Psychologie Cognitive

Partie 1 - L A PERCEPTION
I) Introduction perception = reprsentation du monde physique avec lequel nous sommes en contact. 1) Importance de la perception : tudier la perception du monde physique est d'une importance pratique indniable . Elle nous renseigne sur l'tat des choses , leurs formes, couleurs, positions, ... Pour mieux comprendre son importance, il suffit d'envisager des situations dans laquelle elle est gne ou des situations de dficit (vision, audition, sensibilit tactile). ex vision : se dplacer dans l'obscurit porter des lunettes prismatiques (Kohler) ex got et odorat : lorsque l'on est malade, enrhum La perception prsente le centre d'intrt pour plusieurs spcialistes : les ingnieurs, les architectes, les mdecins, les psychologues, les ducateurs, les artistes, les physiciens, les physionomistes...

Quels sont les sens impliqus dans la perception ?

Les 5 sens : got, odorat, audition, toucher, vue la proprioception (= informations kinesthsiques, renseignements sur la position de notre corps dans l'espace) 2) Les paradoxes de la perception : a) distinction familiarit/connaissance : ex : tendre la main et saisir un objet, geste qui nous est familier et qui nous parat simple et facile. On est mme amen croire que cela est naturel et pourtant la reconnaissance des objets et des vnements, la facilit avec laquelle nous nous dplaons dans le monde ne sont possible que grce une coordination inter-sensorielle extrmement raffine . b) complexit et limitation du systme perceptif : * complexit : cette coordination inter-sensorielle, fait de la perception humaine un systme trs complexe. Autre argument, l'chec des chercheurs a concevoir une machine qui peroit aussi bien que l'homme. En plus de la complexit le systme perceptif humain se caractrise par sa fiabilit (ne tombe pas en panne ou rarement) et par son adaptabilit et sa flexibilit (sensible aux modifications et aux changements des stimulus). 1re hypothse : pour chaque objet on aurait des gabarits qui font que l'on reconnat, mais pas bon systme car machines faites sur ce systme ne fonctionnent pas. 2nd hypothse : on aurait des caractristiques des objets que l'on analyse et compare pour dfinir l'objet. Le systme perceptif humain a des qualits mais aussi des limites : on ne peroit pas les ultra-sons on ne peroit pas certaines odeurs on ne peroit pas certaines couleurs 3) En rsum, la perception est un systme complexe, qui a des qualits et des limites. De l'objet au percept :

Entre l'objet physique et le percept s'intercale toutes une srie d'vnements.

Le point de dpart du processus perceptif ou point de contact entre organisme et environnement n'est pas dans l'objet physique mais dans le stimulus. Le stimulus = nergie qui mane de l'objet physique et excite les rcepteurs sensoriels. Cette nergie peut tre de diffrentes natures selon l'objet considr. On distingue 3 formes d'nergie : nergie lumineuse (lumire, chaleur) correspond des stimulus lectromagntiques . nergie cintique (acoustique ou vibration) correspond des stimulus mcaniques.

nergie chimique (got, odorat, ...) correspond des stimulus sous forme de substances solides, liquides, gazeuses. L'nergie agit sur un rcepteur (dont la nature dpend de l'nergie) et est traduite en vnement lectrique dans le systme nerveux . Schma des tapes de cette transformation lectrique : tape 1 tape 2 tape 3 Monde physique nergie Rcepteur sensoriel Objet physique Stimulus Influx nerveux Domaine de la physique Domaine de la physiologie

tape 4 SNC Percept Domaine de la psychologie

Ce schma illustre les tapes suivantes : Au dbut nous avons l'objet physique, de cet objet mane une nergie qui agit sur les rcepteurs sensoriels en apportant des informations sur l'environnement externe cd le stimulus. Cette nergie est transforme par les rcepteurs en influx nerveux. L'influx nerveux atteint l're concerne dans le systme nerveux central (re visuelle, ...) et est transform en percept.

Distinction entre physiologie et psychologie :

en physiologie on parle de sensations / en psychologie on parle de perceptions . La sensation renvoi aux processus de dtection du stimulus . tude de la sensation = tude de la faon dont les organes fonctionnent sur un plan physiologique. La perception renvoi la faon dont nous traitons les informations, c'est une interprtation des informations fournies par nos sens.

Le percept visuel est-il une copie de l'objet tir de l'image rtinienne ?

NON parce que si on regarde le percept et les donnes sensorielles brutes (images rtiniennes) on s'aperoit qu'il existe entre les 2 entits un cart considrable. L'analyse des caractristiques des images rtiniennes montre que cet cart tient 4 raisons : L'image rtinienne est inverse alors que nous percevons dans le bon sens. Reconstitution de l'image . La zone de nettet parfaite de l'image rtinienne est trs rduite (2 degr d'angle est net seulement). Lorsque l'objet dpasse cette petite dimension nette, l'il doit effectuer des mouvements pour obtenir une vue dtaille de l'objet. Pour construire le percept, le cerveau doit tenir compte la fois des images enregistres et de la squence des mouvements oculaires. L'image rtinienne est bi-dimensionnelle (plate comme un tableau) mais le cerveau peroit quand mme une 3me dimension. L'objet est spontanment localis dans une certaine distance dans l'espace tri-dimensionnel. L'image rtinienne ne concerne ni la dimension, ni la forme de l'objet et pourtant l'objet est peru avec sa dimension, sa forme, sa couleur, ... Tout ces points montrent qu'il y a reconstitution entre la rtine et le cerveau. Pendant que l'information visuelle est transmise au cerveau, d'autres informations d'origine tactile, olfactive ou autre convergent et fournissent des donnes sur l'objet peru. Ainsi ce qui au dpart semble

une perception visuelle s'avre tre en dfinitive une perception poly-fonctionnelle ou multifonctionnelle. Il existe d'autres sources d'informations qui sont les motivations, les besoins, les motions, la personnalit, les opinions les attitudes ... 4) Les prises de position thoriques : dichotomies

3 questions fondamentales , l'volution historique et thorique de la perception ont influenc les prises de position thoriques, tous les modles essayent d'y rpondre :

La perception est-elle inne ou acquise ? Nativisme / Empirisme

Pour les nativistes la perception est une structure inne, explicable sans le recours l'exprience passe, existence de liaisons inter-sensorielles innes. Pour les empiristes, la perception est principalement le produit d'une construction fonde sur l'exprience et s'labore tout au long du dveloppement. Elle serait la consquence d'un apprentissage et de l'exprience passe.

La perception est-elle un processus essentiellement global ou une somme de sensations lmentaires ? Elmentarisme / Globalisme Pour les lmentaristes, la perception est construite partir d'lments plus simples que l'on appelle sensations, indices ou caractristiques. Pour eux on peroit des lments et ce sont les lments qui font l'objet. Pour les globalistes , on ne peroit pas les lments mais des tout organiss. Pour eux l'lment n'a pas de signification en psychologie. L'option choisie a des consquences sur la conception et la nature des processus cognitifs. Bottom up / Top down La perception dpend elle de facteurs structuraux (lis au stimulus et aux proprits anatomique et physiologiques du systme sensoriel) ou de facteurs comportementaux (psychologiques non perceptifs comme les attitudes, opinions, valeurs) ? Partie 2 - PERCEPTION DE LA FORME DANS LA THORIE DE L A GESTALT Le FOND = larrire plan, lenvironnement La FORME = ce qui meuble lenvironnement, les objets Dans la ralit les formes sont souvent interrompues par les obstacles ou confondues dans un arrire plan surcharg. Pour percevoir la forme, il faut regrouper en une organisation perceptive les portions qui appartiennent la forme en les dissociant de celles qui appartiennent au fond ou lenvironnement, au fond. Dans notre perception courante, la distinction fond/forme ne pose pas de problme. Avec la Gestalt on pose la question de savoir ce qui fait quon diffrencie forme et fond. 1) Distinction figure/fond :

Selon RUBIN, la figure se caractrise par 4 caractristiques (ou traits) qui la distingue du fond : -La -La -Le -Le figure a un caractre dobjet et le fond un caractre de substance figure apparait plus proche que le fond fond semble se constituer derrire la figure contour appartient la figure et non au fond contest par travaux et artistes (ex Escher

