PERCEPO AMBIENTAL COM CRIANAS DA CRECHE BOM PASTOR, BELO HORIZONTE/MG: UMA EXPERINCIA DE EXTENSO Luisa L.

Santos1 Marcos Martins 1 Mauro A. F. Guimares 1 Pmela A. Fernandes1 Eugnio B. Leite2 Virgnia S. Abuhid2

RESUMO Verifica-se um amplo processo de reflexo sobre as questes ambientais, tornando fundamental uma ao de educao ambiental com crianas para o desenvolvimento de habilidades geradoras de prticas sustentveis. Este trabalho resultado de um projeto de extenso universitria desenvolvido como atividade curricular do curso de Cincias Biolgicas da PUC Minas. Foram desenvolvidas prticas educativas que trabalharam a percepo ambiental e socializao de crianas de uma instituio de educao infantil, vizinha ao campus Corao Eucarstico da universidade. Tais prticas permitiram uma vivncia interdisciplinar ao incorporar aes dialgicas com a comunidade. E ainda possibilitaram aos acadmicos uma construo de reflexes no mbito socioambiental a partir das percepes de cada criana, resultando em um aprendizado de ambas as partes envolvidas. PALAVRAS-CHAVE: Educao. Educao Ambiental. Percepo ambiental. Extenso. Educao infantil. 1 Apresentao

O presente artigo refere-se ao desenvolvimento de um trabalho acadmico interdisciplinar, realizado a partir da integrao de disciplinas (Oficina de Cincias IV, Educao Ambiental, Psicologia da Educao e Didtica II) do quarto perodo do curso de Cincias Biolgicas da Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais (PUC Minas), campus Corao Eucarstico, realizado no primeiro semestre de 2008. O trabalho proposto, por sua vez, se inseria em um projeto de extenso intitulado Projeto Creche com a Gente, o qual envolvia ainda aes dos cursos de Educao Fsica e de Enfermagem da mesma instituio. inserido em um contexto de crescimento dos referenciais tericos sobre

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Acadmicos do curso de Cincias Biolgicas - Corao Eucarstico PUC Minas Professores Mestres orientadores do Departamento de Cincias Biolgicas da PUC Minas

Educao Ambiental no Brasil e de transformaes quanto ao prprio conceito de ambiente e da maneira de lidar com ele (SATO; SANTOS, 2003). Conforme a Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988, a educao definida como um direito de todos e dever do Estado e da famlia, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. O artigo 207 da Constituio determina que as universidades gozem de autonomia didtico-cientfica, administrativa e de gesto financeira e patrimonial, e obedeam ao princpio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso (HENNINGTON, 2005). O Ministrio da Educao (BRASIL, 2001) conceitua extenso como um processo educativo que possibilita a relao transformadora entre universidade e sociedade, articulando o ensino e a pesquisa, ressaltando que a interveno na realidade no tem o objetivo de levar a universidade a substituir atribuies de responsabilidade do Estado. Segundo Freire (1981), somente um ser que capaz de sair de seu contexto, de distanciar-se dele para ficar com ele; capaz de admir-lo para, objetivando-o, transform-lo e, transformando-o, saber-se transformado pela sua prpria criao; um ser que e est sendo no tempo que o seu, um ser histrico, somente esse capaz, por tudo isto, de comprometerse. Isso nos remete ao compromisso da educao, objeto de estudo deste mesmo autor, como ferramenta de diagnosticar as diferentes realidades e permitir a transformao dessas, partindo de certo distanciamento e respeitando a histria de cada sujeito envolvido. A possibilidade de experimentar o distanciamento proposto nas reflexes de Paulo Freire e a partir dele transformar e sermos transformados no compromisso e pelo compromisso com a educao, foi o mote principal da opo pelo trabalho com crianas. Nesse sentido, uma instituio de educao infantil como a Creche Bom Pastor, escolhida para o trabalho, revela-se um ambiente rico para a ao desenvolvida. A creche Bom Pastor, em parceria com a prefeitura de Belo Horizonte, foi fundada em 1984. Funciona como instituio de educao infantil e desenvolve um trabalho de socializao com crianas dos primeiros anos do ensino fundamental de outras instituies. As crianas desta instituio so carentes de recursos financeiros e moram em vilas prximas creche, convivendo com rivalidades locais, trfico de drogas, roubos diversos e se envolvendo em vrios tipos de violncia. A violncia polimorfa, multifacetada e apresenta diversas manifestaes, que se interligam, interagem, realimentam-se e se fortalecem (SANTOS; FERRIANI, 2007). Na infncia, comea a se formar a personalidade de uma pessoa e o modelo inicial formado , diversas vezes, revisado, consolidado e estabelecido novamente. Portanto, o

