3.- DIVISIN DE LA ATENCIN. 3.1 TEORAS DE LA ATENCIN BASADAS EN LA ENERGA. Cambio de paradigma.

. o Los lmites atencionales se producen en la realizacin de tareas (y no exclusivamente en la percepcin). o Se abandonan modelos estructurales a favor de concepciones funcionales inspiradas en conceptos econmicos. o La atencin es un sistema de energa cognitiva (recursos) que se distribuye entre las tareas u operaciones mentales concurrentes. En ocasiones se excede y se habla de sobrecarga atencional. o Cambia el paradigma de escucha sictica por el de doble tarea o atencin dividida (ver tema 1).

EL PROBLEMA DE LA LIMITACIN DE RECURSOS Precisiones terminolgicas: o Interferencia estructural. Se produce porque el sujeto necesita de la misma estructura de procesamiento perceptivo o del mismo efector (respuestas) para realizar la actividad y por ello no se pueden hacer las dos a la vez. Ejemplo: no se pueden percibir 80 palabras escuchadas el mismo tiempo, pero s dos o tres. Ejercicios de disociacin motriz. Se pueden entrenar y conseguir la disociacin, como por ejemplo para tocar un instrumento. o Interferencia de capacidad. Depende de la atencin prestada a cada tarea. Simtrica. Aquella en que las demandas de atencin de cada una de las tareas repercuta sobre la otra A B&B A Asimtrica. cuando las demandas de atencin de una tarea A generalmente interfieran en la otra B, pero la B no genera ms interferencia sobra la A. A B&B A Normalmente sucede porque una tarea es de nivel automtico. Andar hablar & hablar andar Capacidad simtrica: las dos tareas estn limitadas por los recursos. Capacidad asimtrica: aquella en la que una est limitada por los recursos y otra por los datos. En una situacin de atencin dividida utilizamos el proceso de doble tarea. se cuantifica la interferencia: TA: solitario TA + B: A es diferente de A TB: solitario B es diferente de B Se resta la ejecucin en conjunto menos la solitaria: A A y se mide las demandas de atencin que exige A. A A interferencia de B. 1

3.2

B B interferencia de A. Ejemplos de curvas AOC: curvas operativas atencionales. Curvas ROC: aparecen en la teora de la Atencin de Seales. [CAP 5. PAG 130]. o Norman y Bobrow. -Procesamiento limitado por los datos. sucede cuando la tarea no depende de la atencin. Si prestas mayor atencin no se har mejor por ello. Ejemplo 1: ver una partido de ftbol en canal + codificado. Cuando la ejecucin es tan buena que la atencin ya no afecta tambin es una limitacin por los datos. Ejemplo 2: cuando los nios comienzan a caminar su tarea est limitada. Cuando se automatiza podremos andar a la misma velocidad hablando o sin hablar. -Procesamiento limitado por los recursos. Sistema de ejecucin en la que la actividad depende de la atencin que se preste. A mayor atencin mejor ejecucin y a menos atencin peor ejecucin. Ejemplo: no es lo mismo estudiar dos da que siete. Tipo de modelo Estructurales Modelo de Autores presentados De canal nico Broadbendt, 1958 Postulados

De capacidad

La interferencia es producida por la competicin de las actividades por una estructura general de procesamiento. Multiprocesador Welford, 1952 La interferencia es Allport, 1980 es producida por Dennis, 1977 la competicin de las actividades por mltiples estructuras especficas de procesamiento. Capacidad nica Mcleod, 1978 La interferencia indiferenciada Kahneman, 1973 es originada por la competicin por recursos, independientes de las estructuras especficas de procesamiento, indiferenciados de uso general. Diversas Norman y Los recursos son capacidades Bobrow, 1976 de varios tipos. 2

Capacidades especficas

Uno de uso general, y otros, los especficos, de naturaleza ms estructural. La interferencia se genera por la competicin por cualesquiera de ellos. Navon y Gopher, Los recursos son 1980 estructuras con capacidad propia distribuible entre los procesos. La competicin por los mismos genera interferencia.

o Paradigma de doble tarea. Se pide a los sujetos que realicen dos tareas, ms o menos simultneas, y el grado de deterioro en el rendimiento de una de ellas se considera como un indicio de atencin de la otra tarea. Tarea primaria. Tarea secundaria. - El deterioro de ejecucin en la tarea primaria cuando se da ejecucin conjunta es una prueba de al atencin prestada a al tarea secundaria por muy sencilla que esta sea. Actividad estadstica o convergente: la tarea primaria siempre se ve igual de entorpecida por la secundaria independientemente de los niveles de la primaria (debido a un automatismo de la tarea primaria). Resultado infrecuente y anmalo. Una tarea primaria en ejecucin conjunta, a mayor dificultad, mejor ejecucin conjunta

Interaccin divergente: la interferencia en la tarea primaria aumenta segn aumenta su dificultad porque necesita de control atencional. A mayor dificultad, mayor interferencia con la secundaria. Procesamiento controlado de esa tarea.

- Tarea A en solitario. 3

- Tarea B en solitario. - Tarea A y B en ejecucin conjunta (A y B). - Interferencia: A- A y B-B. - Intercambio recurso- ejecucin. Dan lugar a las curvas atencionales operativas (AOC) surgen de las curvas (ROC) operativas del receptor. 90% S+ R 70% 60% 40% 30% 10% S+R 10% R 30% 40% 60% 70% 90% R

Teora de deteccin de seales ( SDT) Serial Presente Presente Acierto Ausente Omisin 3.3

Ausente Falsa alarma Rechazo correcto

RECURSOS CENTRALES O RECURSOS MLTIPLES.

