Psychologie du dveloppement Comment concevoir lorganisation psychologique du sujet en dveloppement ?

Conception orthogntique Conception selon laquelle lvolution des organismes une fois orienter dans une certaines direction ne peut dvier de sa course quand bien mme cela mnerait la disparition dune descendance. Orthogense : () Par extension, les changements dans lorganisation psychologique sont pilots par un processus finalis.

FREUD, PIAGET

Conception pigntique La complexit morphologique de lembryon se dveloppe graduellement avec des influences externes sur un uf amorphe. Epigense : () Par extension, les changements dans lorganisation se produisent sous leffet de contraintes externes.

WALLON, VYGOTSY

A_ Prpondrance des facteurs internes dorganisation : conception orthogntique

1) Dveloppement pulsionnel et son explication selon FREUD

Le rle des conflits intra psychique de lenfance que pourrait jouer sur les troubles mentaux observ chez ladulte

Anamnse des patients : histoire du patient Reconstruit une thorie de lvolution Relation troite entre le dveloppement de lappareil psychique et sa structure
Pour comprendre cette relation : Plan fonctionnel : activit mental = nergie oriente vers des buts (recherche du plaisir)

o 3 notions : le plaisir, la pulsion, la libido

Plan de lorganisation : transformation au cours du temps stade du dveloppement psycho sexuel (oral, anal, phallique, de latence, gnital)

o Organis par les zones rognes de lenfant o Elles se succdent selon un ordre constant et identique o Rgl par la maturation biologique o Finalis par la pulsion gnitale (htrosexuelle)

2) Le dveloppement cognitif et son explication selon Piaget

Plan fonctionnel : Les actes dintelligence = forme la plus accomplie de ladaptation biologique Plan de la structure (organisation) : les modes successifs dorganisation des oprations intellectuelles = systmes ouverts en quilibre dynamique

RAPPELS 1) Les units lmentaires de lactivit intelligente ?

Les schmes = entit abstraite de lorganisation (ou de la structure) dune action. Ex : schme de succion = organisation dun enchanement du type : prise buccale-dpressiondglutition 2) Transformations progressives des schmes : sensori-moteurs -> symboliques -> conceptuels 3) Pourquoi ils se transforment ?

Car le sujet est une source dactivit Activit = condition de ladaptation dun organisme son environnement, constitutive de la vie
elle-mme.

Ladaptation = quilibre dynamique, Double action du sujet sur lenvironnement et

lenvironnement sur le sujet.

Rsultat provisoire dun quilibre entre assimilation et laccommodation. Processus fonctionnel prsent tous les ges Ce qui change au cours du temps se sont les formes de lquilibre cest--dire les structures
mentales

Dveloppement cognitif = srie de structures successives 3) Bilan de lanalyse du dveloppement dans les conceptions orthogntique
Implication communes : (toutes les deux) Cherchent dans ltude de lenfance un modle explicatif de lorganisation psychique/mentale adulte Les transformations qualitatives de lenfance organisation mentale qualitativement diffrente enter lenfant et ladulte Le dveloppement comporte un point daboutissement (un terme) Dcrivent et expliquent le dveloppement en termes de stades gnraux Le dveloppement est rgi principalement par des facteurs internes, i.e. le principe rside en lindividu Milieu pas participant direct du dveloppement de lindividu Les processus dveloppementaux sont considrs comme universels

B_ Les modles pigntiques

Deux conceptions dites de 1res gnrations sur le rle du milieu social dans lorganisation des dispositifs de rgulation des conduites : celles de wallon et de Vygotsy Une thse commune : Lhomme est lintersection de deux grands ensembles de dterminants : biologique et sociaux Autre point commun : notion de stade pas utilise ou dans un sens affaibli (Chez Wallon)

A quoi correspond la dimension pigntique dans ces deux conceptions ?

