Sunteți pe pagina 1din 6

VALOAREA FORMATIV-INFORMATIV A PROBLEMATIZRII N ACTIVITILE DE INVESTIGARE A MEDIULUI NCONJURTOR Institutor: VARTEI AURORA GPN nr.

15, Alba Iulia


Problematizarea este o metod de tip euristic, folosit cu succes n procesul de predare-nvare, cu scopul de a declana activitatea independent a copilului, gndirea i efortul personal al acestuia. Noutatea acestei metode const n aceea c educatoarea nu comunic cunotine gata elaborate, ci dezvluie copilului doar modul n care realitatea ia natere i adevrurile se verific sau se impun. Prin ntrebri bine formulate, se pune copilul n situaia de cercetare, de cutare, de descoperire a informaiilor de care au nevoie pentru a iei din situaia problematic, dramatic sau urgent, conducndu-i spre construcia noilor structuri ale realului. n ceea ce privete copilul exist dou trepte n parcurgerea unei situaii problematice: 1. extragerea problemei, adic contientizarea, identificarea i definirea problemei, culegerea informaiei legate de problem; 2. rezolvarea problemei, care cuprinde mai multe etape: interpretarea faptelor; elaborarea soluiilor; alegerea celor mai bune soluii sau variante; aplicarea soluiei (eventual experimental); evaluarea eficienei soluiei. Pentru educatoare se pune problema unui demers anterior acestor faze i anume: definirea punctului de plecare i a scopului urmrit; punerea problemei prin prisma cunoaterii situaiei de plecare i selectarea informaiei necesare copiilor; organizarea informaiei iniiale; sprijinirea copiilor pe tot parcursul rezolvrii problemei, discret i fr a le sugera rspunsul( doar prin trimiteri la informaii existente deja n mintea copilului). O situaie problem nu trebuie confundat cu o conversaie euristic, unde copilul este pus n situaia de a da un rspuns cu un efort relativ uor, la o ntrebare care-i direcioneaz procesele de cunoatere. Nota definitorie a unei situaii probleme este dat de faptul c ea declaneaz dou sau mai multe ipoteze, presupune implicarea activ i creativ a copiilor, pentru stimularea gndirii divergente i laterale, libertate de exprimare a cunotinelor, a gndurilor i a faptelor.. Astfel, abordarea problematizat a unor teme de observare cum ar fi: schimbrile survenite n natur n timpul anotimpurilor; creterea i nmulirea plantelor; apa i transformrile ei; focul i efectele lui; poluarea i efectele ei; alimentele i sntatea; plutirea i scufundarea obiectelor; etc, creaz posibilitatea accesului direct, prin cercetare la informaii variate i cunotine nsuite anterior, precum i la dezvoltarea spiritului de observaie i investigaie a realitii nconjurtoare.

Observarea procesului de germinaie a pus copiii n situaia de mici cercettori, prin mnuirea, explorarea i investigarea seminelor. Prin ntrebri i discuii purtate cu copiii, experiene cu plante aezate la ntuneric i lumina, copiii au descoperit care sunt factorii care ajuta creterea i dezvoltarea plantelor i ntregul ciclu de dezvoltare. n aceste activiti, copiii i-au format deprinderi practice de nmulire a plantelor prin butai. Crengue, vrfuri, lstari ai florilor de camer au fost puse n ap n borcane aezate la lumin i cldur. Interesul lor a crescut foarte mult pe msur ce observau transformri vizibile: apariia rdcinilor, a frunzelor noi, a florii etc. Copiii au observat evoluia plantelor i au nregistrat schimbrile prin desene n fia de observaie.