Si las demandas de las dos tareas no superan los recursos que se tienen se pueden compatibilizar. Si no se tienen suficientes recursos tendrn que distribuirse en el mismo tipo de recursos. Cuando las demandas exceden esos recursos se distribuyen en virtud de: 1. Dispositivos estables que me llevan a actuar de una determinada manera. Filogenticamente se est preparado para atender (movimiento, ruido,...). 2. Objeto, intencin momentnea. 3. Evaluacin de demandas de capacidad de la tarea. S d ms atencin a unas tareas que a otras. 4. Arousal: actividad fisiolgica del sujeto y que determina si puede prestar atencin o no. MODELO ATENCIONAL DE KAHENEMAN Determinantes directos estaciones diversas Del arousal Arousal Capacidad disponible Mani f

Disposiciones Evolucin de las demandas Estables capacidad Objetivos transitorios

Poltica de asignacin Actividades posibles Respuestas

de

A-B: Interferencia A: limitadados recursos B: limitados recursos A- C: Interferencia C: No recurso B- C: No interferencia. (no se puede explicar. Recursos mltiples y especficos: Navon y Golpher. No dicen cmo predecir la interferencia. Dice que son diferentes pero no dice en virtud de que criterios son o no son. MODELO DE RECURSOS ATENCIONALES MLTIPLES (Wickens, 1984)

Cdigo: tipo de estmulo usado. Puede ser espacial o verbal. Tambin lo hay hoy da numrico. Recursos de carcter especfico Primer modelo con predicciones completas. Se basa en cuatro criterios. El grado de interferencia se sabr por el grado en que la tarea comparta estos tipos de criterios. *Cuanto ms compartan mayor interferencia.* Por ello, el modelo de Wickens, es bueno, ya que permite hacer hiptesis, mientras que el resto hacen explicaciones circulares. Procesos en los que hay atencin: 1 Modalidad sensorial del input. Si dos tareas comparten la misma modalidad sensorial de entrada de informacin es ms probable que haya interferencia. Lo visual no siempre es figurativo o espacial, puede ser verbal.

2 Estadio o fase de procesamiento. Es la naturaleza de la tarea. En unas predominan preferentemente uno de estos tipos: preceptivo, central y de respuesta. 3 Tipo de cdigo usado en la fase de procesamiento. Hay que diferenciar entre cdigo figurativo o espacial y cdigo verbal. Cuando comparten el mismo cdigo es ms probable que interfieran. Puede compartirse el cdigo pero no la modalidad de entrada, sino habr interferencia. Ejemplo: explicacin verbal y transparencia verbal, tienen el mismo cdigo, pero una modalidad es visual y otra auditiva. 4Modalidad de respuesta. Diferenciar entre respuesta verbal y respuesta motriz. Hay zonas motrices especficas para el lenguaje. Esta clasificacin predice el grado de interferencia entre las tareas. 3.4 FACTORES DETERMINANTES DE EJECUCIN EN DOBLE TAREA.

Similitud de tarea. o A ms similitud ms interferencia. o Efecto de modalidad de presentacin. o Efecto de modalidad de respuesta. o Similitud estimular. o Tipo de procesamiento. Dificultad de tarea. o Demandas individuales. o Demandas de coordinacin. Cada tarea tiene su dificultad por separado. El hecho de realizar la ejecucin conjunta exige demandas de coordinacin y la dificultad se multiplica (guiar el coche y cambiar de palanca, en un principio cuesta coordinarle). La dificultad de las tareas es personal. Una tarea puede ser objetivamente difcil pero depende del sujeto que la realiza. Prctica (crucial para liberar atencin). o Desarrollo de nuevas estrategias. La tarea no es que se haga ms rpida, sino que se reorganizan de manera diferente los pasos. Al principio tiene ms pasos, despus se reorganizan. o Exigencia de menos recursos. Al practicar una tarea se hace un patrn de tipo perceptivo motriz y apenas exige atencin. EL PAPEL DE LA PRCTICA En doble tarea, se entrenan por separado las tareas para que despus las coordine el sujeto. Es una manera de entrenar automatizando ambas tareas por separado. Los primeros estudios sobre la prctica se hacen en 1896 por Solomon & Sten. Se utilizaron a s mismos como sujetos experimentales. Uno dictaba palabras mientras el otro lea un texto para recordarlo y a la vez escriba las palabras que le 6

