Brenda 2003 Final

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA OPTIMIZACIN DE LA CLASE DE EDUCACIN FSICA EN LA ESCUELA BSICA GC-22 TAMANACO, PASO REAL DE MACAIRA, MUNICIPIO JSE TADEO MONAGAS, ESTADO GURICO Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo de especialista de Educacin Rural
Autor: Brenda Betancourt Tutor: Alirio Arrioja
Turmero, Diciembre de 2011
ACEPTACIN DEL TUTOR
Por la presente hago constar que he ledo el proyecto de Trabajo de Grado (Tesis), presentado por la ciudadana Brenda Betancourt, para optar al Grado de Especialista en Educacin, Mencin Rural, cuyo ttulo tentativo es: Estrategias Didcticas Para Optimizar La Clase De Educacin Fsica En Educacin Rural, Caso: Escuela Bsica Gc-22 Tamanaco, Municipio Jos Tadeo Monagas, Altagracia De Orituco, Del Estado Gurico y que acepto asesorar al estudiante, en calidad de Tutora, durante la etapa del desarrollo del trabajo hasta su presentacin y evaluacin. En la ciudad de Turmero, a los 08 das del mes de octubre de 2010.
Alirio Arrioja C.I.:09.918.473
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DEDICATORIA
A Dios por su don de darnos la vida, A Nuestro Seor Jesucristo, su hijo amado, Al Espritu Santo, por darnos tantos dones, A Jos y Maria, padres de Nuestro Seor, A mi madre, abuelas y dems familiares, A Andrs, por su apoyo y comprensin y A todos aquellos quienes me han estimulado a seguir adelante.
Gracias.
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AGRADECIMIENTO
A los profesores y facilitadores de IPR EL MACARO, tanto de Turmero como de Altagracia de Orituco, quienes reforzaron mi admiracin por la educacin rural.
Al profesor Alirio Arrioja, tutor y amigo quien me orient para culminar este trabajo de investigacin. Al Lic. Woris Pineda, por sus orientaciones metodolgicas en esta investigacin, gracias gran amigo. A todos mis compaeros, colegas y amigos, quienes de alguna u otra manera me animaron a trabajar con dedicacin
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INDICE GENERAL pp LISTA DE CUADROS................... vii LISTA DE GRFICOS....... viii RESUMEN. ix INTRODUCCIN... 1 CAPITULO I - EL PROBLEMA Planteamiento y Formulacin del Problema.. 2 Objetivos de la Investigacin 5 Justificacin de la Investigacin.. 6 II - MARCO REFERENCIAL Antecedentes de la Investigacin 8 Bases Tericas 15 III METODOLOGA Modalidad de Investigacin27 Tipo de Investigacin ..27 Diseo de la investigacin. 28 Sistema de variables29 Poblacin y Muestra32 Tcnicas de Recoleccin de Datos y el Instrumento.32 Tcnicas para el Anlisis de Datos. 33 Validez del Instrumento. 33 RESULTADOS / DIAGNSTICO Descripcin y Anlisis de Resultados. 35 Discusin de los resultados.. 35 LA PROPUESTA Fundamentacin Terica 53 Fundamentacin Legal... 56 Objetivos De La Propuesta 59 Estructura De La Propuesta... 59 Factibilidad 60 Plan de Propuesta62
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pp CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones 66 Limitaciones.. 68 Recomendaciones...... 69
REFERENCIAS. 70 ANEXO....................................76
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LISTA DE CUADROS pp Cuadro N 1 Cuadro N 2 Cuadro N 3 Cuadro N 4 Cuadro N 5 Cuadro N 6 Cuadro N 7 Cuadro N 8 Cuadro N 9 Operacionalizacin de Variables.. 30 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes de la Variable Real Motivacin. 36 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes de la Variable Real Participacin. 36 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes de la Variable Real Satisfaccin... 37 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes de la Variable Real Estrategias Individuales. 38 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes de la Variable Real Estrategias Grupales 39 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes de la Variable Real Planificacin.. 40 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes de la Variable Real Desarrollo.. 41 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes de la Variable Real Mejoramiento de Tcnicas, Recursos y Actividades. 42 Conceptualizacin y clasificacin de estrategias Fase Inicial.. 62 Criterios para la Planificacin, Seleccin y Organizacin de Estrategias Didcticas Fase II 63 Criterios para la Planificacin, Seleccin y Organizacin de Estrategias Didcticas Fase III 64 Criterios para la Planificacin, Seleccin y Organizacin de Estrategias Didcticas Fase IV. 65
Cuadro N 10 Cuadro N 11 Cuadro N 12 Cuadro N 13
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LISTA DE GRFICOS pp
Grfico 1 Porcentajes de la Variable Real Motivacin. 44 Grfico 2 Porcentajes de la Variable Real Participacin. 45 Grfico 3 Porcentajes de la Variable Real Satisfaccin... 46 Grfico 4 Porcentajes de la Variable Real Estrategias Didcticas Individuales. 47 Grfico 5 Porcentajes de la Variable Real Estrategias Didcticas Grupales.. 48 Grfico 6 Porcentajes de la Variable Real Planificacin. 49 Grfico 7 Porcentajes de la Variable Real Desarrollo.. 50 Grfico 8 Porcentajes de la Variable Real Mejoramiento de Tcnicas, Recursos y Actividades.. 51
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UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN RURAL
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA OPTIMIZACIN DE LA CLASE DE EDUCACIN FSICA EN LA ESCUELA BSICA GC-22 TAMANACO, PASO REAL DE MACAIRA, MUNICIPIO JSE TADEO MONAGAS, ESTADO GURICO Autora: Brenda Betancourt Tutor: Alirio Arrioja Diciembre, 2011
RESUMEN El presente trabajo de investigacin propuso el diseo de estrategias didcticas para la optimizacin de la clase de educacin fsica en la escuela rural bsica GC22, Tamanaco, Paso Real de Macaira, Municipio Jos Tadeo Monagas, Estado Gurico, a los efectos de realizar una propuesta para tal propsito. Parti de un trabajo de campo de carcter descriptivo, cuya poblacin y muestra fueron los 18 estudiantes de 6to. grado, a los cuales se les investig mediante un cuestionario tipo Lickert con 70 tems, utilizndose la entrevista como tcnica. Los resultados se analizaron bajo los parmetros cuantitativo y cualitativo, en el primero se utilizaron cuadros y se trabaj con los totales parciales favorables y/o desfavorables de cada tem o indicador y en el segundo se graficaron los promedios de los totales parciales para interpretar las variables reales y nominales, todo ello a la luz del anlisis porcentual simple y la media. Los resultados en su mayora tendieron hacia las posiciones desfavorables, indicando en trminos generales, poca efectividad en la aplicacin de las estrategias didcticas, escasa utilizacin de las estrategias y no muy variada, baja aplicacin para el desarrollo de las mismas pero con posiciones favorables si se disearan estrategias didcticas en pos de conseguir los objetivos de la asignatura. La propuesta para disear estrategias didcticas, se orient hacia el entrenamiento de los docentes, pasando por el examen de la multiplicidad de tcnicas y recursos, por las consideraciones o criterios para su seleccin y organizacin y por la seleccin y utilizacin de ellas en situaciones reales y simuladas para desarrollar juegos y deportes de saln, de pista, de campo, y de cancha. Descriptores: Estrategias didcticas, mtodos, tcnicas, recursos, educacin fsica, deporte, recreacin.
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INTRODUCCION El hombre moderno, en su afn tecnolgico ha olvidado, al parecer, su condicin biolgica, olvido que le adjudica no pocos trastornos funcionales y le restan su capacidad. Es por esto que, los actuales avances de la fisiologa del ejercicio, la educacin fsica y la medicina del deporte, estas disfunciones pueden ser obviadas, en parte, por medio de la actividad fsica o el ejercicio. Cabe destacar que, Solas (2006), define la educacin fsica como la educacin de la salud, del cuerpo-mente, representa la accin formativa sobre unos aspectos concretos a travs de la vida del individuo, constituye un elemento importante, se convierte en una pedagoga de las conductas motrices, y una vez catalogado y sistematizado, trata de sugerir o plantear las situaciones motrices que provocan la optimizacin de las conductas observadas en funcin de un determinado proyecto pedaggico. Ahora bien, tanto en la teora como en la prctica pedaggica se entiende la educacin fsica como el desarrollo de todas las capacidades que giran en torno a la formacin corporal, para conseguir el grado ms elevado de posibilidades fsicas, corporales, expresivas, rtmicas, motrices, y todo esto en funcin de que sirva de base para el desarrollo de la personalidad, la capacidad intelectual, la capacidad afectiva y la relacional. Es decir, para conseguir el desarrollo mximo de las posibilidades de cada persona, independientemente de la ejecucin eficaz de cualquier tcnica concreta. Por lo tanto, toda prctica pedaggica tiene un supuesto bsico subyacente, que se hace explcito en la forma de intervencin docente durante las clases. Estas teoras personales, como esquemas prcticos de accin constituyen el saber docente, provisto por una amalgama de conocimientos. En tal sentido se ha considerado de gran relevancia, la iniciacin deportiva, donde los docentes mediante un conjunto de actividades planificadas puedan ayudar a los alumnos y alumnas a que asimilen contenidos deportivos. En principio, la idea anterior significa un cambio importante, el profesor esta llamado a ser orientador y gua, cuya funcin es la engarzar los procesos de construccin del alumno con el saber cotidiano culturalmente
organizado. Desde esta nueva manera de concebir el procedimiento de enseanza y aprendizaje el alumno adquiere un protagonismo especial en su propio desarrollo, tomando relevancia el concepto aprender a aprender. Por consiguiente, los profesionales de la enseanza no deben ser ajenos a las distintas innovaciones didcticas que las ciencias, la teora y la tecnologa de la educacin aportan de continuo para la mejora de la calidad educativa. Estos matices permiten por ejemplo considerar que una estrategia conlleva una planificacin que puede incluir diferentes mtodos y tcnicas seleccionadas, organizadas y secuenciadas de forma coherente con los objetivos propuestos previamente. Atendiendo a esta necesidad la presente investigacin tiene como propsito fundamental presentar una propuesta de estrategias didcticas para la optimizacin de la clase de educacin fsica en la escuela Bsica Gc22 de San Antonio de Tamanaco, Municipio Jos Tadeo Monagas, Paso Real de Macaira, Estado Gurico. Visto de esta manera, el presente trabajo de investigacin est estructurado en seis (06) captulos; los cuales son: El Capitulo I, contiene el planteamiento de problema, la justificacin y los objetivos de la investigacin. El capitulo II, est estructurado por marco terico o referencial conformado por los antecedentes de la investigacin, y bases tericas. El capitulo III, contiene el marco metodolgico, el tipo de investigacin, diseo de la investigacin, fases de la investigacin, poblacin y muestra, tcnicas de recoleccin de datos, la validez y la confiabilidad del instrumento. Captulo IV, Contiene el Anlisis de los Resultados, donde se muestran de forma tabulada, graficada y descriptos cuantitativamente y cualitativamente los resultados obtenidos luego de la aplicacin del instrumento a la muestra. Captulo V, Se realiza la elaboracin de la propuesta el cual determinar la factibilidad del proyecto. Captulo Vl, Conclusiones y Recomendaciones.
CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento y Formulacin del Problema Desde hace unos aos la asignatura de Educacin fsica se ha ido adaptando a la evolucin de la sociedad, de tal manera que sus contenidos van ms all de la adquisicin y el perfeccionamiento de las conductas motrices. Por consiguiente, la educacin fsica busca el desarrollo integral de la persona, incidiendo as, tanto en el desarrollo de los aspectos psicomotores como en el de los aspectos cognitivos y de relacin interpersonal. Cabe destacar que, la preocupacin por la salud y la importancia de sta sobre la vida del individuo, es el aspecto en que ms se incide a travs de esta asignatura. Visto de esta forma, se deben dar a conocer a los estudiantes los beneficios de la prctica habitual de actividad fsica tiene en el organismo humano, de manera que el estudiante adquiera conocimientos, competencias y hbitos. No obstante, Lalonde, M. (2006), Concluy que la salud de una comunidad viene determinada por la interseccin de cuatro variables: la biologa humana, el medio ambiente, la asistencia sanitaria y el estilo de vida. (p.56). De estos cuatro determinantes, el que ms afecta a la salud de las personas, es el estilo de vida. Para ello, cuando se habla de la interaccin del docente y el estudiante con los contenidos que se ensean, el proceso educativo es estratgico, ya que le permite utilizar metodologas apropiadas y eficaces que lo acercan ms al estudiante, creando un ambiente idneo y aprehensivo para los procesos de enseanza y aprendizaje. Al respecto, lvarez (2006) sostiene que:
No se puede perder la perspectiva didctica que dote al profesor de una preparacin tcnica, docente, es decir, en las competencias profesionales que deba apropiarse este maestro para enfrentar dicho proceso, como son pedaggicas, tcnicos deportivas, investigativa y polticas e ideolgicas. (p.74).
Por otra parte, la educacin fsica se concibe como un cmulo de acciones para la atencin integral al nio y la nia, la misma debe propiciar la estimulacin en general en ellos, ofrecindoles mltiples experiencias que permitan agudizar sus vivencias y por ende poner de manifiesto sus sentidos a travs de acciones; esto permite modificar la conducta anterior o previa producindose as el aprendizaje que compromete todos los aspectos de su personalidad, es de esta forma que los nios se descubren y toman conciencia de s mismos, conocen y aceptan a los otros, as como organizan cognoscitivamente sus percepciones y elaboran las relaciones con los objetos que lo rodean. Por consiguiente, Cajigal citado por Garca y Rodrguez, (2002), expresa La educacin fsica se refiere al aspecto de la educacin que atiende fundamentalmente a la naturaleza fsica del hombre y a la capacidad de expresin a travs de esta naturaleza (p.47). Debido a lo expuesto, se hace necesario desarrollar el movimiento en el escolar, ya que este se encuentra presente en todas las relaciones que el nio tiene con el medio ambiente en general, utilizando la accin motora como medio para comunicarse con el espacio exterior, y es a travs de este proceso que se logra promover su desarrollo desde todo punto de vista: fsico, social, psicolgico, de lenguaje, entre otros. De all pues, que por la situacin detectada en la zona rural hace que el problema de la recreacin y el tiempo libre deba tratarse con mayor relevancia sobre todo dirigido al enriquecimiento de la calidad de la vida. Es evidente, que en la E.B. GC- 22 Tamanaco, Municipio Jos Tadeo Monagas, Paso Real de Macaira, Estado Gurico; se presenta el abandono pedaggico de la asignatura educacin fsica, deporte y recreacin porque los participantes sienten ausencia de actividades, tales como, la practica de algunos deportes entre ellos: baloncesto, voleibol, softbol, beisbol, gimnasia, natacin, entre otras. Todas estas afirmaciones se fundamentan en conversaciones realizadas con la coordinadora del centro escolar, quien informalmente ha aportado esos datos. Por otra parte, cada vez se hace ms necesario orientar el entretenimiento hacia la prctica de actividades que sean saludables, tiles y fieles para un mejor estilo de vida.
En torno a la recreacin, lo cual tambin constituye un aspecto importante a desarrollar en el campo pedaggico, porque permite la integracin del grupo de estudiantes, pero en la realidad del grupo de escolares que aqu se estudia, el espacio no ofrece condiciones favorables, sumado a la inexistencia de materiales, instrumentos y artefactos para ello y por consiguiente, se adhiere a la problemtica que aqu se estudia; de hecho esta situacin contradice lo que Tabares (2002) manifiesta:
La recreacin ofrece as nuevas perspectivas de integracin voluntaria en la vida de los grupos recreativos, culturales y sociales. Permite expandir libremente los conocimientos intelectuales y afectivos, consolidando y promoviendo las actitudes adquiridas en la vida, pero superadas sin cesar por la compleja dinmica social contempornea. (pag.145).
La praxis pedaggica de la Educacin Fsica, Deporte y Recreacin en las escuelas rurales posee una idiosincrasia diferente a las escuelas urbanas; ya que aparte de tener agrupaciones heterogneas y un bajo nmero de alumnos, se encuentran espacios muy diferentes a las instalaciones propias de las ciudades. Otro de los aspectos que ms difcil hacen impartir clases en esta asignatura en la Escuela Rural es la falta de experiencia de los docentes, ya que los modelos tradicionales, por lo general son urbanos. En el caso del maestro novel se ve incrementado por la diferencia entre los esquemas del medio urbano que ha aprendido y los del medio rural que son totalmente desconocidos. Sobre lo anterior, Lpez (2002) hace referencia a limitaciones de la Educacin Fsica en la Escuela Rural, destacando los planteamientos personales y la reproduccin de un modelo de Educacin Fsica urbanoindustria. (pag.76). En resumidas cuentas, el problema surge cuando se intenta aplicar los modelos de educacin fsica en la escuela rural que pertenecen a contextos y realidades muy diferentes. De esta manera, el medio rural impone una metodologa distinta y particular, lejos de la homogeneizacin de modelos prediseados. Por todo esto, el propsito general de esta investigacin consiste en generar estrategias didcticas para la optimizacin de la clase de educacin fsica en la Escuela Bsica Gc-22 Tamanaco, Paso Real de Macaira, Municipio Jos Tadeo Monagas, Estado Gurico.
Ahora bien, de todo el planteamiento descrito anteriormente, se derivan las siguientes interrogantes: Cul es la efectividad al realizar las estrategias didcticas para llevar a cabo la clase de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin en la Escuela Gc22 Tamanaco, ubicada en Paso Real de Macaira, Municipio Jos Tadeo Monagas, Estado Gurico? Cuales estrategias didcticas se ponen en prctica por el profesor de educacin fsica para el fortalecimiento del desarrollo motor en los alumnos de la escuela Gc-22 Tamanaco, ubicada en Paso Real de Macaira, Municipio Jos Tadeo Monagas, Estado Gurico? Cual es el alcance de disear estrategias didcticas para la optimizacin de las actividades pedaggicas de la asignatura educacin fsica, deporte y recreacin en la escuela Gc-22 Tamanaco, Paso Real de Macaira, Municipio Jos Tadeo Monagas, Estado Gurico?
Objetivos de la Investigacin Objetivo General Disear estrategias didcticas para la optimizacin de la clase de educacin fsica, deporte y recreacin en la escuela Gc-22 Tamanaco, ubicada en Paso Real de Macaira, Municipio Jos Tadeo Monagas, Estado Gurico.
Objetivos Especficos Diagnosticar el efecto que ha tenido la realizacin de las estrategias didcticas para llevar acabo la clase de educacin fsica, deporte y recreacin en la escuela Gc-22 Tamanaco, ubicada en Paso Real de Macaira, Municipio Jos Tadeo Monagas, Estado Gurico.
Determinar cuales estrategias didcticas son empleadas por el profesor de educacin fsica, para obtener el fortalecimiento del desarrollo motor en los alumnos de la escuela Gc-22 Tamanaco, Paso Real de Macaira, Municipio Jos Tadeo Monagas, Estado Gurico. Explicar como se aplican las estrategias didcticas, para el desarrollo de los contenidos y actividades de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin en la escuela Gc-22 Tamanaco, ubicada en Paso Real de Macaira, Municipio Jos Tadeo Monagas, Paso Real de Macaira, Estado Gurico. Elaborar un conjunto de estrategias didcticas para la optimizacin de las actividades pedaggicas de la asignatura educacin fsica, deporte y recreacin en la escuela Gc-22 Tamanaco, Paso Real de Macaira, Municipio Jos Tadeo Monagas, Estado Gurico.
Justificacin de la investigacin La relevancia del estudio radica en los beneficios que puede aportar al alumno, al docente y al sistema educativo en las escuelas rurales. En primera instancia al aprendiz porque va a favorecer su desarrollo motriz, pues la atencin a esta rea debe comenzar desde que el nio se encuentra en su primera etapa escolar, pues del dominio de su cuerpo dependern otros aprendizajes. En algunos casos, durante los primeros aos de vida, el educando se ve limitado en su libertad de accin o en su desarrollo motor por desconocimiento, restriccin o negligencia de los adultos; tanto en el hogar como en la escuela. Si el profesor de educacin fsica no se encuentra debidamente capacitado para ayudar a superar estos obstculos se podran presentar dificultades motrices en el estudiante que impedirn su participacin plena en el proceso de enseanza y aprendizaje. En atencin a lo expuesto, permite confirmar que beneficiar al docente de la asignatura, ya que ste tiene la responsabilidad de brindar a los nios ocupaciones que promuevan la formacin de individuos aptos para vivir, haciendo uso adecuado de acciones pedaggicas acordes a cada uno de ellos y as redescubrir que existen estrategias didcticas especificas para desarrollar los contenidos pertinentes.
Cabe destacar que, un plan de actividades al aire libre para fortalecer el desarrollo motor en los alumnos ofrecer al docente herramientas que le permitir cumplir con el compromiso de desarrollar esta rea, para lograr el aprendizaje efectivo en los nios a su cargo. De este modo las futuras actividades a las recreativas se convertirn en una gua que orientan al maestro de deporte en el proceso de planificacin y ejecucin de las mismas, dirigidas a optimizar el desarrollo motor de los escolares. Por las razones expresadas, los profesores de educacin fsica, pueden promover actividades significativas para el estudiantado de una manera dinmica atractiva e interesante, permitindole tanto experimentar como conocer su mundo exterior, y de esta manera logren expresar y enriquecer su mundo interior, ya que ser la base para la creacin de muchas otras situaciones de aprendizaje si se toma en cuenta que las actividades fsicas son el principio para el desarrollo de destrezas motoras, permitiendo la recreacin y el disfrute pleno en el alumno. En tal sentido, surge la necesidad de proponer estrategias didcticas para el fortalecimiento del desarrollo motor en el estudiante, teniendo el propsito central de ofrecer al docente un recurso pedaggico actualizado con el fin de lograr los objetivos que se proponga alcanzar dentro de su planificacin diaria. Desde el punto de vista social el uso de estrategias permite la interaccin entre el docente y el estudiante, a la vez el uso de la tecnologa requiere de que el profesor este capacitado y tenga la habilidad de realizar una buena seleccin de las tcnicas didcticas para desarrollar las actividades educativa tomando en cuenta la temtica a desarrollar, las caractersticas de los participantes y las condiciones ambientales.
CAPITULO II MARCO REFERENCIAL Antecedentes de la Investigacin Estudios previos A partir de la revisin y anlisis de fuentes documentales efectuadas en distintos trabajos de investigacin, a continuacin, se analizan algunos de ellos y sus aspectos con la temtica de estudio, los cuales se establecen como antecedentes al presente trabajo, bajo esta perspectiva destacan los siguientes: Quintana (2002). Elabor una investigacin titulada Estrategias metodolgicas utilizadas por el docente de educacin fsica y su relacin con la actitud de los estudiantes hacia las actividades fsicas y deportivas en la vida cotidiana. El propsito del estudio se bas en establecer las estrategias metodolgicas, determinando la actitud del docente, actitud del estudiante, deporte, docente de educacin bsica, y el mtodo de enseanza. Las conclusiones a que se lleg fueron las siguientes: (a) El profesor utiliza las estrategias apropiadas del rea, (b) Tiene una actitud favorable hacia las actividades fsicas y deportivas, (c) El alumno tiene una actitud positiva hacia dichas actividades, pero no se refleja en su vida cotidiana, (d) Las estrategias metodolgicas tienen relacin con la actitud positiva del alumno en la clase. Seguidamente, Olivo (2003), Realiz el trabajo investigativo Propuesta de un Programa de Capacitacin para la Ejecucin del Programa de Educacin Fsica y el Mejoramiento de los Contenidos Programticos dirigido a los docentes integradores Adscrito al Ncleo Escolar Rural 20 del Municipio Palavencinos del estado Lara. El Objetivo del estudio fue en determinar la necesidad de capacitar a los docentes en materia de planificacin para as mejorar la enseanza de Educacin Fsica a travs de contenidos eficaces y significativos. Concluyndose que los docente necesitan ms preparacin en materia de planificacin y estrategias, recomendndose que los docentes urgen de
talleres o cursos de preparacin materia de planificacin y manejo de contenidos, para as elevarla calidad educativa en esta rea de importancia acadmica. Asimismo Loyo (2004), realiz un trabajo de grado titulado Diseo de un Programa de Capacitacin y Actualizacin Acadmica para los Docentes y Especialistas de Educacin Fsica que elaboran en la I y II Etapa de Educacin Bsica del Distrito Escolar N 3 del estado Lara. Su objetivo general consisti en diagnosticar la necesidad de fortalecimiento que necesitan los docentes en materia de planificacin y manejo de estrategias, as como de contenidos referidos a la enseanza de la Educacin fsica. Concluy que los docentes especialistas de educacin fsica requieren de nuevos programas que ayuden al docente a actualizar sus conocimientos y mejorarlos de tal manera que pueda desempear su rol en el desarrollo armnico e integral del educando venezolano, fomentando contenidos significativos y por ende colaborar eficazmente en la construccin de un mejor pas. Recomienda la realizacin de talleres para fortalecer las herramientas de los docentes en materia de planificacin, estrategias y contenidos a ensear. La presente investigacin es de gran importancia ya que, aporta elementos tericos de importancia para el desarrollo de las variables en cuestin. Por su parte, Moret (2006), elabor un trabajo de grado titulado La Planificacin como Herramienta Didctica en la Clase de Educacin Fsica. La finalidad del estudio fue determinar que planificacin llevan adelante los profesionales de la educacin fsica, para la cual se tom como muestra aquellos que trabajan en instituciones educativas de la I y II etapa de la Educacin Bsica del Municipio Ribas Dvila del estado Mrida, con la finalidad de conocer el tipo de planificacin que realizan y de igual modo las estrategias metodolgicas que estos utilizan. Los resultados obtenidos durante la investigacin fue que existen fallas graves en la planificacin que realizan los docentes, inclusive la que realiza a nivel institucional; as como tambin se observ un desinters de los docentes por mejorar en el plano profesional. Recomendando a el personal directivo y docente de las instituciones educativas, la promocin y
participacin en talleres de actualizacin docente de Educacin Fsica donde puedan enriquecer sus conocimientos y as su labor docente. Finalmente, Ramrez (2007), en su investigacin denominada Factores que inciden en la calidad de las clases de educacin fsica en la segunda etapa de educacin bsica. La funcin del estudio se enmarc en la observacin de diez clases de Educacin fsica impartidas por docentes en su rea, en institutos pblicos y privados pertenecientes al Municipio Campo Elas del estado Mrida. Los resultados dan a conocer que en la mayora de las clases observadas los alumnos se ven interesados en los tipos de actividades realizadas por el profesor garantizando un buen desempeo del proceso de enseanza aprendizaje mediante el uso del material deportivo, pero solo a veces no utilizan material alternativo satisfaciendo la necesidad de ejercitacin y prctica de los alumnos en un espacio fsico reservado para el desarrollo de la clase y utilizando el feed back de tipo aprobatorio simple de direccin grupal. En tal sentido, los trabajos antes citados son de gran importancia para la presente investigacin debido a que manejan el rea de estudio y generan resultados claves y de aceptacin general para poder as analizar sobre las Estrategias Didcticas para la optimizacin de la clase de Educacin Fsica en la Escuela Bsica GC-22 Tamanaco, Municipio Jos Tadeo Monagas, Paso Real de Macaira, Estado Gurico. Legales Los antecedentes legales que fundamentan la presente investigacin estn establecidos de la siguiente manera: La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en su artculo 111, establece que
Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como actividad que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado asumir el deporte y la recreacin como poltica de educacin y salud pblica y garantizar los recursos para su promocin. La educacin fsica y el deporte cumplen un papel fundamental en la formacin integral de la niez y adolescencia. Su enseanza es obligatoria en todos los niveles de la educacin
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pblica y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El Estado garantizar la atencin integral de los y las deportistas sin discriminacin alguna, as como el apoyo al deporte de alta competencia y la evaluacin y regulacin de las entidades deportivas del sector pblico y del privado, de conformidad con la ley.
Es de hacer notar, que al analizarse tal planteamiento, se puede deducir que la prctica de una actividad fsica regular, estable y moderada ayuda a mejorar tanto la salud fsica como la psicolgica, incrementando as la calidad de vida. La prctica de ejercicio regular contribuye a instaurar estilos de vida ms saludables y a reducir o eliminar factores de riesgo asociados al sedentarismo. Por lo tanto la salud es un derecho primordial, es significativa la prioridad que nuestro estado tiene con el deporte y la educacin fsica. Obsrvese que el Estado tiene la obligacin de garantizar recursos para el desarrollo del deporte, la recreacin y de la educacin fsica en general. Al revisarse La Ley Orgnica de Educacin (LOE) (2009), se puede notar la concepcin que tiene el Estado sobre la educacin fsica, el deporte y la recreacin dentro del sistema educativo donde se expresan la funciones en concordancia con las leyes especiales. En torno al tema que aqu se trata, la LOE slo le dedica especficamente un artculo, los dems se toman por inferencias ya que la educacin fsica constituye una materia o asignatura ms dentro de los pensa de estudios. En tal sentido se tiene, artculo 16 El Estado atiende, estimula e impulsa el desarrollo de la educacin fsica, el deporte y la recreacin en el Sistema Educativo, en concordancia con lo previsto en las legislaciones especiales que sobre la materia se dicten, indudablemente que ello parte de los postulados expresados en los artculos que siguen: Artculo 1.
La presente Ley tiene por objeto desarrollar los principios y valores rectores, derechos, garantas y deberes en educacin, que asume el Estado como funcin indeclinable y de mximo inters, de acuerdo con los principios constitucionales y orientada por valores ticos humanistas para la transformacin social, as como las bases organizativas y de funcionamiento del Sistema Educativo de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
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De igual modo el artculo 2 envuelve lo concerniente la educacin fsica,

