Revista de Historia de la Psicologa en Argentina

2009, N 2 ISSN 1852 2270

Psicologa en Argentina: Indicios, Antecedentes y Modalidades de Formacin Sistemtica, Presencia en la Profesionalizacin Universitaria. (UBACyT P057, 2001- 2004)

Editor: Prof. Dra. Luca, Rossi. Historia de la Psicologa, Ctedra II. Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires, Independencia 3065, lrossi@psi.uba.ar

Staff: Directora: Prof. Dra. Luca Rossi Codirectora: Prof. Dra. Rosa Falcone Editora: Lic. Magal Jardn Autores: Lic. Claudia Castillo, Lic. Ana Diamant, Dra. Rosa Falcone, Juan Ramn Guardia Lezcano, Lic. Ursula Kirsch, Lic. Ezequiel Luque, Lic. Gabriela Rojas Breu, Dra. Lucia Rossi, Lic. Pablo Sturla.

ndice
Presentacin.6 Seccin I. Introduccin..14 Genealoga de tradiciones conceptuales en psicologa, su valoracin en

el marco poltico social e institucional e impacto en la conformacin de la identidad profesional....15 Dra. Luca Rossi

Antecedentes en la profesionalizacin de la Psicologa en Argentina.

Proyectos de formacin sistemtica, supuestos implcitos y proyecto poltico......37 Luca Rossi

tica y discurso psicolgico y profesionalizacin temprana en

Argentina..48 Luca Rossi

Historia de la Psicologa en la Argentina....52

Luca Rossi, Florencia Ibarra, Claudia Ferro

Seccin II. Instituciones de Psicologa Laboral y Psicotecnia.70 Algunas instituciones de orientacin profesional vinculadas a la

psicotecnia en Buenos Aires (dcada del 30)....71 Ezequiel Luque

La transmisin acadmica de la psicotecnia en Rosario y Tucumn

(1950-1957)..82 Ezequiel Luque

Seccin III. Asistencial Social y Psicologa.93 Los socialistas y la psicologa: Tres momentos en el marco de la Ctedra

de psicologa fisiolgica y Experimental en la Universidad de Buenos

Aires..............................................................................................................94 Luca Rossi

Algunas concepciones de lo asistencial, lo social y lo psquico en las

proyectos de Formacin Sistemtica de los aos 30.109 Rosa Falcone - Ursula Kirsch Pablo Rodriguez Sturla

Relevamiento preliminar de algunas propuestas de formacin

sistemtica en Psicologa preprofesional de los aos 30 en Argentina .127 Rosa Falcone, Ursula Kirsch y Pablo Rodriguez Sturla.

Antecedentes de formacin sistemtica en psicologa pre-profesional y

poltica sanitaria en argentina (1920-1950).129 Rosa Falcone

Formacin sistemtica, modalidades discursivas y prcticas

intencionadas, en el proyecto asistencial de los aos 30. Ursula Kirsch.141

Tres discursos en la inauguracin de la escuela politcnica de

biotipologa, eugenesia y medicina social, el 21 de mayo de 1934.150 Ursula Kirsch

El sesgo social en los discursos y prcticas de la psicologa y su

presencia en la carrera...159 Rosa Falcone

Seccin IV. Educacin, Infancia y Psicologa.181 La educacin de los nios anormales a principios del siglo XX..182

Gabriela Rojas Breu

Formacin preprofesional de psicologa en Argentina. Dcada del 20':

Consejo Nacional de Educacin215 Luca Rossi, Gabriela Rojas Breu

La atencin de la infancia durante la dcada del 30. El Consultorio de

Higiene Mental y otras instituciones......217 Pablo Rodrguez Sturla

La presencia de la psicologa en la Revista La Obra (1935- 1955)..227

Gabriela Rojas Breu

Influencia del pensamiento krausista en la psicologa de la infancia en la

Argentina....237 Claudia Ins Castillo

Berta Braslavsky y el Instituto argentino de reeducacin. La reposicin

de una informacin casi perdida.....245 Ana Diamant

Seccin V. Psiquiatra y criminologa..253 La Psicologa experimental en Argentina...254

Luca Rossi

Influencia de las concepciones psiquitricas en el primer diseo de la

carrera de psicologa en la UBA..267 Ursula Kirsch, Pablo Rodriguez Sturla, Ezequiel Luque

Casos de locura en tiempos del Virreynato en la Argentina.

Falcone, Rosa; Guardia Lezcano Juan Ramn....280

Seccin VI. Psicologa y psicoanlisis282 Instituciones de psicologa aplicada en Argentina (1900-1955).283

Luca A. Rossi

Presencia de la Asociacin Psicoanaltica Argentina en la Universidad

de Buenos Aires307 Luca Rossi y Rosa Falcone

El impacto de la corriente proveniente de Rosario en la creacin de la

carrera de Psicologa en la U.B.A..317 Rosa Falcone

Historia de una ley. El Ejercicio Profesional de la Psicologa (Ley 23.277)

y sus antecedentes ...326 Rosa Falcone

Tradiciones conceptuales e institucionales del psicoanlisis en

Argentina.342 Luca A. Rossi, Rosa Falcone

Seccin VII Trama e Interrelaciones..... 364 La creacin de la carrera de Psicologa en la U.B.A: momentos

antecedentes, vicisitudes de su implementacin y acontecimientos inmediatos......365 Luca Rossi

Formacin sistemtica en psicologa preprofesional en Argentina.

Luca A. Rossi, Rosa Falcone.378

Corrientes conceptuales e instancias legitimantes del discurso

psicolgico en la transmisin acadmica universitaria 1946-1956...380 Luca A. Rossi

Presentacin
Revista de Historia de la Psicologa en Argentina se propone compilar artculos cientficos ya publicados y/o presentados. En el segundo nmero de su publicacin se reunen los trabajos pertenecientes al Proyecto de Investigacin UBACyT P057 (2001- 2004) titulado: Psicologa en Argentina: Indicios, Antecedentes y Modalidades de Formacin Sistemtica, presencia en la Profesionalizacin Universitaria. Directora: Dra. Luca Rossi. A su vez, la presente publicacin incluye artculos de investigacin que no se encuentran enmarcados en el proyecto mencionado pero que, sin embargo, mantienen una relacin con la temtica abordada.

Resumen del Proyecto

Pueden recuperarse indicios de profesionalizacin temprana y reconstruirse antecedentes de formacin sistemtica y especfica en Psicologa. La formacin terciaria en Psicologa aplicada, inaugurada en la dcada del 20 a fin de implementar proyectos oficiales de amplio alcance, apuesta a los aspectos prospectivos del sujeto propios de la democracia de participacin ampliada. De este modo, la escuela del Instituto de Psicotecnia que entrena consejeros orientadores, y la Escuela de Psicologa Correctiva que preanuncia la enseanza especial, constituyen un primer grupo. Estos proyectos clausurados en el 30 presentan un decurso discontnuo y resurgen en los 40 coexistiendo con los centros de orientacin laboral y educacional. Un segundo grupo que prevalece en la dcada del 30 comprende proyectos de formacin caracterizados por su intencionalidad asistencial y su dependencia de la Facultad de Medicina, que bajo las figuras de visitadoras de higiene mental, auxiliares en Psiquiatra, biotiplogos y asistentes de menores y penales, apuntan a un sujeto en dficit sanitario o social. Alrededor de 1950 aparecen carreras universitarias menores como la de Especializacin en Psicologa en San Luis y Auxiliar en Psicotecnia en la Universidad del Litoral. Se detecta tambin una lnea en la formacin que

apunta a lo social con definido diseo psicolgico (psicoterapia) en una nueva concepcin asistencial.

Estado actual del conocimiento sobre el tema

1. Desde el programa Transmisin, institucionalizacin y profesionalizacin de la Psicologa en Argentina, Res.(C.D).N756/95, se avanz en: Un despliegue aproximativo de Instituciones y de tendencias profesionales en Psicologa, publicado en Rossi, L (1995), pp. 111-234: Los momentos fundacionales. La tendencia psicodianstica. La tendencia fenomenolgica en Psiquiatra. La tendencia psicoanaltica. La profesional.

En mapas institucionales de Psicologa preprofesional, en Rossi, L y colaboradores (1997): I. Institucionalizacin Mapas institucionales en Psicologa preprofesional en Argentina, 1954. II. Historias longitudinales 1. Psicologa educacional 2. Psicologa laboral 3. La construccin del concepto de clnica. 4. La construccin del concepto de infancia. III. Profesionalizacin.

2. Desde el proyecto Trienal UBACyT (T.P.41) Corrientes conceptuales implcitas en la creacin de la carrera de Psicologa en la U.B.A., se avanz en el relevamiento institucional y acadmico. Objetivos 1. Reconstruir el panorama de antecedentes preprofesionales en Psicologa detectando proyectos de formacin sistemtica y especfica en Psicologa. 2. Atender a la contextualizacin histrica, poltica y social de las instituciones de Psicologa aplicada con proyectos profesionalizantes. 3. Relevar los proyectos de transmisin y formacin especfica incluyendo los

distintos niveles de sistematizacin. Se deslindar los proyectos de alto grado de sistematicidad e institucionalizacin de los de menor grado de sistematicidad. 4. Esclarecer supuestos e intencionalidades implcitos en la defincin de Psicologa y en la concepcin de sujeto a fin de derivar de ello objetivos y perfil de la formacin a transmitir. 5. Analizar el valor social de las prcticas y el impacto institucional de las mismas. 6. Determinar el grado de presencia e incorporacin en la formacin profesional acadmica. Creacin de la carrera de Psicologa.

Hiptesis Un discurso irregular y espordico vinculado a las bruscas restricciones que impone la inestabilidad poltica en nuestro pas, dificulta la generacin de tradiciones conceptuales o la consolidacin de prcticas en instituciones. Se profundizar esta problemtica en la especificidad de los proyectos de formacin sistemtica y su influencia en el diseo de la Carrera de Psicologa. El relevamiento y sistematizacin del complejo panorama de formacin preprofesional permite, desde el anlisis de sus recurrencias y discontinuidades, esbozar tendencias generales de formacin sistemtica y perfilar lneas diferenciables segn los proyectos. En el seguimiento de la informacin relevada se aprecian: a) Una tendencia general de la formacin hacia lo social. b) Diferentes lneas de formacin segn el modo de articular la subjetividad con lo social. c) Diversas modalidades de formacin derivadas de estos supuestos que generan perfiles especficos. a), b) y c) se articulan en varias lneas: Una apunta a la integracin social articulando la subjetividad, concebida en sus posibilidades prospectivas de orientacin, a la dimensin laboral o educacional. Los proyectos de formacin derivados de esta intencin podran caracterizarse segn su sistematicidad en el marco de proyectos integrales con financiamiento oficial. Dichos emprendimientos son vulnerables a las vicisitudes polticas y slo consiguen desplegarse en 8

perodos de democracia de participacin ampliada. Las clausuras y desmantelamientos sufridos a causa de los golpes de estado afectan su continuidad. Otra lnea, asistencialista, apunta a la integracin subsanando el dficit sanitario, social o legal. La formacin dirigida a atender a un sujeto en situacin de precariedad entrena para encarar problemas sanitarios o jurdicos con criterios de higiene o prevencin provenientes de la Medicina Social. Estos diseos de formacin bajo supervisin mdica se caracterizan por su alta sistematicidad y estabilidad: visitadoras, biotiplogos y auxiliares prevalecen como alternativa nica en la democracia restringida de la dcada del 30. Finalmente hacia los 50, y en coincidencia con el advenimiento de la creacin de la Carrera, emerge un diseo indito como probable resultado de la convergencia entre las lneas anteriores. El mismo se caracteriza por la decidida intencin de articular la subjetividad en direccin a lo social. Se redefine la concepcin asistencial en trminos psicolgicos, articulando psicologa social, psicohigiene y psicoterapia en una formacin sistemtica universitaria.

Metodologa.

El desarrollo del proyecto se apoyar bsicamente en un marco terico que haga posible el anlisis de los discursos y las prcticas en su desenvolvimiento institucional. Se analizaran las prcticas asistenciales instituidas con miras a la explicitacin discursiva de las tradiciones conceptuales implcitas. Dicha perspectiva corresponde a una arqueologa de las problemticas aplicativas. En ese sentido se explicitarn los supuestos discursivos, definiciones y propsitos de las prcticas institucionales (Palonien, K., 1997, 61-88). Para ello se acepta, dentro de los lineamientos generales de la metodologa propuesta, la sugerencia de aplicar la tcnica en forma ampliada a los discursos implcitos en las prcticas institucionales (Chartier, R., 1996, cap.2) configurando una genealoga mixta de conceptos y de prcticas, solidaria con

una estrategia de acreditacin o intriga argumentativa en las confrontaciones por la legitimacin. Para esto ltimo se cuenta con una serie de indagaciones previas correspondientes al programa aprobado por la Facultad de Psicologa Transmisin, institucionalizacin y profesionalizacin de la Psicologa en Argentina (Res. (CD) N 756/95) y Ubacyt trienal T.P.41 (1998-2000) : Corrientes conceptuales implcitas a la creacin de la carrera de Psicologa en la U.B.A.

Desde el punto de vista metodolgico se seguir el siguiente procedimiento: 1- Relevamiento de proyectos de transmisin sistemtica en la prctica de la Psicologa preprofesional con sede en Instituciones de Psicologa aplicada deslindando: a- Instituciones que dan marco a los proyectos. Se realizar una descripcin somera de las instituciones sede de proyectos conforme a: Contextualizacin histrica, poltica y social Alcance (nacional o provincial), carcter (pblico o privado),

dependencia y financiamiento. Direccin, diseo, organigrama, objetivos del proyecto,

planificacin, funcionamiento, agentes, destinatarios, calidad y especificidad psicolgica de la prestacin. Supuestos implcitos y explcitos del proyecto e intencionalidad.

Concepcin de sujeto, caractersticas y finalidad de la prctica. b- Carcter especfico de los proyectos profesionalizantes. Se relevarn las caractersticas especficas de cada proyecto atendiendo a: Vinculacin con otras instituciones y otros proyectos. Marco conceptual de las prcticas y su formalizacin en

prestaciones. Perfil y objetivos de la formacin a transmitir. Plan de asignaturas, bibliografa, actividades, duracin. Profesores: formacin.

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Alumnos: caractersticas, requerimientos, condiciones, sistemas

de becas. Egresados: cantidad e insercin institucional.

2- Relevamiento de experiencias de transmisin institucionalizada de menor sistematicidad (cursos, conferencias), que si bien alcanzan cierto grado de institucionalizacin en lo que concierne a su intencin de transmisin, lo hacen de manera puntual y asistemtica. Se tendrn en cuenta: - Experiencias de autoformacin (rea diagnstica). - Formacin en el exterior (por ejemplo Telma Reca, Carolina Tobar Garca, etc. 3- Clasificacin de los proyectos segn su sistematicidad, persistencia en el tiempo, alcance y efectos institucionales que permitir determinar lneas generales de formacin. 4- Consulta de fuentes documentales y testimoniales. 5- Consolidacin de una base de datos que contenga: a- listado de carreras, protagonistas, egresados, profesores, alumnos. b- clasificacin de proyectos de trasmisin segn su nivel de sistematicidad, etc.

Bibliografa.

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5. Documentos de la Escuela de Visitadoras Sociales de Higiene Mental (1934). 6. Documentos de la Escuela Politcnica de Biotipologa, Eugenesia y Medicina Social (1931-1935). 7. Cursos del Instituto Libre de Estudios Superiores (1930). 8. Anales de la Asociacin de Biotipologa, Eugenesia y Medicina Social (1933-1941). 9. Programas de la Escuela Argentina de Asistentes de Menores y Asistentes Penales, con sede en el Patronato de Recluidas y Liberadas (1941). 10. Plan de estudios de la Carrera de Asistente en Psicometra con sede en el Instituto de Psicologa Experimental, Instituto de Medicina para Graduados, Facultad de Medicina, Universidad de Cuyo (1951). 11. Documentos de la Escuela Antropolgica Existencial (1951). 12. Plan de estudios de la Carrera de Especialista en Psicologa con sede en Direccin de Psicologa Educacional de San Luis, Gobierno de San Luis y Universidad de Cuyo (1953). 13. Plan de estudios de la Licenciatura de Psicotecnia y Orientacin Profesional, Universidad Nacional de Tucumn (1953). 14. Plan de estudios de la Carrera de Auxiliar en Psicotecnia, Universidad Nacional del Litoral (1953). 15. Plan de estudios de la Escuela de Psicoterapia Cultural, Dr. Bernardo Serebrinsky, con sede en el Centro de Higiene Mental OSE (1953). 16. Documentos de la Primera Escuela Privada de Psicologa Social, Director Dr. Enrique Pichn Rivire (1953). 17. Programas de la Asociacin Argentina de Psicologa y Psicoterapia de Grupo (1954). 18. Boletn de Racionalizacin del Trabajo. Instituto de Psicotecnia y Orientacin Profesional. Ministerio de Educacin de Educacin, Universidad Nacional de Tucumn, nro. 5-6, abril-julio de 1955. 19. Cuadernos de Psicoterapia Cultural, Vol. 1, nro. 1, abril de 1956, Vol. 1, nro.2, julio de 1956. 20. Revista Trabajo, ao 1, nro. 1, mayo-abril, 1957, Tucumn.

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Seccin I. Introduccin

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Genealoga de tradiciones conceptuales en psicologa, su valoracin en el marco poltico social e institucional e impacto en la conformacin de la identidad profesional 1 Prof. Luca Rossi

Resumen Las tradiciones conceptuales analizadas en el transcurso del tiempo constituyen un entramado complejo cuya dinmica permite apreciar una secuencia de movimientos que muestran afianzamientos, y desdibujamientos, predominios alternantes, coexistencias contradictorias, desplazamientos progresivos y sustituciones abruptas, que no son ajenas a polmicas en el orden cultural-institucional o poltico social. As, en lo poltico en Argentina, la peculiar alternancia de perodos de democracia de participacin ampliada o restringida en estrecha relacin con los drsticos cambios poblacionales operados (la gran inmigracin de principios de siglo o las significativas migraciones internas en la dcada del 30 y 40) configuran lgicas de bsquedas que a travs de un complejo sistema valorativo presiona operando selectivamente en la oferta conceptual, y lo encamina hacia aquellas formulaciones acordes con su proyecto de especial inters en nuestro caso: la nocin de sujeto y, correlativamente, la de psicologa. Este sistema en tensin decanta en el tiempo lo que cristaliza como la identidad profesional del psiclogo, agente de una prctica instituida y legitimada que condensa diversas conceptualizaciones.

Palabras clave: tradiciones conceptuales- valoraciones sociales -marco poltico, cultural social-instituciones - legitimacin de una prctica - identidad profesional.
Trabajo presentado en el marco del III Encuentro Temtico para Psiclogos del MERCOSUR (FEPRAMercosur) "La identidad del psiclogo Latinoamericano", que se realiz el 6, 7, 8 de agosto de 1998 en Buenos Aires, Argentina. La Prof. Luca Rossi form parte del Panel: Formacin, Prctica e Identidad, en representacin de la Universidad de Buenos Aires, Repblica Argentina.
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Abstract

The conceptual traditions, which are analyzed throughout time, give rise to a complex framework. The dynamics of such a framework make it possible to envisage a sequence of movements. These movements show reinforcement and fading, alternating predominance, contradictory existences, progressive shifts, and abrupt substitutions, which are not detached from cultural or political debates. Thus, within Argentine politics the specific alternation of democratic periods with wide or restricted participation along with the dramatic changes in population the great immigration that took place at the beginning of this century and the significant internal migration of the 30s and 40s - generates different kinds of search logic. Through a complex system of values, the said alternation works selectively on the conceptual offer by gearing it towards forms that conform to its project. In our case, the notion of subject as well as that of Psychology are of particular interest. This system becomes decanted with the passing of time and finally establishes itself as the professional identity of psychologists, who are agents of a legitimated, institutional practice that comprises various conceptual forms.

Key words: Conceptual traditions. Social Valuation. Political, cultural framework Institutions. Legitimation of a practice. Professional identity.

Introduccin:

Las tradiciones conceptuales resultan del despliegue temporal de un entramado complejo de multiplicidad de debates y polmicas cuyo recorrido particular dibuja una trayectoria. Esta genealoga muestra la conformacin progresiva tanto de la elaboracin de una historia conceptual propia como de un estilo de produccin peculiar que impone sutilmente la direccin de su inercia.

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Consolidado en paisaje nocional , este horizante referencial, constituye la base que enmarca las condiciones de posibilidad de elaboracin, fija la cadencia , dinmica y lgica de funcionamiento que se entretejen desapercibidamente como supuestos implcitos.

Este sutil tejido de consentimientos, adherencias y rechazos que amalgama la lgica colectiva propia de cada sociedad, afecta a nivel conceptual la demarcacin de problemas y definiciones y habita implcitamente las instituciones modelando objetivos, delineando prcticas, definiendo la prestacin a los destinatarios.

Aunque eventualmente abierto a nuevos hallazgos, este entramado conceptual en constante rediseo se muestra especialmente sensible y expuesto a las exigencias de los cambios polticos y a las valoraciones sociales de efecto legitimante. Dinmica decisiva que regula la apertura o el cierre a nuevos desafos e ideas , y su vigencia en el tiempo, clave en la inercia que, consolidada, afianza como tradicin conceptual . El despliegue temporal de esta dinmica de inclusiones y exclusiones permite detectar lo que en lenta maduracin y elaboracin consolida en un estilo caracterstico, particular, diferente.

Estos diseos conceptuales constituidos en bloques ya legitimados, perviven conservando su pregnancia caracterstica: presentan cierta resistencia a los cambios, resultan poco permeables y selectivos a las innovaciones. Como bloques consolidados coexisten en permanente tensin expuestos a los nuevos desafos que mueven el debate que , explcito o implcito, en una dinmica de insistencias, contraluces de coexistencia, predominios y/o exclusiones, finalmente resulta en una manera peculiar de plantear y resolver conflictos.

Se aprecian dos lgicas en alternancia temporal: un estilo polmico confrontativo, explcito, de mayor tolerancia, con consensos afianzados en la lgica colectiva durante los perodos de democracia de participacin ampliada . Escasa tolerancia a lo plural, predominios hegemnicos de posiciones nicas, 17

interrupciones deliberadas ,elusin a la confrontacin y significativas exclusiones de alternativas discursivas que silenciadas circulan el disentimiento en circuitos extrainstitucionales. Esto genera una dilacin de alternancia temporal de posiciones antagnicas, con drsticos redibujos de inclusiones y exclusiones que convierte el debate conceptual en un dilogo diferido cuyas puntuaciones, secuencias alternantes de posiciones conceptuales excluyentes en suspenso, consolida en el tiempo como estilo peculiar.

La genealoga del debate permite iluminar sus oscilaciones, desentraar las caractersticas de su peculiar lgica de funcionamiento, el nivel de tolerancia confrontativa, el grado de inclusin de consensos colectivos , un estilo de plantear problemas y posicionarse caracterstico que madura en el tiempo , en la tensin de una modalidad instituida de prctica: la identidad profesional.

Los perodos de democracia ampliada y restringida enmarcan las valoraciones sociales que como fondo se expiden selectivamente lo conceptual, confirindoles presencia institucional e incidiendo indirectamente a largo plazo en el perfil profesional.(1)

I. A principios de siglo, en el marco poltico de un estado conservador de democracia de participacin fuertemente restringida, el advenimiento de la gran inmigracin en un estrecho diseo econmico agrcola - ganadero, genera un tenso clima de lucha por las reivindicaciones sociales y polticas.

Los primeros asentamientos acadmicos universitarios de enseanza sistemtica de psicologa tienen sede en la Universidad de Buenos Aires, Facultad de Filosofa y Letras en la ctedra de Psicologa Fisiolgica y Experimental y el laboratorio del eminente fisilogo Horacio Piero. El mtodo patolgico de la clnica francesa se complementa con los hallazgos de psicologa experimental alemana en mediciones sensoriales, ambas de coincidente fundamento fisiolgico. El diagnstico diferencial permite en su 18

distincin entre lo sano y lo patolgico, lo clnico criminolgico, una precisa derivacin institucional (escuelas, hospitales, hospicios, crceles) que prevee en lo asistencial cierto ordenamiento social al problema de la inmigracin con ausencia explcita de una planificacin que oriente la integracin econmica.

En esta perspectiva, los autores de referencia que inspiran la poltica poblacional (como Spencer y Darwin), alientan tanto una sociologa planificable como una psicologa situada en el marco de la ciencia natural definida como objetiva, positiva, funcional a la poltica de Estado. Considerado social y econmicamente un insumo productivo, resorte de la transformacin econmica y poblacional esperada., es sin embargo un sujeto pasivo, manipulable, la psicologa lo enmarca biolgicamente con diagnsticos que detectan dficits que impiden las integracin laboral (enfoque clnicocriminolgico).

Predominan enfoques y fundamentacin de inspiracin biolgica y positivista en psicologa: con fundamentacin fisiolgica en el mtodo patolgico clnico de la escuela francesa 2,o los gentico-funcionales de fundamentacin neurolgica de Ingenieros con aplicaciones en criminologa.3

Nuestra historia conceptual, en el plano acadmico, refiere inauguralmente a producciones europeas continentales , en especial las francesas con enfoque positivo e incipiente cuestionamiento polmico desde el estructuralismo alemn. La tendencias anglosajonas , referentes contextuales inspiran la poltica poblacional y econmica del estado quedan as asociadas al rgimen conservador.

II. Sigue un perodo de democracia de participacin ampliada (1916-1930) en que los enfoques precedentes adquieren una valoracin social negativa por lo que

Escuela que con Janet, Charcot, Dumas admiten un inconsciente fisiolgico e instintual propuesto por Ribot 3 Desplazan la propuesta inaugural de Krueger,discpulo de Wundt de carcter estructural, en 1906

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se considera la desatencin al problema humano en la gran inmigracin y la explcita intencionalidad de manipulacin poblacional por criterios de ingeniera social. Esto explica a partir de este momento la decidida y sostenida preferencia acadmica por las producciones continentales en psicologa, que consolida un paisaje conceptual reticente a la consideracin e inclusin de conceptualizaciones anglosajonas. Resulta especialmente significativa la exclusin de las producciones americanas, ya que la ausencia de la nocin de conducta en los mapas conceptuales y la metodologa observacional, perpeta ms all de lo esperable la vigencia del introspeccionismo experimental de los laboratorios.

Con la autonoma conquistada con la Reforma, la Universidad independiente de los vaivenes del poder ejecutivo que hasta ahora incidan en forma directa, comienza a cuestionar el proyecto positivista de psicologa por su funcionalidad con la poltica del rgimen conservador en la concepcin naturalista de un sujeto pasivo , sin perspectiva condenado a lo inexorable de la determinacin biolgica. La nueva situacin de democracia ampliada exige por el contrario, el realce de la dimensin humana y su problemtica: un sujeto autnomo, participativo y responsable de sus actos.

Desde esta perspectiva humanista, la dimensin subjetiva y la constitucin psicolgica del sujeto otorgan a la psicologa un lugar fundamental, situada esta vez entre las ciencias del espritu y la cultura, las ciencias humanas, desde una fundamentacin que respalda la crtica europea al naturalismo. La psicologa formaliza lo subjetivo como personalidad: voluntad afectivovalorativa capaz de libertad, proyectada al futuro en su intencionalidad, esto es fundamentalmente prospectiva.

As, la psicologa, se torna en la clave para definir las coordenadas del sujeto, adquiere especial protagonismo. En su definicin va implcita una concepcin de personalidad.

Si el concepto de libertad creadora en Alejandro Korn muestra la rebelda al determinismo mecanicista de las ciencias y el de axiogenia de Coriolano 20

Alberini sita la emergencia de lo psquico en la capacidad valorativa misma, ambos conciben lo psquico como mxima expresin de la evolucin creadora. En el marco de una reelaboracin que desde la perspectiva francesa contempornea realiza Henry Bergson del vitalismo romntico alemn del siglo XIX en una doble crtica que tanto apunta al evolucionismo darwiniano como a las tendencias reductivas materialistas y objetivantes de la psicologa de principios de siglo.

A. Korn denuncia la insuficiencia de la psicologa experimental en su abordaje de la subjetividad y encuentra en los hallazgos valorativos de las formulaciones francesas y alemanas los recursos conceptuales que aciertan los requerimientos anhelados al aportar una versin estructural y totalizante de sujeto.

Se aprecia cierta tensin en el plano conceptual, explicable en una estudiada distribucin de diversas vertientes y poderes:

La Ctedra de C. Alberini muestra una psicologa terica (llamada por l pura o superior) atravesada por el debate de la filosofa contempornea y marcada por el profundo ascendiente de Ortega. De ntida preferencia por la produccin alemana en filosofa y psicologa plasma un estilo definido en produccin intelectual y cultural alrededor de la mltiple referencia a la psicologa intencional de Brentano, la fenomenologa de Husserl y Dilthey, el valorismo de Scheler y Stern, la inclusin indita del psicoanlisis y la Gestalt. Estos sistemas de referencias se expanden y arraigan rpidamente en los crculos de filsofos propiciado por una eficaz poltica editorial, traducciones, visitas de profesores, que cuentan con una fuerte y sostenida preferencia sostenida durante dcadas.

La psicologa vital y clnica de las pasiones de inspiracin francesa- abierta al debate del psicoanlisis y la reflexologa- tiene asiento en la tradicin de Psicologa Fisiolgica y Experimental de la ctedra de Enrique Mouchet, que continuando la tradicin de H. Piero, representa el discurso mdico.

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Si la perspectiva vitalista considera los aspectos del sujeto que refieren al anclaje biolgico (instintos, pulsiones, emociones, pasiones), el raciovitalismo apunta, en cambio, a cuestiones del espritu. Estas perspectivas distintas imponen una fuerte demarcacin conceptual entre criterios mdico - clnicos y filosficos respecto a la psicologa y conviven en la complementariedad conceptual que organizan ambas ctedras.

A nivel institucional en el rea social laboral, compiten dos concepciones: la socialista que encuentran en el Laboratorio el vehculo para fundamentar su programa de leyes laborales 4 y la krausista de intencionalidad social armonizante. El Congreso del Trabajo de 1924 reune estas tendencias . La krausista, prevalente a nivel oficial, concreta su proyecto con la creacin del Instituto psicotcnico, institucin de psicologa aplicada en el rea laboral de diseo psicotcnico5 con un proyecto integral que abarca la planificacin econmico laboral, orientacin, estudio y asistencia de los trabajadores, que contempla por primera vez la formacin sistemtica de orientadores y constituye el primer antecedente de profesionalizacin. Aunque de diverso diseo conceptual 6, distinto anclaje poltico y alcance institucional, estos proyectos coinciden sin embargo en apuntar a la dimensin realizadora y prospectiva del sujeto en atencin al mbito laboral y educativo.

III En el marco de una profunda crisis econmica y social, el golpe nacionalista del 30 abre a un perodo de democracia restringida que cierra con otro golpe militar, inditamente instalado en el poder tres aos (1943-46).

El Laboratorio de Psicologa Experimental de la Facultad de Filosofa y letras en colaboracin con la ctedra de Legislacin Laboral de La Facultad de Ciencias econmicas de la Universidad de Buenos Aires, realizan en forma conjunta el estudio de la fatigafundamento de las leyes laborales propuestas por el programa socialista . 5 Adaptacin de Munstemberg para psicologa aplicada realizada sobre la base del Laboratorio wundtiano. 6 Alfredo Palacios, a cargo de la ctedra antes mencionada trabaja en colaboracin con Jos Alberti, Jefe de Laboratorio de la Ctedra de Psicologa Fisiolgica y Experimental dirigida por Enrique Mouchet. Palacios, C. Alberti y E. Mouchet pertenecen al partido Socialista, la universidad y sus laboratorios para ellos un mbito muy apreciado, en tanto los diseos krausistas logran institucionalizarse a nivel oficial.

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En este perodo (1930-1946) comienzan las intensas migraciones internas de lo rural a lo urbano, correlativas a la incipiente transformacin econmica, a la que se agrega una atenuada inmigracin europea , esta vez motivada por los problemas polticos generados por las guerras europeas.

El efecto es inmediato: Se desmantela la poltica social precedente, quitando soporte financiero oficial a las instituciones creadas en el rea laboral que desaparecen o sobreviven fragmentadas bajo tutela de instituciones mdicas. Todos los proyectos relacionados al socialismo o al krausismo de que revelan preocupacin por la temtica social referidos al rea laboral y educacional y las instituciones relacionadas quedan afectados (laboratorios e institutos).

Reaparece la fundamentacin naturalista de determinacin biolgico-ambiental en la explicacin de la problemtica psicolgica y social, con la perspectiva conceptual prevalente de la biotipologa, la herencia mrbida y la biologa eugnica que desde la Higiene Mental intentan articular al menos una respuesta paliativa frente al problema social, con indicios de prevencin 7. El destinatario de este dispositivo es un sujeto retratado en sus dficits, minusvalas, limitaciones enmarcable biotipolgicamente con problemas sociales abordables desde la perspectiva de la medicina social. Reaparece cierta intencionalidad manipulativa en los criterios biotipolgicos de diagnstico y las polticas eugnicas de planificacin y control social, caractersticas de la democracia de participacin restringida.

En el plano acadmico -otra manera de apreciar lo que conceptualmente queda legitimado- el alejamiento de A. Korn de la Universidad coincidente con su disentimiento poltico significa el ocaso de las ideas reformistas y el eclipse del relativismo subjetivo en psicologa, paralelo al afianzamiento del raciovitalismo en la Universidad8 en expansin acadmica a Mendoza y Tucumn. Se
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Surgen en esta poca las Visitadoras de Higiene y Enfermeras Sociales bajo estricto tutelaje mdico, concebidas como asistentes del trabajo mdico. 8 representado en la figura de C. Alberini,a cargo de Psicologa II y de Filosofa en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires.Da entrada al grupo de filsofos espaoles de la escuela de Madrid, cuyo principal referente es Ortega y Gasset

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afianzan en este marco las teoras objetivas de la valoracin que fundados en rdenes jerrquicos absolutos, objetivos, racionales e independientes prescinden de toda dimensin psicolgica o subjetiva en la valoracin. La depreciacin de categoras psicolgicas a favor de los enfoque morales de la antropologa filosfica se aprecia en la prdida de consistencia del concepto de personalidad y la relevancia que adquiere la nocin de persona. Al culminar esta dcada, 9en coincidencia con la finalizacin de la guerra espaola y el comienzo de la segunda guerra mundial, marcan el avance del espiritualismo y sus enfoques trascendentalistas en los claustros, apenas contenido en el abanico conceptual del marco raciovitalista. En 1943, el golpe militar fuerza el retiro de E. Mouchet y C. Alberini de la Universidad y el equilibrio conceptual perdido deriva en una tensa pugna de definiciones de psicologa y de sujeto que precipita en un abrupto rediseo conceptual y tajante distribucin de contenidos en los programas acadmicos de psicologa: en acentuacin mxima, el espiritualismo atrapa hegemnicamente los contenidos acadmicos en Psicologa II facilitado por el diseo tan prximo a la filosofa que le haba conferido C. Alberini. Psicologa Experimental y Fisiolgica despojada de la psicologa vital de E. Mouchet y con abrupta exclusin de reflexologa adquiere un diseo prevalentemente psicoanaltico.

El espiritualismo trascendentalista logra desplazar la nomenclatura psicolgica por categoras de la antropologa filosfica: lo psquico, la personalidad, conceptos propios de la psicologa - resultan depreciados por su relativismo subjetivo y se diferencian en mxima oposicin al de espritu, persona . El yo antes sinnimo de personalidad10 , queda equiparado en su racionalidad al concepto de persona. Esta demarcacin que diferencia como rdenes distintos lo psquico y lo espiritual opera como criterio organizativo de ambas ctedras: lo psquico por su fuerte arraigo corporal pertenece por su
El fin de la Guerra Civil espaola muestra el triunfo de los nacionales sobre los republicanos, fundamentalmente socialistas. La prevalencia centralista de Madrid realza al grupo de filsofos de Ortega escuela profundamente imbricada a la filosofa alemana (valorismo, decididamente espiritualista) con un momento culminante :el comienzo de la segunda guerra mundial en 1938 10 Aqu se aprecia la diferencia definitiva entre A.Korn y C. Alberini: para A.Korn el yo y la personalidad son equivalentes, C. Alberini tempranamente abre a la posibilidad al tomismo y al espiritualismo, caracterizando lo psquico como capacidad valorativa, pero reservando al yo una dimensin lgicoracional
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perspectiva mdica a Psicologa Fisiolgica y Experimental, el espritu, la persona, por su incumbencia filosfica a Psicologa II.

El debate por los diseos subjetivos u objetivos en psicologa toma la forma , en mbitos mdicos de polmica reflexologa- psicoanlisis (lo individual vs lo social) en rspida articulacin con el debate poltico y cultural de fondo. La dimensin psicolgica, insistentemente y an por enfoques diversos equiparada a individual", resulta depreciada tanto por el trascendentalismo que la considera impregnada de inmanentismo, como por el materialismo dialctico que vulnera, quizs por el criterio inverso, categoras psicolgicas forzndolas a encajar en cnones de materialidad biolgicos o sociales.

IV

El segundo perodo de democracia ampliada que despliega en el marco de una profunda reorganizacin econmica, consolida la distribucin poblacional producto de las fuertes migraciones internas. Se disea una planificada poltica estatal, y muchas problemticas -como la social, la salud y laboral aparecen con rango ministerial.

Se destaca una psicologa aplicada a lo laboral y educacional que recupera la tradicin de los 20 con diseos institucionales que apuntan a prestaciones fundamentalmente orientativas mas que asistenciales. En renovada funcin social, se reactiva y dinamiza el despliegue institucional favorecido por un dispositivo legal.11 Reaparecen los Institutos y surgen nuevos diseos, los Centros de Orientacin Profesional y Educativa . En el rea educativa, las instituciones adquieren genuino perfil psicolgico a medida que se liberan del tutelaje mdico, el psicodiagnstico en psicologa y la antropologa cultural desplazan definitivamente las biotipologas12 , los institutos del rea laboral preservan su perfil psicotcnico y comienzan a orientarse hacia el mbito de

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Los Planes Quinquenales. Los Institutos Biotipolgicos en auge en la dcada del 30, devienen Institutos de Psicologa y Antropologa en los 50.

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la seguridad e higiene del trabajo. La psicoestadstica y el psicodiagnstico marcan el fin de los laboratorios. La psicologa de tono pragmtico, tcnica, aplicativa, adquiere realismo social asistencialista en respuesta a los desafos de las transformaciones sociales polticas y econmicas con fuerte despliegue en el interior del pas.

El clima conceptual se modifica con el fuerte espritu humanista de posguerra. Despus de un corto perodo de transicin los programas de psicologa de la Universidad muestran un espiritualismo atenuado conviviendo con las nuevas propuestas de existencialismo y fenomenologa.13 Los programas de Psicologa en la Universidad atestiguan el notable afianzamiento de estas nuevas tendencias de carcter humanista que significan el retorno al protagonismo del sujeto y aunque con otro diseo del relativismo subjetivo propio de la dcada del 20. Afianzados por va concursal en slido asentamiento acadmico, tanto desalojan al espiritualismo como desmantelan los diseos mdicos de psicologa de carcter biotipolgico.

Si la fenomenologa transforma la valoracin en significacin y el existencialismo recupera en realce el subjetivismo relativista, el contextualismo estructural de una Gestalt tarda aporta la clave conceptual que habilita a la psicologa a independizarse tanto del naturalismo como a diferenciarse de la filosofa.

En el marco de las nuevas corrientes, el psicoanlisis resulta sorprendentemente compatible, con presencia estable en los programas acadmicos. Constituye con la fenomenologa y el existencialismo un articulador -que reivindica desde distintas perspectivas el relativismo subjetivocompartido tanto por mdicos y filsofos que contribuye a humanizar las categoras psiquitricas a la vez que provee una salida prctica a la psicologa
Los Programas de psicologa de 1947 ,de Miguel Angel Virasoro, y Eugenio Pucciarelli,muestran este esfuerzo de transicin en que se intenta resituar y acotar las definiciones espiritualistas en los programas confierndoles un lugar que ya anticipa la fenomenologa y el existencialismo y esta contienda filosfica se extiende a ambas materias ya que Psicologa Fisiolgica y experimental cambia su nombre por Psicologa I. Ambas materias adquieren diseo filosfico, excluyendo inditamente la tradicional articulacin entre medicina y psicologa, que reaparecer hegemnicamente con la creacin de las carreras .
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terica. El psicoanlisis constituye un freno a los excesos explicativos del naturalismo (fisiolgico, neurolgico, biotipolgico u organicista, reflexolgico) al proponer una etiologa psquica en trminos de dinmica conflictual y proveer a la vez una teraputica a los diagnsticos meramente descriptivos de la clnica francesa. Su concepcin de lo psquico no reniega su anclaje corporal y afectivo-a la vez que lo acerca al vitalismo - constituye un contrapeso a los excesos del espiritualismo racionalista que involucra cierto moralismo trascendentalista. El psicoanlisis participa, as, en todas las polmicas demarcativas tericas y profesionales, representando recurrentemente la dimensin subjetiva en registro psicolgico, en momentos de fuerte distorsin conceptual.

Aunque al principio enfrentados en dilogo polmico, reflexologa y psicoanlisis, llegan a elaboraciones conceptuales articuladas, facilitadas por las nuevas propuestas conceptuales francesas de Daniel Lagache y Politzer de una psicologa concreta que mueve conceptos como drama que empiezan a ser fuertemente consideradas alrededor de los 50.

El estado del tratamiento conceptual en debate y los hallazgos de la psicologa aplicada (de inspiracin humanista y diseo psicodiagnstico propio) convergen en el Congreso de Psicologa de 1954. Los diseos humanistas de amplia difusin, se afianzan en la fenomenologa de Merleau Ponty con inclusin14 del interaccionismo simblico y culturalismo americano y marcada preferencia por perspectivas globalizantes y anlisis contextualizados y situacionales. En el marco de un renovado enfoque humanista maduran, las claves conceptuales en que asienta la creacin de las carreras.

Juan Luis Guerrero, en su Curso Universitario de Psicologa, dictado en Rosario, en la Universidad del Litoral ,en 1954.

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La creacin de las carreras de psicologa coincide con un perodo de democracias inestables. En este entorno conflictivo la polmica demarcatoria contina ahora sobre el diseo curricular y su implementacin. En la carrera de Psicologa en la Universidad de Buenos Aires, el primer Plan de Estudios de tradicin humanstica, se implementa bajo una drstica Direccin Mdica que busca recuperar el lugar perdido15 y asegurar a la vez el ejercicio de la Psicoterapia como incumbencia mdica. El siguiente Plan (1958) atiende a los requerimeintos legales: a la vez que afianza la formacin general y acota la formacin humanstica , desperfila una incipiente profesionalizacin clnica reorientndola hacia un psiclogo concebido como auxiliar mdico especializado en psicodiagnstico clnico. Paradgicamente bajo direccin humanista .16

Otro foco de tensin: sede en Filosofa y Letras, docentes son predominantemente mdicos con formacin en fenomenologa, psicoanlisis, reflexologa que implementan en sus programas la experiencia de sus prcticas. Normalizada la Universidad, el Rectorado de Frondizi propicia retomar el humanismo reformista e implementar una salida que articule la psicologa social e institucional. En los 60, el marco del debate transcurre alrededor de la nocin de conducta contempornea con incorporacin de los hallazgos franceses que articulan nociones de psicoanlisis y materialismo dialctico. La psicologa se ubica en el marco de las ciencias humanas, nuevamente en un diseo propio caracterizado por la insistente preferencia por escuelas europeas en cruce polmico: escuelas situacionales estructurales, definiciones francesas del materialismo dialctico en psicologa, reflexologa, fuerte inclusin del psicoanlisis ingls con tibia incorporacin de la escuela americana.
Desde 1948 a 1957 el poder mdico enmarcado por la poltica de Estado a nivel Salud- va perdiendo el rol de medicina social en la dcada del 30 , el tutelaje de las instituciones en psicologa aplicada y el anclaje acadmico de sus tradicionales diseos en los claustros, al desmantelarse Psicologa fisiolgica y Experimental .El Psicoanlisis alcanza a tener presencia, entornado desde la fenomenologa, el existencialismo y el contextualismo. 16 Enrique Buteman, Jaime bernstein y Jos Bleger del grupo Rosario, con formacin humanstica y social.
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El Golpe del 67 desmantela planteles docentes, colapsa la lgica de hallazgos que se esboza en los diseos que articulaban reflexologa y psicoanlisis perfilados en psicologa concreta y la psicologa de aplicacin social por el proyecto poltico que involucraban. El plan 67 excluye abruptamente estas tendencias, habilitando exclusivamente fenomenologa y psicoanlisis y retomando significativamente los sesgos forenses y psiquitricos como tradicionalmente ocurre en los perodos de participacin fuertemente restringida.

En los 70, si bien retoma la polmica alrededor de la psicologa concreta y el psicoanlisis ingls de Melanie Klein, la efervescencia poltica posiciona como eje de la discusin la renovacin que propone el estructuralismo, promoviendo el afianzamiento de la psicologa gentica, como la lectura husseriana y promueve el psicoanlisis francs de Jacques Lacan. La problemtica social abordada desde la militancia poltica, es interrumpida por un nuevo golpe militar, que restringe drsticamente la oferta discursiva, silenciando el debate plural, congelando polmicas, colapsando esta vez no solamente el funcionamiento institucional, sino desapareciendo a muchos de sus actores.

Al concluir este devastador perodo - la democracia de participacin ampliada estalla en una nueva expansin de la psicologa que lleva a la extrema masividad en las matrculas para el estudio de la psicologa y culmina en la conquista de la ley de ejercicio profesional.

Conclusiones:

1. Definicin, situacin y fundamentacin de la psicologa

Los diseos humanistas imperan en los dos perodos de democracia ampliada: del '16 al '30 - con diseo vitalista y raciovitalista y en el perodo del '46 al '55 con diseos existencialistas y fenomenolgicos. Creadas ya las carreras de 29

psicologa, alrededor de 1958, un humanismo de renovada inspiracin reformista madura propuestas que amalgaman alrededor de una nocin contempornea de conducta considerada desde formulaciones francesas con criterio mdico de orientacin reflexolgico-psicoanaltico e intensa preocupacin por lo social. El auge del humanismo en los perodos de democracia ampliada, realza el relativismo subjetivo que confiere un lugar clave a la psicologa. Situada en las ciencias humanas se alude a la dimensin psicolgica del sujeto en el concepto de personalidad.

En democracia de participacin restringida, prevalecen las explicaciones organicistas y la fundamentacin biolgica en psicologa , una concepcin pasivisante de sujeto retratado en sus dficits y limitaciones, restringido en sus posibilidades.

Se prefieren as definiciones de Psicologa en el marco de las ciencias humanas con renuencia a definiciones naturalistas por su correlacin con perodos de democracia restringida.

2. Caractersticas del debate:

Un intenso debate ha transcurrido y producido aunque con ingredientes importados, elaboraciones y fundamentaciones propias a medida de bsquedas e ideales en respuesta a requerimientos situacionales propios. Los perodos de intensidad mxima de debate preceden los golpes de estado, posiblemente sobrevengan porque se le confieren efectos fuertemente instituyentes, o porque persiste la idea de control social , desde sectores militares ,esta vez a travs del control conceptual, llave para el control ideolgico. Las interrupciones forzadas de los golpes militares- colapsan la maduracin conclusiva y slo logran postergar la cuestin en debate, aplazndola hasta reaparecer en condiciones favorables, momento en que se reabre la cuestin en el punto exacto en que fue interrumpida. Las cuestiones pendientes perviven aletargadas, amortiguadas largo tiempo hasta reaparecer con fuerza 30

tal que prescinden de acontecimientos externos. Se trata de momentos de cierre en que el debate elaborativo transcurre interno, alcanzando el mximo de maduracin conclusiva en coincidencia con una mmina receptividad a nuevas ideas.

El debate interno de la psicologa se cierra en lo terico a nivel acadmico desde la dcada del 30: vitalismo y raciovitalismo quedan conviviendo congelados dos dcadas. El espiritualismo en los 40, el drstico viraje hacia la fenomenologa y el existencialismo en los 50 y la polmica reflexologa/psicoanlisis renuevan el contenido de una discusin que no afecta la pulseada por la demarcacin de la psicologa entre mdicos y filsofos. Este debate, por intenso, no alcanza a considerar el decurso y situacin de la psicologa que en otros lugares del mundo ya haba alcanzado autonoma plena. La psicologa en Argentina resulta tardamente tutelada y la fuerte vigencia de ese tutelaje dejar huellas muy profundas que quedarn impresas en el diseo mismo de una profesionalizacin tardamente conquistada.

La ntida preferencia por posiciones estructurales , globalizantes y prospectivas o teleolgicas consideran crucial el problema de la valoracin afectiva y la significacin generan una histrica reticencia a concepciones atomistas de sujeto y psicologa que impacta indirectamente en el decurso peculiar de los abordajes experimentales y su insistente renuencia: el Laboratorio wundtiano incorpora el mtodo patolgico francs, absorbe algunos criterios estructurales alemanes se transforma despus del 20 en parte del proyecto socialista absorbiendo influencias de la reflexologa y del psicoanlisis. Confinado al mbito mdico, en los 40 comienza a renovar sus diseos con enfoques psicoestadsticos y psicodiagnsticos. Los diseos experimentales americanos de escaso arraigo ingresan tardamente y atenuadamente en los 60.

3. Corrientes conceptuales prevalentes y llamativamente excluidas

Es contundente la profunda y sostenida influencia europea continental con especial preferencia por el cruce en tensin de producciones francesas y 31

alemanas, que slo por momentos predominan en forma exclusivamente alternante. La influencia anglosajona limita su presencia a principios de siglo, para reaparecer en los 60. En la dcada del 30 aparece como referente la reflexologa.17Ausencia del conductismo temprano y consideracin de los diseos americanos, a partir de la segunda guerra.

El discurso mdico y el filosfico compiten en la demarcacin de la psicologa. Conviven en sus diseos, aunque vuelve preponderante el encuadre filosfico de la psicologa a partir de la dcada del 20 y exclusivo del 46 al 56 .El discurso mdico regresa hegemnico con la creacin de la carrera.

A partir del establecimiento de las carreras, el debate muta en la tensin entre diseos de la psicologa fuertemente influidos por los hallazgos del psicoanlisis y la reflexologa, tratando de acordar en la nocin de conducta una definicin cientfica para la psicologa, entre grupos de distinta procedencia terico-conceptual y profesional. Su definicin contempornea inspirada en las propuestas francesas de Daniel Lagache y Politzer, hace factible una articulacin entre psicoanlisis y materialismo dialctico a la vez que hace posible psicologizar la reflexologa que abandona su investidura neurolgica para orientarse decididamente a lo social. Lecturas inglesas del psicoanlisis en los 60, lecturas francesas de Sigmund Freud en los 70, muestran nuevamente cadencias recurrentes en el sistema de referencias, criterios europeos en cruce polmico, en tanto son considerados, incluidos e integrados y elaborados por los productores argentinos al aportar los contenidos tericos necesarios para responder a los desafos, exigencias y bsquedas que imponen las fuertes problemticas propias. Estos aportes, a pesar de su origen europeo, quedan as incorporados, madurados desde perspectivas y requerimientos situacionales propios. *El psicoanlisis, una recurrencia de larga tradicin conceptual. Restrospectivamente es necesario considerar que el psicoanlisis ha sido parte convocada, desde diversos matices, en debates o polmicas suscitados
Pavlov es traducido del francs por Anbal Ponce e incluido como tema en los programas de Psicologa fisiolgica y experimental de E. Mouchet
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alrededor del tema de la subjetividad y las correlativas definiciones de psicologa. Su presencia estable constituye en la inercia conceptual el rasgo diferencial sobresaliente y caracterstico, que impacta decididamente el perfil profesional.

En momentos de apertura, interviene en debates complejos como una lnea ms en una trama de interrelaciones polmicas, en momentos de cierre ha pervivido como posibilidad discursiva nica del discurso mdico en referencia a lo psicolgico, e inofensiva por referirse a lo subjetivo, se diferencia por su presencia constante a diferencia de otras corrientes tericas que fueron perdiendo vigencia ; sea por agotamiento como en el caso del vitalismo, raciovitalismo, espiritualismo ; sea forzado como la reflexologa, o por perder consistencia en un complejo horizonte referencial que las integra a corrientes contemporneas desperfilndolas ( el existencialismo y la fenomenologa).

El psicoanlisis representa as, en las ms significativas confrontaciones tericas en las fronteras del saber mdico y filosfico, la viabilidad de lo psicolgico - escurridiza a toda reduccin biolgica , renuente absoluto en la valoracin espiritualista. Ubicado permanentemente en el ojo de la tormenta conceptual, el psicoanlisis da batalla argumentativa a los excesos tericos que amenazan desdibujar la consideracin de la dimensin subjetiva. Es finalmente un mdico psicoanalista, Jos Bleger, quien pone punto final a la disputa: define la psicologa como ciencia del hombre. Ni biolgica ni filosfica. Una psicologa cuya nica deuda es para los hombres del 60 la de aplicarse en direccin a lo social. Hasta la psicologa social en Argentina, tiene fuerte anclaje en el psicoanlisis.

4. Decurso de los sesgos profesionales

Al correlacionar los sesgos profesionales desarrollados institucionalmente queda en evidencia que en pocas de democracia ampliada se apuesta a los aspectos prospectivos, posibilitadores de un sujeto participativo: surgen instituciones psicolgicas que apuntan a lo social referidas a lo laboral y 33

educacional, en los de democracia restringida, se avanza en institucionalizar y legislar sobre sus aspectos en dficit: enfermedad, criminalidad, discapacidad.

Las institucionales que atienden lo social surgen, se afianzan y expanden en perodos de democracia de participacin ampliada y se desmantelan sistemticamente con los golpes militares y perviven fragmentadas atenuadamente bajo estricto tutelaje mdico en los perodos de democracia de participacin restringida. Por ello, no alcanzan a elaborar una tradicin conceptual e institucional propia.

El sesgo clnico, presenta la peculiaridad de permanecer estable en el tiempo: su prestigio lo constituye en nico referente aceptado como oferta discursiva posible en pocas de democracia restringida. Su produccin contina intacta en los perodos de democracia ampliada generando as una slida tradicin conceptual e institucional de 100 aos en Argentina.

5. Perfil e identidad profesional

El advenimiento del ltimo perodo de democracia ampliada (1983) permite conquistar la Ley de ejercicio profesional de la psicologa, conquista por la que largamente se ha luchado(1957-1985),se constituye por ello en nudo importante en la identidad profesional del psiclogo en Argentina. Fuertemente imbricada en una larga historia de debate conceptual pero sobre todo en la valoracin emblemtica de algunas corrientes conceptuales que han representado con fuerza una tradicin de bsquedas y problemticas consideradas cruciales. La urgencia por recuperar y continuar una historia tejida con interrupciones como la necesidad de afianzamiento de una tradicin conceptual y estilo propio, sumada a la dbil experiencia de funcionamiento institucional cuya red est an en construccin, colapsadas tambin por las contingencias polticas , conjuga con la tarda apertura -a partir de la democracia- hacia otros centros de produccin en psicologa en el mundo y participacin en eventos internacionales.

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En Argentina ha habido un fuerte trabajo de elaboracin y maduracin de productos propios que a la vez que incluye hallazgos conceptuales prevalentemente de inspiracin europea transcurre por momentos , en condiciones de cierre y aislamiento: el trabajo de elaboracin acontece , en debate interno, distante de todo contacto externo. As una fuerte historia interna y definida identidad convive con el desafo de la perspectiva de renovacin implcita de articular con la historia externa, la lenta reciente inclusin de nuevas corrientes conceptuales que ingresan lentamente y nuevas alternativas y diseos profesionales.

Este perfil conceptual y sus discursos implcitos trasunta en una prctica que los actores de la psicologa conforman en identidad profesional. La historia reciente de la profesin muestra prevalencia de perfil clnico y del psicoanlisis, plantea el desafo de esfuerzo hacia el desarrollo plural en lo conceptual y un perfil profesional de mayor flexibilidad. Las reas histricamente rezagadas en lo profesional: el rea social comunitaria y laboral.

El desafo pendiente vascula entre preservar un estilo propio que slo recientemente se descubre pensndose, y su tarda apertura a la diversidad.

Bibliografa de referencia:

Ardila, R:(1986) La Psicologa en Amrica Latina, pasado presente y futuro, Mjico, Siglo XXI

Ardila, R:(1996) Political Psychology: The Latin American perspective, en Political Psychology, Vol 17,Nro 2, USA Blackwell Publishers

Correa, C (1997):Las fronteras de la ciencia, investigacin en el Mercosur,Pag 42-51

Oteiza, E (1997):Cooperacin y algo ms, Universidades y Mercosur,Pag 52-61,

Ansaldi, W; (1997):Una identidad en construccin, (integracin cultural)Pag 62-75,en Encrucijadas UBA, Revista de la Universidad de

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Buenos Aires, Ao 3 Nmero 6, Buenos Aires, noviembre de 1997

Notas aclaratorias:

(1) Los conceptos de democracia de participacin ampliada y restringida o limitada, refiere a categoras desarrolladas por algunos productores en ciencias polticas y sociales de reconocida trayectoria acadmica en Argentina. Permiten un mayor esclarecimiento y una perspectiva macroscpica para pensar las producciones conceptuales y la valoracin social de la cual son objeto desde la perspectiva macropoltica. Son consideradas por productores como Gino Germani y J.C. Portantiero, entre otros. En este caso particular han sido consideradas en relacin a las grandes transformaciones sociales acontecidas en el pas (la gran inmigracin de principios de siglo y las fuertes migraciones internas hacia los centros urbanos por la modificacin del aparato productivo en las dcadas del 30 y del 40 especialmente) por cuanto sus desafos de integracin exigen de la psicologa diseos tericos e institucionales en respuesta.

(2) La disertacin enmarca en la perspectiva latinoamericana planteada en los artculos de R.Ardila en la perspectiva de psicologa poltica y ha sido elaborada considerando las perspectivas elaborativas actuales de la Universidad de Buenos Aires respecto de la perspectiva de integracin en el Mercosur, tema que es el eje del encuentro temtico en psicologa e identidad profesional en el Mercosur.

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Antecedentes en la profesionalizacin de la Psicologa en Argentina. Proyectos de formacin sistemtica, supuestos implcitos y proyecto poltico.18 Prof. Luca Rossi

Objetivos:

-Relevar los proyectos de transmisin sistemtica en formacin especfica en psicologa. -Contextualizar en el marco histrico poltico social. -Esclarecer intencionalidades y supuestos implcitos en los objetivos de la formacin, perfil y prctica. -Derivar del proyecto poltico social la concepcin de subjetividad y de psicologa. -Tipificar en grandes grupos segn estos criterios.

Sumario:

Los proyectos de formacin sistemtica en psicologa presentan en general una clara intencionalidad que apunta a la integracin social. Sin embargo la modalidad en que se concibe la articulacin de la subjetividad vara en su definicin objetivos y prestaciones segn la inclusin en proyectos macro polticos y sociales.

Siguiendo estos criterios, se diferencian bsicamente dos modalidades: una basada en la orientacin -con la figura del consejero orientador- de aplicacin laboral y educacional, otra basada en la concepcin asistencial del auxiliar visitador- asistente- en la lnea del discurso mdico y con criterios clnicos.

La lnea que apunta a la integracin social como insercin laboral o educacional, apela al desarrollo de aspectos productivos prospectivos del
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Trabajo presentado en las VIII Jornadas de Investigacin La investigacin en la prctica profesional

Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires, 2001

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sujeto en el marco del proyecto poltico social imperante en el perodo de democracia ampliada de la dcada del 20. Maduran instituciones integrales con prestaciones identificadas como "orientacin" que alcanza a concretar una escuela para formacin de "orientadores profesionales". Estas escuelas florecen exclusivamente en perodos de democracia ampliada y son desmanteladas en el golpe militar del 30.

La lnea "asistencial" concibe la integracin social desde criterios de la medicina social, en una respuesta que intenta identificar y subsanar dficits sanitario, social o legal. Su destinatario, un sujeto en situacin de precariedad o necesidad, es concebido desde un determinismo naturalista. Estos proyectos de formacin perfilan la figura de "auxiliares" en medicina preventiva o servicio social en salud, que funcionan bajo tutela mdica.

Los primeros proyectos tienen bajo gradiente de especificidad en psicologa, pero alcanzan perfil especfico ms ntido en psicologa en la dcada del 30 con las visitadoras de higiene mental, asistentes y biotiplogos. Esta lnea presenta un desarrollo de decurso estable, tanto en democracia ampliada, como en pocas de democracia restringida en que se constituyen en nica expresin por la funcionalidad de su prestacin con un proyecto poltico que requiere un sujeto pasivo, necesitado de asistencia y tutela.

En los "Centros de Orientacin" en el rea laboral y educacional propiciados por el plan quinquenal a partir de 1948, tiene lugar una renovacin que desplaza los criterios biotipolgicos y psicotcnicos a favor de las propuestas innovadoras de la psicometra y el psicodiagnstico. Este movimiento culmina en los aos 50 con una nueva definicin asistencial que aborda la problemtica de la subjetividad desde perspectiva psicolgica, la psicoterapia y en abordajes grupales e institucionales de la psicologa social.

Introduccin

La reconstrucin, sistematizacin y posterior contextualizacin de los antecedentes de formacin sistemtica y especfica en psicologa permite 38

apreciar, en perspectiva, la significacin de estos indicios de profesionalizacin temprana.

A partir del relevamiento, se detectan proyectos de formacin sistemtica de nivel terciario en Psicologa, que en general surgen vinculados a instituciones de Psicologa aplicada con la necesidad de garantizar una prestacin idnea y especializada de amplio alcance.

Los proyectos relevados pueden clasificarse segn el grado de sistematicidad en: alto grado de sistematicidad que conciernen a proyectos que presentan planes estructurados en asignaturas organizados por aos y con acreditacin de ttulo; los de escasa sistematicidad refieren a la oferta de cursos especializados sin acreditacin habilitante. Los primeros permiten un estudio en profundidad que vincule sus objetivos, marco terico, perfil buscado, los docentes, la arquitectura de asignaturas y su contenido. La continuidad en el tiempo, funcionamiento efectivo y desempeo institucional de sus egresados permite apreciar su relevancia en la intencionalidad de las prestaciones y sus destinatarios, y el impacto de formacin de este proyecto en el grado de insercin institucional.

Analizando los objetivos, resulta relevante la coincidencia de gran parte de los proyectos de formacin sistemtica en Psicologa preprofesional, con una intencionalidad y manifiesta preocupacin en favorecer y propender a la integracin social. An as, se registran modalidades diversas de concebir la articulacin entre subjetividad e integracin social. El rol adjudicado al sujeto en sociedad en cada proyecto de democracia ampliada o restringida ser clave en la definicin del carcter de la prestacin y por lo tanto en el perfil de formacin buscado.

El conjunto de instituciones y proyectos de transmisin especfica en Psicologa ser referido y contextuado en los perodos de democracia ampliada y restringida siguiendo los criterios de Gino Germani. Esta operacin permite correlacionar los objetivos, las prestaciones y el perfil buscado en referencia al marco poltico social econmico en vigencia. 39

1-

En el perodo de democracia ampliada de 1916 a 1930 se detectan proyectos que conciben la integracin social como insercin laboral o educacional, apelando a los aspectos productivos prospectivos del sujeto por lo que asignan a la Psicologa una funcin dinmica y fundamental en esta intencionalidad. Inspira proyectos institucionales integrales de carcter oficial y de amplio alcance en el marco de una poltica social de inspiracin krausista.

El ao 1923 es clave. En la Universidad, la actividad investigativa de los Laboratorios se orienta al rea laboral: los estudios de la fatiga en terreno -Jos Alberti y Alfredo Palacios-, aportan el fundamento para el debate parlamentario de las leyes laborales en el proyecto socialista. Se rene el Primer Congreso del Trabajo de Rosario, que rene diversas modalidades investigativas, fisiolgicas, psicotcnicas y emerge de all la propuesta de creacin de un instituto oficial dedicado al estudio de la situacin de los trabajadores. Aparecen en el mismo ao las primeras instituciones de Psicologa aplicada: el Gabinete Psicofisiolgico de Aeronutica, creado con fines de prevencin de accidentes, -que trabaja en seleccin de personal aeronutico- rene la modalidad francesa de fundamentacin fisiolgica y diseo de "Cabinet" con desarrollos psicotcnicos propios.

En 1924, se concreta el primer proyecto de formacin sistemtica en la lnea asistencial, la integracin social se concibe desde el discurso de la medicina social. La enfermedad, problema a la vez sanitario y social, se enmarca en criterios higienistas que orientan acciones de prevencin y educacin. An progresista, esta concepcin tiende a circunscribir y acotar los problemas sociales al considerarlos como enfermedades sociales, su atencin limita la solucin de la integracin social a una respuesta asistencial. El proyecto de formacin sistemtica de auxiliares en el orden asistencial ms importante y significativo, por su continuidad en el tiempo y anclaje institucional, es el creado en 1924 con sede en la Facultad de Medicina, la Escuela de Visitadoras de Higiene social con criterios preventivos y asistenciales. Se 40

trata de un proyecto de carcter terciario, de 2 aos de duracin, que cuenta con especialidad en higiene infantil y escolar. Presenta gran cantidad de egresados y actualmente es la Licenciatura de Servicio Social en Salud.

En 1925, surgen Institutos que en la lnea de inspiracin psicotcnica de Munstemberg resultan compatibles y funcionales a la concepcin krausista oficial. El "consejero orientador" trabaja para compatibilizar vocacin personal, aptitudes, desempeo y perspectiva laboral. Con fines armonizantes, estas instituciones integrales apuntan a la insercin del sujeto conciliando vocacin y oferta laboral en el marco de la planificacin de la actividad econmica. El Instituto Psicotcnico de Orientacin Profesional, creado con respaldo oficial para el estudio exhaustivo de la condicin de los trabajadores, requiere para garantizar su funcionamiento y la calidad de las prestaciones la formacin especfica de agentes en psicotecnia. Este proyecto terciario de dos aos: la "Escuela de consejeros orientadores", comienza a funcionar bajo la direccin de Carlos Jessinghaus, alcanzando a 56 "consejeros orientadores" graduados en 1929.

Tardamente, y como transicin entre ambas lneas, aparece en el Consejo de Educacin una segunda institucin integral: el "Instituto de Psicologa" para propender al estudio de la poblacin escolar, y con el objetivo de atender en forma especfica y diferenciada las dificultades de aprendizaje en lo que se esboza como "educacin especial". En esa direccin funcionan los Laboratorios de Psicologa experimental, Biotipologa y Medicina eugnica. Mdicos especialistas dictan cursos especficos a maestros. Grandes instalaciones -Biblioteca y Anfiteatro- muestran el despliegue de una institucin integral con fines de "orientacin educativa" bajo direccin mdica. La sistematizacin de estos estudios en un proyecto de formacin terciaria: la Escuela de Psicologa Correctiva est destinada a formar "orientadores educativos". Sus profesores mdicos: Tonina y Morzone dictan cursos de psicologa pedaggica y psiquiatra infantil con miras a entrenar maestros para el examen psicolgico y diagnstico de la poblacin escolar. Este proyecto que parece haber comenzado a funcionar en 1929, se interrumpe y desmantela en 1930. 41

2-

En la dcada del 30, por su gran alcance y envergadura, los proyectos oficiales resultan extremadamente vulnerables a los drsticos cambios de orientacin de la poltica oficial que imponen los golpes de estado. Afectados por el golpe del 30 hay proyectos que quedan colapsados, al perder estatuto oficial y respaldo econmico, y son desmantelados o transferidos. El Instituto Psicotcnico de orientacin laboral pierde la sede oficial en el Colegio Industrial Otto Krausse y su instrumental se preserva en el Museo Social Argentino, donde sigue funcionando aunque con limitaciones. El Instituto de Psicologa del Consejo de Educacin, desaparece con sus Laboratorios. En ambos casos, se cierran las escuelas de formacin sistemtica y perfil orientativo laboral o educacional, aunque perviven algunos cursos y conferencias con menor sistematicidad e incidencia, y sin acreditacin formal.

Bajo tutela de la Direccin Mdica Escolar y Sanidad Escolar, en educacin especial, se destaca la labor formativa de Carolina Tobar Garca que contar con la colaboracin de los auxiliares formados en la Facultad de Medicina, las Visitadoras de higiene social- en especialidad de higiene escolar infantil- y las Asistentes sociales. Estas ltimas, alcanzan una insercin institucional plena y su desempeo desplaza a las "maestras orientadoras" con formacin especial", sin alcanzar a cubrir las necesidades diagnsticas y orientadoras planteadas originalmente. Se desconoce el desempeo institucional de los 56 consejeros orientadores egresados en 1929, cuyos nombres no aparecen en las instituciones de la poca en las que deberan haberse desempeado.

La dcada del 30, caracterizada por la participacin limitada en lo poltico, se desentiende de los grandes proyectos sociales y transcurre inspirada en criterios de la medicina social. Concibe la integracin social acotada a criterios asistenciales en atencin a subsanar dficits sanitarios, sociales o legales de un sujeto concebido en una nueva visin naturalista y determinista de lo social, condenado a una situacin de precariedad o 42

necesidad en la que debe ser asistido y ayudado. Este discurso, que impera en momentos de democracia de participacin limitada, descarta polticas sociales amplias y acota el problema social a un dficit sanitario derivando su tutela y responsabilidad a la medicina social con la asistencia como nica posibilidad. La concepcin naturalista de lo social se manifiesta en un discurso mdico atento a vigilar las implicancias de la herencia mrbida y a establecer biotipos con intencionalidad eugnica.

La Liga Argentina de Higiene Mental, asociacin mdica no-oficial presidida por Gonzalo Bosch, renueva criterios al considerar a la locura como una enfermedad adquirida y reversible y por lo tanto prevenible y curable. Esta concepcin lbil de la enfermedad mental flexibiliza criterios habilitando enfoques preventivos y de recuperacin en aras del "mejoramiento social". Propenden proyectos de formacin sistemtica en psicologa con perfil de "auxiliares" tutelados y supervisados por mdicos: las "visitadoras de higiene mental" en 1933 y los "biotiplogos" en 1935 egresados del Instituto Politcnico de Biotipologa, Eugenesia y Medicina Social. Estos ltimos estn habilitados para realizar exmenes fsicos y "estudios psquico-moral constitucionales" y confeccionar "fichas de tipologas biolgicas" con derivacin de caractersticas psicolgicas. Abarcaban enfoques pedaggicos, criminolgicos, psicotecnia y orientacin profesional, anomalas y medicina del trabajo.

Es necesario considerar tambin, en los inicios de la dcada del 30, la formacin de Asistentes sociales en el Museo Social Argentino, y en esta misma lnea, la formacin de Asistentes de menores y Asistentes penales en el Patronato de recluidas y liberadas en 1941. En 1945, se oficializan por decreto estos proyectos hasta entonces de carcter privado- no oficial. Es por esta razn que la Escuela Argentina de Asistentes Sociales, a partir de este momento, dependiente de la Facultad de Derecho expide el ttulo de Asistente

43

social de dos aos, legitimando el accionar institucional de Visitadoras de Higiene mental y Biotiplogos.19

En la dcada del 40, aparecen propuestas alternativas en educacin especial como la de Berta Bravslavski que concibe la discapacidad desde sus posibilidades de aprendizaje. Parecen haber sido importantes por su alcance y sistematicidad los cursos para formacin de maestros en el Instituto Argentino de Reeducacin.

A partir de 1948, el plan quinquenal favorece el resurgimiento de Institutos psicotcnicos del mismo formato de la dcada del 20, y propicia la creacin de nuevos diseos: los Centros de orientacin vocacional y educativa y las Direcciones Escolares.En los Centros de Orientacin se desempean los Biotiplogos que alcanzan reconocimiento como profesionales auxiliares y se organizan en gremio en 1948. Su fuerza declina al imponerse renovados criterios de fundamentacin psicolgica propuestos desde la psicometra y posteriormente desde el psicodiagnstico.

La convergencia de estas lneas conduce a proyectos de formacin sistemtica con sede universitaria. En 1953, se encuentran Especialistas en Psicologa en la Direccin Escolar en San Luis y en la Universidad de Cuyo, con 3 aos de duracin, y bajo la direccin de Plcido Horas. En la Universidad de Tucumn, bajo la direccin de B.Aybar, aparece la Licenciatura en Psicotecnia con cursos de Psicologa e Higiene, de 4 aos de duracin, y que registra 220 egresados. En la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad del Litoral, el Auxiliar en Psicotecnia, con un programa de 8 asignaturas y 200 egresados. Los planes son decididamente psicolgicos y confieren ttulo universitario. Estas tres carreras se orientan en el rea educacional y laboral como en la dcada del 20-, con cierta tensin por la prevalencia entre criterios psicotcnicos, psicomtricos y psicodiagnsticos.

Los cursos de psicopatologa son dictados por Gonzalo Bosch y Osvaldo Loudet. Las Visitadoras de Higiene mental tienen adems asignaturas como: psicopatologa infantil e higiene mental. Las asistentes sociales: psicologa y pedagoga.

19

44

En el ao 1953, surge a nivel privado, en una nueva versin psicolgica que busca articular el sujeto en dimensin social a travs de la Psicoterapia, la "Escuela de Psicoterapia cultural de la Infancia" con egresados psicoterapeutas (B. Serebrinsky). Esta escuela, especializada en el manejo de situaciones conflictivas en problemas de conducta, brinda una formacin que dura 3 aos, articulando criterios de psiquiatra infantil, psicologa y psicopedagoga, sus egresados se insertan en consultorios psicopedaggicos de hospitales pblicos, la Escuela privada de psicologa social de P. Rivire y la Asociacin de Psicoterapia de Grupos.

Conclusiones

El relevamiento y su contextualizacin permiten descubrir la significativa congruencia entre el proyecto poltico de integracin social (en sus modalidades de democracia de participacin restringida y ampliada) el rol asignado al sujeto (pasivo, activo) y las prioridades de atencin: rea clnica criminolgica en el primer caso y educacional laboral en el segundo. De estas coordenadas que definen la funcin asignada a la psicologa como vehiculizador de cada proyecto, sus criterios explicativos (naturalistas o humanistas) derivan dos concepciones prestacionales: asistenciales y de orientacin.

La apuesta al eventual desarrollo de las posibilidades del sujeto, iluminan su dimensin prospectiva, activa, participativa, productiva y afianzan criterios psicolgicos desde los que se promueve una integracin social sensible a considerar variables subjetivas de aptitudes y vocacin personal en el rea educacional o la insercin laboral con prestaciones en la lnea de la "orientacin" o de la "consejera".

Inversamente, los criterios clnico -criminolgicos, constituyen una respuesta que intenta enmarcar y proveer contencin institucional a un sujeto pasivo, considerado desde el ngulo de sus dficits (sanitario, social o legal) retratado en sus carencias y minusvalas, necesitado de atencin y asistencia. Prevalecen criterios explicativos de fundamentacin biolgica y conceptos que 45

realzan la herencia, los biotipos constitucionales de los que se derivan caractersticas psicolgicas. La formacin de auxiliares tutelados visitadores y asistentes concreta prestaciones asistenciales que consiguen descentrar la internacin.

Si bien ambos enfoques son complementarios en tanto apuntan a diferentes aspectos del sujeto, el relevamiento muestra que su desarrollo asimtrico de prevalencias alternantes se encuentra profundamente imbricado a la oscilacin abrupta de proyectos poltico- sociales de democracia ampliada y restringida que registra el decurso poltico en Argentina.

Los proyectos centrados en la orientacin laboral y educacional coinciden en sus objetivos con los proyectos macro de la democracia ampliada, su compatibilidad les provee gran desarrollo institucional. La valoracin del papel del sujeto en sociedad realza la confianza en la psicologa apareciendo una firme intencionalidad de sistematizar la formacin especfica en psicologa. Los Institutos y sus orientadores despliegan exclusivamente en perodos de democracia ampliada, y se desmantelan abruptamente en los golpes militares, conservando cierta presencia muy atenuada en perodos de democracia restringida.

Los proyectos asistenciales presentan la maleabilidad de diversos matices: en democracia ampliada surgen las "enfermeras sociales", "visitadoras de higiene y "asistentes sociales" en proyectos de formacin que aunque con baja especificidad en psicologa, apuntan a asistir a un sujeto en dficit social y sanitario desde una perspectiva de prevencin e higiene. En democracia restringida, preponderan los criterios explicativos biotipolgicos y eugnicos, no desprovistos de cierta intencionalidad de control social que reducen significativamente la dimensin psicolgica o el protagonismo del sujeto.

Los institutos en la lnea de la orientacin prevalecen con exclusividad en democracia ampliada como parte del proyecto poltico social que apuesta a un sujeto participativo e integrado socialmente a travs del trabajo y educacin.

46

Cuentan con grandes proyectos "oficiales" de amplio alcance y respaldo financiero estatal.

Los asistenciales aparecen en Instituciones privadas o con sede en la Facultad de Medicina, presentan proyectos que se sostienen en el tiempo con gran cantidad de egresados y fuerte desempeo institucional.

En ambos casos, la prevalencia de uno y otro diseo es alternante con una peculiaridad: la lnea asistencial se sostiene en el tiempo, la de orientacin laboral es abruptamente desmantelada. La orientacin educativa -abocada a la educacin especial en la dcada del 30' pervive bajo tutela mdica con fuerte impregnacin de criterios biotipolgicos.

Slo tardamente "lo social" alcanza a articular la problemtica de la subjetividad adquiriendo creciente especificidad psicolgica en propuestas prximas a la psicologa social: la psicohigiene que permite madurar una redefinicin de la concepcin asistencial en trminos de "psicoterapia".

Bibliografa

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Rossi, L. (1998) Genealoga de tradiciones conceptuales en psicologa, su valoracin en el marco poltico, social e institucional, y su impacto en la conformacin de la identidad profesional (pp. 29-46). (1999) Instituciones de psicologa aplicada segn perodos polticos y cambios demogrficos en Argentina (pp. 141-162). En Rossi y colab. (2001) Psicologa: su inscripcin universitaria como profesin. Buenos Aires, Eudeba.

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tica y discurso Argentina20 Prof. Luca Rossi

psicolgico y profesionalizacin temprana

en

Abstract: En el marco de una contextualizacin, que considera como fenmeno determinante de fondo los perodos polticos ( democracia de participacin ampliada y restringida), nos proponemos relacionar los momentos

fundamentales del discurso psicolgico (positivismo, vitalismo, espiritualismo, existencialismo y fenomenologa), la concepcin psicolgica del sujeto y el lugar conferido a la tica. Se considerarn las modalidades especficas que adopta la psicologa en sus sesgos predominantes (clnico- criminolgico, educacional y laboral) en estrecha articulacin con la concepcin de sujeto implcito en cada modelo, tanto en sus prcticas (orientacin, asistencia) como en la formacin sistemtica en psicologa pre- profesional.

1. La tica en los discursos psicolgicos: el lugar conferido al sujeto en los diferentes proyectos polticos y a la psicologa en sus prestaciones

El surgimiento del discurso

psicolgico

en Argentina se encuentra

profundamente imbricado a ciertas definiciones ticas, no ajenas a una concepcin de sujeto en sociedad en ciertos momentos claves en nuestro devenir histrico poltico.

La psicologa surge como discurso relativo al despliegue de una dimensin subjetiva, en la que resulta crucial, definitorio la manera de concebir su articulacin tica en la posicin subjetiva.

As, el "amoralismo subjetivo" caracteriza el momento de una psicologa positivista, a principios de siglo, de cuo naturalista que atena la dimensin tico- valorativa del sujeto subsumindola a un determinismo causal, que lo
20

Ponencia libre presentada en el X Congreso Metropolitano de Psicologa: Odisea de la tica. Asociacin de Psiclogos de Buenos Aires (APBA), Buenos Aires, Argentina, 2002.

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exime de responsabilidad de sus actos. Esta eximicin de responsabilidad nos muestra a un sujeto incapaz de sentir, de valorar e inexorablemente condenado a las condiciones naturales del ambiente. La eximicin de responsabilidad se hace al precio de perder su condicin humana, en una concepcin naturalista y estrecha de su dimensin psicolgica. No hay lugar para la eleccin responsable del sujeto cuando "decide la naturaleza".

En los aos 30 recrudece un avance naturalista con fundamentacin biotipolgica, en sintona con una dcada de profundas restricciones en la participacin poltica. Nuevamente se delega el lugar del sujeto en un eje decisorio, que recurre a la conformacin biolgica como explicacin del orden psicolgico. El problema social es reformulado en trminos biolgicos enfermedades sociales- y su solucin es aportada desde la medicina social. La dimensin psicolgica se diluye en la tensin de la biotipologa y el

espiritualismo centrado en el problema del valor, pero de un valor racional y absoluto que prescinde de su dimensin psicolgica. La subjetividad en su dimensin psicolgica, no parece tener relevancia ni desempear algn papel en la explicacin y en la valoracin.

La psicologa, en este momento, insuficiente para caracterizar lo propio del sujeto, aparece depreciada por su relatividad. Las categoras morales, apoyadas en valores consolidados -absolutos-, excluyen cualquier posibilidad de intervencin del sujeto en su determinacin, son captadas objetivamente por el "espritu ". El trmino espritu apunta a una dimensin trascendente que prescinde de la relatividad "subjetiva" de la dimensin psicolgica y sus apreciaciones sentimentales. Las categoras "objetivas" del determinismo, el espiritualismo y el materialismo, coinciden en el efecto de descentrar la

cuestin alejndola de del terreno psicolgico.

Es de destacar, los momentos en que la tica prescinde de su anclaje a la subjetividad y por lo tanto a la psicologa. Se convierte, entonces, "amoralismo subjetivo" con el positivismo de en

principios de siglo -

desentendiendo al sujeto de su responsabilidad- o en "valores del espritu"- que se imponen desde un orden trascendente al sujeto . Tanto el criterio causalista 49

del determinismo biolgico, como el finalista o trascendental - prescinden de la dimensin psicolgica ubicando el centro del problema en las causa ,en apriori o en a-posteriori.

La consideracin de la dimensin tica como fundamental vertebrante y definitoria de la posicin subjetiva, construye una psicologa antipositivista que presta especial atencin al proceso valorativo concebido como apreciacin sentimental. La "vis estimativa de la conciencia hednica de Coriolano Alberini y la filosofa de la subjetividad de Alejandro Korn, definen un proyecto en que al determinismo se le opone la finalidad la tlesis, lo prospecto, el proyecto en el plan del vitalismo bergsoniano, que en sus categoras vitalistas sujeto psicolgico atento a la "vida"-propuesta alternativa a propone un la explicacin

determinsta y mecnica en que las causas biolgicas establecen el sentido del acto. El programa romntico se presenta como clsico en la recuperacin del protagonismo de un sujeto, cuya libertad como su capacidad de sentir, valorar y apreciar tienen un diseo emprico psicolgico.

El relativismo subjetivo es solidario al humanismo de posguerra, hace florecer una psicologa que da diseo psicolgico a un proyecto poltico que requiere de la participacin del sujeto y por lo tanto apuesta con confianza a un sujeto capaz de valorar y actuar con responsabilidad y sentido prospectivo. Este programa formulado en la reforma universitaria es la expresin de tendencias participativas de la democracia ampliada.

Risieri Frondizi retoma, con posterioridad, la tica valorativa del reformismo de Korn en el proceso de normalizacin en la Universidad de Buenos Aires, en 1958, momento fundamental en la consolidacin de la carrera de psicologa, donde el problema de la tica vuelve a situarse en el centro de la escena universitaria.

2. Profesionalizacin temprana

En la dcada del 20, la apuesta progresista en las posibilidades del sujeto abren a la consideracin de la dimensin subjetiva como valoracin y accin, 50

con especial atencin a una integracin social que a la vez que considere la dimensin aptitudinal y de personalidad contribuyera a la integracin con inclusin de la dimensin laboral y educacional. Se hace necesaria la

formacin sistemtica de "consejeros orientadores". Complementaria con esta formacin, la atencin de los aspectos de mayor precariedad del sujeto en el orden sanitario y social, genera un proyecto descentralizado de "asistencia". Aparece el surgimiento de formacin sistemtica de "visitadoras de higiene social y sanitaria y "asistentes sociales", dependiendo directa o

indirectamente (a travs del Museo Social Argentino) de la Facultad de Medicina. La intencionalidad preventiva abarca desde relevamiento de

diagnsticos sociales a la educacin y orientacin.

La dcada del 30, permite apreciar la prevalencia exclusiva del diseo de "asistencia" a nivel oficial. Surge como novedad en el mbito privado -Liga de Higiene mental- la formacin de Biotiplogos bajo el modelo del voluntariado. En los 40 la formacin de Asistentes Penales y de Menores, permite apreciar el afianzamiento del criterio psiquitrico-criminolgico, y la concepcin de que el sujeto debe ser asistido en sus dficits y minusvalas, simtricamente a las concepciones de principio de siglo. En el rea educativa se organiza la educacin especial desde una perspectiva exclusivamente psiquitrica.

Promediando los 40 y a principios de la dcada del 50, un humanismo de posguerra redescubre, como en la dcada del 20', el lugar del sujeto, si bien no ya en trminos de valoracin, sino segn las propuestas del existencialismo y la fenomenologa, bajo las categoras de sentido y significacin. En el sesgo laboral y educacional renacen los criterios de orientacin laboral y educacional, esta vez de fuerte contenido psicolgico, psicomtrico y psicodiagnstico, que abren a la posibilidad de madurar nuevos hallazgos. Los criterios asistenciales convergen con los de orientacin, adquiriendo genuina dimensin psicolgica con fuerte inclusin de la dimensin social. La psicoterapia, el psicoanlisis, la psicologa social, conforman una problemtica que logra inclusin como

formacin sistemtica en la Universidad con la creacin de las carreras de psicologa.

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Historia de la Psicologa en la Argentina21 Prof. Dra. Lucia A Rossi, Prof. Florencia Ibarra, Lic. Claudia Ferro

1. Resumen La escena poltica, social y econmica en Argentina, fundamentalmente en el siglo XX, se caracteriza por sus drsticos cambios. Esta inestabilidad genera reorientaciones abruptas en lo concerniente al rol del sujeto en sociedad, su modelo de integracin econmica y de participacin poltica. En este sentido pueden diferenciarse dos grandes escenarios socio-polticos que enmarcan la emergencia de un sujeto diferente en cada caso: a) el rol activo requerido a un sujeto participativo en periodos de democracia de participacin ampliada (19161930; 1945-1955), y b) el rol pasivo que se le asigna en perodos de participacin poltica restringida (1880-1916 y 1930-1945). Enmarcada en estas diversas expectativas de comportamiento poltico, social y econmico, la psicologa aportar distintas propuestas y diversas concepciones de sujeto. El presente trabajo se propone caracterizar las variaciones que va teniendo la psicologa antes de la creacin de la carrera, la cual tiene lugar en 1957, hasta su constitucin como disciplina autnoma, la referencia a sus incumbencias profesionales, la creacin de la carrera primero y de la Facultad de Psicologa despus, la masivizacin de su matrcula que se produce de manera coincidente con el advenimiento de la democracia en 1983. A tal fin sern considerados los debates acadmicos y tericos que, asentando las bases disciplinares, anteceden a su profesionalizacin; las instituciones donde comienza a aplicarse; los indicios de formacin profesional sistemtica y las publicaciones peridicas en Argentina.

Artculo publicado en Psicologa para America Latina. Revista Electrnica Internacional de la Unin Latinoamericana de Entidades de Psicologa. N 17, Agosto 2009. ISSN: 1870 - 350X

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52

Resumo A cena poltica, social e econmica em Argentina, fundamentalmente no sculo XX, caracterizada por suas drsticas mudanas. Esta instabilidade gera reorientaes quanto para ao rolo do sujeito na sociedade, como a seu modelo da integrao econmica e participao poltica. Neste sentido podem se diferenciar as duas grandes cenas scio-polticas que moldam a emergncia de um sujeito diferente em cada caso: a) o rolo ativo requerido a um sujeito participativo nos perodos da democracia da participao prolongada (19161930; 1945-1955), e b) o rolo passivo que lhe atribudo nos perodos de participao poltica restrita (1880-1916 e 1930-1945). No quadro destas expectativas diversas do comportamento poltico, social e econmico, a psicologia contribuir com diferentes propostas e conceptos diversos do sujeito. Este trabalho ajusta-se para caracterizar as variaes que est tendo a psicologia antes da criao do curso de graduao, que ocorre em 1957, at seu constituio como disciplina independente, a referncia a suas incumbencias profissionais, a criao do curso de graduao primeiramente e da Faculdade de Psicologia mais tarde, a maximizao da sua matricula que ocorre da maneira coincidente com a vinda da democracia em 1983. A tal fim sero considerados os debates acadmicos e tericos isso, assentando as bases disciplinarias, que precedem a seu profissionalizao; as instituies onde comea a ser aplicado; as indicaes da formao profissional sistemtica e as publicaes peridicas em Argentina.

Abstract The political, social and economical scene in Argentina, mainly in the 20th century, is determined by its drastic changes. This instability produces abrupt reorientations in the role of the person in society, its model of economical integration and political participation. In this way, we can differentiate between two social and politicial contexts in order to point out the appearance of a different person in each one: a) the active role required to a participative person

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in periods of democracy of ample participation (1916-1930; 1945-1955), and b) the pasive role required in periods of democracy of restrictive participation (1880-1916 and 1930-1945). Related to these different expectations of political, social and economical behavior, Psychology will bring different proposals and conceptions of person. The aim of this work is to describe the changes of Psychology before the creation of the career in 1957, up to its conformation as an autonomous discipline, the reference to its professional obligations, the creation of the career before the creation of the Faculty of Psychology, the increase of its register which coincides with the beginning of the democracy in 1983. Therefore, we will consider the academic and theoretical discussions which, settling the discipline groundwork, precede its professionalization; the institutions where Psychology begins to be applied; the signs of professional and systematic formation and the periodical publications in Argentina.

2. Introduccin: Los abruptos cambios polticos en Argentina impactan en drsticos rediseos y orientaciones de la poltica social y econmica del estado. Para precisar estas transformaciones, adoptaremos como criterio de periodizacin histrica la propuesta del socilogo argentino Gino Germani (1961) por su amplitud y consenso. El autor divide el siglo XX en cinco perodos, tomando como eje fundamental la modalidad de participacin poltica en cada uno de ellos. As, emergen con nitidez dos perodos de democracia de participacin restringida (1880-1916; 1930-1945) que contrastan con dos de participacin poltica ampliada (1916-1930; 1946-1955, en este ltimo caso corresponde, segn el autor, denominarla democracia de participacin masiva) y un periodo de democracias inestables (1955-1983). Nuestro propsito en lo que sigue, es establecer las caractersticas que va asumiendo el discurso psicolgico en el marco sociopoltico as periodizado a fin de determinar el lugar que le es otorgado al sujeto en cada caso.

