PRESENTACIN

"Aunque el lenguaje verbal es el artificio semitico ms potente que el hombre conoce, existen otros artificios capaces de abarcar posiciones del espacio semntico que la lengua no siempre consigue tocar" Humberto Eco
Durante mucho tiempo un gran nmero de educadores dedicaron sus esfuerzos a defenderse de la amenaza que representaban los medios de comunicacin para la cultura y por ende a su quehacer pedaggico. Finalmente reflejaron casi siempre una actitud defensiva. As, durante largos aos la educacin propuso una pedagoga paternalista y defensiva, ignorando a los medios por sus efectos negativos en los nios y jvenes, por este motivo la educacin estaba orientada contra los medios. No exista entes positivos que permitieran ser optimistas en el uso de estas en el campo educativo, ya que se pretenda proteger a nuestros estudiantes de la bomba y excesos culturales que se avecinaban. Pero esto no perduro y se llego a la conclusin que la relacin ms adecuada entre la escuela y los medios es la aceptacin crtica. Un equilibrio que asume la ambivalencia del medio de comunicacin, sus posibilidades y limitaciones y sus contradicciones internas (Ferrs, 1994). Comprender que los medios de comunicacin no son ni buenos ni malos, que encierran contradicciones y que lo nico que no podemos hacer desde la escuela respecto de ellos es ignorarlos, constituye el eje de lo que llamamos educacin en medios la cual implica todas las formas de estudiar, aprender y ensear, en

cualquier nivel y circunstancia, la historia, la creacin, la utilizacin y la evaluacin de los medios de comunicacin. Implica tambin analizar el lugar que ocupan los medios de comunicacin en la sociedad, el acceso a ellos, su repercusin social, las consecuencias de la comunicacin mediatizada, la participacin y la modificacin que producen en el modo de percibir el mundo (Masterman, 1993). Los medios de comunicacin participan en la construccin de la identidad de nuestros estudiantes y por ende de la nuestra propia e influyen inevitablemente en nuestros contextos diarios y nos involucran y nos envuelven en algo irremediable. Las imgenes de los medios de comunicacin organizan y ordenan nuestra visin del mundo y de nuestros valores ms profundos: lo que es bueno y lo que es malo; lo que es positivo y lo que es negativo; lo que es moral y lo que es inmoral.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Cmo podemos nosotros como docentes aprovechar los medios de

comunicacin en el aula como estrategia de aprendizaje y aun ms como podemos usarlos como ente motivador en el desarrollo de nuestro quehacer pedaggico ya que nuestros estudiantes han sido formados en una sociedad de conocimiento?

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA Los docentes durante muchos aos permanecieron a la defensiva frente a los medios de comunicacin, pero de algunos aos para ac se dieron cuenta que tan importante e influyente estos han sido en nuestros nios y adolecentes por lo tanto se transforma la forma de pensar y actuar aprovechando los medios de comunicacin en el aula como estrategia de aprendizaje y aun mas estos se han convertido en ente motivadores en el desarrollo del quehacer pedaggico ya que nios y adolescentes han sido formados en una sociedad de conocimiento, que surge con el uso e innovaciones intensivas de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, donde el incremento en la transferencia de informacin modifica en muchos sentidos la forma en que se desarrollan muchas actividades en la sociedad moderna. Pero incorporacin de los medios, como un nuevo componente del modelo pedaggico, exige a las teoras psicopedaggicas dar indicios particulares del anlisis y la compresin de la eficacia de estos nuevos instrumentos en el aprendizaje. 1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

 Como podemos incorporar los medios de comunicacin, como un nuevo componente del modelo pedaggico, aprovechndolos en el aula como estrategia de aprendizaje y aun mas como lograramos usarlos como ente motivador en el desarrollo de nuestro quehacer pedaggico con los estudiantes del grado sptimo del Colegio Los Portales de la ciudad de Restrepo?

2. JUSTIFICACIN Hoy en da es casi imposible discutir la importancia de los medios de comunicacin en la sociedad actual y ms aun la influencia que estos ejercen en los nios y adolescentes, ya que son formadores de identidad, por lo tanto, nos encontramos inmersos en una sociedad meditica y nuestro estilo de vida convive con los mensajes que nos transmiten los medios de comunicacin. De la misma forma, hablar de medios de comunicacin implica abarcar un abanico de posibilidades muy amplio: muchos canales de televisin, radio, Internet, publicaciones impresas de todo tipo. El internet es uno de los medios que acompaa a nuestros estudiantes en todos los espacios de sus vidas. Los medios de comunicacin de masas constituyen un aparato de socializacin muy importante: influyen en nuestras ideas, hbitos y costumbres. Algunos expertos incluso llegan a afirmar que la cantidad de informacin comunicada por la prensa, las revistas, las pelculas, la televisin y la radio, excede en gran medida al volumen de informacin que llega a travs de la enseanza y los contenidos que se transmiten en la escuela. De ser cierto este hecho, convertira a los medios de comunicacin en una herramienta educativa muy poderosa, con las ventajas y desventajas que esto supone. Pero, educar no es su finalidad ltima. Aunque los medios incluyen formatos y contenidos adecuados para el pblico en edad escolar, existe otro gran volumen de informacin que no va dirigida a este pblico pero que es percibida y asimilada por l.

3. OBJETIVO

3.1

OBJETIVO GENERAL

Promover un acercamiento entre los estudiantes y los medios de comunicacin e informacin ms usados en el contexto (radio, televisin, telfono, computacin, prensa escrita) de grado sptimo del Colegio los Portales de la ciudad de Restrepo.