3 types de Dterminants de la distinction figure/fond : Dterminants Structuraux : La Gestalt accorde la distinction figure/fond un caractre primitif. Cette distinction serait inne et dtermine par des proprits du systme sensoriel notamment re visuelle du cerveau. KOFKA pense que la perception visuelle nest pas celle de la lumire mais celle de la forme et qu'elle exige 2 conditions : Htrognit de la stimulation (variations dans la stimulation, le systme rtinien ragit lintensit de la stimulation, et aussi aux variations spatiales des stimulations) Mouvements oculaires (les yeux effectuent constamment des mouvements qui entrainent une variation constante de la stimulation rtinienne) Dterminants Objectifs : RUBIN dfinit 5 caractristiques objectives du stimulus qui interviennent dans la distinction forme/fond : * Lorientation dans ces formes divises en secteurs cest la croix verticale qui est perue comme constituant la forme et non loblique (rond avec croix noir sur fond blanc ou inverse) * La grosseur, ce sont les croix les plus minces qui sont perues comme constituant la forme. * Linclusion (une surface incluse dans une autre), le polygone a plus de chance dtre peru comme forme car il est inclus dans autre surface. * Larticulation interne (meubl lintrieur de la forme), plus de chance dtre peru comme objet quand il possde une articulation interne. * La symtrie, on choisi spontanment de percevoir des dessins symtriques comme des figures plutt que comme des portions darrire plan. Dterminants Subjectifs : Il existe des facteurs subjectifs tels que lattitude et lexprience passe qui affectent ou influencent le choix perceptif. KOFKA montre effet de lattitude dans la perception : il divise la classe en 2 groupes. Au 1er il annonce quils vont voir une forme blanche et au 2me une forme noire. Le 1er groupe voit la forme blanche et le 2me la noire. LEEPER montre effet de lexprience antrieure : image vieille femme/jeune femme. Il prsente image jeune femme au 1er groupe, image vieille femme au 2me puis image avec les 2. Les groupes peroivent toujours limage quils ont vu en 1er mme quand on prsente 2me image ambige. Idem pour exprience de RUBIN avec image vase/profils.

2)

Lois dorganisation perceptive :

Lorsque des lments spatialement distincts sont perus simultanment dans le champ visuel on a tendance spontanment les organiser en unit. Thorie Gestalt sintresse aux principes de ces organisations. 4 lois dorganisation perceptive : - La proximit : OO OO OO OO OO OO OO Srie de points avec espaces diffrents : on organise les points par groupe de 2. Si on essai de les percevoir par groupe de 3 cela sera difficile et lorganisation qui en rsulte serait instable. La proximit favorise la perception. - La similitude : Selon ce principe nous formons spontanment des groupements par similitude, par ressemblance. La thorie insiste sur le caractre inn, spontan. - Le mouvement : principe de sort commun ou destin commun. Notre cerveau organise les groupes qui vont dans la mme direction, haut/bas, gauche/droite,

Si tous les lments qui constituent une organisation perceptive subissent simultanment un mouvement dans une mme direction, lorganisation sera perue immdiatement comme distincte du contexte dans lequel elle se trouve. - La continuit : dans une configuration les lments qui sont en continuit avec dautres lments sont perus comme formant une mme unit. ex : le machin a 3 branches (figure impossible), la cascade descher Un objet peut tre considr comme ayant une identit perceptive lorsquil est peru comme appartenant une catgorie dobjets (identifis), ce qui le rend mmorisable et permet sa nomination. Il faut distinguer lidentification (reconnaissance) de la simple discrimination. Il est plus difficile didentifier que de discriminer (distinguer la figure de la ralit) car la quantit dinformations ncessaires identifier les formes est nettement suprieure celle dont on a besoin pour les discriminer.

Quelles ont tapes du processus aboutissant lidentification dune forme ? Si on suppose que le systme perceptif ne tire pas toute linformation du stimulus, sur quelle information se fonde lidentification des formes?
Il existe plusieurs thories susceptibles dapporter des lments de rponse ces questions. Partie 3 - LES SEUILS PERCEPTIFS 1) Introduction La psychologie scientifique a commenc avec l'tablissement par Wilhem WUNDT du 1er laboratoire exprimental en 1879 avec 3 objectifs : L'analyse de processus de conscience en lments : la manire dont ces lments sont connects les lois qui gouvernent ces connexions, modles universels Pour cela, la psychologie avait besoin d'instruments prcis pour mesurer les performances et quantifier la perception. C'est pour cela que la psychophysique va triompher comme procdure de base pour l'tude de la perception. En ralit la psychophysique ne avec FECHNER (1801-1887) physicien et mathmaticien. La psychophysique est ne du dsir de FECHNER de : d'apporter un fondement scientifique sa thorie de quantifier la relation entre le psychique et le physique FECHNER s'est attach 2 objectifs : Dvelopper des mthodes de mesure = mthodes psychophysiques = mthodes de mesure des seuils de sensation. Le dveloppement de ces mthodes a eu une importance historique capitale. C'tait la 1re fois que l'on cherchait rsoudre les difficults propres la mesure des phnomnes psychologiques. Ces mthodes prendront valeur d'exemple. utiliser les rsultats obtenus grce ces mthodes pour dterminer une loi pour quantifier l'intensit de la sensation en relation avec l'intensit de la stimulation . De faon faire des prdictions . Dfinition de la psychophysique = discipline qui tudie les relations quantitatives entre les stimulations physiques et les sensations qu'elles engendrent. Plus gnralement, entre les stimulations physiques et les performances observables et mesurables des sujets. Il existe 3 conceptions diffrentes de la mesure psychophysique : la conception bhavioriste : la psychophysique sert dcrire des relations stimulus-rponse et tudier leur stabilit. Elle rejette l'ide de sensation et utilise les termes dtection, dtermination, estimation partir des tches demandes aux sujets mais on parle jamais de processus de traitement qui sont impliqus dans ces tches (boite noire).

 la conception subjective : les rponses observes sont le reflet de sensations. L'exprimentateur mesure le stimulus, le sujet mesure ses sensations. Loi psychophysique qui dcrit les variations de sensation en fonction de l'acroissement de l'intensit du stimulus. la conception cognitiviste : les performances dans une tche psychophysique peuvent tre partiellement dcomposes . Les performances sont dtermines par : - le jeu des mcanismes spcifiques de traitement sensoriel des informations - l'effet des processus de dcision qui interviennent dans l'laboration des rponses Cette 3me approche se dmarque des autres car elle permet de dpasser la simple description de l'approche bhavioriste et d'viter l'erreur qui fait considrer les rponses comme le reflet direct de sensations. 2) Notion de Seuil : un seuil (dit aussi valeur liminaire) est une frontire sparant les stimuli qui provoquent une rponse donne des stimulus qui provoquent une rponse diffrente. Seuil sensoriel = stimuli provoquant des rponses sensorielles / rponse perue ou non perue ex : apparition rponse motionnelle dans situation stressante qui atteint un certain seuil. 2 points important du seuil : * frontire entre les stimuli qui s'exprime toujours en unit physique de stimulation. * ce n'est pas la sensation elle mme que l'on tudie mais la rponse qui peut tre verbale, comportementale, motrice, motionnelle, pidermale La mesure de seuil de sensation est importante pour 3 raisons : pour la mesure des diffrentes modalits sensorielles , la fois d'un point de vue gnral pour la dtermination du fonctionnement de chaque modalit et d'un point de vue pratique pour la mesure des capacits sensorielles d'un individu. Connaissance des rcepteurs sensoriels. pour certaines tudes sur la perception (ex : perception subliminale) pour la dtermination de lois reliant les sensations et les stimulations (ex : communication et publicit) Seuil absolu et diffrentiel : a) dfinition thorique : Il existe 2 types de seuil : seuil absolu = valeur minimale d'un stimulus qui entraine une rponse (ex : la plus petite intensit sonore audible = seuil absolu d'intensit sonore) seuil diffrentiel = variation minimale d'un stimulus qui entraine une rponse discriminative (ex : son 1 combien on ajoute son 2 pour qu'il soit audible). Implique forcment 2 stimulus. b) dfinition oprationnelle : Le seuil absolu est la valeur critique d'un stimulus pour laquelle il y a passage d'une rponse perue une rponse non perue et inversement. Le seuil diffrentiel est la valeur critique d'un cart entre 2 stimulus telle que la diffrence entre les 2 stimulus soit juste perceptible. On appelle valeur liminaire les borne de cet cart.