Tot n cadrul acestor activiti de observare, educatoarea mpreun cu copiii pot propune spre dezbatere o situaie problem legat de o tem anume-spre exemplu: poluarea fonic. Copiii vor fi mprii n mai multe echipe care vor analiza n mod independent situaia propus de educatoare i vor ncerca s identifice principalele surse de zgomot i forme de manifestare a polurii fonice, apoi vor stabili cu ntreaga grup i cu ajutorul educatoarei care sunt cauzele i efectele pe care le produce acest gen de poluare, ca n final s stabileasc soluiile pe care le consider mai potrivite pentru reducerea polurii fonice. ntrebrile educatoarei n aceste situaii vor direciona surprinderea esenialului, a generalului i vor conduce gndirea copiilor din aproape n aproape, spre noi orizonturi de cunoatere independent. Atunci cnd copiii ne adreseaz ntrebri n legtur cu un fenomen, sau o realitate trit de ei, nu trebuie s ne grbim s le dam rspunsuri gata formulate, ci s-i ajutm s gseasc singuri rspunsul prin ntrebri ajuttoare: ,,Voi ce credei..sau ,,Cine ne poate spune; ,,Ce s-ar ntmpla dac Cum ai vedea rezolvat aceast problem,etc. i lectura dup imagini, ca i observarea reprezint o metod activ, stimulativ, de antrenare a copilului n cunoaterea realitii, ns ea trebuie organizat cu mult atenie pentru a scoate de la copii ct mai multe informaii, legturi cauzale, soluii posibile. Astfel, n cadrul lecturii dup imagini cu tema ,,Psrile cltoare, am mprit copiii n ase grupe, fiecare grup avnd o palet corespunztoare unui anumite ntrebri: Cine?; Ce?; Unde?; Cnd?; Cum?; De ce ?.Dup analiza sumar a tabloului, fiecare grup formuleaz pe rnd ntrebri despre aciunile i imaginile sugerate de tablou respectnd ntrebarea de pe palet. Apoi grupurile vor schimba paletele pentru a afla i alte aspecte care n-au fost puse n discuie. Exempl:Gr.1 Cine pleac de la noi n anotimpul toamna?; Gr.2-Ce fel de psri sunt?; Gr.3-Unde se duc psrelele?; Gr.4-De ce pleac ele? ;Gr.5 Cum zboar psrelele?;Gr.6-Cnd se ntorc psrelele? Seria ntrebrilor continu schimbnd doar paleta cu ntrebarea: Cine le conduce? ( o pasre mai btrn); De ce?(pentru c ea cunoate cel mai bine drumul),etc, iar dup epuizarea tuturor ntrebrilor copiilor, educatoarea poate pune ntrebri asupra unor aspecte neelucidate nc. Ex. Ce alte psri cltoare mai cunoatei?; Din ce cauz numai unele psri pleac n rile calde? Ce anotimp credei c reprezint tabloul? Ce alte aspecte de toamn ntlnim n tablou? Ce ar trebui schimbat pentru a fi var, primvar, iarn? Organiznd n aceast manier lecturile dup imagini, educatoarea stimuleaz cooperarea i comunicarea ntre copii, i ajut s identifice ei anumite situaii problem, s analizeze, s compare, contribuind astfel la productivitatea crescut a ideilor din care urmeaz s se configureze soluiile i la stimularea gndirii critice. Un alt tip de activitate n care am folosit cu succes metoda problematizrii, a fost convorbirea tematic-,, Vreau s tiu mai multe despre... Aceste activiti necesit