3.2

OBJETIVOS ESPECIFICOS Identificar principales medios de comunicacin que puedan ser usados en el aula y que permitan cumplir con el objetivo de la clase. Aplicar encuestas donde se evidencie el uso de los medios de comunicacin en el aula especficamente en la clase de Lengua Castellana e Ingles con los estudiantes de grado sptimo del colegio los portales. Desarrollar habilidades de expresin y comunicacin mediante situaciones reales pero usando los medios de comunicacin como herramienta de aprendizaje. Recolectar las evidencias necesarias donde se muestre el uso de los medios de comunicacin en el aula con los estudiantes de grado 7 del Colegio Los Portales. Evaluar las evidencias recolectadas con los estudiantes de grado 7 del Colegio los Portales en cuanto al uso de los medios de comunicacin.

4. REVISIN DE FUENTES DE INFORMACIN 4.1 MARCO CONTEXTUAL 4.1. Etnografa del Meta El territorio del Departamento del Meta1 estaba habitado por indgenas guahibos, huitotos y piapocos de las familias caribe y arawak, en la poca en que llegaron los espaoles. Segn los historiadores, Diego de Ordaz descubri el Meta hacia 1531, a finales de 1539 el capitn Alfonso de Heredia se intern en los Llanos Orientales al mando de una expedicin que lleg a las bocas de un inmenso ro que llam Meta y cuyo nombre tom varios siglos ms tarde la Intendencia Nacional. La leyenda de El dorado motiv que varias expediciones europeas llegaran al territorio metense en busca de riquezas, entre los exploradores podemos citar a Felipe Urrea, Gonzalo Jimnez de Quesada, Georg von Speyer, Hernn Prez de Quesada, Nikolaus von Federmann y Juan de Avellaneda. Durante el camino se encontraron con muchos pueblos indgenas. Durante la Colonia, muchos de estos indgenas pasaron a formar parte de las reducciones indgenas alrededor de las cuales se establecieron parroquias y villas. Misioneros Jesuitas en primera instancia, seguidos de Agustinos y otras rdenes religiosas, se integran a las comunidades, estudian sus lenguas y costumbres, adoctrinan a los indgenas en la Fe Catlica y les ensean nuevas tcnicas de tejido en telar, talla en madera, y a interpretar instrumentos musicales europeos entre ellos, el arpa que ms adelante pasar a conformar el conjunto de instrumentos propios del folclor musical llanero.
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http://es.wikipedia.org/wiki/Meta_(Colombia)

Adems de las misiones, ya para 1544 se haba consolidado un sistema de encomiendas siendo la primera la de Pedro Rodrguez de Salamanca heredada a raz de su muerte a manos del Adelantado Don Gonzalo Jimnez de Quesada, fundador de Bogot. Algunas tribus como los Guahibos y Slivas han logrado subsistir hasta nuestros das y se localizan principalmente en el extremo oriental y en algunos sectores sobre las mrgenes del ro Meta, donde tienen hoy su propia jurisdiccin. El Meta, hasta el ao de 1869 hizo parte del Estado Soberano de Cundinamarca; a partir de esa fecha se le dio el nombre de Territorio Nacional de San Martn (con la actual poblacin de San Martn como capital). En 1905 por decreto No. 177 de febrero 18 de se llam Intendencia Nacional del Meta, con Villavicencio como capital. La ley 118 del 16 de diciembre de 1959 erigi al Meta como departamento, constituyndose en el decimosptimo de la Repblica de Colombia, empezando a funcionar el 1 de julio de 1960.

4.1.2. Etnografa de Restrepo

Restrepo 2es uno de los municipios del departamento del Meta, Colombia. Se encuentra a 13 km de la Villavicencio. El Municipio de Restrepo se alza a 570 msnm y est ubicado en la zona norte del Departamento del Meta; es adems la capital salinera del Departamento. Historia Fue fundado en 1905 como Casero de La Concepcin. Por Decreto 904 del 23 de septiembre de 1912 como La Colonia, y a partir del 4 de diciembre de 1915 le fue dado su nombre actual, Restrepo. Y adems de esto el departamento es reconocido como uno de los mejores en cuanto a ganadera
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http://es.wikipedia.org/wiki/Restrepo

El nombre del Municipio se debe a Emiliano Restrepo, quien fue el que don el lote donde se constituy el casero.

Lmites

Norte: Municipio de Medina (Cundinamarca) y Cumaral (Meta) Occidente: Municipios de San Juanito, El Calvario y Villavicencio Sur: Villavicencio y Puerto Lpez Oriente: Puerto Lpez y Cumaral

Educacin Restrepo posee uno de los mejores colegios de Colombia: Los Portales, el cual se posicion en el puesto 254 de 9500 colegios del pas calificados segn el examen de estado ICFES (Informacin tomada de la revista Dinero) y en el segundo puesto del departamento. 4.1.3. Etnografa Institucional

El colegio Los Portales3, fue creado en el ao de 1995 como resultado del convenio establecido entre el jardn infantil Chiquitines y el pre-escolar La osita Pachala, con el fin de brindar a Villavicencio y a la regin de los Llanos Orientales una alternativa nueva de educacin para nios y jvenes que acceden a la formacin educativa bsica y media vocacional. En 1996 se unen a esta noble causa, once familias quienes con sus aportes econmicos y con la donacin del lote de tres hectreas y cuarto del Sr. Wenceslao Slotkus, constituyen la fundacin fundacrear con el fin de apoyar, mantener y responder con el proyecto educativo del colegio y fortalecer en el departamento del meta y la Orinoquia procesos de actualizacin y mejoramiento pedaggico.

http://es.wikipedia.org/wiki/Restrepo

El colegio nace con el nombre de Gimnasio Los Portales, cambiando su razn social en el ao de 1997 por el colegio Los Portales. El Colegio Los Portales cuenta con reconocimiento y aprobacin oficial N. 2171 de junio de 2006 para los grados 1 a 11.