comportamento de um indivduo adulto e a sua postura, inclusive em relao ao meio ambiente, pode ter sua origem na infncia (FREITAS; RIBEIRO, 2007). O projeto envolveu, ao todo, a participao de trs professores, 60 graduandos do curso de Cincias Biolgicas, 68 crianas e cinco funcionrios da Creche Bom Pastor, situada nas proximidades do campus universitrio em Belo Horizonte.

2 Fundamentao terica

Segundo Sauv e Jost, citados por Souza (2002), a Educao Ambiental constitui-se de grande importncia para a mudana de valores e, alm da simples transmisso de conhecimento, privilegia saberes coletivos e o desenvolvimento da capacidade de participao poltica dos indivduos na construo de uma sociedade democrtica. (SOUZA, 2002). A Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA), em seu artigo 1, define Educao Ambiental como

[...] os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. (BRASIL, 1999).

E complementa, no artigo 2: A Educao Ambiental um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no formal (BRASIL, 1999). A educao ambiental atende a necessidade de prticas sociais que venham sensibilizar ao pblico sobre os problemas de relacionamento do homem com a natureza. Esta sensibilizao pode ser trabalhada atravs da percepo ambiental, definida por Ferrara (1993), como a operao que expe a lgica da linguagem que organiza os signos expressivos dos usos e hbitos de um lugar. uma explicitao da imagem de um lugar veiculada nos signos que uma comunidade constri em torno de si. Nessa acepo, a percepo ambiental revelada mediante uma leitura semitica da produo discursiva, artstica, arquitetnica de uma comunidade. Diversos componentes so necessrios para se atingir todas as dimenses abrangidas pela Educao Ambiental: amor e respeito vida, interesse e conhecimento acerca do meio ambiente, postura crtica e consciente diante dos prprios hbitos. Uma questo crucial para o

sucesso dos programas de educao ambiental a adoo de ferramentas adequadas para que cada grupo atinja o nvel esperado de percepo ambiental. (JACOBI; FLEURY; ROCHA, 2004). Atuando como mediadora entre o conhecimento acadmico e a sociedade, a extenso universitria desempenha um papel fundamental na formao integral dos educandos. Aliada e somando-se aos princpios da educao ambiental, permite mobilizar e sensibilizar os diversos agentes sociais, possibilitando a compreenso global do meio ambiente, a elucidao de valores e o desenvolvimento de um comportamento crtico a respeito dos paradigmas ambientais (ANDRADE, 2004). Atualmente, existem trs tendncias nas formulaes tericas para se compreender Educao Ambiental. A primeira, chamada de natural, defende ideias que prope uma relao homem-ambiente sem a mediao da cultura e de elementos antropolgicos, e a pedagogia que da emerge voltada para a adaptao do homem natureza, e no a modificao dela. Na segunda, a razo e os conhecimentos tcnicos cientficos so os agentes principais da Educao Ambiental, e essa passa a ser baseada na transmisso de contedos das cincias ambientais (SORRENTINO, 2004). Por fim, h uma tendncia que prope que a situao ambiental presente, bem como a mentalidade das pessoas perante ela, so consequncias de processos histricos que levaram s diferentes estruturas sociais e diversas maneiras de interao com os meios (SORRENTINO, 2004). Neste projeto acadmico de extenso, no se tentou aproximar especificamente de uma dessas correntes pedaggicas, embora se acredite que as trs foram contempladas, pelo fato de que os graduandos, durante a interao com as crianas, tentaram fazer com que essas aprimorassem a percepo ambiental ao mximo possvel, dentro dos limites individuais e de faixa etria.

3 Metodologia

A metodologia utilizada para trabalhar a problemtica ambiental com as crianas foi a pesquisa qualitativa. Para Garnica (1997), ela no se ope s pesquisas empricas tradicionais, mas oferece uma nova possibilidade de investigao. Neste trabalho, tomou-se como referncia alguns princpios descritos por Ludke e Andr (1996), que caracterizam a pesquisa qualitativa como o fato de se priorizar mais o processo que o produto e exigir que a anlise dos dados tambm seja feita por processos indutivos.

