Introduccin El presente trabajo presenta una sistematizacin de estudios realizados sobre la direccin del proceso de enseanza aprendizaje en condiciones

de escolares con nece sidades educativas especiales, relacionadas con trastornos emocionales y de la c onducta. El mismo contiene una breve revisin bibliogrfica del concepto trastornos emocionales y de la conducta, su etiologa y caractersticas que tipifican los nios c on dichos trastornos. Los autores y autoras consultados , enuncian una serie de principios bsicos para dirigir eficientemente el proceso de enseanza aprendizaje en estos casos y realizan una propuesta de cmo llevar a cabo un trabajo de orient acin familiar con los padres de estos escolares para evitar el deterioro de su co nducta y favorecer el desarrollo de sus potencialidades en el proceso de aprendi zaje conjuntamente con la escuela. El contenido del trabajo puede constituir una til herramienta para que el personal docente de la escuela primaria, identifique y caracterice en la prctica pedaggica los nios con estos trastornos y atendiendo a sus principales regularidades psicopedaggicas, disee estrategias de intervencin pa ra estos escolares y sus familias que eviten el deterioro de su conducta y poten cien el aprovechamiento docente.

Problemas Emocionales Definicin Hay muchos trminos para describir problemas emocionales, mentales o del comportam iento. En la actualidad, stos estn calificados de "problemas emocionales" ("emotio nal disturbance"). De acuerdo a las regulaciones del Acta para la Educacin de Ind ividuos con Discapacidades ("Individuals with Disabilities Education Act," o IDE A), los problemas emocionales se definen como "una condicin que exhibe una o ms de las siguientes caractersticas a travs de un largo perodo de tiempo y hasta cierto grado, lo cual afecta desfavorablemente el rendimiento educacional del nio: Una incapacidad de aprender, que no puede explicarse mediante factores intelectu ales, sensoriales, o de la salud; Una incapacidad de formar o mantener relaciones interpersonales con los compaeros y profesores; Comportamiento o sentimientos inapropiados, bajo circunstancias normales; Un estado general de descontento o depresin; o Una tendencia a desarrollar sntomas fsicos o temores asociados con los problemas p ersonales o colegiales." Implicaciones Educacionales Cuando se determina que un nio es elegible para la educacin especial bajo la categ ora de trastorno emocional, sus padres y el personal de la escuela trabajan juntos para desarrollar un Programa Educativo Individualizado (conocido como el IEP, po r sus siglas en ingls) para el nio. El PEI debe incluir metas anuales, los servici os que el nio recibir como parte de su educacin especial, y mucho ms. En general, los programas educacionales para los nios con trastornos emocionales deben incluir atencin que aporte apoyo de comportamiento y emocional, as como que les ayude a dominar el mbito acadmico y el social, y aumente la auto conciencia, e l auto control, y la auto estima. Existe un amplio cuerpo de investigacin relacio nado con los mtodos de proveer a los estudiantes apoyo para el comportamiento pos itivo en el ambiente escolar, para que as los problemas de comportamiento se mini micen y se fomenten los comportamientos positivos y apropiados. Tambin es import ante saber que dentro del mbito escolar:

 Para un nio cuyo comportamiento impide el aprendizaje (incluyendo el aprendizaje de otros), el equipo del PEI del nio necesita considerar, si es apropiado, dirigi r estrategias a ese comportamiento, incluyendo intervenciones de comportamient o positivo, estrategias, y apoyos. Los PEI de los alumnos que son elegibles para recibir servicios de educacin espec ial bajo la categora de trastornos emocionales pueden incluir servicios psicolgico s o de asesoramiento. Estos importantes servicios relacionados, estn disponibles bajo ley y deben ser provistos por un trabajador social, psiclogo, consejero esco lar, u otro personal calificado. Los programas de preparacin profesional, tanto vocacionales como acadmicos, consti tuyen una parte principal de la educacin secundaria de estos nios. Para los adoles centes, es un requisitoconocido como la planificacin de transicin a la vida adulta. E ntonces, la preparacin profesional debe ser considerada como parte del PEI de cad a adolescente. Las familias de nios con trastornos emocionales pueden necesitar ayuda para compr ender la condicin de su nio y aprender a trabajar efectivamente con l o ella. Puede n recibir ayuda de psiquiatras, psiclogos u otros profesionales en salud mental q ue trabajan en el sector pblico o privado. Los nios deben recibir servicios basado s en sus necesidades individuales, y todas las personas que trabajan con ellos d eben estar al tanto del cuidado que estn recibiendo. Es importante coordinar todo s los servicios entre hogar, escuela y comunidad teraputica, manteniendo abiertas las vas de comunicacin. La Importancia de Apoyo Hoy en da se reconoce que tanto las familias como los nios necesitan apoyo, cuidad o para dar respiro a los padres, servicios intensivos para el manejo del caso, y un plan de tratamiento que incluya la participacin de varias agencias. Muchas co munidades estn preparndose para proveer estos servicios, y cada da ms agencias y org anizaciones trabajan para establecer servicios de apoyo en la comunidad. Caractersticas de los problemas emocionales Existen dos signos o indicadores que nos pueden avisar de la presencia de un tra storno psicolgico: la presencia de emociones dolorosas (sentimientos de ansiedad, depresin o irritacin crnica) y la aparicin de conflictos continuados en las relacio nes sociales o familiares. El sufrimiento psicolgico adems puede adoptar mltiples formas (H. Fernndez-lvarez,199 2) segn la persona que lo padezca le encuentre o no sentido o explicacin al malest ar que padece. Existen una primera forma de padecimiento a los que las personas encuentran explicacin o sentido (p.e sacrificio ante situaciones lmites, una huelg a de hambre.. etc) que no suelen ser catalogadas como trastornos psicolgicos. Una segunda forma de padecimiento consiste en que quin los sufre no termina de expli crselo o darle sentido (por lo general se trata de trastornos afectivos de tipo d epresivo o ansioso). Un tercer grupo, ms problemtico, son los casos donde la persona que padece el male star si le encuentra sentido a su sufrimiento, pero aquellos que le rodean no se lo encuentran (por lo general se trata de casos de trastornos mentales graves c omo las psicosis). Y por ltimo, el cuarto grupo, se caracteriza ms bien por hacer sufrir a otros, ind ependientemente del grado de malestar subjetivo de esa persona (se suele relacio nar con trastornos graves y antisociales de la personalidad). El grupo de person as que no encuentran sentido a su malestar suele ser quienes ms solicitan la ayud a de los servicios de psiquiatra y psicologa, seguidos de aquellos que aun encontrn dole un sentido, este no es validado por aquellos que le rodean. Entre las personas que no ven sentido a su malestar emocional o a sus conflictos relacionales suele ser tpico la presencia de una o varias respuestas crnicas de c arcter emocional: la ansiedad, la depresin y la ira.

