Sunteți pe pagina 1din 11

Estudos de Psicologia 2002, 7(2), 299-309 299

Perfil profissional e mercado de trabalho: relao com a formao acadmica pela perspectiva de estudantes universitrios
Snia Maria Guedes Gondim
Universidade Federal da Bahia

Resumo
O artigo apresenta uma pesquisa qualitativa que utilizou a tcnica dos grupos focais com o objetivo de investigar as expectativas de insero futura no mercado de trabalho de estudantes universitrios em fase de concluso de curso. Foram compostos 13 grupos heterogneos, de 2 a 6 participantes cada um, provenientes de 26 cursos. As sesses variaram de 40 minutos a duas horas, foram gravadas em vdeo cassete e transcritas para posterior anlise. Os resultados foram submetidos s tcnicas de anlise de contedo. Destacam-se duas concluses: i) no h clara definio do perfil profissional exigido no mercado de trabalho, o que prejudica a elaborao de planos futuros mais definidos e ii) o despreparo profissional est relacionado qualidade dos estgios curriculares, avaliados como insuficientes e inadequados, o que compromete tanto o perfil profissional, quanto insero num mercado que coloca em xeque os limites rgidos entre alguns campos de atuao prtica.
Palavras-chave: Mercado de Trabalho, Grupos Focais, Perfil Profissional, Formao Acadmica.

Abstract
Professional profile and job market: Relationship with college education from the undergraduate students perspective. This paper presents the results of a qualitative research that made use of focus groups in order to investigate the expectations of senior undergraduate students related to their future insertion in the job market. The students, coming from twenty-six different majors, were divided in thirteenth heterogeneous groups, each one composed of two to six members. The sessions, varying from 40 minutes to two hours, were recorded and transcribed for posterior analysis. The results were submitted to content analysiss techniques. Two conclusions deserve special emphasis: 1) there is no clear definition of the professional profile demanded by the job market, which makes the elaboration of future plans harder; 2) the lack of professional preparation is related to the insufficient and inadequate quality of the internship programs. This fact disqualifies the professionals, either in their profile or in their insertion in a job market that questions the rigid demarcations between some fields of practical endeavor.
Key words: Job Market; Focus Groups; Professional Profile; Academic Formation.

onforme o que diz Saviani (1994), o tema educao e trabalho pode ser entendido a partir de duas perspectivas: a de que no h relao entre os dois termos e a de que, ao contrrio, ela vem se estreitando em decorrncia do reconhecimento que a educao, ao qualificar os trabalhadores, pode vir a contribuir para o desenvolvimento econmico. A primeira perspectiva encontra justificativa histrica na Antigidade com o surgimento da propriedade privada, que permitiu a ascenso de uma classe ociosa que, ao ter seu sustento garantido pelo trabalho alheio, passou a dispor de um tipo de educao que visava mais a formao de lideranas polticas e militares do que a preparao para a insero no sistema produtivo. A escola tem a a sua origem, sendo reservada queles mais abastados que dispunham de

tempo e recursos para usufruir de seus benefcios. Alheio a isto o povo continuava se educando pelo trabalho cotidiano. A segunda perspectiva, por sua vez, torna-se mais visvel no s a partir do surgimento das cidades modernas que passaram a atribuir uma outra funo escola a de formar cidados cientes de seus direitos e deveres como tambm das transformaes cientficas, tecnolgicas e econmicas, que ocorreriam mais tarde e contribuiriam para o reconhecimento de que os trabalhadores que dispusessem de uma escolarizao bsica estariam mais habilitados intelectualmente a lidar com a complexidade crescente do sistema produtivo. Este conjunto de transformaes configurou a sociedade ps-industrial ou sociedade da informao, que envolve vrias esferas: a poltica, orientada pelo neoliberalismo; a eco-

300

S.M.G.Gondim

nmica, sustentada pela globalizao e pelo crescimento do setor de servios; a cultural, apoiada por uma viso de mundo que redefine os valores temporais, tericos, estticos e morais; a das relaes entre cincia e tecnologia, testemunhadas pela diminuio da distncia entre o desenvolvimento cientfico e sua aplicabilidade prtica e, por ltimo, a ocupacional, baseada na flexibilizao e nos novos modos de gerenciamento e organizao do trabalho (Gondim, 1998). Defendendo um ponto de vista semelhante, Fogaa (1998) afirma que a educao geral e a educao profissional comearam a ser vistas como bastante inter-relacionadas, principalmente, por dois processos: a globalizao, definida como uma multiplicidade de mudanas surgidas a partir de 1970, que instituiu novas relaes internacionais nos planos econmico, social, cultural, poltico e tecnolgico (Fiori, 1998; Scherer, 1997), e a emergncia de um sistema de produo sustentado na automao flexvel. Neste sentido, o ensino fundamental, o ensino tcnico de nvel mdio e o ensino superior passaram a ser colocados em pauta quando o tema o da reestruturao produtiva e sua relao com o mercado de trabalho (Leite, 1996; Salerno, 1994), tornando quase impossvel ignorar a confluncia entre as organizaes educacionais, as empresas e a comunidade (Dowbor, 1996). Constata-se com facilidade que estas mudanas esto levando as organizaes formais a se reestruturarem o que, inevitavelmente, repercute no delineamento de um perfil profissional mais compatvel com a nova realidade. O desenvolvimento cientfico e tecnolgico, suporte fundamental da globalizao, aumenta a complexidade do mundo e passa a exigir um profissional com competncia para lidar com um nmero expressivo de fatores. Este perfil profissional desejvel est alicerado em trs grandes grupos de habilidades: i) as cognitivas, comumente obtidas no processo de educao formal (raciocnio lgico e abstrato, resoluo de problemas, criatividade, capacidade de compreenso, julgamento crtico e conhecimento geral); ii) as tcnicas especializadas (informtica, lngua estrangeira, operao de equipamentos e processos de trabalho) e iii) as comportamentais e atitudinais - cooperao, iniciativa, empreendedorismo (como trao psicolgico e como a habilidade pessoal de gerar rendas alternativas que no as oferecidas pelo mercado formal de trabalho, Karlf, 1999), motivao, responsabilidade, participao, disciplina, tica e a atitude permanente de aprender a aprender (Assis, 1994, Glio 2000; Silva Filho, 1994; Whitaker, 1997). As barreiras para a composio deste perfil que do significativa importncia aos problemas da qualificao e requalificao profissional (Bruno, 1996; Cattani, 1996; Hirata, 1994; Fogaa & Salm, 1995; Saviani, 1994), haja vista que a competitividade no mercado local, regional e mundial passou a depender cada vez mais da capacidade de a empresa produzir e incorporar inovaes, o que pe em jogo a formao de seus recursos humanos (Carvalho, 2000). A crescente dificuldade enfrentada pelos responsveis por recrutamento de pessoas em conseguir no mercado de trabalho profissionais habilitados a ocuparem as vagas disponveis coloca em discusso a eficincia no processo de

