujo Arquitectnico he querido que aprendierais a ver la arquitectura, a entender que lo que hemos hecho durante este curso era slamente una pequea parte de un largo proceso de formacin que puede ser largo y pesado, pero que tambin debe ser agradable y enriquecedor. Y ya para acabar, mi ltimo mensaje desde esta tarima quisiera ser, como siempre, de nimo. Ms all de los aprobados y de los suspensos, os deseo que sigais aprendiendo siempre, que os vaya bien en vuestro paso por la universidad y que estos aos, los ms jvenes de vuestras vidas, sea para vosotros un tiempo lleno de riqueza, de recuerdos, de aprendizaje y de amistad. Pero tambin deseo desde aqu que, cuando hayais acabado la carrera, os vaya bien en la profesin y en los aos que teneis por delante. Y mientras tanto, os animo a que en ningn examen ni ejercicio los nervios os traicionen el pulso firme, ni la memoria exacta ni la deduccin acertada. Os animo a seguir siempre adelante porque algunos sereis ms brillantes y otros menos, pero cuando se trabaja y se hace el esfuerzo de estudiar, de comprender, de practicar se puede sacar todo. No os quepa la menor duda de que yo, por mi parte, me quedar de nuevo este curso con la satisfaccin y el orgullo de haber compartido unas horas a la semana con vosotros, de que hayais sido alumnos mos en esta clase de Dibujo Arquitectnico de primero de carrera, durante el curso de 1990-1991 que ahora se acaba.

Y ahora, poned punto final al bloc que empezasteis hace unos meses, acabad la carpeta con las lminas del curso, tened los lpices afilados, limpios los estilgrafos y despejada la vista para el examen que nos queda y, como siempre, que Dios reparta suerte a quien se la haya merecido.

CLASE FINAL DE DESPEDIDA DEL CURSO 1991-92

Y he aqu que, despus de siete meses escasos, hemos de dar ya por finalizado el curso 1991-1992, el tercero en el que ejerzo de profesor de Dibujo Arquitectnico en esta Escuela de Arquitectura Tcnica de Alicante. Que los cursos acadmicos traen novedades y establecen divisiones en el tiempo de los humanos es algo que aprend a mis lejanos once aos, cuando acab el primer curso de un lejano bachillerato laboral, apenas iniciados los aos sesenta. Ahora, en mis tres cursos como profesor de universidad, si durante el primero acab mi tesis doctoral y en el segundo se di la integracin de nuestra Escuela en la Universidad de Alicante, este ha sido mi primer curso con dedicacin a tiempo completo y he empezado a preparar mi oposicin a ctedra, un trabajo rduo, pero que procuro hacer con la misma ilusin que mueve todos mis actos acadmicos desde que sub por primera vez a esta tarima hace casi tres aos. Otro curso que se acaba y si unos cursos son ms cortos y otros lo son menos, este ha sido de los ms, quiz por lo tarde que ha venido la Pascua y por la rapidez con que se han programado el segundo parcial y el final. Quiz tambin porque este ao, al tener dos grupos, he tenido que duplicar esfuerzos. Ciertamente, este esfuerzo ha sido mayor por la composicin de los grupos, ya que la inmensa mayora de vosotros o bien veniais directamente de los institutos o bien no habiais ido a clase de dibujo el curso pasado.

Una vez superadas todos estos problemas, a estas alturas de la primavera, que conclusiones puedo sacar de este curso que hemos pasado juntos? Recuerdo los primeros das de otoo, cuando la luz menguaba y una gran masa de alumnado, sin nombre ni cara todava, llenaba esta misma aula. Recuerdo las primeras instrucciones, la exposicin del programa y de las reglas de juego, las condiciones de trabajo, el listado de material a adquirir, el enunciado de los primeros ejercicios. Igual que vosotros, fu viendo aligerarse la clase conforme pasaban las semanas. Quiz sea estricto y exigente en mis clases, pero procuro tambin ser generoso con el esfuerzo y el trabajo. Con ello, intento que mis clases sean equipos de trabajo donde el inters por el aprendizaje y el esfuerzo personal por conseguirlo sean las variables fundamentales y el aprobado el corolario. Con ello me queda el orgullo y la satisfaccin de haberos tenido por alumnos. Claro es que conseguir buenos resultados exige inters y dedicacin por mi parte y por la vuestra y que ni yo ni vosotros seamos entes annimos sino personas con un rostro y un nombre, aunque eso cueste de conseguir en unas universidades cada vez ms masificadas, donde la relacin entre profesores y alumnos no siempre puede ser lo cordial que sera deseable. En cualquier caso, vosotros para mi no habeis sido un nmero en un expediente ni un mero objeto de aprobado o de suspenso. En aquellos meses de otoo, mientras la luz iba menguando y apenas nos daba tiempo para croquizar, os vea venir a mi clase, semana tras semana, sin dejaros asustar por la seriedad que intento dar a mis lecciones. Y poco a poco ibais adquiriendo un nombre y un rostro. Muchos lo dejaron estar, se dejaron el dibujo o cambiaron de profesor. E incluso hubo alguno que se fue y despus volvi. Durante los mesos siguientes os he visto insistir en la comprensin de formas en el espacio y en la adquisicin de habilidades manuales en el trazo a lpiz y en la calidad grfica a tinta.

Os reconozco el esfuerzo. Creo que hemos trabajado mucho este curso: un total de cuarenta lminas y quince temas de trabajo representa una inversin importante en tiempo y en esfuerzo. Pero soy de los que creen que esa es la nica inversin rentable que se puede hacer en la universidad, la nica forma de aprender y de aprobar, pero, sobre todo, la nica forma de estar mnimamente preparado para el da despus de superar el trabajo final de carrera. Este tema, el de vuestra preparacin cultural, arquitectnica y profesional, una vez acabados los estudios, me preocupa ms cada da y, por ello, se ha convertido en un leit-motiv de mi docencia. De ah mi inters en que manejeis y tengais libros de dibujo y de arquitectura, que entreis en el mundo del ordenador, que empeceis a entender como se da, o se debe dar en la prctica la aplicacin de la expresin grfica, que asistais a conferencias, actos culturales o lecturas de trabajos final de carrera. El caso es que llegasteis en el otoo y os despido en la primavera, la mayora de la cosecha del 73, con lo que durante este curso habeis ido cumpliendo los diecinueve o los veinte aos. Ciertamente, una edad como cualquier otra, pero en la cual se suelen dar los procesos de aprendizaje ms intensos y definitorios de la vida humana porque son aos en los que se empieza a obtener la formacin especfica que se ha elegido. Recordais? Este curso hicimos aquellas piezas geomtricas del principio, el volumen de colores, los nudos tiles y los hornos de yeso. Y, despus, el banco y la fuente del Ayuntamiento, la jardinera de la plaza de Gabriel Mir, el monumento a la Universidad, la puerta de la Diputacin, las fachadas de Hacienda y del Mercado, el edificio de Sanidad y la balaustrada del paseo del Doctor Gadea, que sali en el primer parcial. Bastante trabajo, ciertamente, que unos habeis hecho con ms conocimiento y destreza y otros con menos. Con todo, mi ltimo mensaje quiere ser, como siempre, de nimo. Para aprobar esta asignatura y todas las asignaturas que se os pongan por delante. Para superar las dificultades de esta carrera y para superar todas las dificultades que se deriven de la profesin o de la vida que habeis elegido. Quisiera que la mejor enseanza que os haya podido ofrecer este curso fuera la seguridad de que slo con el

esfuerzo personal, continuado e insistente, se pueden conseguir resultados que valgan la pena. Cuando dentro de unos das pongais punto final al bloc que empezasteis en otoo, cuando pegueis en l las fotos que nos hicimos hace unas semanas, quisiera que algo de las cosas que yo pueda saber y que he intentado ensearos quedaran dentro de l y dentro de vosotros, que hayais ganado en confianza en vosotros mismos y que esteis seguros de conseguir las metas intelectuales que os propongais, aunque a unos les cueste ms y a otros menos. En el caso del Dibujo Arquitectnico os aseguro que la adquisicin de conocimiento y habilidades slo es cuestin de tiempo y de instencia. En cierto modo, a principio de curso vosotros me escogisteis como profesor vuestro y ya desde entonces sabiais que conmigo ibais a trabajar duro y que slo con un aprendizaje adecuado los resultados del curso iban a ser positivos. Ello me ha permitido ser exigente, pero tambin tolerante. Espero que hayais tenido conmigo algn momento de satisfaccin al comprender un concepto o al terminar una lmina que os quedaba bien. Todo eso debe formar parte del ejercicio de la arquitectura tcnica y de las relaciones entre compaeros. Ms all de cualquier asignatura y de cualquier carrera, est el conocimiento humano y las relaciones personales. Tambin de eso pretend ensearos algo porque es cuestin de tiempo que seais profesionales en ejercicio y que podamos hacer juntos, es un decir, direcciones de obras, planes de urbanismo o trabajos de investigacin. Y ya nada ms. Tened el sbado preparados lapices y tablero, goma de borrar, silla plegable y gorrito para el sol!. Y para el martes, tened limpios los estilgrafos, las escuadras y los cartabones, dispuesto para el montaje el paralex y los trabajos del curso ordenados cronolgicamente en la carpeta. Venid frescos y descansados, con el pulso firme y la mente clara. Ni se os ocurra poneros nerviosos ni hacer trampa ni cartn. Y, como siempre, que Dios reparta suerte a quien la haya merecido.

ANEXO C: OTROS DOCUMENTOS

ENCUESTA SOBRE ORDENADORES - Sabes manejar un ordenador? SI __ NO __ - En caso afirmativo, con que utilizacin y/o programa? videojuegos ____ tratamiento de textos ____ programa:________ clculo (de estructuras o similar) ____ programa:________ diseo asistido (CAD) ____ programa:________ programacin ____ nivel ________ otros usos ____ - Tienes ordenador? SI __ Marca __________ Memoria ________ NO __

ALGUNAS CARTAS A ALUMNOS

UNA CARTA DE UN ALUMNO

UN POEMA TITULADO ALACANT (Del poemario Del temps present, Malaga, 1992)

SEIS FOTOGRAFIAS DE LOS CURSOS 1989-90, 1990-91 Y 1991-92

9.-

FUENTES PARA LA ENSEANZA DEL ARQUITECTONICO: BIBLIOGRAFIA COMENTADA

DIBUJO

Incluimos en este apartado la bibliografa comentada relativa a temas de la enseanza del Dibujo Arquitectnico, tanto en su aspecto estrictamente didctico como en relacin a la prctica profesional del arquitecto tcnico. Se aaden asmismo obras que tratan aspectos perifricos al tema central indicado que pueden ser tiles a efectos docentes, tales como el origen de la profesin de aparejador, antecedente inmediato del actual arquitecto tcnico, o una relacin bibliogrfica del patrimonio arquitectnico de la provincia de Alicante. No se incluyen aqu, en cambio, los manuales de dibujo, ya que de ellos hemos tratado en el apartado 3.03 sobre "Fuentes de informacin de la disciplina", al cual nos remitimos para cualquier consulta sobre el tema. Como en el caso del citado apartado relativo a las Fuentes de informacin de la disciplina, las referencias bibliogrficas detalladas de las obras que aqu se indican, incluyendo el ttulo original completo, los posibles subttulos, la coleccin donde apareci el libro, la editorial y el nmero de pginas, pueden encontrarse en el apartado III de este Proyecto Docente y de Investigacin, relativo a Referencias bibliogrficas generales.

9.01 DOCENCIA DE LA ARQUITECTURA Y EXPRESION GRAFICA ARQUITECTONICA

Para conocer la valoracin que los docentes hacen sobre la integracin de la Expresin Grfica Arquitectnica a todos los niveles de la docencia y la investigacin en arquitectura pueden consultarse diversos artculos, ponencias y conclusiones de las jornadas y congresos celebradas sobre nuestra rea de conocimiento. Las referencia de conjunto a las actas de dichos encuentros se encuentran incluidas en el apartado 3.11, relativo a "El debate actual en la Expresin Grfica Arquitectnica". Ms concretamente, para conocer la situacin en las escuelas de arquitectura tcnica son fundamentales las conclusiones obtenidas por los profesores del rea reunidos en Segovia el 01-02-1992 como corolario de las I Jornadas de Expresin Grfica aplicada a la Edificacin celebradas en Sevilla dos meses antes. Por lo que se refiere a la situacin del dibujo en los planes de estudio de la carrera de arquitectura tcnica se puede consultar el artculo de Juan Manuel Raya El rea de expresin grfica en los planes de estudio de Arquitectura Tcnica (1991), donde hay una abundante informacin de primera mano sobre la evolucin de la profesin, los planes de estudio y las competencias profesionales del arquitecto tcnico. En el aspecto pedaggico, destaquemos el artculo de Fernando Garcarramos et al. Apuntes para un ensayo sobre pedagoga del dibujo (1991), donde se plantean interesantes reflexiones hechas a vuela pluma sobre la enseanza y la transmisin del conocimiento.

Por lo que respecta a las escuelas superiores de arquitectura, Javier Monedero, en Ornamento o modelo? (1990), examina la contradiccin que se da en las escuelas espaolas entre el hecho de que existan intensas relaciones entre el dibujo y la arquitectura y la poca incidencia de las materias del rea de Expresin Grfica Arquitectnica en los cursos altos de la carrera, al considerarse exclusivamente como una 'disciplina preparatoria'. Puede verse tambin la aportacin de Gentil (1990) al que el mismo autor denomina inexistente, aunque necesario debate sobre la situacin de las asignaturas de Expresin Grfica dentro de la carrera de arquitectura, "de cuyos resultados se deben obtener las pautas comunes para la enseanza y la investigacin". Gentil advierte de los peligros de la creacin de "talleres verticales" similares a los de proyectos en las enseanzas grficas y se centra en la exposicin, a modo de ejemplo, en el papel secundario que tena el Dibujo Arquitectnico en distintos textos del siglo XVI. Puede consultarse, asmismo, el artculo de Jos Viv Aproximaciones a un plan de estudios en la Expresin Grfica Arquitectnica (1990), donde se exponen algunas cuestiones sobre la situacin del rea de conocimiento Expresin Grfica Arquitectnica en los planes de estudios de las distintas escuelas superiores de arquitectura espaolas y en las asignaturas del bachillerato. Viv examina y compara distribucin de horarios, titulacin necesaria para la docencia, etc. Asmsmo, el autor hace diversas propuestas para la ordenacin de las enseanzas grficas en las escuelas superiores. Por lo que respecta a la situacin internacional, Cardone ha expuesto en La didctica de la representacin grfica arquitectnica en las facultades de ingeniera y arquitectura (1990) las distintas tendencias del rea de conocimiento en los cursos de dibujo que se imparten en Italia, especialmente en las escuelas de ingeniera, donde se privilegian los modelos matemticos respecto a los grficos y donde se han perdido disciplinas fundamentales como la Cartografa y la Geometra Descriptiva.

Tambin Mario Docci ha expuesto en L'analisi grafica nella facolt di architettura di Roma (1990), la adaptacin que ha hecho la Facultad de Arquitectura de Roma de la enseanza del dibujo a la legislacin italiana del 1969, reflexionando sobre el paso del uso emprico y subjetivo del dibujo a la asuncin de una metodologa basada en criterios analticos rigurosos, posibles gracias a los lingistas y al estructuralismo como metodologa operativa basada en el examen de un determinado evento, mediante la descomposicin en sus partes constitutivas, su clasificacin y su recomposicin con el fin de comprender las relaciones que unen entre si las partes individuales y cada una de ellas con el todo. Desde una perspectiva ms generalista, en fin, es interesante la ltima leccin del arquitecto Javier Carvajal (1991) como catedrtico de proyectos de la Escuela de Arquitectura de Madrid, donde se insiste, entre otros temas de inters y actualidad, en la necesidad del contacto personal entre el alumno y el profesor para poder mantener la calidad de la docencia. Al referirse a la necesaria desmasificacin de ciertas universidades, Carvajal expone el inters que tiene para l la existencia de escuelas 'menores', de dimensiones ms reducidas, como la nuestra de Alicante, "donde sea posible la relacin personal entre los alumnos, donde el alumno sea mucho ms que un nmero en una interminable lista y donde la relacin entre profesores y alumnos no slo sea correcta, sino que adems se pueda producir espontneamente a travs del conocimiento personal y humano".

9.02 ENSEANZA Y PEDAGOGIA DEL DIBUJO ARQUITECTONICO. MEDIOS

Para una bibliografa general de textos sobre didctica y pedagoga en la universidad puede consultarse el opsculo Bibliografa didctica para la enseanza superior (1986), del Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Oviedo, con un extenso repertorio de ttulos relativos a la didctica. Aunque referido exclusivamente a la didctica de la historia, tambin es interesante el uso de la obra de Enrique Martnez y Consuelo Maqueda La historia y las ciencias humanas (1989), donde se incluyen interesantes ejemplos de exposiciones didcticas basadas en la imagen y en esquemas y elaboraciones grficas. Respecto a la enseanza concreta del Dibujo Arquitectnico, son abundantes los textos que describen experiencias concretas. As Carlos Montes, en Dibujo y proceso de aprendizaje (1990), propone un mtodo de aprendizaje del dibujo basado en el estudio de dibujos de grandes maestros, a la manera de los siglos XV al XIX, basndose en la consabida afirmacin de que "a dibujar se aprende dibujando". Este mismo autor situa el debate de la Expresin Grfica Arquitectnica en la forma de ensear a proyectar y dibujar a alumnos que no han desarrollado previamente su capacidad grfica. De las respuestas planteadas en diversos proyectos docentes de Dibujo Arquitectnico y Anlisis de Formas (desde un estricto control grfico, al modo acadmico, centrado en la arquitectura, hasta una mayor insistencia en la creatividad formal), Montes destaca la recuperacin instrumental del grafismo en el modo de concebir, analizar y comprender la arquitectura.

Sobre la enseanza del dibujo tambin puede verse el artculo de Lino Cabezas Profesores y maestros (1990), donde el autor reflexiona sobre el papel que han jugado los enseantes en la docencia del arte, los lmites impuestos por academia y profesores y la necesidad histrica de existencia de maestros, as como las dudas de muchos de ellos de que pudieran ensear nada a nadie, ya que, como indicaba Matisse, "aquello que los maestros tienen de genial, que constituye precisamente su razn de ser, les sobrepasa y al no comprenderlo son incapaces de ensearlo". Son de gran inters las citas que se incluyen sobre el tema del aprendizaje, reflexiones de importantes personalidades en el campo de la pintura, el dibujo y la arquitectura tales como Leonardo, Bernini, Ingres, Mengs, Monge, Courbet, Ruskin, Cezanne, Signac, Matisse, Gauguin, Klee, Dal, Le Corbusier, Barcel, etc. Para la aproximacin por va de ejemplo al tema del dibujo como instrumento de conocimiento y de investigacin puede verse el artculo de Emma Mandelli Geometria e conoscenza della Architettura (1990), donde se propone la lectura de una obra arquitectnica, un campanile del qual slo se conoce un alzado, atribuido a Giotto, dibujado hacia el siglo XIV en un pergamino que se conserva en Siena, a partir del cual obtiene la hipottica volumetra del conjunto, haciendo una lectura geomtrica y significativa del mismo. Puede verse tambin el artculo de Celestino Soddu Il disegno: metodologie avanzate per la didattica (1990), donde el autor plantea la necesidad de estimular al alumno para que aprenda a controlar mentalmente el espacio con el fin de poder representarlo o dibujarlo, ya que el dibujo deviene no solo instrumento de comunicacin, sino instrumento de reflexin sobre las posibilidades del espacio. Se expone, as mismo, el contenido del curso de dibujo impartido por el autor en el politcnico de Miln, desarrollado en tres fases: dibujo del espacio tridimensional (usando figuras de pinturas del XIV y XV), dibujo del espacio tridimensional y del tiempo (mediante imgenes no eucldeas como la 'perspectiva total cilndrica' obtenida mediante un software diseado por el autor) y dibujo de la forma tridimensional y su evolucin (basado en un software de 'ciudades aleatorias', diseado

asmismo por el autor). Es interesante tambin ver la exposicin que hace del Pozo en Un ejercicio de dibujo (1990) sobre las caractersticas experimentales de las asignaturas 'prcticas', 'manuales' o 'artsticas' de nuestra rea disciplinar, as como del mtodo de enseanza de las mismas, exponiendo un ejercicio concreto, el bodegn, como aplicacin de dichas reflexiones para el anlisis de formas. En relacin al mtodo didctico es instructivo leer la entrevista con Ernesto Sbato titulada Recobrar la capacidad de asombro (1990), donde el clebre escritor se refiere a la enseanza como un proceso de participacin, descubrimiento e invencin. Por lo que se refiere a medios auxiliares, en concreto a la fotografa, es interesante ver el volumen 10 de la Enciclopedia Kodak de la fotografia, editada en Espaa por Salvat, dedicado a Edificios y paisaje urbano (1986), donde se dan instrucciones elementales para seleccionar encuadres, enfocar e iluminar las imgenes, y obtener, as, buenos resultados en la fotografa de arquitectura. La obra est profusamente ilustrada con reproducciones fotogrficas de gran calidad.

9.03 PRACTICA PROFESIONAL Y DIBUJO ARQUITECTONICO. EL ARQUITECTO TECNICO

Para conocer las vicisitudes del origen de las modernas profesiones tcnicas en Espaa es de inters consultar la obra de Bonet Correa et al. La polmica Ingenieros-Arquitectos en Espaa (1985), resultado de un curso de doctorado impartido en la Universidad Complutense de Madrid. Se trata de tres textos diferentes en los que se revisa la formacin de la profesin del ingeniero de caminos, los problemas surgidos con el arquitecto formado y concebido desde la Academia setecentista y el diferente papel social y poltico que en el proceso de conformacin de la sociedad moderna jug cada una de estas profesiones en tanto que portadoras de diferentes ideologas, objetivos y antecedentes histricos. Junto a los ingenieros y arquitectos, tambin hay referencias a otras titulaciones como la de aparejador, maestro de obras y perito. El libro incluye una cronologa muy completa y un extenso apndice documental con una interesante seleccin de textos que van desde artculos de opinin y cartas polmicas hasta textos fundacionales y legislativos. Ms centrados en la formacin de los profesionales de la arquitectura, tenemos los cuatro artculos titulados genricamente Arquitectos, Maestros de Obras, Aparejadores escritos por Jess A. Marcos Alonso y publicados en la revista CAU los aos 1973 y 1974. Se trata de unos textos ya clsicos donde se expone la historia de estas profesiones a lo largo del siglo XIX, las diferentes competencias que ostentaban y los enfrentamientos profesionales que se derivaron. Es interesante tambin consultar la obra colectiva coordinada por Spiro Kostof El Arquitecto: Historia de una profesin (1984), donde

se trata del ejercicio de la arquitectura en Egipto y Grecia, de los arquitectos romanos y de la edad media, del nuevo profesionalismo que conllev el Renacimiento, del surgimiento del arquitecto profesional en Francia, Inglaterra y Estados Unidos y de la situacin en el siglo XX. Asmismo, en la obra de Josep Maria Montaner L'ofici de l'arquitectura (1983) se analiza el plan de estudios, el mbito de actuacin y la actividad prctica de los maestros de obras entre 1859 y 1871, utilizando como base sus proyectos de examen de revlida en la Escuela de Barcelona. Se incluye una interesante documentacin de dibujos y planos histricos, muy bien reproducidos, procedentes de los fondos de dicha escuela, as como un apartado sobre los sistemas compositivos y las tcnicas de dibujo que utilizaban. Sobre la enseanza concreta de la arquitectura pueden encontrarse interesantes artculos en la obra Exposici commemorativa del centenari de l'Escola d'Arquitectura de Barcelona (Ctedra de Composicin II 1977), que comentamos ms adelante. Por lo que se refiere a la historia de la profesin de aparejador, la enseanza de la misma y los planes de estudios, puede consultarse la interesante monografa que la revista CAU dedic al tema en su nmero 16 bajo el ttulo genrico Escuelas de aparejadores: de la Ley Moyano a la Universidad Politcnica (Varios autores 1972), donde se incluyen artculos que tratan desde la crisis universitaria de principios de los setenta, el anlisis de la situacin profesional y la evolucin de la enseanza hasta, no sin cierta irona, el uniforme del aparejador autorizado por O. M. de 17-03-1958. Tambin son de inters las obras Aparejadores, breve historia de una larga profesin (Gonzlez 1979), El Aparejador en la Historia de la Arquitectura (Falcn 1981), Aparejador-Arquitecto Tcnico, medio siglo de estudios (1990) y Mestres d'obres i fusters. La construcci a Barcelona en el segle XVIII (Arranz).

9.04 EJEMPLOS PRACTICOS DE DIBUJO ARQUITECTONICO

De los libros con ejercicios realizados por alumnos de escuelas de arquitectura tcnica es de un gran inters a nuestros efectos docentes la monumental obra Edificacin 92 en Sevilla (1992), dirigida por Juan Manuel Raya y realizada por los profesores y alumnos de la ctedra de Dibujo de Detalles Arquitectnicos II de la Escuela de Arquitectura Tcnica de Sevilla. En esta obra se estudian en profundidad y con una metodologa clara y didctica las edificaciones de la isla de la Cartuja para la Expo 92 y el proceso de construccin de las mismas. Para ello, estas edificaciones se agrupan tipolgicamente y para cada una de ellas se incluyen unos breves textos explicativos, as como fotografas de las obras en proceso de ejecucin y de los edificios ya acabados. Lo ms interesante es que se incluyen tambin numerossimos dibujos de perspectivas, axonometras, plantas y alzados, tanto generales como de detalles constructivos y de la puesta en obra, hechos por los mismos alumnos durante el curso acadmico. De las recopilaciones de ejercicios hechos por alumnos de las escuelas de arquitectura tcnica, puede verse tambin la obra de Alejandro Iranzo et al. Geometra Mtrica Aplicada (1982), donde se reunen en forma de apuntes las clases de teora y los ejemplos prcticos desarrollados por profesores y alumnos en el curso 1982-83 en la escuela de Barcelona. Se incluyen en primer lugar nociones bsicas sobre recta, ngulo, segmento, polgonos, curvas, etc. Y en segundo lugar sus aplicaciones en axonometra, sombras, arcos, molduras, rdenes clsicos, cubiertas, diagramas, perfiles, replanteos y mediciones.