Esta Ley se aplica a la sociedad y en particular a las personas naturales y jurdicas, instituciones y centros educativos oficiales dependientes del Ejecutivo Nacional, Estadal, Municipal y de los entes descentralizados y las instituciones educativas privadas, en lo relativo a la materia y competencia educativa.
Y ya en el artculo 3 quedan establecidos los principios y valores que orientan la educacin venezolana, de este modo queda:
La presente ley establece como principios de la educacin, la democracia participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna ndole, la formacin para la independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin y defensa de la soberana, la formacin en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la prctica de la equidad y la inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de genero, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integracin latinoamericana y caribea. Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la valoracin del bien comn, la valoracin social y la tica del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos. Igualmente se establece que la educacin es pblica y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carcter laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artstica, innovadora, crtica, pluricultural, multitnica, intercultural y plurilinge.
En relacin con los artculos enunciados, en conjunto y de manera satisfactoria se deduce la importancia de la educacin fsica, el deporte y la recreacin como partes integrales fundamentales. Se plantea entonces, que el Estado tiene la obligacin de gestionar un sistema nacional de educacin tomando en cuenta la preparacin adecuada de especialistas que ayuden al fortalecimiento y desarrollo de los alumnos desde el comienzo de su etapa escolar y durante su escolarizacin. Tambin en la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolecente (LOPNA), pueden encontrase aspectos atinentes a la situacin planteada y que vienen a conformar parte de los antecedentes legales que aqu se estn estudiando, por eso se vislumbran los siguientes artculos, los
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cuales refieren el derecho a la educacin, y la garanta para todos los nios y adolescentes, as como el derecho de estos al descanso y la recreacin. Por ello se destacan: Artculo 53. Derecho a la Educacin Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia. Artculo 61. Educacin de Nios y Adolescentes con Necesidades Especiales. El Estado debe garantizar modalidades, regmenes, planes y programas de educacin especficos para los nios y adolescentes con necesidades especiales. Asimismo, debe asegurar, con la activa participacin de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educacin y el acceso a los servicios de educacin de estos nios y adolescentes. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta obligacin. Artculo 63. Derecho al Descanso, Recreacin, Esparcimiento, Deporte y Juego. Todos los nios y adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego. Artculo 64. Espacios e Instalaciones para el Descanso, Recreacin, Esparcimiento, Deporte y Juego. El Estado debe garantizar la creacin y conservacin de espacios e instalaciones pblicas dirigidas a la recreacin, esparcimiento, deporte, juego y descanso. De acuerdo a lo expuesto, se ha constituido como disciplina fundamental para la educacin y formacin integral del ser humano, especialmente si es implementada en edad temprana, por cuanto posibilita en el nio desarrollar destrezas motoras, cognitivas y afectivas esenciales para su diario vivir y como proceso para su proyecto de vida. Es por esto que la Educacin Fsica se considera como rea obligatoria segn lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional para la educacin bsica. Por otra parte, Ley Orgnica de Deporte, Actividad Fsica y Educacin Fsica (2011), expresa en su diverso articulado las directrices, bases, finalidades, derecho a la prctica deportiva, respeto a las caractersticas individuales para la prctica de algn deporte, entre otros aspectos, los cuales proporcionan ideas normativas de cmo se debe mantener la
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concepcin de la educacin fsica, el deporte y la recreacin en el Estado venezolano y de cmo ste acta para su desarrollo y concepcin bajo la forma de un derecho fundamental para el venezolano. As se tiene lo siguiente: Artculo 1: Esta Ley tiene por objeto establecer las bases para la educacin fsica, regular la promocin organizacin y administracin del deporte y la actividad fsica como servicios pblicos, por constituir derechos fundamentales de los ciudadanos y ciudadanas y un deber social del Estado, as como su gestin Artculo 8: Todas las personas tienen derecho a la educacin fsica, a la prctica de actividades fsicas y desarrollarse en el deporte de su preferencia, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes deportivas y capacidades fsicas, sin menoscabo del debido resguardo de la moral y el orden pblico. El Estado protege y garantiza indeclinablemente este derecho Artculo 56: La educacin fsica y el deporte, son materias obligatorias en todas las modalidades y niveles del Sistema Educativo Nacional. Los ministerios del Poder Popular con competencias en materias de deportes, educacin bsica y educacin universitaria fijarn conjuntamente los planes y programas de estudio. Artculo 57: La educacin fsica se impartir en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional, por profesionales y tcnicos graduados en la especialidad, egresados de instituciones de educacin universitaria o por particulares debidamente autorizados por el ente rector. Artculo 58: Corresponde a los ministerios del Poder Popular con competencias en materias de deportes, educacin bsica y educacin universitaria, regular y supervisar todo lo relativo a la educacin fsica, garantizando su enseanza en todos los planteles educativos, institutos y universidades a nivel nacional, sean stos pblicos o privados. Artculo 59: El ministerio del poder popular con competencia en materia de deportes y actividad fsica, suministrar permanentemente a los ministerios del Poder Popular con competencias en educacin bsica y educacin universitaria, informacin sobre las mejores prcticas en la educacin fsica para la configuracin y actualizacin de los programas de estudio. Artculo 60: El ministerio del poder popular con competencia en materia de deportes y actividad fsica, facilitara a los ministerios de Poder Popular con competencias en educacin bsica y educacin universitaria la informacin y apoyo necesario para la evaluacin y certificacin de las personas naturales que se dediquen a la enseanza de la educacin fsica.
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En conclusin, estos artculos determinan la importancia que tiene la educacin fsica, el deporte y la recreacin en la educacin, tomando en cuenta la obligatoriedad de su enseanza, debido al papel fundamental que cumple en la formacin integral, dentro de ellas tiene: el desarrollo del ser humano, la niez y la adolescencia, en lo que respecta se debe tener un personal capacitado especialista en el rea de educacin fsica para poder cumplir con las ordenanzas establecidas.
Bases Tericas A continuacin se presentan las bases tericas que sustentan el trabajo, las cuales son las formulaciones que a nivel de las diversas teoras se mantienen para que exista mayor comprensin del mismo, en tal sentido, Arias (2006), define que las bases tericas: Son todas aquellos fundamentos o basamentos conceptuales dirigidos a explicar el fenmeno o problema planteado. (p.107). As que todo trabajo de investigacin debe tener fundamentos tericos, que especifiquen cada punto del problema planteado, sus criterios y dems aspectos necesarios para tener una base conceptual firme que sustente la investigacin. Estrategias Estas se planifican y se utilizan para llevar a cabo el desarrollo de las clases, bien sea en aulas cerradas o a cielo abierto, comprenden el cmulo de actividades, recursos, instrumentos y produccin de conocimientos que se dan en situaciones de enseanza. En tal sentido, Wikipedia (2011) las define como un conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. El trmino proviene del mbito militar, arte de proyectar y dirigir grandes operaciones militares, realizadas por los Hoplitas (soldados griegos que llevaban armas pesadas). La actividad del estratega consista en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares para conseguir la victoria.
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A lo anterior, se suma el planteamiento de Rosales (2004), para quien en esencia, las estrategias son formas de llevar a cabo metas. Son conjuntos de acciones identificables, orientadas a fines ms amplios y generales. En los tiempos modernos, estrategia segn G. Avanzini (2001), resulta siempre de la correlacin y de la conjuncin de tres componentes, el primero, y ms importante, es proporcionado por las finalidades que caracterizan al tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una institucin educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. Esto ltimo hace referencia a la misin de la institucin. Dentro de este orden de ideas, las estrategias proceden de la manera en que se percibe la estructura lgica de las diversas materias y sus contenidos. Se considera que los conocimientos que se deben adquirir de cada una presentan dificultades variables. Los cursos, contenidos, tcnicas y conocimientos que conforman el proceso educativo tienen influencia en la definicin dela estrategia. De igual forma est presente la concepcin que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar. En la definicin de una estrategia es fundamental tener clara la disposicin de los alumnos al aprendizaje, su edad y por tanto, sus posibilidades de orden cognitivo. Lo anterior implica, que debe preverse el desarrollo de contenidos escolares para que el alumno tenga que solucionar situaciones problemticas por si mismo de tal modo que no limite su aprendizaje a repetir lo que han dado los profesores en clases. En sntesis, la aplicacin de buenas o acertadas estrategias, en cualquier espacio y/o tiempo garantiza el xito de las acciones para las cuales fueron planificadas o seleccionadas, y para ello se toman en cuenta las actividades, las tcnicas y los recursos. Estrategias Didcticas Las estrategias didcticas son el conjunto de las acciones que realiza el docente con clara y explcita intencionalidad pedaggica, funcionan dentro de un modelo didctico, y con ellas se pone en juego en la multidimensionalidad de la prctica cotidiana. Por lo tanto, es con ella que se
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interviene seleccionando ciertas estrategias para la enseanza, realizando un acondicionamiento del medio, organizando los materiales, seleccionando tareas y previendo un tiempo de ejecucin. Es por esto que, se prepara de acuerdo con determinadas representacin previa a la clase tomando decisiones acerca del desarrollo de la misma. La suma de estas acciones se encontrar subsumida por los componentes propios a la estrategia didctica seleccionada (estilo de enseanza, tipo de comunicacin, contenido seleccionado, tipo de consigna, intencionalidad pedaggica, propsito de la tarea, relacin entre su planificacin, el proyecto curricular institucional y el diseo curricular que lo mediatiza, tipo de contexto al cual va dirigida, criterios de evaluacin, entre otras). Estas decisiones delimitan fases de toda accin didctica: Fase Pre-activa: decisiones previas al momento de la clase. (Determinar Expectativas de logro, actividades, estilos de enseanza, estrategias de organizacin, seleccionar tareas, etc.) Fase Inter-activa: intervenciones del enseante durante la accin. (Presentacin de la tarea, feedback o evaluacin formativa, seguimiento, y otros). Fase Pos-activa: reflexin, replanteo y evaluacin. (Como resulta o result el aprendizaje). Rosales (2004) Cada situacin concreta de intervencin docente plantea un problema peculiar, para cuya resolucin el profesor debe contar con unos elementos de juicio y conocimiento de lo ms completo y objetivo que sea posible. Por ello y conjugando estos conceptos de las estrategias didcticas, es conveniente aclarar que en pos de la enseanza aprendizaje de la educacin fsica resulta posible encuadrarlo dentro del modelo cooperativo, expuesto claramente por Eggen y Kauchak (2001), quienes sostienen, que consiste en un grupo de estrategias docentes que compromete a los docentes y alumnos a trabajar en colaboracin para alcanzar objetivos y metas comunes (p.373)
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Por supuesto que bajo esa concepcin es como se maneja la teora y la prctica de de la educacin fsica, deporte y recreacin, independientemente que ella sea a nivel de competencias individuales o por equipos. Estos Autores sostienen que a las estrategias bajo este modelo tienen tres componentes esenciales los cuales se unen para estimular el aprendizaje estudiantil, estos componentes son: a) metas grupales, las cuales ayudan a crear un espritu de equipo y convida a los estudiantes a ayudarse entre s; b) responsabilidad individual, por cuanto se requiere que cada miembro del grupo demuestre conceptos y habilidades atinentes a los contenidos que se deben aprender y c) igualdad de oportunidades para el logro del xito, ya que cada miembro del grupo a parte de las habilidades y destrezas previas y adquiridas durante el proceso, requiere ser reconocido por sus esfuerzos para lograr los objetivos. Indudablemente, que las estrategias del modelo cooperativo rompen con las clases tradicionales, donde el docente es el centro de las actividades y por lo general, la informacin es generalizada y diseminada al grupo, los alumnos son pasivos y la mayor parte del tiempo se limitan a escuchar y a tomar apuntes de las exposiciones. Por el contrario, Eggen y Kauchak (2001), mantienen
los docentes a menudo usan la enseanza dirigida a todo el grupo Esto comienza con el agrupamiento de los alumnos, contina con la construccin de un sentido de trabajo en equipo e incluye el monitoreo para asegurar que todos los alumnos estn aprendiendo. (p.378).
Esto, trae como consecuencias, que cada alumno del grupo se responsabilicen por sus propias acciones y tareas, ellos se comprometen, negocian y motivan en funcin de los objetivos comunes. Educacin fsica Solas (2006), define la educacin fsica como la educacin de la salud, del cuerpo-mente. A su vez se describe como el proceso educativo que utiliza la actividad fsica para lograr que un individuo sea sano y apto fsicamente. Se debe ensear los valores para que el alumno futura personal social, tenga los conocimientos mnimos que le permitan cuidar su cuerpo y
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mantener su salud. En atencin a lo expuesto, la educacin fsica tiene que dar las bases motoras comunes a todos los deportes a fin de que los alumnos si deciden ser deportistas de competicin lleguen con unos conocimientos motores bsicos a todos los deportes. Para muchos, el deporte es fundamental en sus vidas. Pero toda persona tiene una aproximacin temprana con el deporte. Propsitos de la Educacin Fsica Para Gonzlez, Bermdez y Matheus (2006), sealan que entre los fines que persigue la Educacin Fsica tenemos los siguientes: Contribuir al desarrollo del gran proceso general que es la educacin del hombre. Desarrollar armnicamente las actividades psico-fsica que contribuyen a la prevencin de enfermedades, el mejoramiento y mantenimiento de la salud. Contribuir para que el ciudadano logre un mejor ajuste con la sociedad en la que se desenvuelva, y al mismo tiempo vaya tomando conciencia acerca de la mejor utilizacin y aprovechamiento del tiempo libre. De este Modo, la actividad de Educacin Fsica permite promover e incentivar el desarrollo, descanso y sobre todo las diversiones en los nios, nias y adolecentes de nuestras escuelas. La prevencin de los conflictos en las clases de Educacin Fsica Dentro de este marco, la propuesta de Gonzlez y Lpez (2003), establece principios de actuacin en las clases de educacin fsica, lo cual deben ser analizadas las estrategias dentro de esta dimensin preventiva del conflicto. Por lo tanto, se debe tomar en consideracin un programa de actividades planificadas que ayuden a evitar los diversos conflictos de los alumnados en las clases de Educacin fsica. Estrategias en las clases de Educacin Fsica Con respecto a las estrategias de aprendizaje, son un conjunto de pasos, procedimientos entre otros, que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumento flexibles para
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aprender significativamente y solucionar problemas. De acuerdo a estas tenemos las siguientes: Crear ambientes positivos de aprendizaje y convivencia en un contexto de democracia participativa Los alumnos necesitan entornos clidos respetuosos y ausentes de amenazas fsicas y psicolgicas, a su vez la aceptacin del profesorado y de los compaeros. Los alumnos que se siente ignorados, ridiculizados o discriminados, buscarn formas de llamar la atencin para cubrir la necesidad de seguridad afectiva y pertenencia que necesitan y con frecuencia su conducta ser problemtica tanto para el profesor como para los compaeros, tal y como sealan investigaciones al respecto. Contreras (2000) seala; pueden describirse los profesores ms eficaces como aquellos que tienen, entre otras, la capacidad de obtener un mayor compromiso motor durante las clases, a la vez que se consigue que los alumnos no manifiesten comportamientos inapropiados, sin recurrir a tcnicas represivas o punitivas. Por la tanto se puede afirmar que la puesta en marcha de habilidades de organizacin puede contribuir a la prevencin de los problemas de disciplina en las clases. En cuanto al clima social de aula, Daz (2003), describe que este se constituye a partir de las interacciones sociales que se dan en el alumnado y entre alumnado profesorado. Unas relaciones adecuadas no solo previenen la aparicin de conflictos, sino que representan una importante fuente de motivacin para el aprendizaje. As mismo, Trianes (2006), expone que la mejora del clima social se ha relacionado a una disminucin de las conductas agresivas y violentas que pueden influir negativamente en la vida del aula y del centro. Establecer un clima motivacional orientado a estimular la autonoma y responsabilidad de los alumnos Cervell, Jimnez, y Ramos (2004), manifiesta que el concepto de clima motivacional fue introducido por Ames (1984) y Maehr (1984), para designar los diferentes ambientes creados por adultos en un ambiente de xito que se relacionan con la concepcin de habilidad y competencia que presentan los discentes. (p.271-283).
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En este sentido, la motivacin de los alumnos y alumnas es el primer elemento a considerar en la creacin de ambientes positivos de aprendizaje y convivencia. El conocimiento de la motivacin que determina cualquier conducta humana, es el primer eslabn para modificar, mejorar e incluso manipular dicha conducta. Adoptando la definicin de motivacin aportada por Lpez, Gonzlez y Guterman (2005).describen que, la motivacin que orienta el ejercicio de una profesin es un factor determinante en la calidad de su desempeo (p.11291143). Es por ello que, resulta necesario conocer el tipo de motivacin que orienta la actuacin del profesor de educacin fsica si se desea garantizar la calidad de esas clase, manifiestan una actitud cientfica en el ejercicio de la docencia en tanto se convierten en investigadores de su prctica educativa en la medida que trabajan espontneamente en el mejoramiento de la calidad de las actividades, al mismo tiempo que evidencian una buena comunicacin con sus estudiantes; mientras que los profesores que su motivacin profesional se sustenta, fundamentalmente, en una motivacin extrnseca al contenido esencial de su profesin (ejercer la profesin por sus ventajas econmicas, o por obtener reconocimiento y prestigio social, entre otras) y que carecen, por tanto, de intereses profesionales, tienden a ser profesionales mediocres y a manifestar una actitud formal en el ejercicio de la docencia y en su comunicacin con los estudiantes. Por otra parte, las investigaciones han demostrado que cuando el inters profesional se expresa con iniciativa, perseverancia, elaboracin personal y satisfaccin, se alcanza un nivel superior de funcionamiento motivacional que garantiza la autonoma y compromiso del profesor con el mejoramiento de la calidad de su desempeo. Por esto, muchos de los comportamientos inadecuados en el aula de educacin fsica dependern de la motivacin de los estudiantes. Los sentimientos de incompetencia, o experiencias humillantes, van a aumentar las actitudes negativas hacia la materia, mayores niveles de motivacin extrnseca y por lo tanto mayores conductas de indisciplina.
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Incrementar el tiempo dedicado al aprendizaje cooperativo En educacin fsica son tambin muchos los investigadores que aseguran que a travs de aplicaciones de programas de enseanza cooperativa se produce un incremento de las conductas prosociales en los alumnos, lo que contribuye a un mejor clima escolar. Los partidarios del aprendizaje cooperativo en el entorno escolar atribuyen a este una mejora en la comunicacin, un aumento de la confianza, de la empata y de la preocupacin por los dems. Orlick (2000), dentro de este marco, se atribuye un efecto positivo de las experiencias cooperativas y de las tcnicas de aprendizaje cooperativo a diversos aspectos del desarrollo cognitivo y social. As mismo, experimentos de campo han mostrado consistentemente que los mtodos de aprendizaje cooperativo frente a los mtodos de enseanza tradicional producen un mayor rendimiento acadmico, actitudes ms positivas hacia la escuela, una mejora en la autoestima de los alumnos y mejores relaciones entre los grupos de estudiantes. La utilizacin de estrategias cooperativas como mtodo para reducir los comportamientos disruptivos de los alumnos se demostrado efectiva en las clases de educacin fsica en la investigacin experimental. Para Escart y Cervell, (2001) en sendas investigaciones utilizan como estrategia de intervencin para reducir las conductas disruptivas en las clases de educacin fsica en grupos, el aprendizaje cooperativo, llegando a conclusiones que apoyan que constituye una estrategia efectiva para modificar ciertos comportamientos en las clases. (pp. 61-90). Como sealan los investigadores, al trmino de la intervencin, los profesores y alumnos mostraron que comportamientos como hablar, interrumpir, o molestar a los compaeros haban descendido, por lo que afirman que la introduccin de estrategias cooperativas, tiene efectos positivos en la disciplina del alumnado, cuando compararon la evolucin de los grupos de control comparacin los dems grupos a los que no se les haba aplicado este tipo de actividades.
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Estimular la regulacin de conflictos mediante vas pacificas Ort (2003), determin que, debido a su marcado carcter procedimental, gran interaccin entre los participantes, contacto fsico directo, existencia de gran cantidad de estereotipos sociales, hace que constantemente se encuentren con conflictos que son ms frecuentes en las diversas sesiones. Cabe destacar que el problema se genera cuando no son tratados adecuadamente por falta de experiencia y voluntad en su manejo o resolucin. Dentro de la educacin fsica se puede encontrar los siguientes grupos y asociaciones de conflictos: Conflictos entre el alumnado Se refieren a los conflictos que enfrentan directamente a los alumnos en las diferentes prcticas que se desarrollan, su aparicin en otras materias es ms difcil debido a que no existe un contacto directo entre los alumnos. En esta categora podemos encontrar: Conflictos relacionados con el sexismo o la discriminacin debido al sexo, el nivel de habilidad, y con la bsqueda exacerbada de la victoria y con el rendimiento. Conflictos entre el alumnado y profesorado Este tipo de conflicto aparecen en el nuestras clases cuando un alumno no cumple alguna de las reglas bsicas de convivencia, como no traer el material, no atender a las explicaciones del profesor, no respetar las reglas de juego y pueden estar relacionados con la falta de hbitos, culturales. Por lo tanto, Ort (2003) propone de forma concreta y especfica para las clases de educacin fsica las herramientas para evitar el conflicto, as como para mejorar el tratamiento del mismo. (pp. 40-49). El uso de estrategias de reflexin de grupo ante la aparicin de un conflicto o en diferentes momentos de la sesin es efectivo para la resolucin y prevencin de conflictos dentro del rea. De igual manera, Millard (2004) propone el uso de la tcnica denominada "Class-meeting", stas son reuniones con los alumnos para analizar los comportamientos que se demandan en las clases y consensuar
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normas de funcionamiento en la misma. (p.29-30).Es relevante que, el tiempo que se invierte en el uso de esta tcnica dentro de las sesiones se justifica, dada la efectividad para crear unos ambientes de aprendizaje positivos. El modelo "Act against violence training program" (citado por Gonzlez 2003) propone diferentes actuaciones para abordar el conflicto desde el dilogo, la reflexin y la negociacin, alcanzando acuerdos que satisfagan a todas las partes implicadas (p.119-146).Esta expone las siguientes: todos Identificar y definir el problema en su conjunto Determinar posibles soluciones Evaluar las posibles consecuencias y elegir la mejor situacin para Actuar y aplicar el plan de accin Aprender de la experiencia
En definitiva, estas y otras propuestas deben ir encaminadas a conseguir una mejora de la convivencia en las clases de educacin fsica, garantizando de esta manera la creacin de procesos de aula donde impere la participacin activa, el respeto y la confianza entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. La Educacin Fsica en las Escuelas Rurales El problema surge cuando se intenta aplicar unos modelos de educacin Fsica en la escuela rural que pertenecen a contextos y realidades diferentes. Para Barba (2004), demuestra que este tipo de Escuelas adems de la falta de instalaciones del rea, se encuentran grupos heterogneos que pueden tener alumnos desde infantil (3 aos) a sexto de primaria (12 aos). Aadiendo a su vez la problemtica del traslado del maestro Especialista entre los distintos pueblos. En determinados casos como el del maestro novel (con menos de dos aos de experiencia) la situacin se puede hacer extremadamente dura debido a que adems de lo citado anteriormente la inexperiencia juega en su contra. Provocando en momentos conflictos entre la idealizacin y la realidad. De este modo el medio rural impone una metodologa distinta y partculas, lejos de la homogeneizacin de modelos prediseados.
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Caractersticas de la Educacin Fsica en la Escuela Rural Al diferenciar la Educacin Fsica con la de una Escuela Urbana, tenemos que tener claro que existen factores que las diferencian. Segn Lpez (2002) quedan resumidos en: Heterogeneidad de los alumnos. Existiendo Centro cabecera que suelen estar en el pueblo ms grande, con lo que los agrupamientos suelen ser por ciclos. En las escuelas incompletas en las que existen uno o dos grupos clase, lo que da una heterogeneidad muy grande al grupo No existen instalaciones especficas en el centro, ni cubiertas, ni descubiertas. El ayuntamiento suele ceder sus instalaciones que no siempre existen y casi nunca son cubiertas. La obligacin de desplazarse el Maestro especialista durante el periodo lectivo, en su coche particular El material suele estar en la cabecera del Centros Rurales Agrupados con lo que el maestro itinerante tiene que convertir su coche en un almacn. Esto limita a que solo se puede transportar material de tamao pequeo. La duracin de las sesiones suele ser muy larga, para as evitar los desplazamientos (p.72-90). En consideracin el tener unas ideas previas idealizadas (urbanas y deportivas) y enfrentarse a una realidad con todas las caractersticas citadas, hace que haya que replantearse lo que se conoce. Si bien en muchos casos no existen modelos prcticos que copiar ya que la Educacin Fsica vivida por el maestro en su poca escolar suele ser urbana, lo que implica que los grupos eran homogneos en cuanto a edad y los espacios estaban muy delimitados. La dificultad de las primeras Experiencias en la Escuela Rural Dentro de las caractersticas ms importantes referente al maestro novel es la falta de prctica. Siempre existe una buena formacin terica que se consigue a travs de la Universidad y de otras actividades de formacin. En cuanto al caso de prcticas con alumnos en algunos casos existan a travs de llevar aos impartiendo actividades extraescolares de todo tipo: Talleres
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de psicomotricidad, actividades deportivas, talleres de actividad fsica jugada. Aunque esto pueda parecer un buen punto de partida suele estar bastante alejado de la primera realidad educativa. Debido a que a las actividades extraescolares suele ir alumnos motivados, en un nmero no muy grande y en entornos estandarizados para la prctica deportiva. Segn Lpez (2002) hace referencia a limitaciones de la Educacin Fsica en la Escuela Rural, destacando los planteamientos personales y la reproduccin de un modelo de Educacin Fsica urbano-industrial. En el caso del maestro novel hay una tercera que es la primera vez que trabaja, lo que hace que las experiencias previas en ese contexto sean escasas y nunca vividas desde el papel de maestro-protagonista. El espacio propio de la Escuela Rural El espacio al igual que los materiales es bsico en la Educacin Fsica debido a la cultura motriz del alumnado y los profesores lo cual determina las sesiones basadas en ambientes de aprendizaje. Blandez (2004). manifiesta que dentro de este tipo de trabajo se puede ver como la relacin del alumnado con un tipo de material y de espacio, provocan una determinada respuesta motriz. Se pueden considerar como parte de nuestra cultura motriz los espacios donde se desarrollan todas las actividades, si bien estamos dominados por los espacios propios del deporte de masas. Pero este no es solo una cuestin de los docentes, tambin es un problema que presenta el alumnado. Evidentemente al inicio de la prctica docente resulta complicado realizar sesiones de Educacin Fsica en lugares donde no existen ningn tipo de pistas polideportivas. En estos casos la Educacin Fsica se vuelve complicada no solo por la falta de espacios polideportivos, tambin por el problema de la responsabilidad de sacar al alumnado fuera del aula.
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CAPITULO III METODOLOGA En este captulo se describe como fue el plan para conseguir los aportes y los elementos de trabajo que guiaron la investigacin, es decir, toda la parte del diseo que incluye: tipo de investigacin, modalidad, diseo o fases cubiertas para realizar la investigacin, el sistema de variables, poblacin y muestra, tcnicas de recoleccin de datos, tcnicas de anlisis de datos encontrados en el diagnstico, la validez del instrumento. Modalidad de Investigacin El presente trabajo constituye de acuerdo a la modalidad general de estudio de investigacin un proyecto factible, ya que se presenta una propuesta de diseo de estrategias docentes para optimizar la clase de educacin fsica, deporte y recreacin en la escuela rural bsica GC 22, Tamanaco, Municipio Jos Tadeo Monagas, Paso Real de Macaira, Estado Gurico; en torno a ello, en el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales (2004) se define lo siguiente:
El Proyecto Factible consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales, puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigacin de tipo documental, de campo o un diseo que incluya ambas partes. (p. 21).
Tipo de Investigacin La investigacin llevada cabo, se corresponde con los tipos que a continuacin se sealan: a) Por el fin que se persigue, es una investigacin aplicada, porque los resultados obtenidos sirvieron de base para elaborar la propuesta que incluye las diferentes acciones a realizar, al respecto, Sabino (1994), indica
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si los conocimientos a obtener son insumo necesario para proceder luego a la accin, hablamos entonces de investigacin aplicada b) Por la metodologa empleada, es una investigacin de campo, ya que todo el diseo de investigacin se orient a la recogida de los datos sobre las variables de estudio en el sitio donde hace vida la muestra estudiada. As, en el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales se define esta investigacin de la siguiente manera:
Se entiende por Investigacin de Campo, al anlisis sistemtico de problemas de la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoque de investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad (p. 18).
c) Por el nivel de la investigacin, es descriptiva, que a decir de Palella Stracuzzi y Martins Pestana (2004) El propsito de este nivel es el de interpretar realidades de hecho. Incluye descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, composicin o procesos de los fenmenos hace nfasis sobre conclusiones dominantes (p. 86), por lo cual indica que los datos se interpretaron de manera descriptiva, caracterizando las variables del estudio. Diseo de la investigacin El estudio se bas en el anlisis investigativo e interpretativo, en donde la informacin requerida fue recopilada a travs de documentos publicados por diversos autores, mediante pginas Web, tesis de grados y otros, lo cual trataron puntos de ayuda en la investigacin que contienen datos de inters, as como tambin el trabajo de campo donde se aplic una encuesta mediante un cuestionario y se recurri a las tcnica de observacin y entrevista, de igual manera, finalmente se elabor la propuesta, punto final del trabajo de grado que hoy se presenta. En sntesis, sta se abordo siguiendo las siguientes fases: Fase I. Arqueo y Revisin Documental Aqu se realizaron todas las revisiones de documentos y fuentes escritas que permitieron sustentar tericamente la investigacin. Se emple la tcnica
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de lectura rpida, exploratoria y analtica, lo cual permiti la elaboracin del los diferentes esquemas del trabajo lo que luego se constituy en la estructura temtica con temas y subtemas. Fase II. Trabajo de Campo Luego de la elaboracin del instrumento el cual consisti en un cuestionario, se plane utilizar la observacin y la entrevista como tcnicas que sirvieron para recoger la informacin y plasmarla en el mismo. Este se le aplic a la muestra unidad de anlisis en la escuela GG22, Tamanaco, Municipio Jos Tadeo Monagas, Paso Real de Macaira, Estado Gurico. Fase III. Diagnstico. Una vez realizada la recoleccin de datos, se procedi al anlisis de los mismos mediante la descripcin y discusin para poder explicar los alcances del diagnstico. Fase IV. Elaboracin de la Propuesta. Por consiguiente, se presenta la propuesta, que consiste en el diseo de estrategias didcticas para la optimizacin de la clase de educacin fsica, deporte y recreacin en el ambiente de la escuela rural que se ha venido sealando a largo del presente trabajo de grado.
Sistema de variables Una variable es una caracterstica, elemento o propiedad que adopta diversos valores, se puede observar y clasificar entre un nmero de ellas mutuamente excluyentes. En tal sentido, Palella Stracuzzi y Martins Pestana (2004), sostienen Las variables son elementos o factores que pueden ser clasificados en una o ms categora. Es posible medirlas o cuantificarlas, segn sus propiedades o caractersticas. (p.60). En la presente investigacin, se presenta el cuadro N 1 el cual contiene la operacionalizacin de las variables que sirvieron de base para realizarla mediante el instrumento elaborado.
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Cuadro N 1 Operacionalizacin de Variables

