esto como se valoran las actividades, su variedad y su duraci6n.

iY a alguien le
ran ganas de decirle a de haber recibido una carta de avr"d'><rni"ntn
un cientfico por la contribucin que sus alumnos hablan hecho a la
hecho poc0
1
Referencias
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142
La evaluacin, un medio
para conocer a los
nios y reconocer la
diversidad del grupo
I Registros y evaluaciones*
Audrey Curts
Uno de los aspectos importantes de nuestro sistema educativo es la evaluacin del
de los nios. A lo de la ltima dcada se ha dado cada \lez mayor valor
a la necesidad de que los maestros tengan la capacidad de mostrar, en trminos concretos,
el progreso de sus alumnos. la evaluacin del progreso de los estudiantes ha
sido parte del del maestro, pero la introduccin de los Exmenes Nacionales de
Programa y Evaluacin Estndar sus siglas en ingls) a la edad de siete aos ha
hecho que muchos maestros soliciten que la evaluacin de los nios se realice a su
entrada a la escuela primaria.! Si se va a responsabilizar a los maestros por el progreso
de sus alumnos a los siete aos, entonces debe contarse con alguna forma de evalua-
''Record and assessment", lhe Pre-school Child. lo
Leo.rn, 2' ed., Londres, 1998, pp. 119-132. [Traduccin de la SEP con fines aca-
dmicos, no de lucro, para los alumnos de las escuelas normales.]
! Para mejor los niveles educativos a que se refiere la autora, ver el anexo
que se al final de este texto [no del ed.]
143
cin bsica que pueda ayudarlos a medir cunto ha aprendido el nio desde su entrada
a la escuela. El factor de "valor es un elemento importante en el pensamien-
to educativo actual. Como resultado, las evaluaciones informales de nios que no han
ingresado an a la educacin obligatoria se han convertido en algo comn y quienes
con ellos deben evaluar su progreso y preparar informes que, si es necesario, se
utilizar y estar disponibles para cierto nmero de personas.
La introduccin de los SAT a los siete aos y con esto la nocin de una responsa-
bilidad mayor ha resultado en la propuesta de introducir un Marco Nacional de Eva-
luacin (Nationa! Fromework para los de su ingreso
a la escuela. A pesar de las protestas, la idea de una evaluacin ",,,,mrw, no es
nueva. Durante la dcada de los 30, Isaacs y sus realizaron una de las primeras
evaluaciones cuando el Instituto de Educacin junto con las LEA' de Wiltshire produ-
jeron y utilizaron la "carta de admisin infantil" para los nios que ingresaban a la
escuela a la edad de cinco aos. La evaluacin ha sido parte del proceso
educativo'de la infancia temprana. pero en la mayora de los casos ha sido formativa
y no sumativa, con base en juicios y no en estadsticas y aprovechando los puntos
fuertes de los nios ms que identificando sus debilidades.
Las escuelas maternales y guarderas han llevado registro de sus alumnos por mu-
chos aos, pero se individualmente y no estaban estandarizados. Se han
producido muchos cambios en el enfoque desde que Walker (1955) realiz su encues-
ta, que revel una ausencia casi total de registros oficiales en este nivel. Slo nueve
autoridades hacan referencia a la educacin de escuelas maternales en sus formas de
oficiales. Estas nueve formas iban desde registros casi a los utilizados en
las escuelas para infantes hasta una breve linea donde el nico espacio disponible era
para el nombre de la Gran parte de los registros tenan que ver con la
salud y desarrollo flsico del nio y pocos eran tan elaborados como los que se tienen
hoy en da. Por otra parte, pocas guarderas privadas de en el sector
embargo, hasta que el inters pblico poltico lanz un
proyecto de Escolar para registrar informacin en las escuelas primarias
(Cliff,Weiner y Wilson 1981), simultneamente se don dinero para fundar dos pro-
yectos que produciran materiales de evaluacin destinados a los nios entre tres y
cinco aos de edad.
Como parte de un proyecto patrocinado por la Universidad de Keele con fondos
del Consejo de Investigacin en Ciencias Sociales (Soda! Science Research Cound/, SSRC),
(1976) produjo la Gua de Eva/uodn Preescolar Kee/e (PSAG por sus en
ingls) mientras que entre 1975 y 1978 un
de inv!sti2adc'res de la Fundacin
Nacional para la Investigacin Educativa (Nariona/ Foundarion for Educarional Resoorch, NFER)
2 LEA son las
dela tradJ
de Autoridades Educativas Locales (Local Education Authoriles) In,
144
para producir un Manual para la Evaluacin de la Educacin en Guarderas (Bate
et al., 1978). Los autores del PSAG de Keele recomendaban que los se disea-
ran especficamente para cada escuela y estaban convencidos de este
mientras que el manual de Bate et al., debido a un intento anterior por estandarizar los
reactivos y producir confiabilidad y validez, advierte de los peligros de la del
examen para cubrir las necesidades de cada escuela o clase en particular. En su
los autores produjeron una versin resumida que sugieren se utilice en la mayora de los
nios, y la versin extensa sea utilizada slo para los nios cuyos maestros sientan que
requieren de amplias eVllluacones. Asimismo se han desarrollado otros sistemas de
y procesos de evaluacin en la ltima dcada que se mencionarn ms adelante, No
obscante, antes de discutir los de que podrian ser ms para
la educacin de nivel preescolar varios asuntos considerar respecto a la evalua-
cin y al concepto global de valoracin y registro de casos para nios en el rango de los
dos a los cinco aos de edad.
