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Professor Csar Venncio - SESI/BARRA DO CEAR INESPEC/EDUCAO ESPECIAL. Contm material didtico para os meus alunos da Educao Especial - Ps Graduao Aperfeioamento.
ANATOMOFISIOLOGIA DO MAPEAMENTO CEREBRAL Identificao dos Distrbios de Aprendizagem e sua interveno Psicopedaggica.
Csar Venncio est escrevendo um "opsculo" sobre arte e os PCNS. PRIMEIRA PARTE. AULA DO PROFESSOR CSAR VENNCIO INESPEC - EDUCAO ESPECIAL: O QUE ESQUIZOFRENIA ? Csar Venncio envia atravs do presente site, vdeos de aulas de Geografia. ANATOMOFISIOLOGIA DO MAPEAMENTO CEREBRAL Identificao dos Distrbios de Aprendizagem e sua interveno Psicopedaggica. Csar Venncio e suas aes na gesto do DCEUVARMF UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA CURSO DE ESPECIALIZAO EM PSICOPEDAGGIA CLNICA E INSTITUCIONAL

Csar Augusto Venncio da Silva

Esse espao virtual destinase aos meus alunos do SESI/BARRA DO CEAR, nas disciplinas: Histria; Geografia; Educao Religiosa; Artes; Empreendedorismo. Aqui estaro lanadas as atividades vinculadas ao exerccio do magistrio em sala de aula, como por exemplo: VDEOS DE AULAS; TEXTOS PARA PESQUISA, ETC.
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ANATOMOFISIOLOGIA DO MAPEAMENTO CEREBRAL: Identificao dos Distrbios de Aprendizagem e sua interveno Psicopedaggica.

Fortaleza 2009 Csar Augusto Venncio da Silva

ANATOMOFISIOLOGIA DO MAPEAMENTO CEREBRAL: Identificao dos Distrbios de Aprendizagem e sua interveno Psicopedaggica.

Monografia apresentada Universidade Estadual Vale do Acara como requisito parcial para obteno do ttulo de Especialista em Psicopedagogia Clnica e Institucional. Orientador: Professora. MS. Maria do Socorro Tavares de Souza

Fortaleza 2009 Csar Augusto Venncio da Silva

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ANATOMOFISIOLOGIA DO MAPEAMENTO CEREBRAL: Identificao dos Distrbios de Aprendizagem e sua interveno Psicopedaggica. Monografia apresentada Universidade Estadual Vale do Acara como requisito parcial para obteno do ttulo de Especialista em Psicopedagogia Clnica e Institucional.

Monografia aprovada em ___/____/_____

Orientador: Professora. MS. Maria do Socorro Tavares de Souza

1.o. Examinador:

2.o. Examinador:

Coordenador do Curso: Professor Esp. Luiz Boaventura de Souza Csar Augusto Venncio da Silva

O trabalho monogrfico apresentado a banca acadmica examinadora junto Universidade Estadual Vale do Acara, com o desiderato da obteno do ttulo de Especialista em Psicopedagogia Clnica e Institucional, versa sobre o seguinte tema cientfico: ANATOMOFISIOLOGIA DO MAPEAMENTO CEREBRAL: Identificao dos Distrbios de Aprendizagem e sua interveno Psicopedaggica.

