Sunteți pe pagina 1din 9

Anexa 2 la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 3252/ 13.02.

2006 MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI

METODICA PREDRII MATEMATICII/ ACTIVITILOR MATEMATICE


[CURRICULUM DIFERENIAT] Filiera vocaional, profil pedagogic Specializarea nvtor-educatoare

CLASA A XI-A

Aprobat prin ordinul ministrului Nr. 3252/ 13.02.2006

Bucureti, 2006

NOT DE PREZENTARE
n noua structur a nvmntului preuniversitar, nivelul ridicat de complexitate al finalitilor este determinat de necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii prin dezvoltarea echilibrat a tuturor competenelor cheie i prin formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei i a iniierii n trasee de formare specializate. Studiul matematicii n ciclul superior al liceului urmrete s contribuie la formarea i dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii i ofer individului cunotinele necesare pentru a aciona asupra acesteia, n funcie de propriile nevoi i dorine; s formuleze i s rezolve probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii, precum i s nzestreze elevii cu un set de competene, valori i atitudini menite s asigure o integrare profesional optim. n elaborarea programelor s-au avut n vedere schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar i modificarea structurii liceului prin noile planuri-cadru de nvmnt. Astfel, planurilecadru pentru clasele a XI-a i a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil pedagogic, pstreaz structura celor pentru ciclul inferior al liceului i sunt structurate pe trei componente: trunchi comun (TC), curriculum difereniat (CD) i curriculum la decizia colii (CD). Curriculumul disciplinei Metodica predrii matematicii/ activitilor matematice propune organizarea activitii didactice pe baza corelrii unor domenii de studiu conexe (matematic, pedagogie, psihologie), precum i utilizarea n practic, n contexte variate, a competenelor dobndite prin nvare. n mod concret, s-a urmrit: esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii formative a nvrii; compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia; continuitatea i coerena intradisciplinar; realizarea legturilor interdisciplinare prin valorificarea unor cunotine i competene dobndite n cadrul altor discipline; prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil, cu scopul de a stimula motivaia pentru nvare n specializarea vizat;

asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea matematicii n sistemul romnesc de nvmnt. Curriculumul centrat pe competene induce o proiectare curricular care are n vedere focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale a nvrii n formarea personalitii elevului i corelarea finalitilor cu ateptrile societii. Prin aplicarea programei colare de Metodica predrii activitilor matematice i a matematicii pentru curriculum difereniat se urmrete formarea de competene n specializare, nelese ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare. Programa este structurat pe un ansamblu de cinci competene generale i individualizeaz nvarea pentru filiera vocaional, profilul pedagogic, specializarea nvtor-educatoare. Aceste competene permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice n contexte specifice, dar i realizarea unui echilibru ntre formarea competenelor generale de cunoatere i nevoia de a opera cu concepte proprii specializrii, n scopul orientrii nvrii ctre finalitile liceului.

Metodica predrii matematicii/ activitilor matematice clasa a XI-a, ciclul superior al liceului (filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare)

n condiiile realizrii competenelor generale i specifice i ale parcurgerii integrale a coninuturilor obligatorii, profesorul are libertate n proiectarea activitilor didactice, ntruct poate: s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut; s grupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea logicii interne de dezvoltare a conceptelor matematice; s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas.

Programa de Metodica predrii matematicii/ activitilor matematice are urmtoarele componente: competene generale; valori i atitudini; competene specifice i coninuturi asociate acestora; sugestii metodologice.

Metodica predrii matematicii/ activitilor matematice clasa a XI-a, ciclul superior al liceului (filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare)

COMPETENE GENERALE

1. nsuirea i utilizarea elementelor de didactic a matematicii n contexte educaionale concrete 2. Alegerea strategiilor didactice adecvate unor contexte educaionale 3. Utilizarea strategiilor de proiectare i desfurare a demersului de nvare n contexte educaionale variate 4. Evaluarea, analiza i interpretarea rezultatelor aplicrii unei aciuni didactice n contexte educaionale concrete 5. Modelarea didactic a demersului de nvare a matematicii n contexte educaionale reale

VALORI I ATITUDINI Curriculumul colar pentru disciplina Metodica predrii matematicii/ activitilor matematice are n vedere formarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini: Manifestarea curiozitii i a imaginaiei n compunerea i rezolvarea de probleme Manifestarea tenacitii, a perseverenei i a capacitii de concentrare Dezvoltarea unei gndiri deschise, creative i a unui spirit de obiectivitate i imparialitate Dezvoltarea independenei n gndire i aciune Manifestarea iniiativei i a disponibilitii de a aborda sarcini variate Dezvoltarea simului estetic i critic, a capacitii de a aprecia rigoarea, ordinea i elegana n arhitectura rezolvrii unei probleme sau a construirii unei teorii Formarea obinuinei de a recurge la concepte i metode matematice n abordarea unor situaii cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice Formarea motivaiei pentru studierea matematicii ca domeniu relevant pentru viaa social i profesional.

