Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Etapele consilierii psihopedagogice intalnirea clarificarea clarificarea - clasificarea problemelor reflectarea confruntarea sau rezolvarea problemei confruntarea sau rezolvarea problemei - principiile rezolvarii de probleme problemele sunt naturale problemele pot fi rezolvate probleme - asumarea responsabilitatii defineste inainte de rezolvare stabilirea capacitatii de rezolvare respectarea drepturilor in rezolvarea problemelor interpretarea profunda
- nume, prenume, vrsta, clasa; - familia; - prieteni; - rezultate la nvtur; - experiene semnificative pentru client. Condiia esenial pentru prima edin este aceea ca subiectul educaional s nu se simt anchetat ca la poliie. edina se ncheie dup 45 -50 min. cnd consilierul simte c a "ancorat" subiectul educaional, putnd fi sigur c acesta va reveni.
las prinii"); - probleme slab definite( de exemplu "A vrea s fiu liber toat viaa"). Dup gradul lor de specificitate problemele au fost clasificate n: - probleme generale ( de exemplu "mereu am nevoie de haine noi" ); - probleme specifice ( de exemplu "mama nu m las s-mi cumpr o rochie nou" ). Dup criteriul importanei problemele pot fi: - probleme minore ( de exemplu "am ntrziat la o ntlnire" ); - probleme majore ( de exemplu "am ntrziat la cea mai important ntlnire din viaa mea" ) Ca urmare nu este suficient identificarea problemei, ci i formularea, definirea i calibrarea acesteia. Aceasta poate fi considerat cea de a doua subetap a CLARIFICRII problemei. n aceast subetap se formuleaz datele problemei: cele de intrare (starea dat), cele de ieire (starea dorit), cele de transformare (cum s facem pentru ca starea dat s fie transformat n starea dorit). Pentru ca datele de transformare s poat fi formulate este necesar parcurgerea fazelor urmtoare: - stabilirea cauzelor problemei; - descrierea consecinelor prezente i viitoare ale problemei; - explicitarea relaiei specifice problem-client-mediu. Fiecare dintre aceste subetape poate constitui obiectivul unei edine de consiliere. Dac problema este general ea poate constitui obiectul consilierii n cadrul orelor de consiliere. n cadrul orelor de consiliere se pot dezvolta atitudinile pozitive fa de problem, se pot dezvolta i nva modele generale de rezolvare a problemelor, se pot exersa abilitile de rezolvare a problemelor.
Reflectarea gndurilor i a sentimentelor subiectului educaional de ctre consilier ndeplinete att funcii cognitive, de cunoatere, nelegere i calibrare a problemei de ctre consilier ct i funcii afective de catharsis, contientizare i mobilizare afectiv pentru rezolvarea problemei de ctre subiect. Reflectarea reprezint mecanismul psihologic prin care comunicarea se realizeaz n ambele sensuri, mecanismul de eficientizare a fenomenului empatic. Empatia consilierului, capacitatea sa de a se situa n locul clientului, de a se comporta "ca i cum " devin operaionale prin antrenarea mecanismului de reflectare.
- "niciodat nu am crezut c poate s mi se ntmple aa ceva......."; - "mereu am probleme........". Acceptarea problemelor de ctre subiectul educaional ca pe ceva natural, ca pe ceva n firea lucrurilor, ca pe o cale de evoluie a vieii este o prim condiie a posibilitii rezolvrii lor. Viaa nu este static, dat o dat pentru totdeauna ea este dinamic, se schimb. Problema nu este dect modalitatea fireasc de evoluie i de manifestare a schimbrii.
Rezolvarea de probleme nseamn s stabileti ceea ce poi s faci i nu ceea ce nu poi face!
Subiectul educaional poate fi nvat n procesul de consiliere s se autocunoasc: ce temperament are i prin ce se manifest el n conduit, ce abiliti i-a dezvoltat i cu ce 6
rezultate s-au finalizat acestea, spre ce domenii de activitate este mai eficient s te orientezi cu aceste disponibiliti. Stabilirea scopului, a obiectivelor activitii sale se poate antrena n funcie de aceste caliti ale subiectului educaional i nu de lipsurile sale. Soluiile selecionate n funcie de abilitile i cunotinele personale! Selectarea unor soluii care depesc abilitile personale ale elevilor pot duce la eecul rezolvrii acestor probleme i la scderea sentimentului de competen. Subiecii educaionali sunt orientai de consilier pentru a nva s reduc distana ntre posibiliti i ateptri i s aleag cele mai eficiente soluii.
a unor situaii critice de via n raport cu posibilitile persoanei dar i cu coninutul pulsional al incontientului acestuia. Relaia "sftuitor - client" nu are ns numai un aspect exterior. Ea pune n aciune mecanisme complexe care antreneaz ntr-o modalitate dinamic persoana clientului prin prezena i intervenia consilierului. Prin mecanismele psihologice pe care le pune n aciune consilierea se apropie mult de relaia psihoterapeutic. Aceste mecanisme sunt: - transferul proiectiv de la client la consilier prin intermediul "problemei" sau ntrebrii; - transferul explicativ de la consilier la client; - interiorizarea explicaiei; - elaborarea deciziei de ctre consiliat; - re-proiectarea deciziei n exterior sau exteriorizarea ei.