DIDCTICA y Prcticas Docentes

Aportes y reexiones para el abordaje de las familias en la escuela

Soledad Correaz / Paola Garca | Maestras. Montevideo.
La necesidad de problematizar la temtica de las familias como contenido a abordar por las Ciencias Sociales en primer ciclo, nos llev a reexionar sobre la realidad social, a desmenuzarla, a ampliarla y cuestionar el enfoque que la escuela prioriza sobre este tema. Por consecuencia, para quienes tenemos la responsabilidad de ensear ciencias sociales, se nos plantea la necesidad de detenernos a pensar en la relacin entre realidad- ciencia- y educacin.
(S. Finocchio, 1993:33)

Introduccin Las familias en las Ciencias Sociales Las Ciencias Sociales hoy se nos presentan tambin como disciplinas explicativas, pero su mayor valor radica en que las mismas son interpretativas, les interesa comprender. Por esto, la explicacin multicausal del contexto debe ir acompaada por la comprensin de las acciones e intenciones de los distintos actores sociales que se mueven en el mismo. (E. Rostan, 2000:74) Destacar la importancia del actor social, o los actores sociales, es central; un actor social, constructor y construido en un contexto sociocultural poltico y econmico determinado. Cabe cuestionarse entonces: qu enseamos cuando pretendemos trabajar el concepto de familia?, familia o familias? Dicha temtica
18 / QUEHACER EDUCATIVO / Agosto 2008

no es siempre elegida por los docentes como tema a abordar, muchas veces es omitido con la explicacin de que nuestros nios no tienen familia o la familia est destrozada. A qu responde esta idea?, sin duda, a un modelo de familia que es susceptible de enseanza, a una idea de cmo debe ser la familia, y a un modelo esttico y rgido que se presenta como el correcto. Este modelo se enfrenta con una realidad que no lo sostiene; que es ms diversa; lo que antes era comn, hoy ya no lo es; quien antes cumpla determinado rol en una familia, hoy puede que no lo cumpla. Para nuestro trabajo preferimos referirnos a familias y no a familia, por no considerar un modelo ejemplar de dicha institucin social, y haciendo alusin a un carcter estructurante como es la diversidad que ha tenido y tendr a lo largo de la historia. Sin duda apelamos a un recorte y recorrido dentro de nuestra temtica. Proponemos, por lo tanto, plantear una secuencia didctica que aborde este concepto estrechamente relacionado con el trabajo con imgenes. Proponemos abordar la diversidad de familias en imgenes, familias de igual tiempo y distinto espacio (y cultura), familias en un mismo espacio pero en distinto tiempo. Nuestra cultura, dentro de una gama enorme de culturas distintas.

El estudio de las familias con fuentes iconogrcas El propsito general es abordar la enseanza de la familia como organizacin social condicionada, para comprender a cada familia como grupo primario contextuado, inmerso en variables culturales que lo moldean y le dan sentido y sobre las cuales las familias operan para reconstruirlas y resignicarlas (I. A. Siede, 1998:50). Nuestro trabajo sobre el tema no debe agotarse y abocarse nicamente a las familias de los nios con los cuales trabajamos, las mismas son un recorte de una determinada realidad que no representa la gran diversidad de familias.
Primera actividad: Mi familia en el dibujo Realizar una representacin de lo que consideran su familia, a travs del dibujo. Con dicha actividad pretendemos trabajar las distintas familias que hay en nuestra clase, a quines consideran su familia, habiten o no con ellos. A partir de estas ilustraciones observaremos la diversidad. Y trabajaremos los lazos afectivos que envuelven a los integrantes de las mismas. La iconografa puede tener muy distintas manifestaciones: dibujos, pinturas, grabados, fotografas... la misma es un lenguaje singular con personalidad propia. Segunda actividad: Familias a travs del tiempo A travs de las fotografas de distintas familias uruguayas abordaremos el concepto de diacrona. Al trabajar con una imagen que representa una familia lejana o no, en el tiempo y en el espacio, es necesario contextualizarla, cmo?, una opcin puede ser acompaar la imagen con un texto que ilustre la situacin del pas (econmica-poltica) a la que pertenece la familia, la zona geogrca donde habitan y la cultura a la que pertenecen (los objetos que valoran, las costumbres que tienen, el papel que le atribuyen a la mujer y al hombre, la vivienda, etc.). Si bien podemos armar que nos encontramos con una cultura que deposita mucho nfasis en las imgenes, no podemos arraigarnos a la falsa creencia que las mismas se comprenden con mayor velocidad y claridad. La imagen se