formao e qualificao. claro que o problema parece ser maior em ocupaes que exigem o 1o e o 2o graus, mas j possvel identificar a mesma situao naquelas que requerem curso superior. A proporo candidato/vaga tem crescido substancialmente, reafirmando a condio de que poucos conseguem preencher os requisitos exigidos pelo mercado (Bruno, 1996). A nfase numa formao generalista e a ampliao das possibilidades de experincia prtica durante o curso superior so avaliadas como alternativas para atender a exigncia de um perfil multiprofissional e proporcionar a maturidade pessoal e a identidade profissional necessrias para agir em situao de imprevisibilidade, realidade a que esto sujeitas as organizaes atuais. A dvida como isso est sendo concretizado na formao universitria. A premissa bsica que sustentou a pesquisa, da qual apenas uma parte ser aqui discutida, foi a seguinte: a organizao universitria, como qualquer outra esfera da educao formal, est sendo convocada a assumir um duplo papel, o de educar que se distingue da mera instruo e o de preparar profissionais para atender s novas demandas do mercado de trabalho. A questo a saber como os seus clientes internos - os estudantes - percebem, interpretam e reagem neste contexto. O objetivo da pesquisa, ento, foi o de mapear a percepo e a avaliao de estudantes universitrios concluintes sobre trs aspectos: i) sua formao escolar, a partir de seu ingresso na universidade, ii) suas opes de atuao profissional e iii) sua prontido para se inserir no mercado de trabalho. Com isso pretendeu-se reunir informaes que permitissem fazer inferncias acerca da formao da identidade profissional, do perfil demandado no mercado de trabalho por um profissional de formao superior especfica, assim como das reais condies de competio no mercado de trabalho. Para a anlise da identidade profissional tomou-se como referncia as trs concepes de identidade descritas por Hall (1999): i) a da pessoa nica, autnoma e auto-suficiente, idntica a si mesma e diferenciada das demais, que caracteriza o sujeito do iluminismo (a identidade est no interior da pessoa); ii) a do sujeito sociolgico, cuja identidade construda na interao do eu com a sociedade e cuja nfase recai naquilo que as pessoas tm em comum enquanto grupo sciocultural (a identidade est naquilo que a pessoa compartilha com o grupo) e, por ltimo, iii) a do sujeito ps-moderno, caracterizado como aquela pessoa que no tem uma identidade individual, nem uma identidade grupal fixa ou permanente, mas vivencia inmeras identidades, muitas vezes contraditrias, decorrentes dos sistemas de significao e representao cultural que se multiplicam na sociedade ps-moderna (a identidade fragmentada e expressa em vrias identidades). A concepo da identidade do sujeito sociolgico foi a escolhida para discutir a identidade profissional, pois est mais afinada com a perspectiva de entendimento de que a insero no mercado depende significativamente da demarcao do que cada profissional tem em comum com outros profissionais de sua rea e de diferente em relao queles que atuam em outras reas.

Perfil profissional e mercado de trabalho

301

Para a anlise do perfil profissional tomou-se como referncia os trs grandes grupos de habilidades discutidos na literatura: cognitivas, tcnicas e atitudinais/comportamentais, com o intuito de identificar um perfil geral que pudesse estar presente nos cursos das reas de humanas, exatas e de sade. Por fim, para analisar aspectos atinentes preparao para o mercado de trabalho procurou-se apoiar na discusso sobre a relao entre teoria e prtica no processo de formao superior, assim como na literatura que trata da busca efetiva de emprego, tais como Werbel (2000), por exemplo, que concluiu que os graduandos que conhecem o mercado conseguem pensar em caminhos efetivos de empregos, pois comparam mais racionalmente o que est sendo requerido no mercado com as habilidades pessoais que dispem. A seguir encontra-se a seo que discorre sobre o mtodo da pesquisa para subseqentemente serem apresentados os resultados da identidade profissional, do perfil profissional e da preparao para o mercado de trabalho, com base em um dos nveis de anlise realizados: mapeamento dos comentrios emergentes nos grupos focais em relao a cada tpico e sua linha argumentativa.

A pesquisa utilizou a tcnica dos grupos focais para observar os processos de interao humana que contribuem para a formao, o compartilhamento de opinies, crenas e valores e a tomada de conscincia em relao ao tema em estudo.

Grupos Focais ou de Discusso


Morgan (1997) define grupos focais como uma tcnica de pesquisa qualitativa, derivada das entrevistas grupais (Merton, Fiske & Kendall, 1990), que coleta informaes por meio das interaes grupais ao se discutir um tpico especfico sugerido por um pesquisador, coordenador ou moderador do grupo. Ocupa uma posio intermediria entre a observao participante e as entrevistas em profundidade. Relegados a um segundo plano durante vrias dcadas, a partir de 1980 os grupos focais se difundiram e passaram a ser utilizados para compreender as atitudes de doentes, o uso de contraceptivos e para avaliar as opinies da audincia em relao s mensagens da mdia (Veiga & Gondim, 2001). O foco de anlise so as opinies surgidas a partir do jogo de influncias mtuas que emergem e se desenvolvem no contexto dos grupos humanos.

