1.3 As meta-regras de Coerncia Na proposta de Charolles, so quatro as meta-regras de coerncia: repetio, progresso, no-contradio e relao.

preciso dizer que a aplicao da proposta de Charolles j foi feita e se encontra em Val(1991). Nosso trabalho, alm de ser bem mais limitado, por sua prpria natureza, apoia-se em um corpus produzido em situao bastante diferente, o que poder ocasionar resultados diferentes. No se trata, pois, de uma simples rplica de pesquisa. Alis, uma pesquisa que estabelecesse um confronto entre textos produzidos em situao escolar(nosso caso) e textos produzidos sob a presso de um exame vestibular(o caso da autora citada) haveria de ser extremamente elucidativa. Embora no seja este nosso objetivo, ocasionalmente poderemos tecer observaes de carter comparativo entre as duas pesquisas. 1.3.1. Meta-regra de repetio: Na pesquisa de Val(1991), a MR1 chamada de continuidade. Embora consideremos vlida a tentativa de encontrar um termo mais elucidativo e claro que "repetio", a sugesto da autora no est livre de problemas, dada a semelhana conceitual que se cria entre "continuidade" e "progresso", a segunda meta-regra. Ou seja, abstrados os conceitos de Charolles, que diferena h, em nvel lexical, entre "continuidade" e "progresso"? Por isso, manteremos a denominao da MR1 como proposta por Charolles. Vejamos em que ela consiste: "Para que um texto seja(microestruturalmente e macroestruturalmente) coerente, preciso que contenha, no seu desenvolvimento linear, elementos de recorrncia estrita"(Charolles, 1978:49). A lngua disponibiliza mecanismos que permitem ligar frases ou seqncias de frases a outras que se encontram em seu contexto imediato, retomando precisamente um dado elemento lingstico atravs de um elemento vizinho. Na superfcie do texto, a repetio se manifesta atravs de recursos como a reiterao de palavras, o uso de artigos definidos ou pronomes demonstrativos para repetir entidades j enunciadas, a elipse e os pronomes anafricos, entre outros. Analisamos mais detalhadamente esses recursos da lngua nos itens abaixo: a) As pronominalizaes: O pronome repete, distncia, um sintagma ou uma frase inteira, na maioria das vezes atravs da anfora. Nos exemplos a seguir, veja-se o procedimento do aluno(texto 01): A seca est grande no nordeste, s abrir um jornal, ligar uma televiso, para ver as notcias, sobre a seca...

Talvez diminusse esse problema se os nossos governantes fosse um pouco mais sensatos, mais eles no so... No primeiro caso, devido proximidade das ocorrncias, podia-se esperar a substituio de "seca" por um nome ou pronome equivalente. Embora um escritor experiente pudesse utilizar uma construo assim de modo a conseguir um efeitoenftico, mais provvel que o aluno apenas evidenciou sua inabilidade em substituir o termo por um dos anafricos disponveis. No caso seguinte, o produtor do texto utiliza o mecanismo de repetio quando substitui "os nossos governantes" pelo pronome "eles". b) As definitivaes e as referenciaes diticas contextuais: So mecanismos que permitem, como as pronominalizaes, a retomada explcita ou virtual de um substantivo de uma frase para outra. Esse tipo de construo em que a repetio introduzida por um artigo definido ou por demonstrativos, muito praticado pelos alunos, que parecem perceber que a repetio nesses termos referencial e no, como querem os professores, empobrecedora do texto. Especialmente quando os diticos so utilizados, a proximidade contextual requerida como condio de inteligibilidade. Alm da proximidade, tambm requerido que o artigo definido seja usado depois de uma primeira apario do indefinido, e no o contrrio, ou apenas o uso de artigos definidos, como ocorre indevidamente no exemplo do texto 12: O periodo complicado, cheio de descobertas sem dvida a adolecncia mais sem dvida nenhuma a mais bela. Ao contrrio, no texto 30 encontramos um bom exemplo do emprego correto do mecanismo de definitivao: H muito anos, um fantasma chamado desemprego abala estruturalmente o quadro social e econmico do nosso pas. A triste realidade vivida atualmente por milhes de brasileiros... c) As substituies lexicais: O termo pode ser repetido atravs de outro que o substitui; a substituio garante ao texto, ao mesmo tempo, a insero de um novo elemento, quer seja pela particularizao ou pela parfrase do termo substitudo. O procedimento utilizado no seguinte exemplo do texto 02: O Brasil vai completar 500 anos que foi descoberto. Esse pas vive com muitos problemas desde que foi descoberto... Uma substituio lexical ser problemtica se no observar a ordem de apario dos elementos segundo a qual o termo mais genrico deve ser