Tercera actividad: As eran las familias en 1930 Abordaremos el concepto de sincrona, presentando imgenes de familias del mismo tiempo, en el Uruguay del ao 1930. Esta actividad implica que nos empapemos de la realidad mundial y local de esa poca, para as poder interpretar, mediante las imgenes: cmo se viva?, cules eran las costumbres? Este trabajo conlleva a que el espectador ponga en juego varias estrategias para su comprensin, que logre inferir sobre lo que observa, para luego comprobar o refutar dichas hiptesis. Consiste en comprender la relacin realidad/ productor/imagen/espectador como un proceso comunicativo en el que adquieren protagonismo unos cdigos de naturaleza muy diversa (perceptivos, tcnicos, lingsticos), con los que se interpreta la realidad y un contexto cultural en el que se le atribuye el sentido (A. Campuzano Ruiz, 1992). Una cuestin relevante con relacin al trabajo en el aula con iconografas, como con otras fuentes, es el valor de la pregunta. De esta forma se genera la bsqueda de informacin que acompaa la reexin. Cuarta actividad: La importancia de la cultura en las distintas familias Mediante imgenes de familias de distintas culturas, una imagen de una familia de Etiopa y otra imagen de una familia estadounidense, realizar un anlisis sobre sus costumbres, modo de vida, vestimenta, objetos que valora una y otra cultura, las tareas que desempean sus integrantes, etc. La intencin contina siendo propiciar espacios en donde los nios logren interrogar a la imagen, atribuirle sentido. Y sobre todo, con el trabajo entre culturas despojarnos de esa visin occidental que, muchas veces, como adultos nos obstaculiza un verdadero entendimiento y respeto por una cultura distinta a la nuestra. Quinta actividad Entre todos armamos un esquema de lo aprendido, una sntesis.
Agosto 2008 / QUEHACER EDUCATIVO / 19

DIDCTICA y Prcticas Docentes

nos presenta como un texto muy complejo no solo por lo que expresa, sino por lo que oculta.

DIDCTICA y Prcticas Docentes

QU APRENDIMOS? Los nios nos deleitan con este resumen ocurrente.

A todos en mi familia nos une el amor. Tamara Mis abuelos dicen que sus paps vinieron de otro pas, y que muchas familias tambin lo hicieron. Tatiana No todas tienen la misma cantidad de integrantes. Daniel En mi familia sale mam a trabajar. Sofa En las familias todos hacen algo: mi mam trabaja, a veces tambin mi pap cocina y yo voy a la escuela. Gimena Siempre dicen cmo portarnos. Matas Trabajan para alimentarnos, vestirnos, para poder llevarnos al mdico, si estamos enfermos Jos Mi abuelo, Jos, hizo hasta 2. Dice que no pudo terminar la escuela porque tena que salir a trabajar. Sergio Siempre existieron familias. Eliana A las familias no les importan las mismas cosas, en algunas tienen ms importancia los animales, otras sus tejidos y otras sus casas y autos. Brandon A veces me peleo con mi hermana, pero nos queremos mucho igual. Sabina

LAS FAMILIAS

Mi abuela tiene fotos blanco y negro, a veces me cuenta cosas de cuando era nia. Gabriel

Son todas muy distintas. Florencia

ICA FAMILIAR DINM DIVERSIDAD S A TRAVS DEL TIEM OLE P

VNCULOS RELACIN DE PARENTEZCO UNIDAD ECONMICA

TR A NSMISOR DE VALORES A FUN CIN R RA EPRODUCTO FUNC IN AFECTIVA

Otras lneas de anlisis La importancia de contextualizar las imgenes en el aula Importa tambin el lugar donde se exhibe la imagen; no es lo mismo que esta est en un museo, en un teatro, en un diario, en un magacn o en un folleto; adquiere un signicado distinto segn donde se presente. Por este motivo es importante explicitar a los nios de dnde se extrajo la imagen. La riqueza del trabajo reside, como siempre, en la destreza del maestro para
20 / QUEHACER EDUCATIVO / Agosto 2008

