Cuando la evaluacin de aprendizajes se mira desde y para la enseanza

FORMACIN EN SERVICIO-/Ciencias

Naturales Mara Dibarboure

Hay preguntas que deberamos hacernos cada cierto tiempouna de ellas es sobre la evaluacin.

Cmo me voy a dar cuenta de

que los alumnos estn aprendiendo aquello que nos propusimos que aprendieran?

La historieta es una broma

Pero si la pensamos en serio Cul es la concepcin de evaluacin que tiene la maestra?

Concepto de EVALUACIN
Aprender:
Proceso activo y personal de construccin de significados, durante el cual la persona reestructura progresivamente sus esquemas conceptuales, de modo de adaptarlos al amplio rango de experiencias e ideas que se ensancha permanentemente , en contacto con el mundo exterior. (Driver, 1989)

Ser posible evaluar estos cambios internos?

1.- Creemos que ser posible 1.si el docente es capaz de disear actividades de evaluacin que proporcionen oportunidades para aplicar sus conocimientos a una importante gama de situaciones que vayan desde lo rutinario a lo totalmente nuevo. nuevo.
Leymonie, Leymonie, 2008

2.-el docente debe ser

capaz de analizar los resultados de manera de que los mismos puedan ser ledos desde la enseanza y permitan revisiones de la prctica. Dibarboure, Dibarboure, 2008

Qu es para nosotros evaluar?

es

obtener informacin

Sobre los aprendizajes Sobre la enseanza

EVALUAR.
Tipos de evaluacin

Para qu Qu Cuando Cmo

PARA QU EVALUAR? Evaluacin diagnstica

Identificar: Concepciones previas. prerrequisitos, Necesidades Motivaciones

QU EVALUAR?

CUNDO EVALUAR?

CMO EVALUAR?

Al inicio del Concepciones curso previas Al inicio de cada unidad

Por ejemplo,: Pruebas, Entrevistas Biografa escolar

Detectar: Evaluacin formativa Avances Errores y dificultades Regular

Contenidos Currculo Estrategias Avances Dificultades

Durante la accin didctica

Por ejemplo: Observacin directa Pruebas de distinto tipo Entrevistas /Autoevaluacin Evaluacin de pares

Evaluacin sumativa

Verificar resultados Acreditar aprendizajes

Contenidos aprendidos

Al final del curso Al final de cada unidad

Por ejemplo: Observacin directa, Pruebas de distinto tipo Entrevistas Autoevaluacin Evaluacin de pares

Mirando la evaluacin como una de las acciones que involucra la enseanza...

en el antes
para qu evaluar? qu hacer con la informacin obtenida?

en el durante
qu evaluar? cmo evaluar?

en el despus
cmo continuar? evaluacin de la enseanza? 3

LAS PREGUNTAS INICIALES... Para qu vamos a evaluar? Indagar

sobre el grado de construccin de aprendizajes. Avances ?

Qu haremos con la informacin ? Tomar

decisiones en relacin a los alumnos la enseanza.
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TOMA DE DECISIONES TIENE QUE VER CON ...

ENSEANZA ALUMNO

SABER

El docente: comunica y analiza junto a sus alumnos los resultados. revisa la planificacin.
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Qu informacin buscar? Eleccin de indicadores

Cmo buscarla?. Situaciones en las que los indicadores estn involucrados

DATOS, HECHOS, CONCEPTOS

QU? PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
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DATOS, HECHOS, CONCEPTOS

Importante... distinguir informacin ( datos o hechos) de conceptos; diferenciar verbalizar o transcribir de usar, aplicar, relacionar,transferir. en los conceptos, tener claro los atributos que lo conforman para sealar el nivel. 3

DATOS, HECHOS
Cul es el hbitat de los caracoles? Cules son la aves que migran? Qu rboles de hojas caducas conoces? El tomate es un fruto? Cules son las partes del tubo digestivo de los seres humanos? Cmo define la fsica el concepto de calor? Qu es el aire desde la perspectiva qumica?

CONCEPTOS
Supongamos que el maestro de cuarto ao ha trabajado los estados del agua, ha caracterizado dichos estados y ha visto en qu condiciones se producen los cambios. Una forma de evaluar el grado de aproximacin conceptual puede ser plantear la siguiente cuestin: sera posible obtener alcohol slido? por qu?

sera posible obtener alcohol slido? por qu?

NO o no s SI
Porque nunca lo vimos No porque no se puede No porque se hace slido el agua Porque ..(explicacin no correcta) Porque si bajas la temperatura se tiene que congelar. Hay que probar

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

CONCEPTOS
Supongamos que el docente de 6 ha trabajado nociones sobre el sonido. Mediante algunos trabajos se propuso que los nios comprendieran que el sonido es un fenmeno ondulatorio, producido por el movimiento vibratorio de los cuerpos, y que, como las ondas luminosas, es posible la reflexin.

En el Libro de 6 ao Miradas de exploracin Vernica de Len utiliza una expresin: los delfines ven lo que oyen oyen Qu querr decirnos la autora con esa afirmacin?Es correcta? Justifica

los delfines ven lo que oyen Qu querr decirnos la autora con esa afirmacin?Es correcta? Justifica Lo primero que hay que sealar es que la situacin de evaluacin supone tres aspectos. Esto es importante porque los nios tienen la tendencia a contestar solo la primera parte.

