Nas trilhas da aprendizagem: dilogos com quem estuda a distncia

Maria de Fatima Guerra de Sousa

Reitor
Timothy Martin Mulholland

Vice-Reitor
Edgar Nobuo Mamiya

Centro de Educao a Distncia CEAD Diretor

Bernardo Kipnis, Ph.D

Coordenadora executiva
Jandira Wagner Costa, M.S

Coordenadora pedaggica
Maria de Fatima Guerra de Sousa, Ph.D

Gesto pedaggica
Maria Clia Cardoso Lima, M.S

Coordenador de produo
Bruno Silveira Duarte

Design educacional
Flavia Carrijo

Design grfico
Joo Baptista de Miranda

Reviso
Leonardo Menezes

Ilustrao
Tati Rivoire

Notas sobre a autora

Maria de Fatima Guerra de Sousa

Natural de Natal, Rio Grande do Norte. Ph.D em Educao Infantil pela Ohio State University. Mestre em Psicologia Educacional pela Universidade de So Paulo (USP). Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Professora da Faculdade de Educao da Universidade de Braslia-UnB, Coordenadora Pedaggica do CEAD-UnB. Ex-Secretria de Educao do Distrito Federal. Ex-Membro do Conselho Nacional de Secretrios de Educao - CONSED e Ex-Conselheira do Conselho de Educao do Distrito Federal. Conselheira do Conselho Cultural da Casa Thomas Jefferson Braslia. Membro do Conselho Editorial da Associao Brasileira de Tecnologia Educacional. Iniciou sua vida profissional em Natal, como professora do ensino primrio na rede pblica de ensino. Depois, foi professora do ensino mdio no Curso Normal do Colgio Imaculada Conceio e na ento Escola Tcnica Federal do Rio Grande do Norte (hoje o Centro Federal de Educao Tecnolgica do Rio Grande do Norte - CEFET-RN). Trabalhou no Servio Nacional de Aprendizagem Comercial - SENAC-RN e no Servio de Psicologia Aplicada SEPA, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN. Trabalhou, tambm, no Ministrio da Educao, no Departamento de Ensino Supletivo - DSU/MEC, e, posteriormente, na Coordenao de Educao Pr-Escolar COEPRE/MEC. Na UnB, j exerceu os seguintes cargos: Chefe do Departamento de Mtodos e Tcnicas da Faculdade de Educao e Diretora dessa Faculdade (por eleies). Foi Diretora do CEAD-UnB. Foi tambm

membro dos Colegiados Superiores da UnB Conselho Universitrio, Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso-CEPE e Conselho de Administrao-CAD e das Cmaras de Ensino de Graduao, de Extenso e de Assuntos Comunitrios. Integrou o quadro docente das seguintes instituies paulistas: Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade Estadual Paulista-UNESP, em Rio Claro, Faculdade de Servio Social de Piracicaba e Instituto Educacional Piracicabano (atual Universidade Metodista). Integrou a equipe da UnB que avaliou o Programa Nacional de Informtica na Educao-Proinfo/ MEC. autora de vrios trabalhos relativos educao a distncia e educao infantil.

Notas sobre o Mdulo

Conforme sugerido no ttulo, o objetivo principal desse mdulo dialogar, com quem estuda a distncia, sobre as trilhas da aprendizagem. Pretende-se que ele seja lido e sentido como um instrumento motivador para a busca do conhecimento e da aprendizagem, ajudando todos e cada um dos alunos a mapear e a seguir, de modo prazeroso, caminhos e estratgias que os torne, progressivamente, aprendizes autnomos. Isto , que sejam cada vez mais capazes de aprender a aprender. O contedo est organizado em quatro partes. Na primeira, intitulada de O incio da jornada a auto, ra faz consideraes gerais sobre o significado do mdulo, no seu todo. Na segunda, Dilogos sobre a aprendizagem a aprendizagem discutida em cinco lies. Nelas, a autora mostra as relaes entre , vida, ensino, cultura e aprendizagem e busca ajudar o aluno a situar-se nesse contexto, tomando conscincia de seu espao e tempo pessoal e social de modo a inserir o seu curso a distncia entre os projetos prioritrios da sua vida. A seguir, em Dilogos sobre a Educao a Distncia a autora apresenta aspectos terico-prticos da , educao a distncia, mantendo o foco na aprendizagem. O mdulo concludo com consideraes sobre estratgias relevantes para quem estuda e precisa aprender a distncia. O esprito do seu contedo est expresso em seu ttulo: A Educao a Distncia e voc: nas trilhas, sem armadilhas Por . meio dos seus dilogos a professora Fatima Guerra busca, do incio ao fim do mdulo, seduzir, motivar, envolver e comprometer o aluno para a sua aprendizagem, concebendo-o como um co-construtor de conhecimentos e piloto da sua aprendizagem. Em sntese, seu interesse maior desafiar o aluno a distncia para a proatividade, estimulando-o a desenvolver estratgias capazes de ajud-lo a estudar e aprender melhor, sem angstia ou estresse.


Sumrio 1 - O incio da jornada 2 - Dilogos sobre a Aprendizagem

Lio 1: A aprendizagem essencial vida Lio 2: A aprendizagem essencial ao desenvolvimento Lio 3: Todos somos aprendizes Lio 4: A Aprendizagem uma forma de apropriao

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25 34 39 41

Lio 5: A aprendizagem um aspecto especfico da nossa experincia pessoal e social

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3 - Dilogos sobre a Educao a Distncia 4 - A Educao a Distncia e voc: nas trilhas, sem armadilhas 5 - Referncias

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O incio da jornada

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Caro cursista, Bem-vindo ao nosso curso e parabns por estar nele! Voc j percebeu que aos poucos a educao a distncia vem se incorporando nossa cultura? Contudo, a novidade no est na sua histria que j existe h muito tempo, mas no seu reconhecimento como uma proposta eficiente de se ensinar e de se aprender. O rpido e contnuo desenvolvimento das tecnologias da informao e da comunicao (Tics) tem contribudo para que essa modalidade de educao seja um marco decisivo na ampliao das possibilidades de acesso ao conhecimento. Do ponto de vista metodolgico e tecnolgico, temos avanos no campo educacional. Contudo, h muito para ser feito at que possamos falar numa efetiva democratizao do acesso ao conhecimento. Como pas, precisamos concentrar nossos melhores esforos para que um nmero cada vez maior de pessoas consiga pelo menos ter acesso ao computador e internet, num primeiro momento. No chegaremos a isso sem uma juno do empenho das polticas pblicas, das instituies em geral, e em especial, dos gestores e professores das instituies educativas, de todos os nveis de ensino, para que se tenha acesso s Tics desde a fase infantil. No mundo de hoje, falar e defender o direito educao , tambm, incluir, o direito e o efetivo acesso s Tics. Sem isso impossvel se falar numa educao democrtica, em todos os nveis. Num pas continental e com tantas diversidades como o nosso, as demandas de educao e formao so mltiplas. Sem o uso cada vez mais ampliado das Tics, no poderemos atender a todas elas. No havendo na nossa cultura a incorporao da prtica da educao a distncia, nos diferentes nveis de ensino, como ocorre em outros pases tais como a Inglaterra, a Frana, a Espanha, a ndia, a Austrlia, a China e muito outros, tem-se, ainda, no Brasil, muitos preconceitos em relao ao estudo a distncia. Duvida-se da sua qualidade. Alm disso, no caso daqueles que buscam cursos a distncia, percebe-se, no geral, pouca ou nenhuma informao de como se planejar e se organizar para estudar e aprender a distncia. Comea ento um descompasso entre as exigncias do curso e a capacidade efetiva de respond-las, justamente por no ter se preparado para ele. Como o estudo a distncia uma experincia totalmente nova e diferente para muitos alunos, ela precisa ser devidamente orientada e acompanhada pela instituio promotora do curso. Nesse sentido, uma das orientaes mais relevantes diz respeito formao da autonomia do aluno, como um aprendiz a distncia. Se isto no for levado a srio e o aluno no assumir, cada vez mais, a sua aprendizagem, pode-se ter um elevado nmero de desistncias.

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De fato, no raro encontramos novatos em cursos a distncia que bem l no fundo do corao , sequer acreditam na qualidade desses cursos. No geral, esto neles no por uma opo consciente, uma determinao pessoal, mas por ausncia de opo, seja pela falta de tempo, seja pela no oportunidade de estar em cursos presenciais, como desejariam. A maioria trabalha e no h como conciliar as duas coisas, a no ser pela educao a distncia. No geral, eles no percebem que essa descrena traz implcita uma crena: a de que a qualidade est nos cursos presenciais. Contudo, isso no passa de meia-verdade. A presencialidade de um curso em nada garante sua qualidade, no mesmo? Se assim fosse, todos os cursos presenciais no Brasil e no mundo, seriam de qualidade. Mas no bem isso o que vemos nas avaliaes realizadas sobre os resultados do ensino nos diferentes nveis e nos diversos pases. Veja o seu caso: somando tudo o que voc j estudou presencialmente voc diria que todos os cur, sos feitos podem mesmo ser considerados de qualidade? At j sei a sua reposta:No! Ento, nesse momento inicial do mdulo, deixo uma pergunta para voc pensar sobre o assunto: o que contribui para a qualidade de um curso e, em especial, para um curso a distncia? Fique atento no estudo desse mdulo sobre a educao a distncia. Logo voc descobrir que medida que voc for caminhando, refletindo e progressivamente for se envolvendo, se comprometendo e assumindo a sua aprendizagem agora e no curso como um todo, voc estar aprendendo sobre a qualidade da educao a distncia de uma forma muito peculiar. Vivendo a relao teoria-prtica. Ou, em outras palavras: participando da sua construo. Como os demais, cursos a distncia so planejados para que as pessoas aprendam. Para que se sintam cada vez mais motivadas e descubram que eles so coisas que resultam num crescimento pessoal e, tambm, profissional. Se isso no ocorre, no podemos dizer que sejam de qualidade, podemos? Aqui voc j tem alguns critrios de avaliao da qualidade de cursos a distncia. Veja, no seu processo de estudos, que outros acrescentaria a esta lista, est certo? Antes de continuar, vamos sintetizar o que j dialogamos at aqui? Veja: falamos da importncia da democratizao do acesso ao conhecimento, da relativa pouca insero da educao a distancia na nossa cultura e na possibilidade da existncia, por parte de algumas pessoas, de uma atitude um pouco desconfiada em relao educao a distncia, no sentido da seriedade ou qualidade dos cursos que usam essa metodologia de ensino. Falamos, ainda, sobre alguns dos critrios da qualidade de cursos a distncia e fizemos meno importncia da autonomia do aprendiz. Isto , dele no caso voc ir assumindo cada vez mais o controle da sua aprendizagem.
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Claro que num curso como esse tem coisas referentes qualidade que no dependem de voc. Mas tem muita coisa que depende. Isto ser o foco do nosso dilogo. O que mais depender de voc, des-

de o incio, buscar aprender. Assumir a responsabilidade pelas trilhas ou pelas estratgias de sua aprendizagem. Saber que esse curso precisa fazer parte do projeto geral da sua vida com a valorizao que ele, voc e ns, que estamos juntos nessa, merecemos. Vamos ento falar agora mais diretamente sobre voc e sobre os objetivos desse mdulo? Antes, devo lhe informar que dei uma parada na minha escrita, s para pensar sobre voc. Sabe por qu? Por que no d para continuar sem que saibamos agora, como voc est se sentindo no comeo dessa jornada. Assim, comecei a imaginar como esto os seus sentimentos e expectativas como aluno de um curso a distncia. Veio-me uma srie de perguntas: o que ser que ele est sentindo agora em relao ao curso? Quais as suas expectativas? Que emoes povoam a sua mente e o seu corao? Ser que ele sabe o quanto esse curso exigir do seu tempo e ateno e se organizou para isso? Ser que ele est se preparando para transformar as pedras no caminho em estratgias de aprendizagem que iro lhe mostrar o caminho das pedras? Mas essas foram as perguntas iniciais. Depois ainda pensei outras tantas como: ser que ele tem um mapa das trilhas da aprendizagem a distncia? Ser que ele tem as ferramentas necessrias para seguir essas trilhas? O que ele j tem de experincia em relao educao a distncia? Que ferramenta dispe para seguir o percurso? O que lhe falta? E mais: Como ns, a equipe de professores e demais profissionais envolvidos nesse curso, podemos ajud-lo nesse momento inicial e ao longo de todo o processo? Sei bem sobre a complexidade do processo ensino-aprendizagem. Muito do que vivo e trabalho gira em torno desse tema. Sei que quem estuda a distancia tem um enorme e contnuo desafio: conciliar o estudo e o trabalho, se sair bem em ambos e, tambm, dar conta das demais coisas da sua vida. Como mulher, sei que isso particularmente mais difcil quando nos desdobramos nos nossos diversos papis de esposa, me, dona de casa e profissional. Cada um com as suas exigncias. No conjunto, no fcil nos mantermos ativas por cerca de 12 horas ou mais a cada dia. Claro que no s as mulheres so ocupadas. Na fase adulta, as demandas da vida so muitas e diversas. Mas isso ainda no diz tudo. Adultos so, em geral, pessoas que esto no mercado de trabalho. Isso significa que eles tm que se virar nos trinta Alis, talvez . eu devesse dizer: se virar nuns trinta. Sei bem, por experincia, o que dar conta de casa, famlia, estudo e trabalho. Sei, tambm, que quanto mais planejo e organizo o tempo, reduzo o nvel de ansiedade e, em alguns casos, at de angstia quando tenho muita coisa com igualdade de prioridades e prazos e dessa forma consigo dar conta de tudo. Assim, meu trabalho rende bem mais e melhor. No menor o prazer pelos sucessivos sentimentos de misso cumpri-

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da Se isto no acontece com voc, se voc tem dificuldades para fazer isso, convido-o a entrar no . clube Esta tambm uma aprendizagem necessria. Ainda mais agora que voc comea um novo . desafio. Se, agora, voc estiver preocupado porque tambm tem muitas demandas do trabalho, da famlia e outras e no consegue se organizar como deseja e precisa, estando sempre preocupado ou ansioso por causa disso, continue lendo atentamente esse mdulo porque ele poder lhe ajudar a ser mais produtivo e feliz. Podemos trocar figurinhas sobre esse assunto. claro que tudo depende muito de voc. Mas se voc precisa aprender, nada melhor do que a apresentao de algumas trilhas ou caminhos que estudos, pesquisas e a experincia j mostraram sobre o que pode facilitar a aprendizagem na educao a distncia. A partir delas voc cria as suas prprias estratgias e faz o que for melhor para voc. No h receitas Mas h caminhos possveis. Muitos de. les vamos descobrindo, na prpria caminhada. Uma dada aprendizagem acaba por abrir caminhos para outras e tornar os caminhos mais suaves e prazerosos. Aprender e crescer so necessidades da vida e aes que tambm podem nos dar muito prazer. Bom, voltando ao que falvamos. Sugiro que voc comece por uma auto-anlise e veja como esto, de fato, os seus sentimentos e as suas emoes em relao a esse curso que voc comea agora. Afinal, ele ir ocupar parte significativa do seu tempo, e vai exigir uma dedicao bem especial sua, no mesmo? Sei que voc, como eu, pouco d ateno ou emprega a sua energia de vida para o que no valoriza. Ento pergunto: que valor voc est dando a esse seu curso agora? Valores e empenho so coisas que caminham juntas. Se houver pouco valor, as chances so de seu empenho ser tambm pouco. Em conseqncia, a tendncia termos resultados insatisfatrios. Isso precisa e deve ser evitado desde agora. Quanto mais cedo, melhor. Aqui, nem de perto se aplica aquela idia de antes tarde do que nunca Estamos falando em aprendizagem e no em o que muitas pessoas fazem em cur. sos diversos, que ir atrs do prejuzo! Se fosse para isso no estaramos falando sobre as trilhas da aprendizagem, no mesmo? Passada aquela grande alegria inicial por ter conseguido ser selecionado para o curso, o que precisa e merece mesmo ser celebrado - da os meus parabns logo no comeo, fiquei imaginando se o seu sentimento de agora, se aproxima do descrito num dos belos e instigantes poemas de Carlos Drummond de Andrade (1902-1987), intitulado Jos que j comea com uma pergunta desafiadora: , E agora, Jos?

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Quer saber mais?

Carlos Drummond de Andrade, um dos principais nomes da literatura brasileira do Sculo XX, identificado como um poeta social, produziu durante mais de 60 anos. Escreveu at bem perto de morrer. Tem 25 livros de poesia, publicados em diversas edies. Vale a pena conhecer a sua obra. Entre no esprito. Leia o poema Jos Voc pode encontr. lo em: http://www.tanto.com.br/drummond-jose.htm http://www.eeagorajose.kit.net/estilos/eagorajose.htm Conhea tambm a sua biografia. Acesse: http://www.eeagorajose.kit.net/autores/drumond.htm http://www.culturabrasil.pro.br/cda.htm Num dos intervalos de estudos e trabalho, sinta a beleza do lirismo drummondiano. Para isso, voc pode ler, por exemplo, a sua Antologia potica Ela foi organizada pelo prprio . autor. O poema Jos est a publicado junto com outros como: Cano amiga Quadrilha , e A mquina do mundo . O livro Antologia Potica da editora Record. A 48. Edio foi publicada em 2001. Se quiser ir alm, e entender a dimenso histrica da poesia drummondiana, leia: Drummond cordial do jornalista e crtico literrio Jernimo Teixeira, publicado em 2005, , pela Nankin Editorial. Trata-se de um trabalho no qual a historicidade potica de Drummond analisada a partir da noo de homem cordial proposta por Sergio Buarque de Holanda , em seu livro Razes do Brasil .