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3. Desarrollo. 1880 1916 El estado conservador Perodo de participacin poltica restringida. Susana Torrado (2007, a) sostiene que la economa argentina de fines del siglo XIX hasta la mitad del siglo XX estuvo determinada directamente por la demanda de bienes primarios por parte de los centros industriales europeos. Esta coyuntura econmica repercute socialmente en los siguientes aspectos que menciona la autora: las elites ilustradas que condujeron el pas durante este perodo notoriamente subordinadas a los grandes propietarios terratenientes de la pampa hmeda- se abocaron entonces a resolver cuatro cuestiones prioritarias: a) la organizacin nacional; b) la atraccin de capitales externos que posibilitaran el desarrollo de formas modernas de produccin agropecuaria, c) la promocin de la inmigracin europea, d) la educacin universal y obligatoria (Torrado, 2007:32). Con respecto a este ltimo aspecto, la universalizacin de la educacin buscaba semejar el elemento humano nacional al de los pases europeos que servan de paradigma (pag. 32). Uno de los efectos no previstos de este modelo fue la escasa radicacin rural de los inmigrantes (pag 32) y la temprana urbanizacin de las ciudades como consecuencia del masivo asentamiento: entre 1895 y 1914 el porcentaje de extranjeros oscila entre el 20 y el 30% del total de la poblacin. Segn Lattes (2007), los porcentajes de inmigracin son las segundas tasas ms altas que se hayan observado en dcada alguna de la historia del pas, detrs de las de 1880 1890 (Lattes 2007:15). La masa de inmigrantes se agolpa en las ciudades. Las protestas y el pauperismo urbano se acompaan de una fuerte restriccin en la participacin poltica por el unicato (partido nico). Meichtry (2007) marca la importancia del poder de una minora perteneciente a la clase elitista argentina que toma decisiones mayores para una sociedad entera. Dicha elite se caracteriza por sus altos ingresos y la fuerza de trabajo aumenta junto con la elite. Esto favorece a la concentracin de ambas en la ciudad de Buenos Aires (Meichtry 2007:58).

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Es as como en este perodo, el desafo consiste en atender el impacto poltico y econmico de la gran inmigracin, para lo cual el estado instrumenta una poltica institucional para la contencin de lo disfuncional. Los criterios clnicocriminolgicos son cruciales a la hora de diferenciar lo sano, normal, integrable laboralmente, de lo patolgico, ya sea ste de ndole clnico o criminolgico. Se agudizan entonces criterios diagnsticos de derivacin e instituciones de asistencia y contencin: hospicios y crceles advienen formas de control social. La enfermedad, lo patolgico, queda en este momento definida en trminos de disfuncionalidad, de enfermedad moral, delincuencia y locura. El cuadro social de extremo pauperismo urbano, alcanza por momentos a un 80 % de inmigrantes focalizado en la Ciudad de Buenos Aires. Una poblacin europea proveniente de pases mediterrneos habituada al trabajo agrario, de precariedad cultural y sanitaria, sin ningn tipo de derechos, y sin una poltica de asignacin de tierras, se agolpa en la ciudad en inquilinatos y debe improvisar un oficio urbano.(Torrado, 2003). El problema de la insercin y adaptacin laboral, se considera disfuncin naturalizada como patolgica. El Estado se desentiende expresamente de cualquier poltica social que legitime los derechos sociales, delega la atencin del problema de la pobreza a las Sociedades de Beneficencia y la salud a los Hospitales de Comunidades. Redondo (2007) afirma que a principio del siglo XX comienzan a crearse mutuales, sociedades de socorros mutuos y empresas de asistencia mdica para la proteccin de los trabajadores y la vejez. Muchos ancianos y trabajadores caan en la indigencia. La hospitalizacin por largos perodos de inmigrantes en los hospitales generales generaba un grave obstculo para la atencin de la poblacin en general. Los hospitales Italiano, Francs, Espaol, Britnico, Israelita y Alemn sufran el mismo problema y una de las soluciones fue la repatriacin de los enfermos incurables con familia en Europa (Redondo 2007: 163-164). La falta de una poltica de integracin planificada al dispositivo econmico choca con la manifestacin poltica de los inmigrantes de tradicin europea adscribe al socialismo y anarquismo ser considerado atentatoria y convulsiva. La integracin cultural de los inmigrantes es responsabilidad de la escuela pblica. Tedesco y Cardini (2007) sostienen que la expansin de la enseanza estaba ligada a la necesidad de construir la identidad nacional para

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garantizar la cohesin social y la estabilidad poltica, estrategia dirigida fundamentalmente a los inmigrantes (educacin primaria). Otra estrategia estaba focalizada a la formacin de la futura clase poltica (educacin secundaria y universitaria) (Tedesco y Cardini 2007: 440) En este marco, en 1902 se crean los primeros Laboratorios de Psicologa Experimental en la Universidad de Buenos Aires y en 1905 se considera obligatoria en todo el sistema educativo. Estado y universidad trabajan en sintona en el mismo proyecto. En las ctedras prevalecen criterios clnico-criminolgicos de inspiracin naturalista: Horacio Piero, profesor de Psicologa Clnica y Experimental, de enfoque patolgico y fisiolgico y Jos Ingenieros en Psicologa II, propone un enfoque positivista funcional de fundamento neurolgico en Psicologa. En 1902 aparecen los Archivos de Criminologa, Psiquiatra y Medicina Legal que constituye la publicacin peridica ms antigua sobre este tema. En 1908, comienza solapadamente un debate que se convertir en fundamental recin en el perodo siguiente: Alberini denuncia en El Amoralismo subjetivo (Alberini, 1908) los efectos de una visin naturalista que desentiende al sujeto de la responsabilidad de sus actos y que promueve la inimputabilidad jurdica. De este modo queda en evidencia que la definicin de sujeto que predomina en este perodo es totalmente funcional a las polticas del estado: la posicin naturalista y determinista de los enfoques prevalentes ubican al sujeto en una posicin pasiva y determinado por causas externas que le son ajenas. De este modo cobra fundamento la participacin poltica restringida.

1916 1930 La revolucin de las urnas Perodo de participacin poltica ampliada. La ley de sufragio universal o revolucin de las urnas de 1912, habilita la participacin poltica e incluye a los inmigrantes nacionalizados y a sus hijos.

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La integracin econmica de la primer generacin de stos inmigrantes significa su inclusin en las clases medias urbanas (Torrado, 2003). Se inicia as, con los gobiernos radicales (1916), un perodo de participacin poltica ampliada. El acceso gratuito a la educacin superior se complementa con el acceso gratuito a la salud pblica hospitalaria en 1917 (lo cual antes requera de un certificado de pobreza) mientras que la Reforma Universitaria de 1918 garantiza su autonoma respecto al poder ejecutivo implementando un gobierno tripartito e instancias concursales de legitimacin. Socialistas y krausistas se empean en el estudio de la situacin de los trabajadores. Los Laboratorios de psicologa experimental de la universidad colaboran ahora en los proyectos socialistas en los debates parlamentarios por los derechos laborales (jornada laboral de 8 horas) y los derechos civiles de la mujer.

El cambio poltico inaugura de este modo el advenimiento de una nueva concepcin de sujeto: se trata ahora de un sujeto participativo y activo en lo poltico, comprometido, valorativo, con autonoma, libertad, responsabilidad, que se integra laboralmente y progresa socialmente a travs de la educacin y el trabajo. El humanismo posterior a la primera posguerra y las exigencias de un nuevo sujeto participativo se manifiestan en la Universidad de Buenos Aires a partir de los objetivos reformistas que enarbolan una psicologa de tinte humanista, solidaria a las ciencias del espritu, a la vertiente de la psicologa vital y espiritualista de Bergson y Dilthey. La psicologa aporta entonces la nocin de personalidad para fundamentar una subjetividad valorativa y responsable de sus actos. Libertad y voluntad dir Alejandro Korn, son conceptos solidarios con la propuesta de personalidad axiolgica de los programas de Psicologa II a cargo de C. Alberini. El sujeto, libre de determinaciones de orden natural,

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adquiere as su dimensin psicolgica en el fundamento valorativo de sus actos. Tambin dentro del mbito acadmico, el psicoanlisis comienza a tener un lugar de interseccin entre el discurso mdico y el filosfico; sin embargo, antes de la creacin de la Carrera de Psicologa, la enseanza universitaria del psicoanlisis no tiene especificidad ya que su inclusin queda condicionada a otros marcos tericos (Rossi, 2000).

El concepto de personalidad (libre y valorativa) aparece aplicada por primera vez en la orientacin profesional y educacional. En 1922, comienza la aplicacin de los criterios psicotcnicos a las situaciones laborales: surge el Gabinete Psicofisiolgico de la Base Aeronutica de Palomar para seleccin del personal aeronutico con el objetivo de prevencin de accidentes. Se rene el Primer Congreso Argentino del Trabajo de Rosario de 1923 donde se debaten propuestas para la creacin de instituciones que realicen estudios sistemticos de los trabajadores aunando los fines de seleccin con los de orientacin profesional. La psicologa psicotcnica considera tanto medicin de aptitudes, aspectos vocacionales y de personalidad, como los requerimientos del mercado laboral. Surge Instituto psicotcnico de orientacin profesional (1925) y la Escuela de Psicotecnia de la que egresan los primeros Consejeros orientadores.(Rossi, 2005) En 1928 en el Consejo de Educacin se propone la creacin de Laboratorios de Psicologa Experimental para estudiar la poblacin escolar y encarar el desafo de los nios con problemas de aprendizaje entrenando maestras especializadas en Psicologa Correctiva. El rea sanitaria se transforma profundamente: la Higiene o cuidado de la Salud tiene ahora como prioridad a la prevencin. Se focaliza la atencin de formas atenuadas de enfermedad o grados iniciales de la misma, lo cual promueve la apertura de consultorios externos en los hospitales pblicos y la 59

atencin sanitaria in situ. Se forman enfermeras y asistentes sociales que educan a la poblacin en los criterios higinicos bsicos. Los Higienistas propulsan profilaxis social en las Ligas contra el alcoholismo, la tuberculosis y las enfermedades venreas, para prevenir y educar en la salud. En 1927 aparecen en Rosario y Buenos Aires las Ligas de Higiene Mental, dirigidas por L. Ciampi y G. Bosch con publicaciones giles como Boletines de difusin.

1930 1945 La dcada infame Periodo de participacin poltica restringida.

La dcada infame constituye el segundo perodo de restriccin en la participacin poltica inaugurado por un golpe nacionalista y finalizado por un golpe con militar que va de 1943 a 1945. Mientras tiene curso la manipulacin fraudulenta del sufragio y en el contexto de la gran crisis econmica mundial, transcurren grandes transformaciones sociales en nuestro pas: fundamentalmente las migraciones internas redistribuyen significativamente a la poblacin, desplazando el 70 % del mbito rural al mbito urbano-industrial, en respuesta a la demanda laboral propiciada por la sustitucin de importaciones. Para Susana Torrado, el ao 1930 separa dos perodo de naturaleza muy distinta: la primera caracterizada por la prolongada vigencia de un modelo de acumulacin o estrategia de desarrollo basado en el sector agroexportador, la segunda, asentada primero en la industrializacin sustitutiva para el mercado interno, y, luego, en la apertura a la globalizacin econmica internacional (Torrado, 2007:31). Bsicamente el cambio del modelo econmico que produce un incremento de actividades no agropecuarias tiende al pasaje de la mano de obra rural a sectores urbanos (migraciones internas) (Torrado, 2007 : 39). Este marco poltico y econmico impone el rediseo de la poltica social: el estado delega la cuestin social al dispositivo institucional mdico- jurdico. La atencin mdica sufra entonces de graves carencias en algunos servicios: falta 60

de recursos instrumentales, de dotacin de personal, incorrecta distribucin de camas, deficiencias en la cantidad y calidad del personal, dficit de enfermeras calificadas, excesiva centralizacin y formalizacin administrativa, burocratizacin, insatisfaccin de los profesionales, fallas de prcticas de gobierno (Belmartino 2007:391). La visin naturalista de una sociedad ajena al orden de determinacin humana, impacta pasivisando nuevamente el rol participante del sujeto. En esta direccin se afianza una psicologa patolgica asistencial (clnica) o de contencin (criminolgica).

El golpe de Estado produce el desmantelamiento de los Institutos y laboratorios del rea laboral y educacional. Recrudece el retorno a concepciones naturalistas con una renovada fundamentacin: biotipolgica y eugnica. Los logros institucionales del rea mdica y las Ligas logran preservarse en el sentido de una Medicina Social. Belmartino (2007) sostiene que en este perodo se construyen nuevas agencias estatales que tomaron a su cargo las cuestiones vinculadas a la salud, la enfermedad y la atencin mdica. En ellas se aplica la consigna formulada en trminos militares que tuvo amplia difusin en los aos veinte y treinta: unidad de comando. Tras esta consigna, los nuevos funcionarios adoptaron las formas organizativas propuestas a lo largo de esos aos en proyectos legislativos y presentaciones en congresos. Sin embargo lo tcnico encuentra sus lmites en tanto es utilizado como instrumento de poder poltico (Belmartino, 2007: 392 - 393)

En la Universidad se congela la renovacin de claustros. Si bien se sostienen ambas ctedras de Psicologa, resulta significativo el alejamiento de Alejandro Korn que representa el discurso de la reforma. La alternativa discursiva encontrar expresin en el Instituto Libre de Estudios Superiores en su publicacin Cursos y Conferencias. El discurso acadmico preserva las posturas ligadas a la psicologa vital, pero la prevalencia de criterios espiritualistas consiguen atenuar notoriamente el relativismo subjetivo en pos de valores objetivos, considerados categoras absolutas e independientes del

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sujeto. As, en los claustros se aprecia una tensin discursiva entre clnica francesa y la psicologa filosfica alemana. La primera sigue la lnea mdica junto a Mouchet, quien en 1930 funda el Instituto de Psicologa que publicar los Anales de 1934, 37 y 41. La segunda encuentra su expresin en C. Alberini y Francisco Romero, con marcada influencia de Ortega y la filosofa alemana. En este momento, la perspectiva psicoanaltica es apreciada por abrir a una salida teraputica, sin embargo, hacia finales de los aos 30 es criticado desde el materialismo dialctico por carecer de un perfil material, biolgico y social (Rossi, 2000) En 1934, el tema de la infancia y su problemtica se vuelve central: Telma Reca funda en consultorio de Higiene Infantil en el Hospital de Clnicas con un enfoque psicopatolgico y Carolina Tobar Garca dirige Consultorio Mdico Escolar del Ministerio de Educacin con un enfoque psiquitrico de la discapacidad. Surge el Instituto de Biotipologa Eugenesia y Medicina Social, institucin privada que difunde sus criterios en sus Anales. En dicho Instituto propugnan un estudio poblacional segn biotipos de los cuales se derivan tipos psicolgicos, sin considerar ni apelar la dimensin psicolgica del sujeto.

En 1936, la guerra civil espaola hace recrudecer la conflictividad entre nacionalistas y socialistas. En el plano interno, se produce la expulsin de Anbal Ponce de su ctedra del Instituto de Profesorado, por su filiacin poltica y de G. Bermann (quien pierde su ctedra en la Universidad de Crdoba por solidaridad con A. Ponce). ste ltimo, funda la Revista Psicoterapia desde la que propone a la psiquiatra social como contrapartida a los criterios organicistas, que, a su juicio, patologizan la condicin social y criminalizan la enfermedad mental. Para l, la psicoterapia representa una salida crucial para renovar la psiquiatra. La revista dirigida por Loudet acusa recibo y ese ao invierte el orden de prioridades explcito en su nombre.

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El golpe nacionalista de 1943 provoca la renuncia masiva de profesores y el ingreso indito y sin va concursal de profesores nacionalistas. Las dos ctedras de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires pierden su contenido psicolgico y se imponen criterios organicistas o trascendentalistas propios de la Antropologa Filosfica.

1946 1955 El peronismo Periodo de participacin masiva.

El segundo perodo de democracia ampliada, de participacin total o masiva, segn Gino Germani, significa la inclusin del sufragio en las clases populares y para las mujeres (en 1952), la adquisicin de los derechos sociales y los procesos de integracin econmica y social de clases polticas marginadas. Segn Torrado, en este perodo se impulsa la industrializacin sustitutiva basada en la demanda de bienes de consumo en el mercado interno, la cual es generada a travs del aumento del salario real (Torrado, 2007:42). Torrado denomina a este modelo econmico como distribucionista, sealando que su principal mecanismo consisti en la reasignacin de recursos para la produccin a travs de la accin del estado (pag. 42). Esta intervencin del estado se extiende tambin a los mbitos de la educacin, la salud, la vivienda y la seguridad social. Con respecto a la educacin, la misma es considerada como una inversin para el desarrollo nacional y un derecho ciudadano que se concibe como pblico, gratuito y obligatorio. As, entre 1945 y 1955 la expansin en la secundaria y en la universidad para trabajadores consolida cuantitativamente el sistema educativo de masas (Mallimaci, 2007:111). La poltica social y la salud alcanzan ahora dimensin estatal: las Instituciones adquieren rango ministerial y legislacin de alcance nacional. Entre los aos 1943 y 1954 se sancionan distintos cuerpos legales que extendieron los beneficios previsionales a importantes sectores del mercado de trabajo y se establecieron polticas de seguridad social para la vejez que se inspiraron en los lineamientos internacionales de la postguerra. El plan de Carrillo consista 63

en poner en marcha instituciones de seguridad social con capacidad de reunir contribuciones obligatorias de empresarios y trabajadores y convertirlas en herramienta financiera adecuada para garantizar los principios que deban constituir los fundamentos del sistema. Estos se ordenaban en el pensamiento sanitario de la poca en un listado relativamente acotado: universalidad, integralidad, gratuidad, oportunidad y eficacia (Redondo y Belmartino 2007: 165, 166 y 394). El Plan quinquenal de 1948 promueve a nivel provincial, la creacin y el desarrollo de instituciones psicolgicas para la orientacin de la actividad educativa y laboral. Es as que resurgen instituciones en consonancia con el espritu de la dcada del 20. Centros y Direcciones de Orientacin Profesional y Educacional vuelven a emerger como antes pero ahora con alcance provincial: en la Provincia de Buenos Aires, Ricardo Moreno; en San Luis, Plcido Horas; en Tucumn, Aybar; en Salta, Oativia y en Rosario, Lambruschini. Este diseo institucional va acompaado de una formacin sistemtica universitaria: Licenciaturas en Psicotecnia (Universidad de Tucumn), Auxiliares en Psiquiatra (Ministerio de Salud), Auxiliares en Psicotecnia (Universidad del Litoral). Los criterios psicodiagnsticos desplazan los criterios psicotcnicos de la dcada del 20 en cuestiones de orientacin laboral y educacional, en convergencia hacia la orientacin vocacional.

La renovacin concursal de 1947 en la Universidad promueve los criterios humanistas propios de la segunda posguerra, en las asignaturas de Psicologa en la Universidad fundamentalmente orientados al existencialismo y la fenomenologa. El Congreso de Filosofa de Mendoza de 1949 testimonia los matices de un debate en el que la psicologa pugna por legitimarse. El Primer Congreso de Psicologa de 1954 reunido en Tucumn, muestra la intensa actividad institucional en psicologa aplicada cuya produccin merita su reconocimiento social, afianzamiento y la consecuente necesidad de formacin sistemtica universitaria.

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Periodo de Democracias Inestables y su contraste con el advenimiento de la democracia en 1983.

Luego del golpe militar de 1955 y fundamentalmente a partir de 1958, Germani considera un perodo de democracias inestables caracterizado por el profundo condicionamiento militar a los gobiernos civiles tanto en el tema electoral como econmico. Si todo golpe de Estado implica una brusca discontinuidad y desmantelamiento del proyecto poltico de democracia, lo cual supone cierre de instituciones, persecuciones polticas, desde 1966 se agrega una nueva cualidad: la intencin de perpetuarse en el tiempo como gobierno militar e instalar administraciones de nula representatividad, sin consenso parlamentario, con abolicin de derechos civiles y ausencia de polticas sociales. En este marco, el 14 de marzo de 1957, el Rector Interventor de la Universidad de Buenos Aires, Jos Luis Romero, encomienda al Director del Instituto de Psicologa la implementacin de la Carrera. En 1958 se regulariza la situacin institucional en la Universidad con el rectorado de Risieri Frondizi quien abre a la situacin concursal, se redisea el Plan de Estudios de la Carrera de Psicologa y se crea el Departamento de Psicologa. Sin embargo, el Golpe militar de 1966 provoca una nueva interrupcin de la tradicin acadmica y el desmantelamiento del claustro de profesores regulares. Particularmente, en Psicologa el nuevo Plan de Estudios de 1967 implica inespecificidad en la titulacin. Entre 1973 y 1975 se propone un plan de estudios que enfatiza en el aspecto socialcomunitario y el trabajo de campo separndose los estudios psicosociales (con asignaturas como Psicologa y Sociologa que tienen gran matriculacin) de los humansticos que continan en la Facultad de Filosofa y Letras. En este momento, la Carrera de Psicologa depende directamente de Rectorado de la Universidad.

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El ltimo golpe de 1976, avanza todava un paso ms en lo que supone el avasallamiento de los derechos civiles: la desaparicin fsica de las personas que representa directamente el avasallamiento de toda divergencia poltica. En este marco, la matriculacin de alumnos es baja, se producen cierres espordicos y la mayora de los profesores no son concursados. A partir del advenimiento de la democracia en 1983 el panorama cambia en lo poltico, en lo social y tambin en lo acadmico: se restituye la vigencia del Estatuto Universitario y se inicia para la Carrera el proceso de normalizacin con un Delegado Normalizador y Consejo Acadmico Normalizador Consultivo. Este proceso de democratizacin tendr uno de sus momentos ms importantes en el ao 1985, cuando podemos sealar tres hitos fundamentales en la Historia de la Psicologa en la Argentina: Se promulg la ley 23277 que reconoce y habilita la prctica psicolgica; se elev a rango de Facultad la carrera de Psicologa de la UBA y se aprobaron las incumbencias del Ttulo de Licenciado en Psicologa, incluyendo todas las reas para las que est capacitado el egresado (Falcone, 1997:72) El nuevo Plan de Estudios de 1985 refiere a las incumbencias fijadas por la ley de ejercicio profesional del Psiclogo. Se regulariza mediante instancia concursal el claustro de Profesores y el 14 de noviembre de 1985 se crea la Facultad de Psicologa con elecciones para la constitucin tripartita de su Consejo Directivo. En este contexto de apertura democrtica se produce la gran masividad en la matrcula en la Facultad de Psicologa: si desde 1974 hasta 1985 el pas contaba con 20100 psiclogos, desde 1985 hasta 1992 la cifra asciende a 36100 (Alonso, 2005).

4. Algunas Conclusiones 1 . En perodos de democracia restringida predomina una visin naturalista de un sujeto pasivo y determinado por causas que no puede revertir. Es

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visualizado en sus dficit, problemas e imposibilidades por lo cual debe ser tutelado y asistido. De esta manera, el control social se ejerce desde los criterios clnico-criminolgicos, en el primer periodo, o, desde las explicaciones eugnicas deterministas en el segundo. 2. En los perodos de democracia ampliada se apuesta a la construccin consensual, a la capacidad productiva del sujeto y a sus posibilidades prospectivas de mejorar su situacin social a travs del progreso educacional y la insercin laboral. El sujeto es participativo y activo. Es as que el sesgo clnico-asistencial se complementa con el de orientacin laboraleducacional atenundose el criminologa que queda subsumido en una psiquiatra que articula cuestiones subjetivas (por ejemplo las emociones) con las sociales. 3. La prevalencia del sesgo clnico en la formacin profesional de la Psicologa se puede pensar por su persistencia que genera tradicin institucional y discursiva, con presencia exclusiva en periodos de democracia restringida y complementando otros campos profesionales en periodos de democracia ampliada. La orientacin laboral educacional en perspectiva social prospectiva en una consideracin psicolgica del sujeto, se presentan en forma intermitente y errtica: florecen exclusivamente en perodos de democracia ampliada y resultan deliberadamente castigados en perodos de democracia restringida y gobiernos militares
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Seccin II. Instituciones de Psicologa Laboral y Psicotecnia

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Algunas instituciones de orientacin profesional vinculadas a la psicotecnia en Buenos Aires (dcada del 30)22 Ezequiel Luque

Introduccin

Se presenta a continuacin un relevamiento sobre las actividades de la disciplina llamada Psicotecnia. En una primera aproximacin, nos centraremos algunos antecedentes relevantes y en la fundamentacin de ese modo de trabajo que anticipa la profesionalizacin de la Psicologa en nuestro pas. Repasaremos algunos rasgos importantes en el Instituto Nacional del Profesorado Secundario y El Instituto de Psicotecnia y Orientacin Profesional, durante fines de la dcada del 20 y comienzos de la del 30.

El laboratorio del Instituto Superior del Profesorado Secundario

El Instituto Nacional del Profesorado Secundario fue creado en 1906 y tena como objetivo la formacin de profesores para ese ciclo, con competencia cientfica y pedaggica. Dicha entidad tuvo una marcada influencia alemana en su organizacin. El primer director fue el Dr. Flix Kreger. En 1913 lleg al pas el Dr. Carlos Jesinghaus, contratado como profesor de Filosofa y Psicologa, quien sigui al Dr. Otto Schultze. Destaquemos que Jesinghaus (1886-1948) era doctor en Filosofa y discpulo de Wundt. Ocup el cargo de profesor hasta 1917. Fue el Director fundador del Instituto de Orientacin Profesional, primero en el estado y luego en el Museo Social Argentino (1925-1934). Adems organiz instituciones en el interior del pas (Tucumn 1948). Sealemos que en 1926 dict el curso de Psicologa II en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Su programa versaba sobre la Psicologa de

22 Trabajo presentado en las VIII Jornadas de Investigacin La investigacin en la prctica profesional Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires, 2001

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los Pueblos (evolucin, historia comparada, culturas y religiones) y la Antropologa (entre los referentes se incluye a Wundt, Levy-Bruhl, y Spencer). Jesinghaus public una cantidad de trabajos, entre ellos sealemos: Las ideas pedaggicas de Wundt (1919) Observaciones y teoras sobre la memoria desde Platn hasta Ebbinghaus (1920), La teora de la causalidad segn Hume (1922), La seleccin y orientacin profesionales en su alcance econmico y social (1929), Memorias del Instituto de Psicotcnica (1925-1931). El instituto dispuso desde su fundacin de un Laboratorio de Psicologa, que tuvo un desempeo paralelo al de la mencionada facultad de la UBA, creado en 1896. Los aparatos de medicin eran pertinentes a distintos puntos del programa de Psicologa. Desde 1913, y hasta 1944, fue Jefe de ese laboratorio el profesor Gregorio Fingermann, quien enseaba Psicologa Experimental. El equipamiento consista en diversos tipos de aparatos: elctricos, cronomtricos grficos, acsticos, de ptica y exposicin, para olfato, tacto y gusto, para medicin de los sentidos, de fisiologa y medicin fsica. Los alumnos realizaban all trabajos prcticos, con la finalidad de poder realizar demostraciones como futuros docentes y conocer e interesarse por la investigacin cientfica. Se estudiaban las sensaciones, cenestesia y los aparatos sensoriales correspondientes. Tambin se abordaban

experimentalmente la atencin, voluntad, memoria, afectividad, expresin de las emociones, trastornos del lenguaje y experimentos a partir de nociones psicoanalticas. Recordemos que Fingermann (1890-1977), de origen alemn, curs estudios de Medicina y se diplom en Filosofa. Fue Jefe del laboratorio del Instituto del Profesorado Secundario (1913-1944). Adjunto de Jesinghaus, lo sucedi como Director del Instituto de Orientacin Profesional (desde 1935) y ocup ese cargo hasta comienzos de la dcada de 1970. A partir de su iniciativa se realizaron en el pas las dos primeras conferencias nacionales de Psicotcnica (1938, en Rosario y 1942, en Santa Fe). Entre otros centros, el autor dirigi la organizacin de la Seccin de Orientacin Profesional en el Ministerio de Educacin (1947) y otros en el interior del pas. Fue profesor en cursos para dirigentes de empresas. Fingermann escribi monografas,

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artculos y libros sobre diversos temas: Estudios de Psicologa y Esttica (1926), La valorizacin de la inteligencia y de las aptitudes en funcin de la orientacin profesional (1938), La orientacin profesional y sus fundamentos cientficos (1947), Psicologa aplicada a la Educacin (1950), Lecciones de Metafsica y tica (1950), Lecciones de Psicologa (1942). Ambos autores trataban de compatibilizar las mediciones de laboratorio con lo no experimentable en el hombre, dicha posibilidad era importante en el campo de los procesos superiores relacionados con la accin de la cultura y las conceptualizaciones filosficas para su estudio.

La Creacin del Instituto de Psicotecnia y Orientacin Profesional

En el Primer Congreso del Trabajo (Rosario, 1923), el Decano de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad del Litoral, Dr. Antonio Sagarna, promova en acuerdo con Jesinghaus la creacin de un establecimiento como el mencionado. El 11 de mayo de 1925, un decreto que contaba con el aval de Sagarna entonces Ministro de Justicia e Instruccin Pblica- legitimaba la implementacin del Instituto de Psicotcnica y Orientacin Profesional. Bajo la rbita del ministerio, la entidad tena como propsito original el dictado de cursos complementarios sobre la materia a los maestros normales, profesores de escuelas secundarias y a los de la enseanza especial. En 1928 se agregaron, tambin por decreto, otras finalidades. Ellas consistan en la organizacin de la orientacin profesional para quienes egresaran de las escuelas primarias y secundarias, la formacin de personal capacitado para otras instituciones con parecido diseo, la seleccin de personal destinado a ocupar puestos como empleados y obreros y la realizacin de investigaciones psicotcnicas. Se iniciaba as, en nuestro pas, el camino de esta disciplina aplicada. El primer director del Instituto fue el Dr. Carlos Jesinghaus, como adjuntos figuraban el profesor Gregorio Fingermann y el Dr. Prides Pietranera; la ayudante de gabinete era la profesora Delia Mara Silva, posterior egresada

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de la Carrera que inici el Instituto. Fingermann quedara, como hemos puntualizado, a cargo de la Direccin. En este punto, repasemos los fundamentos elaborados por Jesinghaus para la creacin de estos institutos. Plantea que las necesidades humanas van en aumento con el progreso de la civilizacin. Aunque hay ms trabajadores, crece la desproporcin entre las necesidades econmicas y la cantidad de materia prima para el consumo. Si no se organiza el proceso de produccin ms racionalmente, el esfuerzo que recae sobre el trabajador se har insoportable y la capacidad de trabajo humano tiene un lmite23. Por ello hay que intensificar y aumentar el trabajo, para producir ms y con mejor calidad. Las sociedades modernas han llegado a nuevos mtodos que mejoran el rendimiento de la produccin: divisin del trabajo y su mecanizacin. La primera ha producido la llamada descomposicin del trabajo, en la que cada obrero hace un fragmento del producto, no uno terminado. Al lograrse la simplificacin de las operaciones implicadas y la automatizacin, se logra una mejor disponibilidad de productos a menor precio, con menor fatiga para el obrero. Pero existen diferencias notorias entre las capacidades de trabajo por individuo. Las primeras profesiones surgieron como resultado de la mayor aptitud, de algunos, para determinados trabajos respecto de otros. Este momento psicofsico era la clave de la diferenciacin, hasta que se invent la mquina y se multiplicaron, con la subdivisin consiguiente, las profesiones. El hombre slo supervisa la accin de las instalaciones. Pero el factor humano, dice Jesinghaus, por esa adaptabilidad intrnseca del hombre que la mquina no puede tener, vuelve a ser tenido en cuenta. Se genera as una reaccin que da origen a la: psicotcnica industrial, que tiende a investigar todo lo que corresponde al hombre, como ser psicofsico, en los procesos de la produccin econmica para hacerla ms eficiente. All, el ingeniero ejerce una psicotecnia objetiva, adaptando las mquinas a los operarios. Un estudioso de la Psicologa se interesa por la psicotecnia subjetiva, que tiene como propsito lograr que cada obrero, por sus cualidades individuales, est adaptado con

Jesinghaus, Carlos (1929): La seleccin y orientacin profesionales en su alcance econmico y social. Instituto de Psicotecnia y Orientacin Profesional. Ministerio de Justicia e Instruccin Pblica

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suma perfeccin a las exigencias de su trabajo profesional. Pero este trabajo no debe ser estimativo, sino conciente y sistemtico, como una medida ms para aumentar la eficiencia econmica. Jesinghaus distingue entre la seleccin profesional y la orientacin profesional. La seleccin profesional toma como constante a la profesin y busca el mejor hombre para esa exigencia determinada. Es ms fcil de llevar a cabo: el puesto de trabajo est ya all y los estudios sobre el aspirante se restringen a las caractersticas demandadas. La orientacin profesional toma como medida fija la personalidad del candidato y variable la profesin que sea ms adecuada a ella (su naturaleza). Se deben conocer las exigencias fsicas, mentales y morales de la profesin (lo que luego se llamara el profesiograma); es necesario disponer de datos sobre la personalidad del aspirante y sus capacidades psicofsicas. Pero con esto no basta, hay que estudiar si la profesin elegida va a permitir al examinado su manutencin; de all se abre el estudio del mercado de trabajo y el porvenir de una carrera, as como del estado econmico de la familia que pagar los estudios. La Medicina, la Psicologa y la Economa son, entonces, las ciencias fundamentales de la Psicotecnia. Asimismo, conviene tener en cuenta el estado econmico. El problema de la eleccin de una carrera se plantea, para la mayora, a al egreso de la escuela primaria, ms o menos a los catorce aos. Jesinghaus sostiene que la orientacin profesional tiene una mayor trascendencia social, puesto que permite, en la medida de lo posible, la ms ajustada adaptacin entre un oficio y el mximo grado de eficiencia y la manifestacin, en el mayor grado, de los valores de la personalidad. Este trabajo con criterio amplio producir, con el paso de algunas generaciones, la distribucin racional de las fuerzas vivas de la sociedad. Si se generaliza, con el tiempo har ms estrecho el campo de la seleccin. La Psicotecnia conviene a las empresas porque mejora el rendimiento, pero tambin a los obreros porque, al mejorar la eficiencia de la produccin, mejora su estndar de vida indirectamente. En general, los resultados de la disciplina en cuestin permiten alargar el tiempo de trabajo, reducir la fatiga, limitar el nmero de accidentes -evitando el peligro que encierra un oficio no adecuado a ciertas capacidades-. El obrero y la empresa se libran de prdidas de tiempo y rendimiento por posteriores readaptaciones laborales. Respecto 75

del estado, puede aspirar a la regulacin del caudal de aspirantes hacia determinados oficios y profesiones, a partir de la oferta y la demanda. Por otra parte, el autor piensa que no pocas existencias se salvaran de la ruina social si, en el momento de entrar en la vida prctica, hubiesen recibido un consejo sano y una orientacin de acuerdo con su personalidad y sus aptitudes24. El fracaso en la profesin promueve la desocupacin y arrastra a los conflictos, a los actos violentos y a la criminalidad. El obrero ms apto obtiene mayor grado de satisfaccin de su desempeo. De este modo, la Psicotecnia contribuye reducir el nmero de huelgas y mantener la paz entre el patrn y el obrero No podemos dejar de mencionar la relacin entre el trabajo y el alma del obrero. Si se considera la situacin de un artesano manufacturero, ste siente, a medida que su trabajo avanza, tensin, alegra en el progreso notado, satisfaccin ante el xito final. Pero muy distinto es el caso en la produccin fragmentada. Hay que tener bien en cuenta este efecto profundo sobre la actitud emocional del obrero cuando se discute sobre los problemas sociales de nuestros das, dice Jesinghaus. La que produce es la mquina y el obrero se limita a algunas manipulaciones sencillas. No puede sentirse creador ni mantenerse en su conciencia un inters muy profundo frente a las muchas partes rutinarias que elabora durante su jornada. No existe alguna relacin ntima entre su personalidad y el producto de su trabajo, promovindose as una despersonalizacin del mismo. El acento sentimental de su existencia ya no est en su trabajo, sino fuera de l. No es un contenido positivo de su vida y tiene el trabajador una actitud materialista frente al trabajo, lo considera nicamente como su medio de vida; esta es la consecuencia psicolgica del cambio en los mtodos modernos de produccin. Esto constituye un grave peligro en el sentido social y en el econmico para la eficiencia de la produccin. La psicotecnia puede contribuir a paliar estas consecuencias, Jesinghaus considera que puede sustituirse, en una suerte de transferencia sentimental, la relacin desaparecida entre el obrero y su obra por otra entre el trabajador y el acto de trabajar, siempre y cuando el oficio vaya en consonancia con sus capacidades personales. En ese caso, el trabajo podr
Jesinghaus, Carlos (1929): La seleccin y orientacin profesionales en su alcance econmico y social. Instituto de Psicotecnia y Orientacin Profesional. Ministerio de Justicia e Instruccin Pblica
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sentirse como una prolongacin de aptitudes subjetivas que tienden a su actualizacin, lo que dara al trabajo el carcter de funcin libremente elegida. As, el acto de obrar sera una fuente de satisfaccin interior para el trabajador. Por otro lado, hay que despertar la conciencia de que ese fragmento es una parte imprescindible en la cadena de produccin. De esta forma, el trabajador comprender su lugar en la sociedad, dentro de una comunidad productiva y el rol que debe jugar a partir de las aptitudes individuales con que lo dot la naturaleza. Las conciencias sern portadoras de un valor social y tico del trabajo. No se pueden cambiar las condiciones del trabajo, s el espritu con que se trabaja para hacer ms noble la tarea. Por ese tiempo, se crea que los institutos de orientacin deban ser estatales, dado que las empresas buscan slo objetivos econmicos, en tanto la orientacin profesional debe tener como gua los intereses de toda la sociedad. Slo el estado poda, en ese momento, emprender un estudio abarcador de todo los mercados Otra de las reas, sobre la que se dirigan las actividades del Instituto, era la evaluacin de las capacidades de los alumnos dentro de las escuelas. Una de las intenciones consista en la seleccin de los bien dotados. Se pensaba que la sociedad podra disfrutar de la contribucin de las mentes situadas por encima del promedio, cumpliendo la Psicotecnia, en este sentido, un importante rol social. Exista tambin la intencin de organizar las escuelas por grados a partir de los resultados de las pruebas aplicadas a los alumnos. Parte de los servicios del Instituto atendan el diagnstico de retardos escolares y la prescripcin de tratamientos mdico-pedaggicos. Todas las prestaciones eran gratuitas. En 1940, se edit una cartilla de orientacin profesional y vocacional, destinada a los egresados de las escuelas primarias; tena informacin sobre instituciones educativas donde se poda continuar la formacin. Tambin subrayaremos la utilizacin de pruebas de tipo objetivo, de ejecucin, para realizar los estudios del Instituto. Los mismos permitan el control de acuerdo a la psicoestadstica. Por otra parte, se relevaban los rasgos caracterolgicos a partir de los rendimientos de los entrevistados. Este sistema permita la apreciacin de las aptitudes para una profesin, que se distinguan

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del factor vocacional, asuncin subjetiva de tendencias que no siempre coincide con las aptitudes. Una entrevista aportaba informacin adicional sobre aspiraciones y personalidad.

El Museo Social Argentino y la instancia de formacin

El Museo Social Argentino fue fundado el 23 de mayo de 1911 por Emilio Frers, durante la presidencia de Roque Senz Pea (1910-1914). Tena como objetivos la investigacin, difusin y accin social. En 1912 se inicia la publicacin de su Boletn del Museo Social Argentino, con temticas econmicas y sociales. Por otra parte, en 1915 comenz a editar un Boletn Bibliogrfico mensual. Dicha institucin fue organizadora de importantes primeros congresos nacionales en su campo, entre otros destacamos: el de Mutualidad (1918), Cooperacin (1919), Habitacin (1920) y Economa Social (1924). En el mbito mundial, llev a cabo el Primer Congreso Internacional Argentino de Economa Social (1924). Tambin realiz una encuesta sobre la inmigracin de posguerra (1919). Desde junio de 1930, el Museo inaugura la Escuela de Servicio Social, tambin pionera, que fue creada por ordenanza del Consejo Superior de la UBA. Tena por fin llenar la necesidad de una clase de tcnico capaz de actuar en los ambientes de asistencia social con espritu cientfico, combatiendo los viejos mtodos de la beneficencia, basados en un vago sentimiento de conmiseracin25 En la poca que nos ocupa, el presidente del Museo era el Dr. Toms Amadeo. A partir del golpe de estado de 1930, se le retira al Instituto de Psicotecnia y Orientacin profesional su presupuesto. Merced a las gestiones de Jesinghaus y Sagarna, sus instalaciones y personal pasaron a formar parte del Museo Social Argentino, en el que permanecieron hasta nuestros das. En el Instituto se abri una Escuela de Formacin de Consejeros de Orientacin Profesional. Las condiciones de ingreso eran como sigue: graduados universitarios, egresados del Instituto Nacional del Profesorado

Dr. Alberto Zwanck: director de la Escuela en el Museo; Profesor y Director del Instituto de Higiene de la Facultad de Ciencias Mdicas, donde tena su sede la Escuela de Visitadoras de Higiene Social desde 1924 (diarios La Nacin, 15/6/1930, y Mundo Argentino, 12/8/1942).

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Secundario con tres aos de ejercicio en la profesin, profesores y maestros normales con tres aos de ejercicio y egresados de la escuela primaria con diez aos de trabajo en un oficio. En el ao 1928 se registr el ingreso de 144 alumnos. La cantidad para 1929 fue de 48 en el primer curso y 62 en el segundo (en 1930 25 y 13, respectivamente). Llegaron a graduarse 56 Consejeros; desafortunadamente, los acontecimientos polticos del 30

produjeron el cierre de los cursos, quedando los alumnos restantes sin terminar su recorrido. En el primer se dictaban los cursos de Fundamentos fisiolgico-mdicos de la Orientacin Profesional, Bases Psicolgicas de la Orientacin Profesional (con trabajos prcticos, a cargo de Jesinghaus), Fundamentos econmicos de la Orientacin Profesional (profesores Alejandro Bunge y Luis Moreno). Durante el segundo ao se imparta la Organizacin y Prctica de la Orientacin Profesional (con trabajos prcticos, profesores Jesinghaus y Fingermann) y Problemas escogidos de la Psicotecnia. Citaremos entre los egresados a Irene Marco de Zamudio, Mara Delia Silva, Mara Luisa Dezeo, Esther Galante, Luca Teresa Bedogni y Leopoldo Mata, que tendran una posterior trayectoria en la disciplina, en el Instituto y en otras instituciones.

Algunas observaciones y lneas de trabajo a seguir

En primer lugar, diremos que existe una continuidad entre la formacin alemana del Instituto Nacional del Profesorado Secundario y el Instituto de Psicotecnia y Orientacin Profesional. Las concepciones que la sustentaba fueron desplazadas y ocuparon su lugar otras, encarnadas en las figuras de Adolfo Sierra y Anbal Ponce, en lo referido al dictado de los cursos de Psicologa. Sin embargo, Fingermann sigui siendo jefe del laboratorio del profesorado hasta 1944. Es notoria la tendencia en los fundamentos de esta ciencia aplicada, como la llamaban sus cultores, hacia una armona entre las clases sociales. Este hecho contrasta con las posiciones del socialismo, corriente que origin el

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laboratorio de Legislacin del Trabajo, en la Facultad de Ciencias Econmicas. Tal vez este hecho permiti su continuacin en el Museo Social Argentino, aunque no se volviera a abrir la carrera de Consejero. Esta ltima institucin s pudo sostener la Carrera de Asistente Social, que era parte de la Facultad de Ciencias Mdicas. En ese sentido, es relevante continuar la indagacin acerca de las vinculaciones de los creadores del Instituto con las concepciones

polticas de la poca y los partidos. Otro de los cursos a posibles estriba en las vinculaciones de estas personalidades con las ideas krausistas,que

propugnaban una armonizacin entre el individuo y la sociedad, as como la creacin de instituciones intermedias. Destaquemos la combinacin de una psicologa que hablaba del espritu (alma) y las mediciones objetivas. Sin embargo, al examinar el tipo de procedimientos utilizado en los trabajos psicotcnicos, puede verse que la dimensin de la estadstica es la privilegiada, mientras que las concepciones menos cientficas pasaran a formar parte del sustento que permite a la disciplina encontrar su lugar entre las instituciones sociales.

Bibliografa Edelmuth, DINA (1997) Los consejeros en Orientacin, en La Psicologa antes de la Profesin, Luca Rossi y Col. EUDEBA, Buenos Aires Fingermann, Gregorio (1938) La valorizacin de la inteligencia y de las aptitudes en funcin de la orientacin profesional (relato oficial). Tercer Congreso Provincial del Nio y Primera Conferencia Nacional de Psicotecnia. Rosario. Fingermann, Gregorio (1938) Bases y fundamentos para un programa de preparacin psicolgica y psicotcnica para uso de las escuelas preparatorias de docentes (relato oficial). Tercer Congreso Provincial del Nio y Primera Conferencia Nacional de Psicotecnia. Rosario Fingermann, Gregorio (1948) Psicologa, El Ateneo, Buenos Aires. Fingermann, Gregorio (1954) Fundamentos de Psicotecnia, El Ateneo, Buenos Aires

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Jesinghaus, Carlos (1926) Fundamentos cientficos de la Psicotecnia. Ministerio de Justicia e Instruccin Pblica, Instituto de Psicotecnia y Orientacin Profesional, Buenos Aires

Jesinghaus, Carlos (1929) La Seleccin y Orientacin Profesionales en su alcance econmico y social. Ministerio de Justicia e Instruccin Pblica, Instituto de Psicotecnia y Orientacin Profesional, Buenos Aires

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La transmisin acadmica de la psicotecnia en Rosario y Tucumn (19501957) 26 Ezequiel Luque

Introduccin

En este trabajo se presentarn relevamientos preliminares sobre la transmisin universitaria de la Psicotecnia, en las Universidades Nacionales de Tucumn y del Litoral, referidos al perodo indicado en el ttulo. Su primer antecedente en Argentina, que ser reseado, fue creado durante 1925 en Buenos Aires. A partir de all, este campo fue adquiriendo distintas orientaciones y asimilando diversos aportes. En la UN de Tucumn, se dict la Licenciatura en Psicotecnia y Orientacin Profesional y en la UN del Litoral, la Carrera de Auxiliar en Psicotecnia. La primera de ellas continu con una tradicin fundamentalmente referida al trabajo, la segunda se encamin hacia el campo educativo. Relevaremos algunas de sus caractersticas y presentaremos comparaciones referidas a sus planes de estudio, asignaturas, docentes y el impacto producido a travs de sus egresados.

Buenos Aires

En 1925, en Buenos Aires, se crearon por decreto las bases del Instituto de Psicotecnia y Orientacin Profesional. Su finalidad original consista en el dictado de cursos complementarios a los maestros normales, profesores de escuelas secundarias y de la enseanza especial. Durante 1928 surgieron los propsitos de organizar la orientacin profesional para los egresados de las escuelas primarias y secundarias, formar personal destinado a otras futuras instituciones de orientacin y la seleccin de aspirantes a ocupar puestos de empleados y obreros. Adems se realizaran investigaciones en

Trabajo presentado en las IX Jornadas de Investigacin. Presente y futuro de la Investigacin en Psicologa. Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires, 2002.

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la materia, necesarias para perfeccionar el desempeo de la institucin. De este modo, se inici el desarrollo de la psicotecnia en Argentina. El primer director del Instituto fue el Dr. Carlos Jesinghaus, los adjuntos eran el profesor Gregorio Fingermann y el Dr. Prides Pietranera. Fingermann quedara posteriormente a cargo de la Direccin. Con el golpe de estado ocurrido en 1930, el Instituto qued sin partida presupuestaria. Fue gracias a las gestiones de Jesinghaus y Sagarna (el ministro del gobierno irigoyenista que promovi el decreto de creacin) que las instalaciones y el personal pasaron a formar parte del Museo Social Argentino, lugar donde el Instituto permaneci hasta hace pocos aos. Con anterioridad a este traslado de sede se haba habilitado una Escuela de Formacin de Consejeros de Orientacin Profesional (1928). En ella se dictaba una Carrera de dos aos. En el primero se dictaban: Fundamentos fisiolgico-mdicos de la Orientacin Profesional, Bases Psicolgicas de la Orientacin Profesional (a cargo de Jesinghaus), Fundamentos econmicos de la Orientacin Profesional (Alejandro Bunge y Luis Moreno). Durante el segundo ao se deba cursar: Organizacin y Prctica de la Orientacin Profesional (Jesinghaus y Fingermann) y Problemas escogidos de la Psicotecnia. Entre los egresados recordemos a Irene Marco de Zamudio, Mara Delia Silva, Mara Luisa Dezeo, Esther Galante, Luca Teresa Bedogni y Leopoldo Mata, quienes tendran una posterior trayectoria en la disciplina. Los avatares poltico-institucionales de 1930 produjeron el cierre de los cursos y muchos alumnos no pudieron concluir su carrera.

Rosario

Durante el ao 1942 se creaba, en Rosario, el Instituto Cultural Joaqun V. Gonzlez . Integraban el grupo fundador el Dr. Carlos Lambruschini y los educadores Profesora Erminda Lucrecia Bentez de Lambruschini, Jos Crespi y Elas Daz Molano, entre otros. Una de las reas de este instituto era la comisin de Psicotecnia, que tena como finalidad el mantenimiento de un centro de estudios y experimentaciones. Desde ese lugar podan aportarse a los maestros conocimientos y materiales, elaborados desde la Psicologa, para 83

que perfeccionaran el curso de la educacin escolar y tambin brindar, a los padres, un servicio de orientacin al adolescente que lo ayudara a insertarse en las actividades laborales y de estudio, de acuerdo a sus aptitudes naturales(27). En 1935, Jos Crespi dirigi una comisin provincial para aplicar las bases de la psicotecnia en las escuelas. Recordemos que durante 1938 sesion la Primera Conferencia Nacional de Psicotecnia, en forma paralela al Primer Congreso del Nio, y en 1942 la Segunda Conferencia. Consignemos que en 1951 se cre, por Resolucin N 491, un Gabinete de Psicotecnia; tena sede en la Seccin de Ciencias de la Educacin de Paran y fue designada, como directora, la Profesora en Filosofa Elivia Colombo de Alonso. En 1947 se fund la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin, de la Universidad Nacional del Litoral, con sede en Rosario. Comenz sus cursos en el perodo lectivo siguiente y, en 1954, eligi como primer decano a la profesora Bentez de Lambruschini. Dicha docente estuvo a cargo de las asignaturas Psicologa I (1950-51) y Psicologa Educacional (desde 1951). Por otra parte, impuls la creacin del Instituto de Psicologa en el marco de la facultad y lo dirigi a partir de 1954, ao en que comenz su existencia. Por Resolucin N 864 del 29 de abril de 1953, se cre la carrera de Auxiliar en Psicotecnia, en el mbito de la aquella facultad. De los considerandos que figuran en el acto resolutivo, destaquemos el designio de formar personal especializado para construir un conocimiento sistemtico, con base cientfica, de los alumnos y propiciar el mejoramiento de los fines educativos (algunos de estos puntos fueron tomados del plan quinquenal justicialista, en vigencia). Asimismo, la carrera deba impulsar la investigacin educativa y se destin al perfeccionamiento de los egresados de las escuelas normales (maestros). La profesora Lambruschini estuvo encargada de la supervisin de la carrera en los siguientes puntos: programas en sus aspectos tericos y prcticos, rgimen y fiscalizacin de trabajos prcticos, distribucin horaria, correlaciones, promocin de exmenes, obligaciones de profesores y

Anales de Psicotecnia, N 2, Rosario, 1942. Citado por Gentile, Antonio (1989). La Carrera de Psiclogo en Rosario y el proceso de profesionalizacin. En revista Intercambios en psicologa, psicoanlisis, salud mental. Ao I, N 1, agosto-septiembre.

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alumnos. Dicha tarea era ejercida desde el Instituto de Psicologa ya mencionado. El Plan de estudios estableca una duracin de dos aos. En el primero se dictaban las asignaturas Introduccin a la Filosofa, Psicologa I (Teortica), Lgica y Sociologa. En el segundo ao Psicologa II, Psiquiatra Infantil y Psicoestadstica. Las dos ltimas materias se cursaban en la Facultad de Medicina (ctedra del Dr. Lambruschini) y en la de Ciencias Econmicas, respectivamente. Tambin se disearon trabajos prcticos en escuelas primarias, secundarias, tcnicas y en enclaves como la Clnica de Orientacin Infantil (tambin dirigida por Lambruschini). Finalmente, el Instituto dictaba un curso de tcnicas psicolgicas desde 1954. Conviene aqu hacer una breve referencia al Dr. Juan Luis Guerrero (1899-1957) quien, dentro de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin, estuvo a cargo de la asignatura Psicologa I con carcter de interino, entre 1953 y 1957. Dicho docente logr el doctorado en Filosofa en la Universidad de Zurich (1927). En esta poca, se desempeaba como profesor titular de Filosofa en el Instituto Nacional del Profesorado Secundario, en Buenos Aires (desde 1928) y como titular de Esttica (desde 1945) en la Facultad de Filosofa y Letras de la UBA, donde adems haba estado a cargo de la asignatura tica (1935-1947). En la Universidad Nacional de La Plata haba ejercido la titularidad de la asignatura Esttica (desde 1929 hasta la intervencin de 1946) dentro de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin. La materia Psicologa se incluy en el plan de estudios de la Carrera de Auxiliar en Psicotecnia. En su programa, el profesor establece una definicin de la disciplina entre las ciencias del hombre. Para definir a la psicologa delinea un entramado de relaciones fundamentales; estas incluyen las nociones de campo, situacin, significacin y comprensin. Un conjunto que confluye en el esquema estructural hombre mundo y en la psicologa como la ciencia de los significados del comportamiento humano. Ella es articulada con los niveles infra-humanos del comportamiento, las estructuras sociales, la paleopsicologa y, finalmente, los problemas de la psicologa clnica (psicodiagnstico y psicoterapia). Desde este contexto as edificado, Guerrero considera los problemas de la psicologa general. All figuran la actividad perceptiva en su 85

relacin con el cuerpo propio, el mundo abierto al cuerpo propio, la imaginacin en sus relaciones con la actividad perceptiva, las pasiones, la emocin, el conocimiento y la accin (el problema psicolgico de la libertad). Entre las referencias bibliogrficas figuran Paul Forqui, Maurice Merleau-Ponty y Jean Paul Sartre. Es relevante sealar que desde el Instituto de Psicologa se inici una investigacin, desde 1954, en la que colaboraban sus 6 secciones (Psicologa Terica, Pedaggica, tnica, Clnica, Social y Metodologa y Prctica de Tests). Ella tena como objetivo determinar un perfil del adolescente, desde la psicotecnia, en todo el mbito del Litoral. Para lograr ese propsito se prepararon cuestionarios especialmente adaptados, formas para la interpretacin de relatos onricos y repertorios lexicogrficos, entre otros instrumentos. En la Carrera de Auxiliar en Psicotecnia hubo una inscripcin de doscientos alumnos. Por Resolucin N 57.215 de 1955, de la Universidad Nacional de Rosario, se dispuso el cierre de la carrera y su reemplazo, para el siguiente perodo lectivo, por la Carrera de Psiclogo.

Tucumn

En la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Tucumn funcionaba, desde 1948, el Instituto de Psicotecnia y Orientacin Profesional. Su fundador y Director era el Dr. Benjamn Rodrguez Aybar. Sus secciones consistan en la de Orientacin Profesional, a cargo del Profesor Oscar Oativia, Neurologa, dirigida por el Dr. Carlos E. Rodrguez Zelada y Psicotecnia, cuyo jefe era el Dr. Wenceslao C. Martn. La segunda de esas dependencias dispona de un laboratorio de electroencefalografa, instalado en el Hospicio del Carmen, sito en la ciudad de Tucumn, y dedicado a la investigacin de exmenes de este tipo en cuadros neurolgicos y psiquitricos (epilepsia, traumatismos craneoenceflicos y esquizofrenias). Este Instituto tena a su cargo la presentacin de trabajos elaborados por sus miembros, la organizacin de ateneos y la participacin en congresos y reuniones de la especialidad, tanto en el mbito nacional como internacional. Asimismo, la entidad difunda una publicacin llamada 86

Boletn de Racionalizacin del Trabajo. Para conocer las temticas sobre las que recaa el inters de este enclave, podemos citar una serie de tareas realizadas. Dentro de la seccin Orientacin Profesional se dictaron cursos sobre Personalidad y Seleccin profesional e higiene mental (en la Facultad de Medicina de la UNT), durante 1953-54. Cabe destacar que en el ao 1957, Oativia llev a cabo el primer censo de edad mental escolar, referido a la ciudad de Salta. Asimismo, se confeccionaron programas de orientacin profesional para los ltimos cursos de algunos colegios secundarios. El rea de Neurologa llev sus trabajos al Tercer Congreso de Pediatra (1951), con una muestra que luego continu en el Instituto. En ella se expusieron paneles sobre la electroencefalografa y su relacin con la normalidadanormalidad y el crecimiento, la epilepsia , las localizaciones cerebrales, la Psiquiatra y la bibliografa de la especialidad entre 1875-1950 En 1953, se remiti un informe pedido por la Escuela de Especialidades de la Base Area Crdoba (1953). Por otra parte, dirigida por la Seccin Psicotecnia, se efectu una investigacin sobre obreros caldereros de los Talleres de Taf Viejo, parte de los FFCC del Estado, de la cual surgi la publicacin El factor auditivo externo como gnesis de los factores del carcter (1952). Tambin se investig sobre las hernias del disco invertebral como accidentes de trabajo (1951) y se dictaron cursos de higiene mental de la adolescencia, edad madura y vejez, para la Facultad de Medicina ya nombrada (1953). Uno de los principales impulsores del movimiento referido a la psicotecnia en Tucumn fue el Dr. Benjamn Rodrguez Aybar. Antes de tratar sobre la trasmisin acadmica de esa disciplina aplicada, es conveniente mencionar sus desempeos y ciertas orientaciones relevantes de sus ideas. El Dr. Aybar naci en la ciudad de Tucumn en 1896. Se doctor en Filosofa en la Universidad Pontificia Gregoriana de Roma, en 1918. En esa poca, ejerca la titularidad de la materia Introduccin a la Filosofa, en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad de Tucumn (desde 1938), donde fue miembro del Consejo Directivo. En la misma Casa fue Director del Instituto de Filosofa (1946-48). Asimismo, haba sido designado

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Presidente del Consejo General de Educacin de aquella provincia (1944). Finalmente, mencionemos que inicialmente participaba en la organizacin del Primer Congreso Nacional de Psicologa, que se realizara en 1954, como vocal de la Comisin Ejecutiva.. En un editorial del Boletn referido ms arriba, el autor define al profesional de la Psicotecnia como el tcnico del factor humano del trabajo, que une las direcciones filosficas con la fisiologa, la psicologa, la higiene la poltica, la economa y el derecho(28). Dichas funciones se enmarcan en la transformacin productiva de los planes quinquenales justicialistas. Para Aybar, las universidades deben hacerse cargo de la formacin de tales especialistas, que posibilitarn la introduccin de un nuevo humanismo en la racionalizacin del trabajo, hasta ese momento diseada slo con los criterios de productividad. Ese humanismo se refiere, en el autor, a la totalidad del hombre y su participacin en una armona universal, donde encaja. Aybar postula una direccin ontolgica, constituyente de la estructura del alma y base de los procesos mentales y psicolgicos. En ese camino hacia la armona, en la accin, se crean los valores supraindividuales y objetivos. El trabajo debe considerarse como transformacin de la naturaleza en el mundo de la cultura, que tiene por fin su realizacin. Coherente con ello, el salario no debe evaluarse por la produccin, sino por la funcin social del obrero. Dicho estado de cosas debera ser supervigilado por el estado para mantener la armona social, evitndose as la ruptura del orden y la lucha de clases. Volviendo al mbito acadmico, la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional de Tucumn dictaba, bajo la supervisin del mentado Instituto, una Carrera con opcin a un profesorado. Estos eran la Licenciatura en Psicotecnia y Orientacin Profesional y el Profesorado en la misma materia. La primera se conclua con el cuarto ao, la segunda al terminar el quinto. La carrera fue aprobada en 1948 y comenz su funcionamiento en 1950. Respecto del Plan de Estudios, consignemos las asignaturas, sus titulares y la facultad de la UN de Tucumn a la que pertenecan. Estos datos corresponden a los aos 1955-56.

Aybar, B. (1955) Las Universidades en el Plan Nacional de Productividad. En Boletn de Racionalizacin del Trabajo, Instituto de Psicotecnia y Orientacin Profesional, N 5-6, (Abril-Julio de 1955. Imprenta Universidad Nacional de Tucumn. Tucumn.

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En el Primer Ao figuraban Introduccin a la Filosofa (Prof. M. Gonzalo Casas, Filosofa y Letras), Psicologa Experimental (Dr. Benjamn Aybar, Filosofa y Letras), Economa Poltica (Dr. J. B. Antoni, Derecho), Anatoma (Dr. C. Bravo Figueroa, Medicina), Fisiologa (Dr. T. Combes, Medicina), e Idioma Moderno I (Inst. Lenguas Vivas). En el Segundo Ao, Sociologa (Dr. M. Figueroa Romn, Derecho), Psicologa I (R. Moreno, Filosofa y Letras), Psicologa de la Niez y Adolescencia (Prof. O. E. Sarrulle, Filosofa y Letras), Zoopsicologa (Dr. C. E. Rodrguez Zelada, Filosofa y Letras) e Idioma Moderno II (Inst. Lenguas Vivas). En el Tercer Ao se prevea cursar Psicologa II (Prof. R. Moreno, Filosofa y Letras), Psicotecnia (Dr. W. C. Martn), Psicologa Social (Dr. M. Figueroa Romn, Derecho), Derecho Social del Trabajo y de la Previsin Social (Dr. N. Antoni, Derecho) y Estadstica (Dr. J. Olmos, Ciencias Econmicas). Para el Cuarto Ao, Psicopatologa (Dr. J. Dalma, Medicina), Higiene Mental (Dr. W. C. Martn, Filosofa y Letras), Higiene General y Fabril (Dr. C. Alvarado, Medicina), Orientacin Profesional (Lic. S. J. Germano, Filosofa y Letras) y Psicologa de la Religin (Dr. B. Aybar, Filosofa y Letras). Finalmente, se poda optar por el Quinto Ao para obtener el Profesorado, cursando Pedagoga (Prof. R. Nassif, Filosofa y Letras), Didctica Asistencial de Escuelas Diferenciales (Prof. R. Moreno, Filosofa y Letras), tica (Prof. A. Garca Astrada, Filosofa y Letras), Didctica General y Organizacin Escolar (Prof. A. C. De Volej Dabuss, Filosofa y Letras) y Didctica Especializada y Prctica de la Enseanza (Prof. A.C. de Volej Dabuss, Filosofa y Letras). Los primeros egresados, hasta el ao 1954, superan los 20. El primer egresado de la licenciatura, en 1953, fue Santiago Jess Germano, quien dirigi acciones de orientacin profesional en colegios y se integr al cuerpo docente de la carrera, adems de realizar crticas de libros sobre orientacin profesional. Podemos recordar adems a Olga Doz de Plaza y Peralta Gavrilov. Segn algunos testimonios calificados, a partir de 1954 decay en inters por la inscripcin a la carrera, dado que exista la expectativa de lograr la creacin de una Carrera de Psicologa.

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Algunas conclusiones provisionales y posibles lneas de trabajo a seguir

Puede pensarse que en el caso de Rosario existe una importante orientacin hacia el quehacer educativo y clnico, ya desde las intenciones de los fundadores de la carrera, dirigida a la racionalizacin de los mtodos para generar conocimientos sistemticos en esos campos. No parece haber una relacin directa entre el plan de estudios y el ttulo que otorgaba, en tanto entre las asignaturas no se incluan elementos sobre la prctica con tcnicas proyectivas y psicomtricas -instrumentos indispensables para el trabajo psicotcnico- a pesar de que dictaban cursos complementarios. Situadas las lneas de trabajo de los profesores implicados y los posteriores avatares institucionales, la carrera aparecera como un puente hacia la creacin de la carrera de psicologa, concretada pocos aos despus. Es de notar que en la referencia a los planes quinquenales, slo se toma el objetivo de formar investigadores. Seran coherentes con todo ello la poca duracin de esta iniciativa acadmica, tanto el cursado como en la permanencia institucional. El trmino psicotecnia comienza a tener un contenido ligado al psicodiagnstico y la orientacin vocacional, apoyados en una psicologa de corte fenomenolgico; precisamente, evolucionara hacia esa direccin. As, es notorio el hecho de que la carrera psicotcnica fuera supervisada por un instituto de psicologa y que en el programa de Guerrero ya figuren los problemas de psicodiagnstico y psicoterapia. En Tucumn podemos considerar, en cambio, que desde el principio existe la intencin de ligar la carrera al mbito del trabajo, tomando el rea educacional como el momento en el cual se debe orientar a los futuros trabajadores. Se mantiene un diseo de pocas previas, como el del Instituto de Buenos Aires. Como en el dispositivo porteo inicial, existe una convivencia entre un humanismo con extremos espiritualistas, que propicia la armona social, y la pervivencia de los dispositivos ligados al laboratorio fisiolgico. El primero sirve de marco, dada la orientacin del fundador, a los estudios y cursos basados en nociones como, por ejemplo, la de personalidad, pero insertada en el higienismo.

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Un instituto especfico, no de psicologa, se encarga de crear y dirigir el funcionamiento de la carrera, que persiste durante seis aos aproximadamente. Podemos registrar, adems, una cantidad de tareas realizadas para otras instituciones y una presencia en los eventos nacionales e internacionales. Por otro lado, vemos un gran compromiso por entramar a la disciplina y a sus profesionales, dndoles una funcin especfica, con los objetivos de los planes quinquenales del peronismo, respecto de los cuales Aybar articula una fundamentacin psicolgico-valorativa. Segn algunos testimonios calificados de protagonistas de aquellos aos no incluidos por razones de espacio- los nuevos criterios humanistas van modificando las asignaturas de las carreras y contribuyan al decaimiento del inters por cursar carreras con un programa como el expuesto.

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Revista Humanitas (1952-57), varios nmeros, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad Nacional de Tucumn.

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Seccin III. Asistencia Social y Psicologa

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Los socialistas y la psicologa: Tres momentos en el marco de la Ctedra de psicologa fisiolgica y Experimental en la Universidad de Buenos Aires29 Prof. Luca Rossi

RESUMEN: Se analiza la interseccin entre Psicologa y Socialismo, en el marco de la Ctedra de Psicologa Fisiolgica y Experimental de la Universidad de Buenos Aires y la influencia de los modelos experimentales en las preferencias de los socialistas, la influencia del socialismo en ciertas formulaciones en psicologa. Se consideran 3 momentos: a) Presencia y participacin de Alicia Moreau de Justo en el Laboratoio de Horacio Piero en 1905 y su adherencia al modelo experimental. b) El Laboratorio y su expansin bajo la Direccin de Jos Alberti. Instrumentacin de sus aplicaciones al estudio de la fatiga como

fundamentacin de la duracin de la jornada laboral, Alfredo Palacios. (1921) c) Mouchet, sus concepciones de psicologa vital y sus definiciones espiritualistas del trabajo como Diputado Socialista (alrededor de la crisis poltica del 30)

Palabras claves: Socialismo- Universidad de Bs.As- Psicologa Experimental-

Transmisin- Investigacin.

ABSTRACT: The interaction Psychology-Socialism is analized in reference to the Chair of Experimental Psychology at University of Buenos Aires in order to study its reciprocal influences. Three different moments are considered: a) Alicia Moreau ,assistant at H.Pieros Laboratory (1905)

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Artculo publicado en Revista de Investigaciones de Psicologa, Ao 5, N 1, (pp. 63-78), Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires, ISSN 0329-5893

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b) The Lab as providing experimental support to laboral laws (fatigue studies) A.Palacios, J.Alberti,1921 c) E.Mouchet, vital psychology and his spiritualistic view of work as a Socialist Congressman.(circa 1930political crisis)

Keywords: Socialist- University of Bs.As- Experimental Psychology- Teading-

Research.

INTRODUCCIN: Este trabajo se propone describir y caracterizar en tres momentos de corte el sistema de preferencias y posicionamientos de figuras del socialismo, en relacin al campo de la Psicologa. Comienza mostrando la adscripcin legitimante de Alicia Moreau al programa de psicologa experimental de Horacio Piero. Luego seala los logros efectivos del laboratorio de la fatiga de Jos Alberti y Alfredo Palacios. Finalmente destaca las definiciones transformadoras aportadas por Mouchet, a la sazn Diputado Nacional por el socialismo, alrededor de la dcada del 30. El anlisis de los supuestos tericos y polticos, implcitos en los tres momentos, permite detectar tanto los sutiles desplazamientos de nfasis en las temticas investigadas y en las concepciones de psicologa. Asimismo, pueden rastrearse profundos contrastes y bruscos redireccionamientos en la bsqueda de nuevas definiciones.

I. Alicia Moreau en el Laboratorio de Piero

Al Laboratorio de Psicologa Experimental dirigido por Horacio Piero, dependiente de la Ctedra de Psicologa Fisiolgica y Experimental, asistieron alumnos provenientes del socialismo. Algunos de ellos adhirieron con fuerza al programa de investigacin experimental y llegaron a colaborar como Ayudantes. Tal es el caso de Alicia Moreau. En esa poca, el positivismo ofreca una concepcin naturalista y objetiva de Psicologa. La misma poda hacerse compatible con los posicionamientos materialistas del socialismo. En efecto, una psicologa de 95

fundamento biolgico-fisiolgico, que mediante aparatos tornaba observable y mensurable la sensorialidad, provera con firmeza los resultados necesarios para respaldar los avances requeridos desde la sociedad. Por otra parte, desde las diferentes tradiciones de Comte y Spencer, los movimientos sociales venan configurando un orden de causalidad; con Marx llegaran a alcanzar pleno estatuto de determinacin. La psicologa experimental es considerada entonces un instrumento que permite aportar una fundamentacin cientfica -evitando especulaciones tericas y religiosas- a las reivindicaciones por las que se luchaba en poltica social: la educacin; la legislacin laboral; los derechos civiles, laborales y polticos de la mujer. Alicia Moreau parece situarse en el cruce de estas coordenadas. Recibida de maestra en 1904, asiste al curso de Psicologa Experimental de Piero en la Facultad de Filosofa y Letras, aconsejada por su padre, mientras esperaba la apertura del ingreso a la Facultad de Ciencias Mdicas, cerrado ese ao por motivos polticos. Su activa participacin en las clases le vale ser incorporada como ayudante de laboratorio. En la nmina de Monografas de Psicologa Experimental Normal y Patolgica de 1905, se encuentran publicados sus dos aportes; ellos se titulan: Es necesario una psicologa que complemente la psicologa experimental? y Estudio experimental de la dinmica de la atencin en los nios, en colaboracin con Pedro Fernndez. El segundo trabajo contiene el resultado de una labor experimental realizada con grupos de nios de diferentes edades. A partir de 1909 publica en la Revista Socialista Internacional, dirigida por Enrique Iberluca, los artculos La escuela y la revolucin, La escuela nueva, Comuna y educacin (en el Tomo I) y La educacin racionalista, La educacin laica y la moral, Progreso moral y solidaridad humana (en el Tomo II). En estos escritos propone una enseanza basada en el mtodo cientfico, que cimenta sus conocimientos en la experimentacin. La Psicologa presta as a la Pedagoga su mtodo experimental, el que permite orientar a los alumnos segn sus modalidades intelectuales. Debe sealarse como dimensin relevante de estos artculos, el hecho de que su publicacin en la mencionada Revista legitima, al menos para el ideario del partido, la psicologa que conviene al socialismo. El primer artculo, de 1905, considera suficiente y sin necesidad de complemento el Curso de 96

Psicologa Experimental. Al respecto, recordemos que en esa poca se proyectaba crear un segundo curso de psicologa pura o superior, ms terico y filosfico. En 1914 Alicia Moreau se recibe de mdica y en 1922 se casa con Juan B. Justo. Durante 1918 crea la Unin Feminista Socialista para luchar por la conquista de los derechos de la mujer, considerada hasta entonces menor de edad en lo civil. En 1935 escribe Las mujeres y la guerra, propiciando una educacin pacifista para evitar el belicismo.

II. El laboratorio de la fatiga: Alfredo Palacios y Jos Alberti

A partir de la Reforma Universitaria, la Ctedra de Psicologa Fisiolgica y Experimental queda, por concurso, a cargo de Enrique Mouchet, mdico y filsofo. Este movimiento coincide con el retiro de Piero por cuestiones de salud. En Buenos Aires la Reforma rechaza al positivismo; Mouchet, consecuente con los nuevos criterios, favorece una pluralidad metodlogica que renueva enfoques y temticas de investigacin en Psicologa. En el Laboratorio de la Ctedra, bajo la direccin de Jos Alberti, a su vez socialista, se preserva con firmeza la inercia de la tradicin anterior en investigaciones. Sin embargo, a partir de la Reforma se produce una reorientacin de la temtica investigativa desde lo pedaggico al estudio del trabajo. En esta nueva va, se aplican las experiencias de Piero y Anagyros sobre atencin y tiempos de reaccin. Todo ello no consigue atenuar la importancia de la tradicin temtica, persistentemente interesada en

desarrollos clnicos y forenses. Asimismo, en 1921, el diputado socialista Alfredo Palacios halla en el estudio cientfico de la fatiga la posibilidad de fundamentar firmemente una duracin de 8 horas para la jornada laboral. Utiliza tales argumentos para respaldar la sancin de un cuerpo legal pertinente en la Cmara de Diputados. Por otra parte, como Profesor de la Ctedra de Legislacin Industrial en la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad de Buenos Aires, Palacios consigue la creacin de un laboratorio especialmente dedicado al estudio de la fatiga. El Laboratorio de Psicologa Experimental de Filosofa y Letras cede en prstamo los aparatos de medicin y la invalorable colaboracin 97

de su director Jos Alberti, experto en tiempos de reaccin. De carcter itinerante, el Laboratorio de la Fatiga estudia la condicin de los trabajadores in situ, en los Talleres del Riachuelo. Estos ltimos, especialmente elegidos por depender de Obras Pblicas de la Nacin, ofrecan ptimas condiciones laborales en comparacin con las empresas privadas. Se haba pensado que si se parta del estudio del trabajo en las condiciones ms benvolas, los resultados no resultaran tendenciosos. En una pequea embarcacin amarrada a la orilla y llamada El Pampero, pernocta el equipo durante el mes de julio de 1921, prximo tanto a los talleres como al laboratorio. Las pruebas, que se repiten 3 veces por da, constan de: Ergograma, con erggrafo de Mosso, cilindro de Marey, metrnomo de Verdin para fatiga muscular. Dinamometra a presin y a traccin Dinamograma Prosexigrama de Patrizzi Mioestesiometra, estesiometra, cardiograma y neumograma (ritmo

cardaco correlacionado al esfuerzo) Los estudios se llevan a cabo alargando y disminuyendo progresivamente la jornada laboral, hasta llegar al ndice por el cual el cansancio inicial o curva de fatiga se aproxima al mximo a la curva de fatiga o cansancio postrabajo. Se comprueba en la experiencia la ley de agotamiento de Mosso: el trabajo realizado por un msculo cansado perjudica ms que un trabajo mayor en condiciones normales. La fatiga, concepto fisiolgico, se diferencia del agotamiento por incluir la consideracin de factores de toxicidad. El sentimiento de fatiga, en cambio, constituye un fenmeno psicolgico que es consecuencia del primero (dolor, irritabilidad). Las conclusiones de los estudios prueban la ineficacia de la jornada extendida, ya que las ltimas horas de trabajo rinden menos de la mitad, comparadas con las primeras. La produccin disminuye y el esfuerzo aumenta. A su vez, se estudia el trabajo en su dimensin psicolgica: a) en el orden atencional se obtienen alrededor de 60 pruebas por sujeto en distintos momentos de la jornada laboral. Se pudieron comparar los tiempos de reaccin, que aumentaban en relacin a la fatiga. b) la sensibilidad y la concentracin se estudian en relacin a la fatiga con el 98

comps de Weber: en relacin al trabajo anterior, los umbrales aumentan considerablemente si se trata de trabajo intelectual y en forma poco significativa si se trata de trabajo muscular. En conclusin, la jornada de 8 horas permite mantener estables el rendimiento y la produccin, con ganancia de tiempo al poder planificar el horario y disminucin del riesgo de accidentes. El trabajo, publicado como La fatiga y sus proyecciones sociales, recibe el Premio Nacional a la Produccin Cientfica de 1923 En ese ao se crea el Gabinete Psicofisiolgico de Aeronutica para realizar seleccin de personal civil y militar, seguimientos peridicos y determinacin de incapacidad para el retiro, con el fin de prevenir accidentes. Para establecer los criterios de seleccin, se consideraron experiencias americanas, francesas e italianas. Como consecuencia de las repercusiones que tuvieron los estudios sobre fatiga, el Primer Congreso del Trabajo se rene en Rosario durante 1924. All se afirma la necesidad de un examen sanitario obligatorio y masivo que estudie la condicin de los trabajadores y provea criterios de orientacin laboral en relacin a la oferta existente. Jessinghaus adelanta el proyecto de un Instituto segn el modelo aportado por Munstemberg en 1911, que logra aprobacin casi inmediata por parte del Ministro de Justicia, Antonio Sagarna. Se crea entonces el Instituto de Psicotecnia y Orientacin Profesional. El proyecto de Jessinghaus se impone oficialmente, ya que atiende la situacin del trabajador en complementacin con el aparato productivo, apuntando a compatibilizar, armonizar y planificar la produccin. Las propuestas socialistas exclusivamente centradas en el trabajador (a cada uno segn su necesidad, a cada cual segn su capacidad) resultaban, por su carcter clasista y de oposicin, poco convincentes al gobierno. Este ltimo se hallaba ms cercano, en especial el Presidente Irigoyen, a una concepcin krausistas respecto de lo social. La perspectiva mencionada propone una visin orgnica de la sociedad, con estamentos que cumplen diversos roles. Apuesta a conservar el equilibrio y en todo caso a mejorar -armonizando sin grandes disrupciones- el orden social. El diseo mismo del Instituto responde a estos criterios; an as, es desmantelado en el golpe de 1930. 99

III. Mouchet, la ctedra, sus proyecciones institucionales y polticas

Los programas de la Ctedra Psicologa Fisiolgica y Experimental de Mouchet funcionaban correlacionados con los de Jakob (Biologa) y Alberini (Psicologa II y Filosofa), lo cual no presentaba dificultad dada la formacin de Mouchet como mdico y filsofo. Los contenidos respondan -segn el espritu de la Reforma Universitaria en Buenos Aires- a enfoques alternativos al positivismo. Eran vitalistas, de inspiracin bergsoniana, raciovitalistas por influencia de Ortega y Gasset y, en el caso especial de Mouchet, con fuerte presencia de la escuela clnica francesa: Ribot, Dumas, Janet. Los contenidos mnimos de la materia acordados en 1905 comprenden temas como percepcin, atencin, los instintos en los hombres y en los animales, tendencias, emociones, pasiones, sentimientos. Elabora, tambin all, una clnica de las pasiones (patologa de la vida afectiva), que le permite incluir tempranamente aportes de la reflexologa y del psicoanlisis. Como elaboracin original de Mouchet, la Psicologa Vital es presentada ntidamente slo a partir de 1941, con la publicacin de Percepcin, afecto, razn. Esta lnea de pensamiento culmina con el Tratado de las pasiones, en 1953. El trazado de aquella obra est presente desde temprano en las ideas que el autor esboza en sus programas; aparece tambin dispersa en sus mltiples publicaciones tardamente sistematizadas. Trabajos que revelan, en su modelaje final, el paso de Mouchet por el socialismo. Parte de lo que considera una base emprica: la psicologa viva, saca su jugo de las personas vivas con las cuales convivimos cotidianamente. En sus afirmaciones, desliza una crtica sutil a lo que a su juicio constituye el exceso de artificio del Laboratorio. Precisa que el psiclogo vital, en cada estado anmico, en cada acto de la vida interior (sensacin, recuerdo o deseo), en cada determinacin de la voluntad, en cada afirmacin o negacin de la conciencia, encuentra aprisionada el alma inconmensurable del individuo y de la humanidad y los arcanos del espritu (Mouchet,1953-8). En esta frase, Mouchet expone su concepcin de lo psquico: se hallan presentes estados anmicos, voluntad, conciencia o razn y adems estn articuladas las nociones de individuo, humanidad y espritu. 100

En su obra demarca la Psicologa Vital, mostrndola irreductible aunque permeable. Recibe influencias de nuevas orientaciones cientficas como el psicoanlisis, la reflexologa, la gestalt y la personologa. Pero tambin del vitalismo, la fenomenologa y la caracterologa.

Para Mouchet la base biolgica es el instinto y el concepto psicolgico central es la pasin. El instinto define la unidad del organismo psicofsico: es saber irracional, ncleo vital, torrente de vida que se vierte sobre el mundo. En cada pasin va contenida la fuerza de la psique y si bien las pasiones nacen y evolucionan sobre el suelo de los instintos, marcan la diferencia con los animales (Mouchet, 1953, 116 - 127). Para que un instinto devenga pasin es necesaria la imaginacin, que permite revivir los actos y proyectarse al futuro. Por lo tanto, la pasin implica una dimensin ausente en los animales Razn y pasin se articulan e imbrican mutuamente. El instinto es la fuerza dinmica que condiciona y vivifica los procesos racionales. Sin l nuestra vida interior quedara paralizada. La cultura, el arte, la ciencia, la filosofa reciben de l su soplo vital (Mouchet, 1953, 56-57.) .La mezcla inextrincable de las hebras instintivas y racionales en la unidad anmica, nos convierte -convierte al hombre- en el ser ms contradictorio o por mejor decir en el nico contradictorio... Ambas articulan en accin: instinto y razn son modalidades de la vida que se funden cuando actuamos. La conducta sera resultante de energas intrnsecas, las fuerzas que alimentan nuestros actos surgen de nuestra propia organizacin, y extrnsecas, no menos poderosas, que se asocian a las anteriores y que brotan del medio social y del medio fsico (Mouchet,1953, 11). Para Mouchet ...la pasin...afirma mejor la personalidad como expresin objetiva y como sentimiento de vida (Mouchet,1953,13). La cenestesia o percepcin interior aporta unidad a la personalidad. El autor define el fenmeno psquico como unidad vital y, sobre esta base, presenta la psicologa como el estudio de la personalidad humana desde el punto de vista de su unidad psicosomtica Por qu la pasin? A su entender muestra la ntima trama de la naturaleza humana, en lo que tiene de grandeza, brutalidad ... origina las sublimes manifestaciones del amor...ocasiona los estragos del odio, ... la 101

sociedad le debe las mejores expresiones del arte y la ciencia ..., honra de la humanidad, como los ms deleznables crmenes. Para la pasin no hay distinciones sociales ... a ella se deben las revoluciones y conflagraciones internacionales que siembran ruinas, sangre, lgrimas y miserias fsicas y morales (Mouchet,1953, 7) Este diseo es inaudito si lo comparamos con las preferencias tradicionales del socialismo dentro de la Psicologa. En ese sentido, podemos tomar el racionalismo voluntarista de Alicia Moreau y su adhesin a la fisiologa sensorialista pedaggica de Piero, as como las fundamentaciones

neurofisiolgicas de Ingenieros y Ponce. Todas esas posturas involucran concepciones fuertemente materialistas y monistas. Sorprende, entonces, encontrar la aceptacin que tienen las ideas de Mouchet en ese momento: implican un giro brusco. Mouchet difiere hasta en la manera de construir fundamentaciones en lo orgnico, quizs por su perspectiva clnica. En efecto, podemos encontrar que la referencia interoceptiva o cenestesia de la fuerza vital de un instinto, provee la clave unificadora de la personalidad. Ceden los enfoques atomistas, prevalecen conceptos cualitativos impuestos por la intensidad y la dinmica de la pasin. Si la psicologa experimental resulta atractiva al socialismo como herramienta metodolgica de investigacin cientfica, en tanto procura insumos para fundamentar conquistas sociales, Mouchet propone un diseo diferente ubicable en la tensin entre lo interior y lo exterior, entre lo individual y lo social, entre lo subjetivo y lo objetivo, entre lo material y lo espiritual, lo pasional y lo racional. La psicologa no es ya instrumental, se le designa un lugar propio. As, el autor se permite decir que la Psicologa vital considera el alma como algo viviente, nada objetivo, sino puramente subjetivo, si bien se exterioriza en manifestaciones somticas y por lo tanto dentro de ciertos lmites, objetivos. O tambin que el sentimiento de la vida es el principio irreductible del conocimiento objetivo y subjetivo (Mouchet,1941-14-15). Cabe insistir en que estos enunciados son sorprendentes para un diputado socialista, en el marco de las tradicionales preferencias ideolgicas por la psicologa experimental. Cabra pensar entonces que Mouchet articula lo social con la psicologa vital, y concibe lo social desde la perspectiva vital. 102

La sociabilidad, segn su entender, obliga al hombre a adquirir hbitos que imponen una evolucin progresiva desde el instinto a la razn. Sita la represin de los afectos en lo social e intelectual. Y si por momentos habla de instintos de autoconservacin y colectivos, otras veces describe su articulacin en estos trminos: vivimos una poca de grandes emociones y

preocupaciones. No hay estabilidad para las ocupaciones individuales polticas y sociales. Esta atmsfera social crea inquietud en las conciencias, desasosiego, exceso de emociones, intoxicacin del sistema nervioso y eclosin de las neurosis. En este prrafo aplica el concepto de fatiga como intoxicacin a los excesos de la vida afectiva. Las conquistas de la higiene social contribuyen a la salud fsica y a la salud moral (Mouchet,1928).

Avanzando a consideraciones netamente sociales, Mouchet propone la humanizacin del hombre de trabajo -la espiritualizacin de la vida obreradesde una educacin integral -educacin tcnica y profesional- que incorpore la cultura artstica y cientfica. Propone armonizar la vida espiritual y social desde la creatividad, para que se ennoblezcan los sentimientos, se cultive la inteligencia y la voluntad y se concrete todo ello en una accin social que enriquezca lo cultural. Llega el autor a decir: los socialistas, desde el punto de vista psicolgico, perseguimos como ideal la exaltacin de la personalidad del hombre de trabajo para que no sea considerado un mero instrumento, un rebao manejable (Mouchet,1932).En consecuencia, pensamiento y accin, lo intelectual y lo manual integrados llevan a la creacin de obras artsticas, expresin de la personalidad y de la vida espiritual. Sobre el suelo de lo econmico debemos levantar la obra espiritual. Las luchas del proletariado pasan con el progreso, del impulso instintivo ... a la accin ordenada e inteligente. Mouchet consigue la sorprendente imbricacin de concepciones espiritualistas del trabajo, que apuntan a la subjetividad del trabajador, en el marco del discurso socialista. En la biografa de J.B. Justo, Mouchet lamenta que aquel se expresara exclusivamente en trminos de economa poltica y sociologa y haya desestimado el abordaje de la cuestin social desde las consideraciones de la psicologa colectiva.

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Contextuar la produccin conceptual del autor en el amplio alcance de su presencia y desempeo institucionales, dar la medida de la fuerza instituyente de sus definiciones.

En Psicologa detenta la titularidad de la Ctedra desde los aos 20 hasta 1943. Su momento de mejor ubicacin institucional, es situable alrededor de los aos 30. En el 1929 produce un escrito poltico -La Humanizacin del proletariado- resultado de una conferencia en la Sociedad Luz, dedicado especialmente a Angel Gimnez, Director de la Universidad Popular Ciudad Luz. All plantea su proyecto de obligatoriedad de la enseanza tcnica y profesional para aprendices que terminen la escuela primaria. Sus inquietudes apuntan a ampliar los alcances del Instituto Psicotcnico de Orientacin Profesional dirigido por Jessinghaus. En los aos 30, despus del golpe de Uriburu, Mouchet logra mantener sus posiciones acadmicas intactas, aunque denuncia cambios en la legislacin universitaria que vulneran su autonoma. Contina su produccin fuertemente entornado por el prestigio de sus Adjuntos, Profesores Extraordinarios Osvaldo Loudet psiquiatra forense y Juan Ramn Beltrn, de amplias influencias. Lo respalda Coriolano Alberini, quien lo reconoce y respeta en disenso y coordina con l sus programas tambin por sus relaciones con Gonzalo Bosch en la Sociedad de Psicologa. En 1931 Mouchet funda el Instituto de Psicologa, que enmarca al Laboratorio y ampla los alcances, temtica y metodologa investigativa. Preside ,adems, la Sociedad de Psicologa de Buenos Aires, muy ligada en su actividad al Instituto y desde donde organiza homenajes a Pavlov y Freud. En el Laboratorio continan su trabajo Jos Alberti y Amrico Foradori, en una lnea investigativa clsicamente predilecta por el socialismo. La Ctedra misma es una pugna de tendencias enmarcada a su vez en la tensin que origina la diversidad de criterios en la Facultad de Filosofa y Letras. Pensemos, por ejemplo, para ilustrar la disparidad, que mientras Alberini contrata a Garca Morente para los cursos de Filosofa y Psicologa en Tucumn (1938), Mouchet, por intermedio de Foradori recibe a Mira y Lpez, Calcagno gestiona sus papeles y Jos Alberti lo contacta con el Laboratorio del Psiquiatra de Santa Fe. 104

No obstante, volviendo al 30, es menester decir que el panorama para la psicologa y los que la ejercen comprometidos polticamente, es devastador: En el nivel institucional se cierra el Instituto Psicotecnia y Orientacin Profesional con su Escuela de Consejeros Orientadores, creado a consecuencia del Congreso del trabajo de 1924, que tantas esperanzas haba engendrado en Mouchet. Sus restos quedan dispersos en el Colegio Industrial Otto Krause y en el Museo Social Argentino. Se cierran tambin, como denuncia Foradori, los Laboratorios y la escuela de Orientacin Educacional del Instituto de Psicologa del Consejo de Educacin. A nivel personal hay persecuciones polticas: Anbal Ponce es separado como Profesor de Psicologa del Instituto Nacional de Profesorado Secundario y se cierra el Instituto Libre de Estudios Superiores, considerado en la poca una tribuna abierta a la diversidad de enfoques. El ya viejo maestro Alejandro Korn, se afilia como protesta al Partido Socialista en La Plata, mbito muy cercano tambin al desenvolvimiento de Mouchet (quien adems de tener su Ctedra en La Plata, llega a ser Decano de la Facultad). En este entorno de acontecimientos hay que situar como privilegiada la situacin de Mouchet y comprender un doble aspecto. Por un lado, al conservar sus posiciones acadmicas permiti, tanto en La Plata como en Buenos Aires, la continuidad de la tradicin investigativa de los socialistas, apegados a la metodologa del laboratorio. Por otro lado, se atenan sus manifestaciones polticas a medida que la dcada avanza, ya que la tensin entre espiritualismo y materialismo llega a ser mxima. Es dificil precisar si por la influencia de la afiliacin de Korn al Partido, las circunstancias del golpe del 30, la muerte de Juan B. Justo o la convergencia de las tres circunstancias, es que el partido Socialista integra a su ideario las definiciones espiritualistas del trabajo, que realzan la subjetividad y que conviven con las tradicionales apuestas a la psicologa experimental. En perspectiva, esto podra significar que el socialismo adscribe finalmente, tardamente, a las propuestas reformistas indicadas por Korn y puestas en acto por el discurso de Mouchet. En la biografa de Juan B. Justo, que escribe en memoria a su figura en 1932, Mouchet es presentado en la portada con la frase: Diputado de la 105

Nacin. En esa obra puede leerse: Una Nacin no es como un lago en calma, sino como un ocano bravo cuyas olas, animadas por las ideas, los intereses, las pasiones, sacuden su cuerpo y su espritu, animando el drama de la historia...La definicin de esas ideas, intereses y pasiones constituyen los principios cuyo conjunto forma el programa de los partidos...Cuanto mejor y ms slida la organizacin de un partido, mejores sern sus hombres representativos. No puede haber poltica de principios sin personas,... de una slida organizacin democrtica ha salido una personalidad como la de Juan B. Justo(Mouchet 1932). Y: Es menester que detrs de los intereses materiales, aparezcan las fuerzas del espritu. En la vida individual... el humilde obrero que arregla el pavimento cree que lo hace para ganarse el sustento... en realidad contribuye al bienestar de la vida en comn. Eso da sentido espiritual, al trabajo humano. (Mouchet,1932) Estos constituyen prcticamente sus nicos escritos polticos, que en parte lo conducen a su banca de Diputado Nacional. La produccin de Mouchet contina a posteriori en el terreno de la Psicologa. Fruto de su decisin, parece haber sido el silencioso pero fecundo desenvolvimiento institucional en su especialidad profesional, la creacin de lugares habilitantes, de circulacin, de publicacin de ideas. Los Anales del Instituto en 1935, 1938 y 1941 le confieren una proyeccin nacional y latinoamericana considerable. Mouchet constituye un fuerte referente acadmico, ya que sus vastas relaciones le procuran una amplia red de influencias, que legitiman tanto su psicologa vital como habilita producciones que integra a su entorno: autores como Honorio Delgado y Mira y Lpez, este ltimo presentado elogiosamente con la publicacin de su artculo El miedo en los Anales. Mouchet vigila celosamente la influencia que ejerce, registrando las veces en que es citado. Por otra parte, considera la psicologa vital como aporte autctono. En los Anales se descubre la figura de Amrico Foradori, socialista, quien releva las actividades institucionales de la psicologa en el pas y de la psicologa en Amrica. Sobre el final de la dcada, pueden apreciarse los siguientes movimientos: la domesticacin del socialismo por la va del espiritualismo; el drstico pronunciamiento del materialismo dialctico que en psicologa se 106

muestra en la rida polmica Reflexologa -Psicoanlisis (Thenon, Bermann, Castelnuovo); el avance en las posiciones acadmicas del tomismo y la antropologa filosfica; la prevalencia de explicaciones psicopatolgicas de carcter organicista. La inercia de aquellos diez aos comienza a revertirse a principios de los 40. Estos cambios, que escapan al marco del presente trabajo y que producen serias consecuencias no slo para el autor en cuestin, producen que el golpe del 43 aparte definitivamente a Mouchet de sus ctedras.