c) dfinition statistique : Le seuil absolu est la valeur du stimulus qui voque dans 50 % des cas une rponse perue. Le seuil diffrentiel c'est l'cart entre 2 stimulus qui est peru dans 50 % des cas. ->Pourquoi utilise t-on l'indice de 50 % ? parce que les rponses qui expriment les sensations sont soumises un certain nombre de facteurs alatoires : fluctuations du stimulus pour des raisons physiques ou techniques (ex : fiabilit des appareils) fluctuations dues aux conditions spacio -temporelles de prsentation des stimulus fluctuations neurologiques cd l'tat d'excitabilit du rcepteur varie dans le temps fluctuations psychologiques : niveau de vigilance (attention), familiarisation avec les stimulus, motivation du sujet, fatigue entraine par la rptition des essais, ... pour toutes ces raisons on effectue plusieurs mesures, on obtient un seuil instantan (la rponse) et le seuil est un indice calcul scientifiquement partir de plusieurs seuils instantans. Seuil absolu ou valeur luminaire -------------------------------------------------------X-------------------------------------------------zone de non perception zone de perception valeurs infra-luminaires valeurs supra-luminaires

zone du seuil diffrentiel ou talon ------------------------------------------------< >----------------------------------------------VLI VLS valeurs infra-luminaires infrieures valeurs supra-luminaires suprieures 3 mthodes pour le seuil absolu : La tche du sujet est de dire si il peroit ou non le stimulus. mthode d'ajustement ou du point central c'est le sujet qui rgle lui mme les appareils. Il rgle le stimulus de faon le percevoir tout juste puis de faon a le faire tout juste disparatre. Il doit s'arrter au point central des mouvements apparition/disparition du stimulus. cette mthode exige que la manipulation des appareils par le sujet soit possible et que la variation du stimulus soit de prfrence contenue. Avantages : elle est rapide et simple. Limite : elle manque de prcision. -mthode des limites ou de sries pleines ou ordonnes l'examinateur fait varier le stimulus pour le faire devenir perceptible/non perceptible. Pour chaque valeur, le sujet dit si il peroit ou non. Avantages : rapide et simple Limite : introduit chez le sujet des attitudes (par ex l'attente du stimulus) donc trop d'erreurs. - Mthode constante ou de frquence l'examinateur prsente le stimulus au hasard, de faon alatoire. Pour chaque valeur, le sujet dit si il peroit ou non. Avantages : vite les biais des 2 autres mthodes (ex : pas de familiarisation) donc plus sre. Limites : complexe et un peu longue.

3 mthodes pour le seuil diffrentiel : La tche du sujet est de comparer 2 stimulus (1 variable et 1 fixe ou talon) -mthode d'ajustement ou de reproduction ou d'erreur moyenne c'est le sujet qui rgle la valeur du stimulus variable de sorte qu'il lui apparaisse gal au stimulus talon. Avantages : elle est rapide et simple. Limite : elle manque de prcision. -mthode des limites l'examinateur fait varier le stimulus variable sur un mode ascendant ou descendant. Pour chaque valeur, le sujet dit si il est plus grand ou plus petit que le stimulus talon. Avantages : rapide et simple Limite : introduit chez le sujet des attitudes (par ex l'attente du stimulus) donc trop d'erreurs. -mthode constante l'examinateur fait varier le stimulus variable au hasard et de faon alatoire. Pour chaque valeur, le sujet dit si il est plus grand ou plus petit que le stimulus talon. Avantages : vite les biais des 2 autres mthodes (ex : pas de familiarisation) donc plus sre. Limites : complexe et un peu longue.

Chapitre 2 L'attention
LATTENTION Lintrt pour ltude de lattention est trs ancien en psychologie (W. JAMES fin XIXme) Vritables dbut de ltude exprimentale de lattention milieu XXme. Attention = objet de recherche prioritaire : enjeux socio-professionnels, ducatifs, de sant publique

Domaine professionnel : Interactions avec des dispositifs la technologie sophistique Tches de contrle et de surveillance, prises de dcision dans des dlais brefs. Dfaut dattention : consquences parfois dramatiques Domaine ducatif : Rfrence frquente lattention pour valuer les comptences et le comportement des lves. Domaine sant publique : Dans certains contextes le trouble attentionnel est au cur du tableau clinique : Chez lenfant ou ladolescent, trouble dficitaire de lattention (syndrome TDA) Chez ladulte, aprs une lsion crbrale, syndrome de ngligence spatiale unilatrale.
Les troubles de lattention et de la mmoire sont les plus frquents, toutes pathologies confondues. -Les troubles de lattention sont souvent associs une varit de pathologies : dmence, suite de traumatismes crniens svres, schizophrnie, autisme LAttention peut tre dirige : soit vers lenvironnement externe soit vers le milieu interne : penses du sujet, informations stockes dans la MLT La plupart des recherches portant sur lattention prsentent 2 limites importantes : -La majorit des recherches sintresse la direction externe et trs peu de recherche observe le milieu interne tout simplement parce quon ne peut ni contrler, ni mesurer les dterminants internes de lattention. -Les types de situations proposes en laboratoire de psychologie ont un caractre trs artificiel (stimuli en 2D et rponses prvues). Alors que dans le monde rel on prte gnralement attention des stimuli en 3 dimensions, en fonction des informations perues, on dcide de laction entreprendre. Le sujet est plac dans des conditions peu comparables avec la ralit.

Attention focalise : prsentation simultane de 2 stimuli au moins, le sujet doit traiter quun seul stimuli. On observe les mcanismes de slection de linformation, nature de ces processus de slection. On sintresse galement aux stimuli auxquels on ne prte pas attention (question sur laquelle les modles divergent). Attention partage : prsentation de 2 stimuli au moins, le sujet doit prter attention tous les stimuli en mme temps. On sintresse aux capacits de traitement, aux ressources attentionnelles. ATTENTION FOCALISEE ou SELECTIVE Modalit auditive : 1. Travaux de CHERRY

Le problme de la Cocktail Party (annes 50) Dans une runion de personnes, o plusieurs conversations se droulent en mme temps, nous sommes pourtant capables de prter attention une conversation spcifique. On utilise pour cela certains paramtres physiques, de diffrences physiques entre les messages, voix fminine/masculine, intensit voix, localisation dans la pice. Quand on fait disparaitre ces diffrences le sujet est perdu et ne reconnait plus les messages diffrents, ne peut plus les distinguer. La technique de rptition de poursuite / tche de filature / shadowing On utilise un casque audio et on envoi un message diffrent chaque oreille, on place le sujet en situation dcoute dichotique . Consigne = le sujet doit porter son attention sur un des 2 messages et pas de lautre ( situation dattention focalise). Pour tre sr quil respecte la consigne, on lui demande de les lire (rpter) haute voix les mots entendus avec lOA. Oreille focalise = OA (oreille attentive) Oreille non focalise = OI (oreille inattentive) Le sujet extrait trs peu dinformations du message qui parvient OI. Par ex, CHERRY samuse envoyer des mots noncs en langue trangre ou lenvers. Le sujet ne sen aperoit pas. 2. BROADBENT et la thorie du filtre :

Prsentation densemble : Construction dune tche de mmorisation (1958) Le sujet est plac en situation dcoute dichotique, on lui fait entendre 3 pairs de chiffres (4-8, 9-5, 6-2) alternativement chaque oreille soit 6 chiffres en tout. Il doit restituer les 6 chiffres entendus. Comment faitil ? Il existe 2 possibilits de traitement : donner les chiffre dans lordre entendu en gnral (sans distinction doreille) ou dans lordre entendu oreille aprs oreille. Rsultat: Tout le monde restitue les chiffres oreille aprs oreille (cd 4-9-6 puis 8-5-2) - Quand 2 messages sont prsents simultanment, ils gagnent dabord tous 2 un buffer sensoriel (= mmoire tampon). - Puis un seul des 2 messages est admis, sur la base de ses caractristiques physiques dans un filtre. - Lautre stimulus est maintenu dans le buffer (il pourra tre trait plus tard). - La prsence dun filtre lutte contre la surcharge cognitive car la MCT a une capacit trs limite. Buffer Filtre MCT Message 1 -------------------------------------------------------------------------------------------------Message 2 ------------------------------------------------Cette thorie semble donc capable dexpliquer les observations. Exprience de UNDERWOOD (1974) Mme tche que CHERRY mais il ajoute une consigne : lorsque le sujet entend le chiffre 3 il doit le signaler. Les sujets non familiariss avec la tche dtectent 8% le chiffre de la consigne alors que les sujets damiliers le dtectent 67 %. Etudes initiales : ont conclu une absence de traitement de la signification du message auquel il nest pas prt attention car les sujets de message OI pourrait tre traits mais sans conscience ?

