2.

Educadores totales

Los EDUCADORES TarALES NO SON EDUCADORES PERFECTOS.

En los iiltimos afios, la roayorfa de nosotros heroos empezado a reconocer la importancia del docente en la producci6n del cambio. Prestamos mas atenci6n al desarrollo del personal, al crecimiento de los docentes, Pero eo general 10 hicimos de una manera limitada e incluso equivocada. En efecto, muchas de nuestras propuestas para el desarrollo del personal son parte del problema del cambio mas que una soluci6n de este. Muchas estrategias de desarrollo del personal han sido tan fragmentadas, tan ajenas e indiferentes a las verdaderas neeesidades e intereses docentes como las mismas estrategias de innovaci6n a las que pretendian compleroentar 0 suplantar (Fullan, 1990, 1991; Little, 1990). En una elevada proporci6n, los esfuerzos de desarrollo del personal son especificos, se centran en innovaciones partieulares y estan aislados unos de otros. Se los suele ofrecer en una serie de opciones separadas -como a los menus de un restaurante de autoservicio-> a los grupos de docentes y escuelas atendidos en cada caso. Como los funcionarios encargados del desarrollo del personal suelen tener una jerarquia bastante baja entre los supervisores, los programas cerrados, las iniciativas especificas y los talleres puntuales pueden ser atractivos y practices porque no traen complicaciones curriculares ni afectan a la organizacion cotidiana de Ia eseuela. No disputan derechos territoriales. Coroo consecuencia, el entrenamiento en tscnicas de instrucci6n eficaz se trata separado del desarrollo de los sistemas 39

de 'luti;llias, IJ ue asu vl!:u:e b'atan !;;eparados d(! La capsci tacitin Entre parea, Y eats. misma se b'atar B@parada del en,trenanul,mib pa.racllidm'azgo. Est.as BStra~waa de desfl.I'l'dllo, del pe'rsooal olslilli los midativ8!li unas de Qtt'alJIydiil-l CIImtexto institutional m&i amp]jo en el que Se ~an. En un oontexto Iaboral hos:til que no ofrece apo "G Ii los bflhajadl;lJ"es )' descant'ui, de 181l:n:QGvaci6n,]1lS Ill:iClaUvNi e.specifi,M/Sde desanoU" del pe:rsnnal tan oondenadas a un ira a50 casi Silguro. Ahcu'liJse necesita una int~on mas cuida-

tratn!:ill irwo",,'aciuoes..de moo8.11 qu(j I'll! implcll;Ientan a 1a ligera (Pink, 1989 t Los; ~ectos ad \'&sOS de f!,Ilte peeU"tSO de desA[T,ollo doc-ant~ de arriba abajo planteaa: i;!rias dude no 5610 obre In pe:f"SIIic:acill de les que pre-

~nera1 y Mrmdlmiento, de-Iiui ~ucla5, sino que ~ unpUestll por P:l~ones amninistrBtlvRs y politicas; se

ponen ere deslltTOUo sinotamlrlbuJe' ,10 que cont:nihm I.a inngvad6n..l..a§ ti~ impartidas de ruTiha ~D pilOOeJ:llmpedir que los deeentes hagan III que sabc.tt si eneierran 18 res,potlSabw.dAd ~l desm:mUo l;umeuJw
ell la ofieina del dial;rito

desa de his e8ITHb.'gia:s de deSitrrn1]o del pemol'l:a1 eon las estrategias demejo!'8, ce 11'11 escuela: usa m.tegra,o.icm qlle tl:l'lga en CUi2ma a 18 eseuela en su tatalidad como U'lstitud 6n Cb!llpl1:lj~ l:ambiMte. y MuchDS iniclstiv8.I!I de desarrollu del p~raon.a1 adopello::!ni, menas Bun,pOl" e1105. Cuando sa ada.~ta:tl inicintives nuevlIs VOIDO :gTU]JOS dl'ltraoojo CUJQ~L"'atiV'o.s, los .al apr1IDdi3aj~ activo. I) 10 grupl)S heterorreneos d alum11(1;;, los diroctares If admirristre,.,dores strelen hahlar de<oCapllciTal" n serricio~ a sus doeente como 51.fueran
marns re$Khmte-s de olgu.nagranjB edaeativa, Bstas pf\IJ]JlJe'Stas de des,aL"'rn1lo del persunal que fluyen de <uriba abajo naeen de una 'ii'isi6n pasl\,lll del ducente aJI q_UA. 5,1} considera alguian vacia. falHdo, earente de ho'hiR lidadl!s .. JI que nel:fl:si (I, eutoneea ser d'rientado y pml;i.sto dt! nueva Lecnieaa yes'trategi..M. Las Jlro:p~ de I!!lm tipll slibestiman, smamente li) que los docentas ya pierman, seben '"1 p"u,eden !taeat. tan

eseolar,

Is. _8

tl'CFiIUi ThrICINrIVr'iS DED~UJ) nel.;P2RSOl~,U DOC-~ o!\.OOl"TA:NLI\ F'OJtMA nE ALGa qUE se-R.-lCE A LOS ~~, NO eON' EU.OS.h"'T. 1tfE:NOS Arm, POx eues.
'tUB eSl:edeS«TroUo ~e] personal es en gran d nahttaJe.za fi'Agm.Mtaria, precipitlldll en u m.plem.entnc:ion eimplJe!Swde arriba Bb~:fo,sOJa :hl(!8llza a una ibIcciiin de l&.:i ocentes. Pasa pm· altn que los d dQCcnteB til"nen dUful"'ente:s nee~dadeg !:l&.b~ sus aiio,e de e~ricnci8~ :!ill,genera y la etapa de su caJ'l'era 1'de su vida Tr.atan al doeente como a un docente pQ1"Cit1l. no como a un doci:!lfItt!local, No alcanaan iii eote:nder mmo r-el:eD y ,C"il:lIlbi;mlns dneeares, En los modelos de

de alga que sa haee

IIIos l

d9cenm!;. no

1.11n.

Dado

parte

d eslilrrol19

dlil!

pel"SiltWl

que

hemos desmpoo,

iSs.

invi:r-

eieneia viVIl, n el sentide que parol eo! como perSQDa tianan su trabajo y el enf0CLue de su trnbajo. No recoaeci!1l 1:uI hoporlantes 1:nteDeI!)1IE!$ (ili,cas y SIJ'ei..ales quill blJl:;t'B.slltisfarer CQIn all ,~na:efl1'lOUl. EI de.sarroUu del personaL en mud:nls Cl'I$05 1Il0 se illSIlira 'ell estr,ategias destinadtls t\ me.jQraT III colidnd

SubestITrnm III m aeera ad:iva collllli que ha.oen au trebajo. DeseonOl!en que 100 erlfaqpl!S del docenteen su tar: a tisnen rmces p:rnf'tmriaa en 1$1.1 atmmil aci6D de (L'q}e-

,esf'ua1'"ZOi!i me] nrae ],asbabilidado tAe-. en mcnsdellJSdo~ntes'lIlI tm,,~de1Irll!iDth'as decrq:u'le:itadan entrepm-es y prog:r;8:I'I:la5de.ln.anejl)de'lau1a. Perc BD el m.m de genernr el eamb;io y Il'Lmejom, 18"6 umitie. ron otrns cumro ,B:spec-1;Ois de] edul'ador tota1j par (!S.D ] a en.senoo:za l' ill Gambia han :sido mal entendldos. EsQS ti emnmu.moB
a(3,~tGs

smt:

rr

La. intm(:idn. de], doceme El docente !ilQmO )Ml'SOT.UJ TIl El oontexm del mlJ.lldo real I.

dOOODtes

e'll eleual

lTILbajm los

oil

IV. La culturn de Ia doeencia; las reladoncslli.bo:ndes del d~m con sus oolegas

'[i"ate.remos los p:rime';lls '!:res aspootus en 6Ste cap~tlllo., El euarte compopente -lb, cultura de la docellcia,- tiene mucba ,laad6n ,001]; 19 Q})curua etal, te~ll del capftulo :3. AdverLlmos ail1e!l:WI."que Ie Lde~ 'ljIertidtw en ln capitulos 2]1 8 dahon set' l!oIlSIdentdas,Juntas. 8ma e,rronerJ dem"u e.strntlllias de una, o..:r.:gumeptacilia

,flisla.da dfillltiS' obtM ~t.aciolles.

1, La intencioo del dOC:f!nte

La doeetlWL DO es 1.llu,ulI::umull1ci6n
Uicmcas,
1m conjmti:o

de hapil.i.dBldes

de preeedlmlen 0::; ni una aerie de cQ(1rul~Ue usWdl puedeapmnde:r. Si bi6'ID las habilidndes 11' 1Jecn1.::.asson importanb 9, ln docencla es 1t'I.m:ho J'llWl ~te eso Su .onturalez;a ,C'<'Jmpleja e suele .r:edud.r ~emasiadea menuOltJ R u:n.o. cuesti.ull de: hab1.hdnd y teeIli~il, n.ca.sas que se ,Puooen ~:nVIiI:sari diGtar ,I!u curses 'Y aprende.r Iacilmente La, tLoooMi;} no es 5010 [llwliJin d ttkmca. 'I\unblenl<:'s at,uo mmal.lla.ydllsoSer.utidos en 11);5 euales esm ea, 1/8.11@._

romo en ll1~.,tms DCU_paciones. cl niicleo del profe- { ~iQnb1isJnQ ae ~ y describe ~ejm: no nl~endD]o nl lI:lgI'eSO, a La pOsjl':lOn Q 81las cali:fi~e:tou~. stEla a Ia 'i;iSped.fiddad de Ias arei'fJI!{!.~ los juicios eanrete.natioos y d,s los profesIomLleS. Ccmo sefuUa Sdh6a (19-S1'), La aec~6n p:ofemon~, fu.cl,uye em!~r ju_iciQ$; au~i.m.clos ell! sltuaeWI'iWSi de UIQl.,.-ttdwn,bm J.n;euttr.rhk. Los rlooon - ,como los a:rqu.iitettoSiQ$i plarufiea-doN!S urbalJ,Ui> (I los psicoU!:f'apetiitm'l.se. van sin. cesar obligado13 ft. adoptlll'" pequ.eims, 'Ill jmntTIwrahl~ de.l1isiOIle91 p:rBclitens., ootidiaMS, que Son de granimportancill. pMa 8UB cl.i ntes]l su.:; OOleg'El_ Pam 1!S!i1S d~ml~ son po!;:WS (lIllO' e..:ilisten los teglas de aplicaci.oe qU8 se-puedl:u:!. 1lnIlrn!ia:r cimlll1lente en un manual yv,BiIa:dar ,dd mae-r: sist mltiOH de una. situad6n a atm. EnfriIDtBJ" e U1l 8] umnn I) evirar cl ,enft:rrn tClitlianto . .DeJar--que e! .w.no

l/i

pros.iga sO'lD 511 ael.ividad de dJll!cubril:niiti'ntD (I inreneml" y diri,gitlo. flln:ruu- de(:isitmes snbre discipli:n,D, go- ~ bierno dt! ]u clfise, imparcia]idad.libe,rtad del nino uer~1.t6 neeesidad de ioten'iillci6n y a.poyo del dQoon te: too;ol fS'to.oorulreta una obtuplleja rama dejuidG5 morales, sociMes, filoso-fi<:Els y p.sico16g!cosJPero U1..mbien 'hay

prim.e:r.lugw.I(L

maes.trQ,i

Sf;

c;umw Jm1rllt las

jllicio~e es ]ireciwcD"l:lc-Qbir comunicar s~dlJ y OJ lilil'gundo ell 01 (,£ID1P]&j(J deoordet'l del aula., IA tJ:lnf en buena pnL'ite define· I prof'e.!j;[onalismo del maestro es 10
aphcaci6n deuna lsaabilidad" una expenencin y,unsabv

influencias

mas imporlant§

en.la: \rida y

de 'g:jfboS,JllfiQS. Desempefian .m.acllon de las: t~D.eraci(DIIl' s del futuT(J, CQ(d~ .dsdiMcilSll de IBfeTe1igioS'~. la desml.GgAcl6nde 1 ,IS CQlDun:iIdades trodirlo.nales y el eontaeto I:nd n ve.z mennr ,qUe ml.iOhoa b:ij~ tienm hoy mil paO.n!S de e.tirne y buese "pws'ent~ con T, gulIDridad~ el papW.lmmu y la impor· t.ru:'.lci::u:le1 rnaestro alenuestrGS dias quizasean mayores que 00, S,U version tTawQional.
Tlunbiell en un segu.gdo se;g~idO, lEI, ~e!!.ci~:eB Pit:.D-

cl desl¥!'oUu UI1 pa I~l clt)'l.'.e ellis .fw-

fund8i.lJll!ote"nl01'ol e u;reduatih1e ~ 1§!lniW!a eMj,cu Y ~ondiwt.a.s aprendidasl. & trata de l~ natm:alMa de las decimoDi!S ." ,niciQl'iI Cle lll~ dii'tl!ntes. Ec Ill. Q.l{JCenell1,

acumulados ell las .::i~l:1lmlta.r:litiaBe..'lIpem-licM y\"m.ables de la elase: su capaeidad para-tomar der:ilSl.on€s auturizadas fill intbrmttdras en el medio ripidnm£:llte ca.mhiarite: del au1B.. Adopbu:est'e PU'l1tll deVis.W S:ijbre.lad~ayla labo-£'de los dooBnie s lleva a enf«:ar eLLidex:azgo.m admini.straeion,ye.l dearu::roUo llrc:die,s.i:ocalc:oll mspetD. pti.ili Tesplidthu·.!'Ii los ddce-ntes cronBanoo 02D s:u ,oopaeid~d.de fol"'IDular joiwoo autorizados en-eL llIula con IDs alumnus, J}twsW qoe los ool1ocen :I:!.1ajor. En cambio,los enfequee que JU'OOUt:M r-egima:UL~r}" I"~ las'ntt:lJones de los 'msest:rm.; ,que.,~un.scribeD y: lhnitan sw: ilportumdfl-

