Fundamentos Tericos e Contextualizao da Psicopedagogia - Amlia Leite de Almeida - UNIGRAN

FUNDAMENTOS DA PSICOPEDAGOGIA

Aula 02

Modelos tericos que fundamentam a Psicopedagogia

Ola..Tudo bem ate aqui???Assim espero.. continuemos nossa caminhada ento.... A trajetria da Psicopedagogia no Brasil foi marcado pelo convvio com pontos polmicos, como por exemplo, alguns questionamentos que eram formulados sobre o verdadeiro papel desta cincia. Uma das primeiras indagaes neste perodo seriam acerca das dvidas sobre a consistncia, fortalecimento e autonomia da Psicopedagogia. - Ser que esta http://www.google.com.br/imgres profisso continuaria o seu trajeto por rea de conhecimento estanque ou ser que se esforaria para articular-se em reas afins, complementando-se e descobrindo novas verdades? Tais preocupaes refletiam a temeridade de que a profisso continuasse se mantendo em competies excludentes. Ou seja, precisariam desenvolver um trabalho integrado de argumentos slidos e eficientes, comprometido em apontar a necessidade e a relevncia social e cientfica do Psicopedagogo. Segundo Paccini (2005, p.28) Conhecer os fundamentos da Psicopedagogia implica em refletir sobre as suas origens tericas, ou seja, revisar velhos impasses conceituais que fundamentam a ao e a atuao do psicopedagogia e da Psicologia no aprender do fenmeno educativo. Ainda segundo a autora,A partir dessa reflexo, podemos dizer que a psicopedagogia herda da Psicologia o velho problema do paralelismo psicofsico, um dualismo que ora privilegia o fsico, ora o psquico. (Id ibid. 2005, p.29) Assim, podemos inferir que a Psicopedagogia uma rea de estudos preocupada em conhecer o ser que conhece e produz conhecimento e, para tal, necessita superar a viso clssica que separa o objetivo do seu meio, separa o fsico do biolgico, o biolgico do humano, as categorias, a disciplina etc. Caracterizando com isso, a necessidade de enquadrar-se em uma totalidade que abrange todos os
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elos de ligao que ancoram o ser humano ao mundo. O Objetivo da Psicopedagogia vai alm de processos de aprendizagem. Refere-se a um sujeito que aprende, sendo este muito mais do que Sobre a epistemologia convergente um aprendiz, um ser capaz de se conhecer e conhecer sobre o meio A expresso epistemologia foi muito utilizada pelo professor Jor- ambiente do qual parte constituinte. ge Visca, na Argentina. Por definiVIsca, 1987, foi um dos primeiros psicopedagogos que se o, o termo epistemologia significa o estudo do conhecimento, da preocupou com a epistemologia da psicopedagogia e props estudos rea, da matria. A utilizao con- baseados no que se chamou de epistemologia convergente, resultado vergente se justifica pela integrao, de interdisciplinaridade que da assimilao recproca de conhecimentos fundamentados no a Epistemologia Convergente pro- construtivismo, estruturalismo construtivista e no interacionalismo. pe. Em outras palavras para a Psicopedagogia, Epistemologia Con- Essas contribuies influenciaram a psicopedagogia brasileira, mas vergente significa a integrao de diferenciam-se dependendo da regio. trs escolas importantes para a base O autor acima citado, merece muita considerao neste dos conhecimentos psicopedaggicos. So elas: Escola Psicanal- trabalho, entendendo-se que a Psicopedagogia nasceu na Argentina,
tica, a Escola Piagetiana e a Escola da Psicologia Social, de PichnRivire.(PACCINI,2005,p.29)

e que Jorge Visca considerado pela literatura dos profissionais da rea, como sendo o Pai da Psicopedagogia.

