Sunteți pe pagina 1din 78

Psihologia activitilor motrice

CUPRINS
MODULUL I. INTRODUCERE N PROBLEMATICA PSIHOLOGIEI ACTIVITILOR MOTRICE ........................................................................ 5
Unitatea de studiu I.1. Bazele generale ale psihomotricitii ....................................................... 5 I.1.1. Evoluia conceptului de psihomotricitate .............................................................................. 5 I.1.2. Definiia psihomotricitii ..................................................................................................... 6 I.1.3. Micare i motricitate ............................................................................................................ 7 I.1.4. Direcii i obiective generale ale psihomotricitii .............................................................. 8 I.1.5. Obiectivele psihomotricitii ................................................................................................ 9 I.1.6. Caracteristicile dezvoltrii psihomotrice ........................................................................... 10 I.1.7. Legile dezvoltrii psihomotrice ......................................................................................... 10 Unitatea de studiu I.2. Legtura motricitate-psihic n prima copilrie ...................................... 12 I.2.1. Ontogeneza micrii ........................................................................................................... 12 2.1.3. Legtura dintre motricitate i psihic n perioada de precolar ............................................. 19

MODULUL II. PROCESELE PSIHICE SENZORIALE I PSIHOLOGIA ACTIVITILOR MOTRICE ...................................................................... 25


Unitatea de studiu II.1. Rolul proceselor psihice senzoriale n actele motrice ........................... 25 1.1.3. Senzaiile ............................................................................................................................. 25 II.1.1.1. Analizatorul structur i funcii ................................................................................ 25 II.1.1.2. Legile generale ale sensibilitii sunt: ......................................................................... 26 II.1.1.3. Clasificarea senzaiilor ................................................................................................ 26 II.1.1.4. Rolul senzaiilor n actele motrice ............................................................................... 28 1.2.3. Percepia .............................................................................................................................. 29 II.1.2.1. Definire i prezentare general .................................................................................... 29 II.1.2.2. Legile percepiei .......................................................................................................... 30 II.1.2.3. Clasificarea percepiilor ............................................................................................... 31 II.1.2.4. Importana percepiilor n activitile corporale .......................................................... 33 1.3.3. Reprezentarea ...................................................................................................................... 34 Unitatea de studiu II.2. Capacitatea motric i modaliti de evaluare ..................................... 36 Unitatea de studiu II.3. Psihomotricitatea componente de baz .............................................. 39 II.3.1.1. Conduitele motrice de baz ......................................................................................... 40 II.3.1.2. Coordonarea dinamic general .................................................................................. 42 II.3.1.3. Conduitele neuromotrice ............................................................................................. 43 3.2.3. Structuri si conduite perceptiv-motrice ............................................................................... 43 Unitatea de studiu II.4. Tulburrile din sfera psihomotricitii ................................................. 45 Unitatea de studiu II.5. TULBURRILE CONDUITELOR NEUROMOTRICE ................... 49 II.5.1.1. TULBURRILE CONDUITELOR PERCEPTIV-MOTRICE ................................... 52 II.5.1.2. TULBURRI MOTORII ............................................................................................ 59 II.5.1.3. Tulburrile de psihomotricitate. patologia motric central fra ariere mentala ......... 61 3

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel II.5.1.4. INFIRMITATEA MOTRIC DE ORIGINE CEREBRAL ..................................... 62 II.5.1.5. TULBURRI MOTORII ............................................................................................ 62 II.5.1.6. Tulburri asociate patologie psihomotrice ................................................................... 64 II.5.1.7. Tulburri de nvare a funciei motrice ...................................................................... 65 II.5.1.8. Tulburri motorii de comportament ............................................................................. 68 II.5.1.9. Dificulti de expresie, comunicare i realizare motric .............................................. 71 Prezentai tulburrile conduitelor perceptiv-motrice. ............................................................. 72 Enumerai tulburrile conduitelor neuromotrice, i descriei detaliat dou dintre acestea. ...... 72 BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................ 72

Psihologia activitilor motrice

MODULUL I.
PROBLEMATICA MOTRICE
Scopul modulului:

INTRODUCERE PSIHOLOGIEI

N ACTIVITILOR

Familiarizarea studenilor cu elementele specifice activitilor motrice. Cunoatere aspectelor specifice etapelor ontogenetice.

psihologiei

Obiective operaionale:
La finalul parcurgerii modulului studenii vor fi capabili: o s defineasc psihomotricitatea; o s cunoasc scurtul istoric al P.A.M.; o s cunoasc obiectivele psihomotricitii o s cunoasc legile psihomotricitii

Unitatea de studiu I.1. Bazele generale ale psihomotricitii I.1.1. Evoluia conceptului de psihomotricitate
Disciplina Psihomotricitate a aprut n Frana, n anul 1925, ca urmare a impactului cunotinelor psihologice, care au determinat reconsiderarea relaiei dintre minte i corp, cu scopul nelegerii micrii voluntare. Dup M. Luciani (citat de G. Ochian), n centrul acestei discipline st conceptul de "schem corporal" privit ca o contientizare progresiv, contien i control al corpului cu scopul adaptrii mai eficace la ambian. Dup A. De Meur (citat de Albu), studiul psihomotricitii parcurge patru mari etape. ntr-o prim faz cercetrile teoretice au fost axate pe problema dezvoltrii motorii a copilului, n a doua etap
5

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

cercettorii s-au axat pe studiul relaiei dintre retardul dezvoltrii motorii i a celui intelectual. n etapa a treia s-au realizat studii asupra dezvoltrii abilitilor manuale i a aptitudinilor n funcie de vrst. n etapa a patra studiile depesc simplele probleme motorii. Ele sunt axate pe legtura dintre lateralitate, structura spaial i orientarea temporal, pe de o parte i dificulti colare, pe de alt parte. n aceste studii se insist asupra problemelor ridicate de copiii cu inteligent normal, dar cu dificulti de adaptare colar. n decursul timpului noiunea a cptat sensuri noi, sensuri reieite din definiiile date de unii autori.

I.1.2. Definiia psihomotricitii


n sfera noiunii de psihomotricitate sunt nglobate unele procese i funcii psihice prin intermediul crora se asigur primirea informaiilor i emiterea rspunsului de execuie adecvat a actului motric. Fundamentarea teoretic a psihomotricitii a fost fcut, n mod deosebit de autori de limba francez. Astfel, H. Wallon consider c psihomotricitatea st la baza inteligentei practice, adic a inteligenei situaiilor n care fuzioneaz dispoziiile afective, atitudinile i micrile care rezult din ele i cmpul perceptivexterior. Dup A. De Meur, la copil, funcia motric, dezvoltarea intelectual i afectiv sunt intim legate, deci, psihomotricitatea evideniaz raporturile care exist ntre motricitate, intelect i afectivitate, i permite aprecierea global a copilului. Lafon definete psihomotricitatea ca fiind "rezultatul integrrii interaciunii educaiei i maturizrii sinergiei i conjugrii funciilor motrice i psihice, nu numai n ceea ce privete micrile, dar i n ceea ce le determin i le nsoete - voin, afectivitate, nevoi, impulsuri" (citat de M. Epuran). A. Lapierre consider noiunea de psihomotricitate prea vast pentru a se preta la o definiie precis i definitiv. Ea se situeaz la jonciunea dintre concepia neurofiziologic i
6

Psihologia activitilor motrice

psihologic asupra omului, n prezent punctul de vedere psihologic avnd avantaj asupra celui neurologic. Acest tablou al psihomotricittii poate fi completat i cu opinia lui R. Zazzo care consider c educnd motricitatea nseamn a-i oferi copilului gestul, nseamn a-l pregti pentru sarcini profesionale, dar nseamn, n acelai timp, a-i ameliora echilibrul fizic i mental, a-i da gradat stpnire pe corpul su, a-i multiplica relaiile eficiente cu lucrurile i relaiile armonioase cu un alt individ. Practic, primele experiene motrice sunt indispensabile achiziionrii noiunilor de spaiu i timp, elemente de baz ale dezvoltrii inteligenei. Modul de gndire psihomotric poate fi, deci, sintetizat astfel: micrile sunt strns legate de psihic i implic personalitatea n totalitate; psihicul este strns legat de micrile care i condiioneaz dezvoltarea.

n concluzie, micarea apare ca o form de gndire, adic este n acelai timp rezultatul proceselor psihice, dar i un factor de modelare a acestora.

I.1.3. Micare i motricitate


Conceptul de corp i relaiile sale cu mediul a fost abordat din diferite puncte de vedere. Dac iniial corpul a fost asimilat doar limitelor sale tangibile n spaiu, Eul reprezentnd gndirea i activitatea contient a subiectului, n realitate, corpul este o unitate cu care omul simte i acioneaz. La copil, separarea dintre corp i psihic nu exist, expresiile motrice traducnd relaia copilului cu propriul corp i relaia cu adultul. Aadar printre mijloacele de care dispune omul pentru a aciona asupra mediului nconjurtor, micarea are un rol att de important nct, "efectele sale au putut fi considerate de behavioriti ca obiectul exclusiv al psihologiei" (Wallon, 1975, p. 100). Micarea presupune comanda sistemului nervos central, care pune n aciune aparatul neuro-mio-artro-kinetic. Dup originea comenzii se disting trei feluri de micri: o micri reflexe, elementare i rapide;
7

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

o micri automate; o micri voluntare, ce iau forme deosebit de complexe, fiind determinate de factorii cognitivi, motivaionali, de nvare etc. Dup Epuran, "micarea uman e micare corporal, orientat spre scop, stimulat i susinut de motive; unele micri i aciuni sunt subsumate "idealului" de autorealizare a omului". J. Paillard, citat de Epuran, consider c pentru a se produce un gest (micare) eficace, sunt necesare anumite condiii prealabile la nivel tonic i postural. Motricitatea este "ansamblul funciilor care asigur meninerea posturii i execuia micrilor specifice fiinelor vii". Din punct de vedere psihologic, motricitatea desemneaz funcia ce asigur relaiile cu ambiana material i social i care are ca suport periferic musculatura striat. Se distinge trei tipuri de motricitate: motricitatea reflex, complet independent de voin; motricitatea automat, n care voina nu intervine dect pentru a declana o succesiune de micri automatizate, precum: mersul, nghiirea, etc; motricitatea voluntar, n care "fiecare gest este gndit nainte de a fi efectuat". (J. Didier, 1994, p. 180, citat de Epuran). Literatura tiinific prefer termenul de senzorimotricitate pentru a sublinia rolul informaiilor senzoriale n declanarea, conducerea i adaptarea micrilor, punnd aadar accentul pe raportul reciproc dintre controlul senzorial i elementele sistemului motor Dac termenul de sensorimotricitate subliniaz rolul informaiilor senzoriale n declanarea, meninerea i adaptarea micrilor (Cf. Epuran, 2000), termenul psihomotricitate pune accentul pe partea nsemnat a contiinei, plasnd pe primul plan, procesul percepiei i unitatea dintre percepie i micare.

I.1.4. Direcii i obiective generale ale psihomotricitii


Aa cum am subliniat, corpul poate fi privit ca un mijloc de relaie cu sine, cu alii i cu mediul nconjurtor (spaiu, timp,
8

Psihologia activitilor motrice

obiecte). De aici rezult trei direcii principale ale psihomotricitii: o realizarea relaiei cu sine; o realizarea relaiei cu alii; o contactul cu mediul nconjurtor. Relaia cu sine cuprinde n special coordonarea postural bazat pe reflexe, cu componentele sale spaiale, ritmice i energetice. Aceste reflexe spaiale cuprind axa corporal i aliniamentul corect al scheletului, cele ritmice se bazeaz pe ritmicitatea respiraiei, iar cele energetice pe concentrarea forei la nivel abdominal. Relaia cu alte persoane este important deoarece Eul corporal este perceput doar n funcie de un partener privilegiat, ce asigur un cadru protector. Prima relaie este cea dintre copil i mam, ce va permite aprecierea Eului corporal. Aceast relaie se realizeaz prin contactul tegumentelor, prin mimic, surs, voce. La nivelul tegumentelor, copilul simte cldura care i face plcere, sau frigul care provoac neplcere. Vocea mamei, cuvintele pe care le aude, privirea n care se contempl fac din fata mamei precursorul oglinzii care unific senzaia cu elementul vizual.

I.1.5.

Obiectivele psihomotricitii

Studiul psihomotricitii ne relev acele aspecte care i permit copilului s-i formeze sistemul de micri prin intermediul crora poate aciona, n orice condiii, pe baza propriilor decizii cu eficient, spontaneitate i rapiditate. Ca obiective generale psihomotricitatea vizeaz: o Cunoatere i nelegere elementelor constitutive ale psihomotricitii, ct i a instrumentelor prin intermediul crora se opereaz (acioneaz). o Cunoatere, nelegerea i stpnirea comportamentelor de baz ale psihomotricitii pentru a obine un comportament adecvat i a realiza un dialog eficient cu sine i cu mediul ambiant. o Identificarea precoce a tulburrilor de psihomotricitate pentru a orienta procesul de educare sau reeducare n vederea dispariiei sau diminurii efectelor nocive.
9

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

o Creterea potenialului psihomotric prin intermediul expresiei, comunicrii i realizrii motrice. Ca obiective particulare psihomotricitatea urmrete: o dezvoltarea chinesteziei, a percepiei complexe a micrii; o dezvoltarea capacitii de micare a organismului i de adaptare la diferite solicitri, stpnirea corpului, stpnirea mediului; o evaluarea potenialului psihomotric pentru punerea n evident a nivelului de cretere i dezvoltare, ct i a raportului dintre vrsta biologic i cea cronologic; o dezvoltarea priceperilor i deprinderilor motrice de baz i aplicative: mers, alergare, sritur, aruncare, echilibru, crare, trre, traciune; o dezvoltarea corespunztoare a calitilor motrice-for, vitez, rezisten, ndemnare. n consecin, problemele psihomotricitii se adreseaz att copiilor cu o dezvoltare normal, ct i celor cu dificulti ale relaiei cu sine i cu mediul exterior.

I.1.6.

Caracteristicile dezvoltrii psihomotrice

Dup natere, psihomotricitatea evolueaz progresiv i n strns legtur cu maturizarea neuro-motric i cu procesul reeducativ (cu stimularea funciilor). Dezvoltarea psihomotricitii la copil prezint o serie de caracteristici ce stau la baza evalurii nivelului i calitii dezvoltrii. Succint P. Arcan, prezint urmtoarele caracteristici: a) dezvoltarea psihomotricitii nregistreaz salturi calitative ce au la baz acumulrile cantitative; formele noi de comportament sunt superioare celor precedente; b) calitile nou aprute nu le desfiineaz pe cele anterioare, ci le includ; c) dezvoltarea se produce stadial, n etape distincte i cu caracteristici proprii fiecrei vrste; d) n intervale mici de timp apar transformri continui dar imperceptibile; e) frecvent dezvoltarea este asincron al nivelul diferitelor procese i nsuiri;
10

Psihologia activitilor motrice

I.1.7.

Legile dezvoltrii psihomotrice

J. Guillarme enun urmtoarele dou legi ale evoluiei: legea diferenierii i a variabilitii. a) Legea diferenierii precizeaz c, la nou nscut, motricitatea se manifest prin descrcri generalizate n tot corpul. Progresiv, aceste descrcri se difereniaz n activiti din ce n ce mai bine localizate i mai fine. b) Legea variabilitii precizeaz c dezvoltarea organismului cunoate perioade cu progrese rapide alternnd cu perioade de stagnare sau chiar de regresie. Aceste dou legi ne permit s apreciem msura n care stadiile de dezvoltare pot fi considerate ca repere pentru aprecierea corect a psihomotricitii. Shirley, a enunat alte dou legi care fundamenteaz succesiunea apariiei noilor funcii i anume: legea dezvoltrii cefalo-caudale i legea dezvoltrii proximo-distale (citat de J.J. Guillarme). Legea evoluiei cefalo-caudale stabilete c dezvoltarea motorie a copilului are ca punct de plecare partea superioar a corpului ajungndu-se treptat la nivelul membrelor inferioare. Cele mai importante etape ale dezvoltrii descendente sunt sintetizate astfel:

o la 2 luni capul st drept i este stabil; o la 4 luni, n poziia decubit ventral,

copilul i ridic capul i trunchiul, cu sprijin pe antebrae;

o ntre 5 i 6 luni copilul st n ezut, dar cu sprijin; o la 7-8 luni copilul st aezat fr sprijin; o la 8 luni el merge n patru labe; o la 9 luni se ridic i se aeaz pornind de la poziia
culcat; . la 10 luni st n picioare sprijinit;

o la 12 luni merge iniial cu ajutor, apoi singur.


Legea evoluiei proximo-distale evideniaz faptul c dezvoltarea
motricitii se face de la centru spre periferie. Dezvoltarea ncepe la nivelul axului corpului adic la nivelul centurilor scapulare i pelvine. Ulterior apare dezvoltare la nivelul coatelor i a genunchilor, la nivelul articulaiei pumnului i a gleznei. n final, copilul devine capabil s-i dirijeze degetele de la mn i
11

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

de la laba piciorului. n momentul n care el este capabil s acioneze prin degetele de la laba piciorului atunci el devine capabil s-i menin echilibrul static.