No sei bem se este o seu caso. Ser que essa tambm a sua pergunta: e agora? provvel que isso esteja lhe inquietando. Mais ainda se nunca estudou a distncia. Por outro lado, tambm desconheo o tipo de sua avaliao sobre a educao a distncia, em si. Por exemplo, nada sei se a enxerga de um modo mais positivo ou est, ainda, como eu j estive num momento anterior

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da minha vida, com preconceitos em relao educao a distncia. O fato que o desafio est posto: voc est matriculado num curso a distncia e tem toda uma caminhada a fazer por meio dessa metodologia. Ela no pode ser feita de qualquer jeito. Finalmente, estamos falando de uma oportunidade mpar no seu processo de formao pessoal e profissional, no mesmo? E claro, voc o principal interessado nele. Antes de continuar essa sua leitura, quero que voc se lembre de algo muito importante agora e ao longo de toda a sua caminhada: voc no est s. H toda uma equipe multidisciplinar na base de sustentao desse curso, desde o seu planejamento inicial. E isso existir ao longo de todo o perodo do curso. Sabe por qu? Porque nossa equipe est interessada em voc e em seus colegas. Queremos ser mediadores da aprendizagem de todos. Nosso principal objetivo que esta seja uma experincia de aprendizagem muito positiva e prazerosa para todos vocs, alunos, e para ns todos, que estamos envolvidos nesse curso, desde o incio. Vai ser muito gratificante para todos ns a criao de uma teia de saberes, de trocas de experincias, uma bela rede de aprendizagem colaborativa. Nesse sentido, o uso cada vez mais intenso da internet, a participao nos fruns e chats ser de grande valia. Experimente por voc e veja se no tenho razo. Seja criativo e interativo. Agora voc est em contato com o seu primeiro material didtico desse curso. Essa forma de sistematizar contedos j lhe mostra que um curso a distancia de qualidade se inicia muito antes de o aluno ter em mos ou disponvel on line, o seu material didtico. Ele resulta de uma complexa integrao de fatores e atores. No entanto, como aluno, voc ter contato mais direto apenas com um desses atores: o seu tutor. Para cada mdulo, voc ter um tutor especfico, que estar atuando sob a superviso de um professor que pode ou no ser o autor do mdulo em estudo. Os tutores so pessoas devidamente selecionadas e treinadas para acompanhar o seu processo de aprendizagem e tirar dvidas, quando necessrio. Fique atento! O tutor ser uma pessoa-chave na sua caminhada ao longo do curso. Como voc j sabe que no estar s em sua jornada, me deixe voltar um pouco naquele poema Jos Se j o leu, sabe que aquele Jos do Drummond certamente no estava nos seus melhores . dias. Isto, felizmente, no o seu caso agora. A sua situao bem outra, no mesmo? Claro! Alm de voc no estar em fim de festa, nem sem luz, o seu povo no sumiu. Veja: ns estamos aqui na torcida pelo seu curso e nos organizando para apoiar a sua caminhada nele. Somos parte do seu povo. Sabemos que as pessoas que voc gosta tambm integram a torcida. Ainda que geograficamente dispersos, os seus colegas de curso tambm se incluem nesse povo do momento, ou seja: integram o que passo a chamar de povo desse curso. Esperamos que isto se prolongue e no fique apenas no momento de vigncia do curso. A vida continua. E se ela puder ser vivida junto com os colegas e amigos conquistados nos caminhos da aprendizagem e da vida, tanto

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melhor! Como voc, acredito que a maioria do povo desse curso se organiza para faz-lo bem. Finalmente, nenhum de vocs est mais na fase da adolescncia, na qual provocamos vrias situaes s para testar os outros para aborrecer ou para ver no que d Esse tempo passou! O momento agora , . outro. Como eu, voc sabe que no d mais para passar por um dado curso, sem que este passe por vocem , cada um dos seus tempos curriculares. Ningum merece isto! Distinto daquele Jos do Drummond, voc tem nome prprio, no est perdido nem marchando ou no galope sem saber para onde. H , um projeto pedaggico do curso. H toda uma organizao curricular nele. De sua parte, h contedos programticos a serem aprendidos. E, sobretudo, h um processo de formao em andamento que merece toda a sua ateno: o seu processo e o de seus colegas. Haver sempre espaos, nesse curso, para todos se ajudarem e crescerem. Faa questo de no ficar de fora disso. Nosso lema aqui : Nenhum a menos . Bom, agora que falamos um pouco sobre voc, vamos para o mdulo. Releia o seu ttulo, reflita e responda: em sua opinio, qual mesmo o objetivo maior desse mdulo? Responda ainda ao seguinte: por que voc acha que est comeando esse seu curso com ele? Por que no ir direto aos contedos especficos do curso? Mais uma pergunta: no processo ensino-aprendizagem, d para separar contedo da metodologia? Por qu? Como viu, o mdulo se intitula:Nas trilhas da aprendizagem: dilogos com quem estuda a distncia . O seu objetivo principal o que o seu ttulo sugere. Ele pretende ser justamente isso: a construo de dilogos que ajudem voc e seus colegas a manterem-se nas trilhas da aprendizagem. Assim, a partir dos conhecimentos e experincia que tenho da educao a distncia, espero poder ajud-lo a definir e a mapear a sua rota de aprendizagem. Considere-o, portanto, como uma ferramenta til que voc ter sempre prxima a voc, ao longo do curso. Vamos conversar um pouco sobre a educao a distancia e, principalmente, explicitar o que a teoria, a pesquisa e a experincia tm mostrado em termos de desafios e estratgias para quem estuda a distncia, de modo que possa aprender melhor, sem angstia ou stress. No sem propsito escolhi a palavra trilhas e no trilhos , . No se trata de uma simples troca de letras. Igualmente, no diz respeito a um no reconhecimento do papel das ferrovias no desenvolvimento do pas, que comeou na primeira metade do sculo XIX. , isto sim, um tratamento diferenciado, a busca de uma imagem de algo mais flexvel. Para mim, seguir pelos trilhos estar num mesmo caminho j predeterminado - de sada e de chegada. De ida e de volta. J as trilhas sugerem maior flexibilidade e possibilidade de abertura de novos caminhos e at de atalhos. Da mesma forma, sugerem a possibilidade de se escolher direes, cenrios ou paisagens. Ento, a partir das trilhas da aprendizagem aqui sugeridas, voc poder ir criando as suas prprias e

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determinando por onde ir e onde quer chegar. A flexibilidade do termo trilhas tambm se evidencia ao pensarmos em representaes outras como trilhas sonoras O que seriam das novelas, dos seriados e dos filmes, princi. palmente os clssicos como E o vento levou (Gone With the Wind, 1939), sem a sua trilha sonora? Se voc assistiu a esse filme, pergunto: j pensou o que seria de todo o desenrolar da trama da complicada vida de Scarlet OHara (Vivien Leigh), das suas paixes, amores e desiluses com Rett Butler (Clark Gable) e, ainda, todas aquelas cenas marcantes de amor, sem um fundo musical? O mesmo se aplica aos outros gneros de filmes como: 2001 - Uma Odissia no Espao (2001 - A Space Odyssey, 1968), King Kong (relanado em 2005), A Fuga das Galinhas (Chicken Run, 2000), A Marcha dos Pingins (Marche de lempereur, La, 2005), A Era do Gelo (Ice Age, 2002), e tantos outros. Ento, concluindo a apresentao do objetivo deste mdulo, fica aqui um desafio: siga as trilhas da aprendizagem que propomos e tambm crie as suas prprias. Isto : crie as suas estratgias de aprendizagem. Veja como voc aprende e, tambm, o que pode dificultar a sua aprendizagem. Elimine isso. Seja inovador. Aproveite cada minuto de sua jornada, pois na vida cada jornada nica. No h uma segunda chance para ningum. Ademais, preciso desenvolver a sabedoria de se usar bem o tempo. Ele no costuma perdoar os que com ele no sabem trabalhar. Ele no sabe esperar. Passa a cada segundo. E tem o poder de transformar, rapidamente, o segundo do presente, num fato do passado. Para cada um deles fica sempre a pergunta: o que ficou? Isso nos remete para outras mais, mas destaco uma apenas: o que temos feito dos segundos, dos minutos, das horas, das semanas, dos meses e dos anos das nossas vidas? Crie, ainda que simbolicamente, as suas trilhas sonoras desse curso. Inspire-se nos filmes e assuma tudo: a direo, o roteiro e a produo da sua aprendizagem. Seja, tambm, o seu diretor de arte. Falo na arte de aprender. Crie, tambm, o que voc achar mais adequado como figurino aquele que melhor representar um autor, algum que sujeito da sua aprendizagem. Escreva, leia, releia e edite os trabalhos avaliativos solicitados em cada mdulo. So partes importantes do seu roteiro do curso. Se a eles for dada a devida ateno, teremos uma boa medida do que o curso possa estar significando para a sua aprendizagem. E, claro, se quiser dar mais vida, cor e movimento sua criao, veja que efeitos especiais sero necessrios em cada momento do curso. Ajude os seus colegas a assumirem tambm, a autoria de suas aprendizagens neste curso. Comunique-se com eles. Falem entre si. Mantenha o dilogo com o seu tutor. Ele precisa disso para cumprir bem a sua funo. E

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voc nada tem a perder se comunicando com ele. Pelo contrrio! Que ns, o povo desse curso, estejamos sempre juntos nessa jornada de aprendizagem, crescimento e desenvolvimento pessoal e profissional, e que esta seja uma caminhada de sucessos e realizaes. Se sentir necessidade, pare um pouco antes de continuar. Mas seno, vamos em frente!

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Dilogos sobre a Aprendizagem

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Uma das coisas mais complexas e mais bonitas da vida a nossa capacidade de aprender. J pensou se ela no existisse? J pensou se, tambm, no tivssemos a capacidade de memorizar o que aprendemos a cada dia? Voc j notou que entre as espcies animais, a nossa a que tem um maior perodo de infncia e, portanto, um tempo maior para as aprendizagens mais bsicas necessrias vida, como se alimentar, pensar, ouvir, falar e movimentar-se? J percebeu que, apesar de a aprendizagem fazer parte da nossa vida e integrar o nosso cotidiano, nem sempre paramos para refletir sobre a sua importncia, a no ser quando algo nos fora a isso como uma dificuldade ou uma necessidade de ensinar ou aprender algo? Ou ainda, quando temos diante de ns outras coisas que demandam conhecimentos, como ajudar os nossos filhos com as lies de casa? Nesse incio de dilogo sobre a aprendizagem, vamos nos concentrar na explorao do significado do termo aprendizagem? No poderia ser diferente j que um dos seus maiores desafios nesse curso aprender. Muitas e diferentes aprendizagens ocorrero. Nada como se preparar para compreender melhor esse processo. Comeo ento com uma srie de perguntas para voc refletir e tentar responder. No precisa pesquisar nada para isso. Desse modo, a sua tentativa de resposta vai lhe dar uma medida, ainda que indireta e superficial, do que voc j sabe sobre esse assunto. Vamos l? As perguntas so as seguintes: Como conhecemos o que conhecemos? O que a aprendizagem? Por que precisamos aprender? Como a aprendizagem tem sido definida nas diferentes teorias? Como se aprende? O que faz com que uma pessoa aprenda algo ou deixe de aprender? Por que algumas coisas parecem mais fceis de serem aprendidas do que as outras? Como o ensino e aprendizagem podem estar associados? Pode-se falar em ensino, quando este no resulta na aprendizagem esperada? H aprendizagens sem ensino? possvel desaprender algo? Como se aprende a distncia? O que preciso fazer para facilitar a aprendizagem de quem estuda a distncia? Que tal? Valeu a pena o seu esforo de tentar entender a aprendizagem por meio dessas pergun23

tas? Aprendeu coisas novas? Vamos dialogar um pouco sobre o contedo daquelas perguntas? Antes, porm, precisamos fazer uma negociao: o espao e os objetivos desse mdulo no permitem que entremos em detalhes sobre cada uma delas. Ento, a abordagem aqui ser bem geral. Mas com certeza estaremos nos aproximando de um melhor entendimento do conceito de aprendizagem. Nesse momento, ento, escolhi como estratgia passar para voc algumas lies aprendidas sobre a aprendizagem, no contexto da vida. Claro que elas refletem experincias anteriores de leituras e cursos feitos e ministrados sobre teorias da aprendizagem. Mas elas no sero tomadas explicitamente como referncia aqui. Leia e reflita sobre cada uma delas. Tente associar o que est lendo com os conhecimentos que voc j tem. Isso lhe ajudar a identificar o que vai ser novo para voc. Ao final dessa parte com certeza voc ser capaz de criar um conceito de aprendizagem de sua autoria.

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Lio 1: A aprendizagem essencial vida

Como a aprendizagem essencial vida, ningum vivve sem aprender. Em sntese, isso significa que sem a aprendizagem no seramos capazes de existir, pois o nosso substrato biolgico (nosso organismo de ser humano) no d conta, no nosso ciclo de vida, de tudo que precisamos para sobreviver e nos adaptar ao meio. Isso s ocorre com organismos unicelulares, como a ameba, que no precisa aprender nada ao longo da sua existncia. Cada um de ns, ao nascer, tem um projeto individual a ser desenvolvido ao longo da existncia. Igualmente, temos um projeto social, pois somos todos biologicamente sociais Ou seja, pessoas . precisam de pessoas para tornarem-se pessoas. Precisamos nos comunicar. Precisamos do outro. Precisamos do contato com os elementos da cultura onde nos inserimos. No sem propsito se diz que o beb um comunicador inato. Digo que logo se transforma em um bom negociador para conseguir dos pais ou de quem o cuida, o que precisa ou deseja. E fazem isso antes mesmo de conseguir falar ou andar. Primeiro pelo choro, depois pelo olhar. Qual a me que j no aprendeu sobre os choros de seu beb, logo na sua primeira semana de vida, e no sabe distingui-los direitinho? Dois deles so logo aprendidos: o da manha e o da fome. Esse ltimo tem sido popularmente consagrado: quem no chora no mama no verdade? , Para no ser injusta devo reconhecer que pais tambm aprendem a categorizar esses choros. O que fazer com eles e como educar o beb a partir deles , tambm, um assunto que diz respeito aprendizagem. Mas no a que aqui est sendo tratada, no mesmo? Por isso precisamos prosseguir. Numa outra oportunidade poderemos aprofundar esse tema. Finalmente, entendo que muitos de vocs so pais e mes e que at poderiam se interessar por isso. Mas isso nos faria sair da nossa rota. No so trilhas para a nossa aprendizagem de agora.

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Quanto mais crescemos e nos desenvolvemos, mais complexas ficam as nossas necessidades de aprender e, portanto, tambm as nossas aprendizagens. Isso diz respeito aos indivduos e, tambm, histria dos grupos humanos ou da sociedade. Nesse sentido, a aprendizagem e educao so faces de uma mesma moeda. Ou melhor, partes de um mesmo todo, j que o processo educativo , tambm, um processo de aprendizagens continuadas. Educar estar em sintonia com as coisas do mundo e, ao mesmo tempo, question-las a partir de princpios ticos e morais. Isso implica orientar a ao educativa tanto no educar nos valores, como no educar para os valores, vivendo-os no cotidiano da vida. Ns, educadores, somos desafiados a lidar eticamente com questes essenciais em todas as sociedades ao longo dos tempos, tais como: educar quem? educar para qu? para que tipo de sociedade? para que tipo de mundo? E ainda: Em que mundo vivemos? Que mundo queremos ter? Como a educao pode influir na definio do tipo de sociedade do presente e do futuro? Se pensarmos na educao hoje, um dos principais questionamentos a ser feito : como preparar o educando para viver no mundo de hoje, em rpidas e contnuas transformaes? Em sntese, a educao lida com valores, com a transmisso e a produo de conhecimentos, com a formao de habilidades e competncias. Com as relaes teoria e prtica. Com as interaes entre o ensinar e aprender. Com a realidade. Com o ontem, o hoje e, tambm, o amanh. Isto , precisamos entender que a educao se d no conjunto das relaes sociais e produtivas de cada tempo e lugar, e que deve se pautar em princpios ticos e morais. Os homens e as mulheres precisam aprender a internalizarem os valores e a tica como uma bssola que orienta a direo de suas decises e aes. O entendimento de que a educao precisa preparar o educando para o seu presente e, tambm, para o seu futuro, seria incompleto sem a compreenso de que esse futuro tem um significado amplo. Diz respeito ao plano individual e a outros mais abrangentes, como o futuro das geraes que viro, o futuro do pas e, ainda, o futuro do planeta - quando se trata das relaes internacionais e da preservao do meio ambiente. Percebeu que tudo isso envolve aprendizagens de diferentes naturezas? Ns, educadores, precisamos ter uma compreenso histrica dos processos pedaggicos. Se no nos situarmos e no nos posicionarmos, criticamente, no contexto em que atuamos, orientados pelos valores, pela moral e pela tica, o processo educativo e a nossa ao mais especfica de transformar o conhecimento social e historicamente produzido, em saber escolar, ficam bastante comprometidos.

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Em nenhum momento somos ou devemos permitir que nos vejam como meros transmissores ou repassadores de conhecimentos. Na verdade, situar-se critica e eticamente no desempenho profissional no um desafio posto apenas para os educadores. Isso diz respeito aos profissionais em geral: bilogos, administradores, artistas, mdicos, advogados, psiclogos, fisioterapeutas e terapeutas educacionais, dentistas e outros. Finalmente, todas as profisses tm seu cdigo de tica que estabelecem normas de condutas a serem respeitadas quando no exerccio da profisso. A propsito, queria incluir agora mais um ponto que considero relevante para o nosso dilogo. Novamente, lano uma pergunta para voc refletir: J parou para pensar que no mundo e no Brasil, o progresso ou o avano cientfico e tecnolgico nem sempre vem acompanhado do respeito aos valores humanos e tica? Ao refletir, voc certamente chegou mesma concluso que eu. Isto , a de que ser instrudo, ter conhecimento, no o mesmo que ter se desenvolvido em termos de sabedoria humana. Foi isso mesmo? Pensamos juntos? Ainda que com pensamentos diferenciados, acredito que podemos aproximar mais o nosso dilogo com um exemplo que trago, dentre muitos que j vimos, vivemos e, infelizmente, poderemos ainda viver coisas bem semelhantes. Falo da chamada Guerra do Golfo de 1991. , A tecnologia permitiu que a vssemos ao vivo e a cores j que alguns dos ataques pude, ram ser vistos nas nossas casas, pela televiso. O que vimos? No geral, um enorme poderio tecnolgico: msseis teleguiados, bombas guiadas a laser e muito mais. Tecnologias de ltima gerao. Muitas delas at j ultrapassadas quando comparadas ao que se tem hoje na indstria blica. Um fogo cruzado de interesses polticos e econmicos. Alta tecnologia, sem dvida e, ao mesmo tempo, uma pobreza de sabedoria humana. Nenhum esforo direcionado para a construo, a manuteno e a valorizao da paz. Concorda? Vivemos mesmo num mundo de contradies. Essa uma delas: colocar o conhecimento advindo do desenvolvimento cientfico e tecnolgico a servio da destruio. Igualmente, muitos desastres ecolgicos no-naturais se do em nome do desenvolvimento e do progresso que nada mais so do que formas de se priorizar interesses eco, nmicos. Veja a os que voc se lembra. Para facilitar, sugiro uma das categorias deles: o desmatamento. Essas coisas tambm dizem respeito educao e aprendizagem, no dizem? E claro, no so assuntos apenas para os professores ou para serem discutidos s no mbito das salas de aula. Elas dizem respeito a todos ns, que vivemos nesse planeta e o emprestamos das geraes que esto por vir Se no aprendermos as nossas lies, . principalmente as relativas preveno e preservao, o que teremos para oferecer a elas? Em que mundo as geraes futuras vivero?

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A educao tem um papel relevante na consolidao das relaes sociais e, portanto, na concretizao da vivncia e do desenvolvimento da democracia. Este , pois, um tema que diz respeito aprendizagem. No apenas das pessoas, mas da sociedade como um todo. Democracia no algo que nos dado, mas fruto de um trabalho de conquista cotidiana, em todos os momentos, recantos e instncias da vida. No se nasce com o esprito democrtico. As sociedades no so democrticas apenas por sua existncia. A melhor trilha para a aprendizagem da democracia viv-la. conquistla passo a passo. Disso sabemos todos basta refletirmos sobre o que temos vivenciado no pas, de 1964 para c.

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Conectando Saberes
A partir de recortes de dois momentos bem distintos da histria brasileira, que apresentamos aqui, procure identificar como a educao se situa no conjunto das relaes sociais e produtivas. Procure identificar, tambm, qual o sentido da relao entre educao e democracia. Para ajud-lo nisso, proponho que, em cada poca, busque respostas para as perguntas: 1. Qual a educao necessria? 2. Por que isso? poca 1: O Brasil Primeiros 250 anos Caractersticas Gerais (sntese): Mundo Grandes Navegaes Martimas Pas: Forte presena da populao indgena estimada em 2 a 4 milhes de indivduos (cerca de 1 mil diferentes tribos - tupinambs, tupiniquins, tamoios, carajs e outros); Panorama Poltico: Brasil colnia de Portugal, explorado em funo dos seus interesses econmicos; Engenhos, terra, renda e escravido; Capitanias Hereditrias; Jesutas (1549 a 1759). Educao: Importncia secundria converso ao cristianismo e aos valores europeus; Valores, costumes, moral, crenas religiosas e mtodos pedaggicos europeus; Foco - pregao da f catlica. poca 2: O Brasil de Hoje Caractersticas gerais (sntese): Mundo Economia globalizada.
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Pas: Populao Indgena 734.127 (IBGE, Censo demogrfico, 2000); Panorama poltico: fase de consolidao da abertura poltica; Constituio de 1988; Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990); Cdigo de Defesa do Consumidor (CDC) (Lei n 8.078, de 11 de setembro de 1990); Lei Orgnica da Assistncia Social (Lei n 8.742, de 7 de dezembro de 1993) ; Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996); Estatuto do Idoso (Lei no. 10.741, de 1 de Outubro de 2003); Alguns indicadores Sociais: Taxas de Analfabetismo pessoas de 15 anos ou mais 11,6 % (FONTE: IBGE, Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios 1998/2003) Defasagem escolar atinge 84,1% das crianas de 14 anos no Nordeste A defasagem entre idade e srie escolar cresce com a idade: vai dos 14,4% para as crianas de sete anos , at os 65,7% para as de 14 anos. No Nordeste, 84,1% das crianas de 14 anos esto defasadas, contra 51,8% do Sudeste.; Cerca de 20% das crianas nascidas em 2002 eram de mes de 15 a 19 anos de idade (IBGE Sntese de indicadores sociaiseducacionais- http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/ noticias/13042004sintese2003html.shtm); Quando as mes tm menos de 3 anos de estudo, a taxa de mortalidade entre menores de 5 anos de quase 50 por mil; entre as mes com mais de 8 anos de estudo, a mesma taxa cai para 20 por mil (IBGE Sntese de indicadores educacionais); Entre a populao ocupada com at quatro anos de estudo, as mulheres recebiam, em mdia, R$ 0,40 a menos que os homens por uma hora de trabalho. Entre os ocupados com mais de 12 anos de estudo, elas recebiam, em mdia, R$ 5,40 a menos que eles; Pobreza e desigualdades extremadas. Dados sobre a Sntese dos Indicadores Sociais forma captados do IBGE, no endereo: http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/13042004sintese2003html.shtm) (02.06.2006). Lembrando: Qual a educao necessria para tamanha diversidade e contrastes? Qual o sentido da democracia nesses contextos?
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 O que precisamos aprender e precisamos fazer? A educao que existia no Brasil colnia e a educao necessria hoje so realidades muito distantes e distintas. Da essas pocas terem sido escolhidas no recorte feito. O Brasil e o mundo hoje so muito diferentes do que ontem. Em tudo. O cenrio atual bem mais complexo. O avano da cincia e da tecnologia encurtou distncias. Aumentou a expectativa de vida das pessoas. Criou novas possibilidades de acesso ao conhecimento, principalmente depois da inveno do computador e mais ainda com o surgimento da rede mundial dos computadores a internet.

