Com base no documento final produzido na conferencia nacional de educao (Conae), tendo o apoio do eixo IV- formao e valorizao

dos/das profissionais da educao que visa constituir um marco histrico na atualidade, atravs das discurses para a efetiva realizao das metas proposta que integra o governo e a sociedade . Apresenta metas e aes para a politica nacional de educao, na perspectiva da incluso, igualdade e diversidade relevante considerar o fato de mltiplos representantes sociais e polticos contriburam com proposies tericas e pratica para a condensao do debate na Conae. O documento final assume medidas concretas, a custo e mdio prazo, a ser enfrentado pelo estado e a sociedade. Espera-se, portanto, que esse documento contribua com o esforo coletivo em prol da educao brasileira, tendo as deliberaes da Conae como horizonte para a formulao e materializao de politicas de estado na educao, sobretudo, na construo o novo plano nacional de educao PNE 2011-2020. Neste trabalho abordaremos sobre a formao e valorizao dos profissionais da educao, discorrendo sobre o contexto politico, legislao e dados da realidade relacionado ao tema.

Contexto poltico
A formao e valorizao dos profissionais docentes so fatores indispensveis para uma educao de qualidade, para tanto necessrio a formao continuada, boas condies de trabalho, plano de carreira e salrio digno. A qualificao uma necessidade. A inexistncia de um Sistema Nacional de Educao no Brasil, um fator que contribui para uma profisso pouco valorizada e fragmentada. Pesquisas realizadas sobre a profisso de professor relevam muitos problemas e desafios para a elevao da categoria, tais como os baixos salrios, condies precrias de trabalho, sala de aula com capacidade de alunos elevada o que contribuem para o desgaste e estresse dos professores e o aumento da indisciplina por parte dos alunos, gerando desmotivao e abandono da docncia. Os professores enquadram-se em federais, estaduais e municipais; professores concursados e no concursados; professores urbanos e rurais; professores das redes pblica e particular e das redes patronais profissionais (Sistema S); e professores titulados e sem titulao. A legislao vigente, enfatiza as necessidades das instituies e sistemas de ensino, garantindo um padro de qualidade na formao dos profissionais para atuarem na educao bsica e superior. A institucionalizao de uma Poltica Nacional de Formao e Valorizao dos Profissionais da Educao, em cumprimento das leis: n. 9.394/96, n. 12.014/09 e n. 11.301/2006.

O plano nacional de formao que possibilitou o ingresso e a aquisio de um nvel superior aos docentes, a aprovao do piso salarial foram os primeiros passos para a contnua formao e consequentemente a valorizao dos profissionais mais preciso garantia de meios que possibilitem aos professores uma estabilidade. Garantir o estudo e o aprofundamento de polticas de educao tais como: estudo de libras, culturas afro-brasileiras, historias da frica, ambientais (lei n.11.645/08), culturas indgenas, religiosas, diversidade tnico-racial, orientao sexual e direitos humanos.

Legislao
Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) Dos Profissionais da Educao Art. 61. Consideram-se profissionais da educao escolar bsica os que, nela estando em efetivo exerccio e tendo sido formados em cursos reconhecidos, so: (Redao dada pela Lei n 12.014, de 2009) I professores habilitados em nvel mdio ou superior para a docncia na educao infantil e nos ensinos fundamental e mdio; (Redao dada pela Lei n 12.014, de 2009) II trabalhadores em educao portadores de diploma de pedagogia, com habilitao em administrao, planejamento, superviso, inspeo e orientao educacional, bem como com ttulos de mestrado ou doutorado nas mesmas reas; (Redao dada pela Lei n 12.014, de 2009) III trabalhadores em educao, portadores de diploma de curso tcnico ou superior em rea pedaggica ou afim. (Includo pela Lei n 12.014, de 2009) Pargrafo nico. A formao dos profissionais da educao, de modo a atender s especificidades do exerccio de suas atividades, bem como aos objetivos das diferentes etapas e modalidades da educao bsica, ter como fundamentos: (Includo pela Lei n 12.014, de 2009) I a presena de slida formao bsica, que propicie o conhecimento dos fundamentos cientficos e sociais de suas competncias de trabalho; (Includo pela Lei n 12.014, de 2009) II a associao entre teorias e prticas, mediante estgios supervisionados e capacitao em servio; (Includo pela Lei n 12.014, de 2009) III o aproveitamento da formao e experincias anteriores, em instituies de ensino e em outras atividades. (Includo pela Lei n 12.014, de 2009) Art. 62. A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em universidades e

