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Anlise didtica: uma questo sem soluo?

Aloysio Augusto dAbreu*3

Resumo: Inicialmente se procura caracterizar a psicanlise, definida e apresentada com diferentes objetivos, os quais se mostram coerentes e mesmo complementares, sendo assinalado o perigo de serem tomados isoladamente. So discutidos os aspectos peculiares da anlise didtica, como sua regulamentao, a relao do analista no meio societrio e sua funo didtica. As motivaes que podem levar um postulante a procurar uma anlise didtica tambm so alvo de consideraes. Discute-se a diviso em duas psicanlises a especial, para os candidatos, e a normal, para os pacientes , bem como a diviso dos analistas em duas classes. A existncia de um grupo de analistas considerado como elite possibilita que estes se arroguem o direito de ditar normas e regulamentos, excluindo a participao democrtica de toda a instituio. O autor conclui afirmando que, se a anlise dos que querem ser psicanalistas um quesito indispensvel a sua formao, no h como fugir de uma psicanlise que se chame ou no didtica. Contudo, necessrio reformular os critrios que envolvem a anlise de candidatos. Palavras-chave: anlise didtica; anlise especial; anlise normal; anlise regulamentada; anlise autoritria.

A anlise didtica um dos quesitos da formao analtica que tm sido alvo de srios questionamentos. No que seja o nico ponto questionvel na transmisso da psicanlise. Alis, o que no passvel de controvrsias no ensino da psicanlise? H algum tempo, participei de uma discusso sobre a educao psicanaltica; depois de um longo debate, um dos presentes levantou a questo da necessidade de que, de algum modo, devamos, inicialmente, deixar mais claro o que cada um de ns entendia por psicanlise e o que objetivvamos no trabalho analtico. Creio que por onde devemos comear a nossa discusso sobre anlise didtica. Quais so os objetivos de uma psicanlise, e especialmente de uma anlise dita didtica? Tomemos algumas passagens dos escritos de Freud para ver como a psicanlise por ele entendida em diferentes momentos, em seus aspectos tcnicos e em seus objetivos:

Nos princpios da psicanlise: apenas compreender as doenas nervosas (Freud, 1924/1976). Preencher e abolir a lacuna criada pela amnsia infantil (Freud, 1913/1976).

* Membro efetivo da Sociedade Brasileira de Psicanlise do Rio de Janeiro SBPRJ.

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Desvendar os complexos (referia-se a recordaes e associaes de importncia afetiva, total ou parcialmente inconscientes), dando ao mdico e ao paciente acesso ao inconsciente, encontrando e vencendo as resistncias e tornando consciente a contratransferncia, a qual surgiria como resultado da influncia dos pacientes sobre os sentimentos do analista. Aos que se propunham praticar a psicanlise, recomendava iniciar por uma auto-anlise e faz-la, continuamente; os prprios complexos e resistncias internas do analista dariam os limites de seu avano no trabalho analtico (Freud, 1910/1970). Trata-se de um processo pelo qual trazemos o material mental reprimido para a conscincia do paciente (Freud, 1919/1976). A psicanlise o nome de (1) um procedimento para a investigao de processos mentais que so quase inacessveis por qualquer outro modo, (2) um mtodo (baseado nessa investigao) para o tratamento de distrbios neurticos e (3) uma coleo de informaes psicolgicas obtidas ao longo dessas linhas, e que, gradualmente, se acumula numa nova disciplina cientfica (Freud, 1923a/1976). A psicanlise um instrumento que capacita o ego a conseguir uma progressiva conquista do id (Freud, 1923b/1976).