Curiosidades
Voc sabia que em 1982, a revista Time elegeu o PC (computador pessoal) como o Homem do Ano ? E no Brasil, o que acontecia nesse ano em relao informtica na educao? Se quiser saber, consulte: 1) MORAES, Maria Cndida. Informtica Educativa no Brasil: Uma Histria Vivida, Algumas Lies Aprendidas. Trabalho datado de Abril de 1997. Nota: A professora Maria Cndida foi uma das pioneiras na rea. Esteve na liderana do Programa Nacional de Informtica - PROINFO/MEC, por vrios anos. Fonte: http://www.edutec.net/Textos/Alia/MISC/edmcand1.htm 2) MORAES, Raquel de Almeida. Estado, Educao e Informtica no Brasil: das Origens a 1989. O Processo Decisrio da Poltica no Setor. Fonte: http://www.edutec.net/Textos/Alia/MISC/edraquel1.htm

Se antes podamos, com mais segurana, prever os acontecimentos do mundo, hoje vivemos entre surpresas e incertezas como o que ocorreu no 11 de Setembro de 2001, no World Trade Center, com o ataque s Torres Gmeas, cones da economia norte-americana. No Brasil, fomos surpreendidos, recentemente, com o poderio do PCC, o chamado Primeiro Comando da Capital, cujo lder, ainda que preso, conseguiu parar uma cidade como So Paulo, com cerca de 10 milhes de habitantes, por meio de rebelies e outras violncias. A propsito, quem conhece a polmica em torno da construo daquelas torres sabe que elas foram
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alvos de disputas polticas e, sobretudo, a vitria do interesse de grupos econmicos, que ao invs da segurana e outros critrios, priorizaram o barateamento da obra e a ampliao dos espaos alugveis. poca, chegou-se at a se fazer mudanas no sistema de edificaes vigente em Nova York. Esses e outros fatores contriburam para que um nmero maior de pessoas morresse nesse ataque. Contudo, isso no vem ao caso agora. Nessas poucas linhas, j deu para voc sentir o quanto os valores e a tica precisam ser continuamente trabalhados em todas as sociedades? Eles precisam estar sempre na pauta dos currculos escolares e no trabalho pedaggico que se desenvolve em todas as instituies educativas do mundo. tica e valores so coisas que precisam ser ensinadas e aprendidas. Isso tambm no diz respeito apenas aos professores ou pais. Refere-se sociedade como um todo. s instituies e s pessoas como eu, voc, seus colegas, seus amigos, sua famlia, seus vizinhos e seus filhos. Pergunto: como se aprende melhor sobre a moral e sobre a tica? Quando elas integram o ambiente onde se vive. Quando as pessoas pautam o seu comportamento por elas. Quando os direitos so respeitados. Quando se sabe com o que se pode contar e o que se deve respeitar, numa sociedade democrtica. Quando as regras e os limites so claros e transparentes. Isso tudo me faz lembrar (e sonhar) com o nico Ato Institucional que no me indignei na vida. O Ato Institucional Permanente denominado de Estatuto do Homem Voc o conhece? Trata-se de , . um belo poema de Tiago de Melo, escrito em Santiago do Chile, em abril de 1964. Lembra-se dele? Comea assim:Fica decretado que agora vale a verdade. Agora vale a vida, e de mos dadas, marcharemos todos pela vida verdadeira . No restam dvidas de que conhecimento, poder, tica e educao precisam estar alinhados. Essas coisas so partes do aprendizado ao longo da vida. De certa forma, nessa sua experincia de aprendiz voc est lidando com o entrelaamento dessas coisas.

Antes de ir para a leitura da prxima lio sobre a aprendizagem, sugiro que busque conhecer mais sobre as relaes entre cincia, conhecimento, poder, tica e educao. Ou, se quiser ampliar a problemtica sobre essas relaes anote a o nome de alguns dos autores que podem lhe ajudar: BRONOWSKI, J.A (1992); KUHN,T. (1978); GALVO (2005); MORIN (1991) e SANCHEZ VASQUEZ (1970).

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Voc sabia?
Que Thiago de Mello (foto) um nome de uso literrio, e que o nome completo do poeta Amadeu Thiago de Mello? Que ele nasceu no dia 30 de maro de 1926, no estado do Amazonas? Se quiser conhecer mais sobre a vida e obra do autor consulte: http://www.revista.agulha.nom.br/tmello.html#bio http://www.revista.agulha.nom.br/castel14.html http://www.portrasdasletras.com.br/pdtl2/sub.php?op=entrevistas/docs/ entrevistaThiago Leia o Estatuto do Homem, em: http://www.blocosonline.com.br/literatura/poesia/p01/p011101.htm http://www.revista.agulha.nom.br/tmello.html#estat
Para visualizar a foto acesse: http://www.revista.agulha.nom.br/tmello.html

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Lio 2: A aprendizagem essencial ao desenvolvimento

H, no campo da Psicologia, toda uma discusso terica sobre as relaes entre desenvolvimento e aprendizagem. Segundo Piaget, por exemplo, a aprendizagem uma funo do desenvolvimento psicolgico. Nesse sentido, quando uma pessoa est aprendendo (ou construindo conhecimentos), ela est em processo de equilibrao. Isto , est assimilando os novos elementos aos seus esquemas mentais, ou acomodando as suas estruturas mentais. Transformando-as por causa dos elementos que precisam ser assimilados (Piaget, 1964). Vygotsky explica o processo de desenvolvimento em dois nveis bsicos: o que considera o real (aquilo que a pessoa j conquistou ou desenvolveu) e aquele que o potencial (aquilo que a pessoa pode chegar, com a ajuda do outro). Ento tm-se o desenvolvimento real, o desenvolvimento potencial e a zona de desenvolvimento proximal (ZDP), que a distncia entre ambos. Exemplo disso o que ocorre com uma criana que no d conta de fazer determinada atividade sozinha, mas que pode faz-la se recebe a ajuda de uma outra criana ou de um adulto. H, pois, em Vygotsky, uma importncia fundamental do outro alm dos elementos culturais, no processo de desenvolvimento. , Para ele, a aprendizagem possibilita o desenvolvimento (VYGOTSKY, 1991). No cabe agora um aprofundamento sobre os tericos ou sobre as suas teorias do desenvolvimento ou da aprendizagem. No momento, o mais importante voc entender que a idia de aprendizagem envolve, de certa forma, a de desenvolvimento e vice-versa. Cada vez que conseguimos fazer algo que antes no conseguamos, sabemos que aprendemos isso. Do mesmo modo, isso pode revelar o alcance de um nvel maior de desenvolvimento. Por exemplo, nesse curso que se inicia, voc certamente ter uma srie de experincias de aprendizagem que podero vir a ser muito teis, principalmente pelo fato de voc no estar nele por obrigao. O que lhe trouxe aqui foi algo que o motivou e fez todo o sentido para voc. Ao aumentar



o seu empenho nos estudos, as chances so de que perceba que uma das conseqncias da sua aprendizagem o seu efetivo desenvolvimento pessoal e profissional. Esse desenvolvimento pode ajud-lo em novas aprendizagens no mbito do curso e fora dele. No d para separar essas coisas, no mesmo? Falar em aprendizagem e desenvolvimento , tambm, falar sobre percepes, sentimentos e experincias, que so coisas muito subjetivas. Cada pessoa percebe e sente as coisas e o mundo do seu jeito. Do mesmo modo, desenvolve (aprende) determinados sentimentos em relaes a elas. Cada pessoa tem estilos e ritmos diferenciados de aprender e de valorizar o que v, faz e sente. Ou, em outras palavras, o que vivencia. Pense no seu caso agora: do que leu at aqui, o que teve mais sentido para voc? O que lhe ps para pensar mais? O que lhe emocionou? O que lhe fez voltar a momentos ou experincias positivas ou negativas anteriores da sua vida? No sendo, necessariamente, uma pessoa da rea da educao ou da psicologia, voc j tinha pensado na aprendizagem assim de forma to ntima? Quer dizer, to presente na sua vida, nas das pessoas ao seu redor e no contexto onde vivem e, ainda, de um modo to intenso? J tinha pensado sobre quantas aprendizagens novas ainda precisam ser feitas em relao, no a contedos de uma ou outra disciplina, mas em relao vida? Veja s, se de algum modo o que leu at aqui lhe surpreendeu, lhe fez parar para pensar e, quem sabe, eliminar preconceitos, redefinir conceitos, reordenar valores, ento voc est aprendendo e participando da construo da sua autonomia. E melhor: perceba que para pensar ou refletir sobre coisas da sua vida voc no precisa mais ficar preso ao meu texto. Ele passou a ser o que precisa ser mesmo: cada vez mais um pretexto ou melhor, uma referncia apenas, uma orientao para voc , criar as trilhas da sua caminhada, como um aprendiz autnomo. Um aprendiz no curso e um aprendiz da vida. Algum em processo de aprendizagem e de desenvolvimento. E veja que tudo isso est ocorrendo numa situao de ensino a distncia! Bom, penso que agora vai ser preciso parar, para juntos pensarmos sobre uma coisa bem especfica: o significado do conceito de ensino a distancia para voc. O que distante e o que perto? Voc j sentiu algum que estava geograficamente muito longe, at em outro pas e continente, estar muito perto de voc e vice-versa? Eu j senti e j vi muitas pessoas assim perto-longe e longe-perto. Qual a distncia do perto? Qual o perto do distante? Percebeu como o significado das coisas e das situaes so atribuies ou criaes nossas? Depois desse filosofar sobre a relatividade do pertolonge, pergunto: por algum acaso o seu conceito de ensino a distncia j se modificou do comeo do mdulo at aqui? O que voc acha? Sabe o que penso disso? Que a sua resposta foi sim. E sabe por qu? Por que a sua aprendizagem agora no se funda no que voc ouviu falar, mas no que est vivendo na prtica. Uma aprendizagem construda a partir dos nossos dilogos. Das reflexes e questionamentos que vem fazendo na me-

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dida que l, certo? Penso que nada nos to ntimo e prximo quanto o dilogo que fazemos com ns mesmos. nesse espao onde nos encontramos. Nele habita a nossa identidade. L temos a liberdade de atarmos e desatarmos os vrios ns que a vida vai produzindo. No so poucos. Falo do conjunto das percepes e dos sentimentos relativos ao ser com o outro, a ns mesmos, e aos outros. Falo do que pensamos e sentimos sobre ns. Falo do que gostaramos de ser. Falo do que achamos que os outros pensam e sentem sobre ns. Falo do que gostaramos que os outros sentissem e pensassem sobre ns. Saber ouvir e saber dialogar conosco , tambm, uma aprendizagem necessria na vida. um modo de nos encontrarmos como ns mesmos. Conheo muita gente que adia o quanto pode esse encontro. E se complica cada vez mais como pessoa. Conheo outras que precisam de ajuda para faz-lo e, para tanto, buscam pessoas amigas ou profissionais especializados. Sei de outras que nunca tentaram se encontrar, conhecer-se mais de perto. E voc? H ainda aquelas pessoas que se encaram com tranqilidade pois sabem que embora nesse encontro pessoal possa haver sofrimentos, no saem dele do mesmo tamanho. Ao se analisarem acabam por se tornarem melhores pessoas. Nesse caso, j aprenderam a lidar com estratgias teis como a de no olhar para o passado com a cabea e os valores do presente e no dar a ningum o direito de mago-las. Aprenderam, tambm, sobre o limite do humano e, assim, so mais capazes de se perdoarem e de perdoar. E voc, que encontros tem tido ou precisa ter com voc? Mas veja: estou s levantando o assunto, pensando alto. Sei que esta uma questo da sua vida privada. No espero que me d resposta. Vamos voltar ao fio da meada. Tudo isso comeou quando falvamos da relatividade do perto-longe. Ento refao a pergunta de antes, de uma maneira diferente: a educao a distncia no lhe parece algo mais perto, mais palpvel, algo que pode lhe ajudar mesmo a aprender? Quantas coisas aprendemos, desde o comeo, sobre a aprendizagem e sobre a aprendizagem a distncia? Tudo no ficou mais perto ou mais prximo, com mais sentido para voc agora? Devo dizer que, pessoalmente, gosto dessa direo de aproximao que estamos tendo por meio desse dilogo do ensinar e do aprender. Ambos fazemos as duas coisas: ensinamos e aprendemos. H muito que vivenciamos os caminhos do ensinar e as trilhas do aprender. Sinto brotar e florescer uma das mais belas aprendizagens: o aprender a ser. A aprendizagem do humano. Aquela que reordena valores. Seleciona prioridades. Emprega adequadamente as energias da vida. Experimenta a ternura e a leveza do ser sem, contudo, deixar de situar-se, critica, reflexiva e , ativamente no seu espao e tempo social, histrico, pessoal e profissional.
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Deixe-me agora retomar uma outra idia. A de que as percepes, os sentimentos e as experincias

so coisas muito subjetivas e, como disse, cada pessoa percebe e sente as coisas e o mundo ao seu modo, lembra-se? No momento, reafirmo que no d mesmo para fazer generalizaes entre as pessoas e nem mesmo em relao a uma mesma pessoa. As pessoas criam as suas subjetividades, constroem-se e mudam, conforme as suas circunstncias. Mas claro, ningum muda seu jeito de ser, o tempo todo. Se fosse assim, seria at difcil sabermos quem realmente somos e quem o outro, com quem convivemos. difcil aprender a nos conhecer e, muitas vezes, at a nos aceitarmos como somos ou achamos que somos. O mesmo digo em relao ao conhecimento e aceitao do outro em nossas vidas. No toa que muita gente tem problemas ao relacionar-se com as demais pessoas. Bom, j comea que no fcil nos relacionarmos com ns mesmos. Esta tambm uma aprendizagem. Sua base precisa ser muito bem trabalhada na infncia. l que tudo comea. At aqui, falamos da aprendizagem e do desenvolvimento tendo como referncia as pessoas. Ocorre que esses no se referem apenas aos indivduos, mais dizem respeito, tambm, aos grupos, s comunidades, s organizaes e sociedade, numa perspectiva mais ampla. A idia de que os grupos e as organizaes aprendem no nova. Um dos seus pioneiros foi Kurt Lewin (1890-1947), psiclogo alemo que trabalhou em universidades americanas e principalmente no Massachusetts Institute of Technology (MIT) - Instituto Tecnolgico de Massachuset - MIT, onde criou o Centro de Pesquisas em Dinmica de Grupo. Pelas suas contribuies tericas e metodolgicas (pesquisa-ao) Lewin hoje reconhecido como o pai da psicologia social. Conhecer a biografia de autores entender um pouco do seu tempo. H sempre coisas novas para aprender e para admirar. Se quiser conhecer mais sobre a vida de Kurt Lewin, leia a sua biografia (em ingls) em: http://www.nvc.vt.edu/alhrd/Theorists/Lewin.htm ou (em portugus, traduzido do espanhol) http://www.infoamerica.org/teoria/lewin1.htm Livros em Portugus: LEWIN, Kurt. Teoria de Campo em cincia social. Trad. de Carolina Martuscelli Bori. So Paulo: Pioneira Ed. (1963, 1965) ___________ (1973): Princpios de psicologia topolgica. Trad. de lvaro Cabral. So Paulo: Cultrix. ___________ (1975): Teoria Dinmica da Personalidade. Trad. de lvaro Cabral. So Paulo: Cultrix. ___________ (1970, 1973, 1983, 1989): Problemas de dinmica de grupo. Trad. de Miriam M. Leite. So Paulo: Cultrix.
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Hoje, um dos autores mais reconhecidos nos estudos e pesquisas sobre as organizaes de aprendizagem Peter Senge, que cunhou o termo organizao que aprende Como Kurt Lewin, seus es. tudos e pesquisas esto associados ao Instituto Tecnolgico de Massachuset - MIT (Massachusetts Institute of Technology), nos Estados Unidos. Segundo esse autor, os indivduos e as equipes, bem como as comunidades maiores, tm capacidade para aprender. Isto , todos podem de modo consistente, intensificar suas capacidades para o aprender, ou o que chama de suas capacidades de produzir resultados que lhe sejam verdadeiramente importantes (SENGE, P. M. (org.), 1999:62). Segundo Senge, trabalhar na perspectiva de uma organizao de aprendizagem tomar as pessoas como o mais importante no processo de mudana. Assim, se uma organizao precisa mudar, ela precisa engajar as pessoas que a compem nesse processo. Nos processos das organizaes, Senge d ateno especial ao que considera as cinco disciplinas de aprendizagem So elas: 1) domnio pessoal; 2) modelos mentais; 3) viso compartilhada; 4) aprendi. zado em equipe; 5) pensamento sistmico. Se quiser se aprofundar no pensamento do autor, leia o seu livro A quinta Disciplina Ele foi publi. cado aqui no Brasil em 2004, pela editora Best Seller.

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Lio 3: Todos somos aprendizes

Isso significa que mesmo antes de nascer temos a capacidade de aprender, aprendemos de fato e, nesse processo, estamos sempre sendo influenciados pelo meio. Apesar de alguns pais e, tambm alguns professores dos diferentes nveis de ensino, acharem que algumas crianas no conseguem mesmo aprender ou, como ouvi recentemente de uma professora, em Santa Catarina, que h alunos que se recusam a aprender, este um pensamento falacioso. Ora, quando uma criana pequena chega ao ensino fundamental, por exemplo, ela j tem uma srie de aprendizagens e, inclusive, j opera bem os mecanismos necessrios para o funcionamento mental prprios da nossa espcie. Essa criana j tem uma das marcas prprias do humano: o pensamento simblico. Crianas pequenas logo aprendem a usar a sua capacidade de criar smbolos. Isto , de criar representaes sobre as coisas, a partir dos elementos da cultura em que vivem. Alis, a capacidade de aprender comea ainda no tero, e se prolonga ao longo da vida. O feto reage ao ambiente, seja na forma de estmulos trmicos, seja nas reaes que apresenta frente a estmulos outros, como os tcteis ou sinestsicos. Por acaso voc j teve a oportunidade de observar ou de conviver de perto com uma criana de dois anos? Se a sua resposta foi positiva, pergunto: Quem manda no pedao? No tenho dvidas de que voc sabe que essas crianas, ainda que bem pequenas, so capazes de coisas que nem esperamos, no
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 mesmo? Nessa idade, em geral, uma criana j aprendeu bem a relacionar os objetos concretos, os smbolos e os conceitos comuns sua cultura. Aprendeu a articular e integrar o que for necessrio para conseguir que atendam s necessidades do seu cotidiano. Do choro, ao olhar. Do olhar palavra. No sem propsito que as pessoas dizem que: criana diz cada uma! . Dizer que somos todos aprendizes no quer dizer que tenhamos as mesmas capacidades de aprender. Nesse sentido temos um desafio diante de ns: o que fazer para ampliar e valorizar as formas e a diversidade do aprendizado, entre as diferentes pessoas, com estilos e ritmos de aprendizagem variados e vivendo em contextos histrico-culturais diversos? hora de perguntar: que tipo de aprendiz voc nesse curso? J pensou sobre isso?