Metodica predrii matematicii/ activitilor matematice clasa a XI-a, ciclul superior al liceului (filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare)

Curriculum difereniat 1 or/sptmn Filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare Competene specifice 1. Identificarea elementelor specifice ale unitii de nvare n relaie cu curriculumul disciplinar 2. Valorificarea lecturii personalizate a programei colare n proiectarea didactic pe termen lung i mediu 3. Alegerea i integrarea n proiectarea didactic a unor resurse de nvare adaptate unei situaii date 4. Evaluarea activitii didactice pe baz de joc n contexte variate 5. Analiza metodic a specificului jocului didactic proiectat i desfurat n diferite contexte educaionale 1. Utilizarea elementelor metodice specifice nvrii numeraiei sau operaiilor aritmetice n contexte variate 2. Utilizarea materialului didactic, a algoritmilor i tehnicilor de calcul pentru formarea deprinderilor de calcul 3. Alegerea strategiilor didactice adecvate nvrii numeraiei i operaiilor n situaii de nvare date 4. Adaptarea strategiilor de nvare a numeraiei i a operaiilor la condiii educaionale specifice 5. Modelarea demersului didactic pentru a asigura individualizarea i diferenierea nvrii Coninuturi Curriculum disciplinar i proiectarea didactic Finalitile nvrii matematicii pe cicluri de nvmnt i cicluri curriculare, structura programei colare, tipuri de curriculum. Lectura personalizat a programei colare, planificarea calendaristic, proiectarea didactic a unei uniti de nvare, etape n proiectarea demersului didactic, relaia dintre lecie i unitatea de nvare. Resurse educaionale n nvarea matematicii Integrarea metodelor, procedeelor, mijloacelor didactice, formelor de organizare a nvrii i a evalurii n proiectare didactic pe uniti de nvare Jocul didactic matematic, structura i etapele jocului, tipuri de jocuri didactice (jocuri cu mulimi, jocuri de numeraie, jocuri logice), jocul ca form de activitate. Formarea conceptului de numr, numeraia n preprimar i n nvmntul primar Procesul de formare a reprezentrilor despre numr la vrsta precolar i colar mic, conservarea numeric, etape ale nvrii unui numr. Proiectarea didactic a nvrii numeraiei n preprimar i primar, organizarea activitilor de nvare prin exerciiu sau joc didactic, utilizarea materialului didactic, specificul evalurii: scrierea, citirea, compunerea i descompunerea numerelor, compararea, ordonarea i estimarea numerelor naturale. Formarea reprezentrilor despre numere fracionare, unitatea fracionar, compararea fraciilor. Formarea conceptului de operaie aritmetic i nvarea operaiilor aritmetice n preprimar i primar Procesul de formare a reprezentrilor despre operaie la vrsta precolar i colar mic. Proiectarea didactic, rolul problemelor simple nvarea operaiilor, organizarea activitilor de nvare, utilizarea materialului didactic, specificul evalurii: - adunarea i scderea numerelor naturale, calculul oral (dezvoltat), scris i mental, relaia dintre adunare i scdere, tehnici de calcul rapid; - nmulirea numerelor naturale: adunarea repetat cu termeni egali, tabla nmulirii, utilizarea proprietilor operaiei n calculul oral (dezvoltat), calculul scris, tehnici de calcul rapid; - mprirea numerelor naturale: scderea repetat, mprirea n pri egale, mprirea prin cuprindere, mprirea cu rest, relaia dintre nmulire i mprire, proba operaiilor, calculul scris, tehnici de calcul rapid; Proiectarea didactic, organizarea activitilor de nvare, utilizarea materialului didactic, specificul evalurii n nvarea adunrii i scderii fraciilor.