Mtodo
O entendimento de que a cincia uma atividade polimorfa, que se apia em pressupostos filosficos e bases tericas e metodolgicas diversas, torna compreensvel que pesquisadores assumam posies distintas a respeito do objeto de estudo sobre o qual se debruam. Duas grandes abordagens metacientficas parecem reunir esta variedade de perspectivas: a nomottica e a idiogrfica ou hermenutica. A nomottica ou quantitativa defende a aproximao entre a cincia social e a cincia natural, de tal modo que a mensurao, a quantificao, a busca da causalidade e do controle estatstico e de variveis tornam-se o meio para gerar conhecimento vlido e universal. Por outro lado, a abordagem idiogrfica, hermenutica ou qualitativa destaca a diferenciao entre os dois tipos de objetos de estudo o fsico e o humano ao admitir que, ao contrrio do objeto fsico, o homem capaz de refletir sobre si mesmo e, por meio das interaes sociais, construir-se como pessoa. Sendo assim, a cincia social no deveria importar o modelo da cincia natural, e sim criar um outro modelo de investigao que se apoiaria na descrio, no entendimento, na busca de significado, na interpretao, na linguagem e no discurso, gerando um tipo de conhecimento vlido a partir da compreenso do significado do contexto particular (Giorgi, 1995; Radnitzky, 1970; Smith, Harr & Langenhove, 1995). Neste caso, fez-se a opo pela abordagem qualitativa e adotou-se como substrato terico a perspectiva cognitiva. De acordo com Penna (1984), a Psicologia Cognitiva pode ser entendida, tanto como uma rea temtica, quanto como uma concepo terica, longe de ser homognea em termos metodolgicos, mas que tem sua unidade apoiada na premissa de que a conduta humana est relacionada com a maneira como as pessoas percebem, processam informaes e interpretam a realidade que as cercam.

Participantes
Participaram da pesquisa 53 estudantes de ltimo ano, 27 do sexo masculino e 26 do sexo feminino, com idade entre 21 e 45 anos, pertencentes a diversos cursos. A universidade pesquisada foi inaugurada no final da dcada de 60, est situada em uma cidade do interior de Minas Gerais, com cerca de 456 mil habitantes (IBGE, censo 2000) e oferece cerca de 1500 vagas anuais em cursos distribudos em trs grandes reas: Humanas (Administrao, Artes, Cincias Econmicas, Comunicao Social, Direito, Filosofia, Geografia, Histria, Letras, Pedagogia, Psicologia, Servio Social, Turismo,) Sade (Cincias Biolgicas, Educao Fsica, Enfermagem, Farmcia e Bioqumica, Fisioterapia, Medicina, Odontologia) e Exatas (Arquitetura e Urbanismo, Cincias da Computao, Engenharia Civil, Engenharia Eltrica, Engenharia de Produo, Fsica, Matemtica, Qumica). Inicialmente foram previstos 16 grupos com nove integrantes cada um, de modo que ficasse garantida uma heterogeneidade. Uma das maiores dificuldades de grupos focais, no entanto, justamente a garantia da presena em data e horrio combinados e mesmo que tivesse sido adotado o procedimento de contatar o participante no dia marcado para lembr-lo do compromisso, s foi possvel realizar 13 grupos com a seguinte distribuio: quatro grupos com dois participantes, um com trs, seis com cinco e dois com seis participantes, o que repercutiu no nmero de estudantes de cada curso na pesquisa. H que se considerar, no entanto, que somente os cursos de Turismo e Engenharia de Produo no se fizeram representar, haja vista a inexistncia de estudantes concluintes naquela poca. Os participantes eram recrutados por meio de trs procedimentos: i) contacto com o coordenador do curso para soli-

302

S.M.G.Gondim

citao de listagem de alunos concluintes com respectivos telefones, ii) visitas s salas de aulas de estudantes concluintes e iii) indicao de outros colegas por aqueles que haviam participado de um dos grupos focais.

Instrumentos e Tcnicas
As sesses dos grupos foram realizadas no Laboratrio de Psicologia Social e Cognitiva da universidade pblica pesquisada, que contava com uma mesa retangular com 10 cadeiras dispostas ao seu redor, microfone central para gravao, espelho unidirecional, atrs do qual se localizava a filmadora, e uma pequena mesa lateral onde se encontravam disponveis gua, caf e biscoitos para os participantes. Anexada a esta sala havia uma outra com um aparelho de TV que permitia o acompanhamento de todo o processo grupal por parte da equipe de assistentes. Os participantes eram recepcionados pela pesquisadora que assumiu a funo de coordenadora dos grupos focais e por uma ou duas assistentes. Eram distribudos crachs para facilitar a identificao entre os participantes e feitas as apresentaes iniciais. A seguir uma assistente permanecia do lado de fora do Laboratrio, para o caso de encaminhamento dos retardatrios e a outra assistente se dirigia para a sala anexa para acompanhar o processo de discusso. No Laboratrio s permaneciam os participantes e a coordenadora. Houve apenas trs casos de atraso e no ultrapassaram os 20 minutos. No comeo da sesso a coordenadora esclarecia aos participantes que o motivo da pesquisa era o de investigar as expectativas acerca do mercado de trabalho, do perfil profissional e da formao que haviam obtido na universidade e reafirmava a necessidade de documentao dos grupos de discusso por meio de vdeo, ratificando o que j havia sido dito no primeiro contato pessoal ou por telefone. A seguir eram especificadas as regras bsicas de funcionamento dos grupos focais, a saber: i) deixar, sempre que possvel, uma pessoa falar de cada vez, ii) evitar discusses paralelas para que todos possam participar, iii) dizer livremente o que pensa, iv)evitar que apenas um domine a discusso e v) manter a ateno e o discurso na temtica em questo. O papel do coordenador era introduzir perguntas e pedir mais esclarecimentos. A seguir introduzia-se, de modo adaptado, a tcnica do grupo nominal (Schermerhorn, Hunt & Osborn, 1999), bastante usada em processos de tomada de deciso grupal. No caso, distribuam-se a cada participante uma caneta e folha de papel ofcio, solicitando que respondessem por escrito seguinte pergunta: Voc considera ter feito uma boa escolha profissional? Foram concedidos dois minutos para resposta. O objetivo principal para a utilizao desta tcnica foi o de preparar os integrantes para refletir individualmente sobre a temtica, antes que estivessem expostos influncia dos outros participantes provenientes de cursos diversos. A sesso grupal obedecia a um roteiro semi-estruturado, que tinha sua ordem variada conforme o ritmo da discusso de cada grupo. Os trs tpicos bsicos eram introduzidos