Les conditions spcifiques denvironnement interviennent dans llaboration des systmes qui organisent et rgulent la conduite Ces facteurs exognes contribuent la constitution mme de lappareil psychique Le milieu social (=facteurs denvironnement) fournit un cadre organisateur Ce sont des conceptions dveloppementales ; il y a des diffrences qualitatives dans lorganisation de la conduite au cours de lenfance

o MAIS lorigine de ces diffrences nest pas seulement dans lorganisation prcdente
ou dans un facteur interne de transformation (conception orthogntique)

Elles nagissent pas un terme au dveloppement : cest le dveloppement humain qui est vis ici (rejoint la perspective vie entire )

Dveloppement du petit dhomme de type socio-historique, 3 facteurs :

Biologique et les particularits quelle prend chez un individu donn Lorganisation du milieu social L'activit propre aussi bien individuelle que collectiv

Les thories de Wallon, Vygotsky & Bowlby : Limportance de lenvironnement social dans le dveloppement de lenfant
Intro : o o o o o Question de lenvironnement social La prise en compte de lenfant dans sa globalit Wallon : rend compte du dveloppement de lenfant dans sa globalit, de lintelligence, de la construction de la personne VY : rend compte du fonctionnement de lintelligence, plus ax sur les relations sociales Bowlby : Importance des relations avec les adultes dans le dveloppement affectif et social de lenfant

I La thorie de Wallon (1879-1962) Elments biographiques : Henri Wallon, pionnier de la recherche en psychologie Wallon, homme politique

La conception Wallonnienne du developpement Les facteurs du developpement Les domaines fonctionnels Les grandes lois du dveloppement

Les stades de dveloppement A-Elements biographiques 1) Wallon pionnier de la recherche en psychologie de lenfant Etudes de philosophie et de mdecine (neurologue) 1908 : exerce en tant que psychologue, dans 2 hpitaux en tant que neurologue 1922 : cration du laboratoire de psychobiologie de lenfant 1929 : enseigne la psychologie de lenfant 1948 : cration de la revue Enfance

2) Wallon homme politique Lidologie marxiste et le matrialisme dialectique : considre lvolution de lhomme comme pas processus ponctu de crises, et fortement dpendant des conditions dexistences : IDEE DE DISCONTINUITE Simplique trs tt dans la vie politique 1961 : rejoins le SFIO 1941 : gouvernement de Vichy interdit ses enseignements, il sengage alors dans la rsistance 1942 : rejoins le parti communiste 1945 : homme politique et chercheur se rejoigne car nomm dputs et secrtaire de lducation nationnal 1946 : prside une commission de rforme de lenseignement lorigine dun plan Langevin-Wallon, jamais appliqu mais a incit bcp dautre rforme sur lducation

Mardi 7 fvrier. Lois du dveloppement de Wallon : -La discontinuit du dveloppement -La loi de prdominance fonctionnelle -La loi d'intgration fonctionnelle -La loi d'alternance fonctionnelle Wallon pense qu'il y a des progressions et des rgressions contrairement a piaget.

Les comportements qui apparaissent puis disparaissent ont un objectif diffrent. -La loi de prdominance fonctionnelle : A chaque stade correspond une fonction du dveloppement psychique, certains stades sont tourns vers un objectif, un type de comportement qui refltent la prdominance d'une fonction ou d'un domaine du dveloppement. -La loi d'intgration fonctionnelle : Rend compte de l'approche et du caractre global de l'approche de wallon, le psychisme de l'enfant forme un ensemble que l'on ne peut dcouper en vue de l'tudier (rfrence Piaget). Il considre l'enfant dans sa globalit, les diffrents domaines sont lis et leurs relations vont voluer au cour du dveloppement ; de plus ces diffrents domaines vont s'intgrer au cour du dveloppement -La loi d'alternance fonctionnelle : Stipule que les diffrents stades du dveloppement vont tre tourns vers la construction de la personne ou bien vers le monde extrieur, cad la connaissance, l'enfant passe par des stades centriptes (tourns vers soir) ou des stades centrifuges (tourns vers le onde extrieur). Il s'agit d'une orientation globale et non pas exclusive (on peut tre dans un stade centrifuges mais continuer de se construire soi-mme). La thorie de WALLON 3.1 Les mthodes d'investigation de WALLON WALLON = communiste convaincu. La thorie sociale est trs important pour lui. Il va se rfrer la notion marxisme = matrialisme dialectique, le matrialisme renvoie au faite que la position de WALLON est une position o les faits priment = faits des conditions naturels d'existence, l'individu doit s'observer dans sa vie de tout les jours. Il y a une inter-relation entre deux objets, il y a des influences rciproques entre l'tre humain et son entourage sociale. WALLON se dissocie pas les facteurs, il n'est pas facile pour lui de dissocier clairement ces deux facteurs. Il n'y a pas de lien de cause effet = ce n'est pas l'enfant qui cause certains tats dans l'environnement, c'est l'environnement qui influence l'enfant. Il s'inscrit dans une approche positivisme qui suggre que dans la construction de connaissance, on doit plus se centrer sur le fonctionnement que sur la causalit.