42

des dejuici.o ,8utori2lldo y esit.wl~ produeios del ,e.pmod.Wije. SOClf\'sn

Ide.los awest.roa y los principica

(UIIdamellm.

ti1 profes.ioluilismo etic.o-s, en les euales se

el ,pmc:eso y Ins

Como 18 dommia

as una poofesiotl etica, tiMe EI'!JL-

tide pan. aq:ueIlo:il que la E;jereen. Hay casas que !os do-

eentesvnl.oMnI que prete1.de.a lograr C01l u IWar. TambienbBy eosas que desprsim, q_ue- 1Btl joicio, DO sin1:i1 rtin refeeto oql!le malment~ Ies pa:recen perjuruc.ialelJ pa~ ra 10::;nin'DS 9 SU ca:xgo. LIm int8llt.1ooes de los rnaestroo los motivan ill. hacer Iaque hacen. Lameil'Wblemente, los r.W'ormadores 'i los a:gen1es de cambie ,Slle:len.pilaU par alto esu-valQ:lrBciones. NQ pres:tan atencion a las 'w~ntiones del maestro. Las lrHlanoo:mo si F1JWSD irrelevootos 0 0'0 existt~. El r;ambiomduytl> lGS VWQl'eS YIm!Imtenciones quese asoeian con 100 qu.e va a sel" runnbtario.l,Seri be.aeIu:iooo o pe~dh;_ia!'? bEs t'elltlista I) poco praetico'l Estas S'I1,_J1
preguntBs
'D~

deradoQS Ol'm~ PEoblemas del doce.~ Los problemas fun:damentrues de u()/r.mt.a:d ae mterp1"9tan i1:O'1IlO meres problemas de hnbt!fdadtecrum. No Mt8moS dlciendo, que lacintanciandel mllestro sea S.BCl'Q$iiIJ"Ita.En ,1"ealidad, la in t.enciru.1alldea de 1IDlehos doceotes es ,\'ag:a4 desatfn~aj 11.~gentf!O escasameqte desarrellada, 1.os ,aocentes rara va ntrentan e inten.t:an aelarar y deS8.n'Ollar S'IllI inienclor:uuidad en fOl'ma sea individual
sea colectiva.

En

Las

coruticiones

D,len:!cen ser eseuebad,il.9. Si no se los es.Q:ldla ,m 5e' invitll ill nscerlo e.s Mt:u.tid que lO:sdoeeti~s se sientan frustY'8dJJsydesa1entudos. En el es'tudi~ sobmel ti mpc de prepu,gclOn, un docente d\eserlbi6 su cxperie:ncia de «C'apaclteaion. eo sm-viciGl>:- dondE: o;S,61o 9IRID'Q5. lUosofru'; No'oia nada con setItidlJ pt'ii®e.Q. 'V me 8lgT'ildn \'~ que !a filus,ofia y la pl."aotlea wJIln junta:s como me agrnda poocr a pfileba algtli.Uij! de las ideas; JHD" "'00, l:d tengp dudos, qwer.o jlI)del' p:ieg:unta:r; ;y nO!as eso 10 que COll~lgQ"..... Enotro'~s.o: ..HablA una (;:remcant:id~d de do. ~8lS. pl:!ro ,0Uos ae limitaban :Si bacernos tr8.liliir tQdo •. DeaGrJr.tooar otratar deseons:idru:a.dwneme lim fnten,ciones de los dooonte.s puede pneru resisten£i.a 'J' reseotimitrn1o. Perc Clmlldlll los docentes mu;£!S't;mneste tipa d.e: l"el'Wcione;s y exp~len dudD.s :rozo.na.bles l.Icerna de lo que se les pide que camb:len, deti1asiado.allll.efiUdo se ve' en, esea n!l:'Iccipnes probLem9B de. eompet.eneia tOO-

impottanLes

para los doeentes,

y sus ,opi:nill-

de aisiamimto de]os docentes, mllcl1lDS pll.edenperoer de, ,,':iBt.a su interu:;i.onalid:ad D' nolograr d.esatrollnrIa Pol.' 10 trurt(l la cup..stiDn cloVIi!'-es deseuhrir ellln~jor f mod.o ~ va}c~ar. lloru!idrel'ID' Y desanoll,- ar ~9 in~el1,'CHltJalidad mas finne y c]w-a en Is uocencia. Aqu:£ se p1'"CSen,ta otm diLe'ma. Por un Indo; ceces:ibnnos que ]~S docen1.e-s Be cuestio.li1eJ16US prQPi:&s pl'<ileticas y PQI"I\I,LaDe~ aki;im1.os alas lIUe'Va,s ideas J alas modus llQten. ciHlm~hte m.ejores de b,ac,er 11i$ ,casas:. Po)" etro ladQ, :nec-.esiLMmosro>lpetm'laJ ronociJD-ienm Y]a<:; ideas que]oo d~ente:s}'a tienen, YlI!o:t'ifia.r en ese: cen ocimier,rto Jl en eaas ideas; o cD'rt"emtlS e] riesgo de ]J:Rsm' per alto lB.a lPraaiM vWins«s: em~entes. y aJejar nsf 8105 dGeenWl:i. r PodemllS lltiliii,U" eI f8Jlllos£I ltll:Jlie!.o de desarrollo d,el perstlna] de Joyce y Shower '1988) para {lustrar aIDbas aspec-tos ile1pro'blema. Jowee y Showel'S JH'OpUS:ieron un mDdwo d~ tat:l'rfu, demo:stracirrn, practica, re.aJ,irnentllel.Ony enb':enannento (I Illplicad6n. Sa OO~e.Qtr8l"€m en modeIosd.e dor.:~ciD 'que »;unpotenclal
oonQdd(l para mcremenOOr >elilprendizaje

I
I

men

estumaQ.ti].."

mea, !iliied,a

al cambia

en irlmi.emo

10

tamar a trilbajID!'
Sa"

COil

oLros. Los problemas

del cambio, Degan a

mruri-

induyendo el apr ndizeje-coopemtiV'b.lamnemot.emia, Ia.fo:nrnaci6rLde oonooptos,. etc. lin lUl p:rayeGto recieote. JOYM y Showers trllb@juon en un distrlto eseolar para 13i!l'1.II'tariii proilucil' mejOl'IlS ed'uootivas, :rm~BHi.1JItiv.as. Han becho conside:rahles p:rogoosos 'Em ]0. inb:"l:!ducciiln .de :nue'il'8;S pr4cti[~ pa.rilllus dOOMtes. MieJl'b"as ,~mentahan OOl1SU modelo. inform3l'On :BOON }a, presencia. notable de angustia entre los ~,y 1a explieAroD de ta siguiente, 1'iOOmem:

45

'l'.Ahllr.a creemGS ,que 111 angustia ICS un mndt:GIQ.e natur,aijque s1.n'g'ed~ do;s fue.ntes: Ia primers., 'temores de S'BI" puesw en evidencia.yde rawd-EIBIl inoompetente ell ,dmmtos dot'e:nte!llil.As pUblico,,"y segun,da. el ti3J1.el." que desestiInBr 188 i!"azr:mesPOl'his cnale.s 00 se.podria me.jol"1U'>r I(Joyce et al .• 1989•.pdg~ 28).

w-

Estd bien.. En alglllliOS dOt'eilltflS La ongusbia es it cibuibls a esas mct:orea. Y Losd:~s neoositan consi-

Ins 'que ellos· apli!!.lm,. pt"01lI1_iiJOOnsel" m.is elicaces. Penl taol!biln. por 18 aplicaci6n. DIOTIJIlal de-las poliDnBS de
IOOlt

de!'at

nusves

metod.lls_de epJ;efuUu;a ..que. oom.pl1rados

son), 6ioo P9rqtle Ia vaeiedad de opeionas !JJIDe eataI' ~~dQ. £!\,Er~~ ron el oonte\1llo y oonsu pl'Qpin 1.Iltel~.c:U;.nalid.ad. Ademiisi es proolso g1llaI'dnrs'e die 103 inYes;l;igadures y prOgramadlR'e5 que atrib-uyall uoa 4I1l!eneza_"exa,gemda. .8.. SU base de saber (Robertson, 1991). EI SIli@UTId,Qreq_uia;iw e.5 q_ue1osprornotoresy p:r,o.. grama,do:r-6S de m,odelos partirulMBS lltilicen pT.n-C&dimlentos pili'S ~pi1-a.rse Gil e:] oobe"r p'l'lli!tioo 103 dOOOlltf!'B Y oonslitui.r guam esabas . Un ejempIQ que in,~egra de ese modo la inV(I$ ~g:aci6.n 000, el ~ pm.

oe

feaiWl.al e3 el proyecrto de fmmari6n

die) per:mnal

de

desa;rrolll(j del peroonal y de capacitaci.o.n en iW"ri.cio, se VLm oombflmoodo:!S pur \I1l gtan n1l1mBro dlli mnovllCJ.CiIDes pe~Dgioo tlldas las cual es afinnnn «tener bssss ~ .hi. adernas d,e 1-8 e.ng\l!5tiarlli'~ta:mente eauseda pol' el t.emor ,11qIi.Eldar en eVld:en.cia DlUl:\hoS, dooenw t:ie-nen dudJ!s "I desaCltenlo.s muy l"a.mn.ables sobr-e ]a vaHdez de Ie que les piden que hllg1l:n.. SJ! pertine~ para In qu.e ahora haeen, 'I su relacicm 001'1 La :!!emede :modelo que: WI'IJ ,m:b"ar '!! SBin'.1.l..a5 DUE'<VIIB habilidades son practices y deseables1 iSuttiritt efectI.J 11 mi ~?, tCOmo BBmacimlan am Dl;.ras altematival'l1 Le que impmtJ1 no 65'.roJ.OsL e.l ,mode.&rJpa.rlil;ulrJF es lIa tido o 1W~ eino cd~ se coneda can in inte.nc.wnali.dait ggrz~l'al dil' rtlce>5tro y .:gJ1. 8l1. mfu{1'Cton Ul~· ck t'NJ;ba,jo. Nos preacup'!m las pmpues,bas de meJ0t'aL que seer&(ililcen a: irnple;mentar .,mil UmHs-mo~,educativO.!i sin OQnced.e-r igwd fmporta.ncia alas cl'eencia-s iniei1!J,eg Ide 100 dU(;entes sobJ,"e 10 en.senMZf!. y eJ Di:pre.mti~e. Las lWlov,acion..es; e1a1xiradns ex:temmnen 'e tie,IlCD dos requisitos. AJ com:ienzo, Q)mo el sistemal'8t3 sohrecargad,OIde alterfilll.D.Vrul" t&m:t-.o ~I;JS adm:in:i.stradal8;l il!o·mokrs docent!! lOon vulnernb]es a las solLLciones ad hoc y 31 oonsejo -x.pertlli>. EI primer requisit'll es que lIDsp;rofes:io~lEIlesll~llll ser ooIulwmdoresmtitOOS de 1M vaci<mes H.ternHlBI nopll"1U.e los .p:rom!;;l~ de Ia inn.o,variQn seWlrsjempre osptdl08Q:s (aunqu.e algunos III
I