Tambin es interesante consultar Aplicaciones de isometra (1989) de Benito Meca y Eradio Lpez, profesores de la escuela de Barcelona. En este opsculo se recopilan ejercicios de dibujo en representacin isomtrica correspondientes a la asignatura geometra mtrica aplicada. Los ejemplos se refieren a casos 'reales' o 'posibles', tales como detalles constructivos de cubiertas, forjados o fachadas, instalaciones, distribucin de cocinas y baos, chalets, etc. Por lo que se refiere a dibujos realizados en las escuelas de arquitectura superior, mencionemos el libro preparado por la Ctedra de Composicin II de la Escuela de Barcelona titulado Exposici commemorativa del centenari de l'Escola d'Arquitectura de Barcelona (1977), donde se incluyen numerosos dibujos, la mayora de proyectos arquitectnicos, realizados por estudiantes de dicha escuela entre los cursos 1875-76 y 1975-76, analizando el contexto histrico y social de cada una de las diferentes etapas en que fueron ejecutados. Un inters ms elevado tienen para nosotros los libros Dibujo tcnico I (1980) y Dibujo tcnico II (1982) de la Ctedra de dibujo de la ETSA de Valencia, donde se incluyen interesantes ejercicios de croquizacin, puesta a escala y perspectivas de edificios de la ciudad de Valencia realizados por alumnos. Algunos trabajos son extremadamente preciosista, con tcnicas que incluyen mano alzada e instrumental, delineacin a tinta china y color, etc. Tambin son interesantes las obras Barcelona. Escuela de Arquitectura. Dibujos (1991), de Manuel Baquero et al. y el conocido Poema per a un fris. Faana de la Rambla (1987), de Joan Margarit. El libro de Baquero es una seleccin de trabajos de primer curso hechos entre los aos 1983 y 1991, siguiendo una larga tradicin de la Escuela Superior de Arquitectura de Barcelona. Se trata de dibujos muy instrumentales, tales como croquis a mano alzada trazados en libretas (o muguruzas, segn el argot de la escuela de Madrid) y planos a lpiz o a tinta de levantamiento de edificios antiguos. En ellos se refleja una voluntad por acercarse a la realidad desde los primeros momentos de la formacin del futuro profesional. Es remarcable el hecho de que la

eleccin de edificios monumentales y tradicionales de Barcelona como modelos comporte una apuesta en favor de la proteccin y el aprecio del patrimonio construido. El libro de Margarit, por su parte, contiene los dibujos de las fachadas de la Rambla de Barcelona, acompaados por un extenso poema del poeta y arquitecto, interesante muestra de relacin entre poesa, Dibujo Arquitectnico y formacin universitaria. Son destacables tambin los Dibujos (1991) de sexto curso de la Escuela de Arquitectura de Barcelona, donde el dibujo es una asignatura optativa. Se trata de ejercicios libres, realizados entre los aos 1978 y 1991 bajo la direccin de Llus Clotet, Santiago Roqueta, Elas Torres, y Enric Soria, recopilados por este ltimo. Un carcter ms tcnico e industrial tienen los Problemas de examen resueltos de Dibujo Tcnico (1990) editados por la Ctedra de Dibujo Tcnico y Sistemas de Representacin de la Escuela Tcnica Superior de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos de Madrid. Se trata de una extensa coleccin de ejercicios de carcter geomtrico relativos a los diferentes sistemas de representacin: didrico, isometra, caballera, cnica, planos acotados y geometra mtrica. A pesar del poco carcter 'arquitectnico' de la mayor parte de los ejercicios, el inters de los mismos estriba en el carcter de repertorio bsico que tiene para la docencia de nuestra asignatura. Aunque ms apartados del objeto de nuestra disciplina, no dejan de ser de consulta interesante los libros Dibujar Valencia. Edificio del Reloj. Puerto Autnomo (1990) y Dibujar Valencia. Iglesia y convento de Santo Domingo (1991), con dibujos hechos por alumnos de primer curso de la Escuela Superior de Arquitectura de Valencia, dirigidos por los profesores del departamento de Expresin Grfica Arquitectnica encabezados por Angela Garca Codoer. En ambas obras se recogen dibujos y estudios grficos de los edificios indicados, a mano alzada y con instrumental, incluyendo perspectivas, alzados, plantas, etc. y realizados con tcnicas diversas tales como acuarelas, tinta, aguadas o lpices de colores.

Tambin puede verse el libro El Palacio Real de Madrid (1990), con trabajos de los alumnos de la Segunda Ctedra de Anlisis de Formas Arquitectnicas de la Escuela de Arquitectura de Madrid realizados durante los cursos 1988-89 y 1989-90 bajo la direccin de Helena Iglesias, quien tambin coordin los libros Dibujar Madrid (1984), El Palacio del Congreso (1986), La sede central de Tabacalera (1986), Graphic Madrid (1987), etc. En todos los casos son dibujos basados en la copia de edificios, con un alto contenido descriptivo y ejecutados mediante tcnicas diversas, tales como acuarela o lpiz de color, y con un estilo que Sainz califica de "neoacadmico, en el sentido de que estn en la tradicin del rendu decimonnico". Para ver con ejemplos concretos la relacin prctica entre Dibujo Arquitectnico y construccin de la arquitectura es interesante la obra ya citada de Eduard Permanyer, El detall constructiu a la prctica de la professi (1981) (cfr. 3.05). Son tambin de inters algunos artculos con ejercicios prcticos que tratan de forma divertida y desenfadada la aplicacin del sistema didrico al dibujo de objetos no arquitectnicos. As, Enric Miralles, en Cmo acotar un croissant (1991), trata la representacin grfica mediante plantas y secciones de este habitual producto de repostera, incluyendo una entretenida memoria explicativa. Por lo que se refiere a aplicaciones profesionales del Dibujo Arquitectnico, entre las muchas obras existentes de inters, es especialmente recomendables por la claridad de su planteamiento y el valor que en l se da a la lnea, el libro La part alta del centre histric de Tarragona (1990) de Llus Cantallops, donde se reproducen los planos de planta y alzado, de gran calidad y belleza, del levantamiento que se hizo de una parte de la ciudad de Tarragona para la redaccin del Plan Especial de Proteccin, que en su momento obtuvo el Premio Nacional de Urbanismo. Otro libro interesante como ejemplo de aplicacin profesional del dibujo es Arquitectura del Colegio Mayor de Santa Cruz en Valladolid (1982) de Lus Cervera, donde se estudi detalladamente este edificio como paso previo para proceder a su restauracin. As, se incluyen

aspectos histricos, proporciones de las plantas y las fachadas, planos generales del conjunto y dibujos de detalle de gran riqueza formal y cuidadosa tcnica. Asmismo es interesante consignar aqu los dibujos contenidos en el libro Los dibujos de los arquitectos (1983) de Manuel Baquero. Una parte de dichos dibujos, junto con otros, todos ellos pertenecientes a la coleccin del autor, se incluye tambin en la obra La mirada del arquitecto (1992), editada con sumo cuidado, con reproducciones a color como catlogo de la exposicin celebrada primero en Barcelona y despus en Zaragoza. Se trata de una extensa gama de dibujos de arquitectos del siglo XX que van desde Gaud y Torres Clav a Coderch y que incluyen planos de obras, planos delineados, perspectivas, croquis y bocetos, divertimentos, etc. En conjunto es una curiosa muestra de los resultados que pueden conseguirse 'en la vida real' con el Dibujo Arquitectnico.

9.05 PATRIMONIO ALICANTE

ARQUITECTONICO

DE LA PROVINCIA DE

Con el fin de que el alumno pueda situar su trabajo prctico tanto dentro de la historia urbana de la ciudad como de la historia de la arquitectura, as como para conocer la arquitectura de la provincia de Alicante, pueden verse las guas provisionales editadas por el Colegio Oficial de Arquitectos que comprenden las siguientes poblaciones: Alicante, Elx, Alcoi, Orihuela, Novelda, Villena, la Foia de Castalla, El Campello, Mutxamel, Sant Joan y Sant Vicent del Rapeig. La utilidad de estas obras radica en el extenso repertorio que incluye de los edificios de inters de estas poblaciones, de donde proceden muchos de nuestros alumnos, lo cual puede sensibilizarlos en gran medida hacia la valoracin de una arquitectura que deben considerar como propia. Especialmente interesantes son los libros-guias de las ciudades de Alicante (Calduch-Varela 1979; Varela 1980) y Elche (Jan 1989), donde muchos de los edificios incluidos en ellos pueden ser objeto de ejercicios de croquizacin y puesta a escala durante el curso. Tambin pueden verse diversas tesis doctorales donde se incluye abundante material grfico de los archivos histricos municipales de Elche (Jan 1990) y Alicante (Calduch 1988) relativo a arquitectura y urbanismo de los siglos XVI al XX. De carcter ms general es el Catlogo de monumentos y conjuntos de la Comunidad Valenciana, (Brchez ed. 1983), donde se incluyen y comentan, por orden alfabtico de pueblos y ciudades, los edificios valencianos declarados monumentos con anterioridad al ao 1982.

Tambin es interesante, a pesar de la escasez de dibujos que contiene, el apartado dedicado a la arquitectura del catlogo de la exposicin Gtico y Renacimiento en tierras alicantinas (Llobregat 1990), donde se estudian numerosos monumentos religiosos de la provincia de los siglos XIV a XVI.

9.06 LIBROS DE TEXTO

Es interesante consignar en esta bibliografa algunos de los diferentes libros de texto autorizados por el Ministerio de Educacin para las enseanzas medias, ya que puede ser interesante tenerlos en cuenta e incluso revisarlos en las clases de iniciacin de nuestra asignatura. As, entre los libros de texto para BUP tenemos Dibujo 1. Bachillerato (1985), de Arturo Martnez et al. y Dibujo tcnico y diseo artstico (1986) y Dibujo tcnico y fundamentos del diseo (1987), ambos de Pablo Ramrez. Por lo que se refiere a libros de texto para COU podemos citar Dibujo tcnico: dibujo geomtrico, sistemas de representacin, anlisis de formas (1988), de Campos Asenjo y Dibujo Tcnico (1984), de Angel Gutirrez et al. Este ltimo quiz sea uno de los ms completos y extensos, ya que cubre un amplio espectro de temas que van desde la geometra plana hasta la comunicacin visual y el dibujo industrial. Entre los libros de texto de primer grado de Formacin Profesional, tenemos Tcnicas de expresin grfica 1 (1976), de Amalio Gonzlez et al., Tcnicas grficas (1981), de Francisco Javier Rodrguez de Abajo et al. y Teora de tcnicas de expresin grfica (1976), de Julian Mata et al. Y, finalmente, en el segundo grado de Formacin Profesional, en la rama de delineacin y en la especialidad de edificios y obras, tenemos los tres volmenes, correspondientes a los tres cursos de esta especialidad, de Delineacin en edificios y obras (1979) de Manuel

Buenao et al. Un especial inters tiene la obra de Snchez y Villanueva Temes clau de dibuix tcnic (1991), editado por la Universidad Politcnica de Catalunya en una coleccin destinada a los estudiantes de bachillerato y COU con la finalidad de informarles del alcance y el nivel de conocimientos que se requieren para seguir los estudios de primer curso en las carreras que se imparten en dicha universidad. En esta obra se trata de forma clara y didctica de las bases cientficas y geomtricas de la representacin grfica a lo largo de tres apartados: "dibujo y lectura de formas", "operatividad didrica" y "perspectiva cnica". Se incluyen ejercicios en sus diferentes fases de ejecucin, as como unas tiles e interesantes acotaciones tericas sobre conceptos disciplinares, orientaciones didcticas y una bibliografa comentada. Tambin a un nivel muy elemental, aunque no sean propiamente libros de texto, podemos consignar algunos de los numerosos libros confeccionados por la editorial CEAC en sus colecciones de manuales de construccin. Son interesantes a nuestros efectos Planos y croquis de edificios (1985), que forma parte de la Enciclopedia CEAC del delineante. Dibujo tcnico y Dibujo y planos de obra (1986), incluida en la Enciclopedia CEAC del encargado de obras.

9.07 TEMARIOS Y APUNTES

Para la confeccin de temarios pueden consultarse repertorios temticos como el de Lpez Duran (1988), que presenta un conjunto de ndices esquemticos de 101 temas relacionados con el anlisis de formas arquitectnicas, hecho con intenciones de 'totalidad'. Cada tema se encuentra dividido en tres apartados: epgrafes de materia, resumen de la idea, ncleo de exposicin grfica y orientacin de ejercicios prcticos. Presenta el inters de la sugerencia para establecer programas diferentes en el tiempo y, como advierte el mismo autor, "aadir nuevos conceptos, seleccionar los ms indicados para un estudio y, en fin, determinar en cada momento las directrices ms adecuadas a cada nivel acadmico o lnea especfica de investigacin". A efectos de conocer temarios de la asignatura y de la experiencia concreta que los mismos conllevan, es interesante consignar Memoria. Cursos 1983-84 y 1984-85, editada por la Ctedra de Dibujo I de la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Barcelona (1985), donde se recogen los principios motores y los objetivos de la asignatura, as como numerosos ejercicios hechos por los alumnos, tanto de bocetos como de croquis y de puesta a escala. Un especial inters tienen los temarios de las asignaturas grficas de las diversas escuelas de arquitectura tcnica espaolas, tal como se imparten en la actualidad. De hecho, para nuestro Proyecto Docente hemos tenido ocasin de obtener y consultar, adems de los temarios de las asignaturas grficas de la Escuela Politcnica de Alicante, los temarios de las siguientes asignaturas y escuelas, correspondientes al curso 1991-92, los cuales nos han sido

amablemente facilitados por los profesores responsables de los departamentos y/o asignaturas correspondientes, a quienes, desde aqu, les agradecemos su gentileza para con nosotros: EUAT DE BARCELONA Geometria Descriptiva Dibuix Arquitectnic I Dibuix Arquitectnic II Topografia Expressi Grfica i Projectes EUAT DE BURGOS Oficina Tcnica EUAT DE CACERES Geometra Descriptiva Dibujo Arquitectnico Dibujo de Detalles Arquitect. Oficina Tcnica EUAT DE GRANADA Dibujo Arquitectnico Dibujo de Detalles Arquitectnicos Topografa y Replanteos Oficina Tcnica EUAT DE MADRID Geometra Descriptiva Dibujo Arquitectnico Dibujo de Detalles Arquitectnicos EUAT DE SEVILLA Geometra Descriptiva Dibujo Arquitectnico Topografa Dibujo de Detalles Arquitectnicos Oficina Tcnica EUAT DE VALENCIA Geometra Descriptiva Dibujo Arquitectnico I

9.08 DIDACTICA Y PROYECTOS DOCENTES

Entre los textos de inters sobre cuestiones didcticas en la formacin universitaria podemos citar el artculo del rector de la Universitat de Valncia Ramn Lapiedra Formaci i informaci a l'ensenyament universitari (1992), donde se reflexiona sobre el tipo de objetivos que debiera perseguir la enseanza en la institucin universitaria. Por lo que se refiere a bibliografia relativa a estudios, guas y comentarios para la elaboracin y exposicin de proyectos docentes y de investigacin, es fundamental la consulta del esclarecedor artculo del catedrtico de psicologa de la educacin de la Universidad de La Laguna, Pedro Hernndez, El Proyecto Docente del profesor universitario, incluido en el importante libro colectivo, coordinado por el mismo autor, Disear y ensear. Teora y tcnicas de la programacin y del Propyecto Docente (1989), donde se comentan distintos problemas estructurales y metodolgicos del anlisis de cualesquiera parcela cientfica, de su identidad y pedagoga, as como del mtodo de exposicin didctica e investigadora de la misma. Sobre el mismo tema, tambin puede verse el interesante opsculo de Gabriel Lorente El acceso a los cuerpos de profesores de Universidades y Escuelas Universitarias (1985), donde se trata y se comenta la normativa derivada de la Ley de Reforma Universitaria de 1983, con diversas anotaciones sobre metodologa didctica y de investigacin. Para la redaccin de nuestro Proyecto Docente, especialmente para las cuestiones pedaggicas incluidas en la segunda parte, "Diseo

de la enseanza", hemos utilizado la seleccin de 34 ponencias publicadas de las que se presentaron a las Segundas Jornadas de Didctica Universitaria, celebradas en Alicante en 1991 (Varios autores 1991). Estas ponencias tienen un gran inters para conocer el mundo de la enseanza universitaria, ya que en ellas se tratan temas tales como evaluacin de la docencia, tanto entre el alumnado como entre el profesorado, calidad de la enseanza, metodologa y didctica en la enseanza universitaria, masificacin, duracin de los estudios y reforma de la enseanza, importancia del profesorado en la formacin cientfica y pedaggica y numerosas experiencias concretas llevadas a cabo en diferentes universidades espaolas. Una ponencia especialmente interesante, aunque no se incluyese en la publicacin mencionada, fue la de Miguel Fernndez Prez, Metodologa de la enseanza universitaria (1990), donde se trata de las motivaciones posibles para lograr una elevada calidad en la docencia, exponiendo diferentes principios de actuacin del profesorado para conseguirlo. Otro artculo que hemos utilizado ha sido el de C. Gmez Ocaa La evaluacin del profesorado de la E. U. de Arquitectura Tcnica (1981), que nos ha interesado especialmente por el hecho de referirse a un centro de las mismas caractersticas que el nuestro y perteneciente a nuestro mismo contexto cultural. En relacin a cuestiones didcticas, tambin hemos hecho uso de abundante material fotocopiado que nos ha sido facilitado por el Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Alicante. Se trata de textos y apuntes procedentes de diversos cursos sobre proyectos docentes impartidos por el profesor Mario de Miguel, catedrtico de la Universidad de Oviedo, a alguno de los cuales hemos podido asistir. Sin embargo, dado que en esta documentacin no siempre se consignaban las referencias bibliogrficas correspondientes de forma completa, en ocasiones hemos citado en nuestro texto ideas o frases de determinados autores, ya fuera por su valor intrnseco o por la adecuacin a nuestra propia exposicin, aunque sin poder especificar

en las Referencias Bibliogrficas Generales todos los datos de dichos escritos, pudiendo faltar bien el ao de edicin de la obra, el nmero de pginas de la misma, el ttulo completo de la obra colectiva donde se encuentra un artculo, etc. De este material sobre temas didcticos, citemos aqu los artculos La calidad en la educacin superior (Mora sin fecha) y Utilizacin de indicadores en la evolucin de la docencia universitaria (de Miguel 1991), donde se exponen interesantes conceptos sobre la calidad de la enseanza en la universidad y diferentes criterios para medirla; Tcnicas de trabajo docente (en Vzquez 1975) y Funciones docentes (Rosenshine et al. 1990), donde se trata de la experimentacin y el uso de diferentes tcnicas pedaggicas; y El modelo de la investigacin-accion en el curriculum (Vzquez sin fecha) y Research on Teaching in Higher Education (Dunkin sin fecha), donde se exponen sendas investigaciones sobre pedagoga en la enseanza superior. Por lo que se refiere a proyectos docentes concretos, es sabido que en los ltimos aos se han redactado en toda Espaa cantidades ingentes de estos documentos, los cuales, sin embargo, no siempre tienen inters por su labor de sistematicidad, novedad o aportaciones personales ni son fciles de conseguir al no ser pblicos ni encontrarse, por tanto, disponibles en las bibliotecas de las escuelas donde se presentaron. A pesar de ello, hemos podido consultar diversos proyectos docentes y de investigacin de nuestra disciplina y de nuestra rea de conocimiento, as como de disciplinas o reas de conocimiento relacionadas con la nuestra y con el conocimiento y la prctica de la arquitectura. Tales documentos nos han sido facilitados amablemente por los profesores autores de los mismos y nos han servido en gran medida para orientar nuestro trabajo, clarificar las lneas de exposicin y desarrollar con mayor exactitud las ideas y los mtodos que aqu exponemos.

A pesar de ser conscientes del carcter 'menor' que habitualmente se le otorga a estos documentos, queremos dejar constancia de los mismos, indicando el autor, la disciplina a que se adscribe, la plaza concreta a la que se optaba y la escuela tcnica donde se desarroll el concurso, as como el ao del mismo. Dichos documentos son los siguientes: -Delgado Yanes, Margarita, Dibujo Arquitectnico, Profesor Titular de Escuela Universitaria, Escuela Superior de Arquitectura de Barcelona, 1990 -Domnech Rom, Jorge, Geometra Descriptiva, Profesor Titular de Escuela Universitaria, Escuela Universitaria de Arquitectura Tcnica de Alicante, 1992 -Galcern Vila, Margarita, Dibujo Arquitectnico, Profesor Titular de Escuela Universitaria, Escuela Superior de Arquitectura de Barcelona, 1990 -Jord Such, Carmen, Historia de la Arquitectura, Profesor Titular de Universidad, Escuela Superior de Arquitectura de Valencia, 1991 -Lloveras i Montserrat, Joaquim, Dibujo Arquitectnico, Profesor Titular de Escuela Universitaria, Escuela Superior de Arquitectura de Barcelona, 1990 -Louis Cereceda, Miguel, Materiales de Construccin, Catedrtico de Escuela Universitaria, Escuela Universitaria de Arquitectura Tcnica de Alicante, 1992 -Lozano Muoz, Julio, Dibujo Arquitectnico I, Profesor Titular de Escuela Universitaria, Escuela Universitaria de Arquitectura Tcnica de Alicante, 1989 -Mercad Brulles, Juan, Dibujo Arquitectnico, Profesor Titular de Escuela Universitaria, Escuela Superior de Arquitectura de Barcelona, 1990 -Ochoa de Eribe, Iaki, Dibujo Geomtrico, Sistemas de Representacin y Dibujo Tcnico Bidimensional, Profesor Titular de Escuela Universitaria, Escuela Universitaria de Ingenieros Tcnicos Industriales de Vitoria-Gasteiz, 1991 -Puebla Pons, Juan, Dibujo Arquitectnico, Profesor Titular de Escuela Universitaria, Escuela Superior de Arquitectura

de Barcelona, 1990 -Sainz Avia, Jorge, Anlisis de Formas, Catedrtico de Universidad, Escuela Superior de Arquitectura de Madrid, 1992 -Snchez-Cuenca, Lus, Geometra Descriptiva, Catedrtico de Escuela Universitaria, Escuela Universitaria de Arquitectura Tcnica de Gerona Reciban todos ellos nuestro ms vivo agradecemiento por la gentileza que han tenido con nosotros al permitirnos consultar y hacer uso de sus trabajos.

II.PROYECTO DE INVESTIGACION

1.-

INTRODUCCION

Como ya dijimos, la inclusin de un Proyecto de Investigacin entre los documentos que debe presentar el candidato a las plazas de Catedrtico de Escuela Universitaria viene regulada en la Ley de Reforma Universitaria y en el Decreto sobre acceso a los cuerpos docentes universitarios. Tal prescripcin legal se basa en el hecho de que, como han sealado distintos autores, adems de ensear, la universidad tiene otros cometidos que la diferencian de los dems niveles de enseanza. As, considerando la universidad como un sistema vivo, existen en el mismo funciones de in-put, de produccin y de out-put. Dentro de las funciones de produccin encontramos la investigacin, las tareas de elaboracin informativa y la produccin tecnolgica. Y es precisamente esta dimensin productiva lo que marca la identidad de la universidad respecto a otras instituciones educativas, ya que sin ella la universidad se convertira en un simple centro superior de enseanza (Hernndez 1989, 303-304). Y en todo caso, difcilmente es posible adquirir conocimientos sin producirlos, sino solamente captndolos directamente desde el conocimiento ya hecho desde las 'ideas' preexistentes (Muntaola 1981, 15). De ah la necesidad de 'producir' saber que aparece tradicionalmente vinculada a la prctica universitaria y que la Ley de Reforma Universitaria refrenda y encomienda a los doctores, en tanto que titulados universitarios capacitados para la investigacin. Por tanto, a continuacin expondremos el Proyecto de

Investigacin que pensamos desarrollar en caso de acceder a la ctedra objeto de este concurso. La lnea general de nuestra investigacin pretende estar en consonancia con las que se vienen desarrollando en Dibujo Arquitectnico en otras escuelas tcnicas (cfr. Raya 1991; Garca Lisn 1992; Montes ed. 1992), a la vez que ser continuacin de las investigaciones que hemos realizado en las dos ltimas dcadas. El ttulo genrico de la lnea de investigacin que proponemos es Anlisis grfico de ciudades y en un primer momento nos referiremos a la ciudad de Elche, centrndonos en el estudio de los documentos grficos histricos de carcter urbanstico producidos en la formacin de esta ciudad.

2.-

ANTECEDENTES

El ao 1974 escribimos, conjuntamente con nuestro compaero Jos Manuel Dapena Alonso, nuestro primer artculo de investigacin, Desarrollo urbano de Elche, publicado en la revista Festa d'Elig bajo un pdico pero evidente pseudnimo: Gaspar Alonso y Baltasar Urban (Alonso et al. 1974). Dos aos despus, el 1976, finalizamos la carrera de arquitectura en la Escuela Tcnica Superior de Valencia y catorce aos ms tarde, el 1990, lemos en esta misma escuela nuestra tesis doctoral sobre la Formaci de la moderna ciutat d'Elx: 1740-1962 (Jan 1990). En el tiempo que medi entre ambos trabajos, a la vez que desarrollbamos nuestra prctica profesional, la mayor parte de este tiempo como arquitecto municipal de Elche, llevamos a cabo numerosos estudios en el campo de la arquitectura y la urbanstica, bien del Pas Valenciano en su conjunto, bien de algunas ciudades concretas, especialmente de la ciudad de Elche. As, redactamos, entre muchos otros trabajos, la Guia provisional de arquitectura de la ciutat d'Elx (1978) y el Catlogo de arquitectura de la ciudad de Elche (1977-79) en fichas IPCE, del Inventario de proteccin del patrimonio cultural europeo, ambos trabajos para el Colegio de Arquitectos; el Inventario del patrimonio arquitectnico de inters del municipio de Elche (1979), para el Ministerio de Cultura; y, tambin con voluntad de conclusin, una extensa Guia de l'arquitectura i l'urbanisme de la ciutat d'Elx (1977-1983), el primer volumen de la cual fu publicado el 1989 por el Colegio de Arquitectos, el Ayuntamiento de Elche y la Generalitat Valenciana.