pela coordenadora, a partir de uma pergunta genrica sobre cada um deles: i) motivao da escolha do curso superior, ii) a qualidade do mesmo, em termos de corpo docente, infraestrutura, contedo transmitido e oportunidades de aprendizado prtico e, por ltimo, iii) o perfil profissional exigido atualmente e a preparao para o mercado de trabalho. Permeando esse ncleo central da discusso havia a questo do papel da universidade - formao acadmica e/ou formao para o mercado de trabalho e o problema das relaes entre a formao da identidade profissional, o perfil profissional e as possibilidades de insero no mercado. O tempo dedicado a cada um desses tpicos variou conforme o nmero de participantes e o seu grau de envolvimento. Sendo assim, a durao dos grupos oscilou de 40 minutos a duas horas.

Anlise dos Resultados


As sesses de grupos focais foram gravadas em fitas de vdeo e transcritas para serem submetidas a duas tcnicas de anlise de contedo, a categorial e a estrutural (Bardin, 1970; Smith, 2000). Trs nveis de anlise foram adotados: i) o das respostas individuais a cada um dos tpicos, procurando contextualizar o curso e a rea de formao do participante; ii) o das interaes, em que se procurava destacar a confirmao das experincias comuns e a contraposio daquelas diferenciadas e iii) o do mapeamento dos comentrios emergentes no grupo em relao a cada tpico de pesquisa e sua linha argumentativa.

Resultados e Discusso
A apresentao dos resultados ficar restrita ao terceiro nvel de anlise mencionado na seo anterior, o do mapeamento das respostas e comentrios dos participantes dos grupos, com o intuito de identificar linhas argumentativas no que diz respeito formao da identidade profissional, ao perfil profissional e preparao para o mercado de trabalho.

Identidade Profissional
Quando os estudantes discutiram aspectos relativos identidade profissional evidenciaram-se duas linhas de argumentos (Figura 1): i) o perodo de formao e ii) as percepo do mercado. A primeira linha de argumentao relativa ao perodo em que se forma a identidade profissional. Embora alguns estudantes afirmassem que a identidade profissional foi a responsvel pela escolha do curso superior, a maior parte deles reconheceu que h inmeros fatores que interferem neste processo, dentre eles, a influncia e a expectativa dos pais. Estes estudantes deixaram transparecer que a identidade profissional construda ao longo do processo de formao, pois quando da escolha, muitos estudantes, por desconhecimento da realidade de mercado e por se basearem em experincias positivas e negativas com disciplinas no segundo grau, ingressam no ensino superior com uma imagem ide-

Perfil profissional e mercado de trabalho

303

Figura 1 Mapeamento dos argumentos dos estudantes em relao identidade profissional. alizada ou distorcida da profisso, que aos poucos vai sendo redefinida, o que contribui tanto para a construo de um vnculo mais amadurecido com o curso superior quanto para sua fragilizao. O comentrio feito por uma graduanda do Servio Social bastante ilustrativo quanto percepo distorcida da profisso por falta de conhecimento da mesma:
...quando eu entrei para escolher o curso, no foi uma escolha assim consciente, eu fiz este curso influenciada por minha me...mas hoje eu me identifico com esta profisso...gostava da rea de humanas, queria Histria, mas no queria ser professora, ento minha me que trabalha na rea de sade...a a idia que ela tem a idia tradicional da assistente: - Ah! l tem umas moas boazinhas que ajudam l. (participante do Grupo 9).

Para concluir esta seo pode-se dizer que a tendncia dos estudantes concluintes em avaliar a identidade profissional como um processo construdo ao longo do curso, argumentao que prevaleceu, melhora os prognsticos em relao ao ajustamento a novos perfis ocupacionais, mas aumenta a responsabilidade das instituies formadoras no sentido de firmar vnculos mais amadurecidos com a profisso ou, ao contrrio, contribuir para sua fragilizao, o que influencia o aumento da evaso de cursos, da repetncia e do despreparo profissional.

Perfil Profissional
Conforme ao que foi apresentado no incio deste artigo a anlise do perfil profissional baseou-se na literatura sobre o assunto, que comumente o define a partir de trs grandes grupos de habilidades: i) cognitivas, ii) tcnicas e iii) atitudinais e comportamentais, em que se encontram includas as habilidades interpessoais (Assis, 1994, Glio 2000; Silva Filho, 1994; Whitaker, 1997). A Figura 2 oferece um mapeamento dos argumentos apresentados pelos participantes dos grupos de discusso. Trs linhas de argumentao foram adotadas pelos participantes ao discutirem o perfil profissional: i) enumerao de habilidades e competncias, ii) indefinio do papel interprofissional e iii) ampliao da demanda no mercado e diversificao intradisciplinar. Embora alguns participantes conseguissem mencionar habilidades gerais e especficas requeridas no mercado de trabalho, estas se apresentaram de modo fragmentado e isolado no permitindo inferir um perfil global e consistente com a rea de formao do estudante. A nosso ver, isto revela a dificuldade de se construir um perfil profissional que articule a formao acadmica e as exigncias do mercado de trabalho. A Figura 3 ilustra as habilidades cognitivas, tcnicas e atitudinais/comportamentais mencionadas pelos entrevistados, conforme a rea de formao do estudante: humanas, exatas e sade.