Para se conhecer este ser que conhece e que produz conhecimento, foram definidos trs nveis de discusso: um filosfico ou meta-cientfico, um cientfico e um tcnico. O primeiro plano, meta-cientfico, corresponde ao campo da filosofia das cincias que, segundo VISCA (1987), tem por objetivo analisar criticamente o seu prprio objeto de estudo, ou seja, o objeto de estudo da Psicopedagogia. O segundo nvel, cientfico, descreve e explica o objeto de estudo da Psicopedagogia luz dos conhecimentos cientficos. O terceiro, tcnico, aquele no qual se estudam as prticas, as vrias abordagens deste ser que conhece e produz conhecimento, ao qual SILVA (1998) chamou de ser cognoscente. Embora , os profissionais desenvolvam prticas distintas, apoiadas em conhecimentos cientficos ora semelhantes, ora diferentes, sustentam sua ao psicopedaggica numa concepo de ser humano, de sociedade, de mundo, de vida, de conhecimento que v o ser cognoscente como um sujeito inteiro e dimensionado, integrado e transgressor, temporal, sistmico, que parte de um todo coeso, no qual habita a contradio. Este ser cognoscente capaz de aprender e, com sua aprendizagem, pode se tornar um conhecedor de si mesmo, da sociedade e das relaes que se do no seu interior, da sua e de outras culturas, do ambiente no qual habita a biodiversidade e do universo no qual este ambiente (planeta) est mergulhado. O ser cognoscente, como sujeito inteiro, constitudo por distintas dimenses: biolgica, afetiva, desiderativa, relacional,
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afetiva e racional, que interagem entre si, com o ambiente natural e scio-cultural e possibilita o advento do conhecer e do conhecer-se. Como sujeito integrado, parte e, ao mesmo tempo, todo, que integra suas dimenses e as desintegra, que se integra ao ambiente e desintegra-se, que se integra comunidade humana e desintegra-se. Como sujeito temporal, histrico, vive em um tempo, carrega consigo o conhecimento de outros tempos e projeta para o futuro o que conheceu, o que conhece e o que pode produzir de conhecimento a partir de sua experincia e de todos que fazem parte do conhecimento do qual conseguiu apropriar-se. Como sujeito sistmico, faz parte de uma teia de relaes existente no universo. sub-sistema de um sistema maior, ao mesmo tempo em que se constitui como um sistema objetivo e subjetivo.