La ansiedad implica la preparacin de la persona ante situaciones que percibe errne amente como amenazadoras o peligrosas haciendo que esta se prepare para defender se o escaparse. El pensamiento y las imgenes del individuo ansioso se caracteriza por exagerar las posibilidades de peligro de un acontecimiento interno (p.e el que una seal de malestar indique la aparicin de un infarto inminente) o de un acon tecimiento externo (p.e la posibilidad de ser rechazado por otros). Tambin este p ensamiento suele hacer que se minusvalore la propia capacidad de hacer frente a la situacin. A nivel emocional la persona se siente nerviosa, con deseos de huir de la situacin vivida como peligrosa. Su conducta puede incluir la inhibicin del h abla, la conducta de escapar o la inquietud motora. Su cuerpo puede responder, m ediado por su sistema nervioso central y autonmico, con sntomas como la sudoracin, taquicardia, dificultades respiratorias, tensin motora, insomnio, etc. El estado depresivo supone ms bien una reduccin del nivel de respuesta de la perso na ante los acontecimientos de su vida. La persona est centrada en pensamientos e imgenes en torno a sus prdidas, incapacidad, fracasos o indefensin. Por lo general mantiene una baja autoestima y est centrada en una visin negativa de s misma, su v ida y su futuro. Pueden aparecer tambin pensamientos o deseos suicidas A nivel em ocional predomina el estado de nimo depresivo, con perdida por los intereses y ac tividades habituales, una dificultad para disfrutar de las actividades habituale s, y a veces tambin sentimientos de culpa, ira o ansiedad. La conducta de estas p ersonas se caracteriza por un abandono de sus actividades habituales o por un de scenso intenso de las mismas. Trastornos como la prdida del apetito, las alteraci ones del sueo y la prdida del inters por el sexo, tambin son caractersticos del estad o depresivo. La ira crnica consiste en un estilo de conducta centrado en la defensa y ataque d irecto o indirecto ("disimulado" p.e por la irona). Se caracteriza a nivel de pen samientos e imgenes de condena o crticas hacia el ofensor, y exigencias sobre que no debera haber actuado de una manera determinada. A nivel emocional la irritacin tensa la musculatura corporal y la dispone al ataque verbal o fsico, aparecen sen timientos de rencor y venganza. La conducta se dirige a atacar verbal o fsicament e al supuesto ofensor. El cuerpo suele responder con una elevacin del ritmo cardi aco, la tensin sangunea aumenta, la respiracin se acelera, y pueden aparecer trasto rnos del sueo, de la alimentacin y de otras necesidades corporales, la rumiacin obs esiva sobre el hecho que se exige no debera haber ocurrido, las crticas al ofensor , los planes de venganza y una especial facilidad para "saltar a la ms mnima". Los dos signos de los trastornos psicolgicos Presencia de emociones dolorosas crnicas (ansiedad, depresin, ira...). Presencia de conflictos duraderos en las relaciones sociales, familiares o de pa reja. Causas La conducta psicopatolgica tiene dos tipos de causas: biolgicas y ambientales. Est as causas se suelen combinar en la mayora de los trastornos psicolgicos, llamndose a los modelos que la estudian "multifactoriales". Uno de estos modelos es el llamado de "Vulnerabilidad-Estrs" (Zubin y Spring,1977 ), que quizs sea el ms compartido por la mayora de los psiquiatras y psiclogos clnico s para dar cuenta de los factores causales de los distintos trastornos. El model o referido propone que los trastornos suponen una crisis en el funcionamiento ps icobiolgico de la personas con una cierta vulnerabilidad (disposicin o caracterstic as de personalidad) ante determinados estresores (situaciones que generan tensin y necesidades de adaptacin). La vulnerabilidad incluye predisposiciones determina das genticamente que a su vez influyen sobre, por ejemplo, determinados niveles d e sustancias bioqumicas en el cerebro del individuo. Tambin incluyen procesos y ha bilidades psicolgicas, como la capacidad atencional, los procesos de memoria, los estilos de pensamiento personales y las habilidades de conducta para afrontar d eterminadas situaciones. Se supone adems que esos factores se pueden consolidar y