La finalizacin de nuestra tesis doctoral coincidi con nuestro primer curso acadmico como profesor en la Escuela Politcnica de Alicante. Advertimos entonces que con aquel extenso estudio se completaba una larga etapa de nuestra formacin como arquitecto, complementada con diez aos de prctica profesional como arquitecto municipal de la misma ciudad que tan repetidamente habiamos estudiado y escrito. Sealbamos tambin entonces que la tesis nos sirvi para reencontrar el gusto por el estudio de la disciplina arquitectnica y para retomar el hbito de la investigacin desde una perspectiva acadmica. Asmismo, el hecho de haber comenzado a dar clases de Dibujo Arquitectnico nos condujo, como una consecuencia inicial del impulso creativo de la tesis, a volver a interesarnos por la Expresin Grfica Arquitectnica, estudindola y practicndola. "Con todo ello, -concluamos- sentimos que otros campos del trabajo y del estudio nos aguardan y que esta tesis doctoral ha sido la culminacin del sentimiento que tuvimos hacia 1974, cuando vimos derribar la barbera donde el abuelo Juan nos llevaba a leer el peridico, aquel sentimiento de amor que, como un deber de gratitud, nos ha acompaado durante los ltimos dieciseis aos" (Jan 1990, p. 17). En la actualidad, primavera del 1993, casi tres aos despus de escribir aquellas palabras, con cuatro cursos de docencia en la Escuela de Arquitectura Tcnica de Alicante, dos de ellos con dedicacin a tiempo completo, con la formacin del departamento de Expresin Grfica y Cartografa de la Universidad de Alicante y con dos cursos de gestin autnoma de la Escuela Politcnica, pensamos que, como tambin advertimos entonces, hay arreglos de cuentas que nunca acaban de ser definitivos. En efecto, con nuestra dedicacin a la docencia hemos intensificado el estudio disciplinar, manteniendo como laboratorio principal el mbito y la ciudad que nos es ms propia y cercana, la ciudad de Elche, en la gestin de la cual hemos seguido colaborando

merced a un convenio especfico subscrito entre la Universidad de Alicante y el Ayuntamiento de Elche al amparo de la Ley de Reforma Universitaria y el protocolo general de colaboracin establecido entre ambas instituciones, para realizar desde el departamento de Expresin Grfica y Cartografa, y bajo nuestra direccin, tareas de "asesoramiento tcnico, coordinacin y direccin en materias de arquitectura y urbanismo" (Mirasierras 1992, 153).

3.-

OBJETO

De cuanto llevamos expuesto se deduce que el mejor Proyecto de Investigacin que podemos plantear para la asignatura de Dibujo Arquitectnico, en continuidad con los estudios que ya hemos realizado y vinculado a la prctica docente, sea el que tiene como tema central genrico el Anlisis grfico de ciudades y, ms concretamente, el Estudio grfico de la forma urbana de la ciudad de Elche, considerada diacrnica y sincrnicamente, como arquitectura y como espacio urbano, en tanto que caso especfico de unas estrategias grficas ms generales del conocimiento de la forma urbana. Como ha observado Colquhoun (1989, v. cast. 1991, 263) cuando se habla del concepto de espacio urbano en el siglo XX, esta expresin se ha utilizado en dos sentidos: en el primero de ellos, caracterstico de gegrafos y socilogos, el objeto de estudio es el 'espacio social', es decir las implicaciones espaciales de las instituciones sociales, perspectiva desde la cual las caractersticas fsicas del entorno edificado tienden a ser epifenomnicas. Pero desde un segundo punto de vista, caracterstico de los arquitectos, el objeto de estudio es el propio espacio edificado, su morfologa, el modo en que afecta a nuestras percepciones, la forma en que se utiliza y el significado que es capaz de obtener y asumir. Finalmente, los arquitectos siempre nos interesamos por las formas, al margem del modo en que stas fueron generadas. As, desde el punto de vista del anlisis formal del espacio urbano con ayuda de la representacin grfica, es posible decir cosas que se saben o que se ven pero tambin cosas que no se saben o no

se ven: la planta de las calles de una ciudad o el plano de los stanos que es inexistente, por ejemplo; hacer cortes estratigrficos y cortes temporales. Pero desde un punto de vista diacrnico tambin es posible establecer un sistema grfico arquitectnico y urbanstico de la formacin de una ciudad. As lo expone Sainz (1990a, 192-194) al concluir que "Durante mucho tiempo la comparacin de obras de arquitectura slo se ha podido realizar dentro de un determinado estilo arquitectnico, ya que no existan dimensiones supraestilsticas que permitieran un anlisis apoyado en enfoques ms disciplinares. Hoy en da se pueden efectuar precisamente comparaciones entre estilos o sistemas formales diferentes, ya que las nuevas dimensiones de la teora de la arquitectura trascienden los aspectos formales para centrarse ms en la propia esencia compleja del objeto arquitectnico (...) "Podramos, pues, caracterizar un sistema grfico arquitectnico como una estructura compuesta por una serie de elementos (sistemas de representacin, variables grficas, etc.) y una serie de relaciones que se establecen entre ellos. De este modo, un estilo grfico arquitectnico sera cada uno de los conjuntos que forman parte del sistema y en los cuales determinadas combinaciones se presentan ms a menudo que otras" (subrayados del autor). En una primera fase de nuestro trabajo se tratara de hacer el inventario y estudio de los documentos grficos histricos de la arquitectura y la urbanstica de las ciudades y el territorio del mbito que comprende la Universidad de Alicante, en principio de la ciudad de Elche, tanto por el conocimiento prctico y terico que poseemos de esta ciudad como por las posibilidades reales de actuar desde ella y sobre ella. En las conclusiones de nuestra tesis doctoral advertamos que solo permanece y deja una huella indeleble sobre el territorio aquello

que previamente se ha dibujado, sean las centuriaciones romanas o las nuevas alineaciones ochocentistas y esta seguir siendo ahora la hiptesis de trabajo base para la primera parte de nuestro Proyecto de Investigacin. En el mismo planteamos una primera doble lnea de estudio: 1, por una parte, la profundizacin en el material grfico que posee el Archivo Histrico Municipal de Elche, del que ya utilizamos una parte importante en nuestra tesis doctoral y donde tambin indicbamos que esta poda ser una de las lnea de investigacin ms provechosas que se podan derivar de aquel trabajo; ahora planteamos la catalogacin y estudio de los fondos grficos del citado archivo que comprenden dibujos de los siglos XVI al XX y muchos de los cuales son obra nuestra en tanto que arquitecto municipal. 2, en relacin directa con esta lnea de investigacin planteamos, por otra parte, el estudio de la representacin grfica de la arquitectura y la ciudad contempornea existentes, en Elche en una primera instancia, pero que, como decimos, tambin podra desarrollarse con posterioridad en alguna de las ciudades del mbito geogrfico cubierto por la Universidad de Alicanteo as como en otras ciudades espaolas o europeas.

Para promocionar y financiar nuestro Proyecto de Investigacin contamos con la posibilidad de prorrogar el convenio ya suscrito entre la Universidad de Alicante y el Ayuntamiento de Elche para el asesoramiento, coordinacin y direccin en temas municipales de arquitectura y urbanismo, planteando si fuere necesario su ampliacin o especializacin temtica. Tambin cabe la posibilidad de subscribir otros convenios semejantes con otras instituciones pblicas o privadas que operen en el mbito territorial cubierto por la Universidad de Alicante o cuyo mbito de actuacin sea cercano a nosotros.

En todos los casos, y aunque ello no sea imprescindible, nos parece conveniente que la investigacin est en ntima relacin con los trabajos del curso y con el alumnado, ya que nuestro objetivo ltimo es la docencia y nuestra intencin es estar pendientes siempre de mejorar la didctica y los resultados de nuestra enseanza. As, algunos de los temas a desarrollar pueden ser trabajos de curso, trabajos final de carrera, objeto de becas, tema de seminarios o tema de estudios de tercer ciclo. Por lo que se refiere al hecho de que nuestra actividad se desarrolle en una escuela de arquitectura tcnica, como ha sealado Raya (1991, 6), el objeto del 'particular conocimiento' de estas escuelas debe ser "la correcta ordenacin, reproduccin y control geomtrico de los elementos arquitectnicos que se disponen constructivamente en el espacio". Desde este punto de vista es innegable la relacin que existe entre la ciudad y la actividad profesional del arquitecto tcnico, ya que, a fin de cuentas, el espacio de la ciudad y el territorio es el mbito donde se disponen los elementos arquitectnicos considerados en su globalidad. Por otra parte, con nuestro Proyecto de Investigacin podemos ahondar en las propuestas de la escuela de Canarias (Garcarramos et al. 1991, 129), segn la cual el Dibujo Arquitectnico es un modo de conocimiento que cubre un amplio espectro temporal, ya que mediante el dibujo podemos profundizar en el pasado, verificar estados actuales y proyectar realizaciones futuras, tanto en la vertiente de creacin como de comunicacin de la idea y del hecho arquitectnico. Ciertamente, el Dibujo Arquitectnico, como convenio de representacin grfica ofrece un campo adecuado para proceder en la doble direccin que ha expresado acertadamente Bermejo (en Raya 1991, 19): "aprender a ver el contenido matemtico abstracto de los hechos reales y a proyectar en el campo concreto los resultados de los razonamientos abstractos". Dentro de esta propuesta genrica que hemos titulado Anlisis grfico de ciudades, nos centramos, pues, en el anlisis de la forma urbana, pero no conviene olvidar que hay muchsimos aspectos de la

vida ciudadana que tambin se pueden fijar grficamente mediante la mapificacin, desde olores y valoraciones del suelo hasta la tendencia del voto o las temperaturas. Como indica Garca Lisn (1974, 26), a la hora de describir un fragmento de ciudad, todas las representaciones y descripciones parciales del mismo pueden ser consideradas como cientficas y objetivas, a pesar de que la forma real del trozo de ciudad slo nos sea accesible despus de una lectura total de todas las descripciones parciales posibles. As, como apostilla Munir Cerasi (1973, 24), una descripcin nos da, "no la forma topolgica del espacio, sino la descripcin objetiva de lo que una cultura determinada considera que es la forma topolgica del espacio. Los relieves y las axonometras, incluso las fotografas hechas por arquelogos e historiadores en pocas diversas, nos demuestran que las diferencias de representacin son atribuibles a una distinta valoracin de las relaciones entre los distintos elementos arquitectnicos, y no simplemente a un gusto esttico del dibujo o la fotografa (...) La lectura morfolgica del espacio (...) en realidad no describe una forma sino una manera de buscar la forma en los fenmenos". As, a pesar de los diversos campos de investigacin complementarios que, como vemos, se nos abren, nuestro objetivo principal ser centrarnos en la forma de la ciudad vista desde nuestro tiempo, como variable ms propia y caracterstica del conjunto de las que se pueden determinar, adems de ser el punto donde nos hemos centrado en nuestra tesis doctoral, en relacin con la historia urbana, despus de un largo perodo de estudio de la ciudad en general y de Elche particular.

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METODOLOGIA

Por lo que respecta a la metodologa cientfica en general, estamos de acuerdo con Ortega (1930, ed. 1990, 47), cuando plantea que "sorprenderse, extraarse, es comenzar a entender". De ah que en primer lugar debamos buscar la sorpresa en nuestra mirada sobre el objeto de nuestra representacin, la forma de la ciudad. Y, despus, la comprensin de la misma mediante su representacin grfica, tanto diacrnica como sincrnicamente. Este mtodo inductivo har que mientras recopilamos y ordenamos la informacin, vayamos planteando hiptesis y extrayendo conclusiones. La documentacin histrica indicada se analizar en una lnea y con una metodologa similar a la utilizada por diversos estudiosos de la representacin de la arquitectura, italianos especialmente, como el estudio grfico propuesto por Emma Mandelli (1990) para la interpretacin del dibujo de un campanile conservado en Siena atribuido al Giotto, o las interesantes plantas, alzados y axonometras realizadas por Hiroya Tanaka (1992) de la Pedrera de Gaud, con la finalidad de "conocer con exactitud y plasmar grficamente la obra que Gaud haba concebido en un principio". Podemos citar asmismo los estudios realizados por Villanueva sobre representacin grfica histrica, concretamente Los falsos balcones de la capilla del Pilar en la catedral de Calahorra (1990a) y Estudio geomtrico de una arquitectura ilusoria. El techo de la Brgersaal de Santa Mara en Ingolstadt (1990b), donde el autor estudia y esquematiza dos arquitecturas ficticias o trampantojos, pintadas al fresco con tcnicas de perspectiva, demostrando las caractersticas geomtricas de su trazado.

Tambin es destacable como ejemplo a seguir desde el punto de vista metodolgico el Proyecto de Investigacin planteado por Carlos Sambricio para la ctedra de historia de la arquitecura y del urbanismo en la Escuela Superior de Arquitectura de Madrid, que ha originado uno de los libros ms interesantes sobre documentos grficos del setecientos: Territorio y ciudad en la Espaa de la Ilustracin (1991). Ampliando el recurso del Dibujo Arquitectnico en el campo de la investigacin e intervencin en el patrimonio arquitectnico, destaquemos tambin el uso del dibujo como instrumento de investigacin urbana que han planteado numerosos profesionales. Entre ellos cabe destacar el especial uso del dibujo que hacen los arquitectos M Jos Martn y Alberto Garca (1992, 56) en su programa de planeamiento urbanstico de quince municipios de la Sierra Norte madrilea redactado para la Comunidad Autnoma de Madrid: "una representacin que utiliza los signos como base del dibujo, primando sobre seales y smbolos, (...) evidencia la realidad menos visible del lugar en el proceso de anlisis y nos indica cmo compatibilizar las nuevas actuaciones con lo existente. As, las cubriciones nicas de algunos conjuntos agropecuarios, la ausencia absoluta de limahoyas en la edificacin autctona, la cumbrera comn para dos edificaciones con frentes a calles opuestas o la identificacin de unidades edificatorias interiormente subdivididadas, slo sn plenamente perceptibles mediante el levantamiento morfolgico de los paos de cubierta. "Igualmente, la definicin de colores y texturas de la realidad urbana, permite descubrir la ambivalencia de algunos espacios: tal es el caso de suelos vacantes cubiertos de vegetacin, con pequeas plataformas en ladera, de incierta titularidad pero usados por todos, cuyo mbito espacial se escapa a la definicin de calle, plaza o espacio natural y que, sin embargo por su repeticin en el lugar, son fundamentales a la hora de definir y mantener las seas de identidad del conjunto. (...) este proceso fundamental de investigacin mediante la expresin grfica, conforma una etapa de informacin y anlisis costosa en cuanto

a recursos humanos y econmicos, pero imprescindible". En una lnea similar planteamos tambin nuestra ponencia presentada en las Jornadas de Sevilla sobre necesidad del dibujo previo, exacto y de calidad, para la definicin de la forma de las ciudades (Jan 1991). Tambin es necesario reconocer aqu el papel fundamental que han jugado los estudiosos italianos que han tratado de la ciudad en la historia de Italia mediante el anlisis grfico de documentos histricos, a partir del momento en que los arquitectos del Instituto de la Arquitectura de Venecia, encabezados por Rossi y Samon, redescubrieron los valores de la ciudad, ayudando a la superacin del zonning y haciendo un riguroso anlisis de la forma urbana. Por lo que se refiere a la metodologa cientfica a utilizar, planteamos una epistemologa de la investigacin que situe nuestro Proyecto Investigador en esa tenue frontera entre lo conocido y lo desconocido que es lo que permite los progresos en el conocimiento humano ya que, ms all, se puede caer en la estril fantasa, mientras que ms ac, en terrenos ya trillados, es decir, en el plagio o en la mala copia. Una vez sealados los criterios generales, qu tcnicas grficas podremos utilizar para la representacin de la forma de la ciudad? La ciudad en la que vamos a desarrollar nuestra investigacin es un territorio heterogneo, siempre a medio construir, un lugar que, como dice Fernndez Alba (1990, 89-90), "se presenta en este final de milenio como un bricolage hermtico, distante de la saludable e higinica planificacin de las primeras vanguardias y que la iconoclasta razn europea pretenda consolidar como un nuevo imaginario por donde discurrir el acontecer del progreso industrial. La razn, aquella razn de las auroras, ya no parece garantizar tan anheladas libertades en el recinto urbano, y el progreso envuelve la felicidad en etiquetados paquetes de plstico. Ambiguo, demasiado ambiguo, o polidrico, demasiado aristado, como

bien se quiera mirar, se presenta para el nuevo milenio el territorio del espacio urbano". A medio plazo, en el desarrollo de nuestro Proyecto de Investigacin intentaremos tambin contestar a algunas preguntas sobre los instrumentos grficos de que disponemos y el uso que podemos hacer de ellos: como representar o expresar grficamente esta ambiguedad del fin del milenio del espacio urbano? Siguen siendo vlidos los sistemas de representacin seguidos hasta ahora? Se han de utilizar signos abstractos? Es conveniente plantear el uso de grficos y de palabras? Que papel han de jugar las nuevas herramientas informticas?

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FUENTES. BIBLIOGRAFIA COMENTADA

Incluimos a continuacin la bibliografa comentada relativa a nuestro Proyecto de Investigacin. Como en los casos de la bibliografa comentada relativa a las fuentes de la disciplina, y la bibliografa comentada relativa a las fuentes para la enseanza del Dibujo Arquitectnico, las referencias bibliogrficas completas de los textos aqu indicados, incluyendo el ttulo original completo, los posibles subttulos, la coleccin donde apareci el libro, la editorial y el nmero de pginas, se encuentran en el apartado III de este Proyecto Docente y de Investigacin, relativo a Referencias bibliogrficas generales.

5.01 REPRESENTACION URBANAS

GRAFICA

DE

CIUDADES

Y FORMAS

Para conocer las propuestas relativas a la ciudad y la representacin grfica de la misma en los orgenes de la urbanstica moderna pueden verse, a ttulo de ejemplo, tres obras fundacionales de la disciplina: Der Stdtebau nach seinen knstlerischen Grundstzen (1889) de Camillo Sitte, Town Planning in Practice (1909) de Sir Raymond Unwin, y Une cit industrielle (1901-04, ed. 1917) de Tony Garnier. En todas ellas se contiene, en tres momentos histricos y geogrficos diferentes un nuevo concepto de ciudad como objeto de anlisis grfico y de proyectacin o planificacin, con una gran influencia en las prcticas urbanas del siglo XX. La obra clsica de la segunda mitad del siglo XX sobre representacin grfica de ciudades mediante smbolos, donde se incluye el anlisis de distintas variables urbanas visuales y perceptuales en base a criterios grficos basados en simbologas abstractas, es el conocido texto de Kevin Lynch The Image of the City (1960), donde, como indica Garca Lisn (1974, 29), "se establece y fija la imagen de la ciudad a partir de indicadores (nodos, hitos, sendas, bordes y mojones) nacidos de anlisis perceptivos y conductuales de experiencias masivas y comunitarias, al considerar que son estas las nicas capaces de establecer cdigos interpretativos de referencia universal". Como es sabido, Lynch, a partir de estadsticas sobre la conducta de una serie de personas en una zona elegida de antemano, aisl esquemas recurrentes que permiten describir la manera en que la mayora de personas entrevistadas interpreta la estructura de su entorno (Milln 1981, 20).

Por su gran extensin y por su carcter de resumen de numerosas teoras sobre el espacio, es interesante consultar, dentro de nuestro mbito cultural, la tesis doctoral de Antonio Milln Aproximacin a una taxonoma topolgica de formas arquitectnicas y urbanas (1981), donde se estudia desde la matemtica la clasificacin y representacin de formas arquitectnicas y urbanas, tomando como atributos taxonmicos sus propiedades topolgico-combinatorias (grado de conectividad, centralidad, etc.) (op. cit., 2) Una obra clsica sobre el tema es la de Leonardo Benvolo Diseo de la ciudad (1975, v. cast. 1978), donde se trata en cinco volmenes de la ciudad a lo largo de la historia y de su representacin grfica. Desde el punto de vista del anlisis y la recreacin actual de formas urbanas mediante el dibujo y el anlisis histrico podemos citar a ttulo de ejemplo la obra La Plaza Redonda de Valencia de Vetges tu i Mediterrnia (1988), donde se estudia la historia de la formacin y el estado actual de este espacio urbano. Tambin podemos sealar la obra del arquitecto francs PtaudLtang Sevilla 2012 (1992) sobre la historia urbana de la ciudad. El libro, lujosamente editado, presenta la particularidad de basarse en criteriors grficos e incorporar hojas de papel vegetal transparente al libro, consiguiendo curiosos resultados visuales al superponer esquemas grficos, dibujos y textos a fotografas, planos histricos y otras imgenes. Sin embargo, la calidad del contenido, que en ltima instancia no es sino una aproximacin a la historia urbana de la ciudad, no siempre est a la misma altura que la calidad de la imagen. Aunque sea una obra que participa de las tcnicas del cmic y sea en gran parte deudora de los libros de Macaulay Nacimiento de..., citemos asmismo Barmi. La formaci d'una ciutat mediterrnia a travs de la histria (1990), de Hernndez et al., donde se reconstruye grficamente, con unos deliciosos dibujos a lnea, las transformaciones de una hipottica ciudad situada en el arco litoral que va de Npoles a Valencia desde su fundacin hasta nuestros das. Las vistas generales de transformacin de la urbe, siempre dibujadas

desde el mismo punto de vista, se acompaan con esquemas explicativos de sus diferentes construcciones, el funcionamiento econmico e industrial y las transformaciones sociales.

5.02 LITERATURA Y CIUDAD

Sobre el tratamiento literario de temas urbanos, pueden verse algunas de las grandes obras de la novelstica del siglo XX, en donde el escenario de la ciudad contempornea se convierte en un gran fresco ante el cual se mueven los personajes y las situaciones del argumento narrativo. As podemos citar el Dubln de Ulyses (1922) de James Joyce, el Nueva York de Manhattan transfer (1925) de John Dos Passos, el Berln de Berln Alexanderplatz (1929) de Alfred Dblin, el Trieste de Ernesto (1953, 1 ed. 1975) de Umberto Saba o la Barcelona de La ciudad de los prodigios (1986) de Eduardo Mendoza. Tambin desde la poesa, y ya con la misma ciudad como protagonista fundamental, puede verse el esplndido libro Poeta en Nueva York (1940) de Federico Garca Lorca o muchos de los poemas de Jorge Lus Borges tales como Fundacin mtica de Buenos Aires (1929). Pero para tener una visin de la ciudad desde fuentes literarias, es fundamental, sobre todo, el conjunto de la obra del gran escritor y fabulador italiano Italo Calvino, en especial la clebre coleccin de relatos Las Ciudades Invisbles (1972), compendio de narrativa fantstica, anlisis urbano y teora de la ciudad, donde abundan reflexiones y sugerencias de gran riqueza sobre el territorio y la ciudad con sus caminos, puertos, calles, edificios y dems elementos construidos, tanto en relacin a la representacin discursiva como grfica de los mismos. Dentro de nuestro mbito de trabajo podemos sealar el libro de Joan Calduch y nosotros mismos Un palau d'hivern (1988), donde se fabula sobre diferentes episodios histricos de la ciudad de Alicante desde un punto de vista urbanstico que incluye temas relativos a la

representacin de la ciudad. Tambin buena parte de nuestra obra literaria tiene la ciudad de Elche como paisaje, teln de fondo o protagonista. As sucede con el cuento Angels d'algeps al corredor de l'orgue (1978), con la narracin de Llibre de la Festa d'Elx (1984) o con los libros de poemas Cambra de Mapes (1982) y La Festa (1983).

5.03 PROYECTO URBANISTICO

Entre los trabajos de diversos departamentos de urbanismo que han puesto de relieve la importancia del proyecto urbanstico en las tareas de construccin actual de la ciudad, con la consiguiente importancia que para ello adquiere la expresin grfica, son destacables los de Manuel Sol Morales, desde el Laboratorio de Urbanismo de la Escuela Superior de Arquitectura de Barcelona. Sol en textos como Un'altra tradizione moderna (1990), ha hecho un repaso histrico de la escisin entre arquitectura y urbanstica dentro del movimento modern ortodoxo, as como una frrea defensa del 'proyecto urbano' como escala intermedia necesaria para la definicin de la ciudad. Tambin es de inters destacar las investigaciones urbansticas concretas llevadas a cabo con medios grficos en el citado Laboratorio de Urbanismo, tales como la realizada sobre la proyectacin de la periferia de grandes ciudades (concretamente Palermo, Pars, Barcelona y Princeton) y publicada en el nm. 9-10 de la revista Ur (1992). Tambin desde la Escuela Superior de Arquitectura de Valladolid, de las Rivas ha analizado en profundidad el tema de la forma urbana en su obra El espacio como lugar (1992), compendio de la visin conceptual del espacio desde la filosofa, el pensamiento y la teora de la arquitectura, incluyndose tambin una exposicin de la situacin actual de la urbanstica como disciplina terica y prctica en ntima relacin con la historia urbana y el proyecto urbano. Sobre el tema pueden consultarse asmismo los trabajos de

Alonso de Armio y Pin desde la Escuela Superior de Arquitectura de Valencia sobre la forma urbana de la ciudad de Valencia y la urbanstica en Espaa (cfr. Le citt e l'urbanstica in Spagna durante l'ottocento, 1989). Asmismo, sobre la necesidad de una cuidada elaboracin grfica de la urbanstica, puede verse nuestro artculo sobre La expresin grfica de la Urbanstica (1991)

5.04 PLANOS HISTORICOS ANTERIORES AL SIGLO XX

Distintos autores han tratado del importante legado grfico que suponen los planos dibujados entre los siglos XV y XIX. Algunos, como Granero (1990), han llegado incluso a relacionar de forma directa estos documentos con nuestra rea de conocimiento al insistir en el valor de aprendizaje que tendra para los alumnos de dibujo el anlisis de los mismos, concretamente de las colecciones de planos de la colonizacin espaola en Amrica y Filipinas. De los orgenes renacentistas de la representacin de la forma de las ciudades mediante su proyeccin en planta, apartndose de las habituales figuraciones de raiz medieval, pseudo-tridimensionales, dibujadas desde un punto de vista oblicuo, es interesante consultar dos ejemplos ilustres: la Descriptio Urbis Romae (1440) de Vagnetti y, sobre todo, el Mappa di Imola, dibujado por Leonardo da Vinci el 1502 y conservado en la Royal Library de Windsor (12284). Las colecciones de planos histricos de ciudades en general y valencianas en particular reproducidas en diversos libros y estudios se han multiplicado en los ltimos aos y abarcan el perodo comprendido entre los siglos XVI y XX. As, puede verse Cartografia histrica de la ciutat de Valncia. 1704-1910 recopilada por Herrera et al. (1985), o los preciosistas dibujos de Les vistes valencianes hechos el 1563 por Anthonie van den Wijngaerde y editados por Rossell i Verger (1990). En esta ltima obra, a nuestros efectos, es de gran inters una lnea de investigacin basada en las interpretaciones hechas en perspectiva isomtrica de algunos edificios y recintos de la ciudad de Sagunto. Se trata de

cuidadosos dibujos realizados con tcnicas actuales a partir de la imagen cincocentista ofrecida por el autor holands y de las permanencias de dichas arquitecturas. Es un buen ejemplo de reconstruccin arqueolgica mediante criterios grficos modernos de la imagen histrica de la forma de la ciudad (Mateu et al. 1990, 182199). Tambin es de inters por su vertiente grfica histrica la obra de Carlos Sambricio Territorio y ciudad en la Espaa de la Ilustracin (1991), donde se revisa una gran cantidad de material grfico original de diferentes archivos histricos espaoles relativo tanto a la configuracin de las modernas ciudades espaolas como a obras pblicas de nueva planta y a proyectos de gran alcance territorial. Una visin interesante de la cosmologa presente en la ciudad es la de Andr Corboz La ciudad como templo (1991), donde se traza un itinerario de los intentos de todas las ciudades cristianas desde la alta edad media hasta el fin del antiguo rgimen por ser un anticipo de la Jerusaln celestial, ya que la religin favoreca una mentalidad segn la cual slo se poda vivir en un espacio sagrado o en funcin de l. Este sugerente tema se dasarrolla acompaado de una abundante informacin grfica de dibujos antiguos de los siglos XIII a XVIII, as como de esquemas de ciudades interpretando su significacin simblica religiosa.

