Dimensin cognoscitiva Esta dimensin tiene como objetivo general mejorar la forma de relacionarse el nio con otros nios,

padre y adultos, con el fin de contribuir a su desarrollo integral. Esta dimensin tiene tres (3) propsitos fundamentales, los cuales son: 1. La bsqueda de la independencia del nio. 2. La bsqueda de la consistencia del nio. 3. El desarrollo autnomo de valores. reas o dimensiones curriculares Pgina 6 Esta dimensin es fundamental en el desarrollo intelectual del nio y se encuentra ntimamente relacionada con lo socioafectivo. Esta disposicin cognoscitiva se establece por la maduracin biolgica y por el aprendizaje previo, que ha sido acumulado a travs de la exploracin personal y las experiencias sociales. El trmino cognoscitivo proviene del latn "cognoscere", que significa conocer. El funcionamiento cognoscitivo se pude considerar como un acto o proceso de conocer, que incluye darse cuenta, y juicio. Algunos denominan el funcionamiento cognoscitivo, funcionamiento mental o intelectual. El desarrollo cognoscitivo se refiere a la profundidad y amplitud cada vez mayor del funcionamiento intelectual y mental que ocurre a medida que el individuo madura. La meta es fomentar el desarrollo cognoscitivo en los primeros aos de vida del nio, por lo que ste debe aprender a: Comprender el mundo que lo rodea. Comprender a la gente y las cosas. Comprender su cuerpo y sentimientos, cmo cuidarse a s mismo. Simbolizar, usando el lenguaje y medios para comunicarse. Hacer elecciones y tomar decisiones y volverse independiente. Hacer lo que est correcto de acuerdo con los valores del lugar o comunidad en general. Pgina 7 Organizacin del Centro Escolar Segn Landreth, los nios pueden ser capaces de realizar cinco (5) tipos de diferentes operaciones intelectuales, las cuales son: Actividad Operacin Intelectual Percibir o reconocer un problema. Cognicin Retener lo que han reconocido y recordarlo. Memoria Usar la informacin percibida y retenida para encontrar las respuestas correctas. Pensamiento convergente Partir de informaciones que ya poseen y buscar algo nuevo, un tipo de respuesta diferente. Evaluar crticamente la solucin a la que han llegado, quiz sintiendo cierta deficiencia en la solucin del problema y tratando de corregirla. Pensamiento divergente Pensamiento evaluativo Para entender las capacidades cognitivas del nio de preescolar, hay que centrarse en lo que ste sabe y hace en cada momento, su relacin y accin con los objetos del mundo y

la mediacin que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una interaccin en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a acuerdos, se adecan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo. reas o dimensiones curriculares Pgina 8 Para el desarrollo del aspecto cognoscitivo del nio, el profesor se podr apoyar en actividades que tengan que ver con las matemticas, ciencias y sociales. La dimensin cognitiva es propia de las actividades en las reas de matemticas, ciencias y sociales. Dimensin socioafectiva Segn el Ministerio de Educacin Nacional, la comprensin de la dimensin socioafectiva hace evidente la importancia que tiene la socializacin y la afectividad en el desarrollo armnico e integral en los primeros aos de vida incluyendo el periodo de tres a cinco aos. El desarrollo socioafectivo en el nio juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonoma, esenciales para la consolidacin de su subjetividad, como tambin en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, nios y adultos cercanos a l de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los dems, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones. La emocionalidad en el nio es intensa, domina parte de sus acciones, pero es igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la alegra y el bullicio, olvidando rpidamente las causas que provocaron la situacin anterior. El control sobre sus emociones es dbil, no pone distancia entre l y sus sentimientos y difcilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos es impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegras, haciendo a veces que sus temores sean intensos. El nio pone emocin y sentimiento en todo lo que hace, y mucho ms aun cuando la actividad es ldica por ello las realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia a realizarlas. Pgina 9 Organizacin del Centro Escolar El nio va logrando su desarrollo afectivo a travs de esta emotividad y sus diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas, especialmente los ms cercanos y significativos para l, como docentes, adultos, amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una relacin positiva con ellos es estimulante y eficaz, as como una negativa malogra los esfuerzos de los nios y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas o sentimientos de fracaso. Procurar un adecuado desarrollo socioafectivo del nio implica facilitar la expresin de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como tambin de bienestar, alegra, gozo, amor, entusiasmo. Darle seguridad en sus acciones, facilitando la oportunidad de escoger,