Exprience de Von Wright & al (1975) RED = rponse lectrodermale Phase 1 = on prsente une liste de mots, certains accompagns de choc lectriques faibles Phase 2 = tche de filature (2 listes en prsentation auditive) filer une liste, ignorer lautre -quand un mot antrieurement associ avec un choc lectrique apparat dans la liste prsente OI, on observe alors une raction physiologique (RED). -mmes effets de RED pour des mots de consonance voisine , ou de signification voisine, des mots choqus . ex : le mot COULE provoque une raction lectrodermale. -le message OI est donc (parfois) trait, aussi bien du point de vue phonologique que du point de vue smantique. ex : si on envoi le mot COQ cela peut fonctionner car ce mot appartient au mme champ smantique. 3. Modle de lattnuateur, Ann Treisman (1964) :

Linformation laquelle il nest pas prt attention ferait lobjet dune analyse, mais rduite, attnue A priori, tout stimulus peut tre analys de faon plus ou moins complte ; analyse de -indices physique -structure syllabique -forme lexicale -structure grammaticale -signification BUFFER message 1 message2 ATTENUATEUR MCT

Si la capacit de traitement nest pas suffisante pour permettre une analyse complte du stimulus, alors les dernires tapes ne seront pas accomplies Thorie de Treisman : saccommode du fait dune source dinformation laquelle il nest pas prt attention peut quand mme faire lobjet dun traitement relativement approfondi 3) Modalit visuelle :

1. ERICKSEN modle du zoom (1990) : Attention focalise visuelle : souvent compare une sorte de projecteur.

Principe : - ce qui est situ dans une portion de lespace relativement restreinte est clairement peru. - il est beaucoup plus difficile de percevoir ce qui est situ lextrieur du faisceau du projecteur.
Ericksen reprend cette analogie, et veux dmontrer lexistence dun projecteur attentionnel projecteur dot dun faisceau rglable : ltendue couverte par le spot peut tre augmente ou diminue. 2. Exprience de L ABERGE (1983) : - prsentation, sur lcran, de mots de 5 lettres chacun - parfois, la place du mot, apparat une toile - ltoile est susceptible doccuper la position de nimporte laquelle des 5 lettres du mot Consigne = ragir le plus vite possible lapparition de ltoile (touche-rponse) 2 conditions exprimentales : Condition 1: -catgoriser la lettre centrale des mots : consonne ou voyelle ? -sujet ainsi contraint de focaliser son attention sur la lettre centrale du mot

Condition 2 :-catgoriser le mot entier -sujet ainsi conduit adopter un faisceau attentionnel plus large que dans la condition 1

Rsultats : Tout se passe comme s'il existait, effectivement, un projecteur attentionnel rglable, pouvant prsenter : tantt un faisceau trs troit (condition lettre ) tantt un faisceau + large (condition mot) Les tches de recherche visuelle Principes gnraux : Mcanismes impliqus dans l'attention visuelle focalise : ont t notamment tudis en utilisant des tches de recherche visuelle. Structure commune : Prsentation d'une configuration visuelle, comportant un nombre + ou important de stimuli Un certain stimulus est dfini comme tant la cible (ex: lettre rouge G), le reste tant des distracteurs (ex: T rouges, G verts) La cible figure dans une moiti des essais. Consigne : dcider le + vite possible si la cible est prsente ou non dans la configuration On tudie l'effet, sur la vitesse de rponse, de certaines variations dans la nature de la cible et des distracteurs, le nombre de distracteurs. Treisman : la thorie de l'intgration de traits (TIT) Thorie trs influente dans le domaine de la recherche visuelle. Il propose de distinguer : les diverses caractristiques d'un objet : couleur, taille, lignes d'orientation et l'objet lui-mme, en tant que tout structur (percept) Ide : Dtection de traits = ne rclame pas l'intervention de l'attention Dtection d'une conjonction de traits = attention requise Selon lui, 2 tapes de traitement interviennent : -1er temps : traitement rapide et // des caractristiques visuelles des objets prsents dans l'environnement. ->A ce 1er stade, l'attention n'est pas engage. -Puis combinaison de traits pour former l'objet. Processus + lent que le prcdent. Application : pathologie agnosie (le sujet peroit les caractristiques individuelles mais n'arrive plus les combiner). La combinaison (intgration) des traits est permise par la focalisation de l'attention sur la localisation de l'objet. Attention focalise : elle fournit le liant qui permet de construire un objet unitaire, sur la base des traits disponibles. Exprience de Trisman et Gelade (1980) Tche de recherche visuelle : Rechercher une cible au sein d'une configuration visuelle +/- riche (entre 1 et 30 items) Cible rechercher : tantt un objet, par ex : lettre rouge T // tantt une simple caractristique, par ex : lettre verte Prdictions Cible T rouge = dfinie par une combinaison de 2 traits Pour la dtecter, l'attention focalise devra donc intervenir Le nombre de distracteurs aura donc un impact sur les temps de rponse Cibles lettre verte = dfinie par une unique caractristique Pourra tre dtecte sans intervention de l'attention le nombre de distracteurs sera sans effet sur les temps de rponse Rsultats conformes aux prdictions La richesse de l'arrangement exerce un effet trs net sur la vitesse de dtection quand la cible est dfinie par une conjonction de traits (lettre rouge T) En revanche, la taille de la configuration n'exerce aucun effet quand la cible est dfinie par un trait unique (lettre bleue) Dans le 1er cas, il faut faire intervenir l'attention focale Dans le 2d cas ce n'est pas ncessaire. ATTENTION DIVISE ou PARTAGE

I FACTEURS INFLUANT SUR LA PERFORMANCE L'tude des perturbations qui se produisent quand 2 tches sont combines permet aux chercheurs de mieux comprendre les limites du systme humain de T.I. 3 facteurs jouent un rle-cl dans la capacit mener bien 2 tches simultanment : le degr de similarit des tches l'entranement du sujet la difficult des tches 1. LE DEGR DE SIMIL ARIT DES TCHES Les activits gres simultanment et sans difficult dans la vie quotidienne concernent, en gnral, des tches assez dissemblables. Exprience de McLeod (1977) Tche manuelle de poursuite d'une cible + tche d'identification de sons. 1er groupe : doivent ragir verbalement au son (une rponse motrice, une rponse verbale) 2d groupe : doivent rgir avec la main libre (deux rponses motrices). Rsultats Performance moins bonne la tche de poursuite quand les modes de rponse sont similaires, meilleure quand ils sont . Cependant, similarit entre tches = dimension souvent difficile quantifier. 2. L'ENTRANEMENT DU SUJET Etude de Spelke et al. (1976) 2 sujets soumis un entranement intensif (5h/sem, 4 mois). On leur demande de lire pour le sens de courtes histoires + prendre des mots sous dicte. A l'initiale : chute de la vitesse de lecture, et de la qualit en criture Aprs 6 semaines : vitesse de lecture en situation de double tche identique la vitesse en lecture seule, amlioration de la qualit de l'criture. Cependant, mmorisation trs faible du matriel dict Entrainement supplmentaire : Les sujets deviennent capables d'crire les catgories d'appartenance des mots dicts (tout en conservant leur vitesse de lecture et leur comprhension) Ce bnfice li l'entranement est non discutable, mais il reste dcrire les mcanismes impliqus. 3. L A DIFFICULT DES TCHES La capacit conduire 2 tches ensemble dpend l'vidence de leur degr de difficult. Ressources cognitives consommes = total des ressources consommes par les 2 tches conduites sparment ? En rgle gnrale, le fait de mener 2 tches conjointement introduit des exigences supplmentaires (coordination, vitement de l'interfrence ). II PERFORMANCES EN SITUATION DE DOUBLE TCHE : THORIES 1. THORIES DU GOULOT D'TRANGLEMENT La notion de priode psychologique rfractaire. Welford (1952) et la priode psychologique rfractaire Si 2 stimuli sont prsents en mme temps, il sera trs difficile de ragir de faon adapte et simultane ces 2 stimuli. Tout se passe comme s'il existait, au niveau du systme de TI, une sorte de goulot d'tranglement Point de vue qui s'appuie notamment sur le phnomne de priode psychologique rfractaire (PRP). Dispositif d'tude du phnomne PRP 2 stimuli S1 et S2 (par ex: 2 lumires) 2 rponses (ex: appuyer sur des boutons) Quand S2 se prsente trs peu de temps aprs S1, la rponse S2 est ralentie (=phnomne PRP). C'est un peu comme s'il n'avait pas fini de traiter la premire. Les expriences de Paschler (1990) Il pose la question, tout simplement, d'un manque d'habituation (d'entranement) Mais l'effet est trs robuste : il continue d'tre observ aprs plus de 10 000 essais d'entranement. Puis il pose la question de la similarit des rponses ou des stimuli.