Objetivo General: Disear estrategias didcticas para la optimizacin de la clase de educacin fsica, deporte y recreacin en la escuela Gc22 Tamanaco, ubicada en el Municipio Jos Tadeo Monagas, Paso Real de Macaira, Estado Gurico. OBJETIVOS ESPECIFICOS VARIABLE NOMINAL VARIABLE REAL VARIABLE OPERACIONAL INDICADORES ITEM
Diagnosticar el efecto que ha tenido la realizacin de las estrategias didcticas para llevar a cabo la clase de educacin fsica, deporte y recreacin en la escuela Gc22 Tamanaco, ubicada en Paso Real de Macaira, Municipio Jos Tadeo Monagas, Estado Gurico
- Necesidades del grupo.

Motivacin - Actividades variadas.
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Efectos de las estrategias didcticas
Participacin
- De los estudiantes. - De los docentes.
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Satisfaccin
- Tipos de actividades. - Realizacin de actividades
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Determinar cuales estrategias didcticas son empleadas por el profesor de educacin fsica para obtener el fortalecimiento del desarrollo motor en los alumnos de la escuela Gc22 Tamanaco, Paso Real de Macaira, Municipio Jos Tadeo Monagas, Estado Gurico.
Individuales
- Ejemplificacin. - Ejecucin prctica. - Comunicacin Directa.
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Estrategias didcticas para el desarrollo motor Grupales
- Comunicacin dirigida al grupo. - Exposicin. - Dialogo.
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OBJETIVOS ESPECIFICOS
Explicar como se aplican las estrategias didcticas para el desarrollo de los contenidos y actividades de educacin fsica, deporte y recreacin en la escuela Gc22 Tamanaco, ubicada en Paso Real de Macaira, Municipio Jos Tadeo Monagas, Estado Gurico.
VARIABLE NOMINAL
VARIABLE REAL
VARIABLE OPERACIONAL INDICADORES
ITEM
Planificacin
- Organizacin de materiales y/o recursos. - Seleccin de ejercicios, juegos, deportes y otros.
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Aplicacin de estrategias didcticas
Desarrollo
- Actividades juegos folclricos. - Actividades bailes folclricos. - Actividades de juego de saln. - Actividades de Juegos de campo
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Elaborar un conjunto de estrategias didcticas para la actividades pedaggicas de la asignatura educacin fsica, deporte y recreacin en la escuela Gc22 Tamanaco, Paso Real de Macaira, Municipio Jos Tadeo Monagas, Estado Gurico.
Mejoramiento tcnicas
de
- De entrenamiento.
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Conjunto de estrategias metodolgicas. Elaboracin
Recursos
- Para educacin fsica y recreacin.
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Actividades
- Juegos y danzas folclricas.
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Fuente: La autora. (2011).
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Poblacin y Muestra El conjunto de elementos que intervienen o participan en la investigacin cuyas caractersticas pueden estudiarse porque son comunes a ellos se le denomina poblacin en estudio o sencillamente poblacin. Tamayo y Tamayo (1998), la define de la siguiente manera Poblacin es la totalidad del fenmeno a estudiar en donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin. (p.92). Por consiguiente, la poblacin determinada en el presente trabajo, est constituida por: dos (2) docentes especialistas graduados quienes laboran en el centro escolar, cantidad que vino a ser sujeto de investigacin. Por cuanto la poblacin es pequea cuya cantidad se seal arriba, se decidi tomar como muestra para el estudio, la totalidad poblacional de docentes del rea de educacin fsica, lo que equivale decir dos (2). Tcnicas de Recoleccin de Datos y el Instrumento La recoleccin de datos se realiz por medio de la aplicacin de una encuesta en el do muestral en estudio, sta estuvo conformada por un cuestionario en escala de estimacin tipo Lickert donde qued registrada la informacin referente a la problemtica aqu abordada, con la variante que fue recogida por la investigadora, recurriendo a la entrevista y a la observacin para precisar la veracidad ante cada tem. Este instrumento present las siguientes caractersticas - Portada de salutacin y justificacin de la recoleccin de datos. - Identificacin del instrumento. - tems con sus categoras de frecuencia: S = Siempre, Cs = Casi Siempre, Av = Algunas Veces, Rv = Raras Veces, N = Nunca. El Cuestionario dirigido a los docentes, const 21 tems, referidos a las diversas variables reales y sus indicadores de estrategias didcticas para la optimizacin de la clase de educacin fsica, deporte y recreacin en educacin rural. (Ver Anexo A).
32
Tcnicas para el Anlisis de Datos Los datos recopilados en base a los objetivos del estudio y por medio de la aplicacin del instrumento, utilizndose la entrevista a toda la poblacin muestral, fueron organizados por variables reales en tablas de frecuencias y porcentajes simples para la descripcin de stas. Y en grficos redondos para su discusin. Para el anlisis de los datos se tom en consideracin dos parmetros, uno cuantitativo y el otro cualitativo. En relacin al primero, se hicieron en base a los porcentajes favorables y desfavorables, lo cual sirvi para la descripcin. Para el segundo, y su posterior discusin, se parti de los promedios de los totales parciales favorables y desfavorables de cada variable real. Para los criterios cualitativos respectivos, se parti de las 5 categoras de frecuencia: S = Siempre, Cs = Casi Siempre, Av = Algunas Veces, Rv = Raras Veces, N = Nunca. Las tres primeras categoras se definieron como aspectos favorables en tanto que las dos restantes como criterios desfavorables.
Validez del Instrumento En sta oportunidad el instrumento de medicin se someti a la prueba de validacin, con el objeto de medir las cualidades para lo cual fue diseado y para ello se recurri a la tcnica de juicios de expertos. Con este fin, se seleccion un grupo de cinco expertos con estudios de postgrado: dos especialistas en investigacin educativa, dos en educacin rural y uno en educacin fsica. A cada uno de ellos se le proporcion un paquete contentivo de: carta de presentacin, hoja de instrucciones, los objetivos de la investigacin tanto general como especficos, cuadro del sistema de variables, el instrumento y el formulario para rellenar los criterios de evaluacin del instrumento de investigacin donde se tomaron en consideracin aspectos como, la relacin entre objetivos e tems, calidad de la redaccin y pertinencia de los tems.
33
Las sugerencias al validador para la calificacin fueron las siguientes categoras: A= Alta, M= Media, B= Baja. Los resultados de la revisin se consideran satisfactorios, puesto que los expertos no realizaron mayores observaciones de fondo debido a que se evidenci estrecha coherencia entre cada uno de los factores contemplados en la hoja de validacin. Los resultados de la validacin del instrumento de investigacin se centraron en recomendaciones a los tems, los cuales fueron corregidos oportunamente.
34
CAPITULO IV RESULTADOS / DIAGNSTICO Descripcin y Anlisis de Resultados Seguidamente, se presentan los resultados del diagnstico, el cual constituye la investigacin misma y su anlisis, todo ello parte de los objetivos planteados desde el primer captulo. Por ello, se elaboraron diversos cuadros de distribucin de frecuencias y sus porcentajes para el estudio de las estrategias didcticas utilizadas en la clase de educacin fsica, deporte y recreacin visto por los docentes del rea educacin fsica, deporte y recreacin de la escuela Gc22 Tamanaco, Municipio Monagas, Paso Real de Macaira, Estado Gurico y tambin se construyeron grficos con las medias de los porcentajes de los totales parciales favorables y totales parciales desfavorables. El anlisis se hizo partiendo de dos parmetros, uno cualitativo y el otro cuantitativo, con el primero se reagruparon las categoras siempre y casi siempre como aspectos favorables, en tanto que algunas veces, raras veces y nunca de manera reagrupada produjeron la tendencia no favorable. Lo cuantitativo permiti hacer la discusin de los resultados, tomndose como base la media de los totales parciales favorables y desfavorables de cada variable real, fundamentndose adems con las teoras existentes en el marco conceptual.
Descripcin de los resultados Despus de la recoleccin de datos, se codificaron y se tabularon produciendo los cuadros que seguidamente permitieron la descripcin:
35
Cuadro N 2 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes Motivacin.