precedido de seu representante, e no o contrrio. O autor do texto 31, talvez por j ter a palavra "Brasil" no ttulo de sua redao, comea a mesma da seguinte maneira: Falta pouco para o pas comemorar 500 anos de histria. A contagem regressiva para o ano 2000 comeou. Alm da virada do sculo, o Brasiltem muito a comemorar daqui a dois anos. Uma ltima restrio substituio lexical advm de questes pragmticas, relacionadas com o conhecimento de mundo do receptor de um texto. Um procedimento de substituio lexical pode estar textual e semanticamente correto mas no ser coerente com o mundo real. Por falta de exemplos anlogos em nosso corpus, citamos os casos colocados por Charolles(1978:52-53). Ambos os exemplos so textualmente perfeitos, mas o segundo contm um problema de carter pragmtico: a expresso substitutiva de "Picasso" no se aplica "enciclopedicamente" ao artista: EXEMPLO 1: Picasso morreu faz um ou dois anos. O autor das Demoiselles dAvignon deixou sua coleo pessoal para o museu de Barcelona. EXEMPLO 2: Picasso morreu faz um ou dois anos. O autor da Sagrao da Primavera deixou sua coleo pessoal para o museu de Barcelona. d) As recuperaes pressuposicionais e as retomadas de inferncia: As recuperaes pressuposicionais incidem sobre contedos semnticos (e, acrescentaramos, pragmticos) no manifestos, que demandam uma recuperao pelo recebedor. As retomadas de inferncia so proposies tomadas de um enunciado, mesmo que no faam parte inalienvel dele. Ambas exigem uma articulao lgica de conhecimentos de mundo que, eventualmente, o aluno pode no dominar, fato que por si j sugere a necessidade de cuidados por parte do professor ao propor exerccios de continuao de textos. No entanto, mesmo em uma seqncia onde no se esperaria nenhuma dificuldade no uso desses mecanismos, devido ao tipo de conceito envolvido(a famlia), a recuperao do sentido pode se tornar extremamente difcil, como o caso desse fragmento do texto 04: Tudo comeou quando um dos pais de um garoto(Beto) se mudaram. Ele,morando sozinho, podia fazer o que quisesse na vida. improvvel inferir que, se um dos pais(a me ou o pai) se mudou, o garoto passou a morar sozinho. Se, por exemplo, o pai do garoto foi embora, o que houve com sua me? Tambm interferem, aqui, questes pragmticas,

relativas aceitabilidade do texto. No comum os pais se mudarem e deixarem um garoto(adolescente, no se sabe de que idade) morando sozinho. Esses mecanismos remetem a um conhecimento de mundo ou s leis do discurso e permitem ao texto apresentar um desenvolvimento temtico contnuo, ao mesmo tempo em que os elementos no se dissociam pela ausncia de nexo entre eles.