5.05 CIUDAD DE ELCHE

Sobre la ciudad de Elche y su transformacin urbana existe una abundante bibliografia producida durante todo el siglo XX. Desde una ptica histrica, y todava sin un contenido analtico moderno cabe sealar las obras de Sanz (1621), Ibarra (1895, 1926) y Ramos Folqus (1970, 1973). De las posteriores es destacable el estudio de Gozlvez (1976) realizado desde la geografa humana y la historia urbana ya que es el primer intento de aproximacin serio al estudio de la ciudad. Pero sobre todo, desde un punto de vista especficamente arquitectnico y urbanstico puede verse nuestra produccin ensaystica y periodstica escrita desde 1974 hasta la actualidad, dispersa en numerosos sitios diferentes. Destaquemos en especial la extensa obra Guia de l'arquitectura i l'urbanisme de la ciutat d'Elx (1977-1983) y nuestra tesis doctoral Formaci de la moderna ciutat d'Elx: 1740-1962 (1990), ambas escritas con voluntad de sntesis.

5.06 TECNICAS Y METODOS DE INVESTIGACION

Respecto a los mtodos cientficos generales de investigacin, pueden verse algunas de las obras de autores clsicos del pensamiento, tales como Ortega con su clebre obra La rebelin de las masas (1930) donde, aunque de una forma marginal a la lnea argumental principal del texto, se contienen interesantes anotaciones referentes a la base de la ciencia y al proceder cientfico. Tambin Bertrand Russell con sus obras La perspectiva cientfica (1949) y El conocimiento humano (1948) ha abordado el tema del conocimiento y los mtodos de investigacin en la ciencia y en la tcnica, as como su influencia en la sociedad contempornea. Sealemos tambin a Karl Popper con sus obras La lgica de la investigacin cientfica (1934) y Conocimiento objetivo (1972), que han tenido una gran influencia en el pensamiento y en la investigacin contemporneos. Desde un aspecto ms pragmtico, la conocida obra de Umberto Eco Cmo se hace una tesis doctoral (1977), sigue siendo de consulta interesante y amena, a pesar de su carcter genrico y del tiempo transcurrido desde su publicacin. Este ltimo hecho, unido a los importantes cambios habidos desde entonces en las tcnicas de investigacin, especialmente por lo que se refiere a las consecuencias de la introduccin masiva de los ordenadores personales en el fichaje de textos y en la redaccin de todo tipo de escritos hace que en algunos aspectos haya quedado obsoleta. Otra obra interesante es la de Sierra Bravo Tesis doctorales y

trabajos de investigacin cientfica (1988). Se trata de un libro denso, con un extenso ndice en el que se pueden encontrar algunos aspectos tiles sobre metodologa, tcnicas, documentacin, elaboracin y exposicin de trabajos de investigacin. A pesar de su brevedad es interesante consultar el artculo de Celia Merino El 'ensayo' como instrumento formativo en la docencia universitaria (1991), donde se exponen cuestiones de criterio y mtodo para la elaboracin de "breves trabajos de composicin escrita" por parte de los alumnos. Por lo que se refiere a la investigacin en Expresin Grfica Arquitectnica en relacin a la historia urbana, es fundamental la obra de Lando Bortolotti Storia, citt e territorio (1987), donde se recoge la situacin actual de esta ltima disciplina, cuestiones de mtodo de investigacin, fuentes y documentos. Es asmismo de inters el artculo de Miguel Garca Lisn, Diez aos de investigacin sobre la historia del dibujo utilizado en arquitectura (1992), donde se hace un repaso, en buena parte autobiogrfico, por la evolucin que ha seguido en los ltimos aos la expresin grfica en las escuelas de arquitectura espaolas y las lneas de investigacin desarrolladas por el autor desde 1971 hasta 1992 en las de Valencia y Barcelona. De clarividentes podemos calificar las reflexiones de Viadurre sobre la investigacin en arquitectura y urbanstica que se contienen en su artculo Ciudad y arquitectura medievales, una investigacin arquitectnica (1992), donde situa el problema de la ausencia de tradicin investigadora en las escuelas de arquitectura espaolas, proponiendo algunas lneas metodolgicas concretas de gran inters. Desde la perspectiva histrica del Dibujo Arquitectnico, tambin es interesante consultar la obra de Enrique Martnez y Consuelo Maqueda La historia y las ciencias humanas (1989), donde se incluyen interesantes recomendaciones de tcnicas de investigacin y estudio, as como ejemplos de representaciones grficas de numerosos datos histricos y territoriales.

5.07 DOCUMENTACION ORIGINAL

La documentacin original a consultar para nuestro Proyecto de Investigacin se encuentra en diversos archivos. En primer lugar tenemos el Archivo Histrico Municipal de Elche, donde hay abundantes expedientes administrativos y los Libros de Captulos y de Sesiones Municipales desde el siglo XIII, as como libros cosidos con documentos varios intitulados Varios, Papeles curiosos, etc. En todos ellos existen dibujos, planos y mapas que sern objeto de inventario y estudio. Existen tambin documentos grficos originales relativos a la ciudad de Elche en los Archivos de Simancas, Histrico Nacional y del Ejrcito. Adems, tenemos la documentacin contempornea, posterior a la Guerra de Espaa, que se encuentra en el archivo de la Oficina Tcnica Municipal y del Negociado de Ordenacin Urbana y Obras. Muchos dibujos originales de las obras proyectadas y dirigidas por nosotros se encuentran en nuestro archivo personal del Ayuntamiento de Elche. De los documentos ya conocidos y trabajados por nosotros que existen en los archivos mencionados se da cumplida referencia en nuestras dos obras ms extensas citadas con anterioridad (Jan 19771983, 1990).

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RESULTADOS

Los resultados previsibles a corto plazo de este Proyecto de Investigacin son la catalogacin de documentos grficos histricos relativos a la ciudad de Elche, estudio que puede ser publicado por el Ayuntamiento de la ciudad. Por lo que se refiere a medio plazo, se trata de redibujar la forma urbana existente y/o proyectada desde criterios grficos actuales. Y en cuanto a los resultados a largo plazo podran ser la mapificacin de variables ms genricas en la ciudad, as como la ampliacin a otras ciudades o mbitos de nuestra rea de conocimiento de los resultados que se han ido obteniendo con anterioridad. En cualquier caso, queremos insistir en la necesaria publicacin de cuantos trabajos confeccionemos, bien desde el Ayuntamiento de Elche o entidad que los sufrague, bien desde la Universidad de Alicante, ya que la utilidad de un estudio de investigacin indito es francamente reducida, como han observado reiteradamente todos los investigadores que han visto ignorados, copiados o mal utilizados sus estudios, realizados la mayora de las veces a lo largo de aos de intenso esfuerzo y dedicacin.

III. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS GENERALES

III. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS GENERALES DEL PROYECTO DOCENTE Y DE INVESTIGACION, ORDENADAS POR ORDEN ALFABETICO DE AUTORES

JUSTIFICACION De la numerosa bibliografa que trata directa o indirectamente de aspectos disciplinares del Dibujo Arquitectnico y de su enseanza y prctica investigadora, se incluyen aqu los libros, estudios, artculos, etc. que hemos utilizado a lo largo de la elaboracin de nuestro Proyecto Docente y de Investigacin y a los cuales se hace referencia en el mismo. Hemos incluido tambin las referencias de otros textos que hemos considerado de inters, aunque no hemos podido consultarlos dadas las carencias de la Escuela Politcnica y de las ciudades de Alicante y Elche por lo que se refiere a bibliotecas y fondos bibliogrficos. Adems de la ordenacin temtica presentada en los apartados correspondientes a la bibliografa comentada, incluimos aqu las referencias a dicho material en una bibliografa general ordenada por orden alfabtico de autores y aos, sin distinguir la relacin ms o menos directa que cada obra tiene con nuestra rea de conocimiento ni los aspectos disciplinares concretos de dicha relacin. Esta solucin nos ha parecido la ms indicada ya que la divisin en distintos apartados temticos habra producido una gran dispersin en el conjunto de la bibliografa general, aadiendo una dificultad de acceso innecesaria a la bsqueda de la referencia bibliogrfica completa de cada texto concreto.

A -Academia de la lengua (1970) Diccionario de la lengua espaola, Madrid, ed. Real Academia Espaola de la Lengua, 19 edicin, 1.424 pp. -Aicher, O. (1979) Sistemas de signos en la comunicacin visual, Barcelona, ed. Gustavo Gili -Alberti, Leon Battista (h. 1435) De pictura, Florencia. Edicin crtica, L. Mall ed., Florencia, ed. Sansoni, 1950. Versin castellana, Sobre la pintura, Valencia, ed. Fernando Torres, 1976 -Alberti, Leone Battista (1485) De re aedificatoria, Florencia, Nicol di Lorenzo Alemanno. Texto latino y traduccin italiana de G. Orlandi ed., Milan, ed. Il Polifilo, 1966. Versin castellana: Los diez libros de architectura, Madrid, Alonso Gmez, 1582. Edicin facsmil: Valencia, ed. Albatros, 1977. Tambin en Oviedo, ed. Colegio Oficial de Aparejadores y Arquitectos Tcnicos, 1975 -Alexander, Cristopher (1969) Ensayo sobre la sntesis de la forma, Buenos Aires, ed. Infinito -Allen, Gerald; Oliver, Richard (1981) Architectural Drawing: The Art and the Process, Nueva York, ed. Watson-Guptill/Billboard. Versin castellana de Ramn Alvarez, Arte y proceso del dibujo arquitectnico, Barcelona, ed. Gustavo Gili, 1982, 200 pp. -Almela y Vives, Francisco (1960) La vivienda rural valenciana, separata de la revista Valencia Atraccin, Valencia, ed. Sociedad Valenciana Fomento del Turismo, 95 pp. -Alonso, Gaspar; Urban, Baltasar (1974) Desarrollo urbano de Elche, Festa d'Elig, Elche, pp. 22-29

-Alonso de Armio Prez, Lus; Pin Pallars, Juan Lus (1989) Le citt e l'urbanstica in Spagna durante l'ottocento, Storia Urbana, nm. 46, Miln, pp. 3-158 -Alonso Rodrguez, Miguel Angel (1992) Inglaterra-Francia (Farish-Monge), dos conceptos de los lenguajes grficos, una comn necesidad de los mismos, en Montes ed., pp. 5558 -Alvaro i Puig, Josep Vicent; Candel i Alemany, Joan Vicent; Larroca i Mart, Lloren; Agust i Santes, Isabel (1988) Vocabulari del dibuix tcnic i delineaci, Vocabularis especfics, Valencia, ed. Generalidad Valenciana, Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia, 212 pp. -Annimo (1992) Conclusiones de los tres primeros congresos de Expresin grfica en la ingeniera, Anales de Ingeniera Grfica, nm. 1, 00-01/04-1992, Madrid, pp. 46-48 -Argan, Giulio Carlo (1966) El concepto del espacio arquitectnico desde el Barroco a nuestros das, Buenos Aires, ed. Nueva Visin -Argan, Giulio Carlo (1981) Brunelleschi. Teora de la perspectiva, Madrid, ed. Xarait -Arnau Amo, Joaqun (1987-88) La teora de la arquitectura en los tratados: Vitruvio, Madrid, ed. Tebar Flores, 184 pp. -Arnau Amo, Joaqun (1987-88) La teora de la arquitectura en los tratados: Alberti, Madrid, ed. Tebar Flores, 158 pp. -Arnau Amo, Joaqun (1987-88) La teora de la arquitectura en los tratados: Filarete, Serlio, Di Giorgio,

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B -B., R. (1992) La mano del arquitecto, El Pas, suplemento Babelia, 04-01-1992, Madrid, p. 7 -Bez Mezquita, Juan Manuel (1990) El dibujo en el estudio de las arquitecturas populares, en Bisquert ed., pp. 41-47 -Bachelard, Gaston (1957) La potique de l'espace, Pars, P.U.F. Versin castellana La potica del espacio, Mxico, ed. Fondo de Cultura Econmica, 1965 -Bachmann, E. (1959)

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Gmez Gonzlez, El arte y la ciudad medieval, 200 pp.; 4, L'arte e la citt moderna dal XV al XVIII secolo, versin castellana de Maria Dolors Tramunt, 208 pp.; 5, L'arte e la citt contemporanea, versin castellana de Antoni Moragas, 250 pp. -Benvolo, Leonardo (1977) Historia de la arquitectura moderna, Barcelona, ed. Gustavo Gili -Benvolo, Leonardo (1991) La cattura dell'infinito, Quadrante, Bari, ed. Laterza, 137 pp. -Brchez, Joaqun; Corell, Vicente (1981) Catlogo de diseos de arquitectura de la Real Academia de Bellas Artes de San Carlos de Valencia. 1768-1846, Valencia, ed. Colegio Oficial de Arquitectos de Valencia y Murcia, 430 pp. -Brchez Gmez, Joaqun, ed. (1983) Catlogo de monumentos y conjuntos de la Comunidad Valenciana, Valencia, ed. Consellera de Cultura, Educacin y Ciencia, 2 vols., vol. 1, XX + 740 pp, vol. 2, XX + 1052 pp. -Brchez Gmez, Joaqun (1987) Arquitectura y Academicismo en el siglo XVIII valenciano, Estudios universitarios, Valencia, ed. Instituci Valenciana d'Estudis i Investigaci, 370 pp. -Bernedo Casis, Mario (1988) Estilo grfico y estilo arquitectnico, en Varios autores, pp. 112-113 -Bertin, Jacques (1967) Smiologie graphique, Pars-La Haya, ed. Mouton. Pars, ed. GauthierVillars, 1973 -Billcliffe, Roger (1979) Mackintosh. Watercolours, Londres, ed. John Murray Ltd., 144 pp. -Bisquert, Adriana, ed. (1990)

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C -Cabezas Gelabert, Lino (1990) Profesores y maestros, 16 pp., en Varios autores, sin paginacin general

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Escuela

Tcnica

Superior

de

Escuela

Tcnica

Superior

de

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l'orientation,

U -Ubeda de Mingo, Pascual; Rodrguez Rodrguez, Ventura; Lpez

Rodrguez, Fernando (1991) La expresin grfica en la asignatura "Trabajo fin de carrera" en la E.U.A.T. de Madrid, en Raya ed., pp. 321-326 -Udina i Abell, Manuel (1975) Geometria, en Gran Enciclopdia Catalana, Enciclopedia Catalana, 1969-1980, vol. 8, pp. 70-71

Barcelona,

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V -Vagnetti, Luigi (1958) Disegno e architettura, Gnova, ed. Vitali e Ghianda -Vagnetti, Luigi (1965) Il linguaggio grfico dell'architetto, oggi, Gnova, ed. Vitali e Ghianda, 230 pp. -Vagnetti, Luigi (1973) L'architetto nella storia di occidente, Pdua, ed. CEDAM, 820 pp. -Vagnetti, Luigi (1979) De naturali et artificiali perspectiva. Bibliografia ragionata delle fonti teoriche e delle ricerche di storia della prospettiva; contributo alla formazione della conoscenza di un'idea razionale nei suoi sviluppi da Euclide a Gaspard Monge, Studi e documenti di architettura, Florencia, 00-03-1979 -Valiente Lpez, Mercedes (1991) Evolucin de los medios y las tcnicas de representacin en el dibujo arquitectnico, en Raya ed., pp. 102-115

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-Vidaurre Jofre, Julio (1992) Ciudad y arquitectura medievales, una investigacin arquitectnica, en Montes ed., pp. 7-10 -Vignola, Giacomo Barozzi da (1562) Regola delli cinque ordini d'architettura, Roma. Versin castellana a partir de la versin francesa (Pars, 1873), El Vigolas de los propietarios o los cinco rdenes de arquitectura, Murcia, ed. Colegio Oficial de Aparejadores y Arquitectos Tcnicos, 1979, 81 pp. + 48 lms. Tambin Regla de los cinco rdenes de arquitectura, Valencia, ed. Albatros, 1985 -Villanueva, Mauro (1981) Prcticas de dibujo tcnico, Bilbao, ed. Urmo, sin paginacin general -Villanueva i Bartrina, Llus (1973) Los sistemas de representacin en la antigedad, tesis doctoral, Barcelona, Biblioteca de la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura, Universidad Politcnica, ejemplar mecanografiado, 506 pp. -Villanueva i Bartrina, Llus (1990a) Los falsos balcones de la capilla del Pilar en la catedral de Calahorra, d'art, nm. 16, Barcelona, 00-03-1990, pp. 81-88 -Villanueva i Bartrina, Llus (1990b) Estudio geomtrico de una arquitectura ilusoria. El techo de la Brgersaal de Santa Mara en Ingolstadt, Barcelona, ed. Escuela Tcnica Superior de Arquitectura, 54 pp. -Villanueva i Bartrina, Llus (1992) Comentario a la exposicin de trabajos de geometra descriptiva de la ETSA de Barcelona, en Montes ed., pp. 85-86 -Villalpando, Juan Bautista; de Prado, Jernimo (1596-1604) In Ezechielem explanationes et apparatus urbis ac templi hierosolymitany, Roma, ed. Zanetti, 3 vols. Edicin facsmil, El templo de Salomn. Comentarios a la profeca de Ezequiel segn Juan Bautista Villalpando, Madrid, ed. Siruela, 1991, 552 pp. + lms. f. t.

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CURRICULUM VITAE DEL CANDIDATO GASPAR JAEN I URBAN, DOCTOR ARQUITECTO CONCURSO PARA LA PROVISION DE UNA PLAZA DEL CUERPO DOCENTE DE CATEDRATICO DE ESCUELA UNIVERSITARIA (A.1070)

ESCUELA POLITECNICA. UNIVERSIDAD DE ALICANTE AREA DE CONOCIMIENTO: EXPRESION GRAFICA ARQUITECTONICA DEPARTAMENT0: EXPRESION GRAFICA Y CARTOGRAFIA DIVISION: EXPRESION GRAFICA EN ARQUITECTURA Y BELLAS ARTES DISCIPLINA: DIBUJO ARQUITECTONIC0 CONCURSO NUMERO 274 B.O.E. nm. 123, de 22-05-1992 (correccin de errores B.O.E. nm. 138, de 09-06-1992)

Para la impresin de este Curriculum Vitae, se ha contado con la ayuda del Servicio de Asistencia a la Docencia en Nuevas Tecnologas (SADOC-NT) del Instituto de Ciencias de la Educacin (ICE) de la Universidad de Alicante, a cuyo director y personal expresamos desde aqu nuestro ms sincero agradecimiento por su atenta colaboracin.

JUSTIFICACION

El concurso para la provisin de una plaza del cuerpo docente de Catedrtico de Escuela Universitaria a que se refiere el presente Currculum Vitae ha sido convocado mediante Resolucin de la Universidad de Alicante de 25 de marzo de 1992 (B.O.E. nm. 123 de 22-05-1992), (Resolucin de correccin de errores de 1 de junio de 1992, B.O.E. nm. 138 de 09-06-1992). La estructura de este Currculum se ha elaborado siguiendo el modelo ANEXO III de dicha convocatoria, constando de los siguientes apartados:

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Datos personales Ttulos acadmicos Puestos docentes desempeados Actividad docente desempeada Actividad investigadora desempeada Publicaciones (Libros) Publicaciones (Artculos) Otras publicaciones Otros trabajos de investigacin Proyectos de investigacin subvencionados Comunicaciones y ponencias presentadas a congresos Patentes Cursos y seminarios impartidos Cursos y seminarios recibidos Becas, ayudas y premios Actividad en empresas y profesin libre Otros mritos docentes y de investigacin Otros mritos

19

Diligencia de refrendo del Currculum

01

DATOS PERSONALES

APELLIDOS Y NOMBRE: GASPAR JAEN URBAN

Nacimiento: Provincia y Localidad: Alicante, Elche mayo de 1952 Residencia: Provincia: ... Localidad:

Fecha: 20 de

Domicilio: ... Telfono: ... Estado Civil: ... Facultad o Escuela actual: ESCUELA POLITECNICA SUPERIOR (ESCUELA UNIVERSITARIA DE ARQUITECTURA TECNICA), UNIVERSIDAD DE ALICANTE Departamento o Unidad Docente actual: EXPRESION GRAFICA Y CARTOGRAFIA DEPARTAMENTO DE

Categora actual como Profesor: PROFESOR ASOCIADO A TIEMPO COMPLETO Categora como Funcionario: ARQUITECTO FUNCIONARIO CARRERA DEL EXCMO. AYUNTAMIENTO DE ELCHE DE

02

TITULOS ACADEMICOS

Clase: ARQUITECTO (Especialidad en Urbanismo) Universidad y Centro de Expedicin: UNIVERSIDAD POLITECNICA DE VALENCIA, ESCUELA TECNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA Organismo y Fecha de Expedicin: MINISTERIO DE EDUCACION Y CIENCIA, 30 de junio de 1976 Calificacin (si la hubiere): NOTABLE

Clase: DOCTOR ARQUITECTO Universidad y Centro de Expedicin: UNIVERSIDAD POLITECNICA DE VALENCIA, ESCUELA TECNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA Organismo y Fecha de Expedicin: EN TRAMITE. Certificado emitido por el Rector Magnfico en fecha 17 de Septiembre de 1990 Calificacin (si la hubiere): APTO CUM LAUDE

03

PUESTOS DOCENTES DESEMPEADOS

CURSO 1976-77

Categora: PROFESOR COLABORADOR HONORIFICO Universidad y Centro: UNIVERSIDAD LITERARIA DE VALENCIA, FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y EMPRESARIALES Rgimen de dedicacin: Actividad: COLABORACION SOCIOLOGIA CON EL DEPARTAMENTO DE

Fecha de nombramiento o contrato: 1 de Octubre de 1976 Fecha de cese o terminacin: -

CURSO 1989-90

Categora: PROFESOR ASOCIADO Universidad y Centro: UNIVERSIDAD POLITECNICA DE VALENCIA, ESCUELA UNIVERSITARIA POLITECNICA DE ALICANTE (ESCUELA UNIVERSITARIA DE ARQUITECTURA TECNICA)

Rgimen de dedicacin: TIEMPO PARCIAL Actividad: DOCENCIA EN DIBUJO ARQUITECTONICO Fecha de nombramiento o contrato: 1 de Noviembre de 1989 Fecha de cese o terminacin: 30 de Septiembre de 1990

CURSO 1990-91

Categora: PROFESOR ASOCIADO Universidad y Centro: UNIVERSIDAD POLITECNICA DE VALENCIA, ESCUELA UNIVERSITARIA POLITECNICA DE ALICANTE (ESCUELA UNIVERSITARIA DE ARQUITECTURA TECNICA) Rgimen de dedicacin: TIEMPO PARCIAL Actividad: DOCENCIA ARQUITECTONICO E INVESTIGACION EN DIBUJO

Fecha de nombramiento o contrato: 1 de Octubre de 1990 Fecha de cese o terminacin: 30 de Septiembre de 1991

CURSO 1991-92

Categora: PROFESOR ASOCIADO Universidad y Centro: UNIVERSIDAD DE ALICANTE, ESCUELA POLITECNICA SUPERIOR (ESCUELA UNIVERSITARIA DE ARQUITECTURA TECNICA)

Rgimen de dedicacin: TIEMPO COMPLETO Actividad: DOCENCIA ARQUITECTONICO E INVESTIGACION EN DIBUJO

Fecha de nombramiento o contrato: 1 de Noviembre de 1991 Fecha de cese o terminacin: 30 de Septiembre de 1992

CURSO 1992-93

Categora: PROFESOR ASOCIADO Universidad y Centro: UNIVERSIDAD DE ALICANTE, ESCUELA POLITECNICA SUPERIOR (ESCUELA UNIVERSITARIA DE ARQUITECTURA TECNICA) Rgimen de dedicacin: TIEMPO COMPLETO Actividad: DOCENCIA ARQUITECTONICO E INVESTIGACION EN DIBUJO

Fecha de nombramiento o contrato: 1 de Octubre de 1992 Fecha de cese o terminacin: 30 de Septiembre de 1993

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ACTIVIDAD DOCENTE DESEMPEADA

CURSO 1976-77 -Profesor de Sociologa Urbana en el Departamento de Sociologa de la Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales de la Universidad Literaria de Valencia

CURSO 1989-90 -Profesor de Dibujo Arquitectnico de un grupo de primer curso en la Escuela Universitaria de Arquitectura Tcnica de Alicante

CURSO 1990-91 -Profesor de Dibujo Arquitectnico de un grupo de primer curso en la Escuela Universitaria de Arquitectura Tcnica de Alicante

CURSO 1991-92 -Profesor de Dibujo Arquitectnico de dos grupos de primer curso en la Escuela Universitaria de Arquitectura Tcnica de Alicante

CURSO 1992-93 -Profesor de Dibujo Arquitectnico de dos grupos de primer

curso en la Escuela Universitaria de Arquitectura Tcnica de Alicante

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ACTIVIDAD INVESTIGADORA (PROGRAMAS Y PUESTOS)

DESEMPEADA

CURSO 1977-1978 -Estudio sobre la arquitectura popular de los huertos de palmeras de Elche dirigido por el Dr. D. Miguel Garca Lisn, dentro de los Cursos de Doctorado impartidos por el mismo en la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Valencia y siguiendo la lnea de investigacin del departamento de Expresin Grfica Arquitectnica -Estudio sobre el planeamiento urbanstico en el Pas Valenciano dirigido por el Dr. D. Alberto Pen, dentro de los Cursos de Doctorado impartidos por el mismo en la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Valencia y siguiendo la lnea de investigacin del departamento de Urbanismo

CURSOS 1986-87, 87-88, 88-89, 89-90 -Redaccin de la Tesis Doctoral Formaci de la moderna ciutat d'Elx: 1740-1962, del pont i raval de Santa Teresa al Pla General d'Ordenaci Urbana (3 vols., 2.142 pp.), dirigida por el Dr. Arquitecto D. Lus Alonso de Armio y Prez, dentro de las lneas de investigacin de los departamentos de Urbanstica y Ordenacin del Territorio y de Expresin Grfica Arquitectnica de la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Valencia

1991-94

-Director del Convenio Especfico subscrito entre la Universidad de Alicante y el Ayuntamiento de Elche, al amparo de la Ley de Reforma Universitaria, para prestar servicios de asesoramiento, coordinacin y direccin tcnica en temas de arquitectura y urbanismo para dicho Ayuntamiento en lo que fuere de su competencia. Acuerdo de la Comisin de Gobierno del Ayuntamiento de Elche del 11-11-1991 y de la Junta de Gobierno de la Universidad de Alicante del 20-12-1991. Efectos a partir del 01-11-1991, por el plazo de un ao. Prorrogado el 01-11-1992 por el plazo de dos aos

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PUBLICACIONES (LIBROS) (Ttulo, fecha publicacin, editorial y pginas)

1979 -Aproximacin al Municipio de la Eliana, Valencia, ed. Excma. Diputacin Provincial, 110 pp. + 72 ilustraciones f. t. + 2 encartes -Qestions territorials al Pas Valenci, Quaderns de sociologia, Sagunto (Valencia), ed. Instituto Valenciano de Investigacin Social, Caja de Ahorros y Socorros de Sagunto, Confederacin Espaola de Cajas de Ahorros, 124 pp.