Rezumatul unitii de studiu


n sfera noiunii de psihomotricitate sunt nglobate unele procese i funcii psihice prin intermediul crora se asigur primirea informaiilor i emiterea rspunsului de execuie adecvat a actului motric. Fundamentarea teoretic a psihomotricitii a fost fcut, n mod deosebit de autori de limba francez. Astfel, H. Wallon consider c psihomotricitatea st la baza inteligentei practice, adic a inteligenei situaiilor n care fuzioneaz dispoziiile afective, atitudinile i micrile care rezult din ele i cmpul perceptivexterior. Studiul psihomotricitii ne relev acele aspecte care i permit copilului s-i formeze sistemul de micri prin intermediul crora poate aciona, n orice condiii, pe baza propriilor decizii cu eficient, spontaneitate i rapiditate

Autoevaluare
1. Prezentai legile psihomotricitii i oferii un exemplu care s le ilustreze. 2. Prezentai obiectivele i legile psihomotricitii

Test de autoevaluare a cunotinelor din unitatea de studiu I


Prezentai legile psihomotricitii i oferii un exemplu care s le ilustreze.

12

Psihologia activitilor motrice

Unitatea de studiu I.2. Legtura motricitate-psihic n prima copilrie I.2.1. Ontogeneza micrii
Micarea ncepe chiar din perioada fetal, astfel ctre luna a IV-a a sarcinii, mama percepe primele deplasri active ale copilului. Conduitele psihomotrice evolueaz dup natere progresiv, n legtur cu maturizarea neuro-motric i cu formarea educaional. Cea mai important perioad de dezvoltare este perioada 0-3 ani. Copilul pornete de la o motricitate dezordonat i ajunge s posede toate coordonatele motrice eseniale: mers, alergtur, sritur, cuvnt, expresie, joc, etc. Dup natere copilul are micri dezordonate bazate pe reflexe absolute, n special cele cervicale i labirintice. n primele sptmni nou-nscutul are o form de "mers automatic primar" i un reflex de prehensiune, ce reprezint de fapt reflexe arhaice i nicidecum mers sau prehensiune. n primul an de via controlul motor coboar de la nivelul capului prin trup ctre membrele inferioare i apare echilibrul static i dinamic, n al doilea an de viat se remarc o evoluie de la cognitiv, prin afectivitate, ctre aciune, iar n al treilea, apare evoluia gndirii, de la memorie, prin reprezentare, pn la ntrebare, care culmineaz cu perceperea propriului Eu. (T. Weihs). J. Piaget a elaborat cel mai coerent sistem de periodizare a dezvoltrii cognitive n mica copilrie, caracterul specific al activitii de cunoatere fiind cel senzorio-motor.

13

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

n evoluia de la schemele motorii, considerate ca element de baz, la reprezentrile ce devin suportul vieii intelectuale, J. Piaget distinge 6 stadii: Stadiul I 7 zile 4 sptmni Stadiul I este etapa exerciiilor reflexe, n care comportamentul cognitiv se bazeaz pe sisteme de reflexe. Reflexele nou nscutului au o important major deoarece genereaz un ,,exerciiu reflex" adic o consolidare prin "exerciiu funcional". n raport cu obiectele nu apare nici o conduit. Primele dou stadii de dezvoltare senzorio-motorie corespund, dup Baldwin, reaciei circulare primare. Prin "reacie circular" Baldwin nelege legtura care exist ntre sensibilitate i micare. n primul stadiu al exerciiilor reflexe, aceast legtur este foarte slab. Stadiul II 1 lun - 4 luni n acest stadiu copilul capt primele reacii de adaptare adic apare o adaptare a reaciilor reflexe la mediu. n aceast etap, sistemul de reacii i activiti reflexe ncep s se asocieze unor forme de conduit complex. n acest mod apar primele coordonri ntre scheme, ntre care schema vzului i auzului (copilul ncearc s priveasc obiectele care le aude producnd sunete), schemele manuale sunt asimilate de schemele vizuale (adic privirea urmrete mna, dar mna nu se poate menine n cmpul vizual). Deprinderile elementare au la baz o schem senzorio-motorie de ansamblu, dar nu s-a ajuns nc la diferenierea dintre mijloacele de realizare i scopul urmrit. Copilul repet gestul ce a avut un rezultat neateptat, ceea ce constituie dup Baldwin, o reacie circular. Caracteristic stadiului doi este reacia circular primar, n cadrul creia reacii, sursa rspunsului este la nivelul propriului corp (copilul i suge degetul mare, d din picioare sau i privete minile foarte des obinnd astfel plcere). Stadiul III 4 luni 8-9 luni Este etapa reaciei circulare secundare, cnd actele copilului reproduc un efect descoperit ntmpltor. Un copil apas ntmpltor pe o rat de cauciuc i aceasta face "Mac-mac". Ulterior el repet apsarea pentru a obine acelai sunet. n
14

Psihologia activitilor motrice

momentul n care copilul apeleaz la acelai gest pentru a obine acelai efect apare un nceput de difereniere ntre scop i mijloc. (K. Berger). Totui, n aceast etap, copilul repet schemele anterioare, el nefiind, nc, capabil de adaptare. La 7-8 luni are loc instituirea permanenei obiectului, adic obiectele i ctig o existen proprie, ele continund s existe i atunci cnd nu mai sunt n cmpul su vizual/perceptiv. Ca urmare activitatea exploratorie se intensific, att n ce privete explorarea spaiului nconjurtor, ct i investigaia cu scop, n sensul cutrii obiectului. dorit. Este un moment cheie n sumarea unor vulnerabiliti pariale biogenetice, psihologice, de interacionare cu prinii, factori ambientali defavorabili care se pot constitui ca organizatori psihologii ai dezvoltrii psihice. Asistm la un prim proces de decentrare n sensul c lumea nu mai este constituit doar din interaciunile cu mama, ci este el singur capabil s aleag obiectele cu care dorete s interacioneze Stadiul IV 8 luni 1 an Stadiul IV reprezint momentul aplicrii i coordonrii schemelor secundare, fiind etapa unei noi adaptri i anticipri. n acest stadiu este vorba tot de o reacie circular secundar, cci sunt aplicate schemele secundare, dar mijloacele cunoscute sunt aplicate acum la situaii noi. Copilul capt capacitatea de a deosebi procedeele i scopurile, iar schemele sunt ncercate dup dorin i sunt coordonate. Ctre 9-10 luni are loc cutarea activ a unui obiect disprut, sub forma recurgerii la apucare pentru a nltura un corp sub care se ascunde obiectul dorit. Copilul ncepe s studieze deplasrile corpurilor i s coordoneze permanena vizual cu cea tactil, care rmseser fr legtur n stadiul anterior. Limbajul care era prezent n forma sa prelingvistic (plns, zmbet, gngurit, lalaiune repetare de foneme) se mbogete acum, diversificndu-se cu fonemele tapotate (repetate n aceeai form, prin imitaie) n funcie de organizarea structural a reglrii buco-linguale a musculaturii i caracteristicile de organizare neurologic,
15

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

tapotarea poate debuta cu foneme labiale (de tipul ma-ma, pa-pa, ba-ba) sau cu foneme palatinale (de tipul ta-ta, da-da, la-la) n timp, copilul coreleaz sunetele cu existena unor consecine specifice ceea ce duce la o utilizare a lor cu intenionalitate, concomitent cu sesizarea incipient a semnificaiei acestor cuvinte simbol. Stadiul V 12 luni 18 luni Stadiul V este stadiul schemelor teriare n care apar noi metode, noi conduite de experimentare. Efectul obinut n mod ntmpltor este acum diversificat, astfel c se va putea pune n evident natura lui. Explorarea i experimentarea tipic corespunde reaciei circulare teriare. n aceast etap copilul ine cont de deplasrile succesive ale obiectelor. Treptat, el nelege relaiile, spaiale i se constituie definitiv noiunea de obiect. Tot acum copilul experimenteaz conduite cognitive pentru a afla efecte noi prin ncercri i reluri ale aciunilor. Stadiul VI 18 luni 24 luni Stadiul VI reprezint etapa inveniei i inovaiei adic etapa n care apar noi metode de combinaii mentale. n acest stadiu copilul ncepe s anticipeze i s rezolve probleme simple prin folosirea gndirii. El ncearc rezolvarea problemelor prin inventarea unor soluii spontane, pentru care ncercarea i eroarea se realizeaz la nivel de reprezentare. Obiectul intr n sistemul reprezentrilor i al relaiilor abstracte sau indirecte. n acest moment obiectul capt un ultim grad de libertate rmnnd identic cu el nsui n timpul deplasrilor. De acum nainte corpul propriu este perceput ca un obiect. (J. Piaget) n jurul a 18 luni ncepe s aib contiina permanenei unui corp unit i total independent, aadar senzaiile i percepiile sunt ncorporate ntr-o construcie psihic ce rezult din raportul individului cu mediul, numit schema corporal. Principalele caracteristici pe aceste planuri ar putea fi rezumate astfel: 0-4 sptmni o micri fr scop, fr un efect anumit, fiind puternic subordonate reflexelor tonice primitive de postur;
16

Psihologia activitilor motrice

o poate s ntoarc capul ntr-o parte, are pumnii strni; o reflexul Moro este activ, reflexul de agare, de pire i de prindere sunt prezente; o rspunsul Landau este absent - nu-i menine poziia cnd este susinut; o absena controlului capului; o acord preferenial atenie sunetelor nalte i feminine; o sunete ce au calitatea, rata i ritmul btilor cardiace cu care s-a obinuit n uter pot s-l calmeze; o n poziie eznd capul cade posterior. 2 luni: o susine puin timp capul n poziie de decubit ventral; o nu susine capul n poziie eznd; o apare o "schi" de reflex Moro; o alert la sunete; o zmbete; o urmrete obiecte n micare. 3 luni: o mic bine membrele; o ridic capul cu uurin; o n poziie eznd cade pe spate; o micri reflexe de aprare; o asculta vocea i gngurete; o ncepe s "pedaleze"; o i mut privirea de la un obiect la altul; o reacioneaz la muzic; o se susine pe antebrae i coate; o se joaca cu minile cercetndu-le; 4 luni: o ridica capul si inclina toracele; o suspendat, ine capul n plan superior; o ncepe s aib controlul capului la micri de rsucire; o dispare reflexul Moro; o gngurete; o rspunde zmbetului prin zmbet; o distinge 2 sunete;
17

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

o reine cu mana obiecte, se aga de prul i hainele persoanelor de lng el. 5 luni: o tine capul ridicat fr sa-i cada pe spate; o mpinge picioarele cnd este inut ridicat "prin axile"; o rde zgomotos; o se joaca cu o persoana, duce obiecte la gura; o poate arata nemulumire; o pedaleaz; o apare reflexul Landau. 6 luni: o se ridica ajutndu-se de ncheietura minii; o gngurete; o ntoarce capul ctre o persoana care rde; o ncepe s se trasc pe podea; o apuca biberonul si-l duce la gura cu ambele mini; o se rostogolete pe spate i pe burt; o distinge chipurile familiare de cele strine. 7 luni: o se deplaseaz n "4 labe"; o bea cu cana; o se ridica n eznd din decubit dorsal; o ine obiecte n ambele mini, vocalizeaz; o zgrie. 8 luni: o ridicat, se poate rezema; o culcat ridica capul, se rostogolete; o opie; o ipa ca sa atrag atenia; o emite sunete; o i privete imaginea n oglinda i se bucur; o prefer pe mama; o se ridic n eznd fr ajutor. 9 luni: o execut "marche arriere"; o spune ma-ma, da-da; o se dezvolt reflexul pentru sritur o se poate ridica in 4 labe.
18

Psihologia activitilor motrice

10 luni: o sta bine n eznd, fr sprijin; o st n picioare susinut i merge greoi susinut; o mnnc cu mna; o asculta ceasul; o emite sunete repetitiv; o ncearc s recupereze un obiect czut; o reacioneaz cnd i se pronun numele; o se poate roti fr s-i piard echilibrul; o se deplaseaz dup jucrii; o flutura mna n semn de rmas-bun, bate din palme. 11 luni: o se ridica singur n picioare, mestec; o i suge degetul; o emite 2 cuvinte cu neles; o prinde "ca un clete"; o manifest simpatii pentru alte persoane dect mama; o st singur n picioare cteva secunde. 12 luni: o merge susinndu-se cu o mna; o imita in joc; o se joaca cu mingea; o prehensiunea este apropiata de cea a adultului, dar are dificulti la prinderea obiectelor mici; o coopereaz la mbrcare. 1 an si 6 luni: o merge singur; o se ridica singur n picioare ajutat; o urc scri; o trage linii cu creionul; o i scoate singur pantofii; o ncepe sa se comporte i opoziional; o alearg i sare; o st singur pe scaun unde se urca prin crare; o folosete linguria la mas; o poate comunica, ziua, nevoia de a urina; o anun defecaia, rareori nainte; o imit mama;
19

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

o dispare reacia Landau. 2 ani: o alearg fr s cada; o urc i coboar scrile cu ambele picioare pentru o treapta; o deschide ua; o se spal pe mini; o noaptea, miciunea este controlata rar; o vorbete nencetat; o alctuiete propoziii scurte; o cere mncare, oli; o folosete pronume; o continua negativismul; o ine creionul cu degetele nu n palma ca i pana acum; o sare; o arunc mingea pstrndu-i echilibrul. 3 ani: o urc scara cu cte un picior pentru o treapta, i coboar cu ambele picioare pentru o treapta; o st cteva secunde ntr-un picior; o merge cu tricicleta; o se mbrac i se dezbrac singur; o merge singur la toalet; o ajut la buctrie; o particip la joc in colectiv; o i tie vrsta i sexul; o numr pn la 10; o spune poezii scurte; o cunoate culorile.

2.1.3. Legtura dintre motricitate i psihic n perioada de


precolar n perioada de precolar apare mielinizarea unor noi teritorii nervoase, iar achiziiile motorii, neuro-motorii i perceptivmotrice se realizeaz cu un ritm rapid.
20

Psihologia activitilor motrice

Dup L. Picq, n aceast etap copilul ncepe s-i cunoasc propriul corp, se afirm dominanta lateral, se orienteaz n raport cu sine i se adapteaz mediului exterior. in aceast etap legtura motricitate-psihic sufer unele diferenieri. Unitatea funcional exist, dar nu se mai observ o legtur strns ntre dezvoltarea motorie, afectiv i intelectual ca n etapa anterioar. n perioada precolar se afirm dominanta lateral. Lateralitatea este procesul ce desemneaz maturarea i stabilizarea dominaiei emisferice (emisfera stng - pentru dreptaci i emisfera dreapt pentru stngaci, ambele pentru ambidectri). Lateralizarea copilului poate s se examineze chiar de prinii acestuia, n principiu urmrindu-se trei nivele: ochiul dominant, mna dominant i piciorul dominant. Dac copilul execut toate manevrele care i sunt solicitate cu un anume membru (drept sau stng) iar ochiul folosit este cel de aceeai parte (de exemplu drept pentru un dreptaci), este vorba de lateralizare omogen. Atunci cnd copiii utilizeaz mna i piciorul drept, dar ochiul stng (sau combinai), se vorbete despre lateralizarea neomogen. Pentru a evita repercusiunile n dezvoltare prin contrarierea acestei lateralizri, copilului este bine s i se antreneze potenele naturale i s nu se ncerce schimbarea n utilizarea unui anume segment. De asemenea, n acest stadiu copilul gsete o adevrat plcere n a ntreprinde tot felul de aciuni:imit ceea ce fac adulii, i nsoete cuvintele de gesturi, i exprim strile emoionale prin mimic i pantomimic. Paralel cu desvrirea schemei corporale i a lateralitii, aptitudinea copiilor la aceast vrst de a desena figuri din ce n ce mai complexe, completeaz exersarea calitii motricitii fine. Copiii pot desena la nceputul perioadei figuri crora ulterior le atribuie o anumit semnificaie. De la mzglirea necondiionat a suprafeei de desenat la posibilitatea efecturii unei figuri geometrice dup model, motricitatea fin a copilului evolueaz n concordan cu capacitatea acestora de a investi imaginativ n desenele pe care le produc.
21

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

Copilul normal dezvoltat deseneaz: cercul i omuleul chip de pianjen (la 3 ani), un ptrat dup model (la 4 ani), un triunghi (la 5 ani), un romb dup model la 6 ani. Dac la nceput linia este nesigur, iar desenul poate reprezenta pentru imaginaia copilului orice obiect, ncetul cu ncetul desenul se apropie ct de ct de forma real a obiectului. Studiile realizate de diferii autori asupra etapelor desenului n perioada precolarizrii, disting mai multe etape: o realismul ntmpltor, n care copilul n jurul vrstei de 3 ani, poate da desenului su orice semnificaie dorete (acelai desen poate reprezenta un tren sau o persoan). o realismul pierdut n care apar doar cteva elemente ale realitii identificabile n desen o realismul intelectual, ncepnd cu vrsta de 4 ani, cnd copilul se apropie mai mult de o realitate, pe care o deseneaz constant n forme identice, dar creia i adaug o seam de detalii, detalii pe care le recunoate intuitiv ca atribute ale desenului respectiv. Astfel, o cas va fi desenat constant ca o figur geometric dreptunghiul ar cu un acoperi triunghiular, iar prin "transparena" pereilor se vor vedea desenate obiectele pe care copilul le recunoate ca fcnd parte din componena camerei, la care se pot eventual aduga personaje familiale. Evoluia grafismului parcurge 4 etape: o simulacru de scris reprezentat de un ansamblu de bucle sinusoidale i zigzacuri din care nu se pot distinge litere o copia parial literele sunt mari, deformate, imperfect aliniate, iar legturile sunt imprecise o copia lizibil litere mari, dar grupate i bine organizate o copia abil litere fine, corect realizate, mai mici, cu legturi corecte, cu un aliniament imperfect, reprezentat de persistena unor desprinderi n interiorul unui cuvnt Jocul ocup de asemenea, un spaiu important n economia activitilor depuse de copilul precolar. Copilul se joac n conformitate cu: particularitile sale psihologice, n funcie de gradul de achiziii dobndit i de strile sale afective.