Si la thorie bottleneck est correcte, l'effet PRP se maintiendra, mme quand les 2 stimuli et les 2 modes de rponse sont trs . Mais si c'est le facteur similarit qui est l'origine de l'effet PRP, alors cet effet disparatra quand les 2 stimuli et les 2 modes de rponse sont trs . Stimuli et rponses : un son (rponse vocale) // une lettre prsente visuellement (rponse motrice) Rsultats : Mme en l'absence de similarit entre les stimuli et entre les modalits de rponse, persistance de l'effet PRP. 2. LE CONCEPT DE CAPACIT CENTRALE Postulat de base = existence d'un processeur central, charg de la gestion des ressources attentionnelles (ressources en quantit strictement limite). Si les exigences combines des 2 tches ne dpassent pas le total des ressources de la capacit centrale, alors pas d'interfrence entre les 2 tches. Sinon, perturbations invitables. Consommation de ressources lie la difficult de la tche. Cette conception revient donc mettre au 1er plan la notion de difficult. Explication conomique, mais cf plus haut : les effets de la difficult des tches sont souvent dpasss par ceux de la similarit entre tches. 3. LES THORIES MODULAIRES Cf NPC : le systme cognitif serait de nature modulaire = constitu d'un grand nombre de mcanismes de traitement trs spcifiques. Ex : lecture = savoir faire complexe qui implique plusieurs mcanismes de traitement distincts. Si cette perspective est correcte, alors on comprend pourquoi le degr de similarit entre 2 tches joue un rle si important : si les tches sont similaires Elles entrent en comptition vis--vis des mmes mcanismes de traitement, et vont donc produire des interfrences des tches dissimilaires feront appel des modules , et donc ne vont pas interfrer.

4. PROPOSITIONS THORIQUES DE SYNTHSE Certains auteurs (ex : Baddeley) ont une position de compromis, base sur une structure hirarchique. Au sommet de la hirarchie : un processeur central ( central executive , administrateur central ). Il est en charge de la coordination et du contrle du comportement. En dessous de lui : des mcanismes de traitement spcifiques, qui oprent de faon relativement indpendante les uns / aux autres. Le contrle de ces mcanismes spcifiques par l'AC permet d'viter le chaos. III LES TRAITEMENTS AUTOMATIQUES Avec l'entranement, amlioration parfois spectaculaire des performances Aprs avoir fait l'objet d'un entranement + ou prolong, certaines activits deviendraient automatiques. 1. LES CRITRES DE L'AUTOMATICIT Processus rapides Sans influence sur la capacit conduire en // une autre tche (ne consomment pas d'attention) Echappent la conscience Sont irrpressibles (= se dclenchent forcment en prsence de la stimulation adquate, mme si le stimulus est situ l'extrieur du champ attentionnel). Ex : reconnatre un visage familier, lire des mots . Stroop. Pas de consensus sur une liste de critres. 2. SHIFFRIN & SCHNEIDER (1977) : distinction entre processus automatiques et contrls Processus contrls ou attentionnels : de capacit limite / consomment de lattention / peuvent tre utiliss de faon souple, selon des contextes changeants. Processus automatiques : capacit illimite / ne consomment pas dattention / rigides, trs difficiles modifier une fois implants. Lautomaticit dcoule de lentrainement.

Mais approche plus descriptive que rellement explicative : quels changements ont pris place avec lentrainement ? Es-ce les mmes processus mais conduits avec une efficacit accrue ? Ou bien mise en place de processus nouveaux ? Logan (1988) Les thories de lautomaticit nexpliquent pas clairement comme cette dernire merge la suite de lentrainement. A chaque fois quun stimulus est rencontr et trait, une trace est stocke en mmoire. Entrainement = confrontation rpte au mme stimulus Lentrainement conduit donc au stockage dun nombre lev de traces concernant le stimulus Avec lentrainement enrichissement de la base de connaissances Cet enrichissement de la BC permet, quand le stimulus concern est de nouveau prsent, une rcupration rapide des informations Une performance sera automatique si elle correspond la rcupration directe, en mmoire, de solutions stockes Sans entrainement, ragir de faon adquate un stimulus exige rflexion et application de rgles Aprs une pratique prolonge, la rponse adquate au stimulus est stocke en mmoire, et laccs cette rponse est trs rapide. Rsum : La performance du novice nest pas un problme de ressources mais un problme de manque de connaissances. Seule la BC change avec lentrainement. ATTENTION ET VIE QUOTIDIENNE Dfinitions : Phnomne semblant correspondre des dficiences attentionnelles ponctuelles Il en existe diffrentes sortes Un des principaux moyens dtude : lanalyse des journaliers (ou tude en laboratoire)

Etude de REASON (1979) : une nomenclature des rats (action excute sans avoir eu lintention de laccomplir) Il demande 35 sujets de consigner ces phnomnes de rats sur une priode de 15 jours et aboutit un corpus de 400 occurrences. Distingue 5 catgories : Erreur de stockage = 40% du corpus = action (ou intention) oublie ou mal rcupre Dfaillance du contrle = 20% du corpus = lors du droulement dune suite dactions, chec des procdures de contrle certains moments cruciaux. Erreur locale = 18% corpus = la squence dactions comporte une omission ou un ajout ou une modification (ex : oublier de mettre couvercle mixeur) Erreur de discrimination entre objets = 11% corpus (ex : prendre couteau au lieu fourchette) Combinaison inapproprie dactions = 5% corpus Il faut tre prudent avec ces pourcentages car ils ne reprsentent que la partie dtecte par le sujet. Production en laboratoire :

Principe = fournir un contexte trompeur, qui augmente lactivation dune rponse incorrecte, aux dpens de la rponse correcte. REASON demande de rpondre aussi vite que possible une srie de question. Rats : se produisent parce quil existe 2 modes de contrle de lactivit. Mode automatique 2) Performance contrle par des schmas 3) Schma qui dtermine la performance = le plus fort parmi les schmas disponibles Mode conscient Est bas sur un processus central ou systme attentionnel Ce systme peut surveiller et supplanter le contrle automatique Contrle automatique Est rapide Permet de dgager de lattention pour autre chose Est relativement rigide Rats : se produisent quand on se repose indment sur lui

Contrle conscient Est moins vulnrable aux erreurs Sadapte de faon souple aux changements de lenvironnement Mais opre de faon relativement lente : processus exigent effortful Troubles attentionnels aprs lsion crbrale 4) Lexpression de la plainte : Les dficits attentionnels sont trs frquemment rencontrs en clinique neuropsychologique. La plainte est susceptible de porter sur des aspects trs varis des processus attentionnels. Troubles de la concentration Distractibilit excessive Fatigabilit Lenteur Intolrance aux interfrences environnementales (bruit, lumire, ) 5) Lattention nest pas une fonction unitaire : Attention = ensemble de fonctions par lesquelles le flux des expriences et des penses sordonne selon le contenu et une structure temporelle. Zimmerman et Fimm (2006) = systme charg de contrler les informations affrentes et de les intgrer. = systme qui opre en interaction avec les autres systmes cognitifs.