claro que nenhuma dessas vises sobre o que a psicanlise, sua tcnica e seus objetivos se excluem; pelo contrrio, se completam. A ameaa est em se tomar um desses ngulos isoladamente e querer definir a psicanlise, ou, pior ainda, tom-lo como sustentculo de um procedimento tcnico. Imaginemos um analista que se diga freudiano e oriente seu trabalho para a remoo da amnsia infantil e o preenchimento de suas lacunas e outro que adote, como princpio tcnico, apenas a idia de que o ego deve conseguir uma progressiva conquista do id. Ambos podero se intitular freudianos puros, pois esto plenamente apoiados em Freud, mas suas tcnicas e objetivos de trabalho sero completamente diversos, e provavelmente deficientes. Vejamos, rapidamente, somente trs autores, pois nosso objetivo se resume a mostrar como podem ser distintos os pontos de vista sobre a tcnica e os objetivos da nossa cincia, no somente em funo da corrente ou escola psicanaltica do autor, mas, principalmente, em funo de vises muito pessoais. Gostaria de assinalar que mesmo objetivos e aspectos tcnicos aparentemente to diversos so adequados e pertinentes. Melanie Klein (1975) assinala a necessidade de superao das ansiedades paranides e depressivas, estabelecendo, em certa medida, a estabilidade dos objetos internalizados, apresentando considerao pelo objeto e capacidade de elaborar as situaes de luto. Strachey (1934) considera que o resultado final de uma anlise permitir que a organizao mental do paciente, fixada num estado infantil de desenvolvimento, progrida at a condio normal de adulto, e que haja uma modificao profunda no superego do paciente. Balint (1950) refere-se ao new beginning, isto , a uma capacidade de recomear, alcanada num processo analtico que tenha tido bom xito; abandonada uma atitude de suspeita para com o mundo, o que permite o surgimento de um tipo de relao de objeto particular que pode ser chamada de amor primrio, ou seja: uma nova tentativa de encontrar o objeto de amor que no se teve na infncia, propiciando a aquisio da possibilidade de amar novamente. Uma srie de escolas e pensamentos psicanalticos v o processo analtico como o meio pelo qual se exerce a conscientizao dos conflitos intrapsquicos; o que muitos cha-

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mam de psicanlise clssica, com tcnicas e objetivos distintos. H outros que privilegiam as relaes de objeto; so os relacionais, os intersubjetivistas etc., que tm como foco o entendimento da relao. (Sei que estou sendo muito simplista nessa diviso; contudo, para trazer as subdivises desses grupos que apresento grosso modo, seria preciso me estender muito, o que no o objetivo aqui.) Vamos nos deter em outra questo que freqentemente nos apresentada: a psicanlise uma terapia? a psicanlise uma pesquisa, pura e simples, que objetiva o autoconhecimento? Ou uma pesquisa da mente que, secundariamente, teria funo teraputica? Penso serem questes que ainda geram controvrsias. Se a psicanlise uma forma de terapia, o psicanalista trabalhar objetivando a cura e a melhora do paciente, mas aprendemos que o analista deve trabalhar com a mente livre de desejos, com a ateno flutuante, e, dessa forma, ser capaz de associar livremente, ou melhor: sem lembrana e sem desejo, como nos ensina Bion. Alm do mais, se pensarmos em termos de sintomas os quais so, muitas vezes, o que leva o paciente a procurar a psicanlise , ns nos colocaremos numa posio extremamente frgil; sabemos no ser a psicanlise uma terapia que visa, primariamente, a remoo do sintoma, e, se o objetivo pura e exclusivamente remov-lo, h outras terapias mais eficientes. Entretanto, se pensarmos a psicanlise puramente como pesquisa que objetiva o autoconhecimento, creio que poucas pessoas a procurariam, pois poucos estariam dispostos a despender tanto tempo e dinheiro para apenas se conhecer. No nos esqueamos de que, como um dos princpios para a indicao de psicanlise, muitos analistas tomam o fato de o paciente apresentar algum sofrimento mental. Complicado, no? A posio extremada, em que a psicanlise vista apenas no seu aspecto investigatrio, penso ter origem nas preocupaes de Freud com o que ele chamou de furor curandi. Num trabalho de 1915, Observaes sobre o amor de transferncia, mostrou sua preocupao com dificuldades contratransferenciais ligadas onipotncia do analista, desejoso de obter com os pacientes resultados milagrosos, e em curto prazo. Sem querer negar a funo teraputica, procurou dar nfase pesquisa. Tambm no podemos esquecer que, se a psicanlise vista como terapia, isto , como uma psicoterapia, ela se torna uma atividade da rea da psicologia e da medicina; de outra parte, se vista como pesquisa dos processos mentais, torna-se uma atividade que pode ser exercida por profissionais de diferentes reas. Entendo que o processo analtico uma pesquisa que tem como meta permitir ao paciente adquirir uma percepo de seus mecanismos mentais, conquistando um maior insight e maior amadurecimento emocional, o que melhoraria sua condio de vida. Esse processo se dar atravs da experincia vivida dentro da transferncia e de sua interpretao na situao analtica. Se os objetivos de uma psicanlise e suas tcnicas so to variveis, qual seria, ento, o objetivo da anlise dita didtica? Preencher e abolir a lacuna criada pela amnsia infantil? Dar ao futuro psicanalista a possibilidade de superar suas resistncias, desvendando seus complexos inconscientes e tornando consciente a contratransferncia? Capacitar seu ego a um maior controle sobre os impulsos do id? Tratar sua neurose e/ou sua psicose? Superar as ansiedades paranides e depressivas? Promover o desenvolvimento de um estado infantil at a condio normal de adulto, com modificao no superego? Ter a capacidade de recomear? Parece-me que tudo isso e mais alguma coisa.