A segunda linha de argumentao parte da constatao de que ao final do curso alguns no conseguem delimitar sua identidade profissional, tendo em vista a ausncia de clareza das habilidades e competncias adquiridas e a escassa diferenciao da demanda de cada profisso no mercado de trabalho. Dito de outro modo, o estudante, de um lado, acredita que o mercado confunde os papis profissionais, porque desconhece suas especificidades, tais como, as atividades de um psiclogo, de um administrador de empresas, de um socilogo e de um assistente social e de outro, o prprio estudante, ao ser indagado acerca de seu perfil profissional tem dificuldade em explicit-lo com clareza. Quando consegue faz-lo e confronta com os perfis de estudantes de reas afins, percebe muitas semelhanas entre eles e uma pergunta parece ficar sem resposta: afinal, se possvel exercer atividades semelhantes s de um colega com outra formao, o que define o perfil e a identidade profissional (o sujeito sociolgico, tal como descrito por Hall, 1999) de cada rea? A nosso ver isto traz tona uma questo de extrema importncia: de um lado, a crescente demanda de um perfil multiprofissional (Glio, 2000) e, de outro, o aumento da fragilizao dos limites profissionais de algumas reas de atuao, especialmente nas cincias humanas.

304

S.M.G.Gondim

Figura 2 Mapeamento dos argumentos dos estudantes em relao ao perfil profissional

Uma observao mais cuidadosa da Figura 3 permite identificar poucas habilidades comuns s trs reas: resolver problema (habilidade cognitiva), dominar outro idioma e conhecer informtica (habilidades tcnicas). H visvel tendncia de incluir mais trs habilidades entre as caractersticas do perfil geral: ter viso mais ampla do contexto de trabalho e da organizao (habilidade cognitiva), trabalhar em equipe e ser multiprofissional (habilidades atitudinais e comportamentais). Outras habilidades foram mencionadas apenas uma vez e se referiram s especificidades e responsabilidades inerentes cada profisso. As cognitivas, saber argumentar (Economia e Administrao) e comunicar-se (Educao Fsica); as habilidades tcnicas, fazer design grfico (Artes), atuar em ecoturismo (Cincias Biolgicas), saber administrar (Engenharia Civil), trabalhar com imagem institucional (Comunicao Social), atuar em esttica e reduo de dores ( Fisioterapia), trabalhar com marketing de causas (Direito), ter experincia (Cincias Sociais e Administrao) e planejar o impacto ambiental de empresas (Geografia) e, por ltimo, as habilidades atitudinais e comportamentais, ser verstil (Pedagogia), tico (Psicologia e Economia) e empreendedor (Engenharia Eltrica). A rigor, muito pouco contedo foi apresentado em relao ao perfil. O empreendedorismo, por exemplo, apregoado como uma soluo vivel para enfrentar a diminuio do nvel de empregos no mundo, foi pouco citado (Fogaa, 1998). O que parece ocorrer que o estudante consegue identificar um perfil geral que transmitido pelos meios de comunicao

acerca do que demandado no mercado de trabalho, mas no consegue identificar de que modo este perfil estaria ajustado s habilidades e competncias prprias de sua rea de atuao. A segunda linha de argumentao em relao ao perfil foi a de indefinio do papel profissional (Figura 2), que parece estar relacionada com a fragilizao dos limites de atuao profissional entre reas afins. Esta parece ser a situao das reas cientficas e profissionais que mantm zonas de interseco, como o caso, por exemplo, das Cincias Sociais e Humanas. As reas de domnio tcnico definido, por sua vez, demarcam mais nitidamente suas atuaes e no pem em dvida, por exemplo, a diferena entre um mdico e um engenheiro. Os depoimentos de trs estudantes, um de Educao Fsica, um de Cincias Sociais e uma outra de Biologia ilustram os problemas de demarcao vivenciados por algumas reas de atuao:
...A Educao Fsica est abraando at a Psicologia do Esporte. Entre ns temos um doutor na faculdade, inclusive diretor da faculdade, ele doutor em Psicologia do Esporte. Ento at essa rea a gente t... Eu no sei at que ponto vai chegar, daqui a pouco t todo mundo se enfiando na rea do outro... ...O currculo de Cincias Sociais muito terico, voltado para a academia, por isso acho que perdemos muito espao para os administradores. As questes de realizaes de pesquisa de mercado, consultoria, tudo isso o socilogo capaz de fazer e perdeu espao para os administradores...de alguma forma hou-

Perfil profissional e mercado de trabalho

305

Figura 3 Habilidades mencionadas pelos estudantes conforme reas de atuao

ve o distanciamento dos socilogos da parte prtica da profisso...nosso currculo no voltado para o mercado...ento fica aquela lacuna...faltam matrias relacionadas a polticas pblicas, essa rea essencial para o socilogo estar atuando nas prefeituras.

Preparao para o Mercado de Trabalho


Tem-se assistido nos ltimos anos a um movimento de busca de novos mercados (Werbel, 2000) em cada campo profissional e isto trouxe tona dois problemas. O primeiro envolve a seguinte pergunta: que grade curricular capaz de abarcar todas as atividades e competncias profissionais que se pretende incluir? O segundo parece ser conseqncia do anterior: a diversificao de atuao em algumas reas no levaria a uma redefinio dos limites entre profisses colocando-se em discusso a identidade profissional? Ambos os problemas foram abordados pelos estudantes, mas para que se possa tentar dar uma resposta a estas duas indagaes, torna-se oportuno mapear as respostas e comentrios dos participantes em relao preparao para o mercado de trabalho. Na Figura 4 encontram-se trs linhas de argumentao: i) formao terica insuficiente, ii) formao prtica insuficiente e iii) formao complementar. O que parece ser um sentimento geral dos formandos, com raras excees, que a formao universitria insuficiente para atender demanda requerida no mercado de trabalho. A formao terica inadequada por duas razes principais: h um descompasso entre o curso bsico e o profissionalizante e, no caso das disciplinas profissionalizantes, os professores no tm a experincia necessria para oferecer modelos prticos derivados das teorias estudadas e analisadas no curso. Do ponto de vista da prtica, segunda linha de argumentao, o problema recai sobre a ausncia de obrigatoriedade de estgio em alguns cursos, os convnios que priorizam a mo de obra barata estudantil em detrimento do aprendizado