hacerse ms persistentes en las pocas tempranas de la vida, donde la maduracin del sistema nervioso est inicindose y las influencias ambientales provenientes del med io socio familiar pueden dejar una fuerte huella. Funcionamiento En la mayora de los trastornos psquicos existe una estrecha relacin entre sus compo nentes. Existe una relacin de influencia mutua entre las respuestas fisiolgicas de l cuerpo, los pensamientos, los estados emocionales y la conducta de una persona ante una determinada situacin o problema. As, si nos sentimos tristes y deprimido s, nuestro pensamiento ser negativo y pesimista, nuestra actividad descender y nue stro cuerpo modificar su funcionamiento. De igual manera si nuestro pensamiento o actividad imaginativa est centrado en posibles peligros por ocurrirnos, nuestro estado anmico ser ansioso, nuestra conducta tender a procurar evitar tales peligros y nuestro cuerpo est preparado para reaccionar con tensin y sobresalto. En la mis ma lnea si ante un problema importante nos encontramos con un no saber actuar de modo eficaz, nuestro pensamiento estar centrado en las preocupaciones e incapacid ad, nuestros sentimientos estarn acordes con esa incapacidad y nuestro cuerpo pod r acompaar negativamente a tal reaccin. Por supuesto, que tambin un trastorno corpor al (p.e una enfermedad infecciosa, o un trastorno bioqumico) suele afectar a nues tro estado anmico, nuestros pensamientos y nuestra conducta hacindola ms problemtica s. Por ejemplo, determinadas personas tienen un nivel inadecuado de sustancias q umicas que conectan el funcionamiento de su sistema nervioso y que hacen que resp ondan con ms problemas emocionales o de conducta ante determinadas circunstancias

Problemas emocionales y sexuales en los adolescentes Emocionales La investigacin ha puesto de manifiesto que cuatro de cada diez adolescentes en a lgn momento se han sentido tan tristes que han llorado y han deseado alejarse de todo y de todos. En el transcurso de su adolescencia uno de cada cinco adolescen tes piensa que la vida no merece la pena vivirla. Estos frecuentes sentimientos pueden dar lugar a un estado depresivo que puede no ser evidente para los dems. L as ingestas alimenticias excesivas, la somnolencia y las preocupaciones excesiva s sobre su apariencia fsica pueden ser tambin signos de malestar o disconfort emoc ional. De forma ms obvia, pueden aparecer fobias y ataques de pnico. Los estudios recientes han demostrado que los problemas emocionales del adolescente no suelen ser reconocidos ni siquiera por sus familiares o amigos. Problemas sexuales Los dramticos cambios fsicos de la adolescencia pueden llegar a ser muy preocupant es para algunos adolescentes, especialmente para aquellos que son tmidos y que no desean hacer preguntas al respecto. En el otro extremo, las preocupaciones pued en ponerse de manifiesto en forma de presuncin excesiva tanto sobre su capacidad sexual como sobre sus experiencias. Ms de la mitad de los adolescentes tendrn su p rimera experiencia sexual completa antes de los 16 aos. Aquellos que comienzan te mpranamente con relaciones sexuales tienen un mayor riesgo de embarazos no desea dos y de problemas de salud. Los nuevos riesgos para la salud que suponen la inf eccin por HIV y el SIDA constituyen una preocupacin adicional. Cmo Apoyar a Nios Vulnerables Una crisis familiar, una enfermedad grave, el alejamiento temporal de la madre, el nacimiento de un hermano, etc. son situaciones que muchas veces no logran ser asimiladas por los nios y, pese al paso del tiempo, acumulan inestabilidad, irri tabilidad, diversas enfermedades, problemas escolares e incluso regresiones en c iertas reas como el control de esfnteres. Los problemas los afectan a nivel emocional, desestabilizndolos en todos los mbito s de la vida. Alguna situacin los impacta de tal manera que "deciden" protegerse

del mundo, bloqueando las vas de comunicacin, lo que luego, les dificulta abrirse, sanar las heridas y recuperar la confianza. A veces el tiempo no basta y es nec esario recurrir a terapia", explica Fernando Nez, musicoterapeuta y director del C entro Internacional Tomatis. Con ms de 50 aos de experiencia y 250 establecimientos en todo el mundo, el Centro Internacional Tomatis realiza terapias dirigidas primeramente al sistema emocio nal de los nios, gracias a los beneficios de la msica de Mozart. Sus efectos son a mplios y van desde fortalecer la autoestima, mejorar la imagen personal, darles alegra, superar problemas de timidez y/o agresividad, hasta problemas escolares y la capacidad de focalizar y lograr sus objetivos. Cuando Emilio naci era maravilloso, despierto, inteligente, encantador, tenamos un a comunicacin exquisita, un nio que no molestaba nada. A los cinco meses deb realiz ar un viaje de trabajo y pas dos noches fuera. A la vuelta encontr a mi marido ala rmado: la guagua se haba despertado a las 4 de la maana y permaneci as una hora ente ra hasta que volvi a dormirse: inexplicable. Ah comenz un largo perodo de insomnio q ue incluso tratamos con medicamentos", cuenta Margarita. Cuando la madre vuelve, el nio no la mira, est enojado. La madre tiene que tener u n muy buen manejo para subsanarlo por s misma", comenta Fernando Nez, musicoterapeu ta, director del Centro Internacional Tomatis y actual estudiante de psicologa en la Unversidad Uniacc Causas Transitorias de Problemas Emocionales Lo que ms afecta a los nios es el rechazo de la madre, desde su gestacin, los embar azos no deseados, las depresiones durante el embarazo, la dificultad para acepta r un hijo hombre si se quera mujer o viceversa, etc. generan problemas en el apeg o y causan dificultades a nivel emocional en los nios. Tambin las enfermedades graves en las familias, el paro, problemas econmicos y en general cualquier preocupacin fuerte especialmente de la madre deja su huella en los nios. No todos, pero los ms susceptibles pueden volverse irritables, inseguros , agresivos, enfermizos (primero resfros, otitis, gripes y a veces afecciones ms c omplejas y raras) para terminar con problemas escolares, acadmicos e incluso moto res en los juegos y deportes en algunos casos. Regresiones en el lenguaje, dific ultad para tolerar la frustracin, retroceso en algunas reas incluso en el control de esfnteres. Las hospitalizaciones prolongadas, especialmente de nios pequeos, son complicadas. En lo posible hay que evitar que pasen una noche solos. De lo contrario, dejarl o a cargo de una enfermera cariosa y decrselo a ambos juntos. La separacin de los padres, el nacimiento de un hermano, las presiones por un alt o rendimiento escolar y las situaciones de maltrato en general de los padres, na nas, en salas cunas o colegios pueden dejar una huella profunda en los nios. El mdico francs Alfred Tomatis (musicoterapia) explica que el nio utiliza su odo com o mecanismo de defensa para alejar este mundo sonoro que lo agrede. De la misma manera en que se tapan los odos para no escuchar un reto, pero a nivel interno. Normalmente el odo tiene la capacidad de escuchar lo que quiere y no aquello que no quiere or, de all el refrn " no hay peor sordo que el que no quiere or". . As, ade ms, logra focalizar su atencin por sobre las diferencias de volumen entre un "ruid o" y el sonido elegido. Pero el abuso de este mecanismo hace que los msculos del odo medio pierdan su tonicidad y no puedan recuperar su mximo nivel receptivo lo q ue incide en la capacidad de comunicar y en el desarrollo del lenguaje a nivel n eurolgico. La terapia desarrollada por este otorrinolaringlogo francs, el Mtodo Tomatis, privi legia la armona emocional de sus pacientes, gracias a los efectos teraputicos de l a msica de Mozart escuchada a travs de un equipo especial. Una vez resuelto el pro blema emocional, se compensan las otras reas: problemas de aprendizaje, motoras, etc. El sistema ya cuenta con ms de 50 aos de experiencia y 250 establecimientos en tod