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Os objetivos da anlise didtica se confundiriam com os de uma anlise tout court, para usar a expresso de Luiz Meyer (2003). Contudo, devem ser consideradas determinadas especificidades:

A anlise didtica uma anlise regulamentada pelo instituto da sociedade de psicanlise, tendo sua freqncia e durao mnima estipulados pela instituio. O analista est mais exposto a um convvio social com seu analisando do que com um paciente comum, pois freqentam a mesma sociedade. H a funo de ensino, que permite ao paciente aprender, atravs de sua prpria anlise, como trabalhar com os pacientes.

O normal seria o processo analtico se dar entre duas pessoas, em que as questes surgidas fossem particulares dupla, sem intervenes externas; contudo, isso no ocorre na anlise didtica. A instituio se faz presente, tirando da dupla a liberdade de tomar certas decises que podem vir a ser importantes para o bom xito do processo. Temos a experincia de que, em algumas anlises, fazem-se necessrias adaptaes do setting, podendo ser provisrias ou permanentes, sem, contudo, haver prejuzo para o seu bom xito, mas, ao contrrio, podendo ser o melhor caminho para l chegar. H uma preocupao normal, porm excessiva, das instituies psicanalticas em formar bons analistas. Em minha participao no Comit de Educao da IPA, constatamos que, apesar da diversidade do ensino adotado pelas sociedades ligadas IPA, no h duas instituies que adotem modelos idnticos. comum a todas o desejo de dar aos seus candidatos a melhor formao. Estou certo de que cada uma delas acha que sua formao a melhor. Essa preocupao em propiciar a melhor formao encerra, porm, uma desconfiana de seus membros cuja exteriorizao se evidencia pelo excesso de regulamentaes. A IPA, como guardi da boa psicanlise, muitas vezes se perde ao tentar legislar sobre a psicanlise, esquecendo-se no s de peculiaridades regionais, mas tambm de que a psicanlise uma atividade particular, envolvendo uma dupla nica e sui generis. Os membros de uma sociedade so credenciados para a funo de analistas dos candidatos por serem considerados os mais qualificados, constituindo a elite da instituio. Contudo, no so merecedores de confiana, necessitam de normas e leis para que se enquadrem e no cometam barbaridades. Levanto duas questes: essas dvidas no seriam em relao prpria eficcia da psicanlise? Por no podermos saber, na realidade, o que ocorre neste espao to privado que o consultrio, ser que essas normas e leis evitam, realmente, que inpcias ou absurdos sejam ali cometidos? Outra questo, que j ouvi ser designada, por alguns, de promiscuidade, o convvio que o analista tem na sociedade de psicanlise com seu paciente. O paciente-candidato teria mais facilidade de acesso a informaes sobre o seu analista do que um paciente comum. A proximidade, na mesma sociedade, abre a possibilidade de ver o analista em seminrios ou participando de reunies cientficas, alm, claro, de permitir ouvir comentrios de colegas e de outros analistas sobre ele. Evidentemente, tais fatos traro dificuldades relacionadas transferncia e contratransferncia. Contudo, no podemos esquecer que pacientes, parentes de analistas ou que tenham algum tipo de relacionamento com amigos ou parentes nossos tm maiores possibilidades de obter informaes sobre nossa vida particular. H,

