CONVIVENCIA Y COEDUCACIN

PROPUESTA DE REORIENTACIN DE LA LABOR DE LOS GABINETES DE CULTURA DE PAZ Y NOVIOLENCIA PARA EL CURSO 2009-2010 DESDE LA INTEGRACIN DE MBITOS AFINES A LA CONVIVENCIA

JULIO 2009

JUSTIFICACIN: Observemos los siguientes datos que reflejan algunos aspectos relacionados con el estado de la convivencia en nuestras aulas desde una perspectiva de gnero: Entre un SETENTA y un OCHENTA por ciento de los conflictos ocasionados por el alumnado que requieren algn tipo de intervencin docente o correcciones educativas (los clsicos partes) son producidas por chicos, el resto por chicas. En ms de un OCHENTA por ciento de las familias, es la madre quien asume la responsabilidad de visitar al tutor o tutora de su hijo o hija, para efectuar su seguimiento educativo y acadmico, ocupando los padres un segundo plano y constatndose en muchos de ellos la carencia de una implicacin de calidad mnima e interviniendo slo a requerimiento expreso del centro por problemticas disciplinarias, fundamentalmente. A lo largo de la escolarizacin se constata un tradicional dficit interrelacional entre chicos y chicas, incluso en su distribucin en el aula, cuya existencia no puede vincularse con razones de tipo biolgico, sino debido a la socializacin de gnero. Estudios sociomtricos demuestran la correlacin existente entre el buen clima de convivencia y la buena calidad y cantidad de las relaciones socioafectivas del alumnado de ambos sexos, lo que sera diferente en caso de ser la gentica el factor determinante. En la mayora de los historiales de los conflictos del alumnado se observa la presencia de estereotipos y modelos de trato basados en la competitividad y la violencia, ambas actitudes consideradas plausibles en los chicos y reprobables en las chicas, del mismo modo que sucede lo contrario en las chicas, que son reforzadas en aquellos modales que impliquen sumisin e inhibicin. La enseanza mixta, en s misma, no asegura una educacin en igualdad de gnero alternativo al modelo de enseanza segregada, incluso es posible que aquella derive en efectos nocivos. Slo el tercer modelo alternativo ofertado por la coeducacin, por su principio de intervencin sistemtica, compensadora y basado en la discriminacin positiva, garantiza una verdadera educacin en igualdad entre hombre y mujeres. Es frecuente observar la existencia de diferencias de gnero en el modelo de autoridad ejercido por profesores y profesoras. Incluso siendo el adecuado, los alumnos y las alumnas no perciben ni asumen de la misma forma las indicaciones o requerimientos de un profesor que de una profesora, por la distorsin que supone la exportacin a clase de la visin sesgada de gnero de los modelos de autoridad paterna y materna aprendidos en el seno familiar. Esta realidad se acenta al no disponer el alumnado de

ambos sexos, por ejemplo, de modelos docentes masculinos en la educacin infantil, y en menor porcentaje en la educacin primaria, donde se asocia la educacin con el cuidado y el afecto en la escuela, ms que con los conocimientos acadmicos, mientras que sucede lo contrario en la educacin secundaria o en el bachillerato. Aunque en un principio es normal y aconsejable el trabajo intensivo y concreto en los mbitos de coeducacin o convivencia, por separado, al igual que sucede con otros mbitos afines como la interculturalidad o la ecoescuela, la experiencia docente en los centros demuestran la tendencia natural a terminar solapando en un solo plan o proyecto integral los recursos y programas de actuaciones, por pura eficiencia, economa de esfuerzo y similitud en los objetivos. Conseguir los objetivos propios de la educacin en igualdad de gnero deriva de forma automtica en la consecucin de prcticamente todos los objetivos de la cultura de paz, lo que no necesariamente sucede en el camino inverso. La coeducacin, pues, puede que sea, no slo un camino en pro de la cultura de paz, sino el camino por excelencia. CONCLUSIONES: 1 La perspectiva de gnero permite disponer del mejor modelo terico-prctico para interpretar gran parte de los conflictos anejos al mundo de la educacin. 2 La coeducacin representa una de las ms eficaces lneas de intervencin para mejorar la convivencia en los centros al ser capaz de ofrecer estrategias y frmulas de accin integrales que van ms all de la casustica superficial llegando a la raz de los fenmenos relacionados con la conflictividad y el uso de la violencia como recurso. 3 Entre la variada propuesta de principios y estrategias coeducativos inspirados en la historia del trabajo por la igualdad entre hombres y mujeres que guardan relacin con la convivencia, destacamos: la renuncia a la violencia como forma de resolver conflictos. la cooperacin y la pacificacin, en contraposicin a la violencia y la competitividad (roles enseados a los chicos) y a la inhibicin o a sumisin (roles enseados a las chicas). La coparticipacin y el reparto corresponsable de tareas. los mtodos de resistencia y noviolencia. el uso de la discriminacin positiva los modelos coeducativos de autoridad que simultanean roles de gnero que la cultura separa (afecto y disciplina).