Procurou-se analisar a percepo ambiental das crianas e induzi-las a debater e expor suas ideias e perspectivas sobre esta questo. No houve a inteno de avaliar quais das representaes correspondem melhor realidade, mas elucidar os aspectos que as envolvem, sejam eles sociais ou cientficos (PACHECO; SILVA, 2009). A metodologia empregada baseou-se em atividades planejadas, voltadas para percepo ambiental das crianas, sendo uma das grandes ferramentas da educao ambiental. A "percepo tanto a resposta dos sentidos aos estmulos externos, como a atividade proposital, na qual certos fenmenos so claramente registrados, enquanto outros retrocedem para a sombra ou so bloqueados [...]" (TUAN, 1980). A percepo torna-se uma poderosa ferramenta de trabalho que facilita a avaliao de processos sociais, no interesse de constatar a situao atual dos problemas presentes no meio ambiente, de modo a enriquecer o processo decisrio. (LEITE, 2009). O trabalho teve incio com a visita dos acadmicos creche Bom Pastor, visando ao contato inicial com o ambiente da creche, com as crianas e com os funcionrios. Para os encontros seguintes, os acadmicos foram divididos em equipes que trabalhariam com grupos de cerca de nove crianas cada. A experincia relatada neste trabalho restringe-se quela de um dos grupos (formado pelos acadmicos autores deste trabalho). O objetivo principal foi realizar atividades de percepo ambiental com as crianas, para diagnosticar, informar e sensibiliz-las, motivando-as a pensarem sobre a importncia do meio ambiente, conforme Fernandez (2004), e relacion-lo realidade que vivenciam no dia a dia. A partir disso, foram planejadas as atividades educativas e de percepo ambiental, todas desenvolvidas na Pontifcia Universidade Catlica, em espaos alternativos. Cada atividade era precedida por um planejamento e um posterior relatrio contendo avaliao feita pelos graduandos a partir das observaes e dos registros utilizados, dentre esses contam documentao fotogrfica e o material confeccionado pelas crianas. Foram realizadas quatro atividades, com durao de cerca de uma hora cada, ao longo de um ms, quais sejam: 1 - O que eu vejo no meu caminho?; 2 - Uma tarde no museu; 3Como as plantas nascem? 4 - Lagarta descala; 5 - Desenhando o que aprendi. No item seguinte so detalhadas cada uma dessas atividades.

4 Prticas educativas

As prticas desenvolvidas foram elaboradas em um contexto descrito por Jacobi (2003), em que uma reflexo cada vez menos linear sobre a questo ambiental exigida, sendo que a demanda atual pela produo da interrelao dos saberes e das prticas coletivas, para que sejam criados novos valores comuns e aes solidrias diante da reapropriao da natureza (JACOBI; FLEURY; ROCHA, 2004).

4.1. Atividade 1: O que vejo no meu caminho?

Desenvolvida no Complexo Esportivo da PUC Minas (CAE), foi a primeira atividade planejada pelo grupo. A partir de cenas do cotidiano das crianas, avaliou-se a percepo ambiental delas. Objetivava-se, especificamente, avaliar a capacidade de observao das crianas em relao ao espao fsico e seus componentes; medir a frequncia com que presenciavam determinadas situaes e cenas; perceber a sensibilizao delas em relao ao contedo de algumas figuras; investigar se h um possvel direcionamento da percepo para aspectos naturais ou artificiais. As nove crianas, com as quais a equipe trabalhou no projeto, foram divididas em duplas e um trio. Foram-lhes apresentadas imagens aleatrias retiradas de revistas, contendo uma vasta gama de objetos e cenas cotidianas, inclusive ambientes naturais. Foi proposto s crianas que elas selecionassem, dentre as imagens, aquelas que representassem cenas presenciadas por elas no cotidiano. Com o auxlio dos graduandos, tais imagens foram coladas em folhas de cartolina e as crianas foram motivadas a realizar uma comparao sobre o contedo dos cartazes que confeccionaram. Finalmente, elas foram questionadas sobre seus desejos em relao as cenas retratadas nas imagens selecionadas. A primeira atividade elaborada pelo grupo foi importante para subsidiar as demais, pois se percebeu que crianas na faixa etria de quatro anos precisam de dinmicas bem ldicas para despertarem o interesse. Observou-se que a percepo feita pelas crianas, relativa ao ambiente em que atuam, contempla tanto os aspectos naturais como os artificiais, e com grau de interesse prximo. Portanto, a comparao pde ser realizada.