Este ser cognoscente um ser que nasce incompleto, que no possui todos os seus comportamentos determinados biologicamente. Para sobreviver, necessita relacionar-se com sua cultura, apropriar-se das ferramentas sociais, desejar viver, conviver, aprender e conhecer, respeitando o ambiente do qual faz parte constitutiva, os conhecimentos j produzidos atravs da histria, nas diferentes culturas, a tica de ser humano e sujeito universal A Psicopedagogia uma rea de estudos preocupada em conhecer o ser que conhece e que produz conhecimento e, para tal, necessita superar a viso clssica que, segundo MORIN et al (1996), separa o objeto do seu meio, separa o fsico do biolgico, separa o biolgico do humano, separa as categorias, as disciplinas etc. Esta viso reduz o complexo ao simples e no permite perceber a unidade na diversidade, nem a diversidade na unidade. Neste sentido, a Psicopedagogia, que possui como objeto de conhecimento um ser cognoscente, composto de vrias dimenses, extremamente complexo, possui uma origem que determinada por um paradigma de conjuno que admite e necessita de uma comunicao entre as teorias que explicam diferentes aspectos deste ser. Tal conjuno de conhecimentos para explicar um determinado objeto de conhecimento que est na origem da noo de interdisciplinaridade, de transdisciplinaridade, de intercincia, de convergncia, de holismo, de teia de relaes de sistemas, cuja base filosfica iniciou-se com Bachelard que, segundo MORIN et al (1996), o principal precursor da teoria da complexidade. A Epistemologia da Psicopedagogia, considerando-se a complexidade da
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vida, do ambiente e do ser cognoscente, pode estar na relao dos opostos que compem um todo coeso e que produzem, neste todo, a contradio. O ser que conhece, o conhecimento e a produo do conhecimento necessitam ser vistos com um olhar objetivo-subjetivo, capaz de fazer comunicar instncias separadas, sem simplesmente justapor conhecimentos, mas sim construir o que MORIN et al (1996) chamou de circuito e VISCA (1987) chamou de convergncia. A epistemologia contempornea, segundo MORIN et al (1996), reconhece que h cientificidade no seio das teorias cientficas e que os elementos constitutivos do conhecimento cientfico possuem razes na cultura produzida pela sociedade e razes no modo de organizar as idias, no que ele chamou de esprito-crebro. Esta caracterstica da epistemologia contempornea do conhecimento exige o estudo da dimenso cognitiva e do ato subjetivo; portanto, o estudo do ser que vai conhecer este conhecimento tambm implica nesta compreenso. Os estudos de Visca, influenciaram a Psicopedagogia brasileira, assim como outros que propem o estudo do ser cognoscente luz de teorias que estudam desenvolvimento cognitivo, afetivo, social, relacional e biolgico, bem como seu papel no ato de aprender e conhecer. Esta influncia diferencia-se dependendo da regio e, atualmente, temos ainda questes: Qual a Epistemologia da Psicopedagogia brasileira? Quais os pontos comuns da prtica, dos conhecimentos cientficos que a embasam e da concepo nos planos filosfico, cientfico e tcnico? Percebe-se que os estudiosos que fundamentam as prticas so vrios, mas que possvel categoriz-los entre cientistas da Psicogentica, da Psicanlise, da Psicologia Social e da Neurocincia. Existem reas de estudo que podem explicar a aprendizagem nas vrias dimenses do sujeito psicolgico apresentado por DOLLE (1993): dimenso afetiva, dimenso cognitiva, dimenso social e biolgica caracterizam o plano cientfico. Com base em Paccini, entendemos que essas duas reas no so suficientes para apreender o objeto de estudo da Psicopedagogia o processo de aprendizagem e suas variveis-e nortear dessa forma a sua prtica. Em funo disso, recorre-se a outras reas, como a filosofia, a neurologia, a Sociologia, a lingstica a psicanlise etc., no sentido de alcanar compreenso desses processos. Dessas acepes, podemos ressaltar que essas reas no surgiram especificamente para responder ao problema de aprendizagem humana, mas elas oferecem meios para refletir cientificamente no campo da psicopedagogia. Considerando-se o problema de aprendizagem na interseco desses nveis, as teorias que se ocupam da inteligncia, do inconsciente, do organismo e do corpo, separadamente, no conseguem resolv-lo.
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Destacamos alguns autores brasileiros como: Neves, kiguel, Scoz, Golbert, Rubistein, Weiss e outros, assim como argentinos como: Fernndez, Pain, Visca, so unnimes quanto a necessidade de conhecimentos de diversas reas que, articulados, devem fundamentar a constituio de uma teoria psicopedaggica. Paccini (2005,p30)ressaltar que, devido a complexidade do seu objeto de estudo, so importantes psicopedagogia conhecimento especficos de diversas teorias, as quais incidem sobre os seus objetos de estudos,conforme os destaques abaixo: Psicanlise encarrega-se do mundo inconsciente, das representaes profundas, operantes atravs da dinmica psquica que expressa por sintomas e smbolos. Psicologia Social encarrega-se da contribuio dos sujeitos, que responde s relaes familiares , grupais e institucionais, em condies socioculturais e econmicas especficas e que contextuam toda aprendizagem. Lingstica traz a compreenso da linguagem como um dos meios que caracterizam o tipicamente humano e cultural: a linguagem enquanto cdigo disponvel a todos de uma sociedade e a fala como fenmeno subjetivo,evolutivo e histrico de acesso estrutura simblica. Epistemologia e a Psicologia Gentica analisa e descreve o processo construtivo pelo sujeito em interao com os outros e com os objetos. As prticas desenvolvidas, que podem acontecer nos diversos mbitos da realidade, so caixa de trabalho, projeto de trabalho, material disparador, estimulao horizontal, caixa de areia e miniaturas, PEI, jogos e outras prticas que se conjugam s prticas psicomotoras, psicodramticas, artsticas e outras Apesar da diferena na ao, apresenta-se como ponto comum uma viso complexa de ser humano e de mundo, que necessita da assimilao recproca de alguns conhecimentos que dem conta desta complexidade. Portanto, num primeiro momento, acredita-se que a Epistemologia da Psicopedagogia apia-se na complexidade. Esta discusso sobre a construo desta Epistemologia, do corpo cientfico e da organizao da prtica auxilia na compreenso de que a Psicopedagogia uma s e revela-se em diferentes mbitos: do indivduo, do grupo, da instituio e da comunidade, como prev VISCA (1997). Nestes mbitos, a interveno na realidade pode ser de carter teraputico e preventivo, assim como de otimizao do processo de ensinar / aprender. Por isso, preciso ter cuidado a respeito da diviso da Psicopedagogia
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em Clnica e Institucional, pois tal diviso pode enfraquecer o ncleo de pontos comuns que caracterizam uma Epistemologia da Psicopedagogia. Precisamos cuidar, pois a Psicopedagogia foi construda como uma prxis interdisciplinar e, por isso, precisa continuar mantendo seu compromisso de desenvolver uma prxis articulada com o todo.
Nestas novas construes que emergem diante de tais exigncias, gostaria de destacar, dentre outras reas de estudo de grande importncia, aquela associada Psicopedagogia. Esta, j nas origens, procurou compreender mais profundamente como ocorre o processo de aprender, numa abordagem mais integrada, em que no exclui nenhum dos fatores, sejam psicolgicos, pedaggicos, scio-culturais, biolgicos ou antropolgicos. (...) Entretanto, muitas abordagens da Psicopedagogia, numa tentativa de buscar sadas de fragmentao e de reducionismo, ainda trazem um olhar contaminado pelo velho dualismo sujeito-objeto do conhecimento e pelo reducionismo e determinismo deste mesmo conhecimento. (FAGALI, 2001, p. 26-27)