estaba dictando su compaero. En un principio la ejecucin era mala. Tras varias semanas de entrenamiento pude recordar bien el mensaje y escriba las palabras. Este estudio fue replicado en 1976 por Spelke, Hirst, Neisser con sujetos experimentales, durante 16 semanas, por 5 horas semanales de trabajo. Les pedan que realizasen la doble tarea. Las primeras dos semanas tuvieron muchos errores, o bien se ralentizaba la comprensin, o dejaban palabras sin escribir. A partir de las dos o tres semanas, se notaron mejoras, y paulatinamente llegaron a escribir las palabras pero sin saber su significado. Lleg un momento en que se acabaron enterando de las palabras que les dictaban adems de comprender el texto. En la semana 16, con 80 horas de experimento, se suspendi ya que los sujetos haban alcanzado un nivel ptimo de ejecucin. Bryan & Harter (1898) empiezan un estudio sobre la habilidad de escribir y recibir mensajes telegrficos. En ocasiones cuando estaban mandando un mensaje le llegaba un mensaje y tenan que descifrar y continuar con el mensaje anterior. (Cambio gradual del foco de atencin con la prctica como letras, palabras, frases o grupos de oraciones. Los sujetos ampliaron su unidad significativa, agrupamiento o chunking. Proceso de automatizacin. Con la tarea de bsqueda visual, Shiffin & Schneider(1977 y posteriores), llegaron a la conclusin de que le produca un automatismo cuando hay una prctica consistente, donde se le pide al sujeto que busque lo mismo muchas veces. En la situacin de prctica variada, no se llegaba al automatismo. La prctica tiene que ser con reglas que se mantengan durante toda la prctica que sino se interrumpe la automaticidad. La ejecucin de una doble tarea puede estar favorecida si estn relacionadas, el entrenamiento en doble tarea tienen que ser especfico. Prctica consistente: aquella que mantiene las reglas para desarrollar automatismos.

Modelo de Johnson (1980) o Fase de conocimiento declarativo: procesamiento controlado atencionalmente. o Compilacin de procedimientos: procesamiento controlado y generacin de automatismos parciales. o Fase procedimental: procesamiento automtico con asistencia supervisora de procesamiento controlado; procesamiento automtico. Cuando estamos en un automatismo, conseguimos realizar accin automtica si se da la situacin. 7

Se puede aprender a compatibilizar ejecucin conjunta de tareas? o Gopher: The Spatial Fortress. Pilotos de caza tras el experimento, mejoran ms los que han jugado con videojuegos que los que vieron videos declarativos. o Slo generalizable a combinaciones de tareas que requieran los mismos tipos de componentes. o No se encuentra un factor general de comparticin de tareas. Stankov. Ejemplo de doble tarea: traductor simultneo, stos, si no encuentran trabajo de traductores simultneos, preparan las oposiciones para controlador areo ya que ha aumentado su atencin dividida.

CRITERIOS DE AUTOMATICIDAD CONTROL. Criterio de interferencia (al hacer algo con otra tarea o Automtico: no interfiere. o Controlado: interfiere. Criterio de preparacin: cuando hago algo que est automatizado no exige preparacin porque ante el estmulo o situacin surge la accin. Criterio de profundidad de procesamiento: est relacionado con el de memoria y el de consciencia. o Automtico: superficial. o Controlado: Mayor profundidad (se recuerda mejor y hay consciencia de ello). Criterio de esfuerzo: lo automtico surge sin esfuerzo, lo controlado requiere esfuerzo cognitivo. Criterio de rapidez: lo automtico es ms rpido. Criterio de consciencia: lo automtico no es consciente. Criterio de intencionalidad y control: lo automtico no necesita intencionalidad. Criterio de procesamiento en paralelo: cuando hay automatismo se puede procesar varias cosas a la vez, en paralelo. Cuando hay control el procesamiento es serial. Criterio de memoria. Criterios empricos: o Criterio de sensibilidad el nmero de alternativas: Controlado: se ve afectado por el nmero de alternativas. Automtico: no se ve alterado por el nmero de alternativas.

o Interferencia con nuevos aprendizajes: 8

Controlado: no se ve interferido por un nuevo aprendizaje. Automtico: puede interferir con nuevos aprendizajes. o Resultado empricos de la automaticidad-control: Actividad estadstica

Interaccin divergente.

Interaccin convergente (resultado anmalo).

CONDUCCIN Y ATENCIN Hablar por un mvil interfiere en la conduccin? S. Por qu se produce la interferencia? Por interferencia perifrica (marcar). Interferencia atencional (ceguera atencional). Se produce mucha interferencia? Peor que escuchar la radio o msica. Peor que conversar en el vehculo. Peor ejecucin que la que se produce con la tasa de alcohol lmite. POR QU LOS MVILES CAUSAN INTERFERENCIA? Por estudios anteriores parece no haber gran interferencia de: Radio (audio input) Seguimiento simple de conversaciones (audio/verbal input, verbal output). Necesita implicarse activamente en la conversacin. Daos incluso con el manos libres. Implica procesamiento central/cognitivo. Inattention-blindness (Neisser, Simons). NAVEGADORES Y ATENCIN. Cuando el navegador da una orden de voz, se produce un momento crtico en que el conductor desconecta con la circulacin para prestar toda su atencin. Si las instrucciones son confusas el conductor tiende a disminuir notablemente y de forma involuntaria su velocidad.