las dinmicas de sensibilizacin, desvelacin y superacin de estereotipos. la equipotencia de gnero sin jerarquizacin en los roles y rasgos atribuidos a uno y otro sexo, y transmitidos culturalmente a travs de la socializacin. la necesidad de alerta, participacin y denuncia de quienes compongan el papel de espectadores de los conflictos. la conciliacin y el uso didctico del conflicto que superan a los modelos de enfrentamiento y evitacin del mismo. La importancia de la educacin afectiva y emocional (reconocimiento, expresin y control de emociones propias y ajenas, la comunicacin noviolenta, la autoestima, la empata, la inteligencia emocional) en la prevencin y provencin de habilidades alternativas a la violencia.

la igualdad de oportunidades a niveles acadmico y de orientacin profesional. Y ACTIVIDADES QUE PODRAN VINCULARSE, EN

ESTRATEGIAS

CONSECUENCIA, AL REPERTORIO DE COMPETENCIAS DE LOS GABINETES DE CULTURA DE PAZ Y NOVIOLENCIA 1 COMPETENCIAS BSICAS, CONVIVENCIA Y COEDUCACIN Estamos de enhorabuena, la incorporacin de las competencias bsicas al currculo de educacin primaria y secundaria debe conllevar el abandono de la posicin de segundo plano que ejerca hasta el momento el academicismo por el que los conocimientos de las reas y materias ostentaban una posicin de monopolio exclusivista en el aula que relegaba a la educacin en valores y las habilidades socioafectivas a una posicin de segundo orden, propia de la accin exclusiva de tutores y tutoras. Las competencias bsicas integran, por definicin, conocimientos, destrezas y actitudes, siendo el aprendizaje simultneo y equipotente de dichos contenidos a travs de la realizacin de tareas, el nico modelo de aprendizaje aceptado por la LOE y por la LEA. Un modelo, a todas luces, coeducativo por poner en situacin de igualdad de valor a los conocimientos acadmicos y a los valores. Las OCHO competencias bsicas contienen en sus definiciones ms extensas (pequeos descriptores ms especficos de cada competencia, que aparecen en las normativas) multitud de alusiones a los objetivos y metas propias del trabajo en pro de la convivencia y de la coeducacin. PROPUESTA: Consistira en asegurarnos de que dichos descriptores de cada una de las competencias bsicas relacionadas con la convivencia y la coeducacin figuraran, tal y como puntualiza la normativa, en los criterios de evaluacin de las reas y materias. De esta forma nos aseguraramos de que los objetivos especficos forman parte de las concreciones curriculares y, adems, son evaluados por los docentes, en el mismo grado que los objetivos

del rea. Porque, lo que no se evala, se devala, terminando con perder importancia, tanto para el alumnado como para el profesorado. Seran los ciclos (en primaria) y los departamentos (en secundaria) los que asignaran estos descriptores o indicadores de las competencias bsicas en sus concreciones curriculares a cada nivel y en cada rea, desde una propuesta general elaborada por los gabinetes, siendo el profesorado quien asuma la competencia docente ltima de disear tareas, utilizar metodologas y evaluar el grado de desarrollo de los mismos. Las competencias bsicas representaran de esta forma, un excelente caballo de Troya, una oportunidad excepcional para convertir los aprendizajes que antes eran complementarios en bsicos e imprescindibles, indicadores del nuevo umbral de alfabetizacin que la UNESCO desea determinar, desde que las competencias son el referente ltimo de la mayora de los sistemas educativos de los pases con sociedades democrticas desarrolladas. Esta ambiciosa meta necesita inexorablemente de una autoformacin bsica en competencias clave en los miembros de los gabinetes. 2 PROYECTO DE COEDUCACIN O COEDUCACIN EN EL PROYECTO? Una de las dificultades detectadas en la llegada de la coeducacin a los centros educativos, de la misma forma que en el mbito de la convivencia, es la obtencin de una forma eficiente y sencilla que asegure el que sus principios y estrategias bsicas de accin formen parte (impregnen) de todo el proyecto educativo no quedando el intento en un mero documento adjunto que esboza lneas de accin que luego quedan en nada, porque no fueron creadas ni consensuadas por todo el claustro de profesorado. PROPUESTA: Asegurar que la coeducacin impregna todos los apartados fundamentales del proyecto educativo a travs de la aceptacin de estas cuatro fases de concrecin durante cada curso: A Se pide a principios de curso a cada profesor y profesora integrante del claustro que especifique y concrete al menos dos propuestas de accin coeducativa por cada rol docente que desempee (tutora, coordinacin de ciclo, profesor especialista de un rea, direccin, orientacin, jefe de departamento...) que entregar a quien coordine el desarrollo del plan de igualdad en el centro e incluir en su programacin curricular. B Durante el curso se realiza seguimiento trimestral de dichas medidas en el claustro. C En la memoria final de curso se evala el desarrollo de estas medidas y se proponen otras para el siguiente curso.

