Universidade Federal de Gois Faculdade de Educao FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DE MATEMTICA NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL l Pedagogia Turma

B Sala 106 Aluna: Raimunda Queiroz da Luz Siqueira Professora Maria de Ftima Teixeira Barreto

Registro de texto 02

Bibliografia: Smole, Ktia Stocco; DINIZ, Maria Ignez. Habilidades bsicas para aprender matemtica In Ler, escrever e resolver problemas. Porto Alegre:Artmed,2001. P. 99 a 120.

Ler, escrever e resolver problemas. Habilidades bsicas para aprender matemtica. Cap.05- Os Problemas Convencionais nos Livros Didticos Quando nos referimos a textos em matemtica, o que ocorre a associao aos problemas-texto que esto nos livros didticos.(Smole e Diniz, p.99) Os problemas tradicionais dos livros-texto so, na verdade, simples exerccios de aplicao ou de fixao de tcnicas ou regras. Na maioria das vezes, percebe-se neles a ausncia de um contexto significativo para o aluno e de uma linguagem condizente com a utilizada em seu dia-a-dia. Tais problemas aparecem sempre depois da apresentao de um contedo, e exatamente este contedo que deve ser aplicado na resoluo dos problemas. (Smole e Diniz, p.100)
O primeiro cuidado para romper com esse modelo de ensino centrado em problemas convencionais, de modo a evitar todas as dificuldades de aprendizagem ligadas a ele, encarar os problemas-texto da perspectiva metodolgica da Resoluo de problemas, promovendo, mesmo para os problemas de quatro operaes, um processo de investigao. (Smole e Diniz, p. 100)

Nessa reflexo sobre os problemas convencionais, preciso destacar que no possvel realizar o trabalho que se props com todos os problemas de livro. H problemas to pobres e desinteressantes, que no permitem qualquer explorao. Assim, cabe ao professor escolher em algum livro-texto os problemas para trabalhar, os quais podem ser apenas quatro ou cinco melhores de cada lista, para que se faa em apenas um ou dois deles o processo de investigao com todas as discusses que seus alunos acharem conveniente.(Smole e Diniz, p. 101) Assim, neste livro, tratamento de analisar outros tipos de problemas, outras formas de propor problemas e sua funo para a aprendizagem de matemtica na perspectiva da resoluo de problemas. Ao final dessa anlise, esperamos que o professor possa organizar seu trabalho nas aulas de matemtica de modo a favorecer que, atravs dos problemas, o aluno aprenda no apenas os conceitos e as maneiras de pensar em matemtica, mas tambm desenvolva amplamente as competncias de leitura, escrita, interpretao e produo de textos.(Smole e Diniz, p. 101)

Ler, escrever e resolver problemas. Habilidades bsicas para aprender matemtica. Cap.06- Conhecendo diferentes tipos de problemas Neste captulo, faremos uma reflexo sobre os diferentes tipos de problemas que podem ser propostos aos alunos destacando suas caractersticas e funes no ensino e na aprendizagem da matemtica. A partir da explorao e da anlise dos diversos problemas propostos, pretendemos romper com crenas inadequadas sobre o que problema, o que resolver problemas e, consequentemente, sobre o que pensar e aprender em matemtica. (Smole e Diniz, p. 103) Diferentes tipos de problemas A seleo de diferentes tipos de problemas no pretende ser uma classificao, nem esgotar as formas que um problema no-convencional pode ter. Nosso objetivo simplesmente auxiliar o trabalho em sala de aula e, especialmente, permitir ao professor que possa identificar dificuldades ou evitar que elas existam entre seus alunos ao trabalhar com resoluo de problemas. (Smole e Diniz, p. 107). Problemas sem Soluo Trabalhar com esse tipo de problema rompe com a concepo de que os dados apresentados devem ser usados na sua resoluo e de que todo problema tem soluo. Alm disso, ajuda a desenvolver no aluno a habilidade de aprender a duvidar, a qual faz parte do pensamento crtico.
Os professores podem elaborar problemas sem soluo para seus alunos, transformando os textos de alguns dos problemas convencionais encontrados nos livros didticos. Isto pode ser feito trocando-se a pergunta de tal forma, que os dados impeam a resposta ou a partir de uma mudana no contexto ou, ainda retirandose alguns dados e incluindo-se condies extras que tornem a situao impossvel de ser resolvida. (Smole e Diniz, p. 108)

Problemas com Mais de uma Soluo O trabalho com problemas com duas ou mais solues faz com que o aluno perceba que resolv-los um processo de investigao do qual ele participa como ser pensante e produtor de seu prprio conhecimento. (Smole e Diniz, p. 109) Problema com excesso de dados Trabalhar com esse tipo de problema rompe a crena de que um problema no pode permitir dvidas e de que todos os dados do texto so necessrios para sua resoluo. Alm disso, evidencia ao aluno a importncia de ler, fazendo com que aprenda a selecionar dados relevantes para a soluo de um problema. (Smole e Diniz, p. 110)
Esse tipo de problema aproxima-se de situaes mais realistas que o aluno dever enfrentar em sua vida, pois, na maioria das vezes, os problemas que se apresentam no cotidiano no so propostos de forma objetiva e concisa. (Smole e Diniz, p. 111)

Problemas de Lgica Esses so problemas que fornecem uma proposta de resoluo cuja base no numrica, que exigem raciocnio dedutivo e que propiciam uma experincia rica para o desenvolvimento de operaes de pensamento como previso e checagem, levantamento de hiptese, busca de suposies, anlise e classificao. Os problemas de lgica, pelo inusitado das histrias e pela sua estrutura, estimulam mais a anlise dos dados, favorecem a leitura e interpretao do texto e, por serem motivadores, atenuam a presso para obter-se a resposta correta imediatamente. (Smole e Diniz, p. 114). Montando uma problemoteca Uma das maiores dificuldades que o professor encontra localizar problemas no-convencionais. Portanto, para trabalhar com essa diversidade de problemas, ele pode montar uma problemoteca. A problemoteca uma coleo organizada de problema colocada em uma caixa ou fichrio, com fichas numeradas que contm um problema e que podem trazer a resposta no verso, pois isso possibilita a autocorreo e favorece o trabalho independente. (Smole e Diniz, p. 118). Comentrios Finais Optamos por trabalhar com essa diversidade de problemas para que o aluno possa mudar sua postura diante da resoluo de problemas, desmistificando as crenas citadas e analisadas ao longo deste captulo. Com isso almejamos que ele desenvolva seu senso crtico, seu esprito de investigao e sua autonomia na resoluo de problemas. (Smole e Diniz, p. 120).