ITEM SIEMPRE CASI SIEMPRE TOTAL PARCIAL FAVORABLE ALGUNAS VECES
de la Variable Real
RARAS VECES
NUNCA
TOTAL PARCIAL DESFAVORABLE
1 2
f 0 0
f 1 0
%
50,00
%
50,00 0 25,00
f 1 1
%
50,00 50,00
f 0 1
% 50,00
f 0 0
% -
%
50,00 100,00 75,00
Fuente: La autora. (2011)
En el siguiente cuadro, se puede apreciar la tendencia a decir de los entrevistados qu sobre la motivacin mantienen. En estos tems se obtuvieron puntuaciones diversas que cuantitativamente se describen as: los docentes tienen opiniones divididas en cuanto a tomar en consideracin las necesidades de los participantes para motivarlos a la hora de realizar las actividades de la asignatura. Se refleja 50% en casi siempre y la misma cantidad algunas veces. Entre tanto, en el desarrollo de clases algunas veces y raras veces se realizan actividades variadas que abarcan juegos y danzas folclricas, deportes y otras que mantienen la viva la motivacin grupal, cada una de estas categoras de frecuencia fueron pronunciadas en 50 % respectivamente.
Cuadro N 3 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes Participacin.

ITE M SIEMPRE CASI SIEMPRE TOTAL PARCIAL FAVORABLE ALGUNAS VECES
de la Variable Real
RARAS VECES
NUNCA
3 4
f 0 0
f 1 0
%
50,00
%
50,00 0 25,00
f 1 1
%
50,00 50,00
f 0 1
% 50,0 0
f 0 0
% -
%
50,00 100,00 75.00
36
En cuanto a si el desarrollo de las actividades de la asignatura produce efectos en los estudiantes para que estos tengan participacin en ellas, la mitad de los docentes opinaron que ocurre casi siempre, mientras que el resto se concentr en decir que esto sucede algunas veces. Y en la parte final del cuadro de la variable que aqu se describe, se observa la tendencia opintica referente a la realizacin de de las diversas actividades de la asignatura despierta la participacin de los docentes pronunciamiento de 50% algunas veces y 50% raras veces.
Cuadro N 4. Distribucin de Frecuencias y Porcentajes Satisfaccin.

ITEM SIEMPRE CASI SIEMPRE TOTAL PARCIALES FAVORABLES ALGUNAS VECES RARAS VECES
de la Variable Real
NUNCA
TOTALES PARCIALES DESFAVORABLES
5 6
f 0 0
f 2 2
%
100,00 100,00
%
100,00 100,00 100,00
f 0 0
% -
f 0 0
% -
f 0 0
% -
%
0 0 0
Fuen La autora. (2011)
Respecto a la variable real satisfaccin conviene precisar las siguientes observaciones, partiendo desde luego, de los datos encontrados en el cuadro n 4: A modo de ver de los docentes investigados, el 100% sostiene que casi siempre en la clase de educacin fsica tanto estos como el grupo, sienten satisfaccin por desarrollar actividades de diferentes tipos tales como: juegos y bailes folclricos, deportes, juegos de saln y otros. (tem N 5) De igual manera, la tendencia a la satisfaccin por la realizacin de actividades de todo tipo en la escuela estudiada registro 100% en la categora casi siempre.
37
En esta variable a diferencia de las anteriores se observa la versin opintica hacia lo favorable en los efectos que tiene la realizacin de las estrategias didcticas en educacin fsica, recreacin y deporte.
Cuadro N 5 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes Estrategias Individuales.

de la Variable Real
RARAS VECES
NUNCA
TOTALE PARCIAL DESFAVORABLE
7 8 9
f 0 0 0
f 0 0 1
% 50,00
% 0 0
50,00 16,67
f 1 2 1
%
50,00 100,00 50,00
f 1 0 0
%
50,00
f 0 0 0
% -
%
100,00 100,00 50,00 83.33
El cuadro N 5 presentado arriba, se relaciona con la variable real estrategias didcticas individuales, en el cual se visualizan los siguientes resultados: el tem 7 que indag sobre el empleo de ejemplos dentro del desarrollo de las clases de educacin fsica para ayudar a entender al grupo de estudiantes participantes, obtuvo puntajes de posiciones desfavorables de 50% en las frecuencia algunas veces y raras veces respectivamente. El tem 8 concentr en la categora algunas veces el 100% de las opiniones, lo cual indica que a los estudiantes para llevar acabo las diferentes actividades de juegos, danzas, cantos y otras no siempre se le sugiere la ejecucin prctica de ellas. Por otra parte, los encuestados se inclinaron en afirmar que casi siempre y algunas veces utilizan como estrategia la comunicacin directa, es decir se dirigen a los estudiantes personalmente, de tal modo que la comunicacin sea directa. Obsrvese, la tendencia que toma la variable real estudiada hacia posiciones desfavorables, llamando la atencin que se trata de estrategias individuales.
38
Cuadro N 6 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes Estrategias Grupales.