El resultado debe ser un proyecto educativo que asume medidas concretas de coeducacin sobre las que se realizar seguimiento continuo y evaluacin final. El gabinete asesorara sobre la forma de desarrollar esta propuesta en los centros. 3 CAMPAAS DE SENSIBILIZACIN PROPUESTA: Una vez consensuada una temtica coeducativa concreta, se aborda en torno a ella, a nivel autonmico, una campaa de sensibilizacin, formacin y accin que tenga por objetivo la mejora del mbito concreto logrando la participacin e implicacin de todos los colectivos sociales que tengan a nuestro alumnado como grupo de su competencia: familia, profesorado, alumnado, administracin y otras instituciones. Un ejemplo de este tipo de campaa escolar podra ser la elaboracin de un MANIFIESTO DE TOLERANCIA CERO hacia la violencia como recurso, o contra el acoso escolar. A raz de la campaa, cada centro o institucin diseara nuevas actividades que complementaran el plan de accin. El gabinete colaborara en el proceso de elaboracin y formacin que la temtica concreta requiriera. 4 COLABORACIN CON EL OBSERVATORIO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN ENCUESTAS DE INVESTIGACIN Se estima que, una de cada cuatro chicas terminarn padeciendo algn tipo de acoso sexual en su vida. Tambin, el acoso escolar o moobing afecta a una media del 10 % de nuestro alumnado, en muchas ocasiones, de forma invisible y siempre destructiva. En nuestros centros existen casos de discriminacin racista, una gran influencia de los videojuegos violentos o sexistas. Ninguno de estos hechos se da de forma lo suficientemente intensa o significativamente aumentada respecto a aos pasados, pero, ello no quiere decir que no supongan colectivos de riesgo a los que debemos llegar. Si deseamos sembrar cultura de paz no podemos mirar hacia otro lado y hemos de asumir la accin discreta, pero sistemtica, en todos estos apartados. Porque, un conflicto puede no estar resuelto, aunque durante alguna de las etapas de su existencia, no sea visible. PROPUESTA: Una encuesta annima y fiable puede ser un gran paso para visibilizar de forma ms ntida el alcance de estos problemas y, sin alarma pero tambin sin descanso, disear medidas ms precisas que coayuden en la aplicacin de los protocolos de actuacin adelantndonos a las medidas paliativas, que en muchas ocasiones, llegan tarde.