O bilogo trabalha com Botnica, Zoologia, Ecoturismo. Pode trabalhar tambm com qualidade de gua, tanto quanto o qumico. O qumico testa a qualidade da gua, mas o bilogo que sabe o impacto ambiental. Uma terceira linha de argumentao apresentada na Figura 2 a da ampliao de demanda e diversidade intradisciplinar. O que emergiu nos grupos de discusso foi que o mercado solicita cada vez mais que um profissional tenha conhecimentos e domine tcnicas multidisciplinares, o que contribui para que muitos estudantes decidam fazer ps-graduao com o intuito de ampliar sua competncia. Dito de outro modo, somente com o curso de graduao eles no teriam condies de atender aos requisitos do perfil profissional demandado no mercado. Alm disso, h uma diversificao muito grande no plano intradisciplinar. No caso da Psicologia, por exemplo, inmeras reas de especialidades foram criadas para atender a novas demandas do mercado, o que torna cada vez mais difcil pensar em um nico perfil do psiclogo. Em sntese, a fragilidade na definio do perfil profissional parece contribuir para a insegurana profissional com repercusses para a insero no mercado de trabalho. Werbel (2000) em uma pesquisa sobre a busca efetiva de emprego entre graduandos concluiu que os que conhecem o mercado conseguem pensar em caminhos efetivos de empregos, pois comparam mais racionalmente o que est sendo requerido no mercado com as habilidades pessoais que dispem.

306

S.M.G.Gondim

Figura 4. Mapeamento dos argumentos dos estudantes em relao preparao para o mercado de trabalho

e, por ltimo, a ausncia de apoio e integrao das empresas juniores com as instncias de formao acadmica. A incluso de estgio obrigatrio na grade curricular dos diversos cursos parece ser fator importante, mas no suficiente. Cursos como, por exemplo, os de Administrao, Psicologia, Pedagogia, Educao Fsica, Engenharia e os de Licenciatura exigem carga horria de estgio para a sua concluso e, neste sentido, levam vantagem em relao queles que no o incluem, como o caso da Economia e da Informtica, mas isto no garante a qualidade da prtica, uma vez que na ausncia de uma poltica de convnios, o estudante se v rfo. Ele quem tem que procurar estgio. Uma agravante que diante da dificuldade em encontrar local apropriado para o exerccio prtico, o tempo dedicado a outras atividades passa a ser considerado para efeito de carga horria, o que distorce a funo do estgio.
- Eu, por exemplo, eu consegui estgio s no final agora, e assim mesmo foi com uma certa dificuldade. Era para eu ter formado no semestre passado...s agora eu consegui um estgio realmente digno (concordando com um comentrio feito por um estudante de Engenharia Eltrica que havia dito que diante da dificuldade em encontrar estgio, as horas dedicadas monitoria de laboratrio e iniciao cientfica eram computadas como estgio). Eu estava fazendo um estgio que no me

agregou nada. Voc entra para ser secretrio...(estudante de Administrao participante do Grupo 5)

Na opinio dos estudantes, a questo poderia ser parcialmente resolvida dentro da prpria universidade. O incentivo a criao de empresas juniores e escritrios-escola, como j acontece nos cursos de Administrao, Cincias Sociais, Comunicao Social, Engenharia Civil e Direito, ou o melhor aproveitamento interno dos estudantes seriam duas alternativas viveis. Um graduando de Engenharia defendeu o ponto de vista de que a universidade poderia envolver os estudantes na reforma e manuteno de suas edificaes. As empresas juniores apresentam-se como uma alternativa promissora por duas razes: primeiro, por viabilizarem a integrao entre o aprendizado terico e a prtica, permitindo refletir sobre o substrato terico que d sustentao ao curso, e segundo, por garantir que a experincia profissional possa ser vivenciada ainda no processo de formao.
- Voc no v nada no campo. Voc no sabe fazer uma pesquisa de campo. Como fazer uma etnografia. Eu no sei como pegar um nibus e ir para a tribo. Ento a gente fica voando...voc no v uma rotina de uma empresa de pesquisa, tem a empresa jnior de Cincias Sociais...mas os professores no se envolvem com a ela. O departamento do lado da empresa jnior, voc no v fazendo nada. Acho que os pro-

Perfil profissional e mercado de trabalho

307

fessores assessoram, mas se o aluno procurar. Tudo aqui o aluno tem que procurar.... ( participante do Grupo 7 )

A terceira linha de argumentao parte da premissa de que a formao profissional deve ser obtida fora da universidade, tendo em vista as reconhecidas deficincias do processo de formao de nvel superior. Poucos afirmaram ter uma prtica ampla, como foram os casos de uma estudante de Enfermagem e de um graduando de Educao Fsica, que alegaram que a estrutura curricular em seus cursos inclua alguma prtica desde o incio das atividades acadmicas. Os argumentos mais comuns caminhavam na direo de reafirmarem a necessidade de buscar fora da universidade a capacitao para o mercado, especialmente no caso de formao tecnolgica. Trs exemplos ilustram as opinies emitidas nos grupos.
-Do engenheiro exigido o ingls, a informtica...o curso que eu estou pagando por fora eu estou aprendendo a mexer com processamento de satlite que algo fundamental... a universidade no oferece isto. (Estudante de Engenharia Civil participante do Grupo 11 ) -Informtica, mais do que qualquer outro curso, est muito defasado, porque a cada seis meses a tecnologia est muito diferente, no s a parte fsica como a parte lgica....eu li numa estatstica que a tecnologia de 30 em 30 anos ia mudando, ento quando voc entrava na faculdade, o que voc aprendia, voc podia levar para sua vida profissional durante certo tempo e depois voc ia ter que ir se reciclando. Hoje voc o entra no 1 . perodo e quando sai da a quatro anos, j mudou tudo... no tem verba para acompanhar e os professores tambm no esto sendo reciclados. Eu j perdi vrias oportunidades de estgio, porque no sei Delphi, aqui na universidade no ensinam... voc tem que procurar por fora, porque aqui no tem nada...( participante do Grupo 4 ). -Eu acho que ainda no estou preparado, por isso vou fazer mestrado... (Estudante de Economia participante do Grupo 13)