Csar Augusto Venncio da Silva Justificativa. 1 Apresentao. O mapeamento cerebral no fico cientfica ou delrio fulcrado em imaginaes televisivas. Surgiu da crena nas infinitas possibilidades de desenvolvimento que podem ser oferecidas s crianas, sejam elas especiais ou no. A Psicopedagogia atuando dentro do conceito mapeamento cerebral, deve se constituir um grupo de apoio a educao, e ser formado por multiprofissionais das reas de Pedagogia, Psicologia, Psicopedagogia, Neurologia, Fonoaudiologia e Fisioterapia e Medicina Clnica e especializada, Neurologia, com a finalidade de orientar o trabalho de atendimento pedaggico tanto para suporte educacional de alunos das redes regulares quanto para o desenvolvimento de crianas e adolescentes com necessidades educacionais especiais. O uso do mapeamento cerebral deve criar condies para permite que a equipe atue de forma integrada, garantindo sempre uma metodologia de ensino e acompanhamento adequada s necessidades individuais de cada aluno, possibilitando trabalhar a incluso e proporcionando a orientao necessria para pais e professores. O mapeamento cerebral deve ser indicado para compreender classes de desenvolvimento infantil e fundamental para alunos com necessidades educativas especiais como Sndrome de Down, Paralisia Cerebral, Autismo e Transtornos do Desenvolvimento. 2 Mapeamento Cerebral - Aspecto Neuropedaggico: Aps a avaliao do mapeamento. Acreditamos ser indiscutvel o conceito que aborda a importncia do mapeamento cerebral, para em alguns casos, definir o xito no aprendizado, sendo que cada aluno para se desenvolver depende da identificao do seu desenvolvimento cognitivo, para que o ensino seja ajustado s suas necessidades especficas. O Psicopedagogo deve estar consciente do seu papel na utilizao do MPC Mapeamento Cerebral, e saber aplicar o mtodo de anlise do desenvolvimento cognitivo durante o aprendizado escolar, e que so fundamentais tanto para identificar possveis distrbios de aprendizagem, como dislexia, discalculia, ou distrbios de comportamento como dficit de ateno, hiperatividade e impulsividade quanto para orientar como o ensino deve ser praticado em cada caso. No exerccio da suas atividades psicopedagogicas o profissional se envolve com vrias prticas, entre elas: 2 1. Anamnese com o levantamento de dados acerca da gestao materna. Tais dados devem ser preenchidos em um PRONTURIO que se denomina HISTRICO DO DESENVOLVIMENTO DE APRENDIZAGEM HDPA e analisados por membros da equipe envolvida no desenvolvimento do aluno, e que servir para mapear possveis causas de distrbios; 2 2. Avaliao Pedaggica do desenvolvimento do aluno atravs da execuo de atividades especficas a serem indicadas pelo psicopedagogo com a participao da equipe docencial onde o aluno se encontra envolvido no processo ensino aprendizagem; 2 3. Mapeamento Cerebral atravs do registro eletroencefalogrfico realizado enquanto o aluno executa atividades educativas. Esse mapeamento mostra as reas cerebrais envolvidas na soluo das atividades realizadas. A partir da anlise do registro eletroencefalogrfico e das reas envolvidas na soluo das atividades, podemos mapear possveis causas neurolgicas responsveis pelo distrbio apresentado pelo aluno; 2 4. Atendimento Pedaggico ao aluno com atividades educativas em curso. Essas atividades contemplam o currculo escolar da Educao Infantil e incio do Ensino Fundamental e respeitam o ritmo de desenvolvimento cognitivo de cada aluno pois esto baseadas nos processos cerebrais responsveis pela soluo do contedo escolar; 2 5. Orientao ao Professor do aluno sobre como avaliar o seu desenvolvimento cognitivo e aplicar atividades educativas que respeitem sua funcionalidade cerebral e acompanhem sua evoluo neural. 3 Distrbios de Aprendizagem e Comportamento. Uma das vantagens do MPC que os alunos contam com um servio de avaliao dos possveis distrbios neurolgicos responsveis pelas dificuldades de aprendizagem e transtornos de comportamento e com um atendimento pedaggico peridico para promoo do seu rendimento escolar. Os Distrbios de Aprendizagem e Comportamento se caracterizam por dificuldades experimentadas pela criana no desenvolvimento de habilidades cognitivas especficas e que no estejam associadas a uma reduo global da cognio que caracteriza a deficincia mental. Em geral, a identificao de um distrbio de aprendizagem ou comportamento feita na fase escolar da criana, quando as exigncias especficas de aprendizagem e conduta se impem. Entre os distrbios de aprendizagem mais comuns esto a Dislexia e Discalculia. Entre os distrbios de comportamento temos a Hiperatividade, a Impulsividade e o Dficit de Ateno. 3.1. Programa Toda Criana Aprendendo(MEC).