Hay cuatro preguntas bsicas que deben hacerse respecto a la evaluacin y
en la infancia temprana:
1. Por evaluar!
2. Qu aspecto del progreso del nio deber evaluarse?
3. Cmo debemos evaluar a los nios menores de cinco aos?
4. Cundo y con qu frecuencia se deben realizar las evaluaciones?
Antes de responder a estas cuatro preguntas, consideremos primero el significa-
do del trmino "evaluacin". En el sentido general, el trmino implica "valoracin",
pero muchas de las definiciones tambin tienen implcito un monetario o
tributario, Estoy segura de que este es el significado que Ilota sobre las cabezas de los
maestros al pensar en la evaluacin como
ya que en el concepto de est
muy relacionado con responsabilidad,
la idea de que el aprendizaje de
los ninos se puede demostrar
sistema decimonnico de "pago
y convincentemente, idea fundamental del
los resultados", Aunque se acepta que es nece-
sario a los maestros por sus acciones. tambin muchos
especfficos que surgen al evaluar a los nios si se busca un reflejo fiel de lo
que saben. Posteriormente en este texto se cubrirn con ms detalle estos proble-
mas
El proceso de evaluacin es una parte de la enseanza ya que proporciona
una continua retroalimentacin entre los educadores y los estudiantes. De hecho, el
informe del grupo de trabajo para evaluacin y pruebas (Tosk Group on Assesment and
[DES y SCAA' 1988]) enfatiz el punto de que la valoracin era una parte impar-
3 Autoridad de Evaluacin y Programa Escolar (Schaol Curriculum and Assessment
Authority).
145
tante de las actividades de del nio. Muchos de los problemas -aspectos
del proceso de aprendizaje que deben enfatizarse y cmo medirlos, entre otros- son
comunes a la educacin en cualquier edad, pero se vuelven ms ""I..,n.IPIC)< al conside-
rar el rango de tres a cinco aos de edad.
qu evaluar!
Volvamos a la pregunta, por necesitamos evaluar a los nios? Existen varias razo-
nes por las cuales los maestros podran querer evaluar a los nios de cualquier edad,
que estn relacionadas con el beneficio para el nio, la escuela y agencias externas.
l. Una raZn es decir, cul es el estado actual del nio como estu-
diante! Cules son sus aptitudes y sus debilidades! Cmo maneja una situa-
cin dada? .0, lo que es ms importante, si no
son las razones para su fracaso?
con una situacin, cules
2. Ajustar las oportunidades de con el desarrollo de los nios. Los
nios con necesidades educativas especiales, incluyendo los que tienen mayor
capacidad que el promedio, pueden identificarse y se les
grama adecuado.
disear un pro-
3. Detectar qu nios han aprovechado una via de enseanza o una
actividad. Los educadores pueden haber introducido nuevos mtodos de ense-
anza y en el saln de clases y desean conocer la eficacia de sus
cambios. Estos cambios pueden implicar el reacomodo del saln
de clases sin que esto represente un costo extra para la escuela, pero
ideas innovadoras pueden ser caras en trminos de materiales nuevos o de la
proporcin y por ello resulta importante que se intente
evaluar estas iniciativas.
4. Mantener un
en todas las reas del curriculum.
5. ios educadores de la infancia temprana pueden necesitar evaluar ya sea el pro-
greso individual del nio o el resultado del grupo para reportar a su superior, a
los de familia, a la directiva de la escuela, a las autoridades locales
de educacin o a los comits de administracin.
6. informacin con otros maestros, ya sea en el mismo
escuelas. Los educadores de preescolar necesitan mantener
o entre
vlidos
del progreso de los nios con la finalidad de contar con la informacin adecua-
da para enviarla con el nio cuando ste ingrese a la escuela. La
Iml)mtallcia de tener registros accesibles es vital en situaciones preescolares
donde el nio puede participar en muchas y diferentes difcil mantener
un contacto cercano entre la guardera y el preescolar. Se han observado casos
en que a ciertos nios no les fueron ofrecidos materiales en la seCuencia ade-
cuada --de manera que pudieran realizar un progreso eficaz en su aprendizaje--
146
debido a la falta de informacin secuenciada. En casos, se encontr que
los nios estaban en sus clases actividades que ya haban realizado
con xito en registros deben los maes-
tros alcanzar continuidad en la educacin de los nios.