Ricb8l'ilson y·Am:l!ffi'.s (1990) ..pam :I11tmdllclr 00 el pans9lmieflW yla's practiitMi de 1u5 d~n'b$ tJlle:t"C1iI de la lel'ttura atnc}usio.nes e:lttraidu de una. mvestipci6,n,._ En su propuesta se Eilie~ta fl kis maestro!'! a examll"1af' IIIUS propio:!l,juicio 'empfiicos y de'l.,uol:"oilre 10 que veruM baGitmd(l eo ~at'i6n reon las pl"e-misas qUe! Sl:! i.nfenan. de- Lainwsagaei:60.Aqw, Ell] rulli:&i!s d~ I'JOQoci.a m.i.emo Blpai1_9.do por Ill.i:n,\'esligacion modllicaJa pl'4-ctilea ·rIel us maesl1'Os, mie:lltras e] arnili sUi del BtI'ber priJ::~ HCQ' los ma.estrol; p.lantell impo:rtmtcsintcrrogac. de oDeS criticu a In. irl':V~~tigt1ClOn. El Elprendiza;je Do lila Ue.... C£rb(H~_n na sela dl""cciOn, de Is io.vegtiga.cii!n a la as u docilifiel ~s: on r-espetuQ '0 proceso de doble via. La mnlJvatioll de la ensenmlza no, es fil uruco eamino ptI!I'l:!l ~unl.,;;_e~ooj]cen a teJlPlI~ la,s intenciones de Ins Plaesloo • .& frecu~Dte !JI.II! planUi~dlures:y
m;lminisb'adores
DfI enliiecdan

bien [as moti,·os de lGS

deeantes, l~ mten.ciOlle.B, qlJl9 los unpul:!lrm i!'I'l SlJ tl."ah.B~j~. POl ejemplo, Ias ma,}'Or£!:1 Dpnl'tunidacl.es. dop-romoClIm (9 traves de p]anee willolos eS;L~DIt'-I:I de. t'aTreI'A

'Y' 16 inl.:roducei6n de boni6c-acione.s por par'll losm.Eiestros 5obresnlien·tes ban sido des il:in!lvac:ionas

mento

mnpliamcnte,

proplelE1Stas

los Estaclos Urlidos" Mal-

mnG-

gunoo casas, impleru nladas om., m',UOOQ5 para muaVlU' a los lIlI.iiI1iSf;ros d,i: g1Ca.d.Q, Pen) estEl.5 inno9'aciones s:ehflSl:1Il eo &lpuest_O'~i'fa1sD.ssllbN W ,ClUemoli\'aa muchQs m.aestros. de gl'lldo, en particular .:I~ 10 _prlmeros eiio. .

46

47

LapmmocianSl6lQ atrae a algw:Jo..'1 yo 513 puooe o&erer a unns PDCO$. Las boW:fiCco.ciQne:s par mffitn ape1aIi. a Is b~sq\ue;da dl! una 'Plland.a pe:tsonM, que no es un a priruwBd elevOOR pa1'a IlIIlCbos m.aestnJs prim8riuB HlIis aUBi de ciem nivel mfnlnm. Ntnguna deestas muti-

De'S~pcmden a la'vocacilill de fllnnal" 1>' eduear a les ot:ros, y a estaren relacioll con ellns, La etica del cujda.cliO fOnDAti,;'u es oomlin eo rudrHmo e.nttelas lll..ujeres,
pEfO

\l8..cioo.es cOillderne- a 100 Rstimwo6 prinetpales para 1a ma,.ymrllJ de los maestros: ]8 eali dad -del trabajo y Is. dBli ',Mlbiente laiborru mismo, Las m~fores sutisfaccion.es de la ,eru:enaru:a e8C'IJ)a:r primariQ, no se entuenuan en La TelllunerAci~ el prestiglo Il III PItIllllJcmn, si:no enio q'Ul! Lor ie. (1975) lliund Ias oompensaClOJ1B8 psitalOgicd;s do 13.docencin. Se ret)trre a los p~acerps y satisflleciones' de pteormp;arse!l

las mujeres son -rllayol"in en, ell IDagisLerio de J~ eJ;I~ no:nzaprimarja_ ED muehns Hpectos es el compromi.sn ton Ie, itiea. del cwctftdo formru:ivn10. que principWm.P.lllI

no es exclusiva deellas,

ruae Gilligan

De&de l-uegp.

trabaiar A!!OJ1y par los ni.fio$. Lo maesb'<l,s Ml.revista®s en Bl estudio sabre el timnpo,de prepw-acicin hnblaron muclia'iiei pmOOl' que 'Si,gniiicn esw COD 1'00 oi.ilQSJI. Be refirieron alfnmense placer d e.scuchar a un niilD'leer S'U primlll'a pwabra 0 f1'8Sf:!. U~ DmliistrO COIJl6nlW que
eUMdo los mnos r'l3cibfan .ale~.(]_n nuevo pm_;l€Cto. ..esa em su prtIpiii'COJllPeDSbj.'!ioll Mucltos sa desvov:lan :pwexpl'~ru- que hahfan ,sido aitieos ,sOhrtH:ier'tas rofJ,nOtBS!~da a6ignlll' () iltilizar el tiempo deprepm'E1clOnI,

teeE'DCamma a mucllos' dneentes it In ansefil!mz8 primaria.lQu.6 indica, MtQ :pill'll el camb.i:o impuisndo po:clas ,a,uwnt:iadH lI~minisb'ati\l'as? Por1lJllacilo.lI:o:rece que 1a Rl1tdridad administrntiva., Cl,Jando lJlvita 11 Ia cDJa:bOraci!ilii eIltra a1leglls. s uele in"'ocal' menos una etica dl!1'l euidadn fOmt6tivt. que, 01 ctinLl"llno, una i!rica ~ la respOMflbitidad. Las obb;gaGiPnes PI' .ft'sionrueg se sit(uu':I en ,eJ, prUner plane, Be nestoerut las mejQras en la pl~caclOit y 18pt'licticade ]a IltlSt!iian.z.l. Se pone e'l acento en la efle9~IiI, Pero Scl lOR maes:n:os ,PrinlDlt1tl$temeo'quesll oornp:rmuiso en la planfficlicl6n eoope1'iltiva, por ejen:rpl0. perjUdlqu 'S1l ta.rea l''QrmativQ eD su cla.s'e con susalumnos, Ii!! deha p:Te5U1F.mRs a,tenciOOil .mr]t!5 B'eguridad,e de que' aSH,plnninc'3icion las upoya pr<JbadrmleflLe en .stlpa:pe)

~a

fl'e'l'O no qnerfan q ~ el e:ntreVlStadOf:JlOOSUil

IIJUa'tahaeoooiiar. Ladoc.encieles

que

110 leI'!

pnJporeion8baun~

mensl'LSf(tmracci:dn. dljeJ'QA Para algun s. flif'a ..una tarea 1D1Il'"avillCiSa~.AUILCP:U;l las presi~nes 'Y limil.a(!iohes: burooc.itfca.s }lawcian abrnmadorss. elan]w niiins 11el bf!l'lu.oooeatar COD elfus 10 que mantroria: mntivadnsa

in-

dad. uno de lQSpf'incipioscentral~

mcm~

~!iosmaesf;ros. MuCh.os L"1JestiOnru:'flfI el "Nor de]ins n,IUdel planMmiec:to oo0pel"aL'ivtlobbgatorio. asi

iDl,c:intivM admioistratiV'{Is! ]lW"que ]0.9
StlJl.aralmn

,rJomo o,~ de

de sus nifios. Estas CQ.mpmsacl!mesJlmquk~ de ]11M.9e.ti:~ !mn-illlporta;nt~, SoD decisiva_s para mm1f:enerun sen·l.imiHDi:O de vda dela, labor dooente. De mucil:asman;f!..
tas, esbl:s c.ampensl!u:lOne5 indienm ]0 ,~:eja los 1'lil.8£Sll'U pr:iIruu:i.Q,s de 10 que Gilli.ga.n. (1982) en

que Sustet1tPD la comboraciOn erlire' los colegas.1.Qs maestros ]Jtimmios debe.ri:an :ser persuadidos de ]ltilJabra. y obiJ'ill de que Ins hridadoo fro-mativ03 que tiensn para. brindar y :redbir en lEI. tonn.mi.ind ~Cllllfi' no se reduce:n a los nmos_ La etie£l dell miJidado fonnatlv(J, time eonaeeuencias aun:mas, ini.eresan:tes paTfI un segundo problemn admiI'listFilbvQ. que as .la p:rovi~iiJn ,de un uempo da preparatioo progrpmado para 106 :maestl'Q.~ prinllui 0$ den1."rtl

fiu1llElU ... ypedagDgko. Mas aun, p'uooe~edmP'ilrtanbe o para 1a ~dmmist:raci6nypata la·~on:runidad e!>Cow nIleer de- la innnaci6n. ' merlli'>$ qoe de Is res.ponsabiH-

ntina

WJD.

denaeti€!fL dRl. cuiiiliti.o fm-rn'atioo, doode lu aceio-

~ta:nte ,de la fed:eraci6n de llWI,eStn)S de Om;orio J:1I f1 presl<:mado in... iS1Cnicrt.lIllllie pa.n!I S@b'Uir extrn::I~h. fI dn I I tiempo dep!"epamaon Iilehna:estro en Ins r II !Ii I' I

de lajom.ads, esoolar, En 109 wlii:mos AiioSl los rcp.lo-

manns. El !!stutiio ~tlbreel tie'Il!lp(! dlet _pI'ep-:aJ1lCifm ~ve11'1 los maestros esrlBbal1 sntisfeCh05 con los ~eqUfi lilriOIS yS c -ru;egu.idos.Pel'i'J, euandG! se 1~Sipmgunt6 ,151se 10 d_chcrla ~der E11\in mRs- m chos SEll 1ll'lbgtt~ ail mBnOS e.m:bivalenbes~cer-ca. del efeeoo que Len.d.rfi:Lesa I,;i~~(j RWcLnna& sabre Ia 'oona,T.encl.a del 'progn:una de sus ,w,um.,nBa,loestBhilidad dala mosfei'a, del ,aula y la cal.idad delaemieil.&mllo. Se sentiangenmnlUH-er:ite des-'...-rado,s ~ sus oo:m,promiSOSYSU5 anbelus. Sin,du~ b""'" ., __ -'~~ ....... di -da que podrian a:p_rov~\M un bempo mas !I;>A~""""" jeroo. Pew tam'bien se preoouparon POI'las ccmsemenetas negativas qne tendl"f:B esc tiempo ,well fuerr.a c!.!cl aula -para 18 iBtmeilan~ y u"fli1jo. de 1a ewe, como mIo! 10 ll5ma:roTL. Como ~o un l'IlBest;ro:
~'iI'O

Irllcaci.a, y la mEdora am difnninUYllu Jo que muc:bNl dm=ente-s va:iOl'E.lJl mas: el tiempo y ~a {XFrbmid.a.d para crumB!' ,1U!i1J!.li:l MtminOO y am'los lm.Seiiamla. In que deciJ:n.05 es que se. debeD obrlrposiJ;ill;il:btdes par8: qpe las m.a.estrna e:~D sus mlenuiollCS 1 sus pnicticss y] lUi WIllp&l"Dn een.Iaa inQ:nC'1ones Y Pl"-ic;ti$S da (y de Iainves ,~gaoi6n) ode Illll modo que allmQl1'tieoolugar de dislDiU!ltlir lasmrolu]Jf!11~Mi p.siglJi]_~ 'J del cuidodo futnlalivD que alIos FOOiben en SlI ,fI;lila.

