Sunteți pe pagina 1din 73

Cuprins

CAP. 1 Teorii, modele actuale n consilierea carierei..........................1 1.1 Teorii ale consilierii i orientrii carierei..................................................................................2 1.2 Alegerea carierei: etape i mecanisme ale deciziei...................................................................8 1.3 Modele de consiliere...............................................................................................................11 1.4 Consilierea individual...........................................................................................................18 1.5 Consilierea n grup...................................................................................................................23 CAP. 2 Metodologia cercetarii stiintifice...24 2.1 Scop, ipoteze, obiective..24 2.2 Grup int, variabile de cercetare...........................................................................................25 2.2.1 Analiza SWOT..................................................................................................................26 2.3 Metode si instrumente de cercetare.........................................................................................29 2.4 Studii de caz...34 2.4.1 M.B...................................................................................................................................34 2.4.2 G.T...................................................................................................................................36 2.4.3 G.C...................................................................................................................................37 2.4.4. M.M..............................................................................................................................38 2.5. Analiza i interpretarea datelor.............................................................................................39
2.6. Limite i perspective de cercetare.40

CAP. 3 Program de consiliere a carierei...41 Anexe

CAP. 1 Teorii, modele actuale n consilierea carierei 1.1 Teorii ale consilierii i orientrii carierei Dup Jigau (2001) teoriile i abordrile cunceptuale cu privire la activitatea de consiliere i orientare colara i profesional vizeaz:

factorii care nflueneaz alegerea colar-profesional; structura personalitii care are maturitatea de a face alegeri adecvate cu privire la carier; modificarea motivelor alegerilor, n perspectiva longitudinal, ca urmare a diferitelor experiene de via i nvrii sociale;

tipurile de relaii i comportamente ale consilierilor fa de clienii lor; mecanismele dinamicii carierei. zestrea personal a fiecrui individ n planul deprinderilor; aptitudinilor (cognitive, fizice, de comunicare), abilitilor, senzorialitii; caracteristicile mediului n care are loc dezvoltarea personal i receptarea sau interpretarea" i internalizarea acestuia de ctre individ; experienele de nvare parcurse (n condiiile unei colarizri adecvate carierei profesionale); modul particular i abilitiie de rezolvare a problemelor de via, cu implicaii asupra carierei.

Aceste direcii teoretice explicative au n vedere tot attea aspecte care in de:

Sintetiznd aspectele de baz ale diferitelor teorii n domeniu, vom remarca unele elemente comune, precum:

importana informaiilor n procesul lurii deciziei cu privire la cariera; oscilaia ntre stilul raional i cel intuitiv / afectiv n alegerea profesiei; plurideterminarea factorial a maturizrii profesionale i a procesului lurii deciziei cu privire la carier; dominana psihologic, pedagogic sau sociologic, descriptiv, normativ, prognostic etc. n explicarea fenomenului dezvoltrii carierei; importana succesului sau eecului profesional asupra carierei.

Este unanim acceptat faptul c trsturile de personalitate reprezint structura de baz n explicarea conduitei individului i, totodat, un factor esenial n definirea" comportamentelor de munc ale acestuia. Dup Jigu (2001, pag. 35) teoriile de referin care intenioneaz explicarea global a personalitii sunt:

teoria psihanalitic a lui Freud (cu nivelurile: contient, subcontient, incontient si sistemele: id, ego i superego); teoriile trsturilor / factorilor de personalitate; 1

teoriile umaniste - non-directive, modelul ntlnirii moderne; teoriile comportamentaliste; teoriile interacioniste; psihodinamice; tranzacionale.

Unele modele teoretice din domeniul consilierii i orientrii colare i profesionale s-au dovedit a fi mai productive pentru practicieni (cum ar fi cele elaborate de Super i Holland), altele mai puin operaionale. (Dup Jigu) Super este cel care a dezvoltat, o teorie a dezvoltrii imaginii de sine implicat n comportamentele specifice alegerii profesionale. Opiunile pe care le opereaz un individ, susine amorul sunt influenate de imaginea de sine a acestuia i de informaiile pe care le are despre lumea profesiilor n dezvoltarea modelului sau teoretic cu privire la alegerea carierei, Super pornete de la faptul c totodata, opiunea unui individ pentru o anumit ocupaie nu este doar un moment al deciziei ci un proces i o succesiune de alegeri i decizi, intermediare fcute treptat pe parcursul vieii, aflate n legtur cu diferitele etape de cretere, dezvoltare, nvare i exersare a aptitudinilor, abilitilor i deprinderilor n diferite situaii de activitate sau munc. Teoria lui Super asupra carierei este putentic influenat de principiile psihologiei dezvoltrii i n acest caz alegerea unei profesii ne apare ca un comportament profesional caracteristic unui stadiu al existenei umane. Autorul mai constat i c pattern-unrile comportamentale n planul alegerii cariere, tind s fie acoperite de urmtoarele categorii ale acestora: stabile, convenionale, instabile i de alegere multipl. Reperele de baz ale teoriei, dezvoltrii profesionale sunt urmtoarele:

oamenii sunt diferii prin aptitudinile, deprinderile, abilitile i trsturile lor de personalitate; indivizii au anumite caracteristici i configuraii psihologice personale care i fac compatibili cu anumite ocupaii; exercitarea oricrei ocupaii necesit anumite deprinderi, aptitudini, abiliti, motivaii, trasturi de personalitate (dar cu grade largi de toleran); ocupaiile au anumite sisteme specifice - relativ largi - de cerine n planurile capacitilor umane; aceasta nseamn c mai multe ocupaii pot fi exercitate de acelai individ i c implicit, mai multe persoane pot exercita aceeai profesie;

dinamica intereselor i capacitilor profesionale, dar i imaginea de sine a indivizilor le solicit acestora un efort permanent de adaptare; imaginea de sine - ca produs al nvrii sociale - se schimb n timp i pe masur ce experiena personal crete; reuita profesional este esenial dezvoltrii unei bune imagini de sine i ndeplinirii 2

diferitelor roluri legate de munc, viaa comunitara, familie;

modificarea permanenta a preferinelor profesionale, a imaginii de sine, sporirea competenelor profesionale i a contextelor particulare de via i de munc fac din alegerea carierei un proces continu;

procesul dezvoltrii i maturizrii pentru alegerea profesional poate fi stimulat, orientat i sprjinit; dezvoltarea carierei este un proces de nvare i adaptare la diferitele roluri care trebuie exercitate prin acceptarea unor compromisuri rezonabile; procesul dezvoltrii carierei este un compromis i o mediere ntre factorii constitutivi ai personalitii i societate, ntre imaginea de sine particular conturat i realitate; modul specific de relaionare a individului cu lumea muncii este n relaie directa cu anumite stadii ale vieii sale (cretere, explorare, stabilizare, meninere i declin); mediul socio-economic i cultural de proveniena i pune amprenta pe direcia i tipul de abordare a carierei; atingerea anumitor niveluri n carier, succesiunea unor ocupaii i stabilitatea pe post sunt determinate de aptitudinile intelectuale, originea socio-cultural i economic, trsturile specifice de personalitate i ansele persoanei pe parcursul vieii sale;

satisfaciile personale n munc i, n general, n via sunt dependente de gradul de punere n valoare a aptitudinilor, abilitilor, depriderilor, intereselor, valorilor i trsturilor de personalitate ale unui individ; satisfacia muncii este expresia utilizrii depline a resurselor i capacitilor, n consens cu valorile personale.

Acelai autor mai afirm c procesul dezvoltri carierei parcurge cinci stadii aflate ntr-o succesiune cronologic:

stadiul de cretere (de la natere pn la 14 ani) presupune c n aceast etap se contureaz imaginea de sine ca rezultat al identificrii cu persoane semnificative pentru copil, crete numrul prilejurilor de interaciune social i are loc un proces de constituire i direcionare a intereselor, ct i o dezvoltare i exersare a abilitilor i aptitudinilor; acest stadiu se subdivide n cel al fanteziilor (4-10 ani) dominat de jocuri de rol imaginative, al intereselor diferite activiti, al capacitii munc, formare; (11-12 ani) caracterizat prin conturarea aspiraiilor ctre (13- 14 ani) dominat de nevoia de activitate,

stadiul exploratoriu (15-24 ani) este caracterizat prin autocunoatere i experimentare a diferite roluri; se pot diferenia urmtoarele subetape: cea a tentativelor (15 - 17 ani) de alegere a unei ocupaii, cea de tranziie (18 - 20 ani) spre primele experiene de munc, cea a ncercrii, probrii activitilor de munc i acceptm acestora ca o ocupaie permanent; 3

stadiul de stabilizare (25 - 44 ani) care are ca elemente specifice, n cazul slujbei dorite, pstrarea respectivei poziii sau, dac aceasta nu corespunde aspiraiilor, schimbarea ei; regsim i la acest nivel etapa de prob (25 - 30 ani) n care sunt schimbate, eventual una sau mai multe slujbe, i etapa de stabilizare (31 - 44 ani) pe un anumit post considerat acceptabil; n acest interval individul are un randament maxim i face dovada creativitii sale;

stadiul de meninere (44 - 64 ani) n care persoana angajat caut s-i menin stabil i asigur poziia n lumea muncii; stadiul declinului (peste 65 ani) n care persoana i asum alte roluri, ndeprtndu-se treptat de lumea muncii.

Din cele prezentate anterior este limpede c serviciile consilierilor orientate ctre un individ trebuie s fie continue, derulate de-a lungul ntregii sale viei i mai ales, s fie prezente anterior marilor decizii: alegerea colii, ocupaiei, locului de munc, recalificare, pensionare. (Dup Bban) John L. Holland susine c modul particular de constituire - n structura de personalitate a unui individ - a sistemului de interese contureaz direcia orientrii profesionale, a carierei sale. Gradul are compatibilitate a intereselor i a ierarhiei lor cu alegerea unui anumit traseu al carierei d not de satisfacie personal resimit n exercitarea efectiv a profesiei pentru care a optat. n funcie de niveiui exprimat al intereselor i modul particular de ierarhizare a acestora, Holland identific n, structura personalitaii diferiilor indivizi ase moduri specifice de orientare profesional (pag. 38):

realist (R): orientare spre activiti fizice, care solicit indemnare, deprinderi manuale i ndeplinirea de sarcini concrete; personale crora le place lucrul cu scule, instrumente, maini i rezolvarea problemelor concrete; acestea au abiliti fizice i o bun dexteritate i coordonare manual;

investigativ / intelectual (I) orientare spre activiti predominant intelectuale, care presupun rezolvarea de probleme i situaii teoretice explicarea cauzelor i naturii fenomenelor; personale care prefer s se ocupe de aspectele abstracte n activitatea lor profesional, prefer cautarea adevarului, ideile abstracte, sarcinile mai puin, concrete; acestea au aptitudini pentru domeniul matematic i tiinific;

artistic (A) orientare spre activiti de relaionare mijlocit, cu alii prin intermediul produselor artistice; persoane care prefer sarcini creative i dezvoltarea de idei i crora le dau o not personal; acetia au talente n domenii precum: pictura, scrisul, arta dramatic, muzica, dansul;

social (S) orientare spre profesii legate de mediul social, de comunicare i sprijinul celorlali, persoane care sunt nclinate s i ajute pe alii, s-i nvete, informeze, sprijine; antreprenorial / ntreprinztor (E) oriertare spre activiti care presupun iniiativ personal, dezvoltarea propriei afaceri, coordonarea; persoane crora le place s 4

munceasc pentru a obine beneficii materiale; tiu s-i motiveze, influeneze i orienteze pe alii, au aptitudini pentru conducere, relaii interpersonale sau activiti persuasive;

convenional (C) orientare spre activiti de execuie, bine precizate de alii; persoane mai conformiste, care prefer s lucreze cu date pe care le ordoneaz i categorisete; se raliaz opiniile altora, nu sunt deranjai de o poziia de subordonare i prefer un loc de munc unde sunt sarcini precise i structurate; au aptitudini pentru munci administrative, de birou, n domeniul financiar. Inscrierea acestor tipuri de personalitate pe laturile unui hexagon, n ordinea de mai sus (R, I, A, S, E, C) permite identificarea mai uoar a celor nvecinate i compatibile (utile n caz de reorientare profesional) sau a celor puin recomandate (situate n colurile opuse ale figuri geometrice menionate).