de la Variable Real
RARAS VECES
NUNCA
10 11 12
f 0 0 0
f 0 1 0
% 50,00
% 0
50,00
0
16,67
f 1 1 1
%
50,00 50,00 50,00
f 1 0 1
%
50,00
50,00
f 0 0 0
% -
%
100,00 50,00 100,00 83.33
En cuanto a las estrategias grupales para el desarrollo motor, el tem 10 referido a si el docente del rea educacin fsica recurre a la comunicacin dirigida al grupo para que se ejecuten los juegos, danzas y deportes tanto folclricos como de saln y de campo, ste ocup las tendencias algunas veces y raras veces con el 50% cada uno. Pero en el tem 11, la mitad de muestra seleccionada, opin con un porcentaje de 50% que casi siempre y algunas veces respectivamente, utilizan la exposicin como mtodo desarrollando las clases de los contenidos y actividades programadas en la asignatura siguiendo las pautas de esta estrategia didctica. Entre tanto el tem 12, registr puntajes hacia lo desfavorable, puesto que la opinin de los encuestados se inclin a mantener que permiten algunas veces y raras veces la conversacin para que los estudiantes aclaren situaciones y hagan reflexiones sobres las diversa actividades de educacin fsica. De esta forma, se observa cuales son estrategias didcticas empleadas por los profesores de educacin fsica para obtener el fortalecimiento del desarrollo motor en los alumnos de la escuela Gc22 Tamanaco, Paso Real de Macaira, Municipio Jos Tadeo Monagas, Estado Gurico
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Cuadro N 7 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes Planificacin.

de la Variable Real
RARAS VECES
NUNCA
TOTALE PARCIAL DESFAVORABLE
13 14
f 0 1
% 50,00
f 1 1
%
50,0 0 50,0 0
%
50,00 100,00 75,00
f 1 0
%
50,00
f 0 0
% -
f 0 0
% -
%
50,00
0
25,00
Si se observan los resultados del cuadro N 7, puede vislumbrarse la tendencia de las opiniones relacionadas con la aplicacin de estrategias didcticas para el desarrollo de los contenidos y actividades de educacin fsica, deporte y recreacin en la escuela Gc22 Tamanaco, ubicada en Paso Real de Macaira, Municipio Jos Tadeo Monagas, Estado Gurico.
50% de la muestra tuvo posicin favorable al decir que casi siempre partiendo de la planificacin hecha, se organizan los diversos materiales y recursos que son empleados en el desarrollo de las actividades y el mismo porcentaje lo obtuvo la frecuencia algunas veces. En cambio, el desarrollo de actividades se nota que los docentes hacen previamente la seleccin de las tareas a realizar, puesto que el 100% opin que esto lo hacen siempre y casi siempre. tem 14.
40
Cuadro N 8 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes Desarrollo.