o el mundo, con terapias no invasivas y resultados probados cientficamente. Sus e fectos son amplios y van desde fortalecer la autoestima, mejorar la imagen perso nal, darles alegra, superar problemas de timidez y/o agresividad, hasta problemas escolares y la capacidad de lograr sus objetivos. Segn Fernando Nez "Para prevenir estos problemas los padres deben preocuparse de ll enar las necesidades bsicas a nivel emocional a los nios: entregarles cario incondi cional y que ellos sientan la certeza de esto. Ser capaces de empatizar con sus hijos y ponerse en su lugar en todas las situaciones. Y, crear un clima familiar que permita expresarse y vivir las emociones. Los nios necesitan aprender a mane jarse con la rabia, la pena, la euforia, alegra, etc. Y eso lo logran al ver a su s padres y en la prctica. Es importante permitirles llorar, gritar, enojarse, inc luso con los padres". Algunos factores que pueden disponer a un adolescente en riesgo de desarrollar p roblemas emocionales serios incluyen: Crecer pobres Vivir en un hogar con un solo padre Ser varones Crecer en un vecindario con poco apoyo social Falta de supervisin adulta Malas relaciones con los padres y otros adultos importantes en sus vidas Autoestima deficiente Asistir a escuelas de baja calidad acadmica Haber sufrido abuso fsico, abuso sexual o abandono No crea que estar en "alto riesgo" necesariamente significa problemas serios par a un muchacho. Algunos adolescentes con muchos factores de riesgo evitan problem as mayores. Y algunos con slo algunos factores de riesgo en sus vidas dan un trop iezo. Formas de evitar problemas emocionales Lo que s sabemos es que ciertas cosas aumentan las posibilidades de que los nios e viten caer en problemas serios. El tener padres amantes que les den buen apoyo y que les dan reglas claras a seguir y los supervisan suficientemente, son elemen tos claves. Adems los adolescentes con un temperamento agradable, buenas destreza s sociales y un buen sentido del humor generalmente logran superar los problemas . Un nio que asiste a la escuela y vive en un vecindario con bastante apoyo socia l tambin tendr mayor capacidad para recuperarse cuando se enfrenta a los problemas . Estos apoyos sociales pueden ser el inters de alguien que se preocupa por ellos por ejemplo, maestros, entrenadores o vecinos. Factores que multiplican los Problemas Emocionales Una advertencia: Es posible que usted tenga que enfrentar ms de un problema a la vez, puesto que los problemas serios tienden a agruparse: una adolescente de 12 aos con un desorden alimenticio puede tambin estar deprimida y un adolescente de 1 4 aos que fuma marihuana puede haber comenzado a tener relaciones sexuales. Uso de alcohol o drogas Puesto que la adolescencia es una etapa de emociones confusas y tensin no nos deb e sorprender que ste sea el momento cuando muchos adolescentes prueban por primer a vez las bebidas alcohlicas, el tabaco y otras drogas. Y los cambios emocionales repentinos y el comportamiento errtico tpicos de la edad pueden ofuscar las seales del abuso del alcohol o las drogas. Si su hijo demuest ra los siguientes sntomas, es probable que las drogas o el alcohol sean la causa del problema. Su hijo se ve aislado, deprimido, cansado y descuidado en su aseo personal. Si exhibe demasiada hostilidad y falta de cooperacin y nunca cumple con su hora d e llegada.

Tiene nuevos amigos (y no quiere hablar de ellos). No le quiere decir a donde va y qu va a hacer. Sus calificaciones bajan. Pierde inters en sus aficiones, deportes y otras actividades una vez favorecidas.