Quelle est la frontire entre attention et mmoire ? difficile marquer et distinguer Quelle est la frontire entre attention et fonction excutives ?
6) Les composantes de laction : Alerte phasique, vigilance : intensit de lattention Attention slective, attention divise : processus de slection de linformation , sous contrainte de ressources limites.

Alerte tonique (AT) Terme qui rfre ltat gnral dactivation de lorganisme et aux variations de cet tat au cours de la journe. LAT est relativement stable, changements lents, graduels, gnraliss, non volontaires. LAT peut tre teste par des techniques NP : recours des mesures neuropsychologiques. Alerte phasique (AP) Terme qui rfre une capacit dlvation trs rapide et optimale dun niveau attentionnel, lorsque le sujet attend la survenue dun certain stimulus. Ex : croiser un panneau routier signalant un virage dangereux.

Investigation de lalerte : pour mesurer AP Recueil de vitesse de raction un stimulus cible annonc ( test de la croix : mesure temps de raction lapparition dune croix avec ou sans bip avant image).
Vigilance = Capacit soutenir lattention pendant de longues priodes de temps, de faon dtecter des stimulus pertinents mais peu frquents, et se prsentant durant la tche intervalles irrguliers. ex : test de lhorloge Mac Worth (1950), dtecter des pices dfectueuses sur une chane de montage. Epreuve vigilance visuelle Zimmerman et Fimm, 2004 Attention slective ou Concentration : Capacit slectionner linformation dune certaine source et dun certain type. Capacit rsister aux interfrences. Composante qui prpare rpondre certains stimuli seulement, en leur accordant une priorit de traitement. Recouvre une trs grande varit de situations : slectivit peut oprer des niveaux de complexit trs divers au plan du traitement de linformation. Investigation de lattention slective : Procdures exprimentales typiques = tche de type GO/NO GO (faite en TD avec les mots et les couleurs) Illustration : preuve dattention slective TAP

Attention slective en pathologie : Implmentation des mcanismes attentionnels : concerne des rseaux corticaux et sous corticaux trs complexes et tendus. Consquence : le systme attentionnel est hautement vulnrable Toute atteinte crbrale va presque invitablement altrer lune ou lautre des structures cruciales pour lattention. Les troubles attentionnels qui vont en dcouler pourront savrer tre : * de nature globale * hautement spcifiques Lexploration clinique des troubles attentionnels pourra ainsi conduire lobjectivation des diffrents profils de dficits. Lenjeu en pratique sera llaboration de stratgies de revalidation adaptes.

Attention divise : Le systme attentionnel ne peut traiter quune quantit limite dinformation. Le sujet est contraint de rpartir les ressources disponibles sur les diverses tches menes en parallle. La coordination des tches peut galement tre par elle-mme consommatrice de ressources. En clinique : les patients se plaignent trs souvent de difficults lorsquils sont confronts lexcution dune double tche. IV PATHOLOGIE ET ATTEINTES SLECTIVES DES FONCTIONS ATTENTIONNELLES Implmentation des mcanismes attentionnels concerne des rseaux corticaux et sous-corticaux trs complexes et tendus. Consquence : le systme attentionnel est hautement vulnrable. Toute atteinte crbrale va presque invitablement altrer (de faon durable ou plus transitoire) l'une ou l'autre des structures cruciales pour l'attention . Les troubles attentionnels qui en dcoule s'avrent tre tantt de nature globale / / tantt de nature hautement spcifique L'exploration clinique des troubles attentionnels pourra ainsi conduire objectiver profils de dficits. Enjeu en pratique = laboration de stratgies de revalidation adaptes.

Chapitre 3 Le conditionnement
Exemple 1 : une histoire de tuyauterie ! Jeu : ds quun tudiant se rend sous la douche, les autres se rendent dans les WC et tire une chasse deau. Donc douche brulante et la victime sort de la douche nu. Le son de la chasse deau est devenu un stimulus particulier pour les victimes de ce jeu. Elles dveloppent une raction pidermique au son de la chasse deau. Cest un conditionnement classique . Exemple 2 : une petite faim ! Un tudiant a faim et veux se servir dun distributeur de nourriture. La machine ne fonctionne pas. Ltudiant met un coup de pied la machine. La machine ronronne et donne de la nourriture et de la monnaie. Ltudiant retente le coup du coup de pied et si cela re-fonctionne, cela devient un comportement rgulier. Cest un conditionnement oprant ou instrumental. Questions densemble : 7) 8) 9) 10) 11)

Quest-ce que lapprentissage ? De quelle faon est-il li au comportement inn ? Quest-ce que le conditionnement classique ? Avons-nous t conditionns ? Quest-ce que le conditionnement oprant ? de quelle faon affecte t-il le comportement humain ? De quelle manire sommes nous influencs par le conditionnement ? Comment le conditionnement sapplique des problmes pratiques ?

Quest-ce que lapprentissage ?

ex du Tisserin : oiseau particulier qui fait des nuds pour construire et fixer son nid. Comment a t-il appris faire des nuds ? rponse : il napprend pas faire des nuds. On a lev plusieurs gnrations de Tisserin sans contact avec ses semblables donc pas de transmission possible. Le fait de faire les nuds nest pas un apprentissage mais un mcanisme inn de raction (MIR). Ce MIR est une chane de mouvements instinctifs que lon trouve chez presque tous les membres dune mme espce. Un rflexe constitue un comportement inn plus simple que le MIR.

Quen est-il des humains ?

Rponse simple, les humains nont pas dinstinct, tels quils sont dcris par les psychologues. Pour tre qualifier dinstinctif, un comportement doit tre la fois, complexe et propre lespce. Outre les rflexes, aucun autre comportement humain ne rempli les conditions requises. Ce serait un problme si lhumain navait pas dvelopp de grandes capacits dapprentissage qui compense largement nos lacunes de programmation instinctive. Dfinition : Lapprentissage = changement de comportement relativement permanent pos par le renforcement. Cette dfinition exclu les changements temporaires lis la motivation, la fatigue, la maturation, la maladie, les blessures ou les drogues lesquelles peuvent toutes modifier le comportement sans constituer un apprentissage. Lapprentissage est-il le rsultat de la pratique ? La rptition dune raction ne se traduit pas ncessairement en apprentissage moins quun type de renforcement nintervienne. Le renforcement est un lment qui favorise cette rptition. Les antcdents et les consquences ? Dans le conditionnement classique toute laction se passe avant la raction. On utilise un stimuli qui dclenche une raction (par ex un jet dair vers les yeux, on ferme les yeux, si on associe le son dun klaxon au jet dair, au bout dun certain temps le son du klaxon seul va dclencher le clignement des yeux). Dans le conditionnement classique les vnements antcdents sassocient et le stimuli dclenche une raction. Pour le conditionnement oprant : lapprentissage est affect par les consquences. Une raction peut tre suivi dun renforcement, dune punition ou de rien. Ce sont ces rsultats qui dterminent si la raction est susceptible de se rpter. Le conditionnement classique : (y a til quelque chose qui cloche chez Pavlov ?)

Lexprimentation de Pavlov. Lors de travaux de recherche portant sur la digestion, il constate une forme dapprentissage car les chiens salivent lorsque le chercheur approche du laboratoire. Il lappelle conditionnement. Compte tenu de la position historique des recherches on parle de conditionnement classique. Il fait des expriences en laboratoire pour valider ses hypothses. Cloche/chien/boulette La nourriture est un stimulus inconditionnel. La salivation est lorigine un rflexe est une raction inconditionnelle. La cloche sonne et dclenche la salivation qui devient donc une raction conditionnelle ou conditionne.

Avant le conditionnement = Rflexe Viande en poudre Stimulus Inconditionnelle Conditionnement = Viande en poudre Cloche

Salivation Raction

Salivation

Aprs le conditionnement = Rflexe conditionn Cloche

Salivation Raction conditionne

La raction un stimulus inconditionnel, non apprise, tait le recul rflexe devant leau chaude. Cette dernire constituait le stimulus inconditionnel et le son de la chasse deau tait le stimulus conditionnel. Le son de la chasse deau tait neutre lorigine mais en raison du conditionnement il est devenu dclencheur dune rponse rflexe.