Conclusin Se constata un primer momento de adhesin al programa de investigacin de Psicologa Experimental de Piero por parte de una figura significativa del socialismo: Alicia Moreau. Esta adhesin, que se legitima por sus publicaciones en la Revista Socialista, cobrar relevancia en el tiempo a medida que se acreciente su prestigio instituyente por su especial posicin en el partido. Las reas aplicativas son la pedagoga y la educacin. En un segundo momento se verifica el acierto de esta eleccin cuando en los dispositivos experimentales de laboratorio se encuentre la clave de los estudios sobre la fatiga, slida base que fundamenta la legislacin de la jornada de 8 horas. .El rinde aplicativo de los estudios del trabajo es llevado a cabo por Alfredo Palacios y Jos Alberti. La influencia de ambos repercute en la expansin de este diseo y trasunta en la fundacin de nuevos laboratorios en La Plata y Rosario, en los que los socialistas se destacan y generan una fuerte tradicin investigativa. El Primer Congreso del Trabajo, convocado por los socialistas en Rosario en 1924, culmina con la creacin a nivel oficial del Instituto de Psicotecnia y Orientacin Profesional, segn proyecto de Jessinghaus. Por ltimo Mouchet -siempre en el marco de la Ctedra de Psicologa Fisiolgica y Experimental- desde la psicologa vital que se perfila con nitidez en sus programas de ctedra y publicaciones, aporta como Diputado Nacional definiciones espiritualistas del trabajo, que abren la consideracin de la dimensin psicolgica y subjetiva del mismo, acentuando la creacin cultural (tcnica -cientifica-artstica) y la afirmacin de la personalidad.

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En este momento se aprecia la sorprendente inclusin de ciertos aportes de Mouchet, al menos temporariamente, en el ideario socialista: el desplazamiento desde las concepciones objetivistas a aquellas que implican la consideracin del factor subjetivo, la renuencia a reducir el trabajo slo a su dimensin material incluyendo lo espiritual, el desplazamiento del racionalismo de su lugar central en favor de lo pasional.

Referencias bibliogrficas: Moreau, Alicia (1909) La educacin racionalista, La educacin laica y la Moral, Escuela y revolucin en Revista Internacional Socialista,Tomo I y II, Buenos Aires. Mouchet, Enrique; (1.929) La humanizacin del Proletariado por la enseanza tcnica y profesional De Humanidades Tomo XIX, Buenos Aires, Imprenta y Casa Editoria Coni. Mouchet, Enrique (1932) Juan B. Justo, Buenos Aires, Librera y Editorial La Vanguardia Mouchet, Enrique (1941) Percepcin, instinto, razn, Buenos Aires, Ediciones Gil Mouchet, Enrique (1953) Tratado de las pasiones, Buenos Aires, Editorial Nova Anales del Instituto de Psicologa (1941) Tomo III, Buenos Aires, Imprenta de la Universidad Piero, H.G; (1905), Trabajos de Psicologa normal y patolgica, Vol I Laboratorio de Psicologa,Trabajos prcticos de los alumnos, Nminas de monografas de los cursos, Buenos Aires, Imprenta de la Universidad Palacios, Alfredo (1922) Laboratorio de la fatiga

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Algunas concepciones de lo asistencial, lo social y lo psquico en los proyectos de Formacin Sistemtica de los aos 30.30 Rosa Falcone, Ursula Kirsch, Pablo Rodriguez Sturla

Introduccin

En la Argentina de principios de siglo XX, con un rgimen poltico de gobierno basado en una democracia restringida, con un rol articulador del Estado con las organizaciones privadas de la caridad, filantrpicas, ligas de madres de familia y organizaciones cientficas, emerge la criminologa correccional, con la base formal mdico alienista donde los hospitales psiquitricos funcionaron para la regeneracin social de los sujetos. El objetivo estratgico fue el disciplinamiento de la poblacin, a travs de una triple va poltica, cientfica y social en la formacin de profesionales y de practicas institucionales. De aqu nace el modelo correccional de las instituciones de encierro.

Esta propuesta pone a la ciencia en el lugar de verdad, como manifestacin avanzada del progreso, y permite conocer y reeducar al sujeto desviado. La psiquiatra alienista unida al higienismo mostraba que el sujeto humano tiene una base fsica temperamental inmodificable, pero el carcter y el medio social podan ser modificados. El mdico, pilar bsico del Estado, encarnaba la problemtica mdica y social. El prestigio mdico para el ordenamiento social asignaba al espacio cerrado valor teraputico en hospitales especializados, manicomios y prisiones, donde el enfermo, el loco o el criminal, como problemas sociales especficos, encontraran la regeneracin, aislados del mundo exterior y confinados a un orden asilar disciplinado y jerarquizado. El aislamiento precoz se convierte en condicin de la cura, la internacin por tiempo indeterminado era el destino de los convalecientes, para la correccin de su anormalidad, eliminando su peligrosidad social.

Trabajo presentado en III Encuentro de Historia de la Psiquiatra, la Psicologa y el Psicoanlisis. San Luis, 3 y 4 de noviembre de 2001.

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La lucha contra el hacinamiento, la limitacin en los tratamientos, la calidad de las instalaciones, la situacin sanitaria, de salud e higiene, se inicia con la puesta en marcha de la asistencia psiquitrica externa que comienza en 1922 en el Hospital de Alienados de Rosario. Dos aos mas tarde abri sus puertas el dispensario del Hospital de alienadas de Buenos Aires. Luego, la Liga Argentina de Higiene Mental instal, en 1931, consultorios externos de Neurologa y Psiquiatra en el Hospicio de las Mercedes.

En esta lnea se registran, por esta poca, el surgimiento de las carreras terciarias de Asistentes Sociales, iniciativas que comienzan en algunos caso en la dcada del 20 pero que se hacen firmes en el 30. Esta circunstancia abri nuevas perspectivas en el trato de muchos pacientes. La tarea asistencial se fue ampliando hasta cubrir un amplio campo de accin en el control y asistencia de la poblacin con una importante proyeccin sociolgica.

El golpe nacionalista de 1930 concentr su accionar en la reorganizacin del poder poltico y en la distribucin del poder econmico segn los intereses de la oligarqua conservadora. Ninguna legislacin especfica atinente a la salud o a la salud mental, es promulgada en este perodo. Queda delegado en un grupo de mdicos influyentes, que promueven desde la Ctedra de Higiene de la Facultad de Ciencias Mdicas, el Museo Social Argentino o la iniciativa privada, proyectos de formacin sistemtica, destinados a la atencin de lo que se entiende como necesidades bsicas de la poblacin en el campo de la salud.

Curso de Visitadoras de Higiene Social

Por iniciativa del Prof. Dr. Manuel V. Carbonell profesor titular del Instituto y de la Ctedra de Higiene- fue creado en la Facultad de Ciencias Mdicas el Curso de Visitadoras de Higiene Social. Su legitimacin curs a travs de una ordenanza universitaria de 1924. Estaba previsto que, orgnicamente, el director del Instituto fuera el titular de la ctedra mencionada. Si tomamos los requisitos generales de ingreso, vemos que exigan una edad entre 20 y 40 aos y un certificado de educacin primaria completa o de 110

instruccin general satisfactoria. El Plan de Estudios comprenda dos aos. El primero, llamado Ciclo Preparatorio, inclua las asignaturas Anatoma y Fisiologa elementales, Elementos de Microbiologa y Parasitologa, Higiene General, Elementos de Patologa Mdica y Quirrgica, Profilaxis de las Enfermedades Infecciosas y Parasitarias. En el segundo ao se cursaban las especializaciones, que eran dos. La primera era Visitadoras para Tuberculosis e Higiene Infantil, en donde se dictaba Puericultura como materia especfica. Con respecto a la orientacin alternativa, Visitadoras de Higiene Escolar, era propia la asignatura Higiene Escolar y Pedagoga Mdica Infantil. Para las dos especializaciones se deban aprobar tres materias comunes tericas: Lecciones sobre Tuberculosis, las Enfermedades Venreas y las Toxicomanas; Servicio Social de la Visitadora; Economa Domstica. Adems, haba cursos de aprendizaje prctico. En primer ao, se realizaban en salas de clnica y ciruga, y en segundo ao en dispensarios antituberculosos, institutos de puericultura y escuelas, segn la especializacin. En 1931, se cre la especialidad en Higiene Mental. La asignatura especfica era Elementos de Psicopatologa Infantil e Higiene Mental. Podemos tomar como ejemplo de las actividades atinentes a estas visitadoras, algunas de las que se realizaban en el Instituto de Puericultura. All se levantaban interrogatorios tendientes a la confeccin de una ficha clnicosocial individual. Por otra parte, se atendan los casos que presentaran mayor inters social para su solucin o derivacin. Exista, adems, un vnculo institucional con la Direccin General de Proteccin a la Maternidad e Infancia; a ese lugar se derivaban los problemas de bajos ingresos, desocupacin y miseria. Asimismo, se ejerca una tarea de educacin sanitaria, hacia las madres, acerca de las infecciones, la alimentacin y las caractersticas de los padecimientos congnitos. Durante 1940 se cambi el Plan de Estudios, llevndolo a tres aos. Para entonces, el titular de la Ctedra de Higiene y Medicina Social y del Curso- era el Dr. Alberto Zwanck. Las modificaciones conllevaron la desaparicin de las especializaciones y un nuevo requisito de ingreso: la aprobacin de los estudios secundarios. Entre las asignaturas nuevas, podemos sealar Higiene y Medicina Social, Nutricin y Servicio Social. El perfil que se quera lograr era el de una visitadora polivalente, que entendiera en las 111

problemticas del enfermo tuberculoso, el ambiente y desempeo del nio en la escuela y el hogar y las nociones de servicio social y nutricin. Ya desde un comienzo, se pretenda llenar con los egresados la necesidad de una asistente auxiliar de la Medicina en los mbitos preventivo y social. Es decir que estaba especializada en la educacin sanitaria, a diferencia de otros asistentes de la Medicina como los enfermeros. En la Primera Conferencia Nacional de Asistencia Social de 1933, Zwanck indic las funciones de las visitadoras. Las mismas deban encargarse, con un trabajo de propaganda, de atraer a los individuos y las familias a las instituciones preventivas y curativas. Dicha misin sera llevada a cabo con exclusividad por las egresadas. Como resultado del trabajo de campo logrado por estas auxiliares, el mdico poda disponer de los antecedentes mrbidos, econmicos y sociales del enfermo. Adems, dichas tcnicas eran responsables de seguir el cumplimiento de las indicaciones mdicas y de la lucha contra las circunstancias no mdicas que coadyuvaban al origen y mantenimiento del cuadro clnico. Toda esta tarea de vigilancia se encuadraba en finalidades de higiene y prevencin. El Plan de Estudios nombrado tuvo vigencia hasta 1957, ao en que se produjo un rediseo curricular. El titular de la ctedra de Higiene y del Instituto era el Prof. Dr. Guido Ruiz Moreno. Las asignaturas que formaban el primer ao eran Anatoma y Fisiologa; Nutricin; Higiene; Psicologa, Etica y Psicopatologa; Economa Domstica. El ao sucesivo comprenda Servicio Social; Patologa Mdica y Patologa Quirrgica; Primeros Auxilios; Microbiologa, Parasitologa y Enfermedades Transmisibles. En el tercer ao se dictaban Puericultura; Servicio Social; Derecho Usual; Medicina Preventiva y Social. Debe sealarse que, segn el Director, la temtica relativa a la tuberculosis qued subsumida en la de enfermedades transmisibles, en vista de los adelantos en el tratamiento de las infecciones. Asimismo, la importancia de los temas jurdicos justific una materia aparte como Derecho Usual. El rea de Higiene Mental se estudiaba en las asignaturas Higiene y Medicina Preventiva y Social. Con respecto a la enseanza de la Psicologa, se debe puntualizar que la asignatura especfica Psicologa, Etica y Psicopatologa- suministraba una formacin considerada imprescindible en el desempeo de los egresados. Ello era as dado que la 112

realizacin de las encuestas era considerada un acto psicolgico de relacin humana, para el cual haba que contar con conocimientos y tcnicas especiales en Psicopatologa. Los mismos permitan disminuir los riesgos en la aplicacin de dichas tcnicas. Antes de ese perodo, la enseanza de la Psicopatologa se imparta desde la Ctedra de Clnica Psiquitrica. En este momento, el ttulo expedido cambi desde Visitadoras de Higiene Social al de Visitadores de Higiene. La eliminacin del termino social obedeci a que el campo de trabajo exceda la promocin social y a que deba ponerse en claro este propsito de los egresados desde la fundacin del Instituto. Recordemos que el visitador tena una formacin integral (higiene individual, pblica y social; adems de Medicina Preventiva y Social). Las disposiciones legales de aquel momento indicaban que las visitadoras eran agentes destinadas a difundir conocimientos de Higiene, Medicina y Odontologa preventivas, y que deban limitarse a ejercer una accin de asesoramiento profilctico bajo la direccin de un mdico u odontlogo. Estos ltimos eran responsables legales por las acciones que las asistentes realizaran bajo sus indicaciones. Por otra parte, las visitadoras no podan abordar tareas de enfermera. El Curso de Visitadores de Higiene funcion hasta 1975, ao en que sufre otra transformacin que lo lleva a convertirse en la Licenciatura en Servicio Social de Salud, de cuatro aos de duracin.

Escuela de Servicio Social dependiente del Museo Social Argentino. Carrera de Asistentes Sociales.

Por iniciativa del consejal

Dr.Germinal Rodriguez, se presenta un

proyecto al Consejo Deliberante, por primera vez en mayo de 1928, para organizar el servicio social en la Capital Federal. En el ltimo captulo del mencionado proyecto, el Dr. Rodriguez planea la creacin de un Servicio de visitadores y asistentes sociales. Dice el proyecto que corresponder a estos levantar una ficha social de cada asistido; la visitadora , despus, inspeccionar el domicilio del solicitante para recoger las informaciones sociales necesarias. Quedaran comprendidas, como obras de asistencia 113

social, todas las actividades destinadas a combatir las causas de la miseria, la indigencia y el pauperismo, y destinadas a prevenir la enfermedad, la invalidez, la falta de recursos, de alimentos o de alojamiento31. La primera noticia de esta iniciativa haba sido un artculo firmado por el Dr. Germinal Rodriguez y publicado en La Nacin el 2 de diciembre de 1927. A partir de aqu se inicia un contacto entre el Director del Museo Social Argentino, Dr. Tomas Amadeo y el Dr. Germinal Rodriguez que dio como primer fruto la organizacin de la Seccin de Higiene social del Museo y el proyecto de
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creacin de la Escuela

. El espritu de esta iniciativa se resume en estas

palabras: no basta el corazn y la buena voluntad para la correcta direccin de las obras de beneficencia, de caridad y filantrpicas. Se necesitan tambin conocimientos muy parecidos a los que exigen los Servicios sociales de la industria aunque con algunas variables.33. A raz de estos antecedentes queda inaugurada, en junio de 1930, la Escuela de Servicio Social, dependiente del Museo Social Argentino, bajo la direccin del Dr. Zwanck, coincidente con la unin del Museo con la Universidad de Buenos Aires34, convirtiendo a dicha Escuela en una Instituto Universitario y completando as un proyecto de formacin sistemtica, con numerosos egresados y egresadas y con envergadura oficial. En su discurso el Dr. Tomas Amadeo en su calidad de Presidente del Museo Social Argentino dice Hoy por primera vez, asume el Museo la grave responsabilidad de iniciar una obra particular de carcter orgnico, de duracin indefinida, de ndole didctica; en una palabra, de una escuela (...) venimos a llenar un vaco y a servir a una necesidad apremiante de nuestro ambiente social. Se ha extendido por todo el mundo civilizado la conviccin de que los negocios, cualesquiera que ellos sean, no pueden existir y prosperar fundados simplemente sobre bases econmicas, sino que es indispensable asentarlos sobre la base fundamental del elemento humano, es decir sobre una base social35.
Boletn del Museo Social Argentin, Ao XVIII, Agosto, 1930, pag. 485. Aprobado por el Consejo Directivo del Museo Social Argentino con fecha 7 de mayo de 1928, dndose a conocer la noticia correspondiente. 33 Boletn del Museo Social Argentino, Ao XVIII, Setiembre, 1930, pag.515. 34 Boletn del Museo Social Argentino, Incorporacin del Museo Social Argentino a la Universidad de Buenos Aires, 1926, n66, pag.552. 35 Boletn del Museo Social Argentino, Discurso del Doctor Tomas Amadeo, ao XVIII, set.1930, p.514.
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Enuncia como propsitos de la Escuela los fines industriales, fines de previsin y beneficencia y fines desinteresadamente culturales. Para la realizacin de estos fines es indispensable la coordinacin de conocimientos simultneos de Economa, Higiene, Fisiologa, Psicologa y Pedagoga sociales. Es en efecto una Institucin en la que debern colaborar el mdico, el legista, el ingeniero, el economista, el filsofo y en ciertas oportunidades hasta el agrnomo.

Esta Escuela reconoce como antecedente no muy lejano, el de 1924 que por iniciativa del Dr.Julio Iribarne, Decano de la Facultad de Medicina , funda en el mbito de la Facultad de Ciencias Mdicas, la Escuela de Visitadoras de Higiene. Aunque con un perfil diferente, las Visitadoras de Higiene son concebidas como auxiliares mdicas en medicina preventiva, verdaderas enfermeras sanitarias y de pobres, ayudantes en el control de tratamientos con atencin domiciliaria. El Dr. Alberto Zwanck divide la formas de asistencia en cuatro grandes grupos: la asistencia paliativa, que slo pretende remediar los sufrimientos inmediatos de la miseria sin investigar las causas; la asistencia curativa, destinada a colocar al asistido en las condiciones normales de vida; la preventiva, que lucha principalmente con las enfermedades sociales, siendo su agente la Visitadora de higiene, auxiliar del mdico, lazo de unin entre este y el individuo y por fin la asistencia constructiva que tiende a mejorar las condiciones de la vida elevando su nivel material, intelectual y moral. 36 Cada una de estas formas de asistencia reconoce una tcnica que llevan al diagnstico social, del que surge clara e imperativamente el tratamiento social que ha de sacar al asistido de la situacin en que se encuentra. Una obra as prosigue Zwanck- puede hacerla cualquiera guiado slo por la fuerza de los sentimientos?. Es indudable que no. Es necesario saber. El Servicio social es hoy una ciencia que reconoce un mtodo, que responde esencialmente a los siguientes principios: trabajar con sinceridad, trabajar cientficamente y metdicamente basndose en la observacin objetiva, estudiando caso por caso, debe obrar por persuasin y no autoritariamente,
Boletn del Museo Social Argentino, Discurso del Doctor Alberto Zwanck, ao XVIII, set.1930, pp.518-519.
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debe establecer la coordinacin de todos los esfuerzos individuales y colectivos37. De all que sea necesario organizar los Servicios de asistencia y Previsin social con personal especialmente preparado para tan importante tarea. Los fines y medios de la accin del Servicio Social son pensados dentro del concepto de que la beneficencia solo es posible con una organizacin cientfica y preparacin adecuada. El servicio social es una ciencia pero tambin es un arte. No cualquiera es capaz de ejercerlo. Las escuelas de Servicio Social podrn dar una formacin tcnica irreprochable, pero lo que no son capaces de dar es el espritu social, mezcla de abnegacin, de sacrificio, de amor por el prjimo, de entusiasmo por la obra que realiza, de bondad hacia el que sufre, todo ello realzado por la simpata que irradia y por la confianza que inspira. El trabajador social debe tener fe en la obra que realiza. 38 Desde el 25 de junio de 1930 comenzaron a funcionar los cursos que incluyeron las siguientes materias: Economa poltica y social, dictado por el Dr. Tomas Amadeo; Higiene social, por Alberto Zwanck; Biologa, por Octavio Pico Estrada; Demografa y estadstica, por Germinal Rodriguez; Patologa, por el Dr. Arturo Ameghino. Los alumnos regulares inscriptos en ese ao llegaron a 58 y 14 oyentes y las distintas especialidades fueron: Servicio social en la industria, Servicio social en la proteccin de la maternidad y de la infancia. Los requisitos de ingreso a la Escuela de Servicio social, sern: a) tener mas de 18 aos; b) acompaar un certificado de conducta; c) comprobar al menos el ciclo completo de la escuela primaria 39.

Dentro de las actividades de los futuros egresados de la Escuela y acorde con su formacin se incluyen: a) la asistencia de menesterosos, de aquellos pobres que no pueden o no saben, por su propia iniciativa, llenar las necesidades mnimas de su vida; b) la asistencia de la infancia abandonada o delincuente, averiguando la historia del nio, sus antecedentes hereditarios y el ambiente en que ha crecido, investigando las causas cercanas o remotas del
Idem anterior, p.520. Boletn del Museo Social Argentino, Ao XIX, Servicio Social. Nuestra escuela de servicio social, abril-junio 1931, p.167. 39 Idem anterior, p.313.
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abandono material, espiritual o moral en que ha cado y que lo llevaran al delito; c) en la industria, donde la asistencia social es el lazo de unin entre patronos y obreros, agente insustituible de bienestar social, para que el rendimiento del trabajo humano sea socialmente til; d) Obras de organizacin y educacin social 40. Julio Iribarne, como presidente del Museo, y en el acto inaugural del segundo ao de existencia de la Escuela, define el Servicio Social como un verdadero apostolado laico que se caracteriza y se define por su finalidad, por sus mtodos de accin y por su espritu hecho de comprensin y de solidaridad, opuesto al concepto de caridad que procura un remedio precario al sntoma. El fenmeno social puede y debe ser estudiado con criterio cientfico para analizarlo en sus elementos esenciales, a fin de conocer las causas que lo determinan y buscar el correctivo que ha de ser capaz de suprimirlas. La gente sabe y lo repite que hay enfermos y no enfermedades.41 El asistente social , es el obrero de la asistencia constructiva. Trabaja por iniciativa propia, aunque en algunos casos pueda necesitar del mdico. La miseria responde a causas intrnsecas del individuo (incapacidad mental o fsica, ignorancia, etc.) o a causas extrnsecas, esto es, del medio en que el individuo acta.. El asistente social lo averigua para establecer un diagnostico social. Existe adems un tratamiento social con sus mtodos y con su sistema cientfico. Para confeccionar un diagnstico social, tratar de comprender al asistido, escuchndole para que le descubra su vida anterior y poder indagar las causas que lo han llevado a la miseria. En una suerte de analoga con los transformadores sociales, Iribarne dice tambin en su discurso: A las luchas de clases, a la visin fragmentaria de los Partidos polticos, al concepto de caridad como remedio precario al sntoma, se ha sustitudo un movimiento de estudio y de accin sociales que hoy concita la voluntad y el esfuerzo de millares de hombres y mujeres en el mundo, con el llamado Servicio social. Se cre esta Escuela para encauzar ese movimiento de accin social que hoy agita la conciencia de los hombres en el mundo entero 42.

Boletn del Museo Social Argentino, Ao XXI, Noviembre-Diciembre, 1933, pag.325. Idem, Ao XX, abril-junio 1932, pag.99. 42 Idem anterior, Ao XX, Nuestra Escuela de Servicio Social, abril junio 1932, p.99-101.
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Escuela Politcnica de Biotipologa, Eugenesia y Medicina Social. Escuela de Visitadoras Sociales de Higiene Mental

Otro es el matiz que la propuesta asistencial adquiere en el caso de estas dos escuelas. 1. La Escuela Politcnica de Biotipologa, Eugenesia y Medicina Social. Se crea en 1934, depende de la Asociacin Argentina de Biotipologa, Eugenesia y Medicina Social y su primer director fue el Dr. Arturo R. Rossi. 2. La Escuela de Visitadoras Sociales de Higiene Mental. Se crea tambin en 1933, por iniciativa de la Liga Argentina de Higiene Mental, cuyo presidente era el Dr. Gonzalo Bosch. Ambos proyectos surgen de organismos que se crean a partir de la iniciativa privada, pero mientras en la primera prevalece una orientacin mdica, biotipolgica, con connotaciones ideolgicas, en la segunda se registra un discurso preeminentemente psiquitrico que incluye gradualmente los aportes de la fenomenologa.

1. Escuela Politcnica de Biotipologa, Eugenesia y Medicina Social

Esta escuela, con un programa de estudios de dos aos de duracin, es presentada como el proyecto ms preciado de la Asociacin Argentina de Biotipologa y Eugenesia. Los cursos se ofrecan para profesionales, educadores, samaritanas y visitadoras escolares y sociales. El primer ao, dedicado a los no diplomados, comprenda: anatoma, fisiologa, higiene, primeros auxilios, puericultura, nociones de bacteriologa y parasitologa. En el segundo ao, ms especializado, se dictaba: Constitucin Biotipologa Psicotcnica y Orientacin Profesional, Eugenesia maternidad e infancia, Medicina Social Asistencia Enfermedades Sociales Urbanismo Seguros Sociales Higiene Sanitaria, Legislacin Sanitaria Nacional y Comparada y Legislacin social, Higiene Mental, Medicina del Trabajo, Educacin Fsica, Ciencia de la Educacin Pedaggica y Psicopedaggica 118

(Dra. Carolina Tobar Garca), Psicologa Experimental, Analtica y Aplicada. Reeducacin de los anormales. Nociones de Criminologa (Profesor Rodolfo Volpe, Seor Federico Aberastury), Nutricin, Diettica y Alimentacin, Laboratorio, Bioqumica, Biofsica y Bromatologa, e Higiene Dental. Las materias guardan una correlacin directa con las secciones en que la Asociacin divida sus tareas. Y su orientacin se encuentra atravesada por esos dos pilares, verdaderos anudamientos de conceptos y creencias, que constituyen la Biotipologa y la Eugenesia. La Biotipologa estudia del biotipo humano en base a la constitucin. La Medicina constitucionalista se fundamenta en las concepciones del mdico italiano Nicols Pende. Sus principios son retomados por Bosch en su libro Personalidades Anormales (1932), cuando aborda el anlisis del Diagrama del Biotipo Humano. All define que la Constitucin es el conjunto de propiedades morfolgicas y bioqumicas transmitidas al individuo por herencia. En tanto tal, es un factor capaz de imprimir una modalidad especial a las reacciones personales. A cada tipo constitucional somtico, corresponde una especial modalidad temperamental. As por ejemplo, cuando se estudian los estados mentales o fisiolgicos que caracterizan a la constitucin emotiva, se destaca el papel de los cambios fisiolgicos en la gnesis del desequilibrio del sistema nervioso, en virtud del cual el organismo presenta a los factores que actan sobre la sensibilidad, reacciones anormales por su vivacidad, su extensin, su duracin,

incapacitndolo en su adaptacin a situaciones nuevas. (Bosch, 1934, Constitucin emotiva) De este modo la Biotiploga promete aportar un sistema de clasificacin de los individuos, con el objeto de predecir su conducta e intervenir redireccionando a los desviados, desde la orientacin profesional, la psicopedagoga o la educacin fsica, o bien abordando la composicin bioqumica del organismo a travs de la modificacin de los hbitos alimentarios. La principal funcin de los egresados de esta escuela ser la confeccin de Fichas Biotipolgicas. La ficha biotipolgica ortogentica escolar, por ejemplo, pretenda establecer: 1. El conocimiento de la formacin armnica del tipo general del cuerpo 2. El conocimiento y el control de las aptitudes musculares y Psicomotoras 119

3. El dilucidar controlando la normalidad o anormalidad del desarrollo sexual 4. Conocer y controlar las aptitudes Psicosensoriales e intelectuales 5. El control de la formacin del carcter y del tipo Mental Conocer permite controlar y controlar conducir hacia el bien, la superacin, siempre mejor, como gustaban afirmar. En cuanto a la Eugenesia, ya no se trata solamente de las nociones de puericultura e higiene que previenen la mortalidad infantil, sino que se apunta a considerar a la madre como pilar en el cultivo de la higiene reproductiva, con proyectos legislativos que van desde el examen prenupcial hasta la justificacin del aborto, en un marco en el que resuenan los ideales de la raza purificada. Los egresados se agrupaban en tres categoras: Categora A. Asistentes Escolares, Categora B. Asistentes Hospitalarias y Categora C. Asistentes

Sociales, de este modo se esperaba poder rastrear todo el espectro social, registrndolo en fichas. En el caso de las Asistentes Escolares, estas deban ocuparse adems de los cursos de alimentacin y de diettica en los establecimientos de enseanza, la orientacin Profesional de los escolares, la clasificacin de los nios en grupos segn sean medianamente dotados, retardados y superdotados y la confeccin de la ficha biotipolgica de Educacin Fsica aplicada al deporte. Los Asistentes Hospitalarias deban abarcar las clnicas mdicas, quirrgicas y obsttricas de los hospitales Nacionales, Municipales y extranjeros, los dispensarios nacionales y

municipales, el Hospital Militar, los hospitales de alienados y la Liga Argentina de Higiene Mental. En cuanto a los Asistentes Sociales se esperaba que relevaran la ficha biotipolgica y que se ocuparan de la orientacin profesional y Medicina del Trabajo, en los empleados y obreros de ambos sexos de oficinas, talleres, fbricas de las distintas ramas del comercio y de la industria, en las reparticiones nacionales y municipales, en los cuarteles, las crceles y los reformatorios de adultos y menores de ambos sexos, y en las prostitutas. En cuanto a las condiciones para la inscripcin se consideraba necesario para poder ingresar a la escuela, ser maestro o profesor normal, maestra o profesor normal, o bien, ser egresada de la Cruz Roja Argentina, del Museo Social Argentino, de la Escuela de Visitadoras de la Facultad de Medicina o Bachilleres. Lo cual permite inferir que

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la formacin de la escuela se arrogaba cierto lugar de posgrado respecto de las otras. Las no diplomadas deban pasar un examen de ingreso o en su defecto seguir el curso previo de Samaritanas de la Institucin.

Escuela de Visitadoras Sociales de Higiene Mental

La Escuela de Visitadoras Sociales de Higiene Mental fue fundada en 1933 por el Presidente de la Liga Argentina de Higiene Mental, Profesor Doctor G. Bosch, funcionando desde entonces regularmente hasta alrededor de 1949, ao en que entr en receso, con motivo de la creacin de una Escuela de Auxiliares Psiquitricos (con ttulos oficiales, dependiente del Ministerio de Salud Pblica). La enseanza dividida en dos cursos se imparta de la siguiente manera: 1er ao: Psicopatologa infantil. Profesora Doctora Carolina Tobar Garca Psicopatologa del adulto a cargo del Doctor Carlos R. Pereyra 2do ao: Higiene Mental a cargo del Doctor Mario A. Sbarbi Medicina Legal, por el Doctor Florencio Brumana En el programa de estudios conviven la lnea biologicista y el aprendizaje teraputico como correctivo (Carolina Tobar Garca) con la psiquiatra fenomenolgica ( Carlos Pereyra), la fundamentacin preventiva de la higiene mental y la formacin en aspectos legales correspondientes al estatuto jurdico del alienado. Segn se publica en el diario El Mundo en 1936: Es sin duda digno de toda ponderacin el empeo con que estas jvenes visitadoras, en su mayora maestras, colaboran eficazmente en esta obra social, dedicando sus mejores horas, que roban a sus domingos, al estudio de una funcin noble y altruista cual lo es la lucha contra la locura. El punto de partida es en este caso la atencin de la locura. Se apela al voluntariado, pero tambien al afecto. Se resalta la figura de la mujer en el panorama asistencial. Dice Lianfranco Ciampi, en 1931, con motivo de la reunin en Rosario del primer comit femenino de la Liga Argentina de Higiene Mental:

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No os extrae ver en este cenculo de estudio, congregados nicamente elementos del sexo femenino. Esto obedece a la conviccin bien arraigada en mi espritu, de que nadie mejor que la mujer, puede y sabe destronizar prejuicios, aliviar penosidades, hacer circular verdades e inocular persuasiones. La Liga de Higiene Mental tiene el propsito de atender la asistencia a psicpatas (organizacin y vigilancia), la inmigracin (vigilancia y orientacin), las enfermedades generales como la sfilis, el alcoholismo y la toxicomana (su relacin con las enfermedades psquicas). Le otorga un lugar a los nios partiendo de La declaracin de Ginebra de 1924, de los derechos del nio de la sociedad de las naciones: El nio debe ser puesto en condiciones en que pueda desarrollar normalmente su vida fsica y psquicamente. El nio que tiene hambre debe ser alimentado; el enfermo debe ser tratado y curado; el que se desva debe ser otra vez llevado al camino recto; el hurfano debe ser recogido. Preocupemos del nio antes de su nacimiento y despus, en el hogar y en la escuela Y, fundamentalmente posiblitar la creacin de patronatos para los nios, consultorios externos de atencin psiquitrica en los hospitales, proveer de equipamiento de los hospitales psiquitricos. Procurar: Para los alienados, hospitales, asistencia adecuada. Para los

predispuestos, dispensarios gratuitos La tarea especfica solicitada a las visitadoras consista en: asistir a los enfermos y a sus familias de condicin econmica precaria, asistir a los extranjeros que se encuentran solos, ayudar en el perodo de convalecencia y a quienes al abandonar el hospital no encuentran trabajo y no tienen medios para su subsistencia, colaborar con la asistencia en el hospital: aportar medios para el recreo, para la lectura, para la adaptacin al trabajo, impedir que se llegue a la enfermedad: el problema de la profilaxis mental y el estudio y la asistencia a la infancia. El enfoque especficamente psiquitrico y psicolgico de la Liga Argentina de Higiene Mental, puede apreciarse en los siguientes objetivos que las Visitadoras Sociales de Higiene Mental contribuan a realizar:

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Cuidar la niez y la adolescencia, divulgar mtodos higinicos de vida, alimentacin y educacin sexual. Propiciar la creacin de Hospitales Psiquitricos en el vasto territorio de la Repblica, donde se pueda observar a los enfermos desde su iniciacin. Organizar consultorios externos y buenos dispensarios neuropsiquitricos en la Asistencia Pblica y hospitales comunes Intensificacin del cuidado respecto a los anormales con desarrollo psquico retardados, que puedan ser corregidos; de los epilpticos, a los cuales un mtodo de cura, de vida y de alimentacin favorece grandemente; de los cenestopticos, desesperados de su porvenir, sobre quienes tanta influencia ejerce el mdico psiclogo. Propender que las familias y los mdicos recurran al especialista: la experiencia demuestra que estos enfermos curan frecuentemente si el tratamiento es iniciado a tiempo y en ambiente propicio. Organizacin de la asistencia familiar: Valorizacin del aprendizaje dentro del programa eugnico

Conclusiones:

Se destaca la importancia del curso de Visitadoras de Higiene Social, de la Facultad de Ciencias Mdicas por su trayectoria institucional. Este curso se dict de 1924 a 1975. Se graduaron casi tres mil egresados En cuanto a las diferencias entre las funciones de las asistentes sociales y las visitadoras de higiene social, Zwanck precisa, en la Primera Conferencia Nacional de Asistencia Social, 1933, que: La asistente social tiene una formacin dirigida a las reas econmica y social; la finalidad que persigue es no slo ajustar al individuo y la familia a las condiciones en las que se desarrollan sus actividades -funcin de las visitadoras de higiene social-, sino la de promover el desarrollo social. Este fin se logra mediante la creacin de una conciencia colectiva, basada en las ideas del orden y la persona humana, y la potenciacin de las acciones que realizan las instituciones pblicas y privadas de la beneficencia y de la previsin. Puede desempearse -como auxiliar tcnico o aisladamente- en todas las acciones 123

que tengan por finalidad remediar o prevenir las causas de la miseria (materiales, intelectuales o morales). Pero su campo comprende todo el servicio social, aun cuando su lugar pueda estar, por los requerimientos sociales del momento, en distintas instituciones. Estas pueden ocuparse de los nios desamparados, delincuentes, la organizacin de los servicios sociales, la industria, el comercio y en toda obra tendiente al mejoramiento social en los rdenes intelectual, espiritual o moral. La Visitadora de Higiene Social requiere esa formacin. Pero sus funciones son ms especficas, restringidas y siempre acta bajo la direccin de un mdico. No requiere, en igual medida, esa formacin que lleva a crear el espritu de iniciativa y de adaptacin al medio, que le es indispensable al Asistente Social.

A partir del estudio conceptual de la carrera de Asistentes Sociales dependiente del Museo Social Argentino, se desprende que: Lo asistencial es entendido aqu desde la necesidad de un vnculo espiritual entre el Estado y las clases necesitadas, en correlacin con los fines filantrpicos con que fue fundado la institucin de la cul depende el Museo Social Argentino. Lo psquico encuentra su lugar a partir de palabras como bienestar, armona, equilibrio utilizadas cuando es necesario definir los propsitos del Servicio Social, que dan cuenta de un sujeto en la posibilidad de un vnculo armnico con su medio. El fenmeno social es considerado un proceso de biologa social, en cuanto se refiere a la aglomeracin de hombres que viven en comunidad, y de Patologa social, en cuanto se refiere a las causas que perturban el equilibrio, el bienestar y la armona.

En notable contraste con el estilo benefactor, proveedor e integrador del Curso de Asistentes Sociales, la Escuela Argentina de Biotipologa, Eugenesia y Medicina Social parece concebir: Lo asistencial a partir de la reeducacin, la intervencin correctiva, la clasificacin segn biotipos y separacin en grupos de toda la poblacin.

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El concepto de subjetividad como en conjunto de propiedades morfolgicas y bioqumicas transmitidas al individuo por herencia.

Lo social como campo de la intervencin eugnica. Se busca ajustar a los individuos a los ideales de la superacin y pureza de la raza. Ambas cursos coinciden en sustentarse en un referente biolgico.

En la Escuela de Visitadoras Sociales de Higiene Mental , por otra parte, Lo asistencial es entendido desde el punto de vista de la mejora en la atencin del enfermo mental, la humanizacin y profesionalizacin de las prcticas, la prevencin de la salud mental por medio de la informacin y el consejo Lo psquico adquiere su estatuto desde las diferenciaciones diagnsticas que aporta la psiquiatra y el lugar que se le otorga al mdico psiclogo y a la psicoterapia En cuanto a lo social, si bien se comparte el programa eugnico tan notorio en la Escuela de Biotipologa, la propuesta preventiva si bien parte de criterios reeducativos, tambin incluye el acercamiento comprensivo, la persuasin y el consejo.

Bibliografa

Anales de Biotipoloa, Eugenesia y Medicina Social, Tomo I, N 1 20, 1933 1934 Anales de Biotipoloa, Eugenesia y Medicina Social, Tomo II, N 21 40, 1934 1935 Anales de Biotipoloa, Eugenesia y Medicina Social, Tomo III, N 41 67, 1935 1936 Bayley Bustamante, Guillermo (1935): Las Visitadoras de Higiene en la proteccin integral de la primera infancia, en Anales del Instituto de Biotipologa, Eugenesia y Medicina Social, pgs. 4-5, Buenos Aires. Boletn del Museo Social Argentino, 1926, n66. Boletn del Museo Social Argentino, Ao XIX, 1931. Boletn del Museo Social Argentino, Ao XVIII, 1930.

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Boletn del Museo Social Argentino, Ao XXI, 1932. Gonzalo Bosch, Personalidades Anormales, 1932 Revista de la Liga Argentina de Higiene Mental, Ao II, N 2, 1931 El primer comit femenino de la Liga Argentina de Higiene Mental, Lanfranco Ciampi, Revista de la Liga Argentina de Higiene Mental, ao 1 N 1 Publicacin trimestral, 1930 Ruiz Moreno, Guido (1959): Visitadoras de Higiene, en Psiquiatra, Vol. 2 Nro. 2, pgs. 85-89, Buenos Aires. Ruiz Moreno, Guido; Ruiz Ventue, Mara; Adam, Karma (1958): La Visitadora de Higiene como asistente mdico-social, en La Prensa Mdica Argentina, Vol. 45 Nro. 22, pgs. 2111-2114, Buenos Aires.

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Relevamiento preliminar de algunas propuestas de formacin sistemtica en Psicologa preprofesional de los aos 30 en Argentina.43 Rosa Falcone, Ursula Kirsch y Pablo Rodriguez Sturla.

Sntesis

El estudio de las producciones y de las prcticas destinadas a la salud mental en los aos 30 permite diferenciar algunas corrientes pertenecientes a la tendencia oficial. Entre ellas, el discurso propiamente psiquitrico y el voluntarismo eugensico y biotipolgico. Dentro de la implementacin de una prctica asistencial se distingue una especfica concepcin de lo social y de lo psquico. Consideraremos como propuestas de formacin sistemtica a las siguientes instituciones:

Curso de Visitadoras de Higiene Social, creado por iniciativa de los doctores Manuel Carbonell y Alberto Zwanck, en 1924. Dicha institucin pertenece a la Facultad de Ciencias Mdicas, U.B.A.

Carrera de Asistente Social, que funciona a partir de 1930 en el Museo Social Argentino, siendo su director Dr.A.Zwanck.

EscuelaPolitcnica de Biotipologa, Eugenesia y Medicina Social, creada en 1934, que depende de la Direccin Tcnica General y de la Seccin Asistencia Social de la Asociacin Argentina de Biotipologa, Eugenesia y Medicina Social, y cuyo primer director fue el Dr. Arturo Rossi.

Escuela de Visitadoras Sociales de Higiene Mental, creada en 1934, por iniciativa de la Liga Argentina de Higiene Mental, cuyo presidente era el Dr. Gonzalo Bosch.

Conclusiones

Poster presentado en el X Congreso Metropolitano de Psicologa Odisea de la tica. Asociacin de Psiclogos de Buenos Aires (APBA), Buenos Aires, 2002.

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Las conclusiones proceden de la comparacin de plantes de estudio (asignaturas, profesores), el alcance, carcter, diseo, objetivos, destinatarios en las instituciones mencionadas. En consecuencia podramos inferir de dicha comparacin una especfica concepcin de lo asistencial, lo social y lo psquico en los aos 30.

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ANTECEDENTES DE FORMACIN SISTEMTICA EN PSICOLOGA PREPROFESIONAL Y POLTICA SANITARIA EN ARGENTINA (1920-1950) 44 Prof. Lucia Rossi, Prof. Rosa Falcone

Observaciones en la historia de la poltica en salud. Dos perodos (1880-1943/ 1943 en adelante).

La regulacin normativa de la poltica sanitaria en Argentina comienza con la ley 2.829, que reglamenta la creacin del Departamento Nacional de Higiene, adaptada al mbito nacional, el 30 de setiembre de 1891. Este Departamento tiene a su cargo el estudio de cuestiones relativas a la higiene y la salud pblica, y es el encargado de proponer al Poder Ejecutivo las medidas conducentes para su salvaguardia, y de proceder a las investigaciones cientficas o administrativas que merezcan los propsitos de la institucin.

La ley 2829 dice, en su artculo 3, el Departamento Nacional de Higiene tiene a su cargo la vigilancia del ejercicio de la medicina y de la farmacia, que quedar en vigor en los territorios nacionales, hasta tanto se sancione el Cdigo Sanitario Nacional.
45

Con posterioridad a esta ley, han

sido numerosos los proyectos de ley presentados, pero nunca obtuvieron sancin del Poder Legislativo, dejando un claro en la legislacin, que ha impedido ejercer, durante largos aos, la debida fiscalizacin sobre tan importantes actividades.

La ley 2.829 mantiene su vigencia hasta 1943 delimitando un amplio perodo, de muy pocos cambios a nivel jurdico. La revisin de la legislacin posterior a 1943, curiosamente presenta un nuevo panorama. Deja de manifiesto, entre otras cuestiones, una nueva preocupacin en el mbito de la salud que motiva indudablemente la sancin del decreto 621646, en marzo de
44

Ponencia Libre presentada en las VIII Jornadas de Investigacin La investigacin en la prctica profesional, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires, 2001. 45 Ley 2.829, Congreso Argentino, 30 de setiembre de 1891, artculo 2. 46 La presente reglamentacin mantiene su vigencia desde 1944 hasta 1967, cuando es sancionada la ley 17132, la cual recibe ligeros cambios en relacin a la anterior. Uno de los cambios significativos es la

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1944, el cul expresa textualmente que el progreso de las ciencias mdicas ha trado como lgica consecuencia la aparicin de nuevas ramas auxiliares de las mismas, cuyo ejercicio es imprescindible reglamentar, delimitando las funciones respectivas47.

En los considerandos del decreto 6216 dice: Que al crearse el Departamento Nacional de Higiene en octubre de 1891, se reclamaba ya como urgente necesidad, la existencia en el pas de una autoridad sanitaria que tuviera imperio suficiente en esta materia; Que es indispensable proporcionar a la Direccin Nacional de Salud publica y Asistencia Social, las facultades necesarias para ejercer una eficaz fiscalizacin del ejercicio de las distintas ramas de las ciencias mdicas; Que sin perjuicio de los aspectos particularmente reglamentarios que acaban de concretarse, es necesario tener muy presente el carcter eminentemente social de las funciones vinculadas al ejercicio de la ciencia y el arte de curar; 48

En consecuencia, los apuntes de la historia legislativa esbozados mas arriba, junto a las diversas fuentes consultadas, permiten pensar en este sentido, en dos perodos claramente diferenciados en poltica sanitaria en Argentina.

Al hablar de los antecedentes histricos de la Salud Pblica, Carlos Katz describe un perodo previo a 1945, que se caracteriza por la existencia de servicios de diferentes jurisdicciones y naturaleza jurdica, que operan de manera superpuesta y poco organizada, sin intervencin del Estado como organismo regulador y planificador de los mismos. El concepto mas extendido, en esta etapa, es el de la salud como un fenmeno de responsabilidad individual o asistida por la caridad pblica. El estado solo se limita a cuidar de
inclusin, dentro de las ramas auxiliares de la Medicina, del captulo X: De los auxiliares de la Psiquiatra, que reglamenta en el conocido artculo 91, la actividad de los Psiclogos. La ley 17132, sancionada en el gobierno de facto de Ongana, prohibe expresamente, a los Psiclogos, el ejercicio de la psicoterapia, limitando su actuacin a la de colaborador auxiliar del mdico. 47 Anales de Legislacin Argentina. Decretos del Poder Ejecutivo Nacional, marzo 10 de 1944, pp.160170. 48 Op.cit., pag.160.

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la higiene pblica, controlar epidemias, vigilar la sanidad de fronteras y atender situaciones de urgencia. Katz define el perodo como un modelo pluralista y poco planificado 49.

A nivel estatal la salud estaba representada por:

1- El Departamento Nacional de Higiene dependiente del Ministerio del Interior (1891). 2- La Comisin Asesora de Asilos y Hospitales Regionales en jurisdiccin del Ministerio de Relaciones Exteriores y Culto (creada en 1906).

Es importante observar que a pesar de que existan instituciones a nivel estatal, el Estado, durante estos aos, no planificaba ni administraba los Servicios de Salud, la mayor parte de los establecimientos pblicos eran coordinados por Entidades de Beneficencia.

A partir de 1945, se produce un cambio importante en materia de Salud Pblica. Comienza a prevalecer la idea de Estado prestador a la vez que planificador hegemnico de la totalidad de los servicios de salud 50. Tendencia que se vena gestando desde 1943. En este ao, el gobierno eleva la Institucin Sanitaria Nacional al rango de Direccin Nacional de Salud Pblica y Asistencia Social (dependiente del Ministerio del Interior). Como atribuciones de la Direccin Nacional de Salud Pblica se consigna (Ley 12912/43, artculo 2) que: tendr a su cargo la salud pblica y la asistencia social en todo el territorio de la Repblica, sin perjuicio de las atribuciones de los gobiernos locales51. El artculo 3 dice: que pasarn a formar parte de la Direccin el Departamento Nacional de Higiene, la Comisin Asesora de Asilos y Hospitales Regionales, el Instituto Nacional de Nutricin, la Sociedad de Beneficencia de la Capital Federal, el Registro Nacional de Asistencia social, la Direccin de

Katz, Jorge (1993), El sector salud en la Repblica Argentina: su estructura y comportamiento, Bs. As. Fondo de cultura econmica, pag.16. 50 Idem anterior, pag.19. 51 Digesto Ediar, Ley 12912, Ratificacin de decretos relativos a la Direccin de Salud Pblica y Asistencia y Secretara de Salud Pblica (Decreto 12.311/43), Creacin de la Direccin Nacional de Salud Pblica, pp.475-481.

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Subsidios y todos los organismos de salud pblica, asistencia social y cuerpos mdicos que dependan de los distintos ministerios52.

Se observa en esta reorganizacin el desplazamiento de las Sociedades de Beneficencia, y en consecuencia el abandono paulatino del asistencialismo y la caridad pblica. Se evidencia el carcter hegemnico y centralizado del estado durante este perodo (1945-1955). Con fecha 23 de mayo de 1946, por decreto n 14.807/46 53, se da un paso ms en el mismo sentido creando la Secretara de Salud Pblica con categora de Secretaria de Estado, asignndole al funcionario superior la jerarqua de Ministro. Asume como primer Secretario con rango de Ministro el Dr. Ramn Carrillo, quin profundiza los cambios: la creacin de este organismo (...) quedara complementada con la sancin del Cdigo Sanitario Nacional 54. Al hablar de los antecedentes histricos de la Salud Publica, Ramn Carrillo dice: La organizacin sanitaria revela en nuestro pas, que aquella no ha experimentado, a travs del tiempo, todos los progresos que era deber proveer (..). Solo en los ltimos decenios se ha contemplado la importancia de la Sanidad Nacional en su verdadera magnitud, y por imperio de leyes sancionadas, se le asignan nuevas funciones, y se le incorporan servicios tcnicos al organismo competente55.

El nuevo concepto de Estado y de sus funciones, resguardado por el Gobierno Peronista y en cuya virtud, la asistencia mdica del indigente, al dejar de ser una obra de beneficencia fundada en los dictados de la caridad, pasa convertirse en una obligacin del Estado para con los ciudadanos, da entrada a una poltica racional de la salud y a la legislacin pertinente para su control y fiscalizacin.

Idem anterior, artculo 3, p.475. Secretara de Salud Pblica de la Nacin: Plan analtico de Salud Pblica, Bs. As., Imprenta de la Cmara de Diputados, 1947, tomo 1, pag.73-5. 54 Idem anterior, pag.73-5. 55 Ministerio del Interior, Direccin Nacional de Salud Pblica, Recopilacin de leyes, reglamentaciones, decretos y resoluciones, Bs.As., Imprenta de la Cmara de Diputados, 1946, pag.157-60.
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Antecedentes previos a 1943: algunos proyectos aislados en materia de programas de salud.

Proyecto Domingo Cabred

Varios fueron los proyectos acadmicos, sanitarios y parlamentarios de una legislacin que tratara las condiciones civiles de los enfermos mentales. Se fueron proponiendo desde fines del siglo XIX, pero ninguno de ellos lleg a ser sancionado como ley. Todos constituan una copia de la ley francesa de 1838, tambin llamada Ley Esquirol, que se extenda profusamente sobre las caractersticas edilicias de los establecimientos, las normativas de la internacin y sobre muchas otras cuestiones sanitarias.

En ese mismo ao (1892), el Dr. Domingo Cabred es nombrado Director del entonces Hospicio de las Mercedes. En 1893 era el nico establecimiento pblico destinado al tratamiento de los alienados. La poblacin de enfermos ascenda en ese ao a 801 internados. Domingo Cabred, an al frente del Hospicio, pone en funcionamiento, en el ao 1900, la primera escuela de enfermera psiquitrica. En 1936 G.Bosch exhum sus funciones, las que volvieron a cesar en 1942 sin causas justificadas.

Por gestin de Domingo Cabred queda promulgada, el 28 de Julio de 1906, la ley 4953, cuya trascendental importancia se hace evidente en su objetivo: la creacin de la Comisin Asesora de Asilos y Hospitales Regionales, para la asistencia y tratamiento de toda clase de enfermedades. La ley 4953 iba a solucionar un grave problema hospitalario en nuestro pas, que se produca por la insuficiencia de establecimientos y el hacinamiento que tenan que soportar los enfermos.

Cabred fue el precursor que impuso un movimiento, comprendi que la atencin mdica de los enfermos deba ser encarada racionalmente, con espritu humanstico y sentido nacional. A Cabred no le interes tanto establecer una nosografa terica, sino que apunt a la situacin sanitaria, de

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salud e higiene de la poblacin. Fue Director de la Comisin Asesora de Asilos y Hospitales hasta su muerte en 1929.

A partir de la ley 4953 y por la accin de la Comisin Asesora de Asilos y Hospitales Regionales, se fueron inaugurando los siguientes establecimientos.

Colonia Regional Mixto de retardados en Torres. Colonia Mixta regional de Alienados de Oliva. Los hospitales Regionales Comunes de Resistencia, Chaco. Bell Ville, Crdoba. Allen, Ro Negro. Pte.Plaza, Posadas, Misiones. Santa Rosa, La Pampa. J.J.de Urquiza, Concepcin del Uruguray. Hospital Regional del Norte para 56

En 1928, se disuelve la Comisin Asesora que durante 23 aos permiti a Cabred llevar a cabo su obra. Despus de Cabred, se describen tres dcadas de estancamiento. El primer censo sanitario del pas realizado en 1965, arroja el siguiente dato: de las 32.314 camas dependientes del Ministerio,10.755 o sea un 38% corresponden a establecimientos fundados por Cabred.

Establecimiento de los consultorios externos:

La lucha contra el hacinamiento, la limitacin en los tratamientos, la calidad de las instalaciones, la situacin sanitaria, de salud e higiene, sufre cambios importantes a partir de 1943. Sin embargo, consideraremos algunos proyectos previos que resultan relevantes en ese sentido.

Un intento de ampliacin y salida del encierro de los enfermos producido por el hacinamiento, se inicia con la puesta en marcha de la asistencia

Iacoponi, Luca (1999), El Hospital interzonal Colonia Domingo Cabred y el mtodo open door, Asociacin Argentina de Psiquiatra, Alcmeon 28, Ao X, Volmen 7, 4-3-99 y Bermudez, G. (1995), Domingo Cabred, un gran olvidado, Revista Argentina de Clnica Psicolgica, Vol.IV, nmero 1.

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psiquitrica externa que comienza en 1922, en el Hospital de Alienados de Rosario. Dos aos mas tarde abri sus puertas el dispensario del Hospital de alienadas de Buenos Aires. Luego, la Liga Argentina de Higiene Mental instal, en 1931, consultorios externos de Neurologa y Psiquiatra en el Hospicio de las Mercedes.

En 1934 se crea la Escuela de Visitadoras Sociales de Higiene Mental, circunstancia que abri nuevas perspectivas en el trato de muchos pacientes. A partir de aqu, la tarea asistencial se fue ampliando hasta cubrir un amplio campo de accin en el control y asistencia de la enfermedad con una importante proyeccin sociolgica.

Proyectos de formacin sistemtica insertos en la poltica de salud

Por iniciativa del concejal Dr.Germinal Rodriguez, se presenta un proyecto al Concejo Deliberante, por primera vez en mayo de 1928, para organizar el servicio social en la Capital Federal. En el ltimo captulo del mencionado proyecto, el Dr. Rodriguez planea la creacin de un Servicio de visitadores y asistentes sociales. Corresponder a estos levantar una ficha social de cada asistido. Quedaran comprendidas, como obras de asistencia social, todas las actividades destinadas a combatir las causas de la miseria, la indigencia y el pauperismo, y destinadas a prevenir la enfermedad, la invalidez, la falta de recursos, de alimentos o de alojamiento57.

El espritu de esta iniciativa puede resumirse del siguiente modo: no basta el corazn y la buena voluntad para la correcta direccin de las obras de beneficencia, de caridad y filantrpicas58.

A raz de esta iniciativa queda inaugurada, en setiembre de 1930, la Escuela de Servicio Social, dependiente del Museo Social Argentino, bajo la direccin del Dr. Swank, coincidente con la unin del Museo con la Universidad

57 58

Boletn del Museo Social Argentin, Ao XVIII, Agosto, 1930, pag. 485. Boletn del Museo Social Argentino, Ao XVIII, Setiembre, 1930, pag.515.

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de Buenos Aires59, convirtiendo a dicha Escuela en una Instituto Universitario y completando as un proyecto de formacin sistemtica, con numerosos egresados y egresadas y con envergadura oficial.

Esta Escuela reconoce como antecedente no muy lejano, aqul de 1924 que por iniciativa del Dr.Julio Iribarne, Decano de la Facultad de Medicina, funda en el mbito de la Facultad de Ciencias Mdicas, la Escuela de Visitadoras de Higiene. Aunque con un perfil diferente, las Visitadoras de Higiene son concebidas como auxiliares mdicas en medicina preventiva, verdaderas enfermeras sanitarias y de pobres, ayudantes en el control de tratamientos con atencin domiciliaria.

En relacin a los fines y medios de accin del Servicio Social, se piensa en la organizacin cientfica de la beneficencia y dentro de sus actividades se incluyen: la asistencia a menesterosos, la asistencia de la infancia abandonada o delincuente, y la asistencia social en la industria.60.

Cursos superiores para Mdicos Psiquiatras (Proyecto de Osvaldo Loudet, 1942).

La ordenanza estableciendo los cursos para Mdicos Psiquiatras, creados por el Doctor Osvaldo Loudet, fue sancionada por el Consejo Directivo en la sesin del 20 de octubre de 1942 y se encuentra actualmente en vigencia. Dicha ordenanza responde a una necesidad de orden cientfico y a un imperativo de orden social. 61 . El plan de estudios propuesto contempl los adelantos actuales de la especialidad y se desarrolla en 2 aos. La mdula del plan est constituida por la Clnica Psiquitrica en dos cursos: la

Boletn del Museo Social Argentino, Incorporacin del Museo Social Argentino a la Universidad de Buenos Aires, 1926, n66, pag.552. 60 Boletn del Museo Social Argentino, Ao XXI, Noviembre-Diciembre, 1933, pag.325. 61 Loudet, O. (1942), Curso Superior de Mdicos Psiquiatras, Actas del Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Mdicas.

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Neuropsiquiatra Infantil y la Psiquiatra Forense. La base de los estudios, son la Psicologa, la Semiologa Psiquitrica y la Anatoma Patolgica 62 .

Se subraya en el proyecto la necesidad del curso de Psicologa Mdica para satisfacer las necesidades prcticas de la profesin mdica. Se seala asimismo, el inters de la especialidad hacia la Neuropsiquiatra infantil, que los viejos alienistas desconocan63. Este proyecto queda complementado en 1957 al establecer la obligatoriedad de la residencia psiquitrica.

Un ejemplo de los cambios institucionales por intervencin de la poltica sanitaria posteriores a 1943. Relevamiento institucional: Hospital Borda. En la Argentina de principios de siglo, con un rgimen poltico de gobierno, basado en una democracia restringida, con un rol articulador del Estado con las organizaciones privadas de la caridad, filantrpicas, ligas de madres de familia y organizaciones cientficas, emerge la criminologa correccional, con la base formal mdico alienista donde los hospitales psiquitricos funcionaron para la regeneracin social de los sujetos. De aqu nace el modelo correccional de las instituciones de encierro.

El mdico, pilar bsico del Estado, encarnaba la problemtica mdica y social. El prestigio mdico para el ordenamiento social asignaba al espacio cerrado valor teraputico, en hospitales especializados, manicomios y prisiones, donde el enfermo, el loco o el criminal, como problemas sociales especficos, encontraran la regeneracin, aislados del mundo exterior y confinados a un orden asilar disciplinado y jerarquizado.

La criminologa junto con el movimiento tcnico hospitalario del alienismo, sirvieron de base a la constitucin de una Psicologa y una Sociologa.

El alienismo tuvo un desarrollo en tres reas:

Loudet, O. (1971), La enseanza de la Psiquiatra. Cursos Superiores para Mdicos Psiquiatras, en Historia de la Psiquiatra Argentina, Bs.As., Editorial Troquel S.A., pp. 197-206. 63 Idem anterior, p.199.

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a) distribucin del espacio hospitalario en lo que se refiere a la poblacin y sus funciones. b) Clasificacin de enfermedades, principalmente mentales. c) Relacin mdico paciente basada en el tratamiento asimtrico moral.

La normalidad y la patologa tenan como objetivo determinar la imputabilidad y la peligrosidad social de cada individuo. El aislamiento precoz se convierte en condicin de la cura, la internacin por tiempo indeterminado era el destino de los convalecientes, para la correccin de su anormalidad, eliminando su peligrosidad social.

El relevamiento institucional del Hospicio de las Mercedes hace visible los cambios institucionales acaecidos a partir de 1940:

En la dcada del 40 se incorporan al Hospicio, el Dr. Eduardo Krapf y el Dr. Enrique Pichon Riviere. Este ltimo organiza a los enfermeros con un curso de enfermera grupal.

A fines de la dcada, la sala del Dr. E. Krapf da cabida a las primeras experiencias de grupo teraputico con psicticos.

En 1947, por resolucin 853 del 31 de febrero, se crea el Servicio de Psiquiatra infantil designndose como Jefe al Dr. Enrique Pichon Riviere y a la Dra. Telma Recca.

En 1949, cambia la denominacin de Hospicio de las Mercedes por la de Hospital Nacional Psiquitrico.

En 1951, Raul J.Usandivaras, coordina en el Hospital el primer grupo teraputico de la sala. Posteriormente se incluye otro analista, con vasta experiencia en terapia individual con psicticos, el Dr. S.Resnik. Al retornar de Inglaterra, J.J. Morgan se incluye como tercer terapeuta.

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Durante el ao 1957, por resolucin 3.542, el Instituto de Salud Mental, pasar a denominarse Instituto Neuropsiquitrico de la Ciudad de Buenos Aires. De acuerdo a lo expresado en el artculo 2 de dicho Decreto, tendr como finalidad: a) Prevenir las enfermedades Neuropsiquitricas, b) Promover la investigacin cientfica, c) Prestar asistencia integral a los enfermos que padecen enfermedades neuropsiquitricas, d) Contribuir a la recuperacin y rehabilitacin social de estos enfermos. .etc.64

Conclusiones:

Cambios en el concepto de la asistencia social. Dos periodos.

nfasis en el estudio antomo-patolgico como causa del sntoma. Nosografa terica que clasificara a los enfermos mentales. El higienismo mostraba al sujeto con una base fsica y temperamental inmodificable pero el medio social poda ser modificado. El mdico encarnaba la problemtica mdica y social asignndole a los Hospicios y al encierro un valor teraputico. Se propicia la regeneracin social de los sujetos (darwinismo social) desde la clnica criminolgica desde el punto de vista de la criminologa correccional.

Un nuevo perodo, que queda de manifiesto en las palabras de Vidal: Ya es tiempo de que nos convenzamos de una cosa: la enfermedad mental es, en esencia una fenmeno psicosocial. De ah que las viejas estructuras manicomiales, fundadas en prejuicios anatomopatolgicos, resulten hoy absurdas y anacrnicas. Y de ah tambin que se imponga una solucin radical, mas acorde con el avance de nuestros conocimientos cientficos y con las recomendaciones de la O.M.S. (...), Vidal, G., 1962, p.216). Se prioriza las relaciones humanas y el funcionamiento como un todo complejo e interrelacionado.

Se proponen condiciones para los nuevos psiquiatras:

Historia del Hospital Nacional Neuropsiquitrico de hombres, Cuadernos de Achon, agosto 1965, pp.3-11. Biblioteca Hospital Nacional Dr.Jos T. Borda.
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Concertar su trabajo con el de dos nuevos tcnicos imprescindibles en la lucha contra la enfermedad mental: el psiclogo clnico y el trabajador social.

Tratar al enfermo en el mismo lugar donde se ha generado su trastorno, de ser posible no desarraigarlo de su ncleo familiar internando solo en caso extremo, pues con frecuencia el aislamiento incrementa la enajenacin.

Desplazar el gran peso de la asistencia psiquitrica de los manicomios a los hospitales generales.

Varios factores confluyen para que los cambios sean posibles: (en concordancia con lo expresado por O.Loudet (Loudet, O., pag.199-200)

Curso superior de Psiquiatra. Implementacin de la Psiquiatra infantil. Nuevo concepto de salud mental. Abandono paulatino del higienismo.

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FORMACIN SISTEMTICA, MODALIDADES DISCURSIVAS Y PRCTICAS INTENCIONADAS, EN EL PROYECTO ASISTENCIAL DE LOS AOS 30.65 Ursula Kirsch

La poltica asistencial de los aos 30 encuentra su justa apreciacin si se la reconoce en el marco de los proyectos que la antecedieron. En este sentido cabe sealar su parentesco y su diferenciacin con los primeros intentos de organizacin masiva de la salud pblica que se inician en el 1900. As, conserva el organicismo y el biologismo de la clnica psiquitrica, mientras que en el punto de la explicacin exclusivamente gentica, abre paso

paulatinamente a la consideracin de las influencias del ambiente. No ya desde la perspectiva del determinismo darwiniano, sino desde la idea de influencia y aprendizaje, que privilegia la modificabilidad de la conducta y forma el

basamento central de la concepcin de prevencin en salud mental. Tambin recoge la experiencia del humanismo relativista que caracteriza el perodo siguiente, de 1916 a 1930, en la cual se afianza la idea de que la alfabetizacin, la instruccin y la educacin en general constituyen un basamento necesario para el desenvolvimiento de la democracia.

Especficamente la sitematizacin de la formacin es entendida, a partir del 30, como condicin necesaria para la prctica de la prevencin. Esto se evidencia en la creacin de escuelas, cursos y carreras. El golpe nacionalista de 1930 concentr su accionar en la reorganizacin del poder poltico y en la redistribucin del poder econmico segn los intereses de la oligarqua conservadora. Ninguna legislacin especfica atinente a la salud mental, es promulgada en este perodo. Queda delegado en un grupo de mdicos influyentes, la formulacin de propuestas, destinadas a la atencin de lo que se entiende como necesidades inminentes de la poblacin. Sobre la base de la iniciativa privada, bajo la forma de Liga, que recauda fondos, o de Asociacin, que recibe aportes de contribuyentes y socios, se legitima el ncleo de una poltica preventiva que avanza desde las conferencias

Ponencia Libre presentada en las IX Jornadas de Investigacin Presente y Futuro de la Investigacin en Argentina, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires, 2002.

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de divulgacin hasta la formalizacin de Escuelas formadoras de agentes idneos. Surgen as un abanico de escuelas, cursos y carreras destinadas a instruir a los agentes que conduciran y lideraran la prevencin. Podemos nombrar la Carrera de Asistente Social que se dictaba en el Museo Social Argentino o el curso de Visitadoras de Higiene Social, que se dictaba en la Facultad de Medicina de la UBA. As como el comienzo de las tratativas de formalizacin de la especializacin en Psiquiatra en la carrera de medicina. Nos abocaremos en especial a la Escuela Politcnica de Biotipologa, Eugenesia y Medicina Social, creada en el marco de la Asociacin Argentina de Biotipologa, Eugenesia y Medicina Social, y a la Escuela de Visitadoras Sociales de Higiene Mental, creada desde la Liga Argentina de Higiene Mental.

1. Escuela Politcnica de Biotipologa, Eugenesia y Medicina Social

La Escuela Politcnica de Biotipologa, Eugenesia y Medicina Social. Se crea en 1934, depende de la Asociacin Argentina de Biotipologa, Eugenesia y Medicina Social y su primer director fue el Dr. Arturo R. Rossi. Esta escuela, con un programa de estudios de dos aos de duracin, es presentada como el proyecto ms preciado de la Asociacin Argentina de Biotipologa y Eugenesia. Los cursos se ofrecan para profesionales, educadores, samaritanas y visitadoras escolares y sociales. El primer ao, dedicado a los no diplomados, comprenda: anatoma, fisiologa, higiene, primeros auxilios, puericultura, nociones de bacteriologa y parasitologa. En el segundo ao, ms especializado, se dictaba: Constitucin Biotipologa Psicotcnica y Orientacin Profesional, Eugenesia maternidad e infancia, Medicina Social Asistencia Enfermedades Sociales Urbanismo Seguros Sociales Higiene Sanitaria, Legislacin Sanitaria Nacional y Comparada y Legislacin social, Higiene Mental, Medicina del Trabajo, Educacin Fsica, Ciencia de la Educacin Pedaggica y Psicopedaggica (Dra. Carolina Tobar Garca), Psicologa Experimental, Analtica y Aplicada. Reeducacin de los anormales. Nociones de Criminologa (Profesor Rodolfo 142

Volpe, Seor Federico Aberastury), Nutricin, Diettica y Alimentacin, Laboratorio, Bioqumica, Biofsica y Bromatologa, e Higiene Dental. Las materias guardan una correlacin directa con las secciones en que la Asociacin divida sus tareas. Y su orientacin se encuentra atravesada por esos dos pilares, verdaderos anudamientos de conceptos y creencias, que constituyen la Biotipologa y la Eugenesia. La Biotipologa estudia del biotipo humano en base a la constitucin. La Medicina constitucionalista se fundamenta en las concepciones del mdico italiano Nicols Pende. Sus principios son retomados por Bosch en su libro Personalidades Anormales (1932), cuando aborda el anlisis del Diagrama del Biotipo Humano. All define que la Constitucin es el conjunto de propiedades morfolgicas y bioqumicas transmitidas al individuo por herencia. En tanto tal, es un factor capaz de imprimir una modalidad especial a las reacciones personales. A cada tipo constitucional somtico, corresponde una especial modalidad temperamental. As por ejemplo, cuando se estudian los estados mentales o fisiolgicos que caracterizan a la constitucin emotiva, se destaca el papel de los cambios fisiolgicos en la gnesis del desequilibrio del sistema nervioso, en virtud del cual el organismo presenta a los factores que actan sobre la sensibilidad, reacciones anormales por su vivacidad, su extensin, su duracin,

incapacitndolo en su adaptacin a situaciones nuevas. (Bosch, 1934, Constitucin emotiva) De este modo la Biotiploga promete aportar un sistema de clasificacin de los individuos, con el objeto de predecir su conducta e intervenir redireccionando a los desviados, desde la orientacin profesional, la psicopedagoga o la educacin fsica, o bien abordando la composicin bioqumica del organismo a travs de la modificacin de los hbitos alimentarios. La principal funcin de los egresados de esta escuela ser la confeccin de Fichas Biotipolgicas.

La ficha biotipolgica ortogentica escolar, por ejemplo, pretenda establecer: 6. El conocimiento de la formacin armnica del tipo general del cuerpo 7. El conocimiento y el control de las aptitudes musculares y Psicomotoras 8. El dilucidar controlando la normalidad o anormalidad del desarrollo sexual 143

9. Conocer y controlar las aptitudes Psicosensoriales e intelectuales 10. El control de la formacin del carcter y del tipo Mental

Conocer permite controlar y controlar conducir hacia el bien, la superacin, siempre mejor, como gustaban afirmar. En cuanto a la Eugenesia, ya no se trata solamente de las nociones de puericultura e higiene que previenen la mortalidad infantil, sino que se apunta a considerar a la madre como pilar en el cultivo de la higiene reproductiva, con proyectos legislativos que van desde el examen prenupcial hasta la justificacin del aborto, en un marco en el que resuenan los ideales de la raza purificada. Los egresados se agrupaban en tres categoras: Categora A. Asistentes Escolares, Categora B. Asistentes Hospitalarias y Categora C. Asistentes

Sociales, de este modo se esperaba poder rastrear todo el espectro social, registrndolo en fichas. En el caso de las Asistentes Escolares, estas deban ocuparse adems de los cursos de alimentacin y de diettica en los establecimientos de enseanza, la orientacin Profesional de los escolares, la clasificacin de los nios en grupos segn sean medianamente dotados, retardados y superdotados y la confeccin de la ficha biotipolgica de Educacin Fsica aplicada al deporte. Los Asistentes Hospitalarias deban abarcar las clnicas mdicas, quirrgicas y obsttricas de los hospitales Nacionales, Municipales y extranjeros, los dispensarios nacionales y

municipales, el Hospital Militar, los hospitales de alienados y la Liga Argentina de Higiene Mental. En cuanto a los Asistentes Sociales se esperaba que relevaran la ficha biotipolgica y que se ocuparan de la orientacin profesional y Medicina del Trabajo, en los empleados y obreros de ambos sexos de oficinas, talleres, fbricas de las distintas ramas del comercio y de la industria, en las reparticiones nacionales y municipales, en los cuarteles, las crceles y los reformatorios de adultos y menores de ambos sexos, y en las prostitutas. En cuanto a las condiciones para la inscripcin se consideraba necesario para poder ingresar a la escuela, ser maestro o profesor normal, maestra o profesor normal, o bien, ser egresada de la Cruz Roja Argentina, del Museo Social Argentino, de la Escuela de Visitadoras de la Facultad de Medicina o Bachilleres. Lo cual permite inferir que

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la formacin de la escuela se arrogaba cierto lugar de posgrado respecto de las otras. Las no diplomadas deban pasar un examen de ingreso o en su defecto seguir el curso previo de Samaritanas de la Institucin. 2. Escuela de Visitadoras Sociales de Higiene Mental

La Escuela de Visitadoras Sociales de Higiene Mental. Se crea tambin en 1933, por iniciativa de la Liga Argentina de Higiene Mental, cuyo presidente era el Dr. Gonzalo Bosch. La Escuela de Visitadoras Sociales de Higiene Mental fue fundada en 1933 por el Presidente de la Liga Argentina de Higiene Mental, Profesor Doctor G. Bosch, funcionando desde entonces regularmente hasta alrededor de 1949, ao en que entr en receso, con motivo de la creacin de una Escuela de Auxiliares Psiquitricos (con ttulos oficiales, dependiente del Ministerio de Salud Pblica). La enseanza dividida en dos cursos se imparta de la siguiente manera: 1er ao: Psicopatologa infantil. Profesora Doctora Carolina Tobar Garca Psicopatologa del adulto a cargo del Doctor Carlos R. Pereyra 2do ao: Higiene Mental a cargo del Doctor Mario A. Sbarbi Medicina Legal, por el Doctor Florencio Brumana En el programa de estudios conviven la lnea biologicista y el aprendizaje teraputico como correctivo (Carolina Tobar Garca) con la psiquiatra fenomenolgica ( Carlos Pereyra), la fundamentacin preventiva de la higiene mental y la formacin en aspectos legales correspondientes al estatuto jurdico del alienado. Segn se publica en el diario El Mundo en 1936: Es sin duda digno de toda ponderacin el empeo con que estas jvenes visitadoras, en su mayora maestras, colaboran eficazmente en esta obra social, dedicando sus mejores horas, que roban a sus domingos, al estudio de una funcin noble y altruista cual lo es la lucha contra la locura. El punto de partida es en este caso la atencin de la locura. Se apela al voluntariado, pero tambien al afecto. Se resalta la figura de la mujer en el panorama asistencial. Dice Lianfranco Ciampi, en 1931, con motivo de la

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reunin en Rosario del primer comit femenino de la Liga Argentina de Higiene Mental: No os extrae ver en este cenculo de estudio, congregados nicamente elementos del sexo femenino. Esto obedece a la conviccin bien arraigada en mi espritu, de que nadie mejor que la mujer, puede y sabe destronizar prejuicios, aliviar penosidades, hacer circular verdades e inocular persuasiones. La Liga de Higiene Mental tiene el propsito de atender la asistencia a psicpatas (organizacin y vigilancia), la inmigracin (vigilancia y orientacin), las enfermedades generales como la sfilis, el alcoholismo y la toxicomana (su relacin con las enfermedades psquicas). Le otorga un lugar a los nios partiendo de La declaracin de Ginebra de 1924, de los derechos del nio de la sociedad de las naciones: El nio debe ser puesto en condiciones en que pueda desarrollar normalmente su vida fsica y psquicamente. El nio que tiene hambre debe ser alimentado; el enfermo debe ser tratado y curado; el que se desva debe ser otra vez llevado al camino recto; el hurfano debe ser recogido. Preocupemos del nio antes de su nacimiento y despus, en el hogar y en la escuela Y, fundamentalmente posiblitar la creacin de patronatos para los nios, consultorios externos de atencin psiquitrica en los hospitales, proveer de equipamiento de los hospitales psiquitricos y procurar para los alienados, hospitales, asistencia adecuada. Para los predispuestos, dispensarios gratuitos La tarea especfica solicitada a las visitadoras consista en: asistir a los enfermos y a sus familias de condicin econmica precaria, asistir a los extranjeros que se encuentran solos, ayudar en el perodo de convalecencia y a quienes al abandonar el hospital no encuentran trabajo y no tienen medios para su subsistencia, colaborar con la asistencia en el hospital: aportar medios para el recreo, para la lectura, para la adaptacin al trabajo, impedir que se llegue a la enfermedad: el problema de la profilaxis mental y el estudio y la asistencia a la infancia.

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El enfoque especficamente psiquitrico y psicolgico de la Liga Argentina de Higiene Mental, puede apreciarse en los siguientes objetivos que las Visitadoras Sociales de Higiene Mental contribuan a realizar: Cuidar la niez y la adolescencia, divulgar mtodos higinicos de vida, alimentacin y educacin sexual. Propiciar la creacin de Hospitales Psiquitricos en el vasto territorio de la Repblica, donde se pueda observar a los enfermos desde su iniciacin. Organizar consultorios externos y buenos dispensarios neuropsiquitricos en la Asistencia Pblica y hospitales comunes Intensificar del cuidado respecto a los anormales con desarrollo psquico retardado, que puedan ser corregidos; de los epilpticos, a los cuales un mtodo de cura, de vida y de alimentacin favorece grandemente; de los cenestopticos, desesperado de su porvenir, sobre quienes tanta influencia ejerce el mdico psiclogo. Propender que las familias y los mdicos recurran al especialista: la experiencia demuestra que estos enfermos curan frecuentemente si el tratamiento es iniciado a tiempo y en ambiente propicio. Organizacin de la asistencia familiar: Valorizacin del aprendizaje dentro del programa eugnico

Conclusiones

Ambos proyectos surgen de organismos que se crean a partir de la iniciativa privada, pero mientras en la primera prevalece una orientacin mdica, biotipolgica, con connotaciones ideolgicas, en la segunda se registra un discurso preeminentemente psiquitrico que incluye gradualmente los aportes de la fenomenologa. El proyecto asistencial de los aos 30 presenta modalidades discursivas propias. Las restricciones en la participacin popular que conlleva el proyecto poltico implementado, se reflejan en el campo asistencial atravs de planes preventivos, que desde el punto de vista del control social privilegian el sesgo

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clasificatorio y reeducativo. La medicina constitucionalista y la nocin de biotipo redefinen lo psquico desde la biologa. Sin embargo es posible distinguir lneas divergentes en las instituciones que sistematizan la formacin de los agentes de dicha asistencia. La Escuela Politcnica de Biotipologa, Eugenesia y Medicina Social parte de una concepcin organicista y reeducativa, que aspira a reformar el amplio espectro del cuerpo social, mientras que La Escuela de Visitadoras de Higiene Mental centra su esfuerzo en el campo de la salud mental, generando en su enseanza el pasaje de las posiciones biologistas hacia concepciones ms humanitarias de la psiquiatra. La trama de su organizacin: asignaturas, profesores, capacitacin de los egresantes, permite reconocer una especfica concepcin de lo social y una implcita teora del sujeto y de la subjetividad. Con respecto a la Escuela Politcnica de Biotipologa, Eugenesia y Medicina Social, se decanta que: Lo asistencial a partir de la reeducacin, la intervencin correctiva, la clasificacin segn biotipos y separacin en grupos de toda la poblacin. El concepto de subjetividad como en conjunto de propiedades morfolgicas y bioqumicas transmitidas al individuo por herencia. Lo social como campo de la intervencin eugnica. Se busca ajustar a los individuos a los ideales de la superacin y pureza de la raza. En la Escuela de Visitadoras Sociales de Higiene Mental , por otra parte, Lo asistencial es entendido desde el punto de vista de la mejora en la atencin del enfermo mental, la humanizacin y profesionalizacin de las prcticas, la prevencin de la salud mental por medio de la informacin y el consejo Lo psquico adquiere su estatuto desde las diferenciaciones diagnsticas que aporta la psiquiatra y el lugar que se le otorga al mdico psiclogo y a la psicoterapia En cuanto a lo social, si bien se comparte el programa eugnico tan notorio en la Escuela de Biotipologa, la propuesta preventiva si bien parte de criterios reeducativos, tambin incluye el acercamiento comprensivo, la persuasin y el consejo.

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Fuentes Documentales

Anales de Biotipoloa, Eugenesia y Medicina Social, Tomo I, N 1 20, 1933 1934 Anales de Biotipoloa, Eugenesia y Medicina Social, Tomo II, N 21 40, 1934 1935 Anales de Biotipoloa, Eugenesia y Medicina Social, Tomo III, N 41 67, 1935 1936 Gonzalo Bosch, Personalidades Anormales, 1932 Revista de la Liga Argentina de Higiene Mental, ao 1 N 1 Publicacin trimestral, 1930 Revista de la Liga Argentina de Higiene Mental, Ao II, N 2, 1931 El primer comit femenino de la Liga Argentina de Higiene Mental, Lanfranco Ciampi.

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TRES

DISCURSOS

EN

LA

INAUGURACIN

DE

LA

ESCUELA

POLITCNICA DE BIOTIPOLOGA, EUGENESIA Y MEDICINA SOCIAL, EL 21 DE MAYO DE 1934.66 Ursula Kirsch

La Escuela Politcnica de Biotipologa, Eugenesia y Medicina Social fue inaugurada el 21 de mayo de 1934, en la calle Alsina 1027, sede de la Liga Argentina de Higiene Mental. Cul fue el sustento conceptual? Cules fueron los mviles polticos? Qu tipo de prcticas fueron promovidas? Del hecho de que la LAHM preste gentilmente sus instalaciones para el evento, se desprende un lazo de amistad sostenido en la comunidad de aspiraciones entre ambas instituciones, cuyo nexo ms relevante fue Gonzalo Bosch, presidente de la LAHM y tambin, desde 1932, de la Seccin de Medicina Social de la Asociacin Argentina de Biotipologa, Eugenesia y Medicina Social. Sin embargo es posible distinguir en los propsitos de ambas instituciones la profundizacin de dos lneas de accin diferentes en el marco de las prcticas asistenciales de los aos 30. La LAHM centra su esfuerzo en la prosecucin de una poltica preventiva en el campo de la salud mental, as como en la consecucin de fondos para el equipamiento de los consultorios externos y de los hospitales psiquitricos, su orientacin es psiquitrica. La AABEMS, por su parte, tiene propsitos formadores y reeducativos, que

aspiran a reformar el amplio espectro del cuerpo social. La EPBEMS est pensada como el instrumento que provee la instruccin necesaria para la realizacin de esos ideales. La trama de su organizacin: asignaturas, profesores, capacitacin de los egresantes, permite reconocer una especfica concepcin de lo social y una implcita teora del sujeto y de la subjetividad.

Ponencia Libre presentada en las VIII Jornadas de Investigacin "La Investigacin en la Prctica Profesional" Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires, 2001.

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Qu se entiende por social en la dcada del 20?

A los fines de situar la novedad de la propuesta, elegimos como muestra comparativa de la concepcin de lo social en la dcada del 20, el artculo de Enrique Mouchet, publicado en la revista Humanidades, de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la UNLP, en 1929. En La humanizacin del proletariado. Por la enseanza tcnica profesional, puede leerse que: Nada contribuye en mayor grado a la prosperidad de los pueblos y al bienestar general, como la educacin de los individuos. Esta sencilla afirmacin, ancla en el convencimiento de que el progreso de las ideas democrticas se sostiene en los beneficios de la escuela, instruccin primaria obligatoria y alfabetizacin, as como la orientacin tcnica y profesional de los jvenes. El pas que va dejando de ser agropecuario y se abre a una poca de progresos insospechados para el comercio y la industria fabril, requiere abrir nuevos horizontes a la juventud. De neto corte krausista, la dignificacin de la existencia humana, es decir la humanizacin del proletariado por la enseanza tcnica y profesional, a travs de una orientacin laboral que forme especficamente e integre culturalmente al sujeto, implica para Mouchet, la exaltacin de la vida espiritual del hombre. La Repblica Argentina es actualmente una gran democracia, es el momento oportuno para educar a todos sus hijos, hombres y mujeres, en la prctica de un oficio. Ha llegado la hora de orientar la instruccin pblica hacia la enseanza tcnica profesional. Es en este marco, y bregando por una intensificacin de la enseanza tcnica, de artes y oficios, arraigada en el amor por el trabajo, que enumera entre las escuelas existentes, los de la Facultad de Ciencias Mdicas de Buenos Aires: cursos para preparar visitadoras de higiene, enfermeros, masajistas y parteras.

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Lo social implicado en el texto de Mouchet se sostiene en la libertad de eleccin y en la existencia de un sujeto activo que valora, necesario para realizar el gran proyecto democrtico. El lugar que la subjetividad adquiere en los aos 20, su dimensin psicolgica, puede apreciarse aun ms precisamente en la palabras de Alejandro Korn, en La Libertad Creadora: El sujeto no es en manera alguna un espectador desinteresado: la conciencia es el teatro de los conflictos y armonas entre el sujeto que siente, juzga y quiere y el objeto que se amolda o resiste.

Los discursos de Inauguracin

En la inauguracin de la EPBEMS, se asienta el xito de la nueva escuela en el nmero de alumnas inscriptas: ms de 130. Se destaca el alto significado para la ciencia argentina de una escuela especializada para maestras, bachilleres y diplomadas de la Cruz Roja y del Museo Social Argentino. En el contenido de los discursos pronunciados para la ocasin, se registran, no solo los principales objetivos de la institucin, sino tambin las estrategias discursivas y los supuestos implcitos. Que el proyecto intenciona algo ms que la mera formacin especfica en atencin primaria, se desprende del hecho de que tambin se dirige hacia los egresados de la Cruz Roja y del Museo Social Argentino, a los que puede suponerse ya suficientemente formados. Abre el acto el por entonces presidente de la AABEMS, Nicols Lozano, y es seguido por el vicepresidente 1 y presidente de la Seccin Medicina Social, Gonzalo Bosch, quien subraya la importancia de la medicina constitucional y de la biotipologa para la Medicina Social y adscribe a la

enseanza transmitida por De Giovanni, Viola y Nicola Pende. En el marco de una sala repleta de seoras que atiende arrebatada el mensaje de los doctores que toman sucesivamente la palabra detrs de un imponente plpito, segn permite apreciar el registro fotogrfico en las pginas de la revista Anales, destacar tres discursos.

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Josu A. Beruti, presidente de la seccin Eugenesia subraya entre otras: Una nueva Escuela es siempre una nueva luz. Pero hay luces que fecundan y otras que destruyen, porque desorientan y conducen al libertinaje del pensamiento y de la accin. Como presidente de la seccin Eugenesia, estimo que el plan elaborado para la enseanza de la EPBEMS, encara los asuntos de ms urgente necesidad. En esta grave hora de valores nuevos y doctrinas transformadas o demolidas, se desarrollar con mtodo riguroso los captulos ms palpitantes de esta rama: la herencia mrbida, el medio ambiente, la ignorancia en relacin con la enfermedad, la educacin sexual, la educacin en maternologa, el falso pudor en las llamadas enfermedades secretas, la responsabilidad moral del individuo, la creacin de consultorios y dispensarios, la higiene preconcepcional, el certificado prenupcial, la asistencia mdico social de la madre y el recin nacido, las leyes que protegen a la maternidad y al nio, etc. La Eugenesia que no es como errneamente se la ha calificado, una ciencia de intenciones, constituye una disciplina en perpetua marcha hacia lo venidero. Todo est dicho en su lema: Siempre mejor.

Josu A. Beruti, presidente de la seccin Eugenesia, maternidad e infancia, de la AABEMS, denuncia en el artculo Maternidad y Educacin femenina, en 1934, Este curioso rasgo de ocultamiento de la ms noble misin de la mujer, como si sta fuera portadora de funciones clandestinas, es el resultado de la deficiente educacin femenina oficial y domstica que se imparte en nuestra tierra en materia de tpicos relacionados al sexo, a la procreacin y a la maternidad. Y sigue: Nuestras nias salen de sus hogares y de las escuelas con el desconocimiento absoluto de lo que es una madre. Esta madre para cuya educacin Beruti no duda en recomendar el modelo de la Opera

Nazionale per la Protezione della Maternit e dellInfanzia, de Mussolini y de la Frauenwerk hitleriana.

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La cuestin de la mujer es entendida aqu desde la fisiologa del aparato genital, habilitada por una concepcin de lo psquico como epifenmeno derivado de la biologa constitucional. Este fundamento cientfico faculta a su vez la intervencin sobre la procreacin a los fines eugensicos, siempre mejor, ya que se trata de un mero hecho biolgico y objetivable. Los primeros proyectos de ley a favor del aborto datan de esta poca. Soplan aires nacionalistas a partir de la revolucin del 30, y la presidencia de Uriburu, sin embargo, es posible que no solo las razones propias de una poltica social y econmica muy distinta a la de otras latitudes, hayan limitado la envergadura totalitaria del proyecto. Ese curioso rasgo de ocultamiento, del que Beruti se queja, concierne a lo femenino, e interroga desde el arrobamiento, la objetivacin reductora. En la misma revista Anales, se publica en el ao 1934, una nota firmada por la seora Nlida Paganini. Se titula Una iniciativa para nuestra Escuela. En ella, la firmante considera que por el 1er ao transcurrido, en el que se atendi al estudio del estado en que se encuentra el individuo al venir al mundo, es decir el estudio somatoscpico del biotipo de las materias, y por lo que obra en su conocimiento que se ver en el 2do ao, es decir la superacin fsica del mismo, en Eugenesia, Medicina Social, Diettica, etc., falta en dicha programacin el problema de la superacin humana bajo el punto de vista de la cultura integral. Por lo cual, dice: se desprende que en nuestro programa de segundo ao convendra contemplar esta faz del problema de la superacin y dedicar algn tiempo a las disciplinas del humanismo.