Esse dualismo e esse reducionismo aparecem na prtica de muitos psicopedagogos, mas, principalmente, nos cursos de formao ou de especializao desse profissional, cujos coordenadores ainda no entenderam que a Psicopedagogia no mais um curso de especializao que precisa ter um nmero x de horas, uma quantidade de professores doutores, mestres, especialistas e pronto. A Psicopedagogia uma rea que precisa ensinar/aprender, aos seus profissionais, uma viso totalizadora, integradora, desconstruidora de conceitos j cristalizados, capaz de possibilitar uma aprendizagem significativa.

A INTERDICIPLINARIDADE NA PSICOPEDAGOGIA
No Brasil, a interdisciplinaridade tem sido considerada um ideal (Regina Bochniak), uma atitude (Ivani Fazenda) e um procedimento metodolgico (concepo de interdisciplinaridade adotada por muitos epistemlogos, quando analisam os discursos cientficos, nacionais e estrangeiros

A Psicopedagogia como j estudamos nas aulas anteriores uma rea de conhecimento interdisciplinar tem como objeto de estudo a aprendizagem humana. papel fundamental do psicopedagogo potencializ-la e atender as necessidades individuais, no decorrer do processo. O trabalho psicopedaggico pode adquirir carter preventivo, clnico, teraputico ou de treinamento, o que amplia sua rea de atuao, seja ela escolar - orientando professores, realizando diagnsticos, facilitando o processo de aprendizagem, trabalhando as diversas relaes humanas que existem nesse espao; empresarial - realizando trabalhos de treinamento de pessoal e melhorando as relaes interpessoais na empresa; clnica - esclarecendo e atenuando problemas; ou hospitalar - atuando junto equipe multidisciplinar no ps-operatrio de cirurgias ou tratamentos que afetem a aprendizagem. importante