1981 -Potica de la ciutat: el missatge de la ciutat vella com a generador d'imatges de la nova ciutat, en Varios autores, La restauraci ara y aqu, Barcelona, Servicio de Catalogacin y Conservacin de Monumentos de la Excma. Diputacin Provincial, 1983, 204 pp., pp. 19-25 Tambin en Varios autores, La coordinaci intermunicipal, Barcelona, Societat Catalana d'Ordenaci del Territori, 1981, 246 pp., pp. 237-243 Tambin en Canelobre, nm. 1, 00-06-1984, Instituto de Estudios Juan Gil-Albert de la Excma Diputacin Provincial de Alicante, pp. 15-24

1982 -Estructura territorial, en Rafael Ll. Ninyoles ed., Estructura

Social al Pas Valenci, Valencia, ed. Excma. Diputacin Provincial, 872 pp., pp. 215-226

1983 -Sector Antic de la Ciutat, en Joaqun Brchez Gmez ed., Catlogo de Monumentos y Conjuntos de la Comunidad Valenciana, Valencia, ed. Conselleria de Cultura Educacin y Ciencia de la Generalidad Valenciana, vol. 1, 740 pp., pp. 385-391 -El Palmerar, en Joaqun Brchez Gmez ed., Catlogo de Monumentos y Conjuntos de la Comunidad Valenciana, Valencia, ed. Conselleria de Cultura Educacin y Ciencia de la Generalidad Valenciana, vol. 1, 740 pp., pp. 411-419

1986 -L'urbanisme a la ciutat d'Elx durant els ltims cent anys, en Jos Lpez Yepes ed., Cien aos de la historia de Elche y de su Caja de Ahorros (1886-1986), Alicante, ed. Caja de Ahorros de Alicante y Murcia, 350 pp., pp. 176-207 -L'urbanisme a la ciutat d'Elx, en Alfons Llorens ed., Mn y Misteri de la Festa d'Elx, Valencia, ed. Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia de la Generalidad Valenciana, 392 pp., pp. 31-41

1987 -El procs d'urbanitzaci y la segona residncia (en colaboracin), en Ricardo Almenar Asensio et al., El Medio Ambiente en la Comunidad Valenciana, Monografies, Valencia, ed. Conselleria de Obras Pblicas, Urbanismo y Transportes de la Generalidad Valenciana, 422 pp., pp. 346-351

1989 -Guia de l'arquitectura i l'urbanisme de la ciutat d'Elx, vol. 1, Alicante, ed. Colegio Oficial de Arquitectos, 405 pp. -Cap a un equilibri territorial basat en l'accessibilitat i en la difusi dels mass media, en Varios autores, Terceres jornades. El nacionalisme catal a la fi del segle XX. Igualada, 1989, Barcelona, ed. de la Revista de Catalunya, 1989, 340 pp., pp. 68-77

1991 -La Glorieta d'Elx: formaci i transformaci d'un espai urb central, Temes d'Elx, Elche, ed. Excmo. Ayuntamiento, 82 pp. -La expresin grfica de la urbanstica: propuestas para la construccin de ncleos urbanos de pequeo tamao al final del siglo XX, en Juan Manuel Raya Urbano ed., Primeras Jornadas de Expresin Grfica aplicada a la Edificacin. Libro de actas (ejemplar fotocopiado), Sevilla, Universidad, 1991, 596 pp., pp. 391-405

1992 -El Clot de Galvany a Elx: dades per a un debat en Vicent Sansano ed., Regeneraci ecolgica i utilitzaci pblica de les zones humides: el Clot de Galvany d'Elx. Actes del I Seminari de Gesti Ambiental de la Instituci Catalana d'Historia Natural, Temes d'Elx, Elche, ed. Excmo. Ayuntamiento, 80 pp., pp. 9-16 y 59-75 -Dibujo y restauracin: la enseanza del Dibujo Arquitectnico como iniciacin a la intervencin en el patrimonio construido, en Carlos Montes ed., IV Congreso Internacional de Expresin Grfica Arquitectnica. Dibujo y arquitectura. Investigacin aplicada: proyectos y resultados. Libro de actas, Valladolid, ed. Escuela Tcnica Superior de Arquitectura, Universidad y Grapheus, 398 pp., pp. 143-145

1993 -Les palmeres del migjorn valenci, Valencia, ed. Consell Valenci de Cultura (en prensa)

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PUBLICACIONES (ARTICULOS) (Ttulo, revista, fecha publicacin, n de pginas)

1974 -Desarrollo urbano de Elche (en colaboracin), Festa d'Elig, ed. Excmo. Ayuntamiento, Elche, 00-08-1974, pp. 22-29

1977 -Els desequilibris territorials al Pas Valenci, traduccin al francs de un fragmento en Dianostra, nm.2: Les Pays Catalans, Dossier al cuidado de Jean Becat y Raymond Gual, 1979, Prades-Arles, pp. 11-12 -La Vivenda, I. Una mica d'histria, Vida cooperativa, nm. XXII, 00-06-1977, Valencia, ed. Cooperativa de Viviendas Populares, sin paginacin general -La Vivenda, II. La vivenda com a mercaderia, Vida cooperativa, nm. XXIII, 00-07-1977, Valencia, ed. Cooperativa de Viviendas Populares, pp. 1-2 -La Vivenda, III. La seua funci ideolgica, Vida cooperativa, nm. XXIV, 00-09-1977, Valencia, ed. Cooperativa de Viviendas Populares, pp. 1-2 -Que succeeix amb el Sal de Racionistes?, Levante, 24-111977, Valencia, p. 19

1978 -Gran Valncia: la rendabilitat de l'urbanisme, El poble valenci, 00-02-1978, Valencia, p. 7 -Necessitat de defensa del patrimoni histric-artstic de la ciutat de Valencia (en colaboracin), Las Provincias, 19-3-1978, Valencia, p. 4 -Salvem Sant Josep!, Informacin, 9-4-1978, Alicante, p. 41. Tambin en La Verdad, 09-04-1978, Alicante, p. 10 -L'ordenaci del territori: un debat necessari, semanal, nm. 18, 09-04-1978, Valencia, pp. 22-23 Valencia

-El planejament urb i les rees metropolitanes del Pas Valenci (en colaboracin), CEUMT, la revista municipal, nm. 6, 0009-1978, Barcelona, pp. 40-48 -Consideraciones urbansticas en torno al centro histrico, La Verdad, 02-11-1978, Alicante, p. 9 -Picanya i Almssera: parlen els alcaldes (en colaboracin), CEUMT, la revista municipal, nm. 9, 00-12-1978, Barcelona, pp. 42-49

1979 -Una arquitectura suave... o Tarzn veranea en la playa (en colaboracin), ON, nm. 3, Barcelona, pp. 12-16 -L'arquitectura popular dels horts de palmeres d'Elx: tres exemples, L'Espill, nm 4, invierno de 1979, Valencia, pp. 47-68 -Crnica des d'Elx intentant no mirar-se el melic, Boletn del Colegio Oficial de Arquitectos de Valencia y Murcia, nm. 6-79, 00-04-

1979, ed. Comisin de Publicaciones del C. S. I., Valencia, pp. 2-3 -Transporte, concentracin y segregacin del territorio, Boletn del Colegio Oficial de Arquitectos de Valencia y Murcia, nm. 7-79, 0004-1979, ed. Comisin de Publicaciones del C. S. I., Valencia, pp. 1-2 -Crniques d'Elx: el ferrocarril i la ciutat, Boletn del Colegio Oficial de Arquitectos de Valencia y Murcia, nm. 12-79, 00-09-1979, ed. Comisin de Publicaciones del C. S. I., Valencia, pp. 3-4 -Momento clave para el patrimonio arquitectnico, La Verdad, Alicante, 18-11-1979, pp. 10-11. Tambin, con el ttulo original, Crniques d'Elx: de nuevo con la ciudad antigua, en Boletn del Colegio Oficial de Arquitectos de Valencia y Murcia, nm. 15-79, 00-121979, ed. Comisin de Publicaciones del C. S. I., Valencia, pp. 5-7

1980 -Se'n recorda vost de quan vivia en una planta baixa, La Verdad, 01-06-1980, Alicante, p. 28 -Elx debe preservar su centro histrico, La Verdad, suplemento Misteri 80, 00-08-1980, Alicante, pp. 20-23

1982 -Amenaa de mort sobre els horts de palneres (en colaboracin), Diario de Valencia, 17-03-1982, Valencia, p. 18. Tambin en La Verdad, 07-03-1982, Alicante, p. 13. Tambin en Informacin, 1103-1982, Alicante, p. 10

1983 -Contra l'anticlericalisme: una plaa per a Urb VIII, La Verdad, 14-01-1983, Alicante, p. 10. Tambin en Informacin, 14-01-

1983, Alicante, p. 10 -El jard i el temps, Informacin, 20-07-1983, Alicante, p. 8. Tambin en Levante, 23-07-1983, Valencia, p. 21. Tambin (versin original y traduccin al castellano) en CEUMT, la revista municipal, nm. 73, 00-04-1984, Barcelona, pp. 43-46 -El procs d'urbanitzaci al Pas Valenci, 1, Informacin, 0611-1983, Alicante, p. 18. Tambin en Levante, 28-03-1984, Valencia, p. 19 -El procs d'urbanitzaci al Pas Valenci, i 2, Informacin, 1811-1983, Alicante, p. 12. Tambin en Levante, 29-03-1984, Valencia, p. 19

1984 -Carta oberta al Sr. Joan Olmos. Director General d'Obres Pbliques de la Generalitat Valenciana, Informacin, 29-01-1984, Alicante, p. 18. Tambin en Noticias al Da, 31-01-1984, Valencia, p. 12. Tambin en Levante, Valencia y en el programa regional de televisin Aitana

1985 -Crniques des d'Elx: l'arbre i la ciutat, Canelobre, nm. 4, verano de 1985, Instituto de Estudios Juan Gil-Albert de la Excma Diputacin Provincial de Alicante, pp. 46-48 -Diari d'Itlia, Canelobre, nm. 5, otoo de 1985, Instituto de Estudios Juan Gil-Albert de la Excma. Diputacin Provincial de Alicante, pp. 89-96 -Crniques des d'Elx: el templet, a la Glorieta, La Verdad, 0812-1985, Alicante, p. s/n. Tambin en Informacin, 08-12-1985, Alicante, p. 6

1989 -Dos-cents aniversari de l'arribada de l'aigua dola a la ciutat, Festa d'Elx, nm. 41, 00-08-1989, Excmo. Ayuntamiento de Elche, p. 15 -Presentaci del primer volum de Guia de l'arquitectura i l'urbanisme de la ciutat d'Elx, La Rella, nm. 8, 00-12-1989, Elche, pp. 114-117

1990 -Del frgil color taronja de les palmeres d'Elx a la tardor, Noticiari de l'AELC, nm. 10, 4 trimestre de 1990, Barcelona, pp. 3-4. Tambin en Informacin, 22-10-1991, Alicante, p. 48 1991 -El plnol geomtric d'Elx de 1849, Festa d'Elx, nm. 43, 0008-1991, Excmo. Ayuntamiento de Elche, pp.123-131

1993 -El Paisatge urb de Nova York en l'obra de Federico Garca Lorca, Canelobre, Instituto de Estudios Juan Gil-Albert de la Excma. Diputacin Provincial de Alicante, (en prensa)

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OTRAS PUBLICACIONES

OPUSCULOS, CATALOGOS Y FOLLETOS

1977 -L'ordenaci del territori del Pas Valenci, Congrs de Cultura Catalana, Valencia, ed. Eliseu Climent, 1977, 44 pp.

1978 -Guia provisional de arquitectura de la ciutat d'Elx, Alicante, ed. Colegio Oficial de Arquitectos, 40 pp. + 1 encarte -Arquitectura d'Elx. Dossier per a la salvaci del patrimoni arquitectnic (en colaboracin), catlogo de la exposicin homnima, Elche, ed. Caja de Ahorros de Alicante y Murcia, sin paginacin general

PROYECTOS Y OBRAS DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

1980 -Anteproyecto de Urbanizacin de la Avinguda de la Llibertat en Elche (en colaboracin), Elche, ed. Excmo. Ayuntamiento, sin paginacin general -Vil.la Mar I, en Nquera y Casa Xicot, en Montcada, publicacin del proyecto y fotografas de los edificios en On, nm. 16, 00-10-1980, Barcelona, pp. 22-26

1983 -Cases Urban, en Elche y Vil.la Mar II, en Nquera, publicacin del proyecto y fotografas de los edificios en Varios autores, Arquitectura Valenciana (1974-1982), catlogo de la exposicin homnima, Valencia, ed. Excma. Diputacin Provincial, 112 pp., pp. 2021 y 70-71

1990 -Casa vestuari de l'Ajuntament d'Elx a la parrquia de Santa Maria, Festa d'Elx, nm. 42, 00-08-1990, Excmo. Ayuntamiento de Elche, pp. 57-66 y contraportada

1991 -Conservatorio municipal de msica. Elche (Alicante) (en colaboracin), en Vctor Prez Escolano, Tito Llopis y Pilar Insausti eds., Arquitectura valenciana. La dcada de los ochenta, catlogo de la exposicin homnima, Valencia, ed. IVAM, centre del Carme, 378 pp., pp. 152-157 y 361-363

1992 -Projecte de reparaci i reconstrucci de les ximeneres dels Forns d'Algeps situats en l'encreuament de les avingudes de Novelda i de la Llibertat (1982-1991), Festa d'Elx, nm. 44, 00-08-1992, Excmo. Ayuntamiento de Elche, pp. 41-54

OBRAS DE LITERATURA

1976 -Cadells de la fosca trencada, Tres i quatre/poesia, Valencia, ed. Eliseu Climent, 62 pp. (poemas)

1978 -Les flors de bruc, Valencia, ed. Septimomiau, 12 pp. (poemas) -Angels barrocs d'algeps al corredor de l'Orgue, en Vicent Franch i Ferrer et al., La vetla d'en Pere Ruixes. 1er premi de contes Malvarrosa, Valencia, ed. Prometeo, 152 pp., pp. 43-66 (narracin)

1979 -Cartes italianes, Reduccions, revista de poesia, nm. 8, 00-091979, Vic (Barcelona), pp. 23-28 (poemas)

1980 -Poema per a ben morir, L'Espill, nm. 8, invierno 1980, Valencia, pp. 83-86. Tambin en La Verdad, Alicante, 08-06-1980, p. 24 (poema) -Prtic de la Glria, Cairell, revista de literatura, nm. 2, 00-011980, Valencia, pp. 9-12 (poemas)

1981 -Prtic de febrer per a Andreu Castillejos, en Andreu Castillejos, Elche, ed. Caja de Ahorros de Alicante y Murcia, sin

paginacin general (poema de presentacin en el catlogo de una exposicin de pintura 26-02/14-03-1981) -L'illa, Lletres de canvi, revista de literatura, nms. 5-6, primavera de 1981, Valencia, pp. 5-12 (poemas) -Imgenes y versos del 'Misteri', La Verdad, suplemento dedicado al Misterio de Elche, 00-08-1981, Alicante, pp. 16-17 (poemas)

1982 -Cambra de mapes, Llibres del Mall, Sant Boi de Llobregat (Barcelona), ed. del Mall, 76 pp. (poemas) -La Festa, Balenguera, col.lecci de poesia, Palma de Mallorca, ed. Moll, 66 pp. (poemas) -Els crevillentins heu demostrat que estimeu la llibertat i la festa, La Terreta, butllet d'informaci local, 00-09-1982, Excmo. Ayuntamiento de Crevillente, sin paginacin general, (prosa)

1983 -Daz Padilla creua el pont del barranc de Barbacena amb un capell de palma al cap, en Diaz Padilla. Horts, Elche, ed. Caja de Ahorros de Alicante y Murcia, sin paginacin general (texto en prosa de presentacin en el catlogo de una exposicin de pintura, 12/28-011983) -Angels barrocs d'algeps al corredor de l'Orgue, La Verdad, suplemento Misteri 83, 00-08-1983, Alicante, pp. 21-25 (narracin)

1984 -Llibre de la Festa d'Elx (en colaboracin), Papers d'Elx, Elche,

ed. Manuel Pastor, 228 pp. (prosa) -Festa!, Revista de les Fogueres de Sant Joan, 00-06-1984, Comisin Gestora, Alicante, p. 82 (prosa) -Mangrana, La Verdad, suplemento Misteri: Expresin de un pueblo, 00-08-1984, Alicante, p. 3 (prosa) -Espai de la Festa, Baix Vinalop, suplemento Festes 84, 06-081984, Elche, p. 29 (prosa) -Joan, Informacin, 11-08-1984, Alicante, p. 19 (prosa) -Roman dels sopars d'en Baena, que el vate Gaspar Jan i Urban va recitar a Elx l'any del senyor de 1984, per al sopar d'en Baena nm. 5, en quaresma, en mar i en primavera, La Rella, nm. 3, otoo de 1984, Elche, pp. 116-121 (versos)

1985 -Elegia inacabada, Baix Vinalop, suplemento dedicado a las fiestas de Elche, 05-08-1985, Elche, p. 6 (poema)

1986 -Angels d'algeps al corredor de l'Orgue, Biblioteca infantil, Valencia, ed. Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia de la Generalidad Valenciana, 42 pp. (narracin) -La mar i el silenci (Per a mirar els quadres de Piz i Piqueras), Canelobre, nm. 6, primavera de 1986, Instituto de Estudios Juan GilAlbert de la Excma. Diputacin Provincial de Alicante, pp. 57- 59 (prosa)

1987

-Juanca, Canelobre, nm. 7, invierno-primavera de 1987, Instituto de Estudios Juan Gil-Albert de la Excma. Diputacin Provincial de Alicante, pp. 45-50 (prosa) -Relats d'Alacant amb arquitectes (en colaboracin), Batlia, nm. 7, tardor-hivern de 1987-88, Diputacin Provincial de Valencia, pp. 97-104 (narraciones)

1988 -Un palau d'hivern (en colaboracin), La Unitat, Valencia, ed. Eliseu Climent, 1988, 196 pp. (narraciones) -Companys dels anys setanta..., On, nm. 112, Barcelona, 1988, p. 112 (poema)

1989 -Mil.lenari, Tardor, en Jocs Florals de Barcelona, Barcelona, ed. Excmo. Ayuntamiento, pp. 63-68 (poema) 1989,

-Preg de les festes d'Elx, Festa d'Elx, nm. 41, 00-08-1989, Excmo. Ayuntamiento de Elche, pp. 51-55 (prosa) -La Festa o Misteri d'Elx, versin castellana de los cantos, Elche, ed. Patronato Nacional del Misterio de Elche, 56 pp. (poemas) -Cambra de mapes: tardor a Bolonya, 30-07-1989, guin para un reportaje de la Televisin Valenciana, indito y sin realizar (prosa)

1990 -Cambra de mapes: evocaci de Valncia, en Josep Vicent Marqus ed., La llum i el caos. Mirades sobre Valncia, Valencia, ed.

CLEOP S. A., 272 pp., pp. 33-36 (prosa)

1991 -Fragments, Tres i quatre/poesia, Valencia, ed. Eliseu Climent, 40 pp. (poemas) -Pintors de la Festa: Albert Agull, Festa d'Elx, nm. 43, 00-081991, Excmo. Ayuntamiento de Elche, p. 6 (prosa) -Dels cronistes de la Festa d'Elx: Massip, eplogo en Francesc Massip i Bonet, La Festa d'Elx i els misteris medievals europeus, Alacant / Elx, ed. Diputaci d'Alacant / Ajuntament d'Elx, 392 pp., p. 297 (prosa) -El jard de Fran, en Fran Lpez Bru, Elche, ed. Caja de Ahorros del Mediterrneo, sin paginacin general (texto en prosa de presentacin en el catlogo de una exposicin de pintura, 04/25-101991)

1992 -Del temps present, Sinera, Mlaga, ed. Angel Caffarena, sin paginacin general (poemas) -Comiat, en Varios autores, Mirades al voltant de Cristfor, Picassent, Iltmo. Ayuntamiento, 116 pp., p. 60 (poema) -Sonet del fang cuit, en Arcadi Blasco. Forats de Fang, Valencia, ed. Bancaixa, Caja de Ahorros de Valencia, Castelln y Alicante, p. 6 (poema de presentacin en el catlogo de una exposicin de pintura, 00-10/11-1992)

INCLUSION EN OBRAS COLECTIVAS, ANTOLOGIAS, DISCOS Y LIBROS DE TEXTO. TRADUCCIONES

1977 -Emili Rodrguez Bernabeu, Migjorn (Poesia jove de les comarques del sud del Pas Valenci), Alicante, ed. Caja de Ahorros Provincial de la Excma. Diputacin Provincial de Alicante, 178 pp., pp. 155-171 -Varios autores, Tarotdequinze: Antologia Price-Congrs. Els escriptors per l's oficial del catal, Barcelona, ed. Congrs de Cultura Catalana / Edicions 62, 166 pp., pp. 139-140

1979 -J. Barber, J. R. Borrs, J. Colomina, A. Guirau, S. Jfer, J. Llorca, J. Prez Montaner, J. Ponsoda, V. Simbor, Curs de gramtica normativa. Per a s dels valencians. Grau mitj, Papers de llengua, Valencia, ed. I. C. E. de la Universidad de Valencia, 154 pp., pp. 134-135 (lecturas del tema 3.4)

1980 -Vicen Altai; J. M. Sala-Valldaura, Les darreres tendncies de la poesia catalana (1968-1979) Les eines, Barcelona, ed. Laia, 228 pp., pp. 169-170 -Varios autores, Ier premi i mostra de poesia Joan Barcel, Poeta de Menarguens, Matar (Barcelona), ed. Robrenyo, 162 pp., p. 83

1981 -Varios autores, Resposta de Mallorca al Decret de Nova Planta

(Mostra de poesia), Porreres (Mallorca), ed. Agrupaci Cultural de Porreres, 94 pp., p. 50

1982 -Giuseppe Fiorelli trad., Gaspar Jan i Urban e Joan Navarro, poeti catalani del Pas Valenci, Bologna incontri, nm. 10, 00-101982, Bolonia, pp. 31-32 -Gerardo Irles ed., Antologa potica Elche 1982, en Forma Abierta, Cuadernos de creacin e investigacin artstica, suplemento de la revista Instituto de Estudios Alicantinos, nm. 14, 00-09-1982, Excma. Diputacin Provincial de Alicante, 64 pp., p. 63 -Vicent Pitarch, Josep Palomero, Vicent Pascual, Penyagolosa, 2. Llengua i cultura del Pas Valenci, Papers bsics 3 i 4, Valencia, ed. Eliseu Climent, 356 pp., pp. 275-277

1984 -Joaquim Marco y Jaume Pont, La nueva poesa catalana. Texto bilinge, Selecciones de poesa espaola, Barcelona, ed. Plaza y Jans, 416 pp., pp. 300-316 (traduccin del autor) -Varios autores, Els Pasos Catalans a l'Estaci de Sants, Barcelona, ed. Ayuntamiento / Diputacin Provincial / Caixa de Pensions / Renfe, 00-11-1984, 146 pp., p. 120 -Celdoni Fonoll, Recital 1.000, l'Hospitalet de Llobregat (Barcelona), ed. Promos, dos discos, grabacin de la lectura de un poema por el autor en el recital celebrado dentro de Expo/poesia 84 en el Palacio de Congresos de Barcelona el 17-02-1984, organizado por Xarxa Cultural y Asociacin de escritores en lengua catalana

1985

-Antnia Cabanilles, La vella pell de l'alba (Poesia catalana al Pas Valenci, 1973-1985), L'ham, Valencia, ed. Eliseu Climent, 227 pp., pp. 135-151

1986 -Celdoni Fonoll, Nou segles de poesia als Pasos Catalans, Sant Boi de Llobregat (Barcelona), ed. del Mall, 528 pp., pp. 460-461

1987 -Dibujos que ilustran el artculo de Gabriel Sansano, Epstola a la tribu, Canelobre, nm. 7, invierno-primavera de 1987, Instituto de Estudios Juan Gil-Albert de la Excma. Diputacin Provincial de Alicante, pp. 69-72

1989 -Celdoni Fonoll, Enll del temps, Barcelona, ed. Audiovisuals de Sarri, cassette, disco y compacto. Lectura recitada de un poema del autor