22

Psihologia activitilor motrice

n acelai timp, prin repetarea unor experiene i prin imaginaie, jocul este formativ i structurant, cu funcii ce depesc doar dorina de destindere sau plcere: o Prin joc, utiliznd jucrii destinate propriului sex, copilul ncepe s difereniere obiecte, expresii, comportamente ce sunt sex stereotipii", identificndu-se cu propriul su sex i difereniindu-se de cellalt. o Jocul reprezint i exercii al socializrii. Astfel, copilul ajunge n contact cu un alt partener, nva s-l accepte pe acesta (pn la vrsta de 3 ani prefer jocul solitar), s respecte dorinele acestuia i s-i impun propriile dorine. o Jocul de tipul "m prefac c" i d posibilitatea copilului s-i exerseze att imaginaia, prin situaiile create, ct mai ales s fac o "distincie conceptual ntre aparen i realitate" o De asemenea, utilizarea simbolurilor n astfel de jocuri, practicate n special fa de aduli sau eu ali copii, creeaz situaia de exersare a ,,rolului", a acestei funcii psihice pe care apoi o va utiliza de-a lungul ntregii sale existene. Pe parcursul perioadei precolare, jocul parcurge mai multe etape succesive care marcheaz evoluia dezvoltrii cognitive a copilului. o Jocul funcional - caracterizat prin "manipularea" unor obiecte sau micri musculare repetitive, ca alergatul, balansul, .a. o La jocul creativ specific vrstei precolare, n care copilul mbin elementele (puzzle) sau construiete dup o machet o Jocul imaginativ n care, copilul poate evada ntr-o lume pe care i-o creeaz i n care i poate atribui siei sau partenerilor roluri imaginate i imaginare. Nevoia de aciune, finalizat cu diferite micri, st la baza dezvoltrii psihice a copilului. Un precolar care acioneaz cu un obiect are anse mai mari s-i elaboreze o imagine adecvat despre el dect unul care doar l observ de la distan. Experimental s-a demonstrat c ngrdirea aciunii cu obiect se soldeaz cu simplificarea i srcirea cunoaterii lui (dac punem n palma lui
23

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

un obiect (fr s-l vad, fr s-l mite) i i cerem s spun ce este, vom constata c nsuirile enumerate vor fi extrem de puine (greutatea, temperatura); dac i dm voie s-l mite, pipie (tot fr a-l vedea) numrul va fi mai mare. Deci, imaginea corect a obiectului se formeaz chiar n timpul aciunii cu acesta. n ceea ce privete dezvoltarea cognitiv, perioada precolar este etapa stadiului preoperaional (n taxonomia lui Piaget), care se caracterizeaz prin acel spaiu temporal n care se trece de la aciune la operaie. Piaget susinea c un copil de vrst precolar nu este capabil s realizeze conservarea claselor (dac aceeai cantitate de ap dintr-un pahar cu diametrul mai mare se vars ntr-unul cu diametrul mai mic, copilul are impresia c s-a schimbat volumul apei datorit perceperii nivelului diferit n cele dou pahare); iar n privina incluziunii claselor (identificarea i clasificarea se face n special n baza atributelor i nu a ierarhizrii) susinea c sunt incapabili de micarea reversibil a gndirii de la tot spre parte. Studiile mai recente susin c sunt posibile operaii reversibile i de conservare, doar c acestea sunt dependente de numrul elementelor cuprinse n problema pe care trebuie s o rezolve copilul. n paralel cu dezvoltarea n ansamblu a psihismului, cu complexificarea intereselor i preferinelor, se dezvolt i capacitatea de a-i fixa atenia asupra unui lucru care i trezete interes. Exersarea acestei funcii creeaz posibilitatea unei fixri "voluntare" a ateniei asupra unui obiect, cu o anume concentrare i persisten. Precolarul reine denumirea obiectelor, exersnd i performanele pe care le are n reactualizarea unor cuvinte memorate, ceea ce permite ctigarea n performane a mecanismelor memoriei de scurt i de lung durat. i sensibilitatea copilului se adncete i restructureaz. Astfel sensibilitatea vizual i auditiv trec pe primul plan, n timp ce i celelalte forme de sensibilitate continu s se dezvolte, ns nu la fel de intens.
24

Psihologia activitilor motrice

Rezumatul unitii de studiu


Micarea ncepe chiar din perioada fetal, astfel ctre luna a IV-a a sarcinii, mama percepe primele deplasri active ale copilului. J. Piaget a elaborat cel mai coerent sistem de periodizare a dezvoltrii cognitive n mica copilrie, caracterul specific al activitii de cunoatere fiind cel senzorio-motor Conduitele psihomotrice evolueaz dup natere progresiv, n legtur cu maturizarea neuro-motric i cu formarea educaional. Nevoia de aciune, finalizat cu diferite micri, st la baza dezvoltrii psihice a copilului.

Autoevaluare
Realizai un scurt eseu (max.4 pagini) referitor la importana stimulrii psihomotrice pentru evoluia copilului

Test de autoevaluare a cunotinelor din unitatea de studiu I.2.


Prezentai evoluia aspectelor motorii n perioada 0-3 ani. Prezentai evoluia aspectelor motorii n perioada de vrst precolar.

25

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

26

Psihologia activitilor motrice

MODULUL II.
SENZORIALE MOTRICE
Scopul modulului:

PROCESELE PSIHOLOGIA

PSIHICE ACTIVITILOR

Cunoatere problematicii proceselor psihice senzoriale

Obiective operaionale:
La sfritul parcurgerii acestui modul, studenii vor fi capabili s: o defineasc senzaiile, percepiile i reprezentrile; o s cunoasc legile proceselor senzoriale; o s identifice asemnrile i deosebirile dintre acest procese psihice.

Unitatea de studiu II.1. Rolul proceselor psihice senzoriale n actele motrice

1.1.3. Senzaiile
Definire i prezentare general.

Senzaia reprezint procesul psihic elementar de cunoatere a nsuirilor separate ale unui obiect sau fenomen, n momentul n care acesta acioneaz n mod direct asupra unui organ senzorial.
Senzaiile sunt rezultatul activitii reflexe a analizatorilor ca rspuns la stimulrile simple.

27

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

II.1.1.1. Analizatorul structur i funcii Analizatorul este un ansamblu structural-funcional care face posibil producerea senzaiilor, ansamblu n componena cruia intr mai multe elemente. Structura analizatorilor Receptorul reprezint componenta care transform energia excitanilor din mediu n influx nervos; Calea de conducere a influxului nervos ester veriga intermediar a analizatorilor ce include fibre nervoase senzitive i o serie de centri subcorticali; Veriga central este reprezentat de o zon cortical specializat n transformarea impulsurilor nervoase n fapt psihic; Conexiunea invers include cile eferente ale nervilor senzitivi prin care se transmit impulsurile nervoase cu caracter reglator de la centrii corticali spre periferie; II.1.1.2. Legile generale ale sensibilitii sunt: Legea pragului absolut de intensitate, Legea pragurilor difereniale, Legea adaptrii, Legea contrastului senzorial i Legea semnificaiei. Legea pragurilor absolute. Pragul minimal absolut de intensitate reprezint cea mai mic intensitate a unei excitaii capabil s provoace o senzaie. Pragul maximal absolut de intensitate reprezint cea mai mare intensitate a unui excitant capabil s provoace o ultim senzaie specific. Dincolo de pragul maximal absolut nu exist dect durerea. Pragul diferenial reprezint acea cantitate minim cu care trebuie s se modifice intensitatea unui stimul pentru a se putea produce o nou senzaie specific (cantitatea minim dintr-un stimul care adugat la stimularea iniial determina apariia unei noi senzaii de acelai tip). Legea adaptrii se refer la modificarea sensibilitii analizatorilor sub aciunea repetat a stimulilor. Astfel, dac un stimul slab acioneaz mai mult vreme crete sensibilitatea, (adic este din ce n ce mai bine recepionat), iar la aciunea unui stimul puternic scade sensibilitatea. Legea contrastului senzorial const n scoaterea reciproc n eviden a doi stimuli cu caracteristici opuse. Spre exemplu, un
28

Psihologia activitilor motrice

stimul negru pe fond alb se sesizeaz mult mai repede dect pe alt fond, etc. Legea semnificaiei se refer la faptul c sensibilitatea la anumii stimuli este modificat de semnificaia lor, care este dat de valoarea biologic, respectiv de semnificaia socio-cultural. II.1.1.3. Clasificarea senzaiilor Criteriile de clasificare ale senzaiilor sunt extrem de variate, ns vor fi prezentate n continuare doar la cteva dintre ele: Senzaii exteroceptive sunt acele senzaii care furnizeaz informaii cu privire la obiectele exterioare; Senzaii interoceptive sunt senzaiile care furnizeaz informaii privind modificri n starea intern a corpului; Senzaii proprioceptive sunt senzaii ce furnizeaz informaii referitoare la poziia i micarea corpului;

Senzaii exteroceptive
Senzaii exteroceptive se pot grupa la rndul lor astfel: senzaiile vizuale, senzaiile auditive, senzaiile gustative, senzaiile olfactive i cele tactile. o Senzaiile vizuale sunt rezultatul aciunii undelor electromagnetice asupra analizatorului vizual. Senzaiile vizuale sunt senzaiile de lumin i senzaiile de culoare. o Senzaiile auditive apar ca urmare a excitrii melcului membranos aflat n interiorul melcului osos al urechii interne de ctre undele sonore. Senzaiile auditive sunt: sunetele muzicale i zgomotele. Limbajul const att din sunet muzicale, ct i din zgomote. o Senzaiile gustative apar datorit excitrii mugurilor gustativi, plasai la nivelul papilelor gustative i sunt de 4 tipuri: senzaii gustative dulci, senzaii gustative amare, senzaii gustative acre, senzaii gustative srate. o Senzaiile olfactive apar ca urmare a excitrii receptorilor specializai (aflai la nivelul foselor nazale) de ctre particule de substanele volatile emanate de ctre corpurile mirositoare. Mirosurile pot fi mprite n 6 mari categorii, dei varietatea lor este mult mai mare: parfumate, eterate, aromatice, balsamice, empireumatice i putrede/respingtoare.
29

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

o Senzaiile cutanate apar n urma excitrii corpusculilor senzitivi aflai sub piele i sunt de 3 tipuri: - Senzaiile tactile (de tact, pipit) - Senzaiile termice (de temperatur) - Senzaiile de durere

Senzaii interoceptive sunt de mai multe feluri:


o o o o

Senzaii ce traduc trebuinele de funcionare a organelor interne: foamea, setea, sufocarea, etc.; Senzaii legate de funcionarea organelor: btile inimii, etc.; Senzaii provocate de excese: oboseal, grea, mbuibare, etc.; Senzaii cauzate de stri patologice: dureri interne, mbolnviri, etc.;

Senzaiile proprioceptive sunt:


o Somatoestezia se refer la cunoaterea poziiei membrelor; o Kinestezia furnizeaz informaii despre micarea membrelor; o Senzaiile statice/posturale informeaz despre poziia capului i a corpului n spaiu; II.1.1.4. Rolul senzaiilor n actele motrice

Rolul senzaiilor vizuale n actele motrice


n educaia fizic i sportiv particularitile vederii culorilor i ale perceperii mrimii, distanei i micrii obiectelor au o deosebit importan. Spre exemplu pragurile la aruncri i srituri, culoarele pistei de alergri, sectoarele pentru aruncri, tachetele la garduri sau cele pentru srituri n nlime sau cu prjina sunt vopsite n benzi albe i negre sau roii pentru a uura perceperea pragurilor i tachetelor, dndu-se sportivilor posibilitatea s-i ndrepte atenia mai puin asupra lor i mai ales asupra tehnicii i tacticii.

Rolul senzaiilor auditive n actele motrice

30

Psihologia activitilor motrice

n activitatea sportiv sensibilitatea auditiv are un rol foarte important n stabilirea direciei sunetelor, dar contribuie n mare msur i la orientarea n spaiu. Spre exemplu la patinatori, organul auditiv are o contribuie nsemnat pentru formarea "simului gheii", iar la schiori pentru formarea "simului zborului" n sriturile de la trambulin sau n cursele de coborre. n procesul pedagogic al educaiei fizice comanda i numrtoarea joac, de asemenea, un rol major. Astfel, expresivitatea comenzii, ritmul cu care este dat contribuie considerabil la corecta executare a micrii. n multe exerciii fizice muzica ajut execuia. De exemplu, n gimnastica artistic muzica aduce un colorit emoional al micrii i i d un ritm.

Rolul senzaiilor proprioceptive n actele motrice


Simul chinestezic informeaz scoara despre: - poziia prilor corpului - fapt ce permite stabilirea precis a poziiilor de plecare i a poziiilor finale ale unei micri, precum i stabilirea diferitelor momente din execuia tehnic a unui exerciiu fizic. - micarea prilor corpului - fapt ce permite perceperea direciei, amplitudinii, rapiditii micrii, precum i forei necesare efecturii ei, determinnd formarea unor reprezentri corecte despre unele micri care au rol important in procesul nvrii tehnicii exerciiilor fizice. - caracterele micrilor pasive, adic ale acelor micri pe care agenii externi le imprim membrelor i corpului, fr intervenia voinei. - rezistena ntlnit de segmentele corpului n micare sau rezistena care trebuie nvins prin micare - fapt ce explic importana deosebit pe care o au senzaiile chinestezice in coordonarea i efectuarea micrilor. - Simul echilibrului deosebit de dezvoltat i capacitatea de a-i orienta corect micrile corpului n spaiu sunt implicate n numeroase exerciii sau ramuri sportive (alergarea, sriturile, aruncrile, exerciiile de gimnastic la aparate sau acrobatice, sriturile de la trambulin, notul, schiul, etc.
31

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

Buna funcionare a importan extrem grele, cnd corpul i orientarea sunt simuri.

analizatorului echilibrului i a orientrii au o de mare la sportivi n exerciiile fizice mai se afl n poziii neobinuite iar echilibrarea lipsite, n mare msur, de ajutorul celorlalte

1.2.3. Percepia
II.1.2.1. Definire i prezentare general Percepia const ntr-o cunoatere a obiectelor i fenomenelor n integritatea lor i n momentul cnd ele acioneaz asupra organelor senzoriale. Se pot descrie patru etape/faze principale ale percepiei: - Detecia, ca faz iniial a oricrui proces perceptiv, const n faptul c subiectul este n stare s constate prezena sau absena stimulului; - Discriminarea, se refer la deosebirea unui anumit obiect de celelalte i este operaia propriu-zis de formare a imaginii perceptive. - Identificarea este o verig intermediar ntre actul discriminrii i cel al recunoaterii i vizeaz fie dou obiecte percepute simultan, fie un obiect perceput la un moment dat i imaginea pstrat n memorie - Recunoaterea implic categorizarea (denumirea i includerea obiectului perceput ntr-o anumit clas de obiecte, percepute anterior) i degajarea etalonului corespunztor din memoria de lung durat. II.1.2.2. Legile percepiei Integralitatea percepiei exprim faptul c percepia se prezint ntotdeauna ca o sintez n care elementele servesc o semnificaie unic, adic acelai neles logic. nsuirile obiectului perceput sunt mpreun i se impun mpreun, astfel c dac un obiect cunoscut este vzut la un moment dat de cineva numai parial, individul n cauz, n virtutea unitii structurii obiectului, subiectul se va comporta ca i cum ar fi vzut n ntregime obiectul. De exemplu, dac la un moment
32

Psihologia activitilor motrice

dat vedem pe fereastr capul i umerii unui trector, noi avem n percepia noastr i poziia minilor, picioarelor i chiar putem identifica particularitile mersului persoanei n cauz. Structuralitatea percepiei evideniaz faptul c nsuirile obiectului perceput nu au aceeai intensitate i nu comunic aceeai cantitate de informaii. De aceea, nsuirile relevante ocup n structura imaginii primul plan, n timp ce toate celelalte trec pe plan secundar. Imaginea perceptiv este organizat ierarhic, iar explorarea operativ, obiectiv a unui obiect se poate face avnd n vedere mai ales punctele de maxim concentrare informaional. Astfel, integrarea elementelor componente ale percepiei ntr-un tot unitar, inteligibil se face n raport cu nsuirile relevante ale obiectului, astfel c parcurgerea tuturor informaiilor i detaliilor obiectului n cauz nu este necesar. Selectivitatea percepiei este n raport direct determinat att de particularitile psihologice ale personalitii subiectului care percepe un obiect la un moment dat, ct i de condiiile externe, de contextul perceptiv. Selectivitatea perceptiv duce la distincia dintre obiect i fond n percepie, in orice moment exist un obiect al percepiei, iar celelalte din jur fac parte din fondul perceptiv. Factorii ce pot influenta selectivitatea sunt: contrastul de form, mrime, culoare, micarea unui corp n raport cu celelalte, indicarea verbala, etc. Constana perceptiv: dup cum evideniaz i structuralitatea percepiei, nu toate nsuirile au aceeai importan n ansamblul unei percepii. Sunt unele nsuiri care au un rol fundamental n recunoaterea obiectului perceput, nsuiri denumite indici de recunoatere. Indicii de recunoatere constituie pri importante, caracteristice ale obiectelor sau fenomenelor, pe care noi le considerm constante, dei aspectele percepute variaz. De exemplu, o moned metalic o considerm rotund, circular, dei imaginea ei obinuit este un oval turtit. Ca s o percepem rotund, ar trebui s o inem la nlimea ochilor i perpendicular pe axul vizual, ceea ce se ntmpl foarte rar.
33

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

Exist trei forme ale constanei perceptive: constana formei, constana mrimii, constana culorii. II.1.2.3. Clasificarea percepiilor Percepiile pot fi clasificate dup variate criterii. Astfel, n funcie de componenta senzorial dominant putem vorbi de percepii vizuale, percepii auditive, etc., dei n structura fiecrui tip de percepii intr variate alte senzaii. Cum obiectele i fenomenele percepute de om exist n spaiu, n timp i n micare, un alt criteriu de clasificare este reprezentat de aceste dimensiuni fundamentale ale realitii.