m~

Una man.era d et"es(lh~'H"e.lltQpNIblema es tral.laj ar e;n ~uipo- am !tItms docentes en el tl,emjlQ de preplllracidn.
POl" 'C:OL1SiguieOie, creemos que l cambio administrativC) en l:a edUlu«ci6n dehera Jloostal' mueha mas atem!I1'm a kt intemi6n del dooocte. DI:lh4rr8~

na 1mbla ml1glln Uem-po de prepara£i6n. :r esi:.oy muyAgrad&CldQ po_r tenwl9 MOTA. Jl,fe~ diBcil ... pedr.m. dam "ffi, puooo apm vecbnr mds", P,1n'O dE!be:s 'tMIe.r en cuenta que 1!lJ1Inw :mRs L-i61mpo estes fu!¥~ ,del 8,11]8.... ellos t.end:nin mas doc_entes di.ferentes. Y p"OOci6R11U!nL8Hh01'D hay tres ell mi MMe. J.Est(l es defnruliadopa:ralv5 o:ii1t1S? i,lZs d.emaaiado paTD. el tnBe!!I,U-O d~ gr,ado ttatar de ~!I' leoll abenciotl a tOGas esas otras pe:rsQnos.? Me preguntn qll S1J,cederl-asi ptIB,iU'a,muclw tiem.poafl :ra y!not'lerllque pierdo a.1go enn los ninoo. y, sin e~G{J. seguramente! pQdri__o, nprmechar Bll;iem~. :&tfLSres-puestRS DO Icanstltuyen U!1I~t:nto pw:-a pener fin a I~ ~lODes del ti.BlllW c4I pl'epru:,ecl6n. PCl'('.Ipi antean dnd.Bls-sobre ]0 oonveni.eneia de qu. - mas (l..'C:f;mts.lOfle-sse hagan a tQS-la cl~ tLempci ,de aula. Ga.Bi lA.-.doslos ma.estt,QS que enirevistamcm IJ~.r_eci!lJlsuponer que est!:! sana. e1 ease, A,s,(.1ns proplA.estas pilTB exten~ del' .elliempo d~ preparae:iiln plll'eciml ponET e:1lriesgo au bltere'S en el t;.uidado fOI.mati;vIJ, .sus rf:!compe:D.Sa;s pslquieas. ~oemos. q-ue vigilar m-uy DuidildOSEUlleD~e qll~ nu~stJ'os mejor ic:tencionads;s oumpfCImisOiS con la

barrel' e:DSe-ii.~ ~

dIU"vaz: a las inrenciones del doceD'~ csclJ.char .tt.divamente ~n realidad, Blliipi:~

LIl

!In?del docenta; ~ar opor.tunidades 'PIll"D. UE!les uutrstros enfrenq ten los ~Llp(J'siciO'nt.';S y ltreencias que fundanuanlan s us pric;tica:s; m6!rt;rar disposci6n a esrutbEW y apl'elider to que Ios maesttDs tiimen~a decir D;cel'Ca de~cambi(J~ evi.tar ersar una cil:l~ de de:pendencill en!,", doeentes POT OO:bre9trinar Ia verllcitlrui d ~as inv,estigaciunes puhHcad~ y eubestimar al OJ!lOcimlen~ pra!Zt:ioo de 100 docente.s; ev:i'Pu'lasmoow; en laforma deuaa implementaci6n u~ifurme de nuevas estl'fltegiElis educalrivas cu'yos miritos 'J' oonvemencia:se ao08rle~ admcinistmtivamante ~W!3! de mtico: fa(ull;ar 8 [~S maestros y 115 eseuelaa para. reeupe:tar w:w. respoMabiHdad B:(1sti>ancihl £in Jil. Wm a.de de~ <:is:itUleSimpru1anw"S- para el eurrieulum (el clave de 18 irl'too. ~nnalidad y el valor) el oomo para If!

ar~a

emeOOll2.Qj

CJJ'eru'una comuniaiatl de dJ}OOfl'MS que discnta y.de,SID'Itllle sus. intenciWl.e5 en eanjunto. een tiempo, de:

50

51

modo de' desarrullw-un

aus esclidag.

senticlo OOm-und,e:m:isi6n.en

puooe cuLtiv,ar J! nutri.r. pe:ooco sepuede ~£ar. ~ dJiicen!;esllegan 3 Sill:" 19 que son no s610 pGl' habito. La dtOre!IJoo E!stalig,ndaOOll su vi~gD blogatla ooael ipo de persuna que cada uno ba llegado .a is el~ Hny mucl:tm factorl2S irnpQrtantes ell J3. fOTmaci(i,n d lUI waecsb'o. Entr-e eI:loa. los periodos en 100 cllales los doeentes se educiUl e mSl'lC3Bn a la profeswu. ]Dli,~tf!!mes

No, proponemos p:aAAJ' de UmI situaci6.1l d'jltlde no,se Hen n I'1I'CUimtl.lJIl!~ mteneiones de 1m. mHestros El: liltrlll do'l'lde sean BeepiiUlae' Y Q:mJtad.s.s moondicionillmente. N:i los lLmI8sligadOMs, oi l~ atl1t>Oridadesed:ucati.\I\RS; ni los, pf;upiofJ doOOtlt2S ti~~JJ el mDlUlpruin, dQl saber: Pern

dl'! v81ar~.s}' las tendenciued'llr:a.tivas

dom:humtes

el aaber de Jm; d~t~s se suele !Onoosl.in}ltt lid~ada. m nllmtie oomp;arado OO~ el die lCiS. ol;r()!!; des grtl.J!O . ClJnviene: haoermuclla m&B para 'pennitir y alenl.ar adivamMte el dia1ogo CriticD de estes gruJKlS en et prcpeeso de mambio. Estoaca.so1dJsminuyaru ritmu del 'cmnfijo, peru quizd gener-e eambios mas eficaoos, roll los euales Jos doo£'ntes esten mas compoometidns. ~~queJll!r,durell.,
~rAS F'RDllABI+ QIJE UJS EDt:D!I 110lttS 'J'O-SURJ.-h"lJ, lilt: DE'.SJ!.ItF!OI.i..E.'l 'I: JiIl,OliPEITEW r::s ESCUE1.I\S '1'CIT,-\L.BS, 1::5 DEOIl, Ei'T: UCUELo\S QIJE ~m:..~, 'OE~umOl.J.E.o,: Y ;.F'OYEK EJ_.OllTE.RIO.y KL £ABER !;IE SII::i 1lOCEf'."1'BS E;'I;',
PD:SA.."lOS QUE

C}Qn e'S&.!.1 per..fOdOB q,OJ:' ~emplo, compare]]loS, en este tientidID' las ~adas de 1960:1 de 1980).

que eoineiden

Tamif:lien_im~rtan la.etapa dl1lla ,'llfda y de]a c~

que lile l'Deuenlnii

en

ss

T.uES

moos

U B'CWL'ED.IIoOOMUN lIE U MEJORA.

n. El docents

CCLmo persona

Los Moon LM, yalo hamas cJicl:lQ, son mas 'que un mer,o r:Umirlo de saber, habilidad,. tecruoo~ H:a,~'!' mas oosas
:para desm'J.1OlIm' como 'lDJ1estroque aprender Jillil0~ habilidades y oonciuctas. Como R V!i!'~5 di:cen 109 d(}lreu-

el dOOOllte~ y el ruecto Que est.e UeDe mbre su C0:n£ianzaen,sq propil1 c.upacida!d educativa, S LJ senti do d.e1te:alismo y 51llS Q(Ititucles bacia el camblo. E! 5e.~ del ma~stro es ouo f'act~ en p9'l'ti{ju:!ar~ la manera de enstti'lB.r Y ~Ar de los hcmbres y las mujeres au geru!l~ ~ suele I~gar on estill}5 de ¥ldB ,~jnreTl:!ses c muy diferen'tos. 'Esta vis;i6n del docente como persona tJ;.De"(QJ!lieeueneias d eci~i><a!i para. nuesb":a oonoopc:i6n d I!!Il1!mhill, del desa:r:roUo pro:fesional y ,de Ias 'mJaciMe:s laboralss entre e'] d.o~nte y sus oalegas. Necesitamos etem),er' iii. dos de' e,stail! conseeueneias: Ios J uJ~os errilrtE;H:G q.ue selemca form,war snb.re Ja co:mpetencjfl, e1 oompr~IDi. £01 y. J8 ~i:'I.pa:cidfld de nuestros role-gao;;, y las eXpe&t:arbivas e9ree:sivatl Y' rnJ realistas flue D \!OOe8 t<en~os sobm QLmm:,ms ooleg:m; en 100 que ,oon.cleme 8r su Lrabf\io anlas escuelas Y'SU wmpnm:nso OOD el cmnbio, En primer I'u.ga:r. ~ ttl ensefianz8 r;owo en la\!Jda es-

wa

sus Ilbmmos, elias 1:10.saLell de un".arm.mo

a las

'8: 3D de iamlri'i1ma _p~ volver 8i,QI B J.aa4:IJO.ae III Wall. Los docmt:Les !,amlJienoon perso 11'$iS. Umd na puede
romprender al doOODte nl a so ~ehaoo:r sin ·11!!D.tienlier 10 que at es CGIl!J!Q ~ODB tGoodSOO1, 1991). Y ust&.i M puede c:.ambiar al docmm di'l unimanera rndi,w ill moomcor .a 11. pencma que ,88. Esto quiere. decir que el [:9lDbia Bigrrifieath'o 0 dilJ"adero CGl inEl'lti~lemmte sera le,llto.. El cr~i:mieDto humanB -nQ ea imlto.ble. Sa

mpuestvsajlUgaraaqueUi.'ii:lquefrata.san biunfan... Cunnilo]o maestros,'MlbI nuevGS en 1a J)tQfesiJSn. la inoompetemia se puede perdOllar 0 ail menDS toler'1lr. Dupues lfu Lotio. estihl Bprenwendo anon mjsllW. Los maestros expmmente.doo que de benan halJerma:d:Ura.do cons us -a:iic'!Hll frentB dill la ~~ no g!JHIll de la misma, .indlll,gmcia. Cuagdo la lnl!:mnpebmcil1 es persisten:ee en ]ugwr de temPOl'mio, lID'8 'll"ezse ~na. Cas i toaos lllsleehmes de esta me1'!l!~

tamoo

qlle a aqueUils qua

55

D,1ilg1'afi'a habl'lilli.~ociCio al menQ5 a unmocmo en]1\ Pli~{J de 'au ~ra, euya cmnpeooncia y OOWipl'Om.iso

UD1lf!arr$.'1i

hayw::! liidopuesms. 'm:J duila~re:31l:S m!lI gios_ruio, d.e ~x;presiolmS walica9

mui::oo'"! AI.mlll!le

'Thnernoo 'Il'N~,f!S lro:8~ id"osi'lt~ndosJf.pw,esmomllz:adGS>'. +all00mat:as>o y "~eJl!Dlipm"Rese5

c{JI~.

OSik.~~, 19'85, pillg..52)

p.rufesiQw. IJllEJ.IDmilia,y lUlllidEmlidadhn aida e:.o;;i~'El1J JlD; y S1Jm~ Iaeluir nna:reGv:ah:ulclCin, dpn;dereli:ndivid:llQ. ;se planteR que M heche! de S'Li rida.,.

elS tQS ('..ali fi f'A.UVOS maline.nte no explil,~an las dificultades de ea'OI!! ma;e;s.t:rna. Los dBScal±6eaa, No SOil exp:resiones que inviten a la acci6n ni qua

8m:. ~ffi~tiV'.os qoo legitimanla in:nccidn, que. i:ru:li'c~un ahandQr.J!O de Ia £'SIl'HrfLllZa.. Se preso.m!e que e.l deEeot!J es.taen ,slnls,es-tTl),ptofundamente .W'T{ligad{l,e.n snpemonalidad. POI' [0. hm.t!},p~CIJ se puede haeer .J1ISr8-tt'ataT dtec~b[al'lu. Nil sapuedc IUl.'OOImucllOool1 :10.:;m Hloa DlaestrOB. es _r!tid fllmQJ1Ul100 1!£Itel.'ml[l5. Ils:gjvo '~pe.tm: tI. ql!I,~re l'luJ'v:ien, fie jubiJen!) a~ m.Uf1!rall.'! ·",Oal!'! que :s6Lo eonsiguiel'll aJgunoJ!!! n.UE!\'OB docelltes .. 'O·,ti8pt!pe ha~ que lIl1S nuavns doooDtes Iteguen ... ": estu Ias RBPU~t.HS utnHIl~5 de' 100 directo res. aeste pt,oblema iIl/oParen1iem,en,tl! ~wltble. ~t1l usted!;'le MPllBgDl1tuno CD1l1g eran esas .a.ut6Innt.as.. de dn1: W!llta y eiaeu Rii I'J8 wtmclb tt,>"nfan tl'cin k~ 'I ciu:~1lrn'ein.tieh)~o? iEctollltes tmnbien mare!libnft a] pasO?i,Eran tan rnn.icOS'? tNol:tabrtJa s1c1.o nlguna vez tan peJl15pic8i;ooe :idealisms COlll0 £()~ l'itJ'ymucltoo do gUS ooleg.<!SI:IlS:sjcirve.c;es1 'i ~i lu fUt;I:OlJ, ique Sl)oeclirl despu~J &Pm' q_ue cambiar~n"'l.AlJ.,"tma v,~ sa ha pregmlU!:& OOm.o pod~ Sel' una, de esas ~['S!I)nas .. se ha pregullitado 10, qlJ.~ hay dtrtniB' de la I1l!tSC!U"9, d.e te~
sugiEliI'W soluciQ:l1es.
,J-

son

hmnbre G ,d.ee5n.m1!lj,er? DC'sd~ Illega, algunos de los maLiyos de la trans'lior:rq.ad61l S~ j-el,at;ioU,rul ocm e] 'iID\'ejeclmientn. E1 anilisis

mHreeea.