4.1.4. Etnografa del grupo a estudiar El hecho de haber acogido el tipo de investigacin accin participativa como gua de nuestra investigacin, nos permite tocar temas como la motivacin y sus aspectos ms importantes, relacionndola con la importancia de su aplicabilidad en nuestro quehacer pedaggico, ms cuando se trata de incentivar a nuestros estudiantes a escribir. El grado 7 del Colegio Los Portales de Restrepo, est conformado por 19 estudiantes, 5 nias y 14 nios con edades promedio de 12-13 de los estudiantes son catlicos y el 30% son cristianos. El proceso de comportamiento y disciplina en el aula es buena, salvo algunos casos en el que se les debe incentivar el dialogo constante y continua supervisin. aos, pertenecientes a estratos socioculturales que van desde el estrato 4 al 6. El 70%

4.2

MARCO CONCEPTUAL

4.2.1 QU SON MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACION? Medios de comunicacin masivos o de masas (trmino tambin muy utilizado directamente en ingls: mass media) son los medios de comunicacin recibidos

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simultneamente por una gran audiencia, equivalente al concepto sociolgico de masas o al concepto comunicativo de pblico. La finalidad de estos medios de comunicacin es, segn la frmula acuada especficamente para la televisin, formar, informar y entretener al pblico que tiene acceso a ellos. Atendiendo a los intereses que defienden, buscan el beneficio econmico del empresario o grupo empresarial que los dirige, habitualmente concentrado en grandes grupos de comunicacin multimedia, e influir en su pblico ideolgicamente y mediante la publicidad. Todos los ciudadanos del mundo estn expuestos a unos u otros medios, que resultan indispensables como herramienta de comunicacin y presencia pblica para todo tipo de agentes econmicos, sociales y polticos. FUNCIONES DE LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIN Las funciones atribuidas a los medios de comunicacin de masas son tericamente tres: Formar, o educar, es decir, tener contenidos especficos cuya finalidad sea la adquisicin de conocimientos por parte del espectador. La televisin educativa, especialmente los documentales de naturaleza (Flix Rodrguez de la Fuente, Jacques Cousteau, David Attenborough -director de la seccin correspondiente de la BBC-), las grandes series de ambientacin histrica (Yo, Claudio), las adaptaciones literarias (Caas y Barro) o el teatro televisado (Estudio 1), fueron los programas estrella , sitcomo concursos -incluyendo concursos presuntamente culturales, escandalosamente manipulados: Quiz Show-), lo que no impeda el xito puntual de productos como la adaptacin de Races. Informar, dar a conocer todo aquello que pueda ser relevante para el pblico y ste deba conocer4. Los medios masivos de comunicacin5 son una herramienta, que permiten mantener a todo el mundo informado de lo que pasa a nivel nacional o
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http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_de_comunicaci%C3%B3n_de_masas http://www.redinter.org/docs/medios%20masivos%20de%20comunicacion.doc

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internacional. Se trata de canales que nos entregan informacin, noticias e imgenes sobre cmo es el mundo en que vivimos. En las sociedades modernas, que necesitan estar en constante contacto y enteradas de todo lo que sucede, los medios de comunicacin son fundamentales. Se cree que no se podra vivir de la misma manera que lo hacemos sin los medios de comunicacin. Los medios son un poderoso instrumento de socializacin, tanto o ms poderoso que la familia, la escuela o el trabajo, porque forman los sentimientos y las creencias, entrenan los sentidos y ayudan a formar la imaginacin social. Llegan a las personas a travs de la vista (imgenes), el odo (sonidos, melodas) o de ambos (televisin, pelculas, videos), en combinaciones muy atractivas y envolventes. Los medios de comunicacin son muchos, pero los ms masivos y con ms llegada al pblico son la prensa, la radio, la televisin y en el ltimo tiempo se ha integrado tambin a este grupo internet. Entre estos medios se ha formado una jerarqua. Un ejemplo con una noticia cualquiera es: la radio cuenta la noticia, la televisin la muestra, la prensa la comenta e internet presenta las alternativas de interpretacin no oficiales. Con lo que se demuestra que los medios masivos de comunicacin se complementan entre ellos. Los medios de comunicacin tienen cada vez ms influencia en la vida como formadores culturales y determinan parte de nuestras ideas, hbitos y costumbres, debido a que nos muestran a diario `ejemplos' de lo que es el estilo de vida actual. A travs de pelculas, telenovelas, documentales, noticias, se representa lo que se considera un modelo ejemplar, mostrndonos como hay que ser y actuar, y como no. Se les critica a estos medios masivos de comunicacin de hacer de la violencia algo cotidiano y normal en la sociedad, desculturizar con programacin sin