7. Apoyar el desarrollo del En el PSAG de Keele se ha sugerido que los
registros individuales se
el de la guardera que
utilizar como medios de autoevaluacin entre
evaluar el efecto de las innovaciones en
materiales y en estilos de enseanza.
Es que estas evaluaciones se realicen durante un periodo y que
se utilicen para revisar y evaluar las disposiciones hechas para los nios, de tal suerte
que dichas evaluaciones conformar las bases para mediciones futuras: La evalua-
cin y registro de informacin durante los aos previos a la educacin obligatoria es
til para: diagnstico. planeacin de programas, VInCU aClon . l' Y desarro-
110 de personal.
Qu debe evaluarse?
Con estas razones de la utilidad de evaluar en mente, pasemos ahora al segundo punto.
. . f .. d b . !' n los El maestro! 'Qu se debe evaluar y que In ormaClon e e InC Ulrse e
debe elaborar todos los registros para que sean transferidos al maestro del
siguiente ao escolar o debe hacerse un perfil bsico para informacin a y
1 '6 'Los el maestro de guardera debe conservar otra m,ormaCI n para uso 1
deben basarse en pruebas estandarizadas o todas las evaluciones deben con-
siderar el rI,",,,n1n ;,, individual de cada nio? Antes de contestar estas preguntas, el
educador de la infancia temprana necesita decidir qu habilidades y conceptos se espe-
ra que los nios al a la edad de ingreso a la educacin
de su quinto cumpleaos). La introduccin de Resultados deseables para el
aprendizaje de los nios (Desirable Outcomes Children's Leamng I 996b J) como
- h a los base para el programa en los entornos de los primeros anos a
educadores un para sus evaluaciones, pero son tan slo lineamientos y se
deben utilizar de manera flexible.
Los educadores de los primeros aos deben tener una idea muy clara acerca de qu
informacin particular desean registrar sobre el comportamiento y desempeo de
los nios y acerca de es el potencial pblico lector. A menos que se tomen deci-
siones tempranas sobre estos asuntos, los registros levantados pueden convertirse en
estorboso e ineficiente. Hay pocos registros que cubrir varios propsitos de
manera simultnea.
Cuando se pregunta a la mayoria de los educadores de la infancia temprana qu es
lo que desean sobre un nio, responden que elaborar un perfil que
muestre el desarrollo general y que incluya sus puntos fuertes y dbiles.
147
A pesar de que por lo general se coincide en que un registro sobre el nio debe
hacerse al entrar a la guardera para pasarlo al siguiente maestro, existen prue-
bas que sugieren que el personal de la guardera tiene razn cuando sostiene que las
escuelas primarias no hacen caso de sus cuidadosos registros, Muchos maestros que
reciben a los nios en las escuelas declaran abiertamente que no leen estos registros
hasta que han hecho ya sus evaluaciones personales, En cierto sentido se puede argu-
mentar que ste es un
vlido, pero ciertamente implicar repeticin y la
Iidad de episodios de aburrimiento para los nios, quienes no sern suficientemente
estimulados, adems de desperdiciar el valioso tiempo de los maestros,
Los registros elaborados en las instituciones de nivel preescolar no son slo para la
lectura de los maestros, tambin pueden compartirse con los padres de familia, autori-
dades, comits de administracin u otras instancias relacionadas con el bienestar del
nio, Al decidir qu es lo que se debe sobre el comportamiento y desempeo
del nio es importante recordar que estas evaluaciones por s mismas no deben deter-
minar el programa de estudios,
Evaluacin bsica
Con la finalidad de cubrr las necesidades curriculares de los nios, las autoridades
educativas locales nan introducido una especie de evaluacin bsica, de manera que los
maestros puedan entender cules son las necesidades de de los nios y
cmo proporcionarles un punto de partida desde el cual se medir su progreso a
travs de la primera etapa educativa (Key 1), Como resultado, cerca de la mitad
de las LEA en y Gales realizan forma de ev'aluacin bsica, El tipo de
evaluacin varIa mucho en el pas y para poder estandarizar los procedimientos, la
Autoridad de Evaluacin y Programa Escolar (SCM) propuso que se establecieran marcos
nacionales para evaluar a los nios a su entrada a la educacin de tiempo completo,
1997.
de un de consulta, se pretende introducir la evaluacin bsica en
El documento de la SCAA (1996a) establece que el propsito de la evaluacin bsica es:
Identificar los puntos fuertes y dbiles del nio,
Permitir al maestro planear actividades adecuadas de enseanza '1 aprendizaje
que cubran las necesidades del nio,
Identificar las necesidades individuales de aprendizaje del nio.
de educacin especial.
las
informacin que los de familia puedan utilizar al discutir
sobre el aprendizaje y progreso de su nijo,
slo ayudar en la de los programas y en la de
los maestros, sino que tambin formar parte de una medida de "valor agregado".
