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NDICE

NDICE:

PRESENTACIN INTRODUCCIN ARTCULO PRIMERO INTRODUCCIN LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA

ARTCULO SEGUNDO PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIN BSICA

ARTCULO 3. AL 11 CONSTITUCIONAL

ACUERDO 592

ACUERDO 592 POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA

Introduccin

En

este

documento

se

hace

presente de manera formal el inters que tiene toda la nacin por el desarrollo de la educacin en Mxico, de comentaremos los manera que que

antecedentes

forman base de este nuevo acuerdo que por fin logra la articulacin de manera coherente pertinente, nacional y flexible de los tres niveles bsicos preescolar, primaria y secundaria, orientados hacia

un perfil de egreso universal que le permita al alumno ser competente en la vida y que tenga las habilidades y destrezas para que pueda servir a la sociedad en el desarrollo de su nacin conforme a sus conocimientos y

creatividad, con una actitud llena de valores que le permitan actuar con democracia y convivencia, y ser un miembro critico de la sociedad.

ACUERDO 592 Rafael Ochoa

ARTCULO PRIMERO
Como se mencion empezaremos por conocer las bases de este nuevo acuerdo 592 las cuales son:

Art. 3 al 11.Constitucional Art. 2 Constitucional Ley General de la Educacin Ley general de derechos lingsticos de los Pueblos indgenas

Plan Nacional de desarrollo 2007-2012

Programa Sectorial de Educacin 2007-2012

ACUERDO 592 Rafael Ochoa

Reforma Integral de Educacin Bsica

Como se puede observar en el artculo

3 la educacin es de suma importancia para nacin ya que dentro de su constitucin busca la equidad educativa para todo los mexicanos, es el motor de desarrollo, por lo tanto a lo largo de este anlisis conoceremos quienes participaron en este acuerdo 592 que establece la articulacin de la educacin bsica ya que se vio la necesidad de tener dicha congruencia entre los tres niveles bsicos para poder dar un perfil de egreso al alumno conforme a los conocimientos que debe tener en ese periodo de su vida. Los cuales ahora son competencias y habilidades para la vida, se busca en el alumno los conocimientos esperados.

Con base a los acuerdos anteriores de preescolar, primaria y secundaria se tuvo que buscar una coherencia, pertinencia, nacional y flexible para dar una educacin de calidad en la cual participaron En la revisin de los libros de texto ms de 40 284 docentes durante reuniones nacionales, regionales y estatales; el anlisis de las evaluaciones llev a implementar mejoras, La evaluacin y asesora en el desarrollo de los libros de texto se realiz a partir de 2008.

Se gener una estrategia para obtener y sistematizar opiniones y observaciones de especialistas, directivos, equipos tcnicos y docentes, as como

ACUERDO 592 Rafael Ochoa

resultados derivados del proceso de seguimiento y evaluacin realizado por instancias de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal; la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; la Universidad Autnoma Metropolitana; la Universidad Pedaggica Nacional, y la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, Se construyeron consensos sociales sobre el currculo, La Direccin General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica solicit a la Universidad de Nueva York una evaluacin del Plan y los programas de estudio y los libros de texto correspondientes a las asignaturas de Ciencias y Matemticas de la educacin primaria y secundaria, para lograr su congruencia, La Direccin General de Desarrollo Curricular tambin pidi a la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura evaluar la implementacin en el mbito nacional, y al Consejo Australiano para la Investigacin Educativa, evaluar la implementacin de la Reforma de la Educacin Secundaria.

ARTICULO PRIMERO Rafael Ochoa

ARTCULO SEGUNDO

En base a esto nos damos cuenta de lo importante que es para el pas

contar con una educacin de calidad en la cual se obtenga como resultado un ser humano universal, con competencias y habilidades para la vida y el desarrollo de su nacin, con valores para integrarse a la sociedad, que sea democrtico y critico. Para lograr este currculo de egreso se toman en cuenta los siguientes principios pedaggicos que moldearan al alumno:

1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje 2. Planificar para potenciar el aprendizaje 3. Generar ambientes de aprendizaje 4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje 5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje 7. Evaluar para aprender 8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad 9. Incorporar temas de relevancia social 10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela 11. Reorientar el liderazgo 12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela

ARTCULO SEGUNDO Rosario Lepe

CMO LLEVAR ACABO LOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS DEL PLAN DE ESTUDIO 2011?