1990 -Bob De Nijs ed. y trad., De koele hoeken en kanten van de schauduw, (Hedendaagse Catalaanse posie), antologa de poesa catalana traducida al holands (Les tbies raconades de l'ombra), Point, nm. 19, Meerbeke-Ninove, 1990, sin paginacin general

1991 -Instituci de les Lletres Catalanes, Qui es qui a les lletres

catalanes. Repertori d'autors vivents d'obres de creaci literria en llengua catalana, Barcelona, ed. Institucin de las Letras Catalanas de la Generalidad de Catalua, 318 pp., p. 145 -Varios autores, Vida contemplativa. Homenatge a Vicent Andrs Estells, Valencia, ed. La Forest d'Arana

OBRAS DE ENSAYO SOCIAL Y LITERARIO

1976 -Cdols per a un rond. El Renou d'en Piera, sobre Renou, la pluja ascla els estels, Renou (1976), de Josep Piera, La Verdad, 25-071976, Alicante, p. 14

1981 -Els vels de l'el.lipsi, sobre Els vels de l'eclipsi (1980), de Jaume Pont, Cairell, revista de literatura, nm. 8, 00-04-1981, Valencia, pp. 5556. Tambin como Trossets d'espill, Diario de Valencia, 09-09-1981, Valencia, p. 24

1982 -Flors, altars i capelles, libelo satrico-costumbrista en dos partes, Diario de Valencia, 29-05-1982 y 30-05-1982, Valencia, p. 26 y 30 respectivamente -El pensament i el mirall (Variacions sobre un tema de Joan Navarro: Bardissa de foc, Latitud 39, nm. 9, 00-05/06-1982, Palma de Mallorca, pp. 6-8

1983 -Elogi del valenci i de la Festa, Avui, 12-08-1983, Barcelona. Tambin en Noticias al Da, 13-08-1983, Valencia, p. 14. Tambin en Informacin, 14-08-1983, Alacant, p. 13 -Una temporada amb Josep Maria Llompart, sobre Obra Potica (1983), de Josep Maria Llompart, Avui, suplemento Lletres, 30-11-1983, Barcelona, pp. I-II

-Crniques d'Elx: La Rella, una revista comarcal, Informacin, suplemento Artes y Letras, 08-12-1983, Alicante, p. 24

1985 -Crniques des d'Elx, Canelobre, nm. 3, primavera de 1985, Instituto de Estudios Juan Gil-Albert de la Excma. Diputacin Provincial de Alicante, pp. 87-88 -Prleg, en Varios autores Temps de primavera, III concurs de poesia, Viladecans (Barcelona), ed. Excmo. Ayuntamiento, 100 pp., pp. 5-6 -Nova crnica de la Festa d'Elx, El Temps, nm. 61, 19/25-081985, Valencia, pp. 20-23 -Quinze lnies de motius pels quals escric literatura en catal, El Temps, nm. 64, 09/15-09-1985, Valncia, p. 41 -Epstola d'hivern i primavera adressada a Salvador Jfer amb motiu d'haver-li estat publicats els poemes d'Els caadors salvatges, sobre Els caadors salvatges (1985), de Salvador Jfer, La Rella, nm. 5, 00-10-1985, Elche, pp. 118-119 -Una llengua reduda a un s casol (ttulo apcrifo; ttulo original: El sud), Avui, 14-12-1985, Barcelona, p. 3

1990 -Josep Maria Llompart: un escriptor del segle XX, Avui, suplemento Lletres, 09-06-1990, Barcelona, p. V -Prleg, en Llus Ferri i Silvestre, Llum de silencis, Petrer (Alicante), ed. Excmo. Ayuntamiento, 76 pp., pp. 12-13

1992 -Joan Navarro: Drumcondra, Revista de Catalunya, nm. 60, 00-02-1992, Barcelona, pp. 148-149 -Un monument per a Miguel Hernndez, suplemento Artes y Letras, 19-03-1992, Alicante, p. 6 Informacin,

-Una mica ms orfes, Informacin, suplemento Artes y Letras, 25-06-1992, Alicante, p. 2 -Del patrimoni arquitectnic d'Oriola, Informacin, 29-08-1992, Alicante, p. 2. Versin castellana de Jess Milln, Del patrimonio arquitectnico de Orihuela, La Lucerna, nm. 10, 00-10-1992, Orihuela, p. 11

1993 -Josep Maria Llompart, adu per sempre, adu, Informacin, 31-01-1993, Alicante, p. 8

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OTROS TRABAJOS DE INVESTIGACION

TRABAJOS ACADEMICOS

CURSO 1972-73 -Delimitacin y estructura interna de Valencia en la poca rabe (en colaboracin). Direccin: D. Vicent Corell -Proyecto de poblado de vacaciones, prefabricado y recuperable, para 250 personas en el barranc del Carraixet, en Valencia (en colaboracin). Direccin: D. Rafael Tamarit, D. Vicente Mas y D. Lus Carratal -Estudio urbanstico de Mercavalencia en relacin con el Area Metropolitana de Valencia (en colaboracin). Direccin: D. Jorge Stuyck -Viviendas entre medianeras en el ensanche de Cerd de arquitectos de la Escuela de Barcelona (en colaboracin). Direccin: D. Manuel Portaceli

CURSO 1973-74 -Arquitectura de postguerra en Valencia (en colaboracin). Direccin: D. Julin Magro -Proyecto de poblado de vacaciones para 500 personas en

Burriana. Direccin: D. Rafael Tamarit, D. Vicente Mas y D. Lus Carratal -Proyecto de remodelacin de la plaza de la Virgen, en Valencia. Direccin: D Pilar Insausti -Alternativas urbansticas para el barrio del Carmen, en Valencia (en colaboracin). Direccin: D. Germn Albors

CURSO 1974-75 -Proyecto de edificio de viviendas y remodelacin de las plazas de Npoles y Sicilia, del Mossn Sorell y de la Comunin de San Esteban, en Valencia. Direccin: D. Joaqun Garca Sanz, D. Miguel del Rey y D. Iigo Magro -Plan Parcial para un polgono de 16 Ha. junto a la autopista de Ademuz, en Valencia (en colaboracin). Direccin: D. Lus Armio, D. Vicente Colomer, D. Vicente Corell y D. Joaqun Garca Heredia -Estudio de los conjuntos residenciales Bloomsbury y Barbican, en Londres, de la new town Thamsmead y de las viviendas del arquitecto James Gowan en Trafalgar Road, en Greenwich (en colaboracin) -Proyecto de centro de EGB de 16 unidades en la avenida de la Malvarrosa, en Valencia Direccin: D. Joaqun Garca Sanz, D. Miguel del Rey y D. Iigo Magro

CURSO 1975-76 -Proyecto de remodelacin urbana y de construccin de viviendas en el tringulo comprendido entre la avenida del Puerto, la calle de Eduardo Bosc y el ro Turia, en Valencia, proyecto final de carrera dirigido por D. Miguel Colomina Barber, en aquellos momentos Director de la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de

Valencia

TRABAJOS INEDITOS

1975 -Proceso de urbanizacin en la provincia de Valencia, trabajo de becario de la Excma. Diputacin Provincial de Valencia dirigido por D. Rafael Ll. Ninyoles y D. Alberto Pen

1976 -Centros histricos y arquitectura en el valle del Po. Anlisis de su desarrollo y alternativas de conservacin (en colaboracin) -A propsito de un homenaje a Camillo Sitte: Stuttgart, de Robert Krier

1977 -Notes per a un estudi del planejament urbanstic al Pas Valenci: 1940-1973 (en colaboracin)

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PROYECTOS DE INVESTIGACION SUBVENCIONADOS

1977 -Co-director del estudio Estructura urbana de la comarca de l'Horta y co-realizador del apartado Indstria a l'Horta, 1977-78, para el Colegio Oficial de Arquitectos de Valencia

1978 -Catalogacin en fichas IPCE de arquitectura de la ciudad de Elche, 1978-79, para el Colegio Oficial de Arquitectos de Alicante

1979 -Inventario de arquitectura del municipio de Elche, 1979-80, para el Ministerio de Cultura

1983 -Guia de l'arquitectura i l'urbanisme de la ciutat d'Elx, 4 vols., 2.014 pp., 1977-1983 para el Colegio Oficial de Arquitectos de Alicante

1992 -Elx. Arquitectura i ciutat, trabajo en curso de realizacin para

la Direccin General de Arquitectura y Vivienda de la Conselleria de Obras Pblicas, Urbanismo y Transporte de la Generalidad Valenciana, para el catlogo y exposicin Arquitecturas valencianas del ltimo medio siglo, 1992-93

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COMUNICACIONES Y PONENCIAS PRESENTADAS A CONGRESOS

1976 -Delegado en el Pas Valenciano de los mbitos de Arquitectura i Disseny y Ordenaci del Territori de la Seccin General del Secretariado Cultural del Congrs de Cultura Catalana. Diversas ciudades y fechas a lo largo de los aos 1976 y 1977

1977 -Els desequilibris territorials al Pas Valenci, ponencia presentada en el dossier sobre Els desequilibris territorials, dentro del mbito de Ordenaci del Territori del Congrs de Cultura Catalana, les Borges Blanques (Lleida), 13-03-1977

1978 -El planejament urb i les rees metropolitanes del Pas Valenci (en colaboracin), ponencia presentada en las I Jornades sobre l'Ensenyament, la Investigaci i la Prctica de l'Urbanisme al Pas Valenci, Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales, Valencia, 14/15-04-1978

1979

-Transporte, concentracin y segregacin del territorio, ponencia presentada por el C. S. I. del Colegio Oficial de Arquitectos de Valencia en las I Jornades del Transport del Pas Valenci, organizadas por el Consell del Pas Valenci (Conselleria de Transportes y Bienestar Social), Universidad Politcnica, Valencia, 09/10-03-1979

1982 -El proceso de urbanizacin en el Pas Valenciano, (en colaboracin), ponencia presentada en las Jornadas de Defensa del Medio Ambiente, Consell del Pas Valenciano, Valencia, 1982

1989 -El Territori. Comunicacions, Transports i Equilibri Territorial, ponencia presentada en las III Jornades. El Nacionalisme Catal a la fi del segle XX, Centre d'Estudis Comarcals, Omnium Cultural y Ajuntament, Igualada, 05/07-05-1989

1990 -Presentacin del Seminario de la Institucin Catalana de Historia Natural sobre Regeneraci ecolgica i utilitzaci pblica del Clot de Galvany (Elx), Instituto de Estudios Catalanes, Barcelona, 03-12-1990

1991 -El Clot de Galvany a Elx: dades per a un debat, ponencia presentada en el I Seminari de Gesti Ambiental de la Instituci Catalana d'Historia Natural: Regeneraci ecolgica i utilitzaci pblica de les zones humides: el Clot de Galvany d'Elx, Elche, 23/24-02-1991 -Los huertos de palmeras de Elche y su relacin con la ciudad

(en colaboracin), ponencia presentada en la IV Miedzynarodowe biennale architektury Krakow'91 / The IVth International biennale of Architecture Cracow'91, seccin C, seminario: City Park as a meeting Place of Culture and Nature, 00-10-1991 -La expresin grfica de la urbanstica: propuestas para la construccin de ncleos urbanos de pequeo tamao al final del siglo XX, ponencia presentada en las Primeras Jornadas de Expresin Grfica aplicada a la Edificacin, Universidad de Sevilla, 09/10-121991 -Seleccin de trabajos de alumnos del curso 1989-90 en Edigrfica'91, muestra grfica realizada dentro de las Primeras Jornadas de Expresin Grfica aplicada a la Edificacin, Universidad de Sevilla, 09/10-12-1991

1992 -La construcci actual d'una ciutat de mitjana grandria: Elx, 1979-1992, ponencia presentada en el V Congrs Iberoemeric d'Urbanisme. La gesti de la ciutat, Conselleria de Obras Pblicas, Urbanismo y Transportes de la Generalidad Valenciana, Valencia, 20/24-04-1992 -Dibujo y restauracin: la enseanza del Dibujo Arquitectnico como iniciacin a la intervencin en el patrimonio construido, ponencia presentada en el IV Congreso Internacional de Expresin Grfica Arquitectnica, Escuela Tcnica Superior de Arquitectura, Valladolid, 7/9-05-1992

1993 -Colaboracin en la organizacin del II Congreso de Expresin Grfica aplicada a la Edificacin, Departamento de Expresin Grfica en Arquitectura e Ingeniera, Escuela Universitaria de Arquitectura Tcnica, Universidad de la Laguna, previsto para el 9/11-12-1993

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PATENTES

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CURSOS Y SEMINARIOS IMPARTIDOS, CON INDICACION DE CENTRO, ORGANISMO, MATERIA, ACTIVIDAD DESARROLLADA Y FECHA. LECCIONES Y CONFERENCIAS

1976 -Leccin sobre Proceso de urbanizacin, dentro del X Curso de Perfeccionamiento para Secretarios de Segunda Categora de Administracin Local, organizado por el Instituto de Estudios de la Administracin Local, Valencia, mayo de 1976

1977 -Profesor encargado de un curso sobre arquitectura y urbanismo en la II Escola d'Estiu del Pas Valenci, Valencia, 00-07-1977 -Conferencia (en colaboracin) sobre Gran Valencia, dentro del ciclo Poltica ciudadana, organizado por el Ateneo Mercantil y el Colegio de Arquitectos de Valencia y Murcia, Valencia, 20-12-1977

1978 -Conferencia sobre Ordenaci del Territori del Pas Valenci, dentro del ciclo El Pas Valenci al davant de l'autonomia, organizado por el Instituto Valenciano de Investigacin Social, Caja de Ahorros de Sagunto, Sagunto, 00-05-1978

-Conferencia sobre Ordenaci del Territori i Medi Ambient al Pas Valenci, Club d'Amics de la UNESCO, Alicante, 19-05-1978 -Profesor encargado de un curso sobre arquitectura y urbanismo en la III Escola d'Estiu del Pas Valenci, Valencia, 00-07-1978 -Ciclo de conferencias (en colaboracin) sobre Arquitectura de Elche, dentro del curso Cultura de Elche, organizado en Elche por la Caja de Ahorros de Alicante y Murcia: Colegio Nacional Muoz Grandes, 11-10-1978; Colegio Nacional El Altet, 08-11-1978; Colegios Nacionales San Fernando y San Jos de Calasanz, 07-12-1978; Asociacin de Algors, 18-01-1979; Colegio Aitana, 12-02-1979; Colegio Nacional San Crispn, 15-03-1979; Colegio Nacional Ruiz de Alda, 27-04-1979; Asociacin de Vecinos del barrio Pla-Hospital, 11-05-1979

1979 -Conferencia sobre Evoluci i perspectives de l'arquitectura i l'urbanisme a Elx, librera Ali i Truc, Elche, 22-06-1979 -Conferencia sobre Urbanisme al Pas Valenci, Instituto Valenciano de Investigacin Social, Ayuntamiento, Quart de les Valls (Valencia), 00-09-1979

1980 -Potica de la ciutat: el missatge de la ciutat vella com a generador d'imatges de la nova ciutat, leccin inaugural del III Curset sobre la Intervenci en el Patrimoni Arquitectnic, Colegio Oficial de Arquitectos de Catalua, Barcelona, 21-04-1980

1981 -Conferencia sobre La pintura y otras artes en relacin con la arquitectura en el Modernismo, Escuela de pintura Hort del

Xocolater, Caja de Ahorros de Alicante y Murcia, Elche, 27-01-1981 -Conferencia sobre Evolucin urbana de la ciudad de Elche: siglos VIII al XX, Caja de Ahorros de Alicante y Murcia, Instituto Politcnico, Elche, 24-02-1981 -Conferencia sobre Modernisme, Caja de Ahorros de Alicante y Murcia, Colegio Nacional San Crispn, Elche, 04-03-1981

1982 -Participacin en la mesa redonda sobre La evolucin del arte en siglo XX, dentro de la Escuela de Pintura del Hort del Xocolater, Caja de Ahorros de Alicante y Murcia, 00-06-1982 (Idealidad, nm. 20, 00-07/08/09-1982, ed. Caja de Ahorros de Alicante y Murcia)

1984 -Profesor colaborador del Dr. Arquitecto D. Llus Cantallops i Valer, profesor encargado de la asignatura Proyectos de Planeamiento, del Segundo Curso de Urbanismo para postgraduados, organizado por el Colegio Oficial de Arquitectos de Valencia y la Conselleria de Gobernacin de la Generalidad Valenciana en la Escuela Universitaria Politcnica de Alicante, 00-02/06-1984

1987 -Participacin en la mesa redonda sobre Litoral y Costa, dentro de la Quincena de Arquitectura, Colegio Oficial de Arquitectos de la Comunidad Valenciana, Demarcacin de Alicante, 02-04-1991 -Diari d'Italia, leccin dada en el X Curset sobre la Intervenci en el Patromini Arquitectnic, Colegio Oificial de Arquitectos de Catalua, Demarcacin de Barcelona, 19-12-1987

1990 -El Paisatge urb de Nova York en l'obra de Federico Garca Lorca, conferencia de clausura del Curso de Master de Arquitectura del Paisaje organizado por la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Barcelona, Colegio Oficial de Arquitectos de Catalua, Demarcacin de Barcelona, 01-06-1990 -Propostes per a la construcci de viles i ciutats de petita grandria a les acaballes del segle XX, conferencia dada en el centro cultural de Sant Pere de Ribas (Barcelona), 14-12-1990

1991 -Participacin en la mesa redonda sobre Urbanismo, dentro de la 1 Jornada sobre Urbanismo y Sociedad, Colegio Oficial de Arquitectos de la Comunidad Valenciana, Demarcacin de Valencia, 0602-1991 -Coordinador de la mesa redonda celebrada en el I Seminari de Gesti Ambiental de la Instituci Catalana d'Historia Natural: Regeneraci ecolgica i utilitzaci pblica de les zones humides: el Clot de Galvany d'Elx, Ayuntamiento de Elche, 23/24-02-1991 -Participacin en la mesa redonda sobre De la idea sanitaria a la idea ecolgica, dentro del IV Congreso de Ciudades Saludables, Ayuntamiento de Elche, 29-04-1991 -Participacin en la mesa redonda sobre La Expresin Grfica en la empresa de hoy, dentro de las Primeras Jornadas de Expresin Grfica aplicada a la Edificacin, Universidad de Sevilla, 10-12-1991

1992 -Poesia, arquitectura, ordinadors, conferencia dada en el

Colegio Oficial de Arquitectos de Catalua, Demarcacin de Barcelona, 30-06-1992 -Coordinador de la mesa redonda Territori, economia, poblaci: geometria? dentro del Seminario Alacant-Elx: Espais culturals, Economia i Territori, Ayuntamiento de Elche, 18-12-1992

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CURSOS Y SEMINARIOS RECIBIDOS (CON INDICACION DE CENTRO U ORGANISMO, MATERIAL Y FECHA DE CELEBRACION)

1972 -Summer Session'72, International Institut of Design, ICA, Londres, verano de 1972 1975 -Actos del I Centenario de la fundacin de la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Barcelona, Escuela Tcnica Superior de Arquitectura, Barcelona, 03/06-06-1975. Conferenciantes: Gian Carlo Aymonino, Leon Krier, Massimo Scolari, James Stirling

1976 -Arquitectura contempornea en Italia y Catalua, Escuela Tcnica Superior de Arquitectura, Valencia, 00-02/03-1976. Conferenciantes: Franco Albini, Franca Helg, Oriol Bohigas, Llus Clotet, Oscar Tusquets, Jos Antonio Coderch, Vico Magistretti -III Semana de Arquitectura: anlisis y proyectacin de la ciudad, Colegio Oficial de Arquitectos Vasco-Navarro, Delegacin en Guipzcoa, San Sebastin, 00-07-1976

1976-77

-Congrs de Cultura Catalana, mbitos de Ordenaci del Territori, Arquitectura i Disseny y Producci Literria, diversas ciudades y fechas

1978 -Per una Generalitat descentralitzada; debat per a una nova divisi territorial de Catalunya, Societat Catalana d'Ordenaci del Territori, Tarragona, 06/07-05-1978

1979 -I Jornades del Transport del Pas Valenci, Consell del Pas Valenciano, Conselleria de Transportes y Bienestar Social, Universidad Politcnica, Valencia, 09/10-03-1979 -I Jornades del Patrimoni Arquitectnic i Urbanstic del Pas Valenci, Colegio Oficial de Arquitectos, Alicante, 08/10-11-1979

1980 -El poder municipal hoy ... a debate, CEUMT, Ayuntamiento de Madrid y Diputacin Provincial de Madrid, 17/18-04-1980 -III Curset sobre la Intervenci en el Patrimoni Arquitectnic, Colegio Oficial de Arquitectos de Catalua, Demarcacin de Barcelona, 21/29-04-1980

1981 -Segundo Curso de Derecho Urbanstico sobre Reglamento de Gestin, Colegio Oficial de Arquitectos, Colegio Oficial de Abogados, Colegio Oficial de Economistas, Colegio Oficial de Secretarios,

Interventores y Depositarios, Colegio Oficial de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos, CEUMT, Alicante, 23/27-03-1981

1982 -II Curso de Urbanismo sobre Actuaciones en Suelo Urbano, Colegio Oficial de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos, Universidad Politcnica, Valencia, 31-05/03-06-1982

1983 -Primer Curso de Restauracin, impartido por los profesores D. Juan Bassegoda y D. Agustn Portales, Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia de la Generalidad Valenciana, Alicante, 00-10/121983

1985 -Seminario sobre Planeamiento Especial y Rehabilitacin Urbana, Direccin General de Accin Territorial y Urbanismo, Federacin Espaola de Municipios y Provincias, Valencia, 28-02/02-031985

1987 -X Curset sobre la Intervenci en el Patrimoni Arquitectnic, Colegio Oficial de Arquitectos de Catalua, Demarcacin de Barcelona, 17/20-12-1987

1988 -XI Curset sobre la Intervenci en el Patrimoni Arquitectnic: Els ltims cent anys, arquitectura i ciutat, Colegio Oficial de

Arquitectos de Catalua, Demarcacin de Barcelona, 15/18-12-1988

1989 -III Jornades. El Nacionalisme Catal a la fi del segle XX, Centre d'Estudis Comarcals, Omnium Cultural y Ajuntament, Igualada, 05/0705-1989

1990 -XIII Curset sobre la Intervenci en el Patrimoni Arquitectnic: les restes histriques com a material de projecte, Colegio Oficial de Arquitectos de Catalua, Demarcacin de Barcelona, 13/16-12-1990

1991 -Curso sobre alteracin y tratamiento de los materiales ptreos, impartido por el profesor D. Miguel Louis, Colegio Oficial de Arquitectos de la Comunidad Valenciana, Demarcacin de Alicante, 2/3-07-1991 -Primeras Jornadas de Expresin Grfica aplicada a la Edificacin, Escuela Universitaria de Arquitectura Tcnica, Universidad de Sevilla, Sevilla, 09/10-12-1991

1992 -Elaboracin de las conclusiones de las Primeras Jornadas de Expresin Grfica aplicada a la Edificacin celebradas en Sevilla en 1991, Segovia, 31-01/01-02-1992 -V Congrs Iberoemeric d'Urbanisme. La gesti de la ciutat, Conselleria de Obras Pblicas, Urbanismo y Transportes de la Generalidad Valenciana, Valencia, 20/24-04-1992

-IV Congreso Internacional de Expresin Grfica Arquitectnica, Escuela Tcnica Superior de Arquitectura, Universidad de Valladolid, 7/9-05-1992 -IV Congreso de Expresin Grfica en la Ingeniera, "Ingeniera Grfica", Universidad Politcnica de Madrid, INGEGRAF, Escuela Tcnica Superior de Caminos, Canales y Puertos, Madrid, 3/6-06-1992 -ECAADE'92. CAAD Instruction: The New Teaching of an Architect?, Conferencia internacional sobre educacin, prctica e investigacin en diseo arquitectnico asistido por ordenador, Escuela Tcnica Superior de Arquitectura, Barcelona, 12/14-11-1992 -Seminario sobre la Elaboracin del Proyecto Docente, impartido por el profesor Dr. D. Mario de Miguel, I. C. E. de la Universidad de Alicante, 10/11-12-1992 -Seminario Alacant-Elx: Espais culturals, Economia i Territori, Direccin General de Poltica Lingstica de la Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia de la Generalidad Valenciana, Ayuntamiento de Elche, Elche, 09/18-12-1992

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BECAS, AYUDAS Y PREMIOS RECIBIDOS

CURSO 1975-76 -Ganador del III Concurso convocado por la Excma. Diputacin Provincial de Valencia de becarios para el Departamento de Urbanismo de dicha corporacin -Ganador de la ayuda de investigacin para Tesina de Graduado Arquitecto concedida por el Instituto de Estudios Alicantinos de la Excma. Diputacin Provincial de Alicante -Segundo Premio del concurso organizado por Fibras Minerales S. A. para Proyectos Fin de Carrera de la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Valencia, 00-04-1976

1984 -Primer premio de la revista CEUMT, la revista municipal de Barcelona para artculos de urbanismo, por el artculo El jard i el temps, concedido ex-aecquo con el ingeniero D. Juan Benet, 27-041984

1988 -Ram d'Or d'Elx, del Ayuntamiento de Elche "perqu en la seua obra es plasma l'ambient, paisatge i costums ms arrelades entre el poble d'Elx", por Decreto de S. S el Alcalde de Elche de 03-08-1988

-Premio de Actuaci Cvica Catalana, "com a restaurador de la catalanitat en la presentaci i la promoci del Misteri d'Elx, aix com per la seva destacada participaci en activitats com el Congrs de Cultura Catalana i el II Congrs Internacional de la Llengua Catalana", Fundacin Jaume I, Ayuntamiento de Barcelona, Barcelona, 27-10-1988 -Placa Honorfica, de la Unin General de Trabajadores de Elche con motivo del 1er Centenario de su fundacin y del Da de la Consitucin, "por su dilatada trayectoria cultural en el campo de la Poesa", 06-12-1988