4.2. Atividade 2: Uma tarde no museu

Para a realizao dessa atividade, os universitrios acompanharam as crianas durante uma visitao ao Museu de Cincias Naturais da universidade e sua rea externa, o Jardim das Borboletas. Pretendia-se observar a percepo das crianas em relao a esse ambiente

novo, atravs do interesse, das reaes despertadas por objetos e ambientes desconhecidos, entre eles fsseis e animais extintos. Consistiu-se, tambm, em oportunidade de trabalhar aspectos importantes, como a questo das regras de conduta existentes no local, a biodiversidade no jardim, bem como obter mais indicativos que permitissem delinear o perfil das crianas. Durante a caminhada pelo Jardim das Borboletas, o interesse apresentado por elas foi significativo, o que foi demonstrado pelas perguntas que fizeram e pela ateno em ouvir as explicaes dos graduandos. Dentro do museu, no houve problemas com as crianas quanto obedincia das regras do local. O interesse das crianas tambm foi grande, no sendo direcionado a algum tema especfico da exposio.

4.3. Atividade 3: Como as plantas nascem?

Esta atividade ocorreu na mata da PUC Minas. A escolha do local foi norteada pela adequao aos objetivos propostos, que incluam percepo ambiental e a compreenso de como ocorre a germinao das plantas, atravs do plantio de feijes, alm de ser espaoso, seguro e interessante para as crianas. Pretendia-se despert-las para a biodiversidade existente na mata da universidade, promover a conscientizao delas sobre a importncia dos recursos naturais para os seres humanos e explicitar de forma ldica como as plantas germinam. Realizou-se um passeio pela mata da PUC, de modo a conciliar lazer e aprendizado. Brincadeiras com msicas, socializao entre os participantes e a prpria atividade prtica foram fundamentais para despertar o interesse das crianas, retirar dvidas, bem como retirar o medo, de algumas delas, em relao mata. A plantao de feijes foi proposta para um maior esclarecimento a respeito da germinao dos vegetais. Concomitantemente, eram dadas explicaes sobre os cuidados que os vegetais precisam para se desenvolverem e quais as condies favorveis para os mesmos. Essa atividade apresentou um grau de dificuldade maior, tendo em vista a insegurana de algumas crianas ao entrar na mata. Contudo, os objetivos de fazer com que as crianas percebessem a biodiversidade do local e compreendessem Como as plantas nascem? fora alcanado.

4.4. Atividade 4: Lagarta Descala

Proposta de atividade referenciada no livro Brincando e Aprendendo com a Mata (INSTITUTO ESTADUAL DE FLORESTAS, 2002). Nesta atividade trabalha-se a percepo sensorial das crianas, podendo ser exploradas tambm variaes ambientais e conhecimentos sobre a lagarta. Tal atividade foi realizada no Complexo Esportivo da PUC Minas (CAE). O objetivo era realizar uma atividade de percepo ambiental, atravs do uso do tato, com diferentes tipos de solo, proporcionar conhecimentos bsicos sobre a lagarta, usada como referencial e inspirao para tal atividade, alm de estimular a interao entre as crianas e delas com os graduandos. Inicialmente, explicou-se s crianas aspectos bsicos sobre as lagartas. Para a realizao da atividade, elas ficaram descalas e formaram uma fila, simulando o formato de uma lagarta. Como maneira de estimular a interao, props-se que cada criana colocasse as mos sobre os olhos da criana que estava sua frente. Um graduando sempre se dispunha frente da fila, conduzindo-a por diferentes locais do CAE, com diversos tipos de piso. Ao trmino da dinmica, indagou-se s crianas sobre as principais diferenas sentidas por elas ao pisarem em diferentes superfcies, e qual dos pisos se parecia mais com o da mata que elas haviam visitado na atividade anterior. Essa pergunta serviu para avaliar a percepo delas em relao mata e se aquela atividade foi significativa para elas. Durante a atividade, as crianas sentiram as variaes entre os tipos de piso, inclusive quanto temperatura, o que foi comprovado pela observao das reaes delas. Quanto avaliao do xito da atividade anterior, na mata, demonstraram lembrar do local e possuir conhecimentos das diferenas entre pisos naturais e artificiais. De forma geral, as crianas assimilaram os conceitos sobre lagarta, meio ambiente, e a interao entre elas e os graduandos foi satisfatria. 4.5. Atividade 5: Desenhando o que aprendi