Habla luego Cndido Patio Mayer, presidente de la seccin Biotipologa:

Uno de los primeros problemas de preferente solucin, debera ser constituir un personal inteligente, apto y capaz de adquirir la documentacin numerosa vasta y heterognea Formar un cuerpo de eficacsimos colaboradores, entendidos, que habrn de aportar el ms valioso contingente documentario, para el florecimiento y evolucin creciente que 154

haga llagar a la Asociacin Argentina a la altura de sus congneres ms viejas. La formacin de las fichas biotipolgicas por personal apto, permitir adquirir atravs del material que nos acerque el concepto de lo que podr ser nuestro biotipo. Sern recogidas en: los nosocomios , crceles, institutos frenopticos. Tambin en las fbricas, empresas que usan numeroso personal, como tranviarios y ferrocarriles y en diferentes zonas del pas. Se implementar la confeccin de la ficha escolar, del ser que va plasmando su personalidad, as como la ficha biotipolgica en Pedagoga y en Educacin Fsica. No puede faltar en la Medicina del Trabajo, como gran elemento para excluir y seleccionar al personal til, y haciendo medicina preventiva, evitando el desgaste del tarado y del mal terreno, beneficindose as el individuo, la sociedad y las mismas empresas. Ser un poderoso auxiliar para la conducta a observar en la alimentacin de un pueblo, en particular del obrero de las fbricas, del escolar, confeccionando una diettica racional. Orientada segn la base constitucional. Cumpliendo su programa definido ser el mejor y ms complejo resorte de nuestra vida nacional, que podr ser objeto de consulta en la orientacin del trabajo productivo y til, en el mejoramiento de la madre, en el mejoramiento del escolar y en la orientacin de ste para el hombre de maana, y en fin, para decirlo todo, en la formacin del habitante de la Repblica, fuerte, fsico y espiritual. De las palabras de Patio Mayer, se desprende como inferencia ms notoria la implementacin del Biotiplogo como recolector de datos, sin otra fundamentacin diagnstica que la clasificacin de personas segn criterios biologistas, separando los buenos de los malos. Se aspira a fichar amplios sectores sociales. El criterio seleccionador se suscribe a los intereses empresariales.

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Insiste un nacionalismo que busca recortar el tipo ideal de habitante sobre la base de su morfologa fsica, su contextura corporal, de las cuales se deducen sus cualidades espirituales. Una serie de definiciones se vuelve necesaria par poder precisar los conceptos en juego. La Medicina Constitucional es definida por Bosch en su libro Personalidades Anormales (1932), cuando aborda el anlisis del Diagrama del Biotipo Humano, de Nicols Pende, a partir del concepto de Constitucin: la Constitucin es el conjunto de propiedades morfolgicas y bioqumicas transmitidas al individuo por herencia. En tanto tal, es un factor capaz de imprimir una modalidad especial a las reacciones personales. A cada tipo constitucional somtico, corresponde una especial modalidad temperamental. As por ejemplo, cuando se estudian los estados mentales o fisiolgicos que caracterizan a la constitucin emotiva, se destaca el papel de los cambios fisiolgicos en la gnesis del desequilibrio del sistema nervioso, en virtud del cual el organismo presenta a los factores que actan sobre la sensibilidad, reacciones anormales por su vivacidad, su extensin, su duracin, incapacitndolo en su adaptacin a situaciones nuevas.(Bosch, 1934, Constitucin emotiva) Esta definicin tiene la propiedad de fundamentar en que sentido afirmamos que el concepto de subjetividad es derivado en los aos 30, de la constitucin biolgica. Decimos con ello que carece de estatuto propio, ya que su presencia est determinada biolgicamente. La Biotipologa, elevada a estatuto de ciencia, consiste en la aspiracin de determinar el biotipo humano estudiando cada individuo segn el diagrama de Pende. Teniendo en cuenta este sistema de correlacin que une y hace la personalidad psicofsica: constitucin, temperamento, carcter, es decir, forma, funcin y expresin psquica de acuerdo al tipo de coeficiente individual, teniendo en cuenta esto, decamos, del somatismo se derivan los trastornos nerviosos, puesto que ellos tienen, surgiendo del sistema nervioso, una representacin somtica en forma y en potencia funcional, de acuerdo a un mecanismo fisiolgico de extraordinaria complejidad.(Bosch, 1932) 156

La ficha biotipolgica ortogentica escolar, siguiendo las indicaciones de Pende, pretende establecer: 1. El conocimiento de la formacin armnica del tipo general del cuerpo 2. El conocimiento y el control de las aptitudes musculares y Psicomotoras 3. El dilucidar controlando la normalidad o anormalidad del desarrollo sexual 4. Conocer y controlar las aptitudes Psicosensoriales e intelectuales 5. El control de la formacin del carcter y del tipo Mental Con variaciones, se esperaba aplicarla tambin a los enfermos mentales y al rea laboral, desde la seccin Psicotcnia y Orientacin laboral.

En das posteriores a la inauguracin de la EPBEMS, la Seora Rosa Elvira Finochietti, presidenta de la Comisin Femenina de la Asistencia Social, habla cuando se inician los cursos de higiene, primeros auxilios, puericultura, etc, de la Escuela de Samaritanas (curso introductorio a la EPBEMS). Pide a las alumnas que presten mucha atencin a las disertaciones sobre higiene, primeros auxilios, puericultura y anatoma, que han de ofreceros gentilmente los seores mdicos que nos acompaan, e invita a contagiarse y animarse con el entusiasmo y dinamismo que ellos tienen por la B, E y MS. Cooperemos nosotras tambin con nuestro modesto aporte a esta obra pero con dedicacin con fe, con amor. Cuando existe el espritu de disciplina y de amor al bien por el bien mismo, las dificultades se vencen. El rol de la Samaritana es ser til a su semejante a cada momento, en todo momento y siempre. Pero, advierte, debemos llevar a cabo ese bien con inteligencia y con propiedad, para que cuando llegue el momento de la accin, nos encuentre a todas disciplinadas y dispuestas para llevarla a cabo. Estudiar y tratar de superar en lo posible la perfeccin de la vida. Las mujeres parecen estar llamadas a ubicarse en la tarea de apoyar, sostener, dulcificar, la dura tarea de los hombres. El bien se transforma en una disciplina.

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En los tres discursos no falta la referencia a la superacin. Se trata de superar la perfeccin del modelo biolgico. Ese es su resorte moral.

Conclusiones: Esta particular concepcin formadora de la EPBEMS, suscribe la

tendencia de los grupos nacionalistas y conservadores que toman el poder en los aos 30. Estos grupos desprecian por contrarios a sus intereses econmicos y califican por tanto como moralmente laxos, los efectos de la democracia, tan apreciados por Mouchet, que caracterizaron el perodo anterior. Una prspera clase media que aspira a hacer valer sus intereses y una importante migracin interna amenazan la estructura distributiva. Los individuos deben por tanto ser vigilados, seleccionados, controlados desde la autoridad del modelo que por biolgico se afirma como cientfico. Rasgo que resurge en perodos de democracia restringida. La preeminencia otorgada a la intervencin en el mbito pedaggico se desprende de la categorizacin de lo egresados. Las asistentes escolares pertenecen a la Categora A. Las asistentes hospitalarias, ni visitadoras ni enfermeras, de Categora B. La categora C la conforman las asistentes sociales en el campo de la Medicina del Trabajo. La Orientacin Vocacional y la Psicotcnia ya no se ocupan aqu de un sujeto que siente, juzga y quiere, sino que se transforman en un medio de medir capacidad de esfuerzo muscular y

adaptabilidad a las exigencias laborales. La subjetividad, desde la tendencia impulsada por la EPBEMS, queda subsumida a la morfologa constitucional y deber esperar el prximo perodo de democracia ampliada para recuperar estatuto propio.

Bibliografa consultada Anales de Biotipoloa, Eugenesia y Medicina Social, Tomo I, N 1 20, 1933 1934 Anales de Biotipoloa, Eugenesia y Medicina Social, Tomo II, N 21 40, 1934 1935 Anales de Biotipoloa, Eugenesia y Medicina Social, Tomo III, N 41 67, 1935 - 1936

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EL SESGO SOCIAL EN LOS DISCURSOS Y PRCTICAS DE LA PSICOLOGA Y SU PRESENCIA EN LA CARRERA.67 Rosa Falcone

Resumen En el marco del proyecto trienal UBACyT Corrientes conceptuales implcitas a la creacin de la carrera de Psicologa en la U.B.A.68 nos proponemos comunicar algunas conclusiones del relevamiento y anlisis de fuentes efectuado. En ese marco esta presentacin es un trabajo de avance que ayuda a reconstruir el contexto, tanto conceptual como clnico-prctico, de la creacin de la Carrera de Psicologa en la U.B.A. (1957). El objetivo es analizar las producciones en Psicologa en Argentina, que dan cuenta, de las nuevas influencias tericas, as como tambin, del surgimiento de una nueva consideracin de lo social al momento de la constitucin de la Psicologa como Carrera. Se analizarn la influencia de las escuelas psicolgicas americanas en nuestro pas, la estrecha conexin con las teoras sobre dinmica grupal y por ltimo algunas apreciaciones sobre la sorprendente concordancia del criterio asistencial que adopta la Psiquiatra y Psicologa, con los postulados internacionales sobre Salud Mental (OMS, 1948). Estas tendencias se trabajaran conforme a la influencia en los pensadores argentinos (Enrique Butelman, Leon Perez, Gino Germani, Enrique Pichon Riviere, y otros) y su traslado a la prctica y a los discursos presentes en las primeras materias del Plan de Estudios de la Carrera de Psicologa (aos 57, 58 y 59). De tal modo que se dar cuenta del sesgo profesional del Psiclogo pensado a la luz del trabajo comunitario. En suma, las nuevas tendencias introducen una teora psicolgica apuntando a la salud y un profesional orientado a lo social.

Introduccin

Artculo publicado en Rossi, Luca A. (2001), Psicologa: su inscripcin universitaria como profesin. Una historia de discursos y de prcticas, Bs.As., Eudeba, ISBN 950-23-1174-4, pp.401-414
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Proyecto Trienal Ubacyt (TP41), Programacin Cientfica 1998-2000, Directora Profesora Luca Rossi.

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La creacin de la carrera de Psicologa se produce dentro del marco de fuertes movimientos sociales y polticos e importantes producciones intelectuales, sociales y culturales. Buena parte de los cambios en Argentina haban resultado de una mezcla de sucesos tanto nacionales como internacionales. El eje de las influencias conceptuales era un gran conglomerado de escuelas: Kurt Lewin, el Psicodrama de Moreno, la Escuela de Palo Alto, las experiencias de Bion, etc.69 Teoras psicolgicas que en su conjunto proponen analizar la salud y enfermedad en su sesgo social, y plantean de hecho el desafo de intervenir en el campo de la Salud, donde la hegemona era de los Mdicos Siguiendo esta perspectiva, la Psicologa inicia el movimiento de adaptacin de sus instrumentos conceptuales y las prcticas a los nuevos requerimientos de la comunidad. Comienza a mostrar su eficacia especialmente en el ingreso al campo de la Salud Mental, que segn se demostrar haba sido recientemente formalizado. El rol profesional del Psiclogo, en algunos mbitos, comienza a ser pensado, como se desarrollar en el ltimo apartado, a la luz del trabajo comunitario. En suma, el cambio se resume en una teora apuntando a la salud y un profesional orientado a lo social.

1- Dos dcadas de afianzamiento de lo social

Son numerosas las fuentes consultadas que describen a la dcada del 50 por un fuerte desarrollo del inters por la problemtica social. La preocupacin por una poltica social, de educacin y laboral, se constituyen en los condicionantes que dan el marco histrico y poltico de la institucionalizacin de la Psicologa. Comienza a afianzarse desde los 50 un

Estas escuelas podran considerarse como el conjunto de influencias en Ciencias Sociales y en Psicologa Social Kurt Lewin con sus investigaciones sobre la Teora del campo y las variables sociales; Jacob Moreno, quin fue el creador del Psicodrama y el Sociograma (1951), John Barnez, quen estudi las redes familiares y extrafamiliares, Escuela de Palo Alto conformada por un grupo de investigadores conocidos como Grupo de Palo Alto en el que se destaca Jay Haley. Podran mencionarse tambin como influencias a Elizabeth Bott (1957) con su Estudio de las relaciones exteriores de familias urbanas y sus interrelaciones.

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discurso unificado entre la Psicologa y las Ciencias Sociales que marca una nueva orientacin que se consolida con la entrada a los 60. Tanto los procesos normales como los patolgicos empezaron a verse en el marco de la dinmica social y en estrecha conexin con las relaciones grupales, familiares e institucionales. Resultaba clara la necesidad de ampliar con nuevos conceptos, el enfoque del hombre en sociedad que impact modernizando, los discursos y las prcticas. El estudio de las fuentes relevadas, seala a esta poca como un momento en que los desacuerdos y la brecha con el pensamiento de Freud, se hacen cada vez ms evidentes y en algunos casos se transformaron en verdaderas rupturas70. Se pensaba en las evidentes limitaciones sociolgicas de la teora Psicoanaltica ortodoxa y la necesidad creciente de ampliar, con nuevos conceptos, el enfoque del hombre actuando entre los hombres, abandonando el punto de vista interiorista. Leon Perez en un artculo titulado El impacto social en el pensamiento Psicoanaltico (Perez, L.,1960, 209-220) muestra a las claras el reflejo de las nuevas tendencias en el campo de la Psicologa. Perez sostiene que la predileccin por las ciencias aplicadas a problemas sociales, los cambios en el material psicopatolgico y la creciente influencia de las corrientes Antropolgicas, de la Psicologa Social, de la Sociologa e inclusive del pensamiento Marxista, pueden considerarse factores importantes que cristalizan los nuevos puntos de vista. Convergen varios factores, uno de ellos, naturalmente, es que los lmites entre la Psicologa individual, la Psicologa social y la Sociologa comenzaron a ser cada vez ms difusos. Nosotros acordamos con la interpretacin general de Perez, cuando enuncia que la tarea se concentr en la operacin de revisar a Freud, reteniendo los principios esenciales y modernizando la teora y prctica del Psicoanlisis -acorde con el desarrollo de las nuevas condiciones en Amrica-. Para los protagonistas de este giro hacia la reformulacin de Freud, Perez usa el mote de neo-freudianos.

La fuente consultada a la que se hace referencia es: Perez, Leon, El impacto social en el pensamiento Psicoanaltico, publicado en RUBA, Dto. de Psicologa de la Facultad de Filosofa y Letras, U.B.A. Sigo parcialmente algunos desarrollos planteados all.

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La teora de los instintos freudiana para la comprensin de la dinmica psquica, dice Perez, concentra buena parte de la atencin (Perez, L. 1958). Y agrega que constituye una limitacin que emparenta al Psicoanlisis con la Psicologa del Siglo XIX y el retorno, por ende, a concepciones animistas de la Psicologa clsica (Perez, L.1958). Este argumento explica, quizs, la simpata en Argentina hacia las teoras Psicoanalticas de Adler y Jung, con fuerte acento en formulaciones culturalistas. La nocin de instinto cuestionada es reemplazada por la de necesidad. Los amplios desarrollos de Pichon Riviere son un ejemplo de ello71. El concepto de necesidad, en contra de la nocin de instinto, carece de una relacin con procesos endgenos y se define fundamentalmente en las relaciones interpersonales. Remover la instintividad, presente en Freud, significaba abrir el campo a una visin de interaccin entre ambos polos, el individuo y la sociedad, que adquiere carcter sinttico y fructfero. La Psicologa, al necesitar del concepto de necesidad, configura un sujeto, como producto de un contexto entretejido de vnculos y relaciones sociales. Se le torna indispensable dicha nocin, pues es la situacin de necesidad la que promueve la relacin con el mundo externo, con el otro, en la bsqueda de una gratificacin intersubjetiva. Toda la produccin enmarcada en los autodenominados discpulos de Freud, piensa Leon Perez, marca el inicio de un proceso de cuestionamiento o reformulacin. Es cierto que entre los pensadores argentinos, por esta poca, es comn observar que hay citas de Freud muy citadas y otras que sucumben a un olvido que no es inocente. Algunos artculos de Freud son muy ledos, otros ni siquiera mencionados. Totem y Tab, Psicologa de las masas y anlisis del yo, Moiss y el Monotesmo, Malestar en la Cultura, Porvenir de una ilusin, son considerados en sus fundamentos sociales y en sus pretendidos supuestos antropolgicos. Podramos concluir, parcialmente, de la revisin planteada que modernizar la ortodoxia del Psicoanlisis, ha sido una tarea que emprendieron muchos pensadores. Entre ellos podemos mencionar a Malinowsky, Herbert Mead, Fromm, Kardiner, Sullivan, quines han sido suficientemente citados y ledos en nuestro pas. En ese sentido, las nuevas corrientes filosficas e
Pichon Riviere, Enrique y Bleger, Jos (1956), Sobre los instintos. Dramtica y Dinmica en Psicologa de los instintos, Revista de Psicoanlisis, XIII, 4.
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ideolgicas ingresadas a nuestro pas, han presentado la integracin de autores tan dispares como Sartre, Marcuse, Sullivan y Marx, intentando una dinamizacin de la disciplina y una bsqueda de integracin con la realidad.

2- La influencia de las Escuelas Psicolgicas americanas

Las escuelas psicolgicas americanas, al utilizar tcnicas coherentes con el pragmatismo tpico de la Psicologa americana, han sido las primeras en derribar barreras y comenzar a vincular el Psicoanlisis con corrientes asentadas en la dinmica social. Se hace preciso reconocer el impacto producido, en nuestro pas, por un volumen de obras, muchas de ellas traducidas al castellano (Mead, Moreno, Malinowski, Lewin)72 y la mayora provenientes de los EE.UU., que insistan en presentar las potencialidades del saber psicoanaltico para enfrentar los problemas de la vida de relacin o los procesos sociales. Las influencias conceptuales de la Psicologa, hacia principios de siglo en Argentina, han sido predominantemente europeas, sin embargo, hacia los 50 se observa la marcada predileccin por las escuelas americanas. Los posicionamientos son variados y de diversos orgenes. Citaremos solo a algunos de los autores que dan seales de estos cambios: Gregorio Bermann, Psiquiatra ligado a la transmisin del Psicoanlisis en nuestro pas, Gino Germani, quien proviene del campo especfico de la Sociologa, Jos Bleger, Enrique Pichon Riviere y otros pensadores, includos en el seno de Instituciones privadas como la Asociacin Psicoanaltica Argentina. Se ha consultado varias publicaciones de Gregorio Bermann, pero a los fines del presente comentario interesa especialmente su libro Nuestra Psiquiatra, por la ndole de actualizacin en temas psiquitricos que propone. Dice el autor que su obra tiene el propsito de contribuir a situar los
La editorial Paids fundada en 1944 por Jaime Bernstein y Enrique Butelmann se ocup especialmente de la traduccin y difusin de obras dedicadas a estos temas. Entre algunas de las obras publicadas se pueden mencionar: Margaret Mead, Sexo y temperamento; Mead, M. Educacin y cultura; Mead, G. Espritu, Persona y Sociedad; Malinowski,B., Estudios de Psicologa Primitiva; Lewin, Kurt, La teoria del campo en la Ciencia Social; Moreno, J.L. Fundamentos de la Sociometra; Lindzey, G.y otros Manual de Psicologa Social; Bion, W.R., Experiencias en grupos; etc.
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fundamentos y orientaciones de la Psiquiatra en el cuadro de las Ciencias Mdicas y a la luz de los grandes cambios que se han operado en los ltimos decenios (Bermann, G, 1960, l-2). Aclara que puede superarse la crisis actual de la Psiquiatra, salvando los hiatos entre Psiquiatra y disciplinas Sociolgicas. Desarrolla su punto de vista especialmente en el Captulo V, titulado Polmica sobre el Psicoanlisis, Psicoanlisis enjuiciado73. Gino Germani, aunque proveniente de la Sociologa, comienza, por diversas razones, a hacer interseccin con los profesionales vinculados a la creacin de la Carrera de Psicologa tanto en la U.B.A. como en la Universidad de Rosario. Su libro Estudios sobre Sociologa y Psicologa Social, que contiene trabajos escritos desde 1944 hasta 1957, resulta sumamente interesante. Se trata, de ensayos escritos en una poca del desarrollo de las Ciencias Sociales en Amrica latina, dice Germani, en que predominaba casi incontrastada la tradicin europea; mientras que importantes contribuciones ms recientes, sobre todo originadas en EE.UU. permanecen casi desconocidas. Aunque los temas de los distintos artculos del libro son diversos se originan, sin embargo, en una problemtica comn el intento de utilizar los conceptos de la Sociologa y la Psicologa Social para interpretar algunos de los problemas de nuestra poca (Germani, G., 1966, p.12).74 Se observa una lnea central que inspira estas producciones, por un lado, explicitan los cambios a los que hay que adaptarse y la necesidad de modernizacin de las teoras psicolgicas, y por otro, la idea de unidad esencial de las Ciencias Sociales y de la inevitable complementariedad de la Sociologa y de la Psicologa, entre otras disciplinas del hombre. Los fenmenos sociales, tal como refieren las fuentes consultadas, deben abordarse desde ambas ciencias sin poder delinear una distincin clara entre ambas.

G.Bermann naci en Crdoba en 1894 y falleci en 1972. Graduado en Bs.As. en 2 carreras Filosofa y Letras y Medicina. Fue Profesor de Psiquiatra y de Medicina Legal en la Universidad de Crdoba. Ligado a la trasmisin de conceptos psicoanalticos, funda en 1936 la Revista Psicoterapia en Crdoba, primera revista en la materia de habla hispana que slo circula por 2 aos. Se lo ha inscripto dentro de la corriente Reflexolgica. 74 Gino Germani y Enrique Butelman dirigan la Biblioteca de Psicologa Social y Sociologa de Editorial Paids, que public entre otros a Erich From (varios libros), M. Mead, J.L.Moreno, Kurt Lewin, G.Lindsey, y al mismo Gino Germani en varios ttulos (Poltica y Sociedad en una poca de transicin, Estudios sobre Sociologa y Psicologa Social, Estudio sobre la Sociedad Argentina Volumen 1 y Volumen 2).

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3- Estrecha conexin con las teoras de grupos y su presencia en la carrera.

El inters por la teora de grupos se hace presente muy tempranamente en Argentina. Pichon Riviere lidera esta produccin de avanzada que vena de Inglaterra y EE.UU. Su inters fue el de la actividad de los grupos en la sociedad. Hacia 1946, trabajando en el Hospicio de las Mercedes, se convence, casi intuitivamente, que el punto neurlgico de la situacin crtica que enfrentaba en el Hospicio -donde trabaj por ms de 15 aos- 75 eran los enfermeros. Discute diariamente los casos con ellos y los resultados fueron sorprendentes. Manejando el encuadre de Lderes ensay all la tcnica que ser despus la de los grupos operativos y que comenzara a tener, a partir de ah, una considerable difusin. Por la misma poca los conceptos y mtodos de la Clnica Tavistock derivaron en los trabajos de Bion sobre grupos. El objetivo fundamental de este Instituto consisti en la integracin de las investigaciones del desarrollo de la personalidad con la sociologa mdica y la dinmica de grupos. A fines de la dcada del 50 el centro de investigacin Social aplicada al instituto Tavistock de Relaciones humanas de Londres, juntamente con la Universidad de Leicester, patrocin el primero de una serie de Congresos anuales sobre relaciones de grupos. Posteriormente la Escuela de Psiquiatra de Washington y el Departamento de Psiquiatra de la Universidad de Yale introdujeron los mtodos Tavistock a EE.UU. Kurt Lewin con su Escuela de dinmica de grupos fue otra de las figuras pioneras en este aspecto. A partir de ah comienza a desarrollarse un nuevo concepto en Ciencias Sociales que es el de Investigacin de accin, que enfatiza el rol del cientfico social quin al mismo tiempo que estudia, modifica y cambia. Las investigaciones de K. Lewin se continuaron a travs del Research Center for Group Dynamics.

Sector de Admisin del Servicio de Adolescentes, Hospital Neuropsiquitrico de Hombres de la ciudad de Bs.As.

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En 1954, los argentinos dedicados al estudio de los grupos, estuvieron representados por algunos de sus miembros en el primer Congreso Internacional de Psicoterapia de Grupo en Toronto, Canad. Surge de all una invitacin formal a que el grupo argentino se constituya en Sociedad. Se crea en ese mismo ao la Asociacin Argentina de Psicologa y Psicoterapia de grupo, afiliada a la Sociedad americana, que cristaliza una vieja inquietud: el tratamiento mediante mtodos psicolgicos de pacientes en grupos76. Fue en los aos posteriores a la segunda guerra mundial cuando este nuevo abordaje comenz a ser estudiado y sistematizado, a travs del encuadre grupal. Bion en el Reino Unido y Pichon Riviere en nuestras tierras, fueron los pioneros de la tcnica. El desarrollo de los estudios sobre grupos se trasuntaron en nuevas actividades de docencia y asistencia, con el objetivo de difundir su conocimiento y aplicacin, adems de llevar a cabo con ello, una funcin social y teraputica de indudables alcances. En 1953, Pichon Riviere funda la Escuela de Psiquiatra Social plantendose la formacin de post-grado de psicoterapeutas quienes, partiendo de una visin del hombre como ser esencialmente social, pudieran trabajar con una concepcin innovadora de la problemtica salud-enfermedad. Articulado con la Escuela de Psiquiatra e integrndola en su estructura, se funda en 1955 el IADES (Instituto Argentino de Estudios Sociales) bajo la Direccin de Pichon Riviere. Lo acompaan en esta tarea los Dres. Jos Bleger, David Liberman, Edgardo Rolla y Fernando Taragano. El Instituto Argentino de Estudios Sociales desarrolla experiencias de trabajo institucional y comunitario, estudios de opinin, etc. y se incluye all un curso de coordinacin de grupos, con el objetivo de formar operadores sociales que puedan influir en la comunidad. En el marco institucional del IADES se desarrolla, en 1958, la experiencia Rosario. Aos mas tarde esta Institucin se convierte en la Primera Escuela Argentina de Psicologa Social.

En este grupo argentino dedicado al estudio de los grupos podemos mencionar entre otros: Usandivaras, Morgan, Resnik, Emilio Rodrigu (que haba trabajado con Bion en Inglaterra), Grinberg, Mom, Francisco Perez Morales, Fontana, J. Puget. Al Congreso de Toronto (1954) asisten Mom, Usandivaras y Morgan. All conocen a Slavson, Moreno y otras grandes autoridades en la materia. El 20 de setiembre de 1954 se funda la Asociacin Argentina de Psicologa y Psicoterapia de grupo. Su primer presidente fue Ral Usandivaras (fuente: Etchegoyen, Ricardo H. (1963) Estado actual de la Psicoterapia en la Argentina, en Acta Psiquitrica y Psicolgica Argentina, 9, 93).

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El grupo operativo se convierte en el instrumento de trabajo de la Psicologa Social. El rol que emerge de esta formacin es el de un operador en tareas de desarrollo social y accin comunitaria en el campo de la Promocin de Salud, accin que tendr importantes puntos de contacto con las primeras prcticas de los Psiclogos. La creciente influencia de discursos y prcticas, mas los propios desarrollos en Argentina, sumado al modelo de las Ciencias Sociales que era cada vez ms cercano, dan el marco a la institucionalizacin de la carrera de Psicologa. Al indagar, el primer cuerpo de profesores y las condiciones y perspectivas del plan de estudios en sus comienzos, se hace preciso reconocer el impacto de estas tendencias en materias como:

Psicologa Social, a cargo de Enrique Butelman durante el segundo cuatrimestre del ao 1959, con el recurso a bibliografa ntegramente en ingls.77

Introduccin a la Sociologa, dictada por Gino Germani como materia optativa en el 57 y configurndose como materia obligatoria en el Plan de Estudios 58.

Psicologa Diferencial y dinmica de la personalidad, materia dictada por Jaime Bernstein en el 57, que abunda con bibliografa de Freud, Adler y Jung.

Seminario especial sobre grupos tambin a cargo de Gino Germani en el ao 1959.

Seminario Motivaciones en la cohesin de grupos (ao 59) dictado por Enrique Butelman, quin ya era Director del Departamento de Psicologa y convocar al ao siguiente para dar clases a Jos Bleger78.

Fuentes consultadas: Archivo Rectorado, Facultad de Filosofa y Letras, U.B.A. Programas de las asignaturas Psicologa Social (1959), Introduccin a la Sociologa (1957, 1958), Psicologa Diferencial y dinmica de la personalidad (1957), Seminario Motivaciones en la cohesin de grupos (1959) en Biblioteca de Psicologa, Universidad de Buenos Aires. Jaime Bernstein y Enrique Butelman tenan una larga amistad alimentado por proyectos comunes en la Facultad de Rosario. Se conocan desde muchachos y tuvieron la idea de fundar Paids en 1944. Gino Germani tambin haba participado en las reuniones previas junto a Ludovico Rosenthal y Rodriguez Bustamente. Jos Bleger haba sido convocado por Jaime Bernstein a dar clases en Rosario en 1959 para dictar una materia que corresponda a 4 ao llamada Psicoanlisis (la primera con este nombre en el pas). Fuente: Entrevista a Enrique Butelman, 23/6/88 por Nora Pagano. Archivo de Historia Oral de la Universidad de Buenos Aires). Trabajado en Falcone, R., El impacto de la corriente proveniente de
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Rosario en la creacin de la carrera de Psicologa en la U.B.A., presentado en 2do. Encuentro de la Psicologa, la Psiquiatra y el Psicoanlisis, Octubre de 2000.

1. Sociologa, Psicologa II, Psicologa Social, Programas de Seminario Motivaciones en la cohesin de grupos, Curso Terico prctico Factores Socioculturales de la percepcin, etc. 2. AZUBEL, A. (1982), El proyecto Goldemberg. Del mbito privado al mbito asistencial, en Diarios Clnicos n 2 en los bordes de la Psicosis, Revista de Psicoanlisis con nios y adolescentes, Bs.As. Edic.Diarios Clnicos. 3. BERMAN, G. (1965) La salud mental y la asistencia Psiquitrica en la Argentina, Bs. As., Paids 4. BERMAN, G. (1965) Problemas Psiquitricos, Bs.As. Paids. Presentacin de Telma Reca, pp. 9-13 y Cap.IV Sociopsiquiatra, punto 3 Desintegracin social y deterioracin mental, pp.189. 5. BERMAN, G. (1962), Desarrollo y estado actual de la Psicoterapia en Argentina, Ponencia al II Congreso de la Asociacin de Psiquiatra de Amrica Latina (APAL), Mjico, Nov., pag.336, en Acta Psiquitrica y Psicolgica de Amrica Latina, Bs.As. 6. BERMAN, G. (1960), Nuestra Psiquiatra, Bs.As. Paids. Cap.3 y cap.V. 7. BLEGER, J. Y PICHON RIVIERE, E. (1956), Sobre los instintos. Dramtica y Dinmica en Psicologa de los instintos, Revista de Psicoanlisis, Bs. As., XIII, 4. 8. ETCHEGOYEN, R. H. (1963) Estado actual de la Psicoterapia en la Argentina, en Acta Psiquitrica y Psicolgica Argentina, Bs.As., 9, 93. 9. GARCIA, G. (1978), La entrada del Psicoanlisis a la Argentina, Bs.As., Edic.Altazor. 10. GERMANI, G. (1966), Estudios sobre Sociologa y Psicologa Social, Bs.As., Paids, Advertencia y cap.I. 11. GOLDEMBERG, M. (1982) Relato de mi ms querida experiencia docente asistencial, en Archivo de la Facultad de Psicologa, U.B.A.

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12. GOLDEMBERG, Mauricio y LUBCHANSKY, Isaac, Salud Mental, en Actividades y tcnicas de Salud Pblica, compilado por Sonis, Bs.As., El Ateneo, Tomo 1. 13. GRIMSOM, R. (1992), Hospital Lans la primera alternativa al manicomio, Diario Clarn, 13 de agosto, Suplemento Cultura y Nacin. 14. KATZ, Jorge (1993), El sector salud en la Repblica Argentina: Su estructura y Comportamiento, Bs. As., Fondo de cultura Econmica. 15. Organizacin Mundial de la Salud, Constitucin de la O.M.S, Prembulo de la Carta Magna, Ginebra, 1946. O.M.S. (Organizacin Mundial de la Salud), Primer informe de expertos en Salud Mental, Ginebra, 1948. 16. Ministerio de Salud y Accin Social de la Nacin: expediente 2020-6166-911, Antecedentes de la creacin del I.N.S.M, Bs. As. 1991. 17. PEREZ, L. (1960), El impacto social en el pensamiento Psicoanaltico, Ruba VIII, 209220, Dto. De Psicologa, Facultad de Filosofa y letras, U.B.A. 18. PAMPLIEGA DE QUIROGA, Ana (1986), Enfoques y perspectivas en Psicologa Social, Ediciones cinco, Bs.As., Argentina. 19. PICHON RIVIERE, E. (1971) El proceso grupal. Del Psicoanlisis a la Psicologa Social (I), Bs.As., Edic.Nueva Visin. Discurso pronunciado como Presidente del Segundo Congreso Argentino de Psiquiatra, (1961), pp.83-87. 20. PICHON RIVIERE, E. (1971), El Proceso grupal, Del Psicoanlisis a la Psicologa Social (I), Bs. As., Edic.Nueva Visin. Cap.: Freud: punto de partida de la Psicologa Social, pp. 41-43 y La Psicologa Social, pp.19-21. 21. PICHON RIVIERE, E., LIBERMAN, D., ROLLA, E. (1960) Tcnica de los grupos operativos, en Acta Neuropsiquitrica Argentina, Bs.As., 6, 32. 22. Revista Anlisis (1969), Ao IX, nmero 481. 23. Revista de Psicoanlisis (1955), editada por la A.P.A., Bs.As., Tomo XII, pag.162.

24. ZITO LEMA, V., Conversaciones con Enrique Pichon Riviere sobre el arte y la locura,
Bs.As., Edic.Cinco.

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Jos Bleger pasar a formar parte del plantel de Profesores al ser titular de Introduccin a la Psicologa, en el ao 59 y crear en los 60 la ctedra de Psicohigiene y Psicologa Institucional. El objetivo direccionado hacia lo social se comienza a ver consolidado en el lineamiento que adoptar la currcula de la carrera de Psicologa en los aos siguientes.

4- La exigencia de un criterio asistencial dirigido a lo social 79

Sorprende la alta participacin durante la dcada del 50 del grupo argentino en actividades inscriptas en el campo de la Salud Mental. Figuras de fuerte presencia en la A.P.A., algunos independientes y de otras corrientes participan en diversas actividades afines. Algunas de ellas son:

Las fuentes consultadas para el desarrollo del presente apartado son las siguientes: Actas de Primer Congreso Internacional de Psicoterapia de grupo (Toronto, Canad), Agosto de 1954. Actas del Congreso Internacional de Higiene Mental, 1954. Actas del Primer Congreso Latinoamericano de Psicoterapia de grupo, Facultad de Ciencias Mdicas de la U.B.A., 24 al 28 de setiembre de 1957. Actas de VI Simposio anual de la A.P.A. sobre Relaciones entre Psicoanalistas, publicado en Revista de Psicoanlis, publicacin de la A.P.A., 1957. Actas del Primer Congreso Internacional de Psicologa, Tucumn, 1954. Actas de Jornadas Psiquitricas del Litoral, Rosario, 1954. Revista Latinoamericana de Psiquiatra, dirigida por Claudio de Araujo Lima y Gregorio Bermann, primer nmero 1951, Revista Acta Psiquitrica y Psicolgica de Amrica Latina, Director G.Vidal. Revista Acta Neuropsiquitrica Argentina, publicacin trimestral, Director Guillermo Vidal y Juan Azcoaga, 1956, 1957. Memoria histrica de la Facultad de Filosofa y Letras (1965). Universidad Nacional de Cuyo, 167-170. Otras fuentes consultadas en relacin al tema de la Salud: Katz, Jorge: El sector salud en la Repblica Argentina: Su estructura y Comportamiento, Bs.As., Fondo de cultura Econmica, 1993. Ministerio de Salud y Accin Social de la Nacin: expediente 20206166-911, Antecedentes de la creacin del I.N.S.M, Bs. As. 1991. Organizacin Mundial de la Salud, Constitucin de la O.M.S., Prembulo, Ginebra, 1946. O.M.S. (Organizacin Mundial de la Salud), Primer informe de expertos en Salud Mental, Ginebra (1948). Goldemberg, Mauricio; Lubchansky, Isaac, Salud Mental includo en : Actividades y tcnicas de salud pblica, compilado por Sonis, Bs.As., El ateneo, tomo l.

79

170

La aceptacin oficial de la A.P.A. en 1951, como socia de la Federacin Mundial de la Salud Mental.

La concurrencia en 1951 de Eduardo Krapf a la Asamblea Mundial de Salud Mental en Pars donde fue reelegido como miembro de la Comisin Directiva.

La presencia de varios miembros de la A.P.A. en el Congreso Internacional de Higiene Mental en 1954.

Bleger como instructor en el curso de Becarios del Instituto Mdico de Salud Mental en 1958.

La realizacin en el pas en 1960 del II Congreso Argentino de Psiquiatra, como una contribucin al ao Mundial de la Salud Mental. Siendo elegido Pichon Riviere como presidente del mismo.

Eduardo Krapf presidiendo la seccin de Higiene mental de las 1as. Jornadas Argentinas de Medicina Social en la Asociacin Mdica Argentina, etc.

Hubo tambin numerosas producciones, con relacin al tema, publicadas en Revistas. Entre otras: Bermann, Silvia (1956), Proposiciones para la organizacin de la salud mental en nuestro pas. Garca Badaraco (1958) Anteproyecto del plan mnimo de Higiene Mental para la etapa educacional del nio y del adolescente. Goldemberg, Mauricio (1957), Proyecto de Psicoterapia de grupo en un hospital general. Krapf, Eduardo Nuevas aportaciones en Higiene Mental trabajo presentado en la Jornadas Argentinas de Medicina Social en la Asociacin Mdica Argentina.

Son todos testimonios de la intensa participacin argentina en temas de Salud Mental. Uno ms lo descubrimos en el discurso pronunciado por el mismo P.Riviere en el II Congreso Argentino de Psiquiatra. Sostiene que el mayor problema sanitario en el mundo de hoy es el de la mala Salud Mental que llena mas lechos de hospitales que el cncer, las enfermedades del corazn y la tuberculosis juntas. Y agrega: La unidad de trabajo es el grupo o 171

la comunidad trabajando sobre otros grupos o comunidades. Cada trabajador social (Psiquiatra, Socilogo, Antroplogo, Psiclogo, etc) debe tener su papel y asumir un liderazgo funcional en cada momento especfico de la tarea (Pichon Riviere, E., 1961, 83). Analizando el contexto nacional e internacional, suponemos que este grupo con alta actividad en la materia, as como nuestro pas en general han sido en ambos casos, permeables a la sugerencia de los Organismos internacionales, y a los nuevos planes de atencin en Salud Mental de pases desarrollados. Se comenzaba a generar un nuevo lugar para la Salud Mental, y de ese lugar Argentina no qued afuera. Acorde con el avance de los conocimientos cientficos y de las preocupaciones sociales, los expertos de la OMS, en su informe sobre Salud Mental (O.M.S.,Ginebra, 1948), definen por primera vez a la salud como un estado de completo bienestar fsico, mental y social y recomiendan en su articulado que: Debe aceptarse la aplicacin preventiva de los conocimientos psiquitricos, como el principio ms importante de un programa mundial de Higiene mental. Los problemas de Higiene mental jams podrn ser adecuadamente resueltos por mtodos teraputicos (O.M.S., Primer informe expertos en Salud Mental). La definicin de salud mas su articulado marc un hito, siendo los aspectos innovadores los siguientes:

1- Por primera vez se define la salud en trminos afirmativos o positivos y no como ausencia de afecciones o enfermedad. Se comienza a pensar desde lo sano y no desde lo enfermo, lo que abre un campo nuevo hacia la promocin y prevencin de la enfermedad. 2- No slo se refiere al rea fsica del ser humano, sino que por primera vez, se incluyen las reas mental y social; por lo tanto la medicina no podr ser la nica disciplina del rea. 3- Se contempla tambin la salud en articulacin con la comunidad expresando la necesidad de estrechar las relaciones de la Psiquiatra con la comunidad y tender hacia una Psiquiatra social.

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Esta nueva definicin positiva de la salud (que apunta al pleno desarrollo de los individuos y de la comunidad total), ha posibilitado la demarcacin del camino a seguir por las distintas disciplinas de la salud. Redefini el campo de accin de la Medicina y de otras disciplinas, las cuales se integraran interdisciplinariamente. Se vislumbra en estos cambios, un profundo contenido social por fuera de las fronteras argentinas. Por otra parte, subyace la idea de comprender a la salud como un derecho y del cul debe ser garanta el Estado. Siguiendo la poltica al nivel mundial y tomando la sugerencia de que el estado se hiciese cargo a travs de sus cuerpos tcnicos de la accin social, la Salud Mental configur un proyecto en Argentina. Con la creacin en nuestro pas de la Secretara de Salud Pblica en 1946, la salud pasa a estar regulada y promovida al nivel ministerial. En el perodo anterior, la salud no sigue un modelo de planificacin. Se caracteriza por la existencia de Servicios que operan de manera superpuesta sin intervencin del estado. Si bien existan instituciones al nivel estatal, el Estado no planificaba y los establecimientos pblicos eran administrados por Entidades de Beneficencia. La Secretaria de Salud Pblica pasa a tener el rango de Secretaria de Estado asignndole al funcionario superior la jerarqua de Ministro. El primer Ministro fue el Dr. Carrillo, quin puso nfasis en la necesidad de prevencin en Salud Mental, como un medio eficaz para evitar la aparicin de patologas Psiquitricas. Al asumir el Dr. Ramn Carrillo como Secretario-Ministro en 1946, la Asistencia Social pas a depender de Trabajo y Previsin y hubo un crecimiento acelerado de los establecimientos hospitalarios del sector pblico, desplazando a las Sociedades de Beneficencia del campo de la Salud Pblica, todo lo cul signific un gran cambio.80

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Fuentes consultadas: Katz, Jorge: El sector salud en la Repblica Argentina: Su estructura y Comportamiento, Bs.As., Fondo de cultura Econmica, 1993. Ministerio de Salud y Accin Social de la Nacin: expediente 2020-6166-911, Antecedentes de la creacin del I.N.S.M, Bs. As. 1991. Organizacin Mundial de la Salud, Constitucin de la O.M.S., Prembulo, Ginebra, 1946. - Goldemberg, Mauricio; Lubchansky, IsaacL. : Salud Mental, en : Actividades y tcnicas de salud pblica, compilado por Sonis, Bs.As., El ateneo, tomo l.

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5- Goldemberg: un ejemplo de aplicacin de un plan de salud mental.

Lans fue un ejemplo de la aplicacin de un plan de Salud Mental integrado al plan general de la Salud Pblica, a travs de la creacin de los Centros Comunitarios de Salud mental, dependientes de un Hospital general. Siendo el Hospital el lugar donde habitualmente la poblacin demanda asistencia, se puso al alcance de la misma, la prevencin y asistencia de la patologa Psiquitrica. En 1956, Goldemberg gana el concurso de jefatura Servicio de Psicopatologa del Lans y ms tarde crea estos centros de Salud Mental, insertos en la comunidad, para desarrollar programas de Psiquiatra comunitaria. Trabaj con lderes comunitarios, escuelas, parroquias y sociedades de fomento. La experiencia de Goldemberg, en el Servicio de Psicopatologa del Hospital Lans, se constituy en un modelo de prcticas en Salud Mental. La incorporacin del Servicio de Psiquiatra al Hospital general posibilit una prctica institucional compartida, entre profesionales de la Salud Mental con los otros especialistas. Este enfoque psico-somtico-social cambi la Psiquiatra y transform el enfoque institucional de las prcticas de Psicoterapia en la Argentina. Deca Goldemberg: Lo mejor que podramos hacer era interdisciplina, haba Psiclogos, Socilogos y hasta Antroplogos (Goldemberg, M., 1982, 164). A partir de un criterio multidisciplinario que recoge experiencias y perspectivas valiosas, se trabajaba en contra del encierro de la Psiquiatra manicomial. Se cambia la mentalidad uniendo la Medicina tradicional con una Sociologa cultural. Dice Goldemberg: Hacamos una Psiquiatra en sntesis, dinmica, clnica y social mucho ms atractiva y mucho ms realista (Goldemberg, M. 1982,164). Cuando la demanda de salud surge como una necesidad de la poblacin general y los equipos deben insertarse en la comunidad misma (Centros de Salud Mental, Consultorios perifricos, Hospitales de da), se pone en marcha una concepcin diferente de la Salud Mental, la meta ya no es solo asistencialista sino que se propone como Programas de Salud. 174

Ricardo Grimsom, en un artculo publicado en el suplemento Cultura y Nacin del diario Clarn, afirma: Goldemberg realiz en Lans una experiencia comparable a la que Gino Germani vena realizando en Sociologa, Bleger en Psicologa, Varsavsky con el grupo de planificacin econmica en Exactas, Rolando Garca en el diseo de una nueva Universidad y Jos Luis Romero en el departamento de Historia Econmica y Social. Estos grupos se conocan e interactuaban. Tenan conciencia de estar emprendiendo proyectos y de adquirir gradualmente la maestra de ciertos temas, la puesta en perspectiva de los problemas y el desarrollo de actitudes, mtodos y polticas (Grimson, R., Diario Clarn, agosto 1992). Acordamos con este punto de vista en el sentido de que el compromiso social en Argentina, durante los aos analizados, consolid proyectos de fuerte envergadura y amplio alcance.

CONCLUSIONES

Algunas conclusiones parciales del perodo trabajado son las siguientes:

El saber de las instituciones psicoanalticas no circulaba, sino que por el contrario, se monopolizaba en las jerarquas, lo cual generaba cierto malestar.

La realidad demandaba unidad de criterios como fundamentos a una nueva prctica. El objeto era articular una prctica teraputica que promueva el bienestar y los potenciales de cambio a partir de la constitucin de una red social.

Las nuevas influencias tericas provenientes de la Psicologa Social y la Sociologa son algunos de los factores que contribuyeron a los nuevos puntos de vista.

El creciente inters por la explicacin de los procesos normales y patolgicos en la dinmica social da entrada privilegiada a las teoras y experiencias sobre grupos e instituciones.

Estos puntos de vista han tenido incidencia en la recientemente creada Carrera de Psicologa y en los aos sucesivos, cuestin que an resta seguir analizando. 175

El trmino Trabajadores en Salud Mental es acuado en esta poca, lo cul formula un modelo alternativo al hegemnico.

La Psiquiatra comunitaria consolida la propuesta interdisciplinaria en su tarea denominada de extra-muros, significando, para nosotros, que las prcticas en Salud Mental se inscriban dentro de las prcticas sociales.

NOTAS
1

Proyecto Trienal Ubacyt (TP41), Programacin Cientfica 1998-2000, Directora Profesora Luca Rossi.

Estas escuelas podran considerarse como el conjunto de influencias en Ciencias Sociales y en Psicologa Social Kurt Lewin con sus investigaciones sobre la Teora del campo y las variables sociales; Jacob Moreno, quin fue el creador del Psicodrama y el Sociograma (1951), John Barnez, quen estudi las redes familiares y extrafamiliares, Escuela de Palo Alto conformada por un grupo de investigadores conocidos como Grupo de Palo Alto en el que se destaca Jay Haley. Podran mencionarse tambin como influencias a Elizabeth Bott (1957) con su Estudio de las relaciones exteriores de familias urbanas y sus interrelaciones.

La fuente consultada a la que se hace referencia es: Perez, Leon, El impacto social en el pensamiento Psicoanaltico, publicado en RUBA, Dto. de Psicologa de la Facultad de Filosofa y Letras, U.B.A. Sigo parcialmente algunos desarrollos planteados all.

Pichon Riviere, Enrique y Bleger, Jos (1956), Sobre los instintos. Dramtica y Dinmica en Psicologa de los instintos, Revista de Psicoanlisis, XIII, 4.

La editorial Paids fundada en 1944 por Jaime Bernstein y Enrique Butelmann

se ocup especialmente de la traduccin y difusin de obras dedicadas a estos temas. Entre algunas de las obras publicadas se pueden mencionar: Margaret Mead, Sexo y temperamento; Mead, M. Educacin y cultura; Mead, G. Espritu, Persona y Sociedad; Malinowski,B., Estudios de Psicologa Primitiva; Lewin, Kurt, La teoria del campo en la Ciencia Social; Moreno, J.L. Fundamentos de la Sociometra; Lindzey, G.y otros Manual de Psicologa Social; Bion, W.R., Experiencias en grupos; etc. 176

G.Bermann naci en Crdoba en 1894 y falleci en 1972. Graduado en Bs.As. en 2 carreras Filosofa y Letras y Medicina. Fue Profesor de Psiquiatra y de Medicina Legal en la Universidad de Crdoba. Ligado a la trasmisin de conceptos psicoanalticos, funda en 1936 la Revista Psicoterapia en Crdoba, primera revista en la materia de habla hispana que slo circula por 2 aos. Se lo ha inscripto dentro de la corriente Reflexolgica.

Gino Germani y Enrique Butelman dirigan la Biblioteca de Psicologa Social y Sociologa de Editorial Paids, que public entre otros a Erich From (varios libros), M. Mead, J.L.Moreno, Kurt Lewin, G.Lindsey, y al mismo Gino Germani en varios ttulos (Poltica y Sociedad en una poca de transicin, Estudios sobre Sociologa y Psicologa Social, Estudio sobre la Sociedad Argentina Volumen 1 y Volumen 2).

Sector de Admisin del Servicio de Adolescentes, Hospital Neuropsiquitrico

de Hombres de la ciudad de Bs.As.

En este grupo argentino dedicado al estudio de los grupos podemos mencionar entre otros: Usandivaras, Morgan, Resnik, Emilio Rodrigu (que haba trabajado con Bion en Inglaterra), Grinberg, Mom, Francisco Perez Morales, Fontana, J. Puget. Al Congreso de Toronto (1954) asisten Mom, Usandivaras y Morgan. All conocen a Slavson, Moreno y otras grandes autoridades en la materia. El 20 de setiembre de 1954 se funda la Asociacin Argentina de Psicologa y Psicoterapia de grupo. Su primer presidente fue Ral Usandivaras (fuente: Etchegoyen, Ricardo H. (1963) Estado actual de la Psicoterapia en la Argentina, en Acta Psiquitrica y Psicolgica Argentina, 9, 93).

Fuentes consultadas: Archivo Rectorado, Facultad de Filosofa y Letras,

U.B.A. Programas de las asignaturas Psicologa Social (1959), Introduccin a la Sociologa (1957, 1958), Psicologa Diferencial y dinmica de la personalidad (1957), Seminario Motivaciones en la cohesin de grupos (1959) en Biblioteca de Psicologa, Universidad de Buenos Aires.

177

Jaime Bernstein y Enrique Butelman tenan una larga amistad alimentado por proyectos comunes en la Facultad de Rosario. Se conocan desde muchachos y tuvieron la idea de fundar Paids en 1944. Gino Germani tambin haba participado en las reuniones previas junto a Ludovico Rosenthal y Rodriguez Bustamente. Jos Bleger haba sido convocado por Jaime Bernstein a dar clases en Rosario en 1959 para dictar una materia que corresponda a 4 ao llamada Psicoanlisis (la primera con este nombre en el pas). Fuente: Entrevista a Enrique Butelman, 23/6/88 por Nora Pagano. Archivo de Historia Oral de la Universidad de Buenos Aires). Trabajado en Falcone, R., El impacto de la corriente proveniente de Rosario en la creacin de la carrera de Psicologa en la U.B.A., presentado en 2do. Encuentro de la Psicologa, la Psiquiatra y el Psicoanlisis, Octubre de 2000.

BIBLIOGRAFIA

1. Archivo del Rectorado de la U.B.A., Programas de las asignaturas Introduccin a la Sociologa, Psicologa II, Psicologa Social, Programas de Seminario Motivaciones en la cohesin de grupos, Curso Terico prctico Factores Socioculturales de la percepcin, etc. 2. AZUBEL, A. (1982), El proyecto Goldemberg. Del mbito privado al mbito asistencial, en Diarios Clnicos n 2 en los bordes de la Psicosis, Revista de Psicoanlisis con nios y adolescentes, Bs.As. Edic.Diarios Clnicos. 3. BERMAN, G. (1965) La salud mental y la asistencia Psiquitrica en la Argentina, Bs. As., Paids 4. BERMAN, G. (1965) Problemas Psiquitricos, Bs.As. Paids. Presentacin de Telma Reca, pp. 9-13 y Cap.IV Sociopsiquiatra, punto 3 Desintegracin social y deterioracin mental, pp.189. 5. BERMAN, G. (1962), Desarrollo y estado actual de la Psicoterapia en Argentina, Ponencia al II Congreso de la Asociacin de Psiquiatra de Amrica Latina (APAL), Mjico, Nov., pag.336, en Acta Psiquitrica y Psicolgica de Amrica Latina, Bs.As. 6. BERMAN, G. (1960), Nuestra Psiquiatra, Bs.As. Paids. Cap.3 y cap.V.

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7. BLEGER, J. Y PICHON RIVIERE, E. (1956), Sobre los instintos. Dramtica y Dinmica en Psicologa de los instintos, Revista de Psicoanlisis, Bs. As., XIII, 4. 8. ETCHEGOYEN, R. H. (1963) Estado actual de la Psicoterapia en la Argentina, en Acta Psiquitrica y Psicolgica Argentina, Bs.As., 9, 93. 9. GARCIA, G. (1978), La entrada del Psicoanlisis a la Argentina, Bs.As., Edic.Altazor. 10. GERMANI, G. (1966), Estudios sobre Sociologa y Psicologa Social, Bs.As., Paids, Advertencia y cap.I. 11. GOLDEMBERG, M. (1982) Relato de mi ms querida experiencia docente asistencial, en Archivo de la Facultad de Psicologa, U.B.A. 12. GOLDEMBERG, Mauricio y LUBCHANSKY, Isaac, Salud Mental, en Actividades y tcnicas de Salud Pblica, compilado por Sonis, Bs.As., El Ateneo, Tomo 1. 13. GRIMSOM, R. (1992), Hospital Lans la primera alternativa al manicomio, Diario Clarn, 13 de agosto, Suplemento Cultura y Nacin. 14. KATZ, Jorge (1993), El sector salud en la Repblica Argentina: Su estructura y Comportamiento, Bs. As., Fondo de cultura Econmica. 15. Organizacin Mundial de la Salud, Constitucin de la O.M.S, Prembulo de la Carta Magna, Ginebra, 1946. O.M.S. (Organizacin Mundial de la Salud), Primer informe de expertos en Salud Mental, Ginebra, 1948. 16. Ministerio de Salud y Accin Social de la Nacin: expediente 2020-6166911, Antecedentes de la creacin del I.N.S.M, Bs. As. 1991. 17. PEREZ, L. (1960), El impacto social en el pensamiento Psicoanaltico, Ruba VIII, 209-220, Dto. De Psicologa, Facultad de Filosofa y letras, U.B.A. 18. PAMPLIEGA DE QUIROGA, Ana (1986), Enfoques y perspectivas en Psicologa Social, Ediciones cinco, Bs.As., Argentina. 19. PICHON RIVIERE, E. (1971) El proceso grupal. Del Psicoanlisis a la Psicologa Social (I), Bs.As., Edic.Nueva Visin. Discurso pronunciado como Presidente del Segundo Congreso Argentino de Psiquiatra, (1961), pp.83-87.

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20. PICHON RIVIERE, E. (1971), El Proceso grupal, Del Psicoanlisis a la Psicologa Social (I), Bs. As., Edic.Nueva Visin. Cap.: Freud: punto de partida de la Psicologa Social, pp. 41-43 y La Psicologa Social, pp.19-21. 21. PICHON RIVIERE, E., LIBERMAN, D., ROLLA, E. (1960) Tcnica de los grupos operativos, en Acta Neuropsiquitrica Argentina, Bs.As., 6, 32. 22. Revista Anlisis (1969), Ao IX, nmero 481. 23. Revista de Psicoanlisis (1955), editada por la A.P.A., Bs.As., Tomo XII, pag.162. ZITO LEMA, V., Conversaciones con Enrique Pichon Riviere sobre el arte y la locura, Bs.As., Edic.Cinco.

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Seccin IV. Educacin, Infancia y Psicologa

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La educacin de los nios anormales a principios del siglo XX en Argentina.81 Gabriela Rojas Breu

El concepto de nio: contexto y discursos que lo atraviesan Una de las primeras urgencias que surge al analizar el contexto es delimitar el concepto infancia en funcin del contexto en el cual se ubica, puesto que el mismo es portador de historicidad: es decir, no es sino un constructo social, poltico, cultural, ideolgico, etc. En efecto, Aries postula la hiptesis de que no es sino con la modernidad que se crea la representacin de infancia, participando de dicha construccin una institucin particular: la escuela (Aris,1993; Varela y lvarez Ura, 1991). A partir de este momento, el nio pasa a ser querido y sentido como irremplazable, disminuyendo las extendidas prcticas de infanticidio, y aumentando su sustituto: el aborto o anticoncepcin. Asimismo, el castigo corporal como pena y correctivo es abandonado y trocado por el amor y vigilancia en funcin de entender la infancia como proyeccin futura (Barrn), fuente del anhelado progreso moderno. De esta manera, se avizora un cambio en la temporalidad, por el cual se incluye el futuro, atesorado en la poblacin infantil. Asimismo, se le empiezan a atribuir al nio una determinada individualidad, con derechos y deberes propios de su edad. La mentalidad moderna -cuyo abordaje aqu se justifica a los fines de brindar los procesos de entendimiento que proporcionan los recursos necesarios para establecer un horizonte y un modelo de interpretacin (Vasilachis de Gialdino, 1994: 218) responde a ciertos ideales que signan la infancia construida e interpelada por la sociedad argentina de fines de siglo XIX y principios del XX: la igualdad; la perfectibilidad; el progreso; la idea de individuo, por un lado, y de ciudadano, por el otro; la conformacin de los Estados modernos. Todo esto se encuentra estructurando las bases del sistema educativo argentino, conjuntamente con la construccin de la representacin social del nio.

81

Artculo aprobado para su publicacin.

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Por otro lado, esta representacin tambin se nutre de la gama heterognea de concepciones pedaggicas. S. Carli seala que las primeras tesis acerca del nio se configuraron en la trama de los discursos educativos de los primeros maestros y pedagogos normalistas, atravesados por el debate cientfico entre el positivismo y el krauso-positivismo. Mas, tambin se detecta la presencia de movimientos socialistas y anarquistas que permanecen ligados al normalismo hasta fines de 1930, momento hasta el cual se mantiene vigente la relacin entre la niez y la mejora de la raza en la sociedad argentina (Carli, 2003: p. 32). A su vez, Puiggrs ubica varias corrientes pedaggicas coexistentes: posiciones orgnicas -las cuales adecuan postulados del activismo europeo al discurso normalizador y sostienen el discurso del pragmatismo-; posiciones transgresoras que comprenden un espectro que va desde un espiritualismo que busca la libertad, creatividad e imaginacin del nio hasta rastros de positivismo y krausopositvismo, y la presencia del discurso de J. Dewey-; la corriente radicalizada -constituida por militantes gremiales y polticos, que incluye personajes como F. Fossatti, quien se opuso al pragmatismo, y Ponce, ubicado en una posicin teoricista de corte marxista/positivista (1992: 60-65). Las publicaciones ms importantes en el mbito educacional son El Monitor de la Educacin Comn - rgano Oficial del Consejo Nacional de Educacin (C.N.E.) y, a los fines de ubicar un dilogo posible que grafique las tensiones en el mbito, se puede citar a La Obra. Mientras la primera repeta el ya tradicional tono culto, presidido por un liberalismo que evitaba denotar su profunda raz positivista, la aparicin de La Obra expres a gran parte de la disidencia magisterial (Puiggrs, 1992: p. 44). Del anlisis bibliomtrico y de contenido de El Monitor surge que eran proyectos vigentes en la poca las Escuelas de Nuevo Tipo, Escuelas al Aire Libre, Colonias de Vacaciones, Escuelas para Adultos. Por lo tanto, se aspira atender el ideal ya instaurado por Comenio de la Educacin Universal, incluyendo, entre otros, a los nios anormales y retardados pedaggicos. Se destaca en este momento la presencia de actores sociales integrantes de la estructura o mentalidad de la poca: los reformistas, herederos de la Reforma Universitaria ocurrida en el ao 1918 a quienes el entonces Presidente, Yrigoyen, apoya. Esto implica el cogobierno y la 183

autonoma universitaria en relacin al poder poltico (Sanguinetti, 1988: 274). Y este movimiento no es privativo de la educacin universitaria, pues F. Fossatti militante comunista - instaura un sistema de autodisciplina con tribunales infantiles y vehiculiza la lucha contra 'la opresin escolar del nio por los educadores (Puiggrs, 1992: 62). Otro movimiento de importancia del perodo es la llamada Reforma Rezzano, la cual se inicia a fines de la segunda dcada del siglo XX culminando en 1936 con la implantacin del Programa de Asuntos por parte del C.N.E. Desde el punto de vista legal, la educacin se encuentra regulada por la Ley 1420 de Educacin Comn, sancionada en 1884 que, entre otras cosas, determina la escolarizacin como obligatoria y universal para la poblacin comprendida entre los 6 y los 14 aos. El sistema escolar, entonces, responde a las caractersticas propias de la educacin moderna. Entre ellas, segn Tenti Fanfani (2001), la centralizacin del Estado a partir de la ley de Subvenciones Nacionales (1871) y La Ley 1420. Por otro lado, ms all del campo educativo, se promulgan leyes de proteccin al menor, abonando al discurso de la minoridad. Consustanciado con este punto, se advierte el higienismo como un elemento del discurso educativo de importante presencia lo cual se condice con los resultados del anlisis bibliomtrico de El Monitor y se enrola en las polticas de control. A nivel mundial, dos hechos son generadores de discursos dirigidos a al niez: la Guerra del 14 y la crisis mundial del 30. El primero va a ser evaluado por algunos casos como producto del fracaso de la educacin recibida por las generaciones que protagonizaron el enfrentamiento y va a ser uno de los motores de la gnesis del discurso escolanovista. Por otro lado, a partir de los efectos de la guerra prolifera el impulso de la constitucin de los derechos de los nios. Asimismo, a nivel local, el proceso de sustitucin de importaciones genera un terreno propicio para el crecimiento, el radicalismo y para ciertas polticas progresistas en relacin a la niez. (Op. cit.) En esta trama, en el perodo 1916-1945 se conforman dos grandes discursos dirigidos a la niez. Por un lado, el llamado discurso de la minoridad, que se instala ms propiciamente en el campo jurdico social, y por otro, el discurso educativo de la educacin nueva, que se instala en el campo pedaggico ms especficamente. Ambos generan particulares interpelaciones 184

a la niez: en un caso se constituye la figura del menor contenedora de aquellos nios que no logran insertarse satisfactoriamente en el sistema econmico-social y tambin de aquellos que el sistema educativo no logra retener y que se incorporan al trabajo o directamente a la calle; en el otro caso la construccin de la figura alumno con nuevos sentidos contiene a aquellos nios incorporados en forma ms permanente al circuito familiar educativo. (Op. cit.:101) En el primero pueden ubicarse las leyes de proteccin de la infancia y las instituciones acordes para lograr tal proteccin y abogaba por un abordaje higienista y proteccionista, convirtiendo a los nios en sujetos tutelados. En cambio, la figura del alumno era emitida por la Escuela Nueva (Op. cit). En cuanto a las caractersticas de la poblacin infantil, seala que Aunque en el trnsito 1916-1930 hayan existido picos descendentes importantes, la situacin escolar bsica de los sectores populares haba mejorado durante las administraciones radicales, de manera que las crticas respecto a la triplicacin presupuestaria ejecutada durante ese lapso de tiempo, deben ser analizadas con cuidado. En 1914 el pas tiene 7.885.237 habitantes, de los cuales 1.485.785 tienen entre 6 y 14 aos y 863.290 estn inscriptos en la escuela primaria, es decir, el 58% sobre la poblacin escolar. Hay 26.689 maestros y 7.575 escuelas. En 1925 la poblacin total es de 10.079.876 y el grupo de 6 a 14 aos de 1.803.253. El porcentaje de inscripcin primaria llega al 70.58 %, hay 43.663 maestros y 10.058 escuelas. En 1932 sobre una poblacin total de 11.846.655, 2.239.117 tienen entre 6 y 14 aos. El porcentaje de inscripcin a la primaria se mantiene prcticamente igual (69.01%), hay 53.838 maestros y las escuelas son 11.125. El analfabetismo, segn el padrn electoral, pasa de 35.65% en 1916 a 21.98 en 1930; los analfabetos son el 17.60 % de los enrolados para el servicio militar en 1914, el 19.82 en 1925 y el 13.36 en 1932.

Diseos institucionales para la educacin de los nios anormales En 1922 surge el primer diseo institucional de Psicologa aplicada: el Gabinete Psicofisiolgico. Tres aos ms tarde se crea el Instituto de Psicologa aplicada ms relevante de ese perodo que fue el Instituto de Psicotecnia y Orientacin Profesional. En dicho caso, lo que se propone es la 185

orientacin de los trabajadores para optimizar los recursos humanos. Tal es as que se crea la Escuela de Consejeros Orientadores que efectiviza la transmisin terciaria (Fernndez, 2008). En 1929 se crea el Instituto de Psicologa del Consejo Nacional de Educacin que propone un estudio sistemtico de la poblacin escolar. Se propone una escuela de

psicopedagoga correctiva destinado a maestros de educacin especial. En ese contexto florece la perspectiva de la higiene social y mental (1929). Asimismo, el Instituto de Psicologa Experimental empieza a funcionar en julio de 1929 y su objetivo fue intervenir en el campo educativo, estudiando tanto a la poblacin normal como a la anormal. Inclua un ciclo de formacin de perfeccionamiento para maestros cuya formacin prctica se lleva a cabo en la Escuela Anexa de Psicopedagoga Correctiva, en la cual se abordan a los nios anormales. Los egresados de dicha institucin ejercen la psicopedagoga correctiva en las clases diferenciales del Instituto Bernasconi. La figura del educador responde a dos modalidades: la del consejero orientador (de aplicacin laboral y educacional) y por el otro, la de auxiliar visitador asistente, en la lnea del discurso mdico-biologista. En orientacin educacional aparece tardamente el proyecto de psicopedagoga correctiva, que evidencia la primaca de los mecanismos de control. Se hace presente en dicho proyecto el predominio del discurso mdico en su doble dimensin: el dispositivo de transmisin, la apoyatura de los laboratorios de Biotipologa y Eugenesia de fines diagnsticos y el Consultorio de Psicologa Experimental del Cuerpo Mdico Escolar. En la dcada del 30 en la que se seala una participacin limitada desde lo poltico, se concibe la integracin social acotada a criterios asistenciales en atencin a subsanar dficits sanitarios, sociales, o legales de un sujeto concebido en una nueva visin naturalista y determinista desde lo social. Ya empezada la dcada del 40 se perfilan propuestas alternativas, como la de Berta Braslavsky que concibe la discapacidad desde sus posibilidades de aprendizaje, perodo en el cual se realizan cursos para la formacin de maestros en el Instituto Argentino de Reeducacin. De estas concepciones vertidas se puede delinear un nio pasivizado, sometido a mecanismos de control enmarcados en la gida mdica-patolgica ya que lo anormal y lo normal se vislumbra como aquello que se adapta a la 186

norma o se aparta de ella, lo cual se deduce de experimentos realizados en el laboratorio. Como luego se ampliar, se destaca que la Concepcin del nio y del aprendizaje estn signados por la tradicin empirista. Desde este marco, se desprende la categora de retardado que seala a aquel que no produce la asociacin de ideas que planteaba el empirismo, que permanece como tabula rasa y que tiene desequilibrios a nivel de la conducta. Se considera que es un sujeto que no acta eficazmente, en tiempo y en forma de acuerdo a los parmetros establecidos por la escuela. Y el maestro debera estar habilitado tanto para la enseanza de anormales como de los retardados pedaggicos. La correccin en el mbito educativo se encuentra especialmente abordada desde la medicina, a partir de la conversin de los rganos de los sentidos vulnerados en eficaces receptores de estmulos. Se lleva a cabo la transformacin de la ecuacin impresiones dbiles ideas dbiles nios dbiles en impresiones fuertes-ideas fuertes-nios normales. De esta manera, prevalece un discurso mdico cristalizado tanto en las perspectivas diagnsticas como as tambin en las directrices impartidas a la enseanza correctiva dirigida a los nios dbiles y anormales. Ya en la dcada del 30 se incorpora el matiz psicopatolgico en Higiene Mental Infantil y se define a las problemticas del aprendizaje como problemas de conducta, inadaptacin y personalidad (Fernndez, 2008).. C. Tobar Garca entre 1931 y 1932 realiza estudios sobre Psiquiatra infantil, disciplina dentro de la cual ubica a los deficientes mentales, pero ser en 1942 cuando cree la primera escuela dirigida a dicha poblacin: la Escuela Primaria de Adaptacin. Con ella, entre otras figuras, comienza a pensarse en formas alternativas de concebir la anormalidad. En relacin al trmino retardado sostiene que no es un trmino ni cientfico ni psicolgico preciso sino que significa simplemente haberse quedado rezagado, y esto no se circunscribe a la esfera de los recursos cognitivos sino tambin a la de los factores causales del retraso: la irritabilidad, apata, inestabilidad, mala pronunciacin y tendencias anormales. Ahora bien, junto a esta categorizacin se incluye el tratamiento: la apuesta es por la educacin, pues si se los educa suelen transformarse en elementos tiles para la sociedad

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Asistimos aqu se instala un debate entre mdicos y pedagogos: para los primeros, el nio retardado es portador de un sndrome complejo de su incumbencia; para los segundos, los sujetos anormales solamente son retardados en su desarrollo psquico siendo impertinente por lo mismo la intervencin del mdico. Posturas conciliadoras, como la de C. Tobar Garca, conciben que la palabra anormal o retardado exige la elaboracin de un perfil psicolgico pero, por otro lado, sostiene que el retardado es siempre un nio no tpico y que necesita la mediacin de un mdico experto en Neurologa y Psiquiatra infantil. Asimismo, no son intercambiables ambos trminos retardado y anormal- siendo la distincin entre ambos exigencia de un diagnstico diferencial. El primero de estos casos, a diferencia del segundo, no requiere tratamiento psiquitrico, sino que alcanza con el pedaggico (Op.cit).

Fundamentos implcitos en las corrientes educativas vigentes El discurso oficial erigido desde el C.N.E. encuentra lugar en el positivismo pedaggico. Las soluciones de los problemas del espritu Son buscadas, a menudo, en las ciencias experimentales: anatoma, patologa, fisiologa o psicologa fisiolgica. En este perodo surgE la psicologa experimental, es decir, la aplicacin de los mtodos fisiolgicos a los

fenmenos del espritu. (Codignola, 1961: 245/246) Por lo tanto, el estudio del hecho educativo se reduce a la determinacin de los factores de la educacin, de las leyes fisiolgicas y patolgicas de la herencia, de los conocimientos tiles para la vida social, del mecanismo de los hbitos. Se ubican aqu entre los miembros de la corriente positivista pedaggica a Comte, Spencer, Darwin, Stuart Mill, Wundt, Bentham, Haeckel, Bchner, Moleschott, Francisco de Sanctus; entre los opositores, o Antipositivistas: Spranger, el neokantismo, Goethe, (Op. cit.) Sin embargo, una contracultura es expresada en el movimiento de la Escuela Activa, corriente nacida en Europa y Estados Unidos, pero que encuentra fisonoma propia en Argentina (Carli, 1992: 127). Dicho movimiento cuenta con muchos adeptos en el perodo de referencia. Incluso la revista La Obra, tiene, bajo la direccin de Rezzano, el suplemento La Nueva Era que difunda estas ideas y pertenece a la Ligue Internationale pour l ducation Nouvelle cuyas directivas han sido difundidas por en todo el mundo, no slo en 188

Argentina (Pour l`re nouvelle, en Francia y Suiza Francesa; The new era, en Inglaterra; Vers lcole active, Blgica; The progressive education, en Estados Unidos; Das werdende Zeitalter, Suiza Alemana; Leducazione nazionale, Italia), fundada en Calais en 1921 con participacin de A. Ferrire. As, el debate planteado en el mbito educativo est abonado por la fuerte puja entre la necesidad de homogeneizar, que es ya tradicin en el discurso escolar, por un lado, y la de lograr la autonoma y participacin infantil basados en este principio decrolyano escuela para la vida por vida mutable para muchos escolanovistas en escuela para los nios por los nios, por el otro. As, Puiggrs afirma: en las ltimas dcadas del siglo XIX, la voluntad de homogeneizacin social del proyecto educativo positivista tuvo su razn de existencia en la necesidad de combatir la dispersin producida por el liberalismo radicalizado, los rastros de krausopositivismo, las demandas de democratizacin y descentralizacin de docentes, inspectores y directores, la influencia del anarquismo y el papel democratizador del socialismo (1992: 41). Esta dispersin se acenta con la presencia en el discurso educativo del escolanovismo Se desliza el hecho de que dentro del campo educativo surgen desencuentros en torno a la autonoma infantil, tensin que se agudiza en la dcada del 30. Condimentan este cuadro con especial pregnancia las ideas del utilitarismo, donde la utilidad social e individual es el bien supremo (Fatone, 1969) y las del pragmatismo, por el cual la nica verdad es la eficaz, verdad construida en el xito de la accin en tanto adaptacin. Tambin se presenta en este mismo cuadro, el rechazo a los movimientos y reformas utilitaristas, siendo otro punto de tensin del tejido expuesto. Por ltimo, permanece la discusin acerca de la naturaleza del nio: la interpretacin positivista la construye como salvaje, y equipara la etapa de la infancia con la de los pueblos primitivos. Por otro lado, la interpretacin krausista concibe a un nio ligado al orden divino y a la bondad de la naturaleza. La primera interpretacin conduce a la bsqueda de control por parte del maestro. La segunda, a la orientacin del nio para su crecimiento y el autogobierno infantil (Carli, 2003:31). La pasiva posicin del nio derivada de la escuela tradicional es discutida por el movimiento de la escuela activa, que despositaba confianza plena en el nio. Sin embargo, como se dijo 189

anteriormente, el escolanovismo ocupa un lugar de resistencia, siendo la voz oficial partidaria de concepciones tradicionales.

La educacin de los nios anormales: una responsabilidad pblica En consonancia con lo mencionado en el apartado anterior, todos los esfuerzos de las polticas educativas del Estado se abocan con fuerte correlato institucional en intervenir en el campo educativo y estudiar la poblacin escolar normal y anormal. Para tal fin se propician ciclos de formacin de perfeccionamiento para maestros legitimados por el paradigma experimental, quienes egresan como maestros especialistas. Dichos cursos tienen una duracin de dos aos y convocan a maestros de cualquier categora que tengan al menos tres aos de ejercicio quienes gozan hasta su egreso de una licencia y de su sueldo ntegro, siguiendo el ejemplo de Polonia con sus cursos de perfeccionamiento que el Ministerio de Instruccin Pblica inaugurara recientemente. Uno de sus docentes, L. Morzone, cobra mucha presencia en El Monitor. Las materias dictadas son, entre otras, Anatoma, Fisiologa, Antropometra y fichado; Biologa escolar, Seminario de Psicologa

Experimental y prctica de Psicologa Experimental; Psicopedagoga especial, Seminario de Pedagoga Prctica y clases de prcticas pedaggicas en la escuela de aplicacin anexa. Asimismo, en aras de aunar por este proyecto dedicado a detectar y atender a la poblacin escolar anormal, el Consejo Nacional de Educacin dispone de varias secciones: 1) Consultorio Mdico de examen y seleccin de nios, Clnica de Higiene, seleccin de retardados por causas fsicas e indicacin de su tratamiento; 2) Servicio de Antropometra, Biometra Eugnica y Biopatologa; 4) Consultorio Psico-Pedaggico de investigacin y diagnstico, Gabinete de Psicotcnica Escolar; 5) Laboratorio de Anatoma y Fisiologa Experimental; 6) Laboratorio de Psicologa Experimental. Mtodo grfico;

Cmara obscura, etc.; 7) Anfiteatro para conferencias y demostraciones prcticas; 8) Seminario de Psicopedagoga Correctiva; 9) Escuela Anexa de Pedagoga Correctiva y enseanza prctica para maestros especiales; 10) Laboratorio de seleccin y orientacin profesional; 11) Biblioteca de Psicologa, Pedagoga y Ciencias Afines (que lleg a tener ms de 600 ejemplares) y 12) Fichero central y archivos. (Foradori, 1935: 384). 190

Simultneamente, con el auge de los criterios de Higiene Mental se crean las primeras cuatro escuelas diferenciales de la Capital Federal, cada una con su respectivo gabinete psicopedggico cuyas actividades sern coordinadas por el consultorio psicofisiolgico a cargo de Carolina Tobar Garca (Rossi, 1997: 107). Pero este consultorio pasa a estar a su cargo recin en 1934, pues en 1930 se haba cerrado. Ahora bien, conviene destacar que estos proyectos son recuperados no slo por su valor intrnseco sino, tomando prestada la acepcin otorgada por la metodologa de Estudio de casos, por el valor representativo. Pues la instauracin de este tipo de proyectos no es aislada sino que responde a una demanda de la comunidad educativa del perodo. Un ejemplo de esta demanda es el artculo escrito por Ernesto Nelson reconocido pedagogo argentino y publicado en El Monitor en 1920. En este artculo, titulado Aspectos sociales de la educacin, el autor manifiesta la necesidad de establecer una distincin dentro del educando siendo impostergable la urgencia de aceptar que un porcentaje importante de la poblacin educativa responde a la categora de retardado pedaggico. Y, en relacin a los retardados pedaggicos, propone procedimientos preventivos. Por ejemplo, en funcin de que esta

caracterstica es hereditaria, considera la opcin de aislar a los retardados inhibiendo su multiplicacin. Asimismo, retoma las conclusiones propuestas por la educacionista uruguaya Margarita Munar de Sanguinetti y aprobadas en el II Congreso Americano del Nio, reunido en Montevideo: 1) Necesidad de crear un curso especial de maestros para retardados y anormales; 2) Incorporacin a nuestra legislacin de una ley que obligue a los padres a presentar los casos de anormalidad en sus hijos; 3) Creacin de una escuela de observacin para clasificar los tipos anormales con una clnica psicolgica; 4) Creacin de escuelas especiales de retardados; 5) Creacin de Escuelas-asilo para anormales. As, se observa que el tratamiento de los anormales y retardados pedaggicos es un tema convocante en este momento, y se confirma desde el momento en que conforma el tema sobre el que ms se public en la dcada del 20 en El Monitor de la Educacin Comn, dato que surge a partir de la realizacin de un anlisis bibliomtrico del ndice de El Monitor. Este anlisis

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arroja la conclusin de que fue el tema ms tratado del perodo por los educadores y mdicos que escriben en esta publicacin (Ver grfico 1). Al mismo tiempo, las caractersticas que definen a un nio como un nio dbil, anormal o retardado pedaggico, son las mismas que causan su repitencia, tal como lo evidencia la nmina de repitentes publicada por el Ministerio de Instruccin Pblica. Con esto quiere indicarse la construccin de estas categoras en la poca como obstaculizadoras de la educacin, por lo tanto, se construye, tambin, la necesidad de dispositivos que, atendiendo la obligacin escolar de la poblacin de entre 6 y 14 aos, integraran a estos nios. Estas caractersticas son, bsicamente dos: dficit en los sentidos (ceguera, sordera, mutismo, sordastros) y en el lenguaje (pronunciacin defectuosa, tartamudez, dificultades en la lectura mecnica, ortofona, etc.). Por otra parte, ya se destaca en La Plata un antecedente del proyecto que catorce aos despus implementa el CNE: el curso terico-prctico para maestros acerca de los Retardados Pedaggicos de La Plata, Provincia de Buenos Aires. Esta obra es ampliamente reconocida y hasta elogiada por Ernesto Nelson en 1920 (1920: 171) y recuperada por I. A. Foradori (1935: 324). Ya en 1915 L. Morzone presenta un proyecto al C.N.E. para abordar a los nios retardados: Debemos hacer notar que no ha sido esta la primera vez que el Consejo Nacional de Educacin se preocup de esta clase de estudios, pues en diciembre de 1915, a consecuencia de un proyecto presentado por el profesor Luis Morzone, entonces director de la escuela de nios retardados en La Plata, nombr una comisin integrada por Horacio G. Piero Jos Ingenieros y Luis Morzone para que estudiara y le aconsejara las condiciones y los mtodos de instruccin especiales para los nios retardados (Foradori, 1935: 324). En 1924 se establece el programa para los Cursos de

Perfeccionamiento para la Enseanza de los Retardados que incluye las obras de Piero, Bunge, Binet y Simon, De Sanctis, Montessori, James, Ribot, Lombrosso, Kraepelin, Kofka. Se observa que se divulgan tanto las ideas consecuentes con el discurso oficial como las que se encuentran en la lnea opositora. Entre las fuentes citadas se encuentra una importante cantidad de producciones procedentes de Italia. Ejemplos de esto son los siguientes: Agostini, Albertini, Aliotta, Apert, Anselmo, Banchetti, Biagi, Tonini, etc. Ahora 192

bien, la gran mayora escriben sobre psiquiatra y sobre la infancia anormal, muchos en la llamada Revista di Pedagoga correctiva. La temtica ms considerada es la relacionada con los nios anormales: Les enfants retardataires (Apert); Le classi differenzialli (Allorio), Infancia dolorosa (Banchetti), Nios anormales (Binet y Simon), Reeducacin de los anormales y escuela preventiva (Borruat), etc. Tambin incorpora lectura sobre la tradicin experimental, la utilidad de los test de inteligencia y de las medidas de actitudes, siendo muy ledos tanto Binet y Simon, como De Sanctis. El anlisis bibliomtrico arroja la conclusin de que este ltimo es el ms citado de todos junto a De Dominicis. Esto es interesante, puesto que este ltimo autor promueve una lnea distinta a la de Morzone: la recuperacin de las ideas de Froebel. Ahora bien, se ha anunciado aqu la gran diversidad de fuentes que el CNE recupera y critica. Se pasar ahora a definir la postura defendida por el mismo en las primeras dcadas del siglo XX, por ser un analizador clave de las polticas educativas, en general, y en relacin a los nios anormales, en particular.

Fundamento empirista de la debilidad del nio anormal En el discurso vertido por el CNE se advierte la influencia empirista en varios planos. En cuanto al plano discursivo, se observa una apuesta a convencer a su auditorio a partir de enunciados verbales explicativos, de la bsqueda del consenso; de la confianza en los datos; de la experiencia: por evocacin, tanto de la propia como la de los alumnos, como tambin por la experiencia misma recreada en sus clases prcticas. Las referencias a distintos autores son escasas, y slo se consideran a los fines de explicar, y no de justificar. Desde el punto de vista terico se observan fundamentos empiristas en la concepcin de que el fenmeno fisiolgico determina el fenmeno psquico; en la preeminencia otorgada al estudio de los rganos de los sentidos; en la vigencia del concepto de asociacin de ideas; en la concepcin mecanicista del cuerpo; en la observacin como mtodo elegido y ejercido en sus mismas clases. Estas concepciones pueden aprehenderse al estudiar el programa del curso ya desarrollado. No obstante, en los cursos pueden observarse aspectos referidos al enunciatario. 193

El siguiente fragmento, evidencia la concepcin empirista por la cual el fenmeno fisiolgico determina al psquico: El examen fisio-psicolgico representa una parte del examen psicolgico en su significado ms amplio (...) como es sabido; cualquier hecho psicolgico est precedido y determinado por otro fisiolgico, que corresponde a una modificacin del sistema nervioso, producida por un estmulo cualquiera. De aqu la importancia dada al examen y estudio de los sentidos: un nio sordastro tendr impresiones auditivas dbiles, siendo sus consecuentes ideas, dbiles tambin. Un nio ciego, carecer de impresiones visuales, por lo que carecer de la idea de lo visual. Por ejemplo, va a desconocer el color. Por eso es tan insistente el estudio de los rganos de los sentidos y tema de estudio exhaustivo en la poca junto con el tema del lenguaje. Los ciegos, los sordomudos son los nios anormales de gran convocatoria en este perodo. En el siguiente pasaje se observa la concepcin de asociacin: El examen psicolgico, entonces, tendr que ser, antes que nada, un examen de sensibilidad en sus formas ms variadas y en las distintas asociaciones de las mismas, de las que se derivan los fenmenos psquicos. Tambin, como ya se anticip, se reencuentra en Morzone la postura empirista en la eleccin del mtodo de estudio: la observacin. La observacin basta para demostrar que los fenmenos de la sensibilidad son el fundamento de las funciones psquicas, o, en otros trminos, que la sensibilidad es el origen primero y nico de todo el trabajo intelectivo y del desarrollo mental. Tambin los procesos superiores y las construcciones ms abstractas, fantsticas y complejas de la inteligencia no son otra cosa que el resultado de sntesis progresivas del distinto material que nos proporcionan las sensaciones. Se puede entrever una lnea analtica: se parte de las partes las sensaciones que en funcin de la asociacin arribarn a procesos superiores. En cuanto al papel de los sentidos, Morzone explicita: Los sentidos pueden considerarse como el primer laboratorio - o laboratorio perifrico - en el que se modifican los estmulos del mundo, pero los rganos de los sentidos, por medio de los cordones nerviosos, estn unidos al cerebro -segundo laboratorio o laboratorio central- en el que se realiza el trabajo de transformacin del estmulo y se obtiene el fenmeno de la sensacin.

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Ahora bien, si las ideas dependen de los sentidos, cabe preguntarse por qu los animales no poseen ideas, o si las poseen. Pues bien, Morzone, ubica la discontinuidad de grado del humano en relacin a los animales a partir de la diferencia de grado en los sentidos: Y es precisamente a la exquisitez de todos sus sentidos que el hombre debe su superioridad en la escala zoolgica. As, se ubica como caracterstico de la especie humana, especie ubicada dentro de una escala zoolgica, la exquisitez de los sentidos. Esto justificar la importancia de examinar los sentidos del educando, principalmente la vista y el odo:De esto resulta evidente la necesidad que existe de tener siempre en cuenta los trastornos de la sensibilidad, porque ellos nos revelan las condiciones de funcionalidad de la psiquis. Estos trastornos de la sensibilidad implican casi siempre una alteracin de las actividades psquicas, mas, muchas veces son su causa; porque la imperfeccin de un rgano y su consiguiente imperfeccin de funcionamiento, impiden la formacin completa y exacta de las ideas. Ms all de la similitud de estas emisiones, que confirman la influencia empirista en Morzone, se destaca la idea mecanicista del cuerpo: a cada rgano, un sentido. A cada sentido, una impresin. A cada impresin, una idea. Esto ser banco de crticas de la fenomenologa pues introduce la idea de subjetividad y del vitalismo pues no concibe la idea de organismo. Y, si se trae aqu la postura de la fenomenologa no es sino para fortalecer la tesis de que la concepcin que se delinea de sujeto aqu es la de pasivo o ausente. Es puramente receptor. Es modelado desde afuera. Y esto responde a una sociedad que necesita que esto as sea en el momento en que modelar a un nio, en tanto sinnimo de futuro de la patria, era modelar a la patria misma. Por otra parte, el vitalismo va a abolir esta concepcin mecanicista por considerarla reduccionista, pues adscribe a la contemplacin de una fuerza vital irreductible a los fenmenos qumicos de los organismos. Y, justamente opone la concepcin de organismo a la de mecanismo. La publicacin La semana mdica incluye producciones referidas a la educacin que contraponen a esta idea mecanicista el concepto de vivencia, definido por Spranger, discpulo de Dilthey, como fuerza morfogentica que imprime funcin al todo. Esta funcin escapa a lo esttico del mecanismo: el proceso es dinmico, y es nico. 195

Ahora bien, si bien la idea de sujeto es tabula rasa, pues esto se deduce del modelo de aprendizaje que proponen, se encuentra fuertemente planteado el tema de la herencia. Esta aclaracin tiene lugar ya que el empirismo rechaza la idea de innatismo (en todo caso, Hume reconoce lo innato en lo original mas no en lo hereditario). A nivel de obtencin de conocimientos, esto es tambin rechazado por Morzone, pues tambin reconoce el origen de las ideas en los sentidos, por lo que las mismas no podran ser innatas. No obstante, s se conoce con los sentidos y stos tienen componentes hereditarios, entonces, la herencia cobra un papel fundamental para este autor. Sin embargo, la herencia est muy presente en Morzone al ubicar a la anormalidad en el plano de la criminalidad, para lo cual el aporte no es ya del empirismo sino de la Tesis de Lombroso y de la biotipologa.

La inteligencia La idea de inteligencia va a conectarse inmediatamente con lo planteado anteriormente, dado que, en principio, sta va a quedar construida a partir de las ideas, y, por lo tanto, a partir de los sentidos y de los estmulos que se presenten a dichos sentidos. De aqu la importancia de la educacin, para los nios normales y de la psico-pedagoga para los nios anormales: en la reeducacin de los sentidos se obtendrn las ideas. El afuera provee los estmulos (el maestro, la escuela, el Consejo Nacional de Educacin), el nio no es sino un simple receptor: La nica manera en que una idea puede tener acceso a la mente es, a saber, por la experiencia inmediata y la sensacin. Y la importancia vuelve a instalarse cuando las sensaciones son, ni ms ni menos, que el material de la conciencia: La conciencia, entonces, es la resultante de la multiplicidad y de la fuerza de las sensaciones. Aqu, el agregado de fuerza de las sensaciones. Entonces, ya se ha advertido la relacin directa entre la inteligencia y los sentidos. Esto Morzone lo ha aprendido de su experiencia: Est fuera de discusin que en los deficientes, los rganos de los sentidos comparados con los de los nios normales son siempre mucho ms defectuosos; y es por esta circunstancia que se puede afirmar que existe una relacin directa entre el grado de las deficiencias sensoriales y el de la insuficiencia mental En este pasaje se encuentra nuevamente la legalidad del consenso. 196

Mas, ms all de la trama discursiva, interesa subrayar la acepcin de inteligencia considerada: sta tiene asiento en la sensibilidad. Cualquier trastorno de la sensibilidad hiperestesia, hipoestesia, anestesia o parestesia conlleva un trastorno de la inteligencia. Y, si hablamos de sensibilidad, hablamos de los sentidos (sobre todo, la vista y el odo, pues no slo afectan a la generacin de ideas sino a la expresin centrfuga de las mismas) pero tambin del dolor. Y si se habla de que existe una relacin positiva entre sensibilidad y funcionalidad psquica, entonces el dolor ser tambin una fuente intensificadora de ideas, por lo tanto, de inteligencia. Por lo tanto, dada la adscripcin al marco positivista experimental enmarcado por el laboratorio se reclamar la medida de la vista, del odo y, tambin, del dolor, para lo cual se necesita la figura del mdico, la estesiometra y la estesioscopa. Se entiende, entonces, cmo nuevamente la figura del mdico gana incumbencia en el terreno de la discusin, a partir de la legalizacin de un discurso: el empirista en su devenir experimental. La medicin propuesta para la inteligencia asume el supuesto de la relacin directa y proporcional entre el dolor y la inteligencia, y recurre a la bobina de Dubois Reymond: se colocan las manos del nio en dos manubrios de metal de la pila y se hace correr el cilindro de ebanite hasta que el examinando pueda resistir, siendo la sensibilidad medida en milmetros, registrados en las guas laterales del aparato. Ahora bien, entonces, las sensaciones, su multiplicidad y fuerza, derivan en ideas y constituyen la conciencia.