Lacquisition : On associe le stimulus conditionnel linconditionnel. On combine des lois. Le conditionnement est plus rapide si le stimulus inconditionnel succde immdiatement au stimulus conditionn. Le conditionnement dordre suprieur : On garde le son de la cloche, on supprime le citron, on ajoute un claquement de doigt. Aprs plusieurs fois le simple fait de claquer des doigts dclenche la salivation. Lextinction et le recouvrement spontan : Si on ne prsente plus jamais le stimulus inconditionnel aprs le conditionnel. Si le son de la cloche nest plus suivi par le jus de citron alors la salivation va disparatre.
On peut affaiblir ou faire disparaitre un conditionnement classique cest le processus dextinction. ( partir de 4 essais selon la courbe de Pavlov) On constate assez souvent que lorsquon croit que lextinction est totale, on constate que dans certains cas, on voit rapparaitre la raction. Ce phnomne sappelle le recouvrement spontan . On peut expliquer pourquoi la victime dun accident de voiture doit faire plusieurs promenades sans accident pour effacer le traumatisme dun accident.

La gnralisation :
Lorsquune personne ou un animal a appris ragir un stimulus conditionnel. Des stimulus similaires au stimulus conditionnel peuvent galement dclencher une raction (ex : stimulus sonnette au lieu de la cloche) = gnralisation Gnralisation : apprentissage de nouveaux cadres et des situations similaires ce qui donne un grand pouvoir dadaptation. ex : Le conditionnement graduel des ractions au fur et mesure quon sloigne du stimulus dorigine. Phnomne de gnralisation baisse selon le degr de ressemblance davec le stimulus dorigine. Utilit de certain conditionnement par ex : jeu avec des allumettes on se brule la 1ere fois et donc on dveloppe une peur saine de la flamme dune allumette.

La discrimination :
Ex de lenfant qui salive au son de la cloche. On peut utiliser la place de la cloche un sifflet et on va constater quau dbut lenfant salive au son du sifflet en vertu du principe de gnralisation. Au bout de quelques prsentations, lenfant ne salive plus au son du sifflet, il a apprit discriminer le son cloche et le son sifflet. La raction gnralise de lenfant au son du sifflet sest teinte. Ce phnomne constitue une partie importante de notre apprentissage (ex : sentiment danxit ou de peur que lon ressentait enfant lorsque les parents nous grondait). La plupart des enfants apprennent rapidement distinguer/discriminer les intonations de voix associes lapprobation ou la punition. On peut se demander dans quelles proportions lapprentissage humain est fond sur le conditionnement classique ? Ce qui nous amne nous intresser aux motions.

Dans sa forme la plus simple, le conditionnement classique dpend des ractions rflexes (ractions innes). Retrait du corps sous la douleur, contraction des pupilles, salivation la vue dune ptisserie ou mme de son image. Il existe des faons plus subtiles dtre affect par le conditionnement et qui sont sans doute plus importantes. En plus des simples rflexes, des ractions affectives ou viscrales plus complexes peuvent tre conditionnes de nouveau stimulus. Ex : douleur ressentie lors de la 1ere visite chez le dentiste. Il est probable que lors des RDV suivant ractions corporelles avant mme que le dentiste commence le travail (cur acclr, mains moites). De la mme faon, les enfants qui rougissent lorsquils sont punis peuvent tant adultes toujours rougir lorsquils sont embarrasss. De nombreuses ractions autonomes et involontaires du systme nerveux sont lies des situations, et de nouveaux stimulus, au moyen du conditionnement classique. La phobie peut constituer un autre ex commun de ce type de comportement (peur des animaux, de leau, vertige, tonnerre, insectes). Ces sujets peuvent souvent associer leurs peurs une occasion o elles furent effrayes ou perturbes la suite dune exposition lobjet ou au stimulus craint. Les ractions de ce type dites ractions affectives conditionnes (RAC) peuvent se transformer en phobie la faveur du mcanisme de gnralisation. Ex : lenfant joue avec un chien, il a peur suite une raction du chien, il risque de dvelopper une phobie des animaux autres chats, lapins, Il faut une thrapie de dsensibilisation qui va tenter dteindre ou de contre-conditionner les peurs, anxits ou phobies.

Conditionnement substitutif ou doccasion :

Des expriences ont prouvs que des personnes apprennent ragir affectivement une lumire si elles en voient une autre recevoir un choc lectrique chaque fois que la lumire sallume. Elles dveloppent une raction affective conditionne sans tre confrontes aux chocs lectriques directement. Ce conditionnement substitutif classique se produit lorsque nous observons des autres personnes ragir un stimulus et nous apprenons ragir de faon affective au mme stimulus. Ex : film les dents de la mer ragir affectivement de simples images ou la simple vocation de certains mots (ex : serpent). Les attitudes affectives que nous dveloppons lgard de certains types daliments, danimaux, de groupes minoritaires, ne sont pas conditionnes par des stimulations directes mais aussi de manire substitutive. Les parents se demandent o les enfants ont dvelopp des attitudes particulire devraient regarder quelle est leur attitude par rapport cela. Le conditionnement oprant :

Ce conditionnement oprant dsigne la manire dont nous associons les ractions leurs consquences. Le principe fondamental de ce conditionnement oprant est simple, les actions suivies de renforcement ont tendance se rpter. Cest la loi de THORNDIKE. Selon lui lapprentissage est renforc chaque fois quune raction est suivie dun rsultat satisfaisant. Parallles entre conditionnement classique et oprant :

Nature de la raction Renforcement

classique Involontaire, rflexe Se produit avant la raction (le stimulus conditionnel est associ au renforcement du stimulus) Passif (raction provoque) Association entre les antcdents

Rle du sujet Nature de lapprentissage

stimuli

Oprant Spontane, volontaire Se produit aprs la raction (la raction est suivie dun stimulus ou dun vnement de renforcement) Actif (raction mise) Probabilit de raction modifie par les consquences

La notion de rcompense

Lide selon laquelle les rcompenses affectent lapprentissage nest pas nouvelle aux yeux des parents mais linstar des professeurs, superviseurs, politiciens, ils peuvent se servir de rcompense de manire fortuite, inexacte ou mal inscrite. Le terme mme de rcompense nest pas exact, on devrait parler de renforateur tant donn que la rcompense naugmente pas toujours la raction. Un renforcement chez une personne ne correspond pas forcment un renforcement chez une autre personne. Dun point de vue pratique, les psychologues ont dfini un renforateur oprant comme tout vnement qui succde une raction et en augmente la probabilit. Phase dacquisition dune raction oprante La plupart des tudes en laboratoire ont t organis dans une chambre de conditionnement : boite de SKINNER . On place un rat affam ce qui augmente les chances de voir la raction qui nous intresse, murs nus lexception dun levier. Les aventures du rat Miki : Le rat explore la cage, trouve le levier par hasard, appui dessus et reoit de la nourriture. Le rat se prcipite pour manger cette nourriture et appui une 2eme fois sur le levier. Sinstalle une routine o il appui volontairement sur le levier une fois quil aura associ le levier et la nourriture. Le rat na pas acquis de nouvelle aptitude, il possdait dj toutes les comptences ncessaires pour abaisser le levier. Le renforateur (nourriture) ne change que la frquence laquelle il abaisse le levier. Le conditionnement oprant utilise le renforcement afin de modifier la frquence de raction ou den changer la structure. Exemple de renforcement qui modifie les comportements : Classe denfants spcialises, on mesure le taux de comportements dviants avant et aprs renforcement. Le renforcement est activ pour des comportements comme rester assis calmement ou prter attention ladulte prsent . Le taux de comportements dviants a trs nettement diminu. Le renforcement oprant doit tre contingent la raction (cd fait de suite aprs la raction). Le faonnement Mme dans une bote de Skinner nue, il se peut que le rat mette beaucoup de temps avant dabaisser accidentellement, une 1re fois le levier. Si on attend quune raction plus complexe se produise cela risque de sterniser voir de ne jamais se produire. ex de raction complexe : souhait quun canard sorte de sa cage, allume la lumire, joue dun piano miniature, teigne la lumire et retourne dans sa cage. On risque de navoir jamais loccasion de pouvoir renforcer le canard. On se demande alors comment on enseigne des tours compliqus aux animaux des zoo ?? Cest grce au faonnement. Miki le retour : On fixe un 1er objectif : montrer le levier Miki. On va renforcer (donner de la nourriture) chaque fois quil regarde en direction du levier. Le rat passe son temps a contempler le levier. 2me tape : si il le regarde mais quil navance pas vers le levier il ne reoit plus rien. 3me tape : il doit appuyer dessus pour recevoir de la nourriture. En changeant les rgles afin dobtenir une rponse favorable, on peut graduellement entrainer le rat sapprocher du levier et labaisser. On renforce donc les ractions lorsquelles se rapprochent de plus en plus du mode final dsir jusqu lobtention de ce dernier. ex : les pigeons qui jouent au ping pong (Skinner) Le principe de faonnement rside donc dans le renforcement des approximations successives vers la raction dsire . Suite aux russites de Skinner, les psychologues ont penss que toutes ractions volontaires pouvaient senseigner au moyen du conditionnement oprant. Depuis quelques annes, on sait que ce nest pas le cas. On sait que certaines ractions sacquirent ???