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...uma das causas responsvel por cerca de 10% dos alunos que no conseguem aprender permanece desconhecida por todos os responsveis pela educao. O Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica SAEB do Ministrio da Educao, detectou uma situao dramtica nas escolas das redes de ensino de todo o pas. Segundo dados de 2001, 59% das crianas da 4 srie, ou seja, com 4 anos de escolarizao ainda eram analfabetas e o que pior a tendncia detectada foi de uma queda progressiva nos padres de rendimento escolar. Os dados projetam a existncia de cerca de 980.000 crianas na 4a srie do Ensino Fundamental que no sabem ler (desempenho muito crtico) e mais de 1.600.000 que so capazes de ler apenas frases simples (desempenho crtico). A Tabela abaixo apresenta a distribuio deste contingente estudantil pelas regies do Brasil. Fonte: MEC/ INEP, SAEB, 2001. REGIO - DESEMPENHO MUITO CRTICO DESEMPENHO CRTICO. Norte 94.177 187.642 Nordeste 508.090 636.192 Centro Oeste 63.320 120.424 Sudeste 243.892 426.999 Sul 74.416 197.788 Total 983.895 1.619.045 Uma explicao trivial para esses resultados alarmantes, e aquela assumida pelo MEC, a de que a falha no processo de ensino decorre de uma m preparao do professor para a realizao de suas atividades em sala de aula e que, portanto, a soluo do problema vir com o desenvolvimento de programas de capacitao desses docentes. A m formao profissional um fato real, constatado com uma simples visita a qualquer escola pblica do pas e a muitas escolas particulares tambm. No entanto, uma das causas responsvel por cerca de 10% dos alunos que no conseguem aprender permanece desconhecida por todos os responsveis pela educao. Pesquisas recentes revelaram que por volta de 10% da populao mundial em idade escolar sofre de distrbios de aprendizagem ou comportamento ocasionados por problemas neurolgicos, tais como dislexia, discalculia, hiperatividade, impulsividade e dficit de ateno, que acarretam um desenvolvimento insuficiente desses alunos no rendimento escolar e esto entre as principais causas de reteno e evaso escolar. A dificuldade do aluno em se alfabetizar provoca srios problemas e atritos com o professor e a direo da escola. A combinao desses problemas com a hiperatividade e impulsividade, por um lado, amplifica os problemas disciplinares e por outro lado gera no aluno uma averso ao ambiente escolar. O resultado pode ser o aluno abandonar a escola, principalmente quando sua famlia no bem organizada e no valoriza a educao escolar. Numa sociedade cada vez mais tecnolgica, o indivduo analfabeto ou com deficincia em sua formao acadmica encontra srios problemas na obteno de empregos que lhe garantam uma vida econmica satisfatria. O estresse causado por essa situao vai aumentar em muito da desadaptao do indivduo que abandonou a escola pelos problemas acima expostos. Em particular, sua impulsividade diante de situaes difceis pode rapidamente exacerbar seu comportamento agressivo, resultando em atitudes anti-sociais, que no seu progredir vai resultar na marginalizao do indivduo. Pesquisas recentes tambm vm mostrando que esses problemas neurolgicos podem ser de origem gentica ou ento causados por pequenas leses distribudas por vrias reas do crebro que, s com tcnicas muito recentes de ressonncia magntica e mapeamento cerebral, podem ser detectadas. Tais leses podem ser provocadas durante a gestao ou mesmo durante o perodo da primeira infncia da criana. Fatores da gestao pertinentes me e causadores desses problemas so: estresse, m alimentao, uso de drogas (inclusive lcool e cigarro), problemas de sade como presso alta ou baixa, deslocamento de placenta, entre outros. Fatores da primeira infncia pertinentes s crianas podem incluir estresse, espancamento, certas doenas, entre outros. Quanto ao estresse precoce devido a maus tratos experimentados pela criana nos seus primeiros anos de vida e quanto ao rompimento das relaes entre me e filho importante ressaltar que vrios pesquisadores mostram alteraes cerebrais nessas crianas, que se correlacionam tanto a uma reduo do desenvolvimento cognitivo quanto a distrbios psiquitricos. O estresse a que fica submetida a criana durante a