Si el conductor se siente perdido y busca auxilio en el navegador, disminuye notablemente la percepcin de la sealizacin. Ante momentos de duda a la hora de seguir un itinerario, se producen reacciones espontneas que crean situaciones de peligro para el resto de usuarios de la va: frenazos, maniobras bruscas, giros inesperados. Mientras se recalcula una ruta para buscar un itinerario alternativo el conductor circula ms lento e indeciso de forma involuntaria. Si las indicaciones son muy seguidas, el conductor tiende a buscar el itinerario en la pantalla, desviando su vista de la va. Tanto los fabricantes como las entidades involucradas deberan educar a los conductores en el uso responsable de los sistemas de navegacin. Un uso correcto puede mejorar la seguridad del conductor porque su principal ventaja es la anticipacin del navegador frente a la sealizacin indicadora. Es necesario un periodo inicial de aprendizaje de uso, para evitar manejos indebidos durante la conduccin, as como una correcta interpretacin de las instrucciones. Un truco de cartas de magia es otro ejemplo de ceguera atencional. 4.- LA ATENCIN Y EL CONTROL DE LA EJECUCIN. 4.1 TEORAS Y MODELOS DE LA ATENCIN COMO CONTROL. Control es dirigir el procesamiento de una accin hacia una meta predeterminada. Flexibilidad. o Modificar un plan de accin. o Decidir una secuencia de accin entre varias. o Detener una accin. o 1. Reaccionar ante los cambios. o 2. Ajustarnos a perturbaciones. o 3. Remediar errores. Atencin. o Control o regulador interno de la capacidad cognitiva (Posner & Friedrich, 1986) o de la ejecucin de los procesos mentales (Logan, 1981) o de la conducta y los procesos cognitivos internos (Simon, 1986). o Mecanismo de control del flujo y seleccin de la informacin tanto externa como interna (externo estmulos). Dos niveles: Selectivo, excitatorio y facilitador. Cambiante, inhibitorio e interruptor. MODELOS Norman y Shallice (1980, 1986) Ejecucin de acciones en 1 de 3 modos de control: 1. Totalmente automticos: esquemas o planes de accin. 2. Parcialmente automtico: tenemos fases con automatismo y otras que no. Para seleccionar las acciones hacemos un dirimidor de conflictos. 10

3. Consciente y deliberado: SAS, sistema atencional supervisor. El SAS(Sistema Atencional Supervisor) acta aadiendo un nivel extra de activacin a los esquemas apropiados a un nivel extra de inhibicin a los inapropiados para orientar el dirimidor de conflictos ente situaciones nuevas, cambiantes o complejas. * El SAS ha tenido mucha importancia en Baddeley, Working Memory.
Sistema atencional superior Sistema efector Sistema percepcepti vo

datos

Esquemas accin

Condention sheduling (dirimidor conflictos)

Reason, 1979

Existen dos modos de ejecutar una accin: o Modo de control de bucle cerrado: La atencin controla momento a momento la accin. Fases finales en la adquisicin de una habilidad. o Modo de control de bucle abierto: Programas motores o secuencias preprogramadas de accin. Al margen de la atencin. o Acto fallido o error: cuando el sujeto no cambia de control de bucle abierto a uno cerrado cuando se hace preciso. Frecuente en actividades laborales, pilotos,... Baars, 1983 La conciencia es un espacio de trabajo global al que intentan acceder distintos procesadores que compiten por ello. La atencin es el Asignador de prioridad de acceso a ese espacio. Controla el acceso a la conciencia. Distincin crucial: Modos de procesamiento. independientes. Modos de control. automtico No son necesariamente Porque alguien est en un proceso no significa que no halla control. 11

Logan

Control es la capacidad del sujeto para inhibir su curso de pensamiento o accin. Las respuestas que pueden inhibirse controladas atencionalmente. Las respuestas que no pueden inhibirse fuera de control atencional. o Paradigma experimental de la seal de parar: probabilidad de responder a la tarea primaria cuando se presenta la seal de para. Este paradigma es similar al Modelo de carrera de caballos: Le das al sujeto una tarea y hay veces que ste puede entrar en un automatismo caballo desbocado => qu llega primero el automatismo o la inhibicin? 4.2 LA ATENCIN EN EL APRENDIZAJE DE HABILIDADES Logan, 1988

La prctica es responsable de la adquisicin de una habilidad. Permite almacenar cada vez ms informacin sobre el estmulo que se somete a dicha practica y sobre la accin adecuada. o Esquemas condicionales de accin: si X Y Accin 1: cada vez que se repite el estmulo, la recuperacin de informacin relevante se agita. Automatizacin: recuperacin cada vez ms rpida de la informacin mnemnica de la accin. Si no hay prctica pensar y aplicar una serie de reglas. Se utiliza entonces modelos de adquisicin de habilidades: Paso de un conocimiento declarativo a uno procedimental. 4.3 LOS LAPSOS DE EJECUCIN Reason, 1979, 1990

35 personas anotaron los errores cometidos durante 2 semanas. 1. Fallos de discriminacin. o Errores de clasificacin por confusin entre atributos perceptivos, funcionales, espaciales o temporales de los objetos. o Perceptivos: poner crema de afeitar en el cepillo de dientes. Poner azcar en vez de sal. o Funcionales: intentar dejar fuera las gafas de sol y dentro la locin bronceadora y hacerlo al revs. o Espacial: en lugar de coger unas tijeras para cortar flores, coger un abrelatas del mismo cajn. o Temporales: levantarse un da de fiesta para ir a la facultad. 12