Tendo sido a ltima atividade realizada com as crianas, objetivou-se us-la como um dos meios de avaliar as demais. Concomitantemente, a proposta permitiu que graduandos e crianas aproveitassem seus ltimos momentos juntos durante o projeto, atravs do lazer e momentos de descontrao. O local escolhido para a realizao da tarefa foi, novamente, o CAE. As crianas foram divididas em duplas e receberam folhas de papel ofcio e materiais para desenho. Props-se que elas desenhassem o que haviam vivenciado nas atividades anteriores. A expectativa ao se escolher esta metodologia era de que as crianas

representassem os acontecimentos e observaes que elas consideraram mais relevantes, tendo elas, inclusive, a liberdade de desenhar algum graduando. Algumas vezes, foi necessrio solicitar criana a definio do que ela tentou desenhar, para haver compreenso do significado de suas representaes. Terminados os desenhos, realizaram-se brincadeiras e dinmicas de interao, orientadas pelos universitrios. Aps anlise do material produzido, percebeu-se que os desenhos representavam em grande parte os elementos naturais mais enfocados nos encontros anteriores. Outro fator interessante observado que alguns representavam os graduandos, sendo esse, um indicativo do vnculo estabelecido entre as crianas e os universitrios.

5 Consideraes finais

Considerando os objetivos propostos, foram obtidos resultados significativos, uma vez que se criou uma sensibilizao a partir de atividades de recreao ambiental e participao efetiva das crianas, demonstrada pelo prprio interesse delas pelas atividades. Uma avaliao positiva tambm foi explicitada pela equipe de educadores da Creche Bom Pastor. Para os graduandos, o trabalho desenvolvido revelou-se positivo, na medida em que os resultados superaram as expectativas. Desafios relativos transposio didtica e s questes que ela implica foram vivenciados ao longo de todo o processo, de modo a provocar reflexo, avaliao e reviso das aes, continuamente. Segundo os docentes orientadores do projeto:

O projeto representou uma experincia inovadora que nos permitiu articular ensino-pesquisa e extenso na perspectiva da interdisciplinaridade. A extenso universitria um dos pilares do ensino superior e, segundo as diretrizes do ensino no Brasil e na PUC, deve ser uma atividade acadmica, articulada ao ensino e a pesquisa e inserida na matriz curricular. Ocorre que a prtica desde princpio de formao ainda algo muito novo e representa um desafio. Muitos ainda no entenderam como faz-lo e at certo ponto tem at receio de experimentar. Portanto, essa experincia foi enriquecedora no apenas para ns professores que experimentamos (ousamos!), mas para servir de referncia e encorajar outras iniciativas. O sucesso da iniciativa foi realmente animador sobre todos os aspectos: conseguimos articular teoria e prtica; exercer a integrao e interdisciplinaridade; comprometer os alunos com o trabalho; sensibiliz-los para a importncia da extenso universitria. Pessoalmente, me senti muito realizada porque sempre foi um anseio meu poder aliar a prtica acadmica a um compromisso social que acho que temos em relao a pessoas e grupos que no tem ou tiveram as mesmas oportunidades que temos. Foi uma oportunidade para mim de aproximar de realidades diferentes da nossa e poder mostrar a vocs (discentes) que elas existem, esto ao nosso lado clamando pelo nosso olhar e que podemos (devemos), sim fazer algo neste sentido e crescer com isto (Prof. Virgnia Abuhid).

O impacto foi na possibilidade da articulao de projetos integrados, de associar ensino, pesquisa e extenso (Prof. Eugnio Leite).

Considera-se importante a continuidade do projeto de extenso, visto que houve um desenvolvimento pessoal e profissional dos acadmicos e orientadores, bem como das crianas e funcionrias da creche. Dos integrantes do grupo de trabalho exigiu-se uma constante superao de desafios e imprevistos. A oportunidade de articular teoria e prtica favoreceu um maior aprendizado e o consenso de que a capacidade de trabalhar com pessoas algo que se aprimora com o tempo. Sugerem-se novas propostas de projetos de extenso baseados nas perspectivas trabalhadas, tendo em vista a necessidade de uma interdisciplinaridade, utilizando como ferramenta a Educao Ambiental.

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