gravidez ou durante sua infncia provoca uma srie de alteraes hormonais que acabam resultando em leses orgnicas do crebro. Dessa maneira o desajuste social se transforma em uma disfuno orgnica, que retroalimenta e amplifica esse desajuste social. O desconhecimento das causas de hiperatividade, desateno, impulsividade e dificuldades de aprendizagem por parte dos professores e responsveis pelo sistema de educao pblica, leva em geral a uma avaliao errnea da capacidade cognitiva e emocional do aluno, que ir adicionar mais um ingrediente para retroalimentar o seu desajuste socio-familiar, e por conseqncia amplificar sua disfuno biolgica. Torna-se, portanto, fundamental a capacitao de professores e dirigentes do ensino pblico sobre os temas acima abordados, para que possam melhor compreender e ajudar o aluno em suas dificuldades e desajustes, ao invs de se constiturem em mais um fator agravante desse desajuste. 3.2. Resumo: Distrbios. O aluno pode apresentar os cinco tipos de distrbios em conjunto ou qualquer combinao entre eles. Resumidamente, um indivduo sem rebaixamento intelectual caracterizado como portador de: 1) Dficit de Ateno: quando apresenta dificuldade em manter a ateno em tarefas ou jogos; parece no ouvir o que se fala; dificuldade em organizar tarefas ou atividades; perde coisas; distrai-se com qualquer estmulo, etc; 2) Hiperatividade: quando freqentemente deixa a classe; est sempre mexendo com os colegas; fala muito; corre e sobe em rvores, mveis,...; etc; 3) Impulsividade: quando interrompe as atividades de outros; no espera a vez; apresenta crises de agressividade; bate nos colegas; lidera insubordinaes, etc. 4) Dislexia: quando comea a apresentar dificuldades para reconhecer letras ou ler e escrever, embora tenha uma inteligncia no comprometida; 5) Discalculia: quando o indivduo apresenta dificuldades para reconhecer quantidades ou nmeros e/ou realizar os clculos aritmticos. Finalmente justifica-se pois, a importncia do estudo ora apresentado, como a necessidade de demonstrar ao psicopedagogo a utilizao do MPC na identificao dos distrbios de aprendizagem, e as condies tcnicas que propiciam ao profissional intervir na melhoria da qualidade do aprendizado do aluno, aprendente ou cliente. Dar-se- ainda ao profissional os indicativos para pesquisa e melhoramento de sua capacidade cientfica, de saber, compreender como o crebro humano controla todas as nossas funes fsicas e intelectuais. A idia de escrever essa monografia nasceu da necessidade de divulgar um conhecimento -MPC adequado sobre o funcionamento do crebro deixando de lado o rigor da descrio cientfica em prol de uma linguagem mais acessvel aos no especialistas. Se por um lado muitos cursos na rea de sade, como por exemplo, fonoaudiologia, psicologia, fisioterapia, enfermagem, etc., direcionam o conhecimento a sua formao, o psicopedagogo no discute o funcionamento cerebral na profundidade que o bom exerccio da atividade profissional exigiria, por outro lado, o avano acelerado das neurocincias nos ltimos anos tem gerado novas hipteses sobre a fisiologia cerebral, que por sua vez tem um impacto muito grande sobre as teorias vigentes em todas reas que se dedicam ao estudo das atividades humanas. A monografia sugere a necessidade do desenvolvimento de ferramentas que utilizam a neurobiologia para auxiliar crianas no processo de aprendizagem, alm de fornecer subsdios para a caracterizao da capacidade cerebral dessas crianas, foi escolhido pela FAPESP como um dos trinta projetos a receber financiamento dentro da linha de Inovao Tecnolgica em Pequenas Empresas. O CNPq tambm selecionou o ENSCER como um projeto de interesse na rea de Informtica e Educao, e est financiando sua verso Internet. O projeto ENSCER teve como parceiro inicial a APAE - Jundia, e Nos ltimos 4 anos o governo tem investido no desenvolvimento de pesquisas junto a outras entidades como a Faculdade de Medicina da USP e o Instituto de Radiologia do Hospital das Clnicas, em pesquisas que visam conhecer o funcionamento do crebro - normal ou deficiente - para melhor orientar o planejamento do ensino respeitando a funo cerebral, quer seja normal, quer seja patolgica. O psicopedagogo deve entender e discutir o