Generar ambientes de aprendizaje; para lograr este propsito considero

que es muy necesario que todos participemos en ello, pues se iniciara con una infraestructura que vaya a acorde a los espacios requeridos por el grupo educativo en cuestin, y esto correspondera a las autoridades educativas hacerse cargo de lo propio, y en segunda instancia al docente crear el ambiente educativo necesario, no obstante el orden de responsabilidades suele cambiarse y en ocasiones omitirse.

Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje para este rubro se requiere que padres, maestros y alumnos estn en constante comunicacin, porque el ambiente familiar tambin es considerado un campo educativo y si no existieran los acuerdos que cada campo conlleva el estudiante permanecer totalmente confundido por los distintos parmetros que en cada situacin se manejen, por esto es muy necesaria la participacin de todos los interesados en una educacin de calidad.

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Poner nfasis en el desarrollo de competencias, y en logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados como es de todos bien sabido que vivimos en una sociedad cambiante y globalizada, por lo que demanda que los estudiantes estn capacitados para distintas reas de trabajo, es por esto que se pretende se desarrollen las competencias para la vida, los aprendizajes que cada alumno adquiera sern empleados cualquier campo laboral ya que en otras pocas e capacitaban para el desempeo de una sola funcin, limitando con esto sus reas de progreso.

Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje Instrumentos para obtener evidencias y evaluar; indudablemente corresponde al profesor buscar los materiales y recursos a su alcance para fortalecer los procesos de aprendizaje y se dar cuenta en el proceso de evaluacin que tanto se ha logrado y hacia donde

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encauzar lo aprendido, para esto se recomiendan los siguientes instrumentos de registro:

Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje La enseanza en tiempos anteriores no requera de muchos materiales pues era necesario solo un cuaderno y lpiz para el alumno y un libro para el profesor, la educacin del presente requiere de cuanto material se disponga para hacer una clase integral; para esto se ha recurrido a las TIC que es la tecnologa aplicada en el proceso de educar, y si se habla de internet estar el profesor frente a la herramienta mas basta que el educador pudiera imaginar.

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CMO DEBE SER EL PROCESO DE EVALUACION EN EL AULA?

Este proceso sin duda ha cambiado pues hace algunos aos solo se
asignaba un numero al alumno de manera subjetiva, en la actualidad esta actividad requiere de una planeacin, de un seguimiento y colaboracin de las distintas partes evaluador y evaluado porque ahora los mismos alumnos se vuelven evaluadores, siendo este un intercambio de valoracin entre los propios estudiantes a este, se le ha denominado coevaluacion y cuando el propio alumno valora sus logros se le ha nombrado autoevaluacin a estos procesos juntos se les ha dado el nombre de heteroevaluacin. Tambin se propone que esta dinmica se ejerza durante tres momentos dentro del proceso enseanza aprendizaje; el primero seria al principio del procedimiento el segundo momento se dara durante la accin educadora y el tercero al final del proyecto. Estos tres momentos tienen como propsito en la parte inicial, conocer los saberes previos del los estudiantes, en la parte formativa se pretende que los alumnos

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ARTCULO SEGUNDO Rosario Lepe

Interacten y se retome el propsito a desarrollar, y en la ultima parte se observe si se han logrado los aprendizajes esperados. Rbrica o matriz de verificacin. Listas de cotejo o control. Registro anecdtico o anecdotario. Observacin directa. Producciones escritas y grficas.

CMO DEBE SE EL PROCESO DE EVALUACION EN EL AULA?

Este proceso sin duda ha cambiado pues hace algunos aos solo se
asignaba un nmero al alumno de manera subjetiva;

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En la actualidad esta actividad requiere de una planeacin, de un seguimiento y colaboracin de las distintas partes evaluador y evaluado porque ahora los mismos alumnos se vuelven evaluadores, siendo este un intercambio de valoracin entre los propios estudiantes a este, se le ha denominado coevaluacin y cuando el propio alumno valora sus logros se le ha nombrado autoevaluacin a estos procesos unidos se les ha dado el nombre de heteroevaluacin.