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salientar que a Psicopedagogia uma rea que vem para somar, trabalhando em parceria com os diversos profissionais que atuam em sua rea de abrangncia. Que o psicopedagogo um profissional envolvido com a aprendizagem humana, que congrega conhecimentos de diversas reas intervindos neste processo, seja para potencializlo ou para amenizar dificuldades, atendendo as necessidades individuais de aprendizagem.

Onde atuar?
Posto que, a Psicopedagogia trabalha com uma concepo de aprendizagem, segundo a qual, participa desse processo um equipamento biolgico com disposies afetivas e intelectuais que interferem na forma de relao do sujeito com o meio, sendo que essas disposies influenciam e so influenciadas pelas condies scio-culturais do sujeito e do seu meio. Assim, ao psicopedagogo cabe saber como se constitui o sujeito, como este se transforma em suas diversas etapas de vida, quais os recursos de conhecimento de que ele dispe e a forma pela qual produz conhecimento e aprende. preciso, tambm, que o psicopedagogo saiba o que ensinar e o que aprender; como interferem os sistemas e mtodos educativos; os problemas estruturais que intervm no surgimento dos transtornos de aprendizagem e no processo escolar. Para Fernndez, esse saber s possvel com uma formao que os oriente sobre trs pilares: 1) Prtica clnica 2) Construo terica 3) Tratamento picopedaggico-didtico Sendo assim, so duas a formas bsicas de atuao desse profissional o psicopedagogo: a clnica, mais voltada para a recuperao; e a Institucional, mais voltada para a preveno. vlido ressaltar a importncia do Psicopedagogo tambm como um pesquisador, no que diz respeito aprendizagem e desenvolvimento. Institucionalmente, o psicopedagogo pode trabalhar prestando assessoria aos professores e demais educadores para que estes possam melhorar a qualidade de sua atuao, atravs de reflexes sobre questes pedaggicas e de novas alternativas de trabalho, propiciando a anlise de como acontece o processo de ensino-aprendizagem, frizando sempre a importncia dos fatores orgnicos, cognitivos, afetivos/sociais e pedaggicos, na construo do conhecimento pelos indivduos cognoscentes. Alm disso, a sua funo tambm perpassa a instalao de
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um clima de cooperatividade entre todos os profissionais da escola, possibilitando a participao destes, na construo do Projeto Pedaggico, em discusses sobre situaes e casos especiais ocorridos com os alunos. Ainda falando sobre a atuao do psicopedagogo na escola, esta tambm configura-se no atendimento aos alunos com problemas de aprendizagem j instalados (realizando atividades com grupos) bem como, na preveno dos mesmos, buscando realizar um trabalho global junto aos alunos, atravs do desenvolvimento do raciocnio e resgate da auto-estima, a fim de despertar o prazer e a vontade de aprender. Em se tratando do atendimento clnico, o psicopedagogo deve procurar mediante escuta sensvel, estabelecer um diagnstico que deve caracterizar-se por ter um carter investigatrio, interventivo e contnuo, a fim de mobilizar aes que venham levantar hipteses sobre as possveis causas que esto intervindo no processo de construo da aprendizagem. Os instrumentos utilizados nesta modalidade so: entrevistas com a famlia, entrevistas com o sujeito, contato com a escola e com outros profissionais que venham complementar o diagnstico e, por fim, a devolutiva, na qual o profissional solicitado ir fazer uma sntese do processo que foi realizado, durante o perodo teraputico, pontuando a necessidade ou no de encaminhar o aluno para um outro especialista. A partir dessas reflexes, podemos dizer que, o psicopedagogo pode atuar em diversas reas, de forma preventiva e teraputica, para compreender os processos de desenvolvimento e das aprendizagens humanas, recorrendo a vrias estratgias objetivando se ocupar dos problemas que podem surgir. Numa linha preventiva, o psicopedagogo pode desempenhar uma prtica docente, envolvendo a preparao de profissionais da educao, ou atuar dentro da prpria escola. Na sua funo preventiva, cabe ao psicopedagogo detectar possveis perturbaes no processo de aprendizagem; participar da dinmica das relaes da comunidade educativa a fim de favorecer o processo de integrao e troca; promover orientaes metodolgicas de acordo com as caractersticas dos indivduos e grupos; realizar processo de orientao educacional, vocacional e ocupacional, tanto na forma individual quanto em grupo. Numa linha teraputica, o psicopedagogo trata das dificuldades de aprendizagem, diagnosticando, desenvolvendo tcnicas remediativas, orientando pais e professores, estabelecendo contato com outros profissionais das reas psicolgica, psicomotora. fonoaudiolgica e educacional, pois tais dificuldades so multifatoriais em sua origem e, muitas vezes, no seu tratamento. Esse profissional deve ser um mediador em todo esse processo, indo alm da simples juno dos conhecimentos da psicologia e da pedagogia.
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O psicopedagogo pode atuar tanto na Sade como na Educao, j que o seu saber visa compreender as variadas dimenses da aprendizagem humana. Da mesma forma, pode trabalhar com crianas hospitalizadas e seu processo de aprendizagem em parceria com a equipe multidisciplinar da instituio hospitalar, tais como psiclogos, assistentes sociais, enfermeiros e mdicos. No campo empresarial, o psicopedagogo pode contribuir com as relaes, ou seja, com a melhoria da qualidade das relaes inter e intrapessoais dos indivduos que trabalham na empresa.

