ESTRUCTURA DE LAS ANALOGAS Y SU USO DIDCTICO

Teodomiro Moreno Jimnez. IES Anaga, Santa Cruz de Tenerife. teodomiro.morenojimenez@gobiernodecanarias.org Nicols Elrtegui Escartn. IES Csar Manrique, Santa Cruz de Tenerife. nicolas.elorteguiescartin@gobiernodecanarias.org Benigno Martn Gonzlez Gonzlez. Centro del Profesorado de La Laguna, Tenerife. benignomartin.gonzalezgonzalez@gobiernodecanarias.org Grupo Blas Cabrera Felipe- GITEP

Introduccin y Antecedentes. Una de las bases del xito del proceso de enseanza-aprendizaje en ciencias puede radicar en saber relacionar suficientemente los conceptos y contenidos abstractos con la realidad concreta y cotidiana. Establecer esta relacin supone construir un modelo mental de la realidad. El modelo est presente en nuestra vida cotidiana, cientfica y escolar, y facilita la comprensin y el entendimiento de los mensajes que se reciben desde los diferentes campos. Especial importancia adquieren, en este contexto, los modelos en la Didctica de las Ciencias (Fernndez, J. y col., 2001). La formalizacin que acompaa a los modelos cientficos suele exigir una profunda abstraccin que, a su vez, provoca en el alumnado dificultades en la comprensin de los conceptos cientficos. El modelo analgico o analoga puede facilitar esta comprensin, ya que favorece la visualizacin de los conceptos cientficos, que en la mayora de los casos son abstractos. La analoga en el campo educativo obedece, por tanto, a un intento de modelizar en aras del aprendizaje y puede considerarse como un recurso didctico en los procesos de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, la amplitud del uso que se hace en la docencia (y en los materiales didcticos en que se apoya) de este recurso no suele venir acompaada de un anlisis riguroso de los mecanismos conceptuales que utiliza la analoga ni de una descripcin bien definida de sus lmites, forma de uso o contraindicaciones. Como toda herramienta, tiene su contexto y su forma de uso, sus instrucciones de funcionamiento, y nuestra percepcin es que stas faltan casi siempre. Es en este campo en el que se mueve nuestra investigacin.

Publicado en: Moreno, T.; Elrtegui, N.; Gonzlez, B.M. Estructura de las analogas y su uso didctico. Actas de los XXI Encuentros de Didctica de las Ciencias Experimentales. 8 al 10 de septiembre de 2004. San Sebastin. Actas de los XXI Encuentros de Didctica de las Ciencias Experimentales, 251-4.

Propuestas tericas o hiptesis. Se considera que las partes que constituyen la analoga son el anlogo, la trama o relacin analgica y el tpico. El anlogo es ncleo central d la analoga que representa el mensaje, el e conocimiento ya conocido. La trama o relacin analgica es el conjunto de relaciones que se establecen para comparar caractersticas semejantes de determinadas partes del anlogo y del tpico y el tpico est formado por los contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales desconocidos que se pretenden ensear, es decir, por el conocimiento o conjunto de conocimientos de la materia en estudio.

RELACIN ANALGICA, TRAMA ANLOGO TPICO

La analoga consiste en establecer un conjunto de relaciones para comparar caractersticas semejantes de determinadas partes de la representacin de las estructuras del anlogo y el tpico, y permitir mediante dicha comparacin la comprensin del tpico. Diseo Experimental. Para estudiar las analogas que se utilizan habitualmente en la docencia se han tomado como referencia las que se pueden encontrar en los libros de texto de uso habitual en los libros de texto de Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato en Espaa, de los que se han analizado un total de 70 ttulos. 1. Sistematizacin del anlisis de las analogas. Para realizar el anlisis de las diferentes analogas se ha elaborado una plantilla, mediante la cual se estudia los aspectos ms relevantes de la misma que se presentan definidos a continuacin: ANLOGO: Situacin o concepto conocido y familiar. TPICO: Situacin o concepto nuevo o desconocido, que se pretende explicar, diferente al anlogo aunque presenta caractersticas similares o semejantes. COMPONENTES: Son los elementos que constituyen el anlogo y el tpico. ATRIBUTOS: Son las caractersticas de los componentes que constituyen el anlogo y el tpico.