formao generalista? Um graduando do curso de Educao Fsica que participou do Grupo 2 trouxe esta questo para o grupo ao afirmar que, na prtica, os professores defendem sua rea especfica, no fazendo inter-relaes com as outras, e o estudante se v diante de discursos antagnicos, que exigem dele muito mais uma tomada de posio, do que lhe proporcionam alternativas concretas de integrao do conhecimento. No seu caso, entre a nfase na educao, mais tradicional, e a nfase na sade, que oferece mais mercado com destaque para o personal trainning. Reconhece-se que a nfase no mercado no seria fcil de ser viabilizada, tendo em vista que a estrutura curricular no s no conseguiria acompanhar a instabilidade do mercado, como tambm estenderia, em muito, a durao do curso superior, para ver atendidas as especificidades de um perfil to amplo e diversificado. inegvel, contudo, que os estudantes anseiam por uma conciliao entre a formao cientfica e a formao tcnico/profissional, mesmo porque reas de tradio conceitual j esto se dirigindo para algum tipo de profissionalizao. o caso, por exemplo, da Filosofia Clnica, que j se apresenta como rea especializada de atuao, competindo com a Psicologia Clnica. Para concluir, cabe ressaltar que as poucas oportunidades de exerccio prtico oferecidas durante o processo de graduao, e que esto relacionadas com as dificuldades de se articular de modo integrado a formao cientfica e a profissionalizante, contribuem para o sentimento de insegurana experimentado pelo estudante, para o delineamento de um perfil fragmentado e para a fragilizao na construo de uma identidade profissional que prejudicam a visualizao de perspectivas concretas de insero no mercado de trabalho.

Consideraes Finais
Um dos objetivos de uma pesquisa que esteja fundamentada em uma abordagem qualitativa o de contribuir para a conscientizao social, o que no caso da utilizao dos grupos de discusso torna-se mais visvel. Com esta tcnica foi possvel explorar as opinies de estudantes de diversos cursos, faz-los interagir com colegas de outras reas e na medida em que ficaram expostos s opinies de outros participantes, estimul-los a avaliar suas prprias crenas e experincias pessoais, assim como refletir acerca de sua condio atual em termos de perfil profissional e mercado de trabalho. De acordo com os tericos da comparao social, as pessoas formam suas opinies ao compar-las com as das outras pessoas. Se a opo recasse em um instrumento de pesquisa que permitisse obter as respostas individualmente, sob as modalidades de questionrio, escala ou entrevista, contarse-ia apenas com os aspectos disponveis na conscincia imediata da pessoa. Enfim, o que se percebe nos grupos focais a possibilidade de fazer com que um participante que no esteja pensando em um determinado assunto no momento, motivado pela verbalizao de outra pessoa, venha a emitir sua concordncia ou discordncia em relao a ele, acrescentando, inclusive, novas informaes que suscitem outros posicionamentos.

Para muitos, semelhante ao que acontece com o formando de economia que participou do Grupo 13, a alternativa para a insegurana passa a ser a ps-graduao, na esperana de terem um perfil mais definido, adiando, na prtica, o ingresso no mercado de trabalho. No se pode negar que os estudantes demonstraram reconhecer que h necessidade permanente de qualificao para se manter no mercado, mas o motivo principal que est levando boa parte deles para a ps-graduao o despreparo profissional. Isto ficou muito evidente quando a discusso centrava-se no perfil que eles acreditavam estar sendo requerido no mercado de trabalho e sobre a deciso que haviam tomado sobre seu futuro profissional. A soluo para minimizar a deficincia da formao prtica poderia estar na nfase do curso para o mercado, nem sempre vista com bons olhos por todos os estudantes, com receio da prtica girar em torno de si mesma vindo a substituir a reflexo sobre a atuao profissional. Talvez a soluo estaria na formao generalista, to defendida, mas pouco compreendida por estudantes e professores. Afinal, o que esta

308

S.M.G.Gondim

Pode-se dizer, no entanto, que h alguns problemas no uso da tcnica dos grupos focais: i) ela no permite identificar nexos causais e correlacionais mais precisos entre variveis, na medida em que uma tcnica de corte transversal, com baixo controle de variveis; ii) a composio intencional e de convenincia da amostra limita as possibilidades de generalizao para a populao investigada; iii) o foco de anlise no grupo e no no indivduo, foge s formas tradicionais de pesquisa utilizadas na Psicologia, encontrando-se poucos referncias na literatura que sirvam de modelo para o aprimoramento das anlises; iv) a qualidade dos resultados est diretamente relacionada s caractersticas dos integrantes do grupo e ao jogo de inter-influncia que se estabelece internamente alguns membros so capazes de influenciar decisivamente a direo dos argumentos no grupo e, neste caso, perde-se de vista a contribuio de outros participantes e v) o xito da pesquisa depende muito da habilidade do coordenador ou moderador de grupo, que deve ser treinado para exercer um papel menos diretivo e mais centrado no processo de discusso: esclarecendo, sintetizando e estimulando os participantes a opinarem. Alguns moderadores dirigem o grupo de tal modo que suas opinies que so expressas e comentadas e no as dos membros dos grupos. A sugesto que se pode fazer a de que estudos semelhantes a este sejam realizados em outros contextos universitrios para que possam ser mapeados os argumentos dos estudantes, de modo que se identifiquem padres comuns de opinies, respostas e comentrios crticos, assim como representaes e estruturas significativas de argumentaes em relao ao tema. Para finalizar, os resultados aqui apresentados e analisados apontam para a necessidade de estabelecer mais dilogo entre os setores da universidade, para discutir no s as alternativas de melhoria da integrao entre a formao cientfica e profissional, que diz respeito responsabilidade institucional na educao para o trabalho, como tambm a reavaliao das interseces e limites profissionais entre as diversas reas, uma vez que, principalmente neste ltimo caso, salvo raras excees, a ao at ento tem sido defensiva, cada uma delas procurando garantir sua identidade profissional por meio das tentativas de reserva de mercado.