de la Variable Real
RARAS VECES
NUNCA
15 16 17 18
f 0 0 0 0
f 0 0 0 1
% 50,00
% 0 0 0
50,00 12.50
f 1 0 1 1
%
50,00
50,00 50,00
f 1 1 1 0
%
50,00 50,00 50,00
f 0 1 0 0
% 50,00
%
100,00 100,00 100,00 50,00 87.50
Los datos de cuadro 8, representan las opiniones de los docente en torno al desarrollo para la aplicacin de estrategias, aqu se puede evidenciar a travs de sus datos la visin desfavorable que estos poseen en cada uno de los tems que conforman la variable. De aqu se desprende la siguiente descripcin: Los docentes, algunas veces y raras veces realizan juegos folclricos tales como: el gato y el ratn, palito mantequillero, salto de la cuerda, el avin, pis, entre otros. Esto ocup 50% en cada una de las categoras mencionadas. Tambin, el tem 16 registr opiniones desfavorables, pues los porcentajes abarcaron 100 % entre los aspectos raras veces y nunca, lo cual indica como es el desarrollo con los alumnos de bailes folclricos, p.ej. el mare mare, el manpulorio, el carite, la burriquita y otros. De igual manera, la tendencia desfavorable ocupo el 100% de las opiniones de los docentes sobre el tem 17, el cual vers sobre previsin en la planificacin para la realizacin de juegos de saln tales como juego con piedritas, la vieja, cafeteando y muchos mas. Solamente en esta variable, el tem 18 registr el 50% en la categora casis siempre cuando se indag si desarrolla juegos de campo e incluso deportes como clases de educacin fsica.
41
Ntese, la tendencia que tomaron las proporciones de las opiniones en torno al desarrollo de actividades juegos folclricos, bailes folclricos, juegos de saln y Juegos de campo, como aplicacin de estrategias didcticas en la clase de educacin fsica.
Cuadro N 9 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes de las Variables Real Mejoramiento de Tcnicas, Recursos y Actividades.
ITEM SIEMPRE CASI SIEMPRE TOTAL PARCIALES FAVORABLES ALGUNAS VECES RARAS VECES NUNCA TOTALES PARCIALES DESFAVORABLES
19 20 21
f % 1 50,00 0 1 50,00
f 1 1 1
%
50,00 50,00 50,00
%
100,00 50,00 100,00 83.33
f 0 1 0
% 50,00
f 0 0 0
% -
f 0 0 0
% -
% 0
50,00
0
16,67
Fuente: La autora. (2011) Dentro de la elaboracin del conjunto de estrategias metodolgicas sin dudas lo constituye tambin el mejoramiento de tcnicas, recursos y actividades de las mismas, es por eso que el cuadro N 9 recoge los porcentajes de las frecuencias segn los docentes percibieron las preguntas. El tem 19 solicit la opinin sobre si hace falta el mejoramiento de tcnicas para que el entrenamiento dado a los grupos de estudiantes sea frecuente y se les indique como hacerlo y ello obtuvo el 100% favorable, repartindose en 50% en las categoras siempre y casi siempre respectivamente. Los docentes encuestados, mantuvieron la posicin de 50% en la categora casi siempre y 50% en algunas veces cuando se les interrog si Hacen falta recursos adecuados para las actividades de educacin fsica y recreacin. (tem 20). Finalmente, las frecuencias siempre y casi siempre lograron concentrar el 100% de las opiniones relativas a si hace falta que el grupo de educandos
42
practique diferentes juegos y danzas folklricas como actividades de educacin fsica y recreacin, cuestin que se abord en tem 21. Con esta ultima descripcin de la variable, se abre la posibilidad de elaboracin de la propuesta que ha constituido el eje central del presente trabajo de investigacin.
Discusin de los resultados La discusin de los resultados que sigue, va en funcin de los totales parciales favorables y desfavorables de cada variable real. En este sentido, conviene precisar que estos se obtuvieron por el calculo de la media aritmtica de los totales parciales favorables y desfavorables de cada tem en cada uno de lo cuadros y se dispusieron en grficos para que se tenga mayor lectura de estos. A partir de estas ideas, se presentan los siguientes: (EN TODOS LOS GRFICOS EL REA AZUL REPRESENTA LA TENDENCIA FAVORABLE Y EL REA ROJA REPRESENTA LA TENDENCIA DESFAVORABLE)
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25%
FAVOR. DESFAV.
75%
Grfico 1. Porcentajes de la Variable Real Motivacin. En el grfico 1, se evidencia como se da la motivacin en el grupo de estudiantes hacia la clase de educacin fsica, sta es realmente alta en la posicin desfavorable, por lo cual hace pensar que las estrategias didcticas para llevar acabo las actividades no estn surgiendo el efecto para que los estudiantes entiendan que la asignatura educacin fsica, recreacin y deporte ocupa en la escala jerrquica del curriculum escolar la misma importancia que tienen las asignaturas tradicionales como por ejemplo, matemtica y lengua entre otras. De hecho, se parte del principio cientfico educativo, para que una situacin de enseanza-aprendizaje sea realmente efectiva deben intervenir elementos motivadores que sean capaces de encantar al grupo y ste de manera asertiva los asimila y acomoda en su dinmica. El 25%de posicin favorable es indicativo de que los efectos de las estrategias didcticas producen baja motivacin hacia la clase de educacin fsica, cuestin que se aspira sea corregida.
44
25%
FAVOR. DESFAV.
75%
Grfico 2. Porcentajes de la Variable Real Participacin. Tambin a travs de la investigacin, se logr descubrir el bajo nivel de participacin que tiene el grupo de alumnos en la asignatura investigada, esto indica que ligado al porcentaje de motivacin crean situaciones divergentes para el desarrollo de las actividades fsicas, deportivas y recreacionales. Hoy dia, por nuevas concepciones sociolgicas y educativas existen las actitudes que conllevan a la participacin, entendida esta, como el conjunto de acciones llevadas a cabo por el grupo de estudiantes con la intencin de aprovechar las oportunidades cuando se las brindan, asumir y cumplir las responsabilidades desde el momento en que les son asignadas, practicar la cooperacin y emitir juicios tanto en situaciones positivas como negativas. Sin embargo, la frecuencia de esas actitudes con tendencia favorable, quedo registrada con tan slo 25 %, puntaje realmente bajo que visualiza el efecto que produce la aplicacin de las estrategias didcticas en educacin fsica en esta escuela.
45
0%
FAVOR. DESFAV.
100%
Grfico 3. Porcentajes de la Variable Real Satisfaccin.
En concordancia con los datos que presenta este grfico, puede aseverarse que el grupo en su totalidad ha quedado satisfecho por el desarrollo de las clases de educacin fsica que se han producido. Esto tiene vinculacin con el aprovechamiento del tiempo libre para la realizacin de prcticas deportivas, de recreacin y de juegos y bailes folclricos. Por las posiciones asumidas esta alta satisfaccin que obtienen los estudiantes y docentes ayudan a cohesionar el agrado hacia ellas y en especial a la ctedra que aqu se ha venido informando.
46
17%
FAVOR. DESFAV.
83%
Grfico 4. Porcentajes de la Variable Real Estrategias Didcticas Individuales. Respecto a las estrategias didcticas individuales, estas pueden calificarse como mal empleadas, toda vez que la tendencia de frecuencias desfavorables registr la media porcentual de 83%, es decir, ms de tres cuartos (3/4). Esto hace pensar que las estrategias didcticas empleadas para desarrollar las actividades no surten el efecto deseado, pues no estn creando situaciones sugestivas que logren favorecer el aprendizaje en la actividad fsica. Al respecto, parafraseando a Ramrez (1999), la actividad fsica est orientada a alcanzar condiciones, necesarias y suficientes para lograr y conservar un alto nivel de salud. Esto se conseguir en tanto en la escuela o en el aula se estimule a los participantes de manera individual, con ejemplos dirigidos personalmente por el docente.
47
17%
FAVOR. DESFAV.
83%
Grfico 5. Porcentajes de la Variable Real Estrategias Didcticas Grupales. Las opiniones en torno a las estrategias didcticas grupales, tendieron a agruparse en la posicin desfavorable con un registro porcentual de 83%, por lo cual fueron realmente muy bajas, cuestin que puede interpretarse como la existencia de: poca comunicacin dirigida al grupo para fortalecer el espritu de logros, las escasas oportunidades de conversaciones para aclarar situaciones surgidas dentro de la dinmica misma del grupo y mnimas ocasiones de exposiciones al grupo por parte del profesor. Queda claro que el principio del aprendizaje grupal se refiere segn Eggen y Kauchak (2001) al hecho de que los estudiantes se encuentran en situaciones de aprendizaje en los cuales trabajan juntos para alcanzar metas comunes (p.376), pero en esta situacin aqu discutida se ve a todas luces como la anttesis a la prctica deportes por equipos y a la participacin en juegos y bailes folclricos puesto que para ello se necesita de esas estrategias grupales.
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25%
FAVOR. DESFAV.
75%
Grfico 6. Porcentajes de la Variable Real Planificacin. Con tendencia diferente a juicio de los entrevistados, la planificacin para la aplicacin de estrategias didcticas en el grupo de escolares tiene una direccin hacia lo favorable, pues su media porcentual se situ en 75% Ello viene a indicar la alta efectividad de la planificacin de las clases de educacin fsica que va desde organizacin los diversos materiales y recursos que sern empleados en el desarrollo de las actividades, pasando por la previa seleccin de tareas y recursos, hasta llegar a la previsin del tiempo. Conviene precisar, que no se trata de sobre calificar las acciones de los docentes encargados de estas clases o asignaturas, sino que por el contrario, la preocupacin por la planificacin para que la aplicacin de las estrategias didcticas sea lo mas acertada posible, justificndose esto en las palabras de Gallardo (2003),quien sostiene que En la vida de cada persona, de cada empresa, de cada organizacin pblica, la vigencia de la planificacin es elocuente, dado un ambiente de cambios vertiginosos, lleno de incertidumbres, conflictos y desequilibrio. Hoy por hoy, la planificacin es vital (p.24)
49
13%
FAVOR. DESFAV.
87%
Grfico 7. Porcentajes de la Variable Real Desarrollo Aqu en ste grfico, se nota la media alta de las tendencias desfavorables en esta variable, pues registr el 87% de los juicios dados por los docentes incluidos en la muestra. Es lamentable que ellos, desarrollan con baja frecuencia juegos folclricos tales como: el gato y el ratn, palito mantequillero, salto de la cuerda, el avin, pis, salto de la cuerda y otros, como tambin bailes folclricos, por ejemplo, el mare mare, el manpulorio, el carite y la burriquita. Tampoco se toman en cuenta juegos de saln como, juego con piedritas, la vieja, cafeteando y muchos mas. Todo esto se justifica porque la prctica de cada una de estas actividades es suficiente ayuda para ampliar el panorama de estrategia didcticas que se vienen discutiendo. Por eso, el desarrollo de prctica de la actividad fsica no debe subestimarse, sino tiene que conceptualizarse que ella exige del organismo esfuerzos muy distintos e incita a modos reaccinales, tanto fsicos como psicolgicos que no son semejantes.
50
17%
FAVOR. DESFAV.
83%
Grfico 8. Porcentajes de la Variable Real Mejoramiento de Tcnicas, Recursos y Actividades. La opinin del grupo encuestado en torno a la elaboracin de estrategias didcticas para el mejoramiento de tcnicas de entrenamiento, la adecuacin de recursos para las actividades de educacin fsica y recreacin y la necesidad de que el grupo de educandos practique diferentes juegos y danzas folklricas como actividades de educacin fsica y recreacin tuvo un promedio de tendencia favorable de 83% tal y como se refleja en el grfico N 8, esto hace suponer que hay alta obligacin del docente en s mismo porque cada estrategia necesita de la dedicacin necesaria. Esto indudablemente llama la atencin en virtud de que debern elaborarse estrategias didcticas que logren compenetrar al estudiante con la recreacin, el entrenamiento y las competencias, cada una como parte del conjunto total llamado educacin fsica porque como dira Devs (2000) Toda educacin, y por supuesto la educacin fsica en un sentido general, esta conectada con algo que es susceptible de ser valioso. Por lo tanto, una determinada educacin se justificar en funcin de ciertos valores (p.33), le otorgara mejor y mayor visin de aceptacin por parte de los sujetos de la educacin. En esta oportunidad como se puede visualizar, producto de la opinin sobre los recursos, la tendencia a las posiciones favorables fue
51
significativamente alta, pues se trata de la necesidad de adecuar estos materiales a la educacin fsica, al deporte y a la recreacin. Por lo tanto se hace notable la necesidad de dotacin, adecuacin, utilizacin y organizacin de recursos los cuales son elementos auxiliares del docente, del alumno y ms pedaggicamente de la enseanza y del aprendizaje. Finalmente, este aparte cierra con la discusin girada alrededor de las actividades en elaboracin de estrategias didcticas, que como se observa en el cuadro N 9 destac la media de los totales parciales favorables. Esto refleja, la necesidad existente en el centro de estudio de practicar, realizar y ejecutar varios tipos de actividades dentro de la asignatura educacin fsica, deporte y recreacin, las cuales pueden fcilmente desarrollarse tanto en el saln como en la cancha o en el campo. Todo el anlisis de los resultados que se ha hecho, tanto en la descripcin como en la discusin sirvieron de fundamento en la elaboracin de la propuesta.
52
CAPITULO V LA PROPUESTA
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA OPTIMIZACION DE LA CLASE DE EDUCACIN FISICA
PROPUESTA:
DISEAR
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
PARA
LA
OPTIMIZACION DE LA CLASE DE EDUCACIN FISICA EN LA ESCUELA BSICA GC-22 TAMANACO, PASO REAL DE MACAIRA, MUNICIPIO
JOS TADEO MONAGAS, ESTADO GURICO.
FUNDAMENTACIN TERICA
Para comprender el tratado de la presente propuesta, se necesita estar claros en los siguientes fundamentos tericos, pues ello ayuda a la conceptualizacin de la propuesta. Se entiende por estrategias didcticas al conjunto de mtodos, tcnicas y actividades que junto a los recursos y dems materiales instruccionales, son planificados tomando en cuenta: la necesidad de la poblacin con la que se trabaja, los objetivos que se persiguen, las competencias que deben adquirir los participantes y la naturaleza de la asignatura, que en el presente caso es Educacin Fsica, deporte y recreacin. Los mtodos conciben de la manera clsica, el camino para llegar a un fin, pero en la actividad fsica tambin se refiere a la manera de conducir las acciones, por lo cual le otorga sentido de unidad a todos y cada uno de los pasos de la enseanza. En tanto, las tcnicas permiten conducir el modo de actuar o accionar muy objetivamente en la actividad fsica en pos de alcanzar las metas, ellas representan la forma de hacer efectivo los propsitos que han sido definidos
53
para la enseanza. Visto as, es la manera de orientacin del aprendizaje que deben obtener quienes participan como estudiantes en la clase de educacin fsica. Los recursos constituyen los medios, materiales y aparatos tecnolgicos instruccionales, los cuales se disponen su uso para mejorar la calidad y efectividad de la instruccin, el docente los selecciona y organiza para apoyarse durante el desarrollo de la clase, en educacin fsica, un baln, una pelota, conos, cuerdas, la jabalina, entre otros son recursos de suma necesidad tanto para el docente como para el estudiante. Ahora bien, para seleccionar la estrategia adecuada existen diversos criterios, sin embargo, aqu se nombrarn los siguientes: a) Tomar en cuenta las caracterstica biopsicosociales del grupo de alumnos que ha sido asignado para el trabajo didctico b) Tener presente los objetivos y competencias que se desean alcanzar. c) Tener presente desde la planificacin los momentos del proceso enseanza-aprendizaje. d) Tomar en cuenta el tiempo con el cual se dispone, de tal modo que no hayan cortes bruscos de las actividades y se desmotiven a los participantes del curso. e) Considerar el ambiente natural y social, saln, cancha, campo de juegos y otros. f) Conocer el tamao del grupo. g) La habilidad del docente para abordar diversas situaciones que surgen en el saln de clases. Por consiguiente, es necesario convenir que el docente de educacin fsica, como elemento conductor del proceso enseanza-aprendizaje, mantenga una actitud permanente de observacin y estudio del grupo, de tal modo que facilite la aplicacin de estrategia didcticas adecuadas y as estructurar la forma instruccional que mas y mejor se ajuste a la realidad e intereses de los educandos. Al mismo tiempo, se necesita estar claros en los conceptos que encierra la misma asignatura, de all que se precisen algunos de ellos guiados fundamentalmente por Ramrez (1999). Para l, la educacin fsica es, un proceso pedaggico orientado a influir en el organismo humano, a travs de los ejercicio fsicos y las fuerzas
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naturales del medio circundante con la finalidad de robustecer la salud; educar y desarrollar las cualidades motrices; perfeccionar multilateralmente las manifestaciones morfolgicas, funcionales, morales y volitivas de ese organismo, en correspondencia con las exigencias que presenta la sociedad; formar y mejorar hbitos motrices necesarios para la vida; y producir un ciudadano preparado para su participacin activa en la vida social, cultural y productiva (p. 42).
Deporte, el cual es parte de la asignatura a la que va dirigida esta propuesta, es la actividad educativa, ldica y competitiva que por medio de la aplicacin de ejercicios fsicos muy variados, exige el mximo desarrollo y manifestacin de las posibilidades fsicas, psquicas, intelectuales y tcnicas del hombre en competencias sobre todo si es organizada.
La recreacin, es otra actividad importante en la vida del ser, el mismo Ramrez (1999) sostiene al respecto: Es cualquier forma de experiencias, complementarias a los marcos laboral y escolar, ya que se realizan en el tiempo libre y a escogencia propia del individuo con el objeto de producirse satisfaccin o diversin para el alivio fsico o mental y contribuir a su desarrollo intelectual y psico-fisico, a travs de la realizacin de actividades fsicas y socio culturales. La recreacin le brinda al ser humano la posibilidad no solo de canalizar su descarga emocional, utilizando adecuadamente su tiempo libre, sino de adquirir conocimientos, destrezas y habilidades para el desarrollo integral y armnico de su personalidad de manera divertida y entretenida (p. 95). Cabe destacar entonces, que en funcin de lo dicho anteriormente, para que se produzca la enseanza efectiva de educacin fsica, deporte y recreacin hace falta: 1. Preparacin para el acto de instruccin mediante la planificacin como elemento importante para llevar acabo el curriculum educativo y de esta manera los estudiantes logren las competencias y aprendizajes de calidad. 2. La creacin de un ambiente propicio o adecuado para el aprendizaje de esta asignatura, pues ello estimula y los motiva a realizar las actividades tal y como son planificadas.
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3. La existencia de responsabilidades profesionales, los estudiantes se emocionan cuando ven que su profesor de educacin fsica asiste a la escuela, y de igual forma, estos deben cumplir con sus tareas y la puntualidad en la entrega de los recaudos cuando les son exigidos. 4. No perderse la perspectiva de que la enseanza para el aprendizaje es de todos los estudiantes, en consecuencia es un requisito dentro del desarrollo de esta ctedra prestarle atencin a todos si excepcin. Como resultado de esta fundamentacin terica de la propuesta, hay que precisar para que sirven las estrategias didcticas en esta rea del curriculum escolar venezolano? Y la respuesta a esta interrogante facilita la sntesis, pues tmese sin objeciones los siguientes principios, las estrategias sirven para: Comprender y asimilar conocimientos, adquirir competencias y desarrollar habilidades y destrezas. Reflexionar sobre lo que se conoce y compromete al estudiante a hacerlo lo mejor posible. Aprender a enfrentar las situaciones, sobre todo las deportivas. Para que los alumnos sujetos de la educacin acten de forma independiente y con libertad.
FUNDAMENTACIN LEGAL Este documento se fundamenta legalmente en lo siguiente: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, art. 102, que establece La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico el servicio de la sociedad. La educacin es un servicio publico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la
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valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitucin y en la ley. Tambin tiene base en el artculo 103 de la misma Constitucin de la Repblica el cual se refiere al derecho que tiene todas las personas a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones La Ley Orgnica de Educacin (2009), establece en su artculo 16 el papel del Estado respecto a la educacin fsica, deporte y educacin. El Estado atiende, estimula e impulsa el desarrollo de la educacin fsica, el deporte y la recreacin en el Sistema Educativo, en concordancia con lo previsto en las legislaciones especiales que sobre la materia se dicten.