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SEMEJANZA SUPERIFICIAL:

Es la semejanza que existe entre los atributos

semejantes del anlogo y del tpico. NEXOS: Son las conexiones que existen entre los componentes que constituyen el anlogo y el tpico. SEMEJANZA ESTRUCTURAL: Es la semejanza de configuracin entre los nexos del anlogo y del tpico. Es la responsable de que anlogo y tpico presenten configuraciones similares, con relaciones o proporciones semejantes entre sus componentes. SEMEJANZA SEMNTICA: Es la semejanza de significado entre los nexos del anlogo y del tpico. Es la responsable de que el anlogo y el tpico presenten una funcin o comportamiento semejantes. LOCALIZACIN DE LA ANALOGA: Describe la parte de la unidad didctica en la que se encuentra: en el inicio (INI), en el desarrollo (DES) o en las actividades finales (A.F.) de la misma. Es muy probable que la analoga se encuentre localizada en el margen, por lo que se incluye la variable margen (M) en cada una de las tres posibilidades de localizacin anteriores. FORMATO DE PRESENTACIN: Una analoga se presenta en formato verbal (V) cuando en el texto no figura imagen, dibujo o representacin del anlogo. Se presenta en formato pictrico (P) cuando la nica informacin disponible del anlogo es una imagen, dibujo o representacin. Se presenta en formato pictrico-verbal (PV) cuando est en ambos formatos, pictrico y verbal. POSICIN DEL ANLOGO CON RESPECTO AL TPICO: El anlogo se puede presentar antes de conocer o tener una explicacin del tpico (Antes), durante la explicacin del tpico (Durante) o despus de explicar y ensear el tpico (Despus). ORIENTACIN ANALGICA: Existe orientacin analgica (Orientacin) cuando se explica y describe el anlogo, con sus componentes, atributos y nexos ms relevantes, y cuando se advierte a los alumnos de que la tcnica de aprendizaje que se est utilizando es una analoga. La advertencia viene indicada con las palabras analoga, anlogo/a, smil, similar, asemeja o semejante. No existe orientacin analgica cuando no se presenta ninguna de las dos condiciones anteriores. NIVEL DE ABSTRACCIN: Concreto-concreto (C/C): tanto el anlogo como el tpico son concretos. Concreto-abstracto (C/A): el anlogo es concreto y el tpico es abstracto. Abstracto-Abstracto (A/A): tanto el anlogo como el tpico son abstractos.

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NIVEL DE ENRIQUECIMIENTO: Simple (S): en la analoga est ausente la descripcin o explicacin de las comparaciones semejantes entre el anlogo y el tpico, de manera que se muestra con una frase escueta en la que figura el anlogo, el tpico y un conector tal como es parecido a, es semejante a o es anlogo a. Enriquecida (E): muestra las semejanzas entre el anlogo y el tpico. Enriquecida con limitaciones (EL): especifica la limitacin que presenta alguna de las comparaciones entre el anlogo y el tpico. Extendida (EXT): puede ser extendida en el anlogo [EXT(A)] cuando se emplean varios anlogos para explicar un nico tpico o extendida en el tpico [EXT(T)] cuando se emplea un nico anlogo para explicar varios tpicos. En la siguiente pgina exponemos la ficha elaborada para su aplicacin a las analogas seleccionadas, en las que se analizan los diferentes aspectos estudiados. Este es un instrumento tcnico del que posteriormente debe salir un documento que sirva como instrumento de apoyo para el profesorado en el momento de poner en prctica las analogas en el aula.