148
Sin embargo, haber dificultades con las evaluaciones bsicas, en si
estn demasiado ligadas a los programas curriculares. Maureen Shields, al escribir la
introduccin del Manual para evaluacin en educacin maternal (Manual for Assessment in
Nursery Education [Bate et al., 1978]) de la NFER, las dudas asociadas con este
y seal que:
Se reconoce como un que la evaluacin, en vez de proporcionar infor-
macin til sobre el desarrollo y de los nios, pueda determinar lo
que se ensea. Uno de sus propsitos centrales ha sido servir a las necesidades
de los maestros, no imponerles estndares externos,
La del currculum. la evaluacin y el son procesos. que van de la
mano, pero los principios del primero se deben establecer antes que nada si no se quiere
que el peligro sealado por Shields se vuelva una realidad. No obstante, en la evaluacin
de un curriculum, cuando se han definido las metas y objetivos. un calendario de registro
es una ma/lera muy eficiente de monitorear el progreso de los nios dentro del progra-
ma, Por tanto, las escuelas deben decidir cuidadosamente qu informacin requieren
y despus preguntarse de forma desean adquirirla No todos los educadores de la
infancia temprana creen que un modelo de metas y es la manera ms eficiente
de planear un currculum de los primeros aos, ya que consideran que esto proporciona
a los nios un modelo demasiado que las instituciones
deben tener principios que los en su Dlanea:ClOn.
Cmo deben realizarse las evaluaciones?
Deberan ser en forma de lista por verificar? Deben tomar la forma de una bitcora
con base en la observacin de los nios, de manera que se elabore un perfil de ellos, o
se deben utilizar estandarizadas!
Antes de considerar forma de registro es la ms adecuada para el con
nios menores de cinco aos, se debe considerar si hay prSblemas especficos relativos
a su evaluacin, Un breve vistazo a este asunto puede ser til para encontrar una
respuesta a la pregunta de "cmo", Los nios son notablemente cambiantes
ya pesar de que existen inherentes a la evaluacin de nios de cualquier edad.
son de pertinencia en la evaluacin de los nios en la etapa preescolar, Cu-
les son estos
l. En primer una gran dificultad asociada con la evaluacin de nios en
edad preescolar que radica en su etapa de desarrollo, Mucnos nios peque-
os muestran,a travs de su comportamiento y comprensin general. que tienen
mucho ms conocimientos de lo que su les expresar. Por lo
tanto, los maestros y evaluadores con frecuencia se topan con una situacn
donde el nio da la respuesta incorrecta a una pregunta porque todavla no
149
tiene las herramientas adecuadas de para contestar correctamente.
De la misma manera, el no poder cumplir con los requisitos del examen quiz
. se deba a que el nio no entiende bien la pregunta, y no a que no sepa
realizar la tarea que se le solicita. Los maestros con frecuencia observan que
los nios no realizan una tarea, no porque est ms all de sus capacidades
intelectuales, sino porque no entendieron las instrucciones. Por ejemplo, si se
le pide a un nio de cuatro aos que "ponga todas las cuentas rojas en la
puede ser perfectamente capaz de llevar a cabo el ejercicio de clasificacin que
se le pide, pero quiz no sepa el de la palabra "rojo" o "cuentas" o
. En esta etapa del desarrollo es muy dificil evaluar de manera precisa el
estado del conocimiento del nio.
2. Tambin un periodo donde el pensamiento de los nios est seriamente
limitado, mucho de lo cual sera considerado idiosincrsico en los estndares de
los adultos. Si el nio no ve el propsito de una pregunta. podra negarse a
contestar o de una manera que sea consistente con sus propios
trminos de referencia, pero tener la respuesta incorrecta el
evaluador. No manera de saber si se niega a la pregunta porque
no entiende o porque simplemente no quiere contestar. Este es un problema
muy real en la etapa que comentamos.
3. Incluso el ms cooperativo de los nios entre tres y cinco aos se cansar y
aburrir ral)I(];ament:e en un examen si dura ms de unos cuantos minutos. El
nio pequeo tiene un periodo de concentracin muy limitado, en para
las tareas que de esfuerzo intelectual. factor que los creadores de
exmenes suelen olvidar.
4. Variables como la hora del da, si el nio tiene hambre o si
a la escuela
desvelado pueden afectar tambin el en el examen y, aunque mu-
chos maestros tratan de tomar esto en cuenta, es producir la situa-
cin ideal de evaluacin para cada nio.