Dup Holland, similaritatea tipului de personalitate cu cel al ocupaiei va oferi individului satisfacie profesional i un mediu stimulativ pentru dezvoltarea carierei. Teoria Trsturilor i Factorilor emis de Holland pornete de la premisa c, exist o puternic legtur ntre profesie i stilul de via asociat acesteia. Alegerea unei profesii (loc de munc) este, astfel, un proces specific ce reflect o anumit faz caracteristic fiecrui individ, anume procesul de maturizare a personalitii. Msura n care un individ i alege acea profesie care este congruent cu structura sa de personalitate, ofer i elementele pentru a prognoza realizarile sau nivelul su de adaptare 1a sarcinile de munc, gradul su de satisfacie. Desigur, n realitate, cei mai muli indivizi au ca dominant una din aceste ase categorii, dar i unele caracteristici dintre celelalte, n mai mic msur. Predominana unui anumit tip de personalitate ine de mediul particular de via, dezvoltare, nvare ale individului. Holland mai afirm c acestor ase tipuri de personalitate le corespund tot attea feluri de munc sau medii de via: realist, investigativ, artistic, social, intreprinztor, convenional i care exercit o atracie particular pentru tipul corespondent de personalitate. Astfel, orice persoan va opta (dac va avea posibilitatea s o fac) pentru un loc de munc sau un mediu de via care s-i ofere posibilitatea s-i exerseze i pun n practic aptitudinile, abilitaile i deprinderile n scopul valorizrii sale ca persoan. Dac individul nu va gsi un loc de munc n concordan cu tipul s u de personalitate, el se va simi nemultumit, frustrat, nerealizat, va fi n conflict cu sine sau cu partenerii de munc. Acest fapt semnific nc un lucru, i anume, c elementele comportamentale specifice ale unui individ sunt date de modul particular de interaciune dintre trsturile sale de personalitate i caracteristicile mediului n care triete i i desfoar activitatea. Este de la sine neles, c o bun potrivire" a structurii de 5

personalitate a unui individ cu un mediu de munc similar structurat va avea ca rezultate: satisfacie n munc, performane, productivitate, achiziionarea de noi competene, creativitate, ataament loialitate. Autorul pune n discuie i criteriul nivel de consisten (nalt, mediu, sczut) cu referire la gradul de structurare a tipului de personalitate i a mediului, ct i a intensitii relaiei reciproce dintre acestea. Fr ndoial c un anumit tip de personalitate sau mediu care sunt slab conturate sau, definite vor duce la asocieri neproductive sau ntmpltoare ale celor dou realiti, la creare de situaii n care indivizii nu-i regsesc identitatea nu-i vd ndeplinite aspiraiile, scopurile, interesele sau puse n valoare aptitudinile i, n acest caz stabilitatea opiunilor lor socioprofesionale este permanent periclitat. Suportul practic al acestei teorii este dat de Seif Directed Search" i de Vocational Preference Inventory. Aceste instrumente permit autoevaluarea, interpretarea i definiea profilului de personalitate, ct i a intereselor profesionale, menite s contureze preferinele ocupaionale ale unui individ i, totodat, s se obin un cod (format din trei litere dintre cele ase menionate: R, I, A, S, E, C) care vor specifica tipul i direcia intereselor, valorile, imaginea de sine, aptitudinile de comunicare interpersonal ale acestuia. Ginzberg, Ginsburg, Axelrad i Helma (dup Jigu) susin, ca procesul alegerii profesiei este, n principal, marcat de urmtorii factori;

ambiana de via a fiecruia; tipul i nivelul de educaie i formare profesional; carcatensticile personalitii i afectivitii individului; tipurile de valori la care o persoan ader. cea a fanteziei (primii 10 ani); una exploratorie (1-18 ani), cu etapele manifestm intereselor, a evalurii capacitilor personale, a valorilor i a tranziiei; urmat de perioada opiunilor realiste (ntre 19-22/24 ani), cu etapele tatonrii, cristalizrii i opiunilor finale, (pag. 42). Anne Roe (dup Bban), dezvolt o teorie a alegerii carierei din unghiul psihologiei

Alegerea vocaional, va urma, n consecin o succesiune de perioade, precum:


personalitii. Autoarea susine este specific fiecrui individ s-i utilizeze resursele personale (psihice, aptitudinale, experieniale) ntr-un mod care-i marcheaz evoluia i stilul satisfacerii nevoilor n plan profesional. Modelul su teoretic este un ansamblu particular de abordri psihologice dezvoltate de ali autori: cea a canalizrii energiei psihice sub presiunea istoriei i experienei personale, a sistemului specific de stratificare a nevoilor umane i a implicrii factorilor genetici n dezvoltarea carierei. n plus, modul 6

particular, irepetabil n care copilul interacioneaz cu cei apropiai afectiv i fizic marcheaz , de asemenea, tipul alegerilor i nivelul evoluiei n plan profesional ale acestuia. Roe susine c originea interesului pentru diferite aspecte ale muncii se regsesc n experienele particulare trite de o anumit persoan n copilrie. Anumite condiii i unii factori specifici ai ambianei de cretere i dezvoltare iufluenteaz motivaiile alegerilor profesionale ulterioare. Dintre factorii de referin se pot enumera:

atitudinile parentale fa de munc; condiiile de via, socio-economice i culturale ale familiei; tipul, calitatea i durata educaiei i formrii profesionale; influenele grupului de cunotine i de prieteni; ntmplrile neprevzute din viaa copilului; ansa.

Roe afirm, totodat, c n alegerea profesiei, trsturile de personalitate reprezint doar unul dintre factorii de influen i c, originea satisfaciei n munc poate fi explicat prin relaiile intrafamiliale i poziia individului n grup. Gysbers vede alegerea unei profesii ca un proces specific dezvoltrii copilului. Autorul identific o serie de etape caracteristice acestui proces, precum:

etapa fanteziilor profesionale (construirea unei imagini mentale - personale i subiective despre profesii); perioada de ncercare (cutarea de prilejuri de probare a calitiior personale necesare (ndeplinirii diferitelor sarcini de munc); perioada alegerii realiste (opiunea justificat i contient pentru o anumit profesie); diteritele roluri ndeplinite, evenimente i moduri de organizare a vieii individului, (pag. 41); diferitele contexte n care acestea se deruleaz (familie, coal, comunitale, loc de munc); diferitele statuturi socio-econornice pe care individul le poate avea (chestiuni care in de originea sa social, economic, cultural, de gen, etnie sau convingeri religioase).

n conceptul care privete dezvoltarea carierei Gysbers, (dup Jigu), include:

Cei mai muli autori sunt de acord c procesul alegerii profesionale este unul de durat, ntins de-a lungul ntregii viei, c originile acestuia stau ntr-o anumit msur, n modul particular de structurare a personalitii, mediului de via, a celui familial, de nvare colar.

1.2 Alegerea carierei: etape i mecanisme ale deciziei Dup Jigu, modelele teoretice ale procesului conturrii deciziei cu privire la profesie disting diferite faze:

de pregtire (explorarea alternativelor i acceptarea uneia i de realizare (Modelul Tiedeman, 1963); succcesiuni decizionale de natur investigatori i finale (Modelul Gelan, 1962); factori externi declanatori ai deciziei (Modelul Hiiton, 1962, 19/3) analizai n termeni de rezolvare a conflictului resimit de individ n plan intern, aflat sub presiunea" lurii unei hotrri n condiiile aciunii diferiilor factori i existenei mai multor alternative.

Printre obiectivele consilierii (alturi de nvarea de noi comportamente, automanagement), luarea deciziei este de o mportan special. Un sprijin i o strategie aparte trebuie puse n lucru atunci cnd clienii au dificulti n alegerea unei cariere sau punerea n aplicare a unui plan personal de via. O asemenea strategie presupune:

asigurarea c este necesar o decizie; explicarea procesului lurii deciziei; clarificarea valorilor i motivaiilor relevante pentru a susine o decizie; identificarea producerea", de alternative de alegere; identificarea alternativelor adecvate i convenabile clientului; evidenierea implicaiilor alegerii unei anumite alternative (costuri, dezavantaje, beneficii, investitii personale, educative, financiare, de timp; reanaiizarea concordanei alegerii cu sistemul personal de valori, motivaii, deprinderi i aptitudini, scopuri i circumstane concrete de via; luarea deciziei i formularea unui plan de aciune care s asigure ndeplinirea acesteia.

n ultima vreme se contureaz i tendina de a investi individual cu un rol din ce n ce mai semnificativ n deciiile care-l privesc, de a-i oferii instrumente care-l fac mai active n dezvoltarea carierei. n acest sens clientului va trebui s i:

artm cum se poate informa, ce i unde s caute informaii (dar cautarea efectiv el o realizeaz); exemplificm care sunt punctele tari i slabe ale cuiva (dar identificarea acestora la propiai persoan el o face); artam cum se ntocmete un CV i o scrisoare de prezentare (dar el ntocmete aceste documente); demonstram concret cum se identifica un loc de munca vacant (dar cautarea ei o realizeaza), exemplificm i s stimulm diferite situaii premergtoare angajarii (dar acolo el va fi singur); 8

amintim care sunt comportamentele dezirabile la locul de munc (dar el va decide - n final - ce atitudine va adopta); enumerm prioritile angajatorului (dar el decide dac ale sale sunt mai importante "acum i aici") - pag.113.

Cele mai multe persoane, cnd sunt n faa unei ntrebri referitoare la ce le-ar plcea s fac, se rezum la lucruri cotidiene, la aspecte relative nesemnificative ale vieii lor. Rspunsurile se limiteaz, cel mai adesea, la fapte de natur material sau la anumite dorine care sunt relative la ndemna indivizilor chestionai (procuraraea unei maini, case, a unor obiecte n locuin). Situaia este cu totul alta dac aceleai persoane sunt invitate s rspund fr a ine cont de restriciile n care se afl n prezent, presupunnd c ar avea suficiente mijloace (materiale i financiare) pentru a-i permite orice (de exemplu, o motenire, sume mari de bani, peste cheltuielile cotidiene, cstigate la loto), nu ar avea obligaii de serviciu sau i-ar putea permite s le ignore, ar avea ndeajuns timp liber pe care s-1 poat utiliza numai pentru sine. n acest caz ies la iveal cele mai puternice i ascunse aspiraii, vise sau preferine. Cine n-a visat s cltoreasc n cele mai neateptate locuri din lume, cine nu i-a dorit s exploreze anumite locuri, s-i amenajeze un spaiu doar ntr-un anumit fel, s construiasc un anume lucru, s pun n practic o idee, s cunoasc anumite fapte, informaii sau gnduri ale altora ?. i tocmai aceste vise, cele mai plcute i apropiate fiecruia, sunt ignorate, reprimate i catalogate ca irealizabile. Cu toate acestea, unii au curajul s in cont tocmai de aceste aspiraii personale i purced s construiasc o barc i pleac s nconjoare lumea, picteaz pentru propia plcere, scriu, cresc animale sau plante exotice, cuceresc piscuri de muni, ating adncimi incredibile ale oceanului sau grotelor, se dedic unui proiect considerat de muli ca nerealizabil. Alegerea carierei presupune:

schimbare dinamic permanent; o anumit stadialitate; accidente, eecuri, reveniri, anse; trasee diferite ale carierei; aspiraii, preferine, idealuri.

Pattern-urile privind cariera sunt dinamice i infiuenate de realitatea socio-economic i cultura. Situaia socio-economic prezent face s creasc decalajul ntre alegerea i aspiraia profesional. n acest context, pe msur ce libertatea de alegere se restrnge, sporete i ponderea acceptrii anumitor compromisuri cu privire la dezvoltarea carierei. Cu toate c se recunoate existena a diferite stiluri decizionale, de o manier mai general, procesul lurii deciziei parcurge urmtoarele etape: Identificarea problemei prin:

culegerea informaiilor; 9

sistematizarea datelor;

Analizarea alternativelor:

elaborarea ctorva alternative; analizarea implicaiilor, consecinelor; identificarea soluiei maximal favorabile; aplicarea soluiei n practic.

Selectarea i aplicarea unei soluii:


Principalele categorii de probleme care fac dificil luarea unei decizii sau chiar imposibil o hotrre cu privire la carier sunt urmtoarele:

lipsa de informaii, date insuficiente, nerelevante sau analiza superficial a informaiilor complexe; lipsa de ncredere n sine, ezitarea sistematic, amnarea; lipsa capacitii de nelegere a sinelui i fenomenelor specifice pieei muncii; excesiva dependen de alte persoane; conflicte interne; indisciplin n aplicarea planului; anxietatea alegerii; finaliti nerealiste, excesiv de ndeprtate i care implic extrem de multe "costuri"; imaturitatea psihologic pentru a opera alegeri; lipsa capacitii de a corobora datele i a gsi alternativ.

1.3 Modele de consiliere (Dup Jigu), Janis i Mann propun un model al consilierii i orientrii n vederea alegerii profesionale care s urmeze urmtoarea secven:

inventarierea posibilelor alternative ale opiunilor clientului; 10

identificarea obiectivelor personale de atins i valorilor implicate n alegeri; autoevaluarea personal, inventarierea sinelui, a aptitudinilor i achiziiilor n planul educaiei i formrii profesionale; evaluarea riscurilor, a "costurilor" sau consecinelor negative i pozitive cu probabilitate maxim de a se produce; cutarea de informaii suplimentare care s faciliteze opiunea, cu asumarea de riscuri i/ sau compromisuri minime; realizarea consecintelor opiuni, si eliminarea secvena a acelor cat profesionale indezirabile sau de neatins, in circumstanele date; luarea deciziei si punerea in practica a alegerii tcute.

(Dup Bban), nc de la nceputul secolului precedent (Pearsons, 1909) afirm c procesul consilierii i orientrii colare i profesionale are urmtorii pai:

nelegerea clar a structurii personalitii, aptitudinilor, abilitilor, intereselor, resurselor, altor caliti personale ale clientului; cunoaterea cerinelor i cerinelor de succes, avantajelor i dezavantajelor, precum i ale perspectivelor dezvoltrii personale n diferite domenii ale muncii; punerea ntr-o relaie rezonabil a celor dou pri: clientul i exigenele pieei muncii, (pag 209).