institutos superiores de educao, admitida, como formao mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e nas quatro primeiras sries do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio, na modalidade Normal. (Regulamento) 1 A Unio, o Distrito Federal, os Estados e os Municpios, em regime de colaborao, devero promover a formao inicial, a continuada e a capacitao dos profissionais de magistrio. (Includo pela Lei n 12.056, de 2009). 2 A formao continuada e a capacitao dos profissionais de magistrio podero utilizar recursos e tecnologias de educao a distncia. (Includo pela Lei n 12.056, de 2009). 3 A formao inicial de profissionais de magistrio dar preferncia ao ensino presencial, subsidiariamente fazendo uso de recursos e tecnologias de educao a distncia. (Includo pela Lei n 12.056, de 2009). Art. 63. Os institutos superiores de educao mantero: (Regulamento) I - cursos formadores de profissionais para a educao bsica, inclusive o curso normal superior, destinado formao de docentes para a educao infantil e para as primeiras sries do ensino fundamental; II - programas de formao pedaggica para portadores de diplomas de educao superior que queiram se dedicar educao bsica; III - programas de educao continuada para os profissionais de educao dos diversos nveis. Art. 64. A formao de profissionais de educao para administrao, planejamento, inspeo, superviso e orientao educacional para a educao bsica, ser feita em cursos de graduao em pedagogia ou em nvel de psgraduao, a critrio da instituio de ensino, garantida, nesta formao, a base comum nacional. Art. 65. A formao docente, exceto para a educao superior, incluir prtica de ensino de, no mnimo, trezentas horas. Art. 66. A preparao para o exerccio do magistrio superior far-se- em nvel de ps-graduao, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado. Pargrafo nico. O notrio saber, reconhecido por universidade com curso de doutorado em rea afim, poder suprir a exigncia de ttulo acadmico. Art. 67. Os sistemas de ensino promovero a valorizao dos profissionais da educao, assegurando-lhes, inclusive nos termos dos estatutos e dos planos de carreira do magistrio pblico: I - ingresso exclusivamente por concurso pblico de provas e ttulos;

II - aperfeioamento profissional continuado, inclusive com licenciamento peridico remunerado para esse fim; III - piso salarial profissional; IV - progresso funcional baseada na titulao ou habilitao, e na avaliao 1o A experincia docente pr-requisito para o exerccio profissional de quaisquer outras funes de magistrio, nos termos das normas de cada sistema de ensino.(Renumerado pela Lei n 11.301, de 2006) 2o Para os efeitos do disposto no 5o do art. 40 e no 8o do art. 201 da Constituio Federal, so consideradas funes de magistrio as exercidas por professores e especialistas em educao no desempenho de atividades educativas, quando exercidas em estabelecimento de educao bsica em seus diversos nveis e modalidades, includas, alm do exerccio da docncia, as de direo de unidade escolar e as de coordenao e assessoramento pedaggico. (Includo pela Lei n 11.301, de 2006) do desempenho; V - perodo reservado a estudos, planejamento e avaliao, includo na carga de trabalho; VI - condies adequadas de trabalho.

Plano nacional de educao PNE

Concluso
Considerando o eixo IV como um tema que destaca sobre a formao e valorizao dos profissionais da educao, podemos concluir que a profisso j no mais vista apenas como transmisso de um conhecimento acadmico. Exerce, ainda outra funes como a motivao da luta contra a excluso social, participao animao de grupo, relao com outras estruturas sociais, com a comunidade, que requer uma nova formao, tanto inicial quanto continua.