5. Si los exmenes que se aplican al nio preescolar son del tipo formal, entonces
siempre existir la posibilidad de que el nio se inhiba por miedo o ansiedad.
Los efectos que produce el evaluador sobre el nio se pueden apreciar incluso
con adultos ms sofisticados, as que sera natural suponer que los nios peque-
os reaccionan ante un evaluador desconocido de maneras atlpicas. Por esta
razn es muy que la evaluacin de los sea realizada por
sus maestras o por con quien estn muy familiarizados, a pesar de los
peligros de la subjetividad que esto implica.
6. Otros factores, como la personalidad propia del nio o la inestabilidad emo-
cional del entorno familiar afectarn tambin el estado emocional del peque-
O.Como
ayudar al nio a relajarse en la escuela, pero no
Do""n105 aliviar la tensin causada por factores externos que van ms all de
150
nuestro control. Por ejemplo, le podramos haber dado a Mara la misma canti-
dad de estmulos educativos que a Juan. pero si sus pensamientos estn cen-
trados en la escena estresante de la noche anterior, no es de ,om"enae,rse
que haya diferencias en los resultados educativos de estos dos nios.
7. Una de las variables ms importantes que afectan el escolar de los
nios, ya sea en una situacin de o de evaluacin, es el maestro. Hay
cada vez ms que sugieren que las de los maestros de los
primeros aos estn muy relacionadas con el del alumno. Su rela-
cin individual con cada nio ser un factor de gran impomncia en su progreso.
Esto sucede con nios de todas las edades, pero es relevante
. en el nio de para quien el adulto es, en muchos casos, un "sustituto de
la madre".
Se ha discutido anteriormente cmo los nios pequeos y la importancia
del aprendizaje iniciado por el nio. Esto debe considerarse cuando se est llevando a
cabo una evaluaci6n. La investigacin de Donaldson y sus colegas ( seal las
dificultades asociadas con Jos exmenes sumarivos, mientras que tericos como Bruner
y Vigotsky han demostrado la del rol de los adultos en la evaluacin del
desarrollo del nio. La "zona de desarrollo que (1978) como
la diferencia entre lo que el nio puede hacer sin ayuda y lo que puede hacer con ella es
crucial en la planeacn de programas de enseanza que promovern el desarrollo de
sus habilidades y conceptos;
considerar los efectos de la interaccin con otros nios al
evaluar el Numerosas investigaciones han demostrado que el trabajo en
parejas o en pequeos grupos de nios es muy val oso y
mucho ms fiel de la habilidad del nio si se le evala
una estimacin
de hacerlo individualmente. Esto es particularmente cierto al medir las de
conversacin de los lo cual los educadores de los primeros aos con expe-
rienda intentan evaluar las habilidades de de los nios a travs del es-
tructurado o de situaciones de aprendizaje integradas.
Qu tipo de se debe llevar!
Una de las preguntas que se necesitan formular ante la decisin sobre el
formato del registro que se utilizar es si las evaluaciones estarn basadas en normas,
es decir, si se utilizarn pruebas objtivas estandarizadas o si estarn referidas al criterio
del evaluador. ver la evaluaci6n como formativo o sumativo!
Una lista de las etapas por las que deben pasar los nios en su desarrollo proporcio-
na normas para los nios entre las edades de dos y cinco aos y se puede
considerar como una medida de su progreso a lo un con este
de evaluacin sumativa es que no est ligada de ninguna manera con el programa.
151
Proporcionar una medicin
de la comprensin del nio, pero no considera el
contexto sodal. Sin se han diseado varias referidas a nios con
dificultades de aprendizaje ligeras o moderadas. Este tipo de pruebas, a diferencia de las
pruebas del desarrollo, cuando se disean por maestros en sus escuelas para una pobla-
cin escolar especifica tienen mayores probabilidades de estar relacionadas con el pro-
grama. Sera deseable que las escuelas que ofrecen a los nios oportunidades de desa-
rrollar habilidades y en la obra ya citada Resultados deseables para el
aprendiz,aje de Jos nios, disearan
que se relacione con el programa.