(Dup Jigu), Gysbers (1992) propune dou etape de baz n derurarea procesului de consiliere a carierei: Identificarea scopurilor clientului, clarificarea problemelor:

identificarea iniial a problemelor i scopurilor clientului; ascultarea prerilor, gndurilor, sentimentelor i raionamentelor clientului; stabilirea naturii relaiei consilier - client, i precizarea responsabilitilor prilor; culegerea de informaii despre client, prin utilizarea instrumentelor i tehnicilor de evaluare cantitativ i calitativ; nelegerea comportamentului de ansamblu al clientului, a modului su de a fii, a valorilor, elurilor, atitudinilor, limbajului, barierelor, constrngerilor, dificultilor i stilului su decizional;

Rezolvarea problemelor i atingerea obiectivelor fixate de client:

asistarea clientului n ndeplinirea elurilor sale cu luarea n considerarea a tuturor datelor obinute despre acesta; dezvoltarea - n comun - a unui plan realist de aciune pentru dezvoltarea carierei; evaluarea rezultatelor i ncheierea relaiei cu clientul, dac scopurile acestuia au fost atinse, problemele sale rezolvate. 11

Uneori, tot acest demers (care este mai degrab teoretic, n practic fiind necesar a fi "srite" unele etape) se petrece ntr-o singur edin, alteori, dac problemele clientului sunt mai complicate i regula instituiei permite, n cteva ntlniri succesive. (Dup Bban), tezele de baz care au iufluenat practica, teoria i cercetarea din domeniul consilierii carierei sunt urmtoarele dupa Gysbers (1987):

individualismul i autonomia: care scoate n prim plan importana individului i a capacitii sale de a fi autonom, el fiind n final, cel care face alegerea i-i croiete destinul; din aceste motive, ntregul proces de consiliere a carierei se centreaz pe client i se ncearc narmarea lui cu abilitile, instrumentele i competena de a face alegeri, a decide, a opta, a nva, a se reorienta, a renuna, a fi responsabil; n unele sisteme sociocuiturale, grupuri, dominana colectivismului este mai accentuat;

belugul / beneficiul economic: care presupuue c orice carier i aduce individului un beneficiu f inanciar / material, iar in unele tari mai avansate economic, chiar bogie (in altele 11 asigura doar supravietuiea), cu atat mai consistenta cu cat potrivirea" om-slujba este mai ridicata (apreciata prin nivelul de educaie, nivelul dezvoltrii aptitudinilor clientului, importanta sociala si economica a locului de munca);

structura oportunitatilor deschise tuturor: se poneste de la premisa ca orice persoana, prin efort, hotarare, motivatie pentru munca poate sa acceada ia orice funcie, profesie, meserie desiger, neluand in seama posibilele obstacole care pot tine de individ, sistemul social, economic, cultural, politic, instituional (dar care sunt conjuncturale si pot fi depite);

locul central acordat muncii: se considera ca munca joaca un rol esentiar in viata si identitatea oamenirlor si ca prin aceasta pot fi ndeplinite multe dintre nevoile lor: sistemele de valori diferite ale unor grupuri minoritare, anumii factori econimici etc. pot modifica locul muncii in viata fiinei umane, fund nlocuita de activitatile de timp liber, practici religioase, viata familiala;

linearitatea, caracterul progresiv al procesului carierei: aspecte ce fac din consilierea carierei un demers raional, profund umanist, care presupune o succesiune de etape linearevolutive, datorit tocmai nlnuirii unor pai precum: educaia i formarea profesional nelegerea sinelui i (auto)evaluarea personal - cunoaterea cerinelor pieei forei de munc - opiunea profesional - realizarea planului cu privire la cariera personal; cu toate acestea, sunt destule situaii n care, n acest proces, intervin i elemente mai puin raionale precum: ansa, ntmplarea, intuiia (pag. 204).

Orice act de consiliere presupune existena unui model de interaciune cu clientul i parcurgerea anumitor etape, precum: 12

etapa de contact preliminar, a dezvoltrii unei relaii empatice cu clientul, a ascultrii i evalurii preliminare, precizrii cadrului; etapa de explorare are ca intenie precizarea scopurilor i limitelor consilierii, stabilirea unui "contact in vederea colaborrii pentru rezolvarea n comun a problemelor, identificarea aspiraiilor i obiectivelor clientului;

etapa de evaluare i rezorvare a problemelor prioritare, depirea unor dificulti, aprecierea "resurselor" clientului pentru munc; etapa de identificare a corespondenei rezultatelor evalurii cu aspiraiile profesionale ale clientului i cu cerinele profesiei;

etapa planificrii aciunilor orientate spre dezvoltarea carierei prin identificarea pailor necesari, a "barierelor personale sau externe, a riscurilor, soluiilor, metodelor de aciune i ncheierea edinelor de consiliere, etapa urmririi realizrii planului (n caz de nepotrivire, "renegocierea" situaiei: pregtire suplimentar, schimbarea opiunii profesionale, gsirea de alternative, ndeprtarea obstacolelor, conturarea unui plan individual de aciune pentru (re)punerea n practic a noilor obiective).

(Dup Jigu), modelul consilierii propus de Lynda Ali i Barbara Graham are n vedere:
clarificarea (explicarea de ctre individ a situaiei sale, ascultarea "povetii clientului,

evaluarea iniial);
explorarea (explicarea unul "contract, explorarea posibilitilor de realizare, ncurajarea

clientului de a participa/ coopera la rezolvarea propiei situaii, reexaminarea "contractului);


evaluarea (abordarea lipsurilor personale, autoevaluarea calitilor, stabilirea/ indentificarea

prioritilor, ncurajarea gndirii pozitive);


elaborarea unui plan de aciune (identificarea cerinelor, sprijinirea clientului s-i formuleze

o strategie, cooperarea cu teri, reevaluarea/ renegocierea "contractului"). n toate aceste etape este esenial pentru consilieri s dezvolte o credibil relaie empatic, s neleag problemele clientului pentru ca s-i poat oferii un sfat personalizat. De o importan cu totul aparte este i ascultarea activa i eficient. Pentru aceasta este necesar:
a realiza un contact vizual cu clientul n timpul dialogului; a aproba, ncuviina, ncuraja, adera la relatrile clientului (cu sensul am neles ce-mi spui i

nu neaparat, cu sensul "sunt de acord cu ce-mi spui");


a adecva elementele de comunicare non - verbal situaiilor concrete de comunicare:

postur, 13

mimic, gesturi n consens cu coninutul dialogului (i nu opacitate a expresiei, neutralitate descurajatoare, rceala, indiferen manifest);
a pune ntrebri suplimentare pentru nelegerea aspectelor abordate de client prin:

1. obinerea confirmrii dac se rezum expunerea acestuia; 2. parafrazarea relatrilor; 3. chestionarea suplimentar a clientului; 4. provocarea i stimularea clientului s emit opinii, s-i dezvluie parerele, s lanseze ipoteze;
sintetizarea, din cnd n cnd, a coninutului relatrilor clientului.

n astfel de situaii, apar calitile profesionale ale consilierului colar:


empatie, sensibilitate pentru problemele oamenilor; aptitudini de intervievator i asculttor de ncredere; capacitate ridicat de a observa i analiza obiectiv trsturile specifice ale clienilor; abilitate n a identifica punctele forte i slabe ale indivizilor, de a le stimula, corecta sau compensa;

spontaneitate, flexibilitate, autonomie i imaginaie n monitorizarea fenomenelor sociale; nalte abiliti n plan verbal (vorbire nuanat, persuasiv); implicare n problemele colii i comunitii, asumarea de responsabiliti; autoimpunerea de standarde profesionale nalte i a unei corecte linii de conduit etic; acordarea unei atenii speciale perioadelor critice ale dezvoltrii psihifizice a elevilor, a celor defavorizai cultural, economic i social, grupurilor cu risc ridicat de abandon i esec colar.

Dup acelai autor, modelul Egan este unul dintre cele mai cunoscute specialitilor consilierii i orientrii. Acesta are urmtoarele etape;
1. Abordarea i definirea problemei:

centrarea, interesul orientat ctre client; ascultarea activ; confirmarea nelegerii problemelor clientului; realizarea de clarificri, lmuriri, limpeziri i concretizri ale situaiilor; atitudinea cooperant i echilibrat fa de client (respect, toleran, nelegere, deschidere);

2. Formularea obiectivelor:

precizarea datelor problemei; transmiterea/ schimbul de formaii; 14

emiterea de alternative, soluii; apelarea la situaii concrete, exemple, experiene personale; sprijinirea clientului n atingerea scopurilor propuse. identificarea opiunilor personale; evaluarea aptitudinilor, deprinderilor, abilitilor, atitidinilor, intereselor i valorilor; sprijinirea clientului n conturarea unui plan de aciune; acordarea de sprijin n punerea n practica a unui plan de aciune (pag. 208).

3. Planificarea aciunii:

Rezumativ, caracteristicile modelului Egan sunt urmtoarele:


consilierea vzut ca un proces de nvare; centrarea pe aciune; centrarea pe soluii prectice; narmarea individului cu resurse de aciune; realizarea unui "contract "consilier - beneficiar.

n fiecare dintre aceste etape scopurile beneficiarului i consilierului sunt diferite. Tabelul nr.1 Diferen ele/ scopurile consilierii din perspectiva beneficiarilor Beneficiar Exp1icarea/ nelegerea Explorarea Mediul de via, interesele i problemele sale nelegerea mecanismelor opiunilor, alegerilor; informare, elaborarea de alternative Construirea unui plan pentru dezvoltarea carierei Consilier nelegerea problemelor beneficiarului Sprijinirea beneficiarului n cunoaterea de sine i a lumii muncii Sprijinirea construirii unui plan personal cu privire la carier i identificarea "pailor pentru realizarea acestuia

Planificarea

Exist i alte modaliti de consiliere i orintare adecvate fiecare contextelor speciale i unor beneticiari cu probleme relativ atipice. Acestea sunt: Consilierea comportamentale: se bazeaz pe abordarea de tip behaviorist. Indivizii nva i dezvolt comportamente care le pot servi n carier; prin contientizarea acestora i recompensarea comportamentelor dezirabile - condiionare pozitiv (operant) - se poate ameliora profilul comportamental favorabil abordrii unei anumite cariere, terapiile comportamentale presupun, totodat, ignorarea sistematic a comportamentelor nedorite). Consilierea centrat pe client: este un rezultat al dezvoltrilor de tip umanist n psihologie. Iniial, tehnica de drept este numit "consiliere non-directiv", dar ulterior a fost redenumit "consilierea sau terapia centrat pe client. n acest tip de consiliere, specialistul l sprijin, accept i ncurajeaz pe 15

client s se neleag, s devin contient de consecinele actelor i deciziilor sale iar n final, s ia hotrri singur cu privire la carier. Consilierea bazat pe o terapie raional: urmrete (re)ancorarea n realitate a individului, nelegerea evenimentelor sociale, culturale i economice care se petrec n jurul su, asumarea responsabilitii, creterea ncrederii n sine; toate acestea pot fi nvate i dezvoltate n aciuni favorabile individului ce triete ntr-o lume concret, pe care trebuie s o accepte sub aspectele ei raionale, s o schimbe acolo unde este nedreapt, s se adapteze la exigenele acesteia. Consilierea n cadrul terapiilor n grup: presupune un proces de nvare din istoria dificultilor i reuitelor "celuilalt" i adoptarea unei conduite propii i raionale. Consilierea de tip psihiterapeutic: nseamn o relaie de tip "fa n fa", cu realizarea unei evaluri a persoanei, a analizei contextului existenei sale i gsirea alternativelor i comportamentelor acceptabile. Consilierea liber: presupune c beneficiarul ajunge singur sau cu foarte puin sprijin, la identificarea i nelegerea preferinelor, capacitilor i obiectivelor sale, astfel, i alege cariera. n fapt, chiar atunci cnd tace sau intervine foarte puin, consilierul este, ntr-o anumit msur, directiv sau corectiv. Consilierea carierei este un proces de acordare de ajutor, de sprijinire i sftuire ntr-un sens chiar mai larg dect psihoterapia. ncheierea/ terminarea edinelor de consilierea carierei este un moment delicat; atunci se cere mult tact, nelegere i abilitate din partea consilierului. Acest etap este necesar s se desfoare din urmtoarele motive:

au fost atinse obiectivele propuse; clientul nu colaboreaz sau nu se mai prezint la edine; clientul nu trece la aciune (sau nici nu ncearc s treac), cu toate c unii pai mai puin decisivi ar putea fi fcui (adesea, motivele pot fi total rezonabile: accident, persoane aflate n ngrijire, divor; n astfel de situii, consilierea se reia, de comun acord cu clientul, dup ce acesta i "normalizeaz" situaia personal);

lipsa de profunzime sau de semnificaie a edinelor, datorit confuziei, nehotrrii sau sub- motivrii clientului pentru rezolvarea situaiei cu privire la carier.

Uneori ncheierea edinelor de consilierea carierei aparine clientului. n aceste situaii, motivele pot fi: credina clientului c i-a atins scopurile;
teama clientului c ar fi descoperite, n procesul consilierii carierei, anumite aspecte sau puncte slabe ale vieii sale pe care dorete s le ascund; eecul consilierului de a rspunde asteptrilor clientului;

16

lipsa de implicare a clientului i renunarea voluntar la consiliere (Jigu, 2001).

1.4 Consilierea individual Pui n faa unei oferte de educaie i formare egal pentru toi, insuficient difereniat, care dorete cu tot dinadinsul s nu discrimineze, unii elevi se simt abandonai, ignorai i defavorizai prin tratarea nepersonalizat. 17

Ei reclama c identitatea lor este "topit ", "diluat" n procesul "nvmntului de mas". Pe acest fundal, responsabilitatea personal pe care ei simt c trebuie s i-o asume, trezete n mintea lor nelinite i iritare pentru c nu tiu ce s fac, la cine trebuie s apeleze, cine ar putea cel mai bine s le neleag frmntrile i s le dea un sfat avizat. Consilierul local trebuie s-i asume acest rol (i obligaie profesional), prin ceea ce numim "consiliere individual , s contribuie maximal la cristalizarea la elevi a unei imagini de sine realiste i pozitive, puternice i generatoare de energie i resurse pentru aciune, s-i fac api pentru adaptare i integrare socioprofesional reuit, care s le confere prestigiul, justificata mndrie de sine, satisfacie i succes social prin performanele obinute. Inceputul acestui proces ia n considerare construcia, reconstrucia sau consolidarea imaginii de sine a tnrului. Cnd vorbim de imaginea de sine o lum n accepiunea de: cum se vede pe sine i n ce lumin? ce crede c ar putea deveni / ce obstacole - reale sau imaginare - crede c-i stau n fa i gndete ca le poate depii sau nu? se simte acceptat de familie i colegi? crede c este capabil i puternic sau, dimpotriv, nepriceput i siab / are sau nu ncredere n sine n majoritatea situaiilor ? Copiii i elevii n coal nva de timpuriu ce este dezaprobabil, ns, n mod nesistematic este de dorit, acceptat i ateptat de la ei. Prinii i profesorii se concentreaz pe comportamentele negatine ale copiilor, blameaz, dezaprob, critic, pedepsesc i trec uor cu vederea peste ceea ce li se pare "normal", adic acele comportamente pozitive, actele de spontaneitate remarcabile i nu le ntresc nici cu un zmbet, un cuvnt de laud, o remarc pozitiv, o privire aprobatoare. Procesul constituirii imaginii de sine este cantonat n aceste tipuri de reacii externe copilului i pe care le au adulii i persoanele cu semnificaie pentru ei. n cadrul consilierii individuale accentul cade, de regul, pe problemele personale ale elevului, pe dificultile sau eecurile sale n ncercarea de a se adapta la cerinele familiei, colii, societii. De cele mai multe ori, acesta gseste rspunsuri adaptative reuite, dar uneori nu, ajungnd la devieri comportamentale de diferite niveluri de gravitate. n aceste situaii, procesul "reinvestirii" cu semnificaie i valoare a sinelui i normelor sociale, devine subiect de (re)negociere, (re)accepatare declansndu-se fenomenul (re)construciei identitare i a dilurii progresive a sentimentului de aliniere. Copiii pot ajunge n asemenea situaii de inadaptare datorit:

lipsei de comunicare a prinilor cu ei; divergentei sistematice, cronice de opinii dintre prini i copii; impunerii de ctre familie de exigente nejustificate i nerezonabile; accenturii voite a dependenei materiale a copiilor fa de veniturile familiei; prelungirii duratei colaritii (i implicit a adolescenei); intrrii voluntare sau accidentale a copilului n grupuri delicvente, cu tulburri de comportament; utilizrii de substane toxico-dependente: alcool, tutun, droguri; 18

adaptrii deficitare sau nadaptaii la scnimbrile culturale i economice rapide petrecute n societate, care-i "devine", astefel, strin, ostil, de neneles i de neacceptat; dificulti personale de afirmare social a autonomiei (ca nevoie individual natural pentru delimitarea de "ceilali"), de asumare a responsalibilii i independenei.