Aqui es r.:wmliflt puede na,oor' 111 deSi1u:s:lln.Ta!:nhien es una epo¢n, sohl!"l'! torlo ba:cin.los uJtinmSaOOll, de !-epentmn_(]eclinmnoD. de .La eapaci dl9llil.lliii1ca. que ipIlne Ii pnlt!!oo el esmdo de~llitno y ~ eoWslasmo. Como exp.("e;9.} UtWIde 10s IWlestros: en we1I'mtadl1s pm" S~s; "Los .cl'il~ tienen siempre lSi. misma edad y poco a pooCI te ViIlcle\'es¢M81 'li'e;~mds viejo .•. Y pqt dedche: te.mhil§.h, ];a ·capa.;;ida,d. de ellns :Pat'a 1a vida. sus ef!ergfas Jsigue:n .siellM lru; rmama8, miellwtilIiS lOBtuyas diaminuyoo_ •.. La desUtlsi6n '(lIn dacapcion sW;:lelJ acoln"Hu~ar el p~ de e:n.vejeeimienl:o dUxaDte. elde~110Uu de]o C8l'I'ern del G:oCl:rnte, Perc DO hoy Jl;S:!la- lnevi t able on ntsral en estn. En gran pa1"te dep!?nd.e de 1M e:tperielleias CUflCj';'8t tl5QUO i(ls qooen Les hayan tenldo, d:s oollle; lIDshiit)~I1 ~mtado 81.15 escuelCiS. I'li'astn eiel1;o punt.a, el t!n"Rjl:!:limiEmto es, un 'FI"OCeSO cultural de .aprendiz.aJ~1 de m:t.erputa.ciOl) del t~to qu:.e rgpetidam.emera.:.iDimos .dJ;! ,0!i1"Q5. Las dS5l illleio[J;[!IOOS sanen jl.9lie -Pt'(}th.!~to d8 s,~ pr~p:iill oondiei'Ci!'J mortal. FwD tamb~Q 10sun dela. ""dministrad6n de ~w;'cs~L~J;S ~l:les,R'S]!ItJnsable: de 1£1 mlidadde ll'ts 'eJqlmieoeia:'l ydel traoo que Moll: maesnus reciben dllI'lmte :ano:r-. Los dfo;;llizad~~ q)) surgan. p.Dr g®.ewacioo espontmera. Tltuis hhm sun el p110d\,!zto de "\In mfidiD inf'"ertil, de~U'Lrid{l En este ... ntid!) e las ,ru;cuwas aeahm te.a:ienrihel personal oocente qU~

de 8ik~B (1985) del -pt9cesC! de St'D:vej9cfn'ilentD ten eli ..cieln de vida dcl doeente ...es imstr:uctiv!J. Uun de las fl:1$·GSj del ciclD que ellll, dcsc_ribe ocurre enn"e la.s 'C!,:I.;;ImMa;y cinCUer.tfl,
I)

Hub-erm8J1 (l~88. 1991) nil heeho illvE.sti ~IlCio:tles

quelrU.lemt8:l1 rev'cl odru':am:etlieelwV'blell1l'll !particuJ,1lf de lOB cidos: de 1[1 ~r3 de lC5 d~tes, :Entt'~rist6 a

(:lnl:lu.eDia '!l ml103Q aftDs:

"Durante eSM
~lniciado: 8.

{;£IS€!

1(13

ll~ & ~r!f'vi:deul;e si el esnIeL'2!l vei:rnt;e o~~,a Mo~dero.nBo1idat-

cierrto se5("rrto.JIlrOfe5lJn~s de escuelas ,ser.uociarna:s en ~u~'Za, eerea cW. b, numera enque SlJ earreea :infl~ill a Sl)bre sus .nctiLudes hacinJo,~c.iQn y Ia e:nse:iiarum. Descuhcio ,que la ll:U\\yor{a d!ll, lru ooremcs ell Sus ~PM

55

media y fmal de ]1l1l!:~r'.ullffuilm.'Emti':! tomi'!.h:m.la il1-

nova,ci{ln COnen:tusiasmo .. y era im.pmbab11:l que intradujen'ln C-mD bios md:iwesen suS emoques de Ill!enseiianza..ltlgunos.I,QS ,i'{)l'-j,eJltados a Ia defen:s:ivlil'" y los .desencill1u.dosi<,OOlIUJ FhJiremJ.<a.n 1100llEl.1IDl.lr.ftll'lI profunda Inen~ HS.r::eptiCQS8C'um dcd. cambio. Hahi"an predichu rcolJ exattitmh) el f1~Rca.sO do ~ <!UrlerlCIlt'~Sm:.nO· vaciolJ'o2's, en e.'re" momenta se habfan neSiD'do a pa:rt.i,Ci.pv en ella'S y-nn be hian e am'biado sou E1ct:i.tud. 10b£lbfi'ttl eRpt'rado 'Illluchode ellas 5&10 para sentlrse .;traicionadw;.,. y ·estmndo.s", ~dlflla:s iMav8ci~mresfmt'aSMOn y les :innovndilnils mismos BIgoiero~ a'\\l8l1l8Ddo en buses
de mils)' waywesgJ.ori,as.

elr~Uo
:lJlfJD\'acio'D

Otres doeentes -que Huberman llama -mientwios a 1,o, ]XIs_iti'lo- 1).0' fue:ron LM.dE-fl\!lreci a;!:iws. pm'tl a ,perun' de eso fueron moderadoo 'ell sus I:CncClIon s y enlusiQ mns, En esia etap:a de su cafi~ra, las innmr~i[lne:s

aetuales no sran los pnID@l'a

'~S'Iljil

que c{lnociaD.

1-:Iab1an

it" Y \7w,ir rnurhas Umovacimes. La Bxperi[!nd~ 'pH adaIes habia dado una QUima:r,Il2.rtnJlSl r a set ea.ut:e]0$0'5. A:sIp redsd ? etap,n e 11 la C$..J'J'BJ"a, tambien se seDtlllll GVi,dBD_~men~ muriate!!'. Los hombres d.escuhd'BiI en. esta Ultirnan:~se' k! mismo q'U,e las ltU1j~ ba.biM adve:ttido antes. Beconooian laimportaneia de estableOC'l" 'lJn et{lJ!:ihlbrio entre 1alliria pel"5o.nal y ,la,v:ido profss:inllru, de reservatse un tiempo par,1l cl'int~plar l jsrdill. pm,aol~ 1m: rosas, EstG;i ,i:nf1ivid.u'oB ",orien~adcs£l 10 ptls:itiv~ M dasd.efulba~ la Umvvaci6n ni se' OpraIDB.D a.ells, Perol'8&pundian oon ca'UtelaysruecttV1daiJ. ElROB llOa]Xlstanan "todo.n eso, No ,~d iml:n~anJH8 pnicli~ cas tKluMfiryll;S en las que :se habianromlado C'!DlJ, compt!tencia y aeguridad clur,aote deco.dll,S. Pe.rll aplic.w:'On

La edad, 180etapa de m CW"l..era..las e:xperiencias dl! \!Ida y los fai;tores de ~~O COMtltny,en a ]a persona to1.:W. 1:hdos estos faetores nfect:m III inLl'!'l'es do! l,jil,spel'senas Jf su r.enoclo!\ a In 1rulDVal.riful am como su IDQ ,iIlnci6n par,B busti!lir' QHl!JOms. Cuan'do il1:tr.oducimcs rlil~~ vos rniWdM Ul! enseii3Jl:l:m,amenuda pru;;am~ per alto eata8 diferencias y I:reltruuos a los doce;nlJ(l,5 como.si rueranun grupo bmnngeneQ. En ese ease dejamosdeJnd:o £I.gra:ndes; segmeuLos deIa 'PfIhlflciiindneente. Bah prnblema es especialmaoteunporta.nt;e.o 'IiIJ ruomente en ~l'quemuch.os nu.e\'Ds docen~~esaLi ala prtlfesi6n: Due¥DS ma,estros 1@nlQsruales muehns directon?9 MslOStFB cinnnaua: E.S~l'anruas pm... 1" m~ora (utma. Losdite(:tores Uevan esper-and deEide bute mucl10 tiempo esta t:ransfusi.on dr.,.. Srulbi'OO nueva, en el sistema.. Tamhien QS e\rJ.dent que se lnsInUEI un grave e Ulesl}8l'8.cio pt!li~ gro~ e-Lde eislar y ,alej9l' 01 peJ-sonru dm:eme :act\lW de los mae.iit:ro;;~, llu'ldlirOS que puedellooxecihir con el raisma If!t::ltusisSlII(I Y I'mer!gfa que !SU!! co Iegas j6v,_ea les nU8\rQS 'odos )1 criteriO$ pT-QruO\tirlo;S pur sus; dirBctOl"eS y jUIltiD9 es'cO,]area. EslwJ d~entes mereeen nuestra cmllprensi6n )' respeto en un mStenlB en el qu dlah0r·jamos set"muteh')sos en rtl:ax d ffi:!1 a~gjRdl':l :im.pwtancia a ll'roPUestlllS de enseilanza Ml.\:ypm1iculares. como apTolldimje coopmativo 0' "'ilengumje totru ... a e~~l$_S de iodas las Gtras p:!"opuastasttua Iss ban pre:ce:did,o. Sin Elsa~P1'erui1On e.s ptilbable que mumQS maestros !ii'l!' desen.tienrumde fill t.rabaj,o" desdeneIl 21 cambIa tJ se l'e:SlS't.'ln el, IQ' que 'WIJtribu i.rA a er'BAl- eseuda dividid'ElB (I

m la 'Wm1iUl

dOO:l!llte no. e iru;~

CQ)DQ

base.

en esta fuente de

me

till

dooontes

.t"Iete1:"ano.:;; 'J ~j6'1fe.nl!5'"

n~bo en S'U pMiltioo tID! oonocimientos q,ue pfOlI',eniB:n de experimePWs en pequena esCHlll Y!;Ieprestaran
de

polarizadm;; en

bnndos opu.estas.

En e] otro extrema del espeetro, InfaJta d.e"reco.l1ocinUeDM dalaa lle:~esid!Ddes y los a:porles especiales de 10.5 maestT-os principilant.es tambi.m pnede tenCl' tm ef.ecl:o des !!IJSU'I)SOJ"d,.urailerro, sohre SIJ motivRCl'Iitl ~ em COn:fiArr za para llegar a ser buenos maesbos )' ibu.eIlOB col~.

a trabaF con (lo1egas oo]e'QtrivnadE .e;n,m~oOl'aa ,progr,a.madss 611 propias aulas, B oj I) Ins oondic:inn.esIlprosus piad~ inV!oouje:mn mej~,M en, 10 que hariUl. Como obSf!r\'a HUberman, Ia mSJmia de ~u E!'stra:tegi,M pam

57

1.1
"UI'I

lIJjL~J {'

11'(1

.RIll;;) I.~LlIIl PU.l·U IiIPU!r'W'

j]

~'U!;ii

prrrl:eg;ldr;s

II ~Ikll pol'" 5i mism.a. Atm dmAs ,a.uCho Jl~!3I a,yuda. Um n UrnrHUl'el,On i'E$f.lfile,. 1WlSwn.oomrencGs !lniy,erflJ lnri m,1 S 81.1 digp(j~QfI ,aensaya!!" &CBM bejl1 '~r.ldi ciam'.'i upropiadas ..los doee.ntesn'lllevo~ tandriin mllcb(l ,~'IIl'1Ii lim- n ](J~ rnaes·k-69 lC(lp.erill1e,rn:bli,dos. Tammm deI WInOBhi nln: etdd~o
lie DII,1"i!pro¥edharru:lsde ]09 nusees

I IUTIhl'H11PUrll upmllde:r de enos.l.a. eru'lan.P!'.8 es

docencia,. se hu puE!$10 en. a]:;a-rlh« ,ac h. m~(!rn~ a ~stuLaml:!- pWIt cargos 81J.p!~t;klJleaj CUD:1!!t(lreamOIl dall::upos

de: p'rnmo;ciUn~el:.c. E~'sWlfDrmllS

IStiles ~ Q~ropiad,as

de 8J;('1i6!l. Perc su ,objctivo es ba.si~amente pone:r 1& Mn't'rm. ed~v.a. ~ctmsijcam,8l"lb.e 'ITl(fS!,:ulir.I, mils aJ aleance de EftSID:uJeres.. Lo quemmbien WglE'"'''' ~

an~i-s

4e laex;perienci:a.

(It€!