Metodica predrii matematicii/ activitilor matematice clasa a XI-a, ciclul superior al liceului (filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare)

Competene specifice 1. Identificarea unor exemple relevante din cotidian care conduc la nelegerea noiunii de problem i valorificarea lor n proiectarea didactic 2. Proiectarea activitilor de nvare centrate pe rezolvare de probleme n contexte variate de aplicare 3. Alegerea strategiilor de rezolvare adecvate unei probleme i argumentarea soluiei alese 4. Proiectarea unor activiti de nvare care s contribuie la formarea capacitii de explorare/ investigare, prin adaptarea lor la coninut i la contextul educaional 5. Adaptarea demersului didactic pentru valorificarea laturii formative a activitilor de rezolvare de probleme 1. Integrarea activitilor de recunoatere msurare, sau desenare de figuri sau corpuri geometrice n proiectarea didactic 2. Utilizarea i integrarea materialului didactic i a instrumentelor de msur n activitile de nvare 3. Utilizarea de strategii adecvate pentru recunoaterea i descrierea unor proprieti ale figurilor i corpurilor geometrice 4. Analiza i argumentarea alegerii unei anume strategii de proiectare i desfurare a nvrii elementelor de geometrie 5. Modelarea demersului didactic i a utilizrii resurselor educaionale pentru a sprijini nvarea inductiv a elementelor de geometrie n contexte variate de aplicare

Coninuturi Formarea capacitii de explorare/investigare i rezolvare de probleme Noiunea de problem i de rezolvare de problem, clasificarea problemelor dup diferite criterii. Probleme simple: metodica predrii la nvmntul preprimar i primar, organizarea activitilor de nvare, utilizarea materialului didactic. Probleme compuse: etape de rezolvare, metode de analiz, organizarea activitilor de nvare n nvarea metodelor tipice i netipice de rezolvare (figurativ: fals ipotez, comparaie, mers invers, micare, estimare, ncercri, logic i probabiliti, organizare a datelor).

Msurare i msur Formarea reprezentrilor despre msur: lungime, mas, volum, timp i valoare la vrsta precolar i colar mic. Proiectarea didactic, organizarea activitilor de nvare, utilizarea materialului didactic, specificul evalurii: - msurare cu uniti de msur nestandard i standard a lungimii, masei, volumului, utilizarea instrumentelor de msur, multipli i submultipli; - msurarea timpului i a valorii. Formarea reprezentrilor geometrice Specificul nvrii geometriei, fazele procesului de formare a noiunilor geometrice n nvarea inductiv. Proiectarea didactic, organizarea activitilor de nvare, utilizarea materialului didactic, specificul evalurii: - figuri plane: observare, identificare, descriere, clasificare, desenare, recunoatere de proprieti; - corpuri geometrice: observare, identificare, descriere, clasificare, desenare, recunoatere de proprieti.

SUGESTII METODOLOGICE
Reconsiderarea finalitilor i a coninuturilor nvmntului determinat de nevoia de adaptare a curriculumului naional la schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar este nsoit de reevaluarea i nnoirea metodelor folosite n practica instructiv-educativ i vizeaz urmtoarele aspecte: aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor, pe exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n coparticipant la propria instruire i educaie; folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii, prin recurgere la modele concrete;

Metodica predrii matematicii/ activitilor matematice clasa a XI-a, ciclul superior al liceului (filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare)

accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire utilizate n activitatea de predare-nvare, acestea asumndu-i o intervenie mai activ i mai eficient n cultivarea potenialului individual, n dezvoltarea capacitilor de a opera cu informaiile asimilate, de a aplica i evalua cunotinele dobndite, de a investiga ipoteze i de a cuta soluii adecvate de rezolvare a problemelor sau a situaiilor-problem;

mbinare i alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului (documentarea dup diverse surse de informaie, exerciiul personal, instruirea programat, lucrul individual, tehnica activitii cu fie etc.) cu activitile ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor n grup, asaltului de idei etc.;

nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu. Actualul curriculum are drept obiectiv crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a-i forma i