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ANALOGA: .................................................................................... INI DES A.F. M P V PV Antes Durante Despu s Orientacin C/C C/A A/A S E EL EXT(A) EXT(T)

ANLOGO:

TPICO:

COMPARACIN
Componentes: Atributos: Componentes: Atributos:

Semejanza superficial:
NEXOS NEXOS

Semejanza Estructural: Semejanza Semntica:

Limitaciones

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2. Puesta en prctica Para el estudio en el aula, del total del censo de analogas elaborado se han seleccionado cinco: Edificio habitado-Energa interna de la materia. Reactivo limitante-Soporte de una lmpara y bombillas. Clula vegetal-Fbrica Circuito elctrico-Circuito de calefaccin Coche que sale de la carretera-Refraccin de la una onda.

Para la aplicacin en el aula se ha utilizado la siguiente dinmica: Identificacin de conocimientos e ideas previas de los alumnos acerca del tpico Presentacin de la analoga mediante el estudio del anlogo y su correspondencia con el tpico. Anlisis de la familiarizacin de los alumnos con el anlogo. Refuerzo del concepto del tpico y ampliacin del marco conceptual previo. Anlisis y concrecin de las limitaciones de la analoga. Elaboracin de conclusiones en comn.

Tras la aplicacin, cada profesor efectu la evaluacin de la eficacia de la analoga y la propuesta de mejoras ante el resultado de esta evaluacin. Como instrumentos de evaluacin se utilizaron listas de control y el diario de los profesores. Los profesores han trabajado en el aula con alumnos de 3 de ESO en la utilizacin reflexiva con cada una de las analogas del censo realizado, para evaluar su eficacia y elaborar un manual de uso para el profesor, en el que se recojan ventajas, limitaciones y sugerencias de uso. Resultados y Discusin. Analogas experimentadas: Edificios habitado-Energa interna de la materia. Analoga de las personas en el interior de un edificio. Con esta analoga se pretende explicar el concepto de energa

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interna de la materia mediante la observacin de la actividad de las personas en el interior de un edificio. Reactivo limitante-Soporte de una lmpara y bombillas. Analoga de soportes de lmparas con bombillas. Se pretende explicar el concepto de reactivo limitante mediante el proceso de construccin de una lmpara cuando la cantidad de una de las piezas es escasa. Clula vegetal-Fbrica. Analoga de la fbrica. Se pretende explicar las caractersticas de una clula vegetal comparndola con el funcionamiento, el aspecto y la produccin de una fbrica. Circuito elctrico, circuito de calefaccin. Analoga del circuito de calefaccin. Consiste en comparar el funcionamiento de un circuito elctrico con un circuito de calefaccin. Coche que sale de la carretera-Refraccin de la una onda. Analoga del coche en la carretera. Se pretende explicar la refraccin de una onda al pasar de un medio a otro mediante la comparacin del comportamiento de un coche que sale de la carretera de asfalto y entra en una pista de arena. Reproducimos a continuacin, a ttulo de ejemplo, la experiencia que se realiz con la analoga circuito elctrico-circuito de calefaccin, correspondiente al nivel de 3 de la E.S.O:

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ANALOGA: Circuito elctrico, circuito de calefaccin.

INI DES A.F. M P V PV Antes Durante Despus Orientacin C/C C/A A/A S E EL EXT(A) EXT(T)

NO

X
TPICO: Circuito elctrico.

ANLOGO: Circuito de Calefaccin.

COMPARACIN

Componentes: Caldera Agua Tuberas Radiador Medio. Atributos: Forma y tamao de la caldera, forma y tamao de las tuberas, forma del radiador, aspecto del circuito.... NEXOS El radiador cede la energa del circuito al medio (forma de calor). Las tuberas distribuyen el agua por el circuito. El agua transmite la energa (energa en forma de calor) por el circuito. La energa qumica que se consume en la caldera se transmite al medio por el radiador. (energa en forma de calor) La cantidad de energa qumica que se cede al medio en el radiador es proporcional a la cantidad de energa qumica que se consume en la caldera.

Semejanza superficial: SI

Componentes: Pila Electrones Cables Bombilla. Medio. Atributos: Forma y tamao de la pila, aspecto y tamao y forma de los cables, forma y tamao de la bombilla, aspecto del circuito. NEXOS La bombilla cede la energa del circuito al medio. Los cables distribuyen los electrones por el circuito. Los electrones trasmiten la energa (energa elctrica) por el circuito. La energa qumica que se consume en la pila se emite al medio a travs de la bombilla (energa lumnica) La cantidad de energa luminosa que se emite al medio en la bombilla es proporcional a la ene rga qumica que se consume en la pila.