din partea educatoarei o pregtire pentru inteniile copilului prin punerea la ndemna acestuia a ct mai multe materiale informative, care s-i stimuleze dorina de cunoatere, curiozitatea i implicarea acestuia. Spre exemplu, am ales mpreun cu copiii tema central ,,Universul, dup ce n prealabil am pus la dispoziia lor tot felul de materiale culese de mine i de ei, n legtur cu aceast tem. Am cerut apoi copiilor s gseasc opt subteme sau opt idei secundare legate de tema central: pmntul, soarele, luna, stelele, planetele, rachetele, cosmonauii, fenomene astronomice. Pentru fiecare subtem sunt selectate coninuturile care corespund interesului copilului. Ele trebuie s fie simple, pentru nivelul lui de nelegere i abordate printr-un dialog constructiv educatoare-copil, copil -educatoare i copil-copil, iar ideile s se concentreze n jurul temei centrale. Astfel la subtema pmntul copiii vor fi ghidai pentru a afla informaii despre forma, mrimea acestuia comparativ cu alte planete, denumirea de planet albastr, formarea zilelor i a nopilor, a anotimpurilor, emisfere, poli, etc. Despre soare copiii pot afla cunotine referitoare la form, distana fa de pmnt, cldura pe care o degaj, ce este eclipsa de soare i cum se poate observa, etc. n funcie de interesul copiilor subtemele pot fi mai simple sau mai complexe, iar evaluarea va avea forma unei diagrame n care le voi cere copiilor s gseasc denumirea a trei planete, dou mijloace de cltorie n cosmos, denumirea a dou stele importante, iar la un capt care este satelitul pmntului i denumirea unui obiect cu care putem observa stelele. Exemplele ar putea continua, ns ceea ce mi-am propus eu este s redau evaluarea rezultatelor obinute n urma utilizrii cu precdere a metodei problematizrii la grupa pregtitoare, iar acest a fost posibil doar printr-o analiz comparativ a dou grupe de copiii de acelai nivel. Am ales ca grup experimental grupa mea pregtitoare iar ca grup de control o alt grup pregtitoare de la grdinia noastr. Ipoteza cercetrii a fost c: prin utilizarea metodei problematizrii se intensific dezvoltarea intelectual a copiilor, gndirea critic, cauzal, astfel nct , el va putea s rezolve cu mai mult uurin problemele legate de ambiana imediat a copilului dar si cele legate de fenomene i procese mai complexe din mediul nconjurtor. Eantionul experimental pe care am realizat studiul a fost compus din 20 de copii de 6-7 ani, respectiv 8 fete i 12 biei, o grup omogen d.p.v cognitiv i cu care s-a lucrat intens metoda problematizrii, iar eantionul de control n care nu s-ai introdus schimbri metodologice importante, a fost format din 22 de copii de aceeai vrst (10 fete i 12 biei), ambele grupe frecventnd grdinia de trei ani, iar nivelul de dezvoltare intelectual al acestora fiind aproximativ acelai. Ca metod de investigare am folosit chestionarea oral i s-a consemnat fiecare rspuns individual. n etapa iniial am aplicat am aplicat o serie de teste de verificare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor intelectuale ale copiilor, tocmai pentru a afla nivelul de la care pornim. Apoi la grupa mea am experimentet intens metoda problematizrii, n timp ce cu grupul de control s-a lucrat normal, utilizand metodele tradiionale. n etapa final, am aplicat att grupului experimental ct i celui de control un chestionar oral, la care s-au consemnat fiecare rspuns individual. ntrebrile au fost: 1.Ce faci cnd plou i nu poi iei din cas?(preferinele de loisir) 2.Cum era aerul la pdure? De ce? 3.De ce nu avem i n ora aer curat?

4.Ce putem face ca s avem aer curat? 5.Ce se ntmpl dac punem o oal cu ap pe foc? Dar dac o lsm mai mult? 6.Ce se-ntmpl dac lsm apa afar iarna cnd este ger? De ce? 7.Care obiecte de pe masa mea credei c plutesc i care nu? 8.De ce unele obiecte plutesc iar altele nu? 9.Formulai asemanri i deosebiri ntre dou plante, dou animale, dou fructe, dou legume, dou situaii de comportament civic i ntre sat-ora. 10. De ce st barza ntr-un picior i cand st aa? n stabilirea ntrebrilor din chestionar, am acordat atenie diversitii domeniilor, intereselor copiilor, avnd n vedere ca ntrebrile s fie cu grad de dificultate mediu, la care s poat rspunde majoritatea copiilor, dar care s le solicite gndirea logico-cauzal, spiritul de observaie, s trezeasc interesul i curiozitatea copiilor, astfel nct s mearg dincolo de aparenele sesizabile direct. Astfel prima intrebare aparent uoar vizeaz opiunile copilului pentru timpul liber, dar i relaiile lui cu prinii, fraii, pritenii. Urmtoarele ntrebri cer rspunsuri cauzale mai complexe, altele (9) pretind spirit de observaie, capacitate de analiz, sintez, generalizare, iar ultima ntrebare urmrete departajarea copiilor d.p.v intelectual, lingvistiv, emoional. Toate ns vizeaz n primul rnd punerea n valoare a metodei problematizrii n perceperea i descrierea mediului nconjurtor, ndeosebi prin observare i investigaie direct, lecturi dup imagini, etc. Prelucrarea i interpretarea datelor La prima ntrebare paleta rspunsurilor a fost extrem de divers i fr diferene majore ntre cele dou grupe. ntrebarile legate de cauzalitatea i efectele unor fenomene din mediul ambiant au adus ns diferene destul de semnificative , n ceea ce privete capacitatea de reflectare a acestora, capacitatea de exprimare a legturilor care se stabilesc ntre obiecte i fenomene din mediul nconjurtor i mai ales a interdependenelor. La ntrebarea a cincea paleta rspunsurilor este dat de alegerea urmtoarelor opiuni : se nclzete; d n foc; face bulbuci; se arde; fierbe.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