Refletindo sobre a atuao do Psicopedagogo na Instituio Escolar

Diante do baixo desempenho acadmico, as escolas esto cada vez mais preocupadas com os alunos que tm dificuldades de aprendizagem, no sabem mais o que fazer com as crianas que no aprendem de acordo http://images.google.com.br/images com o processo considerado normal e no possuem uma poltica de interveno capaz de contribuir para a superao dos problemas de aprendizagem. Neste contexto, o psicopedagogo institucional, como um profissional qualificado, est apto a trabalhar na rea da educao, dando assistncia aos professores e a outros profissionais da instituio escolar para melhoria das condies do processo ensino-aprendizagem, bem como para preveno dos problemas de aprendizagem. Por meio de tcnicas e mtodos prprios, o psicopedagogo possibilita uma interveno psicopedaggica visando soluo de problemas de aprendizagem em espaos institucionais. Juntamente com toda a equipe escolar, est mobilizado na construo de um espao adequado s condies de aprendizagem de forma a evitar comprometimentos. Elege a metodologia e/ou a forma de interveno com o objetivo de facilitar e/ou desobstruir tal processo. Os desafios que surgem para o psicopedagogo dentro da instituio escolar relacionam-se de modo significativo. A sua formao pessoal e profissional implicam a configurao de uma identidade prpria e singular que seja capaz de reunir qualidades, habilidades e competncias de atuao na instituio escolar. A psicopedagogia uma rea que estuda e lida com o processo de aprendizagem e com os problemas dele decorrentes. Acreditamos que, se existissem nas escolas psicopedagogos trabalhando com essas dificuldades, o nmero de crianas com problemas seria bem menor.
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Ao psicopedagogo cabe avaliar o aluno e identificar os problemas de aprendizagem, buscando conhec-lo em seus potenciais construtivos e em suas dificuldades, encaminhando-o, por meio de um relatrio, quando necessrio, para outros profissionais - psiclogo, fonoaudilogo, neurologista, etc. que realizam diagnstico especializado e exames complementares com o intuito de favorecer o desenvolvimento da potencializao humana no processo de aquisio do saber. Alm do j mencionado, o psicopedagogo est preparado para auxiliar os educadores realizando atendimentos pedaggicos individualizados, contribuindo para a compreenso de problemas na sala de aula, permitindo ao professor ver alternativas de ao e ver como as demais tcnicas podem intervir, bem como participando do diagnstico dos distrbios de aprendizagem e do atendimento a um pequeno grupo de alunos. Para o psicopedagogo, a experincia de interveno junto ao professor, num processo de parceria, possibilita uma aprendizagem muito importante e enriquecedora, principalmente se os professores forem especialistas nas suas disciplinas. No s a sua interveno junto ao professor positiva. Tambm o a sua participao em reunies de pais, esclarecendo o desenvolvimento dos filhos; em conselhos de classe, avaliando o processo metodolgico; na escola como um todo, acompanhando a relao professor e aluno, aluno e aluno, aluno que vem de outra escola, sugerindo atividades, buscando estratgias e apoio. Segundo Bossa (1994, p.23),
[...] cabe ao psicopedagogo perceber eventuais perturbaes no processo aprendizagem, participar da dinmica da comunidade educativa, favorecendo a integrao, promovendo orientaes metodolgicas de acordo com as caractersticas e particularidades dos indivduos do grupo, realizando processos de orientao. J que no carter assistencial, o psicopedagogo participa de equipes responsveis pela elaborao de planos e projetos no contexto terico/prtico das polticas educacionais, fazendo com que os professores, diretores e coordenadores possam repensar o papel da escola frente a sua docncia e s necessidades individuais de aprendizagem da criana ou, da prpria ensinagem.