1. Percepia formelor
Percepia formei obiectelor este realizat de obicei cu ajutorul analizatorilor: vizual, tactil i kinestezic. Trstura cea mai informativ n acest context este conturul obiectelor, care joac rolul de linie de demarcaie dintre dou realiti. Recunoaterea formei obiectelor necesit distincia dintre obiect i ambiana n care se afl, denumite n psihologie obiect i fond. Distincia dintre ele depinde 2 mari categorii de cauze: o Cauze obiective se refer la diferenele nete dintre un obiect i altele nconjurtoare, diferene ce se pot reliefa prin conturarea precis a limitelor, prin forma pregnant a unui corp sau prin deosebiri mari n ce privete coloritul; o Cauze subiective constau n relaiile unui obiect cu experiena personal (reprezentrile existente favorizeaz recunoaterea acestuia) i n raportul dintre aspectele percepute i propriile interese, dorine, etc. (distingem mai uor ntr-o aglomeraie persoana ateptat).

2. Percepia spaiului
Localizarea n spaiu se face prin inferene contiente ce rezult din reglri realizate la nivelul gndirii senzorio-motorii. Exist mai multe tipuri de indici ce permit aprecierea celei de-a 3-a dimensiuni: Exist o serie de indici ce permit aprecierea distanei chiar printr-o vedere monocular, precum: - Mrimea imaginii pe retin - Perspectiva linear se refer la impresia de apropiere n deprtare a unor linii paralele;
34

Psihologia activitilor motrice

- Perspectiva aerian se refer la faptul c absena detaliilor indic deprtarea; - Umbrele n cazul desenelor acestea indic relieful; - Suprapunerea obiectelor obiectele din fa le acoper pe cele din spatele lor; - Acomodarea ochiului efortul muchilor care bombeaz cristalinul n apropierea unui obiect constituie un indice incontient al aproprierii; Exist i indici ce in de vederea binocular: - Convergena ocular care crete dac un corp se apropie; - Paralaxa binocular disparitatea celor 2 imagini retiniene, rezultnd din distana dintre ochi; suprapunerea lor se face la nivel cerebral, iar nepotrivirea acestora devine indice pentru apropriere.

3. Percepia timpului
Percepia timpului se refer la mai multe aspecte: o Perceperea unor excitani ca fiind succesivi o Aprecierea duratei. o Se poate vorbi de perceperea duratei pentru intervale de pn la 2 secunde, n cazul unor intervale mai lungi intervenind aprecieri, reflecii. Evaluarea se poate realiza indicnd secundele (fr instrumente de msur) sau reproducnd un excitant considerat ca avnd aceeai durat o Aprecierea duratelor mai lungi depete cadrul percepiei propriu-zise i variaz n funcie de mai muli factori: o Natura activitilor efectuate cu ct o activitate este mai intens, mai complex cu att durata ei pare mai scurt; o Afectivitatea, motivaia cnd o activitate ne intereseaz timpul pare a trece repede i invers; o Vrsta la btrnee duratele mai lungi de o zi par mult mai scurte dect n tineree; Reperele sociale n cazul duratelor foarte lungi, de luni, de ani.

4. Percepia micrii
Percepia micrii intervine n 2 situaii: - Cnd observatorul urmrete obiectul n micare - Cnd ochii observatorului sunt imobili, dar imaginea corpului respectiv se deplaseaz pe retin
35

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

II.1.2.4. Importana percepiilor n activitile corporale

Importana percepiilor spaiale


Percepiile spaiale asigur orientarea n mediul nconjurtor. n activitile corporale importana lor rezid n aceea c dau subiectului posibilitatea s acioneze n cele mai variate situaii i condiii, att n ramurile de sport n care sportivul acioneaz independent, ct i n activitile n care acesta depinde de aciunile partenerilor i adversarilor. - Percepia profunzimii sau adncimii este deosebit de important n activitatea sportiv, ea stnd la baza: o aprecierii distanelor dintre sportiv i minge o aprecierii distanei dintre adversari (n box, scrim, etc.) o a deprtrii de obstacol (n clrie) o a distanei pn la int o aprecierii exacte a distanei pn la coul de baschet /porii de fotbal, a locului unde va cdea mingea pentru a o atepta n cea mai bun poziie de preluare, a locului unde va veni mingea trimis de adversar, .a.

Importana percepiilor temporale n activitile corporale


Percepia timpului este absolut necesar n perceperea diferitelor componente i aspecte ale aciunilor fizice, precum: o coordonarea micrilor n exerciiile de gimnastic o alegerea celui mai bun moment pentru intensificarea efortului n timpul unei srituri sau aruncri o aprecierea duratei aciunilor n timpul unui joc sportiv o aprecierea duratei unei pri a cursei de fond, a tempoului alergrii o aprecierea ritmului optim pentru exerciiile din gimnastica artistic, gimnastica sportiv, patinaj i alte ramuri sportive n activitatea sportiv, percepia timpului se produce pe baza acelorai particulariti: frmntrile subiective ale sportivului
36

Psihologia activitilor motrice

naintea concursului duc la impresia c timpul trece greu, impresie prezent i atunci cnd sportivul este obosit, adversarul este mai puternic sau cnd sfritul ntlnirii este ateptat, dorit insistent.

Importana percepiei micrii n actele motrice


- Percepia micrii este important n practica exerciiilor fizice, n cadrul activitii instructiv-educative, cnd elevul percepe exerciiile propuse i le cunoate particularitile: o forma micrii (rectilinie, curbilinie) o felul ei (ndoire, ridicare etc.) o amplitudinea o direcia (n cele trei dimensiuni ale spaiului), o gradul de ncordare-relaxare Pentru inducerea n eroare a adversarilor au fost create n sport micrile neltoare, fentele, caracterizate prin intenia de a provoca n mintea acestora imaginea unei aciuni care n realitate nu se va produce, fiind nlocuit cu alta. n activitatea sportiv se mai pune problema perceperii concrete a deplasrii diferitelor obiecte (aparate), cum sunt, de exemplu, mingile, jocurile sportive, etc. n activitatea sportiv sportivul capt obinuina de a-i studia vizual micrile, fie direct, fie indirect (cele pe care nu le poate privi direct le urmrete n oglind sau pe film). Pentru educarea capacitii de apreciere a propriilor micri se va propune elevilor i sportivilor s relateze verbal strile subiective. n vederea perceperii exerciiilor complexe se va recurge la simplificarea lor i la exerciii pregtitoare.

1.3.3. Reprezentarea
Reprezentarea este definit ca fiind procesul cognitivsenzorial de reflectare , sub forma unor imagini unitare dar schematice a nsuirilor concrete i caracteristice ale obiectelor i fenomenelor realitii, n absena aciunii directe a cestora asupra analizatorilor.
37

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

Caracteristicile care difereniaz reprezentrile de percepie sunt urmtoarele: o sunt mai puin stabile; o sunt mai puin clare, mai puin intense, mai srace n detalii i mai fragmentare; o au un caracter mai mare de generalitate; Se poate vorbi de mai multe forme ale reprezentrii: o reprezentri vizuale, kinestezice, tactile, termice, auditive; o reprezentri ale memoriei (reproduceri ale unor percepui din trecut); o reprezentri ale imaginaiei (ale obiectelor i fenomenelor aflate ntr-o relaie n care nu au fost percepute "pe viu" niciodat, precum, personaje din basme, fenomene biologice, etc.).

Rolul reprezentrilor ideomotorii n actele motrice


Vehicularea reprezentrilor imaginaiei i ale memoriei ajut efectiv procesul instructiv-educativ i de regul, pedagogii, profesorii tiu c succesul nelegerii unor fenomene complicate, imposibil de reprodus n clas/coal depinde de acurateea cu care ei transmit reprezentrile la disciplinele din nvmnt. Reprezentrile sunt considerate elementele de baz i n execuia i nvarea actelor motrice. Astfel, precizia execuiei este strns legat de imaginea pe care o are i pe care i-o formeaz elevul despre exerciiul respectiv. nvarea exerciiilor fizice ntmpin unele dificulti ntruct experiena motric a elevilor este diferit, la fel i pregtirea fizic, ele variind n funcie de vrst sau de condiiile n care s-au dezvoltat. Reprezentrile nu sunt importante numai pentru c favorizeaz execuia concret, ci i pentru c ajut la formarea contiinei de sine a elevilor, la autocunoatere. ncrederea n forele proprii, aprecierea posibilitii efecturii unui exerciiu dificil se datoreaz i contribuiei reprezentrilor. Reprezentrile ideomotrii sunt legate ntotdeauna de o experien personal anterioar. Dac scopul activitii reflectat n creier ntlnete reprezentrile ideomotorii ale unei experiene
38

Psihologia activitilor motrice

asemntoare sau nrudite, trecerea la aciune se va face foarte uor. n educaia fizic are o deosebit importan caracterul voluntar al reprezentrii ideomotorii, dar se face apel i la reprezentrile ideomotorii involuntare, profesorul declannd mecanisme reflexcondiionate prin diferite procedee, precum: punerea n poziie iniial, emiterea semnalelor de ncepere, etc. O reprezentare clar a aciunii de ndeplinit reduce efortul de atenie i voin, scurteaz momentul deliberrii i constituie o condiie a oportunitii actului voluntar. Reprezentarea voluntar a micrii determin excitarea centrilor care o dirijeaz, asigurndu-le acele caracteristici pe care le stimula nainte execuia fizic, fapt deosebit de important n cazul ntreruperii activitii din cauza mbolnvirilor sau accidentelor. Reprezentarea intenionat a micrii este un mijloc de formare, perfecionare i restabilire a deprinderilor motrice. Ali autori au stabilit c reprezentrile au o aciune de antrenare a micrilor, astfel reprezentarea mental a exerciiului i pronunarea lui n vorbirea intern contribuind la o execuie mai precis i mai corect.

Rezumatul unitii de studiu


Legtura dintre om i mediu, ntregul proces de cunoatere are la baz procesele psihice senzoriale. Acestea sunt senzaiile, percepiile i reprezentrile.

Autoevaluare
Realizai comparaia ntre senzaii, percepii i reprezentri.

Test de autoevaluare a cunotinelor din unitatea de studiu Prezentai legile senzaiilor i percepiei.
Prezentai definiiile proceselor psihice identificai rolul lor n viaa persoanei. senzoriale i

39

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

Unitatea de studiu II.2. Capacitatea motric i modaliti de evaluare


Nici un act motric nu poate fi efectuat dac n el nu se manifest n acelai timp i calitile motrice. Capacitatea omului de a se mica are la baz anumite caracteristici calitative i cantitative individuale denumite caliti motrice. Noiunea de calitate motric cuprinde aceleai laturi ale motricitii omului care: - au la baz mecanisme fiziologice i biochimice asemntoare - se manifest n parametri identici ai micrii - necesit nsuiri psihice asemntoare n activitatea practic se folosesc probe practice care indic nivelul uneia sau alteia din calitile motrice examinate, precum i capacitatea motric general, obiectivat n profilul motric al individului. Cercetrile fcute n ara noastr asupra capacitii motrice au utilizat probe de teren i de sal, ntre care msurtorile antropometrice i reactivitatea la efort, adugate probelor motrice propriu-zise. Acestea au urmrit s caracterizeze pentru diferite vrste nivelul de dezvoltare a urmtoarelor aptitudini motrice i capaciti funcionale: viteza, rezistena, fora, mobilitatea, ndemnarea.

Viteza reprezint rapiditatea cu care se efectueaz aciuni motrice


n structurile i combinaiile cele mai diverse. Se manifest sub 4 forme: 1. Viteza de reacie = rapiditatea cu care organismul rspunde la un stimul. Depinde de: durata recepionrii stimulului, transmiterea aferent, timpul central de recepionare, transmiterea eferent, timp efector; 2. Viteza de execuie = timpul necesar efecturii integrale a unor acte mai complexe. 3. Viteza de repetiie = numrul maxim de micri simple efectuate n unitatea de timp.
40

Psihologia activitilor motrice

Reuita depinde de frecvena cu care sunt repetate acele acte motrice. 4. Viteza de deplasare = form de manifestare a calitii motrice de vitez, n coninutul ei intrnd celelalte 3. Pentru evaluarea vitezei se folosesc o serie de teste ce msoar: capacitatea de vitez maxim, capacitatea de accelerare, etc. Viteza maxim se msoar prin testul celor 30 de m. Capacitatea de acceleraie se msoar printr-o prob de control de 60 m cu plecare din poziia de start de sus sau start de jos.

Rezistena reprezint capacitatea de a efectua timp ndelungat o


activitate oarecare fr a reduce eficacitatea ei, a face fa oboselii. Pentru msurarea rezistenei probele urmresc s caracterizeze: rezistena n regim de for a musculaturii centurii abdominale, a musculaturii anurilor vertebrale, a musculaturii scapulo-humerale i a musculaturii extensoare a membrelor inferioare i a membrului superior preferat. Pentru evaluarea rezistenei se folosesc o serie de teste ce msoar: rezistena de sprint, rezistena special i capacitatea aerob, etc. Rezistena de sprint se msoar prin cronometrarea timpului pe o distan ce cuprinde o zon de accelerare de 15-20 m i o zon de 60 m de meninerea a vitezei maxime. Rezistena special se msoar prin alergarea pe 300 m cu efort maxim i se nregistreaz timpul. Capacitatea aerob se msoar prin mai multe modaliti, Cea mai simpl modalitate este cea a alergrii continue timp de 12 sec. Se msoar distana parcurs Fora reprezint posibilitatea motric de a ridica, transporta, mpinge, trage unele greuti pe baza contraciei musculare. Pentru msurarea forei probele urmresc s caracterizeze: fora exploziv a musculaturii extensoare a membrelor inferioare i a membrului superior preferat, etc.

ndemnarea

reprezint calitatea ce permite s se realizeze coordonarea unor micri complicate, ce asigur nsuirea rapid a deprinderilor i perfecionarea lor, folosirea acestora n funcie de cerine i de adaptarea la situaii variate.
41

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

Capacitatea motric a individului este o reacie complex la stimulii ambianei i cuprinde ntr-o unitate caracteristic, aptitudinile psihomotrice i aptitudinile motrice, inf1uenate de maturizarea fireasc a funciilor, de exersare i de factorii interni motivaionali. Este foarte greu, dac nu chiar imposibil s se delimiteze aptitudinile psihomotrice de aptitudinile motrice (numite de unii autori i atletice). Randamentul motric al subiectului performana sa nu este dect parial determinat de aptitudine, acesteia adugndu-se i ali factori de natur psihic: atitudinea, motivaia, starea afectiv, exerciiul anterior, educaia, fatigabilitatea, etc. Aptitudinile motrice au la baz un bun nivel al diferitelor componente ale reactivitii somatice i locomotorii a individului, componente ereditare, dar i educate. Principalele aptitudini motrice generale sunt: - Capacitatea formrii deprinderilor (manifestat n uurina nelegerii i nsuirii sarcinii motrice propuse, indice de mare progres, neinfluenarea sa prin schimbarea condiiilor de lucru, etc.) - Capacitatea mobilizrii resurselor energetice - Capacitatea refacerii dup un efort intens. Pentru msurarea aptitudinilor fizice (alergarea, aruncarea, srituri n lungime i nlime), n ultimii ani s-au propus teste i probe pentru studiul motricitii privit i neleas mult mai complex, mai ales sub raportul sintezelor motrice, care nu reprezint o simpl nsumare a calitilor motrice, ca viteza, ndemnarea, rezistena i fora. n cercetarea psihologic pentru aprecierea aptitudinilor se folosesc testele motrice de eficien sau probe practice standardizate. Msurarea aptitudinilor psihomotrice se face utiliznd urmtoarele teste: timpul de reacie, coordonarea minilor, urmrirea unui reper, reproducerea ritmului, reacii selective, tapping, echilibru, etc.
42

Psihologia activitilor motrice

Principalelor dimensiuni ale domeniului psihomotricitii sunt: - precizia controlului capacitatea de a efectua micri strict adecvate, punnd n joc grupe musculare importante; - coordonarea plurisegmentar, capacitatea de a combina aciunile mai multor membre; - alegerea rspunsului, capacitatea de a selecta rapid rspunsul corect; - timpul de reacie simplu, rspunsul rapid la un stimul simplu; - viteza micrii braelor; - controlul vitezei unui obiect, capacitatea de apreciere a vitezei i modificarea vitezei unui obiect; - dexteritatea manual, capacitatea dea manipula rapid obiecte destul de voluminoase; - dexteritatea digital, capacitatea de a manipula obiecte foarte mici; - stabilitatea braului i minii, capacitatea de a aeza foarte precis braul sau mna, indiferent de vitez; - Tapping - capacitatea de a executa foarte rapid micri din ncheietura minii; - ochire - capacitatea de a efectua un mod particular de ajustare oculo-manual.