decidir y valorar dentro de una relacin de respeto mutuo, de aceptacin, de cooperacin voluntaria, de libertad de expresin, de apreciacin de sus propios valores y de solidaridad y participacin, hace parte de la formacin para la vida, por cuanto permite a los nios ir creando su propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los dems.momentos en que debe hacerse de manera intencional. Dimensin de percepcin y motricidad Esta dimensin est relacionada tanto con la ejercitacin de la percepcin, como con el control voluntario que efecta sobre sus actos motores. Los cuatro procesos bsicos son: reas o dimensiones curriculares Pgina 10 Procesos perceptivos: Incluye la percepcin visual, auditiva. olfativa y tctil. Esquema motriz: Est relacionado con la capacidad de desarrollar la habilidad en la coordinacin motriz fina y gruesa, visomotora y equilibrio. Esquema corporal: Est relacionado con el desarrollo de la imagen y concepto corporal ajuste postural y lateralidad. Estructura espaciotemporal: Est relacionada con el desarrollo de la estructura espacial lateralidad.

De igual forma, la capacidad perceptiva es fundamental para el desarrollo de las otras capacidades que se sintetizan o unifican en el proceso de pensar. La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el nio acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo: "en la accin del nio se articula toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptualizacin". Por tanto, cada nio posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razn de ser. A partir de esta concepcin, se plantean tres grandes objetivos que se complementan y enriquecen mutuamente: hacer del nio un ser de comunicacin, hacer del nio un ser de creacin, y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento, la dimensin corporal, no es posible mirarla slo desde el componente biolgico, funcional y neuromuscular, en busca de una armona en el movimiento y en su coordinacin, sino incluir tambin las otras dimensiones, recordando que el nio acta como un todo poniendo en juego su ser integral. Pgina 11 Organizacin del Centro Escolar Se podra decir entonces que desde la dimensin corporal, se posibilita la construccin misma de la persona, la constitucin de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresin de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo. Dimensin del lenguaje o comunicativa Se parte del principio de que la comunicacin y la expresin son aspectos fundamentales en el desarrollo del nio. El desarrollo de vocabulario y del uso de lenguaje funcional en la poblacin infantil es determinado, en parte, por el grado en que los padres y otras personas significativas entablan conversaciones sostenidas con ellos, les hacen y les responden preguntas y ponen atencin y responden a comentarios de los nios.

Para el Ministerio de Educacin Nacional, la dimensin comunicativa en el nio est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad a construir mundos posibles a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. Para el nio de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las diferentes formas de expresin y comunicacin, le permiten centrar su atencin en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyndose el lenguaje en la forma de expresin de su pensamiento. reas o dimensiones curriculares Pgina 12 Entre ms variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, ms fcilmente transforma sus maneras de comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad, e igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la apropiacin de las nuevas posibilidades que le proporciona el contexto. Se parte del principio de que la comunicacin y la expresin son aspectos fundamentales en el desarrollo del nio. El nio utiliza tres (3) tipos de lenguaje: oral, grafico y corporal. Como actividades propias del lenguaje se sugieren medios como los tteres, poesa, dramatizaciones, lectura de cuentos y canciones, entre otros. Dimensin Esttica La dimensin esttica en el nio juega un papel fundamental, ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a s mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de accin. El nio, en esa permanente interaccin consigo mismo, con sus pares y con los adultos, especialmente con sus compaeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginacin y el gusto esttico garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artsticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metforas y representaciones armnicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y cultural. La sensibilidad en la dimensin esttica, se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresin, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega, gratuidad y no obligatoriedad. Hay una estrecha relacin entre la sensibilidad y la evolucin de la construccin de la autoconciencia. Por ello, se puede decir que el profesor, en la etapa del preescolar, deber buscar los medios o situaciones en que el nio pueda desarrollar su sensibilidad, con el fin de dejar entrever sus sentimientos, actitudes y deseos frente a la actividad consigo mismo y con los otros en el marco de su propia realidad escolar. Dimensin Espiritual En los lineamientos del currculo determinado en el MEN, el desarrollo de esta dimensin en el nio, le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la