O estudo psicopedaggico atinge seus objetivos quando, ampliando a compreenso sobre as caractersticas e necessidades de aprendizagem de determinado aluno, abre espao para que a escola viabilize recursos para atender s necessidades de aprendizagem. Para isso, deve analisar o Projeto Poltico-Pedaggico, sobretudo quais as suas propostas de ensino e o que valorizado como aprendizagem. Desta forma, o fazer psicopedaggico se transforma podendo se tornar uma ferramenta poderosa no auxlio de aprendizagem.
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A Interveno do Psicopedagogo Junto Famlia

O conhecimento e o aprendizado no so adquiridos somente na escola, mas tambm so construdos pela criana em contato com o social, dentro da famlia e no mundo que a cerca. A famlia o primeiro vnculo da criana e responsvel por grande parte da sua educao e da sua aprendizagem. por meio dessa aprendizagem que a criana inserida no mundo cultural, simblico e comea a construir seus conhecimentos, seus saberes. Contudo, na realidade, o que temos observado que as famlias esto perdidas, no esto sabendo lidar com situaes novas: pais trabalhando fora o dia inteiro, pais desempregados, brigas, drogas, pais analfabetos, pais separados e mes solteiras. Essas famlias acabam transferindo suas responsabilidades para a escola, sendo que, em decorrncia disso, presenciamos geraes cada vez mais dependentes e a escola tendo que desviar de suas funes para suprir essas necessidades. A escola, como observa Sarramona (apud IGEA, 2005, p 19), veio ocupar uma das funes clssicas da famlia que a socializao: A escola se converteu na principal instituio socializadora, no nico lugar em que os meninos e as meninas tm a possibilidade de interagir com iguais e onde se devem submeter continuamente a uma norma

De convivncia coletiva.
Considerando o exposto, cabe ao psicopedagogo intervir junto famlia das crianas que apresentam dificuldades na aprendizagem, por meio, por exemplo, de uma entrevista e de uma anamnese com essa famlia para tomar conhecimento de informaes sobre a sua vida orgnica, cognitiva, emocional e social. O que a famlia pensa, seus anseios, seus objetivos e expectativas com relao ao desenvolvimento de seu filho tambm so de grande importncia para o psicopedagogo chegar a um diagnstico. Vale lembrar o que diz Bossa (1994, p.74) sobre o diagnstico:
O diagnstico psicopedaggico um processo, um contnuo sempre revisvel, onde a interveno do psicopedagogo inicia, segundo vimos afirmando, numa atitude investigadora, at a interveno. preciso observar que esta atitude investigadora, de fato, prossegue durante todo o trabalho, na prpria interveno, com o objetivo de observao ou acompanhamento da evoluo do sujeito.