Hasta

aqu

se

destac

la

va

aferente

contemplada

por

los

educacionistas incorporados al proyecto oficial. Ahora se ver la va eferente o centrfuga. Se delinea, de esta manera, un circuito que porta dos postulados que sostiene la incumbencia de la medicina en el mbito educativo: por un lado, que preservar la inteligencia es agudizar los sentidos; y por el otro, que los problemas motrices y vinculados al lenguaje tambin dan cuenta de la inteligencia de un sujeto: un frenastnico tiene un andar particular evidenciando que los fenmenos mentales deficientes se expresan en su andar defectuoso. Por lo tanto, observando su manera de caminar, de hablar, etc. se podr conocer su nivel de inteligencia. 197

Morzone lo expresa as: El examen, entonces, de los fenmenos de movilidad merece ser realizado con suma diligencia, porque nos permite penetrar muchsimo en el territorio reservado a los fenmenos de la mente. Sabiendo que el movimiento es una transformacin de un estado psquico, nosotros estamos obligados a considerar los fenmenos de movimiento como extrnsecos de los estados mentales, es decir, como hechos expresivos.. Por lo tanto, la manera de caminar o de articular el lenguaje son vas para acceder a los conocimientos de los fenmenos de la mente. De aqu se deriva la importancia de examinar tambin la movilidad. Este evala la presencia o no de trastornos motores, en particular, los del lenguaje, pues se presentan, segn Morzone en proporcin que realmente impresiona, no slo en los frenastnicos graves, sino tambin en los leves y en los anmalos que encontramos en las escuelas pblicas (1929: 322) Por eso, tambin, se le da tanta trascendencia al lenguaje en su aspecto mecnico. Ahora bien, dado que ste se adquiere en tres fases y una de ellas, la tercera, es la imitacin, se ver cmo el plano del estmulo que impresiona en los sentidos tambin es importante: si el modelo a imitar es malo, como en el caso de los inmigrantes, la copia tambin lo ser. De esta manera, los hijos de inmigrantes hablarn mal. Por lo tanto, los hijos de inmigrantes no sern inteligentes ya que la movilidad es expresin de este atributo. Mas, con la psicopedagoga correctiva, se educar la voz y la diccin, y podrn poseer la inteligencia de un nio normal. Se advierte aqu el cruce con variables sociales que habitan la escena de la poca. Entonces, tanto la va aferente como la eferente son vas de acceso para conocer los fenmenos de la mente. No obstante, se encuentra aqu implcita la homologacin entre mente y cerebro y entre stos e inteligencia, se opera un deslizamiento de sentido. Pues, hoy en da la neuroanatoma y la neurofisiologa tambin sostienen que el cerebro es quien comanda los movimientos motores, con participacin del cerebelo, los ganglios de la base, corteza frontal, las cortezas de asociacin, etc. No obstante, que algo dependa del funcionamiento del cerebro no implica que dependa del desarrollo intelectivo. Por lo mismo, se opera un deslizamiento de sentido que permite as afirmar que a travs de la observacin de la caminata de un sujeto, o de su lenguaje hablado tomando de stos ltimos sus aspectos de forma y 198

mecnicos se puede inferir su estado mental. Esto avalado por la observacin de la caminata rudimentaria y la torpeza de los frenastnicos. Ahora bien, no slo las vas aferentes y eferentes son importantes, tambin es fundamental el papel de la asociacin, punto en el cual se retorna nuevamente al empirismo. Pues Para hablar es necesario, ante todo, tener algo para decir, y ese algo son las ideas, es el pensamiento cuya elaboracin es producto de la inteligencia (Morzone, 1926:326) Por lo tanto, la inteligencia depende de los sentidos y de los estmulos, y su producto es el pensamiento, es decir, las ideas. La inteligencia es la virtud de tener ideas: todos los seres provistos de inteligencia, pueden hablar () las caractersticas de la inteligencia del individuo reside precisamente en estas actitudes ms o menos pronunciadas de tener ideas (Op. cit.) Queda as definida la inteligencia: como la actitud de tener ideas. Por lo tanto, si alguien habla, en principio, posee inteligencia, pues para hablar hay que tener ideas y tener ideas es ser inteligente. Y cmo se han de tener las ideas? Para hablar como ya he dicho, es necesario tener ideas y ahora falta agregar que para tener ideas es indispensable tener sensaciones. La sensacin, entonces, es el hecho psicolgico y fundamental del lenguaje (Op. cit.) El circuito se cierra. Si una persona no posee intactos los rdenes de los sentidos, se anticipa su insuficiente inteligencia por tener impresiones dbiles de las que se deducen ideas dbiles. Si una persona tiene problemas vinculados con el lenguaje, se deduce que su inteligencia es defectuosa y, ms an, que sus sensaciones lo son, por lo tanto sus sentidos, o sus estmulos. En este ltimo nivel opera el maestro para la educacin o reeducacin correctiva. Tambin es el plano que permite el entrecruzamiento con variables sociales, como, por ejemplo, la poblacin importante de inmigrantes y su relacin con el idioma. De todo esto se deduce: 1) que todo lo que el sujeto hace da cuenta de sus ideas pues es expresin de su inteligencia, 2) que tambin los rganos de los sentidos y la sensibilidad dolorosa dan cuenta de esto; 3) que el punto 1 y el 2 son observables y modificables desde el entorno, por lo que se debe abordar al nio desde el afuera, y se desconoce toda subjetividad del mismo; 4) que la concepcin del cuerpo es mecanicista; 5) que la participacin del mdico en conjunto con el maestro es fundamental. La educacin no slo es terreno de 199

accin del maestro, el mdico debe participar tambin. Y dicha participacin es ms que central dada la cantidad de nios que pueden devenir anormales pues la poblacin inmigrante es importante y la poblacin hija de tal tambin, como as la presencia de ciegos y sordomudos. Se entiende ahora por qu el lenguaje es tratado con tanta exhaustividad como as tambin los sentidos, siendo temas altamente recurrentes de la publicaciones en materia educativa. Ahora bien, si la sensacin es el hecho psicolgico fundamental del lenguaje y la sensacin es objeto de intervencin y estudio del mdico, entonces la psicologa y psicopedagoga son patrimonio del mdico. Por otra parte, se delinea un sujeto pasivo y sumamente receptivo, en sintona con el concepto de tabula rasa del empirismo.

El examen de la poblacin escolar normal y anormal Continuando con la idea de que el sujeto nio es abordado desde lo observable y su diferencia se traduce en su dficit, se plantean aqu cuatro tipos de exmenes: 1) el anamansico; 2) examen somtico del educando (que incluye los exmenes antropolgico, morfolgico y fisiolgico); 3) el examen psicolgico propiamente dicho; 4) Examen psicolgico experimental.

El examen anamnsico El Examen anamnsico consiste en una serie de interrogantes donde se busca indagar la presencia de caracteres heredados y estigmas degenerativos. Aqu se hace presente la teora de la degeneracin de Morel y la Tesis de Eugenesia de Galton. Tambin, en lo teraputico, se actualiza la tradicin asilar al imponer el aislamiento urgente de los anormales. Para qu? Para evitar estorbar el orden social. En trminos escolares, para que los nios normales no se vean perturbados por los anormales y puedan llevar adelante la clase en el aula. Por esto los nios revoltosos son tambin anormales: por impedir que se mantenga el orden social. Esto va unido al concepto de profilaxis con el que en este momento se introduce a la psicologa infantil. No obstante, esta acepcin de profilaxis no debe ser entendida aqu en trminos individuales sino sociales. Es decir, el tratamiento es individual, tal como lo plantea Rockwell (1986: cap. 1) pues se opera aislando al individuo anormal, mas la salud que se pretende preservar y 200

la enfermedad que se pretende prevenir son las de la sociedad y no las del individuo. Este no es sino un miembro de la sociedad, y en el nio esto cobra particular relevancia dado que ser el futuro de la patria, y la patria misma, puesto que es lo que se est generando. Recurdese las ideas de Sarmiento al respecto: no se puede intervenir a nivel de los adultos, hay que disciplinar a los nios. Educar es disciplinar, formar, en el sentido ms pleno de dar forma, con la consecuente pasividad que esto supone en el nio formado, modelado desde el afuera. Pero, por otro lado, ms all de la urgencia de construir una identidad nacional, se est aqu bajo la influencia de teoras eugensicas que pretenden mejorar la raza, tal como ms abiertamente lo plante Nelson en 1920. La existencia de anormales la empeoraran, por lo que hay que aislarlos para reeducarlos, aplicando aqu la psicopedagoga correctiva que les permita adquirir algn tipo de utilidad social, puesto que tambin est presente en el escenario de la poca el concepto de utilitarismo anclado en la propuesta de las Escuelas de Nuevo Tipo. En este examen tambin se hacen presente los aspectos sociales para evaluar los problemas econmicos y de vivienda que pudieran tener los alumnos, lo cual afectara al aprendizaje. Aqu se mencionan tambin como causas de debilidad la desnutricin y mala alimentacin, las enfermedades varias, etc. Estas causas corresponden a la posicin socialista de las enfermedades sociales (Carli, 2003:152).

El examen somtico Este examen incluye el examen antropolgico, morfolgico y fisiolgico. Este ltimo examen radica en la estesiometra, estesioscopa, y el examen de los rganos de los sentidos. Se pretende descartar todo tipo de trastorno de la sensibilidad parestesia, hipoestesia, hiperestesia o anestesia o algn trastorno en la fisiologa de los rganos de los sentidos, sobre todo, de la vista y el odo. Por supuesto, la medicina patrocina este examen. El examen morfolgico se considera de difcil distincin del

antropolgico. ste consiste en observar los caracteres fsicos generales, es decir, si las partes que constituyen el conjunto del cuerpo son con relacin al nmero, forma, situacin y estructura conforme a las de tipo humano medio, 201

consideradas en las mismas condiciones de sexo, edad y ambiente. Se observa aqu la presencia de la variable social directamente relacionada con la aprehensin de la distancia del tipo humano medio. Recurdese que esta ubicacin de un tipo humano medio es propia de la Teora de la Degeneracin. La distancia en relacin a este tipo ser conceptualizada como proceso degenerativo. La diferencia vislumbrada como falencia, tal como Adorno lo explica en su elaboracin elucidativa de la lgica de la Identidad. Ahora bien, esta idea tambin se conecta con el concepto darviniano de evolucin: Desde luego, debo advertir que la morfologa no quiere significar solamente la descripcin de las formas exteriores de los individuos y de la de sus rganos interiores, sino tambin el estudio del origen, del desarrollo y de la estructura de los seres vivientes reunidos e interpretados de acuerdo con los conceptos de la teora de la evolucin. (Op.cit.). Aqu puede encontrarse, entonces, el objeto de estudio de la morfologa y sospechas de sesgos propios del darwinismo social. Y el examen antropolgico proporciona los antecedentes necesarios que nos permiten juzgar si el educando ha heredado caracteres que lo alejan del tipo humano medio en las mismas condiciones de raza y de edad (Op. cit.). Aqu se delinea con ms claridad el sesgo del darwinismo social, maximizado por la explicitacin del fin: juzgar. Se advierte la insistencia del trmino raza, rechazado por la antropologa actual. Y tambin se plantea el tema de la herencia en su interseccin con la degeneracin y la eugenesia. Por eso, si bien para establecer el esquema gnoseolgico se postula un sujeto tabula rasa, receptor y pasivo, en cuando a su ubicacin en la sociedad se plantea claramente la presencia importante de la herencia como causal de la degeneracin y anomalas. Este examen, por ltimo, nos ensea, por consiguiente, a distinguir los caracteres antropolgicos normales de los degenerativos, y adems, nos ensea a establecer los lmites entre los que el tipo puede considerarse todava normal (1926:50). Entonces, en el terreno de la antropologa, es decir, de la ciencia que estudia al hombre, la cuestin es juzgar, en base a la herencia, la tesis de la degeneracin y de la evolucin y luego agregar tambin a las ideas de Lombroso si un sujeto corresponde al tipo normal o no. La antropologa, entonces, otorga las herramientas para juzgar a los sujetos. 202

As, los dos ltimos exmenes se abocan a establecer un estudio gramomtrico, a detectar alteraciones en la formacin craneana (microcefalia, su gnesis; Hidrocefalia; Macrocefalia; Escafocefalia; Plagiocefalia; ndice

ceflico; Circunferencia mxima). Para esto se ensea a los maestros tcnicas para tomar estas medidas y detectar los estigmas degenerativos en la cara y en otras partes del cuerpo. Por esto, gran parte de las conferencias publicadas en El Monitor se dedican a describir exhaustivamente el prognatismo, las caractersticas de la frente sfuggente, de la frente bombe; las formas de las arrugas, pues pueden indicar criminalidad; de las mandbulas; dientes; orejas; ojos; piernas; pies; genitales; gigantismo; enanismo. Tambin se estudia el ndice facial y se transmite la tcnica para tomarlo. Lo mismo con la frente, cmo se mide? Cmo se toman las medidas de la talla, de la gran abertura de los brazos, del peso, del permetro torxico, de la capacidad vital, de la fuerza muscular?. Tambin, en consonancia con lo mencionado al establecer el circuito planteado por Morzone se describe la deambulacin relacionando sus caractersticas con la frenastenia, el delito, etc. Asimismo, se encarga de explicar la correlacin que existe entre las atipias morfolgicas y las atipias psquicas. Y nuevamente aqu se presenta el concepto de lo tpico, lo normal. Ahora bien, aqu se encuentran implcitas concepciones morelienas, biotipolgicas y lombrosianas, pues no siempre se encuentra presente el papel de la herencia. Morzone afirma: Tengan presente, que todos los antroplogos consideran el prognatismo como un signo degenerativo, un carcter de inferioridad, un estigma atvico, y acaso, ltimo vestigio del hocico bestial. El prognatismo suele estar en relacin inversa con el desarrollo del cerebro (1929: 54). Entonces, a partir de un rasgo fsico, de la cara, se deduce el desarrollo del cerebro. Y el consenso, nuevamente, es la estrategia discursiva de argumentacin. Lo mismo ocurre con la microcefalia. Y aqu su origen se entrecruza con las diferencias culturales, lo cual pone en evidencia la vigencia en este discurso del darwinismo social: En cuanto a las deformaciones craneanas se refiere tengan en cuenta que ellas pueden tener un origen distinto. Cuando ellas son de origen patolgico, entonces, las llamamos deformaciones craneanas; pero 203

cuando por el contrario se debe atribuir a costumbres especiales de ciertos pueblos, entonces las llamamos deformaciones craneanas artificiales o tnicas (1929:50). Y se atualiza aun ms este concepto de darvinismo social al citar a Blumenbach: Desde principio de siglo pasado, Blumenbach los haba llamado con el nombre de hombres animales refirindose a sujetos con microcefalia. Pero despus que hizo su aparicin la teora de la evolucin, el estudio de estos anmalos ha sido hecho con criterios nuevos y con una direccin positivista por los alienistas y antroplogos de la segunda mitad de siglo pasado(1929: 50/51) Otras explicaciones sostenidas: las sinostosis tempranas las suturas craneanas, que se establecen luego del nacimiento, dado que por un perodo en su lugar se ubican las fontanelas que permiten el crecimiento del crneo hasta la sutura definitiva - o prematuras conllevan microcefalia. Mas, el punto no es la microcefalia, sino considerar que un crneo chico en la misma serie que un mentn exagerado determinan un cerebro hipodesarrollado. En este punto, declara tanto conexin con el desarrollo de la inteligencia como en relacin con los indicios de criminalidad, atendiendo implcitamente a la tesis del criminal nato. As, en relacin al primer punto, ubica principalmente las caractersticas del ojo y de la frente: Despus del ojo, indiscutiblemente, la frente es el ms fcil intrprete de la inteligencia, y tan cierto esto, y es de tal manera una caracterstica humana, que muchos siglos antes que se hubieran estudiado las jerarquas morfolgicas en la escuela de la evolucin, todos los hombres sin ser antroplogos instituyeron la importancia de la frente y la consideraron como signo de superioridad, de nobleza y de soberana (73, cf. 36). La frente se encuentra relacionada a la evolucin del cerebro (Op. cit.) As, si por ejemplo, la frente huye hacia atrs, ser por el poco desarrollo de los lbulos frontales del cerebro, por lo que es ndice o intrprete claro esto del nivel de inteligencia. Aqu se homologa el desarrollo del cerebro al tamao del mismo, y no al desarrollo de las conexiones sinpticas como sostiene actualmente la neurociencia. Tambin se har un examen de las arrugas de la frente: sin son paralelas, horizontales y profundas, sern indicadores de degeneracin, pues el normal las tiene no paralelas, menos profundas y no tan horizontales. Por

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otra parte, si aparece en nios es ndice de involucin, por lo que sern nios dbiles. En relacin al segundo punto se plantean las mandbulas y los dientes. En relacin a los ltimos, se sostendr que el espacio entre estos diastemas da lugar a varias interpretaciones dependiendo de dnde se encuentren stos, mas, puede indicar criminalidad y crueldad por la conexin con el canibalismo. Y para esto cita a Mantegazza quien explica: la crueldad acumula su expresin alrededor de la boca, tal vez porque matar y comer son dos momentos sucesivos del mismo hecho. (1929: 74) Con respecto a las mandbulas, sostiene Morzone: Ustedes habrn visto nuevamente, recurre al consenso, a la experiencia y a la observacin para argumentar en las fotografas de los grandes criminales que lo que primero llama la atencin es la forma de las mandbulas. () en trminos generales, se puede decir que en las razas inferiores actuales, las mandbulas son macizas y voluminosas, como las mandbulas fsiles; mientras que en las razas superiores las mandbulas son mucho ms delicadas y mucho menos voluminosas. (1929: 36) Aqu se cruza, entonces, el concepto de criminalidad con el de raza: las razas inferiores -dado que las atipias morfolgicas informan sobre las atipias psquicas- sern criminales, a diferencia de las razas superiores.

El Examen Psicolgico propiamente dicho El examen psicolgico propiamente dicho es aquel a partir del cual se establece el diagnstico diferencial entre el falso anormal y el verdadero. Y tambin es el que convoca todas aquellas actividades propias de la conciencia, ubicadas dentro de estos fenmenos mentales y volitivos: la atencin, la memoria, la imaginacin, la asociacin de ideas, sentando las huellas del cognitivismo. El examen psicolgico experimental Examen psicolgico experimental comprende la administracin de las tcnicas psicomtricas y test en general. Estos son: el Pizzoli; la escala mtrica de la inteligencia de Binet y Simn, el estudio de los reactivos de Santa de Sanctis; el examen del interrogatorio especial propuesto por De Sanctis; el 205

lenguaje y la composicin escrita como medios para juzgar del desarrollo intelectual de los nios; el mtodo estesiosinesdico para descubrir en las escuelas las aptitudes individuales; el mtodo clnico El test de Binet tiene un impacto superior al que el alcance del mismo se propone, pues su desarrollo se traduce, a expensas de este autor, en la cosificacinr de la inteligencia. Se abre la oportunidad de clasificar cientfica y experimentalmente a los nios. La escuela obligatoria convocante de una poblacin heterognea y la necesidad de clasificarla producen la adhesin inmediata a este test, fortalecida tambin por aval cientfico que ofrece. Para todos estos exmenes se establece un encuadre: el laboratorio, en el cual se realizan experimentos mediatizados por aparatos y llevados a cabo en las instalaciones del Cuerpo Mdico Escolar. Recapitulando, puede observarse el discurso del CNE abonando una estructura analtica y asociacionista, la prevalencia de los sentidos como origen de las ideas y la de las acciones motrices como el lenguaje y la caminata como expresin de las mismas, siendo stas la inteligencia misma; la importancia prctica que esto acarrea, la concepcin evolucionista, eugensica,

biotipolgica; reminiscencias de las tesis de Morel y Lombroso; la observacin como mtodo y la presencia de elementos experimentales. Y, por ltimo, tambin se encuentran atisbos de la influencia de Montessori dado que, en el marco tambin positivista, experimental y correctivo, el CNE busca aplicar a los nios normales las tcnicas aprendidas en el tratamiento de los nios anormales. No obstante, slo este puede ser un punto de interseccin, pues esta autora - que se form en la ideologa de Itard y Sguin si bien, sus trabajos sobre los nios anormales es amplio y por lo mismo, es reconocida como referente de tema; no obstante, la orientacin dada a la temtica no se aproxima a la dada por el CNE ni a la lnea por ste seguida. Por el contrario, esta autora considera que el papel del educador es liberar al nio de los obstculos que se le presentan en su desarrollo pues apenas se deja abierto el camino a la expansin, el nio muestra una actividad sorprendente y una capacidad verdaderamente maravillosa de perfeccionar sus acciones

(Codignola, 1961: 278) Se ve en esta autora la idea de que la perfeccin parte del nio y no del educador, a diferencia de la idea de la educacin correctiva. Por esto la autora redacta escritos que apelan a la autoeducacin. El obstculo 206

es ubicado en el ambiente, y no en la naturaleza del nio (sea en relacin a la herencia o a su medio social pero individual). Mejor dicho, el obstculo est dado en la relacin entre el ambiente y el nio: las cosas que lo circundan afirma la autora refirindose al nio son tan desproporcionadas con sus fuerzas y las pequeas dimensiones de su cuerpo, que el ambiente forma en seguida un impedimento para su actividad. El problema prctico de la educacin reside en presentar al alma del nio un ambiente libre de obstculos. (Op.cit.)

Qu implica, en relacin a la concepcin de sujeto, el trmino psicopedagoga correctiva? El trmino correctivo tambin da cuenta de la interseccin del discurso mdico y jurdico en el psico-educativo. El verbo corregir alterna con sanar, curar, subsanar y se establece el emprendimiento de la correccin en vistas de alcanzar un ideal de perfeccin a partir de un diagnstico. Ahora bien, por otro lado, este trmino tiene una connotacin jurdica social, que se aplica a los nios no educables, pues no todos pueden serlo. Se ha visto que histricamente correspondi a la medicina abordarlos, pero aqu, sern no educables aquellos que no cumplan con las condiciones familiares para serlo. (Carli, 2003: 85). La idea de correccin en el campo educativo, emplaza la idea de castigo. Es decir, esto nios reclaman intervencin, mas esto siempre fue as. El giro se da en el tipo de intervencin: una intervencin correctiva por oposicin al castigo. (Op. cit.). As, Zubiaur plantea en su tesis la necesidad, ausente en la legislacin argentina, de la idea de correccin de la infancia. (Op.cit: 86). Al respecto, dice Pavarini: Desde el punto de vista de la psicologa infantil, Zibaur consideraba que este tipo de nios estaba dominado por una de las fuerzas que obran en todo ser humano, la sensibilidad, pero careca de inteligencia y voluntad. Consideraba que eran los criminalistas los ms preparados para abordar a estos sus sujetos a partir del estudio psicolgico del individuo, que deba ser el punto de partida de la legislacin. El cuerpo dominado por las pasiones, en vez de ser castigado, deba ser inscripto en un orden. El positivismo ofreca un modelo de naturaleza humana (Pavarini, 207

1983:46). Mientras que el mismo Zubiaur sealaba: El nio es esencialmente sensible. Vive casi exclusivamente para la pena y el placer, ignorante de su destino e incapaz de efectuar en su conciencia nada que lo acerque a l o que lo aleje. Su razn es dbil y su voluntad no es ms que un capricho. Mientras un estado tal subsista, es claro que la injusticia humana no tiene que desempear ningn rol (Zubiaur, 1884: 36). Se observa cmo el discurso de la criminologa da lugar a la educacin para cumplir el papel de la correccin. Desde estas aristas se construye el concepto, entonces, de psico-pedagoga correctiva.

De la naturaleza del nio y las propuestas educativas correspondientes: divergencias en torno al constructo educacin comn. En este captulo se indagan algunas lneas del debate establecido en la dcada del 20 en el mbito educativo en torno a la naturaleza del nio y a las propuestas educativas respectivas, advirtiendo las contribuciones de los discursos psicolgicos a dicho debate. Para esto se toman como referentes a dos publicaciones importantes del perodo y del mbito: La Obra y El Monitor de la Educacin Comn. Para este fin, se retoman algunas lneas de referencia al Monitor ya planteadas a los fines de poder circunscribir este debate, y se incorpora la voz de la disidencia: la revista del magisterio: La Obra. Se advierte en este debate lo consignado por Carli: los discursos acerca de la infancia se inscriben de distintas formas en la historia poltica argentina, lo cual permite pensar a la cuestin de la infancia como un analizador de la cultura poltica (2003: 30); y la contribucin de Guillain, que establece una relacin entre la Psicologa Educacional y la poltica de Estado definiendo a la primera como una ciencia estratgica acorde a las necesidades del Estado (1990). Asimismo, queda evidenciada la relacin dialctica entre el discurso y la construccin de subjetividades, acordando en este punto con N. Fornari, quien afirma que es posible indagar el enlace entre la construccin subjetiva y el campo social a partir de una indagacin crtica de los contenidos que sobre la niez y los nios circulan en los diferentes discursos (Fornari y cols, 2003:135).

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El Monitor de la Educacin Comn. Tal como ya fue planteado, del anlisis bibliomtrico de los ndices de 1920 al 30, se deducen los temas priorizados por esta revista y los autores con ms presencia en ella. Con relacin a los temas, el ms convocado es el de los nios dbiles (ver grfico N1), enseanza especial y los proyectos vigentes acordes: Escuelas de Nuevo Tipo, Escuelas al Aire Libre, Colonias de Vacaciones, Escuelas para Adultos. En relacin a la frecuencia de publicacin por autor (considerando aquellos que en el perodo publicaran al menos tres artculos), se ubica en primer lugar, el Prof. L. Morzone, con el 30% de lo publicado, en segundo lugar, La Menza Prof. Normal egresado del Mariano Acosta, escribe sobre aritmtica - con el 15%, luego Raab con el 10%, Picarel, con el 7%, y el resto no supera el 5% (Ver grfico 2). Se constata en esta publicacin, entonces, la idea de una

psicopedagoga correctiva. Esto queda subrayado por la concepcin de la educacin que adopta el positivismo propio de la psicologa experimental. As, Senet, por ejemplo, concibe a la educacin como medio de neutralizar taras patolgicas (Carli, 2003:117). La escuela es entendida como un cuerpo enfermo en la que se tienen que combatir sus sntomas. Por lo tanto, este nfasis en la accin correctiva parta de la visin del nio como un sujeto limitado por naturaleza y tensado hacia lo patolgico (Op. cit.). Y esta prctica tiene su correlato terico: el empirismo, la biotipologa y el experimentalismo, tal como ya fue abordado. En funcin de esto, el sistema educativo actuara como medio masivo de correccin y clasificacin en nios retardados pedoggicos, anormales, normales. Este sistema se ampara en el marco terico legitimante y naturaliza los factores sociales histricos y culturales. De esto recorta una concepcin de sujeto pasiva en su reduccin a un cuerpo mecnico abordado desde el afuera. La Obra En el recorrido por sus artculos, se detectan fuertes protestas con respecto a la gestin del CNE, lo cual tambin es destacado por Puiggrs: La Obra expres a gran parte de la disidencia magisterial abriendo el camino

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institucional a las alternativas pedaggicas (1992: 46). Una de dichas alternativas est dada por el movimiento escolanovista. El escolanovismo cuenta con las influencias de Rousseau y Pestalozzi, y con un referente institucional, el Instituto de Ciencias de la Educacin, fundado en 1912 por E. Claparde. Este instituto fue considerado, a partir de las obras de Ferrire, Claparde y Piaget, laboratorio de indagaciones psicolgicas y didcticas y en centro de coordinacin de los experimentos mundiales. (Codignola, 1961: 283). La Escuela Activa en Argentina cont con muchos adeptos en el perodo, y a sus principios dio voz La Obra, en un suplemento dirigido por Rezzano, llamado La Nueva Era. Este suplemento pertenece a la Ligue Internationale pour l ducation Nouvelle cuyas directivas han sido difundidas en Francia, Suiza, Inglaterra, Blgica, Estados Unidos e Italia. As, se puede leer en la contratapa de La Obra principios en los que se apoyan al adherir a esta liga. Algunos de ellos son: 1 El fin esencial de toda educacin es preparar al nio para querer y realizar en su vida la supremaca del espritu; aquella debe pues () aspirar a conservar y acrecentar en el nio la energa espiritual. 2 Debe respetar la individualidad del nio. Esta individualidad no puede desarrollarse ms que por una disciplina que conduzca a la liberacin de las potencias espirituales que hay en l. 3 Los estudios () deben dar curso a los intereses innatos del nio, es decir, a los que se despiertan espontneamente en l7 La educacin nueva prepara en el nio no slo al futuro ciudadano (), sino tambin al ser humano, consciente de su dignidad de hombre. En un artculo de la editorial de esta revista, llamado La escuela en accin: el conocimiento y la emocin (1930) se diferencia al que ensea del maestro: cualquiera que sepa puede ensear (), pero esto no basta para ser maestro, es necesario que se agregue el amor, la mutua comprensin y la ntima comunin espiritual. Por otra parte, se postula un concepto de ciencia ms relativo: la ciencia rectifica da a da sus conclusiones. Lo que es verdad hoy puede ser maana un error gravsimo por lo tanto el nio no debe aprender la ciencia del maestro, sino su posicin espiritual al problema que la ciencia aspira. Se delnea aqu otro sujeto nio: el ciudadano, aquel que aprende a posicionarse y no el que aprende la posicin, un nio en tanto ser humano, cuyos intereses innatos definen la estrategia educativa. Un nio activo y 210

protagnico. Esto se vincula, entonces, con la concepcin de la naturaleza del nio: se advierte en el discurso de La Obra la influencia del espiritualismo, destacndose la importancia de la espontaneidad. El nio, su naturaleza, tendr que ver con la concepcin de Rousseau, por la cual la educacin debe partir de los impulsos infantiles y de la naturaleza, pues el nio, a priori, carece de maldad (Carli, 2003:127). En cambio, en el abordaje al nio desde el dficit y orientado a la correccin se sospecha una concepcin ms cercana al polo opuesto: el nio salvaje al que hay que civilizar; por esto la importancia de formar. Ambos discursos convocan a atender a la individualidad del nio: en un caso, apelndose a la construccin de una identidad basada en lo propio de cada uno, en su espontaneidad; en el otro, se sostiene, segn la resolucin de creacin del Instituto de Psicologa Experimental del CNE y publicada en El Monitor, que el maestro debe conocer la modalidad caracterstica de cada uno de sus alumnos. Ser tambin as ms justo, pues aplicar los estmulos o correcciones en la medida que convenga (CNE, 1929). En este caso, la individualidad ha de conocerse para saber con exactitud como suprimirla. Con respecto a dicho instituto, La Obra, en el artculo titulado La Supresin de los Institutos Especiales, explicita su posicin: Como era de esperarlo dada la situacin de estas creaciones del Consejo anterior se est refiriendo a los Institutos especiales - los escassimos, por no decir nulos, resultados de sus cursos para maestros y la generosidad econmica con que haban sido concebidos, el Consejo Nacional en su sesin del 8 del corriente () se declaran suprimidos la escuela Auxiliar mixta de retardados, subnormales y anormales, y el Instituto de Psicologa Experimental. Con relacin al Instituto de Psicologa Experimental, el consejo determinar oportunamente, el modo de convertirlos en escuelas de tipo comn . El rechazo a este tipo de proyectos lo justifican as: En los considerandos de su resolucin expresa el Consejo, que la ley de educacin comn 1420 y su complementaria la 4874, que organizan el gobierno de la Instruccin primaria del pas que rigen su orientacin y sealan el campo de accin en el terreno tcnico y legal, establecen en forma explcita y clara cul es la tarea que el incumbe en el desenvolvimiento de la cultura pblica, y que dichas leyes encomiendan al Consejo Nacional de Educacin al fomento de la instruccin 211

primaria, en la forma, modo y extensin que ellas mismas sealan (La Obra, 1930: 712). El Consejo () debe atender a la Instruccin primaria, para cuyo fin son los fondos que autoriza la ley de presupuesto. (Op. cit.) El artculo que le contina a ste se titula Sern Escuelas de Tipo Comn, en el cual, justamente, se reclama el pasaje de estas instituciones a escuelas primarias comunes. De esta manera, la publicacin explicita su oposicin al diseo utilitarista que se infiere de una educacin especial por oposicin a la integral defendida por ella (1930: 713).

As, el debate en el campo educativo de este perodo enfrent la necesidad de homogeneizar, que era ya tradicin en el discurso escolar, por un lado, y la de lograr la autonoma infantil, promovidas por el discurso escolanovista, por el otro. Ambos proyectos se enlazaron con construcciones distintas de psicopedagoga y de nio acordes con la propuesta educativa sostenida.

Referencias bibliogrficas Fuentes primarias - Consejo Nacional de Educacin (1924), El Monitor de la Educacin Comn, n 622, pag. 8 13 - Morzone L (1929), El Monitor de la Educacin Comn, N 682, pag. 315-329 - La Obra, editorial (1930), La supresin de los Institutos Especiales, N 190, Ao X, Tomo X, N 15, p.712 - La Obra, editorial (1930), Sern de Tipo Comn, N 190, Ao X, Tomo X, N 15, p. 713 - La Obra, editorial (1930), La escuela en Accin: conocimiento y Emocin, N 190, Ao X, N 15, Tomo X, p. 683-684 - Zubiaur, J. (1884). La proteccin del nio, Tesis de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. Buenos Aires: Imprenta y Lit de Luis Maunier - Ley N 1420 de educacin comn en la Capital, colonias y territorios nacionales. (8 de julio de 1984) (1925) Resolucin sancionada por Consejo Nacional de Educacin, N Exp 191 v / 1925, mayo de 1926 1929) Res. por Consejo Nacional de Educacin, N Exp. 14237 p 1929 212

(1930) Res./ Consejo Nacional de Educacin: N Exp. 47124 E 1930; (1930) Res./ Consejo Nacional de Educacin, N Exp. 47124 E 1930; N Exp. N. 4561 I 1930; N47165 I 1930;N Exp. 45018 P/1930;N Exp. 45113. I/930; . 45018 P 1930; N Exp. 48078 P- 1930; N Exp. 4807 I 1930; N Exp. 47769 E 1930; N Exp. 408083 I 1930 N Exp. 45018 P- /930, N Exp. 45113. I/930; N Exp. 45261. I/930; N Exp 46197- P- 1930. -Consejo Nacional de Educacin: "Educacin Comn" - informe presentado al Ministerio de Instruccin Pblica por el Consejo Nacional de Educacin, (1926) -Consejo Nacional de Educacin: "Educacin Comn" - informe presentado al Ministerio de Instruccin Pblica por el Consejo Nacional de Educacin, (1932) -Consejo Nacional de Educacin: El Monitor de la Educacin Comn, Buenos Aires, 1883, 1887, 1901, 1913, 1920-30, 1932, 1940-1950, 1965-1975

Fuentes secundarias - Aris P. El tiempo de la historia. Buenos Aires: Ed. Paids, 1986. - Aris P. La infancia. Revista de Educacin, 1993 (254). - Carli S. Niez, pedagoga y poltica. Buenos Aires: Mio y Dvila, 2003. - Codignola E. Historia de la Educacin y la Pedagoga. Buenos Aires: Ed. El Ateneo, 1961 - Fornari N. E., Santos G., Saragossi C. D. Memorias de las X Jornadas de Investigacin. Salud, educacin, justicia y trabajo. 2003, X (III): 135138 - Guillain A. La psicologa de la educacin: 1870-1913. Polticas educativas y estrategias de intervencin. European Journal of Psychology of Education. 1990, Vol. N1, 69-79, (Trad.: Flavia Terigi) -Pavarini M. Control y dominacin. Teoras criminolgicas, burguesas y proyecto hegemnico. Buenos Aires: Siglo XXI, 1983. -Puiggrs A. Escuela, Democracia y Orden (1916-1943). Tomo III. Buenos Aires: Editorial Galerna, 1992. Rockwell E. Etnografa y teora en la investigacin educativa. En: Enfoques (Cuadernos del Tercer Seminario Nacional de Investigacin en Educacin). Bogot, Colombia: Centro de Investigacin de la Universidad Pedaggica, 1986. Varela y lvarez Ura F. Arqueologa de la escuela. Madrid: Ediciones Enidmiol, 1991 213

N i o s

10%

15%

20%

35,0% 30,0% 25,0% 20,0% 15,0% 10,0% 5,0% 0,0%

d

0%

5%

Morzone

GRFICOS 1 y 2

La Menza

Raab

Picarel

Natale

M. de V. Martnez

Baez

Gentile

Herrero Mayor

Frecuencia de publicacin en El Monitor de la Educacin Comn por rea temtica 1920-1930

Restanio

Frecuencia de pu blicaci n en E l Mon ito r de la E ducacin C o mn po r au tor 1920-1930

Castillo

Galarza

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Formacin preprofesional de psicologa en Argentina. Dcada del 20': Consejo Nacional de Educacin. De los "cursos de perfeccionamiento docente" en educacin especial, su sistematizacin y difusin a su legitimacin como proyecto integral: la creacin del Instituto de Psicologa Experimental y la Escuela de Psicologa Correctiva.82 Prof. Luca Rossi, Gabriela Rojas Breu

Objetivos: Caracterizar proyectos de formacin sistemtica en psicologa en democracia de participacin ampliada. Esclarecer la concepcin de sujeto y el rol asignado a la psicologa en el discurso educativo. Caracterizar los cursos de perfeccionamiento en objetivos, contenidos, ejes temticos, profesores, destinatarios, graduados e insercin institucional Relacionar los cursos y su publicacin peridica en "El Monitor de la educacin Comn" Vincular la publicacin con los fundamentos de las Resoluciones de creacin del Instituto de psicologa y la escuela de Psicologa Correctiva.

Metodologa: Relevamiento de fuentes (testimonios, publicaciones, resoluciones). Contextualizacin poltica y social del proyecto en la dcada del 20. Anlisis bibliomtrico para apreciar el proceso de institucionalizacin y legitimacin. Anlisis de supuestos implcitos en la concepcin del nio "dbil" y el rol del maestro especial

Conclusiones:

82

Poster presentado en las IX Jornadas de Investigacin Presente y Fututo de la Investigacin en Psicologa, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires 29 y 30 agosto de 2002.

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Se detecta el Curso de perfeccionamiento para maestros dictado por los profesores Tonina y Morzone en el Consejo Nacional de Educacin, entre 1926 y 1930, como formacin especfica en psicologa correctiva referida a educacin diferencial y su correspondencia con la publicacin en la revista El Monitor. La fundamentacin y objetivos de la resolucin de creacin del Instituto de Psicologa y la Escuela de Psicologa Correctiva se corresponden al lineamiento trazado: la necesidad de la Psicologa en el abordaje integral del nio y la distincin entre nio normal y dbil. Se verifica un proceso de institucionalizacin por consenso en un perodo de democracia ampliada y su destino con el golpe de 1930.

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La atencin de la infancia durante la dcada del 30. El Consultorio de Higiene Mental y otras instituciones.83 Pablo Rodrguez Sturla

Introduccin

El presente trabajo muestra los resultados de un relevamiento preliminar sobre las instituciones que se dedicaron, durante los aos 30 en Buenos Aires, a la asistencia investigacin y difusin de sus mtodos y resultados sobre los sujetos infantiles. Nos ocuparemos de tres instituciones, reuniendo sus caractersticas ms relevantes. Las mismas son el Consultorio de Higiene Mental, el Consultorio Psicofisiolgico y el Instituto de Pediologa. Por lo menos dos de ellas fueron representantes de lneas de trabajo diferenciadas, tuvieron un papel pionero en nuestro pas y formaron verdaderas escuelas de profesionales e investigadores durante los aos subsiguientes. Reconstruiremos las iniciativas que les dieron origen, las estructuras institucionales donde fueron emplazadas, los integrantes del personal, el pblico al que se dirigan y su modo de trabajo.

El Consultorio de Higiene Mental

Por iniciativa del Profesor Mamerto Acua, titular de la Ctedra de Clnica Peditrica y Puericultura de la Facultad de Ciencias Mdicas- se cre el Instituto de Pediatra Puericultura. Su diseo se basaba en el Servicio de Clnica Infantil perteneciente a la misma dependencia universitaria. Comenz a funcionar en 1935 y tena por objetivos: impartir la enseanza de la Medicina Infantil, la asistencia mdico-social y de prevencin y la experimentacin e investigacin cientfica. Las acciones de asistencia e investigacin se realizaban en la Sala VI del Hospital de Clnicas. En el seno del Instituto operaban diversas salas como las de Clnica General (mdica y
Ponencia Libre presentada en VIII Jornadas de Investigacin La investigacin en la prctica profesional Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires, 2001
83

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ciruga), con sus secciones de internado de varones, nias y lactantes. Otras secciones incluan laboratorios de rayos X, anlisis clnicos y odontologa. Tambin se cre un Consultorio de Higiene Mental a cargo de la Dra. Telma Reca (1935), que luego cambiara de denominacin al llamarse Centro de Psicologa y Psiquiatra (1942), dicha alteracin coincidi con la llegada del Dr. Juan Pedro Garrahan a la ctedra de Clnica Peditrica y Puericultura. Recordemos que Reca se gradu en Medicina y que, en 1930, viaj becada a Estados Unidos. En ese pas conoci, entre otras formas de intervencin, el funcionamiento de las Child Guidance Clinics y de los tratamientos con respecto a la delincuencia juvenil. En la disertacin que inaugura su nuevo cargo en el Consultorio, Reca estableci una breve resea histrica; all inform que el modelo de la presente institucin se basa en las clnicas surgidas primero en Estados Unidos y luego en pases europeos. Esas entidades atendan irregularidades de conducta en general, deficiencia intelectual y factores familiares o de ambiente. Con respecto a las razones para instrumentacin del consultorio, Acua recalca la necesidad de tener en cuenta la salud mental de los nios en conjuncin con su desarrollo fsico. La salud mental, opina, es ms vulnerable e influenciable en sus etapas de desarrollo. Un conjunto de nios especiales, que por entonces se denominaban retardados, constituan una parte importante de la poblacin atendida tanto por los consultorios del Instituto como por los centros escolares y de recreacin infantil. Por su parte, nios tales como los nerviosos con trastornos de palabra y los tartamudos, que no podan concurrir a las escuelas normales, reciban atencin especializada. Las visitadoras de Higiene Social (del Instituto de Higiene, Facultad de Ciencias Mdicas) aportaban su labor en estas tareas. Asimismo, como parte de las acciones preventivas, se distribuan folletos con indicaciones de crianza y educacin para nios mimados y nerviosos Cuando un paciente arribaba al consultorio se le haba realizado una previa encuesta social. Esta tarea estaba a cargo de las alumnas del Curso de Visitadoras de Higiene Social, las cuales tambin realizaban una ulterior vigilancia del caso y del tratamiento. Ya en el consultorio, dichas agentes aplicaban pruebas para el establecimiento de niveles mentales. La

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mencionada encuesta tena particular utilidad, en primera instancia, para la interpretacin de los resultados de las revisaciones mdicas. Finalmente, se elega el tratamiento adecuado en los rdenes mdico, educacional y social. Reca destaca que, frecuentemente, la intervencin deba dirigirse con exclusividad a las dos ltimas reas. Los primeros pacientes admitidos resultaron con padecimientos consecuentes de enfermedades orgnicas del sistema nervioso, causantes de retardos, que exigan la subsiguiente internacin en colonias o asilos. Paulatinamente la variedad de patologas y derivaciones aument, recibindose pacientes desde escuelas y colonias. En los casos de nios con problemas de conducta, asociados o no a un retardo mental leve, Reca comprob una notable mejora o curacin lenta al modificar las condiciones individuales y de ambiente. Si estaba presente en el cuadro la debilidad mental, era necesaria la cooperacin de la escuela y la orientacin educacional y vocacional del nio, teniendo en cuenta sus capacidades y aptitudes. Cuando era preciso, se recomendaba la derivacin a un grado diferencial, aunque existan en muy pocas escuelas. Reca se ocup de plantear dichas lagunas institucionales al Consejo Nacional de Educacin, sugiriendo la creacin de un centro de asistencia mdica, e investigacin cientfica, que promoviera la creacin de los grados diferenciales. Asimismo, se establecieron relaciones oficiales para contar con la participacin de instituciones de asistencia social (La Casa del Nio, el Hogar Victoria Aguirre y otros) en la atencin de algunos casos, que no podan recibir beneficio alguno a travs de los tratamientos especficos brindados en el Consultorio. En ese sentido, cabe sealar que para las patologas severas o de carcter social, que requeran un seguimiento de largo plazo, no se contaba con las condiciones materiales; el consultorio dispona de un espacio restringido. Para el ao 1939, las caractersticas de la poblacin mdica haban variado. Las admisiones de pacientes con neurosis y trastornos conductuales tratables aumentaron, mientras disminuan los nios con deficiencia mental y patologas similares. Los profesionales que all trabajaban sentan la necesidad de difundir las finalidades del consultorio, a fin de evitar la afluencia de casos con los que no se pudiera iniciar un tratamiento. Esta

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difusin fue llevada a cabo con, aparentemente, buenos resultados, tal como lo habran atestiguado los cambios en el tipo de paciente admitido. Algunos datos estadsticos ilustran sobre la creciente actividad del servicio. Durante el primer ao (1935) se atendieron 44 pacientes, dicho nmero haba aumentado a 193 (1937) y 231 (1940). Si tomamos las cantidades ao por ao, podemos apreciar que la tendencia se mantuvo: las prestaciones brindadas sumaban 3.293 en 1949. Tambin aument la cantidad de integrantes en el cuerpo de profesionales. Los dos primeros aos se desempe slo la directora del servicio, con la participacin de las alumnas del Curso de Visitadoras de Higiene Social. Se sumaron luego otros mdicos, como el Dr. Carlos Alberto Veronelli y egresadas de aquel curso. Citaremos tambin a Ilse Juana de Haussman, graduada como profesora de enseanza de nios anormales en Alemania, y otros profesionales en Medicina, Pedagoga, Filosofa, etc. Destaquemos la trayectoria de la Profesora Amalia Lucas de Radaelli, quien se haba desempeado como Directora de Institutos de menores abandonados y delincuentes de las provincias de San Juan y Buenos Aires dependientes del Patronato Nacional del Menor- y que acompa a Reca durante casi veinte aos en el consultorio y posteriormente en otros emprendimientos asistenciales. Gracias al apoyo del Dr. Houssay Reca pudo acceder a una beca (de la Fundacin Rockefeller) que, como ya consignamos supra, le permiti viajar a Estados Unidos e interiorizarse en la organizacin de las clnicas psiquitricas destinadas a la infancia. Uno de los aspectos que prioriz la doctora fue la formacin de los integrantes de su equipo, tal como se haca en aquel pas. Por otro lado, Reca organiz numerosos cursos, seminarios y conferencias de temticas tales como los problemas de conducta infantil, educacin y enseanza preescolar, dificultades escolares y otros; los mismos se realizaban en diversas instituciones, de las que mencionaremos el Instituto Libre de Estudios Superiores (ILES)y el Instituto Cultural Joaqun V. Gonzlez. En esos aos, la autora se desempe como JTP de la Ctedra de Higiene en la Facultad de Ciencias Mdicas y tambin como

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Subdirectora del Curso de Visitadoras de Higiene Social (donde dictaba la asignatura Higiene Mental). Cuando el Dr. Garrahan asumi la titularidad de la ctedra de Pediatra Facultad de Ciencias Mdicas, UBA- en 1942, apoy los pedidos de urgente ampliacin para el Consultorio; de este modo se hizo posible la atencin de ms pacientes. Reca permaneci en la direccin hasta 1960, para ocuparse del Centro de Psicologa y Psicopatologa de la Edad Evolutiva, instalado en la UBA. El consultorio qued a cargo de la Dra. Marta Bekei.

El Consultorio Psicofisiolgico

El Dr. Enrique Olivieri, director del Cuerpo Mdico Escolar, promovi la creacin del Consultorio Psicofisiolgico en 1934. La direccin del mismo qued a cargo de la Dra. Carolina Tobar Garca, quien era Maestra Normal Nacional y Doctora en Medicina. En 1931 y 1932 la doctora viaj becada a Estados Unidos, donde estudi psiquiatra infantil en la especialidad de deficiencias mentales. A su regreso, trabaj como mdica en el Hospicio de las Mercedes, en la Liga Argentina de Higiene Mental, como profesora en colegios secundarios y en la Escuela de Visitadoras de Higiene Mental dicta la asignatura Psicopatologa Infantil. Dentro de las tareas realizadas en el consultorio, podemos sealar el establecimiento de diagnsticos para nios y adultos con enfermedades mentales. Si existan posibilidades, se emprenda un tratamiento mdicopedaggico en el caso de los nios. Para la admisin infantil, se administraban exmenes clnico-neurolgico, psicolgico y pruebas para medir el nivel mental. Como en la institucin anteriormente reseada, se sumaba la colaboracin de las visitadoras sociales, que llevaban a cabo encuestas con visitas a domicilio. Una vez completado el diagnstico se le notificaba a los padres, se enviaban indicaciones a la escuela en la que el nio estudiaba y, si era necesario, se proceda a derivarlo para su internacin. Cuando era posible se realizaba un tratamiento mdico.

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Uno de los mayores obstculos para la labor del consultorio era la falta de personal y la carencia, en el nivel nacional, de escuelas que se hicieran cargo de los nios retardados. Frente a esta situacin, Tobar Garca inici su lucha por la organizacin de establecimientos especializados, pero esto slo pudo concretarse en 1942 al abrirse la Escuela Primaria de Adaptacin. Fue la primera de Argentina. Continuando con los desempeos del consultorio, podemos decir que su radio de accin era ms bien limitado. Adems de las circunstancias materiales ya mencionadas, la lnea de trabajo se diriga a la seleccin de sujetos. En efecto, los nios eran sometidos a los exmenes con el fin de decidir si era pertinente su inclusin en acciones educativas especiales; es decir, su envo a algunos de los pocos grados diferenciales que funcionaban en las escuelas. Los criterios mdico-psicolgico-sociales empleados, permitan la clasificacin y derivacin. De este modo, se sita la presencial del dficit mental. Para ello, el criterio ms importante se refera a la inteligencia: que fue definida como la capacidad para adaptarse o para comprender nuevas situaciones o circunstancias. En este sentido, es anormal un nio que est por fuera de los estndares fijados para la capacidad intelectual. Entre los instrumentos utilizados en las admisiones, se encontraban los tests de Binet y Terman. Por otro lado, se completaba un examen fsico y se registraban los datos de composicin familiar y ambiental

El Instituto de Pediologa

Se cre en 1937, en Buenos Aires, y fue su primer director el Dr. Luis Siri. Integraban el Consejo Directivo: Telma Reca, Pilades Oreste Dezeo, Jorge Romero Brest, Arnaldo Orfila Reynal (mdicos), Jos Luis Romero y Luis Falcini (profesores) Funcionaba en las dependencias de la Sociedad Cientfica Argentina, pero en su estatuto est expresamente indicado el carcter independiente en la orientacin para el curso de las investigaciones. El campo de stas ltimas era el de la infancia y adolescencia, su enfoque apuntaba a lo que

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llamaramos interdisciplina, es decir que los aportes de las diferentes ciencias parciales producen una interpretacin recproca de sus puntos de mira hacia una concepcin total del objeto: el nio y el adolescente. No estaba ausente el cuidado por las realidades sociales. Estaba pensada la implementacin de cursos de divulgacin dedicados a mdicos, maestros, asistentes sociales, estudiantes y otros. Entre los temas figuraban la vida fsica, psquica y social del nio y el adolescente, la salud del nio (condiciones biolgicas e higinico-sociales), la educacin del nio (historia, problemticas y soluciones contemporneas). Tambin se dictaban seminarios de investigacin sobre diversos temas. Los mismos estaban agrupados por secciones, algunas de las cuales son: Herencia, eugenesia y biotipologa, Puericultura, Higiene y Medicina Social, Psicologa, Psiquiatra, Higiene Mental, Sociologa, Economa, Educacin Sexual y Proteccin y Asistencia Social. Podemos mencionar los seminarios de: Problemas de Conducta en la Infancia y Educacin Sexual (Telma Reca), Psicopedagoga Experimental (Carolina Tobar Garca), Los conceptos modernos de la proteccin en la infancia (Alberto Zwanck). Por otra parte, se publicaba una Revista de Pediologa, con un recuento de las actividades cientficas por cada perodo. Otra intencin del Instituto era la creacin de un Centro Experimental de Pediologa, cuya organizacin fue encargada a los Dres. Telma Reca y Pilades Dezeo, que realizara experimentos utilizando como sujetos a los nios abandonados que pudiera abrigar para su crianza temprana. Por falta de recursos, esa iniciativa no pudo concretarse.

Algunas conclusiones

Compararemos los rasgos ms sobresalientes de las reseas sobre las tres instituciones, haciendo hincapi en su modalidad de trabajo asistencial y de investigacin. En su Consultorio de Higiene Mental, Reca divida el tratamiento en tres perodos: 1) establecimiento de una relacin favorable y exploracin de actitudes y conflictos en el paciente, 2) profundizacin del contenido mental y

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la interpretacin tendiente a descubrir el origen de los sntomas (con una accin reeducativa, de ser necesaria) y 3) una adaptacin progresiva a la realidad, variando las actitudes y sentimientos del paciente. No se caracterizaba por una determinada tcnica, sino que tenda a lograr el conocimiento de la personalidad del nio, sus problemas y su medio, establecer su dinmica y darle la oportunidad de expresar sus conflictos, experiencias, sentimientos y emociones reprimidos. Con ese propsito eran ponderadas las pruebas psicolgicas, psicomtricas y proyectivas, cuando se deban establecer el nivel mental o un complemento a las informaciones obtenidas en las entrevistas. Entre los tests usados, podemos citar: Bender, Terman-Merrill, Raven, Wexler, TAT, Rorschach, En los consultorios trabajaba con sesiones de juego en habitaciones dispuestas para tal efecto, de cuya penuria ya hemos hecho comentarios en el apartado correspondiente, con materiales estructurados e inestructurados. Por su parte, Tobar Garca comenz con las clasificaciones de nios con el fin de encontrar una derivacin a las intervenciones en pedagoga clnica, tratamientos especiales y educacin diferenciada. Al no encontrar eco en la organizacin de las escuelas slo existan grados diferenciales- se ocupara en las dcadas siguientes de la creacin de escuelas diferenciales la enseanza a medida- y la organizacin de internados. La batera de pruebas psicolgicas se limitaba a lo que pudiera proporcionar medidas de rendimiento intelectual. La autora realiz una detallada labor en la ubicacin de indicadores que pudieran advertir sobre la presencia del dficit, entendido en general como causante de retardo escolar. Surgi as una sistematizacin que fue difundida a distintos niveles sociales y profesionales. Si tomamos como ejemplo un folleto de difusin para maestros, vemos que cuenta con tems acerca de la naturaleza del retardo (no es anormalidad mental), sus causas mltiples (mdicas, psicolgicas, sociales), la afirmacin de que se puede escolarizar a estos nios y la justificacin de la existencia de escuelas diferenciales, as como sus beneficios al insertar al nio en el sistema educativo

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Respecto del Instituto de Pediologa, no hemos registrado actividades de asistencia en este relevamiento preliminar. Se dedic a tareas de trasmisin y difusin en los mbitos pedaggicos y acadmicos en general. Es as como se atendan, sistemticamente, problemas de la infancia hasta entonces no considerados con la atencin necesaria en nuestro pas, tomando como modelo las intervenciones de los pases centrales. Es de notar la difusin que dichos establecimientos se impusieron como tarea cotidiana. La misma alcanzaba a los profesionales de la salud, maestros, pedagogos, asistentes sociales y a los propios padres y pblico en general. Se estableca por medio de cursos, seminarios, en instituciones intermedias y universidades, tanto de Buenos Aires como del interior del pas. Asimismo, las modestas, en un principio, instalaciones de los consultorios servan como mbito para la realizacin de prcticas a distintas carreras. Es decir que no slo se trataban casos y se realizaba investigacin, sino que las acciones de estos profesionales se constituyeron en un foco desde el cual se instal la atencin hacia los problemas de la infancia, en las representaciones y prcticas sociales.

Bibliografa Anales del Instituto de Pediatra y Puericultura de la Facultad de Ciencias Mdicas, Memoria correspondiente a los aos 1935 a 1941, Universidad de Buenos Aires, Imprenta Frascoli y Bindi. Reca, Telma (1937) Personalidad y conducta del nio, Buenos Aires, El Ateneo Reca, Telma (1951) Psicoterapia de la Infancia. Buenos Aires, El Ateneo Revista de Pediologa (1937-8/1940-41), Buenos Aires Tobar Garca, Carolina (1935), Folleto de difusin para padres y maestros. Buenos Aires, Talleres Grficos del Consejo Nacional de Educacin.

225

Tobar Garca (1943), Nios nerviosos y retardados pedaggicos, Revista de Higiene y Medicina Escolares, Tomo II, Nro. 3, Buenos Aires, Consejo Nacional de Educacin.

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La presencia de la psicologa en la Revista La Obra (1935-1955)84 Gabriela Rojas Breu

Introduccin Cmo ya ha sido analizado en otros trabajos (1) rgano de Nueva Era, seccin Argentina de la Liga Internacional de la Nueva Era, se erigi como rgano disidente frente al Consejo Nacional de Educacin. Este rasgo fue constante y se mantuvo tambin en el perodo que analizaremos en esta oportunidad. La Obra, revista de Educacin, ciencias y letras tal como aparece en los primeros nmeros comienza a publicarse en 1921 y contina hasta la actualidad, apareciendo en principio con una frecuencia quincenal y actualmente con una frecuencia mensual pero que contempla los tres ciclos: Educacin Inicial, 1 y 2 ciclo de EGB y 3 ciclo de EGB y Polimodal. Al principio hay colaboraciones referidas a la psicologa de autores, tanto argentinos como extranjeros, y luego paulatinamente a partir de 1930 hay menor cantidad de artculos y la mayora de ellos se refieren a las concepciones de la Escuela Nueva.

Objetivos

Se analizar el perodo que abarca de 1935 a 1955. En una primera aproximacin, se verific que en el perodo seleccionado, la revista disminuye notablemente la cantidad de secciones y la presencia de la psicologa es mucho ms espordica. Por otra parte, encontramos tambin que en dichos aos, acontecen ciertos debates importantes en el plano de la educacin en los que la revista va a tomar parte.

Hechos y acontecimientos

A partir de la realizacin en el pas del Congreso Eucarstico en 1934, la Iglesia se reposiciona en la escena poltica. En el Consejo Nacional de
Ponencia libre presentada en el VII Encuentro de Historia de la Psicologa, la Psiquiatra y el Psicoanlisis, Universidad Nacional de Crdoba, Argentina, 2006.
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Educacin asumen hombres vinculados a la corriente espiritualista, y luego este sesgo va variando hacia lo catlico nacionalista. La Obra manifiesta su oposicin al consejo sosteniendo los valores de democracia, pluralismo y respeto por la Constitucin y los principios laicos de la educacin. En 1943, el gobierno militar sanciona la ley 18.411, que propona la enseanza religiosa en las escuelas pblicas. Frente a esta La Obra reivindica el espritu laico de la ley 1420. En 1945, una Pastoral colectiva apoya la candidatura del general Pern que llevara a cabo una democracia social sobre la base del cristianismo. La Obra pide que se anule lo de 1943, pero se ratifica como ley, generando una gran polmica. Recin en 1947 se advierten referencias anticlericales en el discurso peronista. A partir de ese ao, el eje del debate tiene que ver con las transformaciones que propona el Primer Plan Quinquenal en materia educativa. Investigaremos si hay algn lugar para el discurso psicolgico en el marco de la publicacin en esos aos. Entre 1947 y 1955, el peronismo trae un cambio en la vida social, poltica y econmica, los trabajadores ocupan el centro de la escena y se erige un discurso sobre el lugar de los nios bastante central. Sin embargo, nuestra hiptesis es que estos cambios en la poltica, que a su vez repercuten en la educacin, tienen como consecuencia que la revista ponga ms el acento en estos debates y menos en las concepciones especficas sobre la infancia y en los aportes de la Psicologa respecto de esta que haban aparecido de manera ms numerosa entre el 1920 y 1930.

I Aos complejos para la educacin y para el pas

El 6 de septiembre de 1930 se produce una revolucin encabezada por el teniente general Jos F. Uriburu que saca al presidente Irigoyen del poder. A partir de all el pas es declarado en estado de sitio ,se suspenden las garantas y los derechos polticos individuales, se clausuran algunos diarios, se disuelve el parlamento, se intervienen las universidades, se intenta reformar 228

la ley electoral respecto del voto secreto y obligatorio. Terminado el gobierno de facto en 1932 asume la presidencia de la nacin el general Agustn .P.Justo. Luego se suceden la presidencia de Roberto M.Ortiz que por razones de salud debe renunciar en 1942 y lo sucede Ramn S.Castillo. Si bien durante la presidencia de Ortiz se crearon la Universidad Nacional de Cuyo, la Comisin de Ayuda Escolar y la Comisin Nacional de Museos Histricos, las caractersticas de este perodo tienen que ver con una restriccin en la libre eleccin de los comicios de renovacin presidencial. A nivel de la educacin, lo que caracteriza este perodo es una tendencia hacia la inclusin de la enseanza religiosa en la educacin comn. En 1934; el Consejo nacional de Educacin incluye en los programas de enseanza primaria referencias a Dios, en 1936 se reintroduce la enseanza religiosa en la provincia de Buenos Aires bajo el gobierno de Manuel Fresco. A fines de 1943, se decreta la enseanza religiosa obligatoria en las escuelas pblicas. Sealaremos la aparicin de la psicologa en la revista La Obra de esos aos y la posicin que la revista toma respecto de estos debates.

1935 Las secciones de la revista son en ese momento: "Redaccin", lleva un ttulo, constituye una editorial Comentarios sobre cuestiones diversas firmadas por autor. "La Escuela en Accin", incluye cuestiones concretas del trabajo en el aula. "Notas bibliogrficas". "Cuentos y lecturas infantiles" "Informaciones y comentarios",incluye diversas cuestiones referidas a asuntos gremiales, salariales y de reglamentacin de los docentes, tambin leyes y presupuesto educativo. 1936 Las cuestiones que aparecen durante este ao son:

10 de marzo de 1936

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Un comentario de un libro de Rufino Blanco y Sanchez, llamado "La pedagoga cientfica y la instruccin de la mujer cristiana " sobre la obra de de Luis Vives, filsofo valenciano considerado el padre de la psicologa. En la revista del 10 de abril la nota de la Redaccin tiene por ttulo: Los nuevos programas y el magisterio La auto-educacin." Este titulo hace una alusin a las teoras de la Escuela Nueva que otorgan al nio ms libertad en el aprendizaje Luego hay un comentario de Jos Mas : El nio, sujeto de la educacin. En la revista del 25 de abril: En Notas Bibliogrficas: Hay un comentario de L. T. Marmol y Valdez : La Educacin Moral y la Escuela Nueva En las revistas de septiembre y las de octubre se reiteran diversas referencias a la Escuela Nueva, la nica alusin al campo psicolgico es una artculo sobre "La biotipologa aplicada a la escuela primaria." de Asuncin Quijada.

En los aos 1937, 1938 y 1939 encontramos en los contenidos y editoriales y notas de La Obra escasos artculos firmados que contengan cuestiones referidas a la psicologa del nio y por otra parte, un desplazamiento desde lo individual a lo social. La llamada reforma Rezzano est definitivamente implementada en el campo educativo y esta implica la focalizacin de la escuela en las necesidades del nio, la conceptualizacin de la clase como pequeo grupo socialla transmisin de un cuerpo pequeo de conocimientos, que favorecieran el desarrollo del lenguaje, la supresin de deberes y el estmulo de la actividad al aire libre y la actividad en talleres(3) Algunos de loa artculos citados a continuacin ejemplifican estos postulados, tal como el del 1 de marzo de 1937(4) , de Clotilde G. de Rezzano: El nio y la historia O dos artculos de abril y mayo de ese ao firmados por Juan Pichon Riviere, que parece ser un pedagogo, no encontr el parentesco entre este y Enrique Pichon Rivire, a quin todos conocemos, si bien este escribe sobre: La educacin social y poltica a travs de nuevos de los nuevos programas.(5) La Redaccin de la revista del 25 de agosto de 1937 (6) tiene por ttulo: La Psicologa en la Escuela Primaria, all describe el campo de la psicologa, su 230

aplicacin en el trabajo diario del aula, propone que los maestros lean esta ciencia de sus autores originales, a la vez que reivindica las intuiciones y las experiencias del docente como aquellas que van a servirle en pos de que su labor no fracase. La psicologa no es una panacea para todos los tropiezos con que se encuentra el maestro Otros artculos de esos aos son: Problema social, no problema escolar. Del dicho al hecho., (1938) Accin social de la escuela.(1939) y muchos artculos sobre la Escuela Rural.

II Hacia una nueva configuracin de la infancia

La Editorial del N352 de la revista de marzo de 1941 anticipa cuestiones que van a tomar su auge con el peronismo, se titula: Primero nuestros nios , all hay una nueva vuelta sobre la ley 1420, que deca que la escuela primaria tiene como objeto favorecer y dirigir simultneamente el desarrollo moral, intelectual y fsico de todo nio para poner el acento sobre la salud fsica de los nios sobre todo en ciertas localidades del interior del pas. Otros artculos tratan sobre: Escuela del intelecto y formacin del carcter o Se aprende lo que se vive, el Desarrollo fsico y mental del nio Hacia el ao 1942 la revista tiene un nmero menor de pginas y de secciones. Las secciones son: Redaccin, Notas del ambiente, Aspectos educacionales, La escuela en accin y Consultas.No aparece el lema: Revista de educacin, slo La Obra, tampoco quien la dirige. Slo aparece la direccin de la administracin. Recin en septiembre de 1942, en la seccin: La escuela en accin aparece un comentario titulado Importancia de los test.Luego en el N del 10 de octubre nuevamente en la seccin La escuela en accinaparece un texto de aplicacin llamado:Test de escritura y de ortografa. Y otros artculos de aplicacin prctica y rudimentaria de ciertos aspectos de la psicotecnia, a las matemticas a la lectura etc. El ao 1943 no est en los archivos si bien La Obra sali.

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El saldo de las posiciones en lo educativo de la revista en esos aos es descrito de manera precisa por Sandra Carli: Las restricciones impuestas en el sistema eduativo durante la dcada del 30 tuvieron efectos sobre el movimiento de la escuela nueva, acentuando sus limitaciones: encapsulamiento en experiencias puntuales, derechizacin de la versiones oficiales de la escuela nueva, adscripcin gradual del magisterio a posiciones nacionalistas y patritias

Durante el ao 1944, la revista es muchsimo ms breve, tiene tres secciones menos. Slo aparece la Redaccin, unas notas firmadas sobre temas patriticos Ej. El Cabildo. O sobre figuras de la historia nacional: San Martn, Alberdi, Sarmiento. La Escuela en Accin mucho ms breve. Otras veces aparece la seccin: La gramtica de hoy.

En el N 415, del 10 de noviembre de 1944(7) se hace una defensa de la escuela laica frente al decreto 18.411 que prcticamente impona la enseanza religiosa. En el nmero del 10 de abril del ao 1945 (8) nuevamente se hace una defensa de la ley 1420 y se pide que se anule el libraco publicado por el Consejo Nacional de Educacin en el ao anterior, donde se adoctrinaba a los docentes en la enseanza de la religin catlica. El nmero del 10 de junio de 1945 ( 9) tiene en su redaccin el ttulo Desintoxicacin y se refiere, est terminando la 2 guerra mundial, a los pueblos del mundo que deben desintoxicarse de los totalitarismos que envenenaron su existencia. El nico lugar de la revista donde poda vislumbrarse algo referido a la psicologa es en el apartado que lleva por ttulo: Para mejorar nuestra escuela a veces hay apartados que sugieren principios o consejos ms morales que psicolgicos del tipo: El conocimiento del nio Las medidas disciplinarias La educacin egosta El cario y la confianza El trabajo escolar socializado Mientras tanto desde las editoriales se sigue bregando por el laicisismo de la

educacin. A partir de 1945 aparece como director Jos Mas y sigue apareciendo una direccin y administracin en la calle Independencia 3124. 232

En los primeros nmeros de 1946, se sigue bregando por la defensa de la ley de Educacin Comn. La presencia de la psicologa es nula. Durante el ao 1947, hay un solo artculo que tiene la palabra psicologa en subtitulo es de Irma Blengino y se titula: ``El maestro frente a la psicologa infantil El centro de la escena pasa a ser el ``Plan quinquenal.

Hay pocos ejemplares del ao 1948, no sabemos si la revista espaci su frecuencia o si no se conservaron. En las editoriales empiezan a esbozarse cierto acercamiento entre la escuela y el trabajo, tambin entre la escuela y la sociedad, que por cierto estaba teniendo numerosos cambios. La palabra trabajo cobra una insistencia significativa en una multiplicidad de artculos. El ao 1949 es, segn los redactores de La Obra, el ao de la revolucin educativa argentina. La primera editorial, del 15 de marzo de 1949, dice: La transformacin social, econmica y poltica que se est operando en el suelo argentino, reclama a estas horas, para su consistencia y afirmacin la extensin del impulso revolucionario al campo de la educacin pblica En la redaccin de la revista del 15 de junio, la palabra vivencia y psicologa parecen ya en la segunda lnea de la redaccin., incluso el plural Vivencias da ttulo a la misma. Hace referencia a la definicin de ese trmino, como estado o situacin emocional que vive la persona: hombre o mujer, nio o adulto y luego especficamente se dedica a las vivencias del educando que abarcan tanto el plano fsico como el espiritual, que promueven y afectan inconscientemente y subconcientemente el pensamiento y la voluntad del nio. Deducimos que ciertos trminos provenientes del campo de la psicologa ya han pasado al lenguaje de la pedagoga sin que haya artculos especficos sobre el tema. El ao 1950, es un ao prospero para La Obra, la revista incorpora nuevas secciones: Seleccin de autores contemporneos, Figuras rectoras de la educacin y en el apartado La Escuela en Accin se incluye una seccin, que slo va a aparecer durante ese ao llamada Consultorio psicopedaggico. Tambin se agregan en algunos ejemplares Noticias y

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Consultas en general. Tambin lo que antes se llamaba Redaccin pasa a llamarse Direccin. En el nmero del 15 de abril de 1950 se cita directamente al Presidente de la Nacin en ese momento el General Pern, que dice: Los pueblos que olvidan a la niez ponen el peligro su porvenir.Los que dirigen la revista, comentan la cita diciendo que los problemas del hombre exigen soluciones desde abajo, es decir, desde la infancia. En ese mismo nmero se publica la publicidad de un Curso en el Centro de Estudios Psicolgicos, que incluye temas tales como: Psicologa General, Psicologa Individual y Aplicada, Temas relativos a la Psicopatologa y Psicologa, etc. Este es dictado por la Dra. Halina Radecka, el profesor Hctor Badano y la Profesora Ermelinda R. de Merlo, entre otros. El nmero del 15 de septiembre de 1950, en el apartado llamado Figuras rectoras de la educacin se ocupa del pedagogo Pestalozzi, es as como la revista empieza a introducir figuras innovadoras en este campo, luego en otros nmeros se ocupar de Frebel y de Mara Montessori.

III La infancia para el peronismo: los nios nicos privilegiados

Segn Sandra Carli En el discurso del peronismo acerca de la infancia se localiza una articulacin de enunciados liberales, socialistas y nacionalistas. El peronismo dise una poltica de democratizacin social de la situacin educativa infantil que daba respuesta a un conjunto de demandas histricas( hasta el advenimiento del peronismo, podan enunciarse como la necesidad de respetar los derechos del nio en la escuela) desde un Estado que se present como garante absoluto. Pero tambin, el nio pasa a ser heredero, actor y parte de la poltica. En el plano educativo el panorama que el peronismo encuentra y en principio, del cual es responsable, es el de una escuela tutelada por la Iglesia, y la declinacin de los modelos escolanovistas (10) y la legitimidad de una pedagoga espiritualista. El inters del peronismo fue la politizacin de todas las prcticas sociales en las que participaran los nios. El tema en s mismo merece una tratamiento particular que de hecho ya han realizado otros autores(11) pero slo diremos 234

que La Obra apoya de modo favorable este proceso tomando una posicin activa en defensa de ciertos enunciados oficiales, que se deja ver claramente en las editoriales de la revista as como en la incorporacin de secciones especficas. Tal es el caso de la revista en el ao 1951 muestra que la incorporacin del nio en el campo poltico es un hecho, por una parte y que por otra todo ese ao agrega un apartado llamado La constitucin justicialista y luego hacia final de ao: La Constitucin nacional.La aparicin de artculos que contengan una referencia directa a la psicologa es nula. Durante los aos 1952-1953 la revista vuelve a reducirse en nmero de pginas y secciones. Las secciones sern: Redaccin, Calendario escolar, Consultas y La Escuela en accin.

IV El consultorio psicopedaggico

Tal como lo mencionamos con anterioridad, a partir de 1950 y slo durante ese aos aparece en la revista una nueva seccin llamada Consultorio psicopedaggico.En el inicio de la propuesta, el que escribe, que no firma las notas/consultas en ningn momento, dice: Los maestros se enfrentan con frecuencia, en el aula con nios de mala conducta, irregulares, difciles, de rendimiento insuficiente o variable. Todas estas manifestaciones del nio definidas como inadaptacin escolar, debidas a causas psicobiolgicas, indican la necesidad de enviar al nio a una clnica o a una escuela de adaptacin, en todos los casos la escuela resulta inoperante. En otros casos, cuando los sntomas no son tan graves ni tan profundos la correccin puede darse en el aula. Esta seccin se propona orientar al maestro en esos ltimos casos para eliminar la causa de la mala conducta. Las consultas van a abarcar temas variados como: Qu hacer con los nios desaplicados? Qu hacer con los nios que no quieren jugar? Cmo puede la escuela corregir a las nias cansadas, melanclicas, apticas? Tambin se ocupara de los nios inestables, el nio que se ha vuelto malo etc. Las causas son atribuibles segn los casos, a motivos de orden fsico, por ejemplo el nio no aprende por que est desnutrido, o de orden psquico, siente celos, timidez o quieren hacer lo contrario que hace su padre o su hermano.

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Si hubiese algo que el maestro no puede corregir debe enviarse al nio a centros de re-adaptacin llevarlo a los Consultorios Psicopedaggicos que dependan del Consejo Nacional de Educacin. Quienes atendan a los nios en dichos consultorios y que tipo de tratamiento se les brindaba puede ser objeto de una prxima investigacin.

Notas: (1) La Obra, tomo XVI N 1, ao XVI, N 272

(2) La Obra, Ao XVI, N 283

(3) Sandra Carli, Niez, pedagoga y poltica, Transformaciones de los discursos acerca de la infancia en la historia de la educacin argentina entre 1880 y 1955. Editorial Mio y Dvila Buenos Aires, 2002. Cap.V La autonoma del nio en las experiencias educativas. Yrigoyenismo, Escuela nueva y democracia ( 1900-1945)

(4) La Obra, ao XVII N 288

(5) La Obra Ao XVII, N 291, N 292

(6) La Obra XVII N298

(7) La Obra del ao XXIV N415

(8) La Obra Tomo XXV N3

(9) La Obra, ao XXV N422 Tomo XVV N7

(10) Que adjudicaban a la naturaleza un poder educador de la infancia) 236

INFLUENCIA DEL PENSAMIENTO KRAUSISTA EN LA PSICOLOGA DE LA INFANCIA EN LA ARGENTINA 85 Claudia Ins Castillo Resumen Resumen: El siguiente trabajo es un antecedente al estudio de publicaciones que an en el mbito pedaggico (La Obra- El Monitor Argentino) tienen una fuerte presencia del discurso psicolgico impregnado, en algunos casos, de la corriente filosfica llamada: Krausismo. El krausismo tuvo una preponderancia en Espaa en la segunda mitad del siglo XIX. Este sistema filosfico se extendi por Amrica Hispana y ejerci notable influencia en varios pensadores, polticos y educadores. Hay algunos pedagogos que toman este pensamiento y lo aplican al campo de la infancia en la Argentina. En este trabajo abordaremos especficamente a Carlos Vergara, quien genera una serie de polmicas en el mbito de la pedagoga oponindose a otros autores como Vctor Mercante, situado dentro del la concepcin positivista. En principio se tomarn ciertos datos biogrficos de Vergara para observar luego como se inicia dentro de lo que se llam escuela de la libertad. La escuela de la libertad creada por Vergara anticip en la Argentina todas las innovaciones que se generalizaran luego como escuela activa escuela nueva. La escuela para la libertad tiene que ver con la idea de que los alumnos se educaran por s mismos, buscando la prctica del bien y actuando en sociedad. Palabras Clave krausismo-pedagoga- infancia-psicologa Resumen en Ingls Summary: The following work is an antecedent to the study of issues that yet, in the pedagogical scope(La Obra-El Monitor Argentino) carry a stong mark of the phychological discurse, impregnated in some cases with the philosophyc
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Artculo publicado en las Memorias de las XII Jornadas de Investigacin y Primer Encuentro de Investigadores del Mercosur. Facultad de Psicologa. Univarsidad de Buenos Aires, 2005. ISSN 03295885.

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movement called Krausism. Krausism used to have great predominance in Spain in the second half of the XIX Century. This philosophycal movement spread along the Spanish America and exerted a remarkable influence on thinkers, politicians, and educators. There are some pedagogues who take this thought and apply it to the field of Infancy in Argentina. In this work we are going to approach specifically Carlos Vergara who generates great controversy in the ambit of pedagogy opposing other authors like Victor Mercante, situated within the Positivism. First, some biographycal data will be taken to go on the observe how he was initiated to what is called escuela para la libertad (school for freedom).The school of freedom created by Vergara anticipated all the innovations that would be later generalized as the escuela activa(active school) or escuela nueva (new school) This movement is related to the idea that the students will self-educate seaching the practice of good an interacting socially. Palabras Clave en Ingls Krausism- pedagogy-infancy- phychology

I.

Introduccin.

El siguiente trabajo es un antecedente para situar con posterioridad la presencia del discurso psicolgico en las diferentes posiciones entre la Revista La Obra y el Monitor Argentino, en cuanto a posiciones pedaggicas y la presencia del discurso psicolgico en cada una de dichas publicaciones.

I. El krausismo. Etapas del krausismo en Argentina. El krausismo es un movimiento intelectual influido por las ideas del filsofo alemn Karl Christian Friedrich Krause que tuvo una preponderancia en Espaa en la segunda mitad del siglo XIX.. Julin Sanz del Ro introdujo en Espaa las ideas de Krause. Sanz del Ro haba estudiado con Krause en Alemania (1843) y aplic estas ideas al mbito jurdico y social pretendiendo encontrar un sistema social ms tico y ms justo. 238

El krausismo espaol tuvo una importante representacin en la Institucin Libre de Enseanza impulsada por Francisco Giner de los Ros y a partir de 1876 se convirti en el movimiento educativo ms importante de Espaa. Se considera acabado el krausismo en Espaa en 1939 con el final de la Repblica espaola y el exilio de los ltimos krausistas como Fernando de los Ros, Rafael Altamira, Lorenzo Luzuriaga y otros. El krausismo se extendi por toda Amrica Hispana y ejerci notable influencia en varios pensadores, polticos y educadores. Algunos autores (1) sealan cinco perodos de influencia krausista en Argentina: Primero: Se inicia a mediados de 1850, aparecen en la enseanza superior en la Argentina los primeros elementos de las concepciones krausistas. Se cierra este perodo hacia 1880-1890. Segundo: Abarca hasta fin de siglo, la influencia krausista est concentrada en la Pedagoga y la Filosofa del Derecho y se vuelca progresivamente en la fundamentacin de teoras polticas. TerceroDesde principios de siglo hacia 1914, ocurre un nuevo contacto con el krausismo espaol, que ya muestra la marca del positivismo. Aqu ya se refleja ms claramente en la vida poltica. Cuarto: Se prolonga hasta 1936, el krausismo espaol ha sufrido el impacto de la experiencia de la Primera Guerra Mundial .Su influencia se refuerza a travs del interesante acuerdo de cooperacin cientfica Hispano-Argentina que se deriv de la accin combinada de la Junta para la Ampliacin de Estudios de Madrid y de la Institucin Cultural Espaola de Buenos Aires. Quinto: Hubo una influencia directa de intelectuales, que si bien no fueron krausistas en sentido estricto, se formaron dentro del ambiente creado por ese movimiento en Espaa. Este perodo se abre con el exilio de ciertos intelectuales tales como: Augusto Barcia, Lorenzo Luzuriaga, Luis Jimnez de Asa y otros. 239

Las influencias de este ltimo perodo se extienden hasta casi la dcada del 60. I. II. En este trabajo, estudiaremos la influencia de autores de corte krausista en el campo de la infancia. Especficamente abordaremos a Carlos Vergara (18571929), autor que genera una serie de polmicas en el mbito de la pedagoga oponindose a otros autores como Vctor Mercante, situados dentro de la concepcin positivista. Si nos interesan estas polmicas ubicables dentro de lo que se llam el krausopositivismo es porque unas y otras posiciones dibujan diferentes ideas sobre el nio que sustentaron los futuros discursos de la psicologa infantil en la Argentina. Carlos Norberto Vergara haba nacido en Mendoza en 1857, en un hogar profundamente religioso. A principios de 1857 ingres en la Escuela Normal de Profesores de Paran de donde sale en 1878. Ah conoci a Pedro Scalabrini de quien lleg a ser el discpulo predilecto. Vergara seguramente recibi de su maestro cierta influencia krausista pero a su vez tambin el viraje de Scalabrini del krausismo al positivismo.Lo cierto , es que Vergara persiste en el krausismo sin desestimar la influencia de su maestro quien haba iniciado, segn l, en la Escuela Normal de Paran la escuela de la libertad. Esto tiene que ver con algo que luego Vergara incorpor a su doctrina pedaggica y que se refiere a que los alumnos pueden descubrirlo todo si se les da suficientes elementos para investigar, el profesor puede hablar cada ao menos, en tanto los alumnos aprenden a buscar la verdad por s mismos, Volvamos entonces a la biografa de Vergara para luego re-situar algunos aspectos nodales de su doctrina. Una vez que egresa de la Escuela Normal de Paran, ejerce los ms diversos cargos docentes en el pas: 1878- profesor de la misma Escuela de Paran, Escuela Normal de Maestros de Mendoza, 1879- Domingo Faustino Sarmiento le encarga diversas tareas docentes en Buenos Aires. En 1883 es nombrado Inspector Nacional de Superintendencia de Escuelas de Mendoza, all despliega cierta libertad en su accin renovadora.

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La Revista pedaggica El Instructor Popular, redactada por l mismo entre 1883 y 1884 es un exponente del krausismo dentro del periodismo normalista. En 1885 fue ascendido al cargo de Inspector tcnico de las escuelas de Buenos Aires y fund junto con Jos B. Zubiaur la revista La Educacin que ejerci influencia en la marcha de la enseanza nacional como ninguna otra del pas, hasta hoy. El ao 87 Vergara, con la experiencia adquirida, se lanz de modo decidido al ser nombrado director de la Escuela Normal de Maestros de Mercedes, a un nuevo experimento. All quem las naves, o sea los programas y reglamentos, para lanzarse a la reforma con admirable herosmo filosfico. All se iniciaron, no una sino cien prcticas de las que despus se han propagado en Amrica y en Europa. Destituido en 1890 de la direccin de la Escuela de Mercedes como consecuencia de las resistencias levantadas por las aplicaciones metodolgicas puestas en prctica, se traslad a Santa Fe, donde ejerci funciones en la enseanza provincial durante varios aos y redact el Boletn de Educacin del Consejo General de Educacin de aquel estado argentino. En 1900 vuelve a la capital de la Repblica nuevamente con el cargo de Inspector tcnico del Consejo Nacional de Educacin. Por esos mismos aos se grada de abogado en la Universidad de La Plata. A partir de 1910, frenando un poco su impulso revolucionario en materia de mtodos de enseanza y fuertemente resentido como consecuencia de los fracasos, se dedica a publicar recopilaciones de la mayora de sus artculos periodsticos aparecidos desde los comienzos de su carrera. Son de estos aos Revolucin pacfica (1911) y Nuevo mundo moral (1913), aparte de cantidad de folletos que se encarg de difundir profusamente. Ms adelante, da forma a sus primeros libros orgnicos: Filosofa de la educacin (1916), Evologa (1921) y Solidarismo (1924). Al parecer alrededor de 1923 se traslada a la ciudad de Crdoba, donde con el apoyo del Municipio intenta su ltimo ensayo pedaggico. II. La escuela de la libertad. La escuela de la libertad de Vergara anticip en Argentina todas las innovaciones que se generalizaran luego como escuela activa o escuela nueva. 241

El krausismo prepara el terreno para que luego se pudieran difundir e imponer en el pas las ideas de Montessori, Decroly, Duvey, Kerchesteiner y otros. En sus concepciones se combinan cosas tales como: la motivacin del aprendizaje, la globalizacin y correlacin de la enseanza, el mtodo de proyectos, el de complejos o centro de inters, mtodo del juego, el de conversacin o discusin y otros. La mayor influencia de sus ideas se hizo sentir a nivel de la enseanza infantil, es por esto que varios autores (S. Carli, Arturo Roig) cruzan sus ideas con las de otra educadora norteamericana, Sara Emily Eccleston (1840-1916). Activa propagandista froebeliana. Ella tambin se desempe en un comienzo en la Escuela Normal de Paran, en la que actu entre los aos 1884-1897 junto con Jos Marn Torres y Pedro Scalabrini. En 1916 concret uno de sus mayores sueos que fue fundar el ms amplio y moderno jardn de infantes creado hasta el momento. Es interesante analizar en otra ocasin las conexiones del krausismo y el froebelismo. En cuanto al concepto de escuela para la libertad esto tiene que ver con la idea de Vergara de que los alumnos se educaran por s mismos, buscando la prctica del bien, actuando en sociedad. Siguiendo la perspectiva de Sandra Carli, podemos decir que teniendo en cuenta la obra escrita y la trayectoria de Vergara l sostiene un discurso acerca de la infancia caracterizado por una nueva valorizacin de la naturaleza infantil, cuyos rasgos ms destacados son la valorizacin de la espontaneidad del nio, el reconocimiento de su tendencia al bien y el estmulo a la autonoma infantil en el espacio escolar. Vergara pensaba que las prcticas educativas de su poca tenan un carcter opresor sobre la naturaleza infantil. Su discurso es crtico frente al normalismo, la expansin del sistema escolar y la hegemona de la didctica positivista. El principio articulador de la propuesta de Vergara radicaba en el gobierno propio escolar que supona otra posicin del nio en la trama pedaggica (1). La opresin de las prcticas educativas tena que ver con la desviacin que ejercan stas sobre la naturaleza infantil a travs de la enseanza. El deca:

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La juventud se ve obligada a ocuparse de lo que ms contrara sus nobles impulsos. El pensaba la educacin como una prctica destinada a formar ciudadanos para la libertad. A diferencia de la vigilancia obsesiva que deba ejercer el maestro en el discurso pedaggico positivista, la disciplina deba estar basada en la ausencia de vigilancia adulta y la autonoma del nio.

III. Ideas directrices del pensamiento de Vergara sobre la infancia. El discurso de Vergara acerca de la infancia se asentaba en una interpretacin de la naturaleza infantil antagnica respecto de la construida por el discurso positivista. Algunos autores lo califican como representante del krauso-positivismo, ello se liga con otra red terica que, de la tradicin positivista, recupera centralmente a Darwin, asimilado dentro de su pantesmo, y la obra de Spencer. En Vergara, la postulacin de la existencia del bien como valor divino que se expresaba en la naturaleza del individuo, conduca a la afirmacin de la tendencia al bien en el nio. Finalmente Vergara colocaba el deseo del nio en el centro de los procesos escolares, estas concepciones y otras lo acercan ms a autores contemporneos y lo alejan de la pedagoga ms controladora de su poca. Como bien seala S. Carli en el discurso de Vergara se hace notorio el descubrimiento de la infancia como una edad con caractersticas propias, en una poca en que la psicologa de la infancia en la Argentina no haba an visto la luz, agregamos desde nuestra perspectiva. Si bien sus objetivos eran pedaggicos, los escritos de Vergara, muy criticados por poco originales o por fragmentarios, van anticipando de manera interesante concepciones del nio, de la infancia, de la relacin del nio al saber y a los adultos, de la libertad del infante. Slo despus de los 40, con la introduccin del psicoanlisis algunas de estas ideas comienzan a discutirse en el campo de la psicologa, aunque por supuesto desde otra perspectiva. Bibliografa: Roig, Arturo Andrs. Los krausistas argentinos. Editorial Jos M. Cajica Jr. Puebla, Mxico, 1969. 243

Romero, Jos Luis. Las ideas polticas en Argentina. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1946. El krausismo y su influencia en Amrica Latina. Fundacin Friedrich Ebert. Instituto Fe y Secularidad. Carli, Sandra. Niez, pedagoga y poltica. Consejo Editor de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires. 2002.MIo y Dvila editores. Notas: (1): S. Carli: Niez, pedagoga y poltica. Consejo Editor de la Facultad de Filosofa y Letras. UBA. Pgina 125.

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BERTA BRASLAVSKY Y EL INSTITUTO ARGENTINO DE REEDUCACIN LA REPOSICIN DE UNA INFORMACIN CASI PERDIDA 86 Ana Diamant

Introduccin Si bien la Carrera de Psicologa de la UBA de crea en 1956, con anterioridad, remota y prxima se encuentran antecedentes de la enseanza de la disciplina en el mbito universitario y fuera de l, en dos grandes vertientes, la acadmica y la profesional. Esta presentacin se circunscribir a un caso prximo y profesional de formacin que es del IAR, creado en 1944, bajo la codireccin del Dr. Julio Luis Peluffo y la Prof. en Pedagoga Berta Braslavsky, en el que abrevan dos lneas fundamentales: la psicolgica y pedaggica, tuteladas desde la perspectiva mdica. Esta aclaracin no pretende ninguna consideracin valorativa, sino descriptiva de una situacin de poca que delimita un estilo institucional y una operatoria profesional. Se trat de rescatar la incidencia que tuvo en su accin asistencial pero fundamentalmente en la preparacin de agentes vinculados a la docencia y a la atencin de nios con necesidades especiales. La primer dificultad para concretarla tuvo que ver con la poca documentacin que se encontr tanto sobre el establecimiento como sobre las acciones en l desarrolladas, motivo por el cual se decidi abordar el tema apoyndose en las fuentes documentales y tstimoniales provistas por la propia Berta Braslavsky, creadora y directora de la institucin hasta su cierre. El impacto, que se transform en desafo para la indagacin, fue el registro borroso y hasta desdibujado que la protagonista tena del espacio que se intentaba reconocer. Reponer informacin, ubicar en contexto, recuperar documentacin y finalmente avanzar con entusiasmo por el relato fue el resultado de una serie

Ponencia Libre presentada en IX Jornadas de Investigacin. Presente y Futuro de la Investigacin en Psicologa. Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires, 2002.

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de entrevistas que modificaron no slo los datos iniciales sino tambin la valoracin por parte de la relatora. Pudieron rescatarse datos de gran valor respecto de los contenidos de la enseanza all impartidos y lo novedoso de los mismos y de los enfoques operativos con que eran llevados al campo de la prctica profesional. Todo el trayecto y tal como podr observarse en el desarrollo de esta presentacin estuvo connotado por el fuerte compromiso ideolgico poltico de la responsable de las acciones, quien en cada acto de su vida pblica o privada demostr coherencia entre discurso y hechos. Su historia de vida no es ajena a la de la institucin y la recproca correspondiente.