2. Fallos de ensamblaje de programas. Transposicin de elementos de programas. o Inversin de elementos del mismo programa: caramelo a la basura y papel a la boca. o Confusiones entre dos programas en marcha: descolgar el telfono y decir entre. o Confusin entre un programa en marcha y otro desactivado: alguien me pide un cigarro del paquete que acabo de guardar y saco el monedero en su lugar. 3. Fallos de comprobacin. Fallos para verificar la marcha de una secuencia de accin en puntos clave. o Meterse en la baera an con parte de la ropa puesta. 4. Fallos de sub rutinas. A nivel de las acciones que componen una sub rutina. o Injerencia: intentar quitarse las gafas cuando no las tienes puestas. o Omisiones: ir a ponerse el abrigo para salir, suena el telfono y contestarlo, y salir sin haberse puesto el abrigo. o Ordenacin incorrecta: poner en marcha el coche y quitar el freno de mano sin haber arrancado. 5. Fallos de almacenamiento. o Por olvido o recuerdo incorrecto o planes y acciones: Ir a coger algo a la cocina y al llegar all, no sabe a qu iba a la cocina. Ir al cine en coche y al volver a casa, hacerlo andando. Conclusiones: Los errores se producen durante la ejecucin de alguna tarea automatizada, en contextos familiares y cuando nuestra atencin ha sido distrada. Los lapsos se producen cuando el sujeto no es capaz de cambiar de un modo de control de bucle abierto a un control de bucle cerrado cuando es preciso. TAREAS DE ATENCIN COMO MECANISMO DE CONTROL Tareas de switching. Dos tareas: contar figuras geomtricas en una tarea y otra identificarlas. Obligan a reconfigurar automticamente. Correlaciona con inteligencia fluida ms que otras. Tareas de inhibicin de automatismos (Stroop). Ej:777 (hay que decir cuntos nmeros hay: 3) Tareas de seal de parar.

13

5.- ATENCIN SOSTENIDA. 5.1 CONCEPTO. Capacidad para mantener el foco de la atencin ente estmulos durante largos periodos de tiempo (> 30 minutos). 14

o Importancia en tareas de inspeccin industrial, militar, mdicas y otro tipo de actividades laborales. o En las tareas de vigilancia las respuestas de los sujetos no influyen en la aparicin de seales crticas. Estas ltimas son poco frecuentes y aparecen sin regularidad temporal. o Con el paso del tiempo, siempre se observa un decremento. Experimento inicial: prueba del reloj de Mackworth (1950). Tarea: detectar un salto doble de las agujas en un reloj sin numeracin.

FUNCIN DE DECREMENTO Declive progresivo de la ejecucin en el tiempo. o Gran declive de los 30 a los 60 minutos. A partir de los 60, declive progresivo. o En general, gran declive a partir de los 25 30 minutos, la mitad del declive total se da ya a los 15 minutos. 5.2 ATENCIN Y AROUSAL. Segn Hebb 1955, la entrada sensorial cumple dos funciones: o Transmitir informacin sobre el medio (externo o interno). o Tonificar el cerebro con actividad de fondo para favorecer la transmisin cortical a travs de un aumento de la vigilancia. Las seales sensoriales llegan a la corteza por dos vas: o Vas especficas hasta reas corticales sensoriales. o Formacin reticular ascendente (SAR) El SAR lanza impulsos nerviosos sobre una amplia rea cerebral para producir un nivel de excitacin general o vigilancia. o El funcionamiento ptimo del SAR exige informacin estimular variada. o Si la informacin baja de un nivel crtico reduccin de vigilia. Por eso en tareas montonas como las de atencin sostenida, la vigilancia se deteriora porque baja la alerta. Indicios electrofsicos de activacin. o Actividad alfa del EEG. o Conductancia elctrica de la piel Ambas disminuyen durante el sueo y en tareas de vigilancia. La vigilancia mejora con drogas estimulantes y empeora con depresores del Sistema Nervioso (por ej: calmantes). La relacin entre eficacia de la deteccin y activacin tiene forma de U invertida (Yerkes-Dodson). - De antemano, no se puede saber en qu punto de activacin concreto se encuentra una tarea o manipulacin experimental. Alerta tnica: nivel general de activacin (arousal) Cambios largos y permanentes. Un da: vigilia-sueo. Alerta fsica: cambios cortos y transitorios. 15

5.3 FACTORES SOSTENIDA.

DETERMINANTES

PSICOFCA

DE

LA

ATENCIN

Modalidad sensorial de los estmulos. o Con seales auditivas mejor mantenimiento de atencin que con visuales. o Aunque si se iguala lo ms posible el tipo de tarea a realizar los resultados tienden a equipararse. Amplitud y duracin de las seales crticas. o A mayor intensidad mejor mantenimiento. o A mayor duracin mejor mantenimiento. o A menor intensidad, ms errores de omisin. Ritmo de acontecimientos de fondo (eventos neutros). o A menor ritmo de fondo, mejor mantenimiento. Ritmo de presentacin de la seal (eventos crticos). o A mayor intensidad (>24/minutos), mejor mantenimiento. Incertidumbre temporal. o Regularidad de seales crticas, mejor mantenimiento. Incertidumbre espacial. o En zona ms probable, mejor mantenimiento. Discriminacin seal-ruido. Cuanta ms diferencia haya (discriminabilidad) mayor atencin. Tipo discriminacin seal ruido. o Simultnea, no decremento. o Sucesiva, decremento. Complejidad. Carga de la seal (nmero de estmulos y respuestas), canales mltiples. No es lo mismo presentar 10 estmulos por va auditiva que por dos vas (auditiva + visual) de forma simultnea. Esto empeora que en vez de hacerlo de forma secuencial. Conocimiento de resultados. Incremento motivacin. Positivo para el mantenimiento en la atencin y/o ejecucin. Factor motivante. Motivacin de logro. Descanso.(importante) Reducir la fatiga. Depende del tipo de actividades que se hacen en el descanso. El ejercicio fsico es una actividad ducharse mientras estudio. Otros factores.