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Tambin se propone que esta dinmica se ejerza durante tres momentos dentro del proceso enseanza aprendizaje; el primero seria al principio del procedimiento el segundo momento se dara durante la accin educadora y el tercero al final del proyecto.

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ARTICULO SEGUNDO Lepe y Lpez

Estos tres momentos tienen como propsito en la parte inicial, conocer los saberes previos del los estudiantes, en la parte formativa se pretende que los alumnos. Interactu y se retome el propsito a desarrollar, y en la ltima parte se observe si se han logrado los aprendizajes esperados.

Cartilla de Evaluacin de Educacin Bsica

Durante el ciclo escolar 2011-2012 la boleta de evaluacin (Figura 1) para

la educacin primaria y secundaria incorpora Estndares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones. Esto hace ver la necesidad de un registro mas individualizado para el alumno para poder implementar esta cartilla se realizar guas y manuales para apoyo a los maestros, los padres de familia y los autores de materiales educativos.

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ARTICULO SEGUNDO

Hossana Lopez

Fugura1. Modificaciones a las boletas de evaluacin educacin primaria y secundaria ciclo 2011-2012

Favorecer la inclusin para atender a la diversidad

con esto se pretende que el sistema educativo ofrezca una educacin

pertinente e inclusiva y se reconozca la diversidad en nuestro pas. Pertinente para proteger y desarrollar la cultura; Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y adolescentes.

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ARTICULO SEGUNDO

Hossana Lopez

Al favorecer la diversidad evitamos los distintos tipos de discriminacin.

Se deben de Incorporar temas de relevancia social para favorecer

aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos

y habilidades.

Se requiere renovar el pacto entre los estudiantes, el docente, la familia y la escuela, con el fin de promover normas y reglas que regulen la convivencia diaria, con la participacin de la familia adems de involucrar a los alumnos para crear sentimiento de participacin.

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ARTICULO SEGUNDO

Hossana Lopez

Reorientar el liderazgo
Las caractersticas importantes que debemos impulsar son: La creatividad colectiva. La visin de futuro. La innovacin para la transformacin. El fortalecimiento de la gestin. La promocin del trabajo colaborativo. La asesora y la orientacin.

La tutora como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico y la asesora un acompaamiento que se da a los

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ARTICULO SEGUNDO

Hossana Lopez docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares en la escuela.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades,

actitudes y valores hacia objetivos concretos. Los componentes que Debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin Bsica y a lo largo de la vida:

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ARTICULO SEGUNDO

Hossana Lopez

Competencias Competencias para el aprendizaje permanente. Competencias para el manejo de la informacin. Competencias para el manejo de situaciones.

Para su desarrollo se requiere Habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. Identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica. Enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica. Decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

Competencias para la convivencia.

Competencias para la vida en sociedad.

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica. Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:

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ARTICULO SEGUNDO

Hossana Lopez

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica. b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El alumno mostrar los siguientes rasgos:

1. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls.

2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

3. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

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ARTICULO SEGUNDO

Hossana Lopez
4. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.

6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.

7. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

9. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.

10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente. El Mapa curricular de la Educacin Bsica se representa por espacios organizados en cuatro campos de formacin, que permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular. Adems, los campos de formacin organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre s.

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ARTICULO SEGUNDO

Hossana Lopez

En este se pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educacin Bsica. La organizacin vertical en periodos escolares indica la progresin de los Estndares Curriculares de Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls y Habilidades Digitales.