Sus rutinas para comer y dormir cambian; se mantiene despierto muy tarde y luego duerme durante el da. Su relacin con otros miembros de la familia ha empeorado y se rehsa a discutir la escuela, las actividades, amigos y otros temas importantes. Tiene problemas concentrndose y se le olvidan las cosas. Trae los ojos rojos o le corre la nariz cuando no tiene un resfriado. El dinero de la casa desaparece. Desrdenes alimenticios Los desrdenes alimenticios generalmente ocurren entre las adolescentes. Los desrde nes alimenticios entre los varones generalmente ocurren entre atletas, especialm ente los luchadores. Los desrdenes alimenticios ms comunes son anorexia nerviosa y la bulimia. La anore xia es un desorden emocional que puede comenzar con una prdida de peso extrema y la incapacidad de subir de peso. El 90 por ciento de las personas que sufren de s te desorden son mujeres. Los estudios cientficos sugieren que una de cada 250 muj eres sufre de anorexia, y sus sntomas aparecen por primera vez durante los primer os aos de la adolescencia. La bulimia se caracteriza por episodios de comer en ex ceso y luego vomitar intencionalmente, las ayunas y el ejercicio extremo. La bul imia tiende a presentarse entre las adolescentes mayores, y muchas de ellas tamb in han padecido de anorexia. Varios desrdenes fsicos estn relacionados con los desrdenes alimenticios, tales como los problemas renales, las arritmias cardacas, irritacin y desgarramiento del esfa go, mareos y desmayos, y problemas estomacales e intestinales. La mortalidad es del 5 al 15 por ciento, pero esta cifra se puede disminuir con tratamiento. Dirjase a un experto de inmediato si su hija: Baja de peso repentinamente sin razn mdica; Reduce la cantidad de alimentos que consume, o deja de consumir carbohidratos y grasas; Hace demasiado ejercicio a pesar de sentirse dbil y fatigada; Le aterroriza la idea de subir de peso; Deja de menstruar; Se excede al consumir alimentos de alto contenido calrico; o Trata de controlar su peso vomitando o utilizando laxantes y diurticos. Depresin y suicidio Algunas seales de advertencia que indican depresin o tendencias suicidas incluyen: Cambios en los hbitos de descanso (dormir demasiado o demasiado poco); Cambios en el comportamiento (falta de concentracin en la escuela, trabajo o en t areas rutinarias, calificaciones que empeoran); Cambios en la personalidad (parecen tristes, aislados, irritados, ansiosos, cans ados, indecisos o apticos); Cambios en sus hbitos alimenticios (prdida de apetito o peso o comen demasiado); Cambios fsicos (falta de energa, subir o bajar de peso repentinamente, falta de in ters en su apariencia); Un cambio drstico o una prdida (ya sea por causa de muerte, divorcio, separacin o elacin fracasada); Falta de inters en los amigos, la escuela o actividades; Bajo nivel de autoestima (no sienten que tienen valor alguno, sentido de culpabi lidad u odio hacia s mismos); Falta de esperanza en el futuro (sienten que nada va a mejorar, que nada cambiar) ; Preocupacin con la msica, arte o reflexiones personales sobre la muerte; Regalan sus posesiones o de alguna otra manera "ponen sus cosas en orden"; y Amenazas directas por suicidarse al decir cosas como, "Mejor quisiera morirme!" "

Mi familia estara mejor sin m." O "No tengo razn por vivir." Estas amenazas hay que tomarlas siempre en serio. Problemas de aprendizaje Los alumnos con problemas de aprendizaje sufren de un desorden neurolgico que les dificulta almacenar, utilizar o producir informacin. Son igualmente inteligentes como cualquier otra persona y suelen destacar en el arte, la msica o los deporte s. Generalmente los alumnos con problemas de aprendizaje tienen que trabajar ms duro que sus compaeros para compensar por los problemas que sufren. Busque las siguientes seales de los problemas de aprendizaje. Si su hijo exhibe u no o dos de estos sntomas, no hay por qu preocuparse demasiado, pero si usted dete cta varios, se le sugiere que busque ayuda: Frecuentemente invierte el orden de las letras en la escritura, por ejemplo escr ibiendo tapa en vez de pata. Se le dificulta aprender a deletrear usando estrategias como usar la informacin d e los prefijos, sufijos o palabras raz. Evita leer en voz alta. Evita escribir composiciones. Tiene problemas con la escritura y trata de evitarla por completo. No sabe sostener el lpiz correctamente. Tiene problemas recordando ciertos datos. El Trastorno de Dficit de Atencin (TDA) o Trastorno de Hiperactividad con Dficit d Atencin (THDA), no es un problema de aprendizaje, aunque casi una quinta parte d e los alumnos que sufren ADD tambin tienen problemas de aprendizaje. Estos alumno s se distraen muy fcilmente y no se pueden enfocar en su trabajo. Si usted sospecha que su hijo adolescente tiene un problema de aprendizaje, habl e con su pediatra, con los maestros de su hijo y el consejero escolar, y ellos l e ayudarn a obtener una evaluacin profesional. Por ley, los nios con problemas de a prendizaje tienen el derecho de seguir su propio plan de estudios conocido como un Programa de Educacin Individual (IEP, siglas en ingls). El alumno con problemas de conducta y de rendimiento Hoy en da muchos escolares presentan bajo rendimiento, perturbaciones conductual es y emocionales. Muchos de ellos no reciben la ayuda profesional que necesitan ni dentro ni fuera del mbito escolar. Estos problemas de rendimiento, de conducta y emocionales cuando no son tratados, no slo provocan problemas en el aprendizaj e de estos estudiantes, sino adems afectan la capacidad de los profesores para en sear y la de sus compaeros para aprender, lo que hace sentir a muchos maestros sob repasados por las alteraciones emocionales y conductuales que estos alumnos pres entan en clases. El profesor de enseanza pre bsico, bsico o media, tarde o temprano deber enfrentar a lgn alumno que presente problemas de conducta, que altere la convivencia con sus compaeros y que interrumpa la clase. La conducta disruptiva que el estudiante pre sente puede variar considerablemente de acuerdo a la naturaleza del problema que lo afecte, al tamao del curso, a la materia que se est enseando y al tipo de escue la. Muchos profesores dirn que tienen una clara idea de lo que constituye un problema de conducta. Sin embargo, un alumno puede presentar problemas de conducta frent e a un determinado profesor y no frente a otro, como tambin exteriorizar sus alte raciones de manera transitoria o peridica. El alumno con estas perturbaciones cau sa, sin duda alguna, varias dificultades para sus padres, sus profesores y sus c ompaeros de curso. Los educadores pueden sentirse frustrados y sentir ansiedad cuando deben enfrent ar un alumno con problemas de conducta. Si el profesor se siente responsable del manejo conductual y de la enseanza de este alumno y es percibido como tal por el Director del establecimiento, el profesor est bajo la presin de sus colegas. Muchas veces el reconocer un problema puede ser considerado como admitir una fal la en el sistema escolar, especialmente si la escuela no est preparada y no tiene ni la organizacin ni el apoyo de profesionales para enfrentar al alumno con prob lemas. Es posible constatar un aumento de la tensin y de la ansiedad en muchos profesore