Entienden la expresin pero no la explican

con el odo se dirigen usan el odo, no chocan el odo es como la vista para nosotros

los delfines ven lo que oyen Qu querr decirnos la autora con esa afirmacin? Es correcta? Justifica

Entienden la expresin y la explican

Aparece la idea de onda en la explicacin. las ondas del sonido chocan con las cosas ... las ondas del sonido chocan y rebotan al rebotar avisan donde hay cosas por eso el delfn no se choca con las cosas

CONCEPTOS
Al ver estos ejemplos .

en qu pensamos?
Qu exige de parte del docente la evaluacin conceptual?

Evaluacin conceptual orientaciones

Establecer los atributos que hacen al concepto Ordenar en relacin a la complejidad Buscar una situacin que de oportunidad a que se expliciten los atributos

Ejemplo, concepto de mezcla

Establezco los atributos que hacen al concepto y los ordeno : es una entidad formada por mas de un componente que esos componentes pueden aparecer en cantidades variables, variables, que esos componentes no interactan entre s, esto es, mantienen su identidad, es posible separar esos componentes por medios fsicos.

mezcla
Existencia de componentes Composicin variable Permanencia de la identidad del componente Posibilidad de separacin

Busco situaciones que den la oportunidad a que se expliciten los atributos

Ejemplo 1.Qu diferencia un mate recien hecho de lo que suele llamares mate lavado. Ejemplo 2.Cmo se entiende la expresin: A Juan le gusta el caf bien cargado

Un situacin mas compleja para la evaluacin Las personas que disfrutan de tomar mate, distinguen claramente cuando un mate esta lavado. Imagina una forma experimental para mostrar empricamente lo que esas personas afirman

En sntesis CONCEPTOS
En general la evaluacin de conceptos exige aplicacin y explicacin Estos aspectos ya marcan el progreso Nivel de avance 1 logra aplicar Nivel de avance 2 logra explicar Hay que tener en cuenta que, en cada caso, tiene dos categoras lo hace correctamente , lo hace pero incorrectamente

Importante:

priorizar los conceptos a

evaluar

Evaluacin procedimental

INDICADORES PROCEDIMENTALES

OBSERVAR
Nivel 1 OBTIENE EVIDENCIAS Nivel 2 INTERPRETA EVIDENCIAS EXPLICA EVIDENCIAS

Supongamos un primer ao, con nios que estn observando los cambios que se dan en un germinador. El marco conceptual de la propuesta es constatar que las semillas al germinar lo hacen a su modo, a su tiempo y que el crecimiento de las mismas depende de cada tipo de semillas. Es decir que estn presentes en esa propuesta el concepto de diversidad biolgica y de identidad dentro de la diversidad en el marco del concepto crecer.

Ante la pregunta ... qu est pasando con los germinadores?, ,

estn creciendo, suben, les aparecen hojas, salen races, se agrandan

NIVEL 1.- Obtiene evidencias 1.-

NIVEL 2.- Interpreta / explica 2.evidencias

no suben igual, el de alpiste crece ms rpido que la lenteja, al de lenteja le sale la hoja primero que al poroto de manteca.

COMPARAR

DISTINGUE ATRIBUTOS PARA COMPARAR ENCUENTRA DIFERENCIAS ENCUENTRA SEMEJANZAS

5

Supongamos que se trata de una clase de primer nivel en el que se han trabajado los estados lquido y slido y el cambio entre ellos. La docente propone para indagar sobre la comparacin lo siguiente:

Vimos que cuando sacamos el hielo de la heladera el hielo se derrite Todo lo que sacamos de la heladera se derrite? Hay que dar ejemplos y explicar.

CLASIFICAR

ELIGE UN ATRIBUTO COMO CRITERIO AGRUPA EN RELACIN A L EXPLICITA LA FUNCIN DE SU MANERA DE AGRUPAR

A tener en cuenta:
en general los nios no tienen dificultad en agrupar, si en explicitar sobre el criterio. criterio. es importante la funcionalidad que el nio le atribuye a su manera de agrupar.

Ejemplo:
En esta propuesta de evaluacin faltara consultar por la funcionalidad de esa forma de agrupar.

Libro Aportes para la enseanza de las Ciencias Naturales. SERCE-UNESCO

Escuela N 257

EXPERIMENTAR
NIVEL 1 RECONOCE VARIABLES como forma de comprender el fenmeno.

Las Piedras

NIVEL 2 INTERPRETA EL GRADO DE INCIDENCIA DE ESAS VARIABLES en el fenmeno y construye explicaciones.

6

Supongamos que el docente ha trabajado la temtica del aire, ha visto que ocupa un lugar en el espacio y que ese espacio depende de la temperatura a la que se encuentra ese gas. Les propone a los alumnos el dispositivo que se muestra y se le pide que expliquen lo que ocurre. Si lo que el docente quiere evaluar es el procedimiento, deber ver

Si describe
Si da cuenta de variables Si adems ve la relacin que hay entre ellas.

Recordar
Evidencia: el
globo aumenta su volumen cuando al sistema globo botella se la pone en agua caliente

La temperatura del agua determina el volumen que ocupa el gas dentro del globo.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

NIVEL 1 RECONOCE CONCEPTOS NUEVOS En textos, lminas, esquemas, dibujos. NIVEL 2 USA EL CONCEPTO NUEVO EN EXPLICACIONES.
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RESPECTO A LAS PREGUNTAS

FORMULA PREGUNTAS DE RESPUESTA DIRECTA FORMULA PREGUNTAS QUE REVELAN CONOCIMIENTO

8 (aplicacin o relacionamiento de saberes)

CMO?
Escuela N 361 Montevideo 2004

CON SITUACIONES DE ENSEANZA SEMEJANTES A LAS USADAS PARA ENSEAR.

Buena suerte!!!