Referncias
Assis, M. (1994). A educao e a formao profissional na encruzilhada das velhas e novas tecnologias. In C. J. Ferretti, D. M. L. Zibas, F. R. Madeira & M. L. P. B. Franco (Orgs.).futuras, Novas tecnologias, trabalho e educao: um debate multidisciplinar (pp.189-203). Petrpolis: Vozes. Bardin, L. (1977). Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70. Bruno, L. (1996). Educao, qualificao e desenvolvimento econmico. In L. Bruno (Org.), Educao e trabalho no capitalismo contemporneo: leituras selecionadas (pp. 91-123). So Paulo: Atlas. Carvalho, P. C. (2000). Recursos humanos. Campinas: Alnea. Cattani, A. D. (1996). Trabalho e autonomia. Petrpolis: Vozes. Dowbor, L. (1996). Educao, tecnologia e desenvolvimento. In L. Bruno (Org.), Educao e trabalho no capitalismo contemporneo: leituras selecionadas (pp.17-40). So Paulo: Atlas.

Fiori, J. L., Loureno, M. S., & Noronha, J. C. (Orgs.) (1998). Globalizao. O fato e o mito. Rio de Janeiro: EDUERJ. Fogaa, A. (1998). A educao e reestruturao produtiva. In A. Fogaa (Org.), Polticas de emprego no Brasil (pp. 30-45). Campinas: Instituto de Economia Unicamp. Fogaa, A., & Salm, C. (1995). Questes crticas da educao brasileira consolidao de propostas e subsdios para aes na rea de tecnologia e da qualidade. Braslia: MICT/SENAI/Banco do Brasil. Glio, I. (2000). Trabalho e educao. Formao profissional e mercado de trabalho. So Paulo: Nobel. Giorgi, A. (1995). Phenomenological psychology. In J. A. Smith, R. Harr & L V. Langenhove (Orgs.), Rethinking psychology (pp. 24-42). London: Sage. Gondim, S. M. G. (1998). A sociedade da informao, as organizaes formais educacionais, valores e trabalho docente: Possveis inter-relaes. tica e Filosofia Poltica, 3(2), 69-102. Hirata, H. (1994). Da polarizao das qualificaes ao modelo de competncia. In C. J. Ferretti, D. M. L. Zibas, F. R. Madeira & M. L. P. B. Franco (Orgs.), Novas tecnologias, trabalho e educao: um debate multidisciplinar (pp.12842). Petrpolis: Vozes. Hall, S. (1999). A identidade cultural na ps-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A. (Texto originalmente publicado em 1992) Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (2000). Censo 2000. Acesso em 29 de setembro de 2002, em http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/ censo2000/universo.php Karlf, B. (1999). Conceitos bsicos de administrao. Um guia conciso. Rio de Janeiro: Rocco. Leite, E. M. (1996). Reestruturao produtiva, trabalho e qualificao no Brasil. In L. Bruno (Org.), Educao e trabalho no capitalismo contemporneo: leituras selecionadas (pp. 146-87). So Paulo: Atlas. Merton, R. K., Fiske, M. & Kendall, P. L. (1990). The focused interview. A manual of problems and procedures. New York: The Free Press. Morgan, D. (1997). Focus group as qualitative research. London: Sage. Penna, A G. (1984). Introduo psicologia cognitiva. So Paulo: EPU. Radnitzky, G. (1970). Escolas contemporneas de metacincia. Gottenburgo: Univ. Books. Salerno, M. S. (1994). Trabalho e organizao na empresa industrial integrada e flexvel. In C. J. Ferretti, D. M. L. Zibas, F. R. Madeira, & M. L. P.B. Franco (Orgs.), Novas tecnologias, trabalho e educao: um debate multidisciplinar (pp.54-76). Petrpolis: Vozes. Saviani, D. (1994). O trabalho como princpio educativo frente s novas tecnologias. In C. J. Ferretti, D. M. L. Zibas, F. R. Madeira, & M. L. P. B. Franco (Orgs.), Novas tecnologias, trabalho e educao: um debate multidisciplinar (pp. 151-68). Petrpolis: Vozes. Scherer, A. L. F. Globalizao. In A. D. Cattani (1997), Trabalho e tecnologia Dicionrio crtico (pp. 114-119). Petrpolis: Vozes. Schermerhorn, J. R., Hunt, J. G., & Osborn, R. N. (Orgs.) (1999), Fundamentos de comportamento organizacional. Porto Alegre: Bookman. (Texto originalmente publicado em 1998). Silva Filho, H. P. F. (1994). O empresariado e a educao. In C. J. Ferretti, D. M. L. Zibas, F. R. Madeira & M. L. P. B. Franco (Orgs.), Novas tecnologias, trabalho e educao: um debate multidisciplinar (pp. 87-92). Petrpolis: Vozes. Smith, C. P. (2000). Content analysis and narrative analysis. In H. T. Reis & C. M. Judd (Orgs.), Handbook of research methods in social and personality psychology (pp. 313-335). Cambrigde: Cambridge University Press. Smith, J. A., Harr, R., & Langenhove, L. V. (1995). Rethinking psychology. London: Sage. Veiga, L., & Gondim, S. M. G.(2001). A utilizao de mtodos qualitativos na cincia poltica e no marketing poltico. Opinio Pblica, 7(1),1-15. Werbel, J. D. (2000). Relationships among career exploration, job search intensity and job search effectiveness in graduating college students. Journal of Vocational Behavior, 57, 379-94. Whitaker, D. (1997). Escolha da carreira e globalizao. So Paulo: Moderna.

Perfil profissional e mercado de trabalho

309

Snia Maria Guedes Gondim, doutora em Psicologia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro, professora do Departamento de Psicologia da Universidade Federal da Bahia. Endereo para correspondncia: Praa Igaratinga, 106, Condomnio So Marcos, apto. 804 bloco 1, Pituba. 41830-300, Salvador, BA. Telefax: (71)240.7792. E-mail: sggondim@terra.com.br.
Recebido em 05.09.01 Revisado em 20.02.02 Aceito em 29.09.02