Il existe un certain nombre de contraintes biologiques ou limites au conditionnement oprant en particulier chez les animaux. Certains psychologues staient lancs dans le dressage commercial danimaux, ils ont connus certaines russites mais certains checs rvlateurs. Notamment pour une publicit, les psychologues ont tents de conditionner un raton laveur insrer une pice de monnaie dans une tirelire. Malgr tous leurs efforts, ils nont pu obtenir cette raction. Le raton laveur frottait de faon rptitive les pices de monnaie dun air radin ont ajout les psychologues. Aucun renforcement na pu venir bout de ce renforcement. Cet chec nest pas le seul et pour chacun ils constatent quun mode de comportement inn empchait lapprentissage et ils ont appel a : le mouvement instinctif = les ractions acquises ont tendances driver vers celles qui sont innes. A la lumire de ces rvlations, il est sage de se rappeler que les lois de lapprentissage sont restreintes par le carcan des limites et des possibilits biologiques .

Lextinction Si elle nest pas ractive, une raction renforce va steindre. Mme une fois la phase dextinction atteinte, il peut y avoir rsurgence de la raction renforce (notion de recouvrement spontan). Aprs cela la nouvelle phase dextinction sera plus courte que la 1 re fois.
Chez les humains, un renforateur efficace peut aussi bien tre un bonbon quun compliment. Il est intressant de dterminer les diffrentes catgories de renforateur.

Le renforcement On trouve des renforateurs de plusieurs types :

- Primaires : naturels, inns cd non acquis, ils sappliquent donc presque universellement une espce donne. Ils sont de nature biologique, ils assurent le confort et mettent fin la douleur ou rpondent un besoin physique immdiat. ex : la nourriture, leau et le sexe sont des agents de renforcement primaires manifestent. Il existe des renforateurs moins naturels comme la stimulation intra crnienne (SIC) qui met en jeu la stimulation directe des centres de plaisir du cerveau. Cbler un rat pour le plaisir : on utilise des minuscules lectrodes que lon implante dans de minuscules zones du cerveau et le renforateur sera la stimulation de ces zones. Certains rats vont rpter des milliers de fois lheure afin dobtenir un rsultat satisfaisant. Aprs 15 ou 20h dabaissement continu du levier, certains animaux tombent dpuisement. Si on ne dsactive pas cette stimulation, le rat va prfrer la stimulation la nourriture, leau - Secondaires : dans certaines socits primitives lapprentissage est encore fortement li la nourriture, leau et dautres renforateurs primaires. Mais la plupart dentre nous ragissent une gamme plus vaste de renforateurs : largent, les louanges, le succs, laffection, les diplmes et autres rcompenses servent tous de renforateurs secondaires ou acquis. Les secondaires qui peuvent tre changs contre des primaires vont gagner de la valeur plus directement. Ex : les chimpanzs et les jetons Une fois la relation faite entre jetons et nourriture, les chimpanzs font out pour en avoir alors quau dpart les jetons nont aucune valeur pour eux. Avantage : ils ne perdent pas leur valeur aussi rapidement que les renforateurs primaires. On constate que certaines personnes accumulent de largent mme si tous leurs besoins sont satisfaits. - Gnraliss : Largent peut devenir gnralis c'est--dire un secondaire fortement dtach des primaires. ex : le prestige, lattention, lapprobation, le statut ou le pouvoir. Cest donc cette proprit de largent qui fait que dans nos socits certaines personnes le recherche et laccumule dans le seul but den possder.

- Dominants : Compliments, bonbons, tape amicale dans le dos fonctionnent avec certaines personnes mais pas avec dautres. Pour rsoudre ce problme on estime que toutes les ractions frquentes ou dominantes peuvent servir pour renforcer une autre raction qui lest moins. ex : couter de la musique (raction dominante) sortir les poubelles (raction moins dominante) si on veut modifier son propre fonctionnement, comportement on peut utiliser toutes les actions frquentes comme renforateur.

Le dlai de renforcement :
Le renforcement a plus deffet sur lapprentissage lorsque lintervalle entre raction et renforcement est court. ex : le rat Miki et ses amis leffet du dlai sur le renforcement : plus le dlai augmente et moins lapprentissage est efficace. Le plus efficace est de donner le renforcement immdiatement aprs la raction.

ex : Barnabus le grand Chane de ractions de plus en plus longue. Voil ce que le rat Barnabus tait capable de faire : 12) Monter un escalier en colimaon 13) Traverser un pont troit 14) Grimper une chelle 15) Tirer une voiture-jouet avec une chane 16) Monter dans la voiture 17) Pdaler jusquau 2me escalier 18) Monter lescalier 19) Ramper le long dun tube 20) Descendre sur une plate-forme 21) Abaisser le levier 22) Recevoir une boulette de viande

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ex pour lhomme : la longue srie de gestes ncessaire la prparation dun repas est rcompens pour le rsultat final.

Le comportement superstitieux :
Le renforcement naffecte pas seulement la dernire raction qui le prcde mais galement dautres lgrement antrieures ce qui peut expliquer la superstition humaine. ex : un golfeur frappe 3 fois son club sur le sol avant de faire un coup exceptionnel. Sa russite ne renforce pas seulement le bon swing mais aussi les 3 coups frapps. Les animaux peuvent aussi dvelopper ce genre de comportement superstitieux. Ex : dans la bote de Skinner si la 1 re fois quil reoit de la nourriture, le rat se gratte loreille avant, il aura tendance le refaire chaque fois. Ces gestes superstitieux semblent rentables la personne ou lanimal qui les ralise. Ex : le vu fait avec els os de dinde, les portes bonheurs, grigri, . Le renforcement partiel:Las Vegas : une boite de Skinner pour humains Jusqu prsent on considrait le renforcement oprant comme continu mais cela est diffrent dans la vie quotidienne. La plupart de nos ractions ne sont pas rcompenss de manire constante. Lapprentissage de la vie quotidienne se fonde plutt sur le renforcement intermittent. Les ractions acquises au moyen de renforcement partiel sont rsistantes lextinction. ex : machine sous admettons quau dbut on gagne chaque fois puis soudainement on ne gagne plus rien (phase dextinction visible) autre cas : on gagne, on perd de faon imprvisible et sporadique, dans le 2 me cas combien de fois allons nous jouer avant de renoncer ?

La phase dextinction qui suit un renforcement intermittent est trs difficile percevoir. ex : Le faonnement dun professeur Les professeurs sont sensibles la russite de leurs tudiants. Il faut choisir un comportement cible comme par ex donner le cours du ct droit de la pice et commencer lentrainement. A chaque fois que lenseignant se tourne vers la droite ou fait un pas dans cette direction, les tudiants devront affichs des mines intresses, sourire, poser des questions, se pencher vers lavant Si le prof tourne vers la gauche, ils devront sadosser, examiner leurs cheveux, fermer les yeux, sennuyer. A son insu, le prof passera la majeure partie du cours du ct droit de la pice, il aura t conditionn.