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ARTICULO SEGUNDO

Hossana Lopez

ARTCULOS TERCERO TRANSITORIOS

La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, de manera

coordinada con las autoridades educativas locales, llevar a cabo los procedimientos de mejora continua para la actualizacin curricular; la formacin de maestros inicial y en servicio; el desarrollo de materiales y tecnologas educativas, y la innovacin en los procesos de gestin. En este cometido se debern atender los propsitos, las polticas, los enfoques y dems componentes del currculo determinado en el Artculo 2 del presente Acuerdo, y estarn orientados a favorecer y consolidar su operacin. Las condiciones bsicas y los procesos de gestin para el logro de lo anterior son:

a) La creacin de un sistema de formacin inicial de maestros que contemple el siguiente trayecto formativo: 1. Formacin en escuelas normales pblicas; 2. Especializacin con tutora y acompaamiento permanente donde converjan diversas instituciones de educacin superior pblicas y particulares; 3. Un periodo de trabajo en aula y un examen de oposicin para el ingreso al servicio que defina la titularidad, y 4. Un periodo adicional de tutora y formacin continua que complemente la titularidad de cada docente. b) El funcionamiento del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin

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ARTICULO SEGUNDO

Hossana Lopez

Profesional de Maestros de Educacin Bsica en Servicio, cuyo enfoque ser la alta especializacin docente y directiva, acorde con los planteamientos del currculo determinado en el Artculo 2 del presente Acuerdo. c) La mejora de la infraestructura y del equipamiento de los planteles de preescolar, primaria y secundaria, en particular de sus laboratorios y talleres, con base en tecnologas digitales, aulas telemticas y polticas de apoyo para equipar a alumnos y docentes de dispositivos y enlaces de alto desempeo en las escuelas pblicas. La infraestructura para la formacin inicial y continua de docentes ser considerada en estas polticas. d) El fortalecimiento de la asesora acadmica a las escuelas pblicas para consolidar el trabajo tcnico-pedaggico y directivo, atendiendo la congruencia entre los perfiles de los maestros y la funcin que se les asigne, con base en los planteamientos curriculares de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. e) Dar continuidad a la renovacin del modelo pedaggico de la telesecundaria, a partir de las necesidades de actualizacin de materiales, formacin, formacin inicial y continua de docentes, y renovacin de la infraestructura y del equipamiento.

ARTCULOS TERCERO A DCIMO PRIMERO TRANSITORIOS

ARTCULO TERCERO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, de manera coordinada con las autoridades educativas locales, llevar a cabo los procedimientos de mejora continua para la actualizacin curricular; la formacin de maestros inicial y en servicio; el desarrollo de materiales y tecnologas educativas, y la innovacin en los procesos de gestin. En este cometido se debern atender los propsitos, las polticas, los enfoques y dems

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componentes del currculo determinado en el Artculo 2 del presente Acuerdo, y estarn orientados a favorecer y consolidar su operacin. Las condiciones bsicas y los procesos de gestin para el logro de lo anterior son: a) La creacin de un sistema de formacin inicial de maestros que contemple el siguiente trayecto formativo: 1. Formacin en escuelas normales pblicas; 2. Especializacin con tutora y acompaamiento permanente donde converjan diversas instituciones de educacin superior pblicas y particulares; 3. Un periodo de trabajo en aula y un examen de oposicin para el ingreso al servicio que defina la titularidad, y 4. Un periodo adicional de tutora y formacin continua que complemente la titularidad de cada docente. b) El funcionamiento del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros de Educacin Bsica en Servicio, cuyo enfoque ser la alta especializacin docente y directiva, acorde con los planteamientos del currculo determinado en el Artculo 2 del presente Acuerdo. c) La mejora de la infraestructura y del equipamiento de los planteles de preescolar, primaria y secundaria, en particular de sus laboratorios y talleres, con base en tecnologas digitales, aulas telemticas y polticas de apoyo para equipar a alumnos y docentes de dispositivos y enlaces de alto desempeo en las escuelas pblicas. La infraestructura para la formacin inicial y continua de docentes ser considerada en estas polticas. d) El fortalecimiento de la asesora acadmica a las escuelas pblicas para consolidar el trabajo tcnico-pedaggico y directivo, atendiendo la congruencia entre los perfiles de los maestros y la funcin que se les asigne, con base en los planteamientos curriculares de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. e) Dar continuidad a la renovacin del modelo pedaggico de la telesecundaria, a partir de las necesidades de actualizacin de materiales, formacin, formacin inicial y continua de docentes, y renovacin de la infraestructura y del equipamiento.