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Lio 4: A Aprendizagem uma forma de apropriao

Nessa lio, o aprender passa a ser sinnimo de apropriar-se E o que isto? Bom, se consultar o di. cionrio (no caso, o Michaelis, 2000) ver que o verbo apropriar assim definido: 1.tornar prprio ou conveniente. 2. Adaptar, adequar, aplicar, atribuir. 3. Apoderar-se, apossar-se de alguma coisa como prpria (...) J o vocbulo apropriao (apropriar + ao) definido como: Ato ou efeito de apro. priar. 2. Acomodao, adaptao . Nesse mesmo dicionrio se voc buscar o verbo aprender vai verificar que l est escrito o seguinte: Ficar sabendo, reter na memria, tomar conhecimento de (...) J na palavra aprendizagem voc vai . achar o seguinte: Ao de aprender qualquer ofcio, arte ou cincia. 2. O tempo gasto para aprender uma arte ou ofcio. 3. Denominao geral dada a mudanas permanentes do comportamento como resultado de treino ou experincia anterior; processo pelo qual se adquirem essas mudanas . O que voc pode concluir disso? Que ao aprender as pessoas adquirem ou se apropriam de algo conceitos, atitudes ou comportamentos, conhecimentos, competncias, habilidades, valores e outros. Contudo, isso no se d de forma mecnica, automtica ou impessoal. Essa apropriao envolve sentimentos, emoes e esses compem algo maior: o significado. Agora mesmo, nesse curso, quanto mais conseguirmos que os contedos curriculares entrem em sintonia com as coisas que voc j sabe e valoriza, ou ainda, com as coisas que lhe tocam e emocionam, maiores sero as chances de voc aprender. Mas isto depende muito de voc. E no poderia ser diferente. Voc se conhece bem mais do que ns o conhecemos. Antes de passar para a prxima lio, gostaria de chamar ateno para algo. Para o cuidado que devemos ter quando usamos um dicionrio. certo que o uso do dicionrio ajuda-nos a compreender as coisas. Mas um conceito precisa mesmo ser considerado no contexto de seu campo de conhe-

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cimento terico mais especfico. No caso, na psicologia no acharamos a aprendizagem definida como mudanas permanentes (do comportamento). O mais adequado seria se falar em tendncia, em mudanas relativamente permanentes no comportamento. Percebeu a diferena? H sempre a possibilidade de novas mudanas. A nica coisa que no muda a nossa capacidade de mudar. Sem ela no poderamos aprender. A memria tambm importante na aprendizagem, mas apenas estou lembrando isso. No o caso de explorar esse tema agora.

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Lio 5: A aprendizagem um aspecto especfico da nossa experincia pessoal e social

Muito do que j foi falado nas lies anteriores de uma ou outra forma inclui o que o ttulo dessa quinta lio sugere. Contudo, o destaque que quero dar agora tem a ver com a idia da aprendizagem em termos de experincia pessoal. Aprendemos por experincia e da experincia. Cada aprendizagem nica e intransfervel. No h como transferir as experincias de uma pessoa para outra. O mximo que podemos fazer relat-las. Tentar que o outro apreenda o significado dela para ns, imite-nos e at, se preciso, tentar que no enveredem pelos mesmos caminhos, caso tenhamos tido uma experincia negativa. Podemos at tentar dar conselhos aos outros baseados nas nossas experincias. Contudo, apesar da advertncia do ditado popular: Ainda que sejas prudente e velho, no desprezes o conselho isso em nada garante que este ser levado em considerao, e, portanto, , ensine. Essa quinta lio refere-se, ainda, ao fato do antes falado: ningum aprende no lugar de ningum. O que voc no fizer pela sua aprendizagem, ningum far no seu lugar. Essa quinta lio sobre a aprendizagem inclui outros contedos programticos Ou seja: a idia de que a educao, a apren. dizagem, o desenvolvimento e o ensino se relacionam com o contexto e a cultura. Como j deu para perceber, a aprendizagem integra o nosso cotidiano. Quanto mais prestarmos ateno ao processo ensino-aprendizagem, mais vamos perceber que singularidades e diversidades esto envolvidas no ato de aprender e do ensinar. Aprendemos tambm que, em geral, a aprendizagem envolve mudanas. Assim como o processo do desenvolvimento, a aprendizagem no um processo linear. Falar em aprendizagem falar num fenmeno complexo que ocorre sob mltiplas determinaes, ao longo da vida. Em toda aprendizagem, como a sua agora, h graus variados de complexidade ou de dificuldade, dependendo de vrios fatores, sendo que um dos mais decisivos a experincia e o conjunto de



conhecimentos anteriores de quem aprende, em relao ao que est sendo aprendido. Para diferentes pessoas e para uma mesma pessoa, a aprendizagem pode ser vivida como uma experincia desafiadora e prazerosa, mas pode tambm ser algo sofrido, humilhante, que leva ao estresse e sensao de fracasso. Quando isso ocorre, cria em ns, o desejo de nos afastarmos de tudo que possa lembr-la. Isso explica os verdadeiros xodos provocados pela incapacidade da escola de ensinar e de seduzir para a aprendizagem. Sabe o que quis dizer quando me referi ao fato de que a aprendizagem integra o nosso cotidiano? Que como o desenvolvimento, a aprendizagem algo que se constri no espao da vida. Isto , nesse espao onde nascemos e vivemos. Nesse mesmo espao onde formamos as nossas subjetividades, onde vivemos o individual e o coletivo, onde sentimos na pele os seus conflitos e contradies, onde construmos as nossas representaes sociais do que percebemos, buscando compreender ou explicar o mundo para ns e para os outros, onde tentamos transmitir e construir conhecimentos, onde trabalhamos com aes mais repetitivas ou somos mais criativos e partimos para inovaes. Esse espao, como nos lembra Lima (1989), no vazio de matria ou de significado e tampouco imutvel, pois a dinmica nele existente permite que seja, continuamente, construdo e destrudo pelos homens ou pela natureza. Quando penso num ensino focado na aprendizagem, como o que quero fazer valer agora, preciso pensar que como autora e professora desse curso, tenho que ajudar voc a aprender algo j complexo, como a aprendizagem no caso, como aprender a aprender na educao a distncia, no meio de toda essa complexidade de elementos e de mltiplas determinaes que influenciam a sua aprendizagem e configuram o seu espao de vida. Da o meu esforo de estar sempre querendo ficar perto dialogando, fazendo perguntas. Dando o tempo que voc , precisa para parar e pensar. Faz parte do processo. Penso que essa complexidade no s sua. Mas uma realidade de seus colegas. , tambm, a minha realidade e de toda a nossa equipe. Enfim, faz parte da teia da vida de todos. E o modo mais prtico de se lidar com a complexidade torn-la simples. Ao menos na sua compreenso. Para isso, precisamos entend-la. Estudar, buscar explicaes, criar modelos explicativos da realidade e ensinar pelo dilogo, como agora tento, so boas trilhas. Isso pode nos ajudar a simplificar (entender, dominar) a realidade, que complexa. Nesse ponto estamos muito prximos de uma expresso atribuda a Kurt Lewin: nada mais prtico do que uma boa teoria . Considerar a complexidade da vida em suas relaes com o aprender e o ensinar entender o mundo como um todo indissocivel. Como o desenrolar de um processo em movimento e transformaes: o processo da vida. A aprendizagem e o ensino nele se inserem. Portanto, no h como se falar na construo de conhecimento sem que se tenha uma abordagem multidisciplinar. No h fronteiras mesmo no conhecimento. Atribumos a ele reas e falamos em reas do conhecimento em objeto de estudo dessa ou daquela disciplina cientfica, para facilitar , a nossa ao e relao com ele, concorda?



Depois de tudo que falamos sobre o aprender e o ensinar, tenho duas outras pergunta para voc. Pare, pense e me responda: H aprendizagens sem ensino? E o que voc me diz sobre o seu contrrio: podemos falar de ensino sem aprendizagem? certo que h aprendizagens sem ensino. s vezes elas so to corriqueiras que nem nos damos conta que o que fazemos foi fruto de uma aprendizagem sem ensino. Um exemplo? Ficar repetindo (cantando) uma msica que voc ouviu no rdio antes, fazer um determinado prato no almoo, que observou algum preparar e assim por diante. Bom, agora falar em ensino sem aprendizagem totalmente sem sentido. De fato, no mbito da educao, no h como falar em ensino, sem a ocorrncia da aprendizagem. Ora, o objetivo do ensino justamente esse: que o ensinado seja aprendido. Se no foi, no houve ensino. Ou, pelo menos, no o intencional. Pode ocorrer, por exemplo, de se tentar ensinar matemtica e apenas se conseguir ensinar a se ter medo de matemtica. preciso sempre, aprender a ensinar e aprender a aprender. O ensino uma realidade relacional. Quem ensina e quem aprende precisa saber: Quem so as pessoas dessa relao; Que experincia e conhecimentos prvios existem; Que ferramentas j se dispe para a caminhada do aprender e quais ainda precisam ser tidas; Em que ponto cada pessoa est; Que direo tomar; Como encontrar e encontrar-se.

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O ensino e a aprendizagem podem e devem estar associados nos diferentes nveis e modalidades da educao. Da a relevncia de buscarmos desenvolver uma aprendizagem significativa. No s do ponto de vista de quem ensina, mas significativa, tambm, para a pessoa que aprende. O que quero dizer com isso? Que o aluno precisa ver sentido no que est aprendendo. Que o seu curso seja capaz de seduzir, motivar, envolver e comprometer. Que o que se pede aos alunos, em termos avaliativos, seja algo criativo e desafiador. Que se saiba como aproximar os alunos, transformando os espaos educativos em locais que favoream a emergncia do conhecimento. Para isso, h que se ter um ambiente flexvel e confivel, onde o aluno saiba que h uma abertura para a escuta, para o dilogo e para a troca de idias. igualmente importante atentar para o fato de que aquilo que se aprende deve ser til para a vida do aluno. Que ele possa aplicar os seus conhecimentos no seu cotidiano e tenha uma vida melhor, a partir deles. Finalmente, preciso que essa aprendizagem ajude o aluno a ser mais atuante, como cidado. preciso, pois, pensar para alm do

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semestre ou do ano escolar. Na vida, o calendrio que conta um outro. Nesse sentido da aprendizagem colaborativa no ensino presencial e, principalmente, no ensino a distncia, de todo possvel e desejvel se pensar na construo de uma rede colaborativa de ensino-aprendizagem. O uso da plataforma do curso ajudar muito nisso. Use-a e ajude e incentive seus colegas a us-la. Agora que voc j ampliou sua compreenso sobre a aprendizagem, vamos passar a dialogar sobre a educao a distncia. A abordagem a seguir ser sinttica e buscar trazer para voc o significado do termo e ainda um pouco da sua histria. Veja que voc j comea a fazer parte da histria brasileira da educao a distncia. Nesse caso, seus melhores resultados nesse curso sero bons para voc e para ns, tambm, porque com isso voc nos dar fora para continuarmos nossa luta pela democratizao do acesso ao conhecimento, pela educao a distncia. E a? Como foi a experincia dessas cinco lies de aprendizagem? Pelo que leu, deu para ver que quase podemos dizer que tem muito cho ou muito pano para manga quando comeamos a falar sobre a aprendizagem? Voc no acha que dilogos assim precisavam ser mais freqentes em cursos de formao de professores, de todos os nveis? No que eles no existam, mas que quando chega na hora do vamos ver na hora da prtica mesmo o professor muitas vezes no sabe aplicar os conhecimentos apren, , didos e fica se perguntando, aquilo que uma aluna de Pedagogia e professora no ensino fundamental me contou: Onde est Piaget? E o Vygotsky? Onde andam? Ser que s na prtica se descobre sobre a prtica? No tem outro jeito de trocar em midos a relao teoria-prtica? Penso que no. Antes de passarmos para a prxima parte, voc j sabe: se sentir necessidade, pare um pouco. Vou estar aqui lhe esperando. Uma coisa j deu para notar adoro conversar! V l. Pare, descanse e depois volte aqui. Tem muita coisa boa para falarmos ainda. Me recuso a ficar aqui falando sozinha. Sem voc, esse texto no existe. Voc, suas experincias e reflexes que o tornam vivo. Nenhum texto existe sem o seu leitor. E, se na sua parada voc for tomar um cafezinho, no esquea de trazer um pouco para mim. Sem acar, por favor.

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Dilogos sobre a Educao a Distncia

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Como sabemos, a histria da educao a distncia no nova nem no mundo nem em nosso pas. Hoje ela est disseminada em todos os continentes, da educao infantil aos cursos de ps-graduao, incluindo mestrado e doutorado, e tem tido avanos enormes e se expandido com o uso das Tics. No Brasil, muito do que se faz hoje por meio de material impresso. Boa parte disso deve-se ao fato de que este , ainda, o que facilita o acesso ao conhecimento j que o computador no est to disseminado como se gostaria e, mesmo que estivesse, nem sempre isso significa acesso internet. certo que h uma experincia acumulada na rea. Contudo, tm-se ainda o que vem marcado parte da histria da educao a distncia: o no-reconhecimento do seu valor, sendo vista como um ensino de segunda categoria , alm do relativo pouco caso que se d necessidade de sua expanso para todos os nveis de ensino. No ensino superior se admite a possibilidade de cursos de graduao com partes presenciais e partes a distncia e seu uso em mestrados profissionalizantes, mas no nos chamados mestrados acadmicos. Menos ainda em cursos de doutorado como o caso, por exemplo, de alguns pases europeus, do Canad e dos Estados Unidos. Contudo, essa realidade est mudando. Os fatos so os argumentos. Um dos mais significativos deles a evidncia de que no h como desenvolver programas de educao continuada de impacto, junto aos adultos, sem a educao a distncia. Adultos no tm tempo ou tm pouca disposio para voltarem aos bancos escolares ou s salas de aula das universidades, diariamente. Contudo, tm necessidades e interesses no prosseguimento da sua formao. Frente a isso, faz todo o sentido se pensar, no mbito das polticas pblicas, em programas de educao continuada e em cursos a distncia. No Brasil, a educao a distncia existe desde a dcada de 1920. Contudo, sua valorizao formal s veio a ocorrer com a Lei n 9394/96 a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, que a legitimou como parte do sistema de ensino. Os eventos principais das iniciativas pioneiras na rea, entre os anos de 1920 e 1950, foram: 1919 - Rdio Clube de Pernambuco; 1923 - Fundao da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro (Roquete Pinto e Henrique Moritz); 1934 - Doao, por parte de Roquete Pinto, dessa rdio para o Ministrio da Educao e Sade, que passa a chamar-se de Rdio-Escola Municipal do Rio de Janeiro; 1937 - Criao do Servio de Radiodifuso Educativa do Ministrio da Educao;

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 1939 - Criao, em So Paulo, do Instituto Rdio-Tcnico Monitor (cursos por correspondncia); 1941 Fundao do Instituto Universal Brasileiro; 1943- Lanamento de cursos bblicos por correspondncia, pela Igreja Adventista Brasileira; 1957 - Criao do Sistema Radioeducativo Nacional (programas educativos a serem transmitidos por um conjunto de emissoras, em todo o Brasil); 1958 - Servio de Assistncia Rural-SAR (Diocese de Natal, com foco na educao popular.) Depois dessas dcadas iniciais e, principalmente, depois da LDB e com o aumento do uso das Tics, a educao a distncia tem se expandido no Brasil. Se voc olhar a histria, ver que comeamos bem. Pelo rdio. No sei se voc sabe, mas naquela poca havia um sonhador que queria disseminar a educao, a arte e a cultura pelo rdio. Voc sabe que figura foi essa? Foi Roquette Pinto (1884-1954). So deles as palavras: O rdio a escola dos que no tm escola. o jornal de quem no sabe ler; o mestre de quem no pode ir escola; o divertimento gratuito do pobre; o animador de novas esperanas, o consolador dos enfermos e o guia dos sos desde que o realizem com esprito altrusta e elevado .

Conhea Roquette Pinto

Considerado o pai da radiodifuso no Brasil, Roquette Pinto um nome importante na historia da educao e da cultura brasileira. Sua biografia inclui os traos da pessoa multidisciplinar que era: mdico legista, professor, antroplogo, etnlogo e ensasta, Descubra porque seu nome est ligado histria do cinema brasileiro. Sem dvidas Roquette Pinto merece toda a nossa admirao. Vale a pena conheclo. Veja se no tenho razo. Consulte, por exemplo, os seguintes sites: http://www.biblio.com.br/conteudo/biografias/roquettepinto.htm http://www.radiomec.com.br/roquettepinto/ohomemmultidao.asp http://www.radiomec.com.br/roquettepinto/ http://pt.wikipedia.org/wiki/Roquette-Pinto http://secis.mct.gov.br/index.php?action=/content/view&cod_objeto=16549 http://www.microfone.jor.br/roquette.htm
Para visualizar a foto acesse http://www.radiomec.com.br/roquettepinto/ 2

Depois das duas emissoras iniciais, o rdio teve um grande crescimento no Brasil. Em 1930, Carmen Miranda fez um enorme sucesso com a msica Ta A expanso das rdios significava ter condi. es de se manter, o que requeria patrocinadores. Desse modo, introduziu-se os primeiros reclames , como se chamavam as propagandas veiculadas no rdio. Com eles, os patrocinadores passaram a influir de modo direto ou indireto,nas programaes. Para Roquete Pinto, esse novo direcionamento imposto s rdios, no combinava com a proposta de uma rdio-educativa. Tal postura o fez perder para a concorrncia. Sem condies de manter sua rdio no ar, acabou por do-la ao Ministrio da Educao, sob a condio de que fosse usada apenas para programas educativos. Nada de se veicular propaganda comercial, poltica ou religiosa. Conseguiu. a atual rdio MEC. Isso se deu na poca de Getlio Vargas. Vendo o potencial de uma rdio, o Presidente props que essa doao no se desse pelo ento Ministrio da Educao (Capanema era o Ministro), mas por meio do Departamento de Propaganda e Difuso Cultural (que mais tarde se transformaria no Departamento de Imprensa e Propaganda (DIP) do Estado Novo. Contudo, isso no foi aceito por Roquette Pinto, que mandou dizer ao presidente que a sua doao era para o Ministrio de Educao do povo, no ao governo A rdio foi mesmo para o Ministrio da Educao, como se sabe. Na poca, o chefe de . gabinete do ministro era Carlos Drummond de Andrade que, 25 anos depois, escreveu uma bela crnica sobre o que testemunhou. Ao descrever a cerimnia da doao, ocorrida em 7 de setembro de1936, disse o poeta que ela, tinha qualquer coisa de casamento no seio de uma famlia muito unida, que via a filha sair nos braos do rapaz escolhido livremente; sim, um excelente rapaz, tudo estava timo, os dois seriam muito felizes mas... quem sabe? Certamente as suas palavras se inspiraram naquilo que ouviu de Roquette Pinto naquele momento: Entrego esta rdio com a mesma emoo com que se casa uma filha . Continuando a sua descrio desse fato, ele diz: Roquette saiu dali com Beatriz (sua filha) para um pequeno corredor nos fundos do andar e chorou de antecipada saudade. (...)

