Sunteți pe pagina 1din 4

Universitatea din Oradea

Facultatea de tiine Socio-Umane Pedagogia nvmntului Primar i Precolar Anul III F.R.

,, Psihopedagogia supradotailor - copiilor cu dizabiliti

Coordonator disciplin: Pere Andra

Student :
Catana Florina Diana

- an universitar 2011- 2012 TC 1


Realizai portretul psihologic al unui copil supradotat (real sau imaginar). Mreia unei naiuni se poate manifesta n mai multe feluri prin scopurile sale, prin curajul su, prin resposabilitatea sa moral, prin valorile sale culturale i tiinifice, prin coninutul vieii sale de toate zilele. Dar n esen, izvorul mreiei sale se afl n om, care constituie substana vie a naiunii. John Gardner

O prim definiie a unui copil supradotat ar putea fi cea a unui faimos psiholog american, Lewis Terman. Lund drept criteriu rezultatele obinute la unul dintre testele de inteligen ale momentului, scala Stanford-Binet, el i numete pe copiii ce obin un coeficient de inteligen (QI) de peste 130 "copii dotai", peste 140 i consider "copii supradotai", iar pentru cei cu un QI de peste 170 folosete termenul de "geniu". Terman i susinea definiiile prin argumentul c acest sistem este practic, util, permind o evaluare rapid, obiectiv i standardizat. Terman inaugura astfel una dintre direciile ulterioare n cercetrile i interveniile privind copiii dotai: folosirea testelor de inteligen. Chiar i astzi, dei limitele acestei concepii au fost clar stabilite, n multe ri din lume, depistarea copiilor cu potenial ridicat se face n principal prin teste de inteligen. Ca un exemplu concret am putea lua un bieel pe nume C.D. n vrst de 8 ani care reprezenta o problem pentru nvtoarea lui. Dei prea destul de performant n anumite privine, el nu reuea s-i termine sarcinile colare. Uneori sttea i privea pe fereastr toat ora. Alteori rspundea la ntrebri prin glume sau desena pe extemporale. Convins c se afl n faa unei probleme de nvare {learning disability) nvtoarea l-a trimis la un psiholog colar. Acesta nu a gsit nici o problema de nvare, n schimb bieelul a obinut un coeficient de inteligen de 147, fiind astfel declarat un copil supradotat. ntrebat de ce se comport astfel la coal, el a explicat c activitatea colar i se prea plictisitoare i repetitiv i c ncerca s se distreze. Copiii dotai i talentai, fie ei divergeni sau convergeni din punct de vedere al gndirii, reprezint o prob de foc pentru capacitatea i ingeniozitatea profesorului. Dei trebuie s abordeze clasa ca un ntreg, el se afl n faa necesitii de a oferi materiale din

ce n ce mai interesante i avansate pentru un singur elev. Soluia care a fost propus adesea este cea a instruciei accelerate. Pentru muli aceast expresie nseamn ca elevul s "sar", pur i simplu, una sau dou clase. Exist ns cel puin alte trei moduri de a realiza acelai obiectiv:
-

curriculum-ul colar poate fi comprimat, permindu-i elevului dotat s studieze materia pentru doi ani ntr-unul singur; anul colar se poate extinde prin cursuri de var; elevul poate s urmeze cursuri universitare dei este nc n liceu.

n concluzie, nvtoarei nu i-a rmas dect s-i ofere copilului dotat o mbogire orizontal i vertical a materiei, dndu-i astfel mai mult material de studiat, cu grij ns, mbinnd cele dou procedee; o alt metod eficient pentru meninerea interesului fa de activiti a copilului supradotat este stabilirea unei teme de studiu individual, ncurajnd lecturile suplimentare(unii specialiti recomand n asemenea cazuri citirea chiar i a unor biografii sau autobiografii a unor celebriti n ideea c viaa acestora ar putea fi o surs de inspiraie pentru asemenea copii); deasemenea cadrele didactice care se confrunt cu asemenea cazuri ar putea ncuraja copiii care au diferite hobby-uri, ca mai apoi s poat participa la diferite concursuri. Uneori acesti copii supradotai care depesc 170 uniti ale QI-ului pot pune probleme educative deosebite prinilor i invtorilor i pot prezenta serioase tulburri de comportament, uneori chiar tulburri psihice. Exist autori (Prat, 1979) care evideniaz c supradotaii aparin unei populaii cu poteniale riscuri, atunci cnd msurile educative sunt defectuoase. Ali autori (T. Bogdan i I. Nica, 1970) precizeaz c aceti copii au tendina de a se izola pentru c ei nu gsesc un limbaj comun pentru comunicare cu covrstnicii lor. Locul supradotatului nu este bine definit. Din punct de vedere intelectual preocuprile sale nu corespund cu cele ale covrstnicilor astfel nct, supradotatul nefiind unul de-al lor, au tendina s-l izoleze. Atunci el se ndreapt spre cei de aceai vrst mintal. Dar se tie c la vrsta pubertii i adolescenei, eti acceptat foarte greu sau nu eti acceptat n grupul celor care au vrsta cronologic mai mare dect tine, chiar i numai

cu an. Prin urmare supradotaii nu-i gsesc un grup de prieteni nici printre cei de aceeai vrst cronologic, nici printre cei de aceeai vrst mintal. O categorie aparte o pot constitui supradotaii cu insucces colar. Cauzele insuccesului nu sunt de natur intelectual ci trebuie cutate n trsturile lor de personalitate, imagine de sine, motivaie, cauze familiale, relaii cu profesorii.