La Ley Orgnica de Deporte, Actividad Fsica y Educacin Fsica (LODAFEF) (2011), le otorga fundamentos a la presente propuesta, en el se encuentra el Ttulo III Captulo III De los rganos y entes responsables de la educacin fsica, artculos del 56 al 60, donde queda establecido la materia educacin fsica como obligatoria en la educacin formal. Por consiguiente se destaca: artculo 56: Materias obligatorias en el Sistema educativo Nacional. La educacin fsica y el deporte, son materias obligatorias en todas las modalidades y niveles del Sistema Educativo Nacional. Los ministerios del Poder Popular con competencias en materias de deportes, educacin bsica y educacin universitaria fijaran conjuntamente los planes y programas de estudio. Por ser as concebido, esta propuesta puede contribuir a la elaboracin de planes y programas en lo concerniente a las estrategias didcticas. Y en es mismo orden de ideas se encuentra el artculo 57: referido a los profesionales en educacin fsica. La educacin fsica se impartir en todos los niveles y modalidades del sistema Educativo Nacional por profesionales
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y tcnicos graduados en la especialidad, egresados de instituciones de educacin universitaria o por particulares debidamente autorizados por el ente rector. Las universidades de todo el pas promovern la creacin de clubes y ligas universitarias como parte del proceso de formacin integral de los estudiantes. La regulacin y supervisin de la educacin fsica otorgada a los ministerios del Poder Popular en materia de deportes, educacin bsica y educacin universitaria, artculo 58 de (LODAFEF) es otro de los fundamentos legales de la propuesta. Por otra parte conviene sealar el artculo 59, el cual trata sobre la configuracin y actualizacin de los programas de estudio, en este sentido se tiene: Articulo 59: El Ministerio del Poder popular con competencia en materia de deportes y actividad fsica, suministrar permanentemente a los ministerios del Poder Popular con competencias en educacin bsica y educacin universitaria, informacin sobre las mejores prcticas en la educacin fsica para la configuracin y actualizacin de los programas de estudio, desde el mbito del deporte y la actividad fsica, as como la indicacin de los espacios pblicos y privados que cuentan con las condiciones idneas para la educacin fsica, a nivel nacional. As pues, quedan en principio, los fundamentos legales que sostienen la propuesta que aqu se expone.
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OBJETIVOS DE LA PROPUESTA General Capacitar a los docentes de educacin fsica en un conjunto de estrategias didcticas, para optimizar la clase de educacin fsica de la escuela bsica GC22, Tamanaco, Paso Real de Macaira, Municipio Jos Tadeo Monagas, Estado Gurico. Especficos 1. Examinar cada una de las estrategias didcticas aplicables a la clase de educcin fsica en la escuela bsica GC22, Tamanaco, Paso Real de Macaira, Municipio Jos Tadeo Monagas, Estado Gurico. 2. Considerar los criterios para la planificacin, seleccin y organizacin de las estrategias didcticas aplicables a la clase de educcin fsica en la escuela bsica GC22, Tamanaco, Paso Real de Macaira, Municipio Jos Tadeo Monagas, Estado Gurico. 3. Seleccionar las estrategias didcticas mas ajustadas a los juegos y danzas folclricas, deportes y juegos de saln aplicables a la clase de educcin fsica en la escuela bsica GC22, Tamanaco, Paso Real de Macaira, Municipio Jos Tadeo Monagas, Estado Gurico. 4. Registrar las estrategias didcticas mas empleadas en la enseanza de juegos y danzas folclricas, deportes de pista, campo y cancha aplicables a la clase de educcin fsica en la escuela bsica GC22, Tamanaco, Paso Real de Macaira, Municipio Jos Tadeo Monagas, Estado Gurico. .
ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA La propuesta esta dividida en 4 fases que conllevan al logro del objetivo final o general y proporcionar en entrenamiento para el diseo de las estrategia didcticas en el rea de educacin fsica, en la escuela bsica GC22, Tamanaco, Paso Real de Macaira, Municipio Jos Tadeo Monagas, Estado Gurico.
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Fases I Fase: Inicial. En esta fase se intentar de proporcionar a los docentes, sujetos de la capacitacin, alta motivacin para que retomen el valor del trabajo con los estudiantes, sobre todo los que viven en zonas rurales, tanto del municipio como los del estado y del pas. II Fase: Desarrollo. Consiste en el adiestramiento propiamente dicho, mediante diversos talleres y la consiguiente produccin y aplicacin de las estrategias didcticas tanto en situaciones reales como simuladas que se hayan considerado factibles de aplicabilidad. III Fase: Refuerzo. Se trata de que los adiestrados formen elementos propios para la administracin y manejo de las estrategias didcticas y la consolidacin de las ya adquiridas. IV Fase: Evaluacin: Comprobacin del logro de los objetivos, realizacin de las actividades y alcance de lo obtenido por parte de los participantes.
FACTIBILIDAD
Factores Claves de xito para la Implementacin de la Propuesta La propuesta debe fundamentarse en ciertas condiciones necesarias que garanticen las posibilidades de xito y permitan identificar con antelacin algunos factores crticos que pudieran obstaculizar su implementacin en el tiempo y las condiciones requeridas. De esta manera para que la propuesta pueda implementarse y generar los resultados esperados, es decir, que se logre una participacin activa y efectiva de la comunidad, es indispensable la intervencin de los siguientes factores claves.
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Los Docentes Puesto que sus esfuerzos sern diluidos en la multiplicidad de intereses y propsitos que animaran a grupo de estudiantes con quienes se trabajan.
Factibilidad humana En el municipio escolar N 5 del Estado Gurico, existe una coordinacin de educacin fsica, dirigido por profesionales docentes especialistas quienes estaran dispuestos a colaborar en el desarrollo de la propuesta.
Factibilidad tcnica Parte e los elementos de la factibilidad tcnica se van a encontrar en las dimensiones humanas y gubernamentales, por eso se har necesario solicitar al instituto de deportes municipal y regional toda vez que en la legislacin actual se encuentra el apoyo que se debe prestar a estas iniciativas. Y con los profesores arriba sealados se tendra los aspectos Pedaggicos necesarios. Factibilidad legal La ordenanza legal recientemente puesta en vigencia, estipula claramente las reglas que deben cubrirse en el desarrollo y aplicacin de la Materia educacin fsica, deporte y recreacin.
Factibilidad presupuestaria Para la ejecucin de la propuesta no se vislumbra mayores gastos, sino los que ocasionara los materiales a utilizar, los cuales pueden fcilmente ser cubiertos por los participantes y los implementos de juegos y deportivos se les solicitar a los entes gubernamentales antes sealados su prstamo o donacin a la escuela.
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ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA OPTIMIZACION DE LA CLASE DE EDUCACIN FSICA
PROPUESTA: DISEAR ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA OPTIMIZACION DE LA CLASE DE EDUCACIN FISICA EN LA ESCUELA BSICA GC-22 TAMANACO, PASO REAL DE MACAIRA, MUNICIPIO JSE TADEO MONAGAS, ESTADO GURICO. Fase I: Inicial Cuadro 10 Conceptualizacin y clasificacin de estrategias. Objetivos Especficos 1. Examinar cada una de las estrategias didcticas aplicables a la clase de educcin fsica en la escuela bsica GC22, Tamanaco, Paso Real de Macaira, Municipio Jos Tadeo Monagas, Estado Gurico. Acciones - Estudio, revisin, discusin, informes: Conceptualizacin de estrategias didcticas. Clasificacin de las estrategias didcticas. Fundamentacin legal. Ley Orgnica de Deporte, Actividad Fsica y Educacin Fsica. La educacin fsica, el deporte y la recreacin en la educacin rural. Tiempo Cuatro horas Semanales. Durante cuatro semanas.
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PROPUESTA: DISEAR ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA OPTIMIZACION DE LA CLASE DEEDUCACIN FISICA EN LA ESCUELA BSICA GC-22 TAMANACO, PASO REAL DE MACAIRA, MUNICIPIO JSE TADEO MONAGAS, ESTADO GURICO Fase II: Desarrollo Cuadro 11 Criterios para la planificacin, seleccin y organizacin de estrategias didcticas Objetivos Especficos Acciones Tiempo
2. Considerar los criterios para la planificacin, seleccin y organizacin de las estrategias didcticas aplicables a la clase de educcin fsica en la escuela bsica GC22, Tamanaco, Paso Real de Macaira, Municipio Jos Tadeo Monagas, Estado Gurico.
- Asistencia y participacin a una charla con un especialista - Realizacin de discusiones grupales. - Seleccin de estrategias. - Elaboracin de planes. - Organizacin de recursos. -Exposicin de los planes.
Cuatro horas Semanales. Durante seis semanas
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PROPUESTA: DISEAR ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA OPTIMIZACION DE LA CLASE DE EDUCACIN FISICA EN LA ESCUELA BSICA GC-22 TAMANACO, PASO REAL DE MACAIRA, MUNICIPIO JSE TADEO MONAGAS, ESTADO GURICO Fase II: Desarrollo Cuadro 12 Criterios para la planificacin, seleccin y organizacin de estrategias didcticas Objetivos Especficos Acciones Tiempo - Fase III: Refuerzo
3.Seleccionar las estrategias didcticas mas ajustadas a los juegos y danzas folclricas, deportes y juegos de saln, aplicables a la clase de educcin fsica en la escuela bsica GC22, Tamanaco, Paso Real de Macaira, Municipio Jos Tadeo Monagas, Estado Gurico
Todo referente a juegos y danzas folclricas, deportes y juegos de saln - Elaboracin de planes diversos. - Escogencia de mtodos de instruccin. - Seleccin de tcnicas apropiadas. - Adecuacin de los recursos a las tcnicas y mtodos. -Ejemplificaciones. -Dramatizaciones. - Microclases.
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PROPUESTA: DISEAR ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA OPTIMIZACION DE LA CLASE DE EDUCACIN FISICA EN LA ESCUELA BSICA GC-22 TAMANACO, PASO REAL DE MACAIRA, MUNICIPIO JSE TADEO MONAGAS, ESTADO GURICO Fase IV: Evaluacin Cuadro 13 Criterios para la planificacin, seleccin y organizacin de estrategias didcticas
Objetivos Especficos
Acciones
Tiempo
4. Registrar las estrategias didcticas ms empleadas en la enseanza de de juegos y danzas folclricas, deportes de pista, campo y cancha aplicables a la clase de educcin fsica en la escuela bsica GC22, Tamanaco, Paso Real de Macaira, Municipio Jos Tadeo Monagas, Estado Gurico.
Todo referente a de juegos y danzas folclricas, deportes de pista, campo y cancha. - Elaboracin de planes diversos. - Escogencia de mtodos de instruccin. - Seleccin de tcnicas apropiadas. - Adecuacin de los recursos a las tcnicas y mtodos. -Ejemplificaciones. -Dramatizaciones. - Microclases
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CAPITULO VI CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones. El intento por aplicar estrategias didcticas en el medio rural con los mismos procedimientos que se utilizan en la educacin del medio urbano, producen divergencias porque son realidades contextuales diferentes, por lo que las consideraciones hacia lo rural impone una metodologa distinta y particular, que est lejos de la homogenizacin de los modelos prediseados. En esta oportunidad se trata del estudio sobre los efectos que tiene la realizacin de las estrategias didcticas para llevar cabo la clase de educacin fsica, deporte y recreacin en la escuela rural bsica GG22, ubicada en la poblacin Tamanaco, de la parroquia Paso Real de Macaira perteneciente al Municipio Jos Tadeo Monagas. De igual modo, la problemtica condujo a formular otras interrogantes que tuvieron relacin con las estrategias didcticas que se ponen en prctica en esta escuela y en esa rea, y con el alcance de la necesidad de disear estrategias didcticas dirigidas a los docentes para afrontar la situacin problemtica y sus consecuentes soluciones. La teora se sirvi de los antecedentes estudios previos y antecedentes legales, y por supuesto de las bases tericas. En ella se abordaron algunos estudios que se han realizado en el pas y que guardan estrecha relacin con el que aqu se ha presentado, estudiando el basamento legal para darle la configuracin de precisin al trabajo. Las bases tericas comprenden conceptos y categoras de anlisis atinentes a las estrategias didcticas, mtodos, tcnicas, recursos o materiales instruccionales, e incluso los relacionados con la educacin fsica, deporte y recreacin, todo ello contextualiza tericamente la investigacin aqu emprendida en cuanto a las dos grandes variables estudiadas, estrategias metodolgicas y la clase de la asignatura.
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Metodologicamente, el trabajo por su modalidad es un proyecto factible, y sus tipos, por el propsito es una investigacin aplicada, por la metodologa empleada es un trabajo de campo y por el nivel de anlisis constituye una investigacin descriptiva. La poblacin y la muestra estuvo compuesta por los 18 estudiantes de 6to. grado, toda vez que se trata de una escuela netamente rural. Perteneciente al municipio Jos Tadeo Monagas del estado Gurico.
La recoleccin de datos se hizo mediante un instrumento conformado por un cuestionario tipo Lickert contentivo de las frecuencias, Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces, Raras Veces y Nunca y de 21 tems generados por las variables operacionales. Al instrumento no se le calcul el ndice de confiabilidad, por no tener elementos de la poblacin disponibles para la prueba piloto, pero la validez por juicio de expertos si se realiz con xito, procedindose a hacer las correcciones sugeridas por los mismos. Para la interpretacin de los resultados se procedi de la siguiente manera: los datos se codificaron y se tabularon en cuadros, tenindose las frecuencias Siempre y Casi Siempre como posiciones favorables y el resto como posiciones desfavorables, el promedio interno de entre ellas origin los totales parciales favorables por un lado, y por el otro el promedio desfavorable dio como resultado los totales parciales de esta tendencia. Ello sirvi para el primer anlisis de manera descriptiva. Posteriormente, la media de los totales parciales favorables y la de los totales parciales desfavorables, fueron la base para la elaboracin de los grficos y la posterior de los resultados pero viendo mas profundamente el comportamiento de las variables reales. En trminos generales, se estableci que existe en el desarrollo de clases, tendencia a que algunas veces y raras veces se realicen actividades variadas que abarcan juegos y danzas folclricas, deportes y otras que mantengan la viva la motivacin grupal y alta motivacin en los estudiantes hacia la clase de educacin fsica, en tanto, la
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participacin de ellos es francamente baja, caso contrario es la alta tendencia a la satisfaccin de los docentes por sus actividades en la asignatura investigada, cuestin que hace pensar en la utilizacin de las estrategias metodolgicas. Por otra parte se detect mal uso de las estrategias didcticas dirigidas a las individualidades al igual que las dirigidas al grupo y la poca existencia de ellas en funcin de ejecutar los juegos, danzas y deportes tanto folclricos como de saln y de campo, Opiniones encontradas hacia lo favorable desfavorable recibieron las variables planificacin y desarrollo para la aplicacin de las estrategias didcticas, mientras la primera obtuvo tendencia favorable en la otra predomin la desfavorable. Indudablemente, la necesidad de elaboracin de estrategias didcticas para llevar acabo la clase de educacin fsica, deporte y recreacin en la escuela rural estudiada, es sentida por los docentes quienes fueron sujetos de la investigacin. A partir de estas interpretaciones, se elabor la propuesta, cuyo propsito fundamental se centr en permitir el entrenamiento de los docentes del rea, en funcin de mejorar la calidad educativa y conseguir la optimizacin de la clase.
Limitaciones No se presentaron mayores limitaciones en el transcurso de la investigacin, salvo en la dificultad en la recoleccin de datos por haberse hecho utilizando la tcnica de la entrevista, de tal modo que los datos se acercaran lo mas posible a la realidad. Quizs la mayor limitacin que posee esta investigacin lo constituye el hecho de que no abarc la opinin de los estudiantes, hecho que evidentemente deja abierta las puertas a investigaciones futuras.
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Recomendaciones Partiendo de las conclusiones precedentes se hace necesario recomendar lo siguiente: En la bsqueda de optimizacin de la asignatura educacin fsica, deporte y recreacin la ejecucin de la propuesta vendra a solucionar, sino en la totalidad parte de la problemtica abordada a lo largo del presente trabajo pues ella es producto de las reflexiones hechas a raz de los datos encontrados. La capacitacin en diseo de estrategias debe convertirse en esta escuela rural estudiada en poltica permanente, para que los estudiantes desarrollen capacidades, destrezas y habilidades de competencias deportivas y juegos mata ocio porque se genera una gran interrogante que no es concluyente. Qu hacen los jvenes estudiantes del medio rural en sus campos los das sbados y domingos? Para reflexionar en torno a esta interrogante, vale la pena finalizar con la cita latina de Juvenal MENS SANA IN CORPORE SANO MENTE SANA EN CUERPO SANO
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ANEXOS
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INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS
Estimado docente: El presente cuestionario tiene como finalidad recoger datos en torno a las estrategias didctica que se utilizan en educacin fsica, en la escuela donde estudias, esta informacin ser tratada de manera confidencial y ser annima.
Est formado por una sola parte y los tems o preguntas poseen cinco (5) posibles respuestas diferentes, para cada una de ellas marque la casilla que mas se aproxime a tus ideas u opiniones. Las categoras que lo forman se leen as: S= Siempre CS= Casi Siempre AV= Algunas Veces RV= Raras Veces N= Nunca
De antemano, muchas gracias por su colaboracin.
La investigadora.
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N 1
ITEM Para motivar y realizar las actividades de la asignatura toma en cuenta las necesidades del grupo. En el desarrollo de actividades realiza actividades variadas que abarcan juegos y danzas folclricas, deportes y otras que mantienen la viva la motivacin grupal. El desarrollo de las actividades de la asignatura produce efectos en los estudiantes para que estos tengan participacin en las mismas. La realizacin de de las diversas actividades de la asignatura despierta la participacin de los docentes. Tanto usted como el grupo, sienten satisfaccin por desarrollar actividades de diferentes tipos tales como: juegos y bailes folclricos, deportes, juegos de saln y otros Se siente satisfecho por la realizacin de actividades. Para desarrollar las clases de educacin fsica recurre a ejemplos de tal modo que ayuden a entender al grupo de estudiantes participantes. Para llevar acabo las diferentes actividades de juegos, danzas, cantos, entre otros sugieres la ejecucin prctica de ellas. Utiliza como estrategia dirigirse a los estudiantes personalmente, de tal modo que la comunicacin sea directa. Para que se ejecuten los juegos, danzas y deportes tanto folclricos como de saln y de campo, recurre a la comunicacin dirigida al grupo. Desarrolla las clases de los contenidos y actividades programadas en la asignatura utilizando la exposicin como mtodo.
CS AV
RV N
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N 12
ITEM Permite la conversacin para que los estudiantes aclaren situaciones y hagan reflexiones sobres las diversa actividades de educacin fsica. Partiendo de la planificacin que usted hace, se organizan los diversos materiales y recursos que sern empleados en el desarrollo de las actividades. Durante el desarrollo de actividades se nota que hace previamente la seleccin de las tareas a realizar Realizas juegos folclricos tales como: el gato y el ratn, palito mantequillero, salto de la cuerda, el avin, pis, entre otros. Desarrollas con tus alumnos bailes folclricos, p.ej. el mare mare, el manpulorio, el carite, la burriquita y otros. Prevs en tu planificacin la realizacin de juegos de saln como, juego con piedritas, la vieja, cafeteando y muchos mas. Desarrollas juegos de campo e incluso deportes como clases de educacin fsica. Hace falta el mejoramiento de tcnicas para que el entrenamiento dado a los grupos de estudiantes sea frecuente y les indique como hacerlo. Hacen falta recursos adecuados para las actividades de educacin fsica y recreacin. Hace falta que el grupo de educandos practique diferentes juegos y danzas folclricas como actividades de educacin fsica y recreacin.
CS AV
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Brenda 2003 Final