Unitatea de studiu II.3. Psihomotricitatea componente de baz


Dup o o o o o M. Epuran elementele componente ale psihomotricitii sunt: schema corporal coordonarea dinamic segmentar i general lateralitatea coordonarea static, echilibrul coordonarea perceptiv motric (percepia spaiului, ritmului i a micrilor proprii) o rapiditatea micrilor

43

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

o ideomotricitatea Picq i Vayer disting mai multe tipuri de manifestri de activitate la copii. Conduite motrice de baza sunt mai mult sau mai puin instinctive i cuprind: o coordonarea oculo-motorie o echilibrul static si dinamic o coordonarea dinamica generala Conduite neuromotorii includ: o proprioceptivitatea i tonusul muscular

Conduite i structuri perceptiv motrice


o schema corporala o lateralitatea o orientarea temporo-spaial II.3.1.1. Conduitele motrice de baz

Coordonarea oculo-motorie
Nou nscutul i trece ntmpltor mna prin fata ochilor fr s provoace reacii, ulterior copilul o fixeaz cu privirea, apoi o apropie i o ndeprteaz, gest repetat n scopul producerii unui efect doar n momentul n care ntre activitatea cmpului vizual i a celui motor apare o coordonare. Treptat, coordonarea mana ochi se dezvolta i se perfecioneaz permind controlul i ameliorarea gesturilor. Ea reprezint suportul pe care se va realiza pehensiunea.

Evoluia prehensiunii:
3 luni este doar o micare reflex, mai mult un reflex de agare 4-5 luni copilul prinde un obiect cu priza cubito-palmara, gestul este nesigur deoarece mna planeaz asupra obiectului; ctre 6 luni apare flexia degetelor, realizndu-se prehensiunea digito-palmara; spre 8 luni priza devine radio-palmara; 9 luni priza devine radio-digitala; 12 luni folosete pensa police-index, ceea ce reprezint cu adevrat prehensiunea; dup 12 luni antrenamentul se realizeaz prin manipularea obiectelor i prin desen;
44

Psihologia activitilor motrice

Dezvoltarea motricitatii membrelor superioare i a coordonrii oculo-motorie are o importanta majora n nvarea scrisului.

Echilibrul static si dinamic


Simul echilibrului permite aprecierea poziiei capului fata de corp i poziia corpului fa de mediul nconjurtor. Senzaiile de echilibru i de micare a corpului sunt de mai multe feluri: o Senzaia de verticalitate i de inclinare a corpului va informa asupra poziiei capului i a corpului n raport cu linia vertical. o Senzaia de micare rectilinie este destul de puin simit la nivelul corpului ea aprnd doar la nceputul i sfritul unei micri sau atunci cnd viteza variaz. o Senzaia de rotaie apare tot la nceputul i sfritul unei micri sau cnd apare o accelerare sau un nceput de frnare. Cnd ea se prelungete apar reflexe motorii i vegetative, senzaiile de rotaie putnd determina apariia senzaiei de ameeal. Evoluia echilibrului: dup 7-8 luni apare staiunea bipeda cu sprijin la 11 luni merge in 4 labe, face pai sprijinit i st singur cteva secunde 12 luni merge lateral cu sprijin, cu baza de sprijin larg el 13 luni st singur pentru o perioada scurta de timp i face civa pai fr sprijin 15 luni st singur, merge singur, pornind si oprindu-se fr s cad 18 luni st i merge singur, merge lateral, urc scrile innduse de balustrad 20 luni apare echilibrul pe un picior, dar cu sprijin 24 luni alearg, urca i coboar scrile singur, apuc obiectele de pe podea fr s cad

Echilibrul static i controlul postural


Poziia de echilibru mecanic este cea n care verticala centrului de greutate cade n interiorul poligonului de susinere, condiie permanent realizat pentru meninerea echilibrului global al
45

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

corpului. Poligonul de susinere se refer la echilibrul pe cele 2 plante. In echilibrul static tlpile sunt deprtate la 12 cm. Baza de susinere apare daca unim prin linii clciele, marginile exterioare ale plantelor i cele 2 tlpi. Astfel se delimiteaz un patrulater deasupra cruia se poate deplasa centrul de greutate. Susinerea podal se realizeaz prin 3 arcuri: o intern de echilibru reprezentat de marginea interna a plantei i are bolta de suport marcat o extern de suport reprezentat de marginea externa a plantei i are bolta puin marcat o transvers de jonciune face jonciunea ntre cele 2 arcuri prin contracia muchiului aductor transvers; Centrul de gravitate al corpului nu este compatibil cu cel al unui corp inert, ci este permanent modificat prin micri oscilatorii discrete, ce apar n plan sagital, frontal i orizontal. In plan sagital, deasupra bazei de susinere apar mici oscilaii n fa i n spate. n plan frontal deasupra bazei de susinere apar oscilaii laterale dreapta stnga i stnga dreapta, nsoite de trecerea greutii corporale de pe un picior pe altul. In plan orizontal centrul de gravitaie al trunchiului nu se deplaseaz ci doar vireaz n jurul propriei axe, fiind vorba de torsiunea trunchiului. II.3.1.2. Coordonarea dinamic general Coordonare reprezint combinarea activitii unui numr de muchi n cadrul unei scheme de micare continu, lina, executat n condiii normale. Ea const n achiziia capacitaii de asociere a micrilor n vederea asigurrii unor acte motrice eficiente. Activitatea coordonat este automat, neperceput contient, dei ea poate fi realizata i contient. Coordonarea micrilor apare doar prin repetri permanente i se dezvolta treptat pe msura ce copilul crete. Micrile unui adult sunt formate de scheme de micare, ce devin treptat precise i automatizate. Schema de micare va fi memorat sub forma engramelor ce reprezint secvene ale unui program motor memorizat i reutilizat la solicitate

46

Psihologia activitilor motrice

cortical. Cu ct engramele sunt mai bine fixate, cu att micrile capt vitez de execuie, intensitate i complexitate. Dezvoltarea coordonrii determin apariia deprinderilor motrice ce au la baza engramele motrice. Micarea voluntara reprezint numai selectarea i combinarea engramelor fixate n centrii subcorticali. Omul se nate cu un numr limitat de acte motrice simple sub raportul coordonrii. Micrile complexe se nva, iar la realizarea lor un rol important l au mecanismele condiionate. Formarea deprinderilor motrice parcurge 3 etape: Etapa I a micrilor inutile, a lipsei de coordonare. Actele izolate se unesc ntr-o aciune unitar, dar apar o serie de micri inutile, aciunea este imperfect coordonata i se realizeaz cu un mare consum de energie. Etapa II a micrilor rigide, ncordate. Micrile sunt executate n concordan cu scopul aciunii, dar necesit contracii musculare puternice; uneori micrile sunt inutile i greite. Etapa III a stabilizrii. Rigiditatea dispare, activitile se efectueaz uor, cu precizie i rapiditate.

II.3.1.3. Conduitele neuromotrice

Tonusul muscular
Tonusul muscular poate fi definit ca starea de semicontracie n care se gsete un muchi n repaus. El rezulta dintr-o activitate de origine reflexa (reflex miotatic) ce are un element receptor, o cale aferenta, un centru, o cale eferent si un element efector. Activitatea tonic musculara se difereniaz n: o tonusul de repaus reprezint contracia muscular uoar a muchiului n repaus i care este determinat de activitatea reflex medular; o tonusul de postur - reprezint contracia muscular necesar asigurrii poziiei corpului n raport cu capul; o tonusul de atitudine - asigur contracia muscular necesar meninerii ntr-o anumita poziie a corpului i membrelor fa de poziia capului; o tonusul de comportament motor;

47

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

3.2.3. Structuri si conduite perceptiv-motrice


Psihomotricitatea considera micarea n faza de elaborare: reprezentarea mentala, impulsul psihologic, controlul derulrii actului, elaborare ce pune n joc toi factorii psihici contieni sau incontieni: percepie, inteligen, memorie, afectivitate. Realizarea i perfecionarea structurilor perceptiv-motrice constituie o cerin fundamental a procesului de educaie, n cadrul cruia se urmrete formarea abilitailor ce asigur achiziia structurilor necesare activitilor colare, mai ales a celor de scris-citit-socotit.

Schema corporal
Se mai utilizeaz i ali termeni sinonimi ca: imaginea corpului, reprezentarea propriului corp, schem postural, imaginea de sine, etc. Exista dou modaliti de percepere a propriului corp: o Prima privete corpul prin prisma proprietarilor lui fizice i spaiale denumit imaginea spaial a corpului; o A doua include percepiile, reprezentrile i afectele legate de propriul corp formeaz o imagine afectiv a corpului; Schema corporal reprezint imaginea pe care o are fiecare despre corpul sau, imagine totala sau parial, perceput n stare statica sau dinamica sau in raportul prilor corpului ntre ele i mai ales a raporturilor acestuia cu spaiul i mediul nconjurtor; ea se construiete treptat datorita achiziiilor senzitive, senzoriale si kinestezice, integrate progresiv in viata cognitiva a copilului. Construcia si integrarea schemei corporale se realizeaz n 3 etape: diferenierea eu-lui corporal n care copilul percepe limitele propriului corp. etapa de unicitate a eu-lui corporal sau stadiul oglinzii. Catre 6 luni copilul are revelaia propriei imagini atunci cnd privete o oglinda, pornind de la care i va construi o imagine spaial a propriului corp si care va servi ca element de baza pentru ntreaga organizare a percepiilor. Etapa de identitate a eu-lui corporal n care copilul se identifica pe sine corporal, etapa care se termina catre 6 ani,
48

Psihologia activitilor motrice

cnd copilul se afirma ca o individualitate distincta. Pana la 3 ani vorbete despre sine la pers. a 3-a, apoi vorbete la persoana Construirea schemei corporale este influenat de aciunea unor variabile distincte: - temporalitatea - limbajul - imaginea n oglind A. De Meur, dezvoltarea schemei corporale parcurge 4 etape: o Descoperirea propriului corp la nceput copilul percepe propriul corp global, ca un tot; o Cunoaterea prilor corpului apare dup ce a luat cunotin globala cu propriul corp si are loc intre 2 ani i jumtate/ 3 ani i pn la 4 ani. o Orientarea spatio-corporala apare dup 4 ani i dureaz aproximativ 1 an. o Organizarea spatio-corporala apare dup 5 ani i dureaz pn la 8 ani. Se disting 3 etape n organizarea imaginii corporale pana la pubertate: - stadiul de corp vzut dureaz de la natere pana la 3 ani; - stadiul de corp perceput dureaz de la 3 ani la 6 ani si este stadiul de organizare a schemei corporale. - stadiul de corp reprezentat corespunde perioadei de dup 6 ani. Lateralitatea Este legata de funcia dominanta a unei emisfere cerebrale, funcie ce determina inegalitatea jumtilor dreapt i stng a corpului. Fenomenul de asimetrie senzoriala si motrica este nnscut i are la baza o anumita organizare funcionala a structurilor cerebrale. - Pana la 6-7 luni nu exista o prevalenta manuala Pana la 4-5 ani apar fluctuaii ale lateralitii. La aceast vrst 50% din copii sunt dreptaci, 10% sunt stngaci, 40% sunt ambidextri si vor avea o lateralizare tardiva. Catre 6-7 ani lateralitatea devine stabila.

49

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

Unitatea de studiu II.4. Tulburrile din sfera psihomotricitii


Termenul de tulburri de psihomotricitate, denumite i "tulburri instrumentale", se refer la faptul c problemele psihomotrice afecteaz personalitatea n totalitate. Astfel, o dificultate motorie se va repercuta asupra structurii normale a schemei corporale i chiar a structurrii spaiale temporale. (A. De Meur) Clasificarea tulburrilor de psihomotricitate este dificil de realizat deoarece exist numeroase interaciuni ntre diferitele tipuri de tulburri psihomotrice. Psihomotricitatea se adreseaz copiilor i adulilor care nu se simt bine n propriul corp i care au probleme de comunicare, de exprimare i de aciune asupra mediului. Aceste probleme se pot manifesta ntr-un mod diferit. Astfel, din punct de vedere corporal apare fenomenul de nendemnare, coordonare defectuoas, crispare, schem corporal/lateralitate ru integrate, o imagine de sine negativ, probleme psihomotrice. Din punct de vedere relaional apar dificulti de comunicare i de contact, de inhibiie, instabilitate, agresivitate, probleme de concentrare a ateniei. Pe planul relaiei cu mediul extern apar dificulti de manipulare a obiectelor i de situare n spaiu i timp. Din acest motiv, tulburrile se psihomotricitate trebuie abordate complex, integrate ntr-un cadru general, i nu separat i simplist. Diveri autori dau diferite clasificri ale tulburrilor de psihomotricitate. Dup E. T. Borgogno, tulburrile de psihomotricitate sunt clasificate astfel: o imaturitate motric; o instabilitate motorie; o tulburri ale capacitii motrice i praxice; o tulburri de cunoatere spaio-temporal; o tulburri ale schemei corporale: ale capacitii motorii, al controlului motor i de organizare a aciunii, tulburri ale reprezentrii mentale a schemei corporale; o tulburri grafico-motrice;
50

Psihologia activitilor motrice

o tulburri legate de lateralitate; Dup J. Richard, la copil, tulburrile de psihomotricitate sunt reprezentate de: tulburri de tonus: hipertoniile, paratoniile, distoniile diverse, sincineziile; dipraxiile sunt dificulti de coordonare motric ce au consecine negative n nvarea colar deoarece se asociaz cu o micare lent - din ele fac parte, n mod special, disgrafiile; hiperactivitatea copilului - sindromul hiperkinetic presupune o agitaie motric permanent i fr sens sau scop; ticurile - au forme variate; tulburrile dominantei laterale; tulburrile de organizare a spaiului i timpului ce determin dificulti n nvarea colar.

I. TULBURRILE CONDUITELOR MOTRICE La nivelul manifestrilor de activitate la copil pot aprea trei tipuri de tulburri: ale conduitelor motrice de baz, ale conduitelor neuro-motorii, ale conduitelor perceptiv-motrice. TULBURRILE CONDUITELOR MOTRICE DE BAZ Cuprind coordonarea oculo-motorie, echilibrul static i dinamic, coordonarea dinamic general. Tulburrile coordonrii oculo-motorie Dac coordonarea oculo-motorie joac un rol important n realizarea unui gest abil, tulburrile acesteia sunt evidente mai ales n timpul executrii unor gesturi, n mod special n timpul prehensiunii. Apare astfel, o dezorganizare a succesiunii micrilor (J. Guillarme) i o nendemnare, pus n evident n situaia relaiei directe a copilului cu obiectele: gesturi n neconcordan cu scopul urmrit, micri, fie lente, fie brute, fie greit organizate, micri ce depesc scopul propus sau supuse unor oscilaii prea ample. n situaii patologice apar uneori nepotriviri ntre aciunile clonice i cele tonice, dezechilibre ce
51

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

sunt manifestri de asinergie i crora le corespund anumite probleme psihologice. Cum coordonarea oculo-motorie joac un rol deosebit n nvarea scrisului, n cazul unei coordonri oculo-motorie insuficiente apar ntreruperile traseului, aplatizrile, buclele incorect conturate, literele prea mult sau prea puin nchise, trsturile ncheiate prea devreme sau prea trziu ( dup J. Ajuriaguerra).