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Quer saber mais?

Essa histria sobre a origem da Rdio MEC mostra como por trs dos fatos histricos, principalmente os relacionados educao, h muitos sonhos, emoes, a conscincia dos limites, a busca de caminhos. O aqui relatado voc pode ler, com mais detalhes, no site da Rdio MEC. Leia todo o artigo: Roquette Pinto: O Homem Multido de Ruy Castro. O endereo : http://www.radiomec. , com.br/roquete_radio/texto.htm#rj-pr1a Voltando para a histria da educao a distncia, penso que, de certa forma, muito dos preconceitos que levam ao seu no-reconhecimento, quer como um campo de conhecimento especfico, quer como uma metodologia especfica e diferenciada de se ensinar e de se aprender, deve-se sua origem. Isso porque muito dos esforos iniciais, como os dos cursos por correspondncia e mesmo a experincia pioneira da Igreja Catlica do Rio Grande do Norte, com o SAR, eram destinados educao da classe trabalhadora ou das classes populares e, por isso, foram associados idia de uma educao de segunda categoria. Isso era, e continua a ser, um equvoco. Ainda hoje se pensa em propostas educacionais pobres para a classe pobre. Basta pensar sobre a situao de muitas creches assistenciais ou comunitrias que existem nas periferias das grandes cidades. Verdadeiros depsitos de crianas. E ainda se argumenta que melhor ter qualquer tipo de atendimento do que no ter nenhum. Que equvoco! Tanto mais que estamos falando sobre bebs e crianas pequenas numa fase muito crtica de suas vidas. Mas as creches no so os nicos exemplos. H, por nesse Brasil afora, muitos cursos e faculdades que no poderiam existir, pela baixa qualidade em geral. Novamente, essa uma outra histria a ser debatida. Mas no no mbito dos objetivos desse mdulo. Como estava falando, o reconhecimento formal da educao a distncia veio com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB, de 1996, que lhe dedicou todo o seu Artigo 80. Conhea-o a seguir: Art. 80. O Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e a veiculao de programas de ensino a distncia, em todos os nveis e modalidades de ensino, e de educao continuada. 1. A educao a distncia, organizada com abertura e regime especiais, ser oferecida por instituies especificamente credenciadas pela Unio. 2. A Unio regulamentar os requisitos para a realizao de exames e registro de diploma relativos a cursos de educao a distncia. 3. As normas para produo, controle e avaliao de programas de educao a distncia e a autorizao para sua implementao, cabero aos respectivos sistemas de ensino, podendo haver cooperao e integrao entre os diferentes sistemas. 4. A educao a distncia gozar de tratamento diferenciado, que incluir:



I - custos de transmisso reduzidos em canais comerciais de radiodifuso sonora e de sons e imagens; II - concesso de canais com finalidades exclusivamente educativas; III - reserva de tempo mnimo, sem nus para o Poder Pblico, pelos concessionrios de canais comerciais. Veja que preciso credenciamento junto ao MEC, para poder ministrar cursos a distncia. Se a UnB no tivesse sido registrada no MEC para isso, no poderamos estar dando esse curso em que voc est agora. H referncia educao a distncia tambm nas disposies transitrias, quando h referncia a programas de capacitao de professor. Essas disposies transitrias compem o Artigo 87, que institui a Dcada da Educao a ser iniciada um ano a partir da publicao desta Lei Veja, a seguir, , . os termos da lei: 3. Cada Municpio e, supletivamente, o Estado e a Unio, dever: I - matricular todos os educandos a partir dos sete anos de idade e, facultativamente, a partir dos seis anos, no ensino fundamental; II - prover cursos presenciais ou a distncia aos jovens e adultos insuficientemente escolarizados; III - realizar programas de capacitao para todos os professores em exerccio, utilizando tambm, para isto, os recursos da educao a distncia.

Voc Sabia?
O Decreto que regulamenta o Artigo 80 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96) s surgiu dois anos depois. Trata-se do Decreto n 2.494, de 10 de fevereiro de 1998, assinado pelo ento presidente do pas, Fernando Henrique Cardoso. Houve j alteraes em seus artigos 11 e 12, pelo Decreto n 2.561, de 27 de abril de 1998. Para conhecer esses Decretos, consulte: http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/d2494_98.htm (acesso em 5.6.2006). Para saber mais sobre a Regulamentao da EAD no Brasil, consulte a SEED/MEC Secretaria de Educao a Distncia/Ministrio da Educao: http://www.mec.gov.br/seed/ regulamenta.shtm

Depois da LDB, outros fatos mostram o crescente reconhecimento formal da educao a distncia pelo Governo. So eles:

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 1996 Criao, no MEC, da Secretaria de Educao a Distncia-Seed (Decreto n 1.917) Nesse ano surgiu um importante programa dessa secretaria: a TV Escola 1997 Criado o Programa Nacional de Informtica na Educao-ProInfo (Portaria MEC n 522). Ainda em 1997 tivemos: 1. MEC/CAPES/SEED - Programa de Apoio Pesquisa em Educao a Distncia - Paped (apoio financeiro para dissertaes ou teses relativas educao a distncia ou a tecnologias da informao e da comunicao (TICs) aplicadas educao. 2. Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao - Resoluo que fixa condies para validade de diplomas de cursos de graduao e de ps-graduao em nveis de mestrado e doutorado, oferecidos por instituies estrangeiras no Brasil, nas modalidades semipresenciais ou a distncia. 1998 Decreto n 2.494 regulamenta a educao a distncia no pas. Ainda em 1998, tivemos: 1. MEC Portaria n 301 (normatiza as formas de credenciamento de instituies de ensino, para a oferta de cursos a distncia em nvel de graduao e educao profissional tecnolgica. 1999 MEC - Programa de Formao de Professores em Exerccio-Proformao, iniciado em carter experimental nos estados de Mato Grosso e Mato Grosso do Sul. 2000 MEC - Portaria n 495 - comisso de tcnicos desse ministrio e de outros rgos federais e estaduais para o desenvolvimento, na UniRede de projetos, critrios, padres e procedimentos para a organizao de cursos superiores de graduao a distncia. Ainda em 2000: 1. Ministrio da Cincia e Tecnologia - MCT - Portaria n 129, que constitui grupo de trabalho para elaborar projeto de infra-estrutura tecnolgica com o objetivo de implantar a Universidade Virtual Pblica do Brasil. 2. Consrcio Universidade Virtual Pblica do Brasil- UniRede ( Termo de Adeso assinado por reitores e diretores de 62 instituies federais, estaduais e Centros de Educao Tecnolgica). No mesmo dia, o MEC e a UniRede assinavam convnio para a realizao do curso de extenso a distncia A TV na Escola e os Desafios de Hoje, iniciado em outubro do mesmo ano. A UniRede um desdobramento do Consrcio Interuniversitrio de Educao Continuada e a Distncia-Brasilead.
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Uma iniciativa mais recente do Governo Federal a Universidade Aberta do Brasil - UAB.

Conforme pode se conferir no Portal do MEC (http://www.uab.mec.gov.br/), esse projeto foi criado em 2005, no mbito do Frum das Estatais pela Educao. Entre os seus objetivos destaca-se a articulao e integrao de um sistema nacional de educao superior a distncia, em carter experimental, visando sistematizar as aes, programas, projetos, atividades pertencentes s polticas pblicas voltadas para a ampliao e interiorizao da oferta do ensino superior gratuito e de qualidade no Brasil . Veja que a concepo do MEC diz respeito a um modelo de sistema um projeto a ser desenvolvido, . necessariamente, em parcerias:consrcios pblicos nos trs nveis governamentais (federal, estadual e municipal), com a participao das universidades pblicas e demais organizaes interessadas. Em termos operacionais, a UAB se iniciou quando o MEC, por meio da sua Secretaria de Educao a Distancia SEED lanou o Edital n 1, de 20/12/2005, que se constituiu numa Chamada Pblica para a seleo de plos municipais de apoio presencial e de cursos superiores de Instituies Federais de Ensino Superior na Modalidade de Educao a Distncia para a UAB. O curso-piloto da UAB o curso de Administrao a distncia. Trata-se de uma parceria entre o MECSEED, o Banco do Brasil (integrante do Frum das Estatais pela Educao) e algumas Instituies Federais e Estaduais de Ensino Superior. A UnB integra essa experincia piloto por meio da sua Faculdade de Economia, Administrao, Contabilidade e Cincia da Informao e Documentao FACE, em parceria com o Centro de Educao a Distncia da Universidade de Braslia (CEADUnB). O CEAD tem j um conhecimento acumulado em EAD. Sua experincia na rea data de 1979 - (Conhea o CEAD no endereo: http://www.cead.unb.br/). O curso piloto de graduao em Administrao ser de quatro anos. Seu modelo prev que os trs primeiros sejam estruturados em base comum. O ltimo ano fica a critrio de cada universidade ofertante. Cada universidade tem o seu Projeto Pedaggico do curso, que inclui a definio de plos regionais que sero referncias para os estudantes, principalmente quando dos momentos presenciais do curso. Um outro curso de graduao, a distncia, que a UnB estar desenvolvendo em breve, em parcerias, o Curso de Licenciatura em Biologia, desenvolvido pelo Consrcio Setentrional para Licenciatura em Biologia, constitudo por Instituies Pblicas de Ensino Superior (IPES) vinculadas Unirede. Conforme dito no Portal da Unirede, este Consrcio Setentrional objetiva conjugar esforos entre as instituies envolvidas, mediante a utilizao de tecnologias, recursos humanos e materiais, para tornar disponveis por meio da internet e unidades operacionais de EAD, programas e projetos na rea de educao, cincia, tecnologia, arte e cultura, e, destacadamente, para a produo e oferta de curso de licenciatura em Biologia na modalidade a distncia (http://www.unirede.br/conset/) . Os Estados participantes desse consrcio so os seguintes:
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Amazonas, Bahia, Distrito Federal, Gois, Mato Grosso do Sul, Par e Tocantins. As Universidades consorciadas so: Universidade de Braslia UnB (http://www.unb.br/portal/) Universidade Federal de Gois UFG (http://www.ufg.br/) Universidade Estadual de Gois UEG (http://www.ueg.br/index.php) Universidade Federal do Mato Grosso do Sul UFMS (http://www.ufms.br/) Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul UEMS (http://www.uems.br/portal/) Universidade Federal do Par UFPA (http://www.ufpa.br/) Universidade Federal do Amazonas UFAM (http://www.ufam.edu.br/) Universidade Estadual de Santa Cruz (Bahia) UESC (http://www.uesc.br/) Universidade Federal do Tocantins UFT (http://www.site.uft.edu.br/)

Para Saber Mais

Voc sabia que a Universidade Virtual Pblica do Brasil, UniRede, um consrcio de 80 instituies pblicas de ensino superior que tem por objetivo democratizar o acesso educao de qualidade por meio da oferta de cursos a distncia? Conhea mais sobre a UniRede no Portal: http://www.unirede.br/

Veja. Aqui s detalho algumas aes em parceria do Governo. Muita coisa estava e est ocorrendo na educao a distncia por iniciativa das demais universidades pblicas e universidades privadas, pelas corporaes como a Petrobrs, os Correios, rgos do chamado Sistema S o SESI , que tem cursos em parceria com o CEAD/UnB (http://www.unisesi.org.br/portal/index.htm) , o SENAI, o SESC, o SENAC e outros. Em outros trabalhos (SOUSA, 2004, 2005), (SOUSA E NUNES 2003), apresento a linha do tempo da educao a distncia e trabalho as razes da educao a distncia no mundo e no Brasil. No difcil voc achar na internet dados sobre a cronologia da educao a distncia. Veja, por exemplo: http://www.virtuallcursos.com.br/historiaead.php
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http://cev.ucb.br/qq/ruy_ferreira/capitulo_II.htm Bem, ainda no dialogamos sobre o significado mais formal da educao a distncia. Vamos fazer isso agora? De tudo que voc leu, j deu para concluir que a educao a distncia pode ser considerada tanto da perspectiva do ensino, quanto da aprendizagem e, ainda, nas duas, de modo integrado? Mas a educao a distncia tambm uma rea de conhecimento ou uma rea onde se desenvolve muitos estudos e pesquisas no mundo e no Brasil. Como as demais prticas educativas, ela tambm uma prtica social. Sua especificidade requer, necessariamente, uma equipe multidisciplinar. Embora no faa muito sentido ficar comparando cursos a distncia e cursos presenciais h aspec, tos em que essas comparaes se adequam. Este o caso quando se fala na equipe necessria para planejar, organizar, oferecer e acompanhar um curso a distncia. Em cursos presenciais, cada contedo especfico a ser ensinado pode ficar sob a responsabilidade de um s professor. J na educao a distncia isso no possvel pois, dependendo do perfil de cada curso, vai precisar da ao integrada de vrios profissionais, tais como: o conteudista, o revisor de texto, o ilustrador, o operador de cmera, o designer educacional, o editor, entre outros. Quando da oferta daquele contedo, aparece mais um ator com papel relevante: o tutor. Na teoria e na prtica da educao a distncia h conceitos diversos, mas prximos. Na literatura especializada possvei achar trabalhos que se referem educao a distncia, outros ao ensino a distncia e outros, ainda, que preferem falar na aprendizagem a distncia. Ao se deter na anlise de diferentes conceitos utilizados, Keegan (1991) buscou identificar caractersticas comuns entre eles, no sentido do conjunto de caractersticas identificadoras de educao a distncia. Suas concluses foram: separao fsica entre professor e aluno, que a distingue do ensino presencial; influncia da organizao educacional (planejamento, sistematizao, plano, projeto, organizao dirigida, etc.), que a diferencia da educao individual; utilizao de meios tcnicos de comunicao, usualmente impressos, para unir o professor ao aluno e transmitir os contedos educativos; previso de uma comunicao de mo dupla, em que o aluno beneficiado com um dilogo, e da possibilidade de iniciativas bilaterais; possibilidade de encontros ocasionais com propsitos didticos e de socializao; participao de uma forma industrializada de educao, a qual, se aceita, contm o germe de uma radical distino dos outros modos de desenvolvimento da funo educacional. Em artigo intitulado: O que a educao a distncia o professor Manuel Moran, da USP, assim se expressa: Educao a distncia o processo de ensino-aprendizagem, mediado por tecnologias, onde professores e alunos esto separados espacial e/ou temporalmente .

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(ftp://www.centrorefeducacional.com.br/educdist.htm.) O texto est publicado em: www.tvebrasil.com.br/salto/distancia/default.htm#a) Mas ao falar nessa separao entre professores e alunos, o professor Moran esclarece, no mesmo artigo, que embora eles no estejam juntos, eles podem estar conectados na internet ou podem se aproximar pelo uso de tecnologias outras como o correio, o rdio, a televiso, o vdeo, o CD-ROM, o telefone e o fax. Ainda nesse trabalho, o professor argumenta que, mesmo que no veja muita adequao no uso das palavras educao ou ensino a distncia, prefere o uso do termo educao a distncia por considerar que o outro d nfase ao professor, entendendo-o como algum , que ensina a distncia. No vamos muito adiante nessas conceituaes. Pela prtica e pelo que leu, j deu para ver que a educao a distncia um processo de ensino-aprendizagem necessariamente mediado por tecnologias, das mais simples s mais complexas. Elas no so o foco. Elas so meios. Nem sempre o uso de uma tecnologia mais sofisticada significa ensino e aprendizagem mais eficazes. No so coisas de relaes diretas. Alm disso, muitos outros fatores interferem ou contribuem para o sucesso de quem estuda a distncia. J que falamos nisso, na sua opinio, o que pode ajudar um aluno que estuda a distncia a aprender e se sair bem num curso a distncia? Pense a no seu caso, o que pode lhe ajudar agora? Pensou? Veja agora o pensamento de outros autores. Moore e Kearsley (1996), por exemplo, tericos e pesquisadores da rea, argumentam que os principais fatores de sucesso de alunos que estudam a distncia dizem respeito ao seguinte: 1. o grau de educao formal e a experincia prvia com a educao a distncia; 2. estilos de aprendizagem e personalidade; 3. grau de suporte recebido na famlia e no trabalho; 4. relevncia do contedo do curso para interesses pessoais e profissionais; 5. quantidade/natureza das interaes com instrutores/outros estudantes; 6. quantidade/natureza do feedback recebido ao longo do curso. Releia cada um desses fatores mas de um outro jeito. Tente ver de que maneira como cada um deles corresponde sua realidade. Veja que tem mesmo sentido o que eles dizem. Quem tem mais experincia com a educao formal e experincia prvia com a educao a distncia tem mais chance. Claro!

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No entanto, veja o seguinte: o tempo todo estamos falando sobre a aprendizagem e sobre como aprendemos por meio das experincias. Ou, simplificando, do vivendo e aprendendo . Ento, se voc no tem experincia anterior com a educao a distncia agora est tendo. Portanto, , isso no vai impedir o seu sucesso. At porque, se estivesse no seu lugar, faria o que voc j pensou e decidiu: tomaria isso como um desafio mesmo. E agora, daqui para frente, a trilha uma s: estudo e dedicao para valer. Do comeo ao fim. Quanto aos estilos de aprendizagem e personalidade cada um tem o seu. Nem melhor nem pior no sentido da capacidade de aprender a distncia. O segredo da trilha agora colocar as duas coisas para trabalhar a seu favor. Ademais, procure se manter em dia com o calendrio de envio de atividades avaliativas que lhe ser apresentado em cada mdulo. Outra coisa muito til manter contatos com os seus tutores para tirar dvidas. Isso vai facilitar o ritmo da sua aprendizagem. Quanto ao grau de suporte recebido na famlia e no trabalho voc vai precisar tomar uma atitude , sbia: deixe claro para a sua famlia o apoio que voc necessita para estudar e, ao mesmo tempo, organize o seu tempo de modo a no sacrific-la. Esposa e filhos precisam de ateno. Marido precisa de ateno. Pai e me precisam de ateno. Voc precisa de ateno. Todos ns precisamos de ateno e mais: de afeto e de carinho. E isso jamais pode ser uma coisa que deixemos algo ou algum atrapalhar. Se isso comear a ocorrer com voc, por acmulo de coisas do curso e de demandas outras da vida, reaja! Reexamine o seu quadro de valores e reorganize o seu tempo antes que seja tarde demais. D e conquiste a ateno e o carinho que voc merece. A propsito, passo para voc mais uma aprendizagem: cuidado com as suas escolhas pessoais e profissionais porque fazemos as nossas escolhas na vida e elas nos fazem. Seja para o lado das coisas boas da vida, seja para o outro que no nos merece. No sei de quem foi, mas guardei a frase vencedora de um concurso de frases, numa campanha contra as drogas, aqui no DF:a melhor sada nunca entrar! . Isso tambm uma forma de liberdade de escolha e de se fazer melhor pessoa por ela. No que diz respeito relevncia do contedo do curso para interesses pessoais e profissionais e , idia da quantidade/natureza das interaes com instrutores/outros estudantes ambos podem ser trabalhados por voc, a seu favor e dos outros. Veja: se escolheu estar nesse curso, certamente tem interesse pela rea. Mas veja: no espere tudo do curso. Como nos demais, haver coisas mais importantes do que outras. J um colega seu pode priorizar isso de forma diferente. O importante voc selecionar e ir atrs do que o mais til e motivador. Procure fazer leituras adicionais e trocar idias com os seus colegas de curso e com seu tutor. Essas, com certeza, so trilhas boas para mantlo motivado e em desenvolvimento como pessoa e como profissional.
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Finalmente, embora o item que fala na quantidade/natureza do feedback recebido ao longo do cur-

so seja uma coisa que depende mais diretamente de ns, professores e tutores do curso, voc pode , nos ajudar pelo menos de duas formas. A primeira se antecipando ou, no mximo, mandando as suas atividades avaliativas no prazo, para que o tutor tenha um tempo hbil para ler e lhe responder com as devidas orientaes. Se voc no se mantiver no calendrio, vai ser cobrado por isso. E a, voc e ns vamos ter que gastar energias com coisas bem desinteressantes e nada relevantes do ponto de vista da aprendizagem: cobranas. Mas isso tambm pode ser feito em relao a ns, caso voc no receba feedback de seu tutor. Bom mesmo concentrar a sua e a nossa energia no mais prazeroso: no processo ensino-aprendizagem. No posso passar para o prximo tpico sem antes deixar claro para voc que existe na rea de educao a distncia toda uma discusso terica e, inclusive, delineamentos de teorias da educao a distncia. Essa discusso nos desviar das trilhas que precisamos seguir aqui: as trilhas que facilitam a sua aprendizagem. As teorias seriam importantes, se estivssemos atrs da explicao dessa aprendizagem, j que o papel central das teorias esse mesmo: explicar. A seguir, h sugestes de autores e trabalhos que voc pode consultar para se aprofundar nesse tema, caso se sinta motivado para isso. 1. KEEGAN, D. (1993) Theoretical Principles of Distance Education. London: Routledge, p. 22-38. (H uma traduo desse trabalho em: http://www.abed.org.br/publique/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid= 23&sid=69&UserActiveTemplate=1por 2. MOORE, M. G. Learner Autonomy: the second dimension of independent learning, Convergence V(2), 76-88. 1972 ________ Toward a theory of independent learning and teaching, Journal of Higher Education XLIV(12), 661-79. 1973 ________ On a theory of independent study, in D. Sewart, D. Keegan and B. Holmberg (eds), Distance Education: International Perspectives, London: Croom Helm. 1983 ________ Theory of Transational distance. In: Keegan, Desmoond, (ed). Theoretical principles of Distance Education. Londo, Routledge. Independent learning and teaching, Journal of Higher Education XLIV(12), 661-79. 1993 Michael Moore autor proponente da teoria da Distancia Transacional em Educao a Distncia (Elementos: Distancia transacional, dilogo e autonomia do aprendiz). 3. PETERS, O. Distance education in a posindustrial society In Distance education: Industrialization . of teaching and learning, edited by Desmond Keegan, Routledge Studies in Distance education, London, New York. pp.220-224. 1994 ___________. Didtica do Ensino a Distncia: experincias e estgio da discusso numa viso internacional. Porto Alegre: Editora Unisinos. 2001
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Otto Peters autor da viso integrada entre educao a distncia e produo industrial.