s cuando deben enfrentar un alumno con alteraciones de la conducta. La tensin aum enta en el profesor al saber que el estudiante estar coartando sus labores de ens eanza habituales y que no mostrar mejora sin la adecuada atencin profesional. En algunos casos, el profesor puede considerar el problema como propio del nio y, p or lo tanto, la responsabilidad de la conducta desadaptada recae sobre el propio estudiante. De acuerdo a esta perspectiva, el profesor no cree que su metodologa de enseanza exacerbe an ms la perturbacin que el alumno presenta. Asimismo, si el p rofesor estima que es el resultado de alguna dificultad en el hogar del estudian te, va a tener bajas expectativas sobre su rendimiento escolar. Los padres y profesores comparten la preocupacin por la alteracin conductual que e l alumno presenta. Si bien no se debe exagerar ante un problema de conducta, tam poco debe minimizarse ya que, en general, son el extremo ms visible de los alumno s con problemas para aprender. Los padres inevitablemente se preocupan por la ma nera en que el hijo se comporta y esta preocupacin se complica con sentimientos d e frustracin y rabia cuando el progreso escolar es lento o es escaso y las crticas de otros padres y de algunos profesores aumentan. Asimismo, este estudiante cau sa problemas en su familia con sus hermanos, quienes sufren porque los padres en general ocupan la mayor parte de su tiempo en el hijo problema. Es necesario no tar que el alumno que molesta a otros en clase y en los recreos no ha aprendido un modo apropiado de hacer amigos y de establecer relaciones interpersonales. Ge neralmente son nios infelices, aislados por sus compaeros de curso e impopulares e ntre sus profesores. La severidad de la alteracin conductual depende en gran medida de la percepcin que sobre ella tengan las personas que viven y/o trabajan con el nio. Las personas e n diferentes contextos tienen variadas expectativas sobre lo que consideran una conducta apropiada. Tanto en los padres como en los profesores se pueden observa r distintos niveles de tolerancia frente al alumno con problemas de conducta. Lo s niveles de tolerancia tambin dicen relacin con el estadio del desarrollo del nio: por ejemplo, estudiantes preescolares no pueden estar mucho tiempo sentados, co ncentrados, inactivos y les cuesta respetar su turno para hablar o para jugar y por lo tanto se les toleran muchas variabilidades en su conducta, lo que no ocur re con alumnos mayores. Asimismo, la manera como el problema de conducta del estudiante es percibido por los adultos, determina, en general, la urgencia con la que debemos enfrentarlo. Esta percepcin est influida por la tolerancia individual, la ansiedad que desenca dena el nio en el ambiente que lo rodea, la preocupacin, el temor y la rabia que p rovoca su mala conducta, la presin de los padres y de la escuela. Los problemas emocionales y conductuales son citados tanto como complicaciones s ecundarias de los trastornos del aprendizaje como en la etiologa de los mismos. D e tal manera que generalmente un alumno que presenta alteraciones conductuales y emocionales sufre tambin de cierta dificultad para aprender que puede tener dist intas etiologas. Dentro de este contexto, es posible confundir las diferencias en el desarrollo psquico individual con patologas o trastornos. Existen, adems, varia das manifestaciones del desarrollo psquico que varan de lo que se considera normal o riginadas por la vida en extrema pobreza, en carencias afectivo-familiares y/o e n la falta de incentivos para aprender que no necesariamente se traducen en pato logas pero que predisponen al bajo rendimiento, al fracaso y a la desercin escolar . Frente a la confluencia de distintos factores etiolgicos y complicaciones secunda rias que emergen en el nio con problemas conductuales, sociales, emocionales y de l aprendizaje escolar, existen diferentes designaciones diagnsticas: nio en riesgo de bajo rendimiento o de fracaso escolar; nio en desventaja; nio deprivado sociocultur al y econmicamente; nio con retraso maduracional; nio con sndrome de dficit atencion con trastorno del desarrollo; nio con problemas de aprendizaje; nio con trastornos de aprendizaje; nio con trastorno emocional; nio ansioso; nio hiperansioso; nio retr n trastorno depresivo; con trastorno conductual, etc. Se trata, en general, de alumnos que padecen de dificultades del aprendizaje y d e la conducta, cuya etiologa es de origen orgnico, psquico o no precisado clarament e, que se diferencian entre s, a veces muy sutilmente, por algunos signos o sntoma s. De tal manera que pueden subyacer diferentes sndromes y cuadros clnicos tanto e