institucin educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una caracterstica propia de la naturaleza humana, la espiritualidad. Lo trascendente en el nio, por tanto, se puede entender como el encuentro del espritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de la dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el adulto tenga un conocimiento las caractersticas propias de la subjetividad, la interioridad y la conciencia en formacin del nio. Como accin propia de la dimensin espiritual, est el fomento de las actividades para el desarrollo del espritu, considerando que Colombia es un pas significativamente catlico y reconocido como tal en la constitucin, al igual que se reconoce tambin en el otro la libertad de culto. Dimensin tica La formacin tica y moral en los nios consiste en abordar el reto de orientar su vida, es decir, llevar al nio poco a poco a la interiorizacin de reglas y formas de relacionarse con su entorno y con sus semejantes, y por otro lado, permitir apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella. El objetivo de la educacin moral sera el desarrollo de la autonoma, es decir, el actuar de acuerdo con criterios propios. Contrariamente a posiciones que buscan imponer o inculcar valores en los nios, Piaget propone el desarrollo de la autonoma moral, como la construccin de criterios morales que permitan distinguir lo correcto de lo incorrecto. Construccin que se hace en la interaccin social, siendo la pregunta central del maestro cmo formar a los nios, cmo construir estos criterios. La respuesta se encontrara en el tipo de relaciones que se establecen entre los nios y los adultos. La moral autnoma se desarrolla en unas relaciones de cooperacin basadas en la reciprocidad. La moral heternoma es fruto de unas relaciones de presin sustentadas en el respeto unilateral. En ltima, la creacin de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el respeto mutuo y en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de vista, es la estrategia fundamental para el desarrollo de esta autonoma. El maestro disminuir su poder como adulto permitiendo que los nios tomen decisiones, expresen puntos de vista, y aun sus desacuerdos respecto a algunas posiciones del adulto. Propiciar las relaciones entre los nios, base para la formacin de la nocin de justicia, el intercambio de puntos de vista y la solucin de problemas entre ellos mismos. Igualmente, fomentar su curiosidad, la elaboracin de preguntas y la bsqueda de soluciones ante los problemas morales que se presentan en la vida diaria. Los nios en este ambiente irn construyendo el valor del respeto al otro, de la honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una convivencia democrtica. Pgina 15 Organizacin del Centro Escolar Finalmente, se puede decir que cada una de estas dimensiones estn ntimamente relacionadas, ya que el estimular una de ellas trae consigo el avance en las otras paralelamente ejemplo de esto es cuando se estimula al nio para el desarrollo del lenguaje con actividades, lo que permitir a su vez estimular la capacidad cognitiva, perceptiva, social y afectiva de cada nio.

Tomado de GOOD, Thomas, BROPHY, Jere. Sicologa Educativa Contempornea. McGrawHill, quinta edicin. Mxico, DF. 1996. Pg. 62. Pgina 13 Organizacin del Centro Escolar Op. cit. www.mieducacion.gov.co C. Coll, Marchesi, J. Palacios, Desarrollo Psicolgico y Educacin. Psicologa evolutiva, tomo I. Madrid, Editorial Alianza, 1992.