El surgimiento y la evolucin de la institucin Fue uno de los primeros establecimientos dedicados a la atencin de las deficiencias mentales y lleg a albergar hasta 200 alumnos procedentes de la Argentina y de pases limtrofes, muchos de ellos provenientes de sectores populares, cuando pudieron establecerse convenios con las obras sociales. En l participaron un grupo de egresados de la Facultad de Filosofa y Letras, fundamentalmente de las carreras de Pedagoga y Filosofa. El objetivo fundacional era difuso: tratar los problemas de aprendizaje, de aquellos nios que no se adaptaban a la escuela comn, que de alguna manera se diferenciaban en su desarrollo. Podramos ahora decir chicos diferentes...[con] la limitacin que obliga a la elaboracin de planes de estudio que no solamente contemplen el plafond de edad que estos nios pueden alcanzar y su ritmo lento de desarrollo, sino que adems contengan las tcnicas especiales que ayuden a corregir esos problemas asociados 87 Interes al Dr. Peluffo en la creacin de ese instituto (... ) El asunto fue as: yo tena relaciones de amistad y poltico estudiantiles con los Machinandearena, gente de gran poder econmico pero con un sentido progresista: en Mar del Plata haban mejorado la rambla, el casino, el Hotel Provincial. El caso es que uno de los hijos era dirigente estudiantil en la Facultad de Derecho y yo estaba en la FUA (...) les propuse que nos apoyaran financieramente y darle participacin a una hermanita y
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Braslavky, B; La querella de los mtodos en la enseanza de la lectura; Ed. Kapelusz; Buenos Aires; 1962

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acept. Primero habl con la hermana mayor, Delia. La conoca porque haba actuado en la Junta de la Victoria, una organizacin de lucha en contra del racismo, a favor de la democracia. 88 Con la sancin de la ley de Enseanza Privada, en la poca del peronismo, se comienza a recibir aportes que permiten subvencionar alumnos internos y externos. En el ao 1953 a 10 aos de creada la institucin - y por problemas de salud, el Dr. Peluffo con quien Braslavsky coincida ideolgica y metodolgicamente, decide retirarse. Ms tarde un mdico que haba tenido una posicin poltica muy distinta a la ma compr el instituto.Se hicieron ampliaciones, se dictaron cursos para maestros, pasaron cientos de maestros por sus aulas. Todo esto fue mrito e este mdico, pero al mismo tiempo se iban desfigurando las caractersticas del instituto: de aquel pequeo grupo de nios pasamos a tener una gran institucin89

Los contenidos de la enseanza Desde el IAR se difundi como novedad en nuestro medio el concepto y las tcnicas psicopedaggicas para el tratamiento de las dislexias y los estudios sobre la evolucin de la lectura y del grafismo en la primera infancia. Desde el ao 1944 habamos ensayado el mtodo global, el mtodo de palabras generadoras, la combinacin de ambos mtodos y ciertas prescripciones de la escuela de Winetka que aconsejan ensear primero una cantidad determinada de palabras para iniciar despus el anlisis de las mismas, realizando fsicamente, a veces, con la tijera actuando sobre tiras de papel. Desde 1957 empezamos a interesarnos por los elementos motores que intervienen en el aprendizaje de la lectura...90 Hace poco ms de 10 aos 1950 aproximadamente - apareci la palabra dislexia para definir un sndrome que se refiere a una dificultad que afecta solamente la adquisicin de la lectura en nios que son inteligentes y que, por lo menos hasta cierto momento de su evolucin escolar, son
88

Berta Braslavsky, testimonio oral, 20 diciembre 1993 3 Berta Braslavsky, testimonio oral, 17 de julio 2001 90 Braslavsky, B; La querella...; op cit

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capaces de realizar los otros aprendizajes...91 Estos avances fueron posibles gracias a su formacin adquirida en Francia, entre 1948 y 1949 en el Instituto de Psicobiologa del nio, bajo la direccin de Henry Wallon y en contacto directo con Prudhommeau, cuyas bateras instrumentales adapt y utiliz con xito no slo en el caso de dislxicos, sino de deficientes mentales en general, colaborando sobre todo con la consideracin que sobre los primeros tenan los maestros de escuela comn, difundiendo la idea de que el caso de los dislxicos merece pues reflexin (...) el maestro tiende a atribuirlo a un estado general de ininteligencia, error que puede tener consecuencias graves y tiende a marcar al nio alterando sus posibilidades de reaccin saludables92 Es importante destacar que el IAR llega a esta postura desde la visin que su conduccin tiene respecto de la educacin en general y fundamentalmente de cules deben ser los alcances de la pedagoga y la psicologa. Es as que en la medida en que se detectan problemas educativos y preocupacin por abordarlos, comienza a abrirse paso la ortopedagoga o pedagoga correctiva. Habiendo elegido la especialidad de la pedagoga correctiva y como nos consagrramos a la educacin de los dbiles mentales, hacia el ao 1944 iniciamos nuestro trabajo siguiendo, para ensearles a leer, las prescripciones aconsejadas por la literatura clsica. Los resultados no fueron satisfactorios...adquirimos puntos de vista nuevos, aumentamos nuestra informacin sobre la psicologa del aprendizaje en general y encontramos otros instrumentos para satisfacer las exigencias de nuestro propio trabajo (...)la actividad que se despliega en el consultorio externo de nuestro Instituto nos permiti igualmente elaborar un juicio sobre la enseanza de la lectura en general, adems de la experiencia que acumulamos sobre la enseanza de la lectura a los dbiles mentales 93 Se trata de una rama de especializacin que posee una estructura tan compleja como su misma genealoga, donde se unen la medicina, la psicologa y la pedagoga. La institucin, en el proceso de diagnstico y de determinacin de cmo abordar las diferencias, y por ende las estrategias de tratamiento y de
Braslavsky, B; La querella...; op cit Prudhommeau, M; Les classes de perfectionnement; La raison; N 16; France; 1956 93 Braslavsky, B; La querella...; op cit
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formacin de especialistas tuvo en cuenta que la literatura ya indicaba que los que llamaron la atencin tal vez por ser su problema ms dramticamente visible, fueron los deficientes sensoriales sordos, mudos o ciegos o los que hoy comprendemos con el nombre comn de ineducables. Sin embargo existen nios que afortunadamente escapan a esas categora extremas 94 Es entonces que se orienta la tarea en una nueva direccin, apoyndose en la categora de dbiles mentales, que se empieza a utilizar recin cuando en Francia se promulg la primera ley de enseanza primaria que haca la instruccin obligatoria y segn la cual todos los ciudadanos deban saber por lo menos leer, escribir, contar y realizar las cuatro operaciones. Con la difusin de la ideologa de la educacin comn, ingresan al sistema escolar nios que manifiestan la imposibilidad de seguir el ritmo, de adaptarse a los intereses o de aceptar los mtodos y la disciplina de trabajo que sigue la mayora. Las estadsticas francesas y los estudios posteriores realizados por Braslavsky en este medio demuestran que estos nios, diversamente graduables en la escala de las deficiencias y las inadaptaciones, constituyen la inmensa mayora de los que escapan a la normalidad, ya que la proporcin de los ineducables cabe dentro del lmite del 1 o el 2 %, mientras que el resto es susceptible de mejorar y en gran medida de normalizarse (...) diferencia que no se habra hecho notar si la ley no los hubiera obligado a salir del estado de ignorancia 95 El objetivo buscado por la pedagoga correctiva y ya no diferencial como se la nominaba, que es como finalmente se caracteriza a la actividad desarrollada por el rea pedaggica del IAR es la normalizacin de los nios para que puedan integrarse a la vida corriente. Se concibe entonces un establecimiento para este tipo de nios , para que se preparen para vivir como todos, generando condiciones teraputicas y educativas en el sentido amplio del trmino, para que puedan sentirse tambin tempranamente como todos. Nuevamente deteccin del problema solucin del mismo y la ideologa se anan. El desafo que debe resolver la escuela comn, es el que tambin debe ocupar preocupacin cuando se trata de necesidades especiales, el de
94 95

Instituto Argentino de Reeducacin; Fundamentos de su actividad. Un esfuerzo a favor de los nios atpicos; Buenos Aires; 1951 Braslavsky, B; La querella...op cit

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 la metodologa de su enseanza [la lectura, que] naci a la par de la educacin popular y la historia de ambas es paralela (...)96 Este inters por el mtodo surge y crece cuando se encara la necesidad de ensear la lectura a grandes masas, y por lo tanto las puertas de la escuela se abren a la diversidad. Es aqu donde la inspiracin sarmientina adquirida por Braslavsky durante su formacin recordar que fue discpula en la escuela Jos Mara Torres de docentes egresados de la Escuela Normal de Paran y que tiene en nuestros das gran actualidad, queda plasmada en la idea de que no puede haber educacin general sin escuelas comunes. No puede haber escuelas comunes donde la poblacin est esparcida...97

La aceptacin a la idea No haba mucha madurez en el medio social para acudir a especialistas en dificultades de aprendizaje. Entonces empezaron a venir los grandes problemas. Tenamos muchos casos de retardo mental dbil.En aquellos tiempos haban dos o tres institutos, pero para retardos mentales ms severos, de modo que nosotros aparecimos como algo de avanzada98 Cuando la fundacin fuimos a ver a toda la gente que podamos: Telma Reca, Tobar Garca. Nosotros ramos jvenes egresados e bamos ver a la gente que ya estaba formada y que tena su propio prestigio y su personalidad profesional. Buscamos el apoyo de los grandes pediatras, neurlogos... Escard nos empez a apoyar. A la primera cena que hicimos vino Escard con su maestro, un famoso francs que prcticamente lo form99. Si bien la conduccin del establecimiento estuvo convencida de que la solucin al problema que se pretendi abordar es una responsabilidad, en trminos de obligacin por parte del estado, tambin tiene conciencia clara de la falta de polticas al respecto y de carencias en la formacin de profesionales en condiciones de actuar en relacin. Pero no obstante enfrentamos hace 7 aos el arduo propsito de salir a su encuentro, sumando nuestro esfuerzo al de otros similares realizados antes y simultneamente. Sabamos que desde el
Braslavsky, B; La querella...op cit Sarmiento, D; Las escuelas, base de la prosperidad y de la Repblica en los E:E.U.U. (Obras completas; tomo XXX; Buenos Aires; 1899) 98 Berta Braslavsky, testimonio oral, 20 de diciembre 1993 99 Berta Braslavsky, testimonio oral, 17 de julio 2001
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recinto de un establecimiento especial no podamos atenuar un mal de tanta extensin, pero (...) quiz tal vez alguna vez podran aprovecharse los frutos de nuestro esfuerzo en la escala que imponen las necesidades nacionales100

El impacto que se registra an Llegamos a tener, en las clases de verano, cientos de maestros. De ah viene un poco esa memoria que se extiende... Y es absolutamente frecuente que me encuentre, en mis relaciones con las escuelas, con maestros y directores que vienen y me saludan y me dicen yo la tuve a usted en el IAR. De manera que a raz de eso se gener la Escuela Superior a la que venan montones de maestros, centenares... de la ciudad y venan de la provincia tambin101. La estructura de funcionamiento de la institucin consideraba investigacin de los problemas individuales de cada nio, la organizacin escolar diferencial, la aplicacin de una metodologa especial en las tareas de enseanza, la discriminacin e individualizacin de casos especiales, la distribucin en la situacin de internos de las horas de hogar y de atencin higinica y sanitaria y la fiscalizacin de los resultados. Las tareas diagnsticas incluan, segn consta en la documentacin consultada la observacin y registro inmediato de las caractersticas como la marcha, el lenguaje, las reacciones emocionales, el juego, el grafismo, que slo tienen valor si se refieren a las indicaciones de la psicologa gentica que describe la evolucin normal. La tarea concreta, tanto con internos como con externos contemplaba clases de msica, gimnasia de coordinacin, fonoaudiologa, trabajo en grupos, ejercicios para el desarrollo del lenguaje, organizacin temporal y rtmica, derecha e izquierda, reconocimiento de letras y slabas, regular produccin del grafismo, lectura propiamente dicha.

El fin no deseado Yo haba empezado mi actividad en la Universidad, de manera que tena otra organizacin del tiempo, trabajando menos en el instituto y
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Instituto Argentino de Reeducacin, op cit Berta Braslavsky, testimonio oral, 17 de julio 2001

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entonces fui perdiendo el control. Mucho ms cuando me tuve que ir del pas. All perd no slo el control acadmico sino tambin el econmico. Entonces no pude disfrutar de lo que haba creado porque fui totalmente desplazada y llegamos al punto en que tuve que pedir la intervencin judicial. Cuando en los estrados de la justicia se me pidi que justificara pedaggicamente las razones por las que peda el cierre, dije que en su momento haba sido creado de acuerdo a concepciones de la poca, pero que despus se haba desvirtuado 102

Fuentes Consultadas Testimoniales Diamant; A; Entrevista a Berta Braslavsky; Buenos Aires, 17 de julio de 2001 Diamant, A y Salles, N; Entrevista a Berta Braslavsky; Archivo Testimonios para la experiencia de ensear; Buenos Aires; 20 de diciembre de 1999 Documentales Instituto Argentino de Reeducacin; Fundamantos de su actividad. Un esfuerzo a favor de los nios atpicos; Buenos Aires; 1951 Breve resea bibliogrfica y obra educativa de Berta Perelstein de Braslavsky; Premio Interamericano de Educacin; Washington D.C. 6 de mayo de 1994 Berta Perelstein de Braslavsky; Premio Anbal Ponce; Edicione Bibliograficas Braslavky, B; La querella de los mtodos en la enseanz de la lectura; Ed. Kapelusz; Buenos Aires; 1962 Berta Perelstein de Braslavsky; Premio Anbal Ponce; Ediciones Amigos de Anbla Ponce; Buenos Aires; 1987 Braslavky, B; La escuela puede: una perspectiva didctica; Aique Grupo Editor; Buenos Aires; 1991 Diamant, A y col; Berta P. De Braslavsky. Maestra, Profesora, Militante, Humanista; Ed. Secretara de Cultura y Bienestar Universitario; Buenos Aires; 1996
102

Berta Braslavsky, testimonio oral, 20 de diciembre 1993

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Seccin V Psiquiatra y criminologa

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La Psicologa experimental en Argentina 103 Prof. Luca Rossi

Resumen

Horacio Piero, mdico a cargo de la ctedra de Psicologa fisiolgica y experimental, articula el laboratorio de mediciones sensoriales de Wundt con el mtodo patolgico de la clnica francesa, que lo habilita a diagnsticos y derivaciones institucionales. En la dcada del 20 los estudios de la fatiga fundamentan las leyes laborales y la jornada de 8 horas. Los aparatos de mediciones sensoriales tienen fines de seleccin en los Gabinetes Psicofisiolgicos como el de Aeronutica o con fines de orientacin como los Institutos Psicotcnicos. A partir de la dcada del 30 se abren varias tendencias: criterios organicistas biotipolgicos, el Psicoanlisis, la Reflexologa y la Psicoestadstica indicada por Houssay (que remite a Spearman) y Mira y Lpez. Los laboratorios con material psicomtrico en la dcada del 40 promueven la Psicotecnia y la orientacin basada en el tratamiento estadstico de la inteligencia y la consideracin global de la personalidad. La dcada del 50 integra el Psicodianstico con inclusin de tcnicas proyectivas y el afianzamiento de la orientacin vocacional.

Palabras clave

Psicologa experimental, Laboratorio, Psicotecnia, Psicoestadstica, Psicodiagnstico.

Abstract

Horacio Piero, M.D., chair Professor of Physiological and Experimental Psychology articulates Wundts laboratory of sensorial measuring with the

Trabajo presentado en el 28 Congreso Interamericano de Psicologa, Sociedad Interamericana de Psicologa, Santiago, Chile, 2001

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pathology method of the French clinical approach. This enables him to carry out diagnoses and institutional referrals. During the 1920s the studies on fatigue contribute to the creation of labour laws and the 8-hour working day. The devices for sensorial measuring were used for recruitment purposes in Psychophysiological Laboratories such as the Air Forces and for vocational orientation in Psychotechnical Institutes. Several new tendencies may be found in the 1930s: biotypological organicistic approaches, Psychoanalysis,

Reflexology, and Psychostatistics. The latter was developed by Houssay, who had been influenced by Spearman, and Mira y Lpez. During the 1940s the laboratories with psychometric material foster Psychotechnology and an orientation which is based upon the statistical study of intelligence and the overall consideration of the personality. In the 1950s there was a combination of Psychodiagnosis with projection techniques along with the consolidation of vocational orientation.

Key words

Experimental Psychology-Laboratory-Psychotechology-PsychostatisticsPsychodiagnosis

Introduccin

Tanto el desarrollo conceptual terico acadmico como el devenir institucional de la Psicologa en Argentina, permanecen estrechamente ligado a las grandes transformaciones demogrficas que sufre el pas y a las accidentadas vicisitudes de su inestabilidad poltica.

El impacto de la inmigracin europea caracterstica de la primer parte del siglo encuentra un 70 % extranjeros en la ciudad de Buenos Aires y un 50 % en el interior del pas. Intensas migraciones internas en direccin a los centros de produccin urbano que acontece en la dcadas del 30 y 40, llega a afectar el 70 % de la poblacin en un lento proceso que opera una transformacin distributiva. Estos eventos presentan la peculiaridad de coincidir con momentos en que la participacin poltica es extremadamente restringida. La poltica 255

social poblacional de un rgimen conservador en lo poltico y liberal en lo econmico presenta una ntida intencionalidad de ordenamiento y control social, a travs de un complejo sistema institucional que comprende hospicios y crceles, que atienden al espectro de poblacin con dificultades en la integracin laboral. Los criterios clnico diagnsticos apuntan a una eficaz discriminacin de lo sano de los patolgico y en el segundo caso una efectiva derivacin institucional clnico o criminolgica.

Primer momento:

Hacia principios de siglo la Universidad de Buenos Aires trabaja en el marco de la poltica de estado de las autoridades nacionales. La Universidad consistente con el proyecto oficial complementa los criterios criminolgicos de una psicologa inicialmente forense (Matienzo, Rivarola, 1896), con la propuesta de Horacio Piero de una psicologa positiva objetiva y natural cuyo carcter clnico- inspirado en la escuela patolgica francesa de T. Ribot y Janet- articula en su Laboratorio la metodologa investigativa de la psicotecnia wunditiana.104 Un segundo curso de psicologa se crea en 1906 con la intencin de complementar al primero con un anlisis crtico de sistemas y teoras psicolgicas, cuestiones generales, enfoques genticos, procesos psquicos superiores: sentimiento intelecto, lenguaje, personalidad y psicologa social."105. Krueger, primer profesor a cargo de ese curso, discpulo de Wundt en Leipzig, confiere a la asignatura el enfoque estructural caracterstico de la psicologa alemana con autores como Kant y Dilthey, en una corta experiencia de un ao al fin de la cual la asignatura queda a cargo de Jos Ingenieros. Pierde a as su diseo original ya que Ingenieros la reorienta a la perspectiva positivistaprevalente en ese momento- con renovados enfoques funcionales y genticos y referencias a Darwin, Spencer y James. El enfoque criminolgico y la sistematizacin en un archivo parece complementar con el enfoque clnico la actividad de H. Piero Ambas ctedras aun con diversa fundamentacin:

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Piero, miembro de la Sociedad Mdica de Pars (Rossi,L,1995,78)

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fisiolgica y clnica la primera y neurolgica y criminolgica, la segunda, tienen un marco positivista y naturalista.

Segundo momento:

A partir de la revolucin de las urnas de 1912 se inicia un perodo de democracia de participacin ampliada con un proyecto social que requiere un sujeto activo, participativo, y polticamente capaz de actuar libre y responsablemente; y de una posicin tica que vuelve clave la problemtica valorativa. La reforma adopta en la Universidad de Buenos Aires un sesgo definidamente crtico ante el positivismo en psicologa. Sus idelogos, Korn y Alberini, coinciden en reubicarla como ciencia del espritu al considerar la dimensin tico axiolgica del sujeto, clave en la problemtica humana. Si Korn enfatiza la insuficiencia de la psicologa experimental para dar cuenta de una subjetividad, empricamente concebida como personalidad, Alberini, por su parte, contribuye con la conversin conceptual de las categoras mecanicistas y deterministas del evolucionismo darwiniano, a la perspectiva teltica de la evolucin creadora del vitalismo bergsoniano.106 Desde la ptica humanista de la dcada del 20', el positivismo quedar referido y ligado a la desatencin y maltrato a la inmigracin, con lo cual adquiere una valoracin social negativa. Sus efectos alcanzan a afectar el proyecto positivista en la Universidad de la Plata, en auge a partir de 1914 con Mercante y Calcagno en el rea educacional.

La capacidad investigativa del laboratorio en sus estudios de la fatiga provee, por un lado fundamento a las leyes laborales que los socialistas proponen en el parlamento; pero tambin provee insumos psicotcnicos a las primeras instituciones prestatarias en el rea laboral y educacional: los "gabinetes psicofisiolgicos" de inspiracin francesa, como el de aeronutica y los "institutos psicotcnicos" cuyos diseos integrales de inspiracin krausista logran apoyo oficial en 1925. Comienzan a funcionar con prestaciones en orientacin vocacional, seleccin de personal y formacin especializada, con
Korn, A(1922) La libertad creadora ,Buenos Aires, Claridad, 1963y Alberini,C(1919)Axiogenia, Imprenta de la Universidad
106

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56 "consejeros orientadores" egresados entre 1928 y 1929. (Rossi, L.;1997, pg. 153-166).

En la Universidad de Buenos Aires, las ctedras de psicologa, afianzadas por concurso, demarcan el campo de la psicologa en dos tradiciones conceptuales: Psicologa Fisiolgica y Experimental que representa el discurso mdico con la tradicin de la clnica francesa y enfoque experimental, a cargo de Enrique Mouchet, quien en 1919 afirma que "la enseanza de psicologa en el primer curso est orientada en un sentido experimental amplio"..."ya que las manifestaciones elevadas de la vida psquica escapan a la mecnica del laboratorio".

La segunda asignatura universitaria, Psicologa II a cargo de Coriolano Alberini, articulada al discurso filosfico, con enfoque axiolgico vitalista impregnado de referencias raciovitalistas y espiritualistas de la tradicin alemana, indicadas por Ortega y Gasset107.

Tercer momento:

El golpe de estado del 30' inaugura una dcada de democracia de participacin fuertemente restringida por la exclusin de las fuerzas mayoritarias y el fraude electoral. Significativamente se desmantelan todos los proyectos sociales aplicados al trabajo, caractersticos de la dcada del 20'. La crisis econmica da comienzo a migraciones internas, la atencin al problema social se delega a las instituciones mdicas. As, se enfocan desde los criterios de la medicina social, prevencin e higiene social y mental y se aborda la problemtica de las enfermedades sociales, a travs de la asistencia social y sanitaria. Prevalecen explicaciones naturalistas de carcter biotipolgico que acentan el factor hereditario con intencionalidad eugnica. Las instituciones mdicas tutelan la asistencia a travs de auxiliares como enfermeras sociales, visitadoras de higiene mental, asistentes psiquitricos. Se institucionaliza la psicopatologa

Una historia conceptual puede encontrarse en Rossi, L (1998)"Genealogas de tradiciones conceptuales y la formacin de psiclogo en Argentina, III Encuentro temtico de psiclogos en el Mercosur, La identidad del psiclogo latinoamericano, Buenos Aires, agosto de 1998.

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infanto-juvenil con T. Reca y la enseanza diferencial con Carolina Tobar Garca.

Aunque en el plano acadmico el alejamiento de Korn significa el eclipse de los ideales reformistas, las ctedras de psicologa permanecen intactas. En noviembre de 1931 se crea el Instituto de Psicologa en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires, con la idea de flexibilizar los criterios de investigacin. El Artculo 2do de la ordenanza de su creacin especifica, dice: "El Instituto tendr funciones didcticas y de investigacin", cumpliendo con la necesidad de abrir y ampliar el campo de la investigacin de la psicologa a todo tipo de enfoques y metodologas.

En palabras de E. Mouchet, es de inters "que se reconozca eficacia investigativa a todos los mtodos: experimental, patolgico, de introspeccin experimental, introspeccin pura, gentico, psicoanaltico y que se tolere toda orientacin filosfica"; porque "la psicologa necesita de la aplicacin de

muchos mtodos...ya que las manifestaciones ms elevadas de nuestra vida psquica, escapan a la mecnica del laboratorio" (Rossi, L.; 1995, pg. 53).

La seccin Psicometra, a cargo de Jos Alberti como Jefe del Laboratorio, muestra los enfoques hasta entonces prevalentes en trabajos como "Bsquedas experimentales de los enfoques psicoelctricos", "Actividad elctrica del cerebro" o "Fundamentos biolgicos del pensar", publicados en los Anales del Instituto en 1935, 1938 y 1941 respectivamente. En 1941 comienza a hacerse sentir la influencia de los enfoques innovadores de Emilio Mira y Lpez.

En estrecha relacin con el Instituto comienza a funcionar la Sociedad de Psicologa abriendo la actividad a otras Facultades y Universidades locales y extranjeras. A medida que avanza la dcada, E. Mouchet afianza su "psicologa vital" y J. R. Beltrn "la psicoanlisis" para quien "ofrece el mejor mtodo experimental en el momento en que la experimentacin laboratorista ha llegado a su punto culminante y se reconoce impotente para aclarar el intrincado problema de la actividad espiritual. Cuando las diversas tcnicas de laboratorio 259

encontraban un refugio definitivo en la aplicacin psicofisiolgica con fines de seleccin industrial o militar de los individuos, y al comprobar que la investigacin experimental no abra nuevos horizontes y no permita explicar nada de nuestra vida psquica, el psicoanlisis ha dado al psicologista experimental un valioso medio de continuar en su tendencia" (Beltrn 1933, pg. 92)108. Al referirse al psicoanlisis como tcnica la considera "un extraordinario mtodo de investigacin psicolgica, de psicologa experimental" (Beltrn,1939,pg 596)109

Por otro lado, los psiclogos catalanes, en la tradicin de una psicologa experimental que se inicia con Ramn Turr y culmina con Joachim Xirau y Emili Mira110, renuevan los enfoques de mediciones sensoriales en la psicotcnia aplicada a la orientacin profesional, que desagrega en aptitudes especficas las minuciosas profesiografas en compatibilidad con rasgos de personalidad. La artificialidad de la experimentacin de laboratorio cede a criterios globales, tanto en la consideracin contextual de una situacin problemtica a resolver, como en el tratamiento estadstico de la inteligencia general aplicada a la psicotecnia. La indagacin de la personalidad global con tcnicas simblicas y la deriva en orientacin y counseling, son innovaciones que comienzan a difundirse e imponerse alrededor de 1930.

Para esa poca, en estrecho funcionamiento con la Sociedad de Psicologa, el Instituto comparte sus actividades abrindolas a todos los que trabajaban en Psicologa en la Facultad de Medicina, como Gonzalo Bosch, Osvaldo Loudet o Bernardo Houssay
111

. Este ltimo presenta en 1935 con C. Alberini y E.

Mouchet un homenaje compartido al fisilogo Pavlov. El comentario de Houssay, eminente fisilogo, sorprende al sealar las limitaciones del enfoque fisiolgico en la investigacin emprica en psicologa, sealando que la indagacin experimental en psicometra, no se agota exclusivamente en mediciones sensoriales en los estudios de fatiga. Sugiere nuevos horizontes y
108

Beltrn,JR (1933) Posicin del psicoanlisis en la psicologa contempornea, en Boletn de la Sociedad de Psicologa, Buenos Aires Talleres de la Penitenciara Nacional 109 Beltrn, JR (1939) Homenaje a Sigmund Freud, Sociedad de psicologa 110 Siguan,M (1981) La Psicologa a Catalunya, Barcelona, Ediciones 62 111 Titular de la ctedra de Fisiologa de la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires

260

orienta a su alumno Horacio Rimoldi en una nueva direccin: le indica entrenarse en Inglaterra con Spearman y sus discpulos entre los que se cuenta Stevenson, especialista en factor verbal. Se inicia una vertiente indita en psicologa experimental: el enfoque matemtico en la elaboracin del material, y su consideracin psicoestadstica.

Entretanto, la guerra civil espaola atrae a muchos exilados de ambos lados: del grupo Ortega y de la comunidad catalana, ambos encuentran sede acadmica en las nuevas Facultades de Filosofa de la Universidad de Cuyo y de Tucumn, creadas alrededor de 1938. La Comunidad catalana en Mendoza cuenta con presencias como Corominas y Canals Frau. Mira y Lpez -en contacto con ellos
112

- valora la originalidad y el mrito de Horacio Rimoldi, a

cargo del segundo curso de Psicologa en la Universidad de Cuyo -por recomendacin de Houssay-. Rimoldi funda un laboratorio con la nueva metodologa experimental: criterios globales en investigacin que abren a al abordaje de nuevas reas problemticas complejas como inteligencia, cognicin, razonamiento lgico. Las tomas masivas de tests de Raven a poblaciones escolares y fabriles, desplazan las ya agotadas investigaciones introspectivas de anlisis sensorial de inspiracin wundtiana. Este laboratorio, fundado en Mendoza en 1943, sorprende como novedoso a Amrico Foradori por estar organizado con material psicomtrico: los tests han reemplazado los aparatos de Bronce. La tesis "Ritmo y Fatiga" - resultante de esta indagacin matemtico estadstico -recibe un premio que marca un hito: "la fatiga"- tema favorito de la psicotecnia- se reformula aplicando criterios psicomtricos.

Cuarto momento:

En ese mismo ao, 1943, el golpe nacionalista de Uriburu provoca renuncias masivas de profesores en la Universidad. Aunque, elevadas en calidad de protesta, la aceptacin de estas renuncias, facilita el ingreso hasta el momento indito del clero a los claustros. Los programas de psicologa, a partir de ese momento, se orientan decididamente en 2 direcciones, hasta el momento slo
Rossi, L 1997 "Influencia espaola en los primeros diseos de la psicologa en Argentina en La psicologa antes de la profesin(P79-99) Buenos Aires , Eudeba
112

261

incipientes: por un lado, en la ctedra de discurso mdico a cargo de J. Beltrn113, una orientacin biotipolgca, de la que se derivan las caractersticas psicolgicas del sujeto; y por otro lado, Psicologa II, con una orientacin espiritualista, desarrollando nociones de "espritu, alma, persona" propias de una antropologa filosfica con criterios trascendentalistas y moralistas, que diluyen el lenguaje psicolgico o cualquier referencia a la subjetividad.

En 1946, despus de un perodo de transicin, se inicia la lenta renovacin de los claustros con un llamado a concursos. La prevalencia de criterios renovadamente humanistas propician la vuelta al relativismo subjetivo, en versiones existencialistas y fenomenolgicas de posguerra. En el concurso de la asignatura "Psicologa Fisiolgica y Experimental" se ratifica la titularidad de J.R. Beltrn, quien sin embargo, deja el cargo vacante al optar por la Facultad de Medicina como sede acadmica. Es as como otro mdico, Eugenio Pucciarelli114, queda a cargo como segundo en el orden de mritos. Inditamente, Pucciarelli despoja la asignatura de todo contenido biolgico, vitalista, biotipolgico neutralizando cualquier vestigio naturalista y hasta experimental. Es as como la asignatura cambia su nombre por el de "Psicologa I", llegando a su fin, de manera imprevista, la tradicional lucha demarcatoria entre mdicos y filsofos por la psicologa, en la Universidad de Buenos Aires. Paradjicamente, por decisin de un mdico de formacin filosfica, comienza a perder sede acadmica el discurso mdico.

Por su parte, Luis .F. Garca de Onrubia, a cargo de "Psicologa II" por concurso desde 1948
115

, despoja de contenido filosfico y espiritualista la

asignatura y renueva conceptualmente los programas con contenidos de la gestalt, la psicologa intencional, el existencialismo y el psicoanlisis. Incorpora a Nuria Cortada- conocida por su desempeo en Mendoza y valorada
113

En 1942, Beltrn logra la anuencia de G. Bosch para crear la seccin de Psicoanlisis en la Sociedad de Neurologa- como prerrogativa mdica. Desprestigiado por una acusacin de plagio desiste, en momentos en que se funda la Asociacin Psicoanaltica Argentina fuera de la Universidad.
Doctorado en Filosofa en la Universidad de La Plata, discpulo de Alejandro Korn "En tres momentos de la constitucin de la psicologa en Argentina" L.Garca de Onrubia se reconoce discpulo de C. Alberini y de J.Luis Guerrero (Rossi,L, 1995,59-68)

114 115

262

especialmente por su titulacin de psicloga- (Rossi, L,1995, pg113) en los Seminarios de Psicoestadstica. Su presencia representa el ingreso de esta innovacin, en psicologa experimental y aplicada, a la Universidad de Buenos Aires, todo lo cual desmiente el preconcepto de que se trataba de una psicologa acadmica meramente terica. Nuria Cortada acredita su

experiencia en el Centro de Orientacin Vocacional y Educativa del Instituto Bernasconi y en la Direccin de Psicometra de Sanidad Escolar, como instituciones de vanguardia en ese momento. Institucionalmente la .psicologa adopta un realismo social especialmente referido al rea educacional y laboral con los institutos psicotcnicos. El uso de tcnicas psicomtricas y proyectivas aplicados en orientacin educativa permiten la adquisicin paulatina de un diseo genuinamente psicolgico psicodiagnstico, que por su eficiencia consigue desplazar los enfoques biotipolgicos predominantes en la dcada del 30' y los psicotcnicos cuyos laboratorios se cierran en 1949.116

En la dcada del 50' se diferencia el problema social del sanitario y ambos adquieren rango ministerial en la poltica de estado: Salud Pblica y Bienestar Social. A nivel universitario, surgen Institutos de psicologa referidos a educacin y trabajo (San Luis, Rosario, Tucumn) alrededor de los cuales maduran intentos de en la formacin sistemtica Se que anticipan como la

profesionalizacin

carreras

menores.

destacan

reas

especializadas en psicologa educacional La Plata y San Luis, en el rea laboral Tucumn, en el rea clnica y educacional Rosario.

En 1954 un Congreso de Psicologa en Tucumn rene la produccin institucional aplicada y acadmica en psicologa del pas y permite el encuentro de lneas que venan trabajando en la misma direccin aunadas en la tendencia psicodiagnstica, que requiere la integracin de la psicometra con las tcnicas proyectivas. Ricardo Moreno y Nuria Cortada con trabajos como "Tipificacin de una prueba proyectiva" y "Principios de la gestalt en las tcnicas
116

Ricardo Moreno, Jaime Bernstein -pedagogos humanistas y Bernardo Serebrinsky-mdico especialista en psicterapia cultural de la infancia, trabajan en Direccin de Psicologa Educacional de la Pcia de Buenos Aires Plata entre 1949 y 1952. Momento en que R.Moreno se afinca en Tucumn y J.Bernstein en Rosario. En Rossi, L (1997) La psicologa educacional ,.orientacin vocacional (p108-110)en La psicologa antes de la profesin ,Byuenos Aires, Eudeba

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proyectivas", resultan ejemplos de esta tendencia. El Congreso de Psicologa de Tucumn culmina con el acuerdo de garantizar la formacin sistemtica que permita la profesionalizacin de la psicologa a nivel universitario, lo cual logra efectivizarse entre1955 y 1959 con la creacin de las carreras de Psicologa en Universidades pblicas como Rosario, Buenos Aires, Crdoba, la Plata, San Luis y Tucumn.

Quinto momento:

En el momento fundacional de la carrera de psicologa, en la Universidad de Buenos Aires, predominan el discurso mdico -que retoma su tradicin acadmica perdida- y los pedagogos especializados en psicodiagnstico, con las innovaciones ya desarrolladas. As el grupo fundador de la carrera cuenta con Marcos Victoria y Telma Reca, en el primer grupo y con Jaime Bernstein, Nuria Cortada y Nicols Tavella en el segundo.

En la nueva la carrera es fundamental la convergencia del enfoque psicodiagnstico con el asistencial, ya que alcanza a madurar como diseo indito a nivel universitario la orientacin vocacional, que desplaza

definitivamente la orientacin educativa- originariamente biotipolgica y la orientacin profesional -prevalentemente psicotcnica- a la vez. La orientacin psicolgica muestra fuerte consideracin de enfoques globales de personalidad y presenta abordajes de consejera fundamentalmente prospectivos.

La Direccin de Orientacin Vocacional de la Universidad, a cargo por concurso de Jaime Bernstein, figura clave en psicodiagnstico educativo, el Subdirector Nicols Tavella y posteriormente Nuria Cortada representan la lnea psicomtrica-psicoestadstica, que se consolida en 1958, ya normalizada la Universidad con Risieri Frondizi como Rector.

En este mbito se forman grupos pioneros en investigacin psicolgica que abren en diversas direcciones: en el grupo originario puede mencionarse a Irene Orlando y a Miguelina Girao, hoy en el Centro de Investigaciones Sensoriales y Perceptivas del Conicet, con sede en la Facultad de Medicina; a 264

Martina Casullo, Federico Kauffman, Edith Adamosky, Marta Brea, Carlos Cuidet, Rodolfo Boholasvsky, Sara Slapak, Diana Aisenson, Nora Figueroa y Adela Leibovich en reas clnicas y de psicodiagnstico, psicomtricas, en Psicoestadstica, Metodologa de la investigacin y Tcnicas proyectivas de acendrada tradicin investigativa en la Universidad de Buenos Aires

Bibliografa

Actas del Congreso de Psicologa ,(1954) Universidad Nacional de Tucumn.

Anales del Instituto de Psicologa de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires, Tomo I (1935), II (1938) y III (1941), Buenos Aires, Imprenta de la Universidad.

Programas de "Psicologa Fisiolgica y Experimental",(1902-1946) Psicologa I (1947-1958) y Psicologa II (1920-1958) Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires.

Proyecto de creacin del Instituto de Psicologa (CS) de la Universidad de Buenos Aires 24-11-31.

Rossi, L. y colab.: (1995) "El Instituto de Psicologa" (pg. 49-76) "Las materias de Psicologa I y II en UBA" (pg. 77-91) en Psicologa: Secuencias instituyentes de una profesin, Secretara de Cultura, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires. (1997) "Mapas institucionales en psicologa preprofesional" (pg. 23-55) "Influencia espaola en los primeros diseos de psicologa en Argentina" (pg. 79-101),"La psicologa laboral, un perfil psicotcnico"(pg. 139-176) en La psicologa antes de la profesin, Buenos Aires, Eudeba. (2001): Moreno, R. "Testimonio del Primer Congreso de psicologa",(pg. 17-22) Rossi, L.:"Los socialistas y la psicologa: 3 momentos en el marco de la ctedra de Psicologa fisiolgica y experimental" (pg. l01-112) "Elogio 265

acadmico a Nuria Cortada" (pg. 365-372) Rodrguez Sturla, P. "Jaime Bernstein: el psicodiagnstico clnico"(pg. 373-378) Psicologa: Su inscripcin universitaria como profesin, Buenos Aires, Eudeba.

266

INFLUENCIA DE LAS CONCEPCIONES PSIQUITRICAS EN EL PRIMER DISEO DE LA CARRERA DE PSICOLOGA EN LA UBA.117 Ursula Kirsch, Pablo Rodriguez Sturla, Ezequiel Luque.

Introduccin

Para introducir este trabajo, quizs convenga precisar qu entendemos por influencia de las concepciones psiquitricas en el primer diseo de la carrera de Psicologa en UBA. Se trata de ubicar la presencia del discurso mdico psiquitrico vigente en ese momento, as como de registrar los efectos formadores de dicho discurso en los primeros responsables de la carrera. Y tambin de determinar, si subsisten vestigios de las concepciones psiquitricas vigentes con anterioridad a la creacin de la carrera o si se registran transformaciones de las mismas. Con esto queremos diferenciar las concepciones psiquitricas

propiamente dichas de otras corrientes formadoras en la concepcin clnica psicopatolgica, presentes en el inicio de la carrera, como por ejemplo la Psicoterapia de la infancia promovida por Telma Reca o la enseanza del Psicoanlisis a cargo de Len Ostrov, en consonancia con la lnea formadora que se desprende de la Asociacin Psicoanaltica Argentina. Tambin ser necesario diferenciar la formacin de Marcos Victoria, primer director de la carrera, mdico neurlogo y humanista, del discurso psiquitrico propiamente dicho. La influencia del discurso psiquitrico en el inicio de la carrera, puede apreciarse en distintos niveles : 1. En el marco de la formacin intencionada, que se desprende del primer plan curricular, subsisten los efectos de la vigencia de la Resolucin Carrillo, que define taxativamente la psicoterapia como incumbencia mdica.(118). Las diversas aplicaciones que se proponen
117

Artculo presentado en el XI Congreso Argentino de Psicologa Realidad Actual....un desafo para la Psicologa San Juan, 15 al 17 de mayo de 2003.
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L. Rossi, Fundacin de la Carrera de Psicologa en UBA, en L. Rossi y colab. (2001)Psicologa su inscripcin universitaria como profesin, EUDEBA.

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en los seminarios electivos se dirigen a formar al psiclogo como auxiliar del mdico. 2. En sentido estricto, la influencia de las concepciones psiquitricas puede verificarse en los primeros programas de la materia Psicopatologa, dictados por mdicos psiquiatras. As como en Fisiopatologa aplicada a la Psicologa. 3. Un hecho singular se produce por la inclusin de la asignatura Higiene Mental, aparecida en la reforma curricular de 1958. El trmino Higiene Mental permite en este caso abrir la lnea de las influencias: remite a los aos 30, en el que surge, con la creacin de la Liga Argentina de Higiene Mental.(119)

En este marco intentaremos puntuar las influencias de las concepciones psiquitricas en el inicio de la carrera, teniendo en cuenta una caracterizacin de las corrientes psiquitricas vigentes con anterioridad, la diferencia entre la formacin psiquitrica y la formacin de Marcos Victoria y los primeros programas de Psicopatologa.

Algunas concepciones de la Psiquiatra anteriores a la creacin de la Carrera

En el inicio de los aos 30, las concepciones psiquitricas que se ponen de manifiesto en los escritos de Gonzalo Bosch (120) se fundamentan en los principios de la medicina constitucionalista. El eje de esta corriente es la teora del biotipo. A diferencia del biologicismo de principios del siglo XX, que consideraba la enfermedad mental un fenmeno de origen netamente
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U. Kirsch, De la Higiene Mental a la Psicohigiene, en L. Rossi y colab. (2001) Psicologa su inscripcin universitaria como profesin, EUDEBA
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Gonzalo Bosch (1885-1967) fue una de las grandes figuras en el campo de la psiquiatra en nuestro pas. Entre 1931 y 1948 se desempe como director del Hospicio de las Mercedes y tambin dirigi la Colonia Open Door. Por otra parte, fund la Liga Argentina de Higiene Mental, en 1929. En dicha institucin cre, durante 1934) las escuelas de Visitadoras de Higiene Mental y de Enfermeros Mixtos para alienados. En el plano acadmico, entre sus importantes actuaciones, recordemos que fue Profesor Titular de Clnica Psiquitrica y del Instituto de Clnica Psiquitrica, en la Facultad de Ciencias Mdicas, UBA, entre 1943 y 1952.

268

hereditario, la teora mencionada enlaza concepciones biolgicas de la personalidad con la influencia ambiental. Bosch sostiene que .(...) a esta fuerza en estado potencial, contenida en una clula ovular fecundada que provoca el nacimiento y da curso a una nueva individualidad (...), la llamamos constitucin individual y a las cualidades y rasgos del nuevo individuo constitucionales. Los elementos que el ser encuentra en el ambiente, pueden llamarse condicionales. A estos factores hemos de darle singular importancia, mayor quizs de la que hasta ahora se les ha prestado, puede ser que sean los que para nosotros adquieran el carcter de esenciales en la estructuracin de las individualidades, sern siempre los elementos condicionales los que actuarn sobre la individualidad, la personalidad en todas sus etapas. (121) Estas conceptualizaciones constituyen el fundamento del carcter asistencial y preventivo que toma la psiquiatra a partir de los aos 30. En el campo de la prctica clnica, significa considerar que los componentes constitucionales perviven como elementos primarios en el cuadro clnico. Cuando se emprende el tratamiento de un enfermo mental, la accin tiene el propsito de llevarlo a su estado premorboso, reduciendo con el trabajo clnico aquellos condicionantes que han exacerbado los componentes bsicos hereditarios, para intentar un cambio en la prosecucin de su desarrollo. En el mbito de la Psiquiatra, podemos constatar la construccin de consultorios externos y la accin de las visitadoras de higiene mental, que recorran las viviendas brindando consejos familiares en las reas social y mental. Gonzalo Bosch y Arturo M presentan, en 1929, ante la Sociedad de Neurologa y Psiquiatra, una comunicacin que titulan Liga de Higiene Mental, Necesidad de su organizacin en la Repblica Argentina. All afirman que de nada valdra la ciencia mdica sino fuera capaz de mitigar o suprimir el dolor humano y conducirnos al goce de vivir, y esto es imposible si no echramos mano para conseguirlo de la profilaxis y de la higiene. La Liga Argentina de Higiene Mental toma a su cargo un amplio programa de prevencin y asistencia en el campo de las enfermedades mentales. La formacin de sus agentes se formaliza a travs de la creacin del Curso de Visitadoras de Higiene Mental, que estaba dividido en dos aos.

121

Bosch, G. (1932): Personalidades anormales. Imprenta Amorrortu, Buenos Aires

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Inicialmente, para el Primero se prevea en cursado de Psicopatologa Infantil (a cargo de Carolina Tobar Garca) y Psicopatologa del Adulto (Carlos Pereyra). En el Segundo, figuraban las asignaturas Higiene Mental (Mario Sbarbi) y Medicina Legal (Florencio Brumana). A comienzos del siglo XX, tiene fundamental gravitacin en el tratamiento de los desrdenes mentales el criterio jurdico-legal, casi como una entrada al dispositivo mdico-psiquitrico. Aqu se encuadran los trabajos de Jos Ingenieros (1877-1925) sobre la simulacin. Desde la dcada del 30, el encuadre legal de las enfermedades mentales se convierte, a partir de las posiciones sostenidas por Bosch, en subsidiaria de la mirada clnica del mdico. Este autor fundamenta dicha manera de pensar en la especial condicin de los alienados y en la necesidad de su atencin y contencin especficas. Las condiciones legales fueron entonces parte del entorno con el que operar y no el fundamento del trabajo. Para caracterizar ese viraje, sealemos que a mediados de los aos treinta va adquiriendo relevancia, como colaborador de G. Bosch, el Dr. Carlos Pereyra (1903-1965). Sus concepciones se caracterizaban por la inclusin paulatina de ideas provenientes de la psiquiatra fenomenolgica. Como rasgo sobresaliente, se puede mencionar la posicin de Pereyra frente a los diagnsticos. En su libro Esquizofrenia remarca una discrepancia con las corrientes constitucionalistas, al afirmar que en la mencionada afeccin no se observa un estado premrbido, sino que existe un carcter sorpresivo de aparicin. Esta observacin indica el surgimiento de una posicin diagnstica innovadora, en la que el rgido encuadre biologicista comienza a ser interrogado por los descubrimientos de la clnica fenomenolgica. A su vez, en la obra Parafrenias, Pereyra asla el delirio crnico de ideas polimorfas, dado en esta enfermedad y con base en perturbaciones psquicas, del delirio polimorfo de los degenerados, concibiendo a un individuo creador de ideas y no vctima de una degeneracin manifestada en la enfermedad franca. La creacin del Curso Superior de Mdicos Psiquiatras en el mbito de la Facultad de Ciencias Medicas de la UBA, en 1942, bajo la direccin de Gonzalo Bosch, seala un momento de formalizacin de la prctica psiquitrica en Argentina, que viene producindose bajo diferentes sesgos conceptuales y con tradicin propia, desde largo tiempo atrs. Podemos decir que se crea una 270

especialidad porque, hasta ese momento, los que se denominaban mdicos psiquiatras organizaban prcticas asistenciales en Hospicios, pero carecan de una formacin acadmica sistemtica de posgrado. Lo novedoso en el plan del curso es, segn el autor del proyecto Osvaldo Loudet (1889-1983), la inclusin de las asignaturas Psicologa Mdica y Psiquiatra Infantil. La importancia de la primera radicaba en que atenda a las dimensiones psquica y somtica del hombre, y en su ayuda para la prevencin de las reacciones antisociales. Siguiendo a Kretschmer, psiquiatra alemn, caracterizaba a la Psicologa Mdica como aquella que surge de la prctica profesional y se dirige a satisfacer los requerimientos de sta. Adems deba permitir la conexin plena con los desarrollos humansticos, en el terreno de las ciencias morales y los problemas estticos y ticos. Algunos de los alumnos del Curso tuvieron a cargo diversas ctedras en la Carrera de Psicologa de la UBA, creada en 1957. Ejemplos de lo dicho son Mauricio Goldenberg, Mauricio Knobel, Guillermo Vidal, Jos Bleger, Fernando Ulloa, Jos Alberto Itzigsohn, a algunos de los cuales nos referiremos ms adelante.

Marcos Victoria: el primer Director de la Carrera de Psicologa Marcos Victoria (122), primer director de la carrera, tiene la particularidad de representar un discurso que se caracteriza por adjudicarle a la Psicologa un lugar propio, sin abandonar el punto de partida de su formacin como neurlogo. Su posicin es un intento de abarcar una cierta totalidad del hombre: la conciencia debe ser fundamentada desde el sustrato neurolgico, la conducta, en cambio, slo puede ser entendida si se tiene en cuenta su
MarcosVictoria (1901-1975) fue un mdico especializado en Psiquiatra y Neurologa, de importante trayectoria profesional y acadmica.. De sus desempeos, consignemos que obtuvo, por concurso, el cargo de Adjunto de la materia Psicologa II, en la Facultad de Filosofa y Letras, UBA (1939-1941). Al ao siguiente fue elegido Presidente de la Sociedad de Psicologa de Buenos Aires. Asimismo, fue designado primer director del Departamento de Psicologa de la misma Facultad (1958-1959). Tuvo a su cargo la supervisin del diseo y puesta en marcha de la Carrera de Psicologa (1957), en la que dict varias asignaturas y cursos especiales. Respecto de su formacin, Victoria cursa estudios en el Instituto de Anatoma Cerebral de la Universidad de Zurich, especializndose en Clnica Neurolgica y Anatoma del Sistema Nervioso (desde 1930) y en Pars. Asimismo, en esos aos, representa a la Argentina en el Primer Congreso Internacional de Neurologa (Berna, 1931). Otro viaje de estudios comienza es realizado por Europa en 1939; como resultado tenemos, entre otros, su informe Psicologa de Guerra en Alemania. Entre dificultades debidas al clima poltico argentino, que no lo favoreca, es enviado a un tercer viaje, donde observa la psicologa clnica y aplicada en universidades norteamericanas (Columbia, Yale) y la seleccin de personal en la armada francesa.
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significado para una personalidad. Es decir, la bsqueda del fundamento neurolgico de lo psquico y el significado subjetivo de lo observable y estadstico. Sin embargo, no logra una articulacin plena con algn concepto totalizador sino que mantiene cierto dualismo entre ambos dominios, el biolgico y el psicolgico. Para Victoria, la unidad de la Psicologa reside en la especificidad de los fenmenos que estudia, no reductibles a los objetos de otras ciencias (Biologa y Sociologa, especialmente). El propsito esencial del psiclogo debe ser la indagacin sobre la actividad subjetiva de conciencia. El estudio de la conducta es el segundo inters de la Psicologa; aporta datos objetivos generalizables y ayuda al establecimiento de leyes causales. Cada una de las escuelas tiene su metodologa, que recorta aspectos de una realidad unitaria, y los distintos puntos de vista justifican los resultados heterogneos. Destaquemos que el autor public numerosos trabajos sobre temas neurolgicos, tanto en investigacin como en aplicaciones clnicas. Sin embargo, en este ltimo campo, realiz estudios sobre enfermedades de origen psicgeno. En estos casos, Victoria recomienda y fundamenta la aptitud de la catarsis y el mtodo psicoanaltico. Pero an as equipara los mecanismos neurticos del psicoanlisis con los estudiados por Pavlov para el reflejo condicionado. La obra Ensayo preliminar sobre lo cmico (123), de contenido filosfico y psicolgico, tiene como eje teorizaciones axiolgicas. En este texto, los fenmenos estticos requieren un juicio de valor subjetivo, pero referido tambin a una escala de valores establecida en una cultura y que trasciende lo personal. El camino apropiado para transitar por este campo es la comprensin, que posibilita estudiar la toma de posicin frente a un objeto, para lo cual no basta el estudio de sus componentes fisiolgicos o psicolgicos. Estas orientaciones influyeron en los posicionamientos de Victoria como psicoterapeuta y autor en el mbito clnico. Estima que, en la dcada del 50, el Psicoanlisis ya ha alcanzado la aceptacin de los psiquiatras, especialmente respecto de las nociones de inconciente, sexualidad infantil y tambin por sus
Editado en 1941, estaba destinado originariamente al concurso para ocupar el cargo de Profesor Adjunto en la Ctedra de Psicologa II, Facultad de Filosofa y Letras, UBA, cuyo titular era Coriolano Alberini, que se abri en 1938. Victoria obtuvo la plaza entre 1939 y 1941.
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mtodos de abordaje. Para el autor, un psicoanalista debe trabajar con la intencin de lograr una reeducacin del paciente, hacia la realizacin de ciertos valores en su personalidad. Toma autores como Jung, Adler, Horney, Kretschmer, y Mira y Lpez, para insertar la disciplina en las corrientes psicoteraputicas vigentes en ese momento. Sus trabajos no son predominantemente psiquitricos, pero su discurso, de fuerte llegada en el momento de creacin de la Carrera, ofrece la posibilidad de contrastarlo con las posiciones netamente psiquitricas, tal como aparecen en las asignaturas Psicopatologa y Psicologa Clnica Adultos.

Algunos programas iniciales de la Carrera de Psicologa

El programa de Victoria sobre Introduccin a la Psicologa, vigente en 1960, se divide en tres grandes captulos. Comienza su recorrido con el punto Los grandes problemas de la Psicologa. All se la define con un doble carcter: ciencia de la conciencia y de la conducta, considerando luego la unidad de la Psicologa, sus mtodos subjetivo, objetivo y las aplicaciones de la estadstica, atomismo y estructura, tambin las psicologas comprensiva y topolgica, alternativas a la explicacin cientfica tradicional. A continuacin toma a los instintos en los animales y en el hombre, elemento relacionado en el tem siguiente con la Psicologa profunda (Freud, Adler y Jung). Sigue el captulo: Los dominios y las direcciones de la Psicologa, donde se repasan sus ramificaciones. Se tematizan la psicologa experimental, fisiolgica, animal, infantil, la psicopatologa y la psicologa diferencial y caracterolgica. La ltima parte del programa de Victoria, Los hechos de la Psicologa, estudia los fenmenos recortados por la disciplina. Los mismos son las sensaciones y percepciones (y su relacin con la personalidad en la lnea guestltica), emociones, sentimientos, memoria y hbito, atencin, inteligencia, pensamiento y lenguaje, voluntad y personalidad (yo fsico, espiritual y social).

La asignatura Psicologa General fue diseada por Marcos Victoria para 1959. Comienza con las bases neurofisiolgicas de la psicologa y los reflejos condicionados. Sigue la Percepcin, con las posiciones gestaltistas, teorizaciones que relacionan percepcin y personalidad, percepcin del propio 273

cuerpo y patologas de la misma, as como los factores emocionales, sociales e instintivos. El tercer punto trata sobre la Sensacin, con su funcin reguladora en la vida psquica, el panorama clsico, especificidad, caractersticas de las distintas sensaciones (visuales, tctiles, auditivas), caracteres generales (intensidad, extensin y lugar) y mtodos psicofsicos. El cuarto se refiere a los Instintos en los animales, caracteres clsicos, condiciones externas e internas, anlisis experimental, lenguaje de las abejas; un segundo tem corresponde al instinto en el hombre, discriminado en las descripciones clsicas, tendencias y necesidades, la relacin con la vida social y la exposicin y crtica de la teora de los instintos desde Freud. El programa contina con la Emocin, tomada casi exclusivamente en sus expresiones caracterizadas como iniciales (asombro, atencin, sorpresa), alegra, tristeza, miedo y clera; reacciones emocionales de carcter general (risa, llanto rubor y palidez) y las explicaciones de Spencer, Darwin, Wundt y la Guestalt

El programa de Psicopatologa producido por Jorge Garca Badaracco y vigente en 1959, relaciona diversas disciplinas y metodologas: Psicologa, Medicina, Neurologa, Psiquiatra, Psiquiatra Dinmica, Psiquiatra Social, Psicoanlisis, Psicoterapia, Fenomenologa, Sociologa y Reflexologa. Esto configurara una sntesis de los temas que van a tratar los cuarenta puntos siguientes, en donde puede decirse que existe la intencin de incluir todas las vertientes posibles en el campo de la Psiquiatra, la Neurologa, la Psicologa y el Psicoanlisis. As, por ejemplo, en el punto referido a la entrevista se incluyen la relacin mdico-paciente y psiclogo-paciente. El medio ambiente aparece en los tems Factores Etiolgicos del medio psicolgico y familiar y en las nociones de Psicopatologa de Grupo. Se consideran los factores hereditarios y fsicos, as como la sintomatologa de las lesiones orgnicas del cerebro, encefalitis y epilepsias. Considera asimismo los Cuadros de la Semiologa Psiquitrica (trastornos del pensamiento, afectividad y otros) y la Semiologa Dinmica, agregando las neurosis desde el Psicoanlisis (histeria, neurosis obsesiva, de angustia), las esquizofrenias, psicosis, perversiones; el ltimo apartado propone trabajar las patologas psicosomticas. Las

construcciones provenientes de la Fenomenologa se pueden rastrear en los

274

apartados sobre el Desarrollo Mental, sus posibles perturbaciones, y su relacin con los planos de integracin de la personalidad.

El diseo de Psicologa Clnica de Adultos I elaborado por Guilermo Vidal, para 1960, articula conocimientos y prcticas heterogneos en el quehacer clnico, en quince unidades. Se inicia con las relaciones entre Psicologa Clnica y General, Psiquiatra, Medicina, Educacin y Derecho. Prosigue con la conexin entre Psicologa Clnica y Salud Mental de la comunidad, con un apartado de actualizacin sobre la psicologa clnica en el extranjero. Estudia luego el mtodo clnico, los tests (usos psicomtrico y proyectivo), as como la entrevista psicolgica; aborda tambin el grupo familiar y emergentes de grupo, roles y comunicacin. El siguiente punto explora el campo del trabajo y el aprendizaje: vocacin profesional, tensiones en los grupos de trabajo, equipos de trabajo de la salud, el aprendizaje y la orientacin profesional, la ansiedad frente al cambio. Se dirige posteriormente a temas de psicopatologa y desarrollo, como las edades evolutivas, las neurosis y las psicosis, patologa psicosomtica, psicopatas, toxicomanas y sexologa. Prosigue con el mbito de articulacin entre Psicologa y Derecho: la delincuencia y la criminalidad, estudios forenses, responsabilidad y

peligrosidad. Un apartado se dedica a los mtodos de la psicoterapia, donde aparecen la sugestin, hipnosis, relajacin, psicoanlisis, consejo psicolgico, orientacin vocacional y los grupos operativos (constitucin y tcnicas). Finalmente, el programa estudia las perspectivas de la psicologa clnica en Argentina, el diagnstico, el ejercicio de la psicoterapia y los mbitos de trabajo.

Mauricio Goldenberg se encarg de componer el programa, para 1961, de Fisiopatologa aplicada a la Clnica Psicolgica. En su comienzo se establece el concepto de enfermedad, vinculado al funcionamiento del organismo y sus mecanismos de regulacin. Seguidamente estudia problemas orgnicos y fisiolgicos, considerando los factores psicolgicos en los cuadros clnicos. Contina con un nmero de tems referidos a la Fisiologa. Prosigue con el examen de los sndromes de reaccin psquica a la hipertermia y lo psquico como factor etiolgico y sintomtico. Aborda luego el concepto de 275

stress como sndrome de adaptacin y el stress psquico. Repasa en sendos puntos los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo, estudiando tambin los sntomas psquicos y los factores psicolgicos de las enfermedades en esos sistemas orgnicos. En los apartados finales, muestra los factores orgnicofisiolgicos y psicolgicos de las alergias, las perturbaciones correspondientes a los rganos de los sentidos y del lenguaje (afasiologa y manifestaciones psicolgicas). En cada punto del programa comienza con un encuadre fisiolgico y termina con uno psquico, ambos mediados por el sistema nervioso.

Algunas conclusiones

La resolucin Carrillo recoge los efectos de prcticas vigentes, que dieron origen a varios auxiliares del mdico psiquiatra. Entre ellos se contaban los enfermeros psiquitricos y visitadoras en un principio, agregndose luego los asistentes sociales y biotiplogos. Las asignaturas de dichos cursos estaban a cargo de mdicos. Con la creacin de la Carrera de Psicologa, la primer concepcin para el perfil profesional se construye con ese modelo, concibiendo al psiclogo como auxiliar del mdico psiquiatra. En las asignaturas de la nueva carrera, son tambin predominantemente mdicos los profesores. El anlisis de la Psiquiatra anterior a la Carrera nos muestra un movimiento conceptual, el mismo cursa desde el constitucionalismo hacia la creciente importancia del medioambiente en el desarrollo y la integracin de elementos subjetivos. Destacamos la inclusin, en los aos 30, del ambiente como fuente de aspectos condicionantes del desarrollo, que permitieron el surgimiento de la idea de prevencin en Psiquiatra y la Higiene Mental. Asimismo se puede constatar el viraje paulatino, en la nosografa y los criterios diagnsticos, dado por la articulacin de elementos provenientes de la Fenomenologa. Dicho cambio influy en los mtodos de trabajo clnico, en un principio asistencialistas y derivados de concepciones racionalistas, morales y voluntaristas. Ms adelante se orientaran desde nociones como la dinmica de la personalidad, el inconciente y los factores sociales de integracin, que

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regiran las direcciones de la psicoterapia y otras intervenciones, durante la poca en que se cre la Carrera de Psicologa. Marcos Victoria fue el primer director de la carrera y form parte de la elaboracin del primer plan de estudios. Respecto de los factores que inciden en la causacin de los fenmenos psicolgicos, el autor tiene en cuenta las bases neurofisiolgicas, que operan junto a la integracin de lo psicolgico con lo valorativo y las condiciones sociales. Aunque trabaja como psiquiatra, podemos considerar que representa una posicin distinta a las reseadas ms arriba. En sus trabajos tiene preponderancia la conceptualizacin

neurofisiolgica ms que las nosografas psiquitricas. Y desde una posicin comprensiva, integra en su labor las clasificaciones provenientes del Psicoanlisis, la Fenomenologa y Axiologa. Dadas estas posiciones, y los cargos desempeados en la Facultad de Filosofa y Letras, se entiende mejor su lugar en el dictado de Introduccin a la Psicologa y Psicologa General I. La formacin de Garca Badaracco (124) justifica, asimismo, ciertas precisiones. No es graduado del Curso Superior de Mdicos Psiquiatras y recibe una formacin en el exterior. Las temticas de ese recorrido son muy diversas, ya que estudia distintas disciplinas que se ven reflejadas en su programa de Psicopatologa. Podemos notar all que la etiologa psiquitrica deja de ser biologicista y los factores hereditarios ocupan un lugar pequeo comparados con otras causas. El ambiente surge constituido por la constelacin familiar y se destacan los factores psicolgicos (dinmica, motivaciones, conflictos) referidos a la personalidad y los sociales. Al considerar los cuadros clnicos, los articula con las condiciones mencionadas,
124

Se recibe en 1946 e inicia su carrera de mdico asistencial en el Hospital de Clnicas, hasta 1950, como integrante de la ctedra Semiologa. Entre 1950 y 1956 viaj a Europa, radicndose en Pars. Trabaj en un hospital psiquitrico de esa ciudad y en un servicio neurolgico con Ajurriaguerra. Se perfeccion en neurologa y psiquiatra en Espaa, Alemania, Inglaterra, Suiza, Italia, Estados Unidos y Canad. En Pars estudi con Henry Ey y en Suiza visit la clnica de Binswanger. En Madrid, estudi con Lpez Ibor la psiquiatra de orientacin existencial. Realiz un psicoanlisis didctico en Francia, con Nacht, dentro de la Asociacin Psicoanaltica de Pars. En Inglaterra visito la clnica de Ana Freud En EEUU hizo investigaciones neurofisiolgicas y farmacodinmicas ; en Canad sobre electroencefalografa y neurociruga. Durante 1956 queda a cargo de la direccin del Instituto de Neurologa, Psiquiatra y Medicina Legal en la Facultad de Medicina de la Universidad de Cuyo. Finalmente, en 1957 llega a Buenos Aires, donde se desempea como asesor en la Creacin del Instituto Nacional de Salud Mental. 277

ampliando la nosografa con aportaciones de la Psiquiatra Dinmica y el Psicoanlisis, entre otras posiciones. Sin embargo, no aparece la preocupacin por las acciones preventivas y tampoco se discrimina la funcin especfica del psiclogo al egresar de la Carrera. En cambio, el diseo de Psicologa Clnica Adultos I de Guillermo Vidal se dirige, desde su estructura, a la formacin del psiclogo. Ensea nociones bsicas de nosografa y, a partir de all, se dirige a brindar las herramientas conceptuales y tcnicas para intervenir en distintas reas. Resurge en mbitos como trabajo y aprendizaje, delincuencia y criminalidad, toxicomana y sexologa, la intencin de llevar a cabo exploraciones para intervenir preventivamente. Adquiere un lugar propio el campo psicolgico en la clnica, al considerarse como desempeos especficos a la entrevista psicolgica y la psicoterapia. Los aspectos sociales del trabajo profesional, toman cuerpo en el tratamiento de los grupos operativos. Por ltimo, digamos que Mauricio Goldenberg fue autor del programa Fisiopatologa Aplicada a la Clnica Psicolgica. All se dedica a articular el trabajo del psiclogo con el del mdico, en los factores psicolgicos de una extensa serie de cuadros clnicos.

Bibliografa consultada

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278

 Garca Badaracco, Jorge E. (1969) Curriculum Vitae, Facultad de Medicina, UBA. Loudet, O. (1942): Curso Superior de Mdicos Psiquiatras, en Revista de Psiquiatra y Criminologa, Ao VII, Nro 39, septiembre-octubre, Buenos Aires. Loudet, O. (1944): Inauguracin de los Cursos de Mdicos Psiquiatras, en Revista de Psiquiatra y Criminologa, Ao IX, Nro. 49, septiembre-octubre, Buenos Aires. Loudet, O. y Loudet, O.E. (1971): Historia de la Psiquiatra Argentina, Editorial Troquel, Buenos Aires. Luque, E. (2001): Algunos programa de Introduccin a la Psicologa y Psicologa General, de la Carrera de Psicologa de la UBA, en Rossi L. y col, Psicologa: su inscripcin universitaria como profesin, EUDEBA, Buenos Aires. Luque, E. (2001): Marcos Victoria: los alcances y las limitaciones de la Psicologa, en Rossi L. y col, Psicologa: su inscripcin universitaria como profesin, EUDEBA, Buenos Aires. Pereyra, C. (1943) : Esquizofrenias. Demencia Precoz, Editorial El Ateneo, Buenos Aires. Pereyra, C. (1945): Parafrenias, Editorial El ateneo, Buenos Aires. Rodrguez Sturla, P. (2002): Transformaciones institucionales en la transmisin de la Psicologa en la Facultad de Ciencias Mdicas, UBA, 19401957. IX Jornadas de Investigacin, Facultad de Psicologa, UBA. Rodrguez Sturla, P. (2003): La transmisin acadmica de la Psicologa en el Curso Superior de Mdicos Psiquiatras, UBA (1942-1962).1er Congreso Marplatense de Psicologa, Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de Mar del Plata. Victoria, M. (1953): Qu es el Psicoanlisis, Editorial Columba, Buenos Aires Victoria, M. (1955): Introduccin a la Psicologa. Editorial Columba, Buenos Aires. Victoria, M. (1965): Psicologa para todos, Losada, Buenos Aires.

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Casos de locura en tiempos del Virreynato en la Argentina. 125 Rosa Falcone, Juan Ramn Guardia Lezcano.

Objetivos: Evidenciar como los discursos religiosos, jurdicos y mdicos han abordado el tema de la locura en la poca del Virreynato en la Argentina. Observar como en el entrecruzamiento de estos discursos han quedado registrados casos histricos. Advertir el abandono paulatino del discurso religioso y transitar hacia una nosologa psiquitrica de poca.

Metodologa: Relevamiento de documentos de la Sala del Tesoro de la Biblioteca Nacional Relevamiento de casos histricos del Archivo General de la Nacin Ordenamiento y comparacin de fuentes originales.

Conclusiones:

Despliegue temporal del discurso en referencia a los casos de locura en el Virreynato. Se advierten 3 momentos: 1- Tucumn: Virreynato del Per. Predominio religioso de carcter inquisitorial. Instituciones, definiciones. Casos, frailes solicitantes, judaizantes. Penas (1630). 2- Crdoba: convivencia de discursos religiosos, vestigios inquisitoriales, renovacin jesuita de definiciones de locura , sus instituciones en interseccin con el discurso del Protomedicato. Casos: mana, melancola (1710), la pasin histrica (1772).

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Poster presentado en las IX Jornadas de Investigacin. Presente y Futuro de la Investigacin en

Psicologa. Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires, 2002

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3- Buenos Aires: Predominio del Protomedicato. Articulacin del discurso religioso y mdico: los betlemitas. El primer hospital de casos. Mana, melancola (1782). Nosologa psiquitrica prepineliana.

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Seccin VI. Psicologa y Psicoanlisis

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Instituciones de psicologa aplicada en Argentina (1900-1955)126 Prof. Luca Rossi

Resumen:

Este trabajo se propone ubicar las instituciones en psicologa aplicada en relacin a los cambios ms significativos acontecidos en el orden poltico y social. En este marco, los diseos institucionales sern analizados segn sus supuestos conceptuales y objetivos implcitos, tipificados segn sus prcticas y considerados en su decurso temporal: surgimiento, funcionamiento, estabilidad (afianzamiento y expansin) o inestabilidad (desmantelamientos parciales y clausura) o eventuales transformaciones.

Palabras clave: Instituciones psicolgicas pre-profesionales - Estabilidad Cambios poblacionalespolticos

Applied Psychology Institutions Applied Psychology institutions- preprofessional panorama in Argentina- are analized in temporal dimension (its foundation, changes, resettings, closures) considering the fitness of its inner design in relation to social -demographical and political changes. Key-words: Preprofessional Psychological institutions Stability -

Demographical political changes

Introduccin. Ubicar temporalmente las instituciones de psicologa aplicada en relacin al decurso poltico-social permitir explicar ciertas caractersticas de su itinerario y apreciar de qu manera y en qu medida quedan afectadas. Estas instituciones, especialmente sensibles a los cambios sociales y a las abruptas discontinuidades polticas caractersticas de la

Artculo publicado en Acta psiquitrica y psicolgica de Amrica Latina, Vol.47/ N1, pg. 60-72, 2001

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Argentina sufren el impacto de sbitas reorientaciones que afectan su funcionamiento y modifican su diseo y perfil. Situar las instituciones en la secuencia de transformaciones polticas permite iluminar la estrecha vinculacin entre sus supuestos organizativos y los objetivos polticos en juego. As en cada proyecto poltico resulta clave el lugar y el rol que se adjudica al sujeto en sociedad y que habilita cierta concepcin de la psicologa y sus instituciones y una prctica compatible. Se detectan dos modelos: un sujeto pasivo en democracia restringida y gobiernos militares, y un sujeto activo en democracia de participacin ampliada. En el primer caso la psicologa aparece tutelada y se le asigna un rol asistencial no ajeno a cierto control social; en el segundo, cobra vigor propio ya que se apuesta a la dimensin psicolgica del sujeto.

Las profundas reorientaciones en la concepcin de sujeto y sociedad oscilan en la alternancia de perodos de democracia de participacin ampliada (1916-1930/ 1946-1955), perodos de democracia de participacin restringida (1900-1916/ 1930-1945) y golpes militares (1930 / 1943-6 / 1955-57 / 1966-72 / 1976-83)127. Por otra parte en congruencia con la dimensin poltica, la demogrfica presenta dos aspectos decisivos: su composicin y su distribucin. Factores de vertiginosa transformacin generan situaciones crticas que requieren

definiciones polticas y adjudican funciones a la psicologa. El primer momento crtico, que puede situarse en el perodo de democracia de participacin fuertemente restringida (1900-1916) coincide con
Los conceptos macropolticos de democracia de participacin ampliada y de democracia de participacin restringida o limitada, provienen del campo de ciencias sociales y polticas en que encuentran amplia y arraigada difusin en productores de diversa formacin pero de reconocida trayectoria acadmica como Juan Carlos Portantiero o Gino Germani, y permiten interesantes contextualizaciones. G. Germani sita la "democracia representativa con participacin limitada en relacin al gobierno conservador-liberal (la Oligarqua - hasta 1916) caracterizado por la inmigracin masiva, la integracin econmica al mercado mundial, el surgimiento de los estratos medios urbanos y comienzos de la industrializacin". La "Democracia representativa con participacin ampliada" refiere a "la integracin inestable de la poblacin activa a travs del sistema de partidos" y coincide con los gobiernos radicales de 1916 a 1930. Es seguida por una regresin por fraude a la democracia con participacin limitada, en los gobiernos conservadores (1930-1945). Germani sita finalmente una transicin hacia el rgimen con participacin total, que incluye migraciones internas masivas, urbanizacin intensa e integracin de los estratos populares (1945-55), luego de la cual se inicia un perodo de "democracia representativa con participacin total y de carcter inestable" ( ver [4], pgs.139160). Referencias y periodizacin utilizadas por J. C. Portantiero, A. Rouquie y H. Quiroga.
127

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la masiva inmigracin europea, cuya magnitud torna desapercibida una ya incipiente migracin interna hacia los centros urbanos. El segundo perodo crtico se caracteriza en cambio por el lento pero persistente proceso de migraciones internas -sostenidas en las dcadas del 30 y 40- hacia la periferia de los centros urbanos. Este proceso de transformacin en la distribucin poblacional, de tal magnitud y significacin que llega a afectar al 70% de la poblacin, es motivado por la crisis econmica y el rediseo paulatino del proceso productivo; se suma a l un nuevo auge de la inmigracin europea suscitada por el clima blico y de intolerancia ideolgica. Inadvertida por los gobiernos conservadores (1930-1946) en su poltica de distorsin en la participacin -exclusin y fraude electoral- esta situacin recin se legitima y encuentra su expresin poltica a mediados de la dcada del 40. Al mismo tiempo, el proceso de institucionalizacin de la psicologa absorbe los cambios que provocan drsticas reorientaciones segn el proyecto poltico que lo convoque. En democracia ampliada, el proyecto adscribe al sujeto un rol activo y participativo que apuesta al desarrollo de sus aspectos productivos. En este marco la dimensin psicolgica adquiere un rol fundamental. La maduracin de propuestas institucionales es lenta. En los momentos de mxima restriccin poltica prevalece una concepcin de sujeto social pasivo, que aparece retratado en sus dficit con necesidad de ser "asistido". Prevalecen explicaciones naturalistas que amortiguan el componente subjetivo a favor de una fundamentacin que destaca la determinacin inexorable de lo biolgico. La psicologa en este contexto formar parte de un sistema de tutelajes que encubre sutiles formas de control social. Al correlacionar las variables polticas y poblacionales puede apreciarse que las grandes transformaciones en la composicin y distribucin de la poblacin coinciden con perodos de democracia de fuerte restriccin en la participacin poltica. La tensin que pugna por una mayor participacin en las decisiones polticas del estado presiona a favor de promover proyectos orientados hacia la integracin sociolaboral, que terminan imponindose al inaugurarse perodos de democracia de participacin ampliada. En este caso, la psicologa queda valorada como posibilidad de despliegue de

potencialidades; cobra vuelo propio dentro del marco de las ciencias del espritu. Cuando el proyecto es inverso aparece, por el contrario, tutelada 285

desde la medicina, aletargada en la fundamentacin biolgica, o impregnada del espiritualismo moralizante de la filosofa de su tiempo; en ambos casos, limitada por la prevalencia de un objetivismo que aleja toda posibilidad de considerar la dimensin subjetiva, y su inherente relatividad. Se analizar la repercusin de estos contextos en los objetivos y discursos implcitos de las instituciones de psicologa aplicada as como en su diseo, organizacin y destinatarios. Se trazar la genealoga que esclarezca condiciones de surgimiento y de funcionamiento: grado de estabilidad (afianzamiento, expansin), de inestabilidad (desmantelamientos parciales, tutelajes) o clausuras como las transformaciones de estructura y diseo acontecidas.

Desarrollo 1. La psicologa en el contexto de la gran inmigracin y un marco poltico de participacin restringida (1900-1916). El principio de siglo se caracteriza por la drstica transformacin poblacional en el marco de un proyecto liberal en lo econmico pero conservador en lo poltico con fuertes restricciones en la participacin. Si bien la inmigracin es considerada recurso de dinamizacin econmica, la desaprensin por la ubicacin laboral se acompaa de una intencionalidad hacia el orden y el control social; desde una respuesta institucional (hospitales, hospicios, asilos, crceles, escuelas) la poltica estatal imprime una direccin asistencial a este proceso, que apunta a atender disfuncionalidades de la integracin laboral desde una perspectiva clnico-criminolgica. Este proyecto poltico, positivista en lo intelectual, encuentra resonancia conceptual en la Universidad; se promueve una psicologa objetiva, naturalista, con fundamento fisiolgico experimental y enfoques que engarzan los criterios de derivacin institucional en precisos diagnsticos diferenciales. El Laboratorio de Mediciones Sensoriales, equipado con costoso instrumental importado, inaugura la poca "Psicologa de Bronce". Se constituye en sede de trabajos e investigaciones que buscan fortalecer una nueva prctica y una nueva estrategia de legitimacin fundamentada en lo experimental. Aunque se registra como antecedente el laboratorio fundado por Mercante en San Juan, en 1891, quien comienza a aplicar ciertos rudimentos 286

experimentales a situaciones de aprendizaje, el primer laboratorio de psicologa experimental equipado con aparatos de medicin se funda en 1899 en el Colegio Nacional de la Universidad de Buenos Aires. Su director, Horacio Piero, propone un curso universitario de Psicologa Fisiolgica y Experimental en la Facultad de Filosofa y Letras. La novedad de una transmisin acadmica de la psicologa basada, por primera vez, en el trabajo del laboratorio y en el distanciamiento criterios moralistas o escolsticos genera una repercusin tan favorable que el proyecto queda inmediatamente legitimado, y hasta cuenta con la adhesin y participacin de los socialistas. Piero es un fisilogo eminente, que proviene de la ctedra de Fisiologa en la Facultad de Medicina; en su propuesta logra amalgamar los criterios patolgicos de la clnica francesa con la psicologa experimental de los laboratorios alemanes. El laboratorio en la Universidad tiene objetivos de docencia e investigacin y sus insumos proveen aplicaciones pedaggicas y diagnsticas para la derivacin clnico-criminolgica. Su expansin definitiva al sistema educativo se alcanza cuando se oficializa la enseanza de psicologa experimental en las Escuelas Normales, a partir de 1905 con un decreto propiciado por Joaqun V. Gonzlez. La nueva asignatura Psicologa Experimental promueve la creacin de nuevos laboratorios, necesarios en la transmisin de una manera positiva de encarar la problemtica escolar. Entre los ms prestigiosos figura el de la Escuela Normal Mariano Acosta.

En respuesta al desafo de incorporar nuevos enfoques en psicologa se crea, como proyecto paralelo, una segunda ctedra de psicologa en 1906. La disciplina es presentada en una perspectiva holstica por el profesor Flix Krueger, discpulo de Wundt en Leipzig. Si bien su propuesta apenas tiene ecos en la Universidad por la prevalencia de un adverso clima positivista, la creacin de los Institutos del Profesorado Secundario en Buenos Aires y Paran, destinados a la formacin terciaria de profesores, deja una profunda huella. Las ideas krausistas se desarrollan firmemente en los Institutos de Profesorado, que cuentan tambin con laboratorios organizados, sin embargo, con una fundamentacin diferente: su abordaje estrictamente estructural los libera de la psicologa patolgica francesa. Los laboratorios de los Institutos del Profesorado, soporte de la enseanza de psicologa experimental destinados 287

exclusivamente a la formacin de recursos docentes, no registran una produccin en investigacin relevante como la de los laboratorios universitarios. Ambos diseos presentan diversa fundamentacin: a. los krausistas, de enfoque filosfico-estructural con sede en los Institutos y b. los de inspiracin francesa de enfoque patolgico-clnico y fundamentacin fisiolgica con sede universitaria. Ambos compiten por imponer sus propuestas conceptuales e institucionales, y generan reas de influencia o expansin ntidamente diferenciadas. Los diseos krausistas prevalecen en los laboratorios de los Institutos del Profesorado de Buenos Aires y Paran a partir de 1906 y los diseos fisiolgicos en los laboratorios universitarios, primero en la Universidad de Buenos Aires (1902), la Universidad de La Plata (1915) y luego en la Universidad del Litoral por influencia de Jos Alberti.

2. La Psicologa y sus instituciones en democracia de participacin ampliada (1916-1930). La Reforma Universitaria. Las elecciones de 1916,

producto de la gran participacin poltica, inauguran despus de una larga bsqueda, un perodo en que se abre la posibilidad de concretar un nuevo proyecto orientado a una mayor integracin econmica y social. La prevalencia de criterios humanistas deja al descubierto las limitaciones del enfoque naturalista y positivista en psicologa, al considerar la dimensin humana como subjetividad conciente de s y de sus posibilidades de construir, valorar y decidir. As los voceros conceptuales del Reformismo en la Universidad de Buenos Aires anan los ideales tico polticos a una subjetividad de fundamento psicolgico. La confianza en las posibilidades del sujeto alienta el relativismo subjetivo a la vez que realza la psicologa y la reubica dentro de las ciencia del hombre y del espritu. La bsqueda conceptual abandona los cnones naturalistas del positivismo para abordar de plano el problema de la subjetividad en el marco de la sociedad, la historia y la cultura. El concepto de personalidad confiere sustento emprico y psicolgico el ejercicio tico y valorativo de una libertad concebida como ejercicio yoico de una "voluntad autnoma". En esta direccin a nivel macro-poltico, compiten diversas concepciones acerca de la sociedad y del lugar del hombre en ella: la concepcin socialista, 288

que mantiene centralmente la diferenciacin de clases en conflicto, y opta por la va parlamentaria para mejorar la condicin de los trabajadores, y la concepcin krausista128 con una concepcin orgnica de la sociedad basada en la distribucin de funciones sociales y enfoques integralistas que aspiran a un equilibrio armonizante. Consecuentemente, las instituciones ya existentes como los Laboratorios y en especial los universitarios reorientan sus objetivos de investigacin hacia la problemtica laboral y educacional atenta a la dimensin productiva y prospectiva del sujeto.

Los laboratorios universitarios y las leyes del trabajo. A partir de la Reforma Universitaria, la Universidad de Buenos Aires, ahora autnoma del poder ejecutivo, se independiza de la poltica de estado, y es sede tanto de las propuesta integrales krausistas como de las de los socialistas129. As Carlos Jessinghaus, toma interinamente el curso de Psicologa II con un programa de "Psicologa de los pueblos" a la vez que asiste en representacin oficial de la Universidad al Congreso del Trabajo de Tubingen, Alemania. Por otro lado, el Laboratorio de Psicologa Fisiolgica y Experimental resulta decisivo al proyecto socialista en tanto la investigacin de tiempos de reaccin aplicada al estudio de la fatiga laboral, aportar la fundamentacin que sustenta el debate parlamentario de las leyes laborales130. Estos logros, sumados al prestigio creciente de Jos Alberti131, sern resorte de una expansin que culminar con la creacin del Laboratorio de Psicologa Experimental de la Ctedra de Legislacin Laboral en la Facultad de Ciencias Econmicas de la UBA bajo la titularidad de Alfredo Palacios, y del Laboratorio de Psicologa Experimental del Instituto de Psiquiatra en Santa Fe.132 Con ntida presencia y arraigo en la poltica del gobierno de Yrigoyen. Fuerte presencia de socialistas en Psicologa Fisiolgica y Experimental y su Laboratorio: Enrique Mouchet, Amrico Foradori, Jos Alberti, se cuentan entre sus figuras principales> El krausismo representado en Jessinghaus encuentra expresin en Psicologa II. En 1925 reemplaza (quin) como suplente a Alberini con un programa referido a la Psicologa de los pueblos. La Jornada de 8 horas (1921) se logra con la eficaz direccin de Jos Alberti- sucesor de Piero en el Laboratorio- en estrecha colaboracin con Alfredo Palacios y su ctedra de Legislacin Laboral en Ciencias Econmicas.
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Director de Laboratorio de Psicologa Experimental en la Facultad de Filosofa y Letras.

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Sus tcnicas de estudio de la fatiga y el instrumental por l ideado, constituyen referentes obligados en todo estudio de las condiciones laborales.

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Lentamente, van apareciendo nuevas instituciones de diseos inditos, dedicadas a la aplicacin prctica de los hallazgos psicotcnicos en campos diversos, independientes de la funcin formadora que asuman en los mbitos de transmisin.

Los gabinetes psicofisiolgicos

y la seleccin de personal. En 1922

surge el primer diseo institucional de psicologa aplicada: el Gabinete psicofisiolgico, con sede en el Instituto Aeronutico Militar de la base El Palomar. Inspirado en diseos franceses como sugiere su denominacin Cabinet, plantea la seleccin de personal aeronutico civil y militar con la intencin de prevenir de accidentes133. El perfil de sujeto se determina con criterios clnico fisiolgicos: examen clnico (general, oftalmolgico, otorrinolaringolgico) y examen psquico (actividad psicomotriz, atencin y resistencia a estmulos emocionales) utilizando los hallazgos psicotcnicos y la metodologa de Jos Alberti.134

Los Institutos: psicotecnia y orientacin laboral. En el Congreso del Trabajo reunido en Rosario en 1923, Carlos Jessinghaus presenta la propuesta de un diseo institucional de atencin integral a la problemtica laboral. En 1925 se concreta, con apoyo oficial, la creacin de la institucin de psicologa aplicada ms relevante de este perodo135, el Instituto de Psicotecnia y Orientacin Profesional. El estudio psicotcnico de los trabajadores se propone la orientacin, prevencin y planificacin de la actividad econmica mediante un estudio "integral" y obligatorio de la situacin de todos los trabajadores y busca compatibilizar al mximo la "eleccin vocacional del trabajador con las posibilidades de la demanda laboral. Gabinetes e Institutos coinciden en su carcter tcnico y aplicado al rea laboral pero se diferencian en la intencionalidad gua la prestacin. Los primeros se caracterizan por la misin especfica de seleccin136, los segundos
Dirigido por Argesilao Milano. El uso del registrador mental y los tiempos de reaccin vinculan los laboratorios a los gabinetes para determinar el perfil psicolgico. 135 Con original diseo, Munstemberg (1911) logra convertir el Laboratorio de mediciones de Wundt en aplicaciones profesionales concretas psicotcnicas. 136 Criterio defendido apasionadamente por Emilio Mira y Lpez fundador del Instituto de orientacin profesional en Catalua en 1919.
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por el diseo "integral" de complejos organigramas que muestran diferenciacin de funciones prestaciones y formacin sistemtica. La viabilidad del proyecto se garantiza en una planificacin que asegura la continuidad institucional y su proyeccin. Con este intencin se crea la Escuela de Consejeros Orientadores, que efectiviza su formacin terciaria (el primer indicio de profesionalizacin) con 56 egresados. Tardamente -en 1929- se crea el Instituto de Psicologa del Consejo Nacional de Educacin, un proyecto integral de vanguardia que se propone optimizar el sistema educativo con la sistematizacin del estudio de la poblacin escolar. Dotada de un complejo organigrama, compuesto por 12 secciones cuenta con un Laboratorio de Psicologa Experimental y, como innovacin, con un Laboratorio de Antropologa, Biometra Eugnica y Biotipologa para el "estudio psicofsico",137 base de los primeros legajos o "fichas mdico-pedaggicas" organizadas en un archivo. Como en el caso anterior, se propone una Escuela de Psicologa Correctiva para sistematizar la formacin a nivel terciario de maestros en educacin especial. Este proyecto comenz a funcionar bajo direccin del Dr. Tonina y Morzone en el Anfiteatro de Conferencias, aunque no se registran egresados ya que fue discontinuado abruptamente con el golpe del 30. Surgen otros proyectos profesionalizantes de menor envergadura, con criterios preventivos en el rea social, que, a diferencia de los anteriores, logran perdurar. Se trata de proyectos tutelados, como el Curso de Visitadoras de Higiene Social del Instituto de Higiene de la Facultad de Medicina que forma verdaderas enfermeras sociales a partir de 1924, y en 1930 la Escuela de Servicio Social del Museo Social Argentino orientado a la asistencia social. En 1929, la Liga Argentina de Higiene Mental, fundada por Gonzalo Bosch, anticipa en el plano mdico psiquitrico el afianzamiento de tendencias biotipolgicas y eugnicas y la preocupacin por la prevencin inherente a los conceptos de la higiene mental y social . Estos proyectos muestran la fuerte tendencia institucionalizante del discurso mdico en una propuesta alternativa a la modalidad clnico-criminolgica, ya consolidada institucionalmente en el perodo anterior.
De carcter biotipolgico, muestra las tendencias incipientes que se afianzarn en las siguientes dcadas en educacin especial.
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291

3. El destino del panorama institucional de la psicologa durante la democracia restringida (1930-1943). Este perodo abre con el golpe

nacionalista de Uriburu en el 30 y cierra con un segundo golpe nacionalista en 1943 que se extiende como gobierno militar hasta 1946. La fuerte restriccin que impone a la participacin poltica el fraude electoral, se acompaa de un drstico rediseo econmico que produce un proceso migratorio paulatino pero constante, desapercibido durante dos dcadas. Las migraciones internas redistribuyen el 70% de la poblacin del interior y las zonas rurales, que se van asentando en las periferias urbanas debido a la incipiente industrializacin. Esta transformacin del mapa de distribucin poblacional, equiparable a la producida por la Gran Inmigracin, acontece paradjicamente en un momento en que la problemtica social deja de ser abordada desde la perspectiva laboral para ser entendida desde los criterios asistencialistas de la medicina social. De la dimensin de la productividad, el nfasis se desplaza hacia los aspectos deficitarios del sujeto, considerado inerme y necesitado de asistencia. La intencin de control social resurge en los criterios de planificacin poblacional. El inters por detener la inmigracin desde el exterior no permite percibir la relevancia de la transformacin en la distribucin poblacional interna. Los problemas sociales se conceptualizan como enfermedades sociales; en psicologa resurgen los criterios naturalistas y prevalece la fundamentacin organicista en una modalidad biotipolgica y eugnica que apela a conceptos tales como herencia mrbida o degeneracin, considerados motivo de las enfermedades sociales. En el plano conceptual el avance del raciovitalismo y el espiritualismo opera un efecto depreciante de la psicologa al invalidar el relativismo subjetivo a favor de conceptos moralizantes de la antropologa filosfica. La tensin en la incipiente demarcacin del campo de la psicologa, se evidencia en la doble sujecin a lo mdico y lo eclesistico en la formacin y supervisin de las asistentes sociales. En las instituciones de psicologa aplicada creadas en el perodo anterior el efecto es contundente. Los proyectos ms relevantes y logrados se desmantelan, totalmente desprovistas de respaldo financiero oficial. Resultan especialmente afectados los proyectos que enmarcaban socialmente el 292

problema laboral tanto los institutos de inspiracin krausista138 como los laboratorios tan caros al proyecto socialista.139 Al perder carcter oficial, el instrumental del Instituto Psicotcnico de Orientacin Profesional que funcionaba en el Industrial Otto Krause, se deriva al Museo Social Argentino. El Instituto de Psicologa del Consejo Nacional de Educacin se fragmenta, y pierde su carcter integral. Se cierra la Escuela de Psicologa Correctiva y los Laboratorios. Algunas secciones continan funcionando con alcance restringido y bajo tutela de instituciones mdicas, a las que no se cuestiona debido a su prestigio. Los Gabinetes Psicofisiolgicos dependientes de instituciones militares permanecen intactos, aunque entran en un proceso de aislamiento paulatino que los desvincula de otras instituciones de psicologa aplicada y de las universidades. Debido a que el problema social pasa a enfocarse predominantemente en trminos sanitarios, la Facultad de Medicina adquiere un fuerte protagonismo; tcitamente, se le confiere la responsabilidad de responder al desafo del problema social. En vertiginoso proceso de institucionalizacin, se emprende desde la medicina social una intensa accin asistencial que enfoca las enfermedades sociales. La respuesta sanitaria comprende criterios de higiene mental, prevencin y asistencia social con Auxiliares formados para esa tarea. La Liga de Higiene Mental prolonga su influencia en el mbito de la Facultad de Medicina, y con el objetivo de hacer "profilaxis psquica que apunta a prevenir la locura" se crea del curso inicial de Visitadoras de Higiene Mental bajo direccin de Gonzalo Bosch. La especialidad en Psiquiatra se inaugura con cursos de Psicopatologa dictados personalmente por G. Bosch y O. Loudet. En la Facultad de Filosofa y Letras se crea el Instituto de Psicologa en 1931 bajo la direccin mdica de Enrique Mouchet, junto a dos figuras de prestigio como los Adjuntos Extraordinarios Juan Ramn Beltrn y Osvaldo

El Instituto de Psicotecnia y Orientacin Profesional que funcionaba en el Industrial Otto Krause desmantelado, Fingeramann su director logra recuperar parte de su instrumental y darle sede en el Museo Social Argentino tambin bajo su direccin.
139

138

Laboratorio de Psicologa experimental de la Ctedra de Legislacin laboral

293

Loudet. Este ltimo funda el Instituto de Criminiologa en 1930 y la Sociedad Argentina de Criminologa en 1934. La Sociedad de Psicologa rene al grupo mdico interesado por la psicologa y da lugar a actividades compartidas por ambas Facultades. Bosch orienta en la formacin de posgrado en el exterior a Carolina Tobar y a Telma Reca. La primera organiza la enseanza diferencial desde el Cuerpo Mdico Escolar y la segunda funda el Servicio de Psicopatologa InfantoJuvenil en 1934. A principios de los 40, un tenue avance de los criterios psicolgicos se esboza en innovadoras propuestas de instituciones de alcance delimitado, como la Sociedad Psicoanaltica Argentina o el Instituto Argentino de Reeducacin de Berta Brasvlavsky (como desafo alternativo a las

concepciones organicistas en discapacidad de Carolina Tobar), la Seccin de Higiene Mental de la Organizacin de la Salud y la Educacin (OSE) de Bernardo Serebrinsky con avances en psicoterapia infantil. Los Laboratorios ensayan nuevos diseos: el material psicomtrico comienza a sustituir los tradicionales aparatos de bronce. Horacio Rimoldi, en Mendoza promueve tomas masivas de tests de inteligencia en poblaciones fabriles y escolares y la psicometra y la psicoestadstica desestiman la alternativa psicofisiologica y desafan la psicotecnia.