Semejanza Estructural: SI Semejanza Semntica: SI

Limitaciones Al seccionar una tubera del circuito de calefaccin el agua seguira movindose mientras se vierte al exterior, al contrario que en un circuito elctrico que al cortar el cable la electricidad deja de circular. La velocidad de movimiento del agua es alta en comparacin con la velocidad de los electrones en un conductor, que es muy pequea.
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Ed: ECIR-FYQ-3ESO-pag 113 Esta es una analoga pictrico-verbal que se localiza en el margen y presentada en el libro durante la explicacin del tpico. Carece de orientacin analgica, es simple y el nivel de abstraccin es concretoabstracto.

Se observa que los componentes del anlogo (circuito de calefaccin) corres ponden con los del tpico (circuito elctrico). En el momento de la aplicacin de esta analoga es importante incidir en las limitaciones indicadas para evitar posibles errores conceptuales. La experiencia se realiza en un curso de 3 de la E.S.O. que est dividido en dos grupos, actuando uno de ellos como grupo de prueba. En el C.E.O. Santo Domingo, centro concertado de la ciudad de Gmar del sur de Tenerife. En ambos grupos se aplic la misma unidad didctica, pero en el grupo prueba la explicaciones se realizaron con la analoga. Para verificar la efectividad del aprendizaje analgico se us una entrevista. La entrevista se realiza en la modalidad de encuesta, en la que nuestro objetivo es recoger una muestra de opiniones acerca de un tema y as poder valorar cualitativamente si el alumnado ha conseguido un aprendizaje significativo de la analoga propuesta. Antes de elaborar el cuestionario, tenemos que saber cul es la informacin que queremos obtener del mismo. La informacin principal que nos interesa es, si el alumno/a falla cuando se pone a prueba su comprensin y uso de la analoga de la electricidad, pero adems inquirimos otra informacin que puede tener alguna relacin con dicha cuestin. Los resultados fueron desconcertantes por cuanto el uso de la analoga introduca errores conceptuales colaterales imprevistos, entre ellos podemos citar los siguientes:

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Que una rotura en la tubera de agua provoca que el agua se derrame desde el circuito, mientras que en un circuito elctrico provoca una parada completa en el flujo de la electricidad.

La concepcin de la transmisin de la energa elctrica, el cmo se desplaza esta energa que se asocia a un fluido cuyas partes entran por una zona y salen por otras (incluso se llega a llamar fluido elctrico en lugar de flujo), asociando transmisin de energa a transferencia de materia.

Se pueden consultar los documentos semejantes a estos correspondientes a otras analogas en la direccin http://nti.educa.rcanaria.es/blas_cabrera/Didactica/Analogias.html Conclusiones Como consecuencia de lo expuesto anteriormente se lleg a la conclusin de que es muy conveniente un nuevo diseo y estudio de las analogas antes de aplicarlas con los alumnos. Tal como se encuentran el los libros de texto y se usan en el aula hay muy poco control sobre la forma en que se incorporan a las estructuras mentales de nuestros alumnos, producindose aprendizajes errneos simultneamente a los correctos y omitindose aspectos de aprendizaje muy deseable, lo que lleva a aprendizajes incompletos. Esto nos ha llevado a iniciar el estudio de un mtodo para el aprendizaje con analogas que al ser aplicado resulte ms idneo. Este mtodo debe tener, al menos, las siguientes caractersticas: Utilizar esquemas de las analogas que describan explcitamente el tpico, el anlogo y la trama de relaciones entre ellos. Explicitar las limitaciones de la analoga y enriquecer la trama de relaciones ms all de las semejanzas superficiales. Basarse en materiales con una presentacin asequible para el profesorado en general, sin incluir tecnicismos innecesarios pero manteniendo el rigor.

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