Los contenidos de los programas tienen que estar orientados y garantizar el desarrollo de las competencias propias de un primer nivel

de profesionalizacin, a nivel de grado. El postgrado permitir un nivel mayor de profundizacin, especializacin y dominio de las competencias profesionales exigidas por los perfiles acadmicos y profesionales de los egresados de las titulaciones. COMPETENCIAS TRANVERSALES (GENRICAS) INSTRUMENTALES Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de organizacin y planificacin Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa Conocimiento de una lengua extranjera INTERPERSONALES Trabajo en equipo Trabajo en equipo de carcter interdisciplinar Trabajo en un contexto internacional Habilidades en las relaciones interpersonales SISTEMTICAS Aprendizaje autnomo Adaptacin a nuevas situaciones Creatividad Liderazgo Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio Capacidad de gestin de la informacin Resolucin de problemas Toma de decisiones

Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad Razonamiento crtico Compromiso tico

Conocimiento de otras culturas y costumbres Iniciativa y espritu emprendedor Motivacin por la calidad Sensibilidad hacia temas medioambientales

Presentacin La prctica y el aprendizaje son muy importantes para lograr la permanencia del aprendizaje, aunque algunos de ellos no dependen de la prctica y del aprendizaje, sino ms bien de la implicacin emocional que lo consolida y del significado que tengan para el individuo. El aprendizaje puede ser concebido como una simple adquisicin o como consecuentes cambios de conducta. Sin embargo, el aprendizaje ocurre cuando un ser humano se interrelaciona con la realidad que lo rodea, participa en ella y se involucra vivencial e ntegramente; y es esto lo que le da el carcter de dinmico, individual y consciente. Aprender debe incluir en su sentido ms profundo, la participacin activa en el proceso dialctico de conocimiento y transformacin de la realidad. Acosta (1978). De manera sencilla, podemos diferenciar el aprendizaje mecnico del aprendizaje dinmico con el ejemplo del aprendizaje memorstico (caracterstico de las instituciones educativas) y el aprendizaje activo, consciente y protagnico que se produce en la vida cotidiana de cada individuo. Vale destacar que los procesos de aprendizaje de ambos mtodos son completamente inversos; debido a que en el memorstico el individuo memoriza, retiene, comprende, asocia y por ltimo aplica lo aprendido, en cambio, en el mtodo vivencial el individuo inicia su aprendizaje con el contacto directo con la realidad, surgiendo las impresiones sensoriales, experimentacin, descubrimiento, comprensin y por ltimo crea y organiza modelos y conceptos. Es importante sealar que no todos los estudiantes aprenden de igual manera; y que a medida que se incrementa el nmero de estmulos durante el proceso de enseanzaaprendizaje tambin aumentarn las posibilidades de producirse un aprendizaje duradero. La enseanza que se genera a travs de dinmicas de grupo permite la organizacin de los estudiantes en torno a objetivos comunes, en donde todos se sientan copartcipes de las tareas correspondientes. Nerice (1973) seala que en la enseanza, aplicando dinmicas de grupo se dirige a la consecucin de finalidades tales como: Fortalecer el espritu de grupo Llevar al educando a que coordine sus esfuerzos con los dems compaeros. Socializar al educando, esto es, llevarlo y sentir la necesidad de los objetivos del grupo que lo conducir a moderar sus exigencias egostas. Hacer que el educando aprecie las necesidades colectivas por encima de las caprichosas exigencias individuales. Llevar al alumno a una disciplina del comportamiento que lo conduzca a cooperar en el orden social.

Estrategias de enseanza
Objetivos Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. Como estrategias de enseanza compartidas con los alumnos, generan expectativas apropiadas. Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central. Informacin de tipo introductorio y contextual. Tienden un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, dramatizaciones, etctera). Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones de informacin (cuadros sinpticos, cuadros C-Q-A). Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Representaciones grficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones) Organizaciones retricas de un discurso que influyen en la comprensin y el recuerdo.