Mthode de l'observation inductive: suppose qu'il n'y est pas de rupture entre les phnomnes pathologiques et les phnomnes normaux. Le phnomne pathologique vient clairer sur la place fonctionnelle, sur la dimension, tudier le phnomne dans son tat pathologique claire sur la position du phnomne normale, le pathologique n'est qu'une dviation du normal mthode de type inductif, on part du cas particulier pour aller vers le gnral mthode utile pour faire des hypothses sur le fonctionnement psychologique 3.2 La psychogense selon WALLON Facteurs biologiques, psychologiques et sociaux. Pour lui pas de psychisme la naissance, il va se construire par les facteurs biologique et les facteurs sociaux sachant que ce ne sont pas des facteurs distincts pour WALLON = troitement intriqus, rsum par

WALLON quand il est explique que l'individu est gntiquement social, l'individu est prprogramm pour entr en interaction avec autrui car la naissance, l'tre humain est dans un tat d'incapacit totale (d'impritie totale), il ne peut rien faire sans l'intervention de l'entourage (peut pas se nourrir, peut pas se dplacer,...). C'est un ide qu'on v a retrouver dans la totalit de sa thorie et que le dveloppement psychomoteur est la base du dveloppement affectif. Le dveloppement psychomoteur va prlud le dveloppement affectif qui est le dveloppement sociale. Comment? Tout d'abord le dveloppement psychomoteur va tre reli la notion de sensibilit: sensibilit interne (sensations provenant des organes internes comme les viscres), sensibilit externe (li aux organes externes, qui sont en interface avec l'environnement), sensibilit proprioceptive (li aux sensations issus des informations provenant de la position du corps dans l'espace). 15/02 3.3 Le dveloppement psychomoteur comme base au dveloppement affectif L'activit musculaire est divise en deux composantes: Une dite antigravitaire: li au dveloppement du tonus, permet au corps de se maintenir et qui ncessite donc un certain dveloppement tonique, pour WALLON fonction de communication car selon comment l'enfant va ajuster son corps l'environnement, l'ajustement va prformat l'environnement sociale, il y a donc un langage tonique et ce tonus parce qu'il a une composante biologique forte va donner lieu des diffrences inter-individuelles notables = des bbs plus ou moins tonique (hypo ou hyper tonique). Cette ide est beaucoup repris par DE AJURIAGUERRA. Premire formation des attitudes (WALLON): premire bauche de la construction du soi. Une seconde dite directionnelle: on retrouve la question des gestes et la construction de l'intentionnalit de ses gestes. WALLON dissocie trois fonctions: Fonction effectrice: les gestes vont permettre de rentrer en communication avec le monde physique. Fonction de premption, de locomotion = permet l'exploration du monde physique. Fonction expressive et vocatrice: relis la question des interactions avec l'entourage social. La fonction expressive signale que l'enfant met des gestes qui vont avoir un sens et son porteur d'expression parce que leur entourage social leur attribut une signification = il y a des gestes qu'au dpart l'enfant n'a pas conscience qu'ils pourraient avoir une signification particulire, quand l'enfant intriorise la signification alors les gestes deviennent vocateurs, il s'approprie la signification. L'activit motrice directionnelle participe la construction du soi car quand les gestes ont une intentionalit, ces gestes sont des bauches pour le noyau du soi. Le dveloppement socio-moteur est prime bauche la conscience de soi notamment parce que le dveloppement psychomoteur est en relation avec l'environnement sociale et quand celui si attribue un sens aux gestes, il construit le soi.