Observaciones
forma de evaluacin siguiendo el criterio de
En la guardera, la mayora de los educadores se basan, adecuadamente, en tcnicas de
observaci6n para apoyar su evaluacin de los nios pequeos. Los pioneros en esta
rea hicieron extensas observaciones de los nios bajo su cuidado. Como
resultado del cuidadoso escrutinio que Susan Isaaes realiz en los nios de la Malting
House School, pudo desarrollar una comprensin del desarrollo de los
nios. las evaluaciones basadas en observacin durante la rutina diaria son las nerra-
. mientas ms poderosas disponibles para los educadores de infantes y nios de guarde-
ra. Sin
la buena observacin es una habilidad que se debe aprender, no se
nace con ella. Muchas personas que trabajan con nios pequeos, de cursos
cortos sobre observacin, se han visto sorprendidos de cmo su apre-
ciacin de las habilidades y de sus alumnos ha cambiado como resultado de
una observacin cuidadosa. El nio que el educador haber pensado que trabaja-
ba tranquilamente en realidad puede s610 estar quieto pero no trabajar mucho, mien-
tras que otro que da la impresin de ser muy inquieto y moverse de un lado a otro,
ser el que muchas tareas pequeas, es brillante y capaz y la razn del
movimiento continuo podrfa ser que al nio le faltan actividades ya que termina mu-
chas de manera eficiente y competente en muy poco tiempo. Sin para asegu-
rarse de que las observaciones sean relevantes y de valor, es importante que sean
estructuradas y colocadas dentro de un marco interpretativo relevante.
En la publicacin Registro de la Escuela Primaria (Record Keeping in !he Primary School
[Clift, Weiner yWilson, 1981]), surgida del proyecto del Consejo Escolar. se proporcio-
nan muy buenos consejos para los maestros que desean mejorar su _A_. __ de ob-
servacin de los alumnos:
l. Definir por adelamado qu es lo que se va a observar, pero permanecer alerta
ante comportamientos inusuales.
2. Observar y registrar suficientemente una situacin para que el comportamien-
to reprimido tenga significacin.
3.
el incidente lo ms rpidamente de la observacin.
152
4. Limitar cada ancdota a una breve de un incidente aislado.
5. Mantener la de los hechos del incidente y su interpretacin por
se[,artOo. Utilizar en la n"',rr"rnn slo palabras que no expresen juicios.
6. Registrar incidentes de comportamiento positivos y negativos por ""''''''''''0
7. Recolectar varias ancdotas sobre un alumno antes de llegar a conclusiones
sobre su comportamiento
El valor de la evaluaci6n por observacin en la educacin temprana no exa-
gerarse ya que nicamente permitir al maestro empezar a formular preguntas pertinentes:
puede el nio realizar esta tarea en particular!, c6mo lo hace! Estas preguntas debern
hacerse de manera que se pueda ver por se lleg a un resultado particular.
La manera de las observaciones diferir entre distintas instituciones de
cuidado infantil. En una es posible que utilicen el enfoque de "descripcin de prototi-
po", como el propuesto por Lesley Webb (1974), mientras que otras sentir
que este enfoque es demasiado extenso y que el enfoque de
"nio-objetivo", utilizado en el de Oxfordshire, es preferible. El
enfoque nio-objetivo diseado por Roy y Painter (1980) facilita al observador
centrarse en un nio en y registrar sus interacciones, lenguaje y comporta-
miento, ya sea con adultos o con otros nios, de una manera sistemtica y directa. En lo
personal, he notado que utilizar este mtodo con maestros en cursos de especializa-
cin les ha permitido enfocar su atencin de manera adecuada al comportamiento,
lenguaje y actividades de cada nio. Algunas instituciones desarrollar sus pro-
pios programas, pero debe recordarse que cualquier instrumento que sea demasiado
elaborado no solamente ms tiempo del personal, sino que minu-
tas irrelevantes para los requerimientos normales de evaluacin. No obstante, al utili-
zar cualquier programa de observacin, el personal deber estar consciente de que el
instrumento por s mismo centrar su atencin en comportamientos y de
que necesita utilizar su conocimiento actual de los nios para completar el perfil.
Perfil individual del nio
Al elaborar un perfil de cada nio como individuo, el maestro necesita considerar las
diversas habilidades y aptitudes que se que adquiriera durante sus aos
preescolares. Muchas escuelas estn elaborando listas con base en las reas de apren-
reconocidas por el DEE' en sus lineamientos: desarrollo y social; lenguaje
Educacin y Empleo en el Reino Unido (Depar/men! lar Education
and Employment). Esta institucin recibe el nombre de para
la Educacin y Habilidades Deparlmenl lar Educa/ion and SkiUs) [n.de la trad.].
153
y lectoescritura y escritura; matemticas; conocimiento y co,nDlren,sin del mundo; desa-
rrollo fsico; y desarrollo creativo. Otros basan sus evaluaciones en relacin con el
Currculum Nacional (por ejemplo. Evaluacin bsica, de las LEA de Wandsworth (1
Un perfil individual no slo incluir informacin sobre el desempeo del nio en las
reas curriculares. sino que deber contener reportes sobre su salud y algunos datos
sobre su historia familiar, informacin que sea til para los futuros maestros asl como
del trabajo del nio. El tipo de perfil en el PSAG de Keele (Tyler, 1976)
yen el modelo de aprendizaje temprano de Curtis yWignall (1980) tambin
til para los maestros. Este ltimo se concentra en ayudar a los maestros a
fortalezas y debilidades del nio con sugerencias sobre cmo apoyarlo en su
a prend iza je.