1.3.2. Meta-regra de progresso: "Para que um texto seja microestruturalmente ou macroestruturalmente coerente, preciso que haja no seu desenvolvimento uma contribuio semntica constantemente renovada." (Charolles, 1978:57). Alm de apresentar repetio, o texto precisa manifestar uma progresso semntica, precisa comunicar alguma coisa, desenvolver-se linearmente, e no perder-se em uma circularidade redundante. H a necessidade de equilbrio entre as exigncias de repetio e de progresso semntica. A contribuio semntica para a progresso do texto no pode, tambm, ser inserida em qualquer lugar. Charolles lembra que um texto que desenvolve vrias sries temticas deve fazer com que estas sries constituam, na superfcie, "conjuntos seqenciais homogneos". Consideremos o seguinte fragmento do texto 05: Pscoa no significava s pscoa, mas sim o renascimento de Jesus Cristo. Pscoa significava a lembrana e a comemorao da libertao no Egito. Portanto, a palavra pscoa significa passagem da morte para a vida. Hoje, na pscoa, festejamos a ressurreio de Cristo. Pscoa no significa muitas mortes, muitos acidentes, brigas de casais. Mas sim a unio, paz, felicidade, prosperidade, fraternidade e, claro, a vida para novo mundo. Para que haja uma pscoa com Jesus necessrio que todos estejam reunidos... Apesar de introduzir algumas informaes relativas ao contedo semntico de "Pscoa", o autor desenvolve um raciocnio circular, conceituando Pscoa e at retomando o mesmo vocbulo ou expresses semelhantes. H um desequilbrio no uso da meta-regra de repetio e da meta-regra de progresso.

1.3.3. Meta-regra de no-contradio

O texto no pode apresentar contradies nem no mbito interno nem em relao ao mundo a que se refere. A coerncia interna exige que o texto no contenha proposies mutuamente contraditrias ou excludentes. As idias contidas em um texto devem ser conciliveis entre si, inclusive no que trazem de pressuposto e no que permitem inferir. Externamente, as idias do textos no podem contradizer o mundo ao qual se referem. Se um texto diz respeito ao mundo real, deve observar certas leis, maneiras de pensar e pressuposies bsicas que subjazem s relaes entre as pessoas e, portanto, comunicao textual. Por exemplo, um texto referencial no pode ignorar que dois corpos no ocupam o mesmo lugar no espao, ao mesmo tempo. A contradio pode se manifestar no plano conceitual, como neste exemplo do texto 40, onde se discute a sexualidade na adolescncia: Sexo muito bom, mas tem que ser menos praticado. O escritor confunde a quantidade ou a freqncia das relaes sexuais com as conseqncias que elas trazem. Claramente, o problema no o nmero de relaes sexuais, e sim a falta de preparo do adolescente para tal, que faz com que ele no se previna adequadamente, expondo-se a doenas sexualmente transmissveis ou gravidez. A inadequao entre o mundo conceitual do escritor e o mundo descrito causa estranheza ao receptor do texto. No plano da expresso, vrias so as manifestaes da contradio. O fragmento a seguir, retirado do texto 35, manifesta o que Val(1991) chama de contradio lxico-semntica: o significante utilizado pelo produtor do texto no condiz com o significado esperado ou exigido pelo contexto: AIDS, uma palavra popular e que requer um pouco de medo naspessoas. No caso acima, talvez se pudesse recuperar a inteno do autor se fosse corrigida a regncia verbal: ao invs de nas, deveria ser usado das. Como saber, no entanto, o que o aluno queria dizer com requer?

1.3.4. Meta-regra de relao Para Charolles (1978), dois fatos so congruentes, vale dizer, mantm relao entre si, quando um causa, condio ou conseqncia pertinente do outro. Val enfoca esta meta-regra com o nome de articulao, entendendo com isto que ela se refere " maneira como os fatos e conceitos apresentados no texto se encandeiam"(1991:27). Desta forma, ela analisa a presena e a pertinncia das relaes e dos fatos apresentados em um texto.

A relao ou articulao manifesta-se tanto no plano lgico-semnticoconceitual como no plano de expresso. No exemplo abaixo, retirado do texto 10, a relao falha no plano conceitual, pois inclui uma generalizao preconceituosa segundo a qual o desemprego causa determinante da marginalidade: "...quando voc v um pai de famlia desempregado e que no tem mais chance de trabalhar, ele sem sombra de dvida se tornar marginal..." Analisaremos a aplicao dessas meta-regras pelos alunos na produo de seus textos, considerando sempre o equilbrio no emprego de ambos os recursos.