dezvolta competenele ntr-un ritm individual, de a-i transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de studiu n alta. Cadrele didactice i pot alege metodele i tehnicile de predare, i pot adapta practicile pedagogice n funcie de ritmul de nvare i de particularitile elevilor, demersul didactic fiind orientat spre realizarea urmtoarelor tipuri de activiti: formularea de sarcini de prelucrare variat a informaiilor, n scopul formrii competenelor vizate de programele colare; alternarea prezentrii coninuturilor, cu moduri variate de antrenare a gndirii; solicitarea de frecvente corelaii intra i interdisciplinare; punerea elevului n situaia ca el nsui s formuleze sarcini de lucru adecvate; obinerea de soluii sau interpretri variate pentru aceeai unitate informaional; susinerea comunicrii elev-manual prin analiza pe text, transpunerea simbolic a unor coninuturi, interpretarea acestora; formularea de sarcini rezolvabile prin activitatea n grup; organizarea unor activiti de nvare care permit desfurarea sarcinilor de lucru n ritmuri diferite; sugerarea unui algoritm al nvrii, prin ordonarea sarcinilor. Prezentul curriculum i propune s formeze competene, valori i atitudini prin demersuri didactice care s indice explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. Pe parcursul ciclului liceal superior este util ca, n practica pedagogic, profesorul s aib n vedere urmtoarele aspecte ale nvrii pentru formarea fiecreia dintre competenele generale ale disciplinei: 1. nsuirea i utilizarea elementelor de didactic a matematicii n contexte educaionale concrete Exemple de activiti de nvare Utilizarea i integrarea premiselor psihopedagogice ale nvrii matematicii n ciclul preprimar i primar n proiectarea demersului didactic; Activiti de exersare sistematic a capacitilor de proiectare i adaptare a elementelor de didactic a matematicii n contexte educaionale concrete; Activiti de identificare i clasificare a formelor, metodelor de predare nvare i evaluare;

Metodica predrii matematicii/ activitilor matematice clasa a XI-a, ciclul superior al liceului (filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare)

Activiti de exersare sistematic a deprinderii de formulare obiectivelor operaionale adecvate obiectivelor de referin ale unei uniti de nvare; Activiti de exersare sistematic a modalitilor de corelare a obiectivelor de referin i a coninuturilor n proiectarea didactic; Activiti de exersare sistematic a deprinderii de proiectare pe uniti de nvare.

2. Alegerea strategiilor didactice adecvate unor contexte educaionale Activiti de nvare Activiti de exersare sistematic practic i proiectiv a capacitii de adaptare a metodelor didactice la contexte noionale variate i situaii noi; Activiti de identificare i clasificare a formelor i metodelor de nvare specifice matematicii n preprimar i primar; Activiti de exersare sistematic practic i proiectiv a metodelor active de nvare i adaptarea lor la vrsta elevilor i specificul nvrii matematicii; Activiti de exersare sistematic a modalitilor de integrare a jocului didactic n nvarea matematicii. 3. Utilizarea strategiilor de proiectare i desfurare a demersului de nvare n contexte educaionale variate Activiti de nvare Activiti de exersare sistematic a utilizrii resurselor educaionale n contexte variate; Activiti de proiectare i simulare a unor activiti de nvare adaptate unor obiective de referin n cadrul unei uniti de nvare; Activiti de exersare a modalitilor de selectare i integrare a materialelor didactice n nvarea matematicii funcie de diferite contexte educaionale; Exersare sistematic a activitilor de management al clasei de elevi n contexte educaionale variate. 4. Evaluarea, analiza i interpretarea rezultatelor aplicrii unei aciuni didactice n contexte educaionale concrete Activiti de nvare Exersarea modalitilor de evaluare continu i adaptarea la specificul nvrii matematicii n preprimar i primar; Activiti de simulare a modalitilor de analiz i interpretare a rezultatelor evalurii; Activiti de identificare i clasificare a formelor, instrumentelor i metodelor de evaluare specifice matematicii n preprimar i primar;

Metodica predrii matematicii/ activitilor matematice clasa a XI-a, ciclul superior al liceului (filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare)

5. Modelarea didactic a demersului de nvare a matematicii n contexte educaionale reale Activiti de nvare Activiti de modelare a proiectrii didactice adaptat specificului nvrii unor concepte matematice n preprimar i primar; Activiti de modelare a demersului de evaluare adaptat specificului nvrii unor concepte matematice n preprimar i primar i integrarea n proiectarea i realizarea unei uniti de nvare; Activiti de modelare a demersului de proiectare a activitilor de nvare i de relaionare cu obiectivele i resursele educaionale n contexte reale de nvare. Toate acestea sugestii de activiti de nvare indic explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor matematice ca atare. Accentul trece de la ce s se nvee, la n ce scop i cu ce rezultate. Evaluarea se face n termeni calitativi; capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi: esenialitate, profunzime, funcionalitate, durabilitate, orientare axiologic, stabilitate, mobilitate, diversificare, amplificare treptat.

Metodica predrii matematicii/ activitilor matematice clasa a XI-a, ciclul superior al liceului (filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare)