ESTUDO DE CASO PSICOPEDAGGICO

Autora: Suellen Viviane Lemos Fernandes Co-autora: Maria Irene Miranda Bernardes Universidade Federal de Uberlndia suellenped65@hotmail.com

Introduo O presente trabalho aborda o estudo de caso de um garoto de oito anos que possui dificuldade de aprendizagem, seguida da queixa de TDAH (Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade), aluno de uma Escola da rede Municipal de Uberlndia. O estudo foi realizado por meio do uso dos seguintes instrumentos de coleta de dados: 1) Entrevista com a criana 2) Anamnese com o pai da criana 3) Entrevista com a professora 4) Atividade de desenho livre e auto-retrato com a criana 5) Conversa informal com o psicopedagogo da escola.

O estudo de caso como metodologia Quando se fala em estudo de caso vem logo mente a ideia do uso de casos como tentativa da reproduo da realidade para o ensino, o que se conhece por mtodo do caso. O estudo de caso uma vertente da pesquisa qualitativa. No h preocupaes com tratamento de quantificao e estatstico e no est direcionado a obter generalizaes. O estudo de um caso permite a descoberta de relaes que no seriam encontradas de outra forma, sendo as anlises e interferncias em estudos de casos feitas por analogia de situaes, respondendo principalmente as questes por que? e como? Como descreve Yin (2005, p.19)

em geral, os estudos de caso representam a estratgia preferida quando se colocam questes do tipo como e por que, quando o pesquisador tem pouco controle sobre os acontecimentos e quando o foco se encontra em fenmenos contemporneos inseridos em algum contexto da vida real.

Diante da elaborao dessa metodologia de pesquisa, o presente trabalho teve como 1

objetivo central investigar as dificuldades de aprendizagem atravs do estudo de caso de uma criana e suas interaes sociais entre famlia e escola. Foi possvel evidenciar a realidade de um estudo de caso, que teve como objetivo analisar e conhecer os problemas de aprendizagem alm de sugerir a interveno de forma para sanar essas dificuldades.

Identificao Nome: E. G. M. Data de nascimento: 21/11/2002 Sexo: Masculino Srie que estuda: 2 ano Novato ou repetente: Novato Escola: Escola da Rede Municipal de Uberlndia Outras informaes:

Nasceu com 6 meses e meio de gestao; Mora com os pais, possui 2 irmos com idade de 10 e 16 anos; O pai tem 30 anos de idade e estava desempregado; A me tem 31 anos e trabalhava como camareira; Os mdicos diagnosticaram comprometimento na fala; Iniciou sesses de Psicomotricidade; Briga constantemente com os irmos.

Justificativa (Histria da Queixa) Problematizao A queixa trazida pela professora foi de que a criana teria sido diagnosticada como portadora de Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH). O Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade um dos distrbios que podem ocorrer em crianas refletindo fortemente em sua aprendizagem. Trata-se da desordem comportamental mais comum na infncia, seus sintomas mais caractersticos so nveis de ateno, concentrao, atividade e impulsividade inapropriada ao desenvolvimento. Considerando que todo trabalho de pesquisa pretende responder algumas questes 2

problematizadoras, aps conhecer a queixa da escola foram levantados os seguintes questionamentos: A criana realmente apresenta TDAH? Que fatores desencadeiam a dificuldade da aprendizagem de E. G. M.? At ento, no havia certeza sobre a presena do TDAH na criana. Dessa forma optamos por acompanh-la em sala de aula por alguns dias e buscar informaes concretas sobre a queixa, observando o seu comportamento durante as aulas, com os colegas e a professora. A preocupao dos pais com a aprendizagem, principalmente no que se refere a leitura. Afirmavam que a criana briga muito com seu irmo de 10 anos e tem cimes do pai. Na escola muito dependente e qualquer brincadeira consegue distra-lo no momento das atividades propostas. A criana no se relaciona positivamente com seus colegas. Segundo a professora, os pais frequentam sempre as reunies da escola com responsabilidade. Olham os cadernos diariamente, supervisionam as tarefas, lembram os horrios, ensinam como fazer as atividades. A professora relatou que houve avanos em relao ao incio do ano. A criana no gosta de formar palavras, devido dificuldade de leitura, mas gosta das atividades de matemtica. O material escolar desorganizado. Tem problemas de faltas. Segundo o pai, a criana gosta de brincar, suas brincadeiras preferidas so jogar futebol e vdeo game. Com relao fala, a criana comeou a falar melhor e ser entendido primeiramente pela famlia aos trs anos, aproximadamente. Atualmente no fala corretamente, troca algumas letras como por exemplo: o r pelo l.

Objetivos do Estudo Este trabalho tem como objetivos: analisar as dificuldades de aprendizagem e a pertinncia em relao a queixa de TDAH; apontar questes relevantes que podem estar influenciando negativamente no processo de ensino e aprendizagem; Apresentar propostas para a cura dos sintomas.

Processo de Diagnstico Psicopedaggico O que o Diagnstico O Diagnstico Psicopedaggico o processo investigativo que tem como objetivo embasar uma proposta de ao e analisar o processo de aquisio de conhecimento; ele busca verificar quais so as noes, representaes, conceitos, operaes e relaes que validam as condies iniciais do sujeito para a construo de novas concepes. O Diagnstico Psicopedaggico um momento fundamental do trabalho psicopedaggico, tornando possvel planejar uma interveno de acordo com as necessidades de cada caso.

Objetivos do diagnstico Embasar a busca de caminhos ou recursos para sanar a dificuldade de aprendizagem, propondo uma interveno que envolva a famlia e a escola.

Instrumentos do diagnstico O estudo foi realizado por meio dos seguintes instrumentos de coleta de dados: 1) Entrevista com a criana 2) Anamnese com o pai da criana 3) Entrevista com a professora 4) Atividade de desenho livre e auto-retrato com a criana 5) Conversa informal com o psicopedagogo da escola. A anamnese foi realizada com o pai, entrevista com o aluno e a professora, conversa informal com o psicopedagogo da escola, laudos que revelam a falta (parcial) de audio da criana, alm de observao da criana em sala de aula e dos materiais escolares e desenho. Foi possvel a realizao da observao em sala de aula durante o Estgio (90 hs) para a disciplina de Estgio do 3 ano de Pedagogia da Universidade Federal de Uberlndia.

Desenvolvimento do diagnstico Fizemos o contato e mediao com a escola para conseguirmos as informaes, atividades e anamnese. As entrevistas com o aluno e a professora aconteceram em horrios de aula; com o pai, o contato foi feito aps o perodo de aula. Conforme a entrevista com a professora, o aluno aceita as suas regras e tm melhorado 4

em vrios aspectos como a postura (em sala) e a leitura, apesar de ser uma criana muito sensvel (chora por qualquer motivo). Em conversa com a criana ela afirmou que no gosta da professora porque ela brava demais, quanto aos colegas de sala, disse no gostar de interagir com a maioria. Considera que alguns batem nele sem motivo. Pela observao percebemos que ele realmente se relaciona mais intensamente com quatro colegas da sala, mostrando dificuldade de socializao com os demais. No apresentou violncia com os colegas, a no ser quando provocado. Durante as atividades propostas em sala de aula, o aluno se dispersou, fazendo os exerccios propostos quando a professora tem disponibilidade de supervision-lo ou acompanh-lo individualmente. Segundo a docente, o menino seria aprovado para a srie seguinte (terceiro ano), pois j conseguia formular palavras com aproximao da escrita correta, consegue escrever o nome, apesar de ainda apresentar muita dificuldade.