4. HOLMBERG, B. Theory and practice of distance education. London. Routledge. 1989 Holmberg autor da Teoria da Conversao Didtica Orientada Para ter uma viso geral da educao a distncia e da evoluo da sua teoria sugiro a leitura de: GARRISON, D.R., & Shale, D. Mapping the boundaries of distance education: Problems in defining the field. The American Journal of Distance Education, 1(1), 7-13. 1987 SHERRY, L. Issues in Distance Learning. International Journal of Educational Telecommunications, 1 (4), 337-365. 1996. Disponvel tambm em: http://carbon.cudenver.edu/~lsherry/pubs/issues.html Definitions, perspectives and theories on the evolution of Distance Learning uma sntese que se , encontra no site da Open Univesity, uma importante universidade toda a distncia, da Inglaterra, que est presente em vrios pases do mundo. Disponvel em: http://systems.open.ac.uk/page. cfm?pageid=perspectives Finalmente, caso queira entender sobre a teoria e prtica da educao a distncia a ser desenvolvida toda on line, faa o download, na ntegra, do livro: Theory and Practice of Online Learning editado , por Terry Anderson and Fathi Elloumi. Ele trata de questes gerais relativas ao ensino e aprendizagem on line, com o foco nos seguintes pontos: teoria, administrao, ferramentas, mtodos, desenho e oferta de aprendizagem online. Alm da contribuio do seu contedo em si, ao disponibilizar o livro para qualquer pessoa que se interesse por ele, os autores queriam ajudar a popularizar os uso de tecnologias de aprendizagem. Como est escrito em sua apresentao, A educao, mais do que qualquer outro esforo humano, deve ser um beneficirio real e durvel da revoluo das Tics . Endereo: http://cde.athabascau.ca/online_book/ Com a parte que se segue vamos concluir o mdulo. Se precisar parar um pouco a sua leitura, aproveite o momento. Vai ser at bom para voc fazer a conexo com o que voc j leu e aprendeu at aqui com o que vai vir a seguir. Junte tudo o que puder e traga para essa prxima leitura. Ela pretende ajud-lo a no cair em armadilhas deixando-o longe de sua aprendizagem. Veja que no so armadilhas montadas por outros, voc mesmo pode arm-las. Um exemplo? No seguir o cronograma e comear a se atrasar na elaborao e envio das atividades avaliativas. O sentimento de solido, por estudar a distncia, esquecendo-se de que no est s e de que ns, o povo desse curso, estamos com voc. Tinha dito para voc parar a sua leitura, se precisasse e fiquei aqui antecipando o que vem. Bom, v l. Eu espero, prometo! Podemos continuar? Ento veja o que escrevi no prximo captulo.
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A Educao a Distncia e voc: nas trilhas, sem armadilhas

Comeo com uma nova pergunta: voc j pensou que ao longo da escolarizao, independentemente do seu nvel, a maioria dos caminhos que gestam a aprendizagem ainda tendem a ser vistos, como algo da responsabilidade do professor, considerado o detentor do conhecimento e da sabedoria? E por qu isso? Diria que ao longo dos tempos, acabamos por nos acostumar com esse pensamento culturalmente enraizado que nos faz, sempre que no papel de aluno, tender dependncia, acomodao, subservincia e, muitas vezes, nos sentir rendidos ou paralisados pelo medo ou insegurana. Observe a s mesmo. No seu trabalho, voc consegue ter bom desempenho, sabe o que esperam de voc, procura corresponder s expectativas. Se chefe de setor ou um professor, consegue liderar a sua equipe, consegue ter domnio da sua turma e outras coisas mais. No entanto, basta estar na condio de aluno que comea o risco de cair naquelas armadilhas que acabam por criar obstculos para a aprendizagem, tais como esperar que a iniciativa de tudo venha do professor, ficar refm de medos de crticas, sentir-se tmido para falar e outras tantas coisas mais. Ora, aceitar ou reproduzir coisas como essa , de modo consciente ou inconsciente, optar por estar anos-luz distante do prazer de descobrir e criar um caminho e um jeito prprio de andar nas trilhas da aprendizagem, usando no trajeto o melhor das suas energias e das suas emoes. E tudo o mais que vem junto com isso: o no conformismo; o pensamento inquieto e criador; o uso salutar da dvida e da crtica; a ousadia. , pois, negar-se a conquistar algo to precioso e insubstituvel na constituio do sujeito e na construo da cidadania: a autonomia. Nessa parte do nosso dilogo estaremos explorando algumas trilhas que nos mostrem as relaes entre a autonomia e o que chamo de sujeito-aprendiz, no contexto da educao a distncia. Desenvolvo as idias partindo de um pressuposto bsico: o de que o ofcio primeiro de quem estuda a distncia, como voc, criar aprendizagens. Para isso, h que se ter uma postura bem diferente daquela da educao tradicional, onde o ensino centrado no professor. A viso aqui que cabe ao aluno, em primeiro lugar, responsabilizar-se pela sua aprendizagem, descobrindo e criando seus caminhos e suas estratgias e dar preferncia quelas trilhas que o ajudem a aprender de forma mais prazerosa. claro que isso no uma coisa fcil. uma aprendizagem e at uma sabedoria ser capaz disso.
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Ademais, esperar tudo do professor (do curso, do tutor) acaba sendo uma opo mais fcil e atraente para muitas pessoas, j que essa passividade j , de certa forma, um trao cultural. Mudar isso aceitar a provocao de mudar o prprio jeito de perceber o mundo e a forma de ser e comportar-se nele. Penso que esse desafio de mudar e mudar-se, vale a pena! H sim, muita coisa a ser superada e vencida. Contudo, em troca, a pessoa passa a ser mais dona de si mesma. Voc lembra que antes falamos na aprendizagem como uma apropriao e na importncia das pessoas se conhecerem e se encontrarem? Ento, isso retorna agora ao nosso dilogo, abrindo para voc uma nova perspectiva. Quanto mais autnomo (ao contrrio de heternomo) voc for se tornando, mais voc vive e sente o significado de estar legitimamente se apropriando de si e senhor da sua autonomia. Portanto, voc passa a ser uma pessoa mais independente e mais livre para aprender e desaprender se necessrio, para criar , e recriar e, tambm, para ensinar e liderar. Explicitado o pressuposto bsico, vamos explorar mais alguns dos desafios que voc tem agora diante de si, como algum que estuda a distncia na perspectiva da construo da sua autonomia do aprendiz. Procurarei ajud-lo a enfrentar positivamente esses desafios, sem cair em armadilhas, muitas das quais podem ser criadas por voc mesmo. Se vou conseguir, no sei. Isso s voc pode saber. Mas pelo menos vou tentar, tendo em conta meus anos de estrada na educao em geral e na educao a distncia. Espero ajud-lo a se tornar uma pessoa mais segura e autnoma, que aprendeu a valorizar ainda mais o aprender em geral, principalmente o aprender na educao a distncia, como um caminho prazeroso de crescimento pessoal e profissional.

Vamos ento aos desafios?

Desafio 1: Estudar o mapa da mina e criar uma carta nutica Ao iniciar qualquer viagem, faz toda a diferena se voc estudou (conhece) ou no o mapa do caminho. Imagine se voc tivesse que navegar pilotando um barco, um navio ou um avio. Suponha que voc vai viajar por mares nunca dantes navegados O que voc precisa desde j? De entender o . caminho de onde sair, por onde ir e aonde chegar, no mesmo? Ora, se no caso o seu mar de navegao desconhecido, voc vai precisar planejar caminhos e rotas, ver se esto livres, ver se tm ou no obstculos, saber se precisa ou no de atalhos, se eles estaro disponveis, com que instrumental voc conta, quanto tempo dura a viagem e outras informaes indispensveis como essas.
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Estamos falando de algo objetivo e necessrio: voc precisa de uma carta nutica e, tambm, de instrumentos de navegao, do artefato que estiver dirigindo e de uma bssola, para lhe orientar. Sem isso, voc pode se perder e nunca chegar l . Imaginando que seu mar verdadeiro, e no mais simblico, e a sua responsabilidade pilotar um navio, independentemente de tudo que tiver de instrumentos inteligentes nele, voc vai precisar, em cada porto, do profissionalismo de um prtico Ele poder lhe . livrar dos possveis obstculos e lhe fazer chegar e sair, de um porto para outro, de forma mais segura. claro que a definio do destino da viagem sua. No entanto, tanto a carta nutica, como os instrumentos de navegao e a experincia do prtico ou guia so indispensveis para que possa navegar com maior segurana, no mesmo? Agora chegou a vez de perguntar: O que seria a sua carta nutica nessa experincia de pilotar a sua aprendizagem? Quais os seus instrumentos de navegao? O que pode ser o seu guia e por que t-lo consigo? Entendo que h vrios elementos nessa sua carta nutica. Dois deles compem a parte inicial dessa carta: objetivos e rumos. O seu mar a educao a distncia - seu grande referencial de navegao, os contedos programticos a serem aprendidos e as atividades avaliativas a serem enviadas. Os seus instrumentos de navegao so os seus conhecimentos e experincias anteriores e as suas tticas ou estratgias de aprendizagem so as trilhas que voc vai seguir ou criar no caminho. Ou seja, estamos falando antes de tudo, de uma atitude. Quem aprende precisa ser uma pessoa de atitude. Algum disposto a ser proativo. Algum que sabe o que quer e tambm o que no quer na vida. Ento, desde esse incio, assuma a sua aprendizagem. Defina a forma que voc vai lidar com o seu processo de aprendizagem nesse curso da aquisio aplicao. O seu guia voc mesmo. Como um aluno que estuda a distncia, quanto maior for a clareza que voc tiver sobre: a educao a distncia, as suas caractersticas bsicas, e ainda a expectativa que se tem sobre o comportamento de um aluno a distncia, maiores sero as suas condies para ter mais prazer e sucesso nessa sua jornada de aprendizagem, nesse curso a distancia. Ao longo do percurso preciso ter sempre em mente que o farol que vai lhe orientar um s: o da aprendizagem e do seu crescimento Assim, desde j, assuma que cabe a voc pilotar essa viagem de estudos e de leituras, feitos a distncia. Ento, se voc vai ser o seu prprio guia na construo da sua autonomia de aprendiz, confie em voc e procure se

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aperfeioar cada vez mais. Lembre-se de que, em primeiro, segundo e terceiro lugar voc conta consigo mesmo, com o seu esforo, a sua criatividade, a sua capacidade de organizar-se e ir em frente, ento voc est em boas mos No abra mo disso. . Se ns contamos com voc, imagine o quanto voc no conta e no acredita em voc mesmo. por isso que digo: no abra a mo! Ou, de um modo mais popular digo: No d bandeira! Procure manterse alerta e desvie-se de rotas que lhe tirem do objetivo maior que aprender. No poderia recomendar outra coisa, no mesmo? Pois, como sabe, das nossas conversas anteriores nesse mdulo, o que voc no fizer por voc mesmo e pela a sua aprendizagem, ningum far por voc. Lembra-se de como j falamos sobre isso? Lembra-se daquele momento em que dizia que ningum aprende no lugar do outro? No d mesmo para desperdiar oportunidades, no mesmo? Cada tempo e oportunidade so nicos. Eles so caminhos de aprendizagem e crescimento. Adquirir conhecimentos, atitudes e habilidades desenvolver competncias. Se diante disso voc for sempre refletindo, analisando-se, mudando crenas e atitudes que estavam impedindo o seu crescimento e desenvolvimento, voc vai se tornando mestre na arte de viver com sabedoria. Agarre-se oportunidade desse curso e d tudo de si para aprender e crescer com ele. No s por causa de ns todos que estamos na sua torcida, mas principalmente por voc. Oportunidades passam. Outras surgem. Mas no nos pegam naquele mesmo momento da vida. Alm disso, a vida, como vimos, mesmo cheia de incertezas. Ento aproveite essa que j est em suas mos.

O Rei e o Sbio
Quando criana, adoramos ouvir histrias. Quanto mais bem contadas, mais a nossa imaginao e encantamentos se soltam. Ouvi muitas histrias na infncia. Meu pai sabia cont-las muito bem. Para nos reunir em torno dele para o momento mgico das histrias, bastava s usar aquela entonao que todos ns, irmos temos na memria como uma lembrana feliz: Era uma Vez!... Rapidinho estvamos todos l. Olhe que somos 13 filhos! Ento vou contar uma histria que no sei quando aprendi. No faz parte das memrias da infncia, mas de algum momento da minha formao. Desconheo o autor. Criei o ttulo o Rei e o Sbio Nem sei se ela tem ttulo. Para ns tem. Esse que voc leu, concorda? . Havia um rei que queria conhecer os sbios que residiam em seu reino. Para isso diariamente ele chamava os inscritos , reunia-os e comeava a test-los com um rosrio de perguntas. Ao longo de um bom tempo, nenhum deles lhe pareceu sbio.

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Um dia ele encontrou algum que finalmente mostrava sabedoria frente ao que lhe era perguntado. Contudo, ele ainda no estava muito satisfeito e resolveu fazer o teste final com uma nica pergunta. E tentou achar uma situao em que no houvesse nenhuma possibilidade de acerto. Voc j imaginou qual a situao pensada? Vou contar o resto da histria. Ento o rei parou e pensou no seguinte: na hora, vou pegar um pssaro pequeno em minhas mos, coloco-as para trs, e pergunto: esse pssaro que tenho aqui em minhas mos est vivo ou est morto? Se a resposta for vivo, eu aperto as mos, mato o pssaro e mostro que a resposta est errada. Se a resposta for morto abro as mos e o deixo voar. , O que voc acha que aconteceu, depois da pergunta feita? O sbio respondeu: O pssaro est em suas mos! O fim da histria? Houve o reconhecimento do rei. Havia uma sabedoria ali. Ter as coisas em nossas mos algo muito precioso! Traz compromissos e responsabilidades. Entre elas a responsabilidade pela educao dos nossos filhos, as nossas opes na vida, a nossa formao, o cuidado que devemos ter conosco, com os outros, com o meio ambiente. H responsabilidades e compromissos que s as nossas mos no do conta, como a de ter voc conosco e nos preocuparmos com a sua aprendizagem. O mesmo digo em relao aos seus colegas. Todas as mos so necessrias para o aprendizado individual e coletivo. O importante, ento, saber o que podemos fazer e o que podemos contribuir com aquilo que no est nas nossas mos diretamente, mas que pode ajudar aos demais. Por exemplo, se voc entrar num frum de discusso e colocar as suas dvidas e idias sobre um da dado tema, isso poder ser til para voc e para outras pessoas. Concluindo esse nosso dilogo sobre a sua carta nutica e o seu instrumental de navegao, queria dizer umas poucas coisas mais. Por exemplo, que nessa bela navegao, o seu norte passa a ser, tambm, o seu maior desafio: criar aprendizagens ou aprender a aprender, no contexto da metodologia da educao a distncia. um desafio que vale a pena. Prepare-se! Queira enfrent-lo e venc-lo! Estamos juntos nessa! Haver outras pessoas tambm junto a ns. Lembra-se do que chamei de povo desse curso? Pois , est todo ele com voc. Somos parte de um mesmo clube Ou melhor, estamos todos no mes. mo barco Quer dizer, navio. Podemos juntos definir uma bela carta de navegao partindo para , , uma boa viagem. Dessas que a gente, vai, tira muitas fotos e, na volta, contamos a viagem para todo mundo, mostrando as fotografias que j vimos e revimos, comentando inmeras vezes cada uma delas. Viagem assim a gente nunca esquece.