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o Sueo: si entra, poner msica o debates de la radio. Si ests conduciendo, la msica o los debates + comer chicle + bajar la ventanilla. o Ruido. Intensidad moderada, continuo y uniforme. Intensidad alta, discontinuo e impredecible. Estrs: en general, en sentido negativo es muy malo genera demasiado arousal y la ejecucin y atencin se colapsan. 5.4 RELACIONADOS CON RITMOS CIRCADIANOS. Blake. o Tareas de vigilancia auditiva. o Clasificacin tarjetas. o Supresin de letras. o Operaciones aritmticas. Mejora a lo largo del da. Tendencia similar en el aumento de la temperatura corporal. Thayer (1967): Activacin alcanza su pico a las 12,30. La activacin autoinformada alcanza el mximo a ltimas horas de la maana, primeras de la tarde. Klein y col (1977): Puede tener que ver con la secrecin de adrenalina, al medioda. La realizacin ptima de la mayor parte de las tareas se logra hacia el medioda y slo tareas de simple exploracin visual, alcanzan su nivel mximo a primeras horas de la tarde (teniendo en cuenta que los sujetos son anglosajones).

5.5 RITMOS DE LA EFICIENCIA ATENCIONAL. La seleccin atencional es mayor en presencia de una activacin intensa (ltima hora de la maana, primera de la tarde). En estudios de vigilancia se comprueba que la eficacia tiende a ser mejor por la maana para los intravertidos y por la tarde para los extravertidos. Introversin. Maana ptima Tarde supraptima Extroversin. Maana subptima Tarde ptima Relaciones con la impulsividad. Relaciones entre la activacin subptima o supraptima y las demandas de tarea. Necesidad de consideracin de otros factores que interactan. Ejemplo: cafena y sueo. 5.6 TEORAS DE LA ATENCIN SOSTENIDA. TEORA
DE LA EXPECTATIVA.

(BAKER, 1963) 17

o La funcin de decremento se produce por un deterioro progresivo de la capacidad del individuo que vigila para predecir con precisin el momento de aparicin de las seales. o La retroalimentacin aumenta la precisin de las expectativas e quin observa. Por ello, ayuda a la disminucin del decremento de la ejecucin. o No es una explicacin satisfactoria de todos los fenmenos de la vigilancia. La retroalimentacin funciona a travs de la motivacin, no de la expectativa. Una buena prediccin temporal no correlaciona con buena ejecucin en tareas de vigilancia. o Slo se emplea la informacin almacenada sobre la secuencia temporal de las seales crticas si la tarea es difcil. HIPTESIS DE LA TASA DE OBSERVACIN PROVOCADA. Jerison, 1970. o Quien vigila decide continuamente sobre la emisin o no de respuestas de observacin a los estmulos a vigilar: actos de atencin unitarios. o Fallos de deteccin: cuando el sujeto no emite respuestas de observacin o stas son imperfectas. o Decremento en vigilancia: por el deterioro con el paso del tiempo de la frecuencia y calidad de las observaciones. o Hay un incremento progresivo del coste de la observacin (fatiga, inhibicin, motivacin escasa). o Falta de comprobacin emprica de la hiptesis. Tal vez a travs de ndices fisiolgicos. {frecuencia de fijaciones de la mirada} TEORA DE LA DETECCIN DE SEALES. Green & Swets. o La funcin de decremento refleja un cambio hacia un criterio de respuesta ms conservador (y no una disminucin de vigilancia a las seales). Durante la vigilancia d (sensibilidad) permanece estable. Beta (criterio de decisin) aumenta con el tiempo, lo que conlleva menor n de acciones y menor n de FA. o Excepciones: hay tipos de tareas de vigilancia en que se dan cambios en sensibilidad perceptiva: disminucin de d. Tareas en que el ritmo de acontecimientos es elevado: exigen comparacin rpida de los estmulos presentados de modo consecutivo para establecer su identidad. Vigilancia y TDS - Vigilancia es atender a un conjunto de estmulos durante un tiempo para detectar una seal clave. - Vigilancia disminuye con el tiempo (fatiga), de modo que omisiones y falsas alarmas incrementan. TEORA DE LA HABITUACIN. Mackworth, 1969. 18

o Habituacin: Disminucin de la sensibilidad por reiteracin de la estimulacin. Proceso activo de inhibicin. Desaparece con cambios en el estmulo (temporales, cuantitativos). o Las tareas de vigilancia implican estimulacin repetitiva de acontecimientos, y por tanto, habituacin a los estmulos. Por ello, se da funcin de decremento: con el paso del tiempo es ms difcil prestar atencin. o Habituacin es ms rpida con ritmos ms rpidos (peor ejecucin). o Hiptesis difcil de comprobar empricamente. De respuestas galvnica de la piel? Resultados inconsistentes. - Presentacin de seales de modo regular o irregular. - Modificacin del ritmo de acontecimientos de fondo (rpido lento rpido).