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ainda, aqueles que mantm contato direto conosco fora do setting analtico, como em faculdades, cursos, clubes etc.; seriam dificuldades do mesmo gnero. Todas essas situaes so ocorrncias que confiamos poderem ser trabalhadas na relao psicanaltica. O analisando deve aprender, ou melhor, experienciar, atravs de sua prpria anlise, como trabalhar com seus pacientes, sendo esta uma importante diferena existente entre uma anlise com um paciente comum e com aquele que se prope ser psicanalista. O aprendizado, num primeiro momento, se d por imitao, e somente a posteriori se dar por insight. No estamos deixando de lado as identificaes normais da relao. Creio que este ser, tambm, o caminho normal de um candidato a psicanalista; inicialmente, tentar imitar seu analista; somente com o tempo e evoluo de seu processo de elaborao adquirir um modo prprio de trabalho. Assim sendo, ser perfeitamente normal que o candidato trabalhe durante um longo tempo imitando seu analista. No a que reside o problema, mas, sim, na continuidade dessa imitao/fuso ou confuso com a figura do analista, situao que com freqncia presenciamos nas sociedades de psicanlise. Esses pacientes, mesmo depois de se credenciar como psicanalistas, continuam a reverenciar seus didatas como verdadeiros gurus, portadores das verdades definitivas. Balint (1948) alerta para o processo de submisso dos candidatos, os quais se tornam intimidados e dependentes de seus mestres; as anlises didticas estariam formando candidatos imagem e semelhana de seus analistas. Evidentemente, a anlise didtica um propiciador desse tipo de patologia, estimulando as idealizaes, mas no podemos negar que tais situaes tambm podem estar presentes numa anlise tout court (Meyer, 2003). O convvio societrio um elemento propiciador da exacerbao de idealizaes, correndo o risco de ser estimulado pelo narcisismo do analista. Seu incentivo se d mais em funo do narcisismo do psicanalista do que pelo fato de a anlise ser didtica. Evidentemente, o fato de colegas da sociedade saberem que aquele candidato paciente de determinado analista no deixa de despertar, neste ltimo, suas necessidades narcsicas; ele procurar fazer com que os xitos do candidato sejam a ele atribudos, parte, claro, o anseio de vir a ter um discpulo e seguidor. Lembraria que dificuldades ligadas ao narcisismo do analista podem surgir, igualmente, nas anlises de pacientes parentes de colegas, por aqueles encaminhados por algum que desperte o desejo do analista em demonstrar um bom trabalho, por pacientes que ocupem cargos de importncia etc. Outra questo pouco comentada que se relaciona ao aprendizado e pode estar presente na anlise de formao, semelhana do que Freud chamava de furor curandi, o que chamo de furor didtico. O analista se v, freqentemente, instado pelo paciente-candidato a exercer o papel de professor-supervisor. natural que candidatos tragam para a anlise situaes por eles vividas com seus pacientes, procura de uma superviso. Esse papel de supervisor pode ser facilmente assumido, podendo, com freqncia, perder-se de vista o material latente que estaria contido nessas comunicaes. O furor didtico no uma ocorrncia especfica da anlise didtica; em outras anlises, com freqncia, somos solicitados por nossos pacientes a dar alguma orientao sobre dificuldades psicolgicas que possam estar ocorrendo com seus familiares, ou ainda a respeito de questes como explicaes ou informaes ligadas psicanlise. Grave, devido a problemas ticos, o analista dar orientaes ou opinies quando o candidato o consulta sobre a quem procurar para supervisor ou manifestar-se sobre cursos ministrados no instituto de formao.