porque da existncia desse rgo e tambm algumas das suas propriedades bsicas: principalmente aquelas relacionadas ao que chamamos de inteligncia. Devemos discutir as propriedade bsicas dos neurnios e das sinapses, lanando as bases para a compreenso do crebro como uma mquina de processamento de uma linguagem qumica, onde os sinais eltricos servem para coordenar essas transaes bioqumicas. Promove-se em nvel cientifico discusso da organizao neural para o controle da postura e do movimento. Ressalta tambm a importncia da motricidade na cognio e prope a mmica como forma de representao de conhecimento sobre o meio. A fisiologia dos sistema sensoriais deve ser compreendida, tomando o sistema visual como um modelo para a discusso das principais caractersticas do processamento sensorial. Devemos ainda discutir tambm, em mais detalhes o sistema somestsico. O psicopedagogo deve estar preparado para a discusso sobre as bases neurais da linguagem humana. Deve-se compreender o modelo para os circuitos neurais envolvidos com as diferentes atividade lingsticas: compreenso, produo, leitura e escrita. Essa nova abordagem simplifica vrios impasses tericos, tais como complexidade da linguagem humana e a facilidade de seu aprendizado pelas crianas. Considerada como uma especializao da mmica motora como representao do conhecimento, a linguagem em boa parte aprendida com o uso e a observao do uso do sistema motor. Na seqncia deve o psicopedagogo ter a capacidade de discutir o Sono e o Sonho: sua fisiologia e o seu porque. Os circuitos elementares de sincronizao da atividade cerebral devem ser conhecidos e apresentados, e sua fisiologia a nvel dos neurnios analisadas, tomando-se como exemplos os neurnios sensoriais talmicos e as clulas corticais piramidais. Esses conhecimentos so, ento, utilizados para modelar os mecanismos bsicos envolvidos com o contrle da ateno. Deve o psicopedagogo ter conhecimento para intervir em dois assuntos importantes: memria e aprendizado. A compreenso da fisiologia desses processos de fundamental importncia para a definio de qualquer estratgia de ensino a ser aplicada no desenvolvimento quer de crianas normais, quer com distrbios de aprendizagem ou mesmo portadoras de alguma deficincia cerebral. O estudo da memria remete tambm ao estudo dos mecanismos neurais correlacionados com a compreenso do tempo: quer nas sua dimenso restrospectiva que na sua dimenso de futuro. Os mecanismos neurais para definio e manipulao do espao. Define-se, ento circuitos para referenciais ego e alocentricos. Ressalta-se, a importncia do hipocampo na organizao dos episdios vivenciados, como um conjunto de informaes coerentes em um tempo e um espao. Os distrbios da percepo de utilizao do espao so apontados e discutidos. A complexidade bioqumica das emoes deve ser estudada . A emoo deve ser apresentada cientificamente ao psicopedagogo como a ferramenta bsica para avaliao da adaptao do indivduo ao meio. A emoo evolui e se especializa para sinalizar os sucessos e erros associados aos comportamentos, cuja diversidade cresce medida que os animais se diferenciam na escala zoolgica. Os distrbios emocionais so compreendidos como resultados de leses cerebrais e desequilbrios de um complexo sistema neuro-hormonal. O autismo modelado como uma conseqncia de leses cerebrais especficas e desequilbrios do sistema opiides-CRF. Finalmente, para entender o MPC, o psicopedagogo deve ser capaz de compreender as descries dos resultados experimentais da anlise do eletroencefalograma registrado durante a execuo de algumas tarefas cognitivas. Deve-se estudar os resultados obtidos em experimentos realizados com diferentes grupos de indivduos, relacionados com algumas atividades cerebrais que tem papel importante em vrias etapas do aprendizado escolar. Esses resultados so utilizados como suporte de uma teoria sobre a inteligncia em sistemas naturais e artificiais: a Teoria dos Sistemas

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Inteligentes de Processamento Distribudo. A inteligncia passa a ser considerada uma caracterstica bem definida e mensurvel de uma classe de sistema com uma arquitetura cerebral especfica.

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