6.- ALTERACIONES DE LA ATENCIN 6.1. ALTERACIONES DE LA ATENCIN. Atencin como concentracin. Alteracin de la fijacin de la atencin.

o Ausencia mental. Gran concentracin sobre un aspecto. Falta de atencin a otros estmulos (algunos relevantes). o Laguna temporal. Fruto del procesamiento automtico. Se hace consciente cuando un cambio o demandas de la situacin nos hacen volver a un modo atencionalmente controlado. Atencin como seleccin. Alteracin de la capacidad de separar lo relevante de lo irrelevante. o Distraibilidad. Su grado ms intenso, con ausencia completa de atencin. o Aprosexia. Se da en episodios manacos, trastornos de ansiedad, cuadros crepusculares y esquizofrenia. Atencin como activacin. o Estrechamiento del foco atencional: Visin en tnel, cuando estamos activados el foco atencional se constrie. 19

Atencin como vigilancia. o Dficits de atencin sostenida (por ejemplo en esquizofrnicos). o Hipervigilancia (correlacin con ansiedad generalizada y ansiedad rasgo). Atencin como ser mental / expectativa. o Alteracin de la capacidad de separar lo relevante de lo irrelevante. o Preparacin o disposicin general (set). o Los esquizofrnicos set segmental (disposicin fragmentada). 6.2. TRASTORNOS COGNITIVA. DE ATENCIN VISUAL. NEUROPSICOLOGA

Desenganche de la atencin. o Negacin visual unilateral: El ms comn: paciente con dao al HD niegan e ignoran estmulos visuales en el lado izquierdo del espacio. En tareas de preindicacin ejecutan bastante bien excepto cuando el indicio se presentaba al CV no daado y la clave al CV daado. Era muy difcil para los sujetos desenganchar su atencin de los estmulos visuales presentados al lado no daado del espacio visual. - Tienen dao en la regin parietal del cerebro (tambin se ve en el PET). o Simultagnosia: slo pueden procesar uno de dos o ms objetos simultneamente presentes, aunque estn muy juntos y los campos visuales intactos.

Cambio de la atencin. o Parlisis supranuclear progresiva (dao del cerebro medio): dificultad en realizar movimientos oculares voluntarios en direccin ventral. Da lugar a problemas en el movimiento de la atencin vertical. o Sndrome de Balint (dao en el rea parieto occipital). Dificultad en alcanzar objetos a travs de la gua visual. Enganche de la atencin (dao en el ncleo pulvinar del tlamo): respuestas ms lentas a claves presentadas en el lado contralateral a la lesin. Redes neurolgicas de la atencin. o Segn Posner y col. o Red de alerta (subcortical). o Red de orientacin. o Red de control supervisor. o Son independientes y pueden estar afectadas de manera separada como pede apreciarse en diferentes cuadros clnicos. o Aunque, tambin, las redes pueden relacionarse segn las actividades. 20

Se est buscando evidencia emprica de las mismas.

7.- TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN (TDA). Factores humanos. Conduccin. o Pilotaje. o Actividades industriales y ergonoma en general. Salud. o Distraibilidad y dolor (papel de los recursos). o Atencin y estado emocional (Depresin y Ansiedad). Deportes. 21

o Concentracin y preparacin de la respuesta motriz. Rehabilitacin cognitiva. o Educatico.

TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN. Incapacidad para sostener la atencin e inhibir las respuestas impulsivas en tareas o citaciones sociales que requieren un esfuerzo focalizado, reflexivo, organizado y autodirigido. Primero se habl de hiperactividad, luego de dficit de atencin. Se lleg a hablar incluso de difusin cerebral mnima. Pueden darse de manera conjunta (TDAH) o con predominio de inatencin (tipo 1) o con predominio de hiperactividad o impulsividad (tipo 2). Diagnstico. o No enfocan la atencin durante el tiempo necesario, ni sobre las cosas relevantes, ni son capaces de percatarse del proceso de atencin (meta-atencin) ni de las demandas atencionales que requiere una situacin. o Consecuencias. Dificultades especficas de aprendizaje. Problemas secundarios socioeconmicos. Diagnstico. o Criterios DSM IV (no estudiar)

A. (1) o (2): (1) Seis (o ms) de los siguientes sntomas de desatencin han persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relacin con el nivel de desarrollo: Desatencin 1. A menudo no presta atencin suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades. 2. A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o en actividades ldicas 3. A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente. 4. A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento negativista o a incapacidad para comprender instrucciones). 5. A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades. 6. A menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a ta-reas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domsticos). 7. A menudo extrava objetos necesarios para tareas o actividades (p. ej., juguetes, ejercicios escolares, lpices, libros o herramientas). 8. A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes. 9. A menudo es descuidado en las actividades diarias. (2) Seis (o ms) de los siguientes sntomas de hiperactividad-impulsividad han persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relacin con el nivel de desarrollo: Hiperactividad 22