4. Las polticas de Estado y las instituciones de la psicologa. El segundo perodo de democracia ampliada adviene por la consolidacin de las profundas transformaciones en la distribucin poblacional (1946-1955). A las fuertes migraciones internas que modifican el mapa demogrfico se suma una inmigracin europea de menor envergadura producida por la Guerra Civil Espaola y la Segunda Guerra Mundial. A nivel macropoltico se disea una estrategia estatal en lo laboral, en lo social y en lo sanitario. Los criterios de pragmatismo y realismo social prevalentes son un desafo para la psicologa. La psicologa aplicada adquiere un especial despliegue que se concreta en la expansin de diseos institucionales de orientacin laboral y educacional. A nivel conceptual, en la psicologa terico-acadmica, los criterios humanistas y de relativismo subjetivo de la fenomenologa y del 294

existencialismo, desplazan al espiritualismo y al raciovitalismo. Aunque se aprecia cierta tensin entre diferentes enfoques terico-acadmicos y la psicologa aplicada, ambas acuerdan humanistas. Los institutos integrales de la dcada del 20' cuyos fragmentos persisten funcionando atenuadamente bajo tutelaje, resurgen como referentes de diseo, actualizados con nuevos enfoques. Las instituciones tuteladas, en especial en orientacin laboral y educativa, avanzan hacia la autonoma: en el primer caso independizndose del Instituto de Biotipologa para oficializarse; en el segundo, los enfoques psicomtricos y psicodiagnsticos se imponen a los criterios organicistas de la Direccin Mdica Escolar, en materia de orientacin educativa. Los institutos de psicologa laboral y educacional, de decidida intencin integradora en lo social, logran un perfil aplicativo concreto, prctico y especfico al surgir en dependencia directa de instituciones educativas, colindantes con mbitos asistenciales o de produccin. Se afianzan y expanden a nivel nacional con perfil psicotcnico en orientacin laboral y perfil psicodiagnstico en orientacin educativa, a partir del 1948. implcitamente compartir enfoques

A. En el rea laboral, los Institutos Psicotcnicos de Orientacin Laboral, drsticamente vulnerados, sobreviven desperdigados y minimizados, como secciones sueltas en instituciones ya legitimadas y de fuerte prestigio. Casos testigo: - el Instituto Psicotcnico de Orientacin Profesional Joaqun V. Gonzlez de Rosario y Santa Fe: a principios del 40 funciona con bajo perfil y se oficializa a nivel municipal; a fines del 40 a nivel provincial. - el Instituto de Biotipologa alberga la Seccin de Psicotecnia a cargo de Heriberto Bruegger, innovador en su mtodo estructural. Cuando la problemtica laboral vuelve a ser considerada, logra autonoma y culmina como institucin oficial. - el Instituto Psicotcnico de Orientacin Profesional de Tucumn, creado en 1948, es rplica del diseado por Jessinghaus en 1925. Bajo la direccin de Benjamn Aybar presenta un proyecto de Licenciatura en Trabajo ya concreta como licenciatura en Psicotecnia. 295

B. En el rea educativa los Institutos mutan en "Centros de Orientacin" o "Direcciones Escolares", proyectos ntidamente psicolgicos que apuntan a la orientacin educativa optimizando el rendimiento institucional y brindan orientacin vocacional y profesional a la poblacin escolar. Casos testigo a partir de 1948: -el Consejo Nacional de Educacin crea el Centro de Orientacin Profesional140 con el fin de orientar a los alumnos de los ltimos grados de la escuela primaria hacia las escuelas profesionales de enseanza de oficios, y el Centro de Orientacin Educativa bajo la supervisin del Cuerpo Mdico Escolar, tambin denominado Clnica de la Conducta141. A partir de 1951 ambos pasan a constituir un nico Centro de Orientacin Vocacional y Educativa. Se apunta a una tarea integral de "orientacin": "educativa" en los casos de problemas de aprendizaje y "vocacional" para orientar a los alumnos al sistema laboral. Planifican actividades destinadas a alumnos, padres y maestros
142

elaboran

ficheros

profesiogrficos escolares y de legajos.

-en la Direccin de Psicologa de la Provincia de Buenos Aires, a partir de 1948, bajo la direccin de Ricardo Moreno y con la colaboracin de Jaime Bernstein y Serebrinsky, un grupo de pedagogos humanistas logra reimplantar parte del diseo del Instituto de 1929; su enfoque psicodiagnstico innovador desplaza a las biotipologas. El estudio de los problemas de aprendizaje apoyado en buena medida en tcnicas proyectivas neutraliza el uso exclusivo de criterios psicomtricos que determinan coeficientes de inteligencia. Con una nocin amplia de la educacin especial, que conciben debe orientarse tanto a la discapacidad como a la sobrecapacidad, su avanzado proyecto institucional integral propone crear la Escuela de Nios Sobredotados. Redes de amistad y afinidad en la formacin, expanden informalmente estos hallazgos, a
Dirigido por Arturo Arias y la participacin de Heriberto Bruegger. Sede Terrada 3983, Capital Federal. 141 Dirigido por Carolina Tobar Garca. Sede Angel Gallardo 246, Capital Federal. 142 Resolucin de creacin y Folleto de Difusin "Centros de Orientacin Profesional" 1948 Boletn de Resoluciones N76, Folleto de Difusin "Centros de Orientacin Educativa", 1949 Boletn de Resoluciones N99, Reglamento y funcionamiento del Centro de Orientacin Vocacional y Educativa,1952 Boletn de Comunicaciones 226, Consejo Nacional de Educacin.
140

296

travs de Plcido Horas, a la Direccin Escolar en San Luis y, a partir de 1952, a Tucumn (con el desplazamiento de Moreno al Instituto de Orientacin Educacional de Oscar Oativia) y a Rosario (con el traslado de Jaime Bernstein). Estos diseos institucionales -psicotcnicos y psicodiagnsticos- florecen y se expanden enmarcados legalmente por el Plan Quinquenal de 1948 que los imbrica en un proyecto poltico-econmico oficial de alcance y proyeccin nacional. Coincide con el ocaso definitivo de los Laboratorios que, sin respaldo legal y oficial, se desmantelan en 1949. Una fuerte tendencia humanista transforma en esta poca los institutos biotipolgicos antropomtricos y de biologa eugnica de la dcada del 30 en Institutos de Antropologa Psicolgica. La fuerza de estas instituciones de psicologa aplicada, culmina en el Congreso de 1954 donde se plantea la necesidad de formacin sistemtica.

La creacin de las carreras de Psicologa: en Tucumn presenta la peculiaridad de competencia de enfoques. Afianzado en un humanismo en ascenso, el enfoque psicodiagnstico prevalece, y desplaza los enfoques psicotcnicos del rea laboral al rea de Seguridad e Higiene del Trabajo, fuera del mbito de la psicologa. en Buenos Aires y Rosario el perfil psicodiagnstico converge con un renovado auge que confiere fuerte protagonismo a lo clnico. En Rosario, el laboratorio fundado por Jos Alberti en la ctedra de Psiquiatra, recreado luego por Mira y Lpez, ser el antecedente indirecto de la carrera de Psicotecnia de 1953 pero que aprovecha la experiencia psicodiagnstica de Jaime Bernstein y logra tempranamente un perfil clnico. En el marco humanista los institutos biotipolgicos143, antropomtricos y de biologa eugnica de los 30 se convierten en Institutos de Antropologa Psicolgica, a fines de la dcada del 40 y principios del 50.

Instituto Nacional de Biotipologa y Materias Afines (ex Instituto de Biotipologa, Eugenesia y Medicina Social), presenta la carrera de Biotiplogo -auxiliar de la medicina que habilita a "realizar exmenes somatopsquicos a individuos sanos y enfermos" con "fiscalizacin mdica" a los fines de aconsejar la orientacin y seleccin educacional profesional y deportiva". Reglamentacin de la Profesin de Biotiplogo, Boletn oficial N 16.710, 1950.

143

297

Conclusiones 1.nfasis y desmantelamientos. En los perodos de democracia de participacin restringida se despliegan prevalentemente asentamientos

institucionales en el rea clnico-criminolgica no ajenos a cierta intencionalidad de control social. Recrudecen las concepciones naturalistas en psicologa y prevalece la fundamentacin biolgica. La psicologa aparece tutelada.

En el primero de estos perodos, si bien el rgimen (conservador en lo poltico pero liberal en lo econmico) se abstiene de promover la integracin al sistema laboral, acta indirectamente al desplegar un complejo dispositivo institucional concebido en su conjunto como instrumento ordenador. Precisos diagnsticos que permiten diferenciar lo normal de lo patolgico, aseguran una rpida derivacin a las instituciones pertinentes al rea clnica o criminolgica: hospitales, hospicios, crceles. Una psicologa positivista objetiva y "natural" en el mbito universitario provee insumos investigativos.

En el segundo, reaparecen las explicaciones naturalistas esta vez con fundamento biotipolgico. El problema social es abordado -como en el primer perodo- desde la perspectiva mdica. Los clsicos enfoques clnicocriminolgicos recuperan su fuerza, enriquecidos y renovados con criterios preventivos de la medicina e higiene social, que desde la perspectiva eugnica involucra una intencionalidad de saneamiento y planificacin social en su concepcin asistencial.

La responsabilidad de afrontar el problema social se delega al mbito mdico, que retoma su rol protagnico en un abordaje de perspectiva asistencial que fusiona lo sanitario y lo social. Las instituciones de psicologa aplicada con cierta conexin o proximidad a los proyectos sociales socialistas o krausistas son desmanteladas o clausuradas al perder respaldo financiero oficial. Los ms afectados son los laboratorios e institutos del rea laboral y educativa. Algunos de sus fragmentos continan funcionando atenuados bajo la tutela de las instituciones mdicas como el Instituto de Biotipologa, el Cuerpo Mdico Escolar, etc.

298

En los de perodos de democracia de participacin ampliada, prevalecen criterios humanistas que maduran diseos comprometidos con la realidad social y apuestan a la dimensin productiva prospectiva del sujeto en sociedad. La Psicologa abandona sus diseos naturalistas y es situada entre las ciencias humanas. Producto de un lento y madurado proceso de elaboracin de consensos aparecen instituciones en psicologa aplicada con ambiciosos diseos integrales que ofrecen prestaciones masivas de orientacin laboral y educacional acompaadas de propuestas de formacin sistemtica. En el perodo 1916-1930, los Laboratorios reorientan su metodologa de investigacin al estudio de la fatiga aplicada al rea laboral, y proveen la fundamentacin para la defensa parlamentaria de las leyes laborales. Surgen nuevas instituciones que tienen un diseo integral y una intencionalidad aplicativa y asistencial indita: los institutos psicotcnicos. Desmantelados con el golpe del 30, reaparecen en el segundo perodo de democracia ampliada y se expanden en esta oportunidad al interior del pas. El diseo integral de sus organigramas y la perspectiva psicolgica que los caracteriza constituir un referente que orientar las siguientes propuestas institucionales. Los desarrollos institucionales en psicologa laboral -desde una concepcin social que identifica como central el tema laboral- aparecen y se afianzan exclusivamente en perodos de democracia ampliada. Las sbitas reorientaciones de los golpes de estado producen abruptas reestructuraciones en propuestas institucionales lentamente maduradas y consensuadas, con el regreso a la propuesta clnico criminolgica de corte psiquitrico.

2. Estabilidad mxima y pervivencia en el tiempo. a. Las instituciones de psicologa aplicada estrechamente ligadas al mbito mdico, como las clnicocriminolgicas, logran permanencia el tiempo, logran generar una fuerte tradicin conceptual e institucional. Conservan inalterado su prestigio en cualquier contexto poltico y su crecimiento continuo les confiere

estratgicamente fuerte relevancia. En perodos de democracia restringida aportan argumentos que fundamentan polticas sociales. El determinismo naturalista est implicado en un proyecto que supone un lugar pasivo, escasamente participativo, del sujeto 299

social. La falta de horizonte y perspectiva, la inexorabilidad propia del determinismo tanto en el plano biolgico o social, contribuye a la aceptacin del statu quo y apunta a amortiguar toda posibilidad de cambio. As, en el primer perodo de democracia restringida (hasta el 16), predomina un naturalismo positivista de fundamentacin fisiolgica y en el segundo (del 30 al 46) criterios explicativos que acentan el determinismo biolgico de fundamento biotipolgico e intencionalidad eugnica, con referencias a las enfermedades sociales, la herencia mrbida y la degeneracin. Hay renovadas intenciones de atender las condiciones ambientales adversas y la profunda crisis econmica desde la medicina social, la higiene mental y la asistencia social. En algunas instituciones prestigiosas pueden encontrarse rastros de tendencias excluidas, al tiempo que ejercen fuerte control y estricto tutelaje. As, en el Instituto de Biotipologa funciona una seccin de orientacin profesional y en la Direccin del Cuerpo Mdico Escolar (Consejo de Educacin) las de orientacin educativa y profesional del desmantelado Instituto. Gonzalo Bosch dirige la formacin en la especialidad de Carolina Tobar y de Telma Reca, y crea la Liga Argentina de Higiene Mental en 1929 y el Instituto de Biotipologa en 1932. b. Los Gabinetes Psicofisiolgicos logran eludir, por su denominacin, los cierres de laboratorios que comienzan en el 30 y culminan en el 49. El del Centro Mdico Escolar se transforma en el Centro de Orientacin Vocacional y Educativa El de Aeronutica, funciona sin interrupciones hasta la actualidad. Originariamente estaba en fluida relacin con instituciones como los laboratorios,144 pero la tensin inherente a los bruscos cambios polticos produjo su distanciamiento y aislamiento. Cuando en 1950, Foradori emprende el relevamiento de las instituciones en psicologa aplicada, denuncia problemas en cuanto a la accesibilidad a la informacin, que dificulta precisar su funcionamiento y metodologa de trabajo. Un estudio reciente, detecta escaso y hasta nulo contacto con otras instituciones de psicologa. Esta situacin ha tenido el efecto de estigmatizar su diseo conservando su forma original

Los gabinetes psicofisiolgicos- de inspiracin francesa estaban originalmente en contacto con los hallazgos de los laboratorios universitarios bajo la direccin de Jos Alberti. Utilizaban sus tcnicas y aparatos.

144

300

tradicional- apenas renovado. Estos Gabinetes Psicofisiolgicos funcionan sin interrupcin desde 1922 hasta la actualidad. Laboratorios, gabinetes e institutos declinan definitivamente en la dcada del 50 con nuevas instituciones que, con recursos de psicometra y psicodiagnstico, proponen el abandono definitivo de la psicotecnia y la biotipologa, y transforman la orientacin profesional y educativa en orientacin vocacional.

3. Estabilidad, con fuertes transformaciones en el diseo. En el mbito aplicado educacional se aprecian fuertes rediseos: de 1900 a 1916 domina la competencia entre laboratorios universitarios e Institutos del Profesorado que expresa la tensin entre la tendencia normalista ligada al positivismo y el krausismo con sus concepciones integrales. El Instituto del Consejo de Educacin -de1929- muestra una temprana y decidida intervencin mdica en la organizacin de la educacin especial en la escuela de psicologa correctiva. Los gabinetes psicofisiolgicos del Cuerpo Mdico Escolar de la dcada del 30 reafirman la tendencia biotipolgica. El tutelaje mdico cede a nuevos diseos institucionales de fundamentacin psicolgica, psicotcnica y psicodiagnstica recin a mediados de la dcada del 40. En los Centros de Orientacin y las Direcciones de Psicologa prevalecen criterios psicodiagnsticos psicomtricos y proyectivos que se desentienden tanto de lo psicotcnico como de los criterios organicistas.

Transformaciones poblacionales e instituciones en psicologa aplicada. Las instituciones prestatarias que involucran psicologa se desarrollan vertiginosamente frente a los desafos de transformacin poblacional: -en atencin a la gran inmigracin, aparecen como parte del ejercicio mdico psiquitrico, en el rea clnico- criminolgica concentradas en Buenos Aires. -en atencin a la redistribucin poblacional aparecen en el interior del pas fundamentalmente en el rea educacional y laboral. Alcanzan su momento de mxima expansin en democracia ampliada con un diseo plenamente psicolgico con marco humanista y realismo social. Aunque se aprecia cierta desvinculacin entre el desarrollo terico acadmico y el de las instituciones de psicologa aplicada, ambos resultan 301

afectados por las fuertes torsiones polticas ya que en el plano acadmico se imponen abruptos rediseos de planteles docentes (las escasas situaciones concursales se constatan en perodos de democracia ampliada) y las instituciones de psicologa aplicada quedan afectadas en su funcionamiento segn la compatibilidad con el proyecto poltico en curso. En ambos casos una tensa lucha demarcatoria entre mdicos y filsofos por el campo conceptual y aplicado de la psicologa encubre una ntida situacin de tutelaje especialmente asfixiante en pocas de democracia restringida o de gobierno militar, en que la psicologa se disuelve en discursos y concepciones tericas y prcticas provenientes del campo mdico, filosfico, psiquitrico o forense.

Cambios polticos y sesgos profesionales. Los bruscos cambios polticos afectan la creacin y cierre de instituciones de tal manera, que hay sesgos profesionales que no pudieron desarrollar historia conceptual ni institucional propia: el rea laboral y social florece y se desarrolla en pocas de democracia ampliada y sus instituciones son clausuradas o desmembradas,

sistemticamente, en perrodos de democracia restringida. En contraste, el pleno desarrollo del rea clnica cuenta con 100 aos de tradicin conceptual e institucional ininterrumpida: se desarrolla en democracia ampliada y es el nico discurso habilitado y legitimado en democracia restringida.

302

Tabla I 1900 1916 1930 1946 1955

Poltica

Dem. Restringid

Dem. Ampliada

Dem. Restringid

Dem. Ampliada

Poblaci

Gran Inmigracin

Inmigracin atenuada Significativas migraciones internas

Migraciones internas

Instituciones

Laboratorios

Gabinet

Institutos

Liga de Higiene Mental

Tutela: Instituto de Biotipologa

Ministerio de Salud Pblica

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Esta tabla permite apreciar:

1. La relacin entre perodos de democracia ampliada y restringida, los movimientos poblacionales (inmigracin intensa) (inmigracin atenuada) (migraciones internas fuertes) (migracin interna atenuada ), el surgimiento y decurso de las instituciones.

2. Laboratorios: surgen como parte del proyecto positivista en democracia restringida Proveen insumos diagnsticos investigativos que orienta la derivacin institucional clnico-criminolgico como respuesta frente a la gran inmigracin. Abordan la problemtica de la fatiga laboral en el perodo de democracia ampliada. En el 30 comienzan los cierres de laboratorios en instituciones perviven los universitarios o de profesorados. Sus diseos clsicos perviven tardamente (laboratorios de aparatos de bronce). En 1943 surge en Mendoza un Laboratorio organizado con material psicomtrico. Se desmantelan definitivamente al derogarse por decreto de 1949 la enseanza oficial de la psicologa experimental.

3. Institutos psicotcnicos: aparecen en la culminacin del primer perodo de democracia ampliada (1916-1930). Cerrados en el 30. Sobreviven

desarticulados como secciones sueltas en el Instituto biotipolgico a partir de 1930. Resurgen en el segundo perodo de democracia ampliada como intento de respuesta frente a las intensas migraciones internas.(M)

4. Las instituciones del rea clnica, nicas habilitadas en democracia restringida por el prestigio del discurso mdico presentan funcionamiento

estable, abordan la problemtica social desde criterios preventivos de higiene social, tutelando las instituciones excluidas que abordan la problemtica social desde el enfoque educacional y laboral. En el marco del Instituto Argentino de Higiene Mental -en el Instituto de Biotipologa- aparece un proyecto de

profesionalizacin: las Visitadoras de Higiene Mental (1935) con especialidad en Psiquiatra

304

5. La institucin ms estable en el tiempo: el Gabinete Psicofisiolgico de Aeronutica pervive cristalizado en su estructura con alcance en dependencias de las fuerzas armadas, gendarmera y polica, aislado otras instituciones en psicologa aplicada.

6. Se aprecia un drstico rediseo de instituciones prestatarias en el rea educacional: laboratorios, institutos, consultorios psicofisiolgicos, centros de orientacin educativa y vocacional con gabinetes (en Capital Federal). Se denominan: Direccin de Psicologa Educacional (La Plata y San Luis ) o Instituto de Psicologa Educacional (Salta ).

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306

Presencia de la Asociacin Psicoanaltica Argentina en la Universidad de Buenos Aires.145 Luca Rossi; Rosa Falcone

La articulacin entre ambas instituciones ser considerada desde diversas perspectivas : la primer lnea de abordaje posible consistir en estudiar la correlacin entre las autoridades que ocupan la direccin de la A.P.A. y sus proyectos institucionales, analizando las lneas tericas prevalentes y sus prcticas, para derivar de este entramado las intenciones de expandir y difundir este proyecto en los mbitos universitarios considerados de inters. En segundo trmino, analizaremos los miembros de A.P.A. que se han desempeado como profesores, sus ctedras y programas con sus peculiaridades conceptuales.

En el primer abordaje se encuentra la lnea fundadora de la A.P.A. integrada por Angel Garma 146(Presidente en los siguientes perodos 1942-44, 1948, 1953, 1954,1957 1958), Celes Crcamo (1944)147, Arnaldo Rascovsky (1945,1949) con una definida orientacin de tradicin psicosomtica interesada en profundizar la articulacin entre medicina y psicoanlisis. As lo demuestra la presentacin en 1945 de la Asociacin en la Sociedad Argentina de Medicina y Neurologa, siendo presidente A. Rascovsky 148, y el inters en buscar
145

Captulo de libro publicado en 60 aos de Psicoanlisis en Argentina. Pasado, Presente, Futuro.

Buenos Aires, Editorial LUMEN 2002, Pgs. 231-241.

146

Angel Garma, condiscpulo de E.From, Tomas French, conoce a Jung, Adler y Steckel. A los 27 aos es miembro de la Asociacin Psicoanaltica alemana. Llega a Buenos Aires en 1938. 147 Celes E.Carcamo, recibido de mdico empieza a concurrir a las clases que dictaba C.Alberini en la Facultad de Filosofa y Letras. Realiza en Pars un anlisis didctico desde 1936 a 1939. Terminada su formacin es incorporado como miembro de la Asociacin Psicoanaltica Francesa.

Como antecedente inmediato hay que destacar que Juan Ramn Beltrn, en 1942, es autorizado por Gonzalo Bosch a presentar, en la Sociedad de Medicina y Neurologa, el psicoanlisis como prerrogativa mdica fundamentado en deslindar prcticas de curandera. Beltrn, miembro de la Sociedad de Psicoanlisis de Pars, resulta descalificado por la falta de anlisis didctico y con un sospechoso juicio por plagio ante el Consejo Superior, meses antes de la Fundacin de la APA en diciembre de ese mismo ao. Beltrn abandona toda pretencin de legitimar el psicoanlisis en el discurso mdico y se refugia en la Ctedra de Psicologa Fisiolgica y Experimental que a partir de este momento deja de incluir contenidos de psicoanlisis en su programa.

148

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insercin en el dispositivo hospitalario. En este perodo Enrique Pichon Rivire, miembro fundador, es presidente de la Asociacin en 1946, 1950,1951 anticipando tendencias que ahondan inditamente en el narcoanlisis, pero que profundizan la innovadora articulacin de hallazgos de una psiquiatra concebida en perspectiva social no olvidemos su desempeo como Jefe de Servicio de Adolescentes en el Hospicio de las Mercedes, hoy Hospital Neuropsiquitrico Jos T.Borda-.

Hacia 1957 se aprecia un acercamiento de la A.P.A. hacia la Universidad de Buenos Aires, a la Facultad de Medicina. Algunos didactas y titulares de la A.P.A., organizan ciclos de conferencias sobre psicoanlisis con el Centro Promotor de la Formacin Psicolgica en la Universidad, auspiciado por el Centro de Estudiantes de Medicina (C.E.M.) con direccin y asesoramiento de Angel Garma y Arnaldo Rascovsky. Esas actividades extraprogramticas, de- asistencia libre y abierta, despiertan una recepcin entusiasta por parte de los estudiantes de diversas Facultades especialmente de Psicologa149. Los objetivos planteados son propender y difundir el conocimiento de la psicologa con un criterio profundo y dinmico a todos los alumnos de la Facultad, informar regular y peridicamente sobre el movimiento psicolgico que se realiza en la UBA, entablar relacin con los centros de estudiantes de las Universidades Nacionales y extranjeras. En 1958 aparece una publicacin peridica, rgano de expresin de estas actividades en la Facultad de Medicina, la Revista Psiqu en la Universidad. Publican A.Garma, A. Rascovsky y Leopoldo Salvarezza

En 1958, Marcos Victoria, Director de la Carrera de Psicologa y titular de PsicologaI, invita a Mauricio Abadi, de A.P.A., a dar un Cursillo de Teora Psicoanaltica de los Instintos (10-07-1958) para el segundo ao de la carrera de Psicologa. Ese ao, como invitado vena dictando, tambin, un curso anual Introduccin al Psicoanlisis auspiciado por el Centro de Estudiantes de Filosofa y Letras.

Los cursos eran dictados fundamentalmente por A. Garma, A. Aberastury y A. Rascovsky en el Aula de Anatoma de la Facultad de Medicina

149

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Ya fundada la Carrera de Psicologa en la Facultad de Filosofa y Letras de la U.B.A. (1957) se convoca a concurso de titular para la asignatura Psicologa Profunda, interinamente a cargo de Len Ostrov150. Angel Garma , presidente de la A.P.A en ese momento, se presenta como candidato, as queda de manifiesto el inters institucional de la A.P.A por lograr presencia en los claustros universitarios. El concurso, declarado desierto por presin de los veedores estudiantiles, explicita, tanto el fuerte rechazo hacia la tradicin mdico-psiquitrica clsica, que incluye la tradicin psicosomtica del psicoanlisis, como la ntida y decidida preferencia por aquellos diseos que involucren con mayor decisin la perspectiva social.

Aunque el proyecto de psiquiatra social, de algunos miembros de A.P.A., se afianza con la fundacin en 1954 de la Asociacin Argentina de Psicologa y Psicoterapia de Grupo, Pichon Riviere decide abrir y ampliar su proyecto fuera de A.P.A y tambin de la Universidad con fundaciones privadas, optando expresamente por un camino institucional alternativo, no-acadmico. Este proyecto de Psicologa social se afirma definitivamente como una segunda lnea que adquiere relevancia y protagonismo definitivo, realzada por la experiencia Rosario. Esta investigacin en terreno constituye segn relata Fernando Ulloa- el primer antecedente de aplicacin exitosa de tcnicas operativas de fundamento psicoanaltico al campo social. En ella participan universitarios y miembros de APA como Jos Bleger, el mismo Ulloa y David Liberman. Tres figuras que luego sern clave en el diseo del paisaje conceptual de la carrera de psicologa de U.B.A, mbito de ensayo de los hallazgos de las vanguardias de la A.P.A.

El advenimiento a Buenos Aires de Jos Bleger es el factor desencadenante, quien desde un curso paralelo de Introduccin a la Psicologa logra quebrar la presencia y las definiciones de Marcos Victoria -mdico neurlogo, tanto en la asignatura como en la direccin de la Carrera. El nombramiento de Risieri Frondizi, como Rector de la Universidad, acelera los acontecimientos con la designacin de Enrique Butelman a cargo del
Egresado de Filosofa y Letras, Ayudante de Laboratorio de Psicologa a partir de 1934. Miembro de la APA
150

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Departamento de Psicologa, quien genera un clima de produccin de ideas proclive a articular la psicologa social con una visin humanista, que busca recuperar el espritu reformista y habilita inditas lecturas del psicoanlisis desde el materialismo dialctico.

Pichon Riviere, influye, aunque en forma indirecta, decididamente en la Universidad como referente fundamental de las tendencias tericas que terminan prevalenciendo en la Carrera, a travs de la magntica presencia de quienes acordaban con sus planteos y los transmitan, como Jos Bleger, Fernando Ulloa y David Liberman. Recuerda F. Ulloa que al retirarse de la sala de ctedra donde se dictaba el curso oficial de psiquiatra, un poco por azar, asiste a la conferencia que dictaba Pichon-Riviere sobre psicosis y en sus garabatos, frases inconclusas, letras jeroglficas y trazados geomtricos tuve mi primera experiencia del inconsciente, contrapuesta a la modalidad obsesiva, clasificatoria del curso. Se inici con Pichon una larga y provechosa relacin de discpulo y amigo.151

Jos Bleger toma de Pichon Rivire las reas de la conducta en su libro Psicologa de la Conducta, escrito para el programa de Introduccin a la psicologa en 1958 y publicado en 1963, en el que son decisivas sus definiciones de psicologa, su campo y sus mbitos de aplicacin . En la asignatura Psicologa de la personalidad (inaugurada en 1961), desarrolla como clave para el diagnstico el tema de La entrevista psicolgica. Finalmente en el dictado del Seminario Higiene mental en 1962, luego asignatura (1965), para el que escribe los distintos captulos de Psicohigiene y Psicologa Institucional editado como libro en 1966-, J.Bleger operativiza en forma original el viejo sueo de Pichon Riviere, Del psicoanlisis a la psicologa social definiendo el rol de psiclogo en las coordenadas de agente de cambio social en el campo de la promocin de salud .

Enrique Pichon Riviere nunca dio clases en el mbito de la Universidad de Buenos Aires, slo una vez152, asiste como invitado a un Seminario interno
151 152

Referencias en relacin a Fernando Ulloa, Entrevista indita, 9 de julio de 2001 Segn testimonia Adela Leibovich de Duarte

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de la ctedra de Psicologa de la edad evolutiva, dirigido a docentes auxiliares, abriendo el encuentro con una pregunta desconcertante e inolvidable: Hablando de adolescencia, ustedes tienen idea de qu porcentaje de la poblacin estamos hablando?

A partir de 1960, se impone en la direccin misma de la A.P.A, Len Grinberg , presidente en 1961,1962 y 1963, afianzando la lnea de investigaciones grupales que se prolonga con la presencia de David Liberman, presidente de A.P.A en 1964 y 1965 y con Emilio Rodrigu (en 1966 y 1967). Este grupo inicialmente liderado por Pichon Rivire, que en septiembre de 1954 funda la Asociacin Argentina de Psicologa y Psicoterapia de Grupo153, cuenta con gran adherencia de miembros de A.P.A. y alcanza a lograr un perfil propio diferenciado. En 1960 Pichon Rivire publica con Jos Bleger, David Liberman y E. Rolla un artculo: Tcnica de los grupos operativos en Acta Psiquitrica y Psicolgica de Amrica Latina, que permite verificar y confirmar el sistema de alianzas y diferenciaciones.

Entre las presencias consideradas en los cnones clsicos de la carrera de Psicologa, por su moderada articulacin entre psiquiatra y conceptos psicoanalticos atenuados, habra que considerar en sus momentos tempranos, casi fundacionales a Telma Reca, quien se impone concursalmente, -hegemonizando el discurso en Psicologa evolutiva y Clnica de nios-, y que tuvo el efecto de impedir la entrada de propuestas alternativas en el rea, como hubiera sido la de A. Rascovsky y desplaza, tambin, la propuesta de Arminda Aberastury a la carrera de Ciencias de la Educacin, con la asignatura Psicologa de la niez y de la adolescencia, tambin con sede en Filosofa y Letras154. Jorge Garca Badaracco -miembro de APA-, quien
La AAPPG fundada el 20 de septiembre de 1954, sus miembros fundadores son: Madelaine Baranger, Jos Bleger, Alberto Fontana, Len Grinberg, Angel Garma, Eduardo Krapf, Marie Langer, Jorge Mom, Juan Jos Morgan, Jos L. Muratorio, Francisco Prez Morales, Enrique P. Rivire, Janine Puget, Arnaldo Rascovsky, Emilio Rodrigu, Gilberta de Garca Reynoso, Salomn Resnik y Ral Usandivaras. En el Congreso sobre Psicoterapia de grupo de 1957 el grupo se acota a Usandivaras, Rodrigu, Morgan, Mom (Morgan, Rodrigu ,Resnik, Usandivaras representan la lnea hospitalaria). Fuente Revista de Psicologa y Psicoterapia de Grupo, Tomo I, n1, 1961, pp.5-12.
154 153

Arminda Aberastury, miembro titular de la A.P.A. designada en 1949 junto con P.Riviere, Enrique Racker, Luisa A. de Toledo. Didacta en el perodo 42-54, dict clases de Psicoanlisis de nios en la Facultad de Medicina, U.B.A. durante los aos 1957-58, 59-60.

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participa tempranamente como jurado de gran cantidad de concursos legitimando, de este modo, a muchos profesores regulares en sus posiciones acadmicas, dicta la asignatura Psicopatologa en el 2 cuatrimestre de 1959, con un programa clsico. Esta asignatura queda, a partir de 1963, a cargo de David Liberman155, con la colaboracin de Rafael Paz como Profesor Adjunto. En 1959 la asignatura Fisiopatologa a cargo de M. Goldemberg, encuentra a otro miembro de A.P.A Carlos E. Sluzki156, colaborando como Jefe de Trabajos Prcticos.

Psicologa profunda, esa materia clave, crucial en la transmisin del psiconlisis, queda a cargo interinamente de Len Ostrov, al quedar vacante el concurso de su titularidad. Pero L. Ostrov ingresa a la A.P.A tempranamente, ya que accede al didctico antes del requerimiento del ttulo de mdico para ser psicoanalista. L. Ostrov es Licenciado en Filosofa, egresado de la Facultad de Filosofa y Letras.157 Ayudante de Laboratorio desde 1934 en la ctedra de Psicologa Fisiolgica y Experimental, a cargo de Enrique Mouchet y Juan Ramn Beltrn. Como ex alumno de la U.B.A acredita tradicin acadmica inditamente no mdica y es miembro de APA. Plantea en su programa un Freud ntido descartando el neopsicoanlisis y el culturalismo. Figura entre sus colaboradoras docentes Isabel Luzuriaga de Lamana, miembro de APA.158 David Liberman hace su formacin psicoanaltica en la A.P.A. durante los aos 1948 y 1949. Es Miembro titular en 1952, formando parte de la Comisin Directiva en el periodo 54-55. Desde 1957 a 1959 integra la Comisin de Enseanza. En el periodo 1964-1965 es elegido Presidente de la A.P.A. Durante los aos 1963-1966, tuvo la ctedra de Psicopatologa en la Carrera de Psicologa en U.B.A. Libros: Public "Comunicacin en teraputica psicoanaltica" (1962) "Lingstica, interaccin comunicativa y proceso psicoanaltico" (1970) "Psicoanlisis y semitica" (1975)
Lenguaje y tcnica(1976) 156 Escribe, entre otros, El grupo familiar del paciente internado y Estructuras de conducta y sistemas de comunicacin social en Acta Neuropsiquitrica Argentina, Vol 9, n4, diciembre 1963| y un interesante artculo Gregory Bateson y sus nitlogas, Vol.XII, N 2, junio de 1966.
157 155

Ostrov, Len : Egresado de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires comienza siendo ayudante de Laboratorio de Psicologa partir de 1934. .En 1947 se anota para el concurso de Psicologa II. Entra en APA.
Testimonio de Amelie Hintermeyer de Ostrov sobre Leon Ostrov: Dict gran cantidad de conferencias, defenda sus convicciones con tanta solidez como pasin (...) Daba conferencias sobre Yung

158

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En 1960 Fernando Ulloa se hace cargo de la asignatura Clnica de Adultos, en la que vena desempendose el psiquiatra Guillermo Vidal. Vuelca en el programa de la ctedra la experiencia Rosario al sostener la exploracin de la subjetividad psicoanalticamente y la produccin de pensamiento crtico en situaciones colectivas. El anlisis de su programa indica como puntos cruciales: la tarea del psiclogo clnico y el mtodo clnico aplicado a la psicopatologa y a la psicoprofilaxis. El concepto de situacin. Las reas de expresin de la conducta enferma: integracin psicosomtica, expresin corporal de las emociones, expresin social de la enfermedad , psicopatologa institucional. Aborda la entrevista operativa, psicoterapias grupales, grupos operativos, trabajo en comunidad psiquitrica. La bibliografa remite a H. Sullivan: La entrevista psiquitrica y a C. Roger Consejo y psicoterapia y a textos de sus colegas de A.P.A: Marie Langer, David Liberman y Jos Bleger. F. Ulloa escribe por ese entonces, La entrevista operativa, Ficha de OPFYL . Su colaborador como Adjunto fue Benito Lpez. Con su regreso a la ctedra de Clnica de adultos, en la dcada del 70, Ulloa afianza su proyecto de la clnica social y las famosas asambleas clnicas, en la que pone a prueba dispositivos clnicos como actitud metodolgica en la resolucin de los problemas sociales. Prctica social que atiende simultneamente dos niveles, por un lado la subjetividad, incumbencia del psicoanlisis, y por otro la produccin de pensamiento crtico159. Colabora como Adjunto Armando Bauleo.

Finalmente quiesiramos destacar que David Liberman es profesor Titular de Psicopatologa desde 1963 a1966, al mismo tiempo que ejerce la presidencia de A.P.A. (perodo 1964-1965) con lo cual se realiza finalmente el viejo anhelo de fuerte presencia institucional de A.P.A. en la Universidad de Buenos Aires, a la vez que se aprecia el reconocimiento de la primera institucin hacia sus miembros, cuyas tendencias conceptuales logran aceptacin externa (preanunciando las escisiones de los grupos, tanto de
en tiempos en que esto haca levantar las cejas en signo de desaprobacin a sus colegas psicoanalistas. Haba ledo a Marx porque le pareca una lectura ineludible..., en Revista Argentina de Clinica Psicolgica, Vol.III, n 1, pp.75-76. 159 Referencias en relacin a F.Ulloa, entrevista indita, 9 de julio de 2001.

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A.p.d.e.b.a, como de Plataforma y Documento). En este momento Liberman tambin se desempea como docente en la Escuela Privada de Psiquiatra Social dirigida por Enrique Pichon Riviere.

Las novedades conceptuales que David Liberman presenta en su programa son el agregado, al enfoque clsico, del punto de vista comunicacional. Trabaja sistemas, funciones y niveles de la comunicacin, cdigos, correccin, retroalimentacin, respuesta y metacomunicacin, en la lnea de la Escuela californiana de Palo Alto, con obligadas referencias bibliogrficas que remiten a G. Bateson, (Comunicacin, matriz social de la psiquiatra como bibliografa), Schilder, Hanna Segal y fundamentalmente su propia obra La Comunicacin en teraputica psicoanaltica, editado por Eudeba en 1962 . Abunda en un enfoque psicoanaltico aplicado a la psicopatologa. Aborda temas como grupo, dinmica familiar y enfermedad mental. Concibe la mente como rea de expresin de conflictos (neurosis obsesiva y depresin), el mundo externo como expresin de conflictos (histeria, neurosis de angustias, psicopatas, delincuencias), la sexualidad como expresin de conflictos en las impulsiones, y como fracaso del yo ante el conflicto, la desorganizacin mental (esquizofrenia, paranoia). Las referencias a Pichon Riviere son notables aunque no aparece citado. Las referencias clsicas son O.Fenichel y Melanie Klein.

Sabemos que Edgardo Rolla fue docente de un Seminario dictado durante el ao 1965, Dinmica de los procesos de grupo .Teoras de la Comunicacin160, y que Guillermo Fertchtut -miembro de A.P.A-, presumiblemente docente, segn testimonio de Jorge Franco, coordin un encuentro de Psicologa concreta del Movimiento Argentino de Psicologa, pero carecemos de documentacin al respecto. Mauricio Abadi dict durante 1964 y 1965 el Seminario Problemas psicolgicos en los grupos de nios y adolescentes. A fines de la dcada del 70 el profesor Juan Jos Morgan

Tambin tenemos referencias que Edgardo Rolla fue ayudante de un curso intensivo sobre aplicaciones del Psicoanlisis en la enseanza organizado por E. Pichon Riviere para la Universidad del Litoral, Rosario.

160

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estuvo a cargo de Dinmica de Grupos y Mauricio Abadi estuvo temporalmente a cargo de la asignatura Orientacin psicolgica.

Hoy muchos psiclogos son docentes y miembros de la Asociacin. Son profesores regulares de la Facultad de Psicologa y miembros de A.P.A. Rodolfo Urribarri, Eduardo Mandet, y la Dra. Susana Quiroga en la asignatura, Psicologa Evolutiva adolescencia (Ctedras I y II).

La relacin con profundos imbricamientos entre las dos instituciones, analizadas en este artculo, ha sido poco reconocida , silenciada o no suficientemente incorporada a la historia oficial constituyndose en el sesgo menos trabajado por ambas instituciones. El pasaje de influyentes miembros de la A.P.A. por la Universidad, especialmente en el perodo anterior a 1966, tuvo efectos en la A.P.A. y contribuy decididamente a configurar el perfil de los primeros aos de la carrera de Psicologa en la U.B.A.

Fuentes y referencias bibliogrficas

Falcone, Rosa, El giro hacia la profesionalizacin de la Psicologa: discursos y prcticas. Ecos de una polmica, Revista del Instituto de Investigaciones de la Facultad de Psicologa, U.B.A., ao 7, n1, 2002.

Programas de asignaturas Carrera de Psicologa, Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires:

Aberastury, Arminda Adolescencia"

(1963, 2 C.) "Psicologa de la niez y de la

Bleger, Jos,

(1959 ,2 C.) "Introduccin a la psicologa" (1960,1 C.) "Psicologa de la personalidad". (1960) Seminario: "Diagnstico y entrevista psicolgica" (1963) "Psicohigiene y psicologa Institucional" (1966, l C.) Psicologa de la Personalidad 315

Garca Badaraco, Jorge

(1959, 2C ): "Psicopatologa" (1960,1C) "Seminario de la Ctedra de

Psicopatologa: Sociedad y Salud mental"

Libermann, David

(1966,1 C.) "Psicopatologa"

Ostrov, Len

(1961, 1 C.; 1963, 2 C.; 1966,1 C.) "Psicologa profunda"

Ulloa, Fernando

(1962, 2 C; 1963, 2 C.) "Psicologa Clnica de Adultos I" (1966 1 C.) "Psicologa Clnica de Adultos II"

Rossi, Luca,(2000), Presencia del Psicoanlisis en la Universidad de Buenos Aires, Revista Universitaria de Psicologa, Facultad de Psicologa, U.B.A., ao 2000, n2, pp.111-137.

Rossi, Luca y colab. (2001), Psicologa: su inscripcin universitaria como profesin. Una historia de discursos y prcticas, Bs. As., Eudeba.

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El impacto de la corriente proveniente de Rosario en la creacin de la carrera de Psicologa en la U.B.A.161 Rosa Falcone

INTRODUCCIN
Retomar la mstica que rodea a ciertos acontecimientos, es una manera tambin, de trabajar en la recuperacin de una historia que se intenta reconstruir. La autonomizacin de la Psicologa como carrera, constituye un momento, de una poca relativamente reciente 1956 en Rosario y 1957 en Buenos Aires-. El recurso a testimonios y programas de material de fuentes poco formalizados, como los

materias, adems de los documentos y las publicaciones, se torna casi imprescindible. En el desarrollo del presente artculo tomaremos de todas las fuentes pero bastante mas de los primeras. Una buena parte de esta reconstruccin, de la creacin de la carrera de Psicologa de Rosario, recurre en sus fundamentos a una trama hecha de relatos.

Trama de relatos
Enrique Butelman, profesor de la Ctedra Historia de la Psicologa en Rosario desde 1957, en una entrevista que se le realizara en 1988, dice Llev a Rosario una cantidad de gente: lo llev a Bleger, a Bernstein, a Germani. Gino Germani tambin ha llevado a una gente muy buena y le consegua becas de intercambio a EE.UU (...). En el 56 venan a Rosario una cantidad de alumnos de Bs. As. a cursar la carrera. La primera carrera de Psicologa fue en Rosario. Hay gente que comienza a viajar, profesores, alumnos. Ibamos en el vagn 27 que sala de Bs. As. a las ocho menos 20; llegbamos al medioda a Rosario y despus dictbamos 12 horas de clase (1988, entrevista a Butelman, E.).i Butelman dice tambin: Hace muchos aos, yo dictaba en Rosario lo que era el primer curso de Historia de la Psicologa, que se daba en el pas (...). Tena en Rosario 40 alumnos. Yo llev a Leon Perez, que ahora esta en Israel. De la misma entrevista
Trabajo presentado en el 2do. Encuentro de Historia de la Psicologa, la Psquiatra y el Psicoanlisis, 7 y 8 de octubre de 2000.
161

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cito otros fragmentos: Ingreso a la Universidad en el 36 (por Filosofa y Letras de la U.B.A.). Ah me hice muy amigo de Germani y de otros italianos que acababan de llegar en ese momento y tambin de algunos argentinos no? (ibid, anterior). En 1987 en el Congreso Metropolitano de Psicologa, Ramn Alcalde dice en su exposicin: Con Butelman (quin se hallaba presente en el mismo panel), hemos tenido una historia paralela, a travs de la Facultad de Rosario que, con perdn de los porteos, es anterior, es la primera Facultad, perdn la primera carrera de Psicologa del pas. Desde que se cre la Facultad de Rosario los promotores de la carrera ms antiguos, fueron Butelman y Bernstein y algunas personas que en ese momento estbamos en el Consejo de la Facultad (1987, Alcalde,R., 4 Congreso Metropolitano de Psicologa)ii. En la entrevista que le realizara Nora Pagano, Enrique Butelman agrega: A m me gusta mucho recordar esa poca cuando me reno con mis amigos, con Prieto, con Ramn Alcalde (...). Ah! Usted lo conoce, dice la entrevistadora . Si lo conoc en Rosario. Hay palabras que se repiten y que hacen a la mstica y legendaria historia: origen, primera vez, primera ctedra. Es este el valor que tendr recuperar las experiencias en Rosario, esa corriente o que tal vez podamos denominarla grupo, entra de lleno en la U.B.A. a poco de iniciarse la carrera, configurando una de las lneas (de las tantas que haba) que tendr un xito casi inexplicable entre los estudiantes. Circulaban en Buenos Aires, es cierto, las versiones de los alumnos que iban a Rosario. Se mezclan entre los falsos encubrimientos de la memoria el lugar de fuertes lazos sentimentales, se habla de grandes amistades iniciadas all, de lazos indisolubles, de experiencias irrepetibles. El lugar no es anodino, algunos estaban ligados a la ciudad de Rosario, desde su poca de muchachos, otros haban entablado fuertes relaciones de amistad ah. Pichon Riviere nace en Ginebra en 1907. A los 3 aos sus padres deciden emigrar a Bs.As, permaneciendo poco tiempo en este lugar y trasladndose luego a Goya. A los 18 aos, Pichon Riviere, concluye sus estudios en Goya y parte a Rosario a estudiar Medicina. A los 20 aos inicia sus estudios en Buenos Aires (Zito Lema, V.)iii. El ao 1958, siendo Director del Instituto Argentino de Estudios Sociales (I.A.D.E.S), lo vuelve a ese mismo lugar con motivo del desarrollo de una novedosa experiencia de

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laboratorio social, conocida bajo el nombre de Experiencia Rosario, dirigida ntegramente por Pichon Riviere. Jos Bleger naci en Ceres, Santa F. Curs sus estudios en la Facultad de Medicina de la ciudad de Rosario y se recibe siendo egresado de esa Universidad. Su actividad poltica que se inici en sus aos estudiantiles en Rosario, implicaba el enfrentamiento cotidiano con tendencias nacionalistas, que tuvieron marcado auge en esa poca correspondiente, al desarrollo de la 2da. Guerra mundial. En 1945 presidi el centro juvenil Peretz de Rosario. Ya mdico ingres en los crculos de la izquierda ortodoxa (1972, Liberman, D.)iv.

Bernstein y Butelman, de una larga amistad alimentada por proyectos comunes en Rosario, se conocan desde muchachos y tuvieron la idea de fundar Paids en 1944. Enrique Butelman, recibido en 1942 en la Facultad de Filosofa y Letras de la U.B.A., fue Profesor de la materia Historia de la Psicologa, desde 1957 hasta 1962, en Rosario. Hacia 1944 dice el testimonio de su mujer Ida Butelman se reuna todas las semanas con Jaime Bernstein, y otros como Gino Germani, Ludovico Rosenthal, Rodriguez Bustamante y de ah naci el proyecto Editorial Paids v. La editorial Paids fue un proyecto que contribuy, a travs de muchos aos, a configurar las direcciones de toda un rea de conocimiento, que pona nfasis, en la orientacin culturalista y los desarrollos de la Psiquiatra social. Veremos que han sido muchos los Profesores junto a importantes discpulos, que de Rosario ingresaron directamente a la Universidad de Buenos Aires. Rosario se constituy en el plantel de recambio de profesores de la U.B.A., que por diversas razones comenzaron a ser removidos por los estudiantes. Se conocan las versiones de los que viajaban a Rosario y comenzaron a producirse desplazamientos de titulares de ctedras ya constitudas y consideradas clsicas, en la opinin de los estudiantes.

Desarrollo
La Universidad de Rosario fue fundada en 1919, a partir, del movimiento de la Reforma Universitaria de 1918. En 1947 se funda la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin de la Universidad del Litoral.

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En 1953 se crea la carrera de Auxiliar de Psicotecnia por Resolucin nro. 864 del 29 de abril de 1953- en Rosario. El programa tena una duracin de dos aos; su objetivo era formar personas para tareas auxiliares en el campo educacional y clnico. Al ao siguiente, -cuando ya era cursada por doscientos alumnos- se crea el Instituto de Psicologa (Resolucin 1236 del 14 de mayo de 1954) que propuso a la Universidad del Litoral, la organizacin de una carrera mas larga, como lo haba recomendado el Congreso de Psicologa de Tucumn en 1954. Ampliada a cinco aos, la primera carrera universitaria de Psicologa que funcion en el pas, fue puesta en marcha en Rosario en 1956. Si bien la carrera de Psiclogo se inaugur oficialmente en mayo del 55, los acontecimientos polticos de esos aos impidieron, que se cumpliese en la prctica, el dictado del primer ao. A partir de la intervencin de la Universidad en 1955, nuevos nombres -

insospechados de Peronismo- se inscribirn en la historia de la Psicologa de Rosario: Jaime Bernstein, Enrique Butelman, Ramon Alcalde, Tulio Halperin, Jos Gutierrez Mrquez, Leon Perez, Jos Bleger, Carlos Alberto Paz, Adolfo Carpio, entre otros. Incluidos de diferentes modos y con distintos intereses, sostuvieron durante diez aos la formacin universitaria de los Psiclogos. Protagonizaron la edad dorada de la Psicologa rosarina (1989, Gentile, A.)vi. El primer Plan de Estudios de la carrera de Rosario, homologado por la Universidad Nacional del Litoral el 10 de febrero de 1956, por Nota nro. 7135, Expte.57.215, dice que se designa una comisin, que expone en sus considerandos la necesidad de reestructurar el Plan de estudios, correspondiente a la carrera de Psiclogo, adaptndolo a una reglamentacin acorde con la finalidad que motiv la creacin de dicha carrera.

A tal efecto la comisin estar integrada por Jacobo Bernstein y Luis Juan Guerrero y por los alumnos Mara Teresa Pellejero y Leopoldo Rodriguez Pujol. La comisin resuelve: 1 dejar sin efecto la resolucin 964, por la que se crea la carrera de Auxiliar de Psicotecnia en esta Facultad y 2 aprobar el proyecto que comprende la Carrera de Auxiliar de Psicologa, al completar 3 aos de estudios y las de Psiclogo y Doctor en Psicologa, al completar 4 y 5 ao (1994, Rossi, L.)vii.

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El plan constaba de 16 materias para la aprobacin del ttulo de Auxiliar de Psicologa y de 6 ms para la obtencin del ttulo de Psiclogo. El quinto ao contaba con el requisito de 6 materias para la aprobacin del doctorado, pero esto constitua un postgrado. Este fue el plan, dos personas destacadas en Rosario formaban parte del Comit de Enseanza, Bernstein y Guerrero. Jaime Bernstein convoca a Bleger para dictar una materia que corresponda a 4 ao llamada Psicoanlisis. De tal modo que era el ao 59, cuando Bleger aterriza en una Universidad que le era muy familiar, pues l haba estudiado all. En la clase inaugural de dicha ctedra, Bleger dice: Al hacerme cargo hoy en los hechos de esta primera ctedra universitaria de Psicoanlisis la primera en el pas con este nombre- tengo que plantear y resolver algunos interrogantes totalmente involucrados en la ndole de la materia. (1959, Bleger,J.)viii. Era la primera vez en Argentina que haba una materia con ese nombre. Con esta insercin y tal vez de las ms destacadas, Jos Bleger se suma al grupo Rosario y en ese mismo ao ser convocado por Butelman ya por ese entonces Jefe de Departamento de Psicologa en la U.B.A.- para dictar la ctedra Introduccin a la Psicologa, con el objetivo de desplazar al Profesor Marcos Victoria, quin no gozaba de mucha estima por parte de los estudiantes. La inclinacin de la carrera de Psicologa era disciplinaria y acadmica, pero la esperanza de todos era tener acceso a un mercado profesional. La denominada Experiencia Rosario, desarrollada por Pichon Riviere en el ao 58, contacta a este relevante pensador argentino con el grupo. En 1958 siendo Pichon, Director del Instituto Argentino de Estudios Sociales (IADES), hace efectiva en un fin de semana, esta experiencia de trabajo en una comunidad, que para muchos ha sido la marca de fuego o el acta fundacional de los grupos operativos. La experiencia tuvo como propsito la aplicacin de una didctica interdisciplinaria, de carcter acumulativo, utilizando las tcnicas de Kurt Lewin, de Laboratorio social. Se cont para ello con la colaboracin de la Facultad de Ciencias Econmicas, del Instituto de Estadstica, de la Facultad de Filosofa y su Departamento de Psicologa (1960, Pichon Riviere y otros)ix. La experiencia Rosario se constituy en una investigacin de carcter interdisciplinario y acumulativo, que se realiz sobre una comunidad heterognea de dicha ciudad por los miembros del I.A.D.E.S. Los resultados tuvieron una influencia decisiva, tanto

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sobre la teora como sobre la prctica de los grupos operativos, aplicados a la didctica, la empresa, la teraputica, la publicidad, etc. El esquema conceptual inclua ideas sobre la teora del campo, la tarea, el esclarecimiento; as como otros conceptos referidos a estrategia, tctica y tcnica, horizontalidad, verticalidad, descubrimientos de universales, sumacin de ideas (brain storming), etc. Pichon podra ser sumado tambin al grupo Rosario, a travs, de sus incondicionales discpulos suficientemente formados en las tcnicas de grupos operativos y en Psicologa Social; pero sobre todo, por las estrechas relaciones que lo mantenan vinculado a Jos Bleger.

Presencia del grupo Rosario en las materias de la Carrera de Psicologa en la U.B.A.

No sabemos, si es una coincidencia de intereses o de fuertes lazos de amistad, lo que hace que el grupo Rosario, tuviera entrada, a poco de iniciada la carrera de Psicologa en Buenos Aires. No podemos pensar, respecto de la novedad de los conceptos y de las prcticas que introducen, en una corriente pura, sino ms bien en matices, en una interseccin de campos, donde lo social comienza a hacerse cada vez mas fuerte, quizs, por la cercana de la reciente creacin de la carrera de Sociologa. Hay mucho de eso, pero tambin, es la presencia de una figura como Jaime Bernstein, vinculado a las Ciencias de la Educacin, que prolonga el inters de la Psicologa por la Psicotecnia y el Psicodiagnstico en Buenos Aires. Algunas reflexiones de Ramn Alcalde, en el citado Congreso Metropolitano de Psicologa, fueron, al respecto mas o menos las siguientes, la creacin de la carrera de Psicologa y su constitucin como profesin, ha implicado un proceso de autonomizacin dentro del campo unificado del conocimiento. La Psicologa estuvo albergada bajo dos designaciones Filosofa y Letras, que no la inclua y la de Humanidades, que propona un campo unificado del saber. Probablemente se fue haciendo cada vez ms inevitable una fragmentacin, que se da precisamente, con la aparicin de nuevas carreras, que estaban desde antes englobadas bajo la denominacin de ciencias del hombre o ciencias humanas. Nuestro pas ha tenido de los cultores ms diversos, admiradores de la Psicologa de Adler como Jaime Bernstein; del Neopsicoanlisis como Leon Perez (destacado

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profesor de la Escuela de Psicoterapia del Litoral); fervientes defensores de los conceptos provenientes de la Psiquiatra Social como Gino Germani y Enrique Butelman; e importantes desarrollos de temas relacionados con los Grupos Operativos, como Pichon Riviere y sus discpulos, todo lo cul da como resultado un gran espectro de corrientes conceptuales y un origen plural de la carrera de Psicologa. En la Universidad de Buenos Aires se registran, como rea de nuestro inters, tres Planes de Estudio de la carrera de Psicologa. El primer Plan con carcter introductorio, que fue el Plan 57, un segundo plan aprobado en Diciembre de 1958, que se pone en marcha en el 59 y por ltimo el tercer Plan de 1962 vigente hasta 1967. En el ao 1958, Rizieri Frondizi, en calidad de Rector de la Universidad, crea dos departamentos: El departamento de Orientacin Vocacional, cuyo Director fue Jaime Bernstein, el profesional de mas larga trayectoria en Rosario (que haba ocupado el cargo de Director de la carrera de Psicotecnia en 1952, y que haba colaborado en el primer Plan de estudios de la Carrera de Psicologa en Rosario, junto con Juan Luis Guerrero). Los Vice- Directores designados fueron Tavella y Nuria Cortada. El Departamento funciona de esta manera por un ao y luego queda a cargo de Nuria Cortada. El departamento de Psicopatologa, bajo la direccin de Telma Reca (Archivo del Rectorado, U.B.A.)x El primer Plan de Estudios del ao 57 cuenta, entre su equipo profesional, para el dictado de las primeras materias, a Jaime Bernstein en Psicologa II; y a Gino Germani en Introduccin a la Sociologa. Germani era Socilogo y perteneca al Instituto de Sociologa. Sin embargo, su materia estaba dentro de las opcionales para cursar el primer ao de la carrera de Psicologa. Introduccin a la Sociologa era una de las materias optativas a elegir entre Introduccin a las Ciencias de la Educacin o Introduccin a la Geografa. La bibliografia de la materia contaba con libros, entre otros, de Fromm y K.Horney que haban sido recientemente traducidos por Paids (1957). El plan 58 produce entre otras una modificacin en el segundo ao de la carrera de Psicologa. De modo tal, que en el 59, con la puesta en marcha de este segundo

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plan, hay un ciclo introductorio con Introduccin a la Sociologa como obligatoria, un ciclo bsico de 14 materias y un ciclo de asignaturas electivas con un total de 5 materias. El cambio que produce el plan 58 es significativo, en relacin, al grupo de Profesores provenientes de Rosario. Enrique Butelman, que segua a cargo del dictado de Historia de la Psicologa en Rosario, es elegido Director de Departamento de Psicologa de la U.B.A. y es Titular de la materia Psicologa Social. Ofrece tambin un Seminario titulado Motivaciones de cohesin de grupos, que incluye temas de un espectro terico de reciente difusin en Argentina, lo prueba su bibliografa, que sugiere casi en su totalidad libros extranjeros.

Butelman se hace cargo, tambin en el segundo cuatrimestre de 1959, de un curso terico-prctico, con el ttulo de Factores socioculturales de la percepcin, ntegramente compuesto por bibliografa en ingls. Siendo Director de Departamento (cargo que ejerci entre 1959 y 1960) Butelman convoca a Bleger a la Universidad de Buenos Aires, para dictar una materia paralela de Introduccin a la Psicologa, cuyo profesor desde el 57 era Marcos Victoria. Es notable, la creciente incorporacin de materias ligadas al grupo Rosario, as como tambin, la inclinacin o preferencia hacia las disciplinas con una orientacin social, desplazando a Profesores con una larga trayectoria, pero con una postura demasiado ortodoxa y ligada a la prctica de una Psiquiatra clsica, segn la opinin de los estudiantes. La carrera de Psicologa en la Universidad de Buenos Aires, tuvo desde el comienzo una orientacin acadmica, pero muchos estudiantes aspiraban al modelo profesional competitivo con los mdicos. Figuras como la de Marcos Victoria son fuertemente resistidas, debido a la orientacin alejada de la clnica que imprima a la materia y a la carrera en general, en su corta estada como Director de Departamento. Desde sus notas en un diario porteo, deca Nadie que no sea mdico diplomado tiene derecho a curar, con medios fsicos o psicolgicos. Cada uno de los relevantes maestros que hacen su entrada en Buenos Aires, traa un grupo de discpulos de la misma lnea y con las mismas expectativas respecto de la flamante carrera. De tal modo que el movimiento de desplazamientos, en las diversas ctedras, se contina completando, en los aos siguientes, con sus equipos. Fernando Ulloa quin tambin enseaba en Rosario-, como especialista de grupos operativos de la lnea de Pichon Riviere, se hizo cargo de la ctedra de Psicologa Clnica,

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reemplazando la orientacin Psiquitrica de Guillermo Vidal. David Liberman fue convocado para reemplazar a Jorge Garca Badaracco. El concurso para cubrir la ctedra de Psicoanlisis, que ocup de manera interina Leon Ostrov, se declara desierto, pues su principal candidato, Angel Garma psicoanalista de la lnea ortodoxa de la A.P.A.- no responda a las inquietudes renovadoras de estudiantes y Profesores jvenes. En suma, la diversin era la interdisciplina y la expectativa era la prctica clnica para los profesionales. La orientacin social y el nfasis en el culturalismo para los futuros egresados, era una postura que no dejaba de ser muy bien aceptada por los estudiantes.

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HISTORIA DE UNA LEY El Ejercicio Profesional de la Psicologa (Ley 23.277) y sus antecedentes.162 Rosa Falcone

l- Hacia la identidad del psiclogo

No fue fcil que la Psicologa se convierta en una disciplina autnoma. Es a Joaqun V.Gonzlez, que por la poca cumpla funciones de Ministro de Educacin, a quin debemos la primera inscripcin jurdica de la Psicologa, la cul tomaba por entonces la forma de un Decreto, disponiendo sobre la enseanza obligatoria de la Psicologa Experimental en los mbitos de enseanza oficial. Este Decreto legitima con redaccin oficial la costosa instalacin producida en nuestro pas tres aos antes (1901) y a cargo de Horacio Piero del primer Laboratorio de Psicologa Experimental con materiales y aparatos trados directamente de Alemania por la prestigiosa casa Zimmerman.

Hasta el nuevo dispositivo legal que consiste en un nuevo Decreto, redactado hacia 1949 pero que da letra oficial a una situacin que se vena dando de hecho, que establece la derogacin de la enseanza experimental de la Psicologa y anuncia el definitivo cierre de los Laboratorios de Psicologa Experimental en todo el pas, se suceden una serie de fundaciones de suma importancia en la traza de la autonoma de la Psicologa.

La primera fue la fundacin de la Sociedad de Psicologa a fines de 1908 en Buenos Aires, cuyo primer presidente fue el Dr. Horacio Piero y en 1911 lo sigue el Dr. Jos Ingenieros. La Sociedad de Psicologa tena por objeto el cultivo de sta ciencia y la difusin y aplicacin prctica de sus principios y

Artculo publicado en Rossi, Luca A. y colaboradores (1997) La Psicologa antes de la profesin. El desafo de ayer: instituir las prcticas, Bs.As. Edit. Eudeba, Cap. II, p.65-78

162

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cont con 4 secciones: Psicologa normal, Psicologa anormal, Psicologa pedaggica y Psicologa social.

El 24 de noviembre de 1931, Coriolano Alberini y Carmelo M. Bonet firman la ordenanza de creacin del Instituto de Psicologa, que explicita en su artculo primero: que sobre la base del actual Laboratorio de Psicologa experimental crase el Instituto de Psicologa de la Facultad de Filosofa y Letras, que tendr funciones didcticas y de investigacin en todas las ramas de la Psicologa. Enrique Mouchet, Profesor en Filosofa y Letras, fue su primer Director marcando el primer ocaso serio a la euforia argentina por los laboratorios.

Mouchet realiza una sesin pblica el 23 de agosto de 1931 en homenaje a Adolfo Ferrire y alude a la Psicologa en esa oportunidad con stas palabras: "No se tiene el concepto de una ciencia hecha, sino de una ciencia que se est haciendo que mas que un hecho es una aspiracin, un ideal cultural de superacin humana".

2- Antecedentes de la ley.

El debate de los aos 50 consista en la clausura de la Psicologa filosfica y una apertura de la Psicologa como disciplina autnoma. Se crea por esos aos la Seccin Psicologa en la Facultad de Filosofia y Letras que fue la consecuencia de dicho debate. Se acababa de producir el Primer Congreso Nacional de Filosofa en Mendoza (1949) que esconda una discusin profunda acerca de temas psicolgicos. Estaba ocurriendo el Primer Congreso de Psicologa (marzo de 1954) desarrollado en Tucumn, con numerosas ponencias sumamente importantes y polmicas, que dejaban un interrogante abierto acerca del lugar y perspectivas de la Psicologa.

La Asociacin Psicoanaltica Argentina buscaba alumnos de Psicoanlisis en la Facultad de Medicina (los primeros fuera del circuito de la institucin), organizaba ciclos de conferencias sobre Psicoanlisis en un enorme anfiteatro de la Facultad de Medicina donde la "gente no caba ni parada", y paralelamente tenan la pretensin de incorporar el Psicoanlisis dentro de la 327

seccin Neurologa y Psiquiatra de la Asociacin Mdica, un gesto amistoso que se transformaba en una tentativa de subordinar el Psicoanlisis a la Medicina.

La creacin de la carrera de Psicologa en la Universidad de Buenos Aires (1957) genera un fuerte desafo y un gran interrogante. La clnica psicolgica es el desafo de los nuevos profesionales, que disputan territorios y arroja como resultado una predominancia del discurso mdico que posee un anclaje a una prctica concreta, contra la tradicin filosfica eminentemente terica.

El marco legal no hace ms que acompaar todo este proceso. A slo dos meses de haberse producido el Congreso de Psicologa en Tucumn, el 12 de mayo de 1954 se firma la Resolucin 2282, durante el gobierno peronista, comnmente conocida bajo el nombre de Resolucin Carrillo, que otorgaba las facultad del ejercicio de la Psicoterapia y el Psicoanlisis a los profesionales mdicos, concretando legislativamente a favor de los mdicos en lo concerniente al campo psicolgico.

El ttulo de la resolucin era Aprobacin del Reglamento para ejercer la Psicoterapia y el Psicoanlisis y deca en sus considerandos:

Considerando: que la Ley 12.912 de ejercicio de la medicina ha previsto solamente los casos generales; que, por sus caractersticas especiales, el ejercicio de algunas especialidades mdicas, tanto por los profesionales como por los auxiliares tcnicos, requiere aclaraciones para evitar que unos y otros se extralimiten en sus funciones, como ha ocurrido en la prctica; que, desde este punto de vista, la Psicoterapia en general y el Psicoanlisis en particular ofrecen aspectos an no reglamentados: que es funcin y deber de este Ministerio controlar los aspectos deontolgicos y legales del acto mdico.

Extractos de la Resolucin 2.282: 328

Art.l- Aprobar el siguiente reglamento para el ejercicio de la Psicoterapia y el Psicoanalisis:

Titulo I- De las personas que pueden ejercer la Psicoterapia y el Psicoanlisis. Declarar expresamente que, siendo la psicoterapia un procedimiento teraputico total o predominantemente sugestivo, su ejercicio est comprendido dentro de lo previsto por el Art.2 de la Ley 12.912, en la parte que se refiere al ejercicio de la medicina.

Art.2- Por lo tanto, slo podrn ejercerla por s, integran y directamente, las personas que estn comprendidas en el Art.4 de la citada ley.

Art.3- Los auxiliares tcnicos biotiplogos, visitadores sociales, auxiliares de higiene mental o social o asistentes sociales, diplomados por este Ministerio o Universidad nacional, podrn colaborar con los mdicos o autoridades competentes, en su consultorio o en establecimientos oficiales o privados tales como clnicas, sanatorios, escuelas para nios anormales, clnicas de conducta y otros similares.

Art.8- Los ttulos o certificados extendidos por sociedades psicolgicas o psicoanalticas, centros docentes o instituciones cientficas particulares, slo tendran validez honorfica y en ningn caso habilitarn para el ejercicio de las respectivas especialidades.

Ley 17132 : Ejercicio de la medicina, odontologa y actividades de colaboracin (B.O. 31/1/67).

Esta ley fue sancionada, en 1967, por el gobierno de facto del General Juan Carlos Ongana, para el ejercicio profesional en todo el territorio de la Capital Federal, Tierra del Fuego e Islas del Atlntico Sur. Estuvo en vigencia hasta la sancin de la ley 23.277 en 1985, limitando el ejercicio de la Psicologa a la categora de "auxiliares de la medicina", a pesar de tratarse de una carrera 329

mayor en el mbito acadmico. No asistimos ms que a las distorsiones y emplazamientos de una disciplina recin creada, que no dejaba claro de cara a la comunidad ni la especificidad de su currcula, ni el perfil de su graduado.

Esta ley coloca el ejercicio de la Psicologa junto a la Odontologa como actividades de colaboracin y reglamenta sobre las siguientes actividades: terapistas ocupaciones, auxiliares de radiologa, kinesilogos, mecnicos para dentistas, dietistas, auxiliares de anestesia, auxiliares de Psiquiatra, tcnicos en calzado ortopdico, etc.

En el captulo X de la citada ley que hace referencia a los auxiliares de siquiatra hay un artculo, el 9l, especficamente dedicado a los siclogos:

Extractos:

Capitulo X- De los auxiliares de siquiatra.

Art.87- Se entiende como ejercicio auxiliar de la siquiatra la obtencin de tests mentales y la recopilacin de antecedentes y datos ambientales de los pacientes.

Art.88- Podrn ejercer la actividad a que se refiere el artculo precedente los que podean el ttulo de auxiliar de siquiatra, acorde con lo dispuesto en el art.44, en las condiciones que se reglamenten.

Art.89- Los que ejerzan como auxiliares de siquiatra podrsn actuar nicamente por indicacin y bajo control de mdico especialista habilitado y dentro de los lmites de su autorizacin.

Art.90- Los auxiliares de siquiatroa podrn ejercer su actividad exclusivamente en establecimientos oficiales o privados y como personal auxiliar de medico especialista habilitado.

Art. 91- Los siclogos podrn actuar: 330

a) En sicopatologa nicamente como colaboradores del mdico especializado en siquiatra, por su indicacin y bajo su supervisin, control y con las responsabilidades emergentes de los art.3, 4 y 19 inc.9, debiendo limitar su actuacin a la obtencin de test sicolgicos y a la colaboracin en tareas de investigacin.

b) En medicina de recuperacin o rehabilitacin como colaboradores del mdico especializado y con las mismas limitaciones del inciso precedente. Para actuar en tal carcter debern solicitar autorizacin previa a la Secretara de Estado de Salud Pblica y cumplir los requisitos que la misma establezca. Les est prohibida toda actividad con personas enfermas fuera de lo expresamente autorizado en los prrafos precedentes, asimismo como la prctica del sicoanlisis y la autorizacin de sicodrogas.

Ms de lo mismo

En el mes de septiembre de 1980, el Ministerio de Cultura y Educacin hace pblico su intento de restringir el alcance del ttulo otorgado por las Universidades a los psiclogos. La resolucin se basa en el artculo 61 de la ley 22.207, que encomienda al Ministerio de Cultura y Educacin la reglamentacin de las incumbencias pertinentes a los ttulos profesionales otorgados por las Universidades Nacionales.

Dicha resolucin del tristemente clebre Ministro de Educacin y Justicia de la Nacin de aqul Gobierno de facto, Llerena Amadeo, en el apartado correspondiente a Psiclogos y Licenciados en Psicologa que al menos ya admite la escritura de la P- dice:

"En el rea de medicina y sin perjuicio de sus competencias en otras reas les incumbe la obtencin de test psicolgicos y la colaboracin en tareas de investigacin psicolgica nicamente por indicacin y bajo supervisin y 331

contralor del mdico especializado en Psiquiatra. Adems, en medicina de recuperacin o rehabilitacin, pueden actuar como colaboradores del mdico especializado y con las limitaciones que indica el prrafo anterior. No les incumbe la prctica del psicoanlisis, de la psicoterapia, ni la prescripcin de drogas psicotrpicas". Bajo el nmero 1560/80 fue conocida como las incumbencias de los "tres no", ya que especificaba que al Psicoanlisis "no le incumben la prctica de la Psicoterapia, el Psicoanlisis, ni prescribir drogas psicotrpicas.

Esta resolucin considera la Psicologa como un saber nicamente descriptivo de los fenmenos psicolgicos, desconociendo que opera y ha operado concretamente en diferentes mbitos. La labor realizada por los psiclogos y aprobada por la sociedad, hace que sta resolucin se convierta en atentatoria al derecho de salud de la poblacin, argumentar la Asociacin de Psiclogos. "La Psicologa es una ciencia autnoma que se ocupa del comportamiento humano, y los psiclogos somos los profesionales especficamente capacitados para intervenir en las perturbaciones de dicho comportamiento, sin perjuicio de la tarea asistencial que llevan a cabo los mdicos..." (Transcripcin del Comunicado de la Asociacin de Psiclogos de Buenos Aires, publicado en la Gaceta Psicolgica).

La polmica y el rechazo que la medida mereci se hizo evidente en la prensa del momento, as como tambin la declaracin de la Confederacin General de Profesionales, dirigida al Presidente Teniente General Jorge Rafael Videla y firmada por su presidente Dr. Oscar Ciaccaglia, pidiendo la suspensin de la Resolucin Ministerial: "En cuanto a las incumbencias estipuladas para los licenciados en Psicologa y Psiclogos, restringen el ejercicio pleno de la misma, en relacin con la enseanza acadmica recibida y con la prctica profesional desarrollada desde hace ms de dos dcadas por los mismos...". San Miguel de Tucumn, 13 de septiembre de 1980.

La Resolucin del Ministerio toma casi textualmente el artculo de la Ley 17.132, que se encontraba ya en revisin, puesto que el 24 de julio de 1980, la Asociacin de Psiclogos de Buenos Aires (A.P.B.A) haba sido citada por la 332

Secretara de Medicina Social y Fiscalizacin Sanitaria, dependiente de la Secretara de Salud Pblica del Ministerio de Bienestar Social de la Nacin, para ser notificada sobre la intencin de modificar la Ley 17.132. En dicha oportunidad la A.P.B.A. haba elevado su opinin al respecto, considerando pertinente y necesaria la reforma de la Ley y entendiendo que "debe reglamentarse en el nivel correspondiente a las carreras mayores,

reconociendo su importancia y especificidad a partir de un tratamiento acorde que exprese la jerarqua que curricular y profesionalmente posee el ttulo de Psiclogo".

La gestin desplegada por FePRA y las entidades de base desde entonces, la prctica cotidiana de nuestros colegas en los distintos mbitos del ejercicio profesional, y el respaldo decidido de la comunidad, llevaron meses mas tarde, en Diciembre de 1980, a que el Consejo de Rectores de las Universidades Nacionales (CRUN) dictara la resolucin 2350/80 que modificaba parcialmente la resolucin ministerial anterior, al reconocer adecuadamente las

incumbencias del Psiclogo en el campo educacional, laboral y jurdico.

No hubo descanso en sta reivindicacin profesional. Ya instalado el Gobierno Constitucional, FePRA plante al Director de Asuntos Universitarios del Ministerio, Hugo Storani, la necesidad de derogar inmediatamente las incumbencias del ao 1980.163

La A.P.B.A. contina la lucha por la Ley justa para los Psiclogos bajo el lema "Hacer legal lo que es legtimo". La ley se vuelve el tema central alrededor de 1982. El punto mximo de la lucha la da la gran manifestacin del 8 de julio de 1983, en donde ms de 4000 personas demandaron por un ordenamiento legal al gobierno.

3- Ley 23.277 del Ejercicio Profesional de la Psicologa.

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El proyecto aprobado, incluye veinte actividades que le incumben al psiclogo, entere ellas: efectuar tratamientos psicoteraputicos de acuerdo con diferentes modelos tericos, detectar las causas psicolgicas de accidentes de trabajo, diagnosticar, asistir, orientar y asesorar en todo lo concerniente a los aspectos psicolgicos del quehacer educacional y promover la vigencia de los derechos humanos y efectuar estudios, asesorar y operar sobre las repercusiones psicolgicas de la violacin de los mismos.

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En 1985 se produjeron tres hechos de decisiva trascendencia profesional:

Se promulg la ley 23.277, que reconoce y habilita la prctica psicolgica. Se elev a rango de Facultad la carrera de Psicologa de la U.B.A. Se aprobaron las incumbencias del Ttulo de Licenciado en Psicologa, incluyendo todas las reas para las que est capacitado el egresado.

El jueves 12 de septiembre de 1985, la Ley del Ejercicio Profesional de la Psicologa obtiene la media sancin en la Cmara de Diputados y obtuvo su sancin definitiva el 27 de setiembre de 1985, bajo el nmero 23.277. Fue promulgada de hecho el 6 de noviembre de 1985 y publicada en el Boletn Oficial nmero 25.806, con fecha 11 de noviembre de 1985.

Transcribo extractos de la ley:

Psicologa-Normas para el ejercicio de la profesin. Derogacin de los arts.9 y 91 de la norma de facto 17.132. Sancin 27 de setiembre 1985. Promulgacin: 6 de noviembre 1985. Publicacin: B.O. 15/11/85

Ttulo l- Del ejercicio profesional. mbito y autoridad de aplicacin.

Art.l- El ejercicio de la psicologa, como actividad profesional independiente en la Capital Federal, Territorio Nacional de la Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur, quedar sujeta a las disposiciones de la presente ley. El control del ejercicio de la profesin y el gobierno de la matrcula respectiva se realizar por la Secretara de Salud, dependiente del Ministerio de Salud y Accin Social, en las condiciones que se establezcan en la correspondiente reglamentacin.

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Art.2- Se considera ejercicio profesional de la psicologa, a los efectos de la presente ley, la aplicacin y/o indicacin de teoras, mtodos, recursos, procedimientos y tcnicas especficas en: a) El diagnstico, pronstico y tratamiento de la personalidad y la recuperacin, conservacin y prevencin de la salud mental de las personas. b) La enseanza y la investigacin. c) El desempeo de cargos, funciones, comisiones o empleos por designaciones de autoridades pblicas, incluso nombramientos judiciales. d) La emisin, evacuacin, expedicin, presentacin de certificaciones, consultas, asesoramiento, estudios, consejos, informes, dictmenes y peritajes.

Art.3- El psiclogo podr ejercer su actividad autnoma en forma individual y/o integrando equipos interdisciplinarios, en forma privada o en instituciones pblicas o privadas que requieran sus servicios. En ambos casos podr hacerlo a requerimiento de especialistas en otras disciplinas o de personas que voluntariamente soliciten su asistencia profesional.

En cuanto a las prohibiciones e inhibiciones en sta ley fueron quedando pocas:

Titulo III- Inhabilidades e incompatibilidades.

Art.6- No podrn ejercer la profesin: l- Los condenados por delitos contra las personas y el honor, la libertad, la salud pblica o la fe pblica, hasta el transcurso de un tiempo igual al de la condena, que en ningn caso podr ser menor de dos aos. 2- Los que padezcan enfermedades psquicas graves y/o infecto-contagiosas mientras dure el perodo de contagio.

Ttulo IV- De los derechos y obligaciones.

Art.7- Los profesionales que ejerzan la psicologa podrn:

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l- Certificar las prestaciones de servicios que efecten, as como tambien las conclusiones de diagnsticos referentes a los estados psquicos de las personas en consulta. 2- Efectuar interconsultas y/o derivaciones a otros profesionales de la salud cuando la naturaleza del problema as lo requiera. 3- Prestar la colaboracin que le sea requerida por las autoridades sanitarias en caso de emergencias. 4- Guardar el ms riguroso secreto profesional sobre cualquier prescripcin o acto que realizare en cumplimiento de sus tareas especficas, as como de los datos o hechos que se les comunicare en razn de su actividad profesional sobre aspectos fsicos, psicolgicos o ideolgicos de las personas.

Titulo V- De las prohibiciones

Art. 9- Queda prohibido a los profesionales que ejerzan la Psicologa: l. Prescribir, administrar o aplicar medicamentos, electricidad o cualquier otro medio fsico y/o qumico destinado al tratamiento de pacientes. 2. Participar honorarios entre psiclogos o con cualquier otro profesional, sin perjuicio del derecho a presentar honorarios en conjunto por el trabajo realizado en equipo. 3. Anunciar o hacer anunciar actividad profesional como psiclogo publicando falsos xitos teraputicos, estadsticas ficticias, datos inexactos; prometer resultados en la curacin o cualquier otro engao.

Art.10- Derganse los arts.9 y 91 de la norma de facto 17.132, y toda otra disposicin que se oponga a la presente ley.

Despues de 1985 la lucha continu por la reglamentacin de la ley y la an no alcanzada colegiacin de los Psiclogos.

Comentarios y reflexiones finales

Una norma jurdica ofrece en el marco de una discusin histrica la posibilidad de constituirse en un punto fijo, huellas firmes que dejan entrever un entorno y 336

organizan una trama que opera como dilucidadora en la reconstruccin de la historia. La identidad profesional funciona aunque no sea fcil demostrarlo, como una letra tallada por la experiencia vivida y la experiencia transmitida que conforman entre el ayer y el hoy un proceso histrico concreto.

El Decreto de Joaqun V.Gonzlez, de 1904, constituye una primera marca que da cuenta, no tan slo de la tempransima presencia de la disciplina psicolgica en los mbitos acadmicos, sino de un contexto que denota la proximidad de la Psicologa con el discurso cientfico llegado de Europa demostrado por el enorme auge de la investigacin experimental en nuestro pas en toda la primera parte del siglo pasado. Tanto Ribot como Wundt transmitan muy bien desde Alemania y Francia un modelo de identificacin. La divulgacin de una metodologa propia para los estudios psicolgicos y la bsqueda activa de una fundamentacin cientfica (que transcendi fronteras) fue trazando para la Psicologa el camino del hallazgo de su preciada autonoma. La Psicologa inicia una larga historia buscando ganar terreno propio entre las proposiciones tradicionales de las Ciencias Naturales y las Ciencias del Espritu, inquietud expresada en estos trminos en los primeros escritos del mismsimo Sigmund Freud, ( Psicoanlisis y Medicina).

La fundacin de la Sociedad de Psicologa (1908) y del Instituto de Psicologa (1931) son un paso ms en la marcha por acentuar la diferenciacin de la Psicologa como mbito propio. La consulta de los documentos de la poca seala como objetivo del Instituto: estrechar vnculos, realizar investigaciones cientficas, crear un ambiente ms propicio para el cultivo de la Psicologa, promover la reunin de congresos cientficos de la especialidad y organizar actos pblicos de difusin de los nuevos conocimientos. El Instituto organizaba una importante publicacin peridica llamada los Anales del Instituto de Psicologa con la intencin de constituirse en el primer rgano especializado

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para todos los Psiclogos de Amrica Latina. Fue la primera revista de esta envergadura que colabor a la unidad intelectual de pases latinoamericanos164 Las aspiraciones, los deseos, el marco legal, el dato, entrelazan el pasado ms remoto con la historia reciente. Despus de una larga dependencia terica e intelectual respecto de Filosofa y Letras, sobreviene en el ao l957, la creacin de la carrera de Psicologa como carrera independiente en el mbito de la Universidad de Buenos Aires, en un ambiente acadmico fuertemente cargado de repercusiones ideolgicas y polticas que coinciden con el movimiento por la restauracin de la Autonoma Universitaria. La Psicologa inocentemente dedicada durante dcadas al perfeccionamiento de los instrumentos de medicin, se abre a un nuevo desafo con la creacin de la carrera. Son abundantes las ponencias del Primer Congreso de Psicologa de Tucumn, que resuman el trabajo que la Psicologa haba dedicado al campo de la Psicotecnia, la medicin de capacidades mentales,

estandarizacin de tests, en fin a su especialidad diagnstica. La creacin de la carrera con independencia en el campo acadmico, lanza al mercado laboral una nueva generacin de profesionales que tienen que vrsela con la clnica. La nueva disciplina disputa territorios, abre nuevos campos y otros interrogantes; es all donde se hace difcil la disputa al predominio del discurso mdico, que indudablemente vena gozando de una larga tradicin en la prctica clnica concreta. La Resolucin Ministerial 2.282 ratifica el liderazgo mdico en el campo de la Psicoterapia y el Psicoanlisis (el campo de la clnica). Esta resolucin tuvo frrea vigencia hasta el ao 1967, obligando a notables dentro de la Asociacin Psicoanaltica Argentina (A.P.A.), por ejemplo Marie Langer, a revalidar su ttulo de Mdico otorgado por la Universidad espaola para practicar el Psicoanlisis. La A.P.A. desarrolla una fuerte poltica de expansin y difusin pblica. Proponan actividades emparentadas con el Psicoanlisis pero diferentes de ste, organizaban a travs del Centro Promotor mesas redondas, cursos anuales y conferencias dirigidos a estudiantes de Medicina. La A.P.A.
Enrique Mouchet, Boletn de la Sociedad de Psicologa de Buenos Aires, 1931 y Anales del Instituto de Psicologa, Enrique Mouchet, 1931.
164

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busca alumnos de psicoanlisis en Medicina, obedeciendo por un lado la Resolucin pero por otro dejando bien a las claras cul era su posicin. El nacimiento de la Psicologa como carrera independiente, se inscribe en un nuevo proyecto que colabora en la produccin del primer diseo de la carrera y en la formacin de los primeros profesionales. El momento histrico impona un cambio de padrinazgo intelectual, las explicaciones fenomenolgicas y existencialistas europeas de post-guerra estaban declinando. Ya no ms "rama" de la Filosofa. El marxismo arremeti con renovados bros contra filosofas en las que prevalecan los intereses tericos por sobre la transformacin de la realidad social. Se hace cargo de la carrera prontamente un equipo docente con orientacin pragmtica (por decirlo de algn modo) y lo suficientemente alejado de cuestiones especulativas o contemplativas. Ese equipo docente en su mayora estaba constituido por miembros (todos mdicos) pertenecientes a la Asociacin Psicoanaltica Argentina (A.P.A.), que por esa poca se hallaban mas que preocupados por dar respuestas a una prctica eficaz, nutrindose del Kleinismo de los '50 con asiento en teoras socializantes y culturalistas con fuerte sesgo reformista. Si intentramos precisarlo definiramos a este Psicoanlisis argentino como dando entrada a un conductismo maduro, aggiornado con la lectura de los franceses y de un Lewin ya instalado en Estados Unidos. Las condiciones estn dadas para que se produzcan intercambios tericos e intelectuales que habilitan la relectura del Psicoanlisis desde el materialismo dialctico francs (Politzer y Laplanche) con el espritu integrador de Daniel Lagache. Los profesionales nativos inician el proceso de dinamizacin de la disciplina psicolgica con la inclusin de distintos aportes tericos y una bsqueda de integracin del Psicoanlisis a la condicionante realidad. La oposicin individuo-sociedad es correlativa con la intencin de lograr una sntesis en la que el individuo logra realizarse. La posicin pesimista de la creencia en conflictos interpretados por Freud como internos, logra una mejor adecuacin en la explicacin de que el ambiente represivo y hostil es la causa de la

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progresiva neurotizacin de los sujetos. Se ingresa en la dcada del '60 con una clara intencin de que los profesionales Psiclogos sean especializados como "agentes de cambio"(social)165 Por esta poca en la Facultad de Filosofa y Letras, Enrique Butelman reemplaza al primer Director del Departamento de Psicologa Marcos Victoria. Butelman haba sido Profesor de Psicologa Social en el Departamento de Sociologa, y haba fundado con Jaime Bernstein la Editorial Paids en l945. Con su apoyo contratan (de la mano del Rector Risieri Frondizi) a profesores de reconocida vocacin psicoanaltica como lo fue Jos Bleger, que condensaba al mismo tiempo dos caractersticas que hacan imprescindible su presencia en la Universidad: su vocacin Psicoanaltica y su posicin poltica progresista, lo que inclua indudablemente su inclinacin hacia lo social. Siguiendo el camino de Bleger se incorporan a la Universidad provenientes de A.P.A. Fernando Ulloa, David Liberman, Arminda Aberastury, Edgardo Rolla, Len Ostrov, Joel Zac, Isabel de Lamana, Mauricio Abadi, etc. Conformaban una subcultura que denotaba una cohesin grupal, producto de una fuerte identificacin al Psicoanlisis como movimiento social, como causa ideolgica y de transformacin del individuo y la sociedad. consultorios privados deca Marie Langer166. La creacin en 1965 de la ctedra de Higiene Mental en la carrera de Psicologa es un jaln ms en esta historia. Bleger, como propiciador de esta nueva perspectiva para la Psicologa, sostiene que el diagnstico precoz de las enfermedades mentales que incumbe en ltima instancia a los Psiquiatras, facilita el objetivo ltimo de la higiene mental y la promocin de salud en la poblacin, tarea que destina claramente a los Psiclogos. El campo de incumbencias profesionales para el Psiclogo quedaba por fuera del mbito asistencial y encomendado a la atencin de las crisis vitales. Todo este movimiento queda liquidado con el golpe de Ongana en 1966. Ese mismo ao nuestra Facultad de Psicologa permanece cerrada por un ao; el
165 166

El porvenir

perteneca a los Psiclogos abiertos al mundo, mas all del encierro de los

Revista Anlisis, Bs.As., Octubre 69, artculo Los hijos de Freud (30 aos despus). Cuestionamos, Marie Langer, l958.