I'M maem;Q:!!l as que '1iI1 00dQt:en~, hombrces y

9IMTuUe individual

detfuilos ~

maestros y de su energ£a a.parmtem£!rtre

'ioogQtaole

so.bre~oros eon NSpoJI.sapiliwnles wrlra.:WTiG1ll1m>e:Sl'l :Il!rignimdnt.es Inspe~ !'il4seS. &~~ 1m. .ca:mii110.,egur-o !pHra

Ia dumOI',fIlizadtiEJ.

p:rematurn.

Un BegUDdo semtido en el (l ualln rcforma. su

::amtar bado 'W1D.fil.!3~ lumll7Jc viM perumu;ll~108 intereses Ji antecedentes de ]!:I.'> maaslmSo tQ~me a las ~. tati'i!'8B q'l,J e.tElMUUIBI;-el:!ipeC~O del camlrio y de] C'Ompl"llmiso.!"a,enseila.nz-sesmD}'_im~l'l. Pere ta I:lkUI;lla no tIM.]ouruco en la Vl$ ..~ que ha~r il~ tambieo: a los d£l:O~.as:nt'l:U'eS8f; y·l..esponsal;tiLMades de la 'llfidtl Ell. i mr'es:'!;rQ entiJJ.5iasmu per compr:omete:r al pe!."S(lllal docenta eeda vea mM e,n Ia v:i~ e.soo-lar, y t;t1mpro~terlQ con: el aambil.C!".I10 deberlamos des.;:.uidar IDS ntres requerim iem(lsi egitimM cit! SouLi~]Kl Y l'ompOOmis'D. qlle en e] ruw'gQ _platoo, losbar.w:. mejar,es _pel'S nMS Y Pill' 11lI-Wa'nto mejo:res educ.adfltms. . S~n, aq,i.J.liln~es'wilnmciDnes ,res'peCti:l del ,gUB,ITh Vim:08 enel trallaj,o de Hu.b~1:n1m'lI.(19M) ). ,de K:ru:pp (l'9S9J que Ill. exp,eriencia de I.as 1jlluje\fE!Soonrnbl!;ye mut!ho, a entendrer J Cll,esliomtr el modo en que [QS
hom'tn:"csoo .1'elaciDI'I.9l1 ilIOn 81J,_~ra en 105 sistemas esolllo.rf>S, Se:iw±ican]06 bfile;J,i.ciOSlor veotajas pe.t"SC!I1iI1Ies que poclrian, cibte.ner 'les homii:ftes de 'Si Ii ~e.rID,r eon-

ele pre·

~J;end.kllJ si iCUes!:ionBm.mI Y rumru;n~ B'Ill!8tnw Donnas en las eeceelas y los sista:W85 oou~ati'l'tIS sobJ;e 10 q;ue MMtiwye M!:!OmplWmJgo a.propiooQ pm'll, 'UP dooenLs, y cuamtu IlOIDQ-.mmiso es '!"H':lo~l~ y d:e$eable I;!n.l~ actl.loridade's at margen de 10, ·ida esenlar, dadas las d:ifereniMs €.i:rcun:~t.anciAs p~l'I.. nales, El compr~mim .M.lJ l£l!u,rejcrra S(l~ruda es reeamcndnble.. iCOIUle.rti:rse en 1;m'~to al b::abi;tjo 1Prof~jo"
n~e:nt!ii
IlWJ:UVQf1J

roujer~s. puedeser-mejor.

m;!le esl

N O§I. oon'v1:e:ne desoonfiar B11 partlctJlBf' de los 1m odelgg de desii1TO'&i deJ dacente.!,1J.U.ei.nIiHI"FNlb~ ese de~an"OllCl en b~rm.iJ"l_M d~ t:imple~jeI'wqww ooDdc hll;!!' progI£:StrS im.IlIi'Ci\GS desde-el ~nd\o enlil>lmlis bajGs !live-lee basta la_gI"8.cio_ enIes mAs rut~. Estas i'e[~I'qJJ~. si bie~ 'pfll'eC~D ser c;n:mtifiC¥:IIDtHlte [J1ID."1:.tHle:;;. s·st.an sumaUn ejempl0 es 01 mqd~lg de L¢thwooq (1990. pAg. 75) de' des arrolle dQGentll Qaede-smbe el I), el Hive] m'li!'3,el~adod~d.eslU"W· no profes.ilmaJ, qtl81r:m1npo a 1(li:!·do~nt6 iI1ue "panici.pftfl en UTIli! a:mpliij ~. de decisiooiS edueatl'in.s ell ~s ros niveles •. Mgunos crlttooo fICIdrr9D deelr que l!i.':'it'e es un pre1'llli['I'te CIl.'l.l"!l~8 (81)ignifil1acion.

Iliw

oopoo de perfe~i6npant 'cualiquier

res P'fI)LJIia{i~ti(Bi no

Be limita

a ruumm

mResWcD'. Pernnuesqueesa expElC-

t.e:ntr$dcim en Ias '1'.o.groooo dsIa mrr~a Yj, ,ell C'OMeeueaeia, iSU parl:ici~C';d'il.1ILaYlJr en la.3 tarea!5 dome'S'liellSJy]a crianza "'loo rujos" 'en fllYlOf de lasesposElis qulJi. traDajFlll ~ La docencia yell DtFllS" campos (Abk~r, 1989), Ell. S-rm1 'PM1;e 6l. arentB, I;:!;ultldu ssha q!]md!; dM' iiOoluci6n!:l las cie3iguru,d.aUa de ]03 generas Q1.I.ln

titt!:va es illllSOnamcl'llle 'r:le\'.1lIia. Porque nqs Weoo qUfi! 00 10 presentllcDmn ua mJiiu:i:el.o .",buen. dei! ar:oo!lo .. que de acl'll:.Sooontie:w: une, ·cmp vm-Ol'a:ti,V, Y ,(')ve es tBriame.nl'~ distti::rui.iI::rawrio en. edad Y' gener,,,,," Y QeSfB-

mmUD-

a [00. que les gtJ-'" La.el h-abl£io Ell'] ",1 "-u1a)' se clesi!rtemsml de]pl"o~Qt como~tass:tatuidu v Of'Et~etI. ] 05 deeentes

en tal earrera, E] moaelo d.e Leithwoml de.soonoce la importnncitl de equihbl"aJr Ia vida pn:rfes.iilllal.cQD, la vidll: persnQaL Jl' ]a ~sibilidad de eiililicoEu: como "'Pnoc'
sjlllJ'l8lrnt!'o1.e
{2

desarroUados

... a 10'1IJ m.acstrlJfi

que elijlll!'l

lllucbos.

~ta nductil.. IDsun modalo que nunca incIlJll'ia en 'OJ gnupo .,mAs deaar:roUadoa> a mucb«;; maem~ de nllh~ road (I lTIIU!'&Uas n1ujef'(!.'; quarenuniIrian al pl!aado com.premise de ]13, aamjmstrncitin y los flsrunt",s masge. nerales de la eseuela Dc:ambivde las sBtisfaocio(ieli que pr.:!.C'Ul'ael ti';t1bgja en clasaE!;s unmodeJg qunadmitel.!1l solo eaminehaeia Illexeeleooo, c[Janilolmr~idadbay

),1&' ,ade1aJ:J.:l;everemos que t ado doeente debe [l"'Iil:ba· jar pot'llll m~ora, fUeJ'a U:!:! su aula, Jlex'UDO siernpro :!::lace fnlta que]o hap e.n gran esc-.ala. POl eso rl ~b@ffl;os tll·choc par uaa mnp]i adem de: 10 I1:XP:(·cte.:tivP,. per 12'1roecoll(,leimit'nto, de !lye hay "'Jlria .... re sinnes dE!'leli e~da y muis de un camino lJ8-fitl wean~J·las. Twrnmsnceberillmos modera:r algunl'l5 de D11e.!;tras.mrpect Atji;,1lS en ] B Inl.aqyed,ade eli'Ctlle.ncia, !lO COmo Ilil':l ac1:od~ del'J'otjsmo sino ~OJIiln n ll,ieJ'ciciQ re-aliSUl que abMd0fie 18 husqucd.B. de un {'a:mhio rapicio y total pur un cambia milde$ito en sus :aletmoes per,o amphoy tll~eJ1, lnlsef~s. ED rotras pll1aLras, es improbable tMer el'cito con:r.cl'ormalS universalt'.)5'!1 progr~ l'lgidos- que deSCOp02l!::W1 los a.spectoo mils ampli ns d ~ Ia vida y la earrera del Oileeate,y que nu ·tl'o~

lllas

mas

at maustro

1WrI10 a

una persona,
TIElI."EN l.QS !IIU\_1jS1'IlOS QUE BE

1..'\.5
ME~.

ESiCUEUS

A MENUDO

teru'l.!Ui siB: del dJ)Ceut.e

En msumiaas

clu~ntaSllqu.e hemos a:pl"endido de esC'QlllO! peli'$1,u:uJ'?

que las eflrul'uctas pedagiigi·cas.no sen mer-as haWlidadea t.er:nicm par~ aprender, sino cand1ultas tpilE! tieJ]en au rMl!;eD ]8 persona que eB el ma-ftltro;

que IBl3tre .105mU~l)s facw,res que d~t.enninnn m persons y el docenl..t! que' el dCiCel'lLe.llega oil Sel1, \l!J1[! de los m.is impmtant.es es i'lLn-at;o que remba de sus 'elicuel:!llS Y clirecto[es; quelo s ~'.lBli.Ui a mcnud 0 ti:eoen.loo dooe n:tes ~e 00 1.-a~.1I.~trtls: enospl-eciado$" relecadoo y 01..nd~ negltll a i!l~ malos m ne-stras_ CmiosD.m2nte, ese tratJJ tam bien haee q_ue al moompete.ute 10 dej.eJil trnnquilo' que .I1.eoosit.amos ..alorae s requeriJ' ID8a ft DUe5tl'l)S dQt:enres. H~.)' rugo apreci,nble sn, C$SitodD maestoo. Debemos hal1arlo, l"econooerllJ y prmnilll'lo. q.ue val nrar a LOS .cole;as supone mas que eM 50lidto yewpaticD. fu1!.luye eJiiheE:uie.r to vaku:ado, Las ineovaeienes bas adas en 113. mudolDs PlIlDtcs de vima. ~D"e\cihooaeerea dem exoolenci:a,.los ~ohaUltm tle baWla 8!Ubre~,]enguaje Lotal 0 cieprend:izaje(!:ooperativo que P!'eSUDUln 1~ e:x:istenda de una sQJa buena mancr.n de e.m:reii ar; di'rti.dn a les que e:;;t an a1 tan Lo)' ,0 l!'is que no 10 l1!:shil'l,. produooD e..l alejmnient'-IJ y la . il1.Com.petenr.aB de los eJ"«:l1.ti_dos: quE- si no 1000 camino canduee a la e:.'tceloocii!:. bay mucl:tos caminos pasibl S. &Il cUver~o:s 1.0 ~o.s ~ue llevan.a 1I!lus.ruva.ci6n_ Esto se,aplica tambien a la jnstrucaolQ. RI des«rnlUo .Pl"ofes:i.IlIl!!i1; que. 1a participacidn generm en Ia tomB de. detisiooes hO tomrtituye iItll altu .rove) de desarrolle prof~lQrial para :lildOf! Ios doCSlte$, En muchos eases, mantmer un !!iluilibrio enb;e su vida lahora1 y.all vida persunal, y ron~e en Q:xpnndir sl1repertorio de eule, en ]IJIHr de anolD!' Ilus:cando 1.11. j[IMvtleron )lortOOA la ~uela es tJ.El'l:\ flJ'l"Dlano menns v8tithlde deaarrnUol profesionalj que el oompl'tilJl'ria 0 wtW con ld cambio en la c~u:e18. ss UDA meta ~o realist» para muehos decentss -'ptlt' ejemplo~pMo muehes que e.sUo ern la etapafin.al de Ia ·Clll"re["D- 'Los in'OOllu,s mooe-st()S pero:inswtente.s de amplim":1 os 1'il]HUtoriosdidl!icbioos y me-

mas

jlll'm' Laprftctir.a en Mociaci6n

8m'

coulns ooieg:a.Jil puedoo un ,cibjet;ivo film real.if! btj que..J. eambio !!igrtiliCllLtivQ y dLITade:ro as ]enro _~a, gente ilO cambia deja .nacho a :l_a~. El cambiO exl!g'e' pacienci'llr hlDDiLdad d,e-las iluOO:ri~des,
Sos~nemns q1illn'econllMiE'

P.a:ra co:ntp1'IBlldel' 18manera ,en que lOB docent:e.s snsetllm e;s. imponan;te e'ntelliler filstas ci:rcU09l;anclns, eli

mtenci.o1\ del ms:_~W Y1f&lOl"Mloemno_pe:rsonasol:lios e1emeDtea vitale:s que sllStelrdflll IJ!ll81quier cstr-ategia die desruTollo del personal y de m~ora eacolilE.Bs una; de las d;Q"e:spara desencadmar la lU:otivaci6n y s.yndar a. los ,doeeuJ;.e~ aenfrtmtnr 1.0 que "'gnifiea. set" un doc.erue.
comp:render]()
lDSTr)Rrco

Su.llltAR ,n CUR1tlCUI~1M DJ:!:LA t:~EfMNZA. ES UN LEGADO QU PU.~IJE CON,rEUTJR5E lE,N LTN.o. "FAWlCLl\
~DUCA'TITA. Il~'lR.