Anlise do diagnstico Na anlise do diagnstico so ressaltadas as estruturas cognitivas, disponveis a aquisio de novos conhecimentos e as potencialidades, as diferenas individuais devem ser respeitadas. A proposta de ao corresponde s caractersticas da criana em relao ao seu pensamento e a aspectos de seu desenvolvimento. O resultado das vrias atividades comprovou que o menino apresenta dificuldade de aprendizagem e que necessita de interveno psicopedaggica. A criana apresenta traos de personalidade infantilizada, se decepciona por qualquer motivo, se irrita a todo o momento nas brincadeiras com o irmo e qualquer brincadeira tira sua ateno no horrio de estudo em sala de aula. No se deve dizer que ele possui alguma deficincia, mas um grande potencial cognitivo. Assim vemos que para Fonseca (1995), a criana com dificuldade de aprendizagem no deve ser classificada como deficiente. Trata-se de uma criana normal que aprende de uma forma diferente, a qual apresenta uma discrepncia entre o potencial atual e o potencial esperado. No pertence a nenhuma categoria de deficincia, no sendo sequer uma deficincia mental, pois possui um potencial cognitivo que no realizado em termos de aproveitamento educacional. 5

No se pode afirmar que a criana tenha TDAH, pois o diagnstico desse transtorno muito complexo e deve ser realizado por uma equipe multidisciplinar. Por outro lado preciso evitar os rtulos que em nada contribuem para o sucesso escolar.

Processo de Interveno Psicopedaggica Para o aluno: Trabalhar atravs do uso de material concreto, histrias, fichas, objetos, gravuras, recortes, jogos de memria, ordenar e narrar fatos exercitando a oralidade. Fazer acompanhamento com fonoaudilogo.

Para a famlia: A criana requer ateno, carinho, acompanhamento para que possa desenvolver suas habilidades, ela ter uma melhor evoluo ser for acompanha e se sentir o apoio da famlia. A famlia deve ser constantemente presente para um melhor desenvolvimento da criana. o que nos mostra Fernndez (2001) a importncia da famlia, que por sua vez, tambm responsvel pela aprendizagem da criana, j que os pais so os primeiros educadores e os mesmos determinam algumas modalidades de aprendizagem dos filhos. Para a escola: A alfabetizao est atrelada a outras questes desestruturadas em sua realidade. Ensinar as atividades tambm em grupo para que ele aprenda a socializar melhor, aumentando a sua relao com os colegas e irmos (escola e casa). Continuar o acompanhamento do aluno no AEE (Atendimento Educacional Especializado) trabalhando o processo de construo do saber ortogrfico, bem como o melhor desenvolvimento da fala.

Consideraes Finais Temos a expectativa de que as intervenes realizadas proporcionem sucesso do aluno no desenvolvimento da aprendizagem, embora no seja a nica responsvel por ele. Como um fator facilitador da aprendizagem, a interveno almeja desenvolver as capacidades do aluno, bem como eliminar ou diminuir obstculos e dificuldades postas 6

a aquisio do conhecimento, enfim prepara- o para aprender a aprender. O psicopedagogo assume papel relevante na abordagem e soluo dos problemas de aprendizagem e no procura culpados. De acordo com Bossa (2000, p. 14), comum, na literatura, os professores serem acusados de si isentarem de sua culpa e responsabilizar o aluno ou sua famlia pelos problemas de aprendizagem, mas h um processo a ser visto, s vezes, os mtodos de ensino precisam ser mudados, o afeto, o amor, a ateno, pois influenciam o processo. A psicopedagogia no lida diretamente com o problema, lida com as pessoas envolvidas. Lida com as crianas, com os familiares e com os professores, levando em conta aspectos sociais, culturais, econmicos e psicolgicos, contribuindo assim para o processo de ensino e aprendizagem.

Referncias: BOSSA, Nadia A. A psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. Porto Alegre, Artes Mdicas, 2000.

DOCKRELL, Julie, MCSHANE, John. Crianas com Dificuldades de Aprendizagem.

FERNANDES, Alcia. A inteligncia Aprisionada. Porto Alegre: Artmed, 1990.

FONSECA, V. da. Introduo s dificuldades de aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. PAN, S. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Artes Mdicas, 1985. RAPPAPORT, Clara Regina. Psicologia do desenvolvimento. So Paulo: EPU, 1981. SCOZ, B. Psicopedagogia e Realidade Escolar: O Problema Escolar e de

Aprendizagem, Petrpolis, R.J.: Vozes, 2002.

YIN, Robert K. Estudo de Caso: Planejamento e Mtodos. 3 ed. Porto Alegre: Bookman, 2005. 7