Todo acerca de m l
es un del desarrollo y progreso del se utiliza en muchas institu- .
ciones de educacin temprana y que permite a los padres anotar y registrar los avances
en el desarrollo de sus bsicamente un registro para la familia y proporciona a los
una base para discutir con el maestro o encargado de la guardera/grupo de
juego sobre el progreso del nio. Cubre siete reas de desarrollo para nios
entre dos y seis aos de edad: el lenguaje; y realizar actividades solo;
desarrollo fsico; salud y hbitos; otras me comporto, temperamento y
emociones, Est diseado para utilizarse ya sea como una base para el ingreso a la
o como parte de un perfil continuo que a a los
trabajadores de la educacin temprana y a los nios. Como el ttulo indica, el registro
est escrito desde el punto de vista del nio.
Primeros logros'
es otra lista. derivada de Todo acerca de m, que los padres y el nio deben comple-
tar en las siguientes reas: conocerme a mi y a mi familia; todos los das
nuevo; preparndome para la escuela; ms sobre mi hijo. Originalmente se dise para
una escuela especfica, pero ya fue publicado por Letterland.
Varias LEA junto con experimentados maestros y personal de han desa-
rrollado basados en las de los maestros. De especial utildad
resulta el de los primeros aos, producido por el Departamento de Educacin de
Kellsirlgtcln y Chelsea. que tiene vnculos cercanos con el Curriculum Nacional y las
5 A/I about Me (WolfendaJe, 1990).
6 Early Mileslones (WaJler y Brito, 1992).
154
reas de aDr'encllzale del DEE. Este perfil promueve que se realicen observaciones espe-
cficas del comportamiento del nio combinadas con sensibles de los "momen-
tos de claves. El perfil se divide en secciones: antecedentes; adaptacin;
desarrollo emocional y social; desarrollo fsico; comunicacin, lenguaje y alfabetismo; de-
sarrollo matemtico; desarrollo cientfico y tecnolgico; desarrollo creativo y espiritual;
conciencia moral y espiritua!;actitud y acercamiento al aprendizaje.
Varias LEA han experimentado con los evaluacin de los nios donde
se incluyen en el registro las cosas que les gustan y las que les disgustan, asi como su
por ciertas actividades y rutinas junto con una evaluacin de sus habilda-
des. Un es el perfil de los primeros aos por Walsall (Wragg, 1991)
donde las reas marcadas son: autoayuda e independencia; juego; habilidades motoras
finas; nmero; habilidades de lectura; habilidades motoras gruesas; rutina de guarde-
rla/saln de clases;resolucn de problemas; habilidad auditivas.
Otro ejemplo de un registro para los primeros aos desarrollado en conjunto con
una institucin de educacin superior y una LEA es el cuaderno de observacin del
saln de clases y el de discusin de los de familia (Sterer, 199/). Aqui se
identifican seis reas generales del >n""n,1'7> de los nios que deben ser el foco de las
investi9a(:iI1: uso de estrategias; r"n,r",:pnlC>r, observaciones del saln.
comunicacin; interaccin y actitudes. El de discusin de los
enfatiza las discusiones con los padres como "conversaciones reales" donde compar-
ten con el personal sus ideas sobre el desarrollo del nio. Se pretende que estas ob-
servaciones y discusiones conformen la racionalizacin empleada para elaborar un registro
sumativo del desarrollo del nio y que proporcionen una base a los cinco aos contra
la cual se pueda graficar el progreso al finalizar el Key l. Registros sobre lo que les
resulta a9rdd"tlle y desagradable a los nios son frecuentemente reveladores para pa-
dres y personal a cargo de los nios, pues no es raro que descubran que no conocan al
nio tan bien como crean.
A pesar de que han desaparecido los certificados de guardera, las inspecciones de
las instituciones de cuidado infantil continuarn y todas tendrn alguna forma de eva-
luacin de sus nios. Sin embargo, el actual tipo de sistema de registro de datos utiliza-
do en una institucin especfica depender de varios factores: si existe una poltica de
autoridad educativa local; las relaciones entre el y las instituciones primarias;
y las actitudes del personal hacia la evaluacin y el currculum, Como sealamos anterior-
mente, existe un vnculo entre el currculum y el contenido de los programas de evalua-
cin. Se entiende, por lo tanto, que donde existe un sistema estandarizado de
en una entidad educativa local, uno hacer suposiciones impllctas sobre la estruc-
tura y contenido del currculum de guarderas del rea, Es que los registros
basados en listas muy estrictas estn asociados con donde hay programas
relativamente y estructurados. Las que aceptan que cierta es-
tructura. es necesaria durante su diario, utilizan los registros como una base
155
continua sobre la cual planear su programa de trabajo, en l la observacin es
larmente til para las evaluaciones de los maestros, no slo sobre sus propios progra-
mas, sino tambin para ver qu es lo que los nios pueden hacer en realidad, no lo que
el personal asume que saben hacer.