PREMIOS LITERARIOS

1975.La Safor de poesa, Ganda (Valencia). Por Cadells de la Fosca Trencada 1978.1er Accsit del I Premio de cuentos Malvarrosa, de ed. Prometeo, Valencia. Por Angels barrocs d'algeps al corredor de l'Orgue 1980.Flor Natural de los CXXII Jocs Florals de poesa, Excmo. Ayuntamiento, Barcelona. Por Poema per a ben morir 1981.Ribas i Carreres, de poesa, de los Premis Recull, revista Recull, Blanes (Gerona). Por Cambra de Mapes 1981.Munteis, de poesa, de los premios Ciutat d'Olot, Olot (Gerona). Por Elega d'Europa 1982.Ciutat de Palma, de poesa, Excmo. Ayuntamiento, Palma de Mallorca. Por La Festa 1989.Englantina d'Or, de los CXXXI Jocs Florals de poesa, Excmo. Ayuntamiento, Barcelona. Por Mil.lenari, tardor 1991.Vicent Andrs Estells, de poesa, de los premios Octubre, editorial Eliseu Climent, Valencia. Por Fragments

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ACTIVIDAD EN EMPRESAS Y PROFESION LIBRE. PROYECTOS DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

1973 -Colaboracin como estudiante en el proyecto y la direccin de las obras de construccin de 68 viviendas y locales (Malvarrosa-1) en la calle de San Rafael, Valencia, 1973-76. Arquitectos: D. Jorge Stuyck y D. Alberto Sanchis 1974 -Colaboracin como estudiante en el proyecto de 85 viviendas y locales (Llanos-2) en la calle del Ministro Lus Mayans, Valencia, 1974. Arquitecto: D. Vicente Vidal 1975 -Colaboracin como estudiante en el proyecto y la direccin de las obras de construccin de 89 viviendas y locales (Malvarrosa-2) en la calle de San Rafael, Valencia, 1975-77. Arquitectos. D. Miguel del Rey y D. Alberto Sanchis 1976 -Colegiado nm. 1.625 en el Colegio Oficial de Arquitectos de la Comunidad Valenciana desde el mes de mayo de 1976. Ejercicio libre desde 1976 hasta 1981 en colaboracin con el arquitecto D. Jos Manuel Dapena Alonso

-Casa Piera-Arroyo (en colaboracin), proyecto y direccin de las obras de construccin de una vivienda unifamiliar en Barx (Valencia), 1975-77 -Vil.la Agud (en colaboracin), proyecto y direccin de las obras de construccin de una vivienda unifamiliar en L'Eliana (Valencia), 1976-77

1977 -Cases Esclapez (en colaboracin), proyecto de tres viviendas entre medianeras y locales en Elche -Casa Xicot (en colaboracin), proyecto y direccin de las obras de construccin de una vivienda unifamiliar en Montcada (Valencia), 1977-78 -Cases Pons (en colaboracin), proyecto de una vivienda entre medianeras en Catarroja (Valencia) -Llria-2 (en colaboracin), proyecto y direccin de las obras de construccin de 28 viviendas, locales y garage en Liria (Valencia), 1977-79

1978 -Vil.la Piol (en colaboracin), proyecto y direccin de las obras de construccin de una vivienda unifamiliar en Elche, 1978-80 -Vil.la Mar (en colaboracin), proyecto y direccin de las obras de construccin de una vivienda unifamiliar en Nquera (Valencia), 1978-80

1979

-Cases Urban (en colaboracin), proyecto y direccin de las obras de construccin de siete viviendas y locales en Elche, 1979-80 -Vil.la Soto (en colaboracin), proyecto y direccin de las obras de construccin de una vivienda unifamiliar en Elche, 1979-80 -Anteproyecto de urbanizacin de la avinguda de la Llibertat (en colaboracin), para el Excmo. Ayuntamiento de Elche, 1979-80

1980 -Cases Merc Jan (en colaboracin), proyecto y direccin de las obras de construccin de cinco viviendas y locales en Elche, 198081 -Restauracin del Mol del Real (en colaboracin), proyecto para el Excmo. Ayuntamiento de Elche -Casa Ibarra-Enguitx (en colaboracin), proyecto y direccin de las obras de construccin de una vivienda unifamilioar en Elche, 198084 -Cases Francesc Jan (en colaboracin), proyecto y direccin de las obras de construccin de tres viviendas y locales en Elche, 198084 -Vil.la Prez, proyecto y direccin de las obras de construccin de una vivienda unifamiliar en Elche, 1980-82 -Vil.la Armengol, proyecto de una vivienda unifamiliar en San Fulgencio -Vil.la Pomares, proyecto de una vivienda unifamiliar en Elche -Vil.la Valero, proyecto de una vivienda unifamiliar en San Fulgencio

-Cases Valero, proyecto y direccin de las construccin de tres viviendas y locales en Elche, 1980-82

obras

de

1981 -Vil.la Mller (en colaboracin), proyecto de una vivienda unifamiliar en Sagunto (Valencia) -Casa Ausina (en colaboracin), proyecto de una vivienda unifamiliar en Godella (Valencia) -Revisin y adaptacin del Plan General Municipal de Ordenacin Urbana de Crevillente (en colaboracin), para el Excmo. Ayuntamiento de Crevillente, 1981-84 -Plan Especial de Proteccin del barri dels Velluters (en colaboracin), para el Excmo. Ayuntamiento de Valencia, 1981-84

ESTUDIOS, PLANES URBANISTICOS Y PROYECTOS Y OBRAS DE ARQUITECTURA, URBANISMO Y JARDINERIA REDACTADOS EN EL AYUNTAMIENTO DE ELCHE COMO ARQUITECTO MUNICIPAL O EN APLICACION DEL CONVENIO ESPECIFICO AYUNTAMIENTO-UNIVERSIDAD

1980-91 -Arquitecto Municipal del Ayuntamiento de Elche en activo desde el 16-12-1980 hasta el 01-11-1991. Trabajos generales desarrollados: -Informes en expedientes de licencias de obras -Informes en expedientes de runa -Informes en expedientes de valoraciones: compras, ventas, permutas, cesiones, etc. -Informes en expedientes relativos al patrimonio municipal -Informes relativos a planeamiento urbanstico y obras municipales redactados por empresas de iniciativa privada o por estudios privados de arquitectura -Asesoramiento tcnico de arquitectura y urbanismo al Sr. Alcalde de Elche a partir de 1988

1991-93 -Arquitecto Director del Convenio Especfico firmado entre el Ayuntamiento de Elche y la Universidad de Alicante el 01-11-1991 y prorrogado el 01-11-1992 para prestar servicios de asesoramiento, coordinacin y direccin tcnica en temas de arquitectura y urbanismo para dicho Ayuntamiento en lo que fuere de su competencia

TRABAJOS CONCRETOS REALIZADOS AL SERVICIO DEL AYUNTAMIENTO DE ELCHE

1980 -Catlogo de edificios, conjuntos y yacimientos arqueolgicos de inters del Municipio de Elche (en colaboracin)

1981 -Proyecto de urbanizacin de la calle de Alcab en el barrio de San Antn (en colaboracin) -Modificacin del Plan Parcial del polgono de los Palmerales, con la finalidad de disminuir las alturas edificables -Estudio de Detalle de la manzana nm. 26 del sector 3 para definir sus alineaciones interiores (en colaboracin) -Estudio de Detalle de la manzana nm. 29 del sector 4 para definir sus alineaciones interiores (en colaboracin) -Estudio de Detalle de la manzana nm. 30 del sector 4 para definir sus alineaciones interiores (en colaboracin) -Estudio de Detalle de la manzana nm. 31 del sector 4 para definir sus alineaciones interiores (en colaboracin) -Conservatorio municipal de msica en el huerto de la Torre (en colaboracin), proyecto y direccin de las obras, 1981-84 -Reforma del jardn del Primero de Mayo, en Carrs Oeste (en colaboracin), proyecto y direccin de las obras, 1981-83

1982

-Plan Especial de Reforma Interior del polgono 1-R, en Carrs Oeste, con la finalidad de aumentar las dotaciones pblicas y los espacios libres -Plan Especial de Reforma Interior de la manzana nm. 127 del sector 6, en Carrs Este, con la finalidad de aumentar los espacios libres -Modificacin del Plan Especial de la ladera de levante del ro Vinalop, en la plaza de Menndez Pelayo, con la finalidad de adecuar al edificio histrico del Ayuntamiento las nuevas construcciones -Modificacin del PGOU, con la finalidad de convertir cuatro manzanas ocupadas por industrias obsoletas en zona Escolar -Modificacin del PGOU, con la finalidad de proteger el barrio de la Sagrada Familia, en Carrs Oeste -Estudio de Plan Especial de Reforma Interior del huerto de Tombalobos, entre la calle de Santa Ana y el ro Vinalop, con la finalidad de aumentar las dotaciones pblicas y los espacios libres -Jardn del 9 de octubre, en el sector 4, proyecto y direccin de las obras, 1982-83

1983 -Jardn en el huerto del antiguo convento de Franciscanos de San Jos, proyecto y direccin de las obras, 1983-1993 -Plan Especial de Proteccin de la plaa de Baix -Plan Especial de Proteccin del paseo de Francos Rodrguez -Acondicionamiento del huerto de la Torre, proyecto y direccin de las obras, 1983-85

-Cicerone de 110 militares, con oficiales y submilitares, en su visita para conocer los monumentos histricos de Elche, dentro del acuerdo marco suscrito entre el Consell de la Generalidad Valenciana y la Capitana General de Valencia

1984 -Paseo del Progreso, en la Hoya, proyecto y direccin de las obras, 1984-85 -Exposicin del Avance del PGMOU, proyecto y direccin del montaje en el centro cultural de San Jos

1985 -Restauracin de la Cruz de Trmino gtica del camino de Candalix, proyecto y direccin de las obras, 1984-86

1986 -Mn i Misteri de la Festa d'Elx (en colaboracin), guin, diseo y montaje en la Lonja de Valencia de la exposicin patrocinada por la Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia de la Generalidad Valenciana. Comisin de servicios, 00-01/04-1986 -Jard de Carmesina i Tirant lo Blanc en el barri de Altabix, proyecto y direccin de las obras -Acondicionamiento del huerto de Cuerna (primera fase), direccin de las obras, 1986-87 -Acondicionamiento del huerto del Beleto (primera fase), direccin de las obras, 1986-87

-Urbanizacin de calle peatonal junto al huerto del Beleto, direccin de las obras, 1986-87 1987 -Proyecto de texto refundido de las Normas Urbansticas del PGMOU, incluyendo todas las normas y ordenanzas vigentes desde 1949, 1986-87 -Albarranch, diseo y direccin del montaje de la exposicin dedicada a este pintor en la Calahorra. Comisaria: D M Vicenta Pastor Ibez -Maquetacin de la portada del libro M Vicenta Pastor ed., Albarranch, Elche, ed. Excmo. Ayuntamiento, 184 pp. -Maquetacin Ayuntamiento del cartel Albarranch, Elche, ed. Excmo.

1988 -Monumento a la ciudad de Valencia en el jardn homnimo, en Carrs Oeste, proyecto y direccin de las obras -Restauracin de la Casa Vestuario del Ayuntamiento de Elche en la parroquia de Santa Mara, proyecto y direccin de las obras, 1988-1990 -Ampliacin de la Casa Vestuario del Ayuntamiento de Elche en la parroquia de Santa Mara, anteproyecto -Restauracin de los antiguos hornos de yeso de la avenida de Novelda, proyecto y direccin de las obras, 1988-91 -Correccin de errores materiales o de hecho del Plan General en el lmite oeste del arrabal de San Juan, junto al ro Vinalop, con la finalidad de ajustar las alineaciones a la realidad existente

-Pedestal para la escultura de la Dama de Elche, en el Altet, proyecto y direccin de las obras, 1988 -Cristalera en la entrada de la escalera de la Alcalda del Ayuntamiento de Elche, dibujo y direccin de la obra -Cristalera en el despacho de conserjes de la Alcalda ilicitana. Homenaje a Piet Mondrian, dibujo y direccin de la obra -Columna anunciadora tipo, dibujo -Trofeo municipal tipo, dibujo

1989 -Pintura exterior de los bloques de viviendas del barrio de San Antn, memoria valorada y direccin de las obras, 1989-90 -Obras urgentes de consolidacin del Palacio de Altamira, direccin de las obras, 1989-90 -Horma y pedestal para un monumento a la Dama de Elche, obra del escultor Arcadi Blasco, proyecto y direccin de las obras, 1989-90 -Ampliacin de la Oficina municipal de turismo en el Parque Municipal del huerto del Colomer, proyecto y direccin de las obras, 1989-90 -Palomar en el Parque Municipal del huerto del Colomer (en colaboracin), proyecto y direccin de las obras, 1989-91 -Jardn de la mquina del tren en la avenida del Ferrocarril, proyecto y direccin de las obras, 1989-90 -Parque central de bomberos en Elche, colaboracin en la

redaccin del anteproyecto -Plan Especial del Clot de Galvany en Elche (direccin y coordinacin), con el fin de proteger la zona hmeda, 1989-91 -Modificacin del Plan Especial de la zona de Traspalacio, con el fin de proteger restos arqueolgicos -Parc en la plaa de Flora del barri de Patilla, dibujo y direccin de las obras, 1989-90 -Vallado y acondicionamiento de terrenos para depsito municipal de vehculos, memoria valorada y direccin de las obras, 1989-90 -Maquetacin del nmero 41 de la revista Festa d'Elx, con dibujos de Fran Lpez

1990 -Urbanizacin del passeig de les Eres de Santa Llcia (en colaboracin), anteproyecto y direccin de las obras, 1990-91 -Acondicionamiento y ajardinamiento del huerto de Cuerna, en Altabix, modificacin del proyecto y direccin de las obras, 1990-91 -Acondicionamiento y ajardinamiento del huerto del Beleto, en el Arrabal de San Juan, modificacin del proyecto y direccin de las obras -Reparacin de la casa del huerto de les Portes Encarnades, supervisin de las obras -Restauracin de la fachada renacentista del antiguo convento de Mercedarios, hoy de monjas Clarisas, supervisin y colaboracin en el proyecto y en la direccin de las obras, 1990-91

-Urbanizacin del paseo sobre la Muralla, a levante del ro Vinalop, proyecto y direccin de las obras, 1990-91 -Restauraci de la Glorieta d'Elx, anteproyecto y proyecto, 1989-93 -Maquetacin del cartel anunciador de Avantprojecte de restauraci de la Glorieta d'Elx -Maquetacin del trptico explicativo de Avantprojecte de restauraci de la Glorieta d'Elx la exposicin

la

exposicin

-Urbanizacin y ajardinamiento del tramo de la avenida del Ferrocarril situado entre el camino de los Molinos y el camino de Castilla, frente a la Estacin de autobuses y el Conservatorio municipal, proyecto y direccin de las obras, 1990-91 -Isletas anexas al jardn de la mquina del tren, dibujo y direccin de las obras -Restauracin de los arcos y el techo de la sala renacentista dedicada antiguamente a archivo (actual negociado de Rentas y Exacciones) del Ayuntamiento, memoria valorada y direccin de las obras -Restauracin de la Lonja gtica, puertas de madera, portada barroca y parte de la fachada principal del edificio del Ayuntamiento, memoria valorada y direccin de las obras, 1990-91 -Estudio de una placa de azulejos para el Jardn de Andaluca -Estudio de una placa de azulejos para el Jardn de Toulouse -Urbanizacin de una zona residual de forma triangular situada frente a la plaza del Rey Jaume I, memoria valorada y direccin de las obras

-Prototipus de parada per a la venda de palma blanca per al diumenge de rams en el mercat d'Elx, proyecto y direccin de la fabricacin, 1990-91 -Maquetacin del nmero 42 de la revista Festa d'Elx, con dibujos de Josep Daz Azorn. Dibujo de la contraportada (Sant Jordi i el drac) -Restauraci del llit de palo santo y plata del segle XVII de la Mare de Du d'Elx, coordinacin y supervisin de los trabajos, 199093 -10 anys d'Ajuntaments democrtics, diseo y montaje de la exposicin en el museo del Parque Municipal del hort del Colomer -Maquetacin del cartel Tirant lo Blanc a Elx, anunciadores de los actos conmemorativos del Centenario de la publicacin de Tirant lo Blanc, 10/15-12-1990 -Id. id. tarjeta Tirant lo Blanc a Elx

1991 -Maquetacin del cartel anunciador del I Seminari de Gesti Ambiental de la Instituci Catalana d'Historia Natural: Regeneraci ecolgica i utilitzaci pblica de les zones humides: el Clot de Galvany d'Elx -Id. id. del trptico explicativo -Acabado superficial del aparcamiento subterrneo del paseo del Pas Valenciano y escalera de bajada al ro Vinalop, dibujo y codireccin de la obra -Acabado superficial del aparcamiento subterrneo del paseo de la Estacin, dibujo y co-direccin de la obra

-Urbanizacin y ajardinamiento de la rambleta de La Carolina, dibujo y direccin de las obras -Urbanizacin de la plaza de Madrid, en Carrs oeste, proyecto y direccin de las obras, 1991-92 -Casa de la Festa. 2 Fase, supervisin de las obras por encargo de la Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia de la Generalidad Valenciana, 1991-93 -Restauracin del Pontet del Rei y de la acequia Mayor del Pantano, junto al molino Viejo (en colaboracin), proyecto y direccin de las obras, 1991-93 -Estudio de una placa de azulejos para la avenida de las Cortes Valencianas -La Glorieta d'Elx, guion y montaje de la exposicin en la Glorieta sobre la historia de este espacio urbano -Concurso internacional de anteproyectos de Nuevo Puente sobre el Vinalop en la Ronda Norte de la ciudad de Elx, elaboracin del material informativo (en colaboracin) y miembro del jurado, 199091 (OP, nm. 19, primavera 1991, Colegio de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos, Barcelona, p. 100) -Maquetacin del nm. 43 de la revista Festa d'Elx, con dibujos de Alberto Agull -Idea de contraportada la coleccin Temes d'Elx y dibujo para la

-Maquetacin del libro El llit de la Mare de Du d'Elx -Maquetacin del opsculo Analies Twerdy -Maquetacin del libro La Glorieta d'Elx

-Maquetacin del opsculo Biblioteques Municipals -Propuestas para el conjunto de la manzana del antiguo convento de San Jos, antiguo paseo del Chilindrn, huerto del hospital y edificio viejo de Bomberos, dibujo de los planos del estado actual y proyectado

1992 -Parque Industrial de Elche (colaboracin en la definicin del esquema organizativo bsico) -Urbanizacin y ajardinamiento del tramo de la avinguda de la Llibertat situado entre el nuevo camino de Castilla y la Ciudad Deportiva, proyecto -Estudio de una placa de azulejos para el jardn de Joan Fuster -Maquetacin del nm. 44 de la revista Festa d'Elx, con dibujos de Jos Fuentes -Maquetacin del libro El Clot de Galvany d'Elx -Maquetacin del libro La Setmana Santa a Elx -Maquetacin del libro Aproximacin a la historia del Elche C. F. (1923-1976) -Maquetacin del opsculo Vidre i paper: campanya municipal de recollida selectiva. Dibujo de la portada -Maquetacin del cartel Vidre i paper: campanya municipal de recollida selectiva. Dibujo del mismo -Maquetacin del libro El monumento y el tmenos ibricos del parque de Elche

-Idea de la coleccin Srie Gran, alfabeto y dibujo para la contraportada -Maquetacin del cartel anunciador de los VIII premios Ciutat d'Elx -Maquetacin de la tarjeta anunciadora de los actos de los VIII premios Ciutat d'Elx, 21/25-04-1992 -Maquetacin de la tarjeta anunciadora de la exposicin La impremta i el paper reciclat, Parque Municipal, Elche, 27/05- 14/061992 -Maquetacin de la tarjeta anunciadora de la exposicin 50 anys de la revista Festa d'Elx, Casa de la Festa, Elche, 30-10-1992

1993 -Maquetacin de la tarjeta de presentacin del libro Lapsus, tedio, ignominia, Ayuntamiento de Elche, 04-01-1993 -Maquetacin del libro El ferrocarril en Elche -Maquetacin del libro Les serres del nord d'Elx -Maquetacin del folleto II Campanya municipal de restauraci forestal -Maquetacin del cartel Mantingam i recuperem el patrimoni natural d'Elx -Maquetacin del cartel anunciador de los IX premios Ciutat d'Elx

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OTROS MERITOS DOCENTES Y DE INVESTIGACION

CURSO 1990-91 -Profesor tutor del Trabajo Final de Carrera, Patologas en un elemento constructivo: la cpula, de la alumna D M del Pilar Bell Rico, leido en la Escuela Universitaria de Arquitectura Tcnica de Alicante y calificado de Aprobado, 6

CURSO 1991-92 -Elegido Subdirector del Departamento de Expresin Grfica y Cartografa, de conformidad con los estatutos del mismo, en sesin celebrada por el Consejo de Departamento en fecha -Profesor tutor del Trabajo Final de Carrera, Estudio y anlisis de daos en cubiertas inclinadas de madera. Un ejemplo: la cubierta de la iglesia del convento de religiosas Agustinas Concepcionistas de Onil (Alicante), de la alumna D M del Mar Cerreda Castelao, leido en la Escuela Universitaria de Arquitectura Tcnica de Alicante y calificado de Notable, 7 -Codirector del trabajo Influencia de las ltimas tendencias estticas en la arquitectura alicantina, realizado por la licenciada en Historia del Arte D M de la Concepcin Marco Such para el Instituto de Estudios Juan Gil Albert de la Excma. Diputacin Provincial de Alicante

CURSO 1992-93 -Profesor tutor del Trabajo Final de Carrera, Estudio y anlisis de la bveda de escalera de piedra. Un ejemplo: la bveda de escalera de piedra de la sacrista de la baslica de Santa Mara de Elche (Alicante), que desarrolla actualmente en la Escuela Universitaria de Arquitectura Tcnica de Alicante la alumna D Ana M Muoz Prez -Profesor tutor del Trabajo Final de Carrera, Estudio y anlisis de las chimeneas como elemento arquitectnico y funcional. Algunos ejemplos en la provincia de Alicante, que la alumna M Teresa Gimnez Parra desarrolla actualmente en la Escuela Universitaria de Arquitectura Tcnica de Alicante -Miembro del Tribunal de Trabajos Fin de Carrera de Arquitectura Tcnica, designado en la sesin de la Junta de Centro celebrada el 1311-1992

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OTROS MERITOS

CARGOS EN LA ADMINISTRACION PUBLICA

1980-1991 -Arquitecto Municipal del Excmo. Ayuntamiento de Elche desde el 16-12-1980, como arquitecto contratado entre el 16-12-1980 y el 3011-1981 y como arquitecto funcionario de carrera a partir del 01-121981 -Ha estado en activo como tal funcionario de carrera en el Ayuntamiento de Elche desde el 01-12-1981 hasta el 01-11-1991, fecha en la que pas a la situacin de excedencia voluntaria especial prevista en el art. 29.3.a de la Ley 30/84 del 2 de agosto sobre "Medidas para la reforma de la Funcin Pblica", por pasar a prestar sus servicios en la Universidad de Alicante

ACTIVIDADES EN LA COLEGIOS OFICIALES

ADMINISTRACION

PUBLICA

1977-1980 -Coordinador de la Comisin de Urbanismo del Colegio Oficial de Arquitectos de Valencia y Murcia, Demarcacin de Valencia, cursos 1977-78 y 1978-79 -Miembro de la Comisin de Archivo Histrico del Colegio Oficial de Arquitectos de Valencia y Murcia, Demarcacin de Valencia, cursos 1977-78 y 1978-79 -Miembro de la Comisin de Archivo Histrico del Colegio Oficial de Arquitectos de Valencia y Murcia, Demarcacin de Alicante, cursos 1977-78, 1978-79 y 1979-80

1982 -Vocal de la Comisin Asesora del Servicio de Patrimonio Arquitectnico de la Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia de la Generalidad Valenciana, por Orden del Sr. Conseller de 02-07-1982 -Representante de la Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia en la Ponencia Tcnica de la Comisin Provincial de Urbanismo de Alicante, 1982-85

1986 -Vocal de la Junta Local Gestora del Patronato del Misterio de Elche, nombrado mediante Resolucin de 25-02-1986 de la Direccin General de Cultura (DOGV nm. 348 de 03-03-1986, pp. 726-727)

1989

-Arquitecto encargado de la tramoya de la Festa o Misterio de Elche desde 1989 hasta la actualidad

1991 -Director del Convenio Especfico firmado entre el Ayuntamiento de Elche y la Universidad de Alicante el 01-11-1991 y prorrogado el 0111-1992 para prestar servicios de asesoramiento coordinacin y direccin tcnica en temas de arquitectura y urbanismo para dicho Ayuntamiento, 1991-94

1992 -Vocal de la Junta Qualificadora de Coneixements de Valenci por Orden de 15-09-1992 de la Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia (DOGV, nm. 1.872 de 29-09-1992, pp. 9653-9654)

EXPOSICIONES, ENTREVISTAS, CONSEJOS DE REDACCION

1976 -Exposicin del proyecto final de carrera en el Colegio de Arquitectos de Valencia, dentro de la I Exposicin de proyectos final de carrera, Valencia, 24-05/02-06-1976 -Participacin en una mesa redonda sobre la situacin actual de la arquitectura. Radio Nacional de Espaa, Valencia, 26-05-1976

1978 -Co-autor de la exposicin de fotografas Arquitectura d'Elx, Colegio Oficial de Arquitectos de Alicante, Elche, 00-08-1978 -Mara Rosa Mirasierra, Gaspar Jan: La ordenacin del territorio debe partir de la comarca (entrevista), Informacin, 21-05-1978, Alicante, p. 3 -Avelino Rubio, El arquitecto Gaspar Jan lo estima viable y favorable para salvar y disfrutar del patrimonio arquitectnico: podra limitarse la circulacin en el casco antiguo (entrevista), La Verdad, 0908-1978, Alicante, p. 10 -Gins C., En el da del Urbanismo, tres arquitectos aportan puntos de reflexin. Las ciudades hoy: no hay quien viva (entrevista), La Verdad, 08-11-1978, Alicante, p. 8 -Co-redactor en el Pas Valenciano de la revista CEUMT, la revista municipal, 1978-81

1979 -Gaspar Maci, El arquitecto y escritor ilicitano Gaspar Jan,

autor de Les flors de bruc: la difusin cultural, cuestin de marketing (entrevista), La Verdad, 08-04-1979, Alicante, p. 12 -Entrevista sobre Urbanisme al Pas Valenci en el programa Terres i Gent del Pas Valenci, Radio Elche, 17-12-1979

1980 -Exposicin del Avantprojecte d'urbanitzaci de la avinguda de la Llibertat, Elche, 11-04/05-06-1980 -A. Snchez Pomares, An puede salvarse Traspalacio (entrevista), Hoja del Lunes, 10-11-1980, Alicante, pp. 11-12