3.4 Le dveloppement des motions: les motions innes, leurs complexifications Les motions participent aussi la construction du soi. Souligne le fait qu'il n'y a pas de diffrence entre facteurs biologiques et facteurs sociaux. Leur expression plus ou moins grande est biologique mais leur fonction est sociale. Participe au dveloppement de la conscience de soi, de la communication et du langage. WALLON suggre qu'il y a deux motions rudimentaire qui organise la vie psychique de l'enfant: celles du plaisir (lorsque les besoins physiologiques sont assouvis) et du dplaisir (lorsqu'un ou et des besoins physiologiques ne sont pas assouvis). Autour du plaisir/dplaisir il y a des motions issu de l'environnement social reproduction des motions qui existent dans l'entourage social de l'enfant sans que l'enfant fasse de distinction entre ses motions propres et ses motions issus de l'entourage sociale = symbiose affective avec l'entourage social. L'enfant ne fait pas distinction car il n'a pas encore de soi. Pour WALLON, a lui fait dire que ses motions sont une entre directe dans les motions d'autrui, c'est une proto-communication galement. Les motions vont se complexifies au fur et mesure du dveloppement, elles sont au dpart porteuse d'expression et les ractions de son entourage vont permettre l'enfant de percevoir les effets de ses

motions sur autrui et va pouvoir ensuite exprimer ses motions avec une certaine intentionalit. partir du moment ou des motions qui deviennent intentionnelle premire forme de communication. WALLON suggre que a va contribuer une premire bauche du soi, vont tre les premier jalons pour que le soi se dfinisse par la suite. Ses motions vont aussi tre la base pour WALLON au dveloppement langagier car c'est une premire forme de communication mais les motions vont tre aussi l'origine des premires reprsentations = ce sont les motions qui existent la naissance et quand elles vont se complexifier, elles vont donner lieu une bauche de reprsentation, des motions particulires vont tre ressentis face un certain objet, cette association d'motion et perception va tre la premire forme de reprsentation = composante affective et composante reprsentative. Les motions donnant lieu des reprsentations, il n'y a pas de distinction entre motion et reprsentation en cognition. lments qu'on retrouve dans le modle dveloppemental de WALLON 3.5 Les lois fonctionnelles de dveloppement chez WALLON Comment s'organise le dveloppement? WALLON suggre qu'il existe des grandes lois (lois fonctionnelles) et ces lois se situent dans deux processus complmentaires et paradoxaux. Un processus de continuit qui suggre qu'il y a du sens et un processus de discontinuit qui suggre qu'il y a des ruptures dans le dveloppement. Ces deux processus vont marquer les trois lois postules par WALLON. Lois de prdominance fonctionnelle, lois d'intgration fonctionnelle et lois d'alternance fonctionnelle. Il propose de dcouper 4 grands domaines de dveloppement: La motricit Affectivit: on retrouve la question des motions et dveloppement sociale (dveloppement des intractions avec autrui). La connaissance: domaine intellectuel La construction de la personne: la question du soi et de sa construction. 3.5.1 Loi prdominance fonctionnelle Quatre domaines distincts mais pas indpendants. Mais on pourrait les distinguer et ils vont avoir plus ou moins d'importance selon les priodes du dveloppement. Selon les stades, on a une fonction principale, primordiale, prdominante = chaque priode de dveloppement va s'organiser autour de la prdominance d'un des quatre domaines. Chaque domaine est plutt tourn vers le soi ou vers l'extrieur. A un stade centrifuge (tourn vers l'extrieur) succde un stade centripte (tourn vers l'intrieur = nergie vitale investit vers l'intrieur). Renvoi au processus de discontinuit, suggre qu'il y a des ruptures, des remaniement importants dans la construction de la personne. 3.5.2 Loi d'intgration fonctionnelle A l'inverse la loi d'intgration fonctionnelle rpond au processus de continuit car suggre qu'il y a une continuit dans la construction de la personne, que les fonctions intgres au cours des stades prcdents restent prsents dans les stades suivants, enchainement entre les diffrents modles. Construction d'une personnalit cohrente. = L'objectif du dveloppement tant de construire un tre unitaire fait de contrastes et de conflits. Ces trois lois organisent le dveloppement des domaines. 3.5.3 Loi d'altrnance fonctionnelle Modle aux stades pour dcrire la construction de la personne avec l'ide qu'une fois la connaissance termine, la personne est construite globalement. Ce modle ne se limite pas mais se qui manque ici c'est la question des diffrences inter-individuelles ce qui est important pour WALLON puisque le dveloppement s'enracine dans une composante biologique, ces diffrences existent depuis la naissance mais on ne les voit pas dans ce modle. Il existe 6 principaux stades de dveloppement entre la naissance et la fin de l'adolescence centrifuges et