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Os modelos que pretendem desvincular a psicanlise do candidato da formao propriamente dita por exemplo, o modelo reconhecido pela IPA como francs objetivam, de algum modo, contornar essas dificuldades. Nesse modelo, o postulante somente passaria a freqentar os cursos do instituto depois de concluir sua anlise ou quando esta j estivesse bastante adiantada. A nfase na formao passa a recair na superviso e no mais na anlise pessoal. Crticas feitas aos analistas didatas eles constituiriam uma estrutura oligrquica, com concentrao de poderes, e abusos seriam cometidos passaram a ser feitas aos supervisores. Embora a desvinculao da anlise do candidato tenha a vantagem de corrigir vrias distores, ela no perderia a conotao de didtica. A sociedade continuaria a ter uma lista de analistas que atestaria serem idneos para analisar postulantes, mesmo que dessa lista constassem todos os seus membros. Alm, evidentemente, de ser impossvel fugir de parmetros para avaliar a anlise a que se submeteu o postulante ao ingresso nos cursos do instituto. Essa anlise no escapar de algumas normas. No h como negar a importncia da anlise pessoal do psicanalista. A simples existncia dessa situao caractersticas de didtica anlise de qualquer postulante a psicanalista. Fabio Herrmann (1993) relata uma interessante experincia que teve ao participar de uma mesa sobre formao psicanaltica, no congresso de um grupo lacaniano. Pde argumentar que tambm eles tinham uma espcie de anlise didtica, uma anlise regulamentada; apesar da surpresa dos presentes, houve uma concordncia sobre sua afirmativa. No me parece que uma pessoa, algum tempo depois de terminar uma anlise realizada sem o desejo de vir a ser psicanalista, resolva s-lo e se inscreva num instituto de formao. A regra, me parece, que j exista esse desejo no momento em que se procura um analista ou que esse desejo surja durante a anlise, e no aps o seu trmino. Questiona-se a contaminao de um processo analtico em decorrncia do desejo do paciente de ser analista, havendo a possibilidade de o interesse estar voltado exclusivamente para uma formalidade burocrtica. Pensemos algumas hipteses sobre as motivaes que levariam um postulante a submeter-se a uma anlise. A primeira hiptese seria atender a uma das exigncias da formao psicanaltica. Esse paciente-postulante no teria queixas nem relataria sofrimentos. Num primeiro momento, conforme pensam muitos, essa motivao pode ser julgada imprpria para que se inicie uma psicanlise. Sabemos, entretanto, que com freqncia recebemos em nossos consultrios pacientes que se queixam de problemas com o cnjuge, com os filhos, no trabalho etc., atribuindo seus sofrimentos apenas a determinadas situaes externas; contudo, com o prosseguimento da anlise, surgem ricos materiais que nos permitem realizar um proveitoso processo analtico. Em uma oportunidade, recebi no consultrio uma pessoa que procurou anlise porque desejava ser psicanalista. No se queixava de sofrimentos e se achava bastante normal e ajustado ao seu ambiente. Desejava fazer anlise apenas para cumprir uma formalidade da formao. Sua anlise, inicialmente, se processou sem maiores ocorrncias; sentia que minhas interpretaes com freqncia eram vistas como aprendizagem e eram intelectualizadas. Com a evoluo da anlise e o ingresso do paciente na formao, houve uma mudana radical em seu comportamento, quando pde trazer seus conflitos e sofrimentos. Passara, realmente, a fazer anlise, objetivando se compreender e melhorar seus sofrimentos, os quais, at ento, no eram percebidos. Num primeiro momento, suspeitei haver uma dissi-