Tulburrile echilibrului static i dinamic n echilibrul static i dinamic problemele sunt legate de deficiente la nivelul sprijinului i la nivelul controlului tonicopostural. Aceste tulburri pot avea att cauze neuromotorii, ct i cauze psihologice. n situaia tulburrilor de natur psihologic este vorba despre: - nencrederea copilului n posibilitile sale, nencredere ce se manifest prin dezechilibrri n poziia ortostatic sau n timpul mersului. (A. De Meur). - probleme pe echilibru datorit lipsei de concentrare asupra aciunii n curs de realizare, la copiii cu instabilitate psihomotorie. La aceti copii, poziia ortostatic necesit reacii de echilibrare, iar deplasrile sunt nsoite de cderi. Pentru a evita dezechilibrrile, mersul se face cu membrele inferioare deprtate i trunchiul aplecat n fa. - tulburri de reglare a tonusului de postur, motiv pentru care unii copii prezint un echilibru instabil, permanent refcut cu oscilaii de mari amplitudini. Un echilibru corect este esenial pentru coordonarea dinamic general i, mai ales, pentru activitile membrelor superioare. Atunci cnd meninerea echilibrului este dificil, el solicit energie i atenie pentru a lupta mpotriva dezechilibrrilor. n aceast situaie apare fenomenul de oboseal i de distragere involuntar a ateniei. Aa se explic, parial, nendemnarea i gesturile imprecise, contracturile i sincineziile. Pe plan psihomotor, aceast instabilitate exprim sau provoac o instabilitate psihic. Echilibrul dificil este una din cauzele strilor de anxietate ntlnite la aceti copii. Exist o legtur
52

Psihologia activitilor motrice

direct ntre tulburrile echilibrului static i strile de insecuritate i anxietate prezente la aceste persoane. (L. Pick) Tulburrile coordonrii dinamice generale Cauzele apariiei tulburrilor de coordonare sunt reprezentate de: - tulburri ale sensibilitii superficiale sau profunde, incontiente sau contiente; - tulburri vestibulare sau cerebeloase; - tulburri psihologice sau afective; Dup A. De Meur (citat de Albu), semnele obiective ale tulburrilor de coordonare sunt reprezentate de discronometrie, dismetrie, asinergie i adiadococinezie. o Prin discronometrie se nelege o ntrziere a declanrii micrii i un retard al opririi ei. o Dismetria se manifest prin exces de micare i este nsoita de hipermetrie, adic de o micare de mare amplitudine. o Asinergia reprezint lipsa de coordonare a componentelor musculare ale unei micri, fiind evident n timpul micrilor ample cum ar fi mersul, aplecare pe spate, ridicarea n poziia eznd. o Adiadococinezia se manifest prin dificultatea de a executa rapid micri alternative, repezi i de sens contrar. Ali autori (J. Richard) ncadreaz i dispraxia n cadrul tulburrilor de coordonare general. Dup acest autor, dispraxiile sunt dificulti de coordonare motric care se manifest n timpul activitilor i perturb nvarea colar. R. de Villard definete dispraxiile drept dificulti instrumentale legate de reprezentarea actelor i gesturilor executate pentru manipularea obiectelor cu un anumit scop.

Unitatea de studiu II.5. TULBURRILE

CONDUITELOR

NEUROMOTRICE
Dup Amiel-Tison (citat de Albu), anomaliile tonusului muscular sunt reprezentate de spasticitate, rigiditate (incluse n hipertonia muscular) i hipotonie.
53

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

Dup J. Richard, tulburrile tonusului muscular sunt reprezentate de hipertonii, paratonii, distonii diverse i sincinezii. Hipertonia muscular cuprinde spasticitatea i rigiditatea. Spasticitatea Spasticitatea unui grup muscular se manifest prin apariia unei contracturi atunci cnd se ncearc ntinderea pasiv a muchilor, contracie involuntar ce apare datorit intrrii n aciune a unui reflex denumit reflex de ntindere sau reflex miotatic. Astfel, atunci cnd examinatorul mobilizeaz rapid membrele pacientului, el percepe o rezistent iniial, care apoi dispare. Aceast secven de rezisten-destindere definete spasticitatea. Dup A. Albert, spasticitatea apare sub forma unui spasm fugitiv care dispare rapid sau poate lua forma unei contracturi permanente ce fixeaz articulaia ntr-o anumit poziie. Alura, intensitatea i condiiile n care apare contractura muscular sunt caracteristice spasticitii unui grup muscular ntr-un anumit moment. Rigiditatea n cazul rigiditii mobilizarea este aproape imposibil, iar examinatorul percepe o cretere a rezistenei n timpul mobilizrilor pasive i lente. Rigiditatea implic o leziune extrapiramidal. Hipotonia Hipotonia este pus n evident n timpul micrilor lente sau rapide realizate de examinator, cnd apare o scdere a rezistentei percepute de examinator, muchiul hipoton i pierde relieful, devine moale i uor depresibil la palpare. Hipotonia este rezultatul unei afectri periferice sau centrale. Atunci cnd este de origine central leziunea poate fi cerebral, cerebeloas. Sau la nivelul trunchiului cerebral. Atunci cnd este de origine periferic apare datorit lezrii arcului reflex tonigen. Distoniile
54

Psihologia activitilor motrice

Richard include n tulburrile tonusului muscular i distoniile care sunt micri tonice i intermitente. Distoniile sunt de mai multe tipuri:

o distonii degenerative micri pot afecta ntregul corp o distonii focale cele localizate la unele grupe musculare o distonii segmentare cele localizate la nivelul unui segment
corporal Contraciile musculare sunt lente i se succed fr ritm. n mod obinuit, ele dispar n condiii de relaxare i somn. (M. Dugas) o distoniile de atitudine se refer la contraciile musculare ce apar n efortul de meninere a posturii corporale o distonii de aciune cele ce apar n timpul micrilor voluntare. Distonia de atitudine cea mai cunoscut este reprezentat de torticolis spasmodic n care apare o contracie lent progresiv sau brusc a muchiului sternocleido-mastoidian pe de o parte i a muchiului splenius de parte opus ceea ce determin rotaia capului. Contracia tonic poate afecta musculatura axial dnd corpului posturi groteti. La nivelul membrelor superioare distonia determin apariia unor posturi caracteristice cum ar fi: ridicarea umerilor, extensia coatelor. Contractura poate afecta i musculatura extremitii cefalice aprnd: bleforospasm, distonie oromandibular sau laringofaringian. (M. Dugas) Paratoniile Paratoniile intr n categoria tulburrii tonusului de repaus i reprezint o imposibilitate de relaxare voluntar a muchilor. n momentul mobilizrii pasive a unui segment corporal exist blocaje opoziionale sau contracii involuntare, ce se manifest ca o nestpnire a micrilor voluntare, intenionale. Paratoniile pot fi considerate fiziologice, la vrste mici fiind trectoare i limitate la situaii relaionale, sub form de reacii de prestan. Berges (citat de Dailly) descrie dou categorii de paratonie: de fond i de aciune.

55

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

- Paratonia de fond este pus n evident n timpul manevrelor de micare pasiv a braelor i se manifest printr-o frnare global a mobilizrii pasive. - Paratonia de aciune este pus n evident tot prin mobilizri pasive de mare amplitudine iar frnarea apare la un anumit grad de amplitudine a micrii. Paratonia de aciune mpiedic manevrele de mobilizare pasiv, dei pn la un punct ele sunt uor de realizat. Paratoniile apar n sindroamele neurologice, dar uneori ele sunt de origine psihic. Aceast origine psihic este confirmat de faptul c manifestrile sunt foarte variate i sunt legate de comportamentul copilului, nefiind vorba de o anomalie de tonus fiziologic, ct de o incapacitate de inhibiie voluntar.

Sincineziile Sincineziile sunt micri involuntare ce nsoesc micrile voluntare ale prii active, reprezentnd reacii tonice induse de micrile pe care le vor parazita. Primele micri ale copilului sunt difuze i masive, de asemenea sunt bilaterale. Doar dup mai multe sptmni de la natere apar micrile unilaterale. Controlul copilului asupra micrilor sale depinde de evoluia sa fiziologic, adic de maturizarea sa. A dizolva o sincinezie este pentru copil o problem de exerciiu care succede maturizarea funcional. (H. Wallon) Dup Gh. Pendefunda, sincineziile se prezint sub trei forme: globale, de coordonare i de imitaie. - Sincineziile globale sunt reprezentate de micri la nivelul prii paralizate, micri ce apar n timpul unui efort. - Sincineziile de coordonare sunt micri involuntare care apar la nivelul unui grup muscular cu ocazia micrilor voluntare ale altor grupe musculare cu care au legturi funcionale. - Sincineziile de imitaie constau din reproducerea involuntar la nivelul membrelor hipertonice a micrilor voluntare executate cu partea sntoas. O alt clasificare i interpretate a fost dat de J. Ajuriaguerra i M. Stambak, care mpart sincineziile n sincinezii de difuziune tonico-cinetic i de difuziune tonic.
56

Psihologia activitilor motrice

- Sincineziile de difuziune tonico-cinetic sau de imitaie constau din reproducerea micrilor voluntare executate cu o mn i de ctre cealalt mn care este pasiv. n mod normal, ele ncep s diminueze ctre 8-9 ani i dispar la 10-12 ani. - Sincineziile de difuziune tonic sunt legate de fondul tonic i de afectivitate. Ele corespund unei difuzii puternice i inadecvate a tonusului n segmentele ce nu intervin n micarea indicat. Ele reprezint un indicator al strilor de tensiune excesiv i sunt reprezentate de reacii generalizate ce apar n timpul executrii micrilor voluntare. Uneori, ele persist dup vrsta de 12 ani, devenind permanente. Aceste tulburri poart i numele de sincinezii axiale. Dispariia sincineziilor de difuziune tonico-cinetic i de difuziune tonic este rezultatul maturizrii sistemului nervos central. Sincineziile naturale pot persista un timp ndelungat atunci cnd apare un retard al dezvoltrii. S-a descris o afeciune familial, cu o etiologie necunoscut, n care sincineziile persist toat viata.

II.5.1.1. TULBURRILE CONDUITELOR PERCEPTIV-MOTRICE

Schema corporal Tulburrile schemei corporale, denumite i tulburri somatognozice sunt determinate de leziunile cerebelului i se manifest prin iluzii kinestezice sau prin hemiasomatognozie adic sentimentul absenei unei pri a corpului. Tulburrile pot apare i ca urmare a unei leziuni cerebrale n care elementul esenial este reprezentat de agnozia digital. - Agnozia digital explic multe din dificultile de orientare spaial, dislexia i discalculia. Ea face parte din sindromul Gerstman constituit dintr-un complex de agnozii: agrafie, acalculie, confuzia dreapta-stnga, agnozia digital. Agnozia digital se manifest sub forma imposibilitii de a distinge, arta, numi i alege diferite degete de la mna proprie sau de la cea a examinatorului. (C. Punescu)
57

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

n patologia psihiatric sunt puse n evident disociaii evidente ale schemei corporale, unii bolnavi mintali prezentnd disociaii ale eului corporal. Astfel, n stadii mai puin grave ale schizofreniei bolnavul i percepe corpul dispersat, adic dispare unicitatea eului corporal. n stadiile grave de boal apare catatonia, situaie n care bolnavul nu-i difereniaz propriul corp. Uneori se poate observa dispariia unicitii corporale, adic bolnavul percepe propriul corp ca un element strin de el nsui. n alte cazuri apar excluderi pariale, adic un membru sau o parte a acestuia este perceput ca strin. Tulburrile schemei corporale apar de asemenea n strile de nevroz i psihoz, n cazurile de neurastenie, psihastenie, paralizie isteric. Membrul fantom este fenomenul invers n care membrul amputat continu s fie perceput ca fcnd parte din corp. n ciuda dispariiei fizice, membrul respectiv exist n schema corporal i este perceput ca atare. Tulburrile minore se caracterizeaz printr-o ntrziere n apariia structurilor de schem corporal, prin ritmul lent de formare i evoluie, prin existenta acestor structuri dar, insuficient elaborate. Toate aceste fenomene apar frecvent la deficienii mintali. Tulburrile schemei corporale evideniaz prezena unor probleme motorii sau intelectuale. Exceptnd aceste cazuri restul tulburrilor de realizare a schemei corp orale sunt de ordin afectiv. Obiectiv, la copil ntlnim cteva simptome: o copilul nu cunoate prile propriului corp, astfel c desenul omuleului este srac sau prile corpului sunt greit plasate; o el nu situeaz corect membrele atunci cnd are de efectuat un gest, deoarece are dificulti n perceperea poziiei lor sau nc nu a descoperit toate posibilitilor, spaiale ale propriului corp; ( A. De Meur) o copilul nu-i coordoneaz bine micrile, adic este prea lent, el trebuie s reflecteze pentru a executa un gest i este neatent;
58

Psihologia activitilor motrice

Pentru tratarea tulburrilor de schem corporal, relaia copilterapeut este important deoarece permite rezolvarea problemelor afective.

Lateralitatea Dup M. Dugas, n timpul examenului se pot aprecia trei tipuri de lateralitate: - lateralitate de utilizare; - lateralitatea gesturilor spontane; - lateralitate tonic; Cauzele tulburrilor de lateralitate pot fi: o motrice o neurologice o sociale o psihologice Tulburrile de lateralitate legate de cauze motrice i neurologice apar ca urmare a unei infirmiti sau leziuni cerebrale, cnd este vorba despre o pseudostngcie, deoarece persoana folosete n activitate mna stng, ca urmare a faptului c cea dreapt este paralizat sau amputat. Din punct de vedere social, copilul poate deveni stngaci prin imitarea unui printe stngaci. n situaia invers, copilul este stngaci, dar cum n mediu multe lucruri sunt organizate pentru dreptaci, atunci se foreaz s foloseasc i mna dreapt. (A. De Meur) Tulburrile de natur psihologic apar n situaia n care copilul are dificulti de percepere a axei corporale, a unicitii corpului datorit unor probleme afective. Tulburrile de dominant lateral includ fie o dislateralitate proprie copilului, fie o confuzie legat de o atitudine educativ inadecvat. Termenul de dislateralitate a fost introdus de psihiatrul american Orton, el desemnnd complexul de tulburri consecutive reducerii forate a stngciei, ct i aciunea propriu-zis de contrariere a senestralitii la copil. Dislateralitatea se manifest prin stngcie, stngcie contrariat, ambidextrie i lateralitate ncruciat.
59

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

Stngcia Stngcia apare ca o dispoziie constituional, legat de preponderena emisferei drepte. Ea este un fenomen neurologic normal, cu valoare egal cu dextralitatea. Stngcia contrariat Stngcia contrariat apare la copiii forai s lucreze cu mna dreapt, dei copilul are micri eficiente doar cu cea stng. n aceste condiii unii copii scriu cu mna dreapt, dar execut aciuni de for cu mna stng. Tot n acest caz copilul nu tie ce parte s aleag pentru a executa unele aciuni de mare precizie i for. Contrarierea este contraindicat i poate avea repercusiuni psihologice, intelectuale, afective i nevrotice. Ambidextria Ambidextria reprezint posibilitatea de a folosi cu aceeai ndemnare, rapiditate i eficien ambele mini pentru a realiza actele motrice. R. Zazzo, consider ambidextria ca o soluie pedagogic deplorabil, deoarece din punct de vedere psihomotor este un fenomen greit. (dup C. Punescu i I. Muu). Lateralitatea ncruciat Lateralitatea ncruciat se manifest prin imposibilitatea precizrii prii drepte sau stngi a corpului, dei alege corect mna i piciorul dominant. . Ca urmare a acestor probleme de lateralitate, copilul prezint, n ambiana colar, unele probleme reprezentate de: - dificulti de recunoatere a poziiei drepte sau stngi a unor obiecte, pri corporale; - dificulti de adaptare la sensul grafic normal de la stnga la dreapta; - formarea literelor i cifrelor inversate, adic ,oglind - probleme de discriminare vizual. (A. De Meur) Problemele de lateralitate pot aprea izolat, dar frecvent ele sunt integrate ntr-o perturbare general a maturizrii psihice i motrice, fiind legate de o imaturitate global.
60

Psihologia activitilor motrice

G.B. Soubiran, consider c stngacia, stngacia contrariat, i lateralitatea slab conturat pot fi considerate drept elemente ce favorizeaz apariia unor tulburri multiple. n cazul acestor tulburri se includ: blbiala, dislexia, tulburri de caracter, enurezis, ticuri, strabism, crampa scriitorului i chiar tulburri mintale (stri depresive, sindroame obsesionale, schizofrenie). La stngaci nvarea scrisului este dificil, mai ales adaptarea la orientarea stnga-dreapta a scrisului. Pentru a evita contactul minii stngi cu corpul, n timpul scrisului, copilul trebuie s fac unele micri corectoare. Stngacii scriu cu o nclinare mare a capului, cu pagina aezat oblic, cu pumnul rotat extern. Aceste micri vor determina apariia unei contracturi musculare i a unui ritm lent de lucru. Dificultile de nvare a cititului nu sunt mai frecvente la copilul stngaci fa de cel dreptaci. Ele sunt legate de confundarea literelor i de inversarea silabelor, dar sunt trectoare i nu evolueaz ctre dislexie. Stngcia i mai ales stngcia contrariat sunt considerate drept cauze ale apariiei fenomenelor de dislexie i disortografie. De asemenea stngcia i lateralitatea slab afirmat sunt frecvent asociate cu tulburri de limbaj, tulburri de organizare temporo-spaial, cu tulburri motorii. Pentru adult, stngcia i mai ales stngcia contrariat nu pun probleme deosebite n exercitarea profesiei. Dificultile eseniale de nvare sunt depite i adaptarea lor este foarte bun.