Nu este mai puin adevarat, c imaginea adulilor despre tineri este - n mare parte - un ablon vehiculat de secole i secole. naintea erei noastre Socrates afirma: "tinerii din ziua de astzi nnoesc luxul, nu mai arat respect fa de cei n vrst". Fenomenul amintit se datoreaz procesului natural de "negare a predecesorilor, fapt de evoluie, schimbare i creativitate social, de reajustare i mbogire a normelor i valorilor cu noi accepiuni, dar considerate de aduli ca fiind perene sau inviolabile. S nu uitm c nu de puine ori, tinerii au fost primii care au niiat aciuni de aprare a mediului mpotriva polurii, au protestat mpotriva rzboiului, nclcrii drepturilor omului, narmrii nucleare, mondializrii economiei, violenei i exploatrii. (Dup Jigu), Patsula (1985) i Conger (1988) consider c "paii" procesului de consiliere individual sunt urmtorii:

precizarea scopului intrerviului/ intrevederii/ edinelor de consiliere; iniierea unei relaii de colaborare continu i respect mutual; asigurarea implicrii clientului pentru obinerea unor rezultate la care s adere i s se simt coparticipant; asistarea clientului n analiza i clarificarea problemelor sale; asistarea clientului n evaluarea problemelor, obstacolelor, barierelor i constrngerilor obiective sau subiective - pe care acesta le resimte a importanei i influenei acestora (prin analiz, raionalizare);

sprijinirea clientului n (auto)evaluarea i "interpretarea" rezultatelor i analiza compatibilitii acestora cu obiectivele personale cu privire la carier; sprijinirea clientului n formularea de planuri alternative asupra carierei i analiza implicaiilor diferitelor decizii; transformarea concluziilor ntrevederii n pai ai unui plan realist de aciune, (pag. 212).

Unele chestiuni "descoperite n cadrul consilierii n grup, problemele speciale, suplimentare sau particulare ale unor indivizi, trebuie s fac obiectul unei consilieri individuale ulterioare. n acest cadru, implicarea participanilor la actul schimbului de informaii este mai protund i detaliat, iar soluiile oferite n favoarea clientului sunt mai punctiform direcionate. Intensitatea i profunzimea schimbului de intormaii n cadrul dialogului dintre consilieri i beneticiari sporesc treptat de la o sendin la alta. "ntlnirea consilier - client are multe din caracteristicile unei consultane terapeutice. n acelai timp, pentru asigurarea succesului actului orientrii, calitile i caracteristicile personale ale consilierului sunt decisive. 19

Printre cele mai des invocate trsturi ale unui bun consilier gsim:

capacitatea de a dezvolta rapid o bun relaie cu clientul (transferul pozitiv); aptitudini verbale bine exersate; atitudine deschis fa de client, empatie, cldur i naturalee; spontaneitate, ascuit spirit de observaie, reacie rapid la trsturile i nevoile emoionale ale clientului; capacitatea de a gsi soluii adecvate situaiilor i sfaturi raionale, cu mare for de persuasiune i susinere afectiv.

Inventarierea tuturor resurselor unui individ - bilanul profesional - este, de cele mai multe ori, primul punct de la care se pleac n "construirea" sfatului cu privire la cariera clienilor. n mod concret, acest proces presupune: analiza rutei colar-profesionale a clientului i evaluarea general a competenei, cunotinelor , aptitudinilor i deprinderilor profesionale; rezult, n final, un "portret" complex i dominant pozitiv al individului, care, astfel, poate ncepe demersurile sale de (re)integrare pe piaa forei de munc. (Re)investirea individului cu capacitatea de a-i prezenta aptitudini sale, cunotinele i competenele ntr-o lumin pozitiv, orientat spre aciune motivat, i red acestuia ncrederea, i (re)ntrete contururile imaginii de sine, devenind convigtor i interesant pentru angajator. Inventarul posibilelor competene ale unui individ se vor regsii n unul sau mai multe din aspectele urmtoare:

a executa /produce; a comunica/ negocia; a organiza/ decide/ conduce; a nvaa/ cerceta/ consilia/ crea; a controla/ inspecta /analiza; a administra/ gestiona/ monitoriza.

Sub anumite faete, consilierea individual se aseamna cu psihoterapia, sub alte aspecte, activitile cu scop terapeutic sunt total absente. De cele mai multe ori, n acest context al consilierii individuale, nu se dau doar informaii, instruciuni i recomandri puternic personalizate; procesul consilierii este i prilejul unei relaii interpersonale relativ structurate, de nvare, de transfer de experiena de la un "mentor la un dinscipol", este procesul dezvoltrii individului sub aspectele utile siei, dar i societii. Din aceast perspectiv, obiectivele principale ale consilierii individuale cu finalitate ce vizeaz alegerea carierei sunt:

modificarea comportamentelor cu privire la carier: se pornete de la faptul c dac o persoan are unele dificulti n alegerea unei profesii sau n gsirea unei slujbe, ceva n comportamentul sau nu "funcioneaz" adecvat cu modelele culturale dominante 20

vehiculate i cu imaginea angajatorilor despre trsturile solicitanilor locurilor de munc. n consecin, se demareaz o identificare a comportamentelor tipice ale persoanei n cauz, se evalueaz eficiena i impactul acestora n situai concrete , dac se dovedete necesar i se accept de individ, se propun altele, considerate , n comun, dezirabile i aductoare i de succes ncepnd cu modul de a saluta, a zmbi, solicita, pn la comportamentele verbale i nonverbale puse n aciune cu ocazia interviurilor de angajare, primelor ntlniri cu o persoan. nvarea tehnicilor condiionrii operante de ctre persoanele semnificative pentru tnr sau adult (consilier, psiholog, profesor) este relativ simpl, cernd consecven i exactitete n acordarea "recompenselor;

n stimularea capacitii de a aciona raional se pornete de la premisa, sistematic confirmat c fiina uman are posibilitatea de a gndi logic, analiza, evalua i a lua decizii n consecin. Procesul presupune parcurgerea ctorva pai distinci:
1. analiza acelor experiene trite care sunt sau au fost sursa unei suferine, decepii,

regrete, stri de anxietate;


2. evidenierea imaginii sau credinei pe care o are persoana respectiv despre cauzele

acestor triri cu efecte negative n plan emoional;


3. punerea in lumina a consecinelor acestor situata de disconfort personal, a dificultatii de

relationare normala cu alii;


4. "demolarea" imaginii sau credinei - persoana pe care o apar - cu argumente logice

raionale sau emoionale;


5. "negocierea unui nou mod de a aciona n situaii similare celor care au declanat

starea respectiv. Concluzia acestor orientri sau moduri de abordare a clientului n cadrul consilierii individuale a fost sintetizat n regula celor trei I:

a ntrerupe (derularea comportamentelor neproductive); a Intervenii (sprijind, sftuind, analiznd, stimulnd); a Influena, (n scopul ameliorrii imaginii de sine i comportamentelor orientate ctre o reuit personal i social).

Procedeul este aplicabil la acele persoane care au dificulti n alegerea rutei colare i implicid a viitoarei lor cariere; n acest fel consilierea este o form particular de nvare cu scop adptativ la realitatea social, cultural i a muncii. Utilizarea cu succes a uneia sau alteia din tehnicile, metodele i procedeele numerate ine, pe deoparte de stilul de abordare preferat de consilieri, de trsturile sale temperamentale de baz, iar, pe de alt parte, de categoria de clieni cu care vine n contact; unii au nevoie de o abordare autoritar, puternic structurat, care exclude speculaiile i ambiguitile, alii, agreeaz dependena, stilul protector, tolereaz incertitudinea sau au curioziti exploratorii nalte. 21

1.5 Consilierea n grup Scopul pentru care se deruleaz consilierea n grup este acela de a facilita i ntri nvaarea, a practica i exersa acele comportamente sociale dezirabile, favorabile dezvoltrii personaiitii, inseriei socio-profesionale reuite, planificrii i punerii n practic a unui proiect cu privire la carier. Acest lucru se realizeaz prin prezentarea experienei personale (pozitive sau negative legate de aceste subiecte, ascultarea sentimentelor, beneficiului personal al fiecruia, observarea impactului, al nivelului de nelegere i atitudinilor declanate de mesaje n rndul participanilor. (Dup Jigu), Procesul consilierii n grup i buna funcionare a acestuia presupune parcurgerea de ctre consilieri i beneficiari a urmtorilor pai:

anunarea scopului constituirii grupului i stabilirea finalitilor ateptate; planificarea activitilor i regulilor de funcionare ale grupului; stabilirea sarcinilor individuale i colective, atribuirea/ asumarea anumitor roluri de ctre membrii grupului; 22

identificarea problemelor comune ale grupului; identificarea problemelor particulare ale membrilor grupului; asigurarea comunicrii efective ntre membrii grupului; alternarea activitilor teoretice cu cele practice, ale nvrii raionale cu cea emoional; simularea n cadrul grupului a diferitelor situaii de via, oferirea de soluii i rezolvarea situailor critice; culegerea de informaii i experiene personale care s-ar putea dovedi utile i altora; exersarea lurii deciziilor n mod raional i motivat, comunicrii n diferite situaii, rezolvrii problemelor, (pag.220).

n cadrul consilierii n grup trebuie, totodat, s se in cont i de :


mrimea grupului (ntre 4 - 6 i 10-14 persoane); fregvena activitilor (zilnic, la 2 - 3 zile, sptamnal); durata activitilor zilnice (cteva ore, mai mult); durata stagiului de consiliere n grup (minim 30 de ore).

CAP. 2 Metodologia cercetarii stiintifice 2.1 Scop, ipoteze, obiective 1. Scop: pregtirea elevului n vederea alegerii studiilor i profesiunii corespunztoare n vederea integrrii sociale cu succes. 2. Ipotez: dac subiecii particip la programul de consiliere, atunci deciza de carier va fi una optim. 3. Obiective generale: mbuntirea imagini despre sine, care duce la creterea stimei de sine; stimularea motivaiei pentru nvare; dezvoltarea abilitilor de pregtire pentru examene; 23

dezvoltarea abilitilor de analiz a situaiilor ; informarea elevului cu privire la coala pe care o poate urma, la posibilitile i formele de calificare profesional, la oferta locului de munc; dezvoltarea intereselor, aptitudinilor i motivaiei pentru domeniul de activitate ales; stimularea indepedenei elevului n gndire i aciune ; aplicarea n practic a cunotiinelor dobndite de ctre elev n vederea dezvoltrii abilitilor i deprinderilor existente ; mbuntirea experienei elevului privind lumea profesiunilor i cerinelor vieii sociale; nelegerea importanei materiei studiate la coala; oferirea de diverse modaliti de sprijin pentru a fi ajutat s-i fixeze eluri n viat; cunoaterea realizrilor i performanelor coalare n raport cu posibilitile proprii; s neleag c exist soluii chiar si pentru problemele cele mai dificile; s identifice cauzele nendeplinirii sarcinilor coalare; s contientizeze nevoia de a cere ajutor;

Obiective specifice:

2.2 Grup int, variabile de cercetare Grupul int: Pentru aceasta lucrare am lucrat impreuna cu psihologul Centrului de Plasament Casa Sfnta Maria Braov, (unde imi desfasor activitatea), la 4 cazuri de adolesceni, 2 fete i 2 biei. Acestia sunt instituionalizai la acelasi centru, avand vrste cuprinse ntre 14 15 ani (clasa a VII-a si respectiv a VIII-a), si care frecventeaza cursurile Scolii Generale nr. 14 Brasov. Motivele instituionalizrii in de: abandon, decderea printelui din familia monoparental din drepturi sau a ambilor prini, situaii familiale precare din punct de vedere socioeconomic, familii dezintegrate.