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mulao, para que ele pudesse ser aceito na formao, mas posteriormente pude comprovar que era real a falta de conscincia em relao as suas dificuldades. Admito que nada impea que algum procure uma psicanlise apenas para se tornar analista e que essa anlise evolua de modo bastante produtivo e satisfatrio. Outra hiptese diz respeito queles que apresentam sofrimento mental, tendo maior ou menor conscincia da existncia de suas dificuldades emocionais, e que mesmos desejosos de vir a ser psicanalistas procuram ajuda para suas dificuldades. Estes talvez sejam a maioria dos que postulam ser psicanalista. Creio ser possvel desenvolverem-se dentro de um proveitoso processo analtico, pois o desejo de superar as dificuldades se superpe ao desejo de se tornarem psicanalistas. Mencionaria ainda aqueles pacientes que procuram a psicanlise apenas com o objetivo de melhorar seus sofrimentos emocionais e que, aps um longo perodo de anlise, passam a desejar ser tambm psicanalistas. Nesses casos, como sublinham vrios autores, cabe ao analista analisar esse desejo, da mesma forma que so passveis de interpretao outros desejos. Alguns argumentam que esses casos devem ser encarados de modo diferente, podendo ser vistos como expresso de identificao, inveja, competio, rivalidade etc. com o analista, porquanto esse desejo se liga a uma atividade do analista. Penso que a questo deva ser trabalhada pelo analista com bastante cuidado, pois desejos legtimos podem ser abortados em conseqncia de vises precipitadas e distorcidas. Guardadas as devidas propores, um paciente que saiba qual o nosso automvel e mostre o desejo de comprar um igual, da mesma marca e modelo, tambm dever ter suas motivaes pesquisadas, sem que percamos de vista que esse possa ser um desejo legtimo, no envolvendo, necessariamente, sentimentos de inveja e competio com o analista. Outra questo que no podemos deixar de pensar o que representa o analista didata dentro da instituio psicanaltica. Como assinala Luiz Meyer (2007), a anlise didtica cria uma diviso: os analistas especiais, melhores que os demais, so os nicos capazes de preparar futuros colegas, enquanto os outros tratam apenas pacientes comuns. Dessa forma, criam-se tambm duas categorias de psicanlise: uma psicanlise de primeira classe e outra de segunda classe. So do conhecimento de todos aquelas situaes de pacientes em anlise com nodidatas que, ao desejarem ingressar numa formao analtica, vem-se obrigados a trocar seu analista por um didata. Tais situaes com freqncia geram dificuldades, por vezes incontornveis. O que faz um analista receber o ttulo de didata estabelecido de diferentes formas pelas sociedades; pode ser por apresentao de trabalhos, por tempo e participao nas atividades institucionais, por escolha ou eleio em reunio de outros didatas etc. Qualquer que seja o processo de nomeao, todos encerram o princpio de que est sendo indicado algum que se distingue entre os mais capazes. E sero mesmo mais capazes de conduzir um processo analtico melhor do que os outros membros? Sabemos que pode haver um bom trabalho clnico com uma sustentao terica pobre; da mesma forma, podemos ter ricas teorizaes com um trabalho clnico insuficiente. Produes cientficas que contenham boas apresentaes clnicas, brilhante participao em sesses cientficas ou quaisquer outros critrios de avaliao que se adotem no nos daro a certeza de que determinado colega faa um bom trabalho em seu consultrio e possa conduzir, com a maestria idealizada, a

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anlise de um futuro psicanalista. Ser que somos capazes de avaliar nossos pares com uma iseno, no absoluta, mas pelo menos desejvel? A permanncia do poder, nos institutos de formao, na mo de alguns analistas um fator que no deve ser desprezado na manuteno da classe dos didatas. bem verdade que em vrias sociedades os membros no-didatas tm tido participao ativa nos destinos da sociedade e at mesmo nas decises e regulamentaes dos institutos. O ideal de uma superanlise, a anlise didtica, surgiu em conseqncia de preocupaes de Ferenczi, que, receoso da patologia das associaes psicanalticas, via crescer a megalomania, a vaidade e a submisso a interesse pessoal, em detrimento do bem comum. Como forma de coibir essa patologia, desejava que o candidato fosse melhor analisado que seu analista, que as mais profundas fraquezas de carter pudessem ser tratadas, preconizando uma anlise absolutamente completa (Balint 1948). Vrias tm sido as publicaes Bernfeld (1962), Szasz (1958), Kernberg (1986, 1996) e outros denunciando os prejuzos que as sociedades de psicanlise sofrem em decorrncia de ortodoxias e conservadorismo para permanncia do statu quo, muitas vezes a servio da manuteno do poder dos didatas, em prejuzo do esprito cientfico que deveria reinar numa instituio psicanaltica. Penso que decises tomadas por grupos que se assenhoreiam do poder numa sociedade cientfica, nele se perpetuando, levaro essa instituio, forosamente, esterilidade e ao aniquilamento da criatividade. Inegavelmente, a criao de uma categoria superior s demais determina que estes se julguem os mais capazes para ditar leis e normas. Sabemos que todo agrupamento humano cria naturalmente hierarquias. No ser a eliminao pura e simples do analista didata que impedir a formao de grupos que se apoderem despoticamente do poder, mas, se for eliminada a diviso de classes dentro das sociedades, desaparecero aqueles que se julgam possuidores naturais de um poder considerado legtimo. Finalizando, diria que a anlise didtica no a responsvel por tantos males como acusada. H consenso entre os analistas de que, para aqueles que desejam exercer a psicanlise, indispensvel submeter-se a um processo analtico; no h como fugir da anlise didtica, ou anlise de candidatos, ou que nome se queira adotar. H, entretanto, conforme assinalamos aqui, algumas questes que devem ser pensadas:

A regulamentao excessiva da anlise de candidatos, o que a torna, sob alguns aspectos, antianaltica. A criao de duas psicanlises: a de primeira classe ou didtica e a de segunda classe ou comum. O ttulo de analista didata impe s sociedades uma hierarquia que permite que alguns escolhidos se sintam eleitos para ditar leis e normas. A desmistificao da anlise didtica como a verdadeira responsvel pela formao de um bom psicanalista. A psicanlise uma criao humana, falvel como tal, incapaz de formar seres perfeitos.

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Anlisis didctico: una cuestin sin solucin? Resumen: Inicialmente, se trata de caracterizar el psicoanlisis, que se define y presenta con diferentes objetivos, los cuales se muestran coherentes y hasta mismo complementares, mostrndose el peligro de que se tomen separadamente. Son discutidos los aspectos peculiares del anlisis didctico, como su reglamentacin, la relacin del analista en el medio societario y su funcin didctica. Las motivaciones que pueden llevar a un postulante a buscar anlisis didctico tambin son tomadas en consideracin. Se discute la divisin en dos psicoanlisis la especial, para los candidatos, y la normal, para los pacientes , bien como la divisin de dos clases de analistas. La existencia de un grupo de analistas considerado como elite posibilita que estos se den el derecho de dictar normas y reglamentos, excluyendo la participacin democrtica de toda la institucin. El autor concluye afirmando que, se el anlisis de los que quieren ser analistas es un requisito indispensable para su formacin, no hay como escapar de un anlisis que se llame o no didctico. Con todo, es necesario repensar los criterios que envuelven el anlisis de los candidatos. Palabras clave: anlisis didctico; anlisis especial; anlisis normal; anlisis reglamentado; anlisis autoritrio.

Training analysis: an unsolved issue? Abstract: Initially there is an attempt to characterize psychoanalysis, defined and presented with different goals, which are coherent and up to an extent, complementary. The hazard of these being solely taken is pointed out. Training analysis peculiar aspects are discussed, such as: its regulation, the analysts relationship in the society he belongs to and its training function. Motivations that might lead to the seeking of training analysis are also at the core of considerations. A division into two different psychoanalysis is discussed a special one, for candidates, and a normal one, for patients , as well as the division between two classes of analysts. The existence of a group of analysts considered as an elite enables them the right to dictate rules and regulations, excluding the institutions democratic participation as a whole. The author concludes by stating that, if the analysis of those who wish to become psychoanalysts is an essential part of their training, there is no way of escaping an analysis whether it is named as training analysis or not. However it is necessary to reformulate the criteria involving candidates analysis. Keywords: training analysis; special analysis; normal analysis; ruled analysis; authoritarian analysis.

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[Recebido em 28.9.2007; aceito em 1.10.2007]

Aloysio Augusto dAbreu [Sociedade Brasileira de Psicanlise do Rio de Janeiro SBPRJ] Praia de Botafogo, 422/605 22250-040 Rio de Janeiro RJ Brasil dabreu@alternex.com.br