Structura spaial Tulburrile de structur i organizare spaial au cauze motrice i psihologice. Din punct de vedere motor tulburrile structurii i organizrii spaiale apar n condiiile existenei unor probleme de integrare a schemei corporale, a tulburrilor de dominant lateral i a unor dificulti de manipulare a obiectelor. Pe plan psihologic, tulburrile de structur spaial apar atunci cnd copilul, din anumite cauze, nu mai are experiene legate de mediul nconjurtor. Astfel, el nu mai poate ocupa spaiul de care
61

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

are nevoie. n alte cazuri, el separ greu visul de realitate, gndirea sa fiind instabil, mai ales n termenii spaiali. (A. De Meur). Tulburrile structurii i organizrii spaiale se manifest prin cteva semne clinice: o Copilul ignor termenii spaiali adic el are dificulti de integrare ntr-un joc colectiv, nu-i gsete lucrurile, are dificulti n stabilirea unei progresii, este incapabil s se orienteze; o El cunoate termenii spaiali dar percepe greit poziiile, adic nu i este clar poziia de sus-jos, confund unele litere (n cu u) sau unele cifre (6 cu 9). (A. De Meur) o Percepe bine spaiul nconjurtor dar se orienteaz cu dificultate adic, n jocurile pe echipe nu se poate orienta, mai ales cnd se modific punctele de reper. El nva s scrie destul de corect, dar pierde brusc rndul la citit i scris, nu nelege un plan cu dubl intrare. Copilul se descurc bine cu calculele, dar nu nelege raporturile care se stabilesc ntre calcule i are dificulti atunci cnd ntr-un ir de adunri apar i scderi. o Copilul se orienteaz bine dar nu are memorie spaial adic el copiaz uor o fraz, dar nu scrie dup dictare, are dificulti atunci cnd ntlnete literele b i d. EI nu are probleme de percepie nici n sens stnga-dreapta n sens sus-jos ci uit corespondentul acestor simboluri. De asemenea poate uita semnificaia semnului + considerndu-l sinonim cu se adaug. o Nu are organizare spaial fenomen evident n timpul deplasrilor cnd se lovete de colegi, nu cunoate direcia de deplasare, nu-i gsete lucrurile n camer. n pagin nu se poate organiza, mai ales la desen, are probleme n perceperea noiunii de oblic, ceea ce-i creeaz dificulti colare. o Nu nelege reversibilitatea i transpoziia elemente ce ncep s apar dup vrsta de 6 ani, fiind considerat un aspect patologic ntrzierea apariiei dup vrsta de 8 ani. Dificultatea apare datorit unor probleme de lateralitate i de percepie stnga-dreapta. Copilul nu nelege o egalitate
62

Psihologia activitilor motrice

matematic. Astfel el nu nelege urmtoarea operaie: 5+6 = 8+3.

Orientarea temporal Tulburrile de orientare temporal sunt de origine motric, psihomotoric sau psihologic. Pe plan motor, tulburrile sunt legate de un ritm neregulat al respiraiei sau de probleme auditive. Problemele psihomotorice apar datorit incapacitii de organizare, structurare i orientare spaial precum i problemelor de schem corporal. Din punct de vedere psihologic tulburrile de orientare temporal apar cnd copilul a suferi un oc afectiv sau n situaia n care el triete ntr-un mediu familial ce nu i ofer siguran, stabilitate. Tulburrile organizrii temporale se manifest clinic prin patru simptome: (A. De Meur). o Incapacitatea de a regsi ordinea i succesiunea unor evenimente se manifest prin amestecarea unor fapte, mai ales n timpul unei povestiri. Acest fenomen este normal la copilul mic dar el trebuie s dispar treptat. De asemenea, copilul are dificulti n perceperea a ceea ce este pe primul loc, i pe ultimul loc, nu poate situa ceea ce este nainte i dup, nu se organizeaz n sensul stngadreapta, ncurc ordinea cuvintelor scrise. n operaiile matematice, el nu cunoate ordinea acestora. o Copilul nu percepe intervalele adic nu tine cont de ceea ce dureaz, de ceea ce este rapid, cnd trebuie s se opreasc. n scris nu difereniaz cuvintele dintr-o fraz, adic fraza este doar un singur cuvnt. n calcul, uneori copilul nu percepe cifrele care lipsesc. o El nu are un ritm stabil de lucru element manifestat prin frica de a alerga deoarece face paii prea lungi prea scuri. o Copilul are dificulti n citirea ntr-o manier inteligibil a unui pasaj dintr-o carte i nu poate asocia gestul cu cuvntul atunci cnd este vorba de o lectur expresiv, deci
63

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

gestual. n matematic el nu pricepe calculele bazate pe ritm. o Copilul nu nelege ce este o or astfel nct ci nu-i poate organiza timpul. n acest caz organizarea activitilor, mai ales a celor de scris, este perturbat, el nu are clar stabilit n minte ordinea de desfurare a unor activiti. Copilul respectiv nu face faa cerinelor colare, el nu ajunge la finalul activitilor sale zilnice deoarece el ntrzie foarte mult. Cu tot felul de activiti minore. Astfel, n timpul rezolvrii temelor el i caut caietele, mnnc, i face curenie pe birou, se joac. Tulburri afective De Meur, asociaz la tulburrile perceptiv-motrice i problemele afective. Majoritatea aspectelor au fost prezentate n cadrul tulburrilor de psihomotricitate, dar vom insista asupra unor aspecte particulare. Principala cauz a acestor tulburri este legat de mediul familial. Unii copii sunt afectai de nenelegerile dintre prini i de atmosfera tensionat din cas. n alte situaii, familia este prea exigent, rigid i perfecionist, ceea ce determin reacii de opoziie din partea copilului manifestate prin lentoare sau stri de ncordare. Dac familia insist prea mult asupra a ceea ce nu trebuie fcut sau pe eecuri, copilul reacioneaz prin nendemnare, timiditate, lips de echilibru sau opoziie. Unii prini i doresc copii puternici care nu plng i nu i manifest emoiile. n aceast situaie unii copii, vor reaciona fie prin exuberant, fie prin crispare, fie prin refuzul rspunsului la solicitri. n concluzie este foarte important s cunoatem mediul familial pentru a nelege mai bine copilul. Astfel, unele reacii sunt proprii copilului, un alt copil, ntr-un mediu familial asemntor reacioneaz diferit.

64

Psihologia activitilor motrice

II.5.1.2. TULBURRI MOTORII n cadrul tulburrilor motorii, pe lng cele prezentate anterior A. De Meur, include ntrzierea dezvoltrii motorii, marile dificulti motorii i problemele de sensibilitate. ntrzierea dezvoltrii motorii Subiectiv acest fenomen se manifest prin imposibilitatea executrii unor anumite acte motrice, dei copiii de aceeai vrst le execut. Aprecierea se face cu uurin folosind testul Ozeretski i calculnd vrsta motric comparativ cu cea cronologic. Acest retard este determinat de probleme intelectuale sau de ordin psihic. Astfel debilitatea mintal se manifest, la copil, i printr-un retard la nivel motor. (J. S. Tecklin) Pe plan psihic, poate apare un fenomen de lene motric la copiii supraprotejai la care familia face totul. Unele ocuri afective cum ar fi decesul unui printe, pot bloca sau inhiba progresul pe plan motor. Ali copii nu mai doresc s creasc n momentul n care n familie apare un frate sau o sor i atenia prinilor este mprit. Marile probleme motorii Clinic, se manifest sub forma hemiplegiei spastice, a paraplegiei spastice, tetraplegiei spastice, etc. Tulburrile aprute sunt prezente la natere i sunt datorate traumatismelor, mai ales celor din timpul naterii. Leziunile apar, dup R. Dailly, cel mai frecvent n timpul vieii intrauterine, sau n timpul perioadei prenatale sau de copil mic (mai rar). Unele apar datorit hemoragiilor, frecvente la prematuri, sau datorit fenomenelor ischemice. n alte cazuri pot fi favorizate de o hiperbilirubinemie neglijat sau de accidente ale nou-nscutului de tipul infeciilor neuromeningiene, a unei deshidratri severe, a unui traumatism cranian sau a unei stri convulsive. Tulburrile de sensibilitate Subiectiv, copilul nu poate lua o atitudine pe care educatorul i-a demonstrat-o, dect n fata oglinzii. El scap obiectele din mn, este insensibil la cldur i-i rsucete frecvent gleznele.
65

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

Obiectiv, copilul prezint cteva tulburri n funcie de localizarea afectrii, i se manifest ca un fenomen de anestezie. Pentru problemele legate de sensibilitate profund se constat urmtoarele aspecte: - copilul nu poate menine, cu ochii nchii, o poziie sau o atitudine; - cu ochii nchii, el nu poate percepe poziia braelor,astfel dac i ridicm o mn el nu o poate ridica pe cealalt n aceeai poziie; - cu ochii nchii, copilul nu percepe o micare, de exemplu dac braul a fost ridicat sau lsat n jos el nu simte ce micare a fost imprimat acestuia; - execut dificil sau nu execut micri cu finalitate; - nu poate aprecia fora necesar unei micri pentru realizarea scopului propus. Uneori apar tulburri complexe ce afecteaz att sensibilitatea profund ct i pe cea superficial i atunci pot apare urmtoarele tulburri: - copilul nu poate situa o senzaie tactil; - nu poate recunoate o form geometric sau o liter scris cu mna sa; - nu poate recunoate un obiect desenat de mna sa. Cauzele acestor tulburri sunt cel mai frecvent de natur motorie sau neurologic.

II.5.1.3. Tulburrile de psihomotricitate. patologia motric central fra ariere mentala Tulburrile de psihomotricitate au un caracter multidimensional n care un rol important l joac creierul, dar i modul de execuie al unui gest ntr-o situaie dat. Dup R. Dailly exist trei aspecte ale patologiei psihomotorii:

66

Psihologia activitilor motrice

o Infirmitatea motric de origine cerebral care se manifest clinic prin hemiplegie, diplegie Little, diplegie dischinetic sau prin ataxie. o Tulburrile de nvare a funciei motrice reprezentate prin deficiene de nvare i de automatizare a atitudinilor i gesturilor, fr s existe o paralizie, spasme opoziionale, ataxie sau un deficit senzitivo-senzorial. Practic este vorba de tulburri de nvare practo-gnosice. o Tulburrile motorii de comportament sunt expresia motric a tulburrilor de personalitate i constau din tulburri ale actelor motorii fr s existe o infirmitate motric cerebral sau tulburri practo-gnosice. Cercetrile psihologului francez J. Piaget, aduc o contribuie importan la analiza organizrii motrice a copilului i la nelegerea tulburrilor de psihomotricitate. Dup autorul citat, structurile motrice se bazeaz pe trei sisteme reglatoare a cror dezorganizare determin trei tipuri de tulburri. o Un prim sistem permite realizarea unei structuri generale a aciunii, deci realizarea schemei de aciune. n condiia, apariiei unei perturbri apar probleme ale actelor motrice datorate unor tulburri de personalitate. Deci, afectarea acestui sistem explic tulburrile motorii de comportament. o Al doilea sistem de reglare permite coordonarea micrilor n funcie de un rezultat i de o intenie. Problemele se manifest prin tulburri practo-gnosice, deci prin perturbarea nvrii funciei motrice. o Cel de-al treilea sistem reglator intervine n coordonarea elementelor de baz ale gestului. Leziunile corespund infirmitilor motrice de origine cerebral. Inspirndu-se din teoria Gestalt-ic, psihologii i neurologii disting o form i un fond. Forma de comportament este funcia neuro-psihic, iar fondul este structura pe care funciile neuropsihice se difereniaz. Pornindu-se de la aceast ipotez infirmitatea motric cerebral corespunde tulburrilor ce afecteaz forma i fondul acestei realizri. Tulburrile de nvare ale funciei motrice afecteaz forma, iar cele motorii de comportament afecteaz fondul. Dup Buytendijk, putem vorbi despre corp n trei feluri:
67

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

o corpul funcional a crui rol este micarea, iar principala sa tulburare va fi infirmitatea motric cerebral; o corpul activ, ce permite adaptarea la mediu, iar problemele vor fi reprezentate de tulburri de nvare a funciei motrice; o corpul n exprimare ce particip la relaia cu cei din jur, iar disfunciile se manifest prin tulburri motorii de comportament.

II.5.1.4. INFIRMITATEA MOTRIC DE ORIGINE CEREBRAL Sub acest termen Tardieu grupeaz sechelele unei atingeri cerebrale neevolutive. Infirmitatea motric cerebral nu este o boal ci un sindrom n care se asociaz tulburri de realizare a micrilor voluntare cu probleme legate de meninerea posturii. Aceste tulburri sunt rezultatul unei leziuni cerebrale progresive i definitive aprute n timpul sau la scurt timp dup natere. Leziunea cerebral nu este evolutiv, dar efectele sale interfer cu dezvoltarea creierului n primii ani de viat. n consecin tulburrile persist, dar ele se pot ameliora sau agrava cu vrsta n funcie de condiiile de viat, de tratament, de educaie, etc. Dei afeciunea este congenital ea nu este niciodat ereditar.

II.5.1.5. TULBURRI MOTORII Dup N. Robnescu, principalele tulburri sunt cele motorii schematizate n trei grupe eseniale: spasticitate, diskinezie, ataxie. a) Sindromul spastic - este de origine piramidal i se caracterizeaz prin exagerarea reflexului de ntindere n muchi. n funcie de localizarea topografic, spasticitatea afecteaz membrul superior i inferior de aceeai parte (hemiplegia

68

Psihologia activitilor motrice

spastic), membrele inferioare (diplegia spastic) sau membrele inferioare i superioare (tetraplegia spastic). b) Sindroamele distonice i diskinetice - sunt sindroame de origine extrapiramidal manifestate prin atetoz, distonie, rigiditate. Caracteristic acestor sindroame este micarea involuntar ce poate fi de amplitudine mic, lent sau brusc de amplitudine mare. Aceste micri involuntare dispar n timpul somnului i sunt reduse n decubit. Ele sunt evidente n activitatea gestual pe care o perturb. Ortostatismul i mersul sunt afectate datorit apariiei neateptate a acestor micri. Vorbirea este dizartric i ntrerupt de spasme deoarece musculatura gloso-labio-faringian este afectat. Dup N. Robnescu, se deosebesc sindromul coreic, ataxic i cel distonic. Sindromul coreic - este definit prin micri involuntare, spontane, ilogice, brute de amplitudine variabil. Sindromul atetozic - se caracterizeaz prin micri lente, aritmice, vermiculare, localizate n special la degetele de la mn i picior. Sindromul distonic - poate fi asimilat sindromului piramido-extrapiramidal manifestat prin spasme musculare care cedeaz lent. La aceste trei sindroame se adaug sindromul rigiditii cerebrale aprut din ce n ce mai frecvent datorit tehnicilor de reanimare din neonatologie. Sindromul rigiditii cerebrale - se manifest prin hipertonie pe toate cele patru membre cu pronaie pentru membrele superioare i cu adducie i rotaie intern pentru cele inferioare. (N. Robnescu) c) Sindroamele ataxice - apar prin leziunea cerebelului sau a legturilor sale i se caracterizeaz prin tulburri de echilibru, dismetrie i asinergie. d) Sindromul de dezechilibru - poate apare i un sindrom de dezechilibru n care motilitatea este limitat, apare hipotonie, copilul este inactiv, iar stimulrile nu sunt urmrite de rspunsuri motrice. (R. Dailly)
69

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

Descrierea acestor sindroame este realizat izolat din motive de claritate a expunerii, ns, n realitate, n infirmitatea motric de origine cerebral diversele aspecte sunt intricate.