n la etiologa como en las complicaciones de los trastornos del aprendizaje y de l a conducta. Sin embargo, desde el punto de vista escolar, todos se comportan y r inden en la escuela de manera semejante. Formas de manifestarse los problemas de conducta Conducta hiperactiva o desinhibicin psquicas y motoras Definicin: Se caracterizan por una intranquilidad general sus movimientos son con stantes y exagerados. Caractersticas: 1. Tienen escaso autocontrol, as por ejemplo: prometen sentarse tranquilos y a pesar de que lo intentan, no lo logran. Esto en cierta medida, provoca que ca mbien mucho de actividad, dejan inconclusa la mayora de las que inician. 2. Su atencin es dispersa, su concentracin es deficiente, la productividad de las actividades y trabajo que realizan es baja. 3. Tienden a irritar o molestar a los dems, tanto coetneos como adultos, por su falta de tranquilidad 4. Son muy cariosos y afectuosos 5. Impulsivos Desobedientes 6. Desobedientes 7. Negativitas. 8. Tercos. 9. Obstinados. 10. Labilidad emocional 11. Fciles de excitar. 12. Agresiones verbales y fsicas 13. Atencin distrctil 14. Dificultades en la memoria (fijacin y reproduccin) Timidez, inhibicin psquica retraimiento o aislamiento: Definicin: Son aquellos que mantienen una conducta pasiva, de aislamiento y casi siempre pasan ante la vista de los dems inadvertidos, "no dan que hacer". Algunos autores plantean que la timidez y el aislamiento son trminos equivalentes . Caractersticas: 1. Generalmente son de carcter dbil, necesitan de la ayuda de los dems para de senvolverse en su medio, son nios que tienen la condicin de ser sociales por el re chazo que hacen a las situaciones violentas, carecen de iniciativas y son subord inados por excelencias 2. La comunicacin con ellos se torna difcil, en tanto apenas hablan, ni manif iestan con suficiente claridad lo que piensan o sienten, son temerosos ante situ aciones que deben enfrentar en pblico, como leer en voz alta, recitar alguna poesa , responder preguntas, en fin dirigiese al colectivo, entre otras exigencias de la comunicacin. 3. Dan la impresin, a veces, que no se entusiasman con nada y que la escuela para ellos no tienen mucha significacin. 4. En comparacin con los dems nios, su posicin en el colectivo casi siempre es insuficiente, en algunos casos crean hacia ellos sentimientos de rechazo, en otr os permanecen ignorados por los dems o bien el grupo crea hacia ellos un clima de sobreproteccin. 5. Son indefensos, demoran en desarrollar su valor, incapaces de defenderse ante una agresin, no hacen resistencia si le quitan algo y son capaces de soport ar vejaciones e insultos, son cobardes. 6. Dificultades en las relaciones interpersonales (se apartan, huyen, se inhiben ) 7. Excesivo respeto a la autoridad 8. Intenso apegamiento a las personas de su intimidad. 9. Retrados (flojos en sus estudios ) 10. Conformistas(evitan competir con sus compaeros ) Generalmente de pocas palabras

 clases

Experimentan sentimiento de culpa con facilidad Temerosos(no discuten, ni rien, ni se defienden) Bastantes inseguros, recelosos Falta de iniciativa, introvertidos Establecen juicios sociales incorrectos Se deprimen con facilidad Dificultades en el proceso de memoria(voluntaria) Dificultades en la atencin (concentracin). Se entregan a ensoaciones o dormitan en o mantienen conductas infantiles para su edad.

Agresividad o agresividad no socializada: Definicin: se expresa en una tendencia de algunos nios a daar fsica o moralmente a l os dems. Hay que interpretarla como una caracterstica de la conducta expresada en la disposicin de atacar, de usar violencia frente al medio ambiente, un menor con trastorno de la conducta es agresivo a todo, es agresivo frente a su ambiente. Permanece implcita en casi todo lo que hacen. Tienen varios niveles de complejida d que van desde la agresividad que produce disfrute, satisfaccin (sadismo) hasta la agresividad como un mecanismo de defensa. Tipos de agresividad: Fsica Verbal Moral (personas agresivas que no se manifiestan) Caractersticas esenciales de la agresividad: 1. Poco control de sus impulsos (perezosos o irritables) 2. Irreflexivos y conflictivos 3. Malas relaciones con sus compaeros 4. Resuelven generalmente sus problemas por la va violenta de forma fsica o v erbal 5. Son sensibles ante el dao que cometen 6. Responden afectuosamente con respeto y buena forma, se desaprueba su con ducta. 7. Marcada tendencia a querer ser centro de la atencin y pretenden ser favor itos dentro de los grupos donde se desarrollan 8. Expresin exaltada de sus emociones, inestabilidad emocional(muerden, escu pen, lanzan objetos, golpean, etc.) 9. Mmica muy expresiva 10. Muy negativitas con marcadas tendencias a ignorar las solicitudes de los adultos 11. Lenguaje obsceno y ofensivo 12. Ansiosos, inseguros, retrados, obstinados 13. Memoria voluntaria pobremente desarrollada 14. Descuidados en su apariencia personal 15. Marcado rechazo por el proceso docente-educativo 16. Tendencia a andar solo o en grupos reducidos Rechazo al medio escolar Definicin: Se distinguen por presentar una marcada inadaptacin al medio escolar, u na evidente desmotivacin por la escuela y las actividades docentes y regularmente constituyen la cantera para la desvinculacin escolar. Caractersticas fundamentales: 1. Negativa a asistir a clases 2. En los ms pequeos se presentan vmitos, llantos y diversas reacciones que pu eden llegar hasta la fuga del aula o la escuela. 3. Falta de habilidad para el trabajo docente 4. Ausencia de una actitud responsable hacia la labor docente 5. Falta de un deseo para realizar un esfuerzo 6. Perezosos 7. Negligentes 8. Falta de honestidad al realizar sus tareas docentes