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Quando no se esquece de uma bela viagem, j se comea logo a querer se pensar em outra. Para a viagem nesse curso ficar inesquecvel, vamos nos empenhar individual e coletivamente. Ento, ns, o povo desse curso podemos mesmo comear a criar agora, uma bela rede colaborativa de aprendizagem, na qual todos possam, a um s tempo, ensinar, aprender e se desenvolver como pessoas e como profissionais (presentes ou futuros). Desafio 2 Procure conhecer mais sobre a educao a distncia J falamos sobre a educao a distncia e at j dei sugestes de leituras. Agora vou retomar um pouco a idia apenas para ajudar a voc se auto-avaliar em termos de suas crenas e conhecimentos sobre a educao a distncia. Digo isso porque preconceitos so formados principalmente quando no nos interessamos em aprofundar num tema ou a formar nossos prprios conceitos e idias sobre aquilo que temos preconceitos. Onde no h conceito clarificado, o preconceito ocupa o espao todo. Se, l no fundo do seu corao voc tem desconfiana da qualidade da educao a distncia, da , possibilidade de voc aprender por meio dela, voc ainda precisa trabalhar isso, antes de prosseguir. Sabe porqu? Por que ningum se empenha ou se motiva por algo em que no acredita. Ento, vo aqui algumas idias bem resumidas sobre a educao a distncia. Se voc foi para a literatura sugerida ou outra relativa educao a distncia viu que h, entre os autores, vises diferenciadas e algumas tendncias comuns. Para facilitar a sua reviso da compreenso do que seja a educao a distncia, selecionei duas conceituaes para analisar com voc. Antes, porm, solicito que faa o seguinte: a) Leia cada uma das conceituaes de educao a distncia transcritas abaixo; b) analise uma a uma; c) faa uma anlise comparativa entre elas, buscando identificar as caractersticas bsicas da educao a distncia. Terminando, volte aqui para continuarmos. Estarei esperando por voc, certo? O ensino distncia um sistema tecnolgico de comunicao bidirecional, que pode ser de massa e que substitui a interao pessoal entre professor e aluno na sala de aula, como meio preferencial do ensino, pela ao sistemtica e conjunta de diversos recursos didticos e pelo apoio de uma organizao e tutoria que propiciam a aprendizagem

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autnoma dos estudantes (ARETIO, 2001). . Educao a Distncia uma forma de ensino que possibilita a auto-aprendizagem, com a mediao de recursos didticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicao . (Decreto n 2.494, de 10 de fevereiro de 1998). Vamos trabalhar juntos nisso? Vou ento direto para a anlise comparativa entre essas duas definies. Na primeira delas (ARETIO, 2001), logo no incio h uma meno a um sistema tecnolgico de comunicao bidirecional. Quer um exemplo? Pense no que ocorre agora. Nos comunicamos de forma bi-direcional, mediados por tecnologias a da escrita, a do computador, a da rede mundial de computadores a internet, e, tambm, a da nossa rede de ensino e aprendizagem, na qual esse curso se insere. Na segunda conceituao, apesar de no comear destacando as relaes entre comunicao e tecnologias, no mbito da educao a distncia, essa idia no est ausente. Concorda? Veja que nela se fala em mediao de recursos didticos em diferentes suportes de informao e na veiculao(do , ensino a distncia) pelos diversos meios de comunicao. Nessa anlise comparativa, precisamos considerar um outro aspecto. Refiro-me aos termos ensino a distncia (presente na primeira conceituao) e educao a distncia (presente na segunda). Como disse antes, se voc for para a literatura na rea vai perceber que isso ocorre com freqncia e, alm disso, que se usa tambm outros conceitos bem relacionados entre si, tais como: aprendizagem colaborativa (BARROS,1994); aprendizagem mediada por computador (SALES, 2002); educao continuada e a distncia (NAVES, 1998); Campus eletrnicos e redes de aprendizagem (SALINAS, 1996), e outros. Pelo contedo das duas definies apresentadas, nas referncias acima se percebe que no h diferenas significativas entre os termos educao a distncia e ensino a distncia. As duas falam da mesma coisa, sendo que a primeira expresso mais ampla do que a segunda. Isto , o ensino a distncia algo que se busca fazer no contexto da educao a distncia. Sabe de uma? Penso que voc vai topar mais um desafio. Acho at que est bem na hora disso. Sabe qual? Parar a sua leitura agora, pesquisar e criar um conceito prprio de educao a distncia. Se tiver acesso a internet, voc pode:

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 entrar na biblioteca virtual de educao a distancia, organizada pelo CNPq. O endereo : http:// www.prossiga.br/edistancia/; Explorar a Home Page da ABED Associao Brasileira de Educao a Distncia, em: http://www2. abed.org.br/; Explorar tudo o que tem disponvel no portal do MEC/SEED - Secretaria de Educao a Distncia, em: http://portal.mec.gov.br/seed/; Ler o trabalho: Questes sobre a educao a distncia baseado no texto Issues in Distance Learning , , escrito por Lorraine Sherry, em: http://penta.ufrgs.br/edu/edu1.html; Ler o texto: O que educao a distncia do professor Moran, (do qual j falamos), diretamente de sua Pgina na internet: http://www.eca.usp.br/prof/moran/dist.htm; Visitar o excelente Sistema de Arquivamento e Indexao de Documentos, na UNICAMP, parte de Educao a Distncia, que tem muitos artigos que voc pode transferir de imediato para o seu computador. O endereo : http://www.rau-tu.unicamp.br/nou-rau/ead/document/list.php?tid=11.
H um trabalho de apenas oito pginas que sintetiza bem uma taxionomia da aprendizagem significativa. Intitula-se: . What is significant learning? Dee Fink, DireO autor Dr. L. tor do Programa de desenvolvimento instrumental da Universidade de Oklahoma. Ele tambm autor do livro Creating Significant Learning Experiences (Jossey-Bass, 2003). Voc pode fazer o download do artigo no endereo (http:// www.ou.ed u/idp /signi ficant / WHAT%20IS.pdf)

Bom, vou parar por aqui. Voc j tem boas trilhas para seguir. O campo da educao a distncia muito frtil em estudos e pesquisas. Se no tiver acesso internet, procure em bibliotecas e livrarias livros sobre o assunto. Agora que voc j entendeu melhor e elaborou um conceito prprio de educao a distncia, nesse nosso momento de rever alguns temas sobre os quais dialogamos, para voc poder caminhar com mais segurana daqui para frente, vamos retomar o assunto aprendizagem t? , Desafio  Procure entender melhor sobre o conceito de aprendizagem A exemplo da educao a distncia, h tambm diferentes pontos de vistas em relao aprendizagem. Depende do referencial terico-metodolgico que se adote. Vou enfatizar aqui a idia de aprendizagem significativa (FINK, 2003). Essa opo resulta do fato de que esse um conceito relevante nas situaes de ensino. Quando a aprendizagem significativa, o aluno se envolve com o que est aprendendo. Torna-se cada vez mais seduzido por aquele tema ou rea de conhecimento, se compromete com a prpria aprendizagem e, assim, se mantm motivado ao longo do percurso. Se considero isso na perspectiva do ensino, quem ensina precisa ser capaz de transformar a sua ao mediadora em algo que, de modo criativo e diversificado, seja, para o aluno, experincias de aprendizagens significativas. Com isso quero dizer que preciso pensar em desenvolver uma atitude positiva no aluno, em relao aprendizagem. preciso ajud-lo a ter uma mente investigativa, aguar a sua curiosidade e o desejo de aprender. E isso no deve ser restrito a um ou outro curso que ele faa, mas uma atitude frente vida. Voc encontra a seguir um resumo das idias de Fink (2003) em relao a esse assunto.

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Aprendizagem Significativa
Resumo das idias de Fink (2003:9) Quando a aprendizagem significativa para o aluno, espera-se que ele continue, at bem depois do curso, sendo capaz de: 1) Aplicar e usar o que aprendeu em situaes reais da vida; 2) Descobrir formas de tornar o mundo melhor e nele fazer a diferena; 3) Desenvolver um senso profundo de curiosidade; 4) Se envolver com a aprendizagem continuada; 5) Vivenciar o Prazer de Aprender; 6) Se orgulhar do que tem feito e ter sucesso em qualquer disciplina ou linha de trabalho que escolher; 7) Sentir a importncia da participao (construo) comunitria, no trabalho e na vida pessoal; 8) Ver as conexes entre ele, suas crenas, valores e aes e aqueles dos outros; 9) Pensar sobre os problemas de uma forma integrada (no separada ou compartimentalizada); 10) Perceber a necessidade de mudana no mundo e ser um agente dela; 11) Ser um solucionador criativo de problemas; 12) Desenvolver habilidades bsicas vida, como as comunicativas; 13) Entender e ser capaz de usar princpios do curso que fez; 14) Permanecer uma pessoa positiva, a despeito dos obstculos e desafios da vida e trabalho; 15) Ser Mentor de outros; 16) Continuar a crescer como um pensador crtico; 17) Valorizar o aperfeioamento contnuo.

Veja que nada disso impossvel! So apostas que voc deveria fazer com voc mesmo. De nossa parte, cabe ajudar voc e aos colegas, a vivenciarem esse tipo de aprendizagem, agora e na vida em geral. Vamos agora pensar numas trilhas mais especficas para voc que estuda a distncia? Para vencer esse primeiro desafio, sugiro que comece por internalizar a idia de que estudar a distncia requer uma postura diferenciada daquela da educao tradicional. preciso muita autonomia e disciplina. Assim, se auto-avalie no sentido de identificar as suas condies reais para ter autonomia e autodisciplina. Veja, no geral, o que precisa ser feito e assumido por voc, tendo como guia aprender de forma melhor, e mais prazerosa. Com certeza essa ao lhe deixar frente a frente com um

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novo desafio que apresento a seguir, que so aes que iro compondo e detalhando mais a sua carta nutica. Desafio  Planeje rotas e metas e estabelea prioridades Esta pode at ser a sua primeira experincia em um curso a distncia, mas no a primeira vez que voc se questiona sobre o valor de estar num determinado curso, no verdade? uma reao natural, comum. legtimo, pois no incio de qualquer curso as pessoas tm uma srie de expectativas positivas ou negativas sobre ele, no ? Essas tendem ou no a serem confirmadas ao longo ou ao final do curso. Voc j parou para pensar sobre as suas expectativas nesse curso? Quais so elas? Por que essas e no outras? O que lhe fez decidir por este curso? Falando em expectativas, convido-o a pens-las numa perspectiva de mo dupla. Veja: de todo vlido pensar no que o curso em geral trar para voc em termos de conhecimentos e aprendizagens e outros questionamentos que sinta necessidade de fazer. Contudo, na perspectiva da educao a distncia e da aprendizagem significativa, torna-se essencial que voc pense, tambm, em algo que lhe diz respeito de perto, ou algo que est em suas mos, que apresento sob forma de pergunta: O que voc far pelo curso? A pergunta para voc pensar o seguinte: no que depender de voc, como o curso pode ser uma experincia significativa para voc e os seus colegas, que esto no mesmo navio? Uma das possibilidades seria, por exemplo, pensar situar-se nele como uma pessoa aberta, comunicativa e interativa. Fazer questo de ser construtivamente atuante nessa comunidade de aprendizagem colaborativa, que comea a ser construda a cada dia. Por meio de coisas como troca de idias, dvidas, sugestes de leituras adicionais e tudo o mais que se faz quando queremos aprender e quando queremos que ocorra o mesmo com as demais pessoas que esto junto conosco. Finalmente, como vimos antes, somos seres socialmente biolgicos e precisamos do outro. Se todos aprendem e crescem juntos, todos crescem mais e podem se tornar melhores pessoas. Todos teriam, assim, melhores condies para assumirem e vivenciarem o que Fink (2003) falou: desenvolver as habilidades comunicativas, entender e ser capaz de usar princpios aprendidos no curso, para alm do seu tempo cronolgico, permanecer uma pessoa positiva, a despeito dos obstculos e desafios da vida e trabalho, ser mentor de outros, continuar a crescer como um pensador crtico e valorizar o aperfeioamento contnuo. Isso coerente com o que havamos falado antes: a educao no algo separado da vida. um projeto de vida de todos e de cada um de ns. O que ento, na educao a distncia, poderia ser o seu planejamento de rotas e o estabelecimento de prioridade? Pare e pense. O que voc precisa fazer agora para conseguir isso? Na minha opinio, o passo inicial voc j deu ter, em suas mos, a sua carta nutica. O segundo assumir a funo de piloto e guia da sua aprendizagem. Agora ver como se organizar para aprender, sabendo criar seus espaos regulares de estudo e trabalho. Se voc no criar um espao e um tempo

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regular para ler, refletir estudar, voc pode perder no s o fio da meada como tambm a trilha da sua aprendizagem. No caia nessa armadilha! No deixe que isso ocorra. Traz ansiedade e dispndio da energia vital que precisa ser empregada na sua aprendizagem. por isso que falo da necessidade de ter uma clareza sobre as suas rotas e prioridades. J vimos que a vida complexa. E no meio dessa complexidade que voc precisa se firmar, saber se organizar para estudar e aprender e, sempre que possvel, ajudar os seus colegas a fazer o mesmo. Veja: ao aprender voc precisa estabelecer a sintonia entre o que aprende e a sua vida. Como disse antes, se escolheu esse curso, porque j h um significado para voc. preciso descobrir outros pontos, e alargar a fronteira desse significado. Quem sabe a opinio de Philip Candy (1991) sobre a aprendizagem significativa, apresentada naquele trabalho de Fink (2003:27) lhe ajude nisso. Vou traduzi-la agora para voc. Diz ele: Se a aprendizagem vista no como a aquisio de informao, mas como uma busca de significado e coerncia na vida de uma pessoa e, se enfatiza aquilo que aprendido e seu significado pessoal para o aprendiz, mais do que no quanto foi aprendido, os pesquisadores ganhariam novos e valorosos insights tanto para o que diz respeito aos mecanismos da aprendizagem, quanto para as vantagens relativas dos modos de aprendizagem, o controlado pelo professor e o controlado pelo aluno. Ajudou? Deixe ento eu colocar o que penso agora. Veja, entendo que se a aprendizagem, nesse mdulo e no curso em geral, precisa ser significativa, para isso requer de voc duas coisas: clareza e atitude. Alis, essas coisas precisamos ter na vida, em geral, no mesmo? Pois, se antes falamos da importncia de se saber o que se quer na vida e, tambm, o que no se quer, essas duas coisas nos ajudam muito no viver e aprender. No que diz respeito clareza, nesse caso, refiro-me necessidade de voc mesmo descobrir como o curso no geral, e o mdulo, em particular, podem contribuir para que voc cuide do seu ofcio: o de criar aprendizagens. J no que se refere atitude, refiro-me, na verdade, a um conjunto de aes. Assim, deve importar a voc, principalmente, descobrir como pode se estruturar e se organizar melhor, para aprender. Portanto, por agora, nesse momento mais inicial, importa que voc queira e saiba como planejar as suas rotas de aprendizagem e definir as suas prioridades. Como? Refletindo e buscando integrar os vrios elementos que compem esse complexo processo
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que a aprendizagem a distncia, organizando-se para vivenci-lo, conforme j sugerido: de forma participativa e interativa. preciso, pois, que voc, desde o incio, tome conscincia de uma srie de coisas e providencie outras tantas. Para ajud-lo a situar-se nessa observao e planejamento, inspirada nas observaes e registros que fiz sobre empenhos para a aprendizagem de alunos a distncia, criei uma lista para voc se auto-avaliar em relao a isso. Ao ler essa lista, lembre-se de que ela mais um elemento a compor a sua carta nutica. Ela objetiva ajud-lo a ter uma conscincia maior das suas condies gerais para navegar no mar da aprendizagem a distncia. Portanto, situe-se no papel de um aluno a distncia que busca usar todos os recursos internos e externos para aprender. Veja-se como algum que est planejando e traando , rotas e metas e, ainda, estabelecendo prioridades. Resumindo: importante ser algum que busca criar as melhores condies de aprendizagem e que se motiva pela possibilidade de integrar o aprendido ao seu cotidiano e de ter pessoas juntas, no mesmo barco ou melhor, no mesmo navio. Se voc uma pessoa que gosta de testes para se auto-avaliar e se conhecer melhor, vai gostar de atribuir a cada um dos 20 itens dessa lista uma pontuao que varia de 0 a 3 pontos. A maior correspondendo ao que mais se aproxima da sua realidade atual, em relao ao curso, e a menor, o seu contrrio. Aquilo que estiver posicionado em 1,5 ou menos, na sua avaliao, indica o que precisa de uma ateno maior sua, para aumentar as suas chances de aprender e ter sucesso no curso. , na verdade, um jogo, mas pode ser til para as suas decises e aes. Quem disse que brincadeira no ensina? Nesse ponto as crianas nos do lies todos os dias no verdade? Vamos l, ento? 1. Tenho a clareza da importncia desse curso na minha vida pessoal e profissional; 2. Se esse curso no fosse a distncia, no teria condies de faz-lo; 3. No tenho dvidas de que preciso fazer agora esse curso a distncia e no deixar para depois; 4. Este curso , com certeza, uma das minhas prioridades nesse momento da minha vida; 5. A minha motivao para esse curso muito alta; 6. Sei sobre tudo o que preciso fazer para se estudar e se aprender a distncia com sucesso; 7. As minhas possibilidades reais de tempo para me dedicar a este curso so timas; 8. J montei meu cronograma de leitura e de estudos para o curso e tenho uma viso clara de todas as demandas dele, inclusive aquelas relativas s atividades avaliativas que terei que elaborar e enviar; 9. O cronograma que constru para esse curso est sintonizado com as outras demandas da minha vida pessoal e profissional; 10. H, nesse cronograma planejado, uma margem para imprevistos; 11. No que depender de mim, nada est pondo em risco o meu desempenho de qualidade no curso, nem mesmo o atendimento ao cronograma estipulado pelo curso e, menos ainda, saber que ele ser desenvolvido on-line;

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12. Alm da reserva de um tempo sistemtico para os meus estudos nesse curso, j reservei, tambm, um local adequado para isso; 13. Estarei lendo e estudando diariamente para esse curso; 14. Considero que tenho um perfil adequado para o estudo a distncia, principalmente porque sei que sou muito autnomo e sei ir atrs do que preciso para aprender, sem precisar depender de ningum; 15. Quando estudo, no tenho problema em me manter motivado, ainda que num curso a distncia; 16. Sinto-me vontade quando preciso passar um bom tempo mais isolado, lendo e estudando; 17. Confio nas minhas habilidades de leitura e escrita; 18. Confio nas minhas habilidades para usar o computador e acessar a internet; 19. No que depender de mim, este curso ser uma experincia de aprendizagem significativa; 20. Sinto-me, em todos os aspectos, preparado para esse curso. Como foi a sua auto-avaliao? Est satisfeito com o seu resultado? Que recursos prprios voc j dispe para aprender e o que requer sua ateno maior agora? Por que falar nisso? Porque no todo mundo que tem perfil para estudar a distncia. preciso se preparar, criticamente, para conseguir estudar e aprender a distncia. No fcil! Haver sempre demandas diversas a exigir a sua ateno. Equilibrar esse conjunto de demandas no algo simples de se fazer. preciso pensar e criar estratgias adequadas para isso. Pode ser uma tarefa difcil, principalmente no comeo, mas no algo impossvel de ser feito. Veja que o instrumento que propus, embora simples, permite que voc se auto-avalie em relao ao preparo ou s suas condies iniciais para ter sucesso nesse curso, a partir de cada item, e no conjunto deles. Por exemplo, se ao longo daqueles 20 itens, a soma de seus pontos girar em torno de 30, ou menos, j vai saber, de imediato, que preciso refletir sobre o porqu disso e resolver. Nesse caso, s identificar os itens menos pontuados: o que eles significam para voc? Mas veja bem: no estou me referindo a uma simples pontuao, o que no teria sequer sentido aqui. Falo de aspectos que podem envolver mudanas de hbitos e de atitudes e isto sabemos todos, no se consegue de uma hora para outra. Se uma pessoa precisa sempre de algum que lhe empurre para ler ou estudar, ou se precisa que lhe cobrem compromissos assumidos, ou ainda, no se sente bem ao isolar-se, por um certo perodo de tempo, para se concentrar e estudar de forma sistemtica, ser bem difcil para ela estudar a distncia. Isto pode lhe parece um trabalho de Hrcules ou um , obstculo quase intransponvel. Ao se auto-avaliar a partir daquela lista, deu para perceber quantas coisas esto em jogo quando nos desafiamos a criar aprendizagens em educao a distncia? Ou seja, quando estamos na situao de aprender a aprender na metodologia da educao a distncia? J havia pensado nisso antes? ,