Resmenes

Organizadores previos

Ilustraciones

Organizadores grficos

Analogas

Preguntas intercaladas

Sealizaciones

Mapas y redes conceptuales

Organizadores textuales

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN LA CLASE El siguiente ejercicio pretende que usted analice las posibles estrategias de enseanza que regularmente utiliza en sus clases. Puede llevarlo a cabo en forma de autoaplicacin (por ejemplo, despus de una clase cualquiera que usted realice); aunque tambin sera muy enriquecedor si lo discutiera juntos con otro(s) profesor(es), los invitara a observar su clase, o bien, observaran y realizaran el ejercicio mutuamente.

a) Qu tcnicas y estrategias de enseanza utiliz durante la clase?

Tcnica o estrategia Al inicio:

Razones

Durante:

Al trmino:

Inicie la discusin introduciendo de manera general la temtica central del nuevo contenido de aprendizaje solicitando la participacin de los alumnos sobre lo que saben de sta. Anime a participar a una buena cantidad de alumnos, de manera que los otros escuchen y se involucren activamente. En la discusin, elabore preguntas abiertas que requieran ms que una respuesta afirmativa o negativa. D tiempo para que los alumnos respondan. Participe en la discusin y modele la forma de hacer preguntas y dar respuestas. Maneje la discusin como un dilogo informal en un clima de respeto y apertura. Anime a que los alumnos tambin hagan preguntas sobre las respuestas escuchadas de sus compaeros. No deje que la discusin se demore demasiado ni que se disperse; la discusin debe ser breve, bien dirigida (sin que parezca que lo est haciendo) y participativa. La informacin previa pertinente que interesa activar y compartir, si se desea, puede anotarse en el pizarrn a la vista de los alumnos. D un cierre a la discusin resumiendo lo esencial; anime a los alumnos que participen en el resumen y que hagan comentarios finales.

Actividad generadora de informacin previa Una actividad generadora de informacin previa es una estrategia que permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir los conocimientos previos sobre un tema determinado. Algunos autores se refieren a sta como lluvia de ideas o tormenta de ideas (Wray y Lewis, 2000). Introduzca la temtica de inters central. Pida a los alumnos que, sobre dicha temtica, anoten todas o un nmero determinado de ideas (por ejemplo, 5 o 10) que conozcan en relacin con ella. Los alumnos pueden participar en esta tarea de forma individual, en pequeos equipos o con el grupo completo. Incluso si los alumnos ya saben elaborar mapas conceptuales o algn tipo de representacin grfica conocida, se les solicita que elaboren uno con las ideas de la lista (especialmente cuando se realiza de forma individual o en grupos pequeos). Marque un tiempo limitado para la realizacin de la tarea. Discuta la informacin recabada. Destaque la informacin ms pertinente a la temtica central y seale la informacin errnea (hay que poner atencin aqu en

las llamadas misconceptions o concepciones alternativas que los alumnos poseen) (Pozo, 1994).

Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos

Estrategias de enseanza Objetivos Efectos esperados en el alumno Dan a conocer la finalidad y alcance del material y cmo manejarlo. El alumno sabe qu se espera de l al terminar de revisar el material. Ayudan a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.

Actividades que generan y activan Activan sus conocimientos previos. Crean informacin previa (foco introductorio, un marco de referencia comn. discusin guiada, etctera) Facilitan la codificacin visual de la Ilustraciones informacin. Permiten que practique y consolide lo que ha aprendido. Mejora la codificacin de la informacin relevante. El alumno se autoevala gradualmente. Le orientan y guan en su atencin y aprendizaje. Identifican la informacin principal; mejoran la codificacin selectiva. Facilitan que recuerde y comprenda la informacin relevante del contenido por aprender. Hacen ms accesible y familiar el contenido. Con ellos, se elabora una visin global y contextual. Sirven para comprender informacin abstracta. Se traslada lo aprendido a otros mbitos. Son tiles para realizar un codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualizan las relaciones entre conceptos y proposiciones. Facilitan el recuerdo y la comprensin de las partes ms importantes del discurso.

Preguntas intercaladas

Sealizaciones

Resmenes

Organizadores previos

Analogas

Mapas y redes conceptuales

Organizadores textuales