centriptes selon le domaine de dveloppement qui prdomine chaque stade (motricit = centrifuge, affectivit = centripte, sensorimoteur = centrifuge,... cf feuille). 3.6 Les stades de dveloppement de la personnalit dans les relations affectives Stade impulsif: le domaine qui prdomine est la motricit, orientation centrifuge, nergie dploye vers l'extrieur, l'activit motrice va s'organiser. Stade motionnelle: domaine de l'affectivit, orientation centripte. Les motions sont indissociables entre les motions propres et les motions externes. Ce dveloppement et le dveloppement psychomoteur vont contribuer une bauche du soi qui se traduira de manire externe par la reconnaissance de soi dans le miroir. Stade sensorimoteur: stade o l'activit motrice directionnelle est prsente puisque la marche est mis en place ce qui roriente l'enfant vers le monde extrieur. Deux sous-stades: le premier avec l'acquisition de la marche et pour WALLON premire bauche de la construction de l'intelligence qui rpond aux situations (intelligence du savoir). Pour lui il y a deux formes d'intelligence qui entretiennent des relations entre elles mais qui sont indpendantes = intelligence discursive (s'enracine dans l'acquisition du langage, lie l'avnement de mots qui vont permettre d'organiser le monde et dans ce premier stade c'est juste une question d'acquisition, de mmorisation) et intelligence pratique. Sous-stade projectif caractris par la perception syncrtiste: perception globale d'un ensemble avant toute perception des lments qui compose ce tout organis. Suggre donc que la pense de l'enfant se construit avec indistinction des diffrents lments, le langage va s'appliquer certains objets avec parfois quelques confusions, au dpart le langage est fortement contextualis donc langage syncrtique. Cette pense syncrtique s'applique au soi qui va connatre une volution notable mais dans ce syncrtique. Pas d'existence du soi en dehors de l'autre car il donne des significations aux gestes, aux motions. Au dbut construction du syncrtisme indiffrentielle, ce qui appartient soi n'est pas peru comme tant indpendant de l'autre = intractions avec les pairs du mme ge o les enfants vont intragir avec les pairs o on voit qu'ils ne distinguent pas clairement ce qui se rapport eux ou aux autres. Imitation synchrone = imitation qui se fait directement (imitation plastique ou posturale = imitation des gestes et de la posture d'autrui). Cette imitation entre pairs n'est pas langagier car besoin de l'adulte pour traduire. Imitation rciproque qui a aussi pour fonction de construire le soi comme entit. L'enfant va tre tour tour imit et imitateur. Syncrtisme indiffrenci = le moi va se construire dans les rapports avec autrui mais dans une certain complmentarit. Jeu de rles complmentaires o l'un des rle rpond l'autre rle. Les jeux des enfants se font toujours deux qui ont pour fonction d'aider la construction du soi. Stade du personnalisme: premire phase d'opposition o le moi de l'enfant se dtache d'autrui (phase de ngativisme), l'enfant va affirmer son soi en, affirmant clairement ses intentions avec l'utilisation du non et des pronoms personnels dans le langage, va s'affirmer en revendiquant la possession de certains objets. Priode qui va signaler une dlimitation plus clair du moi de l'enfant. Puis phase dite de grce vers 4-5 ans o il va rasseoir son moi dans les interactions avec autrui en cherchant l'approbation d'autrui, le regard d'autrui va servir la construction du soi. Stade des personnalits polyvalentes: l'enfant est capable de coordonner ses actions avec l'aide de plusieurs pairs, il va pouvoir dans ses groupes tester plusieurs rles, plusieurs statuts. Dans ces jeux l'enfant va pouvoir tester plusieurs personnalit , l'enfant va pouvoir tre leader (va pouvoir affirmer son soi en gardant cette position), l'enfant va ajuster son moi aux relations avec l'entourage, l'enfant va adapter sa conduite aux diffrents types d'environnement sociaux qu'il frquente. Un fois ce soi bien construit, mieux dlimit mais WALLON continu a suggrer que l'autre continu coexister dans la pense de l'enfant (de l'adolescent et de l'adulte), sorte d'ombre au soi qui en rappelle toujours les limites et l'entit d'autrui reste pour aider en soubassement du soi. Stade des penses catgoriels: l'ensemble renvoie la prdominance du domaine des connaissances, roriente l'nergie vers l'extrieur.