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Veja s, se fssemos tentar identificar ou isolar cada um daqueles elementos relativos aprendizagem a distncia, teramos que considerar algumas especificidades da educao a distncia que requerem comportamentos bem prprios na hora do planejar e do estabelecer metas prioritrias. Ajuda muito, tambm, ter a clareza sobre as vantagens (e os limites) de se estudar a distncia e visualizar como sintonizar o curso com os objetivos pessoais e profissionais de curto, mdio e longo prazos. importante ainda, estar sempre atento motivao e avaliar, continuamente, se o tempo de dedicao para os estudos est adequado. Se no estiver, preciso parar e reorganizar o cronograma de trabalho. preciso no esquecer do necessrio equilbrio quando do atendimento s demandas das vrias reas da vida. O curso precisa ser visto como uma delas. E todas merecem a devida ateno. No d para se trabalhar e estudar, sem que se estabeleam prioridades. Outras coisas mais merecem a sua ateno: a flexibilidade; as aes necessrias para que haja uma crescente adequabilidade do seu perfil, para o estudo a distncia; as habilidades de leitura e escrita, bem como aquelas necessrias para o uso do computador e da internet. Mas veja - nenhuma dessas coisas sobre as quais falamos devem ser vistas de modo isolado. Se o que importa o aprender de forma significativa, h que se ter uma perspectiva integradora. Elas precisam refletir seu desejo e sua necessidade de aprender, mais e melhor. Sem estresse ou ansiedade. E, claro, isso tambm importante para que voc possa aplicar e integrar, no seu cotidiano, o que aprende de forma colaborativa. Se no fosse por isso, por que fazer o curso? Para concluir esse assunto , lembro que planejar rotas e metas e estabelecer prioridades no se circunscreve ao que foi dialogado. H que se considerar tambm a dimenso humana e a subjetividade. Isto , a idia de que o estabelecimento de metas, frente a um dado desafio, reflete a viso de mundo, os valores e os horizontes de quem as define. Metas refletem sonhos e vises. Se esses so pequenos e limitados, as metas tambm assim o sero. No podemos aceitar aquela idia de que a maior viso do mundo que temos a permitida pelo alcance da nossa estatura fsica. Somos, podemos e devemos ser muito mais do que isso, pois no h fronteiras para a aprendizagem, para o crescimento, para a realizao e para a felicidade. Essas coisas podem estar sempre muito juntas. Depende muito de cada um. Como no poderia deixar de ser, metas tambm refletem o grau de confiana que se tem em si mesmo, para se chegar l Pessoas que sonham grande, que tm vises amplas e so auto-confiantes, . tendem a ter maiores oportunidades e mais sucessos na vida pessoal e profissional. So, tambm, aquelas que no economizam energia para conquistar o que acreditam e defendem.
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Saiba que esse curso pode significar tudo isso para voc a partir, principalmente, de voc mesmo. Da sua vontade e determinao. Do seu empenho. Do planejamento e da organizao do seu tempo. Da

energia a ele dedicada. Portanto, seja a primeira e a mais exigente pessoa, dentre todas as que esto comprometidas com esse curso. Exija de si. Exija de ns, professores. Exija dos seus tutores. Seja um co-autor de seus processos e sucessos. E ajude os seus colegas no mesmo. No os deixe sozinhos. Espero, ento que voc assuma isso tudo com fora e entusiasmo. Voc no se arrepender. Ningum pode assumir por voc, uma escolha que lhe pertence, isto , definir como prefere ser e estar nesse curso e, tambm, depois dele. No sentido dos possveis impactos do curso, na sua vida. Lembrando o que j se disse: Fazemos as nossas escolhas e elas nos fazem . Concluindo esse momento do nosso dilogo, convido-o, ento, a percorrer outras trilhas da aprendizagem relevantes. Refiro-me, mais especificamente, s que dizem respeito ao seu jeito de ser. Isto , como algum que estuda a distncia, busque ser: crtico e exigente, e um gigante, ao estabelecer as suas metas e os seus objetivos nesse curso; algum que optou por crescer pessoal e profissionalmente, com a experincia desse curso, e que se importa com o crescimento dos colegas; uma pessoa comunicativa, participativa e interativa; algum que sabe como manter-se motivado e feliz. Sei que nem precisava falar, mas vou dar aqui um lembrete: no deixe de fazer leituras e pesquisas adicionais para aprofundar o seu conhecimento. Ficar s naquilo que um mdulo traz muito pouco para quem no quer ter limites para o aprender, como voc. Qualquer mdulo precisa ser visto como um referencial orientador de um dado conhecimento. Cabe a voc buscar e complementar as informaes relevantes para a sua formao. Ademais, espero que crie e ajude a criar aprendizagens. Seja uma pessoa flexvel, aberta e acolhedora. Esteja sempre aberto a partilhar o que sabe. Use a sua imaginao e criatividade. Procure desenvolver e usar o seu bom humor. J se disse, muitas vezes, que rir faz bem sade Desenvolva a . sua sensibilidade e a sua empatia. Nada disso diminui o nvel acadmico de um curso. Pelo contrrio! Essas coisas so sempre bem-vindas. Quebram barreiras. Derretem gelo So insubstituveis na . comunicao humana. E portanto, tambm agora, nesse nosso esforo de construo coletiva de conhecimentos. No demais lembr-lo que busque, sim, aplicar o que aprende s situaes reais da sua vida. Valorize o aperfeioamento contnuo e viva o prazer de aprender. E, sobretudo, descubra formas de liderar e influir no seu ambiente, com esprito solidrio, discernimento, maturidade e responsabilidade. Ou seja: busque fazer diferena no mundo . Desafio  Desafios no uso das Tecnologias da Informao e da Comunicao Tics. Voc sabia que Ferno de Magalhes, explorador do sculo XVI, conseguiu frustrar um motim a bordo escondendo as suas cartas de navegao? Dessa forma, tornou-se indispensvel e respeitado
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na viagem: afinal, era o nico a ter acesso informao do caminho certo a ser seguido. (SENGE e colegas, 1999). No momento, voc se encontra numa situao prxima, por precisar construir sua carta de navegao. Fora isso, nada se parece. No me parece que voc tenha diante de si um motim armado. No h, de sua parte, nenhuma necessidade de esconder, mas de detalhar e deixar cada vez mais explicita, a sua carta de navegao, pois quanto maior a socializao da sua carta, maior a sintonia com as trilhas da aprendizagem e, portanto, mais voc saber que est na rota certa desse curso. Sentiu que esses desafios todos que temos trabalhado so, na verdade, partes importantes desse detalhamento e explicitao da sua j famosa carta de navegao? Acredito que hoje, mais do que ontem, voc est em melhores condies para criar e vivenciar, nesse curso, uma aprendizagem significativa. E voc, o que pensa? Nesse ltimo desafio do nosso dilogo, vamos nos deter um pouco na utilizao das tecnologias na educao a distncia. No falo do ponto de vista de uma discusso terica. Quero explorar um pouco a idia do quanto essas inovaes tecnolgicas podem nos ajudar, expandido a nossa capacidade de comunicao e as nossas possibilidades de aprendizagem. Por trs disso, tem algo menos visvel e revolucionrio que a influncia das tecnologias da informao e de comunicao, na nossa forma de pensar, de ser e de estar no mundo. Quem, como eu, trabalha em papis diversificados na educao a distncia tais como com a coordenao pedaggica de cursos de formao de professores, com a superviso de mdulos, orientao do trabalho de tutores e com a orientao de monografias de alunos que residem em vrios lugares do Brasil, estaria impedida de fazer tantas coisas assim, ao mesmo tempo, se no fosse o acesso dirio internet, desde 1995. A forma de eu ser e estar no mundo, como pessoa e profissional da educao que busca fazer a diferena com certeza inclui a internet. Isso para no falar no valor da internet para a comunicao com , familiares e amigos, residentes no Brasil e em outros pases. Acredito que a sua realidade no diferente da minha. Cada vez mais precisamos desse mundo eletrnico e virtual para resolver as coisas do dia-a-dia. Contudo, se por alguma razo as TiCs ainda no integrem o seu cotidiano, no se desespere. Isso no coisa do outro mundo. H como mudar, sem complicao. Depende de determinao e de tempo, j que no d para aprender tudo de uma vez. Se ajudar, leia o relato das minhas tentativas de aprendizagens nesse campo. Esto relatadas a seguir.

Tropeos e evoluo de uma novia no rebelde no computador

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Novia no computador, a primeira coisa que tive que aprender foi deixar de ter medo de me aproximar dele. Mas isso s passou mesmo quando escrevi uma cartilha particular

detalhando os passos necessrios para chegar internet. Ela ficava ao lado do computador, de fcil acesso. Alm da minha, fiz muitas outras cartilhas dessas para amigas minhas. Caminho certo da nossa segurana, e de quem tinha medo que estragssemos os seus computadores... No ria, mas o primeiro passo da cartilha era mesmo como ligar o computador, sem risco de queim-lo, por causa da necessidade do transformador. Naquele tempo, o acesso era com linha discada, no tinha navegador como Alta Vista ou o to conhecido Google. Lembro at hoje o barulho do modem quando tentava a conexo e quando conseguia, finalmente! Aquilo chegava at a me emocionar. Dependendo da hora do dia a tela s continha lixo Se . quisesse pesquisar melhor, tinha que levantar s 5 da manh. Depois das 8 horas, piorava tudo. Mais lentido no sistema e mais lixo na tela. Como no tinha os navegadores de hoje, usava para a pesquisa de documentos o protocolo Gopher (especificado em 1991) usando o sistema Vernica Acompanhei encantada , . o Alta Vista Conheci-o na Universidade de Michigan, nos Estados Unidos, antes da sua . popularizao no Brasil. Num dia, entrei madrugada adentro vendo ele funcionar. Parecia at mgica. Entrava com as palavras-chave e l vinham as opes. Era s sair clicando. Um encantamento que logo aprendi, precisava de filtro seletivo de pesquisa. Hoje uso com muita freqncia o Google e estou satisfeita com ele. Mas j testei outros e, mais recentemente usei o Snap (http://www.snap.com/), que tem o seu lado prtico e, dependendo, pode economizar tempo. No momento ele bem limitado se a palavra-chave estiver em portugus. melhor usar o ingls. No sei o que ocorre com outros idiomas. O Gopher rapidamente perdeu a sua popularidade. Mas nunca vou esquecer a primeira vez que o usei, l na UnB, quando numa salinha do CPD, fiz um curso de introduo internet, por volta de 1994. O que se eternizou em mim foi aquela sensao de que estava diante do infinito. Ele me pareceu grandioso! Era mesmo um mundo infinito de informaes disponveis ali bem perto, ao alcance das minhas mos. A um toque do teclado e a um clicar do mouse. (Esse mesmo mouse que antes era para mim um perifrico de entrada e que agora j sei que posso t-lo sem fio (wireless) ou, ainda como um USB (Universal Serial Bus), e at incorporado ao notebook, como um tochpad). Usei muito o internet Explorer. Hoje uso o Mozila Firefox. bom ter disposio um navegador livre (no comercial), construdo por muitos colaboradores. No posso encerrar esse relato sem falar de duas outras coisas que fazem parte dessa histria. A primeira que l naquele curso de introduo internet a internet daquela poca, o professor vez por outra dizia: cuidado para no se confundirem com os comandos do DOS. Aqui tudo diferente! Um dia respondi: Nem se preocupe, professor. No corro esse .

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risco. Esta mesmo a minha primeira grande experincia mais direta de contato com um computador. No entendo nada de computador Ao que ele respondeu: Ento voc no . poderia estar nesse curso, entender de computador, era um pr-requisito Sugeri que ele . revisse os pr-requisitos de seus cursos! A segunda e ultima , na verdade, um agradecimento a todas as pessoas que foram me passando as trilhas da aprendizagem do uso do computador e da internet, ao longo desses anos. Em especial, agradeo todo o apoio recebido de meu marido e meus trs filhos. Por isso e por tudo o mais que so na minha vida pessoal e profissional. Sabe de uma coisa? Quando usei o Naquele tempo me senti l na pr-histria da computao. Como usuria, bem entendido. Pois continuo no entendendo de computador. Voltando ao que falvamos, pensei que isso que chamei de pr-histria o uso do Gopher, principalmente, foi uma coisa de pouco mais de 10 anos atrs. Um tempo relativamente curto, mas com muitas mudanas tecnolgicas. Da fiquei pensando: e se fosse uma histria de 10 anos no ciclo de vida da minha me ou das minhas tias, da minha av e bisav, ser que teria a influncia das tecnologias to intensa, na forma delas de ser e estar no mundo? Influncia, acho que sim. Mas no acredito que tenha sido assim de forma to densa, E voc? A velocidade da evoluo tecnolgica bem maior agora. No tempo delas veio o telefone. Na cozinha, o gs substituiu a lenha. Mais recentemente a televiso entrou na sala de visitas. Claro, no da minha av ou bisav, mas a da minha me. Como lembro da minha av Doca me da , mame, reclamar que as pessoas no mais se visitavam. Agora me responda: Na sua famlia, como essas coisas se deram? Como as tecnologias foram influindo no cotidiano das pessoas? E como isso vem ocorrendo com voc? No estar atualizado com a tecnologias, optar por ficar para trs Sobretudo, perder possibilida. des de uma comunicao mais imediata com as pessoas. Lembra-se do tempo que passava para as cartas chegarem de um local para o outro? No meu tempo, se postadas para o pas demoraria cerca de uma semana. J para o exterior, podia se esperar uns 15 dias. Entre tantas coisas incertas e difceis desse mundo, penso que h coisas muito boas. Penso que estamos num momento privilegiado da histria da vida dos homens: a presena das tecnologias da informao e da comunicao no mundo. Mas isso s no basta. preciso trabalharmos, cada vez mais, para a democratizao do acesso a elas e, portanto, expandir as possibilidades de acesso ao conhecimento. No podemos desperdiar as mltiplas possibilidades de se aprender e de se socializar o conhecimento. H muito que explorar nesse mundo infinito de formas de se buscar, criar, usar e difundir a informao. No podemos deixar de usar o que estiver ao nosso alcance nesse curso fruns, chats, lista de discusso, e-mails. Pensando nesse universo de mudanas na perspectiva da educao a distncia, penso que muito das mudanas estruturais ocorridas esto bem explicadas no texto referente Aula Magistral, minis-

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trada na Unisinos, em 11 de setembro de 2001, pelo Prof Dr. Otto Peters, da FernUniversitt, em Hagen, na Alemanha. Ele j foi referido antes, lembra-se? Leia todo o texto que vai trazer muitas informaes relevantes para voc. Est no seguinte endereo: http://gemini.ricesu.com.br/colabora/n2/destaque/ (acesso em 06.06.2006). Apenas para motiv-lo para essa leitura, passo a dar algumas informaes sobre a palestra. O ttulo foi: Duas Mudanas Estruturais na Educao a Distncia: Industrializao e Digitalizao Nela o . Doutor Peters foi explicando o que considera duas mudanas estruturais significativas da educao: da aprendizagem tradicional para a aprendizagem a distncia e da aprendizagem a distncia para a aprendizagem online. Na considerao da primeira, o autor discute a industrializao da educao, que para ele ainda tem influncia, principalmente nas chamadas universidades abertas. Depois ele se refere a aspectos relativos ao que chamou de neo e ps-industrializao . J a segunda mudana estrutural - da aprendizagem a distncia para a aprendizagem online, ele examinou o assunto fazendo uma interpretao comparativa de espaos de aprendizagem reais e espaos de aprendizagem virtuais Para ele, as situaes de ensino e aprendizagem nesses espaos virtuais so estrutural. mente diferentes das situaes correspondentes em espaos reais. Portanto, preench-los com atividades baseadas em modelos tradicionais de educao inadequado e, em algumas reas, causaria confuso . Ao ler esse trabalho, busque entender as implicaes desses espaos para o processo ensino-aprendizagem. Preste especial ateno ao que ele fala sobre o princpio da autonomia da aprendizagem, em referncia aos autores Gottwald e Srinkart. Veja tambm como ele mostra o quanto a educao a distncia depende da tecnologia e como isso tem implicaes pedaggicas importantes que no podem ser ignoradas, seja no mbito da prtica, seja no da teoria e pesquisa da educao a distncia. Na medida em que exploramos mais e mais o nosso espao virtual da aprendizagem pela plataforma do curso, estaremos numa experincia de construo coletiva do conhecimento. Isto me parece coerente com o conceito de inteligncia coletiva que, segundo Lvy (1995), encontra-se em toda parte, pois que ela resulta da mobilizao efetiva das competncias, do reconhecimento e do enriquecimento mtuo dessas pessoas. Finalizo nosso dilogo trazendo um aviso aos navegantes que dei num mdulo que fiz para o curso Arteduca - arte-educao a distncia, organizado e desenvolvido pelo Instituto de Artes da UnB, em parceria com o CEAD, intitulado: Criar aprendizagem: ofcio e desafio do aluno a distncia Trago por considerar . que ele sintetiza coisas importantes do nosso dilogo aqui. O aviso diz o seguinte: (...) Apenas lembro do bvio: andamos com os prprios ps, no os tomamos emprestados de ningum. Assim, o que voc no se comprometer e no fizer por voc mesmo nesse curso, a favor do seu crescimento pessoal e profissional, ningum poder faz-lo no seu lugar. voc quem vive a sua vida. Valorize essa oportunidade de poder estar nesse curso agora. Mantenha as suas atividades em dia. Entre em contato com o seu tutor, sempre que precisar. Enfim, d o melhor de si e dedique-se ao curso.
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Faa dele um investimento pessoal cognitiva e afetivamente. Voc merece isto! Continuo por perto. Ser um prazer encontr-lo num outro momento desse curso. Bom trabalho! Sucesso!

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Referncias

Professora Maria de Fatima Guerra de Sousa ARETIO, L. G. Para uma definio de educao a distncia. In: LOBO NETO, F. J. S. (Org.) Educao a distncia: referncias e trajetrias. Rio de Janeiro: Associao Brasileira de Tecnologia Educacional; Braslia: Plano Editora,2001. p.21-36. BARROS, L. A. Suporte a ambientes distribudos para aprendizagem cooperativa. 1994. Tese (Doutorado em Engenharia de Sistemas e Computao).Coordenao dos Programas de Ps-graduao de Engenharia-COPPE, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 1994. BRONOWSKI, J. A responsabilidade do cientista e outros ensaios. Lisboa: Dom Quixote, 1992. FINK, L. Dee. Creating Significant Learning Experiences: An Integrated Approach to Designing College Courses. John Willey & Sons,Inc. San Francisco, CA. 2003. GALVO, Andra Studart Corra Galvo. Educao moral e qualidade na educao infantil: desafios ao professor. 2005. Dissertao de mestrado. Faculdade de Educao. Universidade de Braslia. KEEGAN, D. Foundations of distance education. 2nd. ed. London: Routledge, 1991. KUHN, T. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva, 1978.
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LVY, PIERRE. As tecnologias da inteligncia.O futuro de pensamento na era da informtica. So Paulo:

Editora 34,1995. LIMA, Mayumi Souza: A Cidade e a Criana. S. Paulo. Ed. Nobel, 1989. MICHAELIS 2000: moderno dicionrio da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Readers Digest; So Paulo: Melhoramentos,200 2 v. MORIN, Edgar. Introduo ao pensamento complexo. Lisboa: Instituto Jean Piaget, 1991. MOORE, M. G., KEARSLEY, G. Distance education: A systems view. Belmont, CA: Wadsworth Publishing Company. 1996. NAVES, C. H. T. Educao continuada e a distncia de profissionais da Cincia da Informao no Brasil via internet. Dissertao (Mestrado em Cincia da Informao). Departamento de Cincia da Informao e Documentao da Universidade de Braslia. Braslia, 1998. SALES, Joo Tobias L. Estratgias de Aprendizes em um Ambiente de Aprendizagem de Ingls Mediada por Computador. Dissertao.(Mestrado em Lingstica Aplicada). Universidade Estadual do Cear, Fortaleza, Cear, 2002. SALINAS, J. Campus electrnicos y redes de aprendizaje. En: SALINAS, J. y otros (Coord.) Redes de comunicacin, redes de aprendizaje. Palma de Mallorca: Universidad de las Islas Baleares, 1996, p. 91-100. Disponvel em: <http://www.uib.es/depart/gte/salinas.html>. Acesso em 30/5/2006. SANCHEZ VASQUEZ, Adolfo. tica. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1970. SENGE, P. (org.). A Dana das Mudanas. So Paulo. Editora Campus, 1999. PIAGET, J. Seis Estudos de Psicologia. DAmorim, M.A.M. e Silva, P.S.L., Trad.. R.J: Ed. Forense Universitria. 1964, 20. ed. SOUSA, Maria de Ftima G. de. Aprender a aprender em Educao a Distncia: a construo da autonomia do aprendiz.So Paulo:Moderna; Braslia,DF: Universidade de Braslia,2004. ______________Educao a Distncia em Contexto: razes da educao a distncia no Brasil. 01. ed. Braslia: Servio Social da Industria-Departamento Nacional/Universidade Corporativa do SESI, 2005. v. 2. 74 p.
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______________SOUSA, M. F. G. . Criar aprendizagem: ofcio e desafio do aluno a distncia. Braslia:

Instituto de Artes - UnB/CEAD, 2005. v. 1. 10 p. (Texto online, quando da oferta de cursos, em 2005 e 2006). ______________NUNES, I. Fundamentos de Educao a Distncia. Mdulo Integrado II.Braslia: SESI/DN, 2003.

VYGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente. So Paulo.: Martins Fontes, 1991.4. ed. Brasileira.

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