gr.exp gr.ctrl 3-D Column 3

se nclz.

face bulb.

fierbe

ntrebarea viznd plutirea i scufundarea obiectelor pune copiii de la grupul de control n dificultate, ei trebuind s aleag raspunsul la urmtoarele variabile:ob.uoare plutesc-ob.grele, ob.umflate cu aer-neumflate.

10 8 6 4 2 0 ob uoare ob umflate cu aer gr.exp gr.ctrl

Iar dintre materiale care plutesc:lemn,vapora,minge, balon umflat-dezumflat, cuburi, metal, etc.situaia se prezint n felul urmtor:
20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

gr.exp gr.ctrl. 3-D Column 3

lemn

balon.umf

Ultima ntrebare a fost cu grad ridicat de dificultate deoarece puini copii au vzut ndeaproape o barz n cuib, ca s-i dea seama c ea are acest comportament numai n timpul somnului. D e aceea rspunsurile copiilor n-au fost concludente: aa vrea ea-5 rspunsuri nu poate altfel-2 rspunsuri e rupt piciorul 1-rspuns ca s nu le oboseasc pe amandou-4 rspunsuri ca s poat prinde peti i broscue- 5 rspunsuri ca s doarm-3 rspunsuri

Rezultate i concluzii Rezultatele obinute de copiii din cele dou grupe (experimental-de control), confirm pe deplin ipoteza elaborat, copiii din grupul experimental obinnd rezultate net superioare celor din grupul de control.

Utilizarea metodei problematizrii presupune pe lng dezvoltarea gndirii critice i trezirea curiozitii i a interesului pentru tot ce-l nconjoar, dezvoltarea spiritului de observaie i a unei motivaii pozitive pentru nvare. Departe de memorarea mecanic, de nvarea unor cuvinte fr sens, de forme fr coninut, problematizarea antreneaz copilul s descopere i s redescopere realitatea, l antreneaz i l dinamizeaz, i solicit procesele cognitive, l face curios, l determin s sondeze realul, s formuleze ipoteze i s gseasc soluii, s le verifice, s fie creativ, inventiv, original, dinamic, deci s participe la propria formare. innd cont de toate aceste aspecte, metoda problematizrii poate fi utilizat cu maxim eficien i n nvmntul precolar, ntr-un mod specific, iar valoarea ei formativ-informativ va contribui la dezvoltarea personalitii copilului.

BIBLIOGRAFIE 1.I.Cerghit, Metode de nvmnt. Ed.Polirom, Iai, 2006. 2.R. Gagne, Condiiile nvrii, E.D.P.,Bucureti, 1995. 3.D.Stoica, Psihopedagogie colar, Ed.Scrisul romnesc, Craiova, 1982. 4.M.Lespezanu, Tradiional i modern n nvmntul precolar, Ed.Omfal Esenial, Bucureti, 2007. 5. V.Chi, C.Stan, Tradiii, valori, perspective n pedagogia nvmntului precolar, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2006. 6.Revista nvmntului precolar, nr.1-2, 2000.