Sous-stade pr-catgoriel: se dtache du syncrtisme, ici l'enfant continu percevoir les choses dans sa globalit, WALLON suggre qu'il peroit par couple, tout est plus globale mais le langage va donner une stabilit au monde, chaque objet coller une tiquette mais il reste une confusion qui font suie l'enfant ne diffrencie pas les causes des effets. Ceci va donner une certaine stabilit au monde. La pense catgorielle: existe quand l'enfant est capable de classer, de comparer et donc l'enfant va pouvoir accder certaines oprations sur ces objets. Va permettre l'avnement d'oprations intellectuelles sur les objets. Une fois que le monde extrieur st stable, va interroger l'enfant sur lui mme.

Stade de l'adolescence: les capacits intellectuelles de l'enfant vont tre rinvesti pour le soi. Stade orientation centripte largement construit autour de la construction de la personne, ce qui marque la finalit du dveloppement. Une fois que ce soir la fin de l'adolescence est construit, il va avoir une certaines stabilit tout au long de la vie adulte c'est ce qui fait que les adolescents ne se voient plus vieillir. Durant l'adolescence, la forme du soi va largement voluer parce que l'adolescence va ramener une composante biologique forte (le dveloppement pubertaire) qui va rinterroger le soi car celui-ci tait enracin dans le biologique, le dveloppement pubertaire va r-obliger s'approprier un corps qui a chang. Ces changements corporels vont interroger l'individu sur ce qu'il est dans une perspective temporelles amenant d'une part des questionnement mtaphysique sur le sens de la vie et de la mort et des questionnement plus pragmatique sur le sens donner sont existence et le soi va prendre une nouvelle tournure, le soi va organiser des perspectives temporelles = qu'est-ce que l'adolescent pense devenir? Comment il se voit dans un devenir scolaire et professionnel? Le soi va radicalement changer dans sa structure li aux modifications de la pense et puis il va changer dans son fond car en terme de contenu,n a va organiser des reprsentations de soi issu du pass mais aussi dans l'avenir. Une fois fait, abouti une personne construite, fini pour WALLON car il n'y a pas d'volution notable aprs.

La thorie de vigotski (1896 1934) Elements biographiques :

La thorie de vygotski ft traduite en anglais en 1962, soit 30 ans aprs sa mort, il est n en Russie en 1896 dans une famille d'origine juive, ce qui n'tait pas un atout sous le rgime tsariste de l'poque, il s'est inscrit en mdecine puis en droit, ce qui lui a permis d'assister des enseignement en littrature, en droit et en philosophie. La rvolution d'octobre va permettre de lever toutes les discrimination antismites, il va commencer enseigner la facult avant de sintresser a la psychologie. Il va apprendre qu'il est atteint de la tuberculose et en 1925 il cre un laboratoire de psychologie et compte refonder la psychologie partir de l'idologie marxiste, l'poque la psychologie tait divise en deux courrants, le behaviorisme et un courrant bas sur l'introspection. Il compte permettre a pdagogue d'avancer dans leurs travaux avec les sourds/muets. Il va crire un livre qui sera censur par le rgime marxiste