340

amanecer de la noche de los bastones largos nos despierta con una nueva Ley y un nuevo Plan de Estudios. Se trata de la Ley 17.132. La misma reglamenta la actividad de los Psiclogos junto a otros auxiliares de la medicina. Por ser una ley de un Gobierno de facto ataca fundamentalmente el ideal social de los Psiclogos de la generacin de los '60, y daa gravemente la legitimacin de nuestra profesin. Seguirn a estos acontecimientos largos aos de silencio y de lucha a la espera de la sancin de la tan ansiada Ley 23.277 (1985) conjuntamente con el regreso a la democracia.

Relevamiento Prof. Rosa Falcone.

FUENTES:

Diario Clarn, 11 de septiembre de 1980, 23 de noviembre de 1985, y 16 de noviembre de 1985.

Gaceta Psicolgica, Publicacin de la A.P.B.A., nmero 29, de septiembre de 1980; nmero 61, de agosto-setiembre de 1984; y nmero 67, de agostoseptiembre de 1985.

Material aportado por la Lic. Alicia Peloroso.

Ordenanza de creacin de Institutos del Rectorado de la UBA. Archivo del Congreso.

Texto de las Leyes y Resoluciones. Ministerio de Salud.

341

Tradiciones conceptuales e institucionales del psicoanlisis en Argentina167 Luca A. Rossi, Rosa Falcone168

Resumen

La notable insercin que ha tenido y tiene an el Psicoanlisis en nuestro pas muestra aristas interesantes que proponemos recorrer en el presente artculo. Se presentar una breve sntesis de los estudios realizados tratando de establecer las principales corrientes del psicoanlisis que influyeron en las prcticas psicoteraputicas en Argentina, recordar algunos nombres que han sido relevantes, y desarrollar algunas de las posturas conceptuales. Para abordar dicho objetivo nos centraremos en el perodo que transcurre entre principios del siglo pasado hasta la dcada de 1950, dcada, que en nuestro medio, significa la creacin independiente de la carrera de Psicologa en el mbito de la entonces Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires (1957). Se tomarn como nudos polmicos, la presencia del psicoanlisis en el discurso mdico y filosfico en la Universidad de Buenos Aires, y las primeras aplicaciones de los conceptos freudianos en las instituciones asistenciales Qu lugar ocup el psicoanlisis en el periodo estudiado?, qu conceptos se tomaron y de dnde provenan?, a qu problemas se los aplic y de qu modo?, quines fueron los pioneros en esta tarea? De este conjunto de influencias, contexto (histrico e institucional) y agentes concretos surge como novedosa una incipiente prctica psicoanaltica en Argentina.

Conceptual and institutional traditions of Psychoanalysis in Argentina

ABSTRACT

Artculo en prensa. Acta psiquitrica y psicolgica de Amrica Latina, 2009 Luca Rossi es Doctora en Psicologa de la Universidad de Buenos Aires, Profesora Titular de la asignatura Historia de la Psicologa, Directora de Proyectos Ubacyt sobre Historia de la Psicologa en Argentina. Rosa Falcone es Doctora en Psicologa de la Universidad de Buenos Aires, Profesora Adjunta de la materia Historia de la Psicologa, Investigadora Ubacyt en Historia de la Psicologa en Argentina.
168

167

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The remarkable recognition of Psychoanalysis in our country presents interesting aspects that will be addressed in this paper. A brief outline of the studies in this field will attempt to establish the main lines of thought that had influence on the psychotherapeutic practices in Argentina through the review of prominent figures and the development of some conceptual positions. In order to approach this objective we will focus on the period that goes from the beginning of the last century to the 1950s, when the School of Psychology was created in the School of Philosophy and Literature of the University of Buenos Aires (1957). The presence of Psychoanalysis in the medical and philosophical discourse at the University of Buenos Aires, the early applications of Freudian concepts in the realm of health care, and its connection with the institutional and historic context will constitute the main controversial issues. The findings of this paper reveal the early development of psychoanalytic practice in Argentina.

Keywords

History Psychoanalysis Discourses Practices Institutions

Tradies conceituais e institucionais do psicoanlise na Argentina

RESUMO A notvel insero que teve e que ainda tem o psicoanlise em nosso pas mostra arestas interessantes que propomos percorrer no presente artigo. Apresentar-se uma breve sntese dos estudos realizados tentando

estabelecer as principais correntes do psicoanlise que influiram nas prticas psicoteraputicas na Argentina, lembrar alguns nomes que foram relevantes, e desenvolver algumas posturas conceptuais. Para abordar esse objetivo centraremo-nos no perodo que transcorre entre o comeo do sculo passado at a dcada de 1950. Dcada que em nosso meio significa a criao independente da carreira de Psicologia no mbito da ento Faculdade de Filosofia e Letras da Universidade de Buenos Aires (1957). Tomaro-se como ns polmicos, a presena do psicoanlise no discurso mdico e filosfico na Universidade de Buenos Aires, as primeiras aplicaes dos conceitos 343

freudianos no mbito assistencial e a sua articulao ao contexto histrico institucional. Do anlise desse conjunto surge como nova uma incipiente prtica psicoanaltica na Argentina.

Palavras-chave Histria Psicoanlise Discursos Prticas - Institues

El psicoanlisis en la Universidad de Buenos Aires Perodo conservador (1900-1916)

En 1901, en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires, se crea la primera ctedra de Psicologa fisiolgica y experimental. Horacio Piero, ofrece una perspectiva novedosa: desde un marco conceptual positivista una psicologa objetiva despliega el discurso mdico en sintona con la escuela patolgica francesa. En este marco se introducen las primeras referencias parciales al psicoanlisis (sugestin, hipnosis, histeria) acotadas a aceptacin y compatibilidad de los maestros franceses, Janet, Ribot.

La segunda ctedra, Psicologa II, que adquiere inicialmente, en el marco de la psicologa alemana, un diseo positivista al quedar en manos de Jos Ingenieros. Sus enfoques genticos y funcionales incluye en sus programas referencias indirectas al psicoanlisis siguiendo estrictamente las

consideraciones de Janet. Freud aparece en estas primeras referencias en el marco de la psicologa fisiolgica y patolgica francesa, acotado pero en ambas asignaturas. Esta actitud de prudente cautela y reticencia respecto de la inclusin acadmica del psicoanlisis, contrasta con su prctica clnica en la que aplica claras referencias al psicoanlisis en el tratamiento de la histeria.

Democracia ampliada del 20. El humanismo espiritualista de la Reforma Universitaria

La Reforma Universitaria de 1918 impone una profunda reorientacin y renovacin conceptual. En Buenos Aires el espritu humanista, propio de la 344

primera posguerra cuestiona crticamente la insuficiencia y limitaciones del naturalismo determinista para explicar el acto del sujeto. Alejandro Korn prefiere la complejidad de una subjetividad valorativa proyectada en libertad creadora y la dimensin tica del sujeto para referir un sujeto jurdicamente responsable de sus actos. C.Alberini coincide en esta direccin pero enfatizando en lnea con Bergson, la tlesis vital como primordial. Lo psquico caracterizado por la capacidad valorativa se presenta como la mxima expresin de la evolucin creadora.

El movimiento reformista despoja a la psicologa del diseo naturalista y refiere a la subjetividad- personalidad- centro de la problemtica axiolgico-filosfica en el marco de la sociedad, la historia y la cultura, segn propuesta de Dilthey. El humanismo espiritualista, coloca a la psicologa en el mbito de las ciencias del espritu. Honorio Delgado, mdico peruano propone al psicoanlisis como herramienta para la humanizacin de la ciencia169, en tanto tiene mucho que aportar al esclarecimiento del alma humana. En 1923, las conferencias sobre psicoanlisis dictadas por Gonzalo Rodrguez Lfora produce un importante impulso de las teoras psicoanalticas dentro del mbito psiquitrico. Al tiempo, Anbal Ponce publica, con el seudnimo de Luis Campos Aguirre, un artculo fuertemente crtico que le quita toda seriedad cientfica al psicoanlisis.

La investigacin y el estudio longitudinal de la obra de Honorio Delgado desarrollada en Falcone, R. (1999) Presencia de las ideas de Honorio Delgado en Argentina, Revista del Instituto de Investigaciones, Facultad de Psicologa, U.B.A., ao 5, nm.1, pp. 21-40- dan cuenta de la presencia constante de publicaciones del autor en Argentina. Su presencia se registra desde 1919 hasta su aparicin pblica en el Congreso de Filosofa en Mendoza en 1949. Esto ltimo ms la circulacin de sus manuales de Psicologa y de algunos escritos que llegan hasta 1948 muestran el profundo compromiso de Delgado con el desarrollo de la Psicologa Nacional. Por otro lado, el relevamiento realizado de sus publicaciones ratifica el apoyo institucional dado a las mismas y ha permitido dar cuenta, adems, de la amplia recepcin que han tenido sus ideas en Argentina. Delgado es citado especialmente por nosotros en este artculo por la publicacin en Argentina, en 1923, de su tesis de doctorado presentada en la Universidad de San Marcos un ao antes, bajo el ttulo de Rehumanizacin de la cultura cientfica por la psicologa. Esta tesis puede considerarse como la reafirmacin de los principios humanistas en la ciencia, adems de contribuir a reconocer el importante papel que ha jugado el psicoanlisis en este proceso de humanizacin de las ciencias modernas. Delgado subraya la revolucin debida al genio de Freud que ha rehabilitado direcciones metodolgicas que haban permanecido obliteradas (por ejemplo, la fenomenologa) y ha dado un nuevo impulso a otras y ha permitido tambin el nacimiento de concepciones subsidiarias como las de Adler y Jung. Esta tesis se inscribe en el que podramos denominar perodo alemn del autor donde encara prematuramente la discusin y lectura de las ideas de Freud aplicadas a temas como la relacin de lo psquico y lo somtico y la crtica a la psicologa experimental del siglo XIX. A este perodo pertenecen tambin sus artculos la obra de Freud en el ltimo decenio (1926), Psicologa y fisiologa (1920), etc.

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345

La influencia ejercida en Buenos Aires por Rodrguez Lfora, fomenta el inters en el psicoanlisis, desde su lectura crtica y ligado al compromiso personal con la fe cristiana. Sus planteos: a) Psicoanlisis s, freudiano no. Acepta el psicoanlisis como una nueva ciencia, pero no acepta el "dogma" de Freud, al que considera que se lo debe "expurgar" de generalizaciones y sistematizaciones b) Psicoanlisis como "mtodo de investigacin del espritu". El psicoanlisis es un mtodo que complementa a la psicologa experimental, permitiendo explorar los fenmenos psicolgicos complejos (intuicin artstica, amor profundo, fenmenos religiosos, etc.) ahondando en los procesos subconscientes. c) Crtica al pansexualismo: Lfora considera un defecto importante la excesiva hipervaloracin que la teora psicoanaltica ha dado a lo sexual como causa y motivo casi nico de la vida subconsciente. Habla de dos instintos primarios, los de "conservacin" y los de "reproduccin". Y cita a Pfister para definir lo sexual como relacionado con la reproduccin y los rganos reproductores. d) Analoga del psicoanlisis con la "confesin catlica". Los peligros descubiertos por Freud de la transferencia afectiva, durante la cura psicoanaltica, son comparados con los que se producen en la confesin catlica. Dice que sta es una forma de psicoanlisis sin psicologa donde la mujer "confesa" siente igualmente una atraccin hacia el sacerdote. En sntesis, Lfora, en la lnea de Pfister, intenta conciliar el psicoanlisis con la religin, tratando de ese modo de sortear tambin el antifreudismo orquestado principalmente por la Iglesia Catlica en Espaa.

Los concursos pblicos conceden a Coriolano Alberini la asignatura Psicologa II, en 1919. La valoracin situada en la emergencia de lo psquico se abre en un abanico que abarca desde aspectos primordiales del sujeto: tendencias, instintos, pulsiones, la emotividad hasta los sentimientos y pasiones de la Personalidad y su culminacin en el logos racional. La Personalidad, esencia de lo psquico () a la manera de un abanico raciovital, en la indicacin de Ortega y Gasset.

Ortega con su gran influencia en Argentina introduce la filosofa y la psicologa alemana en el mbito intelectual argentino, Kant, Brentano, Scheller en 346

filosofa, y la Gestalt y Freud, en psicologa. Desde este marco propicia una entrada diferente a la francesa, fragmentaria y selectiva, ya que recomienda tempranamente la traduccin directa de las obras completas de Freud del alemn al castellano. Su prlogo aparece en la edicin de Lpez Ballesteros en 1924, su venta, un fracaso en Espaa, es, sin embargo, exitosa en Buenos Aires. El programa raciovitalista de Ortega alienta al psicoanlisis ya que su abanico propicia coincidencias con sus instancias (Ello, Yo y Super-Yo).

En la asignatura Psicologia fisiolgica y experimental adviene por concurso E. Mouchet, mdico y filsofo socialista. El discurso mdico siempre de inspiracin francesa en el mtodo fisiolgico patolgico- se abre en 2 lneas: por un lado, Mouchet propone en su programa la Psicologa vital, reconoce como mrito del psicoanlisis introducir la psicologa en el terreno de la psiquiatra y valora su mtodo de investigacin. Sus reservas referentes a su estatuto cientfico por su carcter espiritualista y metafsico de la teora de Freud no impiden su inclusin. Por otro lado, Juan Ramn Beltrn, su Adjunto extraordinario, dicta un Seminario especfico sobre Psicoanlisis ledo directamente de la versin francesa La Psychanalyse. Beltrn muy influido por Lfora, valora La Psicoanlisis como mtodo teraputico y de investigacin psicolgica. Le interesa, la tcnica del simbolismo en la interpretacin de los sueos y de los actos fallidos. Rescata las formaciones del inconcientes y coincide con Mouchet en considerar la teora una doctrina, acuando para ello el trmino freudismo. Los seminarios autnomos de Beltrn proponen la inclusin del psicoanlisis como perspectiva psicolgica del saber mdico, testimonio de ello son artculos como La psicoanlisis al servicio de la criminologa (1923); La Psicoanlisis (1928). Se constatan en la ctedra cursos estables de Psicoanlisis al menos hasta 1943.

Los momentos inaugurales en que los primeros conceptos psicoanalticos fueron utilizados en la clnica psicoteraputica en instituciones pblicas se detectan entre las dcadas del 20 y el 30. El panorama nacional muestra a algunos psiquiatras que comienzan a mostrar su inters por practicar recursos teraputicos extrados de la lectura de textos psicoanalticos. La figura ms

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importante en esta empresa es Juan Ramn Beltrn, quin con Fernando Gorriti comienzan a publicar sus propias experiencias clnicas.

La propuesta de F. Gorriti para la creacin de la Liga Argentina de Higiene Mental (en 1927), que se concretar en 1929, con la presentacin de Gonzalo Bosch y Arturo M ante la Sociedad de Neurologa y Psiquiatra, muestra la tendencia europea de la necesidad de modernizacin de los tratamientos y la creacin de espacios nuevos que habrn de cobijar a los primeros practicantes del psicoanlisis en nuestro medio. Estos hechos indican, a nuestro entender, el ensayo de distintas prcticas psicoteraputicas, en las que la

instrumentacin de los conceptos del psicoanlisis comienza a estar disponible. Jorge Thnon, escribe, en 1928, sobre el valor de la psicoterapia en la

medicina prctica diferenciando a las tcnicas sintomticas de las tcnicas profundas: la sugestin, la hipnosis, el psicoanlisis y las escuelas derivadas de Adler y Jung.

En la Revista La Semana Mdica, en abril de 1927, se publica un relevamiento de las instituciones psiquitricas que asistan enfermedades mentales en Francia e Inglaterra. Por entonces, la Asociacin Argentina para el progreso de las ciencias otorga una beca a Jorge Thnon para investigar las concepciones modernas de la asistencia de los alienados en ambos pases. Thnon elabora un informe resumiendo los principios que guan el progreso en la modernizacin de la asistencia. Los puntos principales del informe son: a) humanizar la psiquiatra y la atencin de los enfermos mentales, como as tambin a los afectados por otras funciones de la economa; b) transformar los hospitales de simples depsitos de inmuebles en modernos hospitales psiquitricos; c) crear servicios de asistencia social para esclarecer las condiciones sociales e histricas del enfermo, como as tambin para seguir el tratamiento luego de su externacin; d) transformar el hospital en un centro de profilaxis (Thnon, 1937, p.1126 y ss.).

En trminos generales, la modernizacin consista en el relevo de la vieja psiquiatra asilar y su reemplazo por la asistencia abierta o asistencia heterofamiliar, tal como haba sido implantado en Alemania y Francia. Para 348

ello, se haca necesaria la incorporacin de otros especialistas encargados de sealar y prevenir la causa comn de las extremas condiciones de vulnerabilidad social que estn en el origen de la locura y la degeneracin. Los sistemas abiertos indispensables en la marcha de un moderno hospital psiquitrico- se dedican especialmente a la atencin post-nosocomial de los enfermos e incluyen una variedad de servicios entre los que se mencionan: el dispensario, el servicio abierto, Servicio de preinternamiento, etc. 170

Esta nueva modalidad de atencin propona fundamentalmente mantener el sistema de dispensarios y servicios abiertos totalmente separados de los hospitales psiquitricos y asilos. La separacin de los hospitales psiquitricos para el tratamiento de agudos de los asilos colonia para los crnicos, tomaba el ejemplo de las tendencias observadas en Blgica, la lnea de los psiquiatras franceses y sobre todo del espaol Rodrguez Lfora (Thnon, 1937, p. 1126 y ss.). En Pars, si bien los dos modelos todava no se hallaban separados en forma absoluta, el asilo de Sainte-Anne funcionaba ya como organismo central clasificando y distribuyendo a los enfermos de acuerdo con el nuevo criterio.

La democracia restringida de 1930 a 1945. El psicoanlisis entre la biotipologa y el espiritualismo

Las ctedras concursadas permanecen intactas. En 1931, Beltrn presenta una disertacin en la Sociedad de Psicoanlisis de Paris; escribe libros como La Psicoanlisis, sus fundamentos y aplicaciones (1932) y Posicin de la psicoanlisis en la psicologa contempornea(1932) en el que define al

Los sistemas abiertos se dedicaran especialmente a la atencin post-nosocomial de los enfermos e incluan los siguientes servicios: El Dispensario: si el paciente es socialmente apto, si no es peligroso para s mismo y para los dems, podr tratarse en el dispensario al que puede acudir tres veces por semana sin interrupcin de sus trabajos habituales. Servicio Abierto: Se utiliza cuando el paciente requiere reposo y cuidados ms asiduos. La entrada y salida son voluntarias. Servicio de Preinternamiento: acuden all pacientes con diagnstico dudoso o que presentan incertidumbre sobre el destino que se les debe sealar. Luego de la observacin se le indica la entrada o pasaje al Servicio Abierto (Thenon, 1937, p.1126 y ss.). Se propone entonces mantener un sistema de dispensarios y servicios abiertos totalmente separados de los hospitales psiquitricos y asilos (el pequeo anexo psiquitrico que diriga el Prof. Lavastine, en el Hospital Sait Antoine se constituy en un ejemplo digno de ser imitado en nuestro pas.

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Psicoanlisis como la descomposicin del alma en una qumica moral para restablecer los fundamentos de nuestro espritu.

En 1932, el Profesor Nerio Rojas, en oportunidad de la publicacin de su conferencia La encrucijada actual de la psiquiatra, pronunciada en la Sociedad de Neurologa y Psiquiatra, argumenta sobre la incertidumbre por la que atraviesa esa disciplina y considera que ello se debe a un doble problema. Por un lado, la psiquiatra de los neurlogos, que no acepta que en la mayora de los estados mentales haya originaria o secundariamente un intercambio de factores psquicos. Por otro lado, a los psiquiatras psiclogos, que aferrados a las disciplinas "subjetivas" les cuesta comprender los factores orgnicos en juego (Rojas, 1932, p.564).

Rojas sostiene que el psicoanlisis es una psicologa dinmica, profunda y de races afectivas, cuya vinculacin con el bergsonismo, l mismo se encarg de sostener ante el propio Freud. La afectividad en su argumentacin es el elemento que explica los desacuerdos existentes entre la teora y la clnica. De este modo el centro del problema queda circunscrito a orientacin psicolgica u orgnica? Tomar uno slo uno de los polos es estudiar al hombre incompletamente. Algunas teoras fisiolgicas de las emociones adolecen de esta falla y esta es una falta que en gran parte ofrece el psicoanlisis. Rojas, al postular la conjuncin de factores orgnicos y emocionales, produce un quiebre con el paradigma positivista predominante en la ciencia. Este tipo de disquisiciones habran constituido el disparador que, en cierto sentido, permiti la apertura a una nueva dimensin del abordaje del sujeto. Este marco de reflexiones propicia la indagacin propia del sujeto que facilita la recepcin de teoras explicativas nuevas y la aceptacin de los primeros conceptos psicoanalticos. En 1936, Gregorio Bermann, funda en Crdoba la Revista Psicoterapia convocando a un amplio debate. Participa en el movimiento de transformacin del paradigma psiquitrico hegemnico y se orienta hacia la psiquiatra social. En este espacio se expusieron, desde las ms diversas posiciones, las distintas versiones del psicoanlisis. Emilio Pizarro Crespo, una de las figuras mas 350

destacadas del ncleo de la Revista Psicoterapia y Miembro de la Sociedad Psicoanaltica de Pars, destaca en dos artculos la importancia del psicoanlisis en el movimiento de renovacin de las disciplinas mdicas y psiquitricas. Su aporte ms importante consiste en brindar un conjunto de respuestas a los problemas psicosomticos en el mbito hospitalario.

En 1938, se publica un polmico libro de crtica ideolgica a Freud, Psicoanlisis sexual y social, de Elias Castelnuovo, acusando al psicoanlisis de teora reaccionaria. Ese ao, Bela Szkely llega a la Argentina, habiendo trabajado en psicoanlisis, entre 1935 y 1937, en Hamburgo. Arriba tambin a nuestro pas Mira y Lpez, quien habla de la necesidad de comprensin psicosomtica en la Facultad de Medicina (1940), y argumenta sobre la necesidad de la enseanza oficial de la psicoterapia en Latinoamrica.

En 1939, Beltrn rinde homenaje a la figura de Freud en la Sociedad de Psicologa. Presenta al psicoanlisis como el ms fecundo de los mtodos experimentales en Psicologa, tratando de desestimar los enfoques

psicotcnicos de laboratorio. Ese ao en Cursos y Conferencias del Instituto Libre de Estudios Superiores, tienen lugar 6 conferencias de difusin del psicoanlisis, la psicologa y la psiquiatra, que rene a prestigiosas figuras de la psiquiatra social (Thnon y Bermann), lo cul hace prever una confluencia de disciplinas.

En 1940, con el auspicio de Gonzalo Bosch, se funda la Sociedad de Medicina Psicosomtica y Psicoanlisis. Dos aos ms tarde, cuando Beltrn est a punto de lograr la inclusin del Psicoanlisis en dicha sociedad, l mismo se convierte en objeto de un juicio acadmico con acusacin de plagio. Beltrn queda as desacreditado y acusado por su prctica silvestre.

Simultneamente, se inaugura en la Facultad de Medicina el primer Curso de Psicologa Mdica, a cargo del profesor espaol Jos Laburu. El curso titulado Sicopatologa: anormalidades del carcter considera al Psicoanlisis como una escuela psicogentica, critica los fundamentos, su valor cientfico y psicoteraputico y concluye con la advertencia de Stern y de Klages de los 351

peligros de su aplicacin. Luego de una breve referencia a la escuela de Adler desestima la importancia de la gnesis psicolgica por considerar insuficiente el agente psquico. El prestigio de Laburu y sus consideraciones a favor de criterios biotipolgicos y organicistas, contribuyeron a acrecentar la reticencia a incluir el psicoanlisis en la Facultad de Medicina171.

Osvaldo Loudet, a fines de 1942, eleva al Consejo Superior de la Universidad de Buenos Aires, el Curso Superior de Psiquiatras, diferenciado de la psiquiatra social y el psicoanlisis. Otros psiquiatras como Thnon reconocido por el mismo Freud-, Gorriti y Beltrn adoptaron el modelo transmitido en Argentina por Lfora. Sin lugar a dudas conformaban el ncleo previo a la fundacin de la Asociacin Psicoanaltica Argentina. El psicoanlisis para Beltrn comprendi un campo de inters clnico y teraputico dentro de la prctica psiquitrica. l se aplic el mote de psicoanalista y realiz prctica psicoanaltica, tanto en el Sanatorio Psiquitrico Beltrn para enfermedades nerviosas, mentales y toxicomanas, como en la sede de las Siervas de Jess Sacramentado. Con la publicacin de "La Psychanalyse en Criminologa" (1931) Beltrn haba logrado conseguir su membresa en la Sociedad Psicoanaltica de Pars. Estos mdicos conservaron un fuerte compromiso con la clnica hospitalaria y un manifiesto desinters por lo que luego ser psicoanlisis centrado en la prctica privada. el

En 1940, acontece una reunin no oficial en la confitera Boston en el centro de Buenos Aires, con el objetivo de fundar una Asociacin Psicoanaltica. Algunos integrantes de esa reunin eran Bela Szekely (el nico que no era mdico), Angel Garma, Celes Crcamo, Gregorio Bermann, Jorge Thnon, Arnaldo Rascovsky, Enrique Pichon Rivire y Guillermo Ferrari Hardoy. Tanto Pichon Rivire como Arnaldo Rascovsky constituan el ncleo argentino. Ambos comienzan a trabar relacin tempranamente (1936-1938) con Angel Garma y Celes Crcamo y ms tardamente con Marie Langer.

Para una mayor ampliacin de estos temas vase artculo de Rossi, L. (2000), Presencia del Psicoanlisis en la Universidad de Buenos Aires, Revista Universitaria de Psicoanlisis N 2, (p111117) Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires.

171

352

El grupo de psicoanalistas emigrado y formado en Europa (Garma y Crcamo) junto al grupo argentino fundan la Asociacin Psicoanaltica Argentina, a fines de 1942. Siguiendo este itinerario podemos suponer que, entre 1936 y 1938, cuando llegan al pas los primeros psicoanalistas reconocidos por la I.P.A. (Asociacin Psicoanaltica Internacional) se encuentran con un numeroso grupo de psiquiatras dispuestos a formarse en esa especialidad. Pero tambin es cierto que Bermann, Bela Szekely y Jorge Thnon no aparecen entre los firmantes del Acta Fundacional, a tan slo dos aos de aqulla primera reunin. Con su oficializacin en diciembre de 1942, se difunden las reglas generales del ejercicio profesional del Psicoanlisis destinndolo exclusivamente al mbito de la prctica privada.

Bermann al igual que Thnon consideraban al Psicoanlisis incompatible con el marxismo (haban sido influidos por Politzer con su manifiesto antifreudiano El fin de psicoanlisis, de 1939. Bermann toma las declaraciones realizadas por psiclogos y psiquiatras franceses tildando al psicoanlisis de ciencia reaccionaria. Jorge Thnon, en oposicin a los enfoques interioristas, se inclina por la reflexologa. El psicoanlisis es bien idealismo o bien innatismo y esto no encaja con los planteos del materialismo dialctico. Jorge Thnon expone sus reparos a Freud citando autores que critican al psicoanlisis desde el marxismo y declaran la incompatibilidad del psicoanlisis con el materialismo dialctico.

La oficializacin de la A.P.A., que logra difundir las reglas generales del ejercicio profesional del Psicoanlisis destinndolo al mbito de la prctica privada, produce como efecto dos alternativas, por un lado, la de la psiquiatra (los psiquiatras reflexolgicos), cuyos nombres reconocidos son J. Thnon, Pizarro Crespo y Bermann, que optan por mantener sus espacios adquiridos en hospicios y Universidades y profundizar en temas como internacin, prevencin, etc. La segunda alternativa la del psicoanlisis al interior de la A.P.A. como practica privada y siguiendo las reglas de ejercicio del psicoanlisis internacional.

El golpe nacionalista de 1943, afecta la Universidad. Mouchet perseguido por su condicin de diputado socialista pierde la ctedra. Beltrn queda a cargo y le 353

confiere un diseo biotipolgico abandonando toda referencia al psicoanlisis por los sucesos referidos.

Perodo de democracia de participacin masiva. El Psicoanlisis en el peronismo. De 1946 a 1955.

El renovado clima humanista y el regreso del relativismo subjetivo de la segunda posguerra, que prevalece en los aos 50, imprimen un diseo existencialista y fenomenolgico a los cursos de Psicologa atentos al problema de la significacin. Los concursos de 1947, muestran la transformacin de las asignaturas en Psicologa I y II con decidido rediseo de contenido. Se retoma la tradicin alemana en psicologa y filosofa siguiendo la lnea de Ortega y Gasset. Freud es citado y ledo en la traduccin de Lpez Ballesteros, recomendada por Ortega. El psicoanlisis comienza a ser requerido para explicar la dinmica de la personalidad. Freud aparece en secuencia con Jung y Adler y entre Sartre y Merleau Ponty 172

En 1955, un abrupto corte interrumpe parte de esta tradicin conceptual.

En 1958, en el marco de condiciones poltico institucionales diferentes en el pas, Bleger (discpulo de Pichon Rivire) escribe, Psicoanlisis y Dialctica Materialista en un intento por combatir la oposicin planteada en ese momento entre marxismo y psicoanlisis. Enuncia all, como en su artculo de 1962, Psicoanlisis y Marxismo, las mltiples relaciones que pueden establecerse entre ambos. Seala, inspirado en el manifiesto del 30 de Politzer, que el psicoanlisis debe avanzar en el terreno de lo concreto. Utilizando al materialismo dialctico intenta sacar lo ms concreto del psicoanlisis173.

Enrique Pichon Rivire se decide a abrir y ampliar su proyecto fuera de la A.P.A. y de la Universidad optando por instituciones privadas y por el camino
172

Para una mayor ampliacin de estos temas vase: Rossi, L.; Falcone, R. (2002) Presencia de A.P.A en la Universidad de Buenos Aires", en 60 aos de Psicoanlisis en Argentina. Pasado, presente, futuro.( p 321-41) Buenos Aires, Lumen. 173 Vase captulo Falcone, R. Lo Social, en Rossi, L. y colaboradores (1995) Psicologa: secuencias instituyentes de una profesin, Serie Materiales de Ctedra, Facultad de Psicologa, U.B.A., p.223-233.

354

no acadmico y alternativo. Afianza el proyecto de Psiquiatra Social, con la fundacin en 1954, de la Asociacin Argentina de Psicologa y Psicoterapia de grupo. Unos aos ms tarde, siendo Presidente de la Escuela Privada de Psiquiatra, en el Instituto Argentino de Estudios Sociales (IADES), desarrolla la experiencia Rosario, fundadora de la Tcnica de los Grupos Operativos (1958). Predomina el inters por la teora guestltica, psicodrama de Moreno, las investigaciones de Kurt Lewin y la Escuela de Palo Alto. Pichon Rivire

reemplaza la nocin de relaciones de objeto freudiana por la del vnculo como fundamento de la subjetividad.

Bleger y Pichon Rivire, toman al materialismo dialctico como aqulla herramienta terica que les permite una lectura crtica del Psicoanlisis y la paulatina transformacin en una Psicologa concreta adaptada a las situaciones de la vida.

Hacia 1957, se aprecia un acercamiento de miembros de la Asociacin Psicoanaltica Argentina hacia la Universidad de Buenos Aires. Algunos de sus miembros organizan conferencias en la Facultad de Medicina, con

asesoramiento de Garma y de Rascovsky. Estas conferencias despiertan una recepcin entusiasta por parte de estudiantes de diversas Facultades y especialmente de la Facultad de Psicologa.

Conclusiones

Se han analizado las producciones y trayectorias acadmicas, institucionales y profesionales de una representativa cantidad de mdicos que desarrollan sus actividades dentro de la psiquiatra y la neurologa. Luego estos mismos profesionales participan en las reformas que la Higiene Mental ha producido en la psiquiatra argentina. Se ha visto que sostienen una clnica psicoanaltica ms ocasional o ms sistemtica segn los casos- en mbitos hospitalarios. De all que se ha podido considerar que las primeras prcticas psicoanalticas en nuestro pas han sido producto de la conjuncin de varios factores, que 355

conjugan al mismo tiempo: la crisis del paradigma tradicional de la clnica psiquitrica (ligado a los diagnsticos por la herencia y la degeneracin); las novedades aportadas por el movimiento de la higiene mental; y por ltimo, la aparicin de nuevos modos y espacios de atencin que promueven las prcticas de la psicoterapia y los enfoques psicogenticos de la etiologa nerviosa.

De modo tal que una incipiente clnica psicoanaltica comienza a observarse en el mbito de la asistencia pblica determinada por las condiciones histricas vigentes. En medio de grandes cambios demogrficos, socio-polticos y econmicos favorecedores de la demanda de atencin en salud mental aparecen prcticas psicoteraputicas como la sugestin, el hipnotismo y el psicoanlisis. Las mismas pasan a ocupar el lugar vacante de la psiquiatra antomo-patolgica, que cumpla hasta entonces la funcin de asilar todo fenmeno que mantuviera relacin con los determinantes psicolgicos. Los primeros en acercarse a estas nuevas prcticas son psiquiatras, que al considerar insuficiente la aplicacin de las tcnicas ortodoxas, recurren a las psicoterapias como alternativa para atender las consultas de determinado tipo de pacientes. Si bien la clnica psicoanaltica se inicia en los mbitos hospitalarios se ver que en las dcadas siguientes la misma se asienta y prolifera casi completamente en el mbito de los consultorios privados.

En sntesis, se ha considerado la importancia que toman en esta poca el progreso y la modernizacin en la atencin de la enfermedad mental como factores preponderantes en la instalacin de las primeras modalidades prcticas del psicoanlisis. En el mismo sentido, a partir del informe de Thnon, se puede destacar la importancia que se comienza a otorgar a los servicios abiertos en la atencin de los neurticos, el seguimiento de los pacientes en su externacin y la profilaxis de las enfermedades mentales. Tambin ocupa un lugar importante la consideracin de los factores sociales que intervienen en la enfermedad mental. Pero resulta de especial inters sealar la importancia de la necesidad de darle a la enfermedad mental un estatuto propio, que posibilitar su tratamiento excluyendo la concepcin hereditaria y la asistencia bajo el rgimen carcelario. Es en relacin a todo ello que se favorecer la 356

inclusin de las psicoterapias en el tratamiento de las enfermedades mentales, y dentro de ellas, los inicios de una prctica psicoanaltica como respuesta a una demanda social.

El psicoanlisis ha participado de cuanta polmica conceptual concerniente al sujeto hubo. En el positivismo de principios de siglo, habilitando una dimensin psquico emocional del sujeto; en tanto posibilidad de humanizacin de la ciencia y la dimensin del sujeto, en la dcada del 20. En la dcada del 30, recorta la dimensin subjetiva en las articulaciones entre la biotipologa, el espiritualismo, el materialismo dialctico y como base de la psicoterapia en la psiquiatra social. Finalmente como dinmica de la personalidad en el conflicto y significacin en la dcada del 40 y el 50. En todos los casos representando el lugar del sujeto, ya sea para dar precisiones de las coordenadas de la subjetividad en democracia ampliada, sea para recordar que el sujeto tiene palabra y qu decir en democracia restringida. Su presencia persistente en diversas coordenadas, aunque cambiantes, y su capacidad de respuesta desde distintos requerimientos al menos sirva para entender que hoy la psicologa sin psicoanlisis es inconcebible en Argentina.

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363

Seccin VII. Trama e Interrelaciones

364

La creacin de la carrera de Psicologa en la U.B.A: momentos antecedentes, vicisitudes de su implementacin y acontecimientos inmediatos.174 Prof. Luca Rossi

Resumen:

Un horizonte poltico inestable y un clima de continuidades y discontinuidades enmarcan la polmica que sobre el diseo, definicin y situacin de la Psicologa, se hace presente en las instituciones acadmicas y aplicativas. Las transformaciones conceptuales resultantes de esos debates, se inscriben en los momentos fundacionales de la carrera de Psicologa. Instalan inadvertidamente la inercia de la tradicin acadmica e introducen los saberes de instituciones de Psicologa aplicada, hasta entonces fuera del dispositivo de transmisin. Se busca iluminar en toda su complejidad el origen plural de mltiples tradiciones que convergen en los momentos fundacionales de la carrera de Psicologa.

Palabras clave

Carrera de Psicologa - Grupo fundador Concurso de Profesores Asignaturas Planes de estudio

The creation of the course of Psychology at the University of Buenos Aires: background, the hardships of its implementation and the following events.

Abstract: An unstable political scenario and an atmosphere of continuity and discontinuance underlie the debate on the design, the definition and the status of Psychology, and is present in both the academic and the applied Psychology institutions. The conceptual transformations that result from such a debate may
Artculo publicado en el IX Anuario de Investigaciones en Psicologa, Facultad de Psicologa, U.B.A, Ao 2001, pgs. 100-105.
174

365

be found at the onset of the course of Psychology. They establish the inertia of academic tradition and introduce the knowledge of applied Psychology institutions which had previously been excluded from the transmission mechanism. This paper addresses the complexity that results from the various traditions that converge during the foundation of the course of Psychology.

Key words Course of Psychology Founding group Subjects - Curricula

Introduccin

Un origen plural y conflictivo define el momento de creacin de la carrera de Psicologa en la UBA. Su complejidad exige, para apreciar su significacin, el cuidadoso despliegue de sus momentos antecedentes. La decisin de crear la carrera se inscribe en un momento especial: corresponde a los aos posteriores al abrupto cambio poltico de septiembre de 1955. Las drsticas reestructuraciones, que este proceso trae aparejado, impactan en la Universidad afectando el comportamiento institucional de los claustros y produciendo una reorientacin de la poltica universitaria, que desconoce e incluso rechaza la tradicin acadmica anterior, a fin de proponer un nuevo proyecto acadmico. El corte abrupto se inscribe en la tendencia previa, caracterizada por oscilaciones en el discurso conceptual predominante en Psicologa, en que se alternan propuestas hegemnicas de protagonismo exclusivo. Es por esta razn, que la poltica acadmica y consecuentemente el comportamiento de produccin discursiva instituyente quedan excesivamente centrados en la figura del Profesor. En estas circunstancias, la creacin de la carrera, lejos de ser la resultante madurada de trayectorias conceptuales estables y continuas, constituye por el contrario, una decisin, que aunque coyuntural, responde a las nuevas coordenadas poltico acadmicas y a la necesidad de establecer una profunda diferencia con el perodo anterior. La bsqueda de legitimacin, a travs de la instancia concursal, no queda suficientemente resguardada de la

366

proximidad de los eventos polticos, que inauguran una nueva lgica de protagonismos y exclusiones. Los concursos no alcanzan a atenuar el impacto del cambio, ni a preservar la permanencia de profesores regulares en el caso de renovacin de cargos, ni a garantizar equidad de oportunidades en los nuevos concursos acadmicos. Esta condicin requiere analizar: En primer lugar, el decurso y situacin conceptual de la tradicin acadmica consolidada en los concursos de Profesores y las lneas de desarrollo de Psicologa aplicada de la escena precedente. En segundo lugar, el impacto de la reestructuracin acadmica resultante del cambio poltico de 1955, en dos aspectos: tanto en la fuerte reorientacin que se imprime al rumbo de la poltica universitaria, como a los tensos cambios de protagonistas en la direccin del Instituto de Psicologa y en la titularidad de las asignaturas de Psicologa I y II y su rediseo acadmico. Resulta significativo estudiar la conformacin del grupo que se consolida como "fundador", considerando a sus integrantes como figuras que espontneamente representan lneas de produccin acadmica o de Psicologa aplicada. El protagonismo de este grupo, en lo que hace a responsabilidad y actuacin institucional en la direccin del Instituto de Psicologa (del cual emana la decisin de crear la carrera), en la confeccin del primer plan de estudios en 1956, y en su actuacin en la Direccin de la carrera de Psicologa, al efectivizarse en el transcurso del ao 1957, resultan tambin de sumo inters. En tercer lugar, la estabilizacin que acontece a partir de la normalizacin de la Universidad al recuperar la vigencia del Estatuto Universitario. La eleccin de autoridades, en 1958, lleva al Rectorado de la Universidad a Risieri Frondizi, Profesor de Filosofa, quien abre nuevos rumbos al proponerse recuperar la tradicin reformista en su dimensin humanista y la preocupacin por la dimensin social. La creacin de la carrera de Psicologa significa la apertura e inclusin de nuevas corrientes conceptuales, que si bien provienen del discurso mdico como el Psicoanlisis y la Reflexologa, articulan decididamente la nueva orientacin humanista y social en el marco del rediseo de un nuevo plan de estudios. En el plano institucional, el Rector consolida proyectos de Psicologa de gran envergadura como la Direccin de Orientacin Vocacional y el Centro de Psicologa y 367

Psicopatologa de la edad evolutiva, por instancia concursal y confirindoles proyeccin a la Universidad.

Escena precedente:

El anlisis de la inercia antecedente resulta crucial para valorar la significacin de los cambios que cristalizan en el momento fundacional de la carrera. La tradicin acadmica en la Universidad de Buenos Aires, en lo que respecta al dominio de la Psicologa, se caracteriza por una persistente y tenaz demarcacin entre el discurso mdico y el filosfico. Dos asignaturas: Psicologa Fisiolgica y Experimental y Psicologa II adquieren diseo conceptual propio, legitimado concursalmente a partir de la Reforma Universitaria, en la dcada del '20. La primera asignatura, en la lnea del discurso mdico, contina con Enrique Mouchet la tradicin inaugurada por Horacio Piero: diseo experimental y fundamentacin fisiolgica, siguiendo los cnones de la escuela patolgica de la clnica francesa. Mouchet, abierto a la diversidad de enfoques y metodologas diversas, permeable a los aportes investigativos del Psicoanlisis y la Reflexologa, tiene hallazgos originales: la "Psicologa vital". La segunda materia Psicologa II, a cargo de Coriolano Alberini, prxima por su sesgo espiritualista a la Filosofa, propone una perspectiva axiolgica de la personalidad, esencia de lo psquico. El golpe nacionalista de 1943 afecta a la Universidad de Buenos Aires, y en especial a los claustros, ya que provoca como reaccin de protesta, renuncias masivas de Profesores, las cuales al ser aceptadas oportunamente por las nuevas autoridades, dan inicio a la discriminacin acadmica segn credo poltico y religioso. Las asignaturas de Psicologa, profundamente afectadas por la fuerte reorientacin en la poltica acadmica, pierden contenido psicolgico con el alejamiento de los Profesores antes mencionados. Psicologa Fisiolgica y Experimental, pierde la diversidad de enfoques tericos y metodologas investigativas, al quedar separados por su adscripcin al socialismo Enrique Mouchet y Jos Alberti. 368

Los criterios biotipolgicos prevalecen como coordenadas definitorias de las que se derivan caracteres psquicos, cuando Juan Ramn Beltrn, Adjunto Extraordinario, decepcionado en su intento de dar inscripcin institucional al Psicoanlisis en el mbito mdico, queda a cargo de la asignatura. La materia Psicologa II, impregnada de diseo axiolgico con nociones espiritualistas y de Antropologa Filosfica, pierde consistencia y terminologa psicolgica, inmersa en problemticas morales y perspectivas trascendentes con la nocin de "persona". . El clima humanista de posguerra promueve el retorno al relativismo

subjetivo y a la dimensin psicolgica, libre de fundamentacin biolgica o filosfica. La renovacin de Profesores por concurso, en 1947, abre a una profunda transformacin conceptual ya que -como en la dcada del '20- reintroduce la problemtica de la subjetividad y del discurso psicolgico, con la innovacin del existencialismo y la fenomenologa francesa. Psicologa fisiolgica y Experimental, ratifica el reconcurso de Juan Ramn Beltrn como Titular, quien, al fijar su sede acadmica en la Facultad de Medicina, delega la asignatura en Eugenio Pucciarelli, segundo en el orden de mritos. Eugenio Pucciarelli, Mdico doctorado en Filosofa, transforma la asignatura despojndola de toda connotacin naturalista, anclaje biolgico y hasta de su tradicin experimental (programa de la asignatura correspondiente a 1948). La materia recibe un nuevo nombre, Psicologa I, y queda a cargo de un Mdico y Filsofo, quin, paradjicamente, pone fin a la tradicin demarcatoria del campo psicolgico entre Mdicos y Filsofos, dejando al discurso mdico sin inscripcin acadmica. Psicologa II, a cargo de Garca de Onrubia por concurso, adquiere diseo ntidamente psicolgico, libre de la axiologa y el espiritualismo de la filosofa alemana, la materia se orienta hacia una Psicologa que trabaja temas como "dinmica de la personalidad", Psicologa intencional, y referencias a la Gestalt y al Psicoanlisis. La incorporacin de Nuria Cortada en los Seminarios de Psicoestadstica, en 1948, revela la inclusin de hallazgos del campo de la Psicologa aplicada. Los programas de Psicologa del ao 1952 incluyen temas de Psicologa evolutiva y rudimentos psicodiagnsticos, mostrando una preocupacin de 369

intencin profesionalizante concretada en al menos 2 propuestas de creacin de la carrera enviadas al Consejo Directivo de la Universidad, que finalmente resultaron denegadas. La ltima propuesta presentada en abril de 1954 por Juan Luis Guerrero, Luis Garca de Onrubia y Graziano175 propona 4 especialidades: clnica, social, laboral y pedaggica. Es posible, que el rechazo de este Plan de estudios haya motivado la significativa ausencia de Garca de Onrubia en el del Congreso de Psicologa de Tucumn -en mayo de 1954-, an cuando se trate, segn consta en las actas preliminares, de uno de sus organizadores, y posiblemente explique tambin, el lugar desvado de Juan Luis Guerrero.176

Impacto del cambio

El cambio poltico de 1955 impone un nuevo rumbo a la poltica acadmica en los claustros universitarios y un clima completamente nuevo. Con una difcil y tensa transicin, se reincorporan Profesores excluidos en 1943 y 1946, que desplazan a Profesores regulares al ocupar posiciones estratgicas de conduccin acadmica. Los nuevos proyectos acadmicos de profesores que regresan a la Universidad, desplazan proyectos institucionales vigentes y de fuerte legitimidad al estar a cargo de profesores concursados. En la Direccin de Instituto de Psicologa es relevado Luis Garca de Onrubia, Director desde 1948, Profesor Regular de Psicologa II, y reemplazado por Marcos Victoria, Mdico con antecedentes acadmicos, en la Facultad de Filosofa y Letras, en la dcada del 40 -en Biologa con Ch. Jakob y en Filosofa con C. Alberini, pero sin posiciones acadmicas concursadas-. Como consecuencia, Garca de Onrubia, renuncia a la titularidad de la ctedra. En 1956, se renueva por instancia concursal las asignaturas de Psicologa, produciendo una nueva redistribucin de poderes institucionales

Buchbinder,P (1997) Historia de la Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires, Eudeba Pg176-177 176 Juan Luis Guerrero, paradjicamente presenta un trabajo filosfico "El torso de la vida esttica" cuando fue un defensor de la psicologa como discurso autnomo en el Congreso de Filosofa de Mendoza en 1949

175

370

que legitima al grupo ingresante177 con escasa preservacin de las posiciones acadmicas de los profesores regulares del momento precedente. La asignatura Psicologa I, dictada interinamente por Luis M. Ravagnan con contenido existencialista, queda bajo la titularidad de Marcos Victoria, quien confiere a la asignatura contenidos de tono axiolgico vitalista, propios de la problemtica y visin de la dcada del 40'. La renovacin por concurso de Psicologa II, transcurre con mayor tensin por la renuncia que invalida el posible reconcurso de L. Garca Onrubia. Esta ctedra, de tradicin filosfica, queda, sin embargo, a cargo de un Mdico, Horacio Rimoldi, primero en el orden mritos - especializado en Psicologa matemtica y en rivalidad con Garca de Onrubia desde Mendoza-.178. Rimoldi se excusa de tomar el cargo, y la asignatura queda a cargo de Jaime Bernstein, segundo en el orden de mritos. Jaime Bernstein, Pedagogo con antecedentes acadmicos en la ctedra de Didctica de la Facultad de Filosofa y Letras en la dcada del 40, es exponente de un grupo innovador junto a Bernardo Serebrinsky y Ricardo Moreno, quienes en la Direccin de Psicologa de la Provincia de Buenos Aires aplican criterios psicodiagnsticos al mbito educativo entre 1948 y 1952. En consecuencia, la base acadmica inicial que rene estas dos lneas: el discurso mdico psiquitrico y el discurso psicodiagnstico educativo, conformar "el grupo fundador", responsable del diseo del primer plan de estudios de la Carrera en 1956. En la lnea del discurso mdico, Marcos Victoria, no slo representa y recupera la tradicin mdica en Psicologa de la dcada del 40 (Facultad de Filosofa y Letras), sino que adems incorpora la tradicin psiquitrico asistencial hospitalaria, con sede acadmica en la Facultad de Medicina. Esta tradicin es ampliada al incluir desde el momento inicial a Telma Reca, con su prestigiosa experiencia en psicopatologa infantojuvenil y con la incorporacin posterior de M. Goldemberg y G. Vidal. La

En la instancia concursal de 1956 se anotan como posibles concursantes Garca de Onrubia, Juan Luis Guerrero ,Eugenio Pucciarelli, entre otros. 178 En la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Cuyo, se le asigna a Luis Garca de Onrubia el Primer curso de Psicologa en 1940 y a Horacio Rimoldi el segundo curso de Psicologa en 1943 . Segn la tradicin acadmica de la Universidad de Buenos Aires hubiera correspondido una distribucin inversa: el primer curso a una asignatura de diseo experimental, el segundo a un diseo ms general. Puede haber sido esta circunstancia antecedente, que motiv en su momento ante el Rector Aguilar la queja de H.Rimoldi y quizs la antigua rivalidad lo que explique su presentacin a Psicologa IIasignatura en la que L.Garca de Onrubia se vena desempeando.

177

371

lnea del discurso psicodiagnstico de Jaime Bernstein, incluir tambin a Nuria Cortada y Nicols Tavella. El protagonismo de Marcos Victoria, que representa la tradicin acadmica del discurso mdico en Psicologa, en la Facultad de Filosofa y Letras179 y de Medicina, impone una perspectiva conceptual tradicional de visin vitalista y axiolgica, tanto de la Psiquiatra y del Psicoanlisis, como de la Filosofa. La formacin de Marcos Victoria en Alemania, lo diferencia tanto del discurso de la clnica francesa, prevalente en los 30', como lo aleja del Existencialismo y la Fenomenologa filosfica, dominante a fines del '40 (hasta mediados de los 50) en las asignaturas de Psicologa I y II. La descripcin de estas abruptas reorientaciones no impiden, sin embargo, detectar cierta continuidad en la inquietud profesionalizante, ya presente en los contenidos de los programas de Psicologa II, a partir del '50. La presencia de seminarios de psicoestadstica, algunas nociones de psicodiagnstico y desarrollos de psicologa evolutiva anticipan una tendencia que se retoma y afianza al crearse la carrera. Desde el primer momento, la preocupacin por la infancia se da tanto desde la perspectiva pedaggica, con Jaime Bernstein y Nuria Cortada - quien se desempea en el Centro de Orientacin Vocacional y Educativa-, como desde la perspectiva de la Psicopatologa infantil, con Telma Reca -creadora del Servicio de Psicopatologa Infanto-juvenil en 1934-. La convergencia de estos enfoques coincide con la aparicin de Consultorios de Psicopedagoga180, dedicados a la psicoterapia infantil, en algunos Servicios de Neurologa y Psicopatologa de instituciones asistenciales pblicas y privadas. Marcos Victoria, al representar una acendrada tradicin mdico psiquitrica-neurolgica a nivel hospitalario, concibe el ejercicio profesional de la Psicologa, siguiendo la lnea de antecedentes profesionalizantes "asistenciales", instituidos desde la Facultad de Medicina. Los "auxiliares de
Su experiencia acadmica- sin aval concursal- lo encuentra como colaborador de C. Jakob en la asignatura Biologa y como colaborador de C.Alberini en Filosofa de 1938 a 1943.
179

Con formacin psiquitrica y filosfica en Alemania, representa al grupo mdico, excluido que regresa en 1955 .
Ya en 1952, Bernardo Serebrinsky crea en el OSE, la Escuela de psicoterapia cultural de la infancia, algunas de sus egresadas "psicoterapeutas" se desempean como tales en servicios hospitalarios de psicopedagoga y en psicoterapia infantil. La psicoterapia infantil era "relativamente" permitida y aceptada en frontera con la psicopedagoga. .
180

372

higiene mental" y "asistentes en psiquiatra" de la tradicin psiquitrica preventiva de Gonzalo Bosch y sus discpulos Telma Reca y Mauricio Goldemberg, maduran diseos propios de base psicopatolgico-psiquitrica, impregnados de humanismo fenomenolgico y enfoques dinmicos. La concepcin del Psiclogo como "asistente", procedente del campo Psiquitrico, -en la lnea del discurso mdico -, adquiere contenido concreto con el psicodiagnstico proyectivo -originariamente de aplicacin educativa - que define en su convergencia la propuesta inicial del rol del Psiclogo, sobre la base de un perfil de auxiliar especializado en "psicodiagnstico" clnico. Las tendencias conceptuales propias de este primer momento son visibles, tanto en la arquitectura del Plan de Estudios de 1956, como en los programas de las primeras asignaturas, tal es el caso de Introduccin a la Psicologa que oficia de presentacin global a la carrera. En relacin al Plan de Estudios de la carrera, se destaca en primer lugar, una formacin humanista eclctica en el primer ao, basada en la oferta de asignaturas con disponibilidad de cursado en Filosofa y Letras. En segundo lugar, resulta significativa la existencia de 4 asignaturas de Psicologa "terico experimental", que por un lado, busca enfatizar la formacin investigativa aplicada y prctica de la Psicologa, pero tambin muestra la preocupacin por resolver la dicotoma de 50 aos de tradicin acadmica entre Psicologa emprica y terica, biolgica y filosfica. La preocupacin por articular la Psicologa a lo social se manifiesta en la existencia de cursos de Sociologa y de Psicologa social. Sorprende la temprana presencia "habilitante" de cursos de clnica psicolgica y psicoterapia . Este primer diseo de carrera ofrece la Licenciatura, el Profesorado y el Doctorado. En cuanto a la asignatura Introduccin a la Psicologa, dictada en 1957, durante el primer ao de implementacin por M. Victoria, muestra una resolucin eclctica de una articulacin fallida entre definiciones filosficas y mdicas en Psicologa, que hace presente la tensin de una tradicin demarcativa, en relacin a la Psicologa, entre Mdicos y Filsofos. Se destaca la presencia de definiciones duales como "ciencia de la conciencia y "ciencia de la conducta" en la visin de Marcos Victoria .

373

Rectorado de Risieri Frondizi

Risieri Frondizi, Profesor de Filosofa, egresado del Instituto del Profesorado Secundario, trabaja, en 1938, como Profesor en la Universidad de Tucumn junto a Eugenio Pucciarelli. Pertenece al grupo que rene a los discpulos de Alejandro Korn, Francisco Romero, etc. En lo conceptual, Risieri Frondizi, presenta una produccin que bordea la frontera entre Filosofa y Psicologa. Especialmente interesado por la cuestin axiolgica, logra conciliar el conflicto entre las posiciones subjetivas y objetivas en axiologa . Las primeras, prevalentes en la dcada del 20, propician la valoracin como producto psicolgico, (posicin del reformismo defendida por Alejandro Korn y tardamente sostenida por Juan Luis Guerrero). Contrariamente, en las posiciones objetivas del espiritualismo alemn, los valores son concebidos como absolutos, objetivos y racionales con exclusin del polo subjetivo y de la restriccin a una captacin apriori (posicin de M.Garca Morente, Francisco. Romero, Angel Vassallo, caracterstica de la dcada del 30 y del 40). La posicin de Risieri Frondizi plantea la cuestin, articulando perspectivas subjetivas o psicolgicas y objetivas, refiriendo la problemtica valorativa a la personalidad en "situacin". Apela a un contextualismo dinmico y dialctico que abre a lo social y permanece abierto a los aportes anglosajones. Retoma la tradicin reformista de Alejandro Korn y actualiza el debate en el marco de la Psicologa, sin recurrir a los hallazgos conceptuales del Existencialismo y la Fenomenologa de los aos 50 . En 1958, siendo Decano de Filosofa y Letras, Risieri Frondizi es elegido por la Asamblea Universitaria como Rector de la Universidad de Buenos Aires. La Universidad normalizada estatutariamente comienza una fuerte renovacin acadmica. En Psicologa llegan nuevas corrientes como el grupo Rosario, habilitado por Jaime Bernstein, con Jos Bleger y Enrique Butelman. El primero ofrece una alternativa discursiva desde el Psicoanlisis, que consigue desplazar al discurso psiquitrico clsico de Marcos Victoria, aunque, afirma contundentemente el protagonismo de Telma Reca. Como Director del Instituto, Enrique Butelman, acierta en una muy lograda articulacin de la Psicologa con criterios humanistas y sociales. Jos Bleger, Psicoanalista, consigue conciliar 374

un discurso que sita finalmente a la Psicologa fuera de la Biologa y de la Filosofa, para presentarla como ciencia del hombre, articulando la subjetividad a travs del Psicoanlisis con la dimensin social e institucional. En 1958 se consolidan 2 proyectos de Extensin Universitaria: la Direccin del Servicio de Orientacin Vocacional de la Universidad de Buenos Aires, por concurso, a cargo de Jaime Bernstein .Entre los postulantes resulta reveladora la presentacin de Heriberto Bruegger, Director del Instituto de Psicotecnia del Hospicio de las Mercedes, que muestra la pervivencia del diseo psicotcnico de aplicacin laboral, oriundo de los 20 y desplazado por la prevalencia del psicodiagnstico. y el infructuoso intento de afianzarse. La instancia concursal confirma a Telma Reca en la direccin del Centro de la Edad evolutiva con sede en Rectorado. El nuevo Plan de Estudios de 1958 acota la formacin humanista especfica en 3 de los cursos de Psicologa general, y afianza la formacin general desperfilando el rol profesional. Un marco humanista caracteriza el contenido de las asignaturas que buscan articular la subjetividad, desde enfoques psicoanalticos a la dimensin social, y que se concreta en diseos institucionales y de psicohigiene. Logran inclusin acadmica diseos reflexolgicos de mayor contenido psicolgico, pero no se incorporan los diseos reflexolgicos neurolgicos, ni el Psicoanlisis tradicional de la A.P.A. por su escaso inters en articular lo social.

Conclusiones

Se distinguen 3 momentos: el antecedente, caracterizado por la atenuada inclusin de prcticas, por una tibia intencin profesionalizante y por una lnea acadmica que en Psicologa articula el Existencialismo y la Fenomenologa. El momento de creacin de la carrera sigue a la brusca reestructuracin acadmica ocasionada por el cambio de panorama poltico, se instalan tendencias precedentes de la dcada del 40 y sesgos que haban perdido presencia acadmica. El discurso mdico es un ejemplo de fuertes exclusiones e inclusiones polticas y en consecuencia de abruptos cambios conceptuales. En el tercer momento, la normalizacin de la Universidad hace posible la 375

formulacin de una propuesta propia, consolidada por la instancia de concursos, que se caracteriza por una decidida poltica universitaria de extensin. La recuperacin del espritu y la problemtica reformista en Psicologa (humanista y preocupada por articular lo psicolgico a lo social), frena el avance del discurso psiquitrico tradicional para dar entrada al discurso psicoanaltico y reflexolgico, que otorga privilegio a la dimensin poltica y social. Bibliografa.

Buchbinder, P (1997), Historia de la Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires, Eudeba, pp.176-177.

Consejo Superior de la Universidad de Buenos Aires: Plan de estudios de Psicologa, Resolucin n 52, 1958.

Expediente de la creacin de la carrera de Psicologa, n 95398/56.

Facultad de Filosofa y Letras, Biblioteca Central. Programas de asignaturas de la carrera de Psicologa: Introduccin a la Psicologa y Psicologa General (1957-60).

Falcone, R. (2001), Influencia del Grupo Rosario en la creacin de la carrera de Psicologa en la U.B.A., en Rossi, L. y col., Psicologa: su inscripcin universitaria como profesin, Bs. As. Eudeba, 415-423.

Luque, E. (2001), Marcos Victoria, en Rossi, L. y col., Psicologa: su inscripcin universitaria como profesin, Bs. As. Eudeba, 331-340.

Luque, E. (2001), Nicolas Tavella: la investigacin psicoestadstica, en Rossi, L. y col., Psicologa: su inscripcin universitaria como profesin, Bs. As. Eudeba, pp.379-382.

Plan de estudios de Psicologa, Resolucin (CD) n 1274, 1962.

376

Rodriguez Sturla, P.(2001), Jaime Bernstein: El Psicoanlisis clnico, en Psicologa: su inscripcin universitaria como profesin, Bs.As., Eudeba, pp.373-377.

Rodriguez Sturla, P. (2001), Los primeros responsables de la carrera de Psicologa, Psicologa: su inscripcin universitaria como profesin, Bs.As., Eudeba, pp.257-263.

Rossi, L. (2001), Situacin conceptual predominante antes de la carrera: el relativismo subjetivo y el humanismo de posguerra en los mbitos acadmico y extraacadmico, en Rossi, L. y col., Psicologa: su inscripcin universitaria como profesin,Buenos Aires, Eudeba, pp.121-138.

Rossi, L. y colaboradores (2001), Instituciones de Psicologa aplicada segn perodos polticos y cambios demogrficos en Argentina. Vestigios de profesionalizacin, en Rossi, L. y col., Psicologa: su inscripcin universitaria como profesin, Bs.As., Eudeba, pp.141-161.

377

FORMACION SISTEMTICA EN PSICOLOGA PREPROFESIONAL EN ARGENTINA.181 Luca A. Rossi, Rosa Falcone

Objetivos:

Contextuar los proyectos en el marco histrico de condiciones sociopolticas articulando objetivos y perfil de formacin.

Tipificar los proyectos segn intencionalidad de prestacin comparando su modalidad, duracin, planes de estudio.

Detectar nivel de especificidad en la formacin psicolgica, el carcter de la prctica y reas institucionales de aplicacin: educacional, laboral, mdica.

Analizar el impacto institucional en la insercin de egresados a instituciones.

Metodologa:

Anlisis de discurso y de prcticas.

Conclusiones:

Los proyectos de formacin de carcter psicotcnico centrados en la orientacin y que perfilan el rol de orientador en el rea laboral, en el marco de un proyecto integral reaparecen en la dcada del 40 y 50. Los proyectos de formacin de la dcada del 30 apuntan a la integracin social desde una concepcin preventiva y asistencial de la medicina social bajo supervisin mdica. Ofrecen variada formacin de auxiliares entre los que se destacan como proyectos dominantes que concretan con egresados: los biotiplogos con insercin institucional en el rea de educacin especial, las visitadoras de higiene mental y las asistentes sociales, que se desempean institucionalmente en el rea salud y minoridad respectivamente.

181

Poster presentado en las VIII Jornadas de Investigacin La investigacin en la prctica profesional,

Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires, 2001

378

La psicohigiene, el psicodignostico y la psicologa social son tendencias que convergen madurando un nuevo rol asistencial de prestacin psicolgica que se destaca como proyecto en los 50.

379

Corrientes conceptuales e instancias legitimantes del discurso psicolgico en la transmisin acadmica universitaria 1946-1956 182 Prof. Luca A. Rossi

Resumen:

Con la profunda transformacin de los claustros por el xodo de profesores a partir de 1943 finaliza la presencia del vitalismo y raciovitalismo en las

vertientes mdico y filosfica de las ctedras de psicologa, seguida por un breve perodo de transicin que culmina con la renovacin de las ctedras de Psicologa, por va concursal. Sus aspirantes, representan proponen diversas proyectos lneas de conceptuales y anclajes fundamentacin e

institucionales,

variada

intencionalidad en los que se aprecian tensas diferencias. Se analizar las vicisitudes concursales de 1946 y de 1955 y los discursos de psicologa que resultan legitimados considerados en la concepcin conceptual del diseo de los programas, en referencia contrastante a propuestas perifricas o excluidas.

Introduccin:

En la Universidad de Buenos Aires, la conformacin de planteles de profesores a cargo de ctedras, portavoces de discursos legitimados provienen de la instancia concursal. De capital importancia estos concursos pblicos de

antecedentes y oposicin constituyen verdaderos dispositivos de legitimacin discursiva. Ctedra "silla" -confiere sede o lugar discursiva instituyente e instituido - avalado reconocido de emisin

y representante a la vez de

consensos implcitamente acordados en la institucin.

Esos discursos o conjuntos de decires acotados al campo recortado de la transmisin acadmica, proyectos que articulan sin embargo diferentes posiciones y

disean y fijan

el alcance del horizonte terminolgico y

Trabajo presentado en el 2 Encuentro de Historia de la Psiquiatra, la Psicologa y el Psicoanlisis, 2000.

182

380

conceptual , definiendo cnones presupuestos en las modalidades y estilos de transmisin universitaria en psicologa en la universidad .

Situada en la tensin de una fuerte lucha

demarcatoria entre el discurso

filosfico y mdico, este trabajo se propone develar la dinmica y tensin conflictual de diversas propuestas en su esfuerzo por adquirir legitimidad y presencia en los claustros y posteriormente por afianzarse, expandirse y

hegemonizar la transmisin institucional. Se intenta de esta manera establecer genealogas de itinerarios , influencias, lneas subsidiarias y excluidas.

Desarrollo

Se reconstruir el

itinerario de instancias

legitimantes que a travs de la

instancia concursal habilitan o excluyen lneas conceptuales y discursivas que demarcan el contenido de Psicologa Fisiolgica y Expreimental y Psicologa, a fin de establecer el decurso y despliegue de diferentes lneas conceptual en el tiempo:

I.

En un primer tramo el itinerario recorrer la psicologa en el

humanismo

espiritualista de la reforma al espiritualismo considerando 3 momentos: a) Inicio en la dcada del 20: Instancia concursal y distribucin de contenidos: la demarcacin mdico/ filosfica del discurso psicolgico . b) Consolidacin del diseo en la dcada del 30: la psicologa en el vitalismo y raciovitalismo. Sin instancia concursal. c) Mxima distorcin en la tensin distributiva de la psicologa entre el discurso biotopolgico y espiritualista a partir de 1943. Desenlace: renovacin por

instancia concursal en 1946. Fin de la demarcacin distributiva en 1948

a) A partir de la Reforma universitaria se afianza la instancia concursal como sistema de asignacin de Profesores a las Ctedras, desplazando los contratos y nombramientos propuestos por el poder ejecutivo. El sistema de cargos comprende: Profesores Titulares y suplentes. El despliegue del repertorio 381

legitimado

de propuestas reformistas en psicologa permitir analizar sus en

caractersticas y establecer matices diferenciales y lneas de influencia ambas ctedras de Psicologa.

En Psicologa Fisiolgica y Experimental, el retiro de Horacio Piero en 1918 marca el advinimiento de Enrique Mouchet como Suplente en 1919. El trmite concursal que legitima su situacin consiste en la presentacin de un informe de actividades acadmicas como profesor suplente a cargo, acompaada de una propuesta de programa para la asignatura ante el Consejo Directivo de la Facultad de Filosofa y Letras. El Laboratorio, dirigido por Anargyros y Jos Alberti hasta 1922 , queda a partir del ao siguiente a cargo de Juan Ramn Beltrn quien vena desempendose a cargo de los Trabajos Prcticos desde 1921. La trayectoria de presencia acadmica de Beltrn muestra su temprana insercin a esta Ctedra de ntido discurso mdico y clara filiacin en la escuela patolgica clnica francesa.

La ctedra Psicologa II, entra en situacin concursal en 1923. Se presentan como postulantes Coriolano Alberini, Carlos Jessinghaus y Juan Ramn

Beltrn que representan 3 propuestas y tendencias tericas diferenciadas:

Coriolano Alberini

concursa con un trabajo "Introduccin a la axiogenia",

publicado en 1919. Este sorprendente trabajo escrito por un filsofo, tiene el mrito de convertir conceptualmente- con terminologa y fundamentacin biolgica- el determinismo evolutivo de Darwin al programa vitalista y

espiritualista de Bergson. La evolucin , concebida como tlesis vital, encontrar por ello en lo psquico su mejor modelo de expresin. Su rasgo distintivo y original la "vis estimativa" de la "conciencia hednica" permite convertir la "psicogenia" de Ingenieros en Axiogenia.

La "vis aestimativa", raz vital de la Conciencia, permite articular adems en su dimensin valorativa la fuerte inquietud tica. Con este texto Alberini funda y posiciona de manera indita lo psquico, punto de partida del despliegue de un programa que aunque iniciamente vitalista, se oreinta rpidamente al raciovitalismo de Ortega quien asigna un rol protagnico y crtico a la filosofa 382

abriendo a la filosofa y psicologa alemanas que articulan psicologa vital, psicologa de los valores, axiologa y filosofa de los valores.

La presencia de Carlos Jessinghaus- Suplente con un programa "Psicologa de los pueblos" muestra inters por la sistemtica de Wundt cuya metodologa aplicada al rea laboral cristaliza el Instituto de Psicotecnia y Orientacin

Profesional de concepcin krausista. Como representante institucional en el Congreso de Trabajo realizado en Tubingen, Alemania, produce un informe que se publica en el Tomo I de los Anales del Instituto de Psicologa.

La presencia de Juan Ramn Beltrn como concursante esboza una tercera lnea: mdicos que inspirados en los artculos de Honorio Delgado183 propugnan el ejercicio de la medicina con decidida orientacin humanista y espiritualista. Esta tendencia que ir afianzndose -encuentra en Korn un claro exponente de mdico humanista - propone abordar la problemtica del espritu humano con ayuda de la psicologa.

En la base de estas 3 de propuestas se reconoce la propuesta de Korn quien propone situar la psicologa entre las ciencias del espritu y la problemtica de la sociedad la historia y la cultura. Considera central el problema tico valorativo y el ejercicio de la libertad creadora opuesta a todo determinismo. La subjetividad se define empricamente como personalidad.

Alberini gana la titularidad de la asignatura Psicologa II su propuesta se afianza hegemnicamente , distribuyendo el contenido del programa

raciovitalista entre las otras asignaturas: adjudica a Mouchet la psicologa vital, y la psicologa de los valores y axiologa y Filosofa de los Valores, se distribuyen entre Psicologa II y Filosofa, ambas asignaturas a su cargo.

b) El golpe del 30', significa una brusca reorientacin poltica que consolida su diseo conceptual perpetundolo por ausencia de renovacin concursal

durante un largo perodo que se extiende hasta 1945,.

183

Delgado,H(1923)"La humanizacin de la ciencia", Buenos Aires, Imprenta de la Universidad

383

El retiro de Alejandro Korn de los claustros significa el ocaso del espritu humanista y el relativismo que realzaba la subjetividad. La psicologa se convierte, va el raciovitalismo en un espiritualismo que propicia valores objetivos y absolutos, y la personalidad en concepto de " hombre", objeto de estudio de la Antropologa filosfica.

Aunque Beltrn, no logra sede acadmica en Psicologa II por quedar en tercer lugar, su presencia como concursante expresa la intencionalidad y el inters de los mdicos humanistas por la segunda ctedra. Confinado el discurso mdico en Psicologa Fisiolgica y Experimental, Beltrn
184

afianza su presencia es nombrado Profesor

acadmica cuando en 1933 junto con Osvaldo Loudet

Adjunto y posteriormente Adjunto Extraordinario185, toda una estrategia para entornar a Mouchet, quien propugna la psicologa vital.

En amistosa tensin Mouchet y Beltrn coinciden en su adhesin a la clnica francesa y en su confianza en la metodologa experimental, aunque con matices de apreciacin y valoracin diferentes se inclinan en sus preferencias uno a favor del psicoanlisis otro de la reflexologa. Frente al avance de

criterios biotipolgicos y de organognesis de la patologa psquica en el discurso mdico en la dcada del 30', tanto la "psicologa vital" de Mouchet como "la psicoanlisis" de Beltrn constituyen verdaderas propuestas de

avanzada que articulan a la vez que atenan su predominio.

c) En 1943, el golpe militar nacionalista, acepta las renuncias ofertadas en calidad de protesta por los profesores de la Universidad consolidando su exclusin.186 En esta transicin -1943-1946, J.R. Beltrn, Adjunto Extraordinario a cargo de Psicologa Fisiolgica y experimental, confiere al programa de contenido exclusivamente biotipolgico. Len Dujovne Adjunto Extraordinario, suplente de Alberini187 en Psicologa II, desarrolla un programa centrado en la "Persona humana" que incluye filosofa de las religiones.
184

Psiquiatra -criminlogo contina con otro enfoque la tarea de Ingenieros. Funda la Sociedad de Criminologa en 1930 y posteriormente la Revista de Criminologa 185 -Al requisito del mrito acadmco se suma la antigedad . 186 Ravignani, Houssay,Mouchet entre otros quedan fuera de la Universidad 187 Alberini pide licencia en 1943 y se jubila en 1945

384

Este momento de mxima distorcin, la psicologa pierde su contenido propio, la problemtica de la subjetividad y su terminologa especfica -desaparece prcticamente el espiritualismo,. trmino " personalidad"- en la tensin entre biotipologa y

Una nueva instancia concursal se abre en 1946 en el marco de una autonoma universitaria acotada por la supervisin ministerial. Inditamente se fija como condicin concursal la ratificacin en la fe cristiana188, criterio que limita y desalienta expresamente la libertad en la presentaciones , que ser por ello cuestionado por excluir a quienes disienten con esta condicin o por motivos personales no pueden avenirse a ella..

Siguiendo la tradicin, en Psicologa Fisiolgica y Experimental se presentan como candidatos 3 mdicos: Horacio Rimoldi. Juan Ramn Beltrn, Eugenio Pucciarelli y

Juan Ramn Beltrn reivindica la tradicin mdico-acadmica que valora la psicologa como herramienta para acceder a la problemtica espiritual. En esta direccin aprecia y reconoce el valor del psicoanlisis como mtodo

experimental y teraputico propiciando su reconocimiento institucional como parte del sdiscurso mdico: En 1938, presenta a Freud en la Sociedad de Psicologa, en 1940 logra la anuencia de Gonzalo Bosch, Director de la Sociedad de Neurologa , para fundar una "Seccin de Psicosomticas y Psicoanlisis". Sin embargo, acusado de plagio en el Consejo Directivo de la Universidad de Buenos Aires, meses antes del golpe nacionalista en 1943 por un libro escrito 10 aos antes, su justificacin y defensa pblica no alcanza a salvarlo del desmrito que lo inhabilita en su pretensin de institucionalizar el psicoanlisis en el mbito mdico universitario. Perdida esta posibilidad, Beltrn en la transicin 1943 a 1947, regresa a propuestas drstica y excluivamente biotipolgicas en los programas de psicologa a su cargo.

188

Esta condicin excluye por principios a Len Ostrov, Len Jaschesky y Jos Alberti- entre otros.

385

Eugenio Pucciarelli, mdico doctorado en filosofa189, ocupa importantes posiciones acadmicas en la Facultad de Filosofa y Letras de Tucumn con Risieri Frondizi, escribe "Lgica" con Francisco Romero, es profesor de Filosofa en el Instituto del Profesorado Secundario. Seguidor de la filosofa alemana

Horacio Rimoldi, mdico que se doctora con una Tesis sobre "La fatiga", aconsejado por su maestro Bernardo Houssay, se perfecciona con Spearman en Inglaterra para fundar en Mendoza el primer laboratorio con material psicomtrico, en 1943.A cargo de Psicologa II en la Universidad de Cuyo, propone un profundo rediseo de la concepcin experimental en esta nueva direccin.

A resultas del concurso, J.Beltrn, queda reconfirmado como Titular de la asignatura. Inesperadamente, fija la Facultad de Medicina como sede acadmica de su dedicacin exclusiva, sin tomar el cargo concursado. Con este gesto que deja vacante la ctedra de larga tradicin mdica, finaliza la presencia del discurso mdico en las ctedras de psicologa de la Facultad de Filosofa y Letras significando el fin de la vigencia conceptual del vitalismo, el psicoanlisis y los criterios clnico-patolgicos de la escuela francesa.190 Eugenio Pucciarelli, segundo en orden de mritos, transitoriamente a cargo de la asignatura como Suplente en 1948, reorienta fuertemente el programa en un enfoque y diseo indito: cambia los contenidos en direccin a la tradicin de la psicologa alemana, que incluye a Freud citado desde las referencias de la traduccin de Lpez Ballesteros segn recomendacin de Ortega. El cambio de nombre de la asignatura por Psicologa I explicita el abandono de todo enfoque de arraigo biolgico y metodologa experimental.

En Psicologa II se presentan a concurso Luis Garca de Onrubia, Miguel Angel Virasoro y

189

Se doctora en Filosofa en la Universidad de La Plata. Discpulo de Korn muestra su filiacin en su tesis "Psicologa de la Estructura" y la presentacin del pensamiento de Dilthey 190 Para esta poca , est funcionando la ctedra de "Psicologa Mdica" en la Facultad de Medicina y aparecen los primeros cursos de formacin especfica en psiquiatra dictados por G.Bosch en el Hospicio de las Mercedes .

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Octavio Derissi.

Garca de Onrubia ,egresa de Filosofa de la Universidad de Buenos Aires y se doctora con una tesis "Sobre la teora de la inteligencia de Spearman" Se desempea en la Universidad de Cuyo como profesor titular de Psicologa I desde 1941 a 1946. Discpulo de C. Alberini y de J.L.Guerrero, precisa y define el campo de la psicologa como autnomo, prescindiendo del efecto distorisivo de la axiologa espiritualista, como del reductivismo implcito en el vitalismo del discurso mdico. Plantea la autonoma del campo de la psicologa introduciendo tempranamente el contextualismo de Kurt Lewin..

Miguel Angel Virasoro es un filsofo existencialista, Profesor Adjunto de la Ctedra de Historia de la Filosofia Contempornea en 1946 en la Facultad de Filosofa y Letras.

Octavio Derisi, "el padre Derisi", viene desempendose como profesor Adjunto a cargo de la Ctedra de Historia de la Filosofa Antigua y Medioeval en la Facultad de Filosofa y Letras y representa la presencia de ciertos sectores de la iglesia y su intencin de afianzar su discurso en los claustros. Considera la tradicin universitaria reformista como "romntica, irracionalista con un malentendido humanismo" desde una perspectiva tomista que propone un orden valorativo, racional, absoluto y jerrquico. Este diseo cierra toda posibilidad a la psicologa en tanto excluye de su sistema conceptual la subjetividad .191 El concepto de persona humana que propone, deriva del concepto de "persona divina" abre en cambio a una antropologa filosfica que se ocupa del problema moral del hombre. 192
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-En 1937 se celebra en Buenos Aires los 400 aos del Discurso del mtodo ,reactualizando la problemtica y desafos cartesianos en referencia a la autonoma del pensamiento o al dualismo opuesto a la frmiula unitaria del tomismo que propone a la manera aristotlica la forma sustancial. El relativismo subjetivo de Korn que confiere un papel central al sujeto en valoracin ,considerada una operacin psicolgica afectiva . 192 Un complejo grupo de orientacin trascendentalista adviene a los claustros partir de 1937 cuando se reanudan las relaciones diplomticas con el Nuncio Apostlico y consolida su presencia acadmica. Representan al tomismo O.Derissi y Luis Farr. Otro grupo diferenciado con cierta coincidencia en el carcter objetivo y absoluto de la valoracin es la postura espiritualista de la escuela valorativa alemana que deriva en el personalismo trascendente de Francisco Romero, sita las coordenadas del problema en la tensin entre categoras inmanentes y trascendentes. Otro grupo, plantea la problemtica en trminos de "existencia" conciliando enfoques trascendentes abrindolo a la problemtica de la subjetividad. El

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En este marco de opciones posibles, resulta significativo que se instituya la propuesta de L F. Garca de Onrubia quien gana la titularidad de Psicologa II tomando el cargo en 1948.

La transicin, en 1947 queda a cargo de Miguel Angel Virasoro, quien ensaya un programa que reabre a la problemtica de la subjetividad planteada en trminos psicolgicos en la lnea de la psicologa alemana, la psicologa intencional de Brentano, la psicologa pura de las vivencias de Dilthey. Presenta lo psquico como unitario y estructural y la conciencia como estructura intencional (incluye el existencialismo de Sartre y la fenomenologa de Husserl) .La psicologa, fundamento de las ciencias del espritu. permite presentar

aunque crticamente ciertos conceptos de la "psicologa del espritu" descentrado de la cuestin valorativa, se rescatan sin embargo sus "caracteriologas" de Spranger Klages y Jung. En un clima humanista de

posguerra aporta un marco renovado abierto a la problemtica y tratamiento contemporneo de los temas y problemas relativos a la subjetividad, Virasoro consigue acotar el contenido del espiritualismo al tratamiento de algunas cuestiones, atenuada la problemtica valorativa, conserva conciliadoramente la propuesta de su "caracteriologa".

En 1948 las ctedras estn a cargo de E. Pucciarelli y de L. Garca de Onrubia respectivamente. Este ltimo legitima definitivamente la psicologa como campo autnomo al hacer pblica esta ponencia en el Congreso de Filosofa

celebrado en Mendoza en 1949. Como consecuencia inmediata al ao siguiente, en 1950, se crea la "Seccin Psicologa", independiente de la de Filosofa y comienzan a publicarse las "Monografas psicolgicas" conformando un campo discursivo con nitidez propia. Textos de "Psicopatologa" de Honorio Delgado, de caracterologa o abordajes existencialistas parecen conformar las

existencialismo catlico encuentra su expresin en Angel Vasallo, Miguel Angel Virasoro e Ismael Quiles, jesuita existencialista.

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referencias consideradas bsicas. Si se consideran adems el anlisis de los programas se puede inferir que tiende a consolidar un diseo conceptual que afianzado en las principales referencias de la psicologa alemana y europea en un marco conformando por el existencialismo, contextualismo, psicoanlisis y fenomenologa, se esfuerza por compatibilizar y abrirse a la consideracin de las producciones de la psicologa americana compatibles.

Ese ao Garca de Onrubia , E. Pucciarelli y Carlos Astrada son convocados como jurados en los concursos del rea de la Universidad del Litoral.

Con el golpe del 1955, Jos Luis Romero, como Interventor de la Universidad designa Director del Instituto de Psicologa, a Marcos Victoria.193 y decide renovar los claustros. Declara vencidos los plazos concursales en vigencia hasta el momento, abre la instancia concursal a todas las asignaturas. La instancia concursal para Psicologa I y II se desarrolla como instancia de legitimacin discursiva en el transcurso de 1956, en un momento clave ya que siendo inminente la creacin de la carrera, es factible que en simultnea se est trabajando en la primer propuesta de plan de estudios. Para Psicologa I se registran 8 postulantes194 entre los ms destacados se registra la presencia de: Marcos Victoria195, Luis Mara Ravagnan y Horacio Rimoldi. Puede apreciarse que contina la tradicin mdica aunque con tres propuestas diferentes. L.M.Ravagnan vena desempendose al frente del curso por lo cual se infiere que la transicin de la situacin antecedente a la nueva se produce armnicamente: en efecto, al quedar la titularidad a cargo

Marcos Victoria, mdico, neurlogo psiquiatra, con buena formacin cultural no es filsofo- como Mouchet o Pucciarelli, encarna una modalidad de mdicos humanistas preocupados por cuestiones del saber referido a la porblemtica humana pero sin formacin sistemtica. Acredita antecedentes acadmicos en la dcada del 40' en la Ctedra de Biologa de Cristofredo Jakob y en Filosofa de C. Alberini. Su perspectiva de la psicologa es dualista e indudablemente teida por conceptos vitalistas y axiolgicos propios de ese perodo 194 Adems participan Beatriz Grand Ruiz, Miguelina Girao, Alberto Merani, Horacio Pinto, Miriama Widakowick 195 En 1946 Marcos Victoria ,es Adjunto a Cargo de la asignatura Biologa , tradicionalmente dictada por Cristofredo Jakob -quien posiblemente se haya retirado para jubilarse. Es posible que, correlativamente al cambio de nombre de la asignatura Psicologa Fisiolgica y Experimental por Psicologa I, se haya desmantelado la asignatura Biologa y esto explique la posterior actitud reivindicativa de M. Victoria.

193

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de Marcos Victoria, Ravagnan transfiere la ctedra en orden al resultado concursal a M.Victoria en 1957. En Psicologa II, concursan entre otros, L.F.Garca de Onrubia,H. Rimoldi196 y Jaime Bernstein, acredita antecedentes acadmicos en 1946 en la Ctedra de Pedagoga en la Facultad de Filosofa, artfice del psicodiagnstico proyectivo en orientacin educacional como alternativa de la biotipologa, la pscotecnia y complemento de los insuficientes enfoques psicomtricos. En este caso la transicin no resulta fluida como en el caso anterior: M. Victoria desplaza a Garca de Onrubia en la Direccin del Instituto de Psicologa en 1955 y toma la suplencia de Psicologa II en 1956, cuando Onrubia renuncia a la Ctedra, aunque consta su inscripcin al concurso.

Como resultado del mismo, la titularidad de Psicologa II recae en H. Rimoldi , quien nunca toma el cargo quedando a cargo de Jaime Bernstein. Consta en los documentos que Nuria Cortada atraviesa la conflictiva transicin como Profesora Adjunta de Onrubia, Victoria y Bernstein.

Regularizada la Universidad en 1958 con el rectorado de Risieri Frondizi la instancia concursal se ampla a la totalidad de cargos requeridos para la implementacin de la carrera. En la documentacin de constitucin de jurados es posible precisar que los pocos filsofos que participaban (Pucciarelli, Dujovne) son desplazados por figuras mdicas a dad la especificidad

requerida para los cargos concursales. Estos concursos y sustancian entre 12959 y 1960. El nico que concreta en 1958, es la direccin del Departamento de Orientacin Vocacional a cargo de Jaime Bernstein.197

Conclusiones:

En primer lugar puede apreciarse ntidamente que las instancias concursales modos legtimos de reguacin de acceso a las ctedras- se han desarrollado
Adems se incriben M.Girao, A Merani y M.Widakowick Adems de J.Bernstein se presenta Nicols Tavella y significativamente Heriberto Bregger, Director del Instituto de Oriencin Profesional, presencia que indica la intencin y el inters de la lnea psicotcnica en orientacin laboral que representa por tener alguna inscripcin en los claustros.
197 196

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con irregularidad en atencin a las distorciones polticas que afectan el funcionamiento de la Universidad. Han acontecido en forma irregular, en ocasiones extraordinarias o instancias efectivamente acontecidas con escasa periodicidad, ubicables en perodos de democracia ampliada (dcada del 20, fin de la dcada del 40).

En segundo lugar, es menester considerar que las distorciones polticas de los golpes de estado que afectan la periodicidad concursal , tiene como consecuencia directa la prolongar la vigencia de los cargos concursados ms all de lo previsto -impidiendo instancias de renovacin. Esta peculiaridad presenta la ventaja de proteger las "sedes acadmicas" de las presiones de nombramientos interinos circunstanciales que advienen a ocupar cargos aprovechando vacantes a veces previsibles como las de las jubilaciones y retiros, otras veces forzadas originadas en renuncias por protesta (1943), o abstenciones por vulnerar al libertad de credo o por color poltico, pero por otro lado, presenta la desventaja de entronizar discursos que escapan al debate y confrontacin crtica de la polmica, dinmica propia del discurso universitario.

Se puede apreciar que en el primer perodo de democracia ampliada queda consolidada por instancia concursal la demarcacin de los contenidos de psicologa entre criterios mdicos y filosficos en el marco de un humanismo vitalista y axiolgico. Afianzadas ciertas tendencias orientadas al raciovitalismo en la dcada del 30, culminan en un asfixiante panorama en que la psicologa queda tensada entre criterios biotipolgicos y espiritualistas con el golpe de 1943. Renovada la instancia concursal en 1946, se consolidan a partir de 1948 criterios psicolgicos en el marco de un humanismo relativista pero esta vez con nfasis en el existencialismo y la fenomenologa.

Finalmente, la renovacin en los claustros en 1955 de brusco carcter inicial, deriva en una amplia instancia concursal con la regularizacin democrtica de la Universidad 1958 en la implementacin de la carrera de Psicologa, con un ntido predominio del discurso mdico y pedaggico que desplaza al discurso filosfico de la dcada anterior. Esta encrucijada ser profesional para la carrera de psicologa. 391 la clave del diseo

Documentos: Archivo documental y testimonial de la Facultad de Psicologa, UBA Archivo de la Facultad de Filosofa y Letras Archivo de Rectorado de la Universidad de Buenos Aires.

Entrevista a Enrique Butelman (Psicologa) 23/6/88, por Nora Pagano. Archivo de Historia Oral de la Universidad de Buenos Aires. 4 Congreso Metropolitano de Psicologa, (1987) Construccin de la Historia de la Psicologa en Argentina, Asociacin de Psiclogos de Buenos Aires, Secretaria de Publicaciones, Panel I Psicologa e Historia, Alcalde, Ramn, Comentario.

ii

Zito Lema, V, Conversaciones con Enrique Pichon Riviere sobre el arte y la locura, cap.1, pp.37-40, Bs.As. Edic.cinco. iv Liberman, David (1972), Obituario Dr. Jos Bleger, Revista de Psicoanlisis n 3 editada por A.P.A., Tomo 29, julio-setiembre, Bs.As., y de Itzingshon, J. Semblanza ideolgica de Jos Bleger,
v

iii

Trabajo sin editar de una alumna de la Ctedra Historia de la Psicologa II, se encuentra en Archivo oral de la Facultad de Psicologa, U.B.A. Gentile, A. (1989), La carrera de Psiclogo en Rosario y el proceso de profesionalizacin, en Intercambios en Psicologa, Psicoanlisis y salud mental, ao I, n 1, agosto-setiembre, pp.12-13. Se toman algunos fragmentos. Rossi, L y colab. (1994), Psicologa en Argentina, captulos olvidados de una historia reciente, Bs.As., Edit.Tekne, coleccin Temas psicolgicos, pp.150-153, Plan de Estudios de la carrera de Rosario. Bleger, J., (1959), Clase inaugural de la ctedra de Psicoanlisis, en Acta Psiquitrica Psicolgica Argentina, 1962, 8, 56.

vi

vii

viii

ix

Riviere, P., Libermann, D., Rolla, E. Tcnica de los grupos operativos, en Acta Neuropsiquitrica Argentina, 1960, 6, 32. Archivo del Rectorado de la U.B.A. Programas de las materias: Introduccin a la Sociologa, Psicologa II, Psicologa Social. Programas de Seminario Motivaciones de cohesin de grupos y curso terico-prctico Factores socioculturales de la percepcin, en Archivo de Rectorado.

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