1984 -Miembro del Consejo de redaccin de la revista Canelobre, Instituto de Estudios Juan Gil-Albert de la Excma. Diputacin Provincial de Alicante, 1984-87

1988 -Participacin en una mesa redonda sobre la situacin de la literatura catalana en tierras de frontera: Biel Sansano, Frontera? Quina frontera?, El Temps, nm. 201, 25/30-04-1988, Valencia, pp. 41-43

1989 -Miembro del Consejo de redaccin de la revista Festa d'Elx, Excmo. Ayuntamiento de Elche, 1989-93

VIAJES DE ESTUDIOS

1973 -Francia. Pars: centro histrico, ville nouvelle de Cergy Pontoise, arquitectura actual, centro de negocios La Defnse, zonas de renovacin urbana. 00-11-1973

1975 -Inglaterra. Londres: arquitectura actual y new town de Thamsmead; Greenwich: arquitectura actual, James Gowan; Cambridge: arquitectura actual, James Stirling. 00-05-1975 -Austria. Viena: arquitectura sezession, movimiento moderno, actuaciones de la socialdemocracia austraca en el campo de la vivienda (hofs). Checoslovaquia. Praga: centro histrico, entrevista con el Sr. Director del Instituto de Planificacin. 00-08-1975

1976 -Italia. Parma, Mntua, Verona, Vicenza, Pdua, Venecia, Ravenna, Bolonia: centros histricos, problemtica y alternativas de conservacin, arquitectura renacentista, Andrea Palladio. 00-05-1976

1977 -Bretaa. Nantes, Vannes, Quimper, Morlaix, Rennes: centros histricos. 00-08-1977

1978 -Holanda. Amsterdam: centro histrico, actuaciones con motivo

del Ao Europeo del Patrimonio Arquitectnico, arquitectura expresionista, Escuela de Amsterdam, Berlage. Blgica. Bruselas: centro histrico, estado de conservacin y destruccin. 00-08-1978

1979 -Italia. Roma: centro histrico, arquitectura romana, renacentista y barroca, Bernini y Borromini. 00-08-1979 -Alemania. Berln: arquitectura neoclsica, Schinkel, arquitectura pre-racionalista, Behrens, movimiento moderno, arquitectura actual, Kleihues. 00-08-1979 -Italia. Bolonia, Rmini: centros histricos, propuestas actuaciones de la administracin. 00-12-1979/00-01-1980 y

1982 -Italia. Siena, San Gimignano, Bolonia, Pava, Miln: centros histricos. 00-07-1982

1983 -Tunicia. Tunez, Djerba: arquitecturas histricas, huertos de palmeras. 00-07-1983

1984 -Escandinavia. Copenhague, Oslo, Bergen, Trondheim, Estocolmo: clasicismo nrdico, modernos heterodoxos, Asplund. 00-081984

1985

-Italia. Bolonia, Florencia, Roma, Venecia, Verona, Ferrara, Ravenna, Prato, Pistoia, Reggio nell'Emilia, Rmini, Faenza, Psaro, Mdena: centros histricos, arquitectura renacentista. 00-09-1985

1986 -Inglaterra. Cambridge, Londres, Ely, Saffron Walden, King's Lynn, Norwich, Peterborough, Ipswich, Bury St. Edmunds: centros histricos, arquitectura de Stirling. 00-07-1987

1987 -Irlanda. Dubln: arquitectura georgiana, renovacin urbana, itinerarios joyceanos. 00-07-1987 -Alemania. Berln: arquitectura de la IBA. Checoslovaquia. Praga: arquitectura modernista, intervenciones en el centro histrico. 00-101987

1990 -Estados Unidos. Nueva York: arquitectura de Manhattan. Boston: arquitectura del M. I. T., centro histrico, autopistas urbanas. 11/21-041990 -Finlandia. Helsinki, Rovaniemi, Turku, Seinajoki, Jyvaskyla: obra de Alvar Aalto, modernismo fins. Estocolmo: Asplund. 21-06/01-071990. -Alemania. Berln: la zona del muro, Schinkel, arquitectura racionalista. Potsdam: palacios reales, Mendelshon. 28-12-1990/04-011991

1991 -Italia. Bolonia: centro histrico. Como: ciudad romana, Terragni. Trieste: centro histrico, arquitectura y urbanismo ilustrado y romntico. Palmanova, ciudad renacentista. Udine, centro histrico. 2803/07-04-1991 -URSS. Mosc: arquitectura histrica y constructivista. Kiev: arquitectura histrica. Leningrado: centro histrico, arquitectura neoclsica. 20/29-07-1991 -Inglaterra. Londres: arquitectura barroca, racionalista y actual, los Docklands: Venturi, Stirling, Foster, S.O.M. 06/13-10-1991

ARTICULOS Y RESEAS SOBRE LA OBRA ENSAYISTICA Y ARQUITECTONICA

1978 -Avelino Rubio, Arquitectura d'Elx: un ao (entrevista), La Verdad, 15-07-1978, Alicante, p. 11 de trabajo

-Rafael Navarro Mallebrera, Anotaciones en torno a la Gua provisional de arquitectura de la ciutat d'Elx: un hito para defender el patrimonio, La Verdad, 06-08-1978, Alicante, p. 11 -A. Snchez Pomares, Elogios a la Gua de arquitectura de la ciutat d'Elx, Hoja del Lunes, 02-10-1978, Alicante, p. 7

1980 -Angel Martnez Bald, Qestions territorials al Pas Valenci, de Gaspar Jan i Urban, Boletn del Colegio Oficial de Arquitectos de Valencia y Murcia, nm 2-80, 00-02-1980, ed. Comisin de Publicaciones del C. S. I., Valencia, p. 5 -P(au) V(erri), resea de Qestions territorials al Pas Valenci, CEUMT, la revista municipal, nm 23, 00-02-1980, Barcelona, p. 57 -Avelino Rubio, Un urbanista ilicitano, autor de un libro sobre 'Cuestiones territoriales del Pas Valenciano', La Verdad, 28-03-1980, Alicante, p. 10 -Jos Mara Herrera, En pos de la Valencia de hoy, On, nm. 16, 00-10-1980, Barcelona, pp. 11

1984

-Annimo, Premio de urbanismo para el arquitecto Gaspar Jan, Informacin, 12-07-1984, Alicante, p. 13

1991 -Pilar Insausti y Tito Llopis, Arquitectura valenciana. La dcada de los ochenta. Anotaciones sobre su pasado reciente y gua de la exposicin en Vctor Prez Escolano, Tito Llopis y Pilar Insausti eds., Arquitectura valenciana. La dcada de los ochenta, catlogo de la exposicin homnima, Valencia, ed. IVAM, centre del Carme, 378 pp., pp. 21-35 1992 -Baldomero R. Diaz, El palomar de Gaspar, Informacin, 26-061992, Alicante, p. 3 -Andrs Gonzlez, Gaspar Jan fija en el siglo XVII el nacimiento del palmeral de Elche, El Pas, suplemento Comunidad Valenciana, 2911-1992, Valencia, p. 8

ACTIVIDADES LITERARIAS Y SOCIALES

1976 -Recital potico en el Ateneo Mercantil de Valencia, organizado por la 'Subcomissi jovenvola', 01-03-1976

1982 -Presentacin del libro Cambra de mapes, a cargo de Josep Maria Llompart, Hort del Xocolater, Elche, 26-03-1982 -Presentacin del libro Cambra de mapes, a cargo de Joan Navarro, librera La Mulassa, Vilanova i la Geltr (Barcelona), 11-061982 -Presentacin y recital de poemas del libro La Festa por el autor, librera Ali i Truc, Elche, 29-06-1982 -Baraccano Estate. Spettacoli, musica, cinema, recital de poesa, Centro Municipal el Baraccano de Bolonia, 20-07-1982 -Pregonero de las Festes de San Francesc de Crevillente, por designacin de S. S el Alcalde. Pregn leido el 18-09-1982 en los jardines del Colegio Pblico Primo de Rivera

1983 -Presentacin de los libros Cambra de mapes y La Festa en Palma de Mallorca, a cargo de Josep Maria Llompart (21-01-1983); Barcelona, a cargo de Joan Navarro (04-02-1983); Valencia, a cargo de Vicent Andrs Estells (11-02-1983) y Madrid, a cargo de Vicente Molina Foix (15-02-1983)

-Lectura de poemas de La Festa en los Institutos de Bachilerrato de Elche de la Asuncin (16-05-1983), de Carrs (17-05-1983) i de Pere Ibarra (18-05-1983) -Lectura de poemas de Cambra de mapes en la Sala de exposiciones del Colegio de Arquitectos, Alicante, 18-05-1983 -Presentacin del libro Bardissa de foc, de Joan Navarro en la plaza de San Felipe Neri, Barcelona, 05-06-1983

1984 -Presentacin de Llibre de la festa d'Elx, a cargo de Vicent Andrs Estells, ermita de San Sebastin, Elche, 09-08-1984

1987 -II Campanya d'animaci cultural per a Centres d'Ensenyament Mitj, Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia; recitales de poesa en los Institutos de Bachillerato de la Asuncin de Nuestra Seora, de Carrs y de Pedro Ibarra y de Formacin Profesional Politcnico, Elche 16/17-03-1987

1988 -Pregonero de las Festes d'Agost de Elche, por designacin de S. S el Alcalde. Pregn leido desde el Ayuntamiento el 05-08-1988

1989 -Vocal del Jurado del V Concurs de Fogueres Experimentals, Centro de Arte Eusebio Sempere de la Excma. Diputacin Provincial de Alicante, 27-06-1989

1990 -Premi Ausis March 1990, miembro del jurado del premio de poesa, Ayuntamiento de Ganda, 28-09-1990 -IV Premi Paco Moll 1990, miembro del jurado del premio de poesa, Ayuntamiento de Petrer, 15-12-1990

1991 -Vocal del Jurado del VII Concurso de Propuestas Plsticas sobre Hogueras Experimentales y Construcciones para el Fuego, Centro de Arte Eusebio Sempere de la Excma. Diputacin Provincial de Alicante, 28-06-1991 -Participacin en la mesa redonda Literatura i societat a les terres de frontera, dentro del IX Col.loqui Internacional de Llengua i Literatura Catalanes, Universidad de Alicante, 09/14-09-1991 -Presentacin de la novela Drumcondra, de Joan Navarro en el saln del cine Rialto, dentro de los actos de los premios Octubre, 2510-1991

1992 -Premis Ciutat de Palma 1991, miembro del jurado del premio de poesa, Ayuntamiento de Palma de Mallorca, 20-01-1992 -Concurso de ideas para un monumento a Miguel Hernndez, miembro del jurado, Asociacin de Estudios de Miguel Hernndez, Centro de Arte Eusebio Sempere de la Excma. Diputacin Provincial, 14-02-1992 -Premi Ausis March 1992, miembro del jurado del premio de poesa, Ayuntamiento de Ganda, 19-11-1992

-II Festival de Teatre i Msica Medievals d'Elx, Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia y Ayuntamiento de Elche, participacin en una mesa redonda sobre El Misteri, Elche, 31-10-1992 -Homenatge a Josep M. Llompart, Asociacin de Escritores en Lengua Catalana, Teatro Principal de Palma de Mallorca, lectura de un poema, 28-11-1992 1993 -Premis Ciutat de Palma 1992, miembro del jurado del premio de poesa, Ayuntamiento de Palma de Mallorca, 20-01-1993

ARTICULOS Y RESEAS SOBRE LA OBRA LITERARIA

1976 -Pere Bess, Gaspar Urban: la fosca trencada (entrevista), Las Provincias, Valencia, 21-11-1976

1977 -Annimo, Un any de poesia a Valncia, Butllet de la XII Fira del llibre, ed. Gremio de libreros de Valencia, Valencia, p. 37 -Eduard J. Verger, Poesia en llengua catalana, Dos y Dos, Valencia, 20/27-04-1977, pp. 29-30 -Amadeu Fabregat, Una allau de versos al Pas Valenci, Avui, 15-05-1977, Barcelona -Emili Rodrguez Bernabeu, Advertiment preliminar, en Migjorn (Poesia jove de les comarques del sud del Pas Valenci), Alicante, ed. Caja de Ahorros Provincial de la Excma. Diputacin Provincial de Alicante, 178 pp., pp. 7-13 y 156 -Josep Iborra, La nova poesia catalana del Pas Valenci (19741977), Reduccions, revista de poesia, nms. 3 i 5, verano 1977 i 0007-1978, Vic (Barcelona), pp 53-60 y 41-58, respectivamente

1978 -Miquel Mart i Pol, Gaspar J. Urban, Cadells de la fosca trencada, Reduccions, revista de poesia, nm. 4, 00-04-1978, Vic (Barcelona), pp. 69-70 -Jaume Prez Montaner, Prleg, en Vicent Franch et al., La

vetla d'en Pere Ruixes. 1er premi de contes Malvarrosa, Valencia, ed. Prometeo, 152 pp., pp. 7-11 -Andreu Morell, Angels barrocs d'algeps en el corredor de l'orgue, Tabala, nm. 2, otoo 1978, Elche, pp. 54-55 -Annimo, Los premios de Prometeo, Valencia semanal, nm. 19, 06/23-04-1978, Valencia, p. 38 -Josep Piera, Els contes Malvarrosa, Valencia semanal, nm. 34, 30-07/06-08-1978, Valencia, p. 40

1979 -Josep Piera, Els quaderns de Septimomiau. I ara, Gaspar Jan i Urban, Valencia semanal, nm. 60, 18/15-02-1979, Valencia -Gaspar Maci, El arquitecto y escritor ilicitano Gaspar Jan, autor de Les flors de Bruc (entrevista), La Verdad, 08-04-1979, Alicante, p. 12

1980 -Vicen Altai; J. M. Sala-Valldaura, Estudi, en Les darreres tendncies de la poesia catalana (1968-1979), Les eines, Barcelona, ed. Laia, 228 pp., pp. 9-82 -Joan Carles Mart i Casanova, Aproximaci a la figura i a l'obra d'en Gaspar Jan i Urban, Canfali, Elche; I. Les flors de Bruc, 15-041980, p. 3; II. Crniques d'Elx, 22-04-1980, p. 8; III. Cadells de la fosca trencada, 06-05-1980, p. 4 y 20-05-1980, p. 8 -Annimo, Gaspar J. Urban, d'Elx, guanyador de la Flor Natural, Avui, 18-05-1980, Barcelona, p. 8 y portada -S. Mas, La flor natural para un arquitecto, Mundo diario, 18-

05-1980, Barcelona, p. 12 y portada -Annimo, Un poeta valenciano gana los Jocs Florals, Hoja del Lunes, 19-05-1980, Barcelona, p. 5 -Annimo, Gaspar Jan Urban, un jove poeta per a la Flor Natural, Avui, 20-05-1980, Barcelona, p. 6 -Annimo, Gaspar Jan, Flor Natural en los Jocs Florals, La Vanguardia, 20-05-1980, Barcelona, p. 27 y hoja de huecograbado -Annimo, La educacin en el vestir (carta al director), La Vanguardia, 25-05-1980, Barcelona -Annimo, Un poeta valenciano gana los Jocs Florals, El Correo Cataln, 20-05-1980, Barcelona, p. 7 -Annimo, Gaspar Jan i Urban, con 'Poema per a ben morir', ganador de la Flor Natural, Diario de Barcelona, 20-05-1980, Barcelona, p. 27 -Annimo, El arquitecto Gaspar Urban, flor natural del Ayuntamiento barcelons, Informacin, 15-05-1980, Alicante, p. 22 -Annimo, El ilicitano Gaspar Jan Urban, ganador de los Juegos Florales del Ayuntamiento de Barcelona, La Verdad, 15-05-1980, Alicante -Josep Maria Llompart, Llibre de cavalleries (poema sobre Les flors de bruc), en Mandrgola, Barcelona, ed. 62, 1980, pp. 51-52

1981 -J. Nualart, Els valencians s'emportaren la meitat dels premis Recull, Avui, 27-01-1981, Barcelona, p. 24 -Angel Quintana, El president Pujol va presidir l'entrega dels

premis Recull, Punt Diari, 27-01-1981, Gerona, p. 3 y portada -P. Madrenys, Dos de los premios, para autores valencianos, El Correo Cataln, 27-01-1981, Barcelona, p. 30 -P. Madrenys, Joan Bautista Mengual gana el premio Recull de narracin, Hoja del Lunes, 26-01-1981, Barcelona, p. 7 -Pedro, Gaspar Jan, premiado en Gerona, Informacin, 27-011981, Alicante, p. 10 -Gaspar M(aci)., Gaspar Jan Urban gan el premio 'Recull' de poesa, La Verdad, 27-01-1981, Alicante, p. 14 -Isa Trleg, Suddenly last summer. Va de premis, Cartelera Turia, nm. 887, 02/08-02-1981, Valencia -Anna Romaguera, Recull de Blanes, Cartelera Turia, nm. 888, 09/15-02-1981, Valencia -Acteon, Mencin de honor en el VII premio periodstico Misteri d'Elx. Gaspar Jan i Urban. El poeta de l'hort de Motxo (entrevista), Canfali, 10-11-1981, Elche, p. 8 -Enric Ferrer, Literatura i societat. Pas Valenci, segle XX, Valencia, ed. Eliseu Climent, 183 pp., pp. 141, 147 y 158

1982 -Gaspar Maci, La Festa es una aproximacin literaria al lenguaje coloquial. Segundo libro de Gaspar Jan en dos meses, La Verdad, 16-05-1982, Alicante, p. 12 -Vicent Salvador, Mapes per a una cambra, Diario de Valencia, 26-05-1982, Valencia, p. 19 -Gerardo Irles, Poesa y arquitectura de Gaspar Jan i Urban,

Pueblo, suplemento Viernes literario, 11-06-1982, Madrid, p. 6 -Merc Ibarz, Gaspar Jan Urban i la polmica del setial potic valenci, Avui, 16-06-1982, Barcelona, p. 32 -Jos Carlos Rovira, Vicente Gaos, otras cosas y un mutis por el foro, Informacin, suplemento Artes y Letras, 18-06-1982, p. 14 -Francisco Rodrguez Martn, Gaspar Jan i Urban present su libro La Festa (entrevista), Informacin, 30-06-1982, Alicante, p. 10 -Pere Rossell Bover, Notcia d'algunes publicacions recents de poesia catalana, Latitud 39, nm. 9, 00-05/06-1982, Palma de Mallorca, pp. 4-5 -Antoni Rossell, Gaspar Jan, la recreaci potica del "Misteri d'Elx" (entrevista), Diario de Mallorca, 03-07-1982, Palma de Mallorca, p. 23 -Poesia catalana a Itlia. Representada per Gaspar Jan i Joan Navarro, Diario de Barcelona, 31-07-1982, Barcelona, p. 20 -Miquel Mart i Pol, Voluntat de recerca en Gaspar Jan, Reduccions, revista de poesia, nm. 17, 00-09-1982, Vic (Barcelona), pp. 75-77 -Xavier Bru de Sala, Gaspar Jan Urban, en Elx y en Europa, La Vanguardia, 11-11-1982, Barcelona, p. 40 -Vicent Pitarch, Josep Palomero, Vicent Pascual, Penyagolosa, 2. Llengua i cultura del Pas Valenci, Papers bsics 3 i 4, Valencia, ed. Eliseu Climent, 356 pp., pp. 281-282

1983 -Francesc Parcerisas i Vzquez, Jan i Urban, Gaspar, en Gran Enciclopdia Catalana, Barcelona, ed. Enciclopedia Catalana, vol. 16,

pp. 462-463 -Doctor Scpius (Joan Rend i Masdeu), La llum i les palmeres, Avui, 19-01-1983, Barcelona -Annimo, Gaspar Jan: 'Soy un poeta que est tocando tierra', Ultima Hora, 22-01-1983, Palma de Mallorca, p. 11 -Joan Rend i Masdeu, Notes d'urbanitat: Gaspar Jan i Urban, poeta des d'Elx (entrevista), Avui, suplemento Lletres, 13-02-1983, Barcelona, p. 25 -Annimo, Gaspar Jan presenta en Madrid sus ltimos libros de poemas, El Pas, 16-02-1983, Madrid, p. 28 -Tina Pastor Ibez, Reflexions al voltant de la concepci vitalista de Daz Padilla a propsit dels seus Horts i una estada en el catleg fet pel poeta Gaspar Jan i Urban, Rell, 00-05/06-1983, Valencia, p. 9 -J. M. Sala Valladaura, Sobre la poesia realista avui, i tamb d'avui, Serra d'Or, nm. 285, 01-06-1983, Barcelona, pp. 49-52 -J(ulio). Monreal, En agosto aparecer otro libro sobre el Misteri d'Elx, con textos de Gaspar Jan y fotos de Castillejos, Informacin, 25-11-1983, Alicante, p. 12 -Gaspar Maci, Nueva visin sobre el Misteri. Libro conjunto de Gaspar Jan y Castillejos sobre la Festa, La Verdad, 25-11-1983, Alicante, p. 11 -Gerardo Irles, Entrevistas con fecha: Gaspar Jan i Urban, el poeta con huerto, Informacin, 11-12-1983, Alicante, p. 19

1984 -Joaquim Marco y Jaume Pont, Prlogo, en La nueva poesa

catalana. Texto bilinge, Selecciones de poesa espaola, Barcelona, ed. Plaza y Jans, 416 pp., pp. 7-18 -Paqui Guilln, Quin es?: Gaspar Jan, rara avis, Baix Vinalop, nm. 16, 19-03-1984, Elche, p. 4 -Annimo, Sis poetes ms, inclosos a la nova antologia bilinge de Marco i Pont. Sn Altai, Jan, Margarit, Mar, Pont i Susanna, Avui, 12-07-1984, Barcelona -Gaspar Maci, El Llibre de la Festa, fruto de una labor en equipo, La Verdad, 15-08-1984, Alicante, p. 10 -(Fernando Ramn), El Llibre de la Festa, la ms ambiciosa obra editorial de Elche, Informacin, 25-08-1984, Alicante, p. 32 y ltima -Miquel Lpez Cresp, L'ofici d'escriptor: Gaspar Jan i Urban (entrevista), Ultima Hora, 16-09-1984, Palma de Mallorca, pp. 18-19

1985 -Antnia Cabanilles, Paisatge amb figures, en La vella pell de l'alba (Poesia catalana al Pas Valenci, 1973-1985), L'ham, Valencia, ed. Eliseu Climent, 227 pp., pp. 13-39 -Vicent Andts Estells, El Llibre de la Festa d'Elx, El Pas, suplemento Quadern de Cultura, 30-06-1985, Barcelona, p. 6 -Mara Angeles Rodrguez, 'Vivo en un exilio interior permanente' (entrevista), La Verdad, 22-12-1985, Alicante, p. 5

1988 -Mara Luisa del Romero Snchez Cutillas, Les campanes toquen a festa, programa de televisin emitido por TVE 1 y TVE 2 en la Comunidad Valenciana el 01-11-1988 a las 14:30 h.

-Vicen Llorca, Del projecte i la ciutat (sobre Un palau d'hivern), Lletra de canvi, nm. 10, 00-10-1988, Barcelona, p. 48 -Manel Oll, Joan Calduch i Gaspar Jan: Un palau d'hivern, Revista de Catalunya, nm. 23, 00-10-1988, Barcelona, p. 164

1991 -R(afael). Ventura Meli, Noche de homenajes en los Octubre, Levante, 28-10-1991, Valencia, p. 65 -Annimo, Gaspar Jan i Urban, poeta, Levante, 29-10-1991, Valencia -Annimo, Uns premis amb 20 tardors (XX Premis Octubre), Acci Cultural del Pas Valenci, nm. 69, 00-11-1991, Valencia, p. 12 -Adolf Beltrn, Gaspar Jan i Urban: 'Planteo mi literatura como una obra completa', El Pas, suplemento Comunidad Valenciana, 1011-1991, Valencia, p. 7 -Javier Pascual, 'Mi situacin en la literatura depende de lo que haga en los prximos diez aos'. Gaspar Jan, arquitecto y poeta, ganador de uno de los 'Premios Octubre', Informacin, 10-11-1991, Alicante, p. 4

1992 -Xulio Ricardo Trigo, 'Fragments' d'una obra plena d'ambici, El Temps, 27-01-1992, Valencia, p. 91 -A(ntonio) Zardoya, Gaspar Jan: 'Mi poesa es absolutamente visual, como si se tratara de fotogramas, ABC, 15-02-1992, Alicante, p. 44

-Montse Serra, Edicions Tres i Quatre presenta a Barcelona els Premis Octubre 91, El Temps, 17-02-1992, Valencia, p. 98 -Francesc Parcerisas, La veu del poeta, El Pas, suplemento Quadern, 19-03-1992, Barcelona, p. 5 -Isidor Cnsul, La histria d'un desamor, Avui, suplemento Cultura, 11-04-1992, Barcelona, p. II -Llus Alpera, Un poemari humanista i vital, Avui, suplemento Cultura, 11-04-1992, Barcelona, p. III -David Castillo, Gaspar Jan i Urban (entrevista), Avui, suplemento Cultura, 11-04-1992, Barcelona, p. III -Ferrn Carb, A propsit de la represa lrica de Gaspar Jan i Urban, Revista de Catalunya, nm. 63, 00-05-1992, Barcelona, pp. 153-157 -Vicent Berenguer, Una admirable densitat potica: Fragments, de Gaspar Jan i Urban, Daina, nm. 10, 00-06-1992, Valncia, pp. 110-112 -Josep M. Ripoll, Tria personal. Fragments, Serra d'Or, nm. 391-392, 00-07/08-1992, Barcelona, p. 67 -A(ntonio) J(uan) S(nchez), Editan en Mlaga un adelanto del nuevo poemario de Gaspar Jan, Informacin, 27-12-1992, Alicante

IDIOMAS QUE HABLA, LEE Y ESCRIBE Cataln-Valenciano, Espaol-Castellano, Italiano, Ingls

19

DILIGENCIA DE REFRENDO DE CURRICULUM

El abajo firmante, D. Gaspar Jan Urban, con el Nmero de Registro Personal en el Ministerio para las Administraciones Pblicas, en la actualidad Profesor Asociado a Tiempo Completo en la Escuela Politcnica de Alicante, se responsabiliza de la veracidad de los datos contenidos en el presente Curriculum, comprometindose a aportar, en su caso, las pruebas documentales que le sean requeridas.

Alicante, primavera de 1993

Firmado: Gaspar Jan i Urban

ANEXO DOCUMENTAL