1. A menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento. 2. A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado. 3. A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimien-tos subjetivos de inquietud). 4. A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio. 5. A menudo est en marcha o suele actuar como si tuviera un motor. 6. A menudo habla en exceso. Impulsividad 1. Amenudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas. 2. A menudo tiene dificultades para guardar turno. 3. A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p. ej., se entromete en conversaciones o juegos). B. Algunos sntomas de hiperactividad-impulsividad o desatencin que causaban alteraciones estaban presentes antes de los 7 aos de edad. C. Algunas alteraciones provocadas por los sntomas se presentan en dos o ms am-bientes (p. ej., en la escuela [o en el trabajo] y en casa). D. Deben existir pruebas claras de un deterioro clnicamente significativo de la actividad social, acadmica o laboral. E. Los sntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psictico, y no se explican mejor por la presencia de otro trastorno mental (p. ej., trastorno del estado de nimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo o un trastorno de la personalidad). o Descartar que hay retraso mental (aplicar WISC) En nios hiperactivos lentitud paradjica de respuesta en subtest con control de tiempo: puntuacin baja en dgitos, claves y aritmtica. o Deficiencias madurativas en atencin sostenida, en control de impulsos, concentracin, planificacin y en respuesta a la disciplina (recompensas y castigos). o Distraibilidad: facilidad can la que la atencin pasa de una cosa a otra o con la que se interrumpe una tara sin haberla terminado o No enfocan la atencin durante el tiempo necesario, ni sobre las cosas relevantes. No son capaces de percatarse del proceso de atencin (meta atencin), ni de las demandas atencionales que requiera una situacin. o Consecuencias Dificultades especficas de aprendizaje. Problemas secundarios. Evaluacin. o Escalas de comportamiento infantil (ECI) de calificacin de conductas. Observacin durante mesas o aos. Recogida del comportamiento atencional del nio en situaciones familiares y ordinarias, en cuestionarios rellenados por profesores y padres. 23

Son medidas indirectas (subjetividad de calificador, ambigedad de los tems, rapidez) o Tests psicomtricos (Toulouse Pieron, figuras enmascaradas, emparejamiento de figuras familiares, ATP? De Mateer y Sohlberg) o Medidas de laboratorio (CPT, Stroop, Atencin dividida, Switching) o Sistemas de observacin directa Observaciones naturales: aula, casa. En sala clnica de juegos con espejo unidireccional. http://www.paidopsiquiatrica.com/tdah/prof/pdf o Tcnica auto instruccional. Fases. - Instructor verbaliza y hace la tarea. - Instructor verbaliza y nio hace la tarea. - Nio verbaliza y hace la tarea. o Autocontrol en resolucin de problemas, y en situaciones sociales (Role Playing). o En general, programa STAR. Stop. Think ahead (piensa de antemano sobre lo que se pide o se puede hacer). Act (hacer lo requerido o pensado). Review (evaluar los resultados). Intervencin cognitiva comportamental. o Tcnicas de autocontrol (autoseguimiento y autorrefuerzo); de reflexividad; autoinstruccionales (Meichenbaum y Goodman, 1971), con estrategias de resolucin de problemas. Definir y comprender la tarea o problema Planear una estrategia general para abordarlo. Focalizar la atencin en la tarea. Seleccionar una respuesta o solucin. Evaluar la ejecucin. - Si buena autorrefuerzo. - Si no, intencin de hacerlo mejor la prxima vez Intervencin en el aula. o Tareas adecuadas a las habilidades del nio. o Incrementar novedad, nivel de inters y estimulacin. o Variar frecuentemente el formato de presentacin y materiales de tarea. Favorecer respuestas motoras. o Fomentar la participacin frecuente y activa de los nios. o Breves momentos de ejercicio fsico. o Materias complejas a primeras horas. o Posicin pupitres, individuales y separados. o Posicin estimular (superior derecha). o Preguntas guiadas antes y despus. Antes: atencin selectiva. Despus: atencin al prximo contenido. o Eliminar fuentes de distraccin. 24

o Clases cerradas. o Reglas de la clase visible. Persiste en la tara. Haz tu trabajo. Nomolestes. Intervencin con nios con TDA. o Reglas e instrucciones claras, breves y expuestas visibles. o Consecuencias inmediatas (no demoradas). o Consecuencias ms frecuentes en vista de dficits motivacionales. o Consecuencias de mayor magnitud. o Incentivos ms ricos antes de tener que castigar. o Cambio de recompensas ms frecuente para evitar habituacin. o Previsibilidad de las situaciones, cambio de reglas, etc. o Consecuencias positivas: atencin, orgullo, fichas, recompensas. o Consecuencias negativas: ignorar, reprimendas verbales, coste de respuesta y tiempo fuera.

APLICACIONES DE LA PSICOLOGA DE LA ATENCIN. Tcnicas y programas. o Attention process training (ATP) Atencin sostenida / atencin selectiva / atencin dividida. o Modelo de 7 niveles (SLMAT) Nivel I: arousal Nivel II: orientacin simple a estmulos visuales y auditivos. Nivel III: atencin con discriminacin. Nivel IV: concentracin y control atencional. Nivel V: atencin _______ Nivel VI: atencin con memoria inmediata. Nivel VII: respuesta a la interferencia. Principios. o Usar modelos de tratamiento basados en teoras atencionales. o Usar actividades ocupacionales organizadas jerrquicamente. o Proporcionar suficiente repeticin. o Registrar y evaluar los datos sobre la ejecucin del cliente. o Facilitar la generalizacin desde el principio de las actividades. o Flexibilidad adaptando el formato de las actividades.

BSQUEDA DE GUAS EN TDAH (tambin adultos y adolescentes). http://www.help4adnd.org/espanol.cfm Pautas de crianza. Manejo del tiempo. Situaciones de trabajo. mbito universitario. Papel de coaching. http://www.fadana.org/uploads/revistas/LIBRO_ALUMNO_TDAH(11)_indd. pdf 25

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