Na maioria das vezes, quando o fracasso escolar no est associado

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s desordens neurolgicas, o ambiente familiar tem grande participao nesse fracasso. Boa parte dos problemas encontrados so lentido de raciocnio, falta de ateno e desinteresse. Esses aspectos precisam ser trabalhados para se obter melhor rendimento intelectual. Lembramos que a escola e o meio social tambm tm a sua responsabilidade no que se refere ao fracasso escolar. A famlia desempenha um papel decisivo na conduo e evoluo do problema acima mencionado, pois, muitas vezes, no quer enxergar essa criana com dificuldades, essa criana que, muitas vezes, est pedindo socorro, pedindo um abrao um carinho, um beijo e que no produz na escola para chamar a ateno para o seu pedido, a sua carncia. Esse vnculo afetivo primordial para o bom desenvolvimento da criana. Concordamos com Souza (1995, p.58) quando diz que
[...]fatores da vida psquica da criana podem atrapalhar o bom desenvolvimento dos processos cognitivos, e sua relao com a aquisio de conhecimentos e com a famlia, na medida em que atitudes parentais influenciam sobremaneira a relao da criana com o conhecimento.

Que uma criana s aprende se ela tem o desejo de aprender? E para isso importante que os pais contribuam para que ela tenha esse desejo. Existe um desejo por parte da famlia quando a criana colocada na escola, pois da criana cobrado que seja bem-sucedida. Porm, quando esse desejo no se realiza como esperado, surgem a frustrao e a raiva que acabam colocando a criana num plano de menos valia, surgindo, da, as dificuldades na aprendizagem. Para Boszormeny (apud Polity, 2000,p.53),
[...] uma criana pode desistir da escola porque aceita uma responsabilidade emocional, encarregando-se do cuidado de algum membro da famlia. Isso se produz, em resposta depresso da me e da falta de disponibilidade emocional do pai que, de maneira inconsciente, ratifica a necessidade que tem a esposa, que seu filho a cuide.

A interveno psicopedaggica tambm se prope a incluir os pais no processo, por intermdio de reunies, possibilitando o acompanhamento do trabalho realizado junto aos professores. Assegurada uma maior compreenso, os pais ocupam um novo espao no contexto do trabalho, abandonando o papel de meros espectadores, assumindo a posio de parceiros, participando e opinando. importante que a famlia se sinta respeitada e valorizada em todos os momentos. Muitas vezes, a dificuldade que a famlia enfrenta para aceitar o limite de seu filho,acrescida pela ansiedade,impede que possam com objetividade ajud-lo.Dessa
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forma, importante que durante a orientao psicopedaggica , exista um espao para falar de questes como a lio de casa, o lazer, a estimulao, a sociabilidade, a organizao de vida diria , as dificuldades nas relaes com a famlia.Tudo isso de fundamental importncia para um bom trabalho.

Site interessante:
http://www.abpp.com.br/artigos/68.htm http://www.pe.senac.br/ascom/faculdade/edital/IIEncontro/ cd/O_PAPEL_DA_FAMILIA.pdf http://pt.oboulo.com/o-papel-da-familia-na-aprendizagem-22205.html http://www.escolainteramerica.com.br/site2009/textos/ FAM%C3%8DLIA%20X%20ESCOLA%20-%202009.pdf

http://www.youtube.com/watch?v=0AypJaFk3fc http://www.youtube.com/watch?v=1Wt2sC05opI&feature=re lated

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