9. Con frecuencia realizan las tareas sin cuidado, no son curiosos al utili zar los libros, dems materiales docentes con mucha regularidad dejan las libretas en la casa. 10. Tienen dificultades en su educacin y han perdido su posicin en el grupo, por l o que buscan otros compaeros, otras actividades, otro contenido para su vida. Estos escolares tienden a manifestar inhabilidades comunicativas, reflejndose en su aprovechamiento escolar y en las formaciones psicolgicas superiores como son l a autoestima y la autovaloracin., es decir las dificultades en el aprendizaje apa recen como consecuencia secundaria. Esta desviacin tiene carcter reversible, esto exige intensificar la labor preventiva para estimular el desarrollo psquico y evi tar que las afectaciones de la esfera afectivo motivacional tengan mayor expresin en el desarrollo de la personalidad del escolar. Juana Betancourt (2003) afirma que en los nios con estos trastornos la integracin de factores al no atenderse las condiciones del sujeto en el proceso comunicativ o en edades tempranas conduce a una invariante general: "La causa fundamental del origen de los TEC y de su posterior evolucin es la exis tencia de un estado vivencial angustioso, establecido por las relaciones inadecu adas de comunicacin que se han producido en los diferentes espacios de relacin, al no tenerse en cuenta las caractersticas peculiares del sujeto ni brindrsele las f ormas de desarrollo personal en funcin de sus potencialidades en los diferentes m omentos de su desarrollo evolutivo". Por tanto es necesaria la estructuracin de un proceso pedaggico que permita la pre vencin, diagnstico y atencin del fenmeno con un enfoque integral, pedaggico, psicolgic o sobre la base de una concepcin del desarrollo socio histrico cultural. "La comprensin de la esencia social del hombre sustenta la consideracin de la cali dad de la comunicacin como argumento bsico para privilegiar la interaccin grupal en el escenario escolar como ideal del espacio interactivo en el entorno educativo del nio". Para dirigir el proceso de enseanza - aprendizaje en condiciones de escolares con N.E.E, especficamente relacionadas con trastornos emocionales y de la conducta e l docente debe: Conocer profundamente la caracterizacin psicopedaggica del escolar, para comprende r y tener dominio pleno de los motivos que dan lugar a la manifestacin conductual . Posibilitar la participacin del nio de forma activa, creativa, teniendo en cuenta sus potencialidades. Crear espacios para que los escolares planteen sus puntos de vistas y los interc ambien con los de sus compaeros. Permitir que los alumnos participen en la toma de decisiones de aspectos que afe cten a su grupo. Dar posibilidad de dirigir y organizar actividades ldicas u otras de acuerdo a su s potencialidades. Propiciarles la participacin en la determinacin de normas de comportamientos en el grupo para que sean aprobadas por todos. Propiciar la incorporacin de los padres a las diferentes tareas de la escuela. Aprovechar la interaccin grupal para estimular el desarrollo de hbitos y valores e n el sentido social y personalmente significativo y el desarrollo de sanas relac iones interpersonales que eviten el deterioro de su conducta. Propiciar el desarrollo de vivencias positivas, intereses, motivaciones. Fortalecer el desarrollo de la crtica y la autocrtica. Incidir sobre aquellas condiciones potencialmente en los diferentes espacios del entorno educativo generadoras del problema. Darle tiempo y no apurarlo en su actividad de aprendizaje. En el caso de manifestaciones agresivas e hiperactivas es importante no responde r a ellas con acciones que tengan tambin carcter agresivo. Se debe mostrar y ensear otras formas de relaciones y es importante hacerles comprender su proceder inco rrecto. En algunos casos se debe actuar enrgicamente que no significa ser agresiv o. Es importante darle participacin al nio en actividades como correr, saltar, hac er deportes, trepar objetos, para canalizar sus energas. Los juegos permitirn ir a

similando reglas y disciplina. En caso de timidez, inhibicin o retraimiento el maestro debe trabajar para darle confianza en s mismo y en todo lo que le rodea. La incorporacin a las actividades debe realizarse paulatinamente, y no obligarlo. Debe irse estimulando aquellas c onductas que evidencian mejoras. Debe evitarse la sobreproteccin. Ensear a los nios a expresar sus emociones, sentimientos, opiniones, a saber escuc har, a defender criterios y puntos de vistas a sensibilizarse ante las dificulta des de otro, para ello puede utilizar la dramatizacin en el desarrollo de las cla ses o en otras actividades, tambin en los talleres vivenciales se desarrollan hab ilidades de comunicacin social ya que contribuyen a estimular la expresin de viven cias y permiten analizar el comportamiento de los menores en situaciones de grup o. Los escolares en estas actividades expresan sus sentimientos y realizan anlisi s sobre ellos de diversas formas. Pueden comenzarse con ejercicios de relajacin, luego podrn expresar su recuerdo ms lindo, ms grato de sus vidas el que debern redac tar, dibujar, expresar o dramatizar segn sus deseos. La actividad puede concluir con la expresin de sentimientos sin palabras, es decir un ejercicio gestual donde cada nio expresa el sentimiento, que estar conceptualizado en una palabra en la t arjeta que le corresponda. Tambin dentro de las alternativas para el trabajo con nios con T:E:C estn los cuentos, las narraciones, otras.