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ARTCULO CUARTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, asegurarn las condiciones prevalezcan estructurales los principios y de organizativas pertinencia, para que, y

invariablemente,

inclusin

cumplimiento de la normatividad que regula la Educacin Bsica, con el propsito de garantizar el logro del perfil de egreso en todos sus niveles, modalidades y servicios, con el fin de alcanzar una educacin de calidad con equidad que permita atender, prioritariamente, a las poblaciones en riesgo de exclusin educativa.

ARTCULO QUINTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, con el propsito de lograr las finalidades de una educacin para todos y garantizar el pleno ejercicio del derecho a la educacin desde los enfoques de equidad y atencin a la diversidad, en sus respectivos mbitos de competencia, desarrollarn lneas de trabajo de alto nivel de especializacin para la educacin del alumnado indgena, migrante y de poblaciones en riesgo de exclusin educativa, mediante los Marcos curriculares y Parmetros curriculares incluidos en el Artculo 2 del presente Acuerdo, que aseguran la pertinencia lingstica y cultural, los procesos de profesionalizacin y de gestin, as como la elaboracin de materiales educativos bilinges y plurilinges.

ARTCULO SEXTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, darn continuidad a la estrategia de mejora de los modelos de gestin escolar, con el fin de convertirlos en centros de gestin del conocimiento; impulsarn el sistema de asesora acadmica a la escuela; promovern la organizacin de 2 000 regiones para la gestin de la Educacin Bsica y su coordinacin mediante igual nmero de Centros de Desarrollo Educativo, para fortalecer el carcter nacional del sistema educativo.

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ARTCULO SPTIMO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, garantizarn el derecho a la educacin a todos los estudiantes, contribuirn a su formacin integral en contextos inclusivos, y establecern los lineamientos para atender estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes.

ARTCULO OCTAVO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, promovern y apoyarn el incremento del nmero de Escuelas de Tiempo Completo con base en las caractersticas descritas en el Artculo 2 del presente Acuerdo, como un atributo que requiere la escuela para responder a las exigencias del currculo, y lograr una ampliacin de cobertura de 17 000 escuelas en el 2015; 62 000 en el 2021, y la totalidad de escuelas en el 2025.

ARTCULO NOVENO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, gestionarn los fondos financieros necesarios para la implementacin del currculo determinado en el Artculo 2 del presente Acuerdo; la produccin de materiales educativos, y el acompaamiento y la formacin docente indispensables para el cumplimiento, el seguimiento y la evaluacin de este Acuerdo.

ARTCULO DCIMO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, garantizarn que los cambios que implique cualquier proceso en la

implementacin de este Acuerdo, no afecten los derechos laborales ni profesionales de los trabajadores de la educacin. Asimismo, con el propsito de

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contribuir a elevar la calidad de la educacin en el marco del presente Acuerdo, asegurarn que los maestros cuenten con el tiempo y el espacio para desarrollar el trabajo colegiado; la asesora acadmica en las escuelas para fortalecer el trabajo tcnico-pedaggico y de supervisin escolar; la congruencia entre su perfil y la funcin que se les asigne; la ubicacin gradual en un solo centro de trabajo; la reduccin paulatina del nmero de alumnos atendidos por grupo, y el funcionamiento del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros de Educacin Bsica en Servicio hacia el desarrollo de procesos de alta especializacin de docentes, directores escolares, supervisores y asesores tcnico-pedaggicos de Educacin Bsica.

ARTCULO DCIMO PRIMERO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, con el propsito de lograr los Estndares de Habilidades Digitales en los alumnos, en sus respectivos mbitos de competencia, garantizarn el crecimiento gradual de los diferentes modelos de equipamiento tecnolgico en las escuelas y asegurarn el crecimiento de la conectividad a enlaces de alto desempeo. Asimismo, fortalecern la estrategia para la formacin y certificacin de los maestros en el campo referido y promovern estrategias complementarias para dotar a los alumnos de dispositivos para el trabajo colaborativo en equipo a partir del 4 grado de primaria.