hacer visible lo que los diferentes materiales presentan en forma implcita: la diversidad de modalidades y la unidad en dignidad a travs de mltiples organizaciones familiares (I. A. Siede, 1998:63). Nos interesa, entonces, desde esta propuesta, rearmar la construccin del conocimiento social, o sea, el relativismo que este presenta. Intentamos abordar este concepto tan complejo que va en contra de la visin absolutista de la que muchas veces no logramos despegarnos, a travs del trabajo con distintas imgenes, de la comparacin de diferentes imgenes y con variados modelos de familia. Tratamos de acercar a los nios a una idea compleja como es la de cambio social, a la idea de que los cambios en las familias no estn aislados de otros cambios de diversa ndole y que, a su vez, los cambios que una familia experimenta tienen una causalidad mltiple. Esta idea de cambio est estrechamente unida a la idea de continuidad. La familia cambia cuando nace un hijo, la pareja se divorcia, un hijo se casa, un abuelo queda viudo (A. E. Serulnicoff, 1998:82).

Aceptar y trabajar esta idea de cambio nos enfrenta a los prejuicios de que los cambios son rpidos y representan una ruptura; sin embargo, sabemos que algunos cambios se dan lentamente y son casi imperceptibles. Concebimos, como primer paso, de-construir una tendencia a modelar de la que hemos sido objeto. Nuestro desafo debe ser transitar desde nuestros prejuicios a la autonoma de pensamiento, a la construccin de identidades autnomas, reexivas y respetuosas de la diversidad. Asumir que la escuela debe tener y fomentar una mirada crtica, problematizadora de los hechos sociales, es una de nuestras tareas fundamentales. Acercar a nuestros nios, el mundo social que parece tan cercano y actual para acompaar, de esa forma, a de-construirlo junto a ellos, a re-denir qu es lo que entendemos por familias. De esta forma estamos habilitando la entrada de los cambios a la escuela, cambios que se ven tanto en la vida privada como pblica, en esa lnea que cada da se confunde ms.

Imgenes de familias
Foto extrada de Ciencias Sociales 6to ao. Foto extrada de Ciencias Sociales 6to ao.

Bibliografa
ASTOLFI, Jean-Pierre (1997): Aprender en la escuela. Santiago de Chile: Ed. Dolmen. BENEJAM, Pilar (1999): La oportunidad de identicar conceptos clave que guen la propuesta curricular de Ciencias Sociales en ber: Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, N 21 (Julio). Barcelona: Ed. Gra. CAMPUZANO RUIZ, Antonio (1992): Tecnologas audiovisuales y educacin: una visin desde la prctica. Madrid: Ed. Akal. FINOCCHIO, Silvia; GARCA, Patricia (1993): Qu enseamos cuando enseamos Ciencias Sociales en S. Finocchio (coord.): Ensear Ciencias Sociales. Buenos Aires: Ed. Troquel. ROLAND, Mara; ROSTAN, Elina (2003): Ciencias Sociales 6to Ao. Montevideo: Ed. Aula. ROSTAN, Elina (2000): Las Ciencias Sociales y la escuela: desafos y propuestas en AA.VV.: Qu ensear? Cmo ensear?, pp. 6875. Montevideo: Edicin de la Revista de la Educacin del Pueblo. ROSTAN, Elina (2002): El trabajo con fuentes en la clase de Historia en Revista de la Educacin del Pueblo N 87 (Julio-Agosto), pp. 14-18. Montevideo: Ed. Aula. SERULNICOFF, Adriana E. (1998): Las familias y sus cambios. Una propuesta didctica para el nivel inicial y los primeros grados en S. L. Calvo; A. E. Serulnicoff; I. A. Siede (comps.): Retratos de familia en la escuela. Enfoques disciplinares y propuestas de enseanza. Buenos Aires: Ed. Paids. Cuestiones de Educacin. SIEDE, Isabelino A. (1998). Palabras de familia; unidad y diversidad como ejes de la enseanza en S. L. Calvo; A. E. Serulnicoff; I. A. Siede (comps.): Retratos de familia en la escuela. Enfoques disciplinares y propuestas de enseanza. Buenos Aires: Ed. Paids. Cuestiones de Educacin.

Agosto 2008 / QUEHACER EDUCATIVO / 21

DIDCTICA y Prcticas Docentes