ESCUELA POLITECNICA DEL EJRCITO

UNIVERSIDAD TECNICA DE MANABI

GABRIEL CHANCHAY

SEPTIMO SEMESTRE

Mtodo Orff :Carl Orff (1895 - 1982) fund en 1924 una escuela y cre un mtodo de enseanza de la msica que sera ampliamente adoptado, el Orff - Schulwerk. En 1930 escribi Schulwerk (1930), obra en la que recoge sus enseanzas en la escuela de gimnasia, de msica y de danza que haba fundado en 1924 junto con Dorothee Gnther. Introduce los instrumentos de percusin en la escuela, y asocia el lenguaje con el ritmo musical, as como la prosodia o recitados rtmicos. Trabaja la escala pentatnica y estudia los sonidos segn la secuencia SOL, MI, LA DO, RE. Da mucha importancia a la improvisacin, a la creatividad y al hacer, pero sin embargo no presta atencin ninguna al canto (gran error). La clula generadora del ritmo y de la msica para Orff, est representada por la palabra hablada. Comienza su obra con el recitado de nombres, llamadas, pregones. Se une la expresin y el ritmo: los nios deben recitar rimas,refranes simples combinaciones de palabras, tratando de hacer resaltar en todo momento, las riquezas rtmicas y expresivas que las naturales inflexiones idiomticas le sugieren; y

as, el ritmo, que naciera del simple lenguaje cotidiano, lentamente se va musicalizando. En la percusin corporal, prcticamente, todo el cuerpo trabaja en forma activa. Si bien ciertos miembros son los que solamente funcionan como instrumentos percutidores (pies, manos, dedos), todo el cuerpo se ofrece como caja de resonancias para los mismos. Tambin utiliza el eco, que es la repeticin exacta de un motivo rtmico meldico dado. Se debe iniciar con ritmos y melodas simples, aumentando en forma progresiva las dificultades. Con estos ejercicios, el nio va aumentando el desarrollo de sus diversas destrezas y habilidades, agilizando su mente y su atencin, lo que facilitar el trabajo de preguntas y respuestas rtmicas y meldicas. - Para llegar al canto, procede de la siguiente manera: trabaja la estructura rtmica de la letra marcando los pulsos, acentos y reproduciendo el ritmo de la letra, por medio de palmeos, golpes de pies, empleando pequea percusin;cuando la base rtmica est segura, se entona la cancin con el nombre de las notas;finalmente se canta la cancin con la letra. Ejemplo: Una clase de algunos alumnos hara cantar y marchar a los nios una cancin conocida para que de esta manera se relaocionen con el ritmo y el canto a la vez.

Mtodo Kodaly: Zoltan Kodaly (1882-1967) estudi el patrimonio folclrico hngaro junto con Bela Brtok y desarroll un innovador mtodo de enseanza de la msica. Hace uso de la fononmia, trabaja el canto y la altura relativa de los sonidos. Llama a las notas DO, RE, MI, FA, SO, LA TI, DO, y les pone nmeros romanos ( trata las notas como grados). Consigue que el nio interiorice las distancias intervlicas, y as pueda cantar en todas las tonalidades. El canto es natural. Por ejemplo, si en el piano se da un MI, y es la primera nota de la escala (I), para los nios ser un DO, ya que no afina con el LA=440 Hz (Denomina a esto mtodo tnica DO). Tambin se debe a Kodly la direccin sin escritura, el lenguaje rtmico (TA, TI), y el piano vivo.

Ejemplo: Una clase aplicando este mtodo: Entregar a los alumnos instrumentos musicales de percusin, pero tambin instrumentos que emitan notas musicales para de esta manera hacerles imitar le sonido de cada instrumento acoplndose a la escala al dar la primera nota que ellos toquen.

Mtodo Dalcroze: Emile Jacques Dalcroze (1865-1950) fue un msico y pedagogo suizo. Creador de la rtmica, mtodo que permite adquirir el sentido musical por medio del ritmo corporal, fue con sus investigaciones uno de los principales innovadores que tuvieron una influencia decisiva sobre la danza moderna. Al analizar el

movimiento en funcin de su sentido rtmico, encontr los principios de tensin aflojamiento, contraccin descontraccin, base de la danza moderna. Su obra y sus principios fueron publicados en 1920, El ritmo, la msica y la educacin. Tuvo el mrito de hallar una pedagoga del gesto, sobre la gnesis del movimiento: la msica suscita en el cerebro una imagen que, a su vez, da impulso al movimiento, el cual, si la msica ha sido bien percibida, se convierte en expresivo. Los elementos que motivaron el nacimiento de la RITMICA DALCROZE debemos buscarlos en las observaciones que el maestro haca a sus alumnos en sus clases de solfeo en el Conservatorio de Ginebra, tales como: Ciertos alumnos desde el punto de vista auditivo progresaban de una manera normal, pero les faltaba la sensacin de duracin, la capacidad de medir los sonidos y de ritmar las sucesiones de igual duracin.A la accin de la msica, a menudo, reaccionaban con movimientos involuntarios de ciertas partes del cuerpo ( cabeza, pies, manos,...) de donde se poda deducir que "deba existir alguna relacin entre la acstica y los centros nerviosos superiores". Dalcroze Arrib a las siguientes conclusiones: - Que la musicalidad puramente auditiva es una musicalidad incompleta. - Que la arritmia musical es la consecuencia de una arritmia de carcter general. - Que para crear armonas verdaderamente musicales es necesario poseer un estado musical armnico interior. Ejemplo : Una clase de este mtodo: Hacer caminar o marchar a los alumnos siguiendo el ritmo dado por el profesor para que de esta manera adquieran un control de su propio ritmo corporal y musical.