HA

LLf.G:AIH)

:Ell. MOMF.1lf'[Q DE VOLVEIU ... s A o

Ill. El cont.ext~ de la ensenanza

Paea les m,Bustros.el ca:mbLO no es uopoo~etQ,enlos papeles nl 1lIl elega.ntB dingrama de 'flujO's. & .IlIlgoque debe ,iJCurr1r en el mundo oomplJf.io y atareado de1311 auIll. Un consultor 0 un fu['mador de ucx.'elJtes puedendWt' lUIS.clase 5obQ;l,salie.nte. pel" at maestro Ie tOIlS. amular esa.elssa bON!o,1;rw.11.ara, dia trag ,die., se:maIDI i;l"aS fiemana. Un videoliiubl'e 00 tr~1l Mt grupo COapHrflU'iI'O con C0mput.adOl'M puoo@ mostJ"ar ~a]enci.ll en ]Jl~ ~'i:.rft'tegi'as de QIllSI'liLllIlza, pIlU'Q es el maeetro cLqlJC! tietl9 'que ~ que e:6a srrlvidad grupal m desenvuelva de algll'~ modo jW1tCl enrt las otra.:s ex.i.~llcjQS B.pl~nri.antes de los dtnnai ,ruUD1ll0:5 dtl u elase, Ame.nudQ el, 'Clllllbi(l se ideali-ta d.el'lUl.Siado; seIu concibe dentil;o de sistemas suthnomos y ~dos con dm:oa:siada mtid~. Es necesario b'\l8cHl.'iQ COil mAs, dl1Clmapel':i::i6n, ,mirando las ,cxige;llCias dw mu:rn;lo rea] y del l'IJl£t.Q de la eQ$! r:Ulnza

rM~ en el·1!W:'Ii1 el docente t~a. Necesj~ do' ber oomQ ID_fluye el ambienbl delllla1!5'b:'p en su ensellama. Necesitam!Js una oompl-ensilin l!Cl11dgica de In Mtividad do~ellte: el m~D e'D qt;lE! I! I\! des a.r:roUa plU'lI_adel!lJru'!>aaL medi:.o, y en qrue podemt>syd.ebemQS ClUllbi.ar e8!i medio el pretel'1lde:m.0.s modWc ar 10 que en el oeurre, Hay'tJ:es aspectos de] ra,ilte:>:hil de la etl_efilin1-!l que san particulnnnente imPOE"truLtes_. D primer t.er:nnno E alg'lm!i!18 delos a:s:pec1.os -de sa ,e:ontexto vmian. La enseiionza. no ea siemprce iguitl, :H<lY dileniil1l.q waql1M Piflra ;'l!Sllnar oIDa.m-jar el aula que sonaprflpiadu:Sfll1 difenmWs ~i"~tU!:;ione.a,Q)MO in d.e.scubne-r-ilD pUG. SU serpresa muchos d.at:ente.s de la E> euels me_dia. euandn Sf! luciaan <l!lI1'grI de un prime!" ,gradQ '[I ~un segundo iradndnraate sl ti mIlO de pl''i!PIlt''B1!lon: de, flU mae'sttu ti-l:;uIar (Hall,l;re3,'l'e.6. ell pmparadof!). Muchos doeentes en esta s1tuad6n descubrieren qUlillla;s e;3lnl. egt8!i de mane,jn deJ aula que mrunpre ha.bian oocsidef:'ad!;)- e£icaoes COD 8-'llot aharnnn tHl.(]~t!$Ci1lntes no 10 eraa tllHlto eon ('1 pruner gfsdo y el se~nd.o grade, lP'or primera vez en
muchoo nnos, algunos de eS05 dOC'elli:es H;{.pet'llnentBl'ml. pr- 1 m;a: d dis_c-1plmalP,o'sa(<<nunrepertoria de anaefu!:n~ que. no su:rl.ia 'ei{t(;w. 'fu'J,ilffi"OD que aprellder estrat~as de mwlf'jo IWvedll~as j~ [!~t:as: sihl'Il.cion_ru;, aucvas, Esto nos reeuerda que las. est:n:tteg]8.8, de am:eMItZI! nose puerlBn~tnndarizlU.1aa-decuadDlil al: eoate;,,:loea mal CUM I{Iae intents mejorM III instruoci6n. La Qmismn de eensidersr los variados cl1tltm:to'S d~ 1a e.nat:ii'innza pucde oolldwri.r a p:rO'PUIBS!;.R de m~ill'a ldeali~ 'Y simpli.-qt.a$ -y lue.go ala. desilWiioll Y la dEllogmClo iJJgunas: eseuelas en la inLroc]ucciilJlile m1lejOO",ns esPCC(5CIlS 00 oons,eguirii en cWllq~N e8L"Uela eS una sUj'IOSieion. fru:;;$. y ,eligrogilli. Poil" ~emplo, [a exi~[}ci:B ell!! mooeJos ~jemlltares detrabajlll I'!lleq\ll:po enalgunas

ceptiiin

t.1(UUlO,U

rr~'C.aaan-. C.feel!'qur: el ~to q_u.e han

U2

eseuelas no agnilica que las;l'eglas de es B. Dlod.alidad d.B! tr-absjo 5l!: !;lUedan establere.r tan flii;,i!Jlllillte rill. ntras, De hechll. el anali~s. de las investig&ci():nes existentes en este m:ropo indica que el tr~o en equiJliJ auale prnsperar en los 8 III bi-erntBS ,de: clase media. dlltlde]Ol'I
I'"oci.U"S[};ison superiezes;

100 ambi

r1

Jabcmrue.s .. mas

p;r.opicios;el pet:M.I1lll] es 1'liUi.s cuid~d~a:m.ent.e e.~l· Cltillnade, y do.nde .bay mrus espm-ilnza. y oonfianza IHl lBia po.;!ib:i]idad~ de realizadon Este no as 'un m:gumelltQ pa:ra,aIJaodoliar les esfuer.tos de CJI'f'J2U:' amhi I1les 'too;perntivo3 '~D t'3cuBlas nmnos favorecidas. Pero as un 8l{(!1lil-mtC en r~1;rQldli! un 'f-eooli.l~cnto re.a1ista dl! quae] desaf''lOdel trabajo t'It ~quipf.l I:!fl las ~rue:)ElB de

mas

clas~ Clbr~r:a tend tod a !ieF diferefiteYf[1Jith

maym.'que

en asns CBSQS~em)lliU de bu:ana pnicti't8 que s .. tt.-dUben como parlldigms5 para ("I~ el.rcsto 10:5 imite. Un seglU)fin sapeere importrull e del. C'lmt&"to de ]n ensenanO!iaes 8\1 t :;Il:j.;imo y practieidad A la .mByoria d los maastrcs les intuesa la H:{~ei~nda:en el aula, la moti\l.;,ioa1i de sus aJumnc,s.. haear clei flprondiz-aje un precess activo )' ,dh·,erti.do. Los edUL1:lurJr€ totales 1:1£1 san educadnree 1Je:rfectw. A los maestros bm:ilaie'[) le~ ioteres:A consenrlll' sn 58lIudi y cootr;olar su esQ'-C3. Le~ interesa no agotsl'se y darse un respim ,para recuperarse, par ~eg:rplo, asigne;ndQ a los alumnos l$.reAS !i!'!I1 s-us bRft~OS U ob'es aetividades derutinll. La m~ade les msestms 1"eeO]10>c:~n la lmpuriam)ll'l dJE!cQ,m.::promelet" am"l,il8J1lente a 1~ nlml'lllils en el aprendj~e. peIi'O t.ambiifu.l VM ]0. necesiclad de-apo.ciguar a 6;505risml)S WWD1'lQ5 COD UU:"i!IIS mo reg;ulares y trMl:quila5 .sii. Sll 81horowoIldemMiado con la.daseo 8'Cti~.jdadp:r.mn,(ls. Si biM est,lI:> aspecLIJ.'!Far~~ obvios, an de"tw'tm,nadna co s los directores y etras 8utmidades no los vea, Si eJlilra iI'l6&peradomer:rte en 1l1lB clasi3, ,illS fadl parI]. un directo,r \lex CM d~sapoobaci(1) do~er:1lte.qtJ.e, haCt>dicta.do 0 toma una pnl.,eba de orklgTalia opido ejerci:cjos decopia.. Peroesuna Ob~ll.hilclmfuera de oontextu, que jnzga al ma~tro an compm"aci6n eon

ru

modeLos ldeales de ensellmlZ-A y no COI1io que ee viable en el 'cmBtextiQ d:onde €I t~a.lA ..w.bleJluede C'Olltemplar 18 sal ud dellllaestr.Q 0 su mv~l de enargia, SU neoo~dad de ,~l'5e al dla COD]ft5 ruita~ de los alumnes u otre tarl?a Ildmirdsrnllti ...a, de resolver tensiones qge peisten de:s.dela cl.ri.£e ,anw'ior de teatro 01 recuperarsede un eofr-entamil!~ e CQn 00. rumnno problematieo. Estos y etlw fact(lr~5"qu.e.nue!IAJl.aJa vista PUOOillD ser Insrespmsables de plib:ticas ell apariencia dMcieu1es. Dssda luego, s:i com toda 18.ensena.nm deuruna 13t1'O:lie earaetariza pOT una pT';jctica defic:iBll:te, l~ au:l'oridBr:re.::; bm-.in bien en pTeOOUlpa.1"ae. PErrO 1'1 [I dt>.ber'i'amos j Ilzgula enseiiama sin antescompremief' Itl oolite_ to. en el que s& aplica. UD tercer asjrectu del el.lllte:i'llQ 1ie,l!osenanza es identic:o para c:asi todes ,los docenLes. $on eiil'Mt.eristicas. ,cllnteXlt.I.1;ru~ q.ue fijall 1I:m:it,es mUJ.' definidos Q ] Qo que pu d~n hRcet los nlaeFt-ros y a 1115 posibilidacl:es reales d.einnov8.cioo,Mucha6 d ~sbu! t'l!flhdanMi, com!) I'll ,rus}amieato del .aula esbinJinneme:nL:einsti1;uClll'OOUzadM. Tie:nElnp]'OfuDdas~ histOricas. Peru, mientnu; p~roa.n ..tlaLQs»--, no' Siru-gird ttl,afan de c~. En efecio como sugiere Sm'BJ3W1 rU182J, (:l1esvionru' ]05: apm'erltes ",dntos_.. de la e'Scuela es una dB Jas a..ctivided -s mas impQrt-!llltM que ~d mOSi emprendee como preluwo a UIlcambi.o. Las COSaR p!Jdri8.ll set' do 'otramaI1fira. Aiul.li.cerilos algunos de es:tos w.:d a,tu$>'>apamnles qu if:lJitlYS:n en 10 ,quehuenlos lnaestl"os. Se1eooion:a:oom05s6.1t:!unos )XIOOIJ. E1 tru:n(r>no i/e In. cliMe es un fac'OO¥ obviQ. pew, CDntrm:iamente a [a-e:reeru:m PQP'lllM, es mRl'girutl~y redu¢ir eli taID9fiD de unaelaseen des (J a al.UDU'Ios. ue no deja de se:rco3ll)&Q" nil eanducea una. q gmtailda decisive. en ell'oodimieuw estudiantil, 8&0 fie '.enral'l verdader.:rrn m'ii.or-as enaade se lll!gil'lap:m&i,Irutdame:i'lle a LlIlIa caJlt.idllfl:Ji de' q'tl:i.nee alwunos til menos .. Pero 'estes r,edllOO[ooeS sDn:plem,eni'..e 0,1) ticnen v:]Abllida.dMon~. No Obstante, 'seoonsigtJe bagbBjIlT wngrupos 1l1as reducidos !ltil!iuuldQm~tod.os dettprert
i
c R