TRANSITORIOS

PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial de la Federacin.

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SEGUNDO.- El Plan y los programas de estudio, determinados en el Artculo 2 del presente Acuerdo, debern implementarse en todas las escuelas de Educacin Bsica del pas a partir del ciclo escolar 2011-2012. TERCERO.- Se derogan las disposiciones que se opongan al presente Acuerdo.

CUARTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales acordaron la generalizacin gradual de la Asignatura Segunda Lengua: Ingls en todas las escuelas del pas, en un periodo mximo de siete aos, para concluir el proceso en el ao 2018. La asignatura Lengua Extranjera. Ingls del Acuerdo nmero 384 por el que se establece el nuevo Plan y los programas de estudio para educacin secundaria, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 26 de mayo de 2006, tendr vigencia hasta el ciclo escolar 2013-2014, mientras se actualizan los materiales educativos y el perfil docente de la asignatura Segunda Lengua: Ingls del currculo determinado en el Artculo 2 del presente Acuerdo, y se impartirn diferenciadamente en secundaria.

QUINTO.- Los programas de estudio correspondientes a la asignatura de Tecnologa, para los tres grados y las tres modalidades de la educacin secundaria, expedidos y publicados en el Diario Oficial de la Federacin, en seguimiento al artculo sptimo transitorio del Acuerdo nmero 384 por el que se establece el nuevo Plan y los programas de estudio para educacin secundaria, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 26 de mayo de 2006, as como los que deriven del numeral octavo transitorio del mismo Acuerdo 384, mantendrn su vigencia y se considerarn como parte del currculo determinado en el Artculo 2 del presente Acuerdo. SEXTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal emitir, en los primeros 30 das hbiles posteriores a la publicacin en el Diario Oficial de la Federacin del presente Acuerdo, los lineamientos para el diseo de los

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programas de estudio correspondientes a la Asignatura Estatal de Secundaria que se cursa en el primer grado de este nivel.

SPTIMO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, con el propsito de definir la evaluacin de los aprendizajes en la escuela, acorde con el Plan y los programas de estudio, determinados en el Artculo 2 del presente Acuerdo, deber modificar el Acuerdo nmero 200 por el que se establecen las normas de evaluacin de los aprendizajes en educacin primaria, secundaria y normal, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 19 de septiembre de 1994.

En los procesos de inscripcin, reinscripcin, acreditacin, regularizacin y certificacin se aplicarn las disposiciones establecidas en las normas de control escolar que emita, para cada ciclo escolar, la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal. OCTAVO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, consolidarn las acciones que se han iniciado y desarrollado para transformar las evaluaciones nacionales a gran escala en el Sistema Nacional de Evaluacin, acorde con el Plan y los programas de estudio determinados en el Artculo 2 del presente Acuerdo, promoviendo as:

a) La migracin de la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares de Educacin Bsica (ENLACE) hacia una evaluacin cuyo referente sean los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados. b) La creacin, en el mediano plazo, de los institutos de evaluacin en las entidades federativas, cuyo propsito sea asumir la responsabilidad del diseo y la implementacin de evaluaciones regionales y locales, para el fortalecimiento del logro en los aprendizajes y en la consecucin de los Estndares Curriculares,

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alineados al modelo universal de evaluacin docente. Esta evaluacin tendr un nfasis formativo, con el propsito de crear trayectos personalizados de atencin mediante tutoras y asesoras acadmicas. NOVENO.- Para el caso de los estudiantes que se incorporaron con los planes y los programas de estudio anteriores a la entrada en vigor del presente Acuerdo, la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, garantizarn su continuidad acadmica y administrativa sin afectacin de sus derechos escolares.

Mxico, D.F., a de agosto de 2011.

ARTICULO TERCERO

Conclusin

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Este acuerdo trata de ver hacia el futuro de nuestra sociedad para tener un
perfil de egreso de personas ms completas que aporten a la sociedad, toda esta se pretende plasmar en la educacin bsica con ayuda de competencias para la vida y el mapa curricular.

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ACUERDO 592

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