Cundo y con qu frecuencia se debe evaluar a los nios en los
aos preescolares!
Vistas en trminos de valoracin del programa, las evaluaciones son un proceso conti-
nuo. La retroalimentacin que reciben los maestros afectar de manera continua sus
reacciones al currculum que se les proporcione. Sin embargo. la evaluacin que es
parte del perfil total del nio, que se registra y se pasa al siguiente maestro en la
escuela, no debe hacerse con demasiada frecuencia. La mayora de las guas de evalua-
cin recomiendan que no se hagan intentos por evaluar el progreso hasta que el nio
haya estado en la escuela al menos la mitad del ao. y el Manual para la Evaluacin en la
Educacin en la Infancia Temprana (Manual (or Assessment in Nursery Education [Bate el al .
1978]) de la NFER que intervalos de seis meses entre cada evaluacin. La
recomendacin de la SCAA para la evaluacin bsica de los nios que entran a clases
por primera vez es que se realicen dentro del primer semestre del a la
escuela primaria, incluso si el nio slo est asistiendo medio propone esto
ya que cualquier retraso en la evaluacin del nio tener como consecuencia que
el maestro no alcance a tomar las medidas necesarias para cubrir las necesidades de
del nio. La mayora de los educadores de los aos coincidira en
que no se debe hacer la evaluacin en cuanto el nio ingrese a un entorno educativo y
muchos autores, como yo. han su preocupacin de que para los nios que
entran a la escuela primaria a la corta edad de cuatro aos, las primeras semanas de
clases no son el momento adecuado para evaluarlos, en particular si es su primer
contacto con una institucin de cuidado infantil. En el documento de la SCAA se recomien-
da como una buena prctica tomar la informacin de evaluacin y registro preescolar
que ser utilizada. en conjunto con la informacin de la evaluacin bsica. Si esto ocurre,
se satisfarn de de los los primeros aos quienes afirman
que las escuelas que reciben a los nios hacen caso omiso de sus
Confiabilidad de las evaluaciones
Cuando las evaluaciones de los nios estn basadas solamente en las observaciones es
importante estar conscientes de que tener un sesgo segn la que el
evaluador tiene de cada nio. Algunos nios sern como ms cooperativos,
lingsticamente capaces. etctera. que otros y por esta razn es importante que
participe en la evaluacin ms de una persona. Esto es relativamente sencillo en las
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y clases de preescolares. pero resultar ms difcil en otro tipo de
agrupaciones de nios Gipps (1982) encontr que hay importantes
discrepandas entre las percepciones de las maestras y enfermeras de guardera so-
bre los y habilidades de los nios. factor que debe tomarse en
cuenta si se espera que las evaluaciones basadas en observacin tengan cierta
conHabilidad. Por otra parte, la evaluacin conjunta en una guardera puede conducir
a una productiva discusin y aclaracin de puntos de vista en varios aspectos del
desempeo de los nios y del currculum.
conclusin
En este captulo he intentado presentar y rp<,,,,,,,1,-r a las preguntas relacionadas con el
de datos en los aos preescolares. Se consideraron los pUntos relacionados
con el por qu, cundo y cmo se debe evaluar a los nios de este rango de edad antes
de discutir el tipo de que seria ms apropiado. Como se ha sealado.
problemas y dificultades asociadas con el registro de datos y el monitoreo
del en los salones de clases de nivel Antes de realizar un pro-
grama o el trabajador de los primeros aos debe considerar:
l. Qu aspectos del desarrollo del nio deben medirse.
2. La forma de evaluacin que debe usarse.
3. Si se debe solicitar ayuda al hacer la evaluacin para la conHabilidad
de las observaciones.
4. Lo que se hacer con la informacin recolectada.
5. Qu tan frecuentemente se harn las evaluaciones.
6. Cules sern los cambios necesarios. si es que los hay. en el saln de clases para
que los nios progresar de manera ms eficiente.
7. En forma se debern presentar los comentarios de los padres.
8. S los puntoS de vista de los nios sern tomados en cuenta.
Los registros que tomen en consideracin estos factores sern valiosos no slo
para el personal de la institucin de infancia para los maestros que Van
a recibir al nio. y adems la continuidad del progreso para todos los nios
en su trnsito de la educacin no obligatoria a la "hl"""mri,
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Organizacin del educativo
en Inglaterra y Gales
Nivel educativo
/
Educacin
Secundaria
~
Educacin
Primaria
non-selective comprehensive
5chool
grammar sehoo!
....... ,., ....
modern
school (11-16)
159
LOUege" o
educadn
/
,.
."
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