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

Autor: Brenda Betancourt Tutor: Alirio Arrioja

Turmero, Diciembre de 2011

ACEPTACIN DEL TUTOR

Alirio Arrioja C.I.:09.918.473

pp CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones 66 Limitaciones.. 68 Recomendaciones...... 69

Cuadro N 10 Cuadro N 11 Cuadro N 12 Cuadro N 13

De igual modo el artculo 2 envuelve lo concerniente la educacin fsica,

Cuadro N 1 Operacionalizacin de Variables

- Necesidades del grupo.

Efectos de las estrategias didcticas

- De los estudiantes. - De los docentes.

- Tipos de actividades. - Realizacin de actividades

- Ejemplificacin. - Ejecucin prctica. - Comunicacin Directa.

Estrategias didcticas para el desarrollo motor Grupales

- Comunicacin dirigida al grupo. - Exposicin. - Dialogo.

VARIABLE OPERACIONAL INDICADORES

- Organizacin de materiales y/o recursos. - Seleccin de ejercicios, juegos, deportes y otros.

Aplicacin de estrategias didcticas

Conjunto de estrategias metodolgicas. Elaboracin

- Para educacin fsica y recreacin.

- Juegos y danzas folclricas.

Fuente: La autora. (2011).

Cuadro N 2 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes Motivacin.

TOTAL PARCIAL DESFAVORABLE

Fuente: La autora. (2011)

Cuadro N 3 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes Participacin.

TOTAL PARCIAL DESFAVORABLE

Fuente: La autora. (2011)

Cuadro N 4. Distribucin de Frecuencias y Porcentajes Satisfaccin.

TOTALES PARCIALES DESFAVORABLES

Fuen La autora. (2011)

Cuadro N 5 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes Estrategias Individuales.

TOTALE PARCIAL DESFAVORABLE

Fuente: La autora. (2011)

Cuadro N 6 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes Estrategias Grupales.

TOTAL PARCIAL DESFAVORABLE

Fuente: La autora. (2011)

Cuadro N 7 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes Planificacin.

TOTALE PARCIAL DESFAVORABLE

Fuente: La autora. (2011)

Cuadro N 8 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes Desarrollo.

TOTAL PARCIAL DESFAVORABLE

Fuente: La autora. (2011)

Grfico 3. Porcentajes de la Variable Real Satisfaccin.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA OPTIMIZACION DE LA CLASE DE EDUCACIN FISICA

JOS TADEO MONAGAS, ESTADO GURICO.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA OPTIMIZACION DE LA CLASE DE EDUCACIN FSICA

Fuente: La autora. (2011).

Cuatro horas Semanales. Durante seis semanas

Fuente: La autora. (2011).

Cuatro horas Semanales. Durante seis semanas

Fuente: La autora. (2011).

Cuatro horas Semanales. Durante seis semanas

Fuente: La autora. (2011).

INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

De antemano, muchas gracias por su colaboracin.

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