Cada gabinete ayudara a elaborar la encuesta, darle difusin y asesorar sobre la forma de aplicarla o de interpretar los resultados. 5 AUTOFORMACIN PARA CADA GABINETE EN TEMAS DE COEDUCACIN Es imposible asesorar sobre temas de coeducacin sin haber recibido una formacin tericoprctica fundamental sobre temas de igualdad. Por ello, resulta imprescindible disponer de espacios y tiempos formativos para cada uno de los gabinetes donde expertos y expertas sepan encajar en el puzzle de la convivencia el mbito de la coeducacin, o viceversa. PROPUESTA: Algunas temticas sobre las que podra versar esta autoformacin podran ser: El sistema sexo-gnero. Diagnstico del estado de la coeducacin en los centros educativos. mbitos educativos que conllevan mayores necesidades de intervencin. El feminismo como movimiento y corriente de accin noviolenta. Sus principios de accin. Las relaciones de dominio/sumisin presente en la mayora de los conflictos. I Plan Andaluz de Igualdad entre hombres y mujeres. Conocimiento y caractersticas de las principales medidas coeducativas a implementar en los centros para la mejora de las interrelaciones afectivas entre alumnos y alumnas, la igualdad de oportunidades, la orientacin profesional, la prevencin de la violencia de gnero, el lenguaje no sexista, la eliminacin de estereotipos y del reaparto de las tareas domsticas. Buenas prcticas coeducativas de centros que integran el trabajo a favor de la convivencia con la coeducacin. Los gabinetes recibiran esta autoformacin con algunas jornadas que combinen las charlas de expertos y expertas con talleres prcticos. 6 I ENCUENTRO SUPRAINSTITUCIONAL DE COLECTIVOS RELACIONADOS CON LA CONVIVENCIA Y LA COEDUCACIN DEL ALUMNADO CON ADOPCIN DE PLANES A MEDIO Y LARGO PLAZO Son muchas las instituciones comprometidas, de uno u otro modo, con la mejora de la convivencia ciudadana. Todos compartimos objetivos y materiales adems de tener un colectivo comn como principal objeto de nuestro trabajo: el grupo de alumnado escolarizado en nuestros centros educativos. La experiencia y el enfoque sistmico nos avisa de que es ms el todo que la suma de las partes, lo que nos conmina a habilitar espacios de encuentro, de reconocimiento de competencias y lneas de actuacin, de intercambios de formacin e

informacin, de agilizacin en las colaboraciones y de desarrollo de planes de accin consensuados, para el medio y el largo plazo. PROPUESTA: Celebracin de un I Encuentro suprainstitucional con la celebracin de simposios y talleres sobre temticas concretas relacionadas con la convivencia, la coeducacin y mbitos afines. Parte de las actividades podran estar abiertas al profesorado, o miembros de las comisiones de convivencia. Podra celebrarse de forma experimental y de forma piloto en una ciudad. Antes de dicho encuentro se dispondra de la informacin reportada por encuestas previas en las que se elaborara un borrador de Plan a medio y largo plazo, revisable, que comprometiera a todos y cada uno de los colectivos implicados, a firmar al final del Encuentro. Algunos de los colectivos participantes podran ser: CEPs EOEs y Departamentos de orientacin. Confederaciones de asociaciones de padres y madres. Proteccin y Fiscala de menores. ETPOETP. Observatorio andaluz de convivencia. IAM. Instituto Andaluz de la Mujer. Representantes de las administraciones locales y autonmicas. Coordinador regional de los gabinetes y los miembros del mismo.

El gabinete, junto a algn CEP organizador, disearan y prepararan la actividad. 7 ASESORAMIENTO DE LA FIGURA DE COORDINACIN DEL PLAN DE IGUALDAD EN LOS CENTROS EDUCATIVOS. Desde el curso 2005-2006, es obligada la designacin en cada centro educativo de un coordinador o coordinadora que efecte un seguimiento y cuide de la materializacin de los objetivos fijados por el I Plan de Igualdad (responsables de coeducacin). Salvo en aquellos centros en los que se han desarrollado de forma especfica proyectos de atencin a la diversidad de gnero (proyectos de coeducacin) los resultados provinentes de la presencia de esta figura ha sido muy desigual y van, del centro donde ni siquiera ha existido tal designacin, hasta el centro donde ha funcionado de manera muy notable. Uno de los factores de tal variedad de hechos es el vaco que se produce en la normativa que parece partir de la idea de que todo el profesorado ya entiende de coeducacin y est preparado para esta responsabilidad, o en su defecto, la disponibilidad de actividades formativas convocadas por los CEPs. Efectivamente, los CEPs han ofertado siempre tal

formacin, pero, dado que el nombramiento es anual, son muchos los casos en los que no existe continuidad en la accin al variar la persona que ostenta las funciones de coordinacin. Adems, la formacin resulta ser insuficiente para asegurar el desarrollo real de verdaderos proyectos de coeducacin y se constata la necesidad de personal con competencias en el seguimiento y asesoramiento de estos compaeros y compaeras. PROPUESTA: El gabinete de cultura de paz puede formarse y facilitar el asesoramiento y seguimiento ms cercano y directo, en los centros, de los coordinadores y coordinadoras de igualdad, si bien es verdad que tal decisin podra generar un volumen de trabajo que afectara al tiempo de dedicacin de otras competencias del propio gabinete.