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importancia, en la televisin y en la radio, y artculos en la prensa, y desintegrar la unidad familiar entre otros problemas. Se les acusa tambin de manipular el pensamiento del pblico con ideas polticas, econmicas, etc. de un inters particular. Por ejemplo, los medios masivos de comunicacin pueden crear una imagen de un poltico para que sea votado, o pueden promocionar a un producto para que sea comprado, para poder ganar algo. Los medios pueden crear pasividad en los usuarios, con lo que influyen ms fcilmente en los pensamientos de las personas y pueden imponer actitudes superficiales y consumistas en ellas. Podran, por un lado, ayudar a culturalizar a las personas, pero por otro lado pueden mostrar una cultura superficial, rutinaria y consumista. As como se pueden usar los medios para entregar mensajes, por ejemplo de personas o productos, tambin se pueden dar mensajes que pueden ayudar a la gente que oye o ve, sobre temas sociales para tratar de solucionarlos, por ejemplo, mensajes sobre no consumir drogas o ahora ltimo sobre la prevencin del cigarro en los jvenes. Estos avisos pueden generar actitudes positivas para hacer caso a los avisos que se dan. La Prensa Durante el siglo XIX hasta el principio del siglo XX el medio de comunicacin ms importante, y casi el nico, fue la prensa, porque no exista otro medio capaz de competir con ella. Llegaba a todas las clases sociales desde la gente rica a la gente menos adinerada. Despus de algunos aos, a los diarios de informacin se le sumaron tambin revistas econmicas y financieras, culturales, deportivas, para nios, para hombres, para mujeres, etc. Por eso se hizo an ms masiva y

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pudo alcanzar a un pblico que no le interesaba slo leer noticias, sino que quera saber de algo ms. A inicios del siglo XX, las noticias tardaban entre una a tres semanas para llegar a los lectores, ya que llegaron a travs del telgrafo al medio, y una vez editados, se distribua o se les enviaba a la gente por correo. Con la aparicin de nuevas tecnologas, surgen nuevos diarios como los regionales y locales, reemplazando a los grandes diarios nacionales, con lo que llega ms rpido la informacin. En el ltimo tiempo, la prensa ha aprovechado internet, para crear diarios con elementos que no se podran incluir en el papel, como videos y sonidos. Esto crea una ventaja para el lector. Incluso hay diarios que son slo virtuales y no se publican impresos. Han aparecido tambin diarios gratuitos con lo que la gente consigue peridicos sin la necesidad de pagar por informarse. Estos diarios se financian a travs de la publicidad y se estn haciendo ms famosos que los diarios que hay que pagar para leer. La Radio La radio apareci a mediados de los aos veinte y se generaliz entre los aos cuarenta y cincuenta con la invencin del transistor. En esos aos era igual sentarse frente a la radio y escuchar las noticias, tambin la radionovela, como en la televisin ahora. Luego comenz a decaer en los aos sesenta con la llegada de la televisin. Con la expansin de la frecuencia modulada y de la estereofona se crearon nuevas emisoras sin riesgo de interferencia entre ellas, con lo que aument el nmero de ellas y algunas se especializaron en temas como la msica de diferentes pocas, noticias, deportes, msica por gneros, etc.

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La radio tambin se ha incluido en internet, por lo que tambin se pueden escuchar las radios en la red. La Televisin Aparece un tiempo despus de la segunda guerra mundial. Hace lo mismo que la radio, informa, entretiene, etc., pero incluye la imagen para hacer ms atractivos los mensajes. Produce el hundimiento de la radio y se posiciona como el medio masivo ms usado y preferido hasta el da de hoy, por su mezcla de sonidos con la imagen, lo que no logran ni la radio ni la prensa. Con la aparicin de satlites de telecomunicaciones y la generalizacin de la televisin por cable se crearon nuevas cadenas de televisin y algunas se especializaron en diferentes reas como las noticias, el deporte, la msica, la ciencia, etc. Otra ventaja es que se pueden conocer otras culturas a travs de los canales extranjeros. Internet En la dcada de los sesenta, cuatro universidades norteamericanas se unieron para crear lo que ahora conocemos como internet, a partir de un proyecto del Departamento de Defensa de Estados Unidos. Internet facilita la posibilidad de recibir datos precisos de cualquier tema y en cualquier lugar del mundo de forma casi instantnea. Internet es como una mezcla entre los otros medios ya que combina un estilo como el de la prensa (texto con imgenes) con sonidos y videos. Adems por medio de internet se puede interactuar con otras personas en tiempo real. Por esos motivos este medio se est haciendo popular muy rpidamente.

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Desde muy pocos usuarios en los aos setenta y ochenta, internet se ha masificado muy fuertemente a partir de los aos noventa, siendo hoy uno de los medios ms usados en el mundo. Tiene la ventaja de se puede obtener informaciones, a travs de las fronteras con otros pases. Esto permite difundir la informacin sin censura, pero tambin dificulta el control sobre los contenidos ilegales. El video en el proceso de enseanza-aprendizaje6. El video tiene la capacidad de poder utilizarse de distintas formas dentro de la enseanza, por lo mismo, su consideracin de medio didctico vendr de contemplarlo como un conjunto de instrumentos tecnolgicos, a travs de los cuales daremos a conocer mundos al estudiante, dependiendo de los aspectos simblicos y de la relacin que entblese con la estructura cognitiva del nio, todo ello inmerso en un contexto escolar, respondiendo a objetivos y una prgmatica del uso (Cabero, 1989). Por lo mismo, lo que se puede alcanzar con el video, depende de distintas dimensiones que interactan: el video en s, el alumno, la adaptacin didctica y el contexto de enseanza, es decir el profesor y la institucin educativa. Por eso, apelando a que todo tratamiento didctico con videos necesita de la seleccin adecuada, se pueden reconocer funciones que el video puede desempear en el proceso de enseanza aprendizaje:

Transmisor de informacin: Es una funcin clsica, pero cae en el abuso de que muchos profesores utilicen este recurso por s solo, sin una medicacin, ya que consideran que no requiere mucha explicacin. Por lo mismo, se hace necesario que los profesores adquieran estrategias de seleccin didctica y por ende de estrategias, ya que es la nica manera de que el video se transforme en un
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http://percepcion-audiovisual.blogspot.com/

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recurso para el aprendizaje. El tratamiento lineal no debe predominar, la mayor caracterstica del video es que puede detenerse, y volver a retomarlo, por lo mismo, el dilogo, el intercambio de ideas y apreciaciones y la retroalimentacin, se vuelven herramientas necesarias en el tratamiento del video. El video como instrumento motivador: Los medios audiovisuales en general, poseen la facilidad de motivar a los estudiantes, que puede deberse a las cargas afectivas y emocionales que poseen las imgenes, y el grado de semejanza con la realidad. Por lo mismo, en cualquier momento de una clase puede ser un facilitador de la atencin, y por ende, de la motivacin, siempre y cuando, no se haga un abuso en una recepcin pasiva de sus contenido, y de dejen d elado estrategias y el dilogo entre los actores educativos. El video como instrumento de conocimiento por parte de los estudiantes: en esta funcin, el video se convierte en una herramienta que lleva a los estudiantes a ser emisores, y no receptores pasivos de mensajes audiovisuales, es decir, que se conviertan en productores de videos. Los estudiantes logran una mayor vinculacin con el contexto, adems, se peude apreciar los valores connotativos que hay de por medio. Para eso, es necesaria una adecuada formacin, en donde se les ensee tcnicas del video, medios para grabar, recursos estticos, etc. Lo realmente importante, no es la calidad de imagen del video, sino que ms bien el proceso que hay en su elaboracin: seleccin de contenidos, elaboracin del guin, anlisis de la realidad y adecuacin a la situacin comunicativa. El video como instrumento de evaluacin: ya que el video permite que la constante reproduccin, el estudiante, despus de realizar su video, puede recibir constante feedback, mediante autoevaluacin o coevaluacin. Otra forma, es dar a conocer a los alumnos situaciones en donde deban emitir juicios de valor, de manera de evaluar destrezas y habilidades en los estudiantes. El video como instrumento de comunicacin y alfabetizacin icnica de los estudiantes: El elevado consumo de medios de comunicacin de masas y la ideologa que muchas veces forma parte de ellos, lleva a que sea necesario formar a los estudiantes en la comprensin profunda de los medios de

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comunicacin, por ende, la utilizacin del video es una herramienta para generar espacios de sensibilizacin frente a la imagen, para reconocer aspectos tcnicos de stas y para lograr que los estudiantes adquieran estrategias de interpretacin frente a mensajes ocultos. Adems, se hace necesario que el docente deje en claro desde un principio que el lenguaje audiovisual da a conocer una realidad simblica y no la realidad mismas. La evaluacin por parte del profesor del video es necesaria, no puede dejar de ser considerada por ningn motivo. Se debe tener en cuenta los distintos aspectos que lo componen: calidad tcnica, grado de motivacin en el alumnado, concordancia con objetivos didcticos, permite la interaccin de los estudiantes, operaciones cognitivas que exige, facilita la realizacin de ejercicios posteriores, etc. Por ltimo, el video ser un excelente recurso para el aprendizaje si se tienen en cuenta estrategias didcticas, adecuacin del contenido y un conocimiento de los estudiantes.

4.3

MARCO TEORICO

Howard Gardner7

http://es.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardner

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Naci en Scranton, Pensilvania en 1943, poco despus que su familia emigrase de Alemania a Estados Unidos, quienes huyeron del rgimen nazi. Es conocido en el ambiente de la educacin por su teora de las inteligencias mltiples, basada en que cada persona tiene, por lo menos, ocho inteligencias o habilidades cognoscitivas (musical, cintico-corporal, lgico-matemtica, lingstica, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturista). Estudi en la Universidad Harvard, donde se orient hacia la psicologa y la neuropsicologa. Sus lneas de investigacin se han centrado en el anlisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos, a partir del cual ha formulado la teora de las 'inteligencias mltiples' (Frames of Mind, 1983). Fue investigador de la Universidad Harvard y tras aos de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educacin escolar en EE. UU. Gardner es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educacin de Harvard, donde adems se desempea como profesor de educacin y de psicologa, y tambin profesor de Neurologa en la Facultad de Medicina de la Universidad de Boston. En 1983 present su teora en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer estadounidense que recibi el Premio de Educacin Grawmeyer de la Universidad de Louisville. En l, critica la idea de la existencia de una sola inteligencia, a travs de las pruebas psicomtricas. Participa en el GoodWork Project, destinado a mejorar la calidad y la autoestima profesionales, en el que se toman en consideracin, fundamentalmente, los factores de la excelencia y la tica. Est en posesin de una veintena de distinciones honoris causa por universidades como las de Camilo Jos Cela, Tel Aviv, Princeton, McGill, etc. El jurado de la Fundacin Prncipe de Asturias ha galardonado a Gardner con el Premio Prncipe de Asturias de Ciencias Sociales (Espaa, 11 de mayo de 2011). Fue acompaado a la recogida del premio con la directora del Colegio Montserrat: Madre Montserrat del Pozo. En el Colegio Montserrat de Vallvidrera desde hace varios aos se trabaja con esta metodologa, es por eso que Howard Gardner fue acompaado de la directora. Pensamiento La inteligencia no es una cantidad que se pueda medir con un nmero como lo es el coeficiente intelectual (CI).

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La inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con las acciones. La inteligencia no es una sola, sino que existen tipos distintos. Nuestro sistema para implementar las IM est dedicado a estimular las potencialidades en los nios en un clima activo y afectivo como lo exige el siglo XXI. Es conocido fundamentalmente por su teora de las inteligencias mltiples, que seala que no existe una inteligencia nica en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de expansin de la inteligencia. La teora bsica sobre las inteligencias mltiples puede resumirse en las siguientes palabras: Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias, habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades semiautnomas. Cada persona desarrolla unas ms que otras. Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes nfasis en ellas. 1. 2. Lingstica. En los nios y nias se aprecia en su facilidad para Lgica-matemtica. Se aprecia en los menores por su inters en

escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas. patrones de medida, categoras y relaciones. Facilidad para la resolucin de problemas aritmticos, juegos de estrategia y experimentos. 3. Corporal y Cintica. Facilidad para procesar el conocimiento a bailarines o travs de las sensaciones corporales. Deportistas, manualidades como la costura, los trabajos en madera, etc. 4.

Visual y espacial. Los nios y nias piensan en imgenes y dibujos.

Tienen facilidad para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc. 5. 6. Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones Interpersonal. Se comunican bien y son lderes en sus grupos. y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos. Entienden bien los sentimientos de los dems y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales. 7. Intrapersonal. Relacionada con la capacidad de un sujeto de conocerse a s mismo: sus reacciones, emociones y vida interior.

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Inteligencia Naturalista: Consiste en el entendimiento del entorno natural y la observacin cientfica de la naturaleza como la biologa, geologa o astronoma. A estas siete lneas de inteligencia, inicialmente descritas (1983), Gardner aadi posteriormente una octava, la inteligencia naturalista o de facilidad de comunicacin con la naturaleza. La diversificacin del desarrollo cognitivo que preconiza la teora de las inteligencias mltiples ha venido a indicar lneas de accin pedaggica adaptadas a las caractersticas del individuo, modos de comunicacin ms eficaces y aplicaciones tecnolgicas con un grado de conectividad adecuado al perfil intelectivo de sus usuarios. Para Gardner, la inteligencia natural [IQ] no es un sustrato idntico de todos los individuos, sino una base biopsicolgica singular, formada por combinaciones de potencialidades mltiples que no siempre se despliegan como consecuencia de una educacin estandarizada que no distingue los matices diferenciales del individuo. En trminos de mediacin cultural e informativa esta diseccin de las capacidades perceptivas y, consecuentemente, de las demandas intelectivas permite explorar nuevas vas de acercamiento a los llamados objetivos pblicos, generalmente descritos mediante parmetros sociolgicos y de acuerdo con los intereses del emisor o de quienes usan los soportes. El anlisis de la recepcin a partir de las potencialiades perceptivas e intelectivas sugiere una relacin nueva entre el creador del mensaje y la audiencia. Gardner estudia asimismo el liderazgo, cmo se forma ste y su relacin con las modas, con la diseminacin de las actitudes a travs de la comunicacin. Es inimaginable un lder que no comunique bien, que no transmita los valores que le sustentan ante la opinin pblica. Al revs, el lder debera saber describir estrategias de comunicacin que le hagan llegar a pblicos heterogneos y especializados, esto es, que tenga en cuenta la naturaleza diversificada de las mentes perceptivas, su sensibilidad y desarrollo cognitivo. INTELIGENCIAS MULTIPLES

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4.4 MARCO PEDAGOGICO MODELO PEDAGOGICO: Pedagoga Conceptual 8 Nuestro modelo pedaggico conceptual, est orientado al desarrollo de la inteligencia en todas sus manifestaciones, por tanto: Privilegia la apropiacin de instrumentos de conocimiento en los procesos educativos para asegurar una interpretacin de la realidad, acorde con el momento histrico, de tal manera que el producto de esa interpretacin sea el conocimiento tal como lo establece la cultura. Forma hombre y mujeres amorosas, ticas, talentosas, creadoras, competentes expresivamente. Hace nfasis sobre la formacin tica, en la construccin social de la personalidad y la felicidad de los seres humanos.

PEDAGOGA CONCEPTUAL Es una estructura que configura una teora soportada en dos postulados: Psicolgico (triangulo humano) y pedaggico (hexgono) PROPSITO Formar hombres y mujeres Amorosos: competentes afectivamente Talentosos, Analistas, Simblicos: competentes en la sociedad del conocimiento Polticos: comprometidos con su entorno social Teniendo en cuenta sus necesidades.
POSTULADO PSICOLGICO Que responde a la pregunta Qu es lo humano del hombre? y lo conforman tres piezas muy importantes en el TRIANGULO HUMANO
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http://www.colaepsi.psicologico.cl/tematicayponentes/MIGUELDEZUBIRIA.pdf

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SISTEMA AFECTIVO

SISTEMA COGNITIVO

SISTEMA EXPRESIVO

1. El sistema AFECTIVO nos permite valorar el entorno, all percibimos emociones, sentimientos y actitudes que nos permite valorar y emitir juicios. Atribuir, introyectar, valorar, optar. Contenidos Afectivos. 2. El sistema COGNITIVO nos permite acercarnos a la realidad mediante instrumentos de conocimiento y operaciones mentales que nos dan un conocimiento especfico. Nociones, Proposiciones, Conceptos, Procedimientos, precategoras, categoras. Deducir, Inferir, Comprender. 3. El sistema EXPRESIVO que nos permite actuar o comunicarnos. A travs de este podemos mostrar los que sentimos y entendemos, ideas, alegras, angustias, etc. Proyectar, Modelar, Simular, Ejercitar. Estos tres sistemas trabajan de forma alterna y la ausencia de alguno interrumpe el buen desempeo de los seres humanos. Estos tres sistemas trabajan de forma alterna y la ausencia de alguno interrumpe el buen desempeo de los seres humanos.
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6. Recursos didcticos Qu recursos son necesarios para apoyar a la mente humana a recorrer el camino?
PROBLEMAS, EJERCICIOS, SITUACIONES, SISTEMAS, MENTEFACTOS, FLUJOGRAMAS

POSTULADO PEDAGGICO COMPETENCIAS DESARROLLAR

AFECTIVAS

1. Propsitos Para qu vamos a ensear?

Que responde a la pregunta Cmo humanizar pedaggicamente a los futuros hombres y 2. 5. Metodologa Didctica mujeres? en conforma la Cuales sonEvaluacin de que subteora del las evidencias Qu estrategias utilizaremos Y el lo una persona alcanz el propsito? aula para recorrer el camino? D HEXGONO, que enfoca DEFICIENTE, ACEPTABLE, la planeacin P INDUCCION DEDUCCION SOBRESALIENTE pedaggica a travs de seis componentesY EXCELENTE y de manera secuencial.
4. Secuencia Didctica Cul es el camino que debe recorrer la mente humana para apropiar la enseanza?
MOTIVACIN, ENUNCIACION, MODELACION, SIMULACION EJERCITACION, SNTESIS Y DEMOSTRACIN

3. Enseanzas Qu es necesario comprender para alcanzar el logro?

ENSEANZA: LOGRO

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Propsitos: Consiste en definir que se espera que el estudiante sepa, valore o haga al terminar el proceso. Evaluacin: Propone dejar claras las acciones con las que identificaremos que el estudiante ha aprendido lo propuesto Enseanzas: Lo que se necesita comprender para alcanzar el logro. Secuencia Didctica: Es el orden gentico de los instrumentos de conocimiento y sus operaciones intelectuales, es indispensable elaborar el currculo respetando la secuencia evolutiva natural. Nociones, proposiciones, conceptos, procesos formales, precategoras y finalmente categoras Metodologa didctica: Provee tres fases a)

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5. METODOLOGA 5.1 UNIVERSO Colegio Los Portales El colegio Los Portales est ubicado en la vereda el Palmarito, kilometro 7 va Restrepo. Colegio Los Portales MISION El colegio los portales de Restrepo, ubicado en el kilometro 7 de la vereda El Palmarito, es una comunidad educativa con una opcin preferente por el proceso de humanizacin de la persona, gracias al nfasis acadmico y ecolgico de su PEI. En este se privilegia el desarrollo afectivo, expresivo y cognitivo de sus

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integrantes; con el fin de formar seres competentes con alta sensibilidad social, comprometidos con el cambio local, regional y nacional; y que logren alcanzar sus metas en la consecucin de su proyecto de vida. VISION Contribuir a la construccin de un pas en donde se respete la dignidad de la persona y su entorno, al liderar procesos de cambio desde la perspectiva pedaggica y educativa, proporcionando una formacin integral a los nios y jvenes de la regin para de esta manera consolidar un NUEVO CONCEPTO DE EDUCAR PARA LA VIDA Grado Sptimo El grado 7 del Colegio Los Portales de Restrepo, est conformado por 17 estudiantes con edades promedio de 12-13 aos, catlicos y el 40% son cristianos. El proceso de comportamiento y disciplina en el aula es regulado, pero se les debe estar recordando continuamente la importancia de seguir las normas establecidas. 5.2 POBLACIN Para el presente estudio se tendr como poblacin objeto la comunidad estudiantil, conformada por 270 estudiantes del colegio los Portales de Restrepo. 5.3 MUESTRA pertenecientes a estratos socioculturales que van desde el 4 hasta el 6 alto. El 60% de los estudiantes son

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Se tomar como muestra la totalidad de estudiantes del Sptimo grado de la educacin bsica 18 estudiantes del grado sptimo del colegio los Portales los cuales se encuentran entre los 12 y 13 aos. 5.4 FASES DE LA INVESTIGACIN 5.4.1 FASE DIAGNOSTICA: ACTIVIDAD 1 Reconocimiento del entorno y realizacin de encuesta: Se conoci al grupo y se realiz la encuesta. Fecha de accin: Octubre 18 de 2011 Objetivo de la actividad: reconocer el entorno y realizar encuesta en cuanto a los usos de los medios de comunicacin en el rea de Lengua Castellana e Ingles en el colegio los Portales.

ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA 1. Se usa en clase diferentes medios de comunicacin?:

SI 15 83% NO 3 17%

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2.

Cules de los siguientes clases de medios de comunicacin

Usa tu profesora en clase de lengua Castellana e Ingles?

medios de comunicaci n en clase Ingles
Tareas de una noticia donde deben sacar el vocabulario desconocido y cinco preguntas con seleccin mltiple

Porcentaje

Lengua Porcent Castellana aje

Peridico

100%

tarea: noticia semanal formato

100%

Pelculas o videos Radio Internet o computador Telfonos

song club: primera actividad: presentacion del video de la cancion. Actividad de vocabulario, complete u organice y finalmente realice tu propio video Listening: practica investigaciones y chat educativo uso de este en clase: diccionario

100% 50% 90% 70%

video clips, peliculas, videos

70% 0%

juegos interactivos uso de diccionario

100% 50%

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Televisin 3.

programas de televisin

50%

anlisis de diferentes programas

50%

Qu crees que el uso de la tecnologa permite que entiendas mejor

los diferentes ncleos problemticos expuestos en clase?

SI 17 94% NO 1 6%

5.4.2 FASES DE PLANEACION Y EJECUCION

MEDIOS DE COMUNICACI N EN CLASE

INGLES

LENGUA CASTELLANA

Peridico

Tareas de una noticia donde deben sacar el vocabulario desconocido y cinco preguntas con seleccin mltiple

tarea: noticia semanal formato

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Pelculas videos

song club: primera actividad: presentacin del video de la cancin. Actividad de vocabulario, complete u organice y finalmente realice video clips, pelculas, videos tu propio video Listening: practica investigaciones y chat juegos interactivos educativo uso de este en clase: uso de diccionario diccionario programas de televisin: noticieros y programas variados: finalmente los estudiantes debern realizar su propio noticiero de deporte y su propio programa de anlisis de diferentes programas cocina.

Radio Internet o computador Telfonos

Televisin

FASE DE RESULTADO (conclusiones)

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6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

TIEMPO Cronograma
Octubr Octubre Octubre octubre Noviem bre

ACTIVIDADES 1. Presentacin del estudio a las directivas de la institucin. 2. Revisin de fuentes de informacin. 3. Elaboracin proyecto. 4. Presentacin proyecto, aprobacin. 5. Aplicacin de actividades diagnosticas. 6. Realizacin de las actividades. 8. Organizacin y anlisis de resultados. 9. Organizacin y digitacin del informe final. 10. Presentacin del informe. 11. Correcciones. 12. Entrega y sustentacin del informe final. 7. RECURSOS 7.1 RECURSOS HUMANOS

Para la elaboracin de este proyecto se contar con la participacin de: El equipo investigador. Los estudiantes del sptimo grado de la educacin bsica del Colegio Los Portales, con quienes se trabajar para despertar la motivacin frente a la escritura. 7.2 RECURSOS FSICOS Las actividades se realizarn en el aula de lengua castellana e Ingles.

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7.3 MATERIALES televisor computador audio Marcadores Material didctico. Guas

CONCLUSIONES

Por medio de la anterior investigacin se llego a la conclusin de que la relacin ms adecuada entre la escuela y los medios es la aceptacin crtica y

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argumentativa9, que presente proposiciones claras y justificables y que permita al docente en el aula acogerse de instrumentos que lleve a sus pupitos a encontrar el camino motivador para adquirir saberes por medio de la educacin en medios, ya que implica todas las formas de estudiar, aprender y ensear, partiendo de todo aquello que los medios de comunicacin nos ofrece, retomando as el papel central que desempean los medios de comunicacin en la vida de los chicos y de los jvenes. La incorporacin de los medios como objeto de estudio y conocimiento en la escuela, propone aprender a interrogarse sobre las representaciones del mundo que transmiten los medios, a fin de comprender la forma en que damos sentido a la realidad y el modo en que los medios le dan sentido para nosotros. La educacin en medios busca la revalorizacin y re-significacin de la cultura de los nios, objetivo que la escuela tambin persigue, por lo tanto, si puede haber dialogo entre la escuela y los medios de comunicacin, partiendo de que una puede beneficiarse de la otra de una forma clara: entrando en las verdaderas experiencias de los nios para aprovechar al mximo su motivacin de aprender, considerando el lugar que ocupan los medios de comunicacin (especialmente la televisin) en su vida cotidiana. RECOMENDACIONES A las directrices de los colegios: Es indispensable que los docentes estn en constante capacitacin y actualizacin donde estos puedan usar estrategias innovadoras en cuanto al uso de los medios de comunicacin en el aula. BIBLIOGRAFA

Tobn, S., Pimienta, J., y Garca Fraile, J.A. (2010). Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico: Pearson.

Ferrs, 1994

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Lomas, C. (1999). "Lengua y medios de comunicacin de masas", en Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de la educacin lingstica, Vol. 2. Editorial Paids, Barcelona

http://www.puc.cl/sw_educ/textos/html/contenido/estra_ima.html#c7 SUBIRA SAMPER, MIGUEL, Pedagoga Conceptual. Fundacin de Pedagoga Conceptual Alberto Merani. http://www.aulaclic.es/power/f_power.htm http://www.tutorialesenlared.com/categoria25.html http://www.solorecursos.com/01Manuales/Office/powerpoint.htm SALINAS, Jess. La integracin de las TIC en las instituciones de educacin superior como proyecto de innovacin educativa. Universidad Isla de Baleares.

RABOY. Marc. / SOLERVINCENS, Marcelo. Los medios de comunicacin. Tomado de: http://www.vecam.org/article683.html SANDRONI, Laura y Otros. Educacin y medios de comunicacin. En: lectura y medios de comunicacin de masas. CERLAC. MARTN-BARBERO, Jess. / SILVA, Armando. Compiladores. Proyectar la comunicacin. Tercer Mundo editores. Pginas 1-183 CHARTIER, Roger. La revolucin del texto electrnico. En: Cultura escrita, literatura e historia. Fondo de Cultura Econmica. Pag. 195-225. GAMBOA BOBADILLA, Carlos Arturo. El blog como herramienta virtual para el abordaje de la literatura. Ponencia. Ibagu. 2006 BUEZO, Catalina. De la escritura, los medios de comunicacin y otras razones de la literatura. Departamento de Filologa. Facultad de Traduccin y Lenguas Modernas. Universidad Europea-CEES (Madrid). ANEXOS

ANEXO A.

ENCUESTA A ESTUDIANTE Fecha:___________

Grado: ______ Responda las siguientes preguntas:

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1. Se usa en clase diferentes medios de comunicacin?:

SI Cules?

NO

___________________________________________________________ 2. Cules de los siguientes clases de medios de comunicacin usa tu profesora en clase de lengua Castellana e Ingles? Peridico Pelculas o videos Radio Internet Telfonos Televisin _____ _____ _____ _____ _____ _____

3. Qu crees que el uso de la tecnologa permite que entiendas mejor los diferentes ncleos problemticos expuestos en clase?

SI

NO

Por qu? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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_______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Los estudiantes estn viendo un video clip y luego se les dara las pautas de los elementos de un video clip y se les explicara como realizar uno por si solos.

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