II.5.1.6. Tulburri asociate patologie psihomotrice Intensitatea tulburrilor motorii este foarte diferit de la un caz la altul i vor fi nsoite de tulburri asociate. Dup J.P. Deschamps, tulburrile asociate sunt reprezentate de deficit mental, de probleme senzoriale, epilepsie, probleme psihologice i tulburri instrumentale. a) Deficitul mintal - n general deficitul mental nu este profund, dar poate fi nsoit de tulburri de percepie i de structurare a spaiului i de tulburri de limbaj, astfel nct, posibilitile de nvare colar sunt foarte diferite la aceti pacieni. b) Probleme senzoriale sunt frecvent ntlnite la aceti pacieni. Astfel, strabismul apare frecvent ntlnit datorit afectrii muchilor oculari i se nsoete de dificulti de convergen i de micri involuntare necontrolate. Surditatea sau hipoacuzia apar la persoane cu atetoz i trebuie rapid diagnosticat pentru a evita apariia unor tulburri de limbaj. c) Epilepsia apare frecvent la aceti pacieni. Ea este mai frecvent la cei cu hemiplegie spastic dect la cei cu diplegie i este mai rar la cei cu atetoz. Absenele de tip "petit mal" sunt foarte rare la pacienii cu infirmitate motric cerebral. d) Tulburrile psihologice ce apar sunt probleme de personalitate i de comportament. Comportamentul acestora este particular, cu o mare tendin de inerie i cu reacii lente, prezentnd uneori un insuficient control emoional, tendine depresive sau agresive. Aceste probleme apar mai ales la pubertate atunci cnd neleg consecinele afective i sociale, ale infirmitii lor. Aceste persoane se ataeaz uor deoarece au reacii afective bogate, un excelent contact cu cei din jur, o mare dorin de comunicare. e) Tulburrile instrumentale cuprind, n afar de paralizie i anchiloz, motricitatea n sensul cel mai larg al cuvntului. Este
70

Psihologia activitilor motrice

vorba de tulburrile legate de perturbarea concepiei gestului, de afectarea ntregii organizri motrice. Aceste tulburri pot interesa: o praxiile adic coordonarea micrilor elementare ce compun un gest armonios; o gnoziile adic sinteza senzaiilor elementare pentru obinerea unei percepii; o orientarea spaio-temporal. f) Uneori apar tulburri asociate, n diverse combinaii determinnd un tablou clinic diferit. Grenier (citat din ].P. Deschamps) le grupeaz n dou mari categorii: tulburri de "utilizare" corporal i tulburri de organizare funcional n cadrul tulburrilor de "utilizare" corporal pot apare urmtoarele probleme: o paralizii sau fenomene de slbiciune muscular; o unele perturbri de tonus - este afectat n special tonusul axial; o rigiditatea membrelor i n special spasticitate; o retracii musculare; o deformri osteo-articulare (scolioze) i luxaii de old. Deficitul senzorial i intelectual eventual asociat poate fi legat de tulburrile de "utilizare" corporal. Tulburrile de organizare sunt legate de problemele de sistematizare a micrilor (distonii, diskinezii, micri involuntare), de dificulti de integrare senzorial, de nendemnare, apatii, de oboseal fizic i psihic. Cunoaterea acestor probleme legate de infirmitatea motric de origine cerebral este important pentru a evita abandonul colar i tendina de excludere a acestor copii din grup.

II.5.1.7. Tulburri de nvare a funciei motrice Dac sunt examinai copii de aceeai vrst se observ o varietate mare de obiceiuri motrice atunci cnd ei se mbrac, sar coarda sau danseaz. Unii copii i ncep devreme nvarea motric, fiind stimulai de mediul familial, pe cnd alii, n ciuda eforturilor
71

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

depuse de familie i educatori, ajung doar la rezultate mediocre, dei nu au o deficien mental, o atingere motric/senzorial, fiind considerai nendemnatici. Pentru a preciza dificultile funcionale motrice ale unui copil, este necesar s fie cunoscute unele date rezultate din probele motorii, msurare ce permite aprecierea dezvoltrii neuro-motorii i a perturbrilor n diverse domenii. Principalele aspecte clinice ntlnite n cadrul tulburrilor de nvare a funciei motrice sunt reprezentate de: retardul simplu al dezvoltrii motorii, debilitate motorie, apraxie i dispraxie, tulburri de scris, tulburri de lateralitate.

Retardul simplu al dezvoltrii motorii Retardurile motorii sunt frecvent tranzitorii, uneori ele fiind recuperate. Aceste retarduri se apreciaz pornind de la scrile de dezvoltare motorie, fiind necesar cunoaterea dezvoltrii motorii "normale". Un retard motor, la un anumit nivel, poate avea consecine complexe. Astfel, un mers tardiv limiteaz posibilitatea de autonomie, de explorare al spaiului. Totui, un retard ntr-un sector poate fi compensat printr-o dezvoltare rapid n altul, astfel c unii copii ce merg trziu au o prehensiune precoce. (J.S. Tecklin, citat de Albu).

Debilitatea motric Debilitatea motric apare la copiii cu o inteligen normal, care au tulburri complexe ale dezvoltrii motorii: "sunt nendemnatici n micrile lor voluntare, dar au i reflexe tendioase ades exagerate, sincinezii importante asociate cu alte aspecte semiologice eseniale reprezentate n special de paratonie". (dup E. Dupre, citat de Albu) Debilitatea motric definit de Dupre se caracterizeaz prin nendemnare, sincinezii i paratonii. Nendemnarea afecteaz att comportamentul global, adic atitudine, mers, stil motric, ct i unele aspecte particulare. n
72

Psihologia activitilor motrice

mod special este afectat organizarea unei micri i adaptarea ei la scopul propus. Sincineziile reprezint dificulti de disociere i individualizare a micrilor i sunt sincinezii de difuziune tonico-clonicei de difuziune tonic. Paratoniile corespund unor dificulti de relaxare muscular voluntar. Aceste tulburri nu au baz neurologic precis i sunt frecvent nsoite de tulburri ale schemei corporale i de organizare spaial. Apraxia i dispraxia Dup R. Dailly (citat de Albu) apraxia corespunde unei regresii a performanelor gestuale deja cptate, pe cnd dispraxia este termenul folosit n sensul unei tulburri de nvare a unei performane gestuale. Dup Gh. Pendefunda (citat de Albu) apraxiile pot fi globale, specifice unei funcii i localizate. n cadrul apraxiilor globale se disting cele ideomotorii, ideatorii i constructive. o Apraxiile ideo-motorii. Bolnavul cu apraxie ideo-motorie nu poate imita sau realiza un gest cu o mn sau cu ambele. El descrie corect gestul, pe care l execut spontan, dar nu l poate realiza dup un ordin. o Apraxia ideatorie. Bolnavul nu poate executa un act care are o finalitate, un scop precis. o n apraxia constructiv, bolnavul nu poate executa un desen simplu, nu poate copia sau reproduce un model, nu poate aranja n ordine elementele unui joc de construcii. n cadrul apraxiilor specifice unor funcii se disting cele de mbrcare i de mers. o n apraxia de mbrcare bolnavul nu se poate mbrca corect, pe cnd n cele de mers el nu poate merge fr sprijin. Dup H. Wallon, dispraxiile pot fi de postur, verbale, obiective, faciale. o Dispraxiile de postur sunt reprezentate de o incapacitate de individualizare a diferitelor posturi.
73

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

o n dispraxiile verbale apare o dificultate de potrivire ntre mesajul verbal i realizarea motric. o n dispraxiile obiective se evideniaz o perturbare a relaiei cu obiectele din mediul exterior. o n cadrul dispraxiilor faciale sunt incluse cele oculare ce corespund unor tulburri ale strategiei oculomotrice, precum i cele palpebrale, ce se manifest ca o imposibilitate de meninere a ochilor deschii la ordin.

Tulburrile de scris Disgrafia (tulburare motorie de realizare spaial a semnelor grafice), trebuie difereniat de disortografie, ce este o tulburare de limbaj i este apropiat de dislexie. J. Ajuriaguerra, realizeaz o clasificare a tulburrilor de scris: o rigiditatea - caracterizat printr-un control excesiv i care dispare doar atunci cnd se solicit viteza; o scrisul relaxat, dar cu litere i spaii neregulate; o copii impulsivi care omit unele litere i la care organizarea paginii este defectuoas; o copii nendemnatici; o scrisul lent, dar precis. Tulburrile de lateralitate Acestea sunt reprezentate de stngcie, stngcie contrariat, ambidextrie i lateralitate ncruciat. Aceste aspecte se asociaz frecvent cu tulburrile de nvare a scrisului, cu dislexia, nendemnarea i disgrafia. Toate aceste aspecte trebuie cunoscute deoarece frecvent ele apar asociate, iar terapia de reeducare trebuie s le abordeze pe ct posibil n ansamblu.

II.5.1.8. Tulburri motorii de comportament Aceste tulburri apar ca urmare a unor probleme de personalitate, a unor dereglri la nivelul echipamentului biologic sau maturizrii neurobiologice, precum i datorit unor probleme afective.
74

Psihologia activitilor motrice

n acest cadru intr incontrolul tonico-motor i tonico emoional, deprinderile i descrcrile motrice, ticurile, sindromul hiperkinetic i tulburrile motorii aprute n cursul evoluiei psihozelor infantile. Incontrolul tonico-motor i tonico-emoional Manifestrile clinice sunt reprezentate de paratonii, stri tensionale, incontrol emoional i reacii de prestan. Dup unii, paratoniile pot avea semnificaii diverse n funcie de vrsta i de expresia clinic. Berges descrie: o paratoniile de fond - manifestate prin frnarea global a mobilizrii pasive; o Paratoniile de aciune - manifestate prin frnarea micrilor pasive la un anumit grad de amplitudine. Adesea, paratoniile sunt asociate cu sincinezii. Unii autori pun n evident relaia care exist ntre paratonie i alte fenomene comportamentale i neurofuncionale. Ei demonstreaz n acest fel legtura care exist ntre tulburrile anatomice i cele funcionale. Ele apar deci ca o expresie motric sau tonico-motric a tulburrilor relaiei corpului cu mediul nconjurtor. Strile de incontrol emoional se manifest prin paloare, transpiraie, modificarea ritmului respirator, crize de plns /rs, reacii de aprare excesive, tremurturi la nivelul membrelor etc. Diversele manifestri se traduc clinic printr-un fel de anarhie i de in control global sau printr-o inhibiie masiv. Reaciile de prestan traduc jena, ruinea resimite n anumite situaii. Copilul are o aciune de sfidare, ncearc s fac o impresie bun dar exagerat. Aceste reacii demonstreaz dificulti relaionale i ele reprezint expresia postural a acestor probleme. Deprinderile i descrcrile motrice I. Lezine i M. Stambak, le clasific n patru mari categorii reprezentate de: stereotipii bucale, descrcri exploratorii ale propriului corp, mioritmii i descrcri auto-ofensive.

75

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

o Stereotipiile bucale se manifest prin suptul degetului, mucturi, mestecare n gol etc. Ele sunt mai frecvent observate la fete, dar sunt mai durabile la biei. o Descrcri de tip explorator al propriului corp, cum ar fi frecarea nasului, a urechilor, atingerea organelor genitale. Ele sunt mai frecvente la fete dect la biei. o Mioritmii adic balansri brute de amplitudine diferit. Aceste balansri apar n poziia culcat, aezat, n picioare, n patru labe, doar la nivelul capului, a capului i al trunchiului sau a corpului n ntregime. Pot apare att ziua ct i noaptea cnd devin "ritmii ale somnului". o Descrcri auto-ofensive manifestate prin lovirea capului de perete, auto-muctura etc. Ele apar mai ales la biei. Dac ele reprezint iniial elemente de explorare ce permit copilului s-i cunoasc propriul corp, treptat trebuie s dispar, persistena lor fiind ncadrat n categoria micrilor anormale. Ticurile Dup Gh. Pendefunda, ticurile sunt micri involuntare cu caracter semicontient imitnd un gest i care se repet n mod stereotip. Cruchet consider ticurile ca execuii subite i imperioase, involuntare i absurde, repetate la intervale neregulate dar apropiate, a unor micri simple sau complexe ce reprezint obiectiv un act adaptat unui anumit scop. Ele se mpart n: ticurile n minore, simptom i maladia Gilles de la Tourette. o Ticurile minore sunt simple i unice, tranzitorii i dispar spontan. o Ticurile simptom demonstreaz o tulburare afectiv minor, sunt expresia unei anxieti majore legate de situaii conflictuale. o Maladia Gilles de la Tourette, se caracterizeaz prin ticuri multiple, asociate care persist i care se nsoesc de tulburri psihice. Ticurile pot fi localizate la nivelul fetei (clipit al pleoapelor), la nivelul capului i al gtului, la nivelul membrelor superioare (ridicarea umrului, al trunchiului i al abdomenului (ticul de
76

Psihologia activitilor motrice

salutare), al membrelor inferioare (aspect de salt sau de dans), ticuri respiratorii, ticuri fonatorii i verbale (strigte nearticulate), ticuri digestive (de deglutiie). Sindromul hiperkinetic sau instabilitatea psihomotorie Sindromul hiperkinetic a fost descris de autorii americani Strauss i Lethinen (citai de Albu) i corespunde termenului de instabilitate psihomotorie folosit n Frana. Sindromul hiperkinetie este inclus n cadrul "Minimal Brain Disfunction" i include fenomenele de dezechilibru psihomotor cu sindromul hiperkinetic, imaturitate psihomotorie i alte fenomene neurologice, la care se adaug problemele de limbaj (retard pn la dislexie), cu un nivel intelectual normal. J. De Ajuriaguerra (citat de Albu), deosebete dou forme extreme ale acestui sindrom: O form n care predomin tulburrile motorii de tip subcoreic care poate fi legat de un defect de inhibiie a hiperreactivittii copilului, n care factorul afectiv joac un rol secundar. O form afectivo-caracterial, n care problemele relaiei cu mediul sunt eseniale. Instabilitatea psihomotorie se manifest printr-un ritm gestual, un mers i o gestic accelerate, permanente i ru coordonate, copilul nermnnd locului un minut"; activitatea sa este dispersat, impulsiv i ru controlat, iar pe plan psihic apare o atenie labil, greu de fixat, dificulti de concentrare a ateniei asupra unei ocupaii sau ntr-o relaie. (J. Maillet) Tulburrile motorii din psihozele infantile Tulburrile de comportament motor n cadrul psihozelor infantile sunt frecvente, dar nu constante. Pot apare: fenomene de nendemnare ce merg pn la dispraxie, modificri ale tonusului muscular, modificri ale coordonrii i o instabilitate motric.

77

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

II.5.1.9. Dificulti de expresie, comunicare i realizare motric J.J. Guillarme mparte tulburrile de psihomotricitate n dificulti de expresie motric, de comunicare motric i de realizare motric. Tulburrile de expresie motric permit evidenierea unor componente motrice ru adaptate la sarcinile propuse sau conduite motrice puin eficiente. Tulburrile de comunicare motric se manifest prin perturbarea relaiilor interpersonale. Aceast perturbare poate fi manifestat prin excesul i proliferarea comportamentelor ce evideniaz o nelinite interioar a copilului sau prin absena comunicrii datorate strilor de team sau inhibiie. Tulburrile de realizare motric se manifest prin imposibilitatea executrii unor gesturi sau unor acte motrice adaptate la un scop.

Scopul modulului:
Cunoatere aspectelor specifice domeniului patologiei activitii motrice

Obiective operaionale:
La sfritul parcurgerii acestui modul, studenii vor fi capabili s: o identifice aspectele patologice din sfera psihologie activitilor motrice; o identifice tulburrile conduitelor perceptiv-motrice; o identifice tulburrile asociate patologie psihomotrice.

Rezumatul unitii de studiu


Tulburrile din sfera activitii psihomotrice au nrurire asupra ntregii personaliti afectnd buna funcionare a indivizilor.
78

Psihologia activitilor motrice

Dificultile motorii se vor repercuta asupra structurii normale a schemei corporale i chiar a structurrii spaial-temporale. Aceste probleme se pot manifesta ntr-un mod diferit. Astfel, din punct de vedere corporal apare fenomenul de nendemnare, coordonare defectuoas, crispare, schem corporal/lateralitate ru integrate ce conduc spre o imagine de sine negativ i chiar ajung s perturbe buna funcionare a ntregii activiti a persoanei. Putem s identificm apariia dificultilor din punct de vedere re1aional, astfel, apar dificulti de comunicare i de contact, de inhibiie, instabilitate, agresivitate, probleme de concentrare a ateniei. Pe planul relaiei cu mediul extern apar dificulti de manipulare a obiectelor i de situare n spaiu i timp. Din acest motiv, tulburrile se psihomotricitate trebuie abordate complex, integrate ntr-un cadru general, i nu separat i simplist.

Autoevaluare
Realizai un eseu (de minimum 3 pagini i maximum 6 pagini) n care s prezentai importana identificrii tulburrilor din sfera psihomotricitii.

Test de autoevaluare a cunotinelor din unitatea de studiu

o Prezentai o Enumerai

tulburrile conduitelor perceptiv-motrice.

tulburrile conduitelor neuromotrice, i descriei detaliat dou dintre acestea.

79

Autor: Mare Ana-Maria i Mare Gabriel

BIBLIOGRAFIA
Adriana Albu, Constantin Albu, Psihomotricitatea, Editura Spiru Haret, Iai, 1999 Cosmovici Andrei, Psihologie general, Editura Polirom, Iai, 2005 Mihai Epuran, Valentina Horghidan, Psihologia educaiei fizice, Academia Naional de educaie fizic i sport, Bucureti, 1994. Ra Gloria, Ra Bogdan, Aptitudinile n activitatea motric, Editura Edusoft, Bacu, 2006.

80