Date tehnice privind Centrul de Plasament Casa Sfnta Maria Imobilul se afl ntr-o zon accesibil, str. Carierei nr. 121 Braov, care dispune de utilitile necesare i n care sigurana beneficiarilor nu este afectat. 24

Cldirea este adecvat, sigur, adaptat nevoilor beneficiarilor i pretabile serviciilor pe care le ofer (n conformitate cu Standardele Minime Obligatorii, care reglementeaz activitatea acestui gen de instituie). Astfel, Casa "Sfnta Maria" dispune de capacitate pentru instituionalizarea a 10 minori cu vrste cuprinse nte 7 i 15 ani, astfel: 3 dormitoare; 1 buctrie; 1 spltor; 4 bi cu grupuri sanitare: una pentru personal, celelalte trei pentru beneficiari; 1 camer de zi; 1 camer de studiu; 1 birou; 1 camer pentru pstrarea produselor alimentare; 1 beci; ncpere pentru centrala termic; magazie (anex exterioar); curte amenajat ca spaiu de joac, recreere pentru beneficiarii Casei. Se remarc particularitile organizatorice destinate unor minori de vrst colar (camera de zi, camera de studiu), precum i concordana diverselor utiliti (3 dormitoare - 3 bi). Camerele sunt amenajate i dotate corespunztor destinaiei urmrindu-se s se creeze un ambient ct mai plcut i, totodat, un spaiu intim, securizant, care s ofere copiilor/tinerilor posibiliti de destindere i s favorizeze eliminarea inhibiiilor de relaionare precum i dezvoltarea unui sentiment de ncredere.

Analiza SWOT - CP Casa Sfnta Maria Braov Puncte tari Sistem de maxim eficien economic, cu reducerea la minim a birocraiei; Alternativ de instituionare superioar a Centrelor rezideniale; Cunoaterea facil a problemelor i posibilitilor de evoluie favorabil a minorilor Comuriicare rapid cu ealonul superior (direcia de resort); Posibiliti imediate de intervenie a specialitilor, verificare, control i coordonare a aplicrii Accesul imediat la interveniile i iniiativele societii civile; Facilitatea schimbului de experiene pozitive n pianul managementului de caz.

instituionalizai;

managementului de caz;

Puncte slabe 25

Inferior plasamentului (la asistent matemal i/sau familial) ca premise de maximizare a Impune necesiti sporite de instruire formare i specializare a personalului; Dependena financiar de stat; Fluctuaiile personalului (afectarea relaiilor inter-umane stabilite de minori); Necesitatea efecturii de investiii (sediu, amenajri, dotri).

perspectivei de evoluie favorabil a minorilor;

Oportuniti Consolidarea capacitilor de facilitare a dezvoltrii psiho-somatice i intelectual-afective a Consolidarea capacitilor pendinte de accesul minorilor la activiti educative, culturale, Consolidarea relaionalii cu societatea civil, cu impact pe zona alternativelor de socializare i Consolidarea expertizei de specialitate i a asistenei ealonului superior n planul optimizrii Asimilarea experienelor metodelor i mijloacelor de aciune certificate ca superioare/eficiente Oportuniti superioare de asistare/consiliere i ndrumare/educare a minorilor; Oportuniti superioare pe linia activitilor culturale, recreative i aferente timpului liber; minorilor; recreative; recreere a minorilor; managementului de caz; la nivel local i naional;

Ameninri Riscul deficitului de expertiz/specializare la nivelui personalului deservent; Riscul comportamentelor rutiniere, neperformante; Riscul formalismului i coordonrii deficitive din partea ealonului superior; Riscul neparticularizrii/neindividualizrii managementului de caz; Riscul unor intervenii inoportune/ speculative din partea societii civile (bunuri materiale Riscul unor subfinanri aferente deficienelor de ordin bugetar.

inadecvate, contacte nepotrivite ale minorilor);

26

Variabile de cercetare

Sunt in lucru

27

2.3 Metode si instrumente de cercetare

Cunoaterea personalitii adolescenilor presupune o activitate complex, care const n culegerea datelor despre copii-elevi din diverse medii (familie, coal, grupuri de prieteni), n realizarea unor interviuri i n utilizarea unor metode specifice de investigare a personalitii.
Consilierea i orientarea colar i profesional - pe parcursul procesului de cristalizare a concepiilor de fundamentare a activitii n acest domeniu - au avut n vedere demersuri metodologice de inspiraie: psihotehnie, caracterologic, educaional, psihodiagnostic i psihoterapeutic, informaional etc. Metodele consilierii i orientrii, ca parte aplicativ a psihologiei difereniale, vor viza: sistemul aptitudinal aitudinal - motivnional, trsturile de personalitate, caracteristicile anatomo-liziologice ale individului etc. evaluate dinamic, prognostic, predicliv. Citim procesul consilierii i orientrii profesionale este continuu de-a lungul colaritii i are permanent conotaii psihologice, pedagogice i sociale, i punerea n lucru a metodelor de cunoatere i consiliere pentru carier acioneaz mereu i speciile n diferite etape.

Observa ia

28

Este metoda fundamental de cunoatere a personalitii eleviilor. Utilizarea acestei metode prezint o deosebit importan, dac avem n vedere complexitatea factorilor implicai n procesul orientrii colare i profesionale. Aceast metod poate fi folosit, cu bune rezultate, n diversele mprejurri n care elevul i manifest particularitile sale psihice, iar datele obinute prin intermediul ei pot fi extrem de variate. n asemenea situaii se surprind aspecte ce in de conduit i comportamentul copiilor, de modul de perseveren, ndemnarea, interesul, iniiativa, contiinciozitatea precum i categoria de lucruri spre care se orienteaz cu predilecie acesta. Obiectivitatea datelor obinute pe aceast cale poate fi verificat prin repetarea aciunilor de observare sau prin confruntarea i corelarea lor cu rezultatele obinute prin alte metode. Meritul incontestabil al observaiei rezid n faptul c ea permite surprinderea fenomenelor n ritmul lor natural de manifestare. Convorbirea De regul, se recomand utilizarea convorbirii numai dup ce avem unele informaii, despre persoana cu care vrem s stm de vorb. Eficien acestei metode depinde de respectarea unor reguli i cerine. Mai semnificative sunt considerate a fi urmtoarele: discuia s aib un caracter natural i s abordeze n mod treptat problema n cauz; dei trebuie s fie dirijat n permanen, convorbirea va decurge familial, liber i linitit fr a lsa impresia unui interogatoriu; de asemenea convorbirea trebuie s se desfoare ntr-o atmosfer de ncredere: situaiile n care se desfoar convorbirea trebuie alese cu tact i cu pruden. Convorbirea trebuie organizat i desfurata n conformitate cu anumite scopuri dinainte stabilite, dar totui planul ei trebuie s fie suficient de elastic pentru a putea antrena elevul ntr-o discuie deschis i sincer. Prin intermediul convorbirii se pot obine date referitoare la cunotinele elevului n diferite domenii, la aprecierile i prerile lui n diverse probleme sau despre opere literare, personaje, filme, evenimente din viaa colar i extracolar, sarcini i preocupri, situaia lui familial. De asemenea convorbirea mai poate oferi unele indicii asupra aptitudinilor, trsturilor temperamentale i caracteriale, intereselor, sentimentelor i convingerilor elevului. Autocunoaterea Autocunoaterea are o importan particular n consilierea i orientarea colar i profesional. Procesul respectiv, pentru individ, este chiar mai semnificativ dcct luarea la cunotin a rezultatelor 29

evalurilor psihodiagnostice sau aprecierilor externe, pentru c autocunoaterea nseamn apariia problemelor, confruntarea impresiilor despre sine cu cele ale altora cu privire la propria persoan i extragerea unei concluzii realiste, punerea n balan a realizrilor personale, potenialililor, calitilor i trsturilor individuale, despre care individul trebuie f[cul contient c le are i le poate pune n valoare. Autocunoaterea, ca act de reflectare a personalitii complexe a unui individ n propria-i contiin, presupune existena capacitii de autoanaliz, o bun imagine de sine, realism, intuiie, luciditate, interiorizarea i utilizarea corect pentru sine a criteriilor de evaluare, responsabilitate. Pentru ca autocunoaterea s fie obiectiv, individul trebuie s aib maturitatea psihologic s o fac, s cunoasc metodele i tehnicile individuale de evaluare, mecanismele de compensare i autostimulare ale unor trsturi insuficient dezvoltate i s interpreteze corect reperele sau indicatorii definitorii ai personalitii. Autocunoaterea se nva i coala este principalul loc de realizare a acestui proces, alturi de familie, cerc de prieteni. n msura n care individul consider realiste mesajele evaluatorii care-i parvin i ader la acestea, se contureaz treptat o imagine de sine n conformitate cu aceste informaii. n sfera mesajelor externe de confirmare (sau nu) a capacitilor i trsturilor proprii, orice persoan include i propriile constatri, ca urmare a activitii i interaciunilor sale ncununate de succes sau eec. Desigur, c procesul autocunoaterii are dinamica sa marcat de subiectivism, reevaluri, corecii, confirmri, reierarhizri valorice i se poate concretiza n suport psihologic pentru dezvoltarea unor proiecte cu privire la carier sau pot rmne la nivelul unui simplu act de introspecie pasiv. ncurajarea autoevalurii i dezvoltrii personale duce la modificarea modului de structurare a atitudinii individului fa de sine, la stimularea dreptului su de a se afirma i a lucra pentru ameliorarea intern i extern a imaginii sale. Autobiografia Autobiografia se poate structura cronologic sau pe criterii precum: educaia, formarea profesional, cadrul social al activitii, realizri personale. Exist multe similitudini ntre autobiografie i Curriculum Vitae. Punndu-i ntrebri cu privire la interesul i motivaia pentru creaie, comunicarea cu ceilali, ariile de activitate cele mai motivante, modul de realizare a anumitor aciuni, consilierul poate identifica domeniile n care ponderea anumitor tipuri de interese i motivaii ale unei persoane este maxim. Pe de alt parte, trebuie tiut faptul c doar interesul pentru diferite categorii de activiti nu este de ajuns pentru a avea reuite profesionale i sociale. Pentru aceasta este necesar ca interesele i motivele s fie susinute i de anumite categorii de aptitudini (de nvare, de comunicare, de calcul, de coordonare 30

manual, rezolvare de probleme). ToaTe acestea (interese, motivaii, aptitudini), corespund cu anumite categorii de profesii n care succesul profesional i satisfacia muncii se anticipeaz a fi ridicate. Trebuie s acordm examinrii aptitudinilor, chiar i intereselor, atitudinilor, motivaiilor, totui, o valoare limitat n timp. Este clar c acestea se schimb n timp, c performanele se pot imbunti prin exerciiu, c exist o mare diferen ntre o evaluare n laborator a unor aptitudini, deprinderi, abiliti i exersarea acestora n situaii practice; Chestionarul Este un instrument prin care se poate obine o serie de date privind aspiraiile, preferinele, interesele, opiniile, atitudinile, motivaia i diversele aspecte structurale ale personalitii elevului. El const ntr-o suit de ntrebri la care trebuie dat un rspuns scris. Elaborarea chestionarului presupune o pregtire adecvat, modul de formulare i organizare a ntrebrilor (claritate, conciziune, succesiune logic, adecvarea la specificul problemei i la particularitile populaiei investigate) constituie o condiie a valorii i eficienei acestei metode. Cele mai semnificative i utile sunt: chestionarele cu ntrebri nchise, n cazul crora subiectul trebuie s aleag ntre dou sau trei rspunsuri (de tipul DA/ NU; ntotdeauna/ Uneori/ Niciodat); chestionare cu ntrebri precodificate multiplu, n cazul crora subiectul trebuie s aleag unul dintr-o serie de rspunsuri gata elaborate; chestionare cu ntrebri deschise, care ofer subiectului posibilitatea de a rspunde ntr-o maniera personal; chestionare cu ntrebri mixte, n cadrul crora alterneaz ntrebrile nchise cu cele deschise.

Autocaracterizarea Apropiat de autobiografie, ca mijloc de investigaie psihologic, autocaracterizarea se deosebete de aceasta ntruct reprezint o modalitate de autoinvestigaie transversal n structura psihologic prezent a individului. Mai precis, ea const ntr-o investigaie a elevului n structura sa interioar, cu ncercarea de a emite judeci de valoare asupra propriei persoane. Prin intermediul acestei metode se pot surprinde o serie de date importante pentru descifrarea formulei personale: aspiraii, preferine, interese, motivaii, atitudini intime. Din punct de vedere a informaiilor pe care le ofera, autocaracterizarea mbrac trei aspecte principale i anume: a) surs de informaii asupra structurii proprii i de adncime a personalitii, n sensul c ea ofer date privind trsturile individuale i modul specific de structurare a acestora. 31

b) surs de informaii asupra atitudinii subiectului fa de propria persoan (sentimentele fa de sine, modul de apreciere a capacitilor sale, a firii i a conduitei). c) produs al activitii, n sensul unei aciuni concretizate ntr-un produs (nsi autocaracterizarea), care prin modul de elaborare, poate completa informaiile cu noi elemente privind stilul, cultura, profunzimea i caracterul judicios al analizei. Meritul incontestabil al autocaracterizrii, ca metod de cunoatere a personalitii, rezid n posibilitatea ei de a furniza o serie de informaii inaccesibile altor metode. Metoda testelor Testul reprezint un instrument avantajos pentru o mai bun soluionare a diverselor probleme. Acest instrument s-a nscut din nevoia de a introduce mijloace precise i rapide pentru aprecierea capacitilor individuale. (Dupa Ghe.Toma) este vorba despre o msur obiectiv i standardizat a unui eantion de comportamente. Fr a le considera o tehnic exclusiv de investigare a personalitii,testele prezint o serie de avantaje pentru procesul educaiei i activitatea de consiliere colar (pag.237). Aplicarea testelor uureaz selecia, nlocuind sau completnd criteriile tradiionale. Aceast selecie bazat att pe achiziiile dobndite ct i pe posibilitile intelectuale, att pe valoarea global, ct i pe capacitile speciale ale indivizilor va permite alegerea metodelor, a ocupaiilor profesionale care convin fiecruia. Prin utilizarea lor, consilierul poate uura procesul de colarizare a copilului orientnd fiecare elev spre domeniul corespunztor aptitudinilor individuale. Prin aplicarea de chestionare i inventare, trebuie investigate interesele, pentru a evidenia interesele dominante. n funcie de rezultatele obinute se vor diverse teste psihologice. Este vorba ndeosebi de urmtoare tipuri: a) teste de capacitate mentala,destinate inteligentei si competentei in domenii specifice; b) teste de realizare,care masoara abilitatile si nivelul cunostintelor dobandite pana in momentul respectiv; c) teste de aptitudini ( tehnice, matematice, verbale, artistice ); d) teste de personalitate, care se axeaz pe caracter, moralitate i conduit.

32

2.4 Studii de caz 2.4.1 M.B. Data naterii 09. l0. 1996 B are 14 ani i este elev n clasa a opta la coala general nr. 14 Braov. A fost adus n centrul de plasament la data de 02 noiembrie 2009 mpreun cu sora lui A de 19 ani, n urma situaiei particulare a familiei (familie monoparental), dup decesul mamei. S-a integrat i adaptat relativ repede regulilor i programului centrului, s-a imprietenit cu ceilali copii jucndu-se i avnd grij de ei , fiind mai apropiat cu cei de vrsta lui. Evaluare psihologic Structura inhibat i introvert, cu o timie trist care ascunde mult suferin i decompensare pe linie afectiv. Prin extensie ntreaga sfer afectiv-relaional este intens marcat de tensiuni prin acumlarea n exces a unor pulsiuni de tip conflictual. Sursa acestor conflicte, rezid dintr-un ir ntreg de traume, pe care minorul le-a trit i care i-au marcat fundamental istoria de via mai recent. Corobornd datele provenite din anamnez, cu elemente relevate din testologia proiectiv-abisal aplicat, se creioneaz tabloul unui copil intens maltratat de ctre un tat alcoolic i extrem de violent, situaie la care se supraadaug un eveniment traumatic deosebit de intens, respectiv cea de martor 33

ocular la moartea violent a mamei, n urma unui accident auto, care conform datelor a fost provocat de tat, acesta coducnd maina sub influena alcoolului. Din aceleai surse, rezid faptul c tatl a continuat s-i abuzeze fiul n mod sistematic, acesta din urm necesitnd mai multe zile de ngrijire, certificate medico-legal. Din perspectiva psiho-dinamic, acest comportament abuziv repetitiv al tatlui, a mpiedicat derularea unui proces natural de elaborare a doliului, n emoionalul copilului, perpetund suferina i alimentnd depresia minorului, fenomen cu consecine deosebit de grave la nivel de predicie. Un factor compensator, l-a constituit puternica legtur de ataament cu propria sor, care la rndul ei, a mprtit un istoric de via similar. Ataamentul minorului fa de sora mai mare, este unul de tip anxios-dependent, practic o agare disperat, care are ca resort incontient angoasa de abandon, pe care a retrit-o n momentul dispariiei mamei. Per ansamblu, acest minor prezint evidente semne ale maltratrii i mai mult, pe durata ntregii evaluri s-au putut remarca o serie de reacii simptomatice, recognoscibile n cadrul sindromului de stres posttraumatic: reacii vegetative intense ori de cte ori se aducea n discuie numele tatlui; dificulti de concentrare, paloare i o timie negativ; inapeten i dereglri ale ciclului somn/ veghe, asociat cu pavor nocturn i visuri repetitive legate de accident i moartea mamei; stri depresiv-anxioase. Pe baza dicuiilor avute cu el, mpreund cu d-na M.A. - ef de centru - i al d-nei O.B. psiholog - dat fiind scderea performanelor colare i a interesului pentru instruire, ezitarea asumrii responsabilitilor, participarea cu reinere la treburile casnice, i faptul c manifest rezerve n comunicarea cu adulii, s-a constatat o evoluie vizibil a comportamentului su precum i a situaiei colare. De apreciat este faptul c nu s-a integrat ntr-un anturaj dubios care-i poate afecta reperele valorice pe termen lung. B este un copil cu bun sim, vesel i independent dar care are nevoie de foarte mult sprijin de un climat afectiv pozitiv de acceptare a personalitii lui precum i de o dezvoltare a capaciti de ierarhizare a prioritilor. Colaboreaz bine cu personalul centrului i se implic n orice activitate, i ndeplinete sarcinile date i i ajut i pe ceilali copii la treburile gospodareti. i face temele singur cernd ajutorul atunci cnd nu se descurc, este contient c trebuie s lucreze mult n vederea acoperiri lacunelor n cunotine i pentru eliminarea decalajului dintre cunotinele lui i cele dobndite de colectivul clasei, conform programelor de studiu. i place s se joace foarte mult pe calculator avand competene i aptitudini de utilizare a acestuia, i s asculte muzic. Dezvoltarea fizic este una normal vrstei, iar starea sntii este bun. La sfrit de sptimn merge n vizit mpreuna cu sora lui la rudele mamei (mtui) n oraul Codlea jud.Braov unde i-a petrecut i srbatorile de iarn, avnd o relaie bun cu familia extins. 34

B este un copil care caut succesul, vrea s se dezvolte liber, s se elibereze de ndoiala de sine, optimist, ncreztor n viitor. Proiecia n plan psihic a unor aspecte care in de trecut, dependena de afectivitatea matern, determin o uoara timiditate, introversie, nesiguran, conflicte afective, senzaia de culp. Manifest susceptibilitate fa de stimuli externi vrea s depeasca un sentiment de gol i s umple vidul care simte c-l separ de ceilali. Este nerbdator s triasca viaa sub toate aspectele sale, de aceea evit orice restricie sau limitare care i este impus i insist s fie liber n ceea ce vrea s intreprind. Acioneaz pentru a-i mbunti imaginea n ochii altora, aa nct s obin din partea acestora nelegerea, aprobarea i valorizarea. Este atras de tot ce este nou i n opinia sa i valoros. Supraevalueaz realitatea, de aceea o apreciaza greit. Este influenabil, versatil, iar cutarea de lucruri noi determin inconstana, nerbdare, fantezie, impulsivitate. n plan psihocognitiv, n acest perioad se formeaz judeci i raionamente tot mai complexe. Se structureaz un stil de gndire, un mod personal prin care copilul acioneaz intelectiv asupra diferitelor aspecte din realitate. Gndirea evadeaz din perimetrul lui ,,aici i acum", dominnd cu dezinvoltur problemele complexe, ipotetice i n general lumea abstraciilor ncepnd s realizeze distincia dintre real i posibil. Memoria este de scurt durat, voluntar, logic. La nivelul personalitii se observ o cristalizare a contiinei, o identitate vocaional , debutul independenei , ncepe s se cristalizeze imaginea de sine, mai exact identificarea Eu-lui personal i a Eu-lui social. La momentul instituionalizrii, B era un copil complexat, timid, care manifesta serioase crize de afect, avea dificuti de socializare i n exprimarea deciziilor, compartimentul voliional suferind sechelele traumelor produse de decesul mamei i de violena tatlui. Consilierea psihologic i sigurana mediului n care se afl n prezent, au produs rezultate pozitive n ceea ce privete evoluia copilului n plan psiho-emoional. Se recomand ca mediul n care se dezvolt s fie motivant, sigur din punct de vedere afectiv, un mediu n care minorul s se simt valorizat, liber s se dezvolte i s se exprime sub toate aspectele, s fie ndrumat cu nelegere, empatie. 2.4.2 G.T. Este un biat n vrst de 15 ani, instituionalizat n Centrul de Plasament ''Casa Sfnta Maria" din anul 2009. Integrarea n colectivul centrului s-a produs n condiii lente, bune, se simte bine n prezena celorlali copii din csu. Nu i cunoate familia biologic, acesta fiind vizitat din cnd n cnd de fosta asistent maternal. Copilul G.T. este nscris la coala general nr.14 Braov n clasa a Vll a. Cu colegii de clas nu se ntelege foarte bine, acetia rznd de el c locuiete ntr-un centru de plasament i nu are prini, ceea ce l face s se simt stingher. Doamna dirigint i profesorii sunt nelegtori cu G.T. i cu personalul centrului innd legtura n permanen cu acetia deoarece de multe ori copilul ascunde c are de rezolvat teme pentru ziua urmtoare iar situaia lui colar nu este prea bun. Are o valoare mediu slab n raport cu potenialul su intelectual i nu s-a decis nc ce liceu vrea s urmeze. 35

Evaluare psihologic Minorul manifest nevoia de valorificare, ambiie, deschis pentru scopuri nalte, lips de realism, dorina de a face pe placul adultului. Este un copil cu o puternic dorin de via, dar ntr-un mediu protejat, organizat. Temperamentul manifest tendina de introversie iar nevoia de succes i valoare l motiveaz s-i ndeplineasc sarcinile date ct mai bine, labilitate afectiv comportamental, fragilitate, imatur din punct de vedere psiho social. Prezint capacitate slab de verbalizare, memorie de scurt durat, manifest nevoia de securitate i afiliere la grup. Atenia este instabil, puin concentrat, motivaia de nvare este slab, receptivitatea la nvare este medie, participare i implicare (pentru diferite tipuri de colarizare) slab. Relaii sociale reciproce (cu colegii, profesorii, personalul auxiliar ) - irascibil cnd nu i se acord atenie n momentul n care el dorete. Necesit sprijin pentru pregtirea leciilor. 2.4.3 G.C. Este o fetita in varsta de 14 ani care a venit in Casa Sfanta Maria in luna noiembrie 2010,de la un centru din alta localitate. Este eleva in clasa a VIII-a la Scoala Generala nr.14 din Brasov.Cu colegii de clasa se intelege bine,sta in banca cu o fetita care locuieste pe aceeasi strada astfel ca la sfarsitul oreleor vin spre casa impreuna.C.este o fata silitoare,isi da interesul sa invete bine dar de multe ori necesita indrumare la efectuarea lectiilor.Se bucura cand primeste note bune dar este ascultata si cand nu este pregatita prea bine astfel ca are note de la 4 pana la 10. Ii place sa faca exercitii de gimnastic, s danseze i s deseneze. i dorete s devin coafez sau manichirist, are rbdare s i fac unghiile cu oj iar apoi s picteze pe ele diferite modele. i place s fie mbrcat frumos, ngrijit i la mod, totodat plcndu-i s se plimbe prin ora i s admire manechinele din vitrinele magazinelor. Fa de copiii din Centru are un comportament bun, ajutndu-i cnd i se cere acest lucru. Din punct de vedere al D.V.I. i place s participe cu plcere la diferite activiti gospodreti, s pregteasc preparate uoare (cltite, past de pete, salat de vinete, ochiuri). Uneori vorbete la telefon cu fostele colege din centrul de unde a fost transferat la C.P. Casa Sf. Maria Braov. Din cnd n cnd este vizitat de mama ei, iar la telefon vorbete sptmnal cu aceasta. Ocazional este nvoit cu bilet de voie de aceasta, petrecnd periade scurte n mijlocul familiei biologice i extinse, G.C. manifestd o atitudine deschis, fiind bucuroas de clipele petrecute mpreun. 36

Evaluare Psihologic Este sigur pe sine, ambiioas, perseverent, uor versabil, are un temperament introvert, principiul dup care se ghideaz CARPE DIEM, are nevoie de confirmare, valorizare, siguran afectiv. G.C.este un copil cu bun sim, vesel i independent dar care are nevoie de foarte mult sprijin de un climat afectiv pozitiv de acceptare a personalitii lui precum i de o dezvoltare a capaciti de ierarhizare a prioritilor. Prezint capacitate dezvoltat de verbalizare, manifest nevoia de afiliere la grup.

2.4.4. M.M. Este o feti de 15 ani, instituionalizat n C.P. Casa Sf. Maria din anul 2009 (fiind transferat de la un asistent maternal n urma pensionrii acestuia). S-a integrat i adaptat relativ repede regulilor i programului centrului, s-a imprietenit cu ceilali copii jucndu-se i avnd grij de ei , fiind mai apropiat cu cei de vrsta ei. Este un copil cu bun sim, vesel i independent dar care are nevoie de foarte mult sprijin de un climat afectiv pozitiv de acceptare a personalitii ei precum i de o dezvoltare a capaciti de ierarhizare a prioritilor. Colaboreaz bine cu personalul centrului i se implic n orice activitate, i ndeplinete sarcinile date i i ajut i pe ceilali copii la treburile gospodareti. i face temele singur cernd ajutorul atunci cnd nu se descurc, este contient c trebuie s lucreze mult n vederea acoperiri lacunelor n cunotine i pentru eliminarea decalajului dintre cunotinele ei i cele dobndite de colectivul clasei, conform programelor de studiu. Pasiunile sale sunt literatura, limbile strine, dar n acelai timp i place s danseze i acord atenie deosebit vestimentaiei. Este nerbdatoare s triasca viaa sub toate aspectele sale, de aceea evit orice restricie sau limitare care i este impus i insist s fie liber n ceea ce vrea s intreprind. Acioneaz pentru a-i mbunti imaginea n ochii altora, aa nct s obin din partea acestora nelegerea, aprobarea i valorizarea. Este atras de tot ce este nou i n opinia sa i valoroas. Evaluare psihologic Este sigur pe sine, ambiioas, perseverent, uor versabil. Are nevoie de confirmare, valorizare, siguran afectiv. Atenia - stabil, concentrat. Motivaia de nvare puternic. Receptivitate la nvare bun. 37

Relaii sociale reciproce ( cu colegii, profesorii, personalul auxiliar) irascibil. Temperament coleric, imatur din punct de vedere psihosocial. Memoria este de lung durat, voluntar, logic La nivelul personalitii se observ o cristalizare a contiinei, o identitate vocaional, debutul independenei, ncepe s se contureze imaginea de sine, mai exact identificarea Eu-lui personal i a Eu-lui social.

2.5. Analiza i interpretarea datelor n curs de rezolvare

38

2.6. Limite i perspective de cercetare n lucru

39

CAP. 3 Program de consiliere a carierei

Programul de interven ie: Prima edin : - Stabilirea unei relaii de ncredere cu copilul explic copiilor n ce const relaia cu consilierul; precizez c totul este confidenial, stabilim ora i ziua pentru urmtoarea ntlnire; voi ncerca s promovez stima de sine i valorizarea propriei persoane; pentru o abordare bun voi lsa copilul s vorbeasc despre lucrurile de fiecare zi sau despre orice altceva dorete, pentru ca aceasta i va permite s se simt linitit. A doua edin : - Promovarea stimei de sine. Activitatea "Pot, nu pot si aplicat Chestionarul de stim de sine (fisa nr. 1 A): i ajut pe copii s se accepte pe ei ca i indivizi cu caliti i cu defecte; supunerea la cteva experimente care s dovedeasc ce pot face i ce nu; s sar pe un singur picior cteva minute; s cnte un cntec; s spun alfabetul invers,

Am inclus cteva jocuri :

Prin aceast activitate copiii au nvat c sunt lucruri pe care oamenii le pot face sau nu, nu nseamn c dac nu poate face ceva, este ru sau incompetent, nseamn doar c nu poate face anumite lucruri, iar o parte din lucruri le face foarte bine. A treia edin : - Autocunoaterea Pentru a afla ct mai multe informaii despre interesele, valorile aptitudinale i personalitate, acestea reflectnd cel mai bine expectantele legate de cariera i atitudinea pe care copilul o are fa de sine i carier n general, am distribuit cte o fiCine sunt? (fia nr. 1) fiecrui copil n care a subliniat rspunsul cu care se identific. La sfritul acestei activiti fiecare copil i-a creat o imagine clar asupra propriei persoane i asupra valorilor personale. A patra edin : - Jocul de rol Pentru acest activitate am folosit personaje alese de ctre copii: 40

n prima situaie copilul se joac pe sine fa de o alt persoan care joac alt rol; n a doua situaie, eroul dramei joac rolul celui care se opune n viaa real.

Prin aceast activitate s-a produs rapid i eficient contientizarea, copiii s-au vzut pe ei cu ochii altora i au nvat s se pun n situaia altuia. n timpul jocului s-au observat multe lucruri despre maturitate, inteligen, imaginaie i creativitate. A cincea edin : - Dezvoltare personal Pentru aceast activitate am folosit cte o copie din Fia de lucru "Roata sinelui" (Fia nr.2) pentru fiecare copil i cte o copie din Fia de lucru "Roata sinelui-Cercul" (Fia nr.3). n primul rnd am discutat cu copiii ct de important este pentru cineva s ia n considerare toate perspectivele nainte de a-i forma o opinie despre propria persoan. Am accentuat faptul c ei sunt persoane complexe,cu multe caracteristici. Dac i bazeaz imaginea de sine doar pe performan ntr-un domeniu sau pe ceea ce au spus cteva persoane, ei vor obine o imagine distorsionat asupra propriei persoane. La sfritul activitii am iniiat o discuie despre necesitatea lurii n considerare a feedbackului din surse multiple pentru a ne forma o imagine asupra propriei persoane i am discutat ntrebrile de Continut i Personalizare. 1. Cum a fost s v gndii la ce ar spune alii despre voi n legtur cu diverse subiecte? 2. Dac o persoan are o prere negativ despre voi, acest lucru nseamn c suntei aa cum spune persoana respectiv? La aceste ntrebri fiecare copil a relatat cte o ntmplare n care cineva (un coleg sau un profesor) ntr-o situaie anume au avut o prere negativ despre ei dar, discutnd cu personalul centrului i-au pstrat prerea bun despre ei. A asea edin : - Dezvoltare emoional Prin aceast activitate am dorit ca adolescenii s neleag c: modificrile dispoziiei sunt normale, cu att mai mult cu ct ei sunt ateni la prezentul imediat i pot deveni cu uurin copleii de emoii negative sau pot avea comportamente neadecvate; exist suiuri i coboruri emoionale; s identifice strategii pentru a face fa acestor suiuri i coboruri.

Pentru aceast activitate am folosit un yo-yo, iniiind o discuie referitoare la patternul "sus-jos" al jucriei. Le-am explicat c n timpul adolescenei emoiile au adesea un pattern asemntor. Am oferit cte o copie a scrisorii "Ca un Yo-Yo" (Fia nr. 4) fiecrui copil, cerndu-le s o citeasc.

41

Am mprit copiii n grupe de cte doi i am cerut fiecrui grup s-i discute prerile despre scrisoare i apoi s colaboreze pentru a scrie rspunsurile similare. Ei au scris sfaturi pentru a ajuta un adolescent frustrat s fac fa modificrilor dispozitie. La sfrit am avut discuii i ntrebri : 1. Vi s-a ntmplat ceva similar celor scrise n scrisoarea adolescentului? La aceast ntrebare majoritatea au rspuns c se simt cteodat frustrai datorit faptului c locuiesc ntr-un Centru de Plasament (nu sunt acceptai de unii colegi de coal, nu sunt vizitai de nimeni la centru) 2. Cnd v simii copleii de aceste modificri ale strii de dispoziie, v gndii c trebuie s v descurcai singuri sau le cerei altora s v ajute? Un copil a rspuns c se comport ca n exemplul citit iar trei copiii au rspuns c stau retrai dar cnd sunt ntrebai de problem doresc s vorbeasc cu cineva apropiat. 3. Ai nvat ceva din aceast lecte? La aceast ntrebare toi cei patru copii au rspuns c n viitor cnd vor mai simi stri de nelinite vor ncerca s discute cu persoanele de referin despre ce simt. A aptea edin . - Dezvoltare social Cei mai muli adolesceni susin cu vehemen c prietenii lor sunt cei mai importani n viaa lor. Muli dintre ei vd coala ca fiind locul n care petrec timp cu prietenii lor; nvarea are un loc secundar. Deoarece valorizeaz att de mult prietenia, sunt consumai de emoiile lor, n special cnd lucrurile nu merg bine n aceste relaii. n aceast activitate mi-am propus ca subiecii s dezvolte abiliti de a iniia i menine relati de prietenie, precum i s disting ntre caracteristicile negative i pozitive ale prietenilor. n primul rnd am rugat copiii s se gndeasc la un prieten cu care se nelege bine. Fiecare a primit o foaie de hrtie i fr s scrie numele prietenului respectiv, au scris cteva caracteristici i comportamente care l fac pe acesta bun prieten. Apoi am cerut s fac acelai lucru pentru un prieten cu care nu se nelege bine. Dup ce au terminat pe alt foaie au scris pe dou coloane caracteristici pozitive i negative. Printre caracteristicile pozitive au scris: nu m jignete, nu rde de mine, este de ncredere, tie cnd e ziua mea, mi ia aprarea. Printre caracteristicile negative au scris: este ludros, m ntrerupe cnd vorbesc, cteodat minte, lipsete de la ore i imi cere s chiulesc i eu. Mai departe am cerut copiilor s se gndeasc la ei nsii ca prieteni i s i scrie pe alt foaie pe o coloan caracteristicile pozitive i pe alta coloan caracteristicile negative. Copiii cunoscndu-se ntre ei le-am cerut s schimbe foile ntre ei i s completeze cu caracteristici din punctul lor de vedere, apoi au schimbat dinnou foile ntre ei pn cnd fiecare a primit foaia lui. 42

Au urmat cteva ntrebri : 1. naintea acestei activiti a-i fost contieni de toate caracteristicile pe care grupul le-a identificat ca fiind caracteristici pozitive? Dar de cele negative? Copiii au rspuns c au fost surprini de unele caracteristici atribuite de ceilali. 2. Ct de uor sau de greu v-a fost s v gndii la caracteristicile voastre pozitive? Dar la cele negative? Rspunsul a fost c au gsit mult mai uor caracteristicile pozitive dect pe cele negative. La sfrit am discutat despre faptul c nu i putem controla pe cei din jurul nostru, orict de mult ne-ar plcea s facem asta. n alte cuvinte nu i putem fora pe alii s fie prieteni cu noi, dar ne putem controla comportamentul i acest lucru poate s creasc posibilitatea ca alii s vrea s ne fie prieteni. A opta edin : -Dezvoltare cognitiv Deoarece emoiile sunt puternice, adolescenilor le este dificil s priveasc lucrurile n perspectiv. Se ntmpl adesea ca emoiiile s le umbreasc abilitatea de a gndi clar i raional, ceea ce are un impact negativ asupra capacitii lor de a rezolva eficient problemele. Pentru aceast activitate am folosit cte o copie din Fia "Gndire raional" (Fia nr. 5) pentru fiecare copil. Am cerut copiilor s lucreze n echipe de cte doi i s rspund exemplelor din fi. Cnd au terminat am cerut s mprteasc rspunsurile ntre ei. Le-am explicat c atunci cnd oamenii au emoii puternice, utilizeaz adesea o modalitate iraional de a gndi. Am cerut copiilor s ofere exemple legate de momente n care au privit o situaie prin prisma acestor perspective i am discutat despre impactul acestora asupra rezolvrii problemelor. Spre final le-am pus cteva ntrebri: 1. A fost dificil s identificai patternurile de gndire iraional? 2. Ce este nevoie s facei pentru a deveni mai raionali? 3. Ce ai vrea, dac ar fi ceva, s schimbai la modul vostru de a gndi? Cum a-i face asta? La aceste ntrebri copii au rspuns c : au nvat s fie mai nelegtori; pentru orice mic esec nu trebuie s rbufneasc i s se certe; nainte s ia o hotrire s se gndeasc s nu fac ru cuiva.

43

A noua edin - Identificarea preferinelor Pentru aceast activitate am folosit fia "Acesta sunt eu" (fia nr.6) Aceast activitate am desfurat-o ca pe un joc folosind o tabl de joc i cartonae. Am pus la ntmplare auto-colante de trei culori diferite pe fiecare spaiu din tabla de joc. Apoi am pus 12 autocolante, 4 din fiecare culoare folosit anterior pe cartonae. Pe cealalt parte a cartonaelor am scris ntrebrile din fia nr.5. Pentru a juca acest joc, am pus cartonaele care au pe spate trei culori diferite n trei teancuri separate. Am dat celor patru copii cte o moned i un pion. Le-am explicat c vor da pe rnd cu banul i vor muta pionul pe tabla de joc (pentru cap se mut peste o csu, pentru stem se mut peste dou csue) i se extrage cte un cartona din teancul de culoarea csuei pe care a pus pionul i se rspunde la ntrebarea de pe cartona. Se continu pn la epuizarea cartonaelor. La sfritul activitii fiecare copil a avut posibilitatea, prin discuii, s afle detalii despre lucrurile preferate. A zecea edin : - Experienele copiilor n cadrul colii i n afara colii Aceast edin s-a desfurat pe dezvoltarea preferinelor menionate n edina trecut cnd fiecare copil i-a manifestat preferina pentru o meserie anume. Meseriile preferate au fost: coafez, buctreas, electrician i osptar. Pentru a nelege ct mai bine activitatea desfurat n fiecare domeniu, le-am oferit copiilor reviste, pliante precum i vizionarea de materiale specifice meseriilor alese. Dup vizionarea materialelor fiecare a avut ocazia s vad avantajele i dezavantajele meseriei preferate. La sfritul acestei activiti am discutat despre responsabilitaile tinerilor fa de locul de munc, despre importana colaborrii cu alte persoane ca membrii ai echipei de lucru. A unsprezecea edin : - Aplicarea Chestionarului de Interese Holland La aceast activitate am aplicat chestionarul de interese Holland (fia nr. 7) A doisprezecea edin : - Aplicat chestionar pentru evaluarea stimei de sine La aceast activitate am aplicat chestionar pentru evaluarea stimei de sine (fia nr. 8) Atept interpretarea.

44

Chestionarul de stim de sine (fisa nr. 1 A) Evalueaz fiecare afirmaie n funcie de criteriile notate (sunt n total dezacord - foarte de acord). Interpretarea acestui chestionar se face numai individual, de ctre fiecare elev n parte. Chestionarul este numai o modalitate de introspeciei: Sunt n Nu sunt de De total acord acord dezacord Simt c am multe caliti bune Cteodat m simt nefolositor (nefolositoare). Simt c sunt o persoan de valoare cel puin la egalitate cu ceilali. A dori s am mai mult respect fa de mine nsumi. Sunt capabil s fac lucruri la fel de bine ca i ceilali oameni. Cteodat m gandese c nu sunt bun (bun) de loc. Am o atitudine pozitiv fa de persoana mea. Simt c nu am prea multe motive s fiu mamdru (mndr) de mine nsumi. In general sunt satisfcut(t) de mine nsumi. n general sunt nclinat() s cred despre mine nsumi c dau gre n ceea ce ntreprind. Foarte de acord

45

Emo iile de stim de sine Cnd m simt... Bucuros Suprat Nervos ncntat Nemulumit Izolat Mi-e fric Cred despre mine...

Cine sunt? 46

Fisa de lucru nr. 1 Econom - prefer s fie singur - i place s stea cu civa prieteni - i place s fie activ (s mearg cu bicicleta, s fac sporturi) - i place riscul - i plac sporturile - i place s citeasc - religia este foarte important - ar locui mai degrab la ora - de obicei i susine punctul de vedere - i pas de note - nva din activiti (se implic n proiecte, pune mna") - i pas de ce spun alii - accept autoritatea - prefer s lucreze singur la proiecte - nu i pas ce cred alii - nu accept autoritatea - prefer s lucreze n grupuri la proiecte Risipitor - prefer grupul - i place s fie nconjurat de lume mult - i plac activiti ca cititul, vizionatul televizorului - nu i place s-i asume riscuri - i plac formaiile, orchestrele, corurile - nu i place s citeasc - religia nu este foarte important - ar locui mai degrab la ar - de obicei cedeaz - nu i pas de note - nva ascultnd

47

Roata sinelui Fia de lucru nr. 2

NUME:

DATA:

Instruciuni: ncercuii trei oameni din fiecare categorie. Apoi, urmai instruciunile privind nvrtirea creionului n Cerc. Cnd creionul se oprete, privii subiectul cel mai apropiat de radiera creionului i gndii-v ce ar crede despre voi, n legtur cu acest subiect, cei trei oameni pe care i-ai ncercuit n Categoria 1. De exemplu, dac ai ncercuit Prietenul, Mama, Sora i creionul vostru s-a oprit la a avea simul umorului, v vei gndi la ce ar crede cei trei despre simul vostru al umorului. Scriei pe fi ce considerai c ar crede despre voi. Cnd ai terminat, trecei la Categoria 2 i nvrtii iar creionul. Dac nimerii acelai subiect iar, mai nvrtii-l odat. Continuai pn terminai de completat fia. Categoria 1 Prietenul: Mtua: Mama: Sora: Profesorul: Categoria 2 Tata: Vecinul: Fratele: Mtua: Prietenul: Categoria 4 Vecinul: Prietenul: Tata: Mama vitreg: Fratele sau sora Categoria 5 Profesorul: Veriorul: Bunicul: Tatl vitreg: Coleg de clas:

48

Categoria 3 Profesorul: Unchiul: Liderul grupuluide tineri: Liderul cercetailor: Mama:

Categoria 6 Bunica Prietenul Directorul colii Dirigintele Unul dintre prini

49

Fia de lucru nr. 3

Ca un YO-YO SCRISOARE 50

Fia de lucru nr. 4 Instruciuni: Citii urmtoarea scrisoare. Dup ce ai terminat, lucrai cu grupul pentru a scrie un rspuns la scrisoare. Drag Ana, Am 14 ani i sunt n clasa a Vlll-a. De la sfritul anului trecut am nceput s m simt ciudat. Cteodat sunt foarte fericit, fac glume i rd cu prietenii. Apoi m schimb i nu neleg de ce. Pot deveni chiar foarte furios sau doar deprimat. Cteodat nu are nici o legtur cu ce mi se ntmpl. Ca i ieri. Mergeam pe hol cu unul din prietenii mei, cnd dintr-o dat m-am enervat pe el. Nici nu a spus nimic ns eu m-am enervat. Cnd sunt aa, strig la prietenii mei fr nici un motiv i ei se enerveaz pe mine. Se ntmpl la fel i cu prinii mei. Uneori vreau doar s fiu lsat n pace, dar ei m tot ntreab care este problema i explodez de furie. Dup aceea m simt foarte vinovat c i-am tratat aa i nici nu neleg de ce am fcut asta. Azi mergeam acas cu un grup de copii. Ne prosteam i ne distram. M-am simit aa de bine. Mai trziu cnd stteam n camera mea am nceput s m simt deprimat. Nu s~a ntmplat nimic, dar emoiile mele s-au schimbat. Ursc asta i nu neleg de ce se ntmpl. tiu c i unii din prietenii mei se simt la fel deoarece ntr-unele zile se enerveaz pe mine fr nici un motiv. Dac sunt ntr-o dispoziie proast, m nfuriu i eu i ncepem s ne certm tare, aa c apar i mai multe probleme. Este ca i cum nici unul dintre noi nu ar tii cum s mpiedice acest lucru. A vrea doar s pot s m simt ntr-un anume fel pentru mai mult de cteva ore sau zile. Uneori m trezesc i sunt deja ntr-o dispoziie foarte proast i apoi lucrurile merg i mai ru pentru o vreme. Dac avei vreo idee despre cum m-ai putea ajuta, v rog s-mi scriei. - Adolescentul frustrat

Gndire raional Fia de lucru nr. 5

51

Nume: Dat:....... Instruciuni: Citii exemplele. Discutai fiecare exemplu cu partenerii votri i apoi scriei rspunsurile la ntrebri. Exemplul 1 Keisha era nervoas pe LaTasha deoarece a auzit c aceasta a spus minciuni despre ea. S-a gndit c nu vor mai fi prietene niciodat. Ce stil de gndire iraional manifest Keisha?....................................................................................... Cum credei c acest stil de gndire i va afecta modul n care se nelege cu LaTasha?........................ . Ce i-ar putea spune pentru a gndi mai raional?................................................................................... ................................................................................................................................................................. Exemplul 2 Heather s-a certat cu prinii ei. Acetia i-au spus c este pedepsit o lun s stea n cas. A fost aa de suprat nct a lovit cu pumnul n u. 1-a spus celei mai bune prietene c nimic nu poate fi mai ru de att. Ce stil de gndire iraional manifest Heather?............................................................................... .. Cum credei c acest stil de gndire i va afecta fericirea?................................................................ ...... Ce i-ar putea spune pentru a gndi mai raional?............................................................................. ...... Exemplul 3 Blake i fratele su Brian s-au certat pentru noul joc Sega, fiecare vrnd s fie primul care se joac cu el. Blake a fost furios cnd tatl su a spus c Brian se poate juca primul. i-a acuzat tatl c ntotdeauna l favorizeaz pe fratele su i c pe el nu-1 las niciodat s fac nimic. Ce stil de gndire iraional manifest Blake?......................................................................................... Cum credei c acest stil de gndire i va afecta modul n care se nelege cu tatl su?........................ .. Ce i-ar putea spune pentru a gndi mai raional?................................................................................... ................................................................................................................................................................. Acesta sunt eu! Fia de lucru nr. 6 Ce i place cel mai mult la vrsta ta? 52

Ce i place cel mai puin la vrsta ta? Ce i-ar plcea s faci cnd creti mare? Care este cea mai uoar materie de la coal? Care este cea mai grea materie de la coal? Cum te simi atunci cnd faci o greeal? Cum te simi atunci cnd nu faci bine la un test? Dac te ceri cu un prieten, cum rezolvai problema? Dac cineva te poreclete, cum reacionezi? Dac, nu te nelegi cu prinii sau cu fratele/sora ce faci? Ce lucruri te sperie? Cnd trebuie s merg la coal, m simt... Cnd trebuie s merg la coal, m gndesc c/la... Cnd trebuie s merg la coal, ncerc s... Cele mai rele aspecte ale unei zile la coal pentru mine sunt... Cele mai bune aspecte ale unei zile la coal pentru mine simt... Ultimul an colar a fost... Profesorii sunt... Cnd m gndesc la mersul la coal, eu... Dac ar fi s schimb ceva n ceea ce privete coala, eu...

CHESTIONAR DE INTERESE Fia de lucru nr. 7 53

ACTIVITI Marcheaz pe coloana lui "Da" activitile care ti-ar plcea s le faci. Pe coloan lui "Nu", marcheaz acele activiti care i displac sau i sunt indiferente. R DA S repar obiecte electrice S repar automobile S repar diverse instnimente S fac obiecte din lemn S cresc animale ntr-o ferm S folosesc scule sau utilaje pentru prelucrri metalice S fiu ghid la vntoare sau pescuit S urmez un curs de vnzri S urmez un curs de desen tehnic S urmez un curs de prelucrarea lemnului S urmez un curs de mecanic auto TOTAL DA NU

54

I
DA S citesc cri sau reviste tiinifice S lucrez ntr-un laborator S lucrez la un proiect tiinific S fac o cercetare S lucrez cu instrumente de laborator i substane chimice S citesc despre subiecte deosebite din pur curiozitate S aplic matematica n problemele practice S urmez un curs de fizic S urmez un curs de chimie S urmez un curs de matematic S urmez un curs de biologie TOTAL DA NU

55

A
DA S schiez, s desenez sau s pictez S joc ntr-o pies de teatru S fac design de mobilier, vestimentar S cnt ntr-o formaie, grup sau orchestr S cnt la un instrument muzical S scriu pentru o revist sau pentru un ziar S fac portrete sau fotografii S scriu romane sau piese de teatru S citesc sau s scriu poezie S urmez un curs de art S fac aranjamente muzicale sau s compun muzic de orice fel TOTAL DA NU

56

S
DA S m aflu n compania unor educatori sau terapeui importani S citesc articole sau cri de sociologie S lucrez pentru Crucea Roie S-i ajut pe alii n problemele lor personale S am grij de copii S studiez delincventa juvenil S predau la colegiu, facultate S citesc cri de psihologic S ajut persoanele handicapate S urmez un curs despre relaiile umane S predau la liceu TOTAL DA NU

57

E
DA S-i influenez pe alii S vnd ceva S nv strategii pentru succesul n afaceri S pornesc propriile mele afaceri sau servicii S particip la un curs pe teme de vnzri S urmez un curs scurt de administraie i conducere S fiu manager de proiect S supervizez munca altora S ntlnesc persoane cu funcii de conducere importante i lideri S conduc un grup pentru a-i atinge obiectivele S conduc o campanie politic TOTAL DA NU

58

C
DA S completez formulare de impozite si taxe S dactilografiez diverse documente sau scrisori S operez cu numere n afaceri sau contabilitate S lucrez cu orice fel de main de calcul S in evidene detaliate ale cheltuielilor S pun la punct un sistem de eviden S urmez un curs de afaceri S urmez un curs de contabilitate S urmez un curs dc matematic aplicat n comer S fac operare pc calculator S in o gestiune dc materiale sau produse TOTAL DA NU

59

COMPETENE Bifeaz pe coloana lui "Da" acele activiti pe care le faci bine sau pentru care ai competene. Bifeaz pe coloana lui "Nu" acele activiti pe care nu le-ai efectuat niciodat sau foarte rar.

R
DA Am folosit maini dc prelucrare a lemnului cum sunt: fierstrul, strungul, maina de lefuit Pot s fac un desen la scar Pot schimba o anvelop sau uleiul la automobil Am lucrat cu unelte cum sunt:maina dc gurit, polizorul sau maina de cusut Pot finisa mobil sau obiecte de lemn Pot citi un plan (schi, proiect) Pot face reparaii electrice simple Pot repara mobil Pot folosi majoritatea uneltelor de tmplrie Pot face reparaii simple dc aparate radio i TV Pot face reparaii simple la instalatiile de apa TOTAL DA NU

60

I
DA Pot folosi algebra pentru a rezolva probleme matematice Pot realiza un experiment tiinific sau un studiu Ineleg ce nseamn " perioada de njumtire" a unui element radioactiv Pot utiliza tabele de logaritmi Pot folosi un calculator sau o rigl dc calcul Pot folosi un microscop Pot face un program pe computer Pot descrie rolul globulelor roii din sngelui Pot interpreta formule chimice simple Ineleg de ce sateliii artificiali nu cad pe pmnt Pot numi trei mncruri care au un coninut crescut de proteine TOTAL DA NU

61

A
DA Pot cnta la un instrument muzical Pot face parte dintr-un cor pe dou sau patru voci M-a putea produce ca solist (muzical) Pot juca intr-o pies de teatru Pot face o lectur cu intonaie Pot redacta tiri sau reportaje cu caracter tehnic Pot schia portrete astfel nct subiecii s poat fi recunoscui Pot face o pictur, acuarel sau sculptur Pot face un aranjament muzical sau pot compune muzic Pot face design vestimentar, de afie sau mobilier Pot scrie povestiri sau poezii TOTAL DA NU

62

S
DA Consider c este uor s vorbesc cu tot felul de oameni Pot conduce o discuie de grup Dau explicaii bune Am participat la aciuni de caritate sau de binefacere Pot organiza un grup Ii pot nva cu uurin pe copii Ii pot nva cu uurin pc aduli M pricep s-i ajut pe oamenii care sunt suparati Pot organiza momente de divertisment la o petrecere Pot fi agreabil celor mai n vrst dect mine Oamenii m caut pentru a-mi povesti problemele lor TOTAL DA NU

63

E
DA Am ctigat un premiu n calitate de agent de vanzari tiu cum s fiu un manager de succes Sunt un bun orator Pot conduce o mic afacere Pot face ca un grup social sau de munc s mearg bine Am reputaia c pot s m neleg cu persoane dificile Pot conduce o campanie de vnzri Pot organiza munca altora Sunt o persoan ambiioas i categoric Reuesc s-i determin pe alii s fac lucrurile cum vreau eu Sunt un bun agent de vnzri TOTAL DA NU

64

C
DA Pot dactilografa 40 de cuvinte pe minut Pot folosi un calculator Pot s stenografiez Pot arhiva corespondena sau alte documente Am fcut munc de birou Pot utiliza un program contabil Pot ntocmi multe documente ntr-un timp scurt Pot folosi un computer Pot utiliza echipamente simple de procesare a dalelor, cum este o main de perforat cartele Pot s in evidena pe debit i credit Pot ine corect evidena plilor sau ncasrilor TOTAL DA NU

65

OCUPAII Acesta este un invenltar al sentimentelor i atitudinilor tale fata de mai multe tipuri de munci. Arata care sunt ocupatiile care te intereseaz i te atrag, marcandu-le pe coloana "Da". Arata ce ocupaii i displac sau le consideri neinteresante, marcandu-le pe coloana "Nu".

R
DA NU

Mecanic de avion

Pompier

Mecanic auto

Tmplar

Zoolog

Silvicultor/ pomicultor

ofer de camion

Controlor (supraveghetor, inspector )

Inspector n construcii

66

Operator radio

ofer de autobuz TOTAL DA

67

I
DA Meteorolog Biolog Astronom Tehnician ntr-un laborator medical Antropolog Zoolog Chimist Cercettor Scriitor de articole tiinifice Redactor la o revist tiinifica Geolog Botanist Asistent de cercetare Fizician TOTAL DA NU

68

A
DA Poet Dirijor de orchestr simfonic Muzician Romancier Actor Scriitor (corespondent voluntar) Orchestrator Jurnalist Artist plastic Cntre Compozitor Sculptor Dramaturg Creator de desene animale TOTAL DA NU

69

S
DA Sociolog Profesor de liceu Expert in delicventa juvenila Logoped Consilier matrimonial Director de scoala Specialist in fizioterapie Psiholog clinician Profesor de stiinte sociale Director la o agentie de asistenta Director al unei tabere de tineret Asistent social Consilier vocational TOTAL DA NU

70

E
DA Broker Achizitor Director de publicitate Procuror Agent de asigurri Crainic radio-TV Director dc firm Director al unui restaurant Maestru de ceremonii
Agent de vnzri

NU

Agent de vnzri imobiliar Ghid turistic ef de raion in magazin Director de vnzri Dramaturg Creator de desene animate TOTAL DA

71

C
DA Contabil Profesor de afaceri Revizor financiar Inspector de credite Grefier Casier Expert in taxe si impozite Inspector de gestiune Operator pe echipamente IBN Analist financiar Evaluator Casier / pltitor de salarii Inspector bancar TOTAL DA NU

72