C:l"eamvQS PB1'O trabajQ m~reslrvs-q[Jecubren]as cim1es deun.eol P. y d1~kimie:5 !:l:emt3Wlte~. El tiempo es em reeurse intportam:te am el eual se puede mcil.itar: (; bloquear [a~ovaci6n. Plequeii(!;;;il;l~ crementas en e[ tie1IlpG! que las mOllstros dOOlican_ a lTaba,iar en equipo fuera d~ cl.nse y deo:tio de lajotnaids, e&mw' pue:denl:ulOI1'"un b~l'l,.aPllrl~ a les ea£uenos de mejora (Fullan. loon EI tieBlpo para p]ani.fu:ar COn oruegas't pm-a obse~la de o:Ln:l.;ypara ~ab~jar' can ,ruumnos individualmen1e 0 en gruP0's re_du:cidns 'PlJede,eolltr:ibulr a m.Qj rar fa ea1idad de Ia ell~i'ianza. J...mI lnt:Imr:l'f!lItos eo ~n tiempo de prepru:;pci6n estiptiiladro han routribuidlJ! sin duda. a desarrol~ es!as acti'1.qdaucs~ aunque el tlampa de pnl.'(»lraci.1iD slmismo en DO g:nrnntizafllil' deearrollo (Hw-gre.a'\·es. en pr'fl'pwa:ci6n). Los mr.ecrtl;n:es y viredireetcms ta.mibieD fJli;leQeD. ~yudw: a liPet'ar el ilti~mpodel mae tro para otras. adividades i!iJhriendo GCaaiuno1metllelas clases de~. do-, ~ntt!$. Si W haeea, delll,uestTIm tD:l:illhien IJU ,wmpro~I;D een I.a ac:tividadde1D cualrelsvaa a: lwnna'estros. Otro fa-etor que puede I· mtar J:~ls·Jlo.sibilida.de.s ,1£1 mejora M e1 CiJJ"l'iCIlI~-m IJIIH de las djs:tinm.Qnes qpe pareeen mti. IDT::tigmas en ed.utFlciOn es ~ q ue sep~ t'1ll"ri,culum yenseiLlmm. Ail( Mtabl . cemos una base adm.ini:s:trativa pmd;, Mipar URQ)" ott' a diferente-s ,areas de resJi'llIl90biUd.ad. Ins ad.mJniJStmdores y CQllSuJto~ de IIlS jontas eseolares son. los r;esprn:isables de plani'J c-Iabomr el enrrieulum . .A los maestros Leosoea t bl'e5"PDnsabilldEJ.d lle L'3linBtr~¢tin.: l~ tB,l'earolSnm d!J'I!
enegUlJ}(J~

diZ9JI!I ~oope,l'ativn. aeuerdn

el

u,e

tiene pr~, mi(esLN~,pll1'ecf.l que bU9n8s r'B2o,nespara ooestionarla.. Nil_tea principal niZUn es quelos lfueamientns ~u:18!l"e!i'quc se elabt;m;un en Mel myel de lajunJin (f'M mveles surpetio.rIi!:B $ue1en Fo.m.en.. ts]a dependrmmlj e-p los &centes. Esl:lIl5lineamiellt.t1.!i miuucin.sarmepw prescriptn.s y Ue'Iloa de contenidu suelen i:nducir II los ma.moo Et (:'lJncen:trDl'Stl tim [a c.y. ,tw"Il, 18 uexposici.l;i{llr dcl maternru (Ha.:tgr;eavllS y EW"l, 1990). A su vez, at ,W~ an la ~bertUl'a'" ptefim-e )'l1,etwo&cle eCSc1irull.'ll9 (LILlElOO;rrWl ma:noo rl~ de ;00' awname a 'los bechQ. • Lapteocl.lplici"Citt pot la. ~be1 lJlJ'apu.ede U!l.ler ef'ectes in~]es som4'! 180 ealid.f!.d de lEI. nsEl~jj. e EEiI!'WL! @8iudib 50bre d~ clJeIas .secundlU'l.a dellli'llel Werier de ]0" Estados U.nidos. Tye (1'9851desrubrid que [ s do.oonteo sLaIIl:lJJl sumamente preocupados POI' euhrir el p'FOgnmLa de' estlld~rn.l.P~ldic:ul.i'ln"ileu .. en ciendas. ~ naturales y SOCiHI~s.

m5ten

·La Pl:tw(;\.lpaci6.11. pm:' Ia enbartura

prodQm.i.na.ba

en las

demias socnleslM nuestras aseualaa. Lae:<;;plicncitiny el apf"IHI.du.~e oon~epttlaleS!erande interes llpenas l'IIDderade, Qlrizm. eUa.Qjo,-pliE:PI"a Q'lleell nuestrn. mnestra un tema poteoo ntment.e tall iIlte:resa.n.t.e 5§Urabaentm lclSmenos fI pt-eaados par los &wnnos de ~S3S eseuelas'1}'e~ 19851 pag, 141'1. _ En un es'tu:dio reci nte~ realisade trun.bitln en los Esta.d05 Uru.dns,Asln..on y Webb U986j n1ostmron, que decente3 roll mencr ee[rtid~ dB au ~ciel'!lil:ia .. r mennO' ,",o,l'lviiXioD en su C9ip~IJ:1dad de te<ner mecoLl1s pr)siLivos. so'b,· Ies alumnus d· menor rendimiantn t'$t~"Wl:mM pt'em;:u'P.fldn~ 1JI.I1" lloobR'l!'.. el materiel preserl.pLoqu9

near

eIll$efiln'.

En. Ont8do. este imperio admrn.istrativo, ~ bre el a ~H£nru1ru::iuJ1. de aist.Ell'4'J!£ls'IIe li&l:..uillas publicas en el Alto CMft~ cumdc los funcio-· narios de lasjoota esc l.aJ;esjKl3eian poderes sustancla:les pru-n So c;loLerminw::i6n (Fullnn, Conn,p]l_ y 1,'11 SQ~ 11900). Eal:atr'amaidn.. dnnde l~ (Ilincip~ respo:Malbili:dod dru maestro cs Is: eJ:UIe.Wmza, no el cunirulum,
lilimriCWI.ml se remflllta

Dlros. oon un aentido Dli!1s alto e ,!ilUeficiene11L t,1:i3 d.ocentes 'CQO menor sentidG. n . 80 ~fi0ien.cia adeu,ii,s eonseguliifJI menores n(,!w en habilidacle.s b~stca:s enrre :stUI alumnes, Los.sel'itimienlos d'e;h:npoh~lUJia, qUI:iOOlill.libuyen.l:l dliltoinuir cl seatido de ficiec.~1L de los do-

66

enooub"a,· enni.c:tilIlrM y itdapWrlOb a S'US prop6!:ritos. P-aro la raaltdad pun Iii mal1iL" parte de lo~ maestros es que DO](I bci>n. Para enos.]os 1:iIh'!am..i@!iWs detallados nOsOliJ un abardoo de oportunl da dt,trsrrlo cm:c(!elesrestrieti ..~as.
y

C!!!l:lte.s. 8LI.'I1e_lludo,naeen ~(:aS(j ixmt:rol sQbrelo: maes-i.Tos mAs tttl8tivos mnllllul;e:l'as def'Esistir

elllilstthnas donde ello!ll tien: n quEl en~f!llm. Dfisde hJego. los

radiceles en faver de Ia mejora. Sizor (194,

]l,ag.

1M)

iii !:WmlOOS

• empre

los liooa.mienWs

DOS on'eOO UUII refltJ.X1on en este sen Iido en su retatoI/~I'm"e~ Camprnl'i'uge IE] c&mpromisn de HOl"neio]. Nus muestra una ir:mr~en de WI cOIlltel{lo de iOi e:meii{1n;z;a muy connrn Yr:lO dcJ tfldCl4fCn ft lamll,jora: <liLa etmeiianiZa II DlMudo ,cw.·E~dE!un sentirfg de
pei'_

L081wll!8:mien'to's

afectaI) las lIeli3i.clon:esdel doclIDre conSllS ooleg.as. EJ objetil'O de If!! cflopera£illill ttl b: est:r«ha. ®'l"e ell os puede
seT deSharatad:o par un eurriculujn que les parssea de-

cmncwa:res

imp'hles1.08ad.~mas

flnido-rlemasiadn estrici;amei'ite. tanto que rest~ j>Uaibilidades a su p.articipacioD.Es asj"(IGtnClWI plan de estudiOs adminis:t:rati"'amente controladfJ puede ool;J:l.bter-er limit.as noportantes illu!ElJbaj:ode equipos-doCMLes:. DaT mii:8 'WSPQDSerulUblda los maestros y .a las l!Si!:ueJas ell el des3I'toJl.o del currieuhnn puede ~ uno de los zequiSrtOS mis impo:rtll.ntc.s paea Cl1Imhiar;- el l.!Ol'ltei;.:tb tilt In eme.nanza. Sepru'l!ll' el curriculum de le eilS n8!nZill es un legado his~rlco que p.. ,ooe lIeglll' a ssr ~ fulada educativa. HaJ1epdo el momenta de \·W:v'erlos.2u'~wtir. Para resumrr, eI cOlltrudo de 180ensefionza imluj'\l' signi.flCrlitive..ment~ ,en los rendim1e.n~ peMg6gioos que: es posilile logmr y en loa objet1YOS cleo mejol"1l qlltl t-azonablemen'te S(! puedan fijar. Muchos int.entoS liIe mejorar 1", H.1:'lS@!WutzaSill ban basado en las teorias psicoMgicas del aprendizqil;!., que ne tienen mUYell euanta los cOl1lext,((s. ,sam alas dond llIt\.1l:"t'ell1 eeJap~ndi zajiEly l a nsenm1Zn.:El precio a.eignorar de moo moda el Cl;!utexto, de IfL·QMeii8.llZ~ es el idealis;mo que &aCMa 'en los es.. fuerzos de me:joro., la culpa 'Y la fi"osuacion entre d0Cell.t18Sque no pu~den 'l"'eaponder IJ) lQ.5e~tan(bll'el.qDese Ies han .lijad<>,III uritica a los q'IlOC !l1ologran hater Jus camhins que se esperm de. enoS, y un ~ Ilerri.tico de una mti'daim:J.o'Vndora a otra.. El oontexW wU:C'8ti:vo contemporSlloo no oootrib1!lJl'!l! ti tt(!nidi~ a los maest:rr,isen esfu~ m.W; grnndes y

tenendn, 10 OOfi.vi~ci61lm.E'1'elosnlaestru5 que trabajan juntoo de que 18 eseuala es de ~os,-y de qUif:: su futu.ro y lW pnst.igi,o sen mdl~tirl;guibleiS. La mmlfi de db-til OOIILTIltada 110 pil_,ee nooa, se Ie dice 1" que lebe baeer ocupa MR. 11:08'1000 infel'lD.r en la ~S<;l •. Las D.l:OOSeros sualen sar tratadas como m:ano.de (Ibm ~tad?l. Per ~$O 'no sorpmn.rl!! que a menudo actu n en ennsenantin
Gmt

ellah

PtH: 19

tlEliJltQ.

]a l~'esW1w

dr.l,.'e

(!S

i,que cent ;xto

plio? 1.m; d.iferentes tipos de ronteKto, ellldarDzgIl y las relacion.es Iaborales .Be Jjeben. tenet' en Qll~tt;a ~I eequieteasegm'8l" una m~joI'asest:en:ida. El oontexLoque· haea (alta llquLt nes pareee, dEi!:ur.iIJdw' wUll,cultrtra partie 1].-

fa"'Dl'eice mM al "'1!<limiento y la m~orn.1 i,Que CWll:.exto es mds propido' ~ ronocimIE!1Ito. Hi rE::;peto y a Ia eiln5.on".a 6n las 11ltl;n.don Y!Il taper'Son'tl dol maestro at mismo tiempo que ern;ibiliC'e 11 los mnecstrOs pill'a 1m;. ~ectatl '8,$ y las nuevas i~ en un medie m..a.s am-

I.a.t' de}a 'ense.fill:!i2f1.,unCQqjunto particu1all' de ~e18tio~5 labllrrues del doc.ente con sus col. gas, que Los eon ... gregue en una comunidad inqnisitiva ]I aus~entD.d.am, (!€l1nprometidn oon La majura sosteni& y JaB 1n&tas(:u' muaes, Cree-inoo ~e es prohoble que ],o:sl?duca,rlores tourk~eurian, &e' desarrellsn y prosperen en I3Sf;lleWs !Xltales que "aloren, desarrullea 'Y respailden el <CODocimiento y La ex:perienc:la de todos 8m! d~,tes I!ll una bllsquOOa comiin de! rnejnr.s. C6mo deberla:ser estll

mas

clef los' dns flr6~ mas Ct).pfll.lllos.

~llfli'dn.d:1

C01110 